ACTIVIDAD 1

Estudiar textos literarios puede ayudar a los estudiantes a mejorar su nivel de

conocimiento de la L2.

- Porqu los estudiantes empiezan a darse cuenta que las reglas se complican y que el
lenguaje escrito las rompe o tergiversa. Empieza a entender el uso del lenguaje
pragmtico y sus significados, dentro de un contexto cultural y unas circunstancias
determinadas y concretas.

2.b. Los estudiantes se sensibilizan ms a un campo ms amplio de estilos en la nueva

lengua y los diferentes momentos en los que se emplean.

- El lenguaje literario es una manifestacin ms de la lengua, por lo que podemos hablar

de un mismo todo con particularidades propias. El lenguaje literario, no se trata de un
lenguaje superior, sino de un lenguaje lleno de significados simblicos y filosficos.

3. a. Ayudar a nuestros estudiantes a entender y apreciar mltiples niveles de

significado, metforas, aspectos fonticos

- En definitiva, entender el contexto sociocultural de la lengua de estudio y adquirir la

informacin cultural suficiente para captar y entender los aspectos literarios marcados
en un momento determinado y delimitados por su propio tiempo histrico en el que
acontecen. Al igual que su evolucin y contextos. En definitiva, ayuda a los estudiantes
a entender mejor otra cultura y otra lengua, y ampliar su entendimiento de la L2/LE.
Del mismo modo, los textos literarios ayudan a los estudiantes a expresar sus opiniones
y crear debate, reforzando los discursos de exposicin.

4. a. los estudiantes necesitarn ms ayuda para entender entre lneas y analizar la

manipulacin lingstica con la cual se ha construido el texto

- Creo que es la opcin ms acertada. Es necesario aportar al estudiante la informacin

cultural suficiente para reconocer e interpretar el texto literario. Al menos, el suficiente
contexto sociocultural para que pueda captar las diferencias y matices que aporta. Quiz
ms laborioso en su presentacin y trabajo en la clase, pero sin duda, lleno de
beneficios respecto al aprendizaje y mejora de la lengua objeto de estudio.

Un saludo

Gonzalo Abad Corts

ACTIVIDAD 1:
1) Estudiar textos literarios puede ayudar a los estudiantes a mejorar su nivel
de conocimiento de la LE. Estudiar textos literarios puede ayudar a los estudiantes a
mejorar no solo la competencia lingstica sino tambin la competencia intercultural. En
los textos literarios podemos encontrar entretejidas ideas, creencias y formas de ser con
las que se identifica una cultura. Pondr un ejemplo muy ilustrativo: mi sorpresa fue
mayscula cuando descubr que los nios chinos no queran ser caballeros o princesas
sino que queran parecerse al Rey Mono (Sun Wu Kong) el protagonista de Viaje al
Oeste, un hombre-mono burln y anrquico pero de buen corazn. Leer algunos de sus
textos y conocer su historia fue tremendamente ilustrativo para comprender un poco
ms sobre la idiosincrasia china.
2. Los estudiantes se sensibilizan ms a un campo ms amplio de estilos en la
nueva lengua y los diferentes momentos en los que se emplean. Mostrar el
contrate entre estilos de la lengua es necesario y sensibiliza frente a las distintas formas
del discurso al poner a las claras las caractersticas concretas de cada tipo de
manifestacin lingstica y sus relaciones. Por ejemplo, podra ser muy interesante
analizar las diferencias entre un texto histrico puro que hable de la guerra de la
Independencia y un texto literario como los Episodios Nacionales de Galds sobre la
misma temtica, viendo sus similitudes y diferencias a todos los niveles.
3) Ayudar a nuestros estudiantes a entender y apreciar mltiples niveles de
significado, metforas, aspectos fonticos... Niveles que adems, en contra de lo
que dice la otra frase, s son transferibles y compatibles con otros tipos de discurso noliterarios en ciertos contextos. Por ejemplo, los refranes son frmulas que se usan en la
comunicacin diaria (no literaria) y se sirven continuamente de recursos estilsticos
propios de la literatura como la metfora o la paradoja.
4) Los estudiantes necesitarn ms ayuda para entender entre lneas y analizar
la manipulacin lingstica con la cual se ha construido el texto. En este caso
considero que las dos frases no van mal encaminadas solo que expresan dos posibles
niveles diferentes de lectura de un texto literario. La frase B) expresa un procedimiento
que puede ser til, por ejemplo, como primera toma de contacto con un texto a fin de
activar intuiciones y conocimientos culturales previos en el alumno. Por otro lado, la
frase A) expresa uno de los posibles tratamientos educativos que se pueden dar al texto
literario intentando descifrar las implicaturas que contiene el mismo. Si tengo que elegir
alguna me quedo con esta ltima.

