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Comunicación y cultura II

Materiales de apoyo para docentes de Lenguaje y Literatura

Bachillerato

Autores
Especialidad: Lenguaje y Literatura UDB
Manuel de Jesús Ramos Rodríguez
Rosa Vilma Arteaga Bolaños
Silvia Lisseth Amaya
Keny Jacqueline Aguilar de Ángel
Cruz Guadalupe Arévalo Landaverde

Coordinadores UDB
Fabián Antonio Bruno Funes
Romeo Balmore Vides Medrano
Ingris Yessenia Hernández

Diseño y diagramación
María José Ulin
Rosa Lidia Rivera de López
Alvaro Miguel Torres Contreras
William Antonio López Iraheta

Técnicos MINED
Ernesto Antonio Esperanza León
José Luis Segovia Rodríguez

Créditos
Carlos Mauricio Canjura Linares
Ministro de Educación

Francisco Humberto Castaneda Monterrosa

Comunicación y cultura II

Viceministro de Educación

Erlinda Handal Vega
Materiales de apoyo para docentes de Lenguaje y Literatura

Viceministra de Ciencia y Tecnología

Rolando Ernesto Marín Coto
Bachillerato

Director Adjunto de SI - EITP

Luis Armando González
Director Nacional de Formación Continua

Sandra Patricia Rodríguez
Gerente de Procesos Pedagógicos

Carta de los Titulares
Estimados docentes:
El Ministerio de Educación les ofrece este documento, como un valioso recurso para su
formación especializada, con el propósito de continuar fortaleciendo sus competencias
docentes, que contribuyan a la transformación educativa que impulsa este Ministerio,
sustentada en el Plan Social Educativo “Vamos a la Escuela”, para una práctica efectiva
y de calidad en el aula y en la escuela, que incida en aprendizajes significativos para el
estudiantado y que les sirva a lo largo de toda la vida.
Los contenidos desarrollados en este documento se fundamentan en el currículo
nacional, con un enfoque científico y una marcada orientación metodológica y didáctica,
promoviendo la reflexión crítica, que permita innovar la práctica en el aula y su desempeño
profesional, para enfrentar los retos y desafíos de un mundo cada vez más globalizado, en
el contexto del nuevo modelo pedagógico de escuela inclusiva de tiempo pleno.
El presente documento está estructurado en unidades de aprendizaje, con contenidos
y actividades por desarrollarse en sesiones presenciales y en horas no presenciales,
que les permitirán la apropiación, aplicación y construcción de nuevos saberes que
trasciendan de lo teórico a lo práctico, con distintas formas de abordaje metodológico y
didáctico, desarrollando procesos metacognitivos de aplicación y transferencia a nuevas
situaciones, con el uso de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
(TIC). Con esta formación se espera que se inicie un proceso de especialización basada
en el funcionamiento de las redes de docentes en el Sistema Integrado de EITP, a fin
de interactuar y conformar verdaderas comunidades de aprendizaje; asimismo, es
importante dimensionar que el enfoque de una escuela inclusiva, requiere dejar atrás las
clases frontales y descontextualizadas, para dar paso a un proceso a través del cual los
estudiantes puedan compartir situaciones de aprendizaje, relacionadas con sus propias
experiencias, en contextos donde se valoran, toman en cuenta y respetan sus diferencias
individuales y a la vez son estimulados para continuar aprendiendo.
Esperamos que esta estrategia de formación, contribuya a una mejor educación y
coadyuve a consolidar una escuela más efectiva, participativa, incluyente y democrática,
con un alto compromiso de los equipos docentes y sus directivos.

Ministro de Educación

Viceministro
de Educación

Viceministra de Ciencia
y Tecnología

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . funciones del narrador: las situaciones narrativas. . . . . . . . . . . . . . . 74 Pág. La proposición subordinada adverbial. 15 Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . de los árboles invertidos. . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . 89 Pág. . . . . . . . . . . . . . Métodos de análisis gramatical: tradicional. . . . . La intención del autor. . . . Pág. . . . . . . . . . . . niveles narrativos. . . . . .. . . . . . . 98 Pág. . . . . . . . 1. . . . . . . . . . El análisis morfosintáctico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los modificadores del sintagma nominal sujeto. . .Índice Presentación y objetivos . .. Actos del lenguaje literario: la voz literaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 Unidad 5. . . . 03 Pág. . . . . . El sintagma nominal. . . . La comunicación del mundo real y del mundo imaginario en la obra literaria: oyente real e imaginario. . . . . . . . . . . . . El complemento directo. . . . . . . . . . . 03 Unidad 2. . . . . . . . . . . . . 2. 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . Pág. . Análisis Morfosintáctico. . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . Pág. Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El análisis gramatical. . . . . 48 48 54 58 63 69 Pág. . La proposición subordinada sustantiva. . . . . . . . . . . . . La polifonía literaria. . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . hablante real e imaginario . . . . . . . 5. . . . . . perspectiva o focalización. . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . Las reglas sintácticas (reglas de rescritura). . . . . . . . . . . El análisis morfosintáctico . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. . . . . . . Oraciones compuestas: yuxtapuestas y coordinadas. . 3. . . . . 1. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El complemento indirecto . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . el sintagma adverbial. . . . . . . . . . . . . . . . . . El complemento circunstancial . 3. Pág. . . . 1. . el sintagma adjetival. 21 La Comunicación Literaria Unidad 4. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. . . . . tiempos de la narración. . . . . . . . . . . 3. . . . . 83 Pág. . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . Los complementos en el predicado verbal. . . . . . . . . . . . . . . . . 1 Metodología de la formación. . . . . . . . . . . . . El narrador ( autor literario): tipos de narrador. . . . . . . . . . . . . . . Los componentes de la comunicación literaria . . . . . . . 25 25 30 35 39 42 Unidad 3. . . . . . . . . . . . . . . . . el sintagma preposicional. . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. . . . . . . . . . . . . . . 115 . . . . . . . . . . . . . . . . La proposición subordinada adjetiva . . . . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Los sintagmas en la oración. . . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . literario (narrador. . . . . . . Pág. . .. . . . . . . . Niveles de análisis. . . . . . . . 2. . . . . . . un significado para interpretar. . . . . . . . . . . . . . .. . 109 Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . quien habla) e implícito. Criterio de la literariedad: Ficción y dicción. . . . 98 Pág. . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . 2 El ánalisis gramatical Unidad 1. . . . . . . . . 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1. . . . . Oración compleja: diferencia entre oración y proposición. . El autor: real. . . . . . 3. . de las cajas de Hocket y el de los árboles del derecho . . La comunicación literaria.. . . . . . 4. . . . .

. . . El significado intencional. . 7. . Pág. . . . . . . . . . . . . . . Significado y contexto: contexto semántico. . . . . . . . sinécdoque. . . . referencial y lingüístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191 Pág. . . . . . . . . . . . La competencia pragmática. . . . . . 1. . . . . . . 134 134 142 150 161 168 171 176 Unidad 8. . . . . . . . . . . . . . 123 Pág. . . . . . . . . . 3. . . . . . . . . . . . . . . la hermenéutica de la reconstrucción. . . . . . . . . . . . . . . . . sinestesia. . . . Pág. físico y cultural. . . . . . . . . . 2. . . Pág. . Las máximas. epifonema. . . . Las figuras literarias: prosopopeya. . . . . . . . . . . . . 185 Unidad 9. . . La comunicación literaria . . . . . . . . . . . . . . El doble cifrado. 6. . . . . ironía. . 2. . . . . . . . . . metáfora. . . . . situacional. Los distintos receptores: el lector real. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 La Interpretación Literaria Unidad 7. . . . . . . . . Significado y sentido. . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . epíteto. . . 3. 2. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 232 Pág. concatenación. . Pág. . . . . . El principio de cooperación. . . . . . . . . . . . . . . . escenario y tema. . . La interpretación: la hermenéutica de la integración. . . . . . . . Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . anáfora. apóstrofe. . . . . . . . . . . . . . Las inferencias . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . 2. . . . . Pág. . . . . . . . . . . . . . antítesis. . . . . . . . . . . . . La argumentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 Pág. . . . . . . . . . . elipsis. . el lector literario y el lector implícito . La situación comunicativa: emisor y receptor. . . . . . . . . . . . . . . . . . La aplicación de una guía de análisis literario. . . El análisis comunicativo de textos literarios. 1. . . . Pág. . .. . . . . 5. Los actos de habla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El comentario comunicativo y pragmático de textos literarios. . . . 1. . Pág. . . . . . . . . . . Las figuras literarias: Símil. . . . Pág. . 4. hablante y oyente. . . metonimia. . . . . . . . . . . . . . . . . . . Las implicaturas. . . Pág. 198 207 207 215 226 . . . . El comentario o análisis del texto literario. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . .Unidad 6. . . . . . . . . . Pág. . . La recepción literaria. . . . 3. . Pág. 1. . . . . perífrasis. . silepsis. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . El principio de la relevancia. . . . . . . . . . . . 185 Pág. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . invocación. . . . . . .. . . . . . . . . . . . .

cuyo propósito es aumentar las oportunidades de educación mediante el Sistema Integrado de Escuela Inclusiva de Tiempo Pleno (SI-EITP). OBJETIVO GENERAL Actualizar las competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes especialistas.estudiantes. OBJETIVO ESPECÍFICO Propiciar el enriquecimiento disciplinar y metodológico de los docentes en servicio en los campos relacionados con el discurso lingüístico. atendiendo las necesidades de los estudiantes y constituyen un recurso que. Página 1 . a partir de sus experiencias y particular creatividad. las normativas de estudio gramatical y el análisis literario. Los de primero y segundo ciclos. se adecuan contextualmente con flexibilidad. a través de la reflexión de sus prácticas y la aplicación de estrategias innovadoras que generen construcción de conocimientos. ya que no se pretende elaborar un libro de texto que contenga de manera totalizadora la temática por desarrollar en cada grado o en cada nivel. Se han tomado contenidos significativos de los programas de estudio. puede ser modificado y enriquecido por los docentes. 9 unidades. se profundiza y se procura su actualización. La pretensión mayor es presentar enfoques y planteamientos metodológicos que enriquezcan y coadyuven el quehacer en el aula. apoyar el desarrollo del nuevo modelo educativo. Su finalidad es fortalecer las competencias disciplinares y pedagógicas de los docentes en servicio en los cuatro niveles del sistema educativo y. uno por cada nivel del sistema educativo. sin llegar a ser exhaustivos. con un enfoque innovador que garantice aprendizajes de calidad para los estudiantes salvadoreños. Las estrategias metodológicas presentadas en los módulos. comunicativos y pragmáticos. se amplían. procedimentales y de aplicación para llevar a la práctica en el salón de clase. con ello. docentes-docentes y estudiantes. el fomento del trabajo colaborativo entre docentes-estudiantes.Presentación y Objetivos Este documento es producto del esfuerzo conjunto realizado por un equipo de especialistas en el área de Lenguaje y Literatura. contienen 3 unidades y los de tercer ciclo y bachillerato. metodológicos. que contienen aspectos conceptuales. en diferentes apartados. El material está organizado en módulos. posteriormente. Al retomar las temáticas seleccionadas. El desarrollo de cada uno de los temas se organiza. a partir de enfoques funcionales.

Incorporación de actividades de la escuela. ello permitirá el afianzamiento de contenidos. al que corresponde el presente material. se seleccionó. El docente demuestra cómo puede utilizar lo aprendido. utilizando diferentes recursos. distribuidas en jornadas de 8 horas cada una. El énfasis será en el dominio científico de los contenidos de la asignatura y las estrategias metodológicas que orienten el aprendizaje de los estudiantes. utilizando la secuencia didáctica de la asignatura. que en el material se representan con un ícono y se describen a continuación: A partir de procesos metodológicos vivenciales o experimentales se construyen conceptos. proyectos de aula. diseñado para cada grado. considerando 3 etapas. dando lugar a la diversificación metodológica puesta en una secuencia didáctica que cierre el círculo del aprendizaje. En este apartado se proporcionan ejemplos de guías de aprendizaje. orientadas al dominio científico de los contenidos y al desarrollo de competencias didácticas. Implica dialogar. en contextos diferentes. para la elaboración del material.Metodología de la formación El proceso “Desarrollo de competencias disciplinares y didácticas”. además. discutir. La fase presencial de los módulos para primero y segundo ciclo. ello implica la recolección de evidencias del trabajo realizado y la reflexión en círculos de inter aprendizaje. procedimientos y actitudes positivas hacia la mejora continua. logrando que los estudiantes apliquen lo aprendido y puedan transferirlo en situaciones nuevas para demostrar las capacidades logradas. que parte de la exploración de saberes previos. rectificar y conciliar. actividades de aplicación de acuerdo al grado que atiende. Página 2 . una metodología orientada a las secuencias didácticas propuestas en los programas de estudio y al desarrollo de competencias. laboratorios. familia y comunidad. Se desarrollarán. espacios educativos y con la intervención de diferentes actores. La fase no presencial considera la aplicación de lo planificado por los docentes en los procesos de aprendizaje con su grupo de estudiantes. sobre los aprendizajes construidos y propone otras estrategias para el abordaje del contenido. En ambas fases. se promoverá el establecimiento de las redes de docentes y la identificación de docentes formadores que den sostenibilidad a los círculos de inter aprendizaje y puedan apoyar a sus compañeros de red en el desarrollo de sus competencias. En función de lo anterior. algoritmos o conclusiones. propiedades. se desarrollará en 24 horas y para tercer ciclo y bachillerato en 72 horas. considerando el material de autoformación CTI. Cada docente planificará la ruta de aprendizaje que sus estudiantes pueden seguir. en situaciones diferentes. Esta metodología será desarrollada de manera cíclica. a lo largo de toda la formación. entre otros. utilizando secuencias que activen el pensamiento y la comunicación de ideas en función del aprendizaje. considera una fase presencial y otra no presencial. El docente reflexiona.

