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Proyecto de

las estrellas

LYDIA ACOSTA ARMENGOL


MSTER DE INTELIGENCIAS MLTIPLES
APLICADAS A LA EDUCACIN INFANTIL
UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARA
PROYECTO DIRIGIDO AL 3r CURSO DE
EDUCACIN INFANTIL

NDICE
1. JUSTIFICACIN ......................................................................................................... 1
2. CARACTERSTICAS GENERALES ......................................................................... 1
3. OBJETIVOS DIDCTICOS EN RELACIN CON LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES .................................................................................................................... 2
4. CONTENIDOS Y CAPACIDADES ............................................................................ 3
5. INTRODUCCIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA. ......... 5
6. METODOLOGA ......................................................................................................... 6
6.1 Principios psicopedaggicos................................................................................... 6
6.2 Temporalizacin ..................................................................................................... 8
6.3 Organizacin del aula y centros de aprendizaje. .................................................... 8
6.4 Ambientacin del aula ................................................................................................ 9
6.5 Rutinas y hbitos de trabajo ................................................................................... 9
6.6 Agrupamientos ..................................................................................................... 10
6.7 Participacin de la familia .................................................................................... 10
6.8 Colaboracin con otros maestros del grupo-clase y maestros de refuerzo. .......... 11
8. EVALUACIN .......................................................................................................... 25
8.1 Aspectos generales ............................................................................................... 25
8.2 Momentos para la evaluacin ............................................................................... 25
8.3 Tcnicas e instrumentos de evaluacin ................................................................ 26

1. JUSTIFICACIN

Una de les actividades de aula a desarrollar durante el curso escolar es la elaboracin de


un diario con noticias con titulares reales que van trayendo los nios y nias, adems de
un breve resumen realizado con las familias. Cada semana hay un encargado, y
coincidiendo con la semana de la ciencia en nuestro pueblo, Pablo nos ha trado este
titular:
Esta noche se podrn ver hasta dos estrellas fugaces por minuto. ANEXO 1.1
Despus de leer la noticia que Pablo y su familia han elaborado para que podamos
entender la idea principal, empiezan a surgir dudas. Algn nio no sabe qu es una
estrella fugaz, los otros intentan explicrselo, pero esto despierta ms inters en el
alumnado. As que la maestra, les propone aprender ms sobre el tema de las estrellas y
de este modo tenemos tema para un nuevo proyecto. El anterior proyecto que se trabaj
en clase fue de los payasos, as que ste es un mundo totalmente diferente.
Con el trabajo de las estrellas esperamos resolver todas las dudas que los nios y nias
tengan, generar nuevas cuestiones para que quieran ir ms all y despertar nuevos
intereses.

2. CARACTERSTICAS GENERALES

Por lo que hace al contexto, la escuela est ubicada en Castellser (Provincia de


Lrida). Se trata de un pueblo de unos 1.000 habitantes donde el principal sector de
trabajo es el agrario. El municipio cuenta con servicios bsicos como: consultorio
mdico, farmacias, un par de pequeas tiendas con productos variados, algn
restaurante, etc. Hay inmigracin, mayormente magrebes y rumanos, aunque estn
adaptados al pueblo y a la escuela, de manera que participan de forma activa en las
distintas actividades organizadas.
La escuela rural de El Terrall cuenta con 75 alumnos: 26 de Educacin Infantil y 49
de Educacin Primaria. En algunas clases se agrupan dos cursos debido al nmero de
1

alumnos. El centro apuesta por una educacin constructivista donde el alumno es el


protagonista de su propio aprendizaje siendo el maestro un facilitador. En Educacin
Infantil y el primer ciclo de Educacin Primaria no se utilizan libros, se trabaja
mediante proyectos de aprendizaje escogidos por los nios y unidades didcticas
elaboradas por los propios maestros. Adems, la escuela cuenta con una pizarra digital
en las dos clases de Educacin Infantil (3-4 aos y 5 aos) y en alguna de primaria.
Por lo que hace al grupo clase, cuenta con 11 alumnos (5 nias y 6 nios). Dos alumnos
proceden de familias magrebes y otro es rumano, los tres estn totalmente integrados
con sus compaeros. Adems, 4 de los nios/as tienen padres separados y en algn caso,
uno de los progenitores no est presente o tienen mala relacin con su expareja, lo que a
veces dificulta la comunicacin entre familia-escuela. Los nios/as de esta clase tienen
un buen ritmo de trabajo (predisposicin, ganas de aprender, voluntad de ayudar a los
compaeros y de mejorar diariamente).

3. OBJETIVOS DIDCTICOS EN RELACIN CON LAS INTELIGENCIAS


MLTIPLES
1
REA

DE

CONOCIMIENTO

DE

MISMO

AUTONOMA PERSONAL
Valorar el propio trabajo y el de los compaeros.
Manipular los distintos materiales de forma correcta.

Mantener una actitud positiva durante la realizacin de las

distintas tareas.
REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
Comprender y saber explicar qu son las estrellas. (Cmo x

nacen, por qu brillan, tipos, nombres).


Saber qu son las constelaciones e identificar alguna.

Diferenciar y clasificar los distintos tipos de estrellas segn

x
x

distintos criterios.
Observar e identificar las diferencias entre el da y la noche.
Utilizar distintos medios para recopilar informacin.

x
x

x
2

REA

LENGUAJES:

COMUNICACIN

REPRESENTACIN
Participar y escuchar activa en la asamblea y en las diversas x

conversaciones.
Disfrutar en situaciones de creacin e imaginacin.

Ejercitar las destrezas manuales (recortar, pegar, etc.)

Conocer la escritura y la lectura como uso social (elaboracin x

de notas, lectura de distintos soportes como revistas, libros,


webs)

1. INT

2. INT

3. INT

4. INT

5. INT

6. INT

7. INT

8 INT.

LING

MATEM

MUSIC

VISO-ESP

CORPO

NATURA

INTERP

INTRA

4. CONTENIDOS Y CAPACIDADES

CONTENIDOS

CAPACIDADES

REA DE CONOCIMIENTO DE S MISMO, DE LOS OTROS 1 2 3 4 5 6 7 8 9


Y AUTONOMA PERSONAL
AUTOCONOCIMIENTO:
Actitud optimista, esfuerzo e iniciativa para resolver situaciones

x x

intelectuales.
RELACIONES AFECTIVAS Y COMUNICATIVAS:
Sentimiento de pertenecer al grupo y compromiso de participar en

proyectos comunes.
AUTONOMA PERSONAL Y RELACIONAL:
Ejercitacin de hbitos que favorecen la relacin con los otros:
escucha, dilogo y respeto.
Seguridad y confianza en las propias posibilidades de aprendizaje y

x x

satisfaccin por los progresos logrados.


REA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO
3

EXPLORACIN DEL ENTORNO


Observacin e identificacin de elementos del entorno como las

estrellas.
Observacin e identificacin de cualidades de las estrellas y

constelaciones (tipo, nombre, creacin).


Observacin e identificacin de fenmenos naturales (da/noche)

Utilizacin de diferentes recursos grficos (dibujo, cmara) para

recoger y comunicar observaciones.