Buenas a todos,
En cuanto a la actividad 1 estoy de acuerdo con la eleccin de las respuestas que ha
dado mi compaero Daniel.
En cuanto al punto uno es cierto que mejorara la competencia cultural adems de la
lingstica. Los textos literarios se sitan en un contexto cultural y abarcan gran
diversidad de temas que van a ayudar a nuestros alumnos a realizar interconexiones
entre la propia cultura y la que se expone. Adems contienen un lxico muy variado que
integrado en un determinado contexto va a proporcionar un aprendizaje ms
significativo que el mero hecho de memorizar vocabulario.
En cuanto al segundo aspecto el lenguaje literario no es superior a otras formas de
discurso, sino que se integrara como una parte muy significativa en un todo de
aprendizaje. Me parece acertada la idea de mi compaero cuando hace referencia a la
sensibilizacin de los alumnos ante el contraste de estilos en la lengua y sus
caractersticas propias. Por ejemplo es interesante que los alumnos conozcan todo tipo
de textos literarios por su innegable riqueza cultural y su estilo formal pero tambin
sera interesante analizar una conversacin por whatsapp por su aproximacin al
lenguaje cotidiano e informal.
En cuanto al tercer aspecto por supuesto que existe una transferencia de los textos
literarios a otro tipo de textos. La lengua es como una maraa de informacin que se
interrelaciona y que ofrece mltiples conexiones entre sus distintos niveles de
significado. Los alumnos sern capaces de identificar esos parmetros y diferencias,
como sus relaciones. Otro ejemplo que aadira seran las rimas que se hacen en el
lenguaje cotidiano, humorsticas, que son recursos estilsticos propios de la literatura.
En cuanto al ltimo aspecto est claro que los textos literarios integran unas
determinadas caractersticas y unas pautas que no pueden ser percibidas a travs de la
imaginacin o la intuicin. Por ello los alumnos debern aprender esas caractersticas o
parmetros para poder distinguirlos. La imaginacin entrara en juego a la hora de
interpretar un texto: por ejemplo, en ocasiones se deja un final abierto o lleno de
incgnitas o aspectos sin resolver para dar rienda suelta a la imaginacin.
Un saludo,
Rosario Garca Medina

ACTIVIDAD 2

Actividades de reflexin Bloque 1 Foro de debate I (A-D) Actividad 2

Hola a todos,

Referente a la actividad 2, paso a detallar a qu tipo de discurso procede cada texto.

Texto 1: En cuanto a las secuencias entre comillas( ) podemos hablar de un discurso

expresivo o emotivo. Transmite sentimientos y emociones en primera persona, y emplea
oraciones dubitativas y exclamativas. Estas secuencias se encuentran dentro de un
discurso referencial o informativo ya que da a conocer una informacin.

Texto 2: Da a conocer conocimientos propios de un mbito laboral o empresarial, e

incluye datos tcnicos como big data. Por tanto, creo que se trata de un discurso
referencial o informativo.

Texto 3: Se aprecia un texto acadmico, enfocando puntos a tener en cuenta hacia una
clase y sus estudiantes. Hace referencia a un texto preparado con el objeto de incidir,
persuadir o pedir algo, con el fin de lograr una accin determinada en el receptor. Por
tanto, se podra considerar como discurso apelativo.

Texto 4: Discurso ftico. Los mensajes mantienen activo un contacto abierto con el
receptor mediante oraciones interrogativas y el uso de verbos como oir(Oiga). Segn
el modelo de construccin, se trata de un discurso narrativo que muestra un relato de
ficcin.

Texto 5: Discurso Potico(literario). Expresa sentimientos del emisor a travs de un

lenguaje con fines estticos.

No s si he entendido bien a qu se refiere con eso de "de qu tipo de discurso crees

que proceden" pero aqu os dejo mi solucin a la actividad 2:
- TEXTO 1 NOTICIA DISCURSO PERIODSTICO
- TEXTO 2 REPORTAJE EN UNA REVISTA O PERIDICO DE ECONOMA
DISCURSO PERIODSTICO
- TEXTO 3 LIBRO PARA DOCENTES SOBRE COMO ENSEAR LITERATURA
DISCURSO CON INTENCIN PEDAGOGICA.
- TEXTO 4 NOVELA ACTUAL - MONLOGO
- TEXTO 5 NOVELA DEL SIGLO DE ORO MONLOGO Y NARRACIN
Un abrazo,
Daniel.