El estudio de la gramática tradicional se dividía en cuatro ramas: Sintaxis.com/ file/view/hacer_ mapas_conceptuales_ paso_a_paso. Paul Cobley. Argentina. Del libro: Gramática: gramática de la lengua castellana destinada al uso de los americanos de Andrés Bello. net/ MERTONIA/nivelesde-la-lengua-nivel-morfolgico Signo lingüístico. 2004 ¿Es determinante el contexto en el análisis morfosintáctico? ¿Por qué? Entre las estrategias de enseñanza ideales para este tema. wikispaces. • Diferencia el análisis morfológico del sintáctico. permanecen las dos primeras: Sintaxis y Morfología y se les agregan la Fonología y la Semántica. Prosodia y Ortografía. qué por sintaxis? ¿Qué es el signo lingüístico? Desarrollo Redacte las respuestas a las preguntas anteriores y compárelas con las que hayan escrito dos o tres compañeros. net/material/sintaxis.slideshare. prólogo de Amado Alonso (existe versión digital en internet) ¿Qué son las categorías gramaticales? La definición de palabra y las clases de palabra en: http://www. Colección Para Principiantes.auladeletras. tenemos: 1. Mapas Conceptuales 2. Página 3 .PDF Saberes previos Las teorías gramaticales. Analogía (conocida actualmente como morfología). Esta última está amenazada con desaparecer del estudio gramatical. ¿Qué más debo saber? Nivel morfosintáctico.pdf ¿Cómo está estructurada una oración? ¿Qué entiende por morfología. Semiótica. Indicadores: • Identifica los elementos básicos del análisis morfosintáctico en oraciones.El análisis Gramatical Unidad 1: El análisis morfosintáctico 1 El análisis gramatical. En la gramática moderna. Mapas Mentales Ideas Didácticas Cómo hacer un mapa conceptual – paso a paso: https://didactica-uned. Niveles de análisis. http:// www.

realidad fónica y se desarticula en sus unidades mínimas. es determinante la relación que se establece entre las categorías morfológicas. unidad superior. se partirá de lo más general hasta llegar a las unidades mínimas de cada área. pero pueden incluirse aclaraciones a partir de la intención comunicativa concreta. funciones sintácticas específicas. los fonemas. a la generativa transformacional y más recientemente. ibídem. unidad intermedia. 6. En este análisis se incluye la clasificación que se hace del signo lingüístico. Sea cual sea la complejidad de una oración. A. Categoría morfológica Monema Lexema Canto Cant el Cigarra Cigarr de la abril abril en Adjetivo monótono monóton O Verbo aparece aparec E Adverbio invariablemente invariable Sustantivo Gramemas o a Mente Hemos realizado un análisis morfológico de cada una de las categorías. hay que conocer cuáles son las unidades básicas objeto de análisis. Identifiquemos las categorías morfológicas y señalemos sus morfemas en el texto siguiente: El canto monótono de la cigarra aparece. a partir del referente que enuncia. hay que saber en qué consiste el análisis gramatical y hay que distinguir metodológicamente los niveles de análisis. Los gramemas . En el análisis sintáctico. El análisis semántico. ya sean estos lexemas o gramemas.. que a su vez puede ser analizada formalmente en morfemas. casi siempre es posible agrupar sus elementos en dos unidades: los elementos que integran la primera se organizan en torno a un nombre o sustantivo (o elemento que funciona como sustantivo) y los que integran la segunda se organizan en torno a un verbo (.“Antes de llevar a cabo un análisis gramatical. difieren los planteamientos de la gramática tradicional respecto a la estructural. que serán descritos y clasificados por las funciones de sus constituyentes: núcleo y especificantes o modificadores y por la función especificativa que desempeñe respecto al elemento de la oración al cual se adjunta. en abril. El análisis gramatical puede hacerse en cualquiera de las ramas mencionadas. El análisis sintáctico parte del párrafo que se desarticula en oraciones o cláusulas. los rasgos fonológicos. unidad menor. es también un morfema. el sintagma. elemento útil para su definición. se realiza a partir del significado conceptual convencional. en su momento. hasta llegar a las unidades mínimas. sustantivo. 6. Madrid. De esta manera. en tanto unidad formal con significado conceptual: el monema y se desarticula en los morfemas que lo conforman. Hemos separado LEXEMAS y GRAMEMAS. p. pero en todo caso. Observamos que los lexemas aportan el significado de la palabra. Las unidades gramaticales básicas son la oración. y se le conoce como Monema. La unidad de análisis morfológico es el morfema.. los sintagmas. Es importante señalar que las diversas corrientes lingüísticas y escuelas gramaticales han propuesto. y la palabra. S. debe tenerse en cuenta lo planteado antes: • La clasificación morfológicamente hablando los signos lingüísticos puede ser. adverbio. verbo. • La estructura formal de esas categorías: corresponde al morfema que puede contener el componente conceptual del signo lingüístico (Morfema lexical o lexema) o solo servir para dar funcionamiento a las categorías en el contexto (Morfema gramatical o gramema).” Pilar Gómez Manzano y otros (2000) Ejercicios de gramática y expresión. La forma completa del significante lingüístico. 1. son los semas. que serán descritos mediante el enunciado de sus elementos pertinentes. La unidad mínima de análisis es el semema y los rasgos semánticos.. adjetivo. invariablemente. que da como resultado. diferentes enfoques y métodos de análisis. España: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. Si el análisis se realiza en la Fonología. El análisis morfológico se realiza tomando el significante del signo lingüístico. pertinentes.) Pilar Gómez Manzano y otros. Página 4 Al realizar el análisis morfológico de un texto. a los enfoques comunicativos. en tanto. p. funcionalista y otros. se parte del significante lingüístico.ª edición.

puede dar idea de aumento. MORFOLOGÍA SUSTANTIVO Masculino o femenino. independientes. Inteligencias múltiples a desarrollar: Inteligencia Lingüística Se desarrolla con facilidad en personas con capacidades cognitivas. (singular o plural). de disminución o de desprecio (aumentativo. persona. calificativo o determinativo. intensidad. Podemos concluir que: La morfología estudia la clasificación de las palabras. conjugación. como morfemas libres. diminutivo o despectivo) ADJETIVO Masculino o femenino. Específica. al verbo. pero nunca con sustantivos. entre otros. principalmente. individual o colectivo. las modificaciones que sufren en los distintos accidentes gramaticales. modo. voz. Los adverbios son sólo lexema (con significado pleno). consigo información sobre variados aspectos: Género. singular o plural. Si lleva sufijo. Número. en los sustantivos y adjetivos analizados. demostrativo. grado positivo. modo. concreto o abstracto. modo. ADVERBIO Lugar. numeral. Cuando portan sufijo pueden considerarse como aumentativos. En cuanto alzntivo. voz. encontramos los morfemas artículo y preposición. o superlativos absolutos. cantidad. dependientes. relativo o indefinido. su estructura formal. en el verbo examinado. a diferencia de los de género y número que aparecen formando parte del monema como morfemas atados.llevan. grado comparativo o grado superlativo. posesivo. singular o plural. aunque se le encuentra con adjetivos y con otros adverbios. VERBO Persona. tiempo. diminutivos o despectivos. A continuación se presenta un esquema que sintetiza los elementos esenciales de la morfología. por el ordenamiento que de alguna manera persigue el tema. forma personal o no personal. tiempo. tiempo. Página 5 . común o propio.

• Núcleo Del Sujeto • Núcleo Del C.º) identificar la unidad (oración.) el análisis gramatical consiste en: 1. indefinido. 2.) y señalar las funciones oracionales o sintácticas que desempeñan los sintagmas que en ella se integran. atributo. palabra. por la relación que encontramos entre “el canto” y “aparece”. distributiva o disyuntiva. fundamentalmente. invariablemente. cuya unidad básica es el sintagma. funciones sintácticas diferentes. adyacente. final.º) Indicar la función que desempeña cada unidad en la unidad inmediatamente superior en la que se integra: el sintagma desempeña una función sintáctica (sujeto.” Pilar Gómez Manzano y otros. etc. • Núcleo Del Predicado Del Sujeto • Circunstancial De Modo • Núcleo Del Complemento Circunstancial • Nexo “Este proceso de descomposición de las unidades en sus elementos implica la existencia de distintos niveles jerárquicos de análisis gramatical: nivel sintáctico. adversativa. lo que se afirma es que “el canto aparece…”. cuya unidad básica es la palabra. CONJUNCIÓN Coordinante o subordinante. en el texto utilizado antes: “El canto monótono de la cigarra aparece. comparativa.PRONOMBRE Masculino o femenino. determinante o indeterminante. nos ubica en otra función sintáctica del mismo vocablo “canto”. p. en abril”. nivel sintagmático. consecutiva o condicional. 3. predicado. cuya unidad básica es la oración. Elaboren un mapa semántico con los siguientes elementos. • Núcleo Del C.. concesiva. y la palabra desempeña una función sintagmática (núcleo. morfema).I • Complemento Del Nombre • Modificador Indirecto O Adyacente • Término Preposicional • Determinante Del Núcleo • Modificador Directo O Adyacente • Atributo • Complemento Predicativo. copulativa. es conveniente identificar también los sintagmas (sintagma nominal. relativo o personal. lo que conlleva dividir esta unidad en sus dos elementos básicos (. etc.. Entendemos que el canto es el núcleo del sujeto. dependiendo del tipo de relación que se haya establecido. puede hacer referencia a contenido. y nivel morfológico. ibídem.) en la unidad superior u oración. ahora es núcleo del objeto directo (complemento directo).D.. el análisis sintáctico se limitaría al análisis de la oración.. singular o plural. PREPOSICIÓN Establece relación entre dos elementos de una expresión. ARTÍCULO Masculino o femenino. espacial o de pertenencia. posesivo. demostrativo.º) llevar a cabo la segmentación de cada unidad lingüística en otras menores integradas en ella y proceder así tantas veces como sea posible hasta llegar a la unidad menor. su estudio se basa. relaciones que traen como consecuencia.)” Pilar Gómez Manzano y otros. Así por ejemplo.) en el sintagma. sintagma adjetival. En un sentido estricto. la relación que hay entre la palabra canto y el verbo escuchar.. materia de que está hecho algo y muchos aspectos más. sin embargo. La relación establecida puede ser de carácter temporal. “(. causal. en las relaciones que se establecen entre las categorías morfológicas. sintagma. En este otro contexto: “Escucho el canto monótono de la cigarra”. singular o plural.) y segmentarlos después en sus unidades componentes hasta indicar sus funciones en el interior de los mismos (. Página 6 En cuanto a la sintaxis.. etc. complemento directo. 8 .

lo que es lo mismo. sintagma preposicional. corresponde al análisis morfológico (nivel morfológico). Ejemplo: la puerta de madera es mía. madera es Atri. madera mía es mía es mía madera es prep SN mía Núcleo del pred.. 8 Otra forma para poder realizar un análisis sintáctico es siguiendo los pasos que se detallan a continuación: 1º. el sintagma. En este paso.. sujeto. El perro negro Det N Adj SN Suj corre rápido V Adj SV Pred La oración anterior es de construcción endocéntrica. preposición. corresponde al análisis morfológico (nivel morfológico). ibídem. 8 La puerta de madera La puerta de La puerta de La Det puerta Núcleo del suj. adjetivo. En cuanto a los sintagmas de construcción exocéntrica es importante recordar que son los sintagmas antecedidos por una preposición u otro elemento reformulador. En esa línea es de mencionar la división sintagmática que Antas señala: los sintagmas de construcción endocéntrica y los sintagmas de construcción exocéntrica. empieza en la oración y termina en la palabra (o viceversa). que en el análisis anterior se puede evidencia que el sintagma preposicional es el núcleo. lo que es lo mismo. pred. y el análisis de la misma desde el punto de vista de su estructura interna.) el análisis sintáctico abarca el nivel sintáctico propiamente dicho y el nivel sintagmático. sintagma nominal. adjetivo. prep. nombre o sustantivo. ya que al sustituir la oración por sus núcleos cambia su significado pero no su función: el perro negro. predicado. dicho método no se limita únicamente a la confluencia de los esquemas sino a que tato el esquema como la explicación de este forman parte fundamental del análisis completo.“(.. o. etc. p. La identificación de la clase de palabra o categoría gramatical (artículo. nombre o sustantivo. es exocéntrico en el cual existe un sintagma nominal como complemento del núcleo. A partir de lo anterior. etc. Atri. determinar la secuencia sintáctica que puede llevar: ¿Tendrá atributo? ¿Acepta complemento directo? 2º. e decir va de la oración a la palabra. y el análisis de la misma desde el punto de vista de su estructura interna. Identificar el verbo principal. el cual modifica la categoría de todo el sintagma y en el que la función resultante es diferente a las del núcleo.” Pilar Gómez Manzano y otros.” Pilar Gómez Manzano y otros. un proceso rápido seria: Partir de un método mixto como afirma Delmiro Antas en su libro Análisis Sintáctico. “(. empieza en la oración y termina en la palabra (o viceversa). atributo. Copulativo o Predicativo. donde los distintos esquemas puedan facilitar la compresión de análisis gramatical.) el análisis sintáctico abarca el nivel sintáctico propiamente dicho y el nivel sintagmático.) que realiza una función en la unidad inmediatamente superior. el sintagma. o. de madera. El sintagma preposicional. por lo que este no puede sustituir al núcleo.. Identificar los demás componentes sintácticos en el Página 7 . verbo. esta función es propia del adjetivo es decir. ibídem. SPrep. SN Predicado La nomenclatura es: SN. es importante determinar si el verbo es: Activo o Pasivo. La identificación de la clase de palabra o categoría gramatical (artículo. SPrep Sujeto Para realizar el análisis sintáctico. Transitivo o Intransitivo. Buscar el sujeto. verbo. e decir va de la oración a la palabra. suj.) que realiza una función en la unidad inmediatamente superior. cuál es la tiene la función de núcleo y qué papel tiene el resto de palabras en la estructura sujeto. p. Ejemplo: el perro negro corre rápido. Se establecerá si hay más de una palabra en el sujeto. SN de El primero es el sintagma cuyo núcleo no ha experimentado cambio de función y puede por sí mismo sustituir a todo el sintagma. 3.

los cuales estarán determinados por el tipo de predicado que se tenga. y tuvo la impresión de que sólo en aquel instante habían empezado a existir. la copulativa: sería. es un verbo en modo indicativo. ¿Qué tipo de coordinación o de subordinación se presenta? para comprender mejor este análisis es necesario observe el siguiente texto e identifique los distintos tipos de sintagmas: “José Arcadio Buendía tomó al pie de la letra las palabras de su mujer. Miró a través de la ventana y vio a los dos niños descalzos en la huerta soleada. por coordinación o subordinación. en ésta oración copulativa el núcleo del predicado es vio un verbo en modo indicativo del pretérito perfecto simple y el complemento directo es a los dos niños descalzos y el complemento circunstancial de lugar es en la huerta soleada. ciertos datos sobre estos volúmenes que con el paso del tiempo han pasado a un cierto olvido. y por su contexto sabemos que es la tercera persona del singular (él). al es una contracción compuesta de una preposición y un artículo. pero que sin duda son siempre un parámetro Página 8 . circunstancial o adverbial. si es nominal o si es verbal. CC. Dicho recuento no pretende mayor cosa que poner al alcance del lector y estudiantes en general. dicha oración no posee núcleo del sujeto. del pretérito perfecto simple. El primer sintagma es un predicado nominal. si la composición se da por yuxtaposición. Después de estos ejemplos. Se establece si la oración es Simple o Compuesta y en este último caso. Cien Años de Soledad) Análisis morfológico de la oración: José Arcadio Buendía tomó al pie de la letra las palabras de su mujer. complementos directo.predicado. objeto directo. OD. El sujeto está tácito. núcleo del predicado. y (él) vio a los dos niños descalzos en la huerta soleada. en octubre de 1960 apareció publicada la primera antología destinada a mostrar el panorama de la poesía más joven de El Salvador. Segmentemos: (tenemos dos oraciones una principal y una copulativa): el núcleo del predicado es miró. pie es un sustantivo. retome el fragmento y analice la última oración (desde los dos niveles). de es una preposición la es un artículo letra es un sustantivo las es un articulo palabras es un sustantivo de es una preposición su es un pronombre posesivo mujer es un sustantivo Primer nivel de Análisis sintáctico de la oración: Miró a través de la ventana y vio a los dos niños descalzos en la huerta soleada. tomó es un verbo. concebidos por el conjuro de Úrsula. complemento circunstancial. José Arcadio Buendía es un sustantivo. (Gabriel García Márquez. indirecto. Ya que la acción directa que indica el verbo La segunda oración. Así se identificarán las funciones de atributo. El siguiente es un pequeño recorrido por esas antologías dedicadas a presentar a esas antologías de poesía joven que han ido apareciendo durante estos 50 años en la Literatura Salvadoreña. Lea a continuación el siguiente fragmento: Un año después. Miró a través NP nexo y vio NEXO de la ventana OD a los dos niños descalzos en la huerta soleada NP OD CC La nomenclatura es: NP. su objeto directo es a través de la ventana. 4.

