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M385c Martínez Borjas, Martha Julia, 1960Ciencia, salud y medio ambiente 2 :guía metodológica / Martha
sv
Julia Martínez Borjas, Martha Lilian Quezada Alvarado. -- 1a. ed. -San Salvador, El Salv. : Ministerio de Educación, 2008.
196 p. : il. ; 28x22 cm. -- (Colección cipotas y cipotes)
ISBN 978-99923-58-81-8
1. Estudio de la naturaleza-Enseñanza--Guías. 2. metodología. I.
Quezada Alvarado, Martha Lilian, coaut. II. Título.
BINA/jmh

Elías Antonio Saca

Presidente de la República

Ana Vilma de Escobar

Vicepresidenta de la República

Darlyn Xiomara Meza

Ministra de Educación
José Luis Guzmán

Viceministro de Educación
Carlos Benjamín Orozco

Viceministro de Tecnología
Norma Carolina Ramírez

Directora General de Educación
Laura Jeannette Díaz
Coordinadora Editorial
Marta Julia Martínez
Martha Lilian Quezada
Autoría

Karla Estevalí Quinteros
Diseño gráfico
Karla Estevalí Quinteros
Erika Vanessa Tablas
Diagramación

Walter Guillermo Romero
Ilustración de portada

Equipo técnico de la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia
y la Cultura (OEI).

Ana Lorena de Varela

Directora Nacional de Educación
Manuel Antonio Menjívar

Gerente de Gestión Pedagógica
Rosa Margarita Montalvo

Jefa de la Unidad Académica
Karla Ivonne Méndez

Coordinadora del Programa Comprendo
Ana Esperanza Elías

Cristabel Dinorah Martínez
Alex Wilfredo Canizález

Mario Eleazar Alvarenga

Equipo Técnico MINED

Primera edición, 2008
Derechos reservados. Prohibida su venta. Este documento puede ser reproducido todo o en parte reconociendo los
derechos del Ministerio de Educación.
Calle Guadalupe, Centro de Gobierno, San Salvador, El Salvador, C. A.

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Queridas maestras y maestros:

En el marco del Plan Nacional de Educación 2021, el Ministerio
de Educación lleva a cabo un intenso trabajo para asegurar
que las y los estudiantes, principalmente los más pequeños,
adquieran oportunamente las competencias adecuadas que
les preparen para una vida efectiva y exitosa.

Por medio de estrategias como COMPRENDO, cuyo objetivo
principal es mejorar los rendimientos de las y los estudiantes
en lenguaje, matemática, ciencias y estudios sociales, se está
realizando un importante esfuerzo de actualización curricular
y formación docente, principalmente en los niveles de
Preescolar y Básica.

Como parte de este proceso, con el propósito de apoyarles y
dar respuesta a las exigencias que implica la mejora y el
perfeccionamiento docente en el aula, con mucho agrado y
entusiasmo presentamos la ¨Guía Metodológica¨, que es el
producto de un esfuerzo común pensando desde las y los
estudiantes y el currículo, para ustedes: maestras y maestros
que día a día procuran aprendizajes relevantes en las y los
estudiantes.
Esperamos que ustedes, quienes tienen bajo su
responsabilidad las tareas de generar y programar las
experiencias de aprendizaje en los 200 días del año escolar,
encuentren útil esta Guía y sepan aprovecharla.
Les invitamos a enseñar con alegría y a gozar con su trabajo
ya que en sus manos está el presente y futuro de generaciones
enteras, nuevos ciudadanos de El Salvador.
DIOS UNIÓN LIBERTAD

Darlyn Xiomara Meza
Ministra de Educación

José Luis Guzmán

Viceministro de Educación

libro y cuaderno Ejemplo del desarrollo de una clase Programación anual 6 7 8 12 16 17 .guia2.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:23 Página 4 ÍNDICE Introducción Estructura de guía Estructura de la lección Apartados de guía.

qxp:guiaprimero 16/7/08 20:23 Página 5 PRIMER TRIMESTRE ÍNDICE Unidad 1. Los alimentos Unidad 5. Surgimiento de una nueva vida Unidad 6. Previniendo riesgos y desastres Indicadores priorizados del primer trimestre Orientaciones para el refuerzo académico Utilización de tecnología para reforzar conocimientos SEGUNDO TRIMESTRE Unidad 4. Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos Unidad 3. Previniendo accidentes y enfermedades Unidad 8.guia2. nuestro gran hogar Indicadores priorizados del tercer trimestre Orientaciones para el refuerzo académico Utilización de tecnología para reforzar conocimientos 27 45 63 86 87 88 92 103 117 133 134 135 139 165 189 190 191 . La Tierra. Cómo nos movemos Unidad 2. Nuestra amiga el agua Indicadores priorizados del segundo trimestre Orientaciones para el refuerzo académico Utilización de tecnología para reforzar conocimientos TERCER TRIMESTRE Unidad 7.

al formularse preguntas. Para ello. contenidos e indicadores de logro. ejercicios tan sencillos como la germinación de la semilla en un frasco. preguntas. presentar a las niñas y los niños un caso o una pregunta investigativa. buscan información. proponer y realizar un plan de solución. les ayudan a investigar. Competencias a desarrollar: Comunicación de la información con lenguaje científico Aplicación de procedimientos científicos Razonamiento e interpretación científica . Salud y Medio Ambiente de segundo grado. El uso de la Guía metodológica ofrece opciones para abordar los contenidos del programa de estudio y aprovechar adecuadamente las actividades del Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios. Esta Guía es una propuesta flexible. Brindar información básica y recomendaciones pedagógicas y didácticas para el desarrollo de los contenidos de Ciencia. de esta manera se enriquecer el proceso de aprendizaje de las Ciencias Naturales. desarrollan valores de respeto por las ideas o puntos de vista de los demás. El uso de estos materiales permitirá desarrollar habilidades que garanticen el dominio de competencias científicas para la vida. 6 Primer Trimestre El enfoque de la asignatura que sustenta esta Guía es el Investigativo para la resolución de problemas. revise y evalúe las actividades que aquí se proponen. tubos de ensayo. redescubran de manera fascinante en su salón de clases la aventura de la ciencia. explicaciones tentativas. actividades de aprendizaje de acuerdo a los recursos con que cuenta en el aula.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:23 Página 6 Introducción La presente Guía metodológica para segundo grado forma parte de una serie de materiales elaborados con la finalidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en la asignatura de Ciencia. crea bases en el desarrollo de la ciencia. organizados temporalmente en trimestres. reactivos químicos u otros elementos sofisticados para hacer ciencia. los niños y jóvenes aprenden a hacer ciencia y hablar de ella. Travesía o de la Caja de herramientas. argumentar. las niñas. Para desarrollar las competencias científicas. La Guía metodológica tiene como propósitos: Orientar la planificación de las clases. redactar preguntas para leer e interactuar con el texto de la Ventana científica. Esto implica generar oportunidades para que las niñas y los niños experimenten o creen sus propias actividades. toman decisiones y trabajan en equipo. así podrá planificar y adecuar su contenido a las necesidades particulares de las y los estudiantes. cambiar textos. las y los docentes deberán hacer las adecuaciones que consideren necesarias para que efectivamente se vayan desarrollando las competencias que les servirán a las niñas y los niños en la vida cotidiana. por ejemplo. la tecnología y su impacto en la vida de la personas. formularse preguntas. que los rete a pensar y actuar para resolverla. Con este enfoque. buscar información. o de acuerdo a su experiencia profesional. este promueve el aprendizaje de la Ciencia escolar. trabajar de esta forma. unidades y lecciones. es necesario. modificar las sugerencias. utilizan la lógica. No es necesario tener un gran laboratorio con pipetas.guia2. Salud y Medio Ambiente. a partir de una propuesta que incluye: objetivos. al enfrentar a las y los estudiantes de manera individual o grupal a situaciones problema abiertas. se vuelve sumamente necesario que la o el docente antes de iniciar una clase lea. analizar. razonan antes de actuar. que les permita construir el conocimiento científico. Ofrecer modelos a seguir para el desarrollo de las clases por medio de una secuencia didáctica de actividades que se sustentan en los contenidos del programa de estudio.

qxp:guiaprimero 16/7/08 20:23 Página 7 Estructura de la Guía metodológica de segundo grado Tres trimestres Primer trimestre Desarrollado en 3 unidades U1 4 Lec. Refuerzo Académico Lecciones con tecnología Tercer trimestre Desarrollado en 2 unidades U7 U8 5 Lec. 2 Lec. Lecciones con tecnología Segundo trimestre Desarrollado en 3 unidades U5 U4 3 Lec. Refuerzo Académico Lecciones con tecnología Estructura de cada unidad A.guia2. Lecciones Primer Trimestre 7 . 5 Lec. U6 3 Lec. Refuerzo Académico U3 5 Lec. Generalidades: Objetivo Relación y desarrollo Plan de estudio Puntos de lección B. U2 4 Lec.

historietas o experimentos. cuya función es hacer evidentes las preconcepciones de las niñas y los niños y la contextualización del tema a investigar . fotografías. Preguntas referidas a imágenes. por sí mismo genera inquietud en las niñas y los niños Presenta la situación problémica a investigar.guia2. El problema puede presentarse por medio de una pregunta de investigación o el análisis y comprensión de un caso interesante. la cual deberá resolverse combinando trabajo individual y en equipo.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:23 Página 8 Estructura de la lección Vocabulario Permite la revisión de los términos que son prerrequisitos del tema o que se abordarán en la lección ¡Qué problema! Primer elemento que motiva e invita al estudio de la lección. real y factible para las y los estudiantes 8 Primer Trimestre Título ¿Qué ideas tienes? Exploración de conocimientos previos. textos.

Puede incluir la descripción de resultados de un experimento clásico..guia2.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 9 Estructura de la lección La ciencia dice que. revisiones bibliográficas. Así mismo se puede complementar con algunas preguntas que ayudarán a afirmar o negar los supuestos de la situación problema Primer Trimestre 9 . entre otros. recorridos. Corresponde al cuerpo teórico de la lección que servirá de contrastación científica de los conocimientos. procedimientos y conjeturas construidas por las niñas y los niños de manera significativa..

qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 10 Estructura de la lección Notas explicativas y personaje El personaje en esta parte de la lección identifica y desvirtúa algún concepto erróneo o concepción equivocada. también brinda consejos o sugerencias útiles para las niñas y los niños Caja de herramientas Esta sección está enfocada al desarrollo de habilidades y destrezas de procedimientos científicos para la ejecución de tareas conexas al tema principal 10 Primer Trimestre .guia2.

de los fenómenos naturales de su mundo y cómo también algunas de esas visiones pueden ser erróneas 1 Cuaderno de ejercicios ¿Cuánto aprendiste? Es la sección en la que se puede evidenciar si las niñas y los niños abandonaron sus concepciones erróneas o modificaron las incompletas. entendida en su concepción más amplia. En última instancia.Ilustra cómo el ser humano se ha explicado el funcionamiento del Universo. Previo a la lectura de esta sección se puede indagar si las niñas y los niños llegaron a estas ideas Travesía Es un texto paralelo al tema principal cuya función en vincular la ciencia con la cultura.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 11 Estructura de la lección Puntos claves Permite la identificación de los conceptos claves de la lección. Su intención pedagógica es la de vincular el mundo real con la ciencia escolar Primer Trimestre 11 .guia2. permite verificar si se construyó el conocimiento científico esperado y si se alcanzó el indicador de logro propuesto para la lección Indica con números correlativos a las niñas y los niños que realizarán un ejercicio complementario a los que aparecen en el texto para reforzar su proceso de aprendizaje Ventana científica Es el texto paralelo al tema principal que constituye el cierre de la lección.

en esta parte se describen los contenidos y los puntos en que se debe prestar atención en el desarrollo de la clase. predecir y describir qué materiales necesitará y cómo los utilizará. Las y los docentes deben entender la idea central por la cual se desarrolla el plan de clase. Orientaciones para el uso de la Guía. argumentar.guia2. dé la oportunidad para compartir sus resultados. da tratamiento y comprensión de la situación problema. y que les permita llegar a ser competentes para analizar. de relevancia científica. Apartados de la Unidad Objetivos de unidad Resume lo que se espera lograr al término de la unidad estudiada. al observar ilustraciones. Luego. indicadores de logro. así también realizar una actividad experimental que se vuelve una experiencia significativa para el alumnado o lecturas de textos que la o el docente hace a sus estudiantes desafiándolos a contestar en equipo. puede orientarles a leer la sección de la Caja de herramientas. En las generalidades están el nombre y número de la lección. La o el maestro debe permitir a las y los estudiantes conversar. preguntas abiertas que motiven a la conversación y comentarios. definir un concepto. Relación y desarrollo Se enumeran los contenidos conceptuales. factible e investigable. haciendo pequeñas presentaciones en clase. analizar casos. una pregunta investigativa. un promedio de 160 horas divididas entre el total de 8 unidades y 31 lecciones del libro de texto. de modo que los cubran todos. Para contextualizar a las y los estudiantes en la importancia del tema de investigación. recorridos o modelos que le permitan resolver y comprender el problema. Esta pregunta investigativa debe ser interesante. para apoyar a las y los estudiantes con algunas ideas. Las o los docentes deben conocer los contenidos y hacer su plan anual.Partes de la Lección Contiene generalidades y el desarrollo de la clase o secuencia didáctica. Cada docente debe diagnosticar si sus estudiantes dominan los contenidos relacionados de los grados anteriores para tomar las medidas del caso: un repaso de toda la clase o una orientación individual. revisiones bibliográficas. representar. la Travesía o la Ventana científica. observar. materiales y tiempo de la clase. el Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios A. fortalece las competencias y habilidades científicas. procedimentales y actitudinales del grado con el número de horas clase asignadas a cada unidad. 2. reflexionar. se deberán realizar adecuaciones curriculares y tomar medidas para reforzarlos desde el inicio. La elaboración de la programación anual está basada en los días lectivos del año escolar. Programación anual Es la lista de los contenidos conceptuales. procedimentales y actitudinales. explicar en equipo. que demande la resolución de un problema real.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 12 Apartados de la Guía. comparar. 1. de las unidades y su relación con el alcance del grado anterior y posterior. 12 Primer Trimestre 3. se inicia la clase con actividades de exploración de conocimientos previos. Si al hacer el diagnóstico inicial se descubre que los estudiantes no dominan bien los contenidos esperados para segundo grado. Plan de estudio Contiene la distribución de las horas y los contenidos conceptuales de cada lección. aplicarlo y crear sus propias actividades experimentales. Puntos de lección Como cada unidad está dividida en lecciones. En este sentido. conclusiones y aprendizajes. formular nuevas preguntas. buscar información. para comprobar las soluciones tentativas. . tener varias soluciones. Se debe recordar que para avanzar en el desarrollo de los contenidos es importante evaluar el aprendizaje del alumnado y reforzar continuamente. Con este propósito en el libro de texto se tiene la sección: ¿Qué ideas tienes? La sección ¡Qué problema!. al presentar a las y los alumnos. invite a las y los estudiantes a crear y realizar sus planes de acción como actividades experimentales. clasificar.

Las preguntas formuladas por el docente para abordar un tema. Esta iniciativa también responde a la necesidad de poner a las y los estudiantes en contacto con la tecnología informática desde los primeros grados. Son importantes las preguntas abiertas y desafiantes que hacen pensar al alumnado y despiertan su interés. en cada trimestre se propone una lección interactiva con tecnología informática a fin de desarrollar el uso efectivo de las tecnologías en los ambientes de aprendizaje. discutan y contesten en equipo. Se debe evitar iniciar una clase copiando la definición de un concepto.guia2. las cuales van en contra del respeto y consideración por la vida de nuestro planeta. de acuerdo a sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado. Su intención es propiciar que las o los docentes planifiquen actividades de evaluación y refuerzo. no realizar actividades en las que se recolecten o sacrifiquen animales o plantas. reforzar y ampliar información para que las niñas y los niños. Su uso permitirá motivar. de la Guía metodológica. Aspectos del Libro de texto Cada lección en el libro inicia con la exploración de saberes previos y luego se presentan las actividades de desarrollo organizadas en función de las competencias científicas: Comunicación de la información con lenguaje científico. que sea frecuente en las niñas y los niños. Luego aparece la sección ¡Qué problema!. Asimismo. Asimismo. que pueden retomarse o adecuarse para el refuerzo académico. incluye información adicional sobre el contenido. se presenta la sección Puntos claves. con el propósito de identificar algún concepto o aclarar una concepción errónea. diseñado para reforzar contenidos prioritarios. a partir de los aprendizajes básicos esperados por sus estudiantes en dicho período.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 13 La sección: La Ciencia dice que…. de esta manera se construye significativamente el conocimiento científico. el tiempo asignado. explorar el razonamiento o las habilidades de las y los estudiantes deben evitar aquellas que se pueden contestar con un “sí” o un “no”. Se debe dar tiempo para que reflexionen el por qué de su respuesta y si hay error es necesario que expresen las razones de su respuesta. desde el punto de vista metodológico o conceptual. de preferencia. En la lección aparecen las siguientes secciones: ¿Qué ideas tienes? se utiliza para explorar el conocimiento previo. Como una orientación adicional también se incluyen las causas posibles por las que las y los niños de segundo grado no logran el dominio de dichos indicadores. esta introduce la pregunta de investigación de un problema que no tiene una Primer Trimestre 13 . entendida como un recurso para apoyar los aprendizajes. Salud y Medio Ambiente. no dejar como tarea ex-aula la realización de experimentos en casa o transcribiendo mecánicamente del libro al cuaderno. para que representen. es recomendable desarrollarlas en el aula y luego aclarar dudas con toda la clase. Al finalizar cada trimestre se presenta un cuadro con los indicadores de logro priorizados con sus respectivos niveles de desempeño. Esto permitirá reflexionar al docente sobre su manera de enseñar y preguntar. Generalmente es una ilustración con dos o tres preguntas. las lecciones en cada unidad. hagan explicaciones y descripciones orales y escritas que respondan a la pregunta ¿Cuánto aprendiste? Aspectos de la Guía La Guía está conformada en principio por las unidades didácticas. Permita que las conversen. recitando definiciones. aplicación de procedimientos científicos y razonamiento e interpretación científica. en cada lección. Otra opción. ayuda a consolidar el conocimiento al hacer la contrastación científica. La sección Notas. Para corregir respuestas equivocadas no es adecuado decir “está mala” y decir la respuesta “correcta”. dibujen. Permita a las y los estudiantes un tiempo. es permitir que los estudiantes las contesten individualmente y compartan las respuestas. en la que se identifican los conceptos claves de la lección. hará que las y los alumnos reflexionen más. la secuencia de actividades a desarrollar en cada lección. Para profundizar en los contenidos utilice las actividades del Cuaderno de ejercicios de Ciencia. además. los materiales a usar y. El libro de texto incluye personajes que presentan Notas explicativas. los indicadores de logro de cada lección.

los ejercicios de comprensión. B. En el caso de los primeros grados. generalmente inicia con una imagen. lee y responde justificando la respuesta. historietas y formule preguntas con base a la imagen. Se recomienda revisar las orientaciones de la Guía metodológica. las indicaciones para la comprensión y resolución de las actividades se presentan así: observa la ilustración. La ciencia dice que…. algunas actividades son indicadas por la niña o el niño a través de los personajes que permiten al docente hacer preguntas y comentarios e indicaciones para abordar un tema. Uso de íconos En las páginas de la 8 . Cada lección tiene la siguiente estructura: Punto de partida: Cada lección se debe iniciar motivando a las y los estudiantes a establecer predicciones sobre su contenido por medio de 14 Primer Trimestre preguntas generadoras. La sección de la Caja de herramientas. En el Libro de texto. es recomendable No pasar de esta sección. La consolidación del cambio conceptual. una por cada trimestre. acercarse a una definición. estas coinciden con la Guía metodológica. entre otros. La siguiente sección. La ciencia dice que…la cual sirve de contrastación con las ideas científicas del alumnado. explicar. aplicación o síntesis se desarrollan en la sección: ¿Cuánto aprendiste? También hay actividades que se realizan en el Cuaderno de ejercicios. De esta manera se familiariza a las niñas y los niños con la actividad científica desde el ámbito escolar con el propósito fundamental de mejorar la calidad de la enseñanza de la ciencia en el país. hasta que hayan discutido y planteado una solución al problema. se plantea a las y los estudiantes una situación problema por medio de una pregunta investigativa de relevancia científica. Luego. las actividades de la sección ¿Cuánto aprendiste? ayudan a afianzar el conocimiento por medio de la evaluación. que permite a las y los estudiantes proponer una explicación tentativa. en cuanto al tratamiento y comprensión del problema. por lo que se deben generar momentos de discusión en pequeños equipos o en la clase. factible y que tenga diferentes respuestas para resolverse. de manera que en los próximos años. Con el fin de potenciar la competencia comunicativa del uso apropiado del lenguaje científico. por ejemplo. realizar un experimento. El libro de segundo grado contiene 8 unidades conformadas por 31 lecciones. comprensión oral y comprensión lectora. la lección desarrolla actividades de lectura y expresión oral. Orientaciones para el uso del Libro de texto El Libro de texto del estudiante no debe mancharse. de preferencia.11 se describen cada uno de los elementos de la lección del Libro de texto con sus respectivos iconos. la Travesía y la Ventana científica se deben utilizar como texto para interactuar y buscar información. sea reutilizado por otras alumnas o alumnos. presenta las siguientes secciones: la Caja de herramientas. dibujar. Luego. este se identifica con el ícono . representar. Para que las niñas y los niños trabajen se ha creado un Cuaderno de ejercicios que presenta actividades como escribir. etc. soluciones a comprobar. sirve de contrastación a los resultados obtenidos por las y los estudiantes. permite a las y los estudiantes leer las ideas importantes señaladas con el ícono de un libro abierto. recortar u otra actividad complementaria.guia2. con sus respectivas lecciones. permitiendo a las y los estudiantes. La lección en el Libro de texto. La secuencia didáctica a desarrollar en la enseñanza y aprendizaje de las ciencias está basada en la solución de una situación problema. inferir u otras habilidades y destrezas científicas que ayuden a la comprensión del fenómeno natural estudiado. relacionada con la vida del estudiante.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 14 solución inmediata y necesita ser analizada. un experimento que requiera alguna solución. deducir. la cual presenta indicadores de logro priorizados por trimestre. es conveniente que la o el docente lea los casos. hacer un recorrido o indagación en la comunidad. la Travesía y la Ventana científica. que potencia las habilidades y procedimientos científicos. en los Puntos claves. un texto completo (un caso o una historieta). expresión escrita. El Libro de texto presenta tres divisiones. buscar información bibliográfica. para generar la discusión u otras situaciones comunicativas. En cada portada trimestral aparecen los nombres de las unidades a desarrollar. colorear. explorar. discutida y comprendida en equipo. aportan información y datos interesantes sobre curiosidades o avances científicos y tecnológicos. con el propósito de explorar los conocimientos previos.