EXPERIMENTACIN E INTERPRETACIN
Reconocimiento de semejanzas y diferencias entre las estrellas
Utilizacin del telescopio para lo observacin del cielo

x x x

Curiosidad e iniciativa para la descubierta, hacerse preguntas, buscar


informacin

en

compaeros/as,

diferentes
organizarlas

fuentes,

compartirlas

en

diferentes

los

con

los

centros

de

x x

aprendizajes.
REA DE COMUNICACIN Y LENGUAJES
OBSERVAR, ESCUCHAR Y EXPERIMENTAR
Participacin y escucha activa en las distintas situaciones de

x x

comunicacin.
Curiosidad, inters y goce delante de distintos tipos de creaciones.
Iniciacin al uso social de la lectura y la escritura.

x x
x x

HABLAR, EXPRESAR Y COMUNICAR


Uso y valoracin progresiva de la lengua oral para evocar y relatar

hechos, expresar y comunicar ideas; para organizar y acceder al


propio pensamiento.

1. Progresar en el conocimiento y dominio de su cuerpo, en el movimiento y la


coordinacin, dndose cuenta de sus posibilidades.
2. Lograr progresivamente seguridad afectiva y emocional y formarse una imagen
positiva de s mismo y de los dems.
3. Adquirir progresivamente hbitos bsicos de autonoma en acciones cotidianas, para
actuar con seguridad y eficacia.
4

4. Pensar, crear, elaborar explicaciones e iniciarse en las habilidades matemticas


bsicas.
5. Progresar en la comunicacin y expresin ajustada a los distintos contextos t
situaciones de comunicacin habituales mediante diversos lenguajes.
6. Observar y explorar el entorno inmediato, natural, fsico, con una actitud de
curiosidad y respeto y participar, gradualmente, en actividades sociales y culturales.
7. Mostrar iniciativa para afrontar situaciones de la vida cotidiana, identificar los
peligros y aprender a actuar en consecuencia.
8. Convivir en la diversidad, avanzando en la relacin con los otros y en la resolucin
pacfica de conflictos.
9. Comportarse de acuerdo con unas pautas de convivencia que le lleven hacia una
autonoma personal, hacia la colaboracin con el grupo y hacia la integracin social.

5. INTRODUCCIN DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES EN EL AULA.

Durante el primer trimestre introducimos a los nios y nias el tema de las inteligencias
mltiples.
A primera hora de la maana, en la asamblea, preguntamos cules de ellos son
inteligentes y les preguntamos por qu. Despus de explicarles que como seala
Gardner (1998; 1999; 2004; 2010; 2012), todas las personas tienen en mayor o en
menor grado, ocho tipos de inteligencia y suelen destacar en una o dos y tener debilidad
en otro par. As que todos somos inteligentes pero de distintas maneras.
Luego mostramos imgenes que representan las 8 inteligencias mltiples hacindoles
preguntas para que puedan identificarse con cada una de ellas. Pegamos las distintas
imgenes en un mural dnde a lo largo del proyecto iremos pegando fotos dnde los
nios desarrollen las diferentes inteligencias.
Durante toda una semana y parte de la siguiente, despus del almuerzo, vinieron a
visitarnos profesionales de distintos sectores que nos explicaron qu hacen en su
5

trabajo, algunos son familiares de la escuela, otros vecinos del pueblo y algn conocido.
Primero nos visit un granjero ( I. Naturalista), luego vino una estudiante de periodismo
(I. Lingstica), un profesor de aerbic (I. Corporal-cinestsica), una banquera ( I.
Matemtica), un gua turstico ( I. Visual-Espacial), la maestra de msica (I. Musical),
un concejal del ayuntamiento (I. Interpersonal) y por ltimo la psicloga de la escuela
(I. Intrapersonal).
En cada una de las visitas les hicimos preguntas relacionadas con sus preferencias, qu
tipo de trabajo desempean, les explicamos un poco sobre las Inteligencias Mltiples y
entre todos los alumnos intentamos relacionar su trabajo con una inteligencia. Despus
de debatir llegamos a un acuerdo y el profesional nos dio su opinin sobre nuestra
conclusin. Despus, el secretario de la semana les hizo una foto que imprimimos y
pegamos en la mesa del centro de aprendizaje correspondiente.

6. METODOLOGA
6.1 Principios psicopedaggicos

Siguiendo la lnea pedaggica del centro, este proyecto se enmarca dentro de un


paradigma educativo constructivista, ya que se centra en el aprender a aprender. No se
centra en los contenidos sino en las capacidades necesarias para llegar con xito a una
comprensin y aprendizaje de cualquier contenido.
Tal y como deca Mayer (1992) el constructivismo ve el aprendizaje como adquisicin
de respuestas, el aprendizaje como adquisicin de conocimientos, el aprendizaje como
construccin de significados y el aprendizaje como logro de competencias.

Se ha pensado en la atencin a la diversidad del aula para favorecer a la naturaleza de


los distintos alumnos. Por lo tanto, atenderemos a las distintas caractersticas (nivel
cultural, edad, nivel evolutivo, etc.) Cabe decir que no hay ninguno con necesidades
educativas especiales.

El proyecto est basado en distintas teoras de aprendizaje. Primeramente, en la de la


psicologa gentico cognitiva, donde Dewey (1916) afirma que el alumno aprende
6

haciendo. Segn esta teora el aprendizaje es un factor ms del desarrollo de la actividad


como resultado de interiorizacin de sta. Tambin tenemos de tener en cuenta y
resolver los conflictos cognitivos que vayan surgiendo a los nios/as para llegar a un
desarrollo efectivo del alumno. Segn Dewey 1925 el diseo y programa de actividades
se ha de hacer en relacin a los intereses de los nios, de manera que los contenidos de
las distintas disciplinas sean experiencias de su propia vida. Adems, debe de haber
interaccin entre el maestro y el alumno.

Otra teora de aprendizaje que se ve reflejada en la programacin es la de la psicologa


dialctica. Se tiene en cuenta ya que se parte de los conocimientos de los alumnos/as
para conectarlo con nuevos conocimientos relacionados, hecho que corresponde con la
Zona de desarrollo prximo de Vygotsky.

La metodologa utilizada para trabajar con los nios/as ha sido el trabajo por proyectos,
tal y como se peda en la prctica. Partimos de un inters de los nios guiado por la
maestra.
Los principios de aprendizaje por los que se rige el proyecto son los siguientes:
Aprendizaje significativo (Ausubel 1981)
Aprender haciendo (Dewey 1916)
Conectar conocimientos previos con nuevos (Vygotsky 1978)
Aprendizaje globalizado (Ortega 1992)

Las fases que se desarrollan son las tpicas de un proyecto:


1. Eleccin de un tema.
2. Qu sabemos del tema?
3. Qu queremos saber del tema?
4. Realizacin de actividades de indagacin para resolver las cuestiones
5. Qu hemos aprendido del tema?

Se han tenido en cuenta las 8 inteligencias mltiples de Gardner en la ejecucin de las


distintas actividades, se trabajan todas en mayor o menor grado, pero a las que ms
nfasis se les da en esta programacin son: La inteligencia lingstica, la inteligencia
visual-espacial, la inteligencia naturalista y la inteligencia interpersonal.