pregonaba Melquíades. lee el siguiente fragmento de su obra Cien años de soledad e identifique las funciones sintácticas que desempeñan las palabras destacadas: “En marzo volvieron los gitanos. la gente se asomaba al catalejo y veía a la gitana al alcance de su mano. que aún no acababa de consolarse por el fracaso de sus imanes. Esta vez llevaban un catalejo y una lupa del tamaño de un tambor. Sentaron a una gitana en un extremo de la aldea e instalaron el catalejo a la entrada de la carpa. que exhibieron como el último descubrimiento de los judíos de Ámsterdam. trató de disuadirlo. José Arcadio Buendía. «La ciencia ha eliminado las distancias». el hombre podrá ver lo que ocurre en cualquier lugar de la tierra.importantísimo para saber los rumbos que ha tomado la poesía actual.” (Gabriel García Márquez cien años de soledad) Página 9 . sin moverse de su casa. «Dentro de poco. Úrsula lloró de consternación. concibió la idea de utilizar aquel invento como un arma de guerra.» Un mediodía ardiente hicieron una asombrosa demostración con la lupa gigantesca: pusieron un montón de hierba seca en mitad de la calle y le prendieron fuego mediante la concentración de los rayos solares. complete el cuadro valiéndose de la lectura y siguiendo el ejemplo: Categoría morfológica Sustantivo Monema Lexema Gramemas Año añ o Verbo Apareció apararec i Adjetivo Pequeño Pequeñ o Adverbio Después después o Recordando al nobel Gabriel García Márquez. un amplio panorama de su evolución. y tener así. Mediante el pago de cinco reales. A continuación se presentan las seis antologías de poesía joven salvadoreña que se han publicado entre 1960 y 2010. (Vladimir Amaya. 50 años de poesía joven en el salvador. Pero terminó por aceptar los dos lingotes imantados y tres piezas de dinero colonial a cambio de la lupa.04/06/11) En grupos de tres. Melquíades. otra vez. Suplemento cultural Tres Mil diario Co-latino.

En el análisis morfosintáctico es importante tener en cuenta los conceptos fundamentales de los elementos de análisis: la oración. el análisis puede realizarse por cualquiera de los métodos existentes. se han propuesto diversos métodos de análisis sintáctico. • Aplica el método tradicional. existen componentes. Análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas. Ejercicios de la gramática y la expresión. una con función de sujeto. Julio H.. “Unidades de análisis” La oración.2 Métodos de análisis gramatical: tradicional. Editorial Centro De Estudio Ramón Arece. Estrategias de enseñanza aprendizaje. (. de los árboles invertidos.Descripción de las funciones sintácticas Pilar Gómez Manzano.) . y otra con función de predicado. No obstante. Pimienta Prieto. Ideas Didácticas Una manera efectiva de tratar este tema es utilizando la estrategia de las preguntas exploratorias y combinándolas con el desarrollo de cada método. Pearson. Méxi-co.) en dos unidades. el de los árboles invertidos. rubros o aspectos que son comunes y que no debemos perder de vista y. de las cajas de Hocket y el de los árboles del derecho Indicadores: • Diferencia los métodos de análisis gramatical. tradicionalmente entendido como <<aquello de que se dice algo>>. España..2012 Página 10 Saberes previos ¿Qué métodos de análisis sintáctico utiliza? ¿Qué características tiene el método tradicional de análisis sintáctico? ¿Qué diferencia hay entre categorías morfológicas y categorías sintácticas? Desarrollo En el devenir de los estudios gramaticales. La oración es la unidad superior de análisis gramatical y el punto de partida del análisis sintáctico. por lo tanto. <<lo que se dice del sujeto>>.. el de las cajas de Hocket y el de los árboles del derecho. en el análisis sintáctico de oraciones simples y compuestas.. Los elementos que la integran se organizan (. Cada uno de ellos está íntimamente relacionado con el enfoque gramatical de la escuela que lo utiliza o del autor que lo propone y posee características particulares que lo diferencian uno de otro. ¿Qué más debo saber? . los sintagmas y las palabras o categorías gramaticales.

4. el niño pequeño. 1. Análisis morfológico: Categoría gramatical de las palabras. adjetivo y adverbio.11. El análisis gramatical. indirecto y circunstancial.. 2. núcleo de complementos directo. cuya herencia ha impregnado los estudios de gramática. 30 y 31 Página 11 . especifica a verbo. 1. (. el niño. S. aposición. Análisis gramatical global: Comentario de los aspectos más relevantes.ª edición. Delmiro Antas (2007). El sintagma es la unidad intermedia entre la oración y la palabra...) utilizamos el término palabra para referirnos al nombre o sustantivo. Son pues. Núcleo de sintagma verbal Núcleo de sintagma adverbial. L.. Adjetivo Verbo Adverbio Determinante Pronombre Preposición Conjunción Núcleo de sintagma adjetival. cuatro niveles de análisis: 1. (. conjunción que son las clases de palabras en español. Madrid.. núcleo de sujeto. también denominadas categorías gramaticales o impropiamente partes de la oración (. modificador del núcleo del sintagma nominal.) La palabra (. S.ª edición.. es muy difícil definir la palabra. la forma y función de todos los sintagmas y la valoración íntegra de la estructura y significado de la oración. pronombre.. Barcelona. desde el punto de vista de su representación gráfica. Modificador del núcleo del sintagma nominal Núcleo de sujeto. ese niño pequeño con un pantalón azul. España: Editorial Centro de Estudios Ramón Areces. preposición. lo hace idóneo para los que se inician en este tema. adverbio. Pilar Gómez Manzano y otros (2000) Ejercicios de gramática y expresión. núcleo de complementos directo.). 3. El hecho de no mostrar muchas dificultades en su estructura visual. indirecto. páginas 10. categoría y función de los sintagmas. se detallan a continuación: 1...)” 1 Las categorías gramaticales se definen de la siguiente manera: Nombre o Sustantivo Núcleo de sintagma nominal. atributo. p. 254. Desde el punto de vista lingüístico. circunstancial. aunque en la práctica pensemos que es fácil identificarla.Información importante: Un análisis gramatical completo debería incluir la descripción de cada palabra según su categoría gramatical y la función que desempeña dentro del sintagma en el que se integra. España: Ediciones Octaedro. artículo. Puede estar formado por una sola palabra o por un conjunto de palabras dispuestas en torno a un núcleo: a) niño. El método tradicional se origina en los enfoques logicista y filosófico de los griegos. El método tradicional de análisis sintáctico se caracteriza por el subrayado de las estructuras sintácticas en sus diferentes funciones. adjetivo. atributo. Análisis sintáctico y funcional: Formación. verbo. Enlace que introduce el término en un sintagma preposicional Nexo coordinante o subordinante entre oraciones o proposiciones Los principales métodos de análisis gramatical o morfosintáctico. atributo. 1. Análisis oracional: Tipo de oración según la modalidad oracional y según la estructura sintáctica. El sintagma. A.

Estos. Página 12 . de manera individual. sintagmas que funcionan como sujeto y predicado. se clasifican los componentes de la oración. se descomponen estos sintagmas en sus elementos morfológicos constituyentes. en los cuales. en la expresión. partiendo de la oración completa. Se inicia el análisis. la función sintáctica que se viene enunciando. El método de análisis sintáctico denominado “de árboles invertidos” surge con la gramática generativa transformacional. se desglosa está en sus componentes básicos. a su vez.Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística y visual ya que a partir de los distintos métodos y atractivos visuales de estos se pueden combinar las dos inteligencias facilitando el aprendizaje. en sus constituyentes fundamentales sujeto (Sintagma Nominal: SN) y predicado (Sintagma Verbal: SPred). en un principio. es uno de los más utilizados en el ambiente escolar. En la siguiente oración la representación gráfica a partir del árbol invertido. El método “de las cajas de Hocket” o únicamente denominado esquema “de cajas”. Mi Det SPrep prima reside en Usulután N V Prep N SN SN (Suj) SPred (SV) 2. Se basa en las combinaciones binarias de los elementos que se relacionan en un sintagma. se desglosan en sus constituyentes. finalmente se denominan estos elementos a partir de las funciones que resultan de sus relaciones. El árbol representa las relaciones jerárquicas entre los constituyentes sintácticos. hasta llegar al vocablo que realiza. ya que ofrece claridad y orden en la colocación de los elementos analizados. sería: 3. sin enunciar estos términos. Se caracteriza por partir de una estructura básica de “cuadros”. por categoría o función que desempeñan en la oración. La oración (O) se divide.

Es precisamente por eso. 4. Veamos un ejemplo: ¿Fueron atendidos V por el director prep det Nex N las quejas det N SN de sus prep det Nex Sprep (CAg) SV Pred empleados? N SN Sprep (CN) SN 0 En este tipo de representación del análisis de la oración aparecen tres tipos de líneas: . . Este método está elaborado a la inversa del de árboles invertidos y su interés no se centra únicamente en la estructura. principalmente. el que a los estudiantes les resulte más fácil de comprender.Las líneas que forman ángulo recto representan complementos sin preposición. en este se parte de la expresión para realizar el análisis. Los esquemas arbóreos son recursos formales para visualizar la estructura de una oración. ya que es el más reiterativo. debido a que es necesario que muestre todas las relaciones relevantes en la oración sin confusión. Es una notación puramente formal. su aplicación se vuelve muy útil. El método que utiliza el esquema de “árboles del derecho” toma su nombre. que se busca que sea lo más claro y representativo posible. Página 13 . lo importante es tener la certeza de utilizar el idóneo con cada estructura y. a diferencia de aquel.Las líneas perpendiculares representan el núcleo del sujeto y el núcleo del predicado. En el análisis gramatical. . sin sustancia alguna.Las líneas que forman ángulo obtuso representan complementos introducidos por una preposición (relacionante o nexo) Las líneas que unen el sujeto (S) con el predicado (Pred) representan a toda la oración. Existen otros métodos con los cuales se puede realizar el análisis morfosintáctico. pero. partiendo de la idea que utiliza el esquema de los árboles invertidos de la gramática generativa. sino que cada ramificación ofrece un particular énfasis en la función que realizan sus elementos.Este esquema ayuda a fijar conocimiento.

las empleadas son las siguientes: Lea el fragmento siguiente y escoja tres oraciones para analizarlas. etc. la representación gráfica del análisis tiene innegablemente una serie de ventajas: visualiza. ibídem. si no me compadeciera ante semejante actitud. la estructura general de la oración. Sin embargo. El análisis puede consistir en una redacción en la que demos cuenta de todos los factores anteriormente señalados. he venido en persona. quizá. Generalmente.¡Oh hijos. yo. coronados con ramos de suplicantes? La ciudad está llena de in-cienso. utilizando los mé-todos expuestos en el tema.. fa-moso entre todos. Sería insensible. o el ruego? Piensa que yo querría ayudaros en todo. descendencia nueva del antiguo Cadmo ¿Por qué estáis en actitud sedente ante mí. p. Página 14 . y yo. debido a las diferentes denominaciones que las escuelas o corrientes lingüísticas han creado para señalar a los mismos elementos. ya que eres por tu condición a quien corres-ponde hablar. de súplica y de gemidos. a la vez que de cantos.) es.Siempre que se realice un análisis morfosintáctico es necesario establecer una nomenclatura de símbolos (abreviaturas o letras) a utilizar. porque considero justo no enterarme por otros mensajeros. Así que. Delmiro Antas. EDIPO. dime en nombre de todos: ¿cuál es la causa de que estéis así ante mí? ¿El temor. Edipo rey) Información importante No debemos confundir entre análisis gramatical y representación gráfica del análisis. De hecho. Razón por la que en la actualidad los métodos visuales son los más utilizados pedagógicamente. oh anciano. análisis de determinadas funciones. el método más aconsejable. el llamado Edipo. (Sófocles. 254-255. de forma rápida y global. cuando se realiza un análisis exclusivamente sintáctico y referido solo a aspectos parciales (tipo de oración.

Ideas Didácticas Sin lenguaje no existe nada. 1987. es Página 15 . claro que para entender mejor es necesario un ejemplo: Carlos compró ajos. España. P. Las reglas sintácticas (reglas de rescritura) Indicadores: • Identifica los sintagmas a partir de las reglas sintácticas. De la paz en la dicha suprema. No obstante la normativa de las gramáticas. Elementos de lingüística general.3 Los sintagmas en la oración. compró cebollas. lo importante es que sea coherente y comprensible. No importa cómo ordene su discurso el hablante. Al maestro entregan los niños sus trabajos. Madrid. 79 Qué tipos de oraciones existen. pero aún más en el poético. El hablante común tiene la capacidad de entender una oración. compró tomates. los hablantes. aunque se hayan violado una o varias de las normas que establece la gramática. el constituyente recursivo es compró. Es importante aclarar que los sintagmas de una oración corresponden a familias de palabras o grupos de palabras que tienen la misma función dentro de la oración. España. Pilar Gómez Manzano. Esto sucede en el discurso coloquial. Ejercicios de la gramática y la expresión. Una característica de la oración en relación con los constituyentes es la recursividad. ¿Qué más debo saber? Elementos de lingüística general Martinet. Editorial Centro De Estudio Ramón Arece. Un caso claro es cuando en la oración se afirme que el sujeto realizó una acción y luego otra y otra. André. Saberes previos ¿Cuáles son los elementos morfológicos de un sintagma? ¿Cuál es la categoría morfológica que constituye el núcleo del predicado? Desarrollo Cada lengua tiene un orden establecido en la enunciación de los constituyentes oracionales. en muchas ocasiones. ya que cualquier elemento o constituyente puede extenderse infinitamente. compró coliflores. Ej. Editorial Gredos. siempre noble soñó El Salvador. • Aplica las reglas de la rescritura en textos literarios. compró mazorcas de maíz. alteran el orden establecido.