Hola a todos,
No estoy del todo segura Daniel pero creo que has identificado los tipos de texto segn
su temtica (humansticos, cientfico-tcnicos, administrativo-jurdicos, acadmicos,
periodsticos, publicitarios, etc.) en vez del tipo de discurso como seran el
argumentativo, expositivo o narrativo, entre otros.
-

Texto 1: se tratara de un texto periodstico por su temtica que procede de un

discurso informativo o referencial, ya que transmite datos concretos
provenientes de la realidad y el emisor expone el discurso de manera objetiva sin
realizar opiniones personales.

Texto 2: se trata de un texto cientfico-tcnico sobre el mbito empresarial que

procedera de un discurso expositivo o ms bien de un discurso informativo o
referencial.

Texto 3: se trata de un texto acadmico enfocado a la enseanza y a los

profesores. Procedera de un discurso narrativo que va a derivar en un discurso
argumentativo puesto que el texto tiene el objetivo de ensear a los profesores a
persuadir y convencer a sus alumnos sobre una determinada cuestin a travs de
su entendimiento lgico.

Texto 4: se tratara de un relato, novela o incluso de una biografa que procede

de un discurso narrativo, ya que expone una serie de hechos a travs de una
trama y argumento.

Texto 5:se trata de la novela Don Quijote de la Mancha que procedera de un

discurso narrativo porque integra una trama y argumento; contiene un inicio,
nudo y desenlace; y presenta una intriga a lo largo de la trama que va a mantener
al receptor atento hasta su resolucin final.

Un saludo a todos,
Rosario Garca Medina.

ACTIVIDAD 3

Cul enfoque abarca ms sobre el producto textual? Razona tu respuesta

- La ltima propuesta, la literatura como objeto en el contexto de la L2, es la que trata

el producto textual de manera ms holista centrndose en diferentes dimensiones del
texto en diferentes momentos al ir desde el texto como producto literario a su mbito
lingstico-pragmtico-cultural, de-construyndolo, para posteriormente reconstruirlo a
travs de la competencia literaria.

Cul precisa ms profundizacin de las diferentes competencias?

- De nuevo, la propuesta de la literatura como objeto en el contexto de L2 es la que

profundiza ms en las diferentes competencias, aunque tambin por una cuestin de

foco, es la que profundiza menos en cualquiera de ellas.

Crees que uno es mejor que otro o depende del objetivo didctico
determinado? Razona tu respuesta

Creo que depende del objetivo didctico. Si bien es cierto que el ltimo enfoque, ya
mencionado antes, en mi opinin debe ser el predominante en una clase de literatura en
LE, el currculo manda y dependiendo de las necesidades de los alumnos o sus carencias
puede ser necesario utilizar otros tipos de enfoque. Algunos ejemplos de esto puede ser
tener la necesidad de preparar a los alumnos para un examen nacional (literatura como
contenido) o de conectar con una clase que se nos resiste (literatura como
enriquecimiento).
Un abrazo,
Daniel.

Hola a todos,

LIMITACIONES

OPORTUNIDADES

Lenguaje

- No desarrolla la competencia
literaria.
- Se abarca en menor grado el
producto textual

- Ayudar a interpretar la lengua.

Literatura como
contenido

- El contenido es muy limitado.

- No existe un acercamiento efectivo
a la L2.

- Ayudar a incrementar el vocabulario y la

informacin sobre los distintos aspectos del
contenido literario.

Literatura como
enriquecimiento

- Ayudar a interconectar sus experiencias,

Literatura como
objeto

- No creo que tenga limitaciones. - Se van a desarrollar todas las competencias

No se profundizan algunas
competencias,
en
especial
la
competencia literaria.

Todo va a depender del docente: de

cmo organice las sesiones, cmo
ensee, etctera.

- Ayudar a incrementar el dominio y

conocimiento de la L2.
- Estudio de textos representativos.

sus emociones y opiniones con los nuevos

aprendizajes, siendo estos ms significativos.
- Es estimulante para los trabajos en grupo.
- Se atiende a los intereses de los alumnos.

comunicativas de la lengua en profundidad y

se va a abarcar en mayor grado el producto
textual.