Por ltimo, por lo que hace a los microcomponentes, tenemos en cuenta los que hacen
referencia al ritmo en que los alumnos aprenden: la calidad de ejecucin, preferencia de
input y output de informacin, preferencia al grado de autonoma y al grado de
persistencia, el tipo de agrupacin, las habilidades de aprendizaje, y la modalidad de
interaccin entre los compaeros y el trabajo.

6.2 Temporalizacin
El proyecto tiene la duracin de un trimestre. Concretamente nos situamos en el
segundo que va desde enero hasta marzo y engloba 20 sesiones. Dentro del horario
tendremos 4 horas a la semana dividas entre el martes y el jueves. Estas dos horas son
las de despus del patio de 11 a13 y son exclusivas para trabajar en los proyectos.
6.3 Organizacin del aula y centros de aprendizaje.

Mesa de trabajo.
Centro apr. I Naturalista
Estantera materiales, juguetes
Colgadores
Centro apr. I. Lingstica
Centro de exposiciones

Centro apr. I. Espacial


Centro apr. I. Musical
Centro apr. I Matemtica
Pizarra digital
Centro apr. I. Interpersonal
Centro apr. I. Intrapersonal

Centro apr. I. Corporalcinestsica


8

6.4 Ambientacin del aula


A estas alturas del segundo trimestre la clase ya est decorada. En una de las paredes
que quedan detrs de los centros de aprendizaje, a la altura de los nios, tenemos
organizado el rincn de los buenos das dnde cada maana realizamos las rutinas
(quin ha venido, quin no, cuntos nios, cuntas nias, da de la semana, mes,
estacin, etc.). En otro espacio de esta misma pared tenemos el rincn de las emociones
basado en la teoria de David Goleman (1945), este tema lo trabajamos en el rea de
descubierta de uno mismo, en este hay todas las fotos de los nios con distintas
expresiones faciales, tenemos tambin los botes relacionados con el cuento de El
monstruo de los colores para ayudar-nos a identificar las emociones. En la pared de
enfrente hay una tabla dnde los nios van anotando el rincn de juego internivel por el
que van pasando. En nuestra clase organizamos el de plastilina y el de los animales, en
el aula de 3-4 aos organizan la peluquera y la casita. En esta misma pared hay tambin
las letras del abecedario en letra de palo y ligada, con el nombre de cada nio en la letra
que corresponde.
Al final de la clase, en el centro de exposiciones, en la pared tenemos un gran mural con
todo lo que aprendimos en el primer proyecto sobre el circo. Al lado tenemos un corcho
donde colgaremos todo lo que iremos recopilando este trimestre.
Los juguetes estn en dos estanteras altas, en la parte de abajo hay los distintos
materiales (rompecabezas, juegos de lengua, de matemticas, maletn de mdicos, caja
herramientas, etc.) que se utilizaran durante el trimestre, ya que se van cambiando
trimestralmente. En la parte superior hay armarios donde se guarda el material de la
maestra y los distintos materiales para ir renovando el de los centros de aprendizaje. Al
lado de una de estas estanteras hay una con cajoneras de plstico de colores con el
nombre de cada nio donde van guardando los trabajos de cada rea.

6.5 Rutinas y hbitos de trabajo


Por la maana dedicamos unos 15 minutos en hacer los buenos das. Primero cantamos
una cancin que han escogido los nios Bon da del grupo Els pets, luego un
encargado pasa lista, deseando buenos das a sus compaeros, otro nio/a mira el
tiempo que hace mientras entre todos cantan una cancin, despus otro alumno cambia
la fecha, repasamos das de la semana, meses, y estaciones del ao.
9

Adems, cada lunes se hace el cambio de encargados, cada nio/a tiene un cargo: Pasar
lista, cambiar la fecha, mirar el tiempo, secretario, ordenar los libros, revisar que los
juguetes del patio estn en orden, repartir las cajitas con material de escritura, repartir
fichas o notificaciones, el primero de la fila, el ltimo de la fila, regar el huerto.
Al entrar por la tarde dedicamos 30 minutos a leer. La escuela est adherida al plan
ILEC de lectura para fomentar el hbito de leer. Al entrar los nios/as ya saben que se
tienen que poner la bata y coger un cuento. Adems, cada da durante los ltimos diez
minutos de lectura, la maestra explica o pone un cuento en diferentes modalidades
(cuento en la pizarra digital, cuento en audio, cuento ledo sin ver las imgenes, cuento
solo en imgenes, etc.)
Dos das a la semana se realizan los rincones internivel, es decir, se forman grupos con
alumnos de los tres cursos de Educacin Infantil. Los nios y nias del tercer curso son
los responsables de anotar cada da al rincn al que ha ido su grupo, y repartir las
tarjetas del rincn a todos los miembros del grupo.

6.6 Agrupamientos
En este proyecto primeramente se trabaja a nivel de clase y luego se hacen pequeos
grupos de un mximo de 6 nios/as. Mayoritariamente son grupos que escogen los
mismos alumnos pero controlando que todos los nios se sientan incluidos en el grupo,
modificando alguno si se cree necesario.

6.7 Participacin de la familia


Tanto en este proyecto como en el aula se pide la colaboracin de las familias para
llevar a cabo distintas actividades. Por ejemplo tenemos planificadas la semana de las
profesiones, la semana de los animales domsticos, la semana de los cocineros y la
semana de los cuentos. En estas semanas los padres que quieran y puedan vienen a la
escuela durante una tarde.
Tambin colaboran en las fiestas que celebramos como son la Castaada, Navidad, la
Mona y la fiesta de fin de curso.

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Adems, estamos abiertos a cualquier sugerencia de participacin por parte de las


familias.

6.8 Colaboracin con otros maestros del grupo-clase y maestros de refuerzo.


Como se ha mencionado anteriormente dos veces por semana se realizan los rincones
internivel con la maestra de la otra clase.
Adems, los maestros que tienen hora de trabajo personal en el centro deben de ayudar a
los compaeros siempre que se necesite. Cuando se realizan proyectos o actividades
donde es necesaria la colaboracin de otros profesionales siempre se tiene.
En el caso de nuestra aula los jueves a la hora del proyecto, despus del patio siempre
tenemos una maestra de refuerzo.

11

DESARROLLO

MATERIAL

En la asamblea preguntamos a los nios qu cosas saben sobre las estrellas. El secretario va apuntando en
el ordenador que proyecta a la pizarra, entre todos vamos corrigiendo las faltas y despus de enlazar las
ideas parecidas, al final nos quedamos con 6 ideas sobre las estrellas:

1. Estn en el cielo

4. Hacen dibujos

2. Brillan

5. Estn al lado de la luna

3. Salen de noche

6. Si son fugaces pedimos un deseo

I
Despus de imprimir la lista buscamos un espacio en el aula para colgar la lista y decidimos que ser en el
centro de aprendizaje naturalista, ya que es el tema escogido va enlazado principalmente con sta
inteligencia.

Pizarra Digital,
Impresora
Papel blanco
Materiales de los
centros de
aprendizaje

Para finalizar la sesin hacemos una composicin artstica en uno de los distintos centros de aprendizaje
sobre lo que sabemos sobre las estrellas. ( Canciones, poemas, dibujos, representacin, esquema, etc.) Los
trabajos quedan expuestos en el centro de exposiciones del aula.

