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1.

El planteamiento del problema


cuantitativo

IUNA 2011

Plantear el problema de investigacin

Una vez que se ha concebido la idea de


investigacin, profundizado en el tema y elegido el
enfoque cuantitativo, se puede plantear el problema
de investigacin.

Plantear el problema es afinar y estructurar ms


formalmente la idea de investigacin.

Criterios Para Plantear El Problema De


Investigacin:
1.

El problema debe expresar una relacin entre dos o


ms conceptos o variables.

2.

El problema debe estar formulado claramente y sin


ambigedad como pregunta.

3.

El planteamiento debe implicar la posibilidad de


prueba emprica.

Elementos del planteamiento del problema


de investigacin
I.

Preguntas de investigacin.

II.

Objetivos de investigacin.

III.

Justificacin de la investigacin.

IV.

Viabilidad de la investigacin.

V.

Evaluacin de las deficiencias en el conocimiento


del problema.

Investigacin IUNA

I. Las preguntas cientficas

Las preguntas son el ncleo central y el motor de


todo proceso de investigacin.

Delimitan y orientan los restantes componentes del


problema: Los objetivos, la referencia terica, el rea
emprica abordada, las hiptesis que se formulen, los
conceptos y los indicadores, la unidad de anlisis, la
dimensin temporal y la estrategia para producir
informacin.

Las preguntas y la secuencia de los


elementos del problema de investigacin

Las preguntas que se formulan en la versin final de


un proyecto no son las preguntas definitivas ya que
el proceso del trabajo de campo pueda hacer
necesaria una reformulacin ms precisa de la
pregunta general o de las preguntas desagregadas.

Sin embargo, cuanto ms precisa sea la formulacin


de las preguntas en la versin final del proyecto, sus
evaluadores podrn tener una visin clara de los
propsitos y de las actividades a realizar durante la
investigacin.

A) Preguntas generales y desagregadas

Las preguntas desagregadas se desprenden de las


generales y permiten que se las responda
directamente (distinto grado de generalidad).
Cules son las caractersticas socioeconmicas
de los estudiantes?
Cul es la posicin social de la familia de origen?
Cul es la ocupacin actual o la ltima ocupacin
de su padre?

Cada pregunta desagregada refiere a una dimensin


o aspecto de los conceptos contenidos en la
pregunta que se desagrega.

Es recomendable que en las preguntas que se


proponen para ser respondidas en la investigacin no
incluyan valores (la cantidad o calidad en que la
unidad de anlisis posee la propiedad o atributo que
se investiga). Los valores se establecen en las
hiptesis cuando las preguntas se refieren a cul es
la relacin o cul es la incidencia.

Las pregunta general y la desagregada deben tener


un nivel de abstraccin que facilite su conexin con
el conocimiento cientfico disponible.

B) Preguntas segn el tipo de conocimiento


a producir

Preguntas de cuantificacin.
Preguntas de descripcin.
Preguntas de comparacin.
Preguntas de relacin.
Preguntas de explicacin.
Preguntas de diagnstico.
Preguntas de evaluacin.
Preguntas de proyeccin.
Preguntas de exploracin.

1. Preguntas de cuantificacin

Este tipo de pregunta apunta a determinar, con


precisin, cuntos objetos tienen tal o cual atributo o
propiedad y en calidad o cantidad, lo que implica una
conceptualizacin acerca de los objetos, de los
atributos o propiedades que interesan, as como la
elaboracin de indicadores que permiten captar, de
manera vlida y confiable, las variaciones en calidad
o cantidad.
Cuntos hogares tienen necesidades bsicas
insatisfechas? Cuntos estudiantes tienen tal o
cual caracterstica?

Definicin conceptual de los objetos y


atributos

Este tipo de preguntas parece sencilla pues se tratara


slo de contar pero, por el contrario, requiere un
intenso trabajo conceptual:
qu se va a contar?
cmo son definidos los objetos y las
propiedades a contar?

Puede ser considerada como una especie de


pregunta del tipo descriptivo.

2. Preguntas de descripcin

Este tipo de pregunta apunta a determinar cules


son las caractersticas (propiedades, atributos) de los
objetos y cul es la variacin en calidad o cantidad
de esos atributos o propiedades:
Cules son las caractersticas de los hogares
que tienen necesidades bsicas insatisfechas?

Ejemplo: Pregunta de cuantificacin descripcin


Tema: Interaccin de lseres ultracortos con
tomos
El trabajo terico consiste en calcular la
distribucin de electrones emitidos por
fotoionizacin y la interpretacin de los fenmenos
fsicos involucrados en el proceso.
Existen varias formas de realizar el clculo: (1) Ab
initio: Resolviendo la Ecuacin de Schrdinger
dependiente del tiempo, (2) Mediante modelos de
onda distorsionada con distintos niveles de
aproximacin como la de campo fuerte, y (3) Mediante
modelos cuasiclsicos.