Las niñas y los niños discuten sobre las ideas presentadas. Evaluar el nivel de comprensión aplicando el conocimiento a otras situaciones parecidas. Es necesario que resuelvan problemas utilizando lo que han aprendido anteriormente.guia2. tales como la elaboración de resúmenes. darles suficiente tiempo para que piensen. luego presentar un problema en forma de pregunta investigativa. procedimentales y actitudinales de las y los estudiantes. Incentivarlos a participar sin miedo a equivocarse. desarrollando una o varias actividades experimentales. indicando con números correlativos las actividades en cada lección.Iniciar con un juego de preguntas generadoras que exploren el conocimiento previo de las y los estudiantes. que le permitan ordenar y comprender mejor las ideas. Cómo introducir un nuevo tema 1. cuando sea pertinente. la Guía metodológica y el Cuaderno de ejercicios para familiarizarse con el contenido general del tema. Concluir la discusión y presentar las formas de resolver el problema planteado. Los conceptos nuevos. La idea es problematizar a la niña y el niño para que piensen sobre opciones y estrategias de solución. con apoyo de elementos gráficos las habilidades cognitivas.Verificar que los materiales a usar estén al alcance o disponibilidad. Salud y Medio Ambiente. 8. Buscar otras ideas o alternativas preguntando: ¿alguien u otro grupo tiene otra propuesta o idea? 4. Recomendaciones previas: 1. diagramas u otros. dichas actividades pueden ser lúdicas y diversas. dar sugerencias según la necesidad. sin embargo. esta debe tener relación con el indicador de logro de la lección. Su uso complementa las actividades del Libro de texto. Su función es ejercitar. Permitir que presenten los resultados obtenidos y los comparen con textos científicos disponibles. haciendo recorridos u otra actividad que les ayude a verificarlas. En la Guía metodológica y en el Libro de texto se sugiere el momento para utilizar el Cuaderno de ejercicios. 3. asimismo la o el docente tienen la opción de realizar otras actividades en el Cuaderno de Ciencia.Hacer una lectura del Libro de texto. deben trabajar en equipo o en forma individual y socializar sus ideas en equipo. lo cual se indica claramente en cada actividad de la Guía metodológica que orienta el uso adecuado del Libro de texto y el Cuaderno de ejercicios del estudiante. 2. Dar oportunidad para razonar y discutir e interpretar lo que hacen y los resultados que obtienen. Permitir comprobar sus ideas y explicaciones. 7.Realizar la clase tomando en cuenta los indicadores de logro de la lección y las competencias científicas a desarrollar. Primer Trimestre 15 . Orientaciones para el uso del Cuaderno de ejercicios El Cuaderno de ejercicios es un apoyo adicional para las niñas y los niños de primero y segundo ciclo. 3. 6. la o el docente deberá hacer las adecuaciones que demanden las necesidades de las niñas y los niños. 5.Permitir que las niñas y los niños resuelvan el problema al apoyarles o sugerirles materiales didácticos. Recordar que en esta edad las y los estudiantes necesitan mucho trabajo vivencial y experimental que les permita la manipulación de objetos utilizando los sentidos. argumentándolas. aprovechando las ideas de las niñas y los niños.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 15 de un cuaderno entreabierto con un lápiz. 2. C. así como a respetar y escuchar las ideas de sus compañeras y compañeros. sino partiendo siempre de situaciones comunicativas que ayuden a que las niñas y los niños piensen cómo resolver problemas científicos y de la vida cotidiana. no deben darse de manera memorística. que desarrollan los diferentes tipos de contenidos.Dejar que las niñas y los niños presenten sus ideas o explicaciones.

y con una N las posibles respuestas de los estudiantes. que va a desarrollar. Promueva la discusión entre los grupos y desafíe a sus estudiantes a propone hipótesis al grupo. Por medios. 6. que Las y los estudiantes realizarán en el cuaderno o en otros permitan analizar y comprender la información brindada. No se limite a esta información. Explique claramente qué temas va a Formule preguntas al grupo. cómo se sintió y cómo considere que no quedaron bien desarrollados o los puntos percibió a sus estudiantes. busque en revistas. procedimentales y actitudinales. Identifique cuidadosamente los contenidos que quiere desarrollar en el tiempo que dispone. del grado. 2. Por ejemplo: ¿Pueden mis estudiantes representar este concepto? ¿Pueden hacer esto?. Puede explorar Inicie la clase direccionándola con base en los contenidos conocimientos previos o recordar lo visto en clases anteriores.guia2. etc. Es el momento para asignar trabajo para la casa.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 16 Ejemplo de una clase A continuación aparece un ejemplo de cómo desarrollar una clase. Dedíquele unos minutos a pensar sobre lo que sucedió en Lleve un diario personal con sus reflexiones. profundizará en la siguiente clase. Elabore un listado de preguntas que le puedan ayudar a desarrollar su clase. si las están alcanzando. no espere a ser sorprendido por la campana. estos contenidos. No espere el último momento para asignar la tarea de casa. 1. cómo fue el ritmo. con base en los indicadores de logro de la lección. ¿Cómo se podría hacer para…? Formule preguntas al grupo para verificar la comprensión. Revise su planificación anual. siguiendo los pasos de la guía. 7. Asegúrese de que en los grupos todos y todas están participando. para familiarizarse de la relación que hay entre estos materiales. Promueve la lectura en grupos pequeños y evite las exposiciones o explicaciones muy largas. Haga un breve repaso de los puntos más Anote hasta dónde llegó en su lección y los puntos que se importantes y señale aquellos sobre los que se dificultaron más. Observaciones Implemente estrategias de organización en grupo Establezca primero el ambiente de la clase. Organice a los privilegiándolas sobre las de trabajo individual. Puede también utilizar otros procedimientos a seguir o las actitudes propuestas y refuerce ejemplos o relaciones que usted encuentre. 3. pero evite dejar como tarea temas o puntos que no ha cubierto presencialmente. espere unos instantes a que desarrollar. por qué lo va hacer y cómo la va a hacer. 16 Primer Trimestre . los de los contenidos vistos. actividades relacionadas a la información que se ejemplo: ¿Qué pasaría si…? ¿Por qué creen que esto es así…? ha brindado. Utilice las travesías del Libro para profundizar sobre el uso Revise las palabras destacadas de la lección. los temas que su clase. Asegúrese que estudiantes en una disposición adecuada para realizar su puede tener contacto visual con todas y todos los estudiantes trabajo e invítelos a iniciar una nueva clase. Elabore un listado de las palabras que considere que pueden causar alguna dificultad en sus estudiantes. y ordénelas como considere mejor. todos y todas piensen en la respuesta y luego indíquele a un solo estudiante a que de la respuesta. Brinde a sus estudiantes la información inicial (o dé continuación de la clase anterior) verbalmente o de preferencia mediante la lectura del Libro. Verifique las competencias de sus estudiantes preguntándose a usted mismo. Puede hacerlo basándose en algunas actividades del Libro o del cuaderno. Prepare su clase con anticipación. Se representan con una M las intervenciones de la docente. 5. Tenga siempre en mente los contenidos conceptuales. Los y las demás deberán decidir si están o no de acuerdo con lo comentado. Realice preguntas cuya respuesta no sea sólo sí o no. no las improvise. Realice preguntas y actividades que el grupo debe resolver. El cierre es muy importante. Lea detenidamente el Libro de texto y la Guía. Fase M M M N M M M M N Actividades 4. que le parece que debería volver a tratar. Identifique los indicadores de logro de la lección que le guiarán en el logro de los objetivos. Internet o consulte con sus colegas sobre los temas que verá. basados en el texto del estudiante. Verifique que los materiales necesarios para realizar la clase están disponibles.

Interés y curiosidad por comparar las partes externas del cuerpo de animales vertebrados e invertebrados. flores y semillas. Formulación de preguntas y explicaciones. tronco y extremidades. Primer Trimestre 17 . Creatividad al representar las partes principales de las plantas.guia2. tallo. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de las diferentes formas de locomoción en los animales. Identificación e ilustración de las partes principales de una planta típica: raíz. Formas de locomoción en los animales vertebrados e invertebrados: terrestres. hojas. relacionándolos con el sostén y la fijación. Comparación de las plantas por la forma de sus hojas. sobre las semejanzas y diferencias externas del cuerpo de animales vertebrados e invertebrados. Partes externas del cuerpo humano y animales vertebrados e invertebrados. Disposición por observar e ilustrar animales vertebrados e invertebrados de su entorno. Identificación y comparación de las principales partes externas del cuerpo humano con algunos animales vertebrados: cabeza. Curiosidad al observar la manera en que se movilizan seres vertebrados e invertebrados. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de la presencia de órganos en las plantas. Cómo nos movemos Horas clase (20) Contenidos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Observación e ilustración de animales vertebrados e invertebrados de su entorno.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 17 Programación anual Primer trimestre (enero-abril) Ciencia. y algunos invertebrados como los insectos: cabeza. abdomen y extremidades. Iniciativa e interés en formular preguntas y explicaciones sobre las semejanzas y diferencias entre los animales vertebrados e invertebrados. Partes principales de las plantas: raíz. Interés y curiosidad por comparar las partes externas de las plantas del entorno. Diferenciación entre animales vertebrados e invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. tallos. a partir de la experiencia. tórax. Diferenciación y representación de las partes externas de los animales vertebrados: cabeza. flores y semillas. Interés y curiosidad por descubrir las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Salud y Medio Ambiente Un i d a d 1 CONCEPTUALES Características de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos. hojas. Descripción de características de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos. tipos de tallos y frutos. acuáticos y aéreos. tronco y extremidades.

Ilustración y descripción de movimientos en distintos objetos y animales en la naturaleza. Identificación y representación de trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. Hábitos higiénicos para mantener saludables los sentidos. Experimentación e ilustración del movimiento en diferentes objetos al aplicar una fuerza sobre ellos: pelota. Relación del sentido utilizado para identificar objetos específicos. 18 Primer Trimestre .guia2. Algunas características de los materiales sólidos y objetos: tamaño y textura. clasificación e ilustración de las diferentes formas de locomoción en los animales. Indagación y explicación relacionada con los cuidados para proteger los sentidos. Relación de fuerza y movimiento al observar y describir una acción humana. Curiosidad e interés por experimentar la aplicación de una fuerza sobre los objetos. flexibilidad. dureza. rugosidad o aspereza. Interés por representar trabajos humanos en que se aplica la fuerza. ACTITUDINALES Creatividad al ilustrar y clasificar las formas de locomoción animal. Contenidos PROCEDIMENTALES Descripción. Interés en comparar la funcionalidad de los órganos de los sentidos en algunos animales y el ser humano. Cómo utilizamos y cuidamos los sentidos Contenidos PROCEDIMENTALES Descripción de la función de los sentidos en el ser humano. Un i d a d 2 Primer trimestre (enero-abril) CONCEPTUALES Funciones de los órganos externos de los sentidos. Interés y curiosidad por comprobar algunas características de materiales sólidos y objetos mediante su manipulación u observación. Disposición por ejercitar acciones de protección y limpieza de los sentidos. Práctica de hábitos higiénicos para la protección de los sentidos.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 18 CONCEPTUALES Relación del movimiento y la fuerza. manguera con agua. y péndulo. Manipulación. Horas Clase (19) ACTITUDINALES Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y de los demás en el área sensorial. descripción y clasificación de distintos materiales sólidos y objetos a partir de alguna característica física: tamaño. piedra. lentos y moderados en objetos y animales. Identificación y comparación de los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el de algunos animales. Disposición por experimentar con diferentes objetos al aplicar una fuerza. Reconocimiento de movimientos rápidos.

Disposición por evitar sonidos fuertes o estridentes para proteger el oído. Explicación de la captación del sonido en el sentido del oído. Descripción de las características del sonido: débil y fuerte. Primer Trimestre 19 . Experimentación y explicación de como se propaga el sonido en el aire. Identificación de riesgos y desastres en el país: terremotos. sobre la manera en que los cambios del calor afectan los materiales y objetos del entorno.guia2. Contenidos PROCEDIMENTALES Observación y formulación de posibles explicaciones a partir de su experiencia. Apreciación por los fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa. truenos y rayos.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 19 CONCEPTUALES Modificaciones que sufren los materiales y objetos por efecto del calor. Reconocimiento e ilustración del termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura. escuela. Interés por identificar diferentes causas de los tipos de amenazas y riesgos en el hogar. Interés y atención al observar y escuchar la propagación del sonido por diferentes medios. nubosidad. Curiosidad por describir las características del sonido: débil y fuerte. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. y comunidad. Primer trimestre (enero-abril) U ni d a d 3 CONCEPTUALES Fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: trueno. inundaciones. Ilustración de fenómenos naturales en la época lluviosa: trueno. Noción de sonido. Interés por explicar la captación del sonido en el sentido del oído. ACTITUDINALES Iniciativa e interés al formular posibles explicaciones de la manera en que los cambios del calor afectan los materiales. derrumbes. Relación de la época lluviosa con la presencia de nubes grises. Responsabilidad y cuidado al manipular el termómetro. Precaución al manipular objetos calientes o fríos para evitar quemaduras. rayo. Formulación de preguntas y posibles explicaciones acerca de los cambios que sufren otros materiales y objetos por efecto de cambios del calor a partir de la experimentación. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. inundaciones. Principales amenazas naturales y sus causas en el país: sismos. Previniendo riesgos y desastres Horas Clase (23) Contenidos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Observación y descripción de la época lluviosa y seca en El Salvador. derrumbes. agua y cuerpos sólidos. rayo y nubosidad. Comprobación de los cambios que sufren algunos materiales y objetos por efecto de cambios del calor.

Responsabilidad e interés por identificar sitios seguros y peligrosos en la escuela y el hogar. Participación en simulacros en caso de un temblor o sismo. inundaciones. derrumbes. Zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. contaminación de suelo. Descripción y representación de acciones adecuadas a realizar en caso de epidemias. e incendios forestales y coheterías. descripción e ilustración de sitios seguros y peligrosos en la escuela y el hogar. aula y escuela en caso de un temblor o sismo. Medidas de prevención y preparación en el hogar. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de las zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. Descripción y práctica de medidas de prevención y preparación en el hogar. Divulgación de medidas de prevención y preparación en el hogar. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. 20 Primer Trimestre Disposición por atender medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo. accidentes vehiculares.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 20 CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción e ilustración de algunos tipos de riesgos frecuentes en el país: terremotos.guia2. deforestación. contaminación de suelo. Participación responsable en la ejecución de simulacros. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. contaminación de suelo. aire y agua. Solidaridad y serenidad en caso de un temblor. aire y agua. e incendios forestales y coheterías. aula y escuela en caso de un temblor. Interés por formular preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país. accidentes vehiculares. Análisis de las principales causas de los terremotos. deforestación. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país. accidentes vehiculares. Serenidad y aceptación que el movimiento tectónico y fenómenos atmosféricos son naturales y constantes en el planeta Tierra. e incendios forestales y coheterías. . aire y agua. inundaciones. aula y escuela en caso de un temblor o sismo. derrumbes. Formulación de preguntas y explicaciones acerca de medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo. Identificación. Identificación y descripción de las principales amenazas causadas por la acción humana: epidemias. Principales amenazas causadas por la acción humana en el país: epidemias. deforestación.

Normas adecuadas en la alimentación: masticación. Práctica de hábitos higiénicos antes y después de consumir los alimentos naturales y procesados. horarios. cantidad de alimento. vegetales y minerales. Contenidos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción e ilustración de formas de protección del suelo: barreras vivas y muertas. Identificación y agrupación de alimentos por su origen.guia2. vegetal y mineral. Ilustración de práctica de normas relacionadas con la alimentación. Primer Trimestre 21 . cantidad de alimento. Ilustración de diferentes clases de alimentos: animales. horarios. Los alimentos Horas clase (12) Indagación acerca de las ventajas de las barreras vivas y muertas. Preferencia por el consumo de alimentos naturales. Alimentos naturales y procesados. Disposición y aceptación por el consumo de alimentos de diferente origen. Interés y creatividad al ilustrar los tipos de barreras vivas y muertas. Segundo trimestre (mayo-agosto) Un i d a d 4 CONCEPTUALES Contenidos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Origen de los alimentos: animal. Disposición para practicar normas adecuadas en la alimentación. Descripción y justificación de normas que se deben practicar al ingerir alimentos: masticación. Identificación y agrupación de los alimentos naturales y procesados.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:24 Página 21 CONCEPTUALES Formas de protección del suelo: barreras vivas y muertas. Explicación de las ventajas del consumo de alimentos naturales en la salud.

Surgimiento de una nueva vida Contenidos PROCEDIMENTALES Preparación de germinadores para observar la germinación de una planta. Identificación e ilustración de las diferencias físicas entre los genitales externos de una niña. descripción e ilustración de las formas de reproducción en algunos animales: vivíparos. ovíparos y ovovivíparos. Observación y explicación acerca de las diferencias físicas que hay entre una niña y un niño. ovíparos y ovovivíparos.guia2. Interés y curiosidad al indagar las formas de reproducción en algunos animales: vivíparos. ovíparos y ovovivíparos. Interés y curiosidad en observar la germinación de la semilla. Disposición por explicar y representar las diferencias entre sexos de algunos animales vertebrados y el ser humano. Horas clase (12) ACTITUDINALES Valoración de la importancia de la germinación de las semillas para la continuidad de la vida. . Relación de la forma de reproducción de los animales vivíparos y el ser humano. Diferencias físicas entre los genitales externos de las niñas y los niños. Formas de reproducción en los animales: vivíparos. un niño y algunos animales vertebrados. Ilustración y registro de los principales cambios que se realizan en una planta al germinar la semilla. Identificación. Representación e identificación de los genitales externos de una niña y un niño. Indagación y formulación de posibles explicaciones sobre la manera en que nacen animales vertebrados e invertebrados del entorno. 22 Primer Trimestre Explicación y representación respetuosa de las diferencias físicas que hay entre los genitales externos de una niña y un niño.qxp:guiaprimero 16/7/08 S e g u nd o t r i m e s t r e (mayo-agosto) 20:24 Página 22 Un i d a d 5 CONCEPTUALES Germinación de semillas (maíz o frijol).

Valoración de la importancia de las fuentes de agua en la comunidad. lavar frutas y verduras. descripción y comparación de las características físicas del agua filtrada y sin filtrar. líquido y gaseoso. mares. Disposición por usar y cambiarse ropa limpia diariamente. ríos y lagos. Valoración de la importancia de las fuentes de agua en el planeta. mares. mares. Interés y disposición por lavar frutas y verduras antes de consumirlas y cocinarlas. descripción y divulgación de algunas formas de protección de océanos. Disposición por describir algunas formas de protección de océanos. Horas clase (19) Nuestra amiga el agua Contenidos PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Descripción de los estados físicos del agua: sólido. leche. Características físicas del agua filtrada y sin filtrar. mares. ríos y lagos como fuentes de agua en el planeta Tierra. Primer Trimestre 23 . Identificación. Formulación de preguntas y explicaciones acerca del cambio de estado del agua y otros líquidos. Indagación y formulación de explicaciones sobre los lugares donde se concentra el agua de la Tierra. ríos y lagos. Descripción e ilustración de algunas formas de proteger lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario. café. Interés y curiosidad por descubrir los cambios de estado físico del agua y otros líquidos. Hábitos higiénicos relacionados con el uso de agua: cambio de ropa limpia y lavado de frutas y verduras.qxp:guiaprimero 16/7/08 S e g u nd o t r i m e s t r e (mayo-agosto) 20:24 Página 23 Un i d a d 6 CONCEPTUALES Estados físicos del agua y otros líquidos: vinagre. descripción e ilustración de hábitos higiénicos relacionados con el uso del agua.guia2. Disposición por describir los estados físicos del agua. Experimentación y comparación del cambio de estado físico del agua y otros líquidos. Curiosidad e interés por averiguar los lugares de la Tierra donde hay más agua. Ilustración. Lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario. refrescos y aceites. Identificación e ilustración de lugares y fuentes que proporcionan agua para el consumo diario. Observación. Fuentes de agua de la Tierra: océanos. Indagación acerca de los beneficios para la salud al usar ropa limpia. Disposición por comparar las características físicas del agua filtrada y sin filtrar. ríos y lagos como fuentes de agua. Explicación de la importancia de océanos.

vendas. Medidas para evitar la rabia. vendas. Disposición por utilizar adecuadamente los recursos básicos del botiquín escolar: algodón. Accidentes comunes en la casa. Disposición a ser vacunado en caso de sufrir una mordedura por algún agente transmisor de la rabia. Solidaridad en casos de accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos. Disposición a participar en simulaciones de primeros auxilios en caso de heridas y picaduras de insectos. perros. perros. Observación y descripción de acciones para prevenir heridas y picaduras de insectos. 24 Primer Trimestre Interés y responsabilidad al prevenir accidentes comunes y picaduras de insectos. gasas. Divulgación de acciones a realizar para prevenir la rabia en la casa y comunidad. linimentos y alcohol. agua oxigenada. linimentos y alcohol.qxp:guiaprimero 16/7/08 Tercer trimestre (septiembrenoviembre) 20:24 Página 24 Un i d a d 7 CONCEPTUALES Recursos básicos del botiquín escolar. Agentes transmisores de la rabia: gatos. mercurio cromo. hormigas. Indagación y descripción de formas de adquisición y agentes que transmiten la rabia. murciélagos y ratas. Indagación de acciones a realizar para prevenir accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos. esparadrapo. Identificación y descripción de principales signos en personas y animales infectados con rabia. jabón. Primeros auxilios en caso de accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos. escuela y comunidad: heridas y picaduras de insectos (abejas. murciélagos y ratas. Valoración de la importancia de aplicar la vacuna antirrábica a mascotas en el hogar.guia2. jabón. Descripción de la importancia de la vacuna antirrábica para prevenir la rabia. . Interés por indagar las formas de adquisición y agentes que transmiten la rabia. mercurio cromo. Identificación e ilustración de algunos agentes transmisores de la rabia: gatos. Descripción y práctica de primeros auxilios en casos o simulación de accidentes comunes: heridas y picaduras de insectos. agua oxigenada. esparadrapo. Interés por evitar situaciones en las que pueda ser mordido por mascotas en el hogar y comunidad. Identificación y descripción de situaciones para evitar mordeduras de animales. gasas. avispas). Previniendo accidentes y enfermedades Horas clase (29) PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Contenidos Identificación y demostración del uso de recursos básicos del botiquín escolar: algodón.