Por/ para qu? Porque en esta etapa es importante trabajar a partir de lo que ya sabemos, partiendo de los conocimientos previos. Para poder ir
ms all y buscar interrogantes que queramos resolver, relacionndolo con lo que ya sabemos para crear un aprendizaje significativo. Para
visualizar y ser conscientes de todo lo que ya sabemos de las estrellas. Conocimientos previos adquiridos.

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Recapitulamos y hacemos memoria de todo lo que sabemos sobre las estrellas. Despus nos preguntamos
que queremos aprender sobre las estrellas y entre todos realizamos un mural donde participan todos los
nios voluntariamente. Primero decimos la cuestin que queremos resolver y despus de que todos los
compaeros estn de acuerdo lo escribimos en el mural. Despus de tener todas las ideas hacemos dibujos
en el mural para representar lo que queremos aprender y a la vez decorar. Luego lo colgamos al lado de la

lista de la primera sesin. Finalmente, estos son los interrogantes de los cuales partimos y que

Cartulina grande

resolveremos a lo largo del trimestre:

Rotuladores
Gomets

1. Cmo se forman/nacen las estrellas?

2. Por qu son fugaces?

Colores

3. Dnde estn durante el da las estrellas?

4. Qu son las constelaciones?

Hojas de colores

5. Cuntos tipos de estrellas hay?

6. Cuntas estrellas brillan en el cielo?

Para acabar con la sesin cada nio escribe una nota, en una hoja de color, a sus familias informando de
que durante el trimestre vamos a trabajar las estrellas y necesitamos traer distintos materiales para poder
investigar sobre ellas. Pedimos que los traigan a partir de la semana que viene, el martes que es cuando
tenemos trabajo de proyecto.
Por/ para qu? Porque queremos saber lo qu queremos aprender y debemos organizar las cuestiones que queremos resolver. Para visualizarlo
durante todo el trimestre y saber en qu punto nos encontramos. Para sumergir a los nios en el mundo de las estrellas.

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Los nios y las nias van trayendo distintos materiales para investigar. Durante esta sesin los alumnos/as presentan a sus
compaeros lo que han trado (libros, fotos, informacin de internet, noticias del peridico, maquetas, vdeos, telescopio, etc.).
3

De los materiales escritos subrallamos o hacemos un breve resumen de la informacin que nos puede ayudar. Despus entre
todos escogemos el centro de aprendizaje donde debemos colocar cada material.
Despus de tenerlo todo organizado dejamos que los muchachos utilicen los materiales libremente, rotando por los distintos
centros de aprendizaje.

Por/ para qu? Porque es importante que los nios sepan que recursos y materiales pueden utilizar y dnde encontrarlos. Para facilitarles el
trabajo y favorecer un ambiente y as tener una mayor fluidez a la hora de desarrollar los trabajos.
Empezamos trabajando con un material del centro de aprendizaje de la I. Lingstica, un poema que ha
trado Alba. Anexo 2.

11

copias

Dos alumnos voluntarios leen el poema en voz alta, cada nio tiene una copia para seguir la lectura. Una poema

de

del
las

vez leido, de forma individual, subrallamos en azul lo que no hemos entendido y en color verde la estrellas.
informacin que nos ayude a resolver alguna de nuestras dudas.

Colores.

Despus de leer el poema ponemos en comn lo que hemos subrallado y no quedamos con: que las estrellas Ordenadores.
4

son esferas de gas caliente, que hay millones, que forman dibujos con diferentes nombres (las Materiales de los
constelaciones), y que la Osa Mayor es alucinante y que tambin vemos Pegaso, Centauro, Osa menor, centros
Hrcules y Tauro.

de

aprendizaje.

Dividimos el aula en equipos de investigacin. Creamos tres grupos (dos grupos de cuatro nios/as y una de Hoja de registro
tres). Los alumnos pueden utilizar los dos ordenadores del aula (donde hay distintas carpetas con materiales de investigacin
sobre las estrellas introducidos por la maestra, cuentos, vdeos, Power points con informacin) los libros y Cmara
materiales que han trado de casa para resolver los interrogantes: Grupo 1: Sabemos que las estrellas son

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esferas de gas caliente, qu quiere decir? Grupo 2: Hay millones, cuntos millones? Grupo 3: Cmo se
crean las constelaciones y por qu tienen esos nombres?
Al final de la sesin la maestra pasa para recoger toda la informacin que han recopilado cada grupo y as
el prximo da empezar recapitulando.
Por/ para qu? Porque fomenta un trabajo cooperativo y ellos son los protagonistas del aprendizaje. Para crear un ambiente de trabajo motivador,
para que el aprendizaje sea significativo.
Para empezar la maestra lee las distintas hojas de registro con las cosas que encontraron en la ltima sesin
los alumnos/as. En primer lugar, el primer grupo nos presenta un vdeo corto, visual y muy entendible
sobre qu son las estrellas.

Anexo 1.2/1.3

. As que visualizamos el vdeo y en un documento power point el

secretario de la semana va anotando lo que aprendemos.


Ejemplo: - Las estrellas nacen en las nebulosas. Siempre estn encendidas. Se forman cuando chocan
los gases (FUSIN NUCLEAR), etc.
Adems, complementamos esta informacin con un libro infantil de astronoma que tenemos en los centros
5

de aprendizaje. As que aprendemos que las estrellas brillan porque estn muy calientes y que el sol es una
estrella.
Continuamos con la informacin recopilada por el segundo grupo sobre la cantidad de estrellas.
Encontraron la informacin en el rincn de matemticas. Con la ayuda de la maestra de refuerzo hicieron

Pizarra digital
Informacin
rincones
Fotos del grupo 2
Hojas de registro
grupos 1 y 2

una estimacin (a partir de unas imgenes y de informacin de internet) de cuantas estrellas cabran en el
cielo de nuestra clase. Calcularon la superficie del techo midiendo el suelo, luego leyeron en internet que en
un espacio de x caben z estrellas. As que fueron colocando estrellas por toda la clase hasta tener el nmero
aproximado. Ensean fotos del proceso y explican a sus compaeros cmo lo hicieron y explican que es

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imposible calcular el nombre exacto de estrellas porque el espacio es infinito y las estrellas se van creando
y se van muriendo, pero que aproximadamente hay 10.000.000.000.000.000.000.000.000 de estrellas.
Escribimos los datos en el pwp.
Damos por finalizada la sesin.
Por/ para qu? Porque apostamos por una metodologa dnde los nios tengan ganas de aprender y de construir su propio conocimiento. Para que
los nios muestren inters en el aprendizaje e interioricen lo aprendido.
Esta clase la empezamos recuperando la informacin que obtuvo el tercer grupo sobre las constelaciones.
Comenzamos visualizando un video que encontraron.

Anexo 1.4.