sintagma predicativo (S. puede tener varios componentes: cuantificadores (muy. El SV realizará la función de predicado. SAdj Ahora bien. ya que son el resultado de un primer corte o segmentación: O = SN + SV. entre otras formas menos convencionales. SV Vpred +(SN) +(SPrep) +(SAdv) La oración El niño SN El sintagma adverbial consta de un adverbio y un cuantificador opcional. poco). animal o cosa que realiza. En otras palabras. al igual que el sintagma nominal. S. función que podemos definir como la persona. SN + SV El elemento constitutivo de la oración que declara o predica algo del sujeto puede denominarse de las siguientes formas: predicado (Pred). las reglas de reescritura sintagmática permiten representar los sintagmas de una forma concisa e informativa. experimenta o padece el sujeto. El cuantificador acompaña el adverbio prototípico en español. al que definimos como el proceso que ejecuta. corre SV Consta de un sintagma nominal y un sintagma verbal. Los no copulativos son los que determinan el predicado verbal. la oración gramatical básica se constituirá por dos sintagmas primordiales a los que llamaremos constituyentes inmediatos de la oración. empezando con la oración misma. Prep. SAdv O (Cuant) +Adv. los copulativos (llamados cópulas) y los no copulativos. muy pronto. realiza siempre la función de sujeto. Los primeros son los que determinan cuando el predicado es nominal. El recurso de coordinación es importante. Los núcleos . puede clasificarse como predicativo o copulativo. Pred). Así se ven los componentes o miembros de los sintagmas. Sintagma nominal (SN) Sintagma verbal (SV) Sintagma adjetival (SAdj) Sintagma adverbial (SAdv) Sintagma preposicional (SPrep) En cuanto al sintagma adjetival. varios. que cada sintagma tiene un núcleo. dependiendo de la naturaleza del verbo. la regla de recursividad y coordinación sería de esta forma: SX SX +Conj +SX Como ya se mencionó. Hay que recordar que existen dos tipos de verbos. y por ende los núcleos llevan la información más importante del mismo: puede identificarse como SN.decir. ni – las cuales permiten la coordinación de sintagmas iguales. sintagmas adverbiales o sintagmas preposicionales. sintagma verbal (SV). muchos) • Demostrativo En su forma más simple: SN (Det)+ N El sintagma nominal puede tener otros elementos: NOTA: Los paréntesis indican que un elemento es opcional. claro está que es necesario un atributo. El sintagma nominal está formado por un sustantivo antecedido por un determinante que puede ser: • Artículo (definido o indefinido) • Posesivo (forma átona) • Cuantificador (números. experimenta o padece el proceso expresado por el verbo. (Cuant)+ Adj +(SPrep) +(SAdv) El sintagma verbal. El SN que es constituyente inmediato de la oración. el derivado de adjetivo + -mente y algunos otros: muy fácilmente. Adj. (alegre) mente. pocos. o. ya que se puede identificar a partir de las conjunciones – y. poco. S. el cual Página 16 Nota: El cuantificador es recursivo: muy.

La primera regla: O SN + SPred. SPred Cópula + SAdj SPrep 4. Cien Años de Soledad) • De la oración “José Arcadio Buendía tomó al pie de la letra las palabras de su mujer” José Arcadio Buendía (SN) tomó al pie de la letra las palabras de su mujer (SV) • De la oración: “Miró a través de la ventana” (Él) (SN) (No está presente. A continuación se presentan de manera concreta para su estudio: 1. O SN Los niños SPred están solos Página 17 . concebidos por el conjuro de Úrsula. tanto el nominal como el predicativo. O SN + SPred 2. Miró a través de la ventana y vio a los dos niños descalzos en la huerta soleada. (Gabriel García Márquez. Cada estructura sintáctica proviene de una regla de rescritura específica. independientemente se refiera a una palabra o grupo de palabras que formen cada uno de estos. SPred verbo + (SN) + (SPrep) Para comprender mejor esta información identifiquemos los distintos tipos de sintagmas en el fragmento siguiente: Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística Debido al énfasis en el razonamiento el análisis y el orden que la sintáctica exige José Arcadio Buendía tomó al pie de la letra las palabras de su mujer. Esta regla hace énfasis a que toda oración esta necesariamente constituida por dos sintagmas. se refiere a los sintagmas constituyentes. pero se señala a fin de evidenciar el sujeto de esta oración) miró a través de la ventana (SV) • De la oración: “vio a los dos niños descalzos en la huerta soleada” vio a los dos niños descalzos (SV) en la huerta soleada (SN) (introducido por una preposición) Se puede ser más específico con las reglas de rescritura ya que estas están en cada oración y los sintagmas que la constituyen pueden ser representados por las reglas de rescritura. y tuvo la impresión de que sólo en aquel instante habían empezado a existir. SN Det + N SN 3.del sujeto y del predicado tendrán que mantener concordancia en persona y número para asegurar así la cohesión entre ambos sintagmas.

de un sintagma preposicional o de ambos. O Tercer caso: SPred cópula + SPrep: SPred Cópula Det Los N niños Regla uno y dos: SN SPred N Los niños SN Det N Está ante un rey Cuarta regla: SPred verbo + (SN) + (SPrep): puede ser un verbo predicativo solo. hace referencia a que el sintagma nominal se compone de un determinante más un nombre. acompañado de un sintagma nominal. Primer caso: SPred están solos SN La tercera regla: SPred Cópula + SAdj SPrep Hace referencia a que el sintagma predicativo con cópula puede ir acompañado de un sintagma nominal o un sintagma adjetival o un sintagma preposicional. Primer caso: SPrep cópula + SN Preposición O Det SPrep V Corría Segundo caso: SPred V SN Det SPred Buscó Cópula SN N un atajo Tercer caso: SPred Det Son N tantos problemas V SPrep Preposición Segundo caso: SPred Cópula Eran Página 18 cópula + SAdj.La segunda regla: SN (Det) + N. SPred SAdj altos Observa desde SN Det N una colina .

todos los sintagmas poseen una dependencia real a las reglas de rescritura. constituyente de la oración en análisis: tomó al pie (SPrep). se señaló como sintagma verbal. SN Det N de la letra SN Det N las Retomemos uno de los ejemplos anteriores: José Arcadio Buendía (SN) (el cual identificamos sin conocer la norma) al relacionar la regla con el sintagma. su estructura quedaría de esta manera: Spred V SN Det SPrep N SPred preposición SN V SPrep Det N Cruzó la calle a Cuarto caso: tomó Spred V SN Det N la a pie SPrep preposición calle N al SPrep Preposición SN Det Cruzó Prep/Det la fuerza la N fuerza En otras palabras. Por tanto. es mucho más evidente el orden sintáctico en la oración. al hablar de los sintagmas. la cual está sujeta a las cuatro normas básicas de rescritura. es difícil obviar estas normas. quedaría su estructura de esta manera: palabras SPrep SN N José Arcadio Buendía Ya que el núcleo es un nombre. Cada uno de los sintagmas responde a una regla general de construcción.Cuarto caso: las palabras(SN) de su mujer(SPrep). ya que al tener en cuenta cada una de estas. de la letra(SPred) Preposición de SN Det N su mujer Página 19 . En cuanto al sintagma predicativo.

Llevaba años aguantando sin replicar los insultos de los muchachos del barrio. y tú eres mi subordinado. Veo que no sabes con quién estás hablando. pero sólo vio a un muchacho de la inclusa que estaba parado muy cerca de la puerta comiendo una rebanada de pan con mantequilla. y entró en la tien¬da pavoneándose. Soy el señor Noah Claypole. pero tenía padre y madre conocidos. Perdone dijo Oliver . Oliver Twist) Página 20 . (Charles Dickens.Clasifique los sintagmas marcados en negrita de los textos siguientes a partir de las reglas de rescritura. señor. ¡Abre de una vez! gritó una voz detrás de la puerta. Y es que. Noah era un acogido de la inclusa. señor contestó Oliver vistiéndose a toda prisa. y ahora que la fortuna había puesto en su camino a un huérfano sin nombre. ¿es usted el que ha llamado? Soy el que ha dado patadas rectificó el muchacho . Ya voy. Diciendo esto. Oliver abrió la puerta con manos muy temblorosas. propinó a Oliver una patada. Por la mañana. ¿Cuántos años tienes? Tengo diez. Supongo que eres el mocoso del hospicio siguió la voz . pensaba tomarse la revancha. unas violentas patadas en la puerta de la tienda despertaron a Oliver.

Curso de lingüística general) Un sintagma puede estar formado por una sola palabra: corrió o puede formarse por varias. Generalmente. (Ferdinand De Saussure. Curso de lingüística general. Ferdinand de Saussure. (Diccionario de Retórica y Poética de Helena Beristaín) • Son los elementos que se alinean uno tras otro en la cadena del habla. 1945 Saberes previos ¿Qué es sintagma? ¿Qué sintagmas podemos encontrar en una oración? ¿Qué funciones desempeñan los sintagmas en la oración? Desarrollo Revisemos algunas definiciones de sintagma. adjetivales. Estas combinaciones (…) se componen de dos o más unidades consecutivas. Argentina. Editorial LOSADA. el sintagma preposicional. el sintagma adjetival. Traducción de Amado Alonso.4 El sintagma nominal. el sintagma adverbial.uam. Indicadores: • Reconoce los distintos tipos de sintagmas en textos variados • Aplica el análisis morfosintáctico a partir de los distintos sintagmas. relacionadas en torno a un núcleo. ¿Qué más debo saber? La lingüística de la lengua y la lingüística del habla. Los sintagmas desempeñan distintas funciones sintácticas en la oración. Ideas Didácticas Grupos de investigación y formación (GIF) Técnicas didácticas para una enseñanza más formativa. adverbiales y preposicionales. verbales.es/ personal_pdi/ fprofesorado/agustind /textos/teuniv. En N. entre las cuales. Página 21 . le corresponde un comportamiento sintáctico unitario. (Diccionario de la Real Academia Española de la Lengua) • Es la combinación de unidades lingüísticas pertenecientes a la primera articulación (…) existen diferentes clases atendiendo a la función de sus componentes (nominales. R. Álvarez Aguilar.pdf • Es un conjunto de palabras estructuradas.2011 http://www. una funcionará como núcleo y las otras determinan o complementan el núcleo: el perro corrió.

Los sintagmas están regidos por principios de jerarquía y linealidad.+SPrep: La puerta remachada sin cuidado • El sintagma adverbial es una palabra (adverbio) o grupo de palabras cuyo núcleo es un adverbio. Página 22 Ejemplos: SV. Las demás palabras son opcionales. y desempeñan una función precisa: artículos y adjetivos determinativos que funcionan como determinantes (Det. . Estas palabras son los adverbios y los sintagmas preposicionales. Adj: Los tomates enormes Adv +Adj. Las palabras que acompañan al verbo constituyen complementos de aquel.). Las otras palabras que acompañan al adjetivo. Carmela está allá. Ejemplo: Adv: Llegaste tarde Adv: Llegó después Adv+Adv: Caminas muy lentamente Adv+Adv: Está allá abajo Adv + SPrep: Estaba allí al frente Adv + SPrep: Miró cerca la cocina • El sintagma preposicional es la unión de una preposición y un término. el sintagma sería una palabra. Las palabras que acompañan al núcleo actúan como complementos del adverbio (C.: Él es terriblemente feo Adv +Adj. Si existiera una sola palabra “niño” su función no varía. se debe entender que el sintagma está supeditado a otra estructura mayor: la oración y este (el sintagma) al de linealidad ya que existe una dependencia de yuxtaposición entre las palabras constituyentes del sintagma. desempeñan la función de complemento de aquel (C. Adj. La función del sintagma verbal en la oración es la de predicado (P). Ella está allá SN conformado con más de una palabra: El niño salta Los gatos negros duermen Las galletas rellenas son dulces El lago de Ilopango es hermoso • El sintagma verbal está formado por una palabra (un verbo) o por grupo de palabras cuyo núcleo es un verbo. pueden aparecer o no.+SPrep: Edificio equipado con tecnología. Ejemplos: Adj: Niño pequeño. Cuando está formado por varias palabras. En la oración “El niño salta” el sintagma nominal es el niño. Conformado por un verbo: El gallo cantó El ternero berrea SV. ya que su función depende de su relación con el sustantivo al cual acompaña. Él es alto. es decir. Los perros corrían con los niños Laura conoce las cabeceras departamentales Ellos salieron rápido • El sintagma adjetivo está formado por una palabra (un adjetivo) o por un grupo de palabras cuyo núcleo es un adjetivo. Conformado por más de una palabra: Los niños corrían por la calle. Los sintagmas se clasifican según las categorías gramaticales que funcionan como núcleo en el sintagma.) e introducen y precisan al nombre. un verbo en infinitivo o incluso por una oración subordinada sustantiva.) y pueden ser otro adverbio o un sintagma preposicional. Ejemplos: SN conformado con una palabra (sustantivo o pronombre): Juan es alto.Adj. No sucede lo mismo si solo fuera “el”. En cuanto al nivel de jerarquía. tendrá un núcleo que será un sustantivo o una palabra equivalente. El término puede ser un sintagma nominal que puede estar formado por un sustantivo. • El sintagma nominal está formado por una palabra (un sustantivo o un pronombre) o por un grupo de palabras.: Ella es completamente buena Adj.Adv.

antes del Cristianismo: lo reproduciremos porque no se tiene [ya más] la visión del Libro del Consejo1. los Procreadores. de lo que fue iluminado por los Constructores. 3. de todo lo que hicieron en la ciudad Quiché los hombres de las tribus Quiché. Espíritus del Mar. Abuelo. Antiguo Secreto. la aclaración de lo que estaba escondido. Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística Lingüística. 2. Rogábase con ellos. alba del día. Zac: “blanco. como se dice. los Formadores. Gran Tapir del Alba. y por ende reordena nuestra expresión. la manifestación. alba [comienzo] de una cosa y más especialmente de la civilización sedentaria. de nuestra [vida en la] sombra3. los Engendradores. así decíase. Libro.. comenzaremos el antiguo relato del principio. a los llamados Abuela.Sub: llegaré hasta donde quieras Además de las clases de sintagmas planteadas. y particularmente la época de las emigraciones. Aquí escribiremos. Abuelo de la [misma] Pareja. luz. bien. Maestro Mago del Día [Gran Cerdo del Alba]. bueno. Dominadores. Identificar cada sintagma ayuda a reordenar nuestros esquemas mentales. Pintaremos [lo que pasó] antes de la Palabra de Dios. Guarda Secreto.” (fragmento del Popol Vuh) 1.Sub: Esperaré hasta que vengas Prep + O. Por la multiplicidad de sus sentidos esta palabra es una incomodidad para la traducción. en el alba de la historia. invocábase con ellos. Así está dicho en la historia Quiché todo lo que ellos dijeron. blancura. existe otra clasificación importante que ya fue desarrollada en el tema 1 de esta unidad: los sintagmas endocéntricos y los exocéntricos.Ejemplo: Prep + SN: El hombre de la mancha Prep + SN: El perro de la calle Prep + V: Deseoso de venir Prep + V: Cansado de esperar Prep + O. Ocultadora. lo que ellos hicieron. indica los tiempos precedentes a la civilización sedentaria. belleza. en el alba de la vida. la visión del alba2 de la llegada de ultramar. Identifique los diferentes sintagmas en el fragmento siguiente: “Aquí comenzaremos la antigua historia llamada Quiché. la visión del alba de la vida. Los de la Verde Copa. Página 23 . “Sombra”: opuesta aquí a “alba”. Aquí recogeremos la declaración. bello. Los de la Verde Jadeita. Abuela [que forma parte] de la Pareja [Mágica de Abuelos]. sus nombres: Maestro Mago del Alba. Antigua Ocultadora. Poderosos del Cielo. felicidad. etc. Espíritus de los Lagos. del origen. Popol-Vuh: Consejo [de los Jefes]. marca de superlativo [los otros nombres de color también]”.