Ilustración y descripción de cómo el ser humano utiliza los elementos del medio natural. Identificación. ACTITUDINALES Interés por identificar e indagar causas o factores que producen gripe y bronquitis.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 25 CONCEPTUALES Enfermedades controladas por la vacunación: poliomielitis. Disposición por la práctica y divulgación de hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis. sarampión y tosferina. líquida y gaseosa de la Tierra. aire y suelo. líquida y gaseosa de la Tierra. Enfermedades comunes del sistema respiratorio: gripe y bronquitis. sarampión y tosferina. Indagación de causas o factores que producen gripe y bronquitis.guia2. Identificación de los signos y síntomas de la gripe y bronquitis en niñas y niños. sarampión y tosferina. Hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis. Interés por identificar y representar la parte sólida. nuestro gran hogar Contenidos PROCEDIMENTALES Responsabilidad e interés al hacer la indagación bibliográfica sobre enfermedades controladas con la vacunación. líquida y gaseosa de la Tierra. Interés y curiosidad por conocer y proteger los elementos del medio natural. Utilidad del agua. Horas clase (26) ACTITUDINALES Parte sólida. Contenidos PROCEDIMENTALES Indagación y descripción del tratamiento de vacunación en casos de sospecha de rabia en la comunidad y el hogar. Identificación. sarampión y tosferina. Valoración de la importancia de la vacunación para evitar la poliomielitis. indagación y explicación de los elementos del medio natural necesarios para la vida: agua. Descripción y divulgación por medios gráficos de la importancia de la vacunación para evitar la poliomielitis. descripción. aire y suelo. descripción y divulgación de hábitos higiénicos para prevenir la gripe y bronquitis. Tercer trimestre (septiembrenoviembre) Un i d a d 8 CONCEPTUALES La Tierra. Indagación bibliográfica sobre los daños que causan en la salud la poliomielitis. Observación. Primer Trimestre 25 . representación y nominación de la parte sólida.

Indagación. descripción y representación de animales silvestres y domésticos del entorno. calorífica y sonora. Beneficios de la luz solar para las plantas. Valoración de la importancia de la luz solar en animales. Indagación y explicación de las principales causas relacionadas con el crecimiento poblacional. Sucesión del día y la noche. Curiosidad e iniciativa para descubrir y describir fuentes de energía luminosa. Responsabilidad al explicar las causas relacionadas con el crecimiento poblacional. Descripción y representación de cómo el crecimiento poblacional incide en el deterioro del medio ambiente. Sobrepoblación y sus efectos en el medio ambiente y los recursos naturales. calorífica y sonora. descripción e ilustración de los beneficios que proporciona la luz solar a los animales. calorífica y sonora. ACTITUDINALES Respeto por los animales silvestres y domésticos. plantas y el ser humano. Indagación y formulación de preguntas acerca de los animales silvestres y domésticos. calorífica y sonora. Observación y elaboración del modelo de la fase oscura y clara de la Tierra para representar el día y la noche. calorífica y sonora. los animales y el ser humano.guia2. Disposición por indagar y formular preguntas acerca de los animales silvestres y domésticos. Interés y curiosidad por indagar cómo se utiliza la energía luminosa. las plantas y el ser humano. Proposición de medidas para el ahorro y uso prudencial de la energía luminosa. Indagación sobre la causa del aparecimiento del día y la noche. calorífica y sonora. Descubrimiento y descripción de fuentes que proporcionan energía luminosa. Indagación y descripción de algunos usos de la energía luminosa. Interés por descubrir las causas del día y la noche. Contenidos PROCEDIMENTALES Identificación.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 26 CONCEPTUALES Animales silvestres y domésticos. Noción y tipos de energía: luminosa. 26 Primer Trimestre . calorífica y sonora. Interés por proponer medidas para el ahorro y uso prudencial de la energía luminosa.

clasificación. ilustración. ilustración. Identificación e ilustración de las partes principales de una planta típica: raíz. relacionándolos con los movimientos que existen en la naturaleza para reconocer que animales. Primer Trimestre 27 . en cuanto a sus funciones vitales de alimentación. Indagación. ilustración y comparación de anfibios y reptiles a partir de las características de su piel y la presencia de patas. Segundo Tercero Características de los seres vivos Descripción de características de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos. Comparación e ilustración de las funciones de las partes principales externas del cuerpo humano con las de otros seres vivos. entre plantas y animales. Creatividad al ilustrar y clasificar las formas de locomoción animal. Actitudes positivas hacia los seres vivos y la ciencia Características de los seres vivos Actitudes positivas hacia los seres vivos y la ciencia Interés y curiosidad por descubrir las características que diferencian a los animales vertebrados de los invertebrados. Relación y desarrollo Primero Los seres vivos y la materia inerte Observación y descripción de las características externas de los seres vivos. desplazamiento o movimiento y medio en el que viven. 2. Diferenciación y representación de seres vivos. Actitudes positivas hacia los seres vivos y la ciencia Interés por describir. sobre los distintos tipos de tallos en las plantas del entorno. piel y principales huesos. reptiles y el ser humano por sus extremidades. objetos y materiales del entorno. Funciones vitales de los seres vivos Descripción. plantas y el medio en que viven. las plantas. identificación. tallo. Creatividad al representar las partes principales de las plantas. tipos de tallos y frutos. los materiales y objetos del entorno. plantas y el ser humano. ilustración y descripción de la función de las extremidades y la columna vertebral en los animales vertebrados y el ser humano.guia2.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 27 Unidad 1 CÓMO NOS MOVEMOS Primer Trimestre 1. Curiosidad e interés por observar y describir a los animales. Diferenciación y representación de las partes externas de los animales vertebrados: cabeza. tórax. animales. Ilustración y explicación de las semejanzas y diferencias entre el cráneo y la columna vertebral de algunos animales y el ser humano. Ilustración y clasificación. Funciones vitales de los seres vivos Clasificación. descripción. ilustrar y comparar anfibios. Ubicación e identificación de los principales músculos en vertebrados y el ser humano. formulación de preguntas y explicaciones acerca de las diferentes formas de locomoción en los animales. experimentación y descripción de tallos relacionados con el sostén y conducción de sustancias en las plantas. hojas. Interés y responsabilidad por la protección de animales. y algunos invertebrados como los insectos: cabeza. Comparación de las plantas por la forma de sus hojas. abdomen y extremidades. flores y semillas. Curiosidad e interés por diferenciar a los seres vivos y la materia inerte. Objetivo de unidad Representar y describir con interés y curiosidad los órganos de sostén en las plantas y locomoción en los animales. objetos y seres humanos realizan movimientos por el efecto de una fuerza. Observación. objetos y materiales del entorno. Funciones vitales de los seres vivos Comparación de semejanzas entre plantas. comparación. tronco y extremidades.

acuáticos y aéreos. Partes externas del cuerpo humano y animales vertebrados e invertebrados.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 28 3. tipos de tallos y frutos.. compara las plantas por la forma de sus hojas. 5 3. tallos. 4 ¡Qué fuerza! Contenidos Características de animales vertebrados e invertebrados: presencia de columna vertebral y huesos. acuáticos y aéreos. Relación del movimiento y la fuerza. 2 Verde y más verde. flores y semillas. 28 Primer Trimestre . flores y semillas. ¡Qué fuerza! 5 4. hojas. En esta lección se inicia el estudio y relación de la fuerza y movimiento en distintos objetos y animales en la naturaleza. explicaciones y representa con creatividad las partes principales de las plantas: raíz. En el desarrollo de esta lección se establecen las relaciones entre la locomoción de animales vertebrados e invertebrados. al aplicar una fuerza sobre ellos. clasificándolos en terrestres.guia2. y comienza a conocer las funciones de sostén y fijación de ellas. Partes principales de las plantas: raíz. ¿Con huesos o sin huesos? Horas 5 2. hojas. Se realizan experimentos con diferentes objetos comunes. Verde y más verde. Puntos de lección Lección No. ilustraciones y descripciones de animales vertebrados e invertebrados del entorno. Además... En esta lección el alumnado realiza observaciones. Los animales no se quedan quietos 5 4. Formas de locomoción en los animales vertebrados e invertebrados: terrestres. al observar sus formas de desplazamiento. 3 Los animales no se quedan quietos Lección No. La importancia de esta lección radica en que el alumnado formula preguntas.. tallos. de esta manera se despierta la curiosidad e interés por describir el efecto de esta en el movimiento de los mismos. Plan de estudio (20 horas) Lección 1. despertando su curiosidad e interés por diferenciarlos y descubrir la presencia de columna vertebral y huesos en los vertebrados. Lección No. 1 ¿Con huesos o sin huesos? Lección No.

reptil y anfibio.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 29 Lección 1 ¿Con huesos o sin huesos? Indicadores de logro Materiales Horas Describe y diferencia con interés y curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. Identifica y representa con interés en los animales vertebrados: cabeza. tronco y extremidades. Primer Trimestre 29 . tórax. y en los insectos: cabeza. Libro de texto.guia2. Invíteles a que mencionen características comunes del conejo y la niña. estos son los supuestos o hipótesis. Cuaderno de ejercicios. Explore los conceptos de: mamíferos. Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza. Recuerde que las diferencias las irá descubriendo en el desarrollo de la clase. Guía. que expresen sus respuestas a la clase. luego. Indague el conocimiento que las y los estudiantes tienen formulando preguntas como: ¿A qué animales se les llama mamíferos? ¿Por qué? Solicíteles que en el cuaderno transcriban las siguientes preguntas y las respondan según su conocimiento. Motive a las y los estudiantes a que expresen las diferencias que hay entre una mariposa y un pájaro. ¿Qué partes tiene el cuerpo del conejo? ¿Qué partes tiene el cuerpo de la mariquita? ¿Una mariposa tiene huesos? ¿Cómo se sostiene su cuerpo si no tiene huesos? ¿Los animales con huesos pueden volar? ¡Qué problema! Solicite a las y los estudiantes que observen la ilustración inferior de la página del Libro de texto y pregúnteles: ¿Cómo puedes diferenciar los animales que tienen huesos de los que no tienen? Permítales discutir la pregunta en pareja y que escriban en su cuaderno las ideas. cuaderno de Ciencias. tronco y extremidades. abdomen y extremidades. Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados a partir de la observación directa. Tiempo: 45 minutos ¿Qué ideas tienes? Muestre a las y los estudiantes la ilustración del texto y pídales que enumeren lo que aparece en ella.

Dibujar animales vertebrados que cumplan con dos de las siguientes características: Que posean cuatro patas y que su cuerpo esté cubierto de pelos. En muchos invertebrados se presenta el exoesqueleto. entre otros. tórax. cuaderno de Ciencias. que su cuerpo esté cubierto de plumas. aunque existen excepciones como los gusanos. Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza. tronco y extremidades. tronco y extremidades. Tiempo: 60 minutos . las babosas. Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados a partir de la observación directa. y en los insectos: cabeza. Notas La principal característica de los invertebrados es la ausencia de huesos y columna vertebral. Pídales que identifiquen el exoesqueleto del cangrejo y pregúnteles: ¿Cuál es la característica principal de los animales invertebrados? ¿Cómo se divide su cuerpo? ¿Puedes mencionar ejemplos de animales invertebrados? Para finalizar reflexione con ellas y ellos sobre el tamaño de los animales invertebrados en comparación con los vertebrados. Identifica y representa con interés en los animales vertebrados: cabeza. Que posean aletas y cola. Cuaderno de ejercicios. Que posean dos patas. Después de haber leído con atención y respetando los signos de puntuación. Pregúnteles: ¿Cuáles tienen mayor tamaño? Pídales que expliquen la razón de este fenómeno. Libro de texto. abdomen y extremidades.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 La ciencia dice que… Página 30 Lección 1 Solicite a las y los alumnos leer la información de la página del Libro sobre los animales vertebrados. 30 Primer Trimestre ¿Con huesos o sin huesos? Indicadores de logro Materiales Horas Describe y diferencia con interés y curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. Guía. en el cuaderno puede realizar la siguiente actividad.guia2.

langostas. Primer Trimestre 31 . yeso. el caracol y otros. Algunos ejemplos de moluscos son: la almeja. camarones. la nariz. Con anticipación deben preparar el formato de las fichas de observación que llenarán durante el recorrido para poder completar la información que se les pide. Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza. jaibas y otros. abdomen y extremidades. Ejemplos de crustáceos son: cangrejos. etc. ¿es vertebrado o invertebrado? ¿Por qué? Solicíteles que observen con detalle a cada uno de los animales que encuentren. ¿Cuáles animales son invertebrados? ¿Por qué? El ser humano. plumones. el curil. Identifica y representa con interés en los animales vertebrados: cabeza. Una diferencia de los arácnidos es que poseen 8 patas y los insectos 6. carbón u otro material que les sirva para trazar el contorno de su cuerpo. Guía. Tiempo: 60 minutos ¿Con huesos o sin huesos? Organice una caminata por los alrededores del centro educativo y pídales a las y los alumnos que observen diferentes animales. Notas En el vocabulario nuevo se incorporan tres términos: moluscos. después pueden hacerle detalles como los ojos. Haga equipos de dos o tres estudiantes y proporcióneles pliegos de papel bond. pliegos de papel bond. tronco y extremidades. Caja de herramientas Esta actividad también se puede hacer dentro del salón o en el patio. y en los insectos: cabeza. tórax.guia2. Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados a partir de la observación directa. Explíqueles que de esta manera el cuerpo queda dividido simétricamente de manera externa porque internamente no es simétrico. la boca. crustáceos y arácnidos. Pídales que doblen la hoja de modo que divida al cuerpo en dos partes de forma transversal. tronco y extremidades.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 31 Lección 1 Indicadores de logro Materiales Horas Describe y diferencia con interés y curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. yeso o carbón. plumones. Libro de texto. Un estudiante se acostará sobre el papel y otro trazará el contorno de su cuerpo. Cuaderno de ejercicios.

Tiempo: 60 minutos .guia2. Ventana científica Comentar con las y los estudiantes que existen aparatos que permiten poder ver los huesos de las personas o animales. Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza. Pregúnteles: ¿En cuáles casos se toman los rayos X? Lleve una lámina de rayos X y pregúnteles sobre lo que ven en ella. tórax. tronco y extremidades. Si alguien tiene una caracola. Guía. y en los insectos: cabeza. ¿Cuánto aprendiste? En el cuaderno las y los alumnos deben copiar las oraciones y subrayar las verdaderas. Travesía Pregúnteles si han realizado ésta actividad y dígales que comenten sus experiencias. pedir con anticipación que la traiga a la clase para compartir la experiencia. Identifica y representa con interés en los animales vertebrados: cabeza. Libro de texto. 32 Primer Trimestre ¿Con huesos o sin huesos? Indicadores de logro Materiales Horas Describe y diferencia con interés y curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral. Luego saque diez preguntas y léalas en voz alta para que den sus respuestas en forma oral. Establece correctamente las semejanzas y diferencias entre vertebrados e invertebrados a partir de la observación directa. abdomen y extremidades. Introduzca las preguntas en una caja o bolsa y mézclelas. cuaderno de Ciencias y lámina de rayos X. Luego pídales que escriban las partes en las que se divide el cuerpo en cada dibujo. Cuaderno de ejercicios. Notas Recuerde utilizar el Cuaderno de ejercicios para fortalecer los aprendizajes y dejar claras las principales diferencias entre los animales vertebrados e invertebrados. Proporcioneles un trozo de papel y solicíteles que en él escriban una pregunta relacionada con el tema. tronco y extremidades.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 32 Lección 1 Puntos claves Pídale a sus estudiantes que por turnos lean los Puntos claves en voz alta. Solicíteles que representen con un dibujo un animal vertebrado y uno invertebrado.

Luego pídales que den respuesta a la siguiente interrogante: ¿Qué hace diferentes a las plantas de los seres humanos? Recuerde que esta pregunta se resolverá en el desarrollo de la lección si hubiesen respuestas incorrectas. sus aromas. Guía y Cuaderno de ejercicios. ¿Qué ideas tienes? Formule preguntas y pida posibles explicaciones acerca de las partes principales de las plantas. respira. Concluya diciendo que una planta es un ser vivo por cumplir las funciones básicas: nace. su tamaño.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 33 Lección 2 Indicadores de logro Materiales Horas Identifica y representa correctamente las partes principales de una planta típica: raíz. Tiempo: 45 minutos ¿Cómo crees que se mantienen las plantas sujetas al suelo? ¿Qué partes son comunes a todas las plantas? ¿Las plantas se mueven? ¡Qué problema! Solicite a las alumnas y los alumnos que describan la fotografía de la planta. tallos. Primer Trimestre 33 .. reproduce y muere.guia2. las plantas no se desplazan. etc. Notas A diferencia de los seres humanos. hojas. alimenta. Pregúnteles sobre los colores de las plantas.. Verde y más verde. estas son las primeras hipótesis. Formula preguntas y explicaciones sobre aspectos curiosos de las partes Solicite a las y los alumnos que observen la principales de algunas plantas del fotografía y que respondan en equipo de entorno relacionadas con el sostén y la forma oral las interrogantes: fijación. por ello se les llama seres autótrofos. flores y semillas. pero buscan la luz. además elaboran y procesan sus nutrientes. ¿En qué lugar se tomó la fotografía? Libro de texto.

tallos. al aguacate como fruto. 34 Primer Trimestre Verde y más verde. realicen una lluvia de ideas acerca de las plantas que comemos. Tiempo: 60 minutos . hojas. una flor.. etc.. cuaderno de ejercicios.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 34 Lección 2 La ciencia dice que. Revise la correcta escritura de las palabras. una planta. tallo. deberán identificarlo como semilla. una hoja. etc. hojas pero que algunas no producen flores ni fruto. Indicadores de logro Materiales Horas Identifica y representa correctamente las partes principales de una planta típica: raíz. si alguien dice arroz.guia2. Formula preguntas y explicaciones sobre aspectos curiosos de las partes principales de algunas plantas del entorno relacionadas con el sostén y la fijación. Cada estudiante irá diciendo un alimento y los demás identificarán si se trata de una semilla. Con ayuda de una planta real. flores y semillas.. Libro de texto. Por ejemplo. Pídale a sus estudiantes que lean en voz alta la información de la página. pídales que describan con sus palabras las partes de la misma. formulando preguntas como: ¿De qué forma son las hojas? ¿De qué forma es el tallo? ¿Qué son las ramas? ¿Cómo respirará una planta? ¿Cómo se alimentará? ¿Qué ocurre si no tiene agua? Con la participación de todas y todos. Fomente el respeto por las opiniones de los demás. Remítase al Cuaderno de ejercicios para realizar las tareas asignadas. hierba buena). Guía. Notas Anime y felicite a las y los estudiantes que se expresen mejor al exponer sus ideas. Explíqueles que todas las plantas tienen raíz.. luego solicíteles que dibujen en el cuaderno una planta de las que no produce flores (por ejemplo epazote.

coliflor. Formula preguntas y explicaciones sobre aspectos curiosos de las partes principales de algunas plantas del entorno relacionadas con el sostén y la fijación. describirá en una hoja de papel cómo son los tallos. En cuadros de papel ilustre o recorte fotografías de las partes de la planta. 5 de cada una (5 hojas. Primer Trimestre 35 . etc. papel. pero podemos idear recetas para disfrutar de las plantas. escribiendo las características de la parte de la planta que les tocó. tallos. el apio se puede licuar con jugo de naranja. Cuaderno de ejercicios. Libro de texto. sal y limón. Pídales que aporten ideas sobre qué hacer con los desperdicios vegetales. Forme equipos de trabajo de 5 participantes.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:25 Página 35 Lección 2 Indicadores de logro Materiales Horas Identifica y representa correctamente las partes principales de una planta típica: raíz. Al final de la actividad discutirán la veracidad de las afirmaciones buscando ejemplos o contra ejemplos. como las cáscaras o las semillas. zanahoria. en especial de los vegetales. Podrían sembrarse o servir como abono.. Tiempo: 60 minutos Verde y más verde. Guía. A veces no nos gusta su sabor. En esta Caja de herramientas prepararán una ensalada. crearán una planta de conceptos. Pídales que aporten ideas sobre nuevas recetas. etc. Anímeles a que consuman muchos vegetales y a que participen en el trabajo de la cocina aprendiendo a limpiar o a preparar alimentos con las plantas. lechuga. flores. Caja de herramientas Las plantas nos ayudan a alimentarnos bien. apio. para qué sirven. aguacate. pueden hacer uso de la siguiente técnica. Una vez formados los grupos. tales como acercarse a cosas calientes o manipular cuchillos. etc. el equipo de los tallos. Oriente la actividad 3 del Cuaderno de ejercicios. y la pegarán en la pizarra tratando de formar una planta de conceptos. flores y semillas.. hacen parte de nuestra dieta y nos proveen de vitaminas y minerales importantes para nuestro desarrollo. Por ejemplo. 5 tallos. hojas. cinta adhesiva. 5 frutos) repita si es necesario el número de ilustraciones. Por ejemplo el mango verde se come con limón y sal. Recuérdeles los peligros en la cocina.guia2. 5 raíces. Forme los grupos de hojas. En equipo las y los alumnos deberán leer y responder las interrogantes del libro.