Luego miramos imgenes de constelaciones

que trajeron los nios/as y que tenamos en el rincn visual-espacial. Tal y como nos han explicado
nuestros compaeros la relacin entre el nombre de las estrellas y su nombre son las formas que Hojas de registro
representan, as que decidimos crear nuestras propias constelaciones. Primero iremos al rincn corporal- grupo 3
6

cinestsico y cogeremos materiales para hacerlo, pero como el espacio no es suficiente iremos a la sala Pizarra digital
polivalente. Lo haremos con nuestros cuerpos y cuerdas as que los nios crean distintas formas siendo Cuerdas

de

ellos las estrellas y las cuerdas las lneas imaginarias que los unen. Haremos distintos tipos de agrupaciones distintas medidas.
para hacer constelaciones ms pequeas y otras ms grandes, a veces se tendrn de guiar por el nombre de
una para crearla relacionada y otras ser de creacin libre. Durante la sesin se harn fotos de las distintas
constelaciones creadas por los nios/as.
Por/ para qu? Para trabajar la observacin, las relaciones, trabajo cooperativo, para aplicar un mismo conocimiento a distintas reas.
En esta sptima sesin continuaremos trabajando las constelaciones y sta vez lo haremos en el rincn Cartulinas.
7

visual-espacial. Adems, tendrn que inventar y escribir el nombre de su galaxia. Los nios podrn coger Cartones
los materiales que quieran para crear su constelacin. Pueden escoger utilizar como base desde un cartn de Papel de embalar

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distintos tamaos hasta papel de embalar, cartulinas, goma eva, etc.

Pinturas

Una vez terminados todos los trabajos, los alumnos/as explicarn a sus compaeros qu pasos han seguido fluorescentes
para elaborar la constelacin, los materiales utilizados, el nombre que le han puesto y el por qu.

Pinturas tmperas

Despus de explicar cada trabajo colgaremos las galaxias ocupando la parte superior del aula de modo que Retuladores
tendremos nuestro pequeo cielo.

Colores, Tijeras

Para finalizar el secretario de la semana, con la ayuda de sus compaerosa/as escribir en el Power point Papel de seda
todo lo que hemos aprendido.

Papel de pinoxo
Cola

blanca,

Purpurina
Pegamento

en

Barra
Blue tack
Pizarra digital
Por/ para qu? Para aplicar un mismo conocimiento a distintas reas, potenciar la creatividad, interiorizar un aprendizaje significativo de las
constelaciones.
Aprovechando que est llegando carnaval, en la asamblea decidimos que no hay mejor disfraz que el de Hojas pautadas
estrella, as que nos ponemos manos a la obra. Iremos rotando por los distintos centros de aprendizaje
8

Lminas

de

Primero dibujamos un boceto de nuestro disfraz en una lmina de dibujo del centro de aprendizaje visual- dibujo
espacial.

Cartulinas,

Luego haremos una descripcin de los materiales que necesitaremos y procedimientos que debemos seguir. Cartones
(Qu hacemos primero? Y despus?). Lo haremos en una hoja pautada del centro lingstico.

Telas, Pinturas

17

Despus iremos al centro de aprendizaje de la Inteligencia Matemtica y realizaremos los clculos y Esponjas,
medidas necesarias para la elaboracin del disfraz.

Pinceles

Media hora antes de terminar escribimos una nota a los padres para que colaboren y nos traigan una percha Goma eva, Lpiz
para colgar nuestros disfraces hasta el da de carnaval.

Goma,Cinta
mtrica
Regla,
Retuladores
Colores, Gomas
Purpurina lquida
Purpurina suelta,
etc.

Por/ para qu? Para potenciar la creatividad, la autonomia, para favorecer la identidad del nio/a.
Terminamos de hacer nuestro disfraz. Lo presentamos a los dems y los colgamos con la percha que hemos Barra de cortina
9

trado de casa, en una barra mvil que hemos puesto al lado de los percheros.

con ventosas.
Perchas de casa.

Despus de celebrar el carnaval retomamos las preguntas que hicimos en la primera segunda sesin y Cuento
vemos que ya solo nos faltan 3 por responder.
10

de

la

estrella fugaz

La maestra les introduce el tema de las estrellas fugaces retomando la noticia que trajo Pablo durante la Pizarra digital
semana de la ciencia. Despus de haber estando investigando, leyendo, viendo vdeos durante muchas Mural del centro
semanas; preguntamos si alguien sabe dnde podemos encontrar la solucin.

de

aprendizaje

Uno de los nios recuerda que en un centro de aprendizaje el ha ledo un poquito de un libro que se llama visual-espacial.

18

estrella fugaz, as que entre todos leemos el cuento, cada nio una lnea. Despus de leerlo realizamos un
poco de comprensin pero nos damos cuenta que no podemos contestar qu es una estrella fugaz, as que
pedimos al secretario de la semana que nos busque por Internet la definicin de estrella fugaz. Despus de
leer la explicacin y aclarar dudas, la maestra les pone un video de estrellas fugaces. Anexo 1. 5
Pero despus de visualizar el vdeo nos damos cuenta de que necesitamos buscar qu es un cometa, as que
hoy el secretario tiene mucha faena, dentro de la carpeta proyecto estrella del ordenador encontramos un
vdeo que nos explica qu es un cometa.

Anexo 1. 6

Adems, una de las alumnas recuerda que hizo un mural con su hermana mayor dnde dibujaron una
estrella fugaz y su recorrido, as que lo recuperamos del centro de aprendizaje visual-espacial y lo
comentamos.
Por/ para qu? Fomentar la atencin, capacidad de memoria, la habilidad de interpretacin y de relacin entre conceptos.
Empezamos la sesin cuando uno de los alumnos no ensea una nota que trae de casa. Es una breve nota
que han escrito sus padres informando sobre la existencia de un observatorio que no queda muy lejos.
As que decidimos investigar un poco ms y miramos la pgina Web que nos han facilitado la familia del
alumno.
11

Anexo 1. 7

Pizarra digital

Despus de navegar por la pgina y encontrarlo muy atractivo, pensamos en ir de excursin pero primero Papel en blanco
debemos solicitar permiso a la directora, y le escribimos una carta para explicarle que estamos trabajando Impresora
en el proyecto de las estrellas y nos gustara ir de excursin al observatorio. Una vez terminada e impresa el
secretario se la lleva a su despacho y esperamos recibir contestacin lo antes posible.
En vista de que no queda mucho rato para terminar la clase dejamos que los alumnos/as jueguen libremente
en los distintos centros de aprendizaje.

19

Por/ para qu? Demostrar el inters de las familias, ver la finalidad real de la carta.
Iniciamos las sesin preguntado a los chicos/as que creen que deberamos hacer hoy. Hay algunos que
quieren que busquemos porqu no vemos las estrellas de da si brillan siempre, y los otros prefieren
investigar los distintos tipos de estrellas. Como el nmero de nios/as es equivalente les dejamos investigar
libremente, as que revisan los distintos centros de aprendizaje en bsqueda de alguna informacin que les Ordenadores
12

ayude a resolver los interrogantes. Tambin buscan en las carpetas del proyecto que tenemos en los Impresora
ordenadores.