• Lea detenidamente el texto siguiente y realice el análisis morfosintáctico. eran sumisos y afectuosos para con su amo. como ellas. niños poco antes. sus padres y ellos volvieron a verme con inequívocas señales de placer. Mi madre se empeñó vivamente por nuestro pronto regreso. Mis hermanas se entristecieron. me habían enseñado a poner trampas a las chilacoas y guatines en la espesura de los bosques. • Identifique los sintagmas en las oraciones seleccionadas a partir de las reglas de rescritura. Puede utilizar la guía siguiente u otra que usted proponga: Unidad de aprendizaje: Indicadores de logro: Exploración de saberes previos: Desarrollo: Métodos y técnicas utilizadas: Practico: Aplico: Fuentes bibliográficos: Autoevaluación: Página 24 “Habían pasado tres días cuando me convidó mi padre a visitar sus haciendas del valle. bien vestidos y contentos hasta donde es posible estarlo en la servidumbre. En su proceso de elaboración es necesario evidenciar su aplicación en el aula a partir de estrategias y recursos propuestos para su desarrollo. muchas fanegadas de caña para abastecerla. buenos cebaderos y una lujosa casa de habitación. que regresase en la misma semana.Para esta actividad apóyese en los toques didácticos y en los que más debo saber. se mostraba celoso por la buena conducta de sus esposas y acariciaba a los niños. Los esclavos. extensas dehesas con ganado vacuno y caballar. pero me seguía incesantemente con los ojos durante mis preparativos de viaje. (Jorge Isaac. utilizando los distintos métodos. Hallé hombres a los que. En mi ausencia. • Elabore una propuesta sobre cómo abordar el tema. yo tenía interés real a favor de sus empresas. María no me suplicó. fragmento) . daba un trato cariñoso a sus esclavos. (…) Pude notar que mi padre. Las oraciones seleccionadas para realizar el análisis son opcionales. por otra parte. mi padre había mejorado sus propiedades notablemente: una costosa y bella fábrica de azúcar. constituían lo más notable de sus haciendas de tierra caliente. sin dejar de ser amo. María. y fue preciso complacerlo.

• Moreno Pérez. con independencia gramatical y con el fin de comunicar una idea que permita afirmar. en un contexto determinado.S. etc. ¿Dime?. negar. ¡Solicito auxilio!. no obstante ser una sola palabra que no es verbo.um..Unidad 2: El análisis morfosintáctico 1 Los modificadores del sintagma nominal sujeto Indicadores: • Identifica el sintagma nominal sujeto en oraciones simples. Infórmese en: www. que lea las suyas.htm Saberes previos Lea con la debida entonación las siguientes expresiones: ¡Fuego!. Lea las oraciones que escribió su compañero y él. ¡Adiós!. • Analiza el sintagma nominal sujeto en los elementos que los constituyen. ¡Necesito auxilio!.N. ¡Hola!. ¿Vienes? ¿Las anteriores expresiones son oraciones? ¿Por qué? ¿Qué es una oración y cuáles son los elementos que la constituyen? Desarrollo Ideas Didácticas Los niveles de análisis de la gramática corresponden a las ramas de estudio de la lengua. ¿Qué más debo saber? Clases de sintagmas Análisis gramatical en los diferentes niveles de lengua Los pronombres y su clasificación. I. Comenten por qué esos textos los consideran oraciones y justifique su respuesta.org/ departamentos/. ¡Auxilio! ¡Corre!. en la forma verbal. opinar. etc. ordenar.iesfuente. forma parte./El%20 sintagma%20nominal. Segunda edición: junio de 2009 • http://www. Los niveles de análisis de la lengua.B.. en las que se detecta. ¡Ven!. en la estructura profunda del hablante. porque expresa una idea.htm Escriba un texto (no más de diez oraciones) relacionadas con sus expectativas respecto al tema que se desarrolla.: 84-9501567-6.es/ tonosdigital/znum7/estudios/ hdisciplinas. La explicación es que la expresión ¡Auxilio!. Una oración es un conjunto significativo de palabras expresadas en un determinado orden. un sujeto que Página 25 . • Analiza los modificadores del sintagma nominal sujeto y la clase a la que pertenecen. Juan. Intercámbielas con uno de sus compañeros. ¡Auxilio! se denomina oración unimembre. de un todo oracional que corresponde una estructura superficial como las siguientes: ¡Pido auxilio!. ¡Denme auxilio!.

por ejemplo: “Una persona anciana merece consideración”. ejemplo: “Las nubes son los pañuelos de la tarde”. puede estar formado por un nombre por ejemplo en la oración: “Madre significa entrega”. El modificador directo se une al núcleo del sujeto sin necesidad de que haya un nexo entre él y el modificador. Por un determinante más un nombre: “Las nubes son los pañuelos de la tarde”. puede intercambiar lugar y función con él. un adjetivo por ejemplo. tácito. con respecto al sujeto. en la mayoría de los casos. por una oración o puede ser un sujeto tácito. Las oraciones del tipo: ¿Vienes?. está formado por un sintagma nominal. se denominan oraciones bimembres. por tanto en este tipo de oración siempre habrá un sujeto y un predicado que constituyen los elementos principales de la estructura oracional. En ocasiones el sintagma nominal puede ir acompañado por otras palabras que lo modifican. a su vez. NÚCLEO Y MODIFICADORES DEL SUJETO El sujeto de una oración. Los modificadores del núcleo del sujeto pueden ser directos o indirectos. En esta oración “las” es el determinante que acompaña al nombre nubes. este. si está expresado. quien realiza la acción del verbo Predicado Es lo que se dice del sujeto. (sustantivo con modificadores) • Oyeron la voz.no ha sido expresado y en las cuales se identifica la palabra “auxilio” como el complemento u objeto directo dentro del predicado. se escribe entre comas y ocupa un segundo lugar. recibió de Paris. ( pronombre) • Es necesario. Página 26 . Los adjetivos pueden ir antes o después del nombre. El modificador directo puede ser un determinante o un adjetivo que concuerda con el nombre especificado en género y número. esto es porque reproduce la idea del sujeto. utilizando palabras diferentes. (sustantivo sin modificadores) • Adornaban el jardín. la manzana de la discordia”. como en la oración: “Una persona anciana merece consideración”. (oración) • Esperó hasta las cinco de la tarde. Algunos sujetos van acompañados de un sintagma nominal denominado aposición. La Oración ¿Cuáles son los elementos de una oración? Sujeto Es de quien se habla en la oración. puede encontrarse al principio. puede estar constituido por un sustantivo con o sin modificadores (sintagma nominal). en medio o al final de la oración y. porque aunque no esté explícito el sujeto. Expresa la acción o los diferentes estados en los que este puede encontrarse El sujeto de quien se habla en la oración. la diosa del amor. ejemplo: “Afrodita. Ejemplos: • Volvió muy temprano. en donde “anciana” es el adjetivo que acompaña al sujeto “persona” y “una” es el determinante. los determinantes siempre irán antes. se encuentra implícito. por un pronombre. que hace referencia al sujeto.

3. 1. en nombre del Restaurador! Y todos oyeron esta voz menos Eduardo. la manzana de la discordia”. los pericos. alto. Subraye con una línea los modificadores directos del núcleo del sujeto en las siguientes oraciones y con dos líneas. El modificador indirecto es un sintagma que se une al núcleo del sujeto mediante una preposición. “Entonces un hombre anciano. en bandada bulliciosa. Sujetos Modificadores que los acompaañan Clasificación del tipo de modificador (directo e indirecto) 4. al mismo tiempo. Lea con atención el cuento de Salarrué: “La Botija” y realice el siguiente ejercicio. recibió de Paris. cuya alma. Retome los sintagmas sujeto que identificó en el fragmento de “Amalia” y trabaje en el cuadro que se propone a continuación. Afrodita. Lea cuidadosamente el siguiente fragmento. se precipitaba gritando con una voz de trueno. a) Extraiga un listado de diez oraciones simples. y su cabeza caía en el seno de su Amalia. -¡Alto. los modificadores directos y los indirectos. cubierto con un poncho oscuro. a) Una única respuesta es imprescindible. de su Eduardo”…. pero dolorida. 529. por ejemplo: “El pelo de mi hijo es negro ensortijado”. Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística Identifica cada sintagma ayuda a reordenar nuestros esquemas mentales. Amalia (José Mármol). volaba hacia Dios. 2. como la voz que es arrancada del corazón por la mano de la naturaleza. y por ende reordena nuestra expresión. que dobló exánime su frente y quedó tendida en el lecho de sangre junto al cadáver de su esposo. d) La pálida luz de la luna iluminó los tejados del poblado. en un sujeto pueden estar presentes. Página 27 . b) Pasaron. c) Los estudiantes aplicados aprobaron el examen. Como puede observarse.Si se cambia lugar y función la oración quedaría: “La diosa del amor. Identifique los sintagmas nominales contenidos en el fragmento y subraye los que funcionan como sujeto de una oración. clasificando los modificadores del núcleo de cada sujeto. los indirectos. en ese instante. pág. e) El caballo negro era el más veloz.

por siacaso. Algo se regeneró el holgazán: de dormir pasó a estar triste. se propuso hacer pisto. dábale con gusto y sin medida luengas tierras. Para ello. Era un como sapo de piedra. Pashaca se peleaba las lomas. José levantó la boca y la llevó caminando por la vecindad. el cuero era un cuero tirado en un rancho. bostezando. de lo dicho. y siendo como se decía que las enterraban en las aradas. Se carcajeaba-. Piojo de las lomas. Petrona Pulunto era la nana de aquella boca: ¡Hijo: abrí los ojos. aró. parado en los ganchos de la ceiba. ya tás indio entero! — ¡Agüen!.. Por fuerza también tenía Pashaca que cosechar. los sintagmas que funcionan como sujeto.. Vos vas arando y ¡plosh! derrepente pegás en la huaca. aró desde la gritería de los gallos que se tragan las estrellas. El patrón. que se asombraba del milagro que hiciera de José el más laborioso colono. se fue sin darse cuenta de que. Y Pashaca sembraba. donde aró. Enseguiditas contó mil hallazgos de botijas. que parecía como si entre los borbollos de tierra hubiera ido dejando sembrada el alma. — Cuestiones de la suerte. Dirección de Publicaciones e Impresos. 1999. de los agüelos de nosotros.y trabajaba tanto. El no trabajaba. CONCULTURA San Salvador.. que son los llanos que topan al cielo. y se fue en humo. en realidad tenía huaca. ¿en veras ño Bashuto?_ ¡Comolóis! Bashuto se prendió el puro con toda la fuerza de sus arrugas. allí donde los demás llevan la frente. allí por fuerza la incontraría tarde o temprano. que las horas coloradas le hallaban siempre sudoroso. le había parado del cuero y lo había empujado a las laderas de los cerros.. siempre mirando el suelo con tanta atención. Pero a los dos días llegó el anciano Bashuto. y así sonora. porque eso sí. — ¡Qué feyo este baboso! -Llegó diciendo. Publicado el 30 de Noviembre de 2009. que el indio soñador de tesoros rascaba con el ojo presto a das aviso en el corazón para que éste cayera sobre la botija como un trapo de amor y ocultamiento. Y así fue como José Pashaca llegó a ser el indio más holgazán y a la vez el más laborioso de todos los del lugar. salvadoreño) El Faro . que se había hallado arando. y tiró por un lado una escupida grande como un caite. caspeaba ávido la tierra negra. Ya tendrá una buena huaca. con la mano en la mancera y sus ojos en el surco. así se hacía de grande su obsesión. decían. hombré. Ninguno de los colonos se sentía con hígado suficiente para llevar a cabo una labor como la de José. que hacen “¡plocosh!” cuando la reja las topa. “ende que le entró asaber qué. José Pashaca era un cuerpo tirado en un cuero. en ellas. y se decidió a buscar botijas. En las aradas se incuentran catizumbadas. y en viendo el sapo dijo: — Estas cositas son obra denantes. Comió majonchos robados.. dejaba las cáscaras. Trabajaba sin trabajar -por lo menos sin darse cuenta. José Pashaca se dignó arrugar el pellejo que tenía entre los ojos. Tan grande como él se hacía.b) Subraye. y a lo mucho encogía la pata. Un día entró Ulogio Isho con un cuenterete. Página 28 Como en esos días se murió la Petrona Pulunto. todos los cuales “el bía prisenciado con estos ojos”. — ¡Achís!. porque el patrón exigía los censos. Tras la reja iban arando sus ojos. c) Clasifique los modificadores del núcleo de esos sujetos en directos o indirectos.” Pero José Pashaca no se daba cuenta de que. el rancho era un rancho tirado en una ladera. También se hallan botijas llenas dioro. hasta la hora en que el güas ronco y lúgubre. se puso a la cola de un arado y empujó. como el agua del charco cuando el sol comienza a ispiar detrás de lo del ductor Martínez. La Botija (Salarrué. “Es el hombre de jierro”. sin resultados nutritivos. Consejo Nacional para la Cultura y el Arte. y vomitan plata y oro. y por fuerza que cobrar el grano abundante de su cosecha. La ambición más que el hambre. Pashaca se sabía el indio más sin oficio del valle. Cuando se fue. Tenía el sapo un collar de pelotitas y tres hoyos: uno en la boca y dos en los ojos. cuyos productos iba guardando despreocupadamente en un hoyo del rancho. . — ¿Qué quiere mama? — ¡Qués nicesario que tioficiés en algo. meramente el tuerto Cande!.Tomado del libro Cuentos de Barro (1933). tihacés de plata.. Pa que nacieran perezas. Y lo dejó para que jugaran los cipotes de la María Elena. puya el silencio con sus gritos destemplados. El buscaba las botijas llenas de bambas doradas. ño Bashuto? Bashuto se desprendió del puro. y yastuvo. — ¿Cómo es eso. por fuerza. ya hasta la color de que los tenés se me olvido! José Pashaca pujaba. Lo que él buscaba sin desmayo era una botija.