y estos son pequeños. puesto que no se necesitan suelos. Ventana científica La palabra hidroponía viene del griego hydro. Algunos pueden dar frutos. Travesía Los bonsáis son árboles maduros. 36 Primer Trimestre Verde y más verde. Libro de texto. no plantas en crecimiento. Guía. cartel y pizarra. plantas muy grandes o árboles. Indicadores de logro Materiales Horas Identifica y representa correctamente las partes principales de una planta típica: raíz. flores y semillas. Tiempo: 60 minutos . No todas las plantas pueden cultivarse así. presente en un cartel o en la pizarra una planta con sus partes y que en equipo expresen la función que tiene cada parte. por ejemplo. ¿Cuanto aprendiste? Realice las preguntas y pida a las y los estudiantes que respondan en forma oral si es falsa y explicar por qué. Cuaderno de ejercicios.. La hidroponía es una ciencia que estudia los cultivos sin tierra. ¿Cuánto creen que podría durar en crecer un bonsái? Igual que un árbol normal. como los naranjos. después de hacerlo. hojas. Pregunte a sus estudiantes ¿qué ventajas tiene este sistema? Los cultivos son más limpios y se puede aprovechar mejor el espacio.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:26 Página 36 Lección 2 Puntos claves Lea los Puntos claves. que significa agua y ponos que significa trabajo..guia2. tallos. aunque no comestibles. Significa literalmente trabajo en agua. Oriente las actividades 4 y 5 del Cuaderno de ejercicios. Formula preguntas y explicaciones sobre aspectos curiosos de las partes principales de algunas plantas del entorno relacionadas con el sostén y la fijación.

guia2. Explique que las culebras y los gusanos se arrastran y a esa forma se le llama reptar. Caracterice a los animales según sus movimientos así: Libro de texto. al observar su desplazamiento. Luego. Reflexione con ellas y ellos sobre la importancia de coordinar los movimientos. Guía y Cuaderno de ejercicios.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:26 Lección 3 Indicadores de logro Materiales Horas Página 37 Los animales no se quedan quietos Establece acertadamente relaciones entre la locomoción de vertebrados e invertebrados. compartir sus respuestas con el resto de las clase. Tiempo: 45 minutos Animales que se arrastran. Y otras que a sus estudiantes se les ocurran. Animales que vuelan. Animales que saltan. ¿Qué ideas tienes? Solicite a sus estudiantes que observen la ilustración y en forma oral responder en pareja las preguntas: Describe y representa con creatividad ¿Qué parte s de su cuerpo utilizan los las diferentes formas animales para moverse? de locomoción de los animales vertebrados e invertebrados: terrestres. Animales que nadan. ¿Cómo deberían caminar para no tropezarse? ¿Cómo deberían correr? ¿Cómo saltar? Si ahora fueran un animal de seis patas ¿cómo deberían caminar? Realice actividades de este tipo. Primer Trimestre 37 . Notas Un animal sin patas puede desplazarse. Pida a sus estudiantes que formen parejas y que simulen un animal de cuatro patas (colocándose un estudiante atrás de otro). ¿Cómo se mueven los seres humanos? acuáticos y aéreos. ¡Qué problema! Pídales a sus estudiantes que en pareja expliquen cómo se desplazan los animales de un lugar a otro.

páginas de papel bond y tijeras. Tiempo: 60 minutos . Después de formadas las parejas entrégueles páginas de papel para contestar las siguientes preguntas: ¿Para qué se mueven los animales? ¿Existirán animales que no se muevan? ¿Cuáles animales son rápidos y cuáles son lentos? Pídales que piensen en animales que realicen varios movimientos: que puedan volar y nadar. Dos animales que caminan Dos animales que saltan Dos animales que reptan. Guía. Libro de texto. Cuaderno de ejercicios. etc. por ejemplo.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:26 Página 38 Lección 3 La ciencia dice que… Realice una lectura silenciosa de la información contenida en el texto.guia2. Puede enriquecer la tabla agregando otros animales. Describe y representa con creatividad las diferentes formas de locomoción de los animales vertebrados e invertebrados: terrestres. acuáticos y aéreos. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Al finalizar la lectura solicite a las y los alumnos que copien en el cuaderno la tabla y que la completen según el ejemplo proporcionado. Para fortalecer los aprendizajes puede formar parejas utilizando la siguiente técnica: Proporcione figuras de animales que se desplazan de diferente manera. figuras de diferentes animales. cuaderno de Ciencias. 38 Primer Trimestre Los animales no se quedan quietos Indicadores de logro Materiales Horas Establece acertadamente relaciones entre la locomoción de vertebrados e invertebrados. al observar su desplazamiento.

Primer Trimestre 39 . Sin embargo el avestruz corre muy rápido y el pingüino nada velozmente. el avestruz no vuela por que es muy grande y pesado y sus alas no pueden sostenerlo. ¿en qué se diferencian?.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:26 Lección 3 Indicadores de logro Materiales Horas Página 39 Los animales no se quedan quietos Establece acertadamente relaciones entre la locomoción de vertebrados e invertebrados. figuras de diferentes animales. actitudes como la constancia. Caja de herramientas Dígale a sus estudiantes que como investigadoras e investigadores no deben lastimar. Describe y representa con creatividad las diferentes formas de locomoción de los animales vertebrados e invertebrados: terrestres. Cuaderno de ejercicios. Notas Aproveche la observación para resaltar los valores como el compañerismo. El murciélago es un ejemplo. Guía. Libro de texto. ¿cómo son sus alas? A pesar de ser aves. Al final del ejercicio pídales que escriban en sus cuadernos todo lo que aprendieron. Tiempo: 60 minutos Pídale a sus estudiantes que observen la ilustración del avestruz y del pingüino. ¿Existirán peces que vuelan? Algunos salen a la superficie y planean. El pingüino no vuela porque sus alas son muy cortas. Forme equipos y pídales que discutan sobre las formas en que el ser humano se desplaza. pregúnteles sobre mamíferos que vuelan. cuaderno de Ciencias. al observar su desplazamiento. sino que deben observarlos sin perturbar su modo de vida.guia2. acuáticos y aéreos. pero en la actualidad existen algunos pueblos que lo siguen siendo. Una vez que los conceptos estén afianzados. y habilidades como el trabajo en equipo. Todos los pueblos prehistóricos fueron nómades antes de desarrollarse. ni matar a los animales. Pregúnteles: ¿En qué se parecen?. no sólo conceptualmente. Travesía Los pueblos nómades o nómadas son aquellos que no tienen un lugar fijo de residencia. sino actitudinalmente. Aliéntelos a que observen el comportamiento animal y que formulen hipótesis del porqué se comportan como lo hacen.

Tiempo: 60 minutos . cámaras. Guía y Cuaderno de ejercicios. pero según la especialidad del tipo de animal que estudian tienen nombres particulares. etc. actividades 3 y 4. Algunas o algunos les gustaría ser zoólogos o biólogos. Por ejemplo la Mastozoología estudia los mamíferos. Libro de texto.guia2. Ventana científica Explique que las personas que estudian los animales se llaman zoólogos. Pregunte a sus estudiantes qué les gustaría estudiar. acuáticos y aéreos. aéreo y acuático Oriente el trabajo a realizar en el Cuaderno de ejercicios. Describe y representa con creatividad las diferentes formas de locomoción de los animales vertebrados e invertebrados: terrestres.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:26 Página 40 Lección 3 Puntos claves Lea a sus estudiantes los Puntos claves y pregúnteles: ¿Por qué se desplazan los animales? ¿Cómo se desplazan las aves? Los animales no se quedan quietos Indicadores de logro ¿Cuáles son las formas de desplazarse de los animales terrestres? ¿Cómo se desplazan los peces? ¿Cómo se llama el órgano que permite que los peces se desplacen? ¿Cómo se desplazan las culebras? ¿Cuál es el nombre que recibe este tipo de locomoción? Asegúrese que entienden los conceptos como: Desplazamiento Vertebrados Invertebrados Terrestre. ¿Qué herramientas necesitarán los zoólogos y las zoólogas? Pregunte acerca de esto e indague los conocimientos que tienen sobre instrumentos científicos como microscopios. al observar su desplazamiento. 40 Primer Trimestre Materiales Horas Establece acertadamente relaciones entre la locomoción de vertebrados e invertebrados.

Realice el siguiente experimento: con dos monedas de centavo o dos canicas. diferente el sentido que se le da de su significado científico. siempre sobre la superficie. Luego. ¡Qué problema! En la Tierra. deje una en un superficie lisa. Recuerde que es de objetos de uso cotidiano.guia2. pero la fuerza es una acción no una fuerza. Primer Trimestre 41 . es decir ejerce una fuerza llamada fuerza de gravedad que los atrae. etc. capacidad. las cuales podrán afirmar o denegar al final de la lección con los aprendizajes obtenidos. por ejemplo es muy Ilustra creativamente algunos trabajos común utilizar la expresión “tengo mucha humanos en los que se aplica una fuerza”. ¿Qué ocurre con los objetos que caen? La Tierra los hala. la fuerza de la patada es transmitida al balón. y la segunda se detendrá. Discuta con sus estudiantes sobre lo ocurrido y cómo se transmite la fuerza. Permita a sus estudiantes que discutan en pareja: ¿por qué se mueven los objetos? Luego que discutan y dibujen sus ideas . para que un objeto se mueva debe existir una fuerza. Ésta seguirá con el movimiento que traía la que le golpeó. impulse la otra hasta golpear a la primera. Tiempo: 45 minutos Pregúnteles por qué un golpe se considera fuerte. Libro de texto.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:26 Página 41 Lección 4 Indicadores de logro Materiales Horas ¡Qué fuerza! ¿Qué ideas tienes? Experimenta con curiosidad y describe Indague con sus estudiantes sobre el el efecto de la fuerza en el movimiento concepto de fuerza. Cuaderno de ejercicios. chibolitas. Una de las canicas o monedas transmitió la fuerza a la otra. Hágales ver que de alguna manera se está transmitiendo una acción. empujar. Guía. ¿De qué depende que sea fuerte? Pregúnteles a las y los alumnos sobre qué acciones se pueden hacer para lograr que un objeto se mueva: golpear. Por ejemplo cuando se golpea un balón.

etc. los temblores. los volcanes. empujar. En cualquier caso es necesaria una fuerza. una silla. Guía y Cuaderno de ejercicios.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:26 Página 42 Lección 4 La ciencia dice que… Antes de iniciar la lectura indague con sus estudiantes sobre el concepto que tienen de fuerza. etc. trabajo y energía. Analice con ellas y ellos las acciones que están realizando: levantar. ¿Qué ocurre si el objeto rueda por una pendiente? En este caso es la fuerza de gravedad la que atrae al objeto. ¿su posición?. Una piedra rodando por una ladera. o usar un imán si es de hierro. 42 Primer Trimestre Materiales Horas Experimenta con curiosidad y describe el efecto de la fuerza en el movimiento de objetos de uso cotidiano. el mar. Un globo lleno de helio. Tiempo: 60 minutos . Pregúnteles cómo podrían mover un objeto sin tocarlo. Pregúnteles: ¡Qué fuerza! Indicadores de logro ¿Qué es un cuerpo o materia inerte? ¿En qué se diferencian de los seres vivos? Pídales que muevan diferentes objetos del salón.guia2. Libro de texto. Diríjales la lectura que aparece en el texto. un pupitre. halar. Podrían soplar si el objeto es liviano. un papel. lanzar. ¿su color?. Ilustra creativamente algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. etc. etc. o colocarlo sobre algo para arrastrarlo. la gravedad. Pregúnteles qué cosa cambió del objeto: ¿su forma?. Pregúnteles ¿qué hace mover a la cometa? ¿qué fenómenos producen fuerza en la naturaleza? Podrán responder: el viento. Pregúnteles a sus estudiantes ¿qué se debe hacer para mover un objeto inerte? Pídales que vean la ilustración y que la comenten. etc. golpear. Pregúnteles qué hace mover: Un molino de viento.

Al correr más de prisa girará con mayor rapidez. un objeto pesado es atraído con mayor fuerza por la tierra. Pregúnteles por qué ocurre esto. Ilustra creativamente algunos trabajos produce una gran fuerza que se opone al humanos en los que se aplica una movimiento llamada fricción. entre más fuerza. Caja de herramientas Elabore junto con las y los alumnos una veleta para comprobar la fuerza que tiene un soplido. Con el fin de conocer las diferentes reacciones de las y los alumnos. la veleta se mueve más rápido por la fuerza del aire que va en contra del movimiento. papel bond de color. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Guía.guia2. Primer Trimestre 43 . si hace mucho viento. Al utilizar fuerza. Pídales ahora que corran por el patio con la veleta y observen cómo gira. Luego pídales ejemplos de instrumentos o máquinas que se utilizan para mover objetos muy pesados. al contacto con el piso. Cuaderno de ejercicios. Tiempo: 60 minutos Pregunte a sus estudiantes. Reflexione con ellas y ellos en torno al concepto de peso. de objetos de uso cotidiano. desplazarlo es más sencillo. El peso es una fuerza. Un objeto pesado. pregúnteles qué hace mover la veleta. Pídale a el efecto de la fuerza en el movimiento sus estudiantes que expliquen por qué. Notas Al correr más de prisa. la fuerza de fricción disminuye. cómo podrían mover un objeto muy pesado.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:27 Página 43 Lección 4 Indicadores de logro Materiales Horas ¡Qué fuerza! Arrastrar un objeto pesado puede ser difícil. ruedas. clavo y palitos. De la misma forma. más rápido girará. pero si éste es colocado sobre una carreta o Experimenta con curiosidad y describe carretilla. tijeras. Libro de texto. pegamento.

Oriente las actividades 3 y 4 del Cuaderno de ejercicio. sino por otros factores como su propio peso. si esta hormiga creciera hasta nuestro tamaño ¿seguiría siendo capaz de levantar sesenta veces su peso? probablemente no. tarjetas de cartulina y plumones. Al final invíteles a compartir las oraciones con toda la clase. Luego indague con ellas y ellos si conocen otros instrumentos indígenas como arcos. Libro de texto. Travesía Motive la participación del alumnado preguntado para qué creen ellos que le es útil la cerbatana.guia2. 44 Primer Trimestre ¡Qué fuerza! Indicadores de logro Materiales Horas Experimenta con curiosidad y describe el efecto de la fuerza en el movimiento de objetos de uso cotidiano. Ventana científica Con la imagen que contiene la hormiga. y con ellas escriban una oración en el cuaderno de Ciencias. lanzas. dirección. hondas y pídales que traten de explicar cómo funcionan. Pídales que expliquen por qué funciona este instrumento. modificar y lanzar. Luego solicite a las y los alumnos que subrayen las palabras que conocen. Revise los conceptos de: Inerte. cuaderno de Ciencias. porque el tamaño de un animal no sólo se mide por su longitud. movimiento. ¿qué cantidad de carga puede llevar? Notas Aparentemente una hormiga es muy fuerte con relación a su tamaño. pídales a sus estudiantes que comenten: ¿qué cosas carga?. Elabore unas tarjetas con diferentes interrogantes que incluyan los términos: movimiento. desplazamiento. Guía. Unas patas tan delgadas serían incapaces de cargar su propio cuerpo. Ilustra creativamente algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. Cuaderno de ejercicios. Tiempo: 60 minutos . trabajo. Por eso animales grandes como el elefante tienen patas gruesas.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:27 Página 44 Lección 4 Puntos claves Solicite a uno de los estudiantes que lea los Puntos claves. fuerza.

Objetivo de unidad Observar y describir los materiales y objetos del entorno. Interés y constancia en la práctica y divulgación de medidas y hábitos para evitar daños en el oído y la visión. Primer Trimestre 45 . divulgación y práctica de medidas y hábitos higiénicos para proteger el oído y el ojo. Relación y desarrollo Primero Los sentidos Segundo Tercero Los sentidos Identificación y relación de los órganos de los sentidos utilizados con las sensaciones percibidas en la discriminación de materiales y objetos del entorno. Discriminación de distintos tipos de sonido: agudo y grave. explicaciones. forma y sabor. flexibilidad. Identificación. al emitir voces y sonidos. dureza. descripción y clasificación de distintos materiales sólidos. indagando los problemas y defectos más frecuentes. Disposición por evitar sonidos fuertes o estridentes para proteger el oído. Práctica de hábitos higiénicos para la protección de los sentidos. plastilina. Valoración de la importancia de aparatos tecnológicos para mejorar la visión y audición humana. a fin de manipularlos con seguridad y precaución. Valoración e importancia de los órganos de Valoración e importancia de los órganos de los sentidos los sentidos Aceptación de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y el de los demás en el área sensorial. ilustración y experimentación acerca del cambio de estado físico del agua y otros materiales: papel.guia2. Características de los objetos y materiales Observación y descripción de las características de los materiales y objetos del entorno por su color. 2. Identificación y comparación de los órganos de los sentidos del cuerpo humano con el de algunos animales. Comprobación de la vibración de las cuerdas vocales y algunos objetos. rugosidad o aspereza. entre otros. Descripción de la función de los sentidos en el ser humano. Respeto y solidaridad hacia las personas con problemas de audición y de visión. Relación del sentido utilizado para identificar objetos específicos. Valoración por la importancia y cuido de los órganos de los sentidos. Observación. Precaución al manipular objetos calientes o fríos para evitar quemaduras. formulación de preguntas y posibles explicaciones acerca de los cambios que sufren los materiales y objetos por efecto de cambios del calor. Los sentidos del oído y el ojo Investigación y representación de la estructura anatómica y funcionamiento de algunos órganos del oído y del ojo. Características de los objetos y materiales Manipulación. utilizando los sentidos y clasificando los materiales por sus características externas. Valoración e importancia de los órganos de los sentidos Práctica de medidas de seguridad y hábitos higiénicos en el cuido y protección de los órganos de los sentidos al manipular objetos y materiales.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:27 Página 45 Unidad 2 CÓMO UTILIZAMOS Y CUIDAMOS LOS SENTIDOS Primer Trimestre 1. anteojos y otros para mejorar la visión y discapacidad auditiva. y objetos a partir de alguna característica física: tamaño. Proposición. representación y experimentación de la conducción del calor en algunos cuerpos utilizando el sentido del tacto. Clasificación y representación de materiales y objetos del entorno por sus características. Indagación de los daños que los ruidos estridentes causan en el oído. madera. Manipulación y explicación de algunos aparatos tecnológicos como lupas. olor. Características de los objetos y materiales Formulación de preguntas.

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3. Plan de estudio (19 horas)

Lección

1. ¿Qué me dicen los sentidos?
2. No hay dos iguales
3. ¡Qué calor!
4. El sonido usa un transporte especial

4. Puntos de lección

Horas

Contenidos

6

Funciones de los órganos externos de los sentidos.

5

Algunas características de los materiales sólidos y objetos:
tamaño y textura.

4

Modificaciones que sufren los materiales y objetos por
efecto del calor.

4

Noción de sonido.

Lección No. 1

¿Qué me dicen los sentidos?

Lección No. 2

No hay dos iguales

Lección No. 3

¡Qué calor!

Lección No. 4

El sonido usa un trasporte especial

Hábitos higiénicos para mantener saludables los sentidos.

En esta lección el alumnado interactúa con distintos objetos y materiales del entorno, identificando y relacionando
correctamente el órgano del sentido utilizado para percibir objetos específicos. Además, compara los órganos de
los sentidos del cuerpo humano con el de algunos animales, aceptando las posibilidades y limitaciones del propio
cuerpo y el de los demás en el área sensorial; también propone hábitos higiénicos para mantener saludables los
sentidos.
La importancia de esta lección radica en que las y los estudiantes observan, manipulan, clasifican y describen
algunos materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño, dureza, flexibilidad, rugosidad o
aspereza, esto les ayudará a percibir las diferencias entre objetos y materiales del entorno.
En esta lección las y los estudiantes realizan experimentos, formulan preguntas y explicaciones, acerca de los
cambios que sufren algunos materiales y objetos del entorno por efecto de los cambios del calor, teniendo
precaución y cuidado al manipular objetos calientes o fríos para evitar quemaduras. Finalmente, reconocen e
ilustran el termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura.
En esta lección las y los estudiantes tienen la oportunidad de realizar experimentos y explicar cómo se propaga el
sonido en el aire, agua y cuerpos sólidos. Identifican cuando un sonido es débil o fuerte, se les orienta para que
eviten exponerse a sonidos fuertes o estridentes para proteger los oídos; asimismo se construye una idea o
noción del sonido y sus características.

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Primer Trimestre

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Lección 1

Indicadores de
logro

Materiales
Horas

Relaciona correctamente el órgano de
cada sentido con la función
correspondiente.
Compara y describe de forma oral y
con interés la funcionalidad de los
órganos de los sentidos de algunos
animales y los seres humanos.