Hoja de registro

Durante la media hora final, cada grupo explica a la maestra qu ha encontrado y los nios rellenan la hoja de los grupos.
de registro para el da siguiente poder trabajar con toda la informacin.
A partir de esta informacin la maestra podr elaborar fichas didcticas que se utilizarn en las prximas
sesiones para consolidar los aprendizajes.
Por/ para qu? Fomentar el trabajo en equipo, capacidad de sntesis, aprender de forma autnoma.
En la primera parte de la sesin los nios/as del primer grupo nos explican que han encontrado que hay Impresora
distintos tipos de estrellas, nos dicen el nombre y dos o tres caractersticas que han anotado en su hoja de Pizarra digital
registro. Luego nos ensean las imgenes que imprimieron y recortaron de los distintos tipos de estrellas. Tijeras
Entre todos pensamos que podra ser buena idea de realizar un mural para poner en centro de aprendizaje Pegamento en
13

naturalista. Recortamos las distintas fotos, en otros folios de colores escribimos el nombre de las estrellas barra
(enanas rojas, enanas blancas, gigantes rojas, gigantes azul, supergigantes, nova, supernova). Elaboramos Cartulinas
una breve descripcin de cada una, el secretario lo escribe en el ordenador, lo imprimimos, recortamos y Folios blancos
pegamos en el mural. Antes de colgar el mural, lo observamos un momento y sin mirarlo vamos a intentar Folios de colores
dibujar y escribir todo lo que recordamos sobre los tipos de estrellas.

Rotuladores

20

Antes de terminar la clase la maestra les ensea y lee a los nios la respuesta de la directora a la carta Colores
donde solicitbamos ir de excursin al observatorio. La respuesta es positiva, as que empezamos a planear, Lpices
pero nos encontramos con un problema: Cmo llegaremos? Los nios dicen distintas opciones (andando, Ficha didctica
con los paps en coche, en tren, etc.) Al final concluimos que el mejor medio de transporte es el autobs,
as que enviamos un e-mail que escribe el secretario preguntando el precio.
Despus de enviar el correo la maestra llamar a la empresa para asegurar-se de que lean el e-mail.
Por/ para qu? Analizar la capacidad de aprender a travs de las distintas inteligencias, motivar a los alumnos hacia el aprendizaje, fomentar la
capacidad crtica.
Hemos recibido respuesta de la empresa de autobuses y nos han mandado un presupuesto.El siguiente paso
es informar a la familias pero antes tenemos que tener toda la informacin. Ahora que sabemos que
tenemos medio de transporte calculamos cuanto dinero nos tocar pagar a cada uno del autobs, vamos
anotando todo en el Pwp que se visualiza en la pantalla de la pizarra digital. Adems, nos conectamos a la
pgina del observatorio y sumamos el precio de la entrada. Ya sabemos cuanto dinero nos va a costar, as
14

que escogeremos el da; la maestra sugiere el ltimo da de trabajo de proyectos antes de vacaciones de
semana santa y todos estn de acuerdo. Hacemos una lista con cosas que necesitaremos ese da: almuerzo,
comida, ropa cmoda, etc. Acordamos entre todos la hora en que nos vendr a buscar el autobs. Una vez
recopilada toda la informacin cada nio/a escribe la nota para informar a la familias, adems la maestra

Pizarra digital
Euros de juguete
Calendario
Folios de colores
de notas.
Telfono

llama al observatorio para reservar visita y ponemos el telfono en manos libres para que todos podamos
or que nos dicen.
Por/ para qu? Trabajar la capacidad de encontrar soluciones a problemas de la vida cotidiana.
15

Retomamos la sesin del da 13. El segundo grupo nos explicar por qu no vemos las estrellas durante el Pizarra digital

21

da. Para hacerlo utilizan un sencillo mvil sobre el sistema solar que trajo uno de los nios. Utilizan el sol, Cuento
las estrellas y la tierra Los alumnos cuentan que no se esconden ni dejan de brillar sino que la luz del sol es Cartulinas negras
ms fuerte y por eso no las vemos. Anotamos las conclusiones en el Pwp del proyecto de las estrellas. Papel
Luego leemos el cuento de La estrella fugaz. Anexo 3

de

seda

amarillo

Despus de la explicacin la maestra les propone de hacer una manualidad para trabajar el cielo de da y el Papel de celofn
cielo de noche. En una cartulina negra vamos a punzar con un punzn estrellas, por detrs vamos a pegar amarillo
papel de seda amarillo plido de modo que cuando lo miremos por delante veremos las estrellas amarillas y Rotulador negro
el fondo negro. Luego en una hoja de papel celofn amarillo dibujaremos un sol con un rotulador negro y la Pegamento en
graparemos por arriba a la cartulina negra, de este modo cuando coloquemos la lmina del sol por delante barra
no vamos a ver el fondo porqu el papel celofn es mas intenso que el amarillo de las estrellas.

Punzn y
alfombrilla

Por/ para qu? Resolver las cuestiones iniciales, para visualizar y entender el proceso.
En la primera parte de la sesin los nios completaran unas fichas didcticas elaboradas por la maestra para
ver cuales son los conocimientos que han interiorizado los nios/as.
En la segunda parte vamos a corregir entre todos las diferentes actividades, despus de terminar guardamos
16

las actividades en nuestro cajn.

Fichas didcticas

Luego vamos a recoger las respuestas de los familiares a la nota de la excursin, cada nio lee la nota que
sus padres, madres y hermanos han escrito. En general, nos desean que lo pasemos muy bien y que
aprendamos muchas cosas. Hacemos recuento y todos vamos a ir a la excursin.
Por/ para qu? Plasmar los aprendizajes de los nios/as.

22

Cartulinas

de

colores
En esta sesin vamos a elaborar la carpeta de aprendizaje. Con unas cartulinas los nios harn los agujeros, Punzn
17

las decorarn, escribirn el nombre del proyecto y pondrn las gomas. Podrn escoger el tamao Gomas

elsticas

dependiendo de las medidas de los distintos trabajos que han ido realizando durante el trimestre, as que Gomets
tendremos que medir el trabajo ms grande.

Rotuladores
Colores
Lpices

Por/ para qu? Recapitular, repasar lo que hemos trabajado, solucionar problemas cotidianos.
18

Hoy los nios/as que no han terminado la carpeta de aprendizaje podrn terminarla. Luego pasaremos a los Fichas
alumnos unas fichas de autoevaluacin.

de

autoevaluacin

Por/ para qu? Para que los alumnos/as hagan una introspeccin sobre su actitud hacia la elaboracin del proyecto.
Cartulinas
grandes
Ha llegado el da, en esta sesin vamos a elaborar un gran mural dnde anotaremos todo lo que hemos ido Rotuladores
aprendiendo a lo largo del trimestre sobre las estrellas. Aadiremos fotos de los distintos trabajos ( disfraz, Folios de colores
19

constelaciones, etc.) y lo decoraremos. Tambin decidimos terminar el Pwp aadiendo fotos de los trabajos Lpices
que hemos realizado. Para finalizar lo imprimiremos de modo que cada uno tendremos nuestro libro sobre Pizarra digital
el proyecto de las estrellas.

Impresora
Enquadernadores
Perforadoradora

23

Por/ para qu? Plasmar los aprendizajes grupales sobres las estrellas para visualizarlo y terminar de interiorizarlos.
20

Visitamos el observatorio astrolgico de Ager donde vamos a poner en prctica todos los conocimientos adquiridos y a
ampliarlos.