Se lo aviso un desmayo con calentura. contra el cielo claro. y resollando el viento oscuro. pero luego seguía con brío su tarea. aunque no querrás. sino lo de la tronchada. en un cántaro viejo. al ver de los vecinos. a la hora en que se verdeya el cielo y en que los ríos se hacen rayas blancas en los llanos. babosada! -pensaba el indio sin darse por vencido-: Y tei de topar . voltiando a ver al indio embruecado. lo tapó bien tapado. que se daban gusto. haciendo juerzas de tripas. su huaca. Una noche. Y así fue. se dobló en la mancera. Un día. Se quejaba a ratos.Se había hecho no sólo trabajador. “Los hallaron negros. Y lo hacía bien: los surcos de su reja iban siempre pegaditos. Metió en el hoyo el cántaro. En cuanto tenía un día de no poder arar. no lo del encuentro. así mihaya de tronchar en los surcos. por no tener tierra cedida. Se agachaba detrás de los matochos cuando óiba ruidos. rendido.” José Pashaca se puso malo. “Dende que bía finado la Petrona. y así se estuvo haciendo un hoyo con la cuma. José Pashaca se dio cuenta de que ya no había botijas. salió sigiloso llevando. y alzando sus brazos de bejuco hacia las estrellas dejó ir liadas en un suspiro estas palabras: — ¡Vaya: pa que no se diga que ya nuai botijas en las aradas! Página 29 . les ayudaba arando por ellos. No quiso que nadie lo cuidara. los bueyes se fueron parando como si la reja se hubiera enredado en el raizal de la sombra. sino hasta generoso. vivía ingrimo en su rancho”. chachados y profundos. — ¡Onde te metés. borró todo rastro de tierra removida.

eu/…/v/ VOZ%20ACTIVA%20 MEDIA% PASIVA. • Ubicar el núcleo del predicado.htm. el complemento indirecto y el complemento circunstancial.uncomo. • A partir del núcleo del predicado. el complemento predicativo. Con los escudos fue su resguardo. Más información en http://educacion. . incompletos y de predicación de existencia. hacerse preguntas orientadoras dirigidas a encontrar los complementos del núcleo del predicado. El atributo Observe en las siguientes oraciones los verbos destacados: Los cabellos están esparcidos. hispanoteca. ¿Qué más debo saber? Verbos completos. en una oración.juntadeandalucia. Existen diferentes clases de complementos que aparecen en el predicado. el complemento directo. es conveniente realizar los pasos siguientes: • Identificar el verbo.pdf. el complemento predicativo. Voz activa y pasiva en el verbo Formas personales y no personales del verbo. pueden acompañar al núcleo del sujeto o al núcleo del predicado o incluso a ambos al mismo tiempo. html Página 30 Saberes previos Verbos copulativos. Destechadas están las casas. Y era nuestra herencia una red de agujeros. es/averroes/ceautrera/ lenguatema5. Los restantes serán tratados en el desarrollo de temas posteriores. el complemento agente. Se los llama complementos ya que se encargan de completar o ampliar el significado de la palabra a la cual acompañan. transitivos e intransitivos El sintagma y sus clases ¿Qué es el sujeto de una oración? ¿Qué es el predicado? ¿Cómo se realiza un análisis morfosintáctico? Desarrollo Los complementos son determinadas palabras que. • Identifica los complementos del verbo en oraciones simples. Infórmese en: www. el suplemento. • Identificar el sujeto que se encuentra respondiendo a la pregunta ¿Quién hace? • Determinar el núcleo del sujeto y sus respectivos modificadores.2 Los complementos en el predicado verbal Indicadores: • Diferencia el predicado nominal del verbal en oraciones simples. com/articulo/como-hacerun-analisis-sintactico-10182. Estas oraciones son extraídas del poema “Los últimos días de Tenochtitlán” (incluido en la sección PRACTICO. al final de esta lección). el suplemento y el complemento agente. modificando al verbo. • Establecer qué clase de predicado se tiene. entre estos están: el atributo. Esta lección desarrolla el atributo. Ideas Didácticas Para realizar un análisis sintáctico.

que forma parte de un sintagma preposicional: Con los escudos fue su resguardo. por tanto. Ejemplo de atributo cuya palabra más importante es un nombre: Y era nuestra herencia una red de agujeros. se puede encontrar dentro de un predicado verbal un adjetivo. los verbos ser o estar se vuelven no copulativos y funcionan como intransitivos. Identificar cada sintagma ayuda a reordenar nuestros esquemas mentales. un sintagma nominal o un sintagma preposicional. Si el atributo es un adjetivo. N. el cual desempeñará la función de complemento predicativo. Ejemplo de atributo cuya palabra más importante es un nombre. La palabra que conforma el complemento es un adjetivo que concuerda en género y número con el complemento directo de una oración recíproca directa: Nosotros nos vimos angustiados. pero esto no lo convierte en un complemento directo. esto es cuando ser significa suceder y estar refiere a encontrarse en un lugar. constituido por un verbo copulativo y el atributo que es el complemento del verbo. y por ende reordena nuestra expresión. Página 31 . En muchos casos. por ejemplo: El concierto es mañana El profesor está en el aula. Un ejemplo de cómo se analiza una oración con predicado nominal es el siguiente: Los cabellos están esparcidos Det. (Equivale a decir “Los escudos fueron su resguardo”) Interpersonal El atributo puede sustituirse por el pronombre lo. Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística Lingüística.Estas oraciones poseen predicado nominal. concuerda en género y número con el sujeto. Ejemplo de atributo cuya palabra más importante es un adjetivo: “Los cabellos están esparcidos.S cópula Atributo Sujeto Predicado nominal El complemento predicativo Observe la siguiente oración (del poema Los últimos días de Tenochtitlán) Nos vimos angustiados. el predicado es verbal. Intrapersonal En ciertas ocasiones. Note que el verbo no es copulativo. El atributo puede ser un sintagma adjetivo.

expresa una característica del núcleo del sujeto o establece una identidad con él y se puede sustituir por el pronombre lo. dada la característica transitiva del verbo utilizado. usando su participio. avergonzarse de algo. no puede ser sustituido por el pronombre lo. Voz activa Voz pasiva Nosotros lo vimos. la sustitución no es posible. auxiliado por el verbo ser. . el adjetivo cansados puede sustituirse por el pronombre lo: Ellos lo están En la segunda oración. el complemento predicativo aparece en el predicado verbal y aunque expresa una característica del núcleo del sujeto o del núcleo del complemento directo. por tanto. pueden ser construidas en voz pasiva. pero nunca puede ser sustituido por un pronombre tónico: lo. 3. Se le conoce como sujeto paciente. preocuparse por algo. Esta forma de expresión solo es posible si el verbo es transitivo y está expresado el complemento directo. se procede así: 1. 2. Para transformar una oración expresada en voz activa en voz pasiva.Cuando se encuentra un adjetivo en un predicado verbal. también conocido como sujeto agente. se construye en forma perifrástica. privilegiando el objeto que recibe la acción. El núcleo del predicado. la. Algunos ejemplos de verbos que necesitan de un suplemento como complemento son: pensar en algo. ejemplo: La voz pasiva es una alternativa de expresión de un hecho. ¿Cómo se diferencia el complemento predicativo del atributo? El atributo siempre aparecerá en un predicado nominal. lo que sucede es que él está modificando al núcleo del sujeto en la oración o al núcleo del complemento directo y. en términos de sujeto que padece la acción del verbo. concordará con estos en género y en número. El complemento directo de la oración transitiva se convierte en sujeto de la oración en voz pasiva. siempre va precedido de una preposición y puede ser sustituido por un pronombre demostrativo. los. verbo en voz activa. En la primera oración. la oración carecería de lógica: Ellos lo volvieron El complemento agente Las oraciones siguientes están construidas en voz activa y. Página 32 Eso fue admirado por nosotros El suplemento Es un tipo de complemento que requieren algunos verbos para poder completar la información de la oración. las. El sujeto de la oración en voz activa pasa a ser el complemento agente. de la oración en voz pasiva y es introducido por la preposición “por”. Eso fue visto por nosotros Nosotros lo admiramos.

La guerra paralizó la historia del país y evidenció. en el fragmento del poema: “Los últimos días de Tenochtitlán”. Garibay K. Nosotros lo vimos. en los años de guerra en El Salvador. Encuentre. ante la vista del mundo. clasifiquen los tipos de complementos que se encuentran contenidos en las oraciones. La novela es a la vez un lamento por la pérdida de las vidas. . Haga. Esto se manifestó en los destrozos ocasionados a la vida humana.S N. “Dolor de Patria. carecer de. por la depredación ecológica y por el deslave social que se vivió en esa época”. 3.P Suplemento Sujeto Predicado verbal 1. la fauna y la flora del territorio salvadoreño. el fruto de las desigualdades sociales y el descontento de los grupos sociales vulnerables. Nosotros lo admiramos. Con esta lamentosa y triste suerte Nos vimos angustiados. Escoja una noticia del periódico y extraiga las oraciones simples que se encuentran en ella. El análisis sintáctico de una oración que contenga como complemento a un suplemento quedaría de la siguiente manera: El estudiante se preocupó por el examen Det. un listado de las oraciones simples que encuentre en el resumen de la obra “Dolor de Patria” del autor salvadoreño José Rutilio Quezada.Algunos verbos eligen una sola preposición al constituir el suplemento por ejemplo: renunciar a. Fragmentos Y todo esto pasó con nosotros. junto con uno o dos compañeros. N. analícelas sintácticamente y con ellas escriba un pequeño cuento. es una novela salvadoreña. 2. las oraciones que contengan los verbos ser o estar. LOS ÚLTIMOS DÍAS DEL SITIO DE TENOCHTITLAN Versión de textos nahuas: Ángel Ma. Página 33 . otros pueden ser acompañados de varias preposiciones por ejemplo: hablar de y hablar sobre. donde se narran los acontecimientos vividos por la población. luego haga una clasificación de los complementos que tienen cada una. viajar a y viajar hasta.

Basta: de un pobre era el precio Sólo dos puñados de maíz. En nada fue estimado. los muros de adobe. Gusanos pululan por calles y plazas. Pero ni con escudos puede ser sostenida su soledad. Página 34 . en tanto. Se nos puso precio.. mantas ricas. Y cuando las bebimos. del sacerdote. Y en las paredes están salpicados los sesos. Enrojecidos tienen sus muros. Rojas están las aguas.. Sólo era nuestro precio Veinte tortas de grama salitrosa. Sólo diez tortas de mosco..En los caminos yacen dardos rotos. Los cabellos están esparcidos. tierra en polvo. Plumajes de quetzal. Hemos comido palos de colorín.” ¿Qué clase de predicado se forma cuando se tienen los verbos ser o estar? ¿Cuáles son los sintagmas que lo pueden acompañar? ¿Cómo se le llama al complemento en estos casos? Responda estas preguntas y comparta sus respuestas con el grupo. Es como si bebiéramos agua de salitre Golpeábamos. Oro. Destechadas están las casas. Ratones. Del niño y de la doncella. Con los escudos fue su resguardo. jade. Piedras de adobe.. Hemos masticado grama salitrosa. Todo eso que es precioso. gusanos. están como teñidas. Y era nuestra herencia una red de agujeros. lagartijas. Precio del joven.

Eso que resulta roto. es fundamental que se determine la transitividad del verbo.lema. Se concluirá que no puede suceder.P C. El docente explicó Det.D Predicado verbal Mi hermano te vio ayer Det. Ejemplo: Ideas Didácticas ¿Cómo encontrar el complemento directo en una oración simple? Para encontrar el complemento directo.3 El complemento directo Indicadores: • Identifica el sintagma que desempeña la función de complemento directo./uso-de-lospronombres-los-las-lesleismo-laismo-loismo. • Encuentra el núcleo del complemento directo en una oración.es/dpd/srv/ search? Id=elLl31yYnD65MTS9uF. al hacer un análisis sintáctico. Saberes previos ¿Qué clase de palabra funciona como núcleo del sintagma nominal? ¿Cuáles son las funciones que desempeña el sintagma nominal? ¿Cuáles son las funciones que desempeña el sintagma preposicional? Desarrollo El complemento directo Es una función sintáctica que puede ser desempeñada por todos los sintagmas nominales. NS CD NP CAdv. La voz verbal Infórmese en: www.rae. N. imaginando o realizando la acción enunciada por el verbo. Página 35 . www. si no hay algo que se rompa.es/. por pronombres y por algunos sintagmas preposicionales que inician con la preposición “a”. las dependiendo del género y número que tenga el nombre que se supone es complemento directo. NP CD Predicado verbal ¿Cómo encuentro el complemento directo? a) Sustituir el sintagma por los pronombres: lo. Sujeto Predicado verbal Conocimos a la escritora homenajeada. tendrá la función de complemento directo. El carácter transitivo del verbo se encuentra al visualizar la realidad. Por ejemplo si se toma el verbo “romper” imaginar o realizar la acción. si la sustitución es posible el sintagma es un complemento directo. ¿Qué más debo saber? Pronombres átonos Leísmo y acuerdos recientes de la RAE al respecto Verbos transitivos e intransitivos (Diferencia). al ser enunciado.. la. cuando se hace referencia a un ser humano. los.S Sujeto la clase N.rae..

. Ella me dio esto CI CD NP Suj.P. N.D Lingüística Sujeto N. Mamá recibió los regalos N. NADA Interpersonal Intrapersonal No puede haber recepción si no se ha recibido algo.P C. Si el sintagma que se supone es complemento directo en la oración en voz activa. lo que no resulta lógico.D Sujeto Predicado verbal Página 36 . fueron recibidos por mamá N.D Sujeto Predicado verbal Ella los recibió C. imaginando o realizando la acción y eliminando el supuesto objeto directo. podrán ser complementos directos. Sujeto Predicado verbal Los regalos det. Yo recibí…. N.Mamá recibió los regalos Inteligencias múltiples a desarrollar: N.S. Lo anterior tendrá algunas limitaciones pues no todas las oraciones que tienen complemento directo pueden cambiarse a voz pasiva. se puede convertir en el sujeto paciente de la oración en voz pasiva. b) Otra manera de reconocer el complemento directo es cambiar la oración de voz activa a voz pasiva. Predicado verbal Ella necesita hablar N. c..D. ¿Qué recibí?.P.S. que funcionan como nombres.P C. no hay duda de que es complemento directo.P Predicado verbal Se puede verificar el resultado. agente Sujeto paciente Predicado verbal a) También es importante recordar que cualquier pronombre y verbo en infinitivo. C.