Ejemplo: Encuesta Permanente de Hogares


(EPH), cambios en la conceptualizacin

La EPH tiene como objetivo caracterizar a la


poblacin en trminos de:
- sus caractersticas demogrficas
- su insercin en la produccin social de bienes y
servicios
- su participacin en la distribucin del producto social

En la EPH que lleva a cabo el Instituto Nacional de


Estadstica y Censos (INDEC) se introdujeron
modificaciones tanto en la periodicidad del
relevamiento como en los conceptos aplicados.

3. Preguntas de comparacin

Estas son preguntas tales como:


Cules son las semejanzas y diferencias
entre?

Para responder preguntas de este tipo es necesario,


previamente, describir los objetos y las propiedades a
comparar (valen aqu todos los comentarios relativos
a la descripcin). Pero a ellos se agrega que deben
considerarse dimensiones o aspectos comunes a los
objetos a comparar.

4. Preguntas de relacin

Dos tipos de pregunta:


Cul es la relacin entre x e y?
Cmo es la relacin entre x e y?

Hay casos en donde se considera la relacin entre


propiedades de una sola unidad de anlisis. Por
ejemplo, la relacin entre el origen social de los
estudiantes y sus aprendizajes.

En otros casos puede haber varias unidades de


anlisis, una para cada uno de los elementos que se
relacionen. Por ejemplo, la relacin entre el rgimen
del establecimiento, la metodologa que utilizan los
docentes y los aprendizajes de los estudiantes.

En los dos tipos de preguntas hay que comenzar por


la descripcin de los elementos relacionado s.

En el primer tipo de pregunta, la respuesta puede ser,


y en general lo es, sobre la base de informacin
cuantificada: Se describen las propiedades del
elemento x y se cuantifican, se describen las
propiedades del elemento y y se cuantifican, y luego
se establece la direccin y la intensidad de la
relacin.

En el segundo tipo, adems de saber que ya hay una


relacin (cualquiera sea su direccin e intensidad), se
quiere saber cmo opera esa relacin. En este caso
se deber recurrir a informacin no cuantificada.

5. Preguntas de explicacin

Este tipo de preguntas apunta a determinar por qu


algo es, o por qu algo es como es.

Puede adoptar distintas formas:


Cul es la incidencia de x para que se
produzca y?
Cul es la incidencia de x para que se
produzca y teniendo en cuenta z?
Qu incidencia tiene x en la emergencia de
y?
Cul es la incidencia de x en que y sea
como es?

Ejemplo: Anlisis de un tipo de pregunta


frecuente.

Cules son los factores que inciden sobre y?

La referencia a un conjunto indefinido de factores


apunta a un programa de investigacin y significa que
el investigador an no ha decidido con cules de esos
factores trabajar en un determinado proyecto
- Una pregunta sobre los factores apunta a una
diversidad de posibles causas y llevara a un nmero
indefinido de unidades de anlisis.
- Ese nmero indefinido de unidades de anlisis
presentara un serio inconveniente en la construccin
del objeto.

Explicacin y proyeccin

En primer termino, hay que comenzar por la


descripcin de los elementos que se van a incluir en el
estudio de la relacin causal, para determinar, a
posteriori, si la relacin entre los elementos es
accidental o adecuada.

En ocasiones, las preguntas del tipo explicativo


aparecen con formulaciones distintas como, por
ejemplo, cul es el impacto de?, cules son
las consecuencias de? En ltima instancia, este
tipo de pregunta tambin apunta a la proyeccin.

6. Preguntas de diagnstico

El tipo de pregunta sera:


Cmo es la situacin y y cules son sus
posibles causas?.

Tiene origen en las ciencias mdicas donde, despus


de determinar el estado del paciente a travs de
diversos estudios, se pueden hipotetizar diferentes
causas de ese estado y recomendar el tratamiento
que permitira controlar las causas de su malestar.

La actividad consiste en describir y explicar.

7. Preguntas de evaluacin

Estas preguntas son del tipo:


En qu medida se han logrado las metas o los
resultados?

Hay evaluaciones de procesos, evaluaciones de


resultados y evaluaciones de procesos y
resultados, y las situaciones a evaluar pueden ser
las ms diversas.

8. Preguntas sobre proyeccin

Estas preguntas son del tipo:


Dada esta situacin, qu consecuencias o qu
desarrollos pueden preverse?.

El problema consiste en encontrar conocimiento


disponible considerado cientfico que haya
establecido regularidades de desarrollos entre una
situacin similar y en un aspecto comparable de la
situacin sobre la que se desee hacer una
proyeccin.

Se apela al razonamiento por analoga.

9. Preguntas de exploracin

Este tipo de preguntas es propio de investigadores


con mucha experiencia y con mucho conocimiento
del tema, en el que han encontrado situaciones a las
que, el conocimiento cientfico disponible, no
contempla en forma adecuada.