Por/ para qu? Para cerrar el proyecto, para ampliar, complementar y afirmar los conocimientos aprendidos a lo largo del trimestre.
Sesin

Tipo

1 INT LING
2.INT MATEM 3. INT MUSIC
ACT
INT
ACT
INT
ACT

Inicial

I
4. INT VISO-ESP
INT
ACT

Desarrollo

Final

5. INT CORPO 6. INT NATURA 7. INT INTERP


INT
ACT
INT
ACT
INT

8 INT. INTRA
ACT
INT

1, 7, 6

1, 6

4, 1, 6

10

1, 4

13

1, 2, 7, 6

16

1, 7, 8

19

1, 8, 4, 6

1, 7, 6

1, 4, 2, 6

1, 4, 2

11

1, 7

14

1, 2, 7

17

2, 4

20

6, 4, 1

1, 7

5, 6

4, 6

12

6, 1, 7

15

1, 4, 6, 8

18

4, 6, 7

24

8. EVALUACIN
8.1 Aspectos generales
La evaluacin de las inteligencias mltiples es de gran importancia ya que gracias a esta
evaluacin se permite contribuir al desarrollo de los alumnos y al mismo tiempo podemos
regular, orientar y corregirlo. La evaluacin permite conocer a cada alumno/a como medio
para contribuir al propio desarrollo. Mediante este tipo de evaluacin se pretende valorar ms
el proceso que no el resultado y de este modo obtener informacin sobre las habilidades y
potencialidades de los nios/as.
En la evaluacin de las inteligencias mltiples, en este proyecto, cae sobre distintos agentes.
En primer lugar el tutor/a del aula y el maestro/a de refuerzo que son los que colaboran en
esta programacin. Adems, se hace una reunin con el resto de maestros y maestras
implicados con el alumnado del aula para ver si pueden aportar alguna informacin que hayan
observado en sus clases y que pueda reforzar o servirnos de ayuda en la evaluacin.
Otros agentes implicados son los padres y madres de los nios y nias de la clase. En la
reunin de padres de inicio de curso, donde se explic que se trabajaran las inteligencias
mltiples, se les dieron las hojas de evaluacin para que las rellenaran. Anexo 4
Diferentes autores han dicho que el estilo cognitivo de un individuo se manifiesta de igual
manera en todos los dominios (Messick, 1988). Tal y como sealan Gardner, Feldman y
Krechevsky (1988) en el proyecto Spectrum se debe de determinar si el estilo de enfocar los
trabajos vara de una accin a otra.

8.2 Momentos para la evaluacin


A lo largo del desarrollo del proyecto se hacen evaluaciones en distintos punto. En primer
lugar, hacemos la evaluacin inicial. Para hacerla partimos de los trabajos hechos durante el
primer trimestre, leemos los informes del curso pasado y pedimos ms informacin a la tutora
del curso anterior si es necesario con algn alumno.
En segundo lugar, durante el desarrollo del proyecto, realizaremos la evaluacin procesual.
Amstrong (2000) recomienda una evaluacin autntica que consiste en tener en cuenta los
25

procesos y no solamente los productos, da a los estudiantes experiencias nuevas y


emocionantes, y adems, anima el aprendizaje cooperativo
Esta evaluacin es la que nos permite evaluar el desarrollo de los aprendizajes del alumnado
a partir de la recogida de datos de forma sistemtica. En este proyecto lo haremos mediante el
portafolio. Tambin la observacin del profesorado ser clave para hacer la valoracin. Con
esta evaluacin se pretende llegar a una enseanza personalizada adaptada a los diferentes
ritmos de trabajo y a las diferentes habilidades y contenidos de aprendizaje.

8.3 Tcnicas e instrumentos de evaluacin


En primer lugar, como se ha mencionado en el primer punto de la evaluacin tenemos las
hojas de evaluacin para las familias. Anexo 4
En segundo lugar, el tutor/a del proyecto seguir el protocolo de observacin del profesorado
de Prieto i Ballester, 2003. Anexo 5
En tercer lugar, los nios van a hacer una autoevaluacin

Anexo 6

sobre las inteligencias

mltiples, esta autoevaluacin la ir leyendo la maestra para facilitar a los nios/as que les
cueste ms la lectura y as agilizar el trabajo. Adems, tambin realizarn distintas fichas
didcticas relacionados con los puntos del proyecto que queran responder. As que
tendramos de forma individual el qu he aprendido?.
En cuarto lugar tenemos el ya mencionado portafolio. En el portafolio cada nio/a guardar
los trabajos seleccionados para ser evaluados, tambin se aadirn las notas, cartas, copias de
e-mail, etc. Entre los nios, la familia y otros profesionales. Adems se van a guardar las
rbricas hechas por las familias, las evaluaciones y autoevaluaciones de los alumnos, y los
otros materiales mencionados en la secuenciacin de las actividades como pueden ser las
fotos.
Segn Gardner, Feldman y Krechevsky (1988) Feldman y Krechevsky (1988) el portafolio
debe de contar con la evaluacin activa de los profesores a los que se les asigna una tarea
importante en la observacin de las conductas de trabajo de sus alumnos en la escuela.

26

Luego realizaremos la evaluacin del proyecto de forma conjunta tal y como se detalla en la
sesin nmero 19. Dnde elaboraremos un mural con todo lo que hemos aprendido del
proyecto.

1. Cmo se forman/nacen las estrellas?

2. Por qu son fugaces? Qu son los

cometas?
3. Dnde estn durante el da las estrellas?

4. Qu son las constelaciones? Qu

nombres conocemos?
5. Cuntos tipos de estrellas hay?

6. Cuntas estrellas brillan en el cielo?

Por tlimo el maestro realizar una autoevaluacin de la programacin didctica del proyecto
siguiendo esta rbrica:
Aspectos a valorar

NO

POR QU?

La progresin de las sesiones ha sido adecuada?


Los objetivos estaban adaptados a los alumnos?
Los contenidos y capacidades estaban adaptados
al nivel de los alumnos?
Se han conseguido los objetivos planteados?
He conseguido que los alumnos muestren inters
en el tema de las estrellas?
Hemos resuelto todos los problemas planteados?
Hemos utilizados los distintos centros de
aprendizaje?
Qu debo mejorar en el sguiente proyecto?

27

9. BIBLIOGRAFA

Dubrosky, S., Iglesias, A., Faras, P., Martn, M., Saucedo, E., La interaccin docente-alumno
en

los

procesos

de

aprendizaje

escolar.

Anuario,

305-308.

Recuperado

de

http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/
Ferrndiz, C.(2005) Evaluacin y desarrollo de la competencia cognitiva. Ministerio de
Educacin. Recuperado de https://books.google.es
Garca,

M.

Inteligencias

Mltiples.

Editorial

Edelvives.

Recuperado

de

http://escuelainfantillaeliana.es/descargas/2015/intelig.pdf
Gomez, M. (2013). Propuesta de educacin primaria: Aplicacin de las inteligencias mltiples
en

una

unidad

didctica.

Universidad

de

Valladolid.

Recuperado

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https://uvadoc.uva.es/bitstream/10324/3162/1/TFG-B.199.pdf
Gomis, N. (2007). Evaluacin de las inteligencias mltiples en el contexto educativo a travs
de

expertos,

maestros

padres.

Universidad

de

Alicante.

Recuperado

de

www.eltallerdigital.com
Hernndez, C. (2011) La perspectiva de John Dewey, Aprender haciendo y el pensamiento
reflexivo.