Sólo los ojos de pescado sin pestañas. destellaban en la tez cobriza del rostro jalado y triste con inesperados reflejos de ágata (…) Era un verdadero ejemplar de indio sano y fuerte. 1997. Tenía los brazos más largos de lo habitual. Lenguaje y Literatura. pág. y de amarguras de sus exterminados ancestros. No el ruiseñor. Las luces de la noche se han extinguido. Mira la luz envidiosa cómo enhebra nubes deshechas en Oriente.1. Debo irme y vivir. el legado de miserias. Créeme. ESCENA V ROMEO Y JULIETA en el balcón. El Salvador. caído de hombros. de tristezas. o aquí esperar la muerte. la que penetró el fondo temeroso de tu oído. cerrado de pecho. que ya anuncia el alba. y no la alondra. habría sus fosas atrompetadas. amor mío. El ruiseñor era. pero llevando encima. ¿Qué clase de sintagmas son los subrayados? 2. Lea detenidamente el siguiente fragmento “(…) Era un hombre delgado y lampiño. Canta todas las noches en aquel granado. era el ruiseñor. ROMEO Era la alondra. Santillana 8. JULIETA ¿Has de partir ya? Aún está el alba lejos. ACTO III. sobre una jeta tumefacta. 3. como un fardo agobiante. de William Shakespeare. Escriba cinco oraciones en las que el complemento directo sea un sintagma nominal y cinco en las que sea un sintagma preposicional. y las manazas huesudas cubiertas de vello.80. Página 37 . Asoma el día feliz y avanza de puntillas por las brumosas cumbres de los montes. Lea detenidamente el siguiente fragmento de la obra: Romeo y Julieta. la nariz chata. recuerde que este es el único que comienza con la preposición “a” cuando hace referencia a personas.

discordante. Encuentre las oraciones que contengan complemento directo y haga un análisis sintáctico..JULIETA Aquella luz a lo lejos. Vete. Huye. más y más luz. arrancándote de mi lado con el canto de albada. que es un canto de alondra. vete ya. ¿Quién dijo que la alondra separa.. que el día duerme aún. Denme ahora la muerte. lo sé. JULIETA No. sino un tenue reflejo de la frente de Cintia [diosa de la Luna]. que son ásperas disonancias que resuenan agudas. ¿Por qué marcharte ahora? ROMEO Sea yo prisionero. Así ordena Julieta. ven. Ven. Hablemos. amor mío. y llenen de luz tu camino hasta Mantua. Mas vete. se aproxima la luz. Página 38 . dulce. ligera. muerte: yo te saludo. sus trinos? ¿Puede llamarse dulce aquello que me aparte de ti? Otros dicen que con el sapo los ojos intercambian. ROMEO Luz. Diré que no es la alondra la que rasga con su canto la bóveda del cielo. y que deseo permanecer. El acento quisiera yo que me hubiese intercambiado. y no quiero dejarte. no duerme. puesto que así destruye nuestro abrazo esa voz. pues. Quédate. más y más negro es nuestro pesar. que no hay más felicidad que servir tu deseo: diré que aquella luz confusa no es el iris del alba. Que. aún no es el alba sino retazos del sol que se desprenden para que sean tu antorcha en medio de la oscuridad. que ya despierta.

al hacer un análisis sintáctico.. c) Generalmente el complemento indirecto acompaña al complemento directo. Esto se hace por razones eufónicas. las zonas loístas de Andalucía y Latinoamérica y usan le y les las zonas leístas del resto de España. Saberes previos ¿Cuáles son las características de los verbos transitivos e intransitivos? ¿Cómo se distingue el complemento indirecto en una oración? Desarrollo Para reforzar este tema recordaremos que. C. ambas formas son igualmente correctas. Algunas ocasiones el pronombre le (complemento indirecto) varía su forma a “se” cuando precede a un complemento directo lo.cervantesvirtual. este sintagma siempre comienza con la preposición “a” y puede ser sustituido por el pronombre le y les. según esté en singular o en plural el nombre que es el centro del sintagma. los o las. b) Traslade el sintagma que considera que está funcionando como complemento indirecto al principio de la oración y si esto obliga a reproducir el pronombre le o les o da la posibilidad de hacerlo. ejemplo: Escribe una carta a su mamá. Para ampliar esta información consulte: Máster Biblioteca Práctica de comunicación. En algunos casos el complemento directo se omite porque se sobreentiende. complemento indirecto es un sintagma preposicional que acompaña. el género no importa en este caso. y los y les complemento directo masculino plural son intercambiables. ejemplo: El niño escribe a su mamá “Se” variante de los pronombres le y les. ¿Qué más debo saber? Pronombres personales y sus funciones sintácticas Los pronombres en oraciones reflexivas y recíprocas Infórmese en: www. Volumen VII Editorial Océano. entonces se encuentra ante un complemento indirecto. usan lo y los. Gramática. • Encuentra el complemento indirecto en una oración.4 El complemento indirecto Indicadores: • Identifica el sintagma que desempeña la función de complemento indirecto en una oración simple. para evitar la cacofonía.P./htm/ Ideas Didácticas Lo y le complemento directo masculino singular. principalmente cuando se refieren a personas. 52. España. Página 39 . tanto a los verbos transitivos como intransitivos.. pág. es decir. a sus compañeros CI Sujeto Predicado verbal ¿Cómo se identifica el complemento indirecto en una oración? a) Debe comprobar que el sintagma preposicional precedido por la preposición “a” puede ser sustituido por el pronombre le o les. Ejemplo: Roberto declamó un poema N.D.com/ obra-visorgramatica-de-lalengua. la.

Ejemplo: Compré flores a mi novia. inútil. sin pasado. 1. debido a que ambos sintagmas hacen referencia al ser u objeto que resulta “afectado” por la acción del verbo. la oración quedaría “Le compraron estos regalos” y si se sustituye. Señana se lo daba.Inteligencias múltiples a desarrollar: Ellos compraron estos regalos a su mamá N. si los sintagmas preposicionales introducidos por la preposición para puedan desempeñarse como complementos indirectos. incapaz de ganar jornal. Compré flores para mi novia. Repetidas veces dijo para sí al llenar la escudilla de la Nela: Página 40 . Lea detenidamente el siguiente fragmento del capítulo IV de la obra Marianela del escritor Benito Pérez Galdós “(…) Hemos descrito el trato que tenían en casa de Centeno los hijos para que se comprenda el que tendría la Nela. CI Sujeto Predicado verbal estos regalos= complemento directo Lingüística a su mamá = complemento indirecto Interpersonal Al sustituir “a su mamá” por el pronombre correspondiente. que como ya se dijo antes. ¿En qué deben basarse los gramáticos al elaborar sus teorías y sus normas? 2.D. en cuanto a aceptar o no. el “se” sustituye a “les” para evitar decir “Le los compraron”. sin derecho a nada más que al sustento. sin esperanza. creyendo firmemente que su generosidad rayaba en heroísmo. sin abolengo. no existe acuerdo. sin porvenir. quedaría “Se los compraron”. también los regalos por el pronombre “los”. sin personalidad. Intrapersonal Entre algunos gramáticos. La gramática tradicional identifica como complemento indirecto a mi novia y para mi novia.S. sola. Discuta con sus compañeros acerca de la realidad que representa el lenguaje y la formalidad del mismo. criatura abandonada. C.

. columpiada en los mecates gruesos. Jamás oyó la Nela que se la llamara michita. La Siguanaba Miguel Ángel Espino “Mitología de Cuscatlán” Alta. son heroísmos de más precio que el bodrio sobrante de una mala comida. Lasciva y amiga de la chismografía. al huérfano y al desheredado. los sanos. seca. río abajo. sin más cultivo que una simple mirada de vez en cuando. luego escriban una versión integrandolas. Engaña los hombres: cubierta la cara. 3. La convirtió en Sihuán (mujer del agua) condenada a errar por las márgenes de los ríos. monita. Pero se hizo coqueta. produciendo un ruido como de aplausos. de quien no se acuerda: Cipitín. mejor cuenta le hubiera tenido morirse”. moviendo sus ojos rojos. le dio en castigo su feúra y su demencia. abandonó el hogar. Sobre la piedra de los ríos golpea sus “chiches”. Encuentre en el fragmento las oraciones que contengan complemento indirecto y haga un análisis sintáctico de cada una. el que irritado. al pobre. un trato delicado y amante que hicieran olvidar al pequeño su pequeñez. en los ríos. ¿Por ventura no se daba lo mismo al gato? Y éste al menos oía las voces más tiernas. La madre del marido. por el mismo rigor de la Naturaleza al criarla. ni otros vocablos melosos y conmovedores con que era obsequiado el gato.Reúnase con tres compañeros y comenten las diferentes versiones de la leyenda de la Siguanaba que han escuchado. al oír los pasos de una mujer que pasa riendo. Todo le demostraba que su jerarquía dentro de la casa era inferior a la del gato. no comprendía que una palabra cariñosa. y que aquellos menudos brotes podían ser flores hermosísimas y lozanas. Vive eternamente golpeando sus “chiches” largas contra las piedras. Nunca se le dio a entender que en su pequeñez fenomenal llevaba en sí el germen de todos los sentimientos nobles y delicados. Nunca para. Al menos de éstos no se dijo nunca con cruel compasión: Pobrecita. Se llamaba Sihuélut y todos la querían. pero que corresponden por jurisprudencia cristiana al inválido. una sirvienta querida de Tlaloc. ese destello del eterno saber que se nombra inteligencia humana. De noche. como los demás habitantes de la casa. ¿Qué clase de sintagmas son los subrayados? ¿Cuál es la función que desempeñan? Página 41 . Nunca fue castigada. Tiene un hijo. el niño del río. hasta perderlos en los montes. a quien terminó por hechizar. Nunca se le dio a entender que tenía un alma pronta a dar ricos frutos si se cultivaba con esmero. con sus risas estridentes y agudas. ni que llevaba en sí.¡Qué bien me gano mi puestecico en el cielo! Y lo creía como el Evangelio. donde a medianoche se le puede ver. Era casada y tenía un hijo. pero ella entendió que este privilegio se fundaba en la desdeñosa lástima que inspiraba su menguada constitución física. en castigo de su crueldad. Sus ojos rojos y saltados se mueven en la sombra. largas hasta las rodillas. Es la visitante nocturna de los riachuelos y de las pozas hondas. en las selvas espesas. a ciertas atenciones de que pueden estar exentos los robustos. Por el contrario. En su cerrada mollera no entraban ni podían entrar otras luces sobre el santo ejercicio de la caridad. como los demás mortales. Hace mucho tiempo que se hizo loca. al miserable su miseria. carcajeándose de lo lindo. despreció al hijo y al marido. y que de aquel destello podían salir infinitas luces y lumbre bienhechora. un halago. se presenta como una muchacha extraviada: “lléveme en ancas”. los que tienen padres y casa propia. en los caminos perdidos vaga la mujer. lloró mucho y se quejó con el dios. su piel terrosa y arrugada le dan un aspecto espantoso. cuyo lomo recibía las más finas caricias. el cual ni siquiera tiene forma propia. Trabajaba mucho y era buena. Nunca se le dio a entender que tenía derecho. Sus uñas largas y sus dientes salidos. mientras masca bejucos con sus dientes horribles. sino aquella que le dan las aguas que lo arrastran y el puntapié del hombre que la desprecia. y les da direcciones falsas de su vivienda. todo le demostraba su semejanza con un canto rodado. enseñando sus dientes largos! Existió en otro tiempo una mujer linda. ¡Cuántas veces Cipitín no habrá sentido miedo. y de ningún modo en el aprecio de su persona. Entonces enseña las uñas y deja partir al engañado. ni que le dijeran repreciosa. Jamás se le dio a entender a la Nela que había nacido de criatura humana. semidormido en sus flores. y a la del mirlo que saltaba en su jaula. lean la versión que hace Miguel Ángel Espino y comparen con las que han comentado en el grupo.

Oracionales que se dividen en: adverbios de negación.hispanoteca. tiempo.P C. al hacer un análisis sintáctico. compuestos y locuciones adverbiales.C C. ¿Qué más debo saber? El apocope de los adverbios Clasificación de los adverbios y las locuciones adverbiales. en: simples. Página 42 El complemento circunstancial También conocido como complemento adverbial. duda o afirmación.cu/Foropreguntas/ARCHIVO-Foro/ Apócope. Para ampliar la información sobre el adverbio consulte la siguiente dirección: www. sintagmas preposicionales y sintagmas nominales. Justo Fernández López.hispanoteca. Estoy en la universidad.eu/…/ Orden%20%de% 20palabras%20-%20 negaciónhtm. Complemento circunstancial construido con sintagma preposicional. Complemento circunstancial construido con sintagma nominal. Algunas características de este tipo de complemento son: a) Puede eliminarse de la oración y el verbo conserva su significado porque no está ligado al mismo.5 El complemento circunstancial Indicadores: • Identifica el sintagma que desempeña la función de complemento circunstancial en oraciones simples.D C. Vendré mañana Complemento circunstancial construido con adverbio.C Predicado verbal . Infórmese en: www.htm Saberes previos ¿Cómo está constituido un sintagma adverbial? ¿A qué clase de palabras complementan los adverbios? ¿Cómo se clasifican los adverbios? ¿Qué es una locución adverbial? Desarrollo Ideas Didácticas Los adverbios se clasifican según su composición morfológica. de lugar. El complemento circunstancial detalla las circunstancias. Según su significación se clasifican en: Situacionales que a la vez se dividen en adverbios de lugar y adverbios de tiempo. Te escribí la semana pasada. es una función que puede ser desempañada por sintagmas adverbiales. • Encuentra el complemento circunstancial en una oración. modo en las que se desarrolla la acción del verbo. Conceptuales que se dividen en adverbios de cantidad y de modo. Compraré verduras mañana en el mercado N.

P C.P C. subráyelos. Cien Años de Soledad (Gabriel García Márquez) Capítulo 1 “Muchos años después. lo. el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. puede ser sustituido por un adverbio. Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística Interpersonal c) Los pronombres personales. etc.Se puede expresar compraré verduras y omitir los siguientes complementos circunstanciales sin que esto altere el significado del verbo. Encuentre en el fragmento del primer capítulo de la obra: “Cien Años de Soledad” los complementos circunstanciales contenidos en él.S N. los.C Sujeto Predicado verbal El complemento circunstancial a mi casa podría confundirse con un complemento indirecto debido a que inicia con la preposición “a”. Escriba veinte oraciones que contengan complementos circunstanciales.P. precedidos por cualquier preposición.C Sujeto Predicado verbal e) El complemento circunstancial. hacia él. en algunas ocasiones. pueden desempeñar la función de complemento circunstancial por ejemplo: sin mí. Te espero en el salón Te espero aquí 1. Ellos irán el viernes N. CC sin mi CC Intrapersonal Sujeto d) Algunos sintagmas nominales desempeñan la función de complemento circunstancial debido a que la significación refiere a aspectos de tiempo y lugar como lo hacen los adverbios sin exigir la existencia de una preposición. Los Det. niños vendrán a mi casa mañana N. pero fácilmente se puede observar que no es sustituible por le ni por lo. 2. conmigo. las.C C. Macondo era Página 43 . b) Es fácil distinguirlo de los complementos directo e indirecto porque no puede sustituirse por un pronombre átono como lo son: la. entre ellos. haga una clasificación de los mismos y analice sintácticamente las oraciones. Ejemplo: Maritza llegará este día N. le y les. frente al pelotón de fusilamiento. siempre que este exprese la misma circunstancia.