Describe y practica formas adecuadas
para mantener limpios y protegidos los
sentidos.
Libro de texto, Guía y Cuaderno de
ejercicios.
Tiempo: 45 minutos

¿Qué me dicen los sentidos?

¿Qué ideas tienes?

Solicite a las y los alumnos que observen la
ilustración y que de forma oral respondan
los siguientes interrogantes:
¿Qué hacen la niña y el niño?

¿Para qué nos sirven los sentidos?

Además puede pedirles que en trío
respondan y dialoguen acerca de las
siguientes preguntas:
¿Qué están tocando?
¿Qué están viendo?

¿Qué podrían estar oyendo?
¿Qué podrían estar oliendo?

Explore los conceptos:

Función: para qué sirve algo, como ver,
oír, etc.

Órgano: una parte del cuerpo que sirve
para algo, es decir que tiene una función.

Hábitos higiénicos: costumbres para cuidar
nuestro cuerpo, como el aseo personal.

¡Qué problema!

Invite a las y los alumnos a que observen la
fotografía y la comenten en pareja, luego
realíceles la siguiente pregunta:

¿Cómo debemos cuidar nuestros sentidos?

Primer Trimestre

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Lección 1

La ciencia dice que...

Solicite a las y los estudiantes que lean la
información sobre los sentidos de forma
silenciosa, luego que describan en forma oral
sus experiencias en las dos situaciones que
se le presentan a continuación:

Cierra tus ojos, ¿qué estimulo percibes con
los demás sentidos?
Con los ojos abiertos, pero con los oídos
tapados, ¿qué percibes?

Sentir es diferente de percibir. Se siente con
los sentidos, pero se percibe con el cerebro.
Por ejemplo, al tocar un cubo de hielo, la piel
detecta la temperatura (siente), pero el
cerebro concluye que es un cubo de hielo
(percibe). Pregúnteles si se puede sentir algo
sin que se utilicen los sentidos.
Haga énfasis en la función específica que
desempeña cada órgano. Comente las
siguientes interrogantes:

¿Cómo se le llama a la persona que ha
perdido completamente el sentido de la
vista? (Ciega).
Si una persona pierde el sentido de la
audición ¿cómo se le llama? (Sorda).

Si una persona carece de uno de sus
sentidos ¿deja de ser capaz de valerse por
sí mismo?

Oriente la actividad 1 y 2 del Cuaderno de
ejercicios.
Caja de herramientas

Motive a las alumnas y los alumnos a que
experimenten con los sabores: Luego,
solicíteles que realicen la actividad que
describe el Libro de texto y que registren en
el cuaderno de Ciencias los resultados del
experimento.

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Primer Trimestre

¿Qué me dicen los sentidos?
Indicadores de
logro

Materiales
Horas

Relaciona correctamente el órgano de
cada sentido con la función
correspondiente.
Compara y describe de forma oral y
con interés la funcionalidad de los
órganos de los sentidos de algunos
animales y los seres humanos.

Describe y practica formas adecuadas
para mantener limpios y protegidos los
sentidos.

Libro de texto, Guía, Cuaderno de
ejercicios, cuaderno de Ciencias, sal,
azúcar, agua, café, limón, pañuelo.
Tiempo: 75 minutos

Otros órganos como el corazón no están en contacto con el ambiente y por eso están bien protegidos. pared. Pídales que piensen cómo estos tipos de contaminación afecta nuestros sentidos. Pídales que con plastilina. Hábleles sobre la contaminación y los tipos de contaminación que hay: visual. Tiempo: 60 minutos ¿Qué me dicen los sentidos? Recomendaciones y hábitos higiénicos Pida a las y los alumnos que lean los hábitos higiénicos para cuidar los órganos de los sentidos. diferentes objetos. Luego reflexione con ellas y ellos cómo se puede reducir la contaminación. ambiental. sin embargo han sobresalido en la vida por su empeño y perseverancia. de manera que las personas no videntes puedan leer. etc. cartulinas. Libro de texto. se intercambiarán los trabajos y con los ojos cerrados describirán lo que es. plastilina. Compara y describe de forma oral y con interés la funcionalidad de los órganos de los sentidos de algunos animales y los seres humanos. Travesía Léales la Travesía y haga énfasis en que aún cuando una persona nace ciega o sorda esto no la imposibilita desarrollarse como una persona normal. Comente cada recomendación y su importancia para evitar enfermedades en ellos. Reflexione con sus estudiantes sobre cómo se relaciona nuestro cuerpo con el ambiente a través de los sentidos. Describe y practica formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los sentidos. Notas Existen personas que al nacer carecen del sentido de la vista. el oído y además imposibilitados de hablar. Primer Trimestre 49 . explique que consiste en una superficie (por ejemplo papel. Guía y Cuaderno de ejercicios. auditiva. etc. pero nuestros sentidos están expuestos. metal.) donde se plasma una simbología que consiste en puntos y rayas en relieve. Comente adicionalmente el sistema de lectura y escritura táctil Braille. sobre una hoja de papel realicen una figura.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:27 Página 49 Lección 1 Indicadores de logro Materiales Horas Relaciona correctamente el órgano de cada sentido con la función correspondiente.guia2. Luego.

Tiempo: 90 minutos . imitar el sonido que produce. luego en una caja de sorpresas introducir varios objetos evitando que los estudiantes los vean. coméntela con las y los alumnos y pídales que ellos enriquezcan con otros animales que poseen características especiales (únicas). Cuaderno de ejercicios. Describe y practica formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los sentidos. Ventana científica Efectúe la lectura de la Ventana científica. 50 Primer Trimestre ¿Qué me dicen los sentidos? Indicadores de logro Materiales Horas Relaciona correctamente el órgano de cada sentido con la función correspondiente. su desenvolvimiento frente al grupo. cuaderno de Ciencias. hacer como que se lo comen o lo huelen. pedir que introduzcan la mano. Dígales que se guíen por el ejemplo que aparece. Aproveche la actividad para observar la coordinación motora de sus estudiantes. Realice la siguiente actividad: por turnos cada estudiante elegirá un objeto y tratará de que los y las demás adivinen de qué se trata. etc. Compara y describe de forma oral y con interés la funcionalidad de los órganos de los sentidos de algunos animales y los seres humanos. Oriente las actividades 3 y 4 del Cuaderno de ejercicios. Guía. tomen uno e identifiquen sin verlo. etc. después sacarlo para corroborar si acertaron. su creatividad.guia2. Solicite a las y los alumnos que transcriban en el cuaderno de Ciencias la tabla que aparece en la página 27 del Libro de texto y que escriban en ella qué características se pueden conocer a través de cada uno de los sentidos.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:27 Página 50 Lección 1 Puntos claves Lea los Puntos claves y reafirmar conceptos. Libro de texto. Podrá dibujar su silueta en el aire. En este ejercicio aliéntelos a que se expresen libremente y modere el grupo para que no se den burlas o comentarios fuera de lugar.

Tiempo: 45 minutos Relacione este tema con el anterior y pregúnteles: ¿Qué sentido permite identificar los colores? ¿Cuál la textura? ¿Cuál el aroma? Ahora pídales que escriban en el cuaderno las respuestas a las siguientes interrogantes: ¿Qué significa que un objeto sea flexible? ¿Cuáles de los objetos que conoces son flexibles? Pregúnteles por otras características de los objetos. Primer Trimestre 51 . flexibilidad. rugosidad o verbal según: aspereza. etc. cuaderno de Ciencias. Textura: lisos. dureza. ásperos y rugosos. ¡Que problema! Presente a las y los alumnos la ilustración que allí aparece y motívelos para que respondan en pareja ¿cómo son los objetos y materiales que nos rodean? Luego. arenosos. luego pídales que agrupen los Describe con interés y clasifica objetos de acuerdo con las características correctamente materiales sólidos del que se indica y que las expresen de forma entorno por sus características físicas: tamaño. como resbalosos. Tamaño: grandes y pequeños. Materiales Horas Libro de texto.guia2.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:27 Página 51 Lección 2 Indicadores de logro No hay dos iguales ¿Qué ideas tienes? Solicite a las y los alumnos que observen las imágenes. escriban sus respuestas en el cuaderno.

. de forma oral. flexibilidad..qxp:guiaprimero 16/7/08 20:27 La ciencia dice que. Pida a sus estudiantes que en sus cuadernos expresen los conceptos vistos. Libro de texto y cuaderno de Ciencias. 52 Primer Trimestre No hay dos iguales Indicadores de logro Materiales Horas Describe con interés y clasifica correctamente materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño. textura suave. como la mencionada en la Travesía. duro y que seas más grande que un limón. dureza. Página 52 Lección 2 Invite a las y los alumnos a leer silenciosamente la información y pídales que ilustren en el cuaderno un objeto que posea las siguientes características: Que sea de color rojo. pueden hacer una línea quebrada. su forma redonda y dura. o que cuando un barco se aleja en alta mar. como que el Sol es más pequeño que la Tierra. parece como si se fuera hundiendo. pues pareciera que es así. Tiempo: 60 minutos .guia2. Reflexione sobre otros eventos que puedan llevarnos a engaños. Travesía Propicie algunos comentarios sobre la concepción plana de la Tierra. rugosidad o aspereza. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Por ejemplo para que dibujen el concepto de rugoso. pero sin dibujar objetos concretos. Hágales ver que siempre han existido evidencias de la redondez de la Tierra. Que sea de color blanco y negro. textura lisa. Invítelas e invítelos a pensar en que a veces los sentidos nos engañan y por eso mucha gente pensaba que la Tierra era plana.

Se sugiere. luego que sea el turno de la otra persona. cuaderno de Ciencias. utilizar la siguiente técnica: Por turno piense en un objeto sin decir el nombre a su compañero o compañera. Pídale que salga un momento del salón. flexibilidad. Por último pida a la voluntaria o voluntario que señale la línea más larga. usted debe explicarles que se trata de un experimento. rugosidad o aspereza. Primer Trimestre 53 . La otra persona debe adivinar de qué se trata.guia2. carteles. con las y los estudiantes del salón. Caja de herramientas Realice el siguiente experimento. Materiales Libro de texto. color y textura. Observe sus reacciones. Oriente las actividades 3. Describir el objeto de forma detallada.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:28 Página 53 Lección 2 Indicadores de logro Describe con interés y clasifica correctamente materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño. Muchas veces hasta podemos dudar de nuestros sentidos si los demás opinan lo contrario que nosotros. mencionando tamaño. Luego pida a la voluntaria o voluntario que regrese al salón y que observe con atención las líneas. forma. Reflexione acerca de los sentimientos que tuvo cuando los demás estudiantes señalaban la línea equivocada. Ahora en el grupo seleccione al azar a varios estudiantes y pídales que señalen la línea más larga (la que se convino). Elija un voluntario o voluntaria. Con esta actividad también podrá divertirse con sus estudiantes. Horas Tiempo: 60 minutos No hay dos iguales Pídales que trabajen en parejas. dureza. Luego en el tablero trace tres líneas de diferente longitud. convendrán en afirmar que la línea más larga sea la de tamaño mediano. Ahora. 4 y 5 del Cuaderno de ejercicios.

Notas No olvide persuadir a las y los alumnos de los peligros que tiene el smog para los ojos o la piel y la contaminación auditiva para los oídos. Ventana científica Lea para sus estudiantes la Ventana científica y enriquézcala con otros ejemplos como: el topo que no puede ver. pero que los perros sí pueden sentir. Pregúnteles acerca de las cosas que no pueden ver. pero que sí existen. flexibilidad. También está el búho o lechuza que están adaptados para cazar en la oscuridad con gran precisión. pero sabemos que existe. También existen sonidos inaudibles para nosotros. ¿Cuáles son? Pregúnteles si existirán cosas que no pueden sentir. O ciertas frecuencias de luz no las percibimos. por textura y /o por color. dureza. pero sus bigotes son tan sensibles que permite esquivar obstáculos en su camino o la visión del gato que permite ver perfectamente de noche. como los rayos ultravioleta que son percibidos por las abejas. Pídales ejemplos de animales y señale algunas habilidades especiales que conozcan sobre ellos. Solicite a las y los alumnos que clasifiquen los objetos de tres formas diferentes: por tamaño.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:28 Página 54 Lección 2 Puntos claves Lea para las y los alumnos los Puntos claves y haga énfasis en el cuidado de los órganos de la visión y la piel. pero que sabemos que existen ¿cómo lo sabemos? Por ejemplo el magnetismo no lo podemos ver. rugosidad o aspereza.guia2. ni ver. Libro de texto y cuaderno de Ciencias. pero algunos animales sí. Hay muchas cosas que no vemos ni sentimos. 54 Primer Trimestre No hay dos iguales Indicadores de logro Materiales Horas Describe con interés y clasifica correctamente materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño. pero sí pueden sentir. Tiempo: 60 minutos .

Guía. Aplica con iniciativa lo aprendido para interrogarse y crear nuevas conjeturas sobre la reacción de otros materiales ante los cambios del calor. Cuando alguien de tu familia enferma y tiene fiebre ¿cómo se puede medir su temperatura corporal? ¡Que problema! Lea a las y los estudiantes la pregunta que se encuentra en el recuadro.guia2. puede preguntarles y discutir si: ¿Han visto cómo se quema la leña en el fogón? ¿Han visto cómo una vela se va derritiendo cuando pasa encendida por mucho tiempo? Notas Indague sobre el concepto de fiebre. Esto puede ser peligroso. Comprueba. y respondan: ¿Qué les pasa a los materiales y objetos cuando le aplicamos calor? Pídales que comenten y compartan las respuestas. Adicionalmente.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:28 Página 55 Lección 3 Indicadores de logro Materiales Horas Expresa de forma oral. Primer Trimestre 55 . Pregúnteles si han sufrido fiebre y cómo se sintieron. Libro de texto. registra por escrito y explica los cambios que surgen los materiales y los objetos por efecto de los cambios del calor mediante su medición y la observación directa. posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. Ahora pídales que se organicen en parejas. si aumenta un poco se produce la fiebre como manifestación de alguna enfermedad. en especial si la fiebre les da a los bebés. con interés e iniciativa y a partir de su experiencia. ¿Qué le ocurre a un líquido como el agua al colocarse al fuego? Menciona un objeto o cuerpo que cambie su forma al exponerlo al calor. cuaderno de Ciencias. Tiempo: 45 minutos ¡Qué calor! ¿Qué ideas tienes? Solicite a las y los estudiantes que piensen y respondan en el cuaderno las siguientes interrogantes. El cuerpo humano tiene una temperatura fija.

Pregúnteles qué hacen cuando tienen calor. que implicaría que las moléculas no se mueven.guia2. Aplica con iniciativa lo aprendido para interrogarse y crear nuevas conjeturas sobre la reacción de otros materiales ante los cambios del calor. El Pital. En El Salvador existen algunos lugares fríos como La Palma. Pero existen lugares muy fríos como los polos o las cimas de los nevados. Página 56 Lección 3 ¡Qué calor! Lea el texto en voz alta. etc. Perkín. Muestre a las y los alumnos las fotografías que ahí se exponen y pregúnteles: ¿Qué temperatura tiene cada uno de los lugares que muestran las imágenes? 56 Primer Trimestre Indicadores de logro Materiales Horas Expresa de forma oral. con interés e iniciativa y a partir de su experiencia. que consiste en que las moléculas de un cuerpo se mueven con mayor rapidez. ¿qué produce el calor del día además del Sol? La falta de sombra. la falta de viento. Libro de texto y Guía. etc. Pregunte a sus estudiantes si conocen estos u otros lugares fríos. Montecristo y otros. Pregunte a sus estudiantes: ¿Cómo saber cuando algo es frío? ¿Cómo saber cuando es caliente? Con respecto al clima.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:28 La ciencia dice que. Pregúnteles qué hacen cuando sienten frío. Pídales una explicación de porqué lo hacen.. posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. No existe en la naturaleza el frío absoluto. Comprueba. Lo contrario: desabrigarse. Tiempo: 45 minutos . Básicamente las personas tratan de abrigarse para que el calor del cuerpo no se escape. El calor es una forma de energía. beber agua fría. la contaminación. registra por escrito y explica los cambios que surgen los materiales y los objetos por efecto de los cambios del calor mediante su medición y la observación directa.. respetando los signos de puntuación.

por acción del calor y la luz. Caja de herramientas Proporcione a las y los alumnos hojas de papel china. la tinta se va decolorando. Aplica con iniciativa lo aprendido para interrogarse y crear nuevas conjeturas sobre la reacción de otros materiales ante los cambios del calor. Invíteles a escribir las respuestas en el cuaderno y luego motíveles a compartirlas con sus compañeras y compañeros. Comprueba. ¿Qué le ocurre al agua cuando se deja en el fuego? Pídales que describan el proceso. En muchos departamentos costeros del país. Primer Trimestre 57 . Otra experiencia que puede compartir es la extracción de sal marina. Al impactar sobre el papel china. cuaderno de Ciencias. papel china. piensen y que respondan en el cuaderno. como Usulután. Libro de texto. ¿Sufren algún cambio los cubos de hielo al estar fuera de la refrigeradora? Pídales que describan lo que le ocurre al hielo. El Sol produce calor. Guía.guia2. Igual pasa con la ropa. luz y otras formas de energía. Tiempo: 45 minutos ¡Qué calor! Solicite a sus estudiantes que observen. cuando se deja al sol va perdiendo sus colores. indíqueles que deben seguir las pautas de la actividad que se encuentra en el texto. de colores vivos. posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. pegamento. ¿Qué le sucede a la masa del pan cuando se lleva al horno? Pregúnteles si conocen la razón de este fenómeno. registra por escrito y explica los cambios que surgen los materiales y los objetos por efecto de los cambios del calor mediante su medición y la observación directa. se construyen grandes piscinas con agua de mar que se deja secar al sol para extraer la sal. pídales que registren en su cuaderno lo sucedido y al final invítelos a compartir la experiencia con sus compañeras y compañeros. con interés e iniciativa y a partir de su experiencia.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:28 Página 57 Lección 3 Indicadores de logro Materiales Horas Expresa de forma oral.

etc. Los animales como el perro usan la lengua para enfriarse cuando están acalorados. cocinar. Libro de texto. La mejor forma es no exponerse a los rayos directos. La temperatura se mide con el termómetro. con interés e iniciativa y a partir de su experiencia. Cuaderno de ejercicios. Pregunte a sus estudiantes las formas en que se puede utilizar el calor. Comprueba. sobre todo al mediodía. Existen muchas clases de termómetros. al calentarse. ¿Qué pasa con el frío? Si la temperatura del cuerpo baja se produce hipotermia y la persona puede llegar a morir. Esto ocurre porque al evaporarse las gotitas de sudor. cuaderno de Ciencias. posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. Travesía Pida a las y los alumnos que efectúen una lectura compartida de la Travesía. Tiempo: 45 minutos . Aplica con iniciativa lo aprendido para interrogarse y crear nuevas conjeturas sobre la reacción de otros materiales ante los cambios del calor. Pregúnteles: ¿Cuáles son las zonas más calientes del país? Puede hablarles acerca del cambio climático y de cómo. Cuando hace calor el cuerpo suda. 58 Primer Trimestre Indicadores de logro Materiales Horas Expresa de forma oral. los climas extremos como un gran calor de día y frío en la noche causan la desertización de las regiones. refrescan el cuerpo. registra por escrito y explica los cambios que surgen los materiales y los objetos por efecto de los cambios del calor mediante su medición y la observación directa. Guía. Ventana científica Invite a las y los alumnos a leer la Ventana científica y dialoguen sobre ella. se expande hasta cierto punto. Oriente las actividades del Cuaderno de ejercicios. pero con el que medimos nuestra temperatura generalmente está hecho de vidrio y contiene mercurio que. Por ejemplo para planchar.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:28 Página 58 Lección 3 Puntos claves ¡Qué calor! Anime al alumnado a leer los Puntos claves. para doblar metales. pegar objetos. ¿Cuánto aprendiste? Motive a las y los alumnos para que escriban en sus cuadernos las medidas que pueden tomarse para prevenir las quemaduras de los rayos solares.guia2.

qxp:guiaprimero 16/7/08 20:28 Lección 4 Indicadores de logro Materiales Horas Página 59 El sonido usa un transporte especial Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire. ¿Qué órgano de nuestro cuerpo nos permite percibir los sonidos? ¿Por qué tendrá esta forma? ¿Cómo imaginas que viaja el sonido? ¿Qué será el sonido? Una fuerza. que las y los estudiantes van a aceptar o rechazar en el transcurso de la lección. una partícula. y no olvide fomentar el respeto a la opinión de los demás. Recuerde que estas respuestas son hipótesis o supuestos. Primer Trimestre 59 . etc. Tiempo: 30 minutos ¿Qué ideas tienes? Solicite a las y los alumnos que observen las ilustraciones y respondan en su cuaderno las siguientes preguntas. Califica con atención un sonido en fuerte o débil al escucharlo o imaginar cómo suena a partir de una situación conocida.guia2. agua y cuerpos sólidos. Representa y explica adecuadamente la captación del sonido en el sentido del oído. Elabora una lista de sonidos que recuerdas con agrado. Libro de texto y Guía. ¿Cuál es la diferencia entre un sonido y un ruido? ¡Qué problema! Después de observar la ilustración da respuesta a la siguiente interrogante: ¿Cómo viaja el sonido a través de los objetos que nos rodean? Escuche las opiniones.