En cuanto a la primera pregunta estoy de acuerdo con mi compaero Daniel en que el

enfoque que ms abarca sobre el producto textual va a ser el que utiliza el texto
literario como objeto en s mismo en la clase de literatura L2. Los textos literarios se
van a usar para desarrollar las competencias: lxico-gramatical, discursiva e
intercultural, entre otros contenidos, adems de la competencia lectora y la literaria
(permite volver al texto recomponindolo). De este modo se abarcar en mayor grado
el producto textual porque gracias al desarrollo de las competencias el alumno podr
analizar y descomponer los entresijos del texto para despus volver a recomponerlo.
La segunda pregunta se relaciona con la primera y tambin estoy de acuerdo con mi
compaero Daniel en que el texto literario como objeto en el contexto de L2 va a ser
la que ms profundice en las diferentes competencias (aunque no entiendo muy bien
por qu dices despus por una cuestin de foco, es la que profundiza menos en
cualquiera de ellas). Pienso que si se profundiza en todas ellas porque hace falta un
desarrollo de todas las competencias comunicativas de la lengua competencias
lingsticas, sociolingsticas y pragmticas para poder llegar al producto textual
apropiadamente.
A mi parecer, y a diferencia de mi compaero Daniel, creo que en una clase LE lo
ideal sera usar slo el segundo enfoque puesto que utilizando el otro volveramos de
algn modo al mtodo tradicional ya obsoleto y que tanto perjudic en su momento
la enseanza de la literatura en LE.
Un saludo,
Rosario Garca Medina

ACTIVIDAD 4

Buenas noches a tod@s,

Aqu os dejo mi solucin a la actividad 4:

No se corresponden:
1. No hay que abordar un texto hacindole todas las preguntas posibles ya que eso
hara que muchos textos solo pudieran ser trabajados en los niveles ms altos (C1,C2) a
causa de la complejidad que puede entraar alguno de sus componentes. Al texto le
debemos hacer solo las preguntas pertinentes, esto es, las preguntas que nos guen a la
consecucin de los objetivos marcados a travs de la puesta en prctica de las
herramientas necesarias.
4. Si bien es cierto que los aprendices, por definicin, no tienen suficiente preparacin,
la tarea del profesor no puede ser la de rellenar esos huecos con opiniones y verdades
absolutas sino la de guiar al alumno a travs del aprendizaje realizando sus funciones
como asesor, controlador, motivador, ayudante
Un abrazo,
Daniel.

A continuacin te damos opiniones sobre la forma de abordar un texto en

clase, cules crees que no se corresponden con lo que hemos dicho hasta
ahora? Qu actitud tomar? Disctelo con tus compaeros en el foro.

1. Hay que abordar el texto haciendo todas las preguntas posibles sobre l.
2. Yo dejo que mis estudiantes deduzcan el primer sentido del texto. Y
recogemos una lluvia de ideas.
3. Suelo seleccionar textos que tengan algo en comn con mis alumnos.
4. A veces los aprendices no tienen suficiente preparacin y hay que
aportarles las opiniones y apreciaciones del profesor.
5. Despus de leer el texto les proporciono una pequea ayuda sobre el
contexto literario que lo envuelve para que sean capaces de deducir los
aspectos que me he marcado en este grupo.
6. Me gusta presentarles los textos de manera atractiva, sin grandes
pretensiones pero con ejercicios variados que tengan que trabajar en grupos
o parejas.

No se corresponden:
1. No hay que abordar un texto hacindole todas las preguntas posibles ya que eso
hara que muchos textos solo pudieran ser trabajados en los niveles ms altos (C1,C2) a
causa de la complejidad que puede entraar alguno de sus componentes. Al texto le
debemos hacer solo las preguntas pertinentes, esto es, las preguntas que nos guen a la
consecucin de los objetivos marcados a travs de la puesta en prctica de las
herramientas necesarias.
4. Si bien es cierto que los aprendices, por definicin, no tienen suficiente preparacin,
la tarea del profesor no puede ser la de rellenar esos huecos con opiniones y verdades
absolutas sino la de guiar al alumno a travs del aprendizaje realizando sus funciones
como asesor, controlador, motivador, ayudante

Con respecto a esta tarea estoy de acuerdo con la aportacin de mi compaero Daniel,
ya que no se corresponden las opiniones una y cuatro con el temario que hemos visto.
Aadira adems la opinin nmero tres en parte porque, aunque es adecuado
seleccionar textos que tengan algo en comn con los alumnos, no se pueden limitar las
clases de literatura a presentar textos que ya conocen previamente, sino que habr que
presentar nuevas propuestas para fomentar su creatividad, su competencia intercultural
y desarrollar el intelecto, siempre adecundose al nivel del alumno.
En cuanto a la forma de proceder me parece ms idnea la perspectiva centrada en el
alumno, ya que ste es el centro de aprendizaje y lo ideal es que el docente sea un gua
que ayude al alumno a la construccin de su propio aprendizaje y lo haga consciente de
mismo.