Las preguntas de tipo exploratorio no estn eximidas


de explicitar qu es lo que se va a explorar, y eso
slo es posible para quienes tiene un profundo
conocimiento del tema y disponen de sobrada
experiencia con herramientas metodolgicas y
tcnicas.

II. Los Objetivos de la investigacin

Explicitan el tipo de conocimiento a producir.

Se formulan en infinitivo: Forma no personal del


verbo, que en espaol lleva las terminaciones -ar, -er,
-ir.

No es aconsejable plantear ms de dos objetivos


generales.

Cmo con las preguntas generales, de los objetivos


generales podemos desagregar objetivos.

Objetivos impropios

Los objetivos, en cuanto tipo de conocimiento a


producir, son diferentes de los objetivos en cuanto
impacto, utilidad, aplicacin o propsitos, que pueda
tener el conocimiento producido.

Aquellos objetivos o actividades que se dan en


cualquier investigacin (por ejemplo: estudiar,
investigar, indagar, relevar informacin o bibliografa,
analizar, etc.)

Correspondencia entre preguntas y


objetivos
Pregunta

Cuantificacin
Descripcin
Semejanzas y diferencias
Relacin
Explicacin
Diagnstico
Evaluacin
Proyeccin
Exploracin

Objetivo

Cuantificar
Describir, determinar, establecer
Comparar
Determinar o establecer la relacin, o
cmo es la relacin
Determinar o establecer la incidencia.
Diagnosticar la situacin de
Determinar o establecer (corresponde
explicitar el tipo de objeto y de
evaluacin a efectuar)
Proyectar el desarrollo de la
situacin En el aspecto
Explorar (corresponde explicitar lo que
va a ser explorado)

Definicin del alcance de la investigacin a


realizar

Exploratorios

Descriptivos

Correlacionales

Explicativos

En qu consisten los estudios de alcance


exploratorio?

Los estudios exploratorios se realizan cuando el


objetivo es examinar un tema o problema de
investigacin poco estudiado, del cual se tienen
muchas dudas o no se ha abordado antes.

En qu consisten los estudios de alcance


descriptivo?

Los estudios descriptivos buscan especificar las


propiedades, caractersticas y los perfiles del objeto
de estudio.

Se pretende medir o recoger informacin de manera


independiente o conjunta sobre los conceptos o las
variables a las que se refieren. Su objetivo no es
indicar cmo se relacionan stas.

El investigador debe ser capaz de definir, qu se


medir y sobre qu o quienes se recolectaran los
datos.

En qu consisten los estudios de alcance


correlacional?

Este tipo de estudios tiene como finalidad conocer la


relacin o grado de asociacin que existe entre dos o
ms conceptos, categoras o variables en un
contexto particular.

Miden cada una ellas y despus cuantifican y


analizan la relacin.

Tiene cierto valor explicativo pues el hecho de saber


que dos conceptos o variables se relacionan aporta
cierta informacin explicativa.

En qu consisten los estudios de alcance


explicativo?

En estos estudios se va ms all de la descripcin de


conceptos o fenmenos o del establecimientos de
relaciones entre conceptos; estn dirigidos a
responder por las causas de los eventos y
fenmenos fsicos y sociales.

El inters es explicar por qu ocurre un fenmeno y


en que condiciones se manifiesta, o por que se
relacionan dos o ms variables

De que depende que una investigacin se


inicie como exploratoria, descriptiva,
correlacional o explicativa?
1.

El conocimiento actual del tema de investigacin


que nos revele la revisin de la literatura.

2.

La perspectiva que el investigador pretenda dar a su


estudio.

III. Criterios para evaluar el valor potencial de


una investigacin (Justificacin de la
investigacin)

Conveniencia.

Relevancia social.

Implicaciones prcticas.

Valor terico.

Utilidad metodolgica.

IV. Viabilidad de la investigacin

La viabilidad o factibilidad del estudio debe ser


evaluada y para ello debemos tomar en cuenta la
disponibilidad de recursos financieros, humanos y
materiales que determinaran los alcances de la
investigacin.

Por otro lado, debemos garantizar que vamos a tener


posibilidad de acceso al lugar o contexto donde se
realizar la investigacin.

Siempre debemos preguntarnos: Es posible llevar a


cabo esta investigacin? y cunto tiempo tomar
realizarla?

V. Evaluacin de las deficiencias en el


conocimiento del problema

Debemos considerar lo siguiente sobre nuestro


problema de investigacin:
Qu ms necesitamos saber del problema?
Que falta estudiar?
Qu no se ha considerado?

Este elemento del planteamiento slo se puede


incluir si el investigador ha trabajado anteriormente o
se encuentra vinculado con el tema de estudio, y este
conocimiento le permite contar con una clara
perspectiva del problema a indagar.