Página 60 Lección 4 Lean la información con sus estudiantes y pregúnteles si han nadado bajo el agua en una piscina o en el mar y pídales que describan sus sensaciones con respecto a los sonidos que escucharon. cuando se lanza una piedra esta produce unas ondas. Representa y explica adecuadamente la captación del sonido en el sentido del oído. Estas ondas son producidas por las variaciones de presión del aire que llegan a los oídos. .qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 La ciencia dice que.. Existen materiales que conducen el sonido más fácilmente que otros. como el durapax. agua y cuerpos sólidos. Estas se van haciendo cada vez más grandes. Materiales Horas Libro de texto.guia2. Esas variaciones de presión producen en el cerebro la percepción del sonido. En un estanque tranquilo. De una forma similar se propagan las ondas sonoras. Tiempo: 60 minutos. Notas El sonido se propaga por ondas. Guía. Califica con atención un sonido en fuerte o débil al escucharlo o imaginar cómo suena a partir de una situación conocida. 60 Primer Trimestre El sonido usa un transporte especial Indicadores de logro Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire. Recuerde que estas respuestas son hipótesis o supuestos que las y los estudiantes van a aceptar o rechazar en el transcurso de la lección.. Algunos materiales en cambio lo absorben y aíslan el sonido. cuaderno de Ciencias. Si colocan sus oídos en el pupitre y golpean suavemente ¿se escuchará algo? Se escuchará mejor si no ponen el oído sobre el pupitre.

panderetas con latas. solicíteles que golpeen suavemente el guacal con agua y que observen las ondas producidas. soplar un pito. el sonido tarda unos instantes en regresar hasta tus oídos. clavo. por eso se produce el eco. qué produce? El eco. el sonido viaja y cuando se estrella contra una pared. Califica con atención un sonido en fuerte o débil al escucharlo o imaginar cómo suena a partir de una situación conocida.guia2. tapadera de lata o botón grande de 2 orificios. Después de realizar el experimento descrito en el libro. Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. tocar una cuerda. Libro de texto. Como viaja a cierta velocidad. Tiempo: 45minutos. guacal. Para la elaboración del “chacalele” se hace necesario solicitar los materiales por lo menos un día antes de la actividad. cordel. un cordel e invítelos a experimentar sonidos. Discuta con ellas y ellos acerca de las formas que se producen y observen que estas ondas se reflejan.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 Página 61 Lección 4 El sonido usa un transporte especial Indicadores de logro Materiales Horas Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire. etc. apóyese con la guía que aparece en el Libro de texto. rebota y cambia su dirección. cuaderno de Ciencias. Pregunte a sus estudiantes sobre qué ruidos se pueden emitir y los instrumentos que los producen: golpear. Igual que las ondas en el agua. agua y cuerpos sólidos. Primer Trimestre 61 . un peine. Pregunte a sus estudiantes ¿un sonido que se refleja en la pared. Puede hacer maracas con tarros y arena. agua. Caja de herramientas Representa y explica adecuadamente la captación del sonido en el sentido del oído. silbar. Invítelos a fabricar algún instrumento con materiales comunes como una hoja. piedras. etc.

Guía y Cuaderno de ejercicios. Oriente las actividades 3. Socialice las opiniones con todo el grupo. Enuncie las siguientes afirmaciones y pídales que relacionen estas con alguno de los cuatro Puntos claves: La voz humana cambia con la edad de la persona. Un trueno produce un sonido… (fuerte). Representa y explica adecuadamente la captación del sonido en el sentido del oído. agua y cuerpos sólidos. Los niños o niñas pequeñas la tienen más… (aguda) y los adultos más…. Materiales Horas Libro de texto.guia2. viento o percusión. Pídales que escriban una lista de instrumentos musicales y los clasifiquen en instrumentos de cuerda.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 Página 62 Lección 4 Puntos claves Antes de revisar los Puntos claves verifique con sus estudiantes los conceptos como: Vibración. 4 y 5 del Cuaderno de ejercicios. intensidad. esto implica evitar discusiones y/o ruidos molestos. Comente sobre la importancia de hablarle a las hijas e hijos desde que se encuentran en el vientre. (grave). Travesía Efectuar la lectura sobre la estimulación que el bebé recibe en el vientre de la madre al escuchar música. ya que todo sonido es percibido por la criatura. Ventana científica Compare con las y los alumnos los diferentes tipos de instrumentos que se encuentran registrados en el cuadro de la página 39 del Libro de texto. Tiempo: 45 minutos . 62 Primer Trimestre El sonido usa un transporte especial Indicadores de logro Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire. Un ruido fuerte puede dañar los oídos porque el sonido es…(energía). Un temblor produce un sonido porque la tierra… (vibra). tono. Califica con atención un sonido en fuerte o débil al escucharlo o imaginar cómo suena a partir de una situación conocida. energía.

Actitudes para evitar o prevenir riesgos Prevención de riesgos por amenazas naturales y antrópicas Indagación y descripción e ilustración de formas de protección del suelo. Observación e identificación de lugares vulnerables de sufrir desbordes. 2. Participación en simulacros en caso de un temblor o sismo. Participación responsable en la ejecución de simulacros. inundaciones y derrumbes como amenazas en la localidad. Representación y explicación de acciones a realizar en caso de un temblor (simulacros). y comunidad. Discusión y divulgación de medidas de preparación y prevención para enfrentar con éxito una posible amenaza en la localidad. atendiendo indicaciones. inundaciones y derrumbes en la localidad. Primer Trimestre 63 . Descripción. indagando acerca de las posibles causas de ocurrencia de eventos adversos. Identificación y descripción de sitios seguros y peligrosos en el aula por presencia de cables eléctricos y ocurrencia de temblores. Identificación. Proposición. representación. descripción y divulgación de algunas causas de desbordes. Interés por indagar y explicar algunas causas de desbordes. Participación en la realización de simulacros. Actitudes positivas para prevenir riesgos Interés por identificar sitios seguros y peligrosos en el hogar.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 Página 63 Unidad 3 PREVINIENDO RIESGOS Y DESASTRES Primer Trimestre 1. Segundo Tercero Riesgo por amenazas naturales y antrópicas Observación. Serenidad y aceptación que el movimiento tectónico y fenómenos atmosféricos son naturales y constantes en el planeta Tierra. Divulgación de medidas de seguridad para protegerse en caso de presencia de cables eléctricos y ocurrencia de temblores. Interés por comunicar a sus compañeros y familiares las medidas de seguridad por presencia de cables eléctricos y ocurrencia de temblores. análisis y descripción de las principales causas y riesgos de algunos fenómenos naturales en el país. práctica y divulgación de medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo. explicación y divulgación de algunas medidas de prevención y preparación en caso de un temblor o sismo en la localidad. la escuela y la localidad. Relación y desarrollo Primero El riesgo de un desastre Descripción de señales características de la ocurrencia de un temblor. para proponer y ejercitar acciones y medidas que minimicen sus efectos en el hogar. descripción y relación de fenómenos naturales en la época lluviosa y época seca en El Salvador. Respeto por las señales seguras y peligrosas en el hogar. Responsabilidad e interés por identificar los sitios seguros y peligrosos en el aula. Indagación. comportándose con solidaridad y serenidad en caso de un temblor. Apoyo y solidaridad a sus compañeras y compañeros en caso de ser víctimas de un evento adverso. inundaciones y derrumbes como posibles amenazas en la localidad. el aula y la escuela. Actitudes para prevenir riesgos por amenazas naturales Precaución y solidaridad hacia personas que viven en situaciones vulnerables.guia2. Disposición y responsabilidad al participar en simulacros de evacuación y primeros auxilios en caso de un temblor. Objetivo de unidad Identificar riesgos y amenazas con serenidad e interés. la escuela. Identificación y descripción de principales amenazas causadas por la intervención humana y acciones a realizar para prevenirlas.

aceptar y descubrir que algunas veces son por causa natural y otras. contaminación del suelo.. 3 ¿Somos las personas una amenaza? Lección No.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 Página 64 3. Principales amenazas naturales y sus causas en el país: sismos. el rayo y la nubosidad. Cuando llueve. relacionados con la época lluviosa. 2 Un mundo cambiante Lección No. Lección No. truena y relampaguea.. Zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. accidentes vehiculares. Ilustran e identifican zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. indagando acerca de los beneficios de las barreras vivas y muertas. En esta lección las y los estudiantes identifican algunas amenazas causadas por el descuido e irresponsabilidad de las personas. formular preguntas y explicaciones. ¿Cómo proteger nuestros suelos? 4 4. Lección No.guia2. solidarizándose con sus compañeras y compañeros en los casos que se requiera. inundaciones. describen formas de proteger el suelo contra la erosión. participando con responsabilidad y atención en simulacros. tormentas tropicales y erupciones volcánicas en el país.. rayo. estar preparados para actuar con serenidad ante dichos eventos naturales. derrumbes. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Un mundo cambiante 3.. truena y relampaguea . Las y los estudiantes en esta lección se formulan preguntas y explicaciones tentativas acerca de algunas medidas de prevención y preparación al ocurrir un temblor o sismo. 5 ¿Cómo proteger nuestros suelos? Con esta lección las y los estudiantes aprenden acerca de algunos fenómenos naturales como el trueno. Un sitio seguro 5 5. Medidas de prevención y preparación en el hogar. los observan e ilustran para describir la época lluviosa y seca en El Salvador. 4 Un sitio seguro Lección No. para la retención y conservación de los suelos. Principales amenazas causadas por la acción humana en el país: epidemias. se fortalece la habilidad de indagar. nubosidad. derrumbes. Asimismo. La importancia de esta lección radica en identificar y analizar las principales causas de terremotos. Plan de estudio (23 horas) Lección 1. aire y agua. e incendios forestales y coheterías. Formas de protección del suelo: barreras vivas y muertas. pero también proponen y describen acciones viables a realizar para contrarrestar las causas de estas amenazas. Puntos de lección Contenidos Fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: trueno. 1 Cuando llueve. 64 Primer Trimestre . ¿Somos las personas una amenaza? 5 4. el aula y la escuela en caso de un temblor o sismo. Las y los estudiantes en esta lección. deforestación. Horas 4 5 2. por la acción humana. inundaciones.

Inicie la clase preguntando a las niñas y los niños: ¿Qué es la lluvia? ¿Les gusta que llueva? ¿Por qué? ¿Qué hacen cuando llueve? Pida a las niñas y a los niños que observen las ilustraciones en sus libros y comenten lo observado. ¿Qué ideas tienes? Describe e ilustra con creatividad los fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: trueno. Tiempo: 30 minutos ¿Cuáles de estos dibujos nos muestran lo que pasa cuando llueve? ¿Cuál es el nombre de los fenómenos ilustrados? ¿En qué meses del año llueve en nuestro país? ¡Qué problema! Solicite a las niñas y los niños que observen la ilustración inferior de la página del Libro de texto y pregúnteles ¿Por qué suceden los truenos y relámpagos en el cielo? Oriente a sus estudiantes para que en equipo comenten sus respuestas y permítales que si se equivocan posteriormente se irá corrigiendo.guia2. y lea para ellos las preguntas: Materiales Horas Libro de texto. Cuaderno de ejercicios.. Promueva una lluvia de ideas. Guía..qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 Lección 1 Indicadores de logro Página 65 Cuando llueve. truena y relampaguea. Primer Trimestre 65 . rayo y nubosidad.

que la luz viaja a mayor velocidad que el sonido. Explique a las niñas y los niños el término fenómeno natural. truena y relampaguea.. surgen los rayos. Tiempo: 60 minutos . Guía y Cuaderno de ejercicios. cuaderno de Ciencias. Libro de texto.. Pregúnteles si en su comunidad llueve todo el año. Indicadores de logro Materiales Horas Describe e ilustra con creatividad los fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: trueno. Pídales que describan en su cuaderno ¿Qué pasa cuando llueve? Respondiendo a las preguntas: ¿Cambia de color el cielo? ¿De qué color se ponen las nubes? ¿Sopla el viento? ¿Cómo? Pídales que describan en forma oral los rayos y los relámpagos y que dibujen un rayo en su cuaderno. 66 Primer Trimestre Cuando llueve..qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 Página 66 Lección 1 La ciencia dice que. ponga ejemplos y pregúnteles qué fenómenos naturales han observado a su alrededor. Notas Explíqueles que los rayos son producidos porque las nubes se cargan de electrostática por acción del viento.guia2. que son grandes chispas de electricidad. Explíqueles que en nuestro país se observan dos estaciones: seca o verano y lluviosa o invierno. Por eso primero vemos el rayo y luego escuchamos el trueno. Explíqueles que la luz llega más rápido a nuestros ojos que el sonido a nuestros oídos.. Cuando tienen mucha carga. rayo y nubosidad.

qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 Lección 1 Indicadores de logro Materiales Horas Página 67 Cuando llueve. un plan para revisar diariamente. tómese unos minutos para revisar los datos y hacer comentarios sobre la experiencia. cinta de papel. Cuaderno de ejercicios. Recuerde que deberán tomar la medición utilizando la escala en centímetros y responder a la pregunta ¿Cuántos centímetros llovió este día? Al final de la semana. e indíqueles que con base en la información contenida en las fichas conversen y respondan las preguntas. botella de plástico. Tiempo: 45 minutos Las niñas y los niños trabajarán de manera individual reproduciendo y completando las fichas en su cuaderno. truena y relampaguea. cuaderno de Ciencias. Guía.guia2. Libro de texto. Que hay diferentes tipos de pluviómetros y que elaboraremos uno con materiales de reciclaje. recipiente de plástico. Forme equipos de trabajo de cinco niños y niñas. Elabore con las niñas y los niños.. más o menos a una cuarta del fondo.. alejada de árboles y los tejados. y seguir con las indicaciones. Reproduce las fichas Describe e ilustra con creatividad los fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: trueno. Primer Trimestre 67 . escribiendo en su cuaderno: ¿Es importante la lluvia para el crecimiento y desarrollo de las plantas? ¿Por qué los ríos tienen poca agua en la estación seca o verano? Caja de herramientas Explique a las niñas y los niños que el pluviómetro es el instrumento que se utiliza en todo el mundo para medir la cantidad de lluvia que cae. Organice a las niñas y los niños para que coloquen su pluviómetro en el jardín o solar de la escuela. para que se recoja el agua de la próxima lluvia. en un área descubierta. los contenidos de agua recogida. por una semana. rayo y nubosidad. Ayude a cortar en dos partes la botella plástica.

Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno de ejercicios. Notas Para evitar ser alcanzado por un rayo en un día de tormenta. se descarga contra la tierra con una gran chispa eléctrica. Guía y Cuaderno de ejercicios.guia2. Cuando llueve. Tiempo: 45 minutos . pues esta conduce más fácilmente la electricidad. Indicadores de logro Describe e ilustra con creatividad los fenómenos naturales relacionados con la época lluviosa: trueno... ¿Cuánto aprendiste? Formule preguntas sencillas sobre los contenidos tratados siguiendo las indicaciones del apartado. Ventana científica Comenten si hay un pararrayos en la comunidad ¿Dónde está ubicado? Si no hay uno ¿Dónde debería ubicarse un pararrayos en la comunidad? ¿Han caído rayos en la comunidad? ¿Cuándo? ¿Han causado daños? Cuando “cae” un rayo. 68 Primer Trimestre Materiales Horas Libro de texto. Valore la importancia de las investigaciones científicas y los inventos.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:29 Página 68 Lección 1 Puntos claves Haga un resumen de la lección. Es mala idea escampar debajo de un árbol o permanecer en campo abierto y menos dentro del agua. También se deben evitar los sitios altos y descampados. y aproveche la oportunidad para animarles a estudiar para convertirse en científicos inventores y científicas inventoras. lo que en realidad ocurre es que la carga de electricidad de las nubes. lo mejor es permanecer en casa lejos de los aparatos eléctricos o dentro de un vehículo. rayo y nubosidad. Travesía Lea a las niñas y los niños el texto de la Travesía. El pararrayos facilita esta descarga y evita que el rayo atraviese una edificación o inclusive una persona. truena y relampaguea. Lea a las niñas y los niños el texto de Puntos claves.

inundaciones. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. que describan qué ocurre en cada situación. derrumbes. Invíteles a describir en el cuaderno cómo se han sentido cuando un fenómeno natural ha amenazado a su comunidad. Pregúnteles si han vivido alguna de estas experiencias y cómo ha sido. etc. Afirme que no es razón para tener miedo si suceden. Primer Trimestre 69 . tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Indague sobre las causas de estos fenómenos: ¿qué origina los terremotos?. Explica con interés las principales causas que originan terremotos. Formule preguntas como: ¿Cuáles son las principales amenazas naturales que tiene El Salvador? Escriba en la pizarra las amenazas naturales que se mencionen. maremotos. ¿qué origina las inundaciones?. sino que se deben conocer por si llegan para estar preparados y preparadas. derrumbes.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:30 Página 69 Lección 2 Un mundo cambiante Indicadores de logro Materiales Horas Describe e ilustra con interés algunos tipos de riesgos frecuentes en el país: terremotos. Libro de texto. Tiempo: 45 minutos ¿Qué ideas tienes? Pida a las niñas y a los niños que observen los dibujos del Libro y que comenten con sus compañeros y compañeras sobre los diferentes fenómenos naturales que se ilustran. ¡Qué problema! Pregunte a sus estudiantes: ¿Qué podemos hacer en caso de una inundación? Oriéntelos para que escriban sus ideas en su cuaderno y las comenten en la clase. Guía y cuaderno de Ciencias.guia2. ¿qué origina los huracanes? Hay otros peligros naturales como los volcanes. inundaciones. deslaves.

derrumbes. derrumbes. inundaciones. Que ahora hay más tormentas y son más fuertes.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:30 La ciencia dice que… Página 70 Lección 2 Pídale a sus estudiantes que lean el texto amenazas naturales y desastres y pueden comentar en pareja las siguientes preguntas: ¿Cuáles de los fenómenos naturales mencionados se han convertido en amenazas en nuestra comunidad y nuestro país? ¿Cómo se podrían prevenir estas amenazas? Pídales que en su casa investiguen y escriban en su cuaderno: ¿Cuál fue la fecha de los dos últimos terremotos en nuestro país? ¿Cuál es el nombre del último huracán que azotó a El Salvador? Pregunta a tu familia cómo ha sido su experiencia con cualquiera de estas situaciones. Notas Puede hablarles del cambio climático y de cómo poco a poco debido a la contaminación el clima se ha vuelto más amenazante. Comente con las niñas y los niños los resultados de su investigación. y escríbalos en la pizarra. inundaciones.guia2. Explica con interés las principales causas que originan terremotos. más huracanes. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Utilice el Libro para explicarles que los fenómenos naturales no siempre se convierten en amenazas para las personas o comunidades. etc. Libro de texto. cuál es la importancia y en qué consiste la prevención. Guía y cuaderno de Ciencias. Tiempo: 60 minutos . Explíqueles que en El Salvador hay constantes amenazas naturales porque vivimos en un territorio donde se observan variados fenómenos naturales y no tenemos la cultura de la prevención. 70 Primer Trimestre Un mundo cambiante Indicadores de logro Materiales Horas Describe e ilustra con interés algunos tipos de riesgos frecuentes en el país: terremotos.

Si tiene ambos agujeros destapados. Libro de texto. en la probabilidad de que ocurra un desastre. Primer Trimestre 71 . se convierten en un riesgo. el agua entrará por uno y el aire saldrá por el otro. A todas estas acciones las llamamos Gestión del Riesgo. ¿Qué usos podrías darle a este instrumento? Ahora pídales que sumerjan en agua el recipiente. Caja de herramientas En el experimento el agua no sale porque se crearía un vacío dentro del recipiente. Los riesgos pueden reducirse o manejarse. no representan un peligro. inundaciones.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:30 Página 71 Lección 2 Un mundo cambiante Indicadores de logro Materiales Horas Describe e ilustra con interés algunos tipos de riesgos frecuentes en el país: terremotos. Explique a las niñas y los niños el concepto de riesgo. Al destapar el agujero. solicite ayuda a Cuerpo de Bomberos. derrumbes. entra el aire y por eso el agua se sale. La vulnerabilidad o las amenazas. Cuaderno de ejercicios. Apóyese en la información que se proporciona en el apartado de Notas. cuaderno de Ciencias. derrumbes. Tiempo: 60 minutos Promueva entre las niñas y los niños. Explica con interés las principales causas que originan terremotos. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. tirro. por separado. Pero si se juntan. Notas El riesgo es la probabilidad de que una amenaza se convierta en un desastre. Guía. recipiente de comida plástico con tapa. Cruz Roja u otras organizaciones que trabajan en Gestión de Riesgos. un simulacro en caso de terremoto. lapicero. Organice en el salón de clase. podemos tomar medidas para prepararnos y prevenir los desastres. Si lo requiere. ¿Qué ocurre si se tapa un agujero? ¿Podrá entrar el agua? Pídales que expliquen por qué no y que lo relacionen con el experimento inicial.guia2. la lectura de los carteles del libro. Si somos cuidadosos en nuestra relación con el ambiente. inundaciones. y si estamos conscientes de nuestras debilidades y vulnerabilidades frente a las amenazas existentes. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. pídales que dibujen en su cuaderno los fenómenos naturales que amenazan a su comunidad y país. o sea.