[Presentacin

de

Power

Point]

Recuperado

de

http://es.slideshare.net/cesarahdz2010/la-perspectiva-john-dewey-aprender-haciendo-y-elpensamiendo-reflexivo
Pons, R., Serrano,J. (2011) El constructivismo hoy: Enfoques constructivistas en educacin.
Redie, 13 (1). Recuperado de http://redie.uabc.mx/redie/article/view/268/708
Pireto, D. Navarro, J. Villa, E. Ferrndiz, C. Ballester, P. (2002) Estilos de trabajo e
inteligencias mltiples. Revista de Educacin,4 107-118

28

ANEXOS

Anexo 1.
Relacin de enlaces

ENLACES
ANEXO

SESIN

LINK

1.1

Justificacin
del proyecto

1.2

https://www.youtube.com/watch?v=uSo_j9bs1Wo

1.6

5. Formacin
estrellas
5. Formacin
estrellas
6.
Constelacione
s
ESTRELLAS
FUGACES
COMETAS

1.7

observatorio

http://www.parcastronomic.cat/

1.8

11.
TIPOS
DE
ESTRELLAS

1.3
1.4

1.5

http://elpais.com/elpais/2015/08/10/ciencia/1439228410_516
034.html

https://www.youtube.com/watch?v=9OM0Wyv2WaY
https://www.youtube.com/watch?v=IwRIu76TY-k

https://www.youtube.com/watch?v=EN-_s3M5AXo
https://www.youtube.com/watch?v=EF23R2xJhkU

http://laradiodelosastronomosradiokosmos.blogspot.com.es/2
011/02/astronomia-para-ninos-despacio-con-el_09.html

29

Anexo 2

POEMA

CADA NOCHE VEO MILLONES DE ESTRELLAS,


SON ESFERAS DE GAS CALIENTES MUY BELLAS.
CADA VEZ QUE BRILLAN SONRIENTES
CON SU LUZ ILUMINAN CONTINENTES.
ME ASOMO A LA VENTANA
QUIERO CONTARLAS PERO HAY TANTAS!
UNAS MS CERCA Y OTRAS MS LEJANAS
FORMAN DIBUJOS CON DIFERENTES NOMBRES
STAS SON LAS LLAMADAS CONSTELACIONES.
LA OSA MAYOR ES ALUCINTANTE,
AUNQUE TAMBIEN VEMOS PEGASO, CENTAURO
OSA MENOR, HRCULES Y TAURO.

30

Anexo 3
CUENTO LA ESTRELLA FUGAZ

Haba una vez una pequea estrella que viva en un rincn lejano de una
galaxia an sin nombre. A menudo escuchaba las conversaciones de las
estrellas mayores que hacan referencia a otros mundos llenos de la vida de
numerosos seres distintos y de luz.
Una noche, tras la diaria conversacin de las mayores, dijo a su madre que
quera convertirse en estrella fugaz y as poder observar sus ojos tambin las
maravillas que sus odos escuchaban. Su madre se neg rotundamente alegando
que era peligroso andar por esos mundos inmensos sin conocerlos bien, que
tema que se perdiera. Pero la pequea estrella era demasiado obstinada y haba
tomado la determinacin, as que a su madre no le qued otra que aceptar el
hecho y decirle que primero tena que prepararse convenientemente y despus
pedir permiso al Consejo de astros.
Cada maana, tras amanecer, la pequea estrella se esforzaba ms y ms por
aprender las numerosas rutas celestes y por coger la fuerza necesaria para
emprender lejanos viajes. Cada noche probaba con su madre, en distancias
cortas, lo aprendido horas antes
Y as, cuando estuvo preparada, rog a su madre que la dejara ir a hablar con
el Consejo. Su madre, viendo el entusiasmo de la pequea, accedi a su peticin.
Este Consejo, que a diferencia de los de los otros mundos vecinos se distingua
por su generosidad, estaba formado por los astros ms viejos y sabios de la
galaxia. Astros que, en su larga vida, haban acumulado experiencia y
conocimiento,
sabidura
y
prudencia.
La pequea estrella se visti con sus mejores destellos y se engalan con su luz
ms blanca. Habl tmidamente pero con entusiasmo. Los astros, notando su
empeo, ilusin y sinceridad no pudieron por ms que concederle lo que peda.
Una semana en aquel rincn lejano del universo. Pasada esa semana habra de
regresar.
Qu gozo ms enorme, qu nervios, qu ganas de emprender el viaje!

31

Descans durante todo el da, cogiendo fuerzas para cuando llegara la noche. Su
madre, protectora y amiga, tambin senta nervios. Por un lado no quera que
se fuera su pequea, por otro comprenda que no poda retenerla contra su
voluntad.
Y lleg la noche. Se fundi en un abrazo de tiempo incalculable con su madre,
mir al infinito y ech a volar. Nadie sabe con certeza cunto tiempo emple en
el camino, nadie sabe con certeza qu rumbo tom, nadie sabe con certeza qu
fuerza la guiaba, pero antes de que el sol de aquel rincn del universo
despertara, la estrella lleg a su destino.
Desde lo alto divis luces en un planeta y supo que haba llegado. Extraada
por tanto movimiento fue, poco a poco, comprendiendo lo que all suceda. Vio
cmo pequeos seres se movan de aqu para all. Vio cmo algunos de esos
seres hacan ruidos extraos con su boca, unos emitan sonidos acompasados,
otros contestaban y otros simplemente rean. Sigui investigando y descubri
montaas, valles, ros. Fue descubriendo todas aquellas cosas autnticas que se
daban cita en aquel mundo misterioso.
Y descubri un jardn, lleno de campanillas blancas, de flores se dira que hasta
sonrientes, de rosas y violetas de nombre no conocido a las que se le notaba
cierta envidia cuando vieron pasear entre ellas a uno de esos seres caminantes.
Y cerca de ellas descubri el mar. No haba salido de su asombro cuando le
esperaba la sorpresa mayor. Ocurri en un pueblo con castillo, al sur de una
pennsula que llamaban de los iberos, un pueblo llamado la hora de la cena o
algo as, no qued muy claro. Detrs de las flores, entre los rboles, vio dos
seres jugando, riendo. Se qued inmvil, fue para ella como descubrir la razn
que le haba empujado a lanzarse a aquella aventura. Descubri a los nios.
Dese convertirse en nia y corretear y jugar y rer con ellos. Se sinti dichosa
y feliz. Cada noche se asomaba al mismo lugar a buscar a esos nios
juguetones y sonrea desde lo alto.
Pasada ya la semana tuvo que regresar. La verdad es que le cost trabajo dejar
aquel lugar, pero iba dichosa por todo lo que haba descubierto y se dijo a s
misma que algn da, aunque pasara mucho tiempo, volvera a ese sitio.
Aquella pequea estrella fue, en definitiva, la primera viajera del espacio y la
32

responsable de que, si miramos a lo alto en una noche serena, veamos estrellas


fugaces que vienen a ver a los nios jugando en este planeta en el que se dan
cita tantas cosas para que sus ocupantes las disfrutemos.
Pero no poda ya conformarse con lo vivido; quera ms, necesitaba ms. Rog
a su madre que la dejara ir de nuevo a hablar con el consejo. Y esto fue lo que
pas:

Alfonso Pedro Domnguez

33

Anexo 4
Evaluacin familias

34

35

Anexo 5
Protocolo de observacin

36

Anexo 6
Test autoevaluacin para el alumnado

37

38

39

40

41