Asigne la siguiente tarea ex aula: En su cuaderno. Indíqueles que los carteles deben tener letra grande y legible y los dibujos deberán ser coloreados para que sean más vistosos. Lea a las niñas y los niños el texto del apartado Puntos claves. Travesía El SNET es el Servicio Nacional de Estudios Territoriales. elaborar una lista de las amenazas y los riesgos a los que están expuestas las personas en tu comunidad. Cuaderno de ejercicios. derrumbe. cuaderno de Ciencias. Explica con interés las principales causas que originan terremotos. 72 Primer Trimestre Un mundo cambiante Indicadores de logro Materiales Horas Describe e ilustra con interés algunos tipos de riesgos frecuentes en el país: terremotos. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Tiempo: 60 minutos . Organícelos en equipos de cinco para que elaboren y coloquen carteles en la escuela. Ventana científica Reflexione con sus estudiantes la lectura. ¿Cuánto aprendiste? Promueva una presentación oral para que las niñas y los niños expliquen en qué consiste cada uno de los siguientes fenómenos naturales: terremoto. inundación. Libro de texto. tormentas tropicales y erupciones volcánicas. Valore con ellos la importancia de realizar monitoreo de los fenómenos naturales para la prevención de desastres. huracán. inundaciones.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:30 Página 72 Lección 2 Puntos claves Haga un resumen de la lección. Lea el texto del apartado Travesía y comente con ellos sobre las respuestas sobrenaturales que los grupos humanos en la antigüedad se daban ante los fenómenos naturales. inundaciones. derrumbes. Los científicos utilizan el sismógrafo para saber cuándo tiembla y en dónde exactamente ha ocurrido un sismo. derrumbes. sobre la prevención de desastres naturales. También pueden saber la intensidad del mismo. Entusiasme a las niñas y los niños para llevar a cabo una campaña de comunicación para la prevención de riesgos en caso de temblores.guia2. Guía.

aire y agua. amenaza. etc. Libro de texto. Sinónimos de riesgo: inseguridad.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:30 Lección 3 Indicadores de logro Materiales Horas Página 73 ¿Somos las personas una amenaza? Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias. Tiempo: 45 minutos ¿Qué ideas tienes? Inicie la clase asegurando que las niñas y los niños comprenden y recuerdan los términos fenómeno natural. que es la posibilidad que algo malo suceda. intimidación. contaminación de suelo. Lea las preguntas siguientes y promueva una lluvia de ideas para responderlas: ¿Son estas situaciones fenómenos naturales? ¿Por qué? ¿Son amenazas naturales? ¿Por qué? ¿Quiénes son los o las responsables de estas situaciones? Haga un resumen de los comentarios de las niñas y los niños y reflexione con ellas y ellos sobre el hecho que no todas las amenazas son naturales. Sinónimos de desastre: catástrofe. y que algunos desastres ocurren por acciones que hacemos las personas. Pida a las niñas y los niños que observen las fotografías del Libro y comenten las situaciones mostradas. accidentes vehiculares. ¡Qué problema! Solicite a las y los estudiantes que observen la ilustración y contesten en pareja ¿por qué nuestro país está deforestado? Primer Trimestre 73 . Sinónimos de amenaza: peligro. deforestación. aire y agua. calamidad. desastre y riesgo. Hágales ver a sus estudiantes que estas palabras se relacionan con el peligro. contaminación de suelo.guia2. peligro. Guía y cuaderno de Ciencias. etc. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país: accidentes vehiculares. e incendios forestales y coheterías. siniestro. etc.

domésticos o industriales. contaminación de suelo. y el agotamientos de los acuíferos o aguas subterráneas. el aire o el agua. aire y agua. pídales que observen y comenten de qué amenazas se trata.guia2. e incendios forestales y coheterías. los incendios forestales. En cada situación ilustrada en el libro. el sobre pastoreo y uso inadecuado del suelo. Libro de texto. se puede poner en peligro a sí mismo o a sus semejantes. Explíqueles que a las amenazas provocadas por el ser humano se les conoce con el nombre de amenazas antrópicas. Amenazas socio naturales: son una combinación de los fenómenos de la naturaleza pero con la participación de la acción humana. la pérdida de la capa vegetal. deforestación. Tiempo: 60 minutos . Guía y Cuaderno de ejercicios. la erosión y desertificación de los suelos. El ser humano. Amenazas antrópico-tecnológicas: son los accidentes tecnológicos en fábricas por ejemplo. contaminación de suelo. que causan contaminación en el agua. por ejemplo la dispersión de sustancias químicas tóxicas o venenosas en el suelo. 74 Primer Trimestre ¿Somos las personas una amenaza? Indicadores de logro Materiales Horas Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país: accidentes vehiculares.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:30 La ciencia dice que… Página 74 Lección 3 Invite a las niñas y los niños a escuchar con atención la lectura del Libro de texto sobre Amenazas creadas. por ejemplo los deslizamientos y las inundaciones. desechos sólidos y líquidos. accidentes vehiculares. Notas Las amenazas antrópicas se clasifican en: Amenazas antrópico-contaminantes: son las relacionadas con la contaminación ambiental. que se presentan como producto de la deforestación. por sus acciones. el aire o el suelo. Pídales a sus estudiantes que digan ejemplos de amenazas o peligros que pueden ocurrir en su escuela. aire y agua.

Caja de herramientas La lluvia ácida es producida por la contaminación del aire. como el vinagre. para cada situación descrita. Indague con sus estudiantes sobre cómo disminuir este problema: evitando las quemas. Escriban en su cuaderno algunas acciones que podrían contribuir a disminuir el riesgo de estas amenazas.guia2. en el corredor de la escuela. aire y agua. reproduciendo los dibujos y los mensajes sugeridos en la página 50 del Libro. Libro de texto. Una vez finalizada la tarea. accidentes vehiculares. Primer Trimestre 75 . ahorrando energía. contaminación de suelo. etc. promueva una puesta en común del trabajo grupal para socializar los resultados haciendo énfasis. vaso. Tiempo: 60 minutos Organice equipos con tres niños y niñas. Entusiasme a las niñas y los niños para que elaboren carteles. deforestación. vinagre. reproduzcan la tabla (página 50 del libro) y que la completen. contaminación de suelo. cuaderno de Ciencias. Promueva que las niñas y los niños inviten a sus compañeras y compañeros de otros grados a leerlos y a aprender. Guía. Organice la colocación de los carteles elaborados. Cuando llueve. Sus efectos nocivos también se manifiestan en la destrucción de árboles y suelos y en la contaminación de ríos y fuentes de agua. disminuyendo el uso de vehículos de gasolina. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país: accidentes vehiculares. puede corroer el cemento y ladrillo de las edificaciones. aire y agua. e incendios forestales y coheterías. Indíqueles que en su cuaderno. cae sobre la tierra esta mezcla de sustancias y.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:30 Lección 3 Indicadores de logro Materiales Horas Página 75 ¿Somos las personas una amenaza? Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias. El humo y los gases producidos por la combustión de ciertos materiales van a parar a las nubes. pídales que: Identifiquen cuáles de las amenazas mencionadas se presentan en su comunidad.

accidentes vehiculares. Travesía Haga énfasis en la teoría de las “erres” para un manejo adecuado e integral de los desechos sólidos en la comunidad.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:30 Página 76 Lección 3 Puntos claves Lea a las niñas y a los niños el texto del apartado Puntos claves. e incendios forestales y coheterías. por ejemplo el uso de insecticidas como el DDT. Sensibilícelos para que reduzcan el consumo de productos envasados en plástico y celofán. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país: accidentes vehiculares. ¿Cuánto aprendiste? Indíqueles que en su cuaderno. aire y agua.guia2. escriban dos acciones positivas que ayuden a evitar amenazas y desastres provocados por acciones de las personas. Tiempo: 60 minutos . y haga un resumen de lo aprendido sobre el tema. Libro de texto. que fue muy utilizado en El Salvador para matar las plagas de los cultivos. Cuaderno de ejercicios y cuaderno de Ciencias. No todas las amenazas antrópicas han sido intencionales. Ventana científica Pídales que escriban un artículo sobre este tema y cómo se podría evitar la destrucción de la biodiversidad en El Salvador. y disposición final de los envases que los contienen. contaminación de suelo. Guía. Si se encuentra en al área rural. aproveche para sensibilizar a las niñas y los niños sobre las medidas para el uso adecuado de los agroquímicos. ahora es un agroquímico prohibido por los efectos dañinos en la salud y la vida de las personas. 76 Primer Trimestre ¿Somos las personas una amenaza? Indicadores de logro Materiales Horas Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias. pida apoyo al CENTA o alguna organización que trabaje con productores agrícolas y presénteles medidas de seguridad para el transporte. aire y agua. la aplicación y el almacenamiento de agroquímicos. contaminación de suelo. deforestación.

Con ayuda del asesor o asesora pedagógica revise el plan de protección escolar y verifiquen si se contempla la ejecución de simulacros de la escuela. Guía y cuaderno de Ciencias. Formula preguntas y explicaciones probables sobre zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. Primer Trimestre 77 . escuela y comunidad. Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención y al participar en simulacros de sismos.guia2. Describe acciones viables a realizar en caso de sismos en el hogar.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:31 Página 77 Lección 4 Un sitio seguro Indicadores de logro Materiales Horas Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. Pregúnteles ¿Cuáles fenómenos naturales mencionamos que pueden convertirse en amenazas? Seguramente se mencionarán los terremotos. Tiempo: 30 minutos ¿Qué ideas tienes? Inicie la clase recordándoles a las niñas y los niños el concepto de fenómenos naturales. respondiendo las preguntas siguientes: ¿Por qué tiembla la Tierra? ¿Cuáles son las consecuencias de un temblor? ¡Qué problema! Pregunte a sus estudiantes ¿qué se debe de hacer en caso de un temblor? Explore las ideas que tienen y analícelas en grupo. y otra de las que no debemos hacer. Promueva un debate para que las niñas y los niños expresen sus ideas. pero no las desestime. elaboren una lista de acciones que debemos hacer. Indíqueles que en su cuaderno. Divulga con interés medidas de prevención en el hogar. Clasifíquelas en ideas acertadas y no tan acertadas. y preparación en caso de un temblor o sismo. aula y escuela. en caso de sismos o terremotos. Libro de texto. temblores y sismos.

La prevención y la mitigación comienzan por conocer cuáles son las amenazas y riesgos a los que estamos expuestos en nuestra comunidad.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:31 La ciencia dice que. Tiempo: 60 minutos . pero sí podemos evitar los daños y pérdidas de vidas y bienes. el hogar y la comunidad. Libro de texto. que no podemos evitarlos y son parte del constante cambio de nuestro planeta. aula y escuela. explique a las niñas y los niños: Un sitio seguro Indicadores de logro La razón por la cual tiembla en nuestro país. y lean la información. Describe acciones viables a realizar en caso de sismos en el hogar.. Divulga con interés medidas de prevención en el hogar. Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención y al participar en simulacros de sismos. Con base a la información del libro. al practicar medidas de prevención y mitigación. 78 Primer Trimestre Materiales Horas Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. Insista a las niñas y los niños que los sismos y terremotos son parte de nuestras vidas. son fenómenos inevitables. Notas Los sismos y los terremotos son parte del permanente cambio en nuestro planeta Tierra.guia2. Permítales que interrumpan y hagan preguntas sobre el texto.. y prepararnos para saber qué hacer cuando suceda un sismo o un terremoto. y preparación en caso de un temblor o sismo. Una medida de prevención es reconocer las zonas seguras en casos de sismos. escuela y comunidad. Guía y Cuaderno de ejercicios. Página 78 Lección 4 Solicite a las niñas y los niños que escuchen con atención. Sensibilícelos sobre la importancia de la prevención para evitar desastres y tragedias y en la necesidad de identificar las zonas seguras en la escuela. Formula preguntas y explicaciones probables sobre zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar.

aula y escuela. Primer Trimestre 79 . Volcánico: Asociados a actividad volcánica. Describe acciones viables a realizar en caso de sismos en el hogar. escuela y comunidad. Caja de herramientas Con base en la información asigne la siguiente tarea: Cada estudiante deberá identificar y escribir en su cuaderno cuáles son sus zonas seguras adentro y fuera de su casa. Formula preguntas y explicaciones probables sobre zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:31 Página 79 Lección 4 Un sitio seguro Indicadores de logro Materiales Horas Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar.guia2. Indíqueles que cada grupo deberá: Escribir un listado de zonas seguras internas y externas. tanto internos como externos. y preparación en caso de un temblor o sismo. el cual aparecen en el Libro. Con base a la guía que se proporciona y los sitios identificados en el recorrido. Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención y al participar en simulacros de sismos. Tiempo: 90 minutos La prevención Organice equipos de trabajo conformados por cinco niñas y niños y promueva el debate sobre riesgos que podrían tenerse en la comunidad en caso de sismos o terremotos. Finalice leyendo las recomendaciones para que el Plan elaborado funcione. Es el tipo más común. Elaborar un croquis señalando los sitios más seguros en caso de sismos y terremotos. cuaderno de Ciencias. Notas Tipos de terremotos: Tectónico: Liberación rápida de energía en movimientos que ocurren en la corteza terrestre. Guía. Indíqueles que escriban en su cuaderno un listado de tales riesgos. con base al listado proporcionado en el Libro. Divulga con interés medidas de prevención en el hogar. Libro de texto. Organice un recorrido por la escuela y sus alrededores para identificar las zonas o sitios seguros. con todo el grupo deberán elaborar un Plan de protección escolar en caso de terremoto.

aula y escuela. Haga un recorrido por la escuela y pídales a sus estudiantes que siempre transiten por la derecha. Invítales a comentar con su familia los sitios definidos como puntos de encuentro en caso de sismo o terremoto. Ventana científica Comente con sus estudiantes que la Tierra está en continuo cambio. Divulga con interés medidas de prevención en el hogar. pero sí prevenir sus consecuencias.. y preparación en caso de un temblor o sismo. Que no hay manera de evitar que los terremotos sucedan. Formula preguntas y explicaciones probables sobre zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar.* * *.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:31 Página 80 Lección 4 Puntos claves Explique a sus estudiantes los Puntos claves. también es menos factible que se pierda o mal interprete por interferencias. Travesía Estas siglas se eligieron debido a que podían ser comunicadas fácilmente usando el Código Morse.guia2.. con una sucesión de tres pulsos cortos. ¿Cómo podrían comunicarse con el exterior? ¿Cuánto aprendiste? Pídale a sus estudiantes comentar en pareja el plan de protección escolar que elaboraron juntos. Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención y al participar en simulacros de sismos. Tiempo: 45 minutos . Notas Se debe procurar tener un comportamiento adecuado en caso de emergencia. 80 Primer Trimestre Un sitio seguro Indicadores de logro Materiales Horas Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. de modo que la señal de auxilio sería OSOSOSOS. Pregunte a sus estudiantes qué harían en caso de quedar atrapados por un terremoto. en especial cuando suban o bajen escaleras y que lo hagan en orden y sin correr.. Libro de texto. además que gracias a la ciencia ahora conocemos por qué tiembla la tierra cuando las placas de la litósfera de deslizan. aprender a transitar siempre por la derecha y no gritar ni correr cuando esto ocurra. tres largos y otros tres cortos * * * . Guía y Cuaderno de ejercicios. escuela y comunidad. Escribir una composición sobre la solidaridad que debemos tener con las personas que han sufrido sismos y terremotos. No se trata de tres letras separadas sino de un único código continuo.. Describe acciones viables a realizar en caso de sismos en el hogar.

Guía. Notas Puede comentar a sus estudiantes que los suelos están formados por minerales que provienen de las rocas que a través de miles y millones de años se van desintegrando por acción del agua. Recopila información de manera escrita al indagar sobre las ventajas de barreras vivas y muertas. Primer Trimestre 81 . Horas Tiempo: 30 minutos ¿Qué ideas tienes? Organice a la clase para salir al patio o jardín de la escuela o a algún sitio cercano donde haya suelo disponible. preguntándoles: ¿Para qué nos sirve el suelo? ¿De qué maneras nos beneficiamos del suelo? ¡Qué problema! Pida a sus estudiantes que observen la ilustración y en pareja contesten la siguiente pregunta ¿cómo podemos proteger el suelo? pídales que compartan las respuesta con la clase. y donde haya algún tipo de vegetación.guia2. del viento y de las sustancias que producen las raíces de las plantas. Materiales Libro de texto. Tome en cuenta que para desarrollar esta actividad se necesita suelo suelto. destacando sus ventajas en la conservación del suelo. con materia orgánica o sea “tierra negra”.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:31 Lección 5 Indicadores de logro Página 81 ¿Cómo proteger nuestros suelos? Describe e ilustra con creatividad las barreras vivas y muertas. Promueva una lluvia de ideas para explorar los conocimientos previos de las niñas y los niños sobre el tema.

Libro de texto.guia2. Indíqueles que expliquen en su cuaderno la importancia de la materia orgánica o humus en el suelo. Recopila información de manera escrita al indagar sobre las ventajas de barreras vivas y muertas.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:31 Página 82 Lección 5 En una clase al aire libre comente las funciones del suelo como: Anclaje de las raíces de las plantas. Guía y cuaderno de Ciencias. Pida a las niñas y los niños que escriban en su cuaderno tres diferentes maneras de beneficiarnos por medio del suelo. frijol y otros alimentos en nuestro país? 82 Primer Trimestre ¿Cómo proteger nuestros suelos? Indicadores de logro Materiales Horas Describe e ilustra con creatividad las barreras vivas y muertas. Hábitat de animales terrestres que viven sobre o debajo del suelo. destacando sus ventajas en la conservación del suelo. La ciencia dice que… Pida a las niñas y los niños que escuchen con atención y léales la información del Libro. Haga un recordatorio de lo observado y aprendido en la clase anterior. Suministro de nutrientes a las plantas. Tiempo: 30 minutos . Pida a las niñas y los niños que piensen en su comunidad y alrededores y respondan a las siguientes preguntas: ¿Cómo son los terrenos en la comunidad? ¿Son planos? ¿Son inclinados? ¿Cómo son la mayoría de los terrenos donde cultivamos maíz.

aplicarán agua. pregunte si en la comunidad los productores agrícolas protegen los suelos con obras de conservación ¿Cuáles? Primer Trimestre 83 . Libro de texto. Los estudiantes deberán entender que con la erosión los suelos pierden su materia orgánica o capa de humus que es el suelo fértil.guia2. cuaderno de Ciencias. destacando sus ventajas en la conservación del suelo. Pregunte a las y los estudiantes: ¿Creen que debemos hacer algo para proteger los suelos donde cultivamos los alimentos? ¿Cómo podemos proteger el suelo? Si se encuentra en una zona rural. Recopila información de manera escrita al indagar sobre las ventajas de barreras vivas y muertas. y que en su cuaderno respondan a las preguntas: ¿Todos los tipos de suelo son buenos para cultivar? ¿Por qué? ¿Qué pasa cuando cultivamos en suelos pedregosos? ¿Qué pasa cuando cultivamos en suelos muy inclinados? ¿Qué necesitan las plantas para crecer? Una clase al aire libre En el patio o jardín de la escuela y con el uso de tierra suelta.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:31 Lección 5 Indicadores de logro Materiales Horas Página 83 ¿Cómo proteger nuestros suelos? Describe e ilustra con creatividad las barreras vivas y muertas. Tiempo: 30 minutos Pida a las niñas y los niños que observen las ilustraciones en la página 58 del Libro. simulando una ladera de tierra sin vegetación. Guía. las niñas y los niños construirán una maqueta. simulando lluvia y observarán el deslizamiento de suelo por acción del agua. Explique el término erosión y refuerce el concepto con el contenido del texto del primer párrafo. Utilizando una regadera.

o sea en “curvas a nivel”. agua. y una lluvia de ideas respondiendo a las preguntas siguientes: ¿Cómo ayudan las barreras vivas y muertas a proteger el suelo? Asigne la siguiente tarea ex aula: Si vives en una zona rural. que comente sus resultados. arveja o gandul. Libro de texto. tierra. 84 Primer Trimestre Materiales Horas Describe e ilustra con creatividad las barreras vivas y muertas. el frijol o las verduras. luego. Explique a las niñas y los niños: Las barreras vivas y muertas ayudan a evitar la erosión de los suelos. Recopila información de manera escrita al indagar sobre las ventajas de barreras vivas y muertas. cuchara. arena.guia2.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:31 Página 84 Lección 5 Utilizando la maqueta de la ladera y unos trocitos de madera o piedritas. zacate limón. ayude a las niñas y los niños a construir una barrera muerta. etc. izote. piña de cerco. Caja de herramientas Pida a sus estudiantes que realicen la actividad de la Caja de herramientas. Tiempo: 45 minutos . Promueva la observación de la fotografía de la página 59. vasos plásticos. destacando sus ventajas en la conservación del suelo. Para las barreras vivas se puede utilizar: zacate vetiver. Cuaderno de ejercicios. observa o pregunta a tu familia para responder las preguntas: ¿Los productores agrícolas de tu comunidad hacen obras de conservación de suelos? Si vives en una zona urbana averigua de qué regiones vienen los alimentos principales que consume tu familia como el maíz. Guía. Los cultivos se siembran entre las barreras. ¿Cómo proteger nuestros suelos? Indicadores de logro Se construyen siguiendo el contorno de la ladera.

Esta actividad requiere la organización de la clase en equipos de trabajo para el cuidado de la compostera. destacando sus ventajas en la conservación del suelo.guia2. Travesía Promueva comentarios en relación a costumbres indígenas relacionadas con la producción de alimentos a partir de la tierra. Libro de texto. Puede utilizarse el compost producido para sembrar algunas plantas en macetas o bolsas. si no hay suficiente espacio al aire libre. Notas La compostera puede hacerse de varias maneras. que subrayen las que son falsas y las corrijan para que sean verdaderas. con los desechos orgánicos traídos de las casa del alumnado. sin embargo. Recopila información de manera escrita al indagar sobre las ventajas de barreras vivas y muertas. También podrían utilizarse desechos orgánicos generados en la tienda escolar y hojarasca del jardín de la escuela.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Lección 5 Indicadores de logro Materiales Horas Página 85 ¿Cómo proteger nuestros suelos? Describe e ilustra con creatividad las barreras vivas y muertas. Se sugiere una compostera a pequeña escala. Ventana científica Analice la información del Libro y pida a sus estudiantes que en grupo elaboren un listado de las actividades que se pueden realizar en El Salvador para obtener alimentación y que no son agrícolas. La o el maestro deberá enseñar a la clase cómo separar los desechos orgánicos y recogerlos por unos dos o tres días. ¿Cuánto aprendiste? Indique a las niñas y los niños que copien en su cuaderno. Primer Trimestre 85 . Puntos claves Solicite a las niñas y los niños que revisen en sus libros la lección vista y anoten las palabras sobre las que tienen dudas. Guía y cuaderno de Ciencias. para que el alumnado valore su utilidad. Si se tiene espacio suficiente. Tiempo: 45 minutos Una compostera escolar El establecimiento de una compostera escolar es un proyecto que podrá llevar a cabo fácilmente. El propósito de la actividad es observar la descomposición de la materia orgánica. las oraciones que aparecen al final de la página 60. puede utilizarse un recipiente de plástico o madera. se sugiere un agujero en el patio.

8. 2. 6.1 Identifica con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. con interés e iniciativa y a partir de su experiencia. posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. 9.2 Sigue las indicaciones con responsabilidad y atención y al participar en simulacros de sismos. 9. 10. rugosidad o aspereza. agua y cuerpos sólidos. tronco y extremidades. tronco y extremidades. rugosidad o aspereza. 7. deforestación. dureza. flexibilidad. 5. 9. 8. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas causadas por la acción humana en el país: accidentes vehiculares. deforestación. 3. 7. dureza.2 Formula preguntas y explicaciones acerca de las zonas seguras y peligrosas en la escuela y el hogar. 3. e incendios forestales y coheterías. 5. 1. 10.1 Divulga con interés medidas de prevención en el hogar. e incendios forestales y coheterías. 7.2 Describe con interés y curiosidad los animales vertebrados de invertebrados por la presencia de huesos y columna vertebral.guia2.2 Califica con atención un sonido en fuerte o débil al escucharlo o imaginar cómo suena a partir de una situación conocida. aire y agua. contaminación de suelo. contaminación del suelo.1 Describe con claridad algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. aula y escuela.2Formula preguntas acerca de los cambios que sufren los materiales y objetos por efecto del calor. agua y cuerpos sólidos. Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza. aire y agua. Representa creativamente algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. 4. accidentes vehiculares. 5. 3.1 Ilustra con creatividad la captación del sonido en el sentido del oído. escuela y comunidad.1Identifica correctamente al termómetro como instrumento tecnológico para medir la temperatura. . Expresa de forma oral.2 Describe acciones viables a realizar en caso de epidemias. 8.1 Clasifica correctamente algunos materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño. flexibilidad. 2.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 86 INDICADORES DEL PRIMER TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO 1.2 Experimenta con interés cómo se propaga el sonido en el aire. contaminación de suelo.2 Experimenta con curiosidad el efecto de una fuerza en el movimiento de objetos de uso cotidiano. 10. accidentes vehiculares. 6.1 Relaciona correctamente el órgano de cada sentido con la función correspondiente. y preparación en caso de un temblor o sismo.2 Representa con creatividad materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño.1 Representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza. Experimenta con interés y explica cómo se propaga el sonido en el aire. 4. Representa y explica adecuadamente la captación del sonido en el sentido del oído. 6. 86 Primer Trimestre NIVEL DE DESEMPEÑO 1. aire y agua. rugosidad o aspereza. Describe acciones viables a realizar en caso de sismos en el hogar. 4. Identifica y representa con certeza los sitios seguros y peligrosos en la escuela y el hogar.1 Ilustra acciones viables a realizar en caso de epidemias. flexibilidad. dureza. 2. Describe y practica formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los sentidos.2 Compara y describe de forma oral y con interés la funcionalidad de los órganos de los sentidos de algunos animales y los seres humanos. Describe con interés y clasifica correctamente materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño.1 Describe las características del sonido débil y fuerte.

de su experiencia. materiales sólidos del entorno por sus características físicas: tamaño. 6. Primer Trimestre 87 . CAUSA POSIBLE DE NO LOGRARLO Poco interés por ilustrar las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados. Desinterés por seguir indicaciones con responsabilidad y atención al participar en simulacros de sismos. 10. Formula preguntas y explicaciones acerca de amenazas Poca disposición por formular preguntas y explicaciones acerca de las amenazas causadas por la acción humana. flexibilidad. Ilustra creativamente algunos trabajos humanos en los Falta de disposición por ilustrar algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. 2. dureza. Describe con interés y clasifica correctamente Desinterés por clasificar materiales sólidos del entorno. limpios y protegidos los sentidos.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 87 REFUERZO ACADÉMICO DEL PRIMER TRIMESTRE INDICADOR DE LOGRO PRIORIZADO 1. Falta de material para realizar experimentos de las posibles maneras en que el calor afecta los materiales. Poca orientación en la realización de la tarea. que se aplica una fuerza. posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. 9. 7. Falta de recurso bibliográfico para explicar acerca de las amenazas causadas por la acción humana. en el sentido del oído. 4. Desconocimiento de formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los sentidos. agua y cuerpos sólidos. escuela y comunidad. 8. Describe acciones viables a realizar en caso de sismos Poca importancia para describir acciones viables a realizar en caso de sismos. Falta de orientaciones adecuadas para realizar la tarea. en el hogar. Ilustra y explica adecuadamente la captación del sonido Falta de interés por explicar como se capta el sonido en el sentido del oído. Compara y representa con creatividad las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados: cabeza. causadas por la acción humana en el país: accidentes vehiculares. Experimenta con interés y explica cómo se propaga el Falta de oportunidades por experimentar cómo se propaga el sonido. 5. aire y agua. contaminación de suelo. con interés e iniciativa y a partir Falta de oportunidades para expresar posibles maneras en que los cambios del calor afectan los materiales del entorno. 3. Identifica e ilustra con certeza los sitios seguros y Desinterés por ilustrar los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. rugosidad o aspereza.guia2. Describe y practica formas adecuadas para mantener Poca disposición por practicar formas adecuadas para mantener limpios y protegidos los sentidos. Poco interés por ilustrar cómo se propaga el sonido. tronco y extremidades. peligrosos en la escuela y el hogar. Poca importancia para identificar los sitios seguros y peligrosos en la escuela y hogar. Expresa de forma oral. Poca disposición para describir algunos trabajos humanos en los que se aplica una fuerza. Poca disponibilidad por comparar las principales partes externas del cuerpo humano con el de algunos animales vertebrados. sonido en el aire.

haga clic en “Instalar los programas” (A). Identificar y usar el ratón. Salud y Medio Ambiente. Para iniciar la lección debe dar clic en el botón de lecciones para que se desplieguen y se pueda trabajar con las actividades (D). Para realizar las actividades diseñadas en esta lección con tecnología. Equipo: Proyector multimedia. Identificar y utilizar las herramientas básicas de la aplicación. Debe hacer el ejercicio de verificación para instalar el programa JAVA (C). Habilidades Tecnológicas: Abrir un programa. diferenciándolos en el aire. agua y cuerpos sólidos. a Identifique la pantalla de instalación de programas. “Medios por donde se propaga el sonido”. para reconocer sus características.guia2. Indicaciones generales Relación con lecciones previas Unidad: 2 Lección: 4 Duración: 1 hora clase. lectura. Inserte el CD en las computadoras y ábralo. 88 Primer Trimestre d . Modele la actividad 1 para que ellos realicen las demás. b Al desarrollar la lección con sus estudiantes. es un contenido que ayuda a las y los estudiantes a reforzar la identificación. escritura y comparación de los medios por donde viaja el sonido. se encuentran las siguientes indicaciones: Materiales: Desarrolle la lección con tecnología en un Aula Informática.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 88 Lección con tecnología Presentación “Medios por donde se propaga el sonido”. computadoras y CD Interactivo de Ciencia. utilice un proyector multimedia y oriente cómo abrir la lección con las que trabajará. Objetivo: Identificar algunos medios por donde viaja el sonido. Dé las instrucciones necesarias para el uso de los íconos que aparecen en el CD. debe escribir la contraseña Docentes para hacer las respectivas instalaciones (B). c Practique previamente a la clase las actividades de cada uno de los módulos para saber cómo realizarlas y qué aprendizajes presentan.

Da clic en cada una de las imágenes y escucharás y conocerás sobre los conceptos: sonido. y luego arrastra el ratón hacia cada una de las imágenes que se asocian con el texto. Conociendo sobre la propagación del sonido 1 Da clic en la imagen de la bocina y escucha con atención la definición de propagación del sonido que se encuentra en el primer recuadro. Después de escuchar los conceptos debes dar clic en el botón blanco de la parte superior de la pantalla para avanzar a la siguiente actividad. 2 Realiza todas las asociaciones posibles y cuando hayas terminado debes dar clic a la flecha del botón amarillo de la derecha para continuar con otra actividad.1 Reconoce los sonidos y relaciona la imagen correspondiente Lee con atención la indicación del recuadro rosado. escucha el sonido y arrastra el ratón hacia la imagen correspondiente. 2. Asocia el texto con las imágenes Lee con atención la indicación del recuadro morado. 1.1 Da clic sobre el primer altavoz. Da clic sobre el texto “Medio por donde se propaga el sonido”.guia2. medios de propagación y tipos de ondas. Primer Trimestre 89 . 2. Realiza todas las relaciones posibles y cuando hayas terminado debes dar clic en el botón blanco de la parte superior de la pantalla para avanzar a la siguiente actividad.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 89 Desarrollo de actividades A continuación se presentan las secciones y ventanas con las que trabajará el alumnado. 2.

debes dar clic en el botón blanco de la parte superior de la pantalla para avanzar a la siguiente actividad. Cuando hayas terminado la actividad.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 90 3. Cuando hayas terminado la actividad. Da un clic en cada una de las imágenes que identifiques como medios de propagación del sonido. Escucha el sonido y relaciónalo con la imagen correspondiente 3 Lee con atención la indicación del recuadro amarillo. 90 Primer Trimestre 4 . 4. Da un clic a la imagen que corresponde según el sonido escuchado. Reconoce y selecciona los medios donde se propaga el sonido Escucha y lee con atención la indicación del recuadro amarillo.guia2. debes dar clic en el blanco de la parte superior de la pantalla para avanzar a la siguiente actividad. Da un clic a la imagen de la bocina y escucha con atención el sonido que se reproduce.

Continúa con las siguientes 3 palabras. debes dar clic a la flecha del botón amarillo de la derecha para continuar con la siguiente actividad. Al finalizar la actividad: Oriente a sus estudiantes para que cierren el programa. ¡¡¡Felicidades!!! Terminaste con éxito todas las actividades. Primer Trimestre 91 .qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 91 5. Identifica y selecciona una de las 4 palabras ocultas. Las lecciones con tecnología y los recursos tecnológicos están disponibles en las siguientes modalidades: Sitio Web: www. Conoce más sobre la propagación de ondas 5 Escucha y observa con atención el vídeo que muestra cómo el agua es un medio de propagación de ondas.1 Da un clic al inicio de la palabra y arrastra el ratón hasta el final de la misma.guia2. Pregunte a sus estudiantes ¿qué les pareció la actividad y el uso de la computadora? NOTAS Los ejercicios con tecnología se encuentran diseñados para desarrollarse en el Aula Informática. introduciendo la tecnología en el Aula.1 Identifica y descubre las palabras en la sopa de letras Escucha y lee con atención la indicación del recuadro amarillo. 5.edu.miportal.sv CD Interactivo “Actividades tecnológicas”. Al finalizar de ver el vídeo. Haga un pequeño repaso de las actividades desarrolladas. 5.

minerales. así como cubrirlos del polvo y las moscas para evitar contaminarlos. Práctica y divulgación de hábitos higiénicos al manipular los alimentos. lípidos y proteínas. . 92 Los alimentos Ilustración. vegetales. Descripción y justificación de normas que se deben practicar al ingerir alimentos: masticación. Segundo Trimestre Lectura de viñetas e identificación de fechas de caducidad y componentes nutricionales en alimentos empacados. con el fin de seleccionar con criterios saludables su consumo y practicar hábitos y normas higiénicas adecuadas al ingerirlos. Normas en la alimentación Tercero Práctica de hábitos higiénicos antes y después de consumir los alimentos naturales y procesados y explicación de sus ventajas en la salud. Segundo Los alimentos Describen las condiciones higiénicas en la preparación y venta de alimentos y golosinas para identificar a la mosca como agente transmisor de enfermedades gastrointestinales. Indagación y clasificación de los alimentos en carbohidratos. Relación y desarrollo Primero Los alimentos Identificación de animales y plantas comestibles de su localidad. Ilustración y descripción de las características de los alimentos. Normas en la alimentación Normas en la alimentación Identificación y diferenciación de ventajas en la salud al consumir un alimento nutritivo y una golosina. naturales y procesados. horarios y cantidad de alimento.guia2. explicando su importancia y función en el ser humano. 2. Objetivo de unidad Identificar y describir los alimentos naturales y procesados.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 92 Unidad 4 LOS ALIMENTOS Segundo Trimestre 1. identificación y agrupación de alimentos animales. ilustrándolos y agrupándolos por su origen.

Aliméntate bien 4. 2 Aliméntate bien Normas adecuadas en la alimentación: masticación. preservantes y colores artificiales. 6 Alimentos naturales y procesados. Puntos de lección Horas Contenidos 6 Origen de los alimentos: animal. respetando horarios y la cantidad de alimentos a consumir. ilustran y clasifican los alimentos por su origen: animal. Esta lección es importante porque las y los estudiantes identifican. además. describen y ejercitan las normas de masticación. Finalmente. se reflexiona acerca de practicar normas adecuadas en la alimentación. explican las ventajas de consumir alimentos naturales. identifican y practican hábitos higiénicos antes y después de consumir los alimentos. Lección No.guia2. Plan de estudio (12 horas) Lección 1. ¿De dónde viene lo que comemos? 2. diferenciándolos de los procesados por sus ingredientes.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 93 3. horarios. vegetal y mineral. Segundo Trimestre 93 . vegetal y mineral. cantidad de alimento. En esta lección las niñas y los niños identifican. 1 ¿De dónde viene lo que comemos? Lección No.

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Página 94

Lección 1

¿Qué ideas tienes?

Solicite a las y los alumnos que observen las
fotografías de alimentos. Motívelos para que
hagan comentarios sobre las imágenes,
referirse sobre los alimentos efectuando las
siguientes interrogantes:
¿De dónde provienen los alimentos de tu
comunidad?
¿De qué animales crees se obtiene carne
para el consumo humano?

¿Cuál es el nombre de la planta de la que se
extrae el azúcar?

Compruebe que las y los alumnos dominen
los conceptos de mineral, vegetal y animal.

Construya una tabla con una lista de diferentes
alimentos y pregunte a sus estudiantes cuáles
de ellos les gustan más. Pida a sus estudiantes
agruparlos en minerales, vegetales y animales.
¡Qué problema!

Pídales a las y los alumnos que observen la
fotografía y mencionen los alimentos que está
comiendo el niño.

Formule o lea la siguiente pregunta a sus
estudiantes ¿de dónde provienen los alimentos
que consumimos? permita que escriban,
dibujen y conversen.
Tenga presente que los alimentos se pueden
clasificar según su origen (animal, vegetal,
mineral) o su función (energéticos,
constructores y reguladores.)

94

Segundo Trimestre

¿De dónde viene lo que comemos?
Indicadores de
logro

Ilustra y clasifica correctamente los
alimentos por su origen: animal,
vegetal y mineral.

Diferencia acertadamente los
alimentos procesados de alimentos
naturales por sus ingredientes,
preservantes y colorantes artificiales.
Explica con responsabilidad las
ventajas del consumo de alimentos
naturales en la salud.

Materiales
Horas

Libro de texto, Cuaderno de
ejercicios, cuaderno de Ciencias.
Tiempo: 60 minutos

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Lección 1
Indicadores de
logro

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¿De dónde viene lo que comemos?
Ilustra y clasifica correctamente los
alimentos por su origen: animal,
vegetal y mineral.

Diferencia acertadamente los
alimentos procesados de alimentos
naturales por sus ingredientes,
preservantes y colorantes artificiales.
Explica con responsabilidad las
ventajas del consumo de alimentos
naturales en la salud.

Materiales
Horas

Pida a las y los alumnos que después de leer
la página del texto comenten la información
en parejas, luego invítelos a que en su
cuaderno ilustren alimentos de origen
mineral, animal y vegetal.
Luego anímelos a buscar ilustraciones de
alimentos procesados y naturales en
periódicos, revistas o libros viejos, pídales
que los recorten y los peguen en sus
cuadernos.

Libro de texto, Cuaderno de ejercicios, Lleve alimentos de diverso origen y pida a
cuaderno de Ciencias, papel periódico, las y los estudiantes indicar qué tipo de
alimento son. Puede incluir en su listado:
reciclado o higiénico, figuras de
plástico, témpera o acuarela.
Alimentos procesados de origen animal:
salchichas, jamones, enlatados, entre otros.
Tiempo: 75 minutos

Alimentos procesados de origen vegetal:
conservas, jaleas, mermeladas, etc.

Alimentos naturales. Frutas, carnes frescas,
mariscos, sal, etc.

Pídales que clasifiquen los siguientes
alimentos y que justifiquen sus respuestas:
Azúcar

Vinagre

Tortillas
Pasta

Algunos ejemplos como la pasta contienen
ingredientes de origen vegetal, animal y
mineral.
Oriente las actividades 1 y 2 del Cuaderno
de ejercicios.

Segundo Trimestre

95

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Lección 1

Puntualice en las diferentes funciones que
tienen los alimentos en el organismo:
energéticos, constructores y reguladores.

Motive a las y los estudiantes a clasificar los
alimentos, de la siguiente manera:

Pídales que recuerde qué almorzaron el día
anterior, luego solicíteles que los clasifiquen
según su origen. A continuación que
compartan la información con sus
compañeras y compañeros.
Invite al alumnado a que en parejas o tríos
visiten la tienda escolar y observen los
alimentos que en ella se venden, solicíteles
clasificarlos por su origen y función.

Oriente a sus estudiantes que en equipo
contesten ¿qué hábitos higiénicos se deben
practicar cuando va a comer?

Caja de herramientas

Pida que en equipo fabriquen un tipo de
vinagre.

Revuelva el azúcar o dulce de atado y las
cáscaras de piña (producen lo que se
denomina fermentación).

Dependiendo de la cantidad de agua, en 15
días se puede tener el vinagre de piña. Es
mejor usar un recipiente de barro y dejarlo en
un sitio oscuro.
Los indígenas fabricaban por este método la
chicha, que es una bebida alcohólica.

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Segundo Trimestre

¿De dónde viene lo que comemos?
Indicadores de
logro

Ilustra y clasifica correctamente los
alimentos por su origen: animal,
vegetal y mineral.

Diferencia acertadamente los
alimentos procesados de alimentos
naturales por sus ingredientes,
preservantes y colorantes artificiales.
Explica con responsabilidad las
ventajas del consumo de alimentos
naturales en la salud.

Materiales
Horas

Libro de texto, Guía, piña, dulce de
atado o azúcar, recipientes, colador.
Tiempo: 90 minutos

y reguladores. debemos tener cuidado con las dietas que se basan en enlatados ya que tienen un alto contenido de sustancias artificiales que también pueden ser dañinas para el organismo. ¿Cuánto aprendiste? Pida a sus estudiantes: Transcribir la lista de alimentos del Libro de texto y que los clasifiquen según su origen y su función.qxp:guiaprimero 16/7/08 20:32 Página 97 Lección 1 ¿De dónde viene lo que comemos? Indicadores de logro Ilustra y clasifica correctamente los alimentos por su origen: animal. vegetal y mineral. Libro de texto. Explicar oralmente y por escrito el porqué deben evitarse los alimentos procesados. Segundo Trimestre 97 . Después intervenga haciendo énfasis en que pese a su importancia para conservar los alimentos. Pídales que escriban en sus cuadernos tres ejemplos de alimentos energéticos. preservantes y colorantes artificiales. la carne o el pollo? ¿Por qué sería perjudicial para nuestra salud? Ventana científica Pídale a un estudiante que lea en voz alta la información que está en el recuadro. Travesía Lea la Travesía y coméntela. cuaderno de Ciencias. Explica con responsabilidad las ventajas del consumo de alimentos naturales en la salud. 4 y 5 del Cuaderno de ejercicios. Pregunte: ¿Cuántos estudiantes han probado el pescado conservado en sal? ¿Qué pasaría si no conservamos los pescados. Propicie una conversación sobre la salazón de los pescados. Diferencia acertadamente los alimentos procesados de alimentos naturales por sus ingredientes. recortes de alimentos. Oriente las actividades 3.guia2. constructores. Materiales Horas Caja o bolsa plástica. Tiempo: 45 minutos Puntos claves Pida que lean los Puntos claves y formulen una pregunta.

Tiempo: 45 minutos . 98 Segundo Trimestre Aliméntate bien Indicadores de logro Practica con responsabilidad medidas higiénicas antes y después de consumir alimentos. lustra correctamente normas adecuadas relacionadas con la alimentación. cantidad de alimento. Describe y justifica con claridad normas que deben practicarse durante la alimentación: masticación. pueden hacernos daño. Finalmente socialice algunas ideas.guia2. Pídales que escriban sus respuestas en el cuaderno. ¡Qué problema! Proponga a sus estudiantes que lean y respondan la pregunta que hay en el recuadro. horarios. Recuérdeles la importancia de lavar estos alimentos antes de ingerirlos. Notas Recuerde a sus estudiantes que las comidas naturales y frescas como frutas y verduras son esenciales para nuestra salud. Materiales Horas Libro de texto.qxp:guiaprimero 16/7/08 ¿Qué ideas tienes? 20:33 Página 98 Lección 2 Pida a sus estudiantes que en equipo respondan la siguiente pregunta: ¿Por qué es necesario alimentarse en forma sana? Pregúnteles sobre las maneras adecuadas de comportarse en la mesa y hágales ver que ciertos hábitos como comer con la boca abierta. no masticar bien o de prisa. Guía y cuaderno de Ciencias.