Si al caer salían burbujas. El hecho de colocar el pan boca abajo en la mesa o dejarlo caer al suelo atrae la mala suerte. PAN. Úrsula Iguarán. replicó su marido. Primero llevaron el imán. arrastrando los dos lingotes de hierro y recitando en voz alta el conjuro de Melquíades. porque el pan es un alimento básico y su uso ha generado creencias en su forma de elaborarlo. significaba que lo que se había solicitado se llegaría a cumplir. Debido a su conexión con el astro rey y porque también su forma simboliza el disco solar. ¿Cómo se les llama a las palabras o grupos de palabras subrayadas? ¿Qué función están desempeñando? ¿Qué información están aportando en la oración? Extraiga de su texto las oraciones simples que encuentre y subraye los complementos circunstanciales que encuentre. y todo el mundo se espantó al ver que los calderos. podría morir antes de que acabase el año. cuyo interior tenía la resonancia hueca de un enorme calabazo lleno de piedras. le previno: «Para eso no sirve. Melquíades. asimismo. por tratarse en realidad de una ofensa al cuerpo de Cristo. pensó que era posible servirse de aquella invención inútil para desentrañar el oro de la tierra.entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas. por el mes de marzo. PARAGUAS. que muchas cosas carecían de nombre. que contaba con aquellos animales para ensanchar el desmedrado patrimonio doméstico. de barba montaraz y manos de gorrión.» Pero José Arcadio Buendía no creía en aquel tiempo en la honradez de los gitanos. Todos los años. blancas y enormes como huevos prehistóricos. y aun más allá del milagro y la magia. «Las cosas. cuya desaforada imaginación iba siempre más lejos que el ingenio de la naturaleza. con el fin de saber si un hecho se iba a cumplir o no. y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. «Muy pronto ha de sobrarnos oro para empedrar la casa». que se presentó con el nombre de Melquiades. Durante varios meses se empeñó en demostrar el acierto de sus conjeturas. tienen vida propia -pregonaba el gitano con áspero acento-. era considerado un sacrilegio. Tirar monedas a un pozo o una fuente es un hecho que atrae la buena suerte. Lo único que logró desenterrar fue una armadura del siglo xv con todas sus partes soldadas por un cascote de óxido. una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea. y se arrastraban en desbandada turbulenta detrás de los fierros mágicos de Melquíades. Un gitano corpulento. El mundo era tan reciente.» José Arcadio Buendía. cuando se caiga al suelo es costumbre besarlo y hacer tres cruces para alejar las desgracias. hizo una truculenta demostración pública de lo que él mismo llamaba la octava maravilla de los sabios alquimistas de Macedonia. esta creencia viene del antiguo rito adivinatorio de arrojar alfileres o piedras a un pozo. abrirlo en un lugar sombreado. comerlo y ofrecérselo a los demás. y aun los objetos perdidos desde hacía mucho tiempo aparecían por donde más se les había buscado. Observe estas que se han recabado en este material: MONEDAS EN EL POZO. fuera de los dominios del Sol. Cuando José Arcadio Buendía y los cuatro hombres de su expedición lograron desarticular la armadura. donde creían que daba mala suerte por la negatividad que existía entre el paraguas y la casa. y las maderas crujían por la desesperación de los clavos y los tornillos tratando de desenclavarse. Ponerlo boca abajo se supone que traerá mala suerte. Ningún supersticioso tendría jamás la osadía de abrir un paragua dentro de una casa. Abrir el paraguas bajo techo es de mala suerte y la primera noticia que se tiene de esta creencia data del siglo XVIII en Inglaterra. ya que ésta protege a sus habitantes y no tolera ninguna protección adicional. sin otro fin que protegerse de las inclemencias del tiempo. cortarlo. Si alguien lo abría sobre su cabeza. su mujer. y para mencionarlas había que señalarías con el dedo. así que cambió su mulo y una partida de chivos por los dos lingotes imantados. que era un hombre honrado. todo es cuestión de despertarles el ánima. otro de sus orígenes se remonta a la época en que los reyes orientales y africanos lo usaban sólo a modo de sombrilla para protegerse de los rayos solares. Exploró palmo a palmo la región. las tenazas y los anafes se caían de su sitio. inclusive el fondo del río. no consiguió disuadirlo. luego compártalas con el grupo. . encontraron dentro un esqueleto calcificado que llevaba colgado en el cuello un relicario de cobre con un rizo de mujer (…)” Página 44 3. es probable que la superstición se reforzara cuando los paraguas llegaron a Europa y empezaron a ser empleados casi exclusivamente por los sacerdotes en los oficios de los difuntos. las pailas. Reúnase en equipos de cuatro integrantes y comenten acerca de algunas creencias populares que las personas tienen y anótelas. Fue de casa en casa arrastrando dos lingotes metálicos.

lo manejaba un bulldog que llevaba kepis y una chaqueta gris de botones dorados. de este valioso autor y a que lean detenidamente el siguiente cuento: La rebelión de los perros (José María Méndez. bajo la sombrilla de siempre. Despiertan simpatía. «Chema» Méndez ganó el segundo lugar compartido del certamen nacional de cultura con la colección de cuentos Tres mujeres al cuadrado en 1963. Vi pasar el placa oficial trescientos veinte. Además participó en la redacción y asesoramiento de los Acuerdos de Paz de Chapultepec. A) Aprendo Exploración de saberes previos Indique a los estudiantes que lean con atención las siguientes oraciones. el Mercedes Benz del Ministerio de Relaciones Exteriores. Pues sí. Dirigen el comercio. No sólo dirigen buses. automóviles. Cuando pudo dar órdenes a su lengua. Marta. Los perros nos dominan. Lectura del texto Invite a sus estudiantes a conocer. b. que suprimió inqui¬siciones o reproches y le sirvió medio vaso de los grandes. como si en ello se le fuera la vida. Marta. Indicadores de logro: Analiza los modificadores del sintagma nominal sujeto y la clase a la que pertenecen. media hora después de haber salido de su casa. su esposa. a) Ella lo vio tan alterado b) Difícilmente vas a creerme. a un enorme perro policía. Han conquistado el poder. infunden respeto. los pelos de punta. no ha sido un sueño ni estoy loco. torpe del habla. el gobierno. vestidos elegantemente con trajes oscuros y sombreros de bombín. hacía las señales. No. 1974) Edelberto Ramírez. Marta. e) En vez de don Robustiano estaba un pastor ale¬mán de modales enérgicos y gran poder persuasivo . Los perros son ahora los amos. la banca. Atrás. Solicite que clasifiquen las palabras que acompañan a los nombres que forman parte de los sujetos. Méndez fungió como magistrado de la sala de lo penal de la Corte Suprema de Justicia entre 1994 y 1997. el ejército. Estos científicos. galardón que repitió en 1974 con Espejo del tiempo. y Tres consejos en 1994. Marta.Difícilmente vas a creerme. No hagas caras: era un perro. iban dos dálmatas de ojos irónicos y sagaces. Había caminado dos cuadras y estaba parado en la esquina esperando el bus. Se trata de una transformación biológica impulsada por científicos estelares (venidos de las estrellas). La Era Canina ha comenzado. Yo estoy casi destornillado. encuentren el sujeto en ellas y lo subrayen. Tomaré otro trago. Contenido de aprendizaje: los modificadores del sintagma nominal sujeto y los complementos del sintagma verbal. Encuentra los complementos del sintagma verbal en una oración simple. porque lo que está ocurriendo parece cuadro de novela. Con las patas delanteras se llevaba el silbato al hocico. le dieron vuelta a la tortilla. Página 45 . Tienen voz grave y son virilmente corteses. Eso no es todo. Puedes ver las huellas de los pellizcos. Ella lo vio tan alterado. dirigiendo el tráfico. c) Los perros nos dominan d) Estos científicos. hablan. En el ámbito literario. . nosotros seremos. Me pellizqué. tembloroso de las carnes. le dieron vuelta a la tortilla. En 1970 ganó el primer premio en la rama de cuento en los Juegos Florales de Quetzaltenango con Tiempo irredimible. Los vehículos que cruzaban la vía eran conducidos por perros. con profunda vehemencia. Acercamiento al texto Presentar a los estudiantes al autor del texto:”La rebelión de los perros” de José María Méndez. los ojos agrandados. parte de la obra. Se lo tomó de un sorbo.Unidad de aprendizaje: El análisis morfosintáctico. cuando veo en medio de la calle. por lo que fue designado como «Maestre de la narrativa centroamericana» en ese certamen. y también en la consecuente reforma constitucional. salvadoreño. B) Desarrollo Comprensión de la situación comunicativa a. Claro que yo también creí que estaba soñando. el susto por poco me manda al otro mundo. regresó sin sombrero. pidió un trago de aguardiente a Marta.

Sí. me bajé. el de la cultura. oprimí el timbre. son ineficaces. te han hecho perder el juicio. matemáticas. El gas sártico con el que ha sitio rociada la tierra los ha vuelto a ustedes inermes. Torcieron el destino de la ciencia. me sobrepuse al miedo.necesariamente consumiremos. bombas atómicas. pagué los cincuenta centavos al señor perro motorista. Pues sí. tomaron a Marta suavemente de las manos. se volvían cada vez más codiciosos y crueles. Crearon y maltrataron a millones de gentes paupérrimas. E inútil será que intenten rebelarse. En vez de don Robustiano estaba un pastor alemán de modales enérgicos y gran poder persuasivo. Fui en bus a la oficina como siempre. El afán de perfeccionar el arte de la guerra los puso a punto de volar el planeta. No serán nuestros esclavos. por lo menos. “Buenos días”. Y sin dar lugar a réplica tomó el teléfono. le dije. Marta. biología. se detuvo frente a la casa una ambulancia. Este fue el que me lo explicó todo. la metieron en la ambulancia y la condujeron a un centro de programación. marqué el número cinco y pasé a la oficina del jefe. “Los perros nos dominan. crucé la calle. bajaron y se entendieron con nosotros. la banca.Pobre Edelberto -dijo ella-. Página 46 . seres que para sus ojos biológicamente rudimentarios son invisibles. Yo estoy casi destornillado. estaba un perrazo negro de lunares blancos.en el futuro. Durante ese período nos enseñaron historia. Comprensión del texto Realice un comentario del texto con sus estudiantes. Y obedecer. Cuando se tuvieron señales inequívocas de que habían llegado a la luna y podían conquistar el espacio celeste.2) Solicite a los estudiantes que diferencien entre el predicado verbal y el predicado nominal de las oraciones que conforman el párrafo y que subrayen con rojo el predicado verbal y con azul el predicado nominal. No se podía tolerar que llevaran su egoísmo despiadado. ametralladoras. Dirigen el comercio.Difícilmente vas a creerme. las drogas. Los rebeldes. c. Pero no sufran temor.nosotros dirigimos el destino de la tierra. Así que tendrán que esperar. Él me contestó lo mismo: “Buenos días”. cañones. ya te lo habrás imaginado. marcó el número del Hospital Psiquiátrico Santa Fe y pidió recogieran a su marido. Han conquistado el poder. los fieles amigos del perro. se les prohibe salir de sus hogares en los próximos quince días. Ustedes perdieron el timón porque llegaron a representar un peligro. Por de pronto. la televisión. la levantaron en vilo. Se decidió detenerlos. la prensa. le dieron unos toques en la espalda con los que le provocaron un estado de letargo. lógica.1) Indique a sus estudiantes que encuentren en el siguiente párrafo del cuento los complementos directos de las oraciones que lo conforman. no estallan. Durante ese lapso haremos el censo y les impartiremos instrucciones que les permitirán adaptarse a los nuevos tiempos. Queremos reeducarlos. La Era Canina ha comenzado. serán conducidos a los centros de programación. Somos los amos. los díscolos. En vez de Pedro. automóviles. todo. como si no pasara nada. En esta tarea -en ustedes es fuerte el recuerdo del período bestial y la carga de los instintos. los inadaptados. cuya raza o marca desconozco. Las armas que poseían. Entré al ascensor. hice averiguaciones. Hace cinco años. Las horas extras de trabajo y los desvelos de los sábados jugando póker. entré por la puerta principal a la Dirección de Aduanas. que se había vuelto loco. revólveres. No sólo dirigen buses. Aparte de que se embrutecían día a día con los cigarrillos. el gobierno. No disparan. . hablan. bajaron dos perrazos negros con uniforme blanco. B) PRACTICO Reflexión sobre la lengua b. el ejército. los perros. sus costumbres guerreras y estúpidas a otros planetas. porque lo que está ocurriendo parece cuadro de novela. Tomaré otro trago. hubo una conmoción en la Liga de las Galaxias. Tienen voz grave y son virilmente corteses” b. con las siguientes preguntas guías: ¿Quiénes son los protagonistas del cuento? ¿Dónde ocurren las acciones? ¿Qué es lo que ocurre a Edelmiro y lo hace encontrarse desconcertado? Solicite a los estudiantes que juntos redacten otro final para el cuento. Subí en la esquina correspondiente. Marta. el cine. el alcohol. fueron sus últimas palabras. “Ahora -me dijo. el portero. “. cibernética. Espero que colabore y haga que otros colaboren”. Diez minutos después sonó una sirena. el susto por poco me manda al otro mundo”. un siglo.

b. dirigiendo el tráfico. Debe de tratar que los esquemas sean diferentes para que haya riqueza en la presentación. Identifico el sintagma que desempeña la función de complemento indirecto en una oración simple Encuentro el complemento indirecto en una oración. F) MATERIALES NECESARIOS Algunas copias del cuento “La rebelión de los perros” Pliego de papel bond Tirro Plumones de colores G) TIEMPO PROBABLE: 3 horas.3) Pídales a los estudiantes que encuentren los complementos circunstanciales en las oraciones del siguiente párrafo: Pueden utilizar cualquier forma de esquema: cuadro de doble entrada. cuando veo en medio de la calle. ACTIVIDADES 100% 75% 50% COMENTARIO Identifico el sintagma nominal sujeto en oraciones simples Analizo los modificadores del sintagma nominal sujeto y la clase a la que pertenecen Distingo entre el predicado nominal y el predicado verbal Identifico los complementos del verbo en oraciones simples Identifico el sintagma que desempeña la función de complemento directo en una oración simple Encuentro el núcleo del complemento directo en una oración. D) COMUNICAMOS LOS RESULTADOS Los estudiantes presentarán el esquema en un pliego de papel bond y lo expondrán a sus compañeros. durante el desarrollo de la unidad. Encuentro el complemento circunstancial en una oración. Identifico el sintagma que desempeña la función de complemento circunstancial en oraciones simples. Deberán presentar el esquema en un pliego de papel bond. C) APLICO Explicar a los estudiantes que deberán elaborar un esquema en el que se visualicen los diferentes tipos de modificadores del sujeto y complementos que se conocen. al hacer un análisis sintáctico. etc. diagrama de Venn. AUTOEVALUACIÓN Marco con X el porcentaje de conocimiento alcanzado en cada uno de los indicadores sugeridos. Había caminado dos cuadras y estaba parado en la esquina esperando el bus. mapa de conceptos. al hacer un análisis sintáctico. al hacer un análisis sintáctico. bajo la sombrilla de siempre. Página 47 . a un enorme perro policía. sistema de llaves. y comento mi posición de acuerdo a mi desempeño.

la oración compuesta. México 2012. México 2012 . Octaedro. En la expresión “Ven conmigo. Ambas tienen igual jerarquía. 2007. -Pimienta Prieto. http://alumnosenredados. Edit.html Página 48 Saberes previos ¿Qué es oración simple? ¿Cómo se clasifica la oración simple a partir del tipo de predicado? ¿Cuáles son las características de la oración compuesta? Desarrollo Después de haber dado respuesta a los saberes previos. Si esas proposiciones estuvieran enlazadas por conjunción.PDF Ideas Didácticas Mapa semántico. entre las cuales se establece una relación que podría ser de igualdad sintáctica o que podría ser de subordinación de una proposición respecto a otra. Indicadores: • Identifica oraciones compuestas: yuxtapuestas y coordinadas en diferentes textos. ¿Qué más debo saber? El párrafo. Edit. Edit. diversas oraciones yuxtapuestas y coordinadas. Clasificación de las coordinadas Método de las cajas de Hocket.com/2011_03_01_ archive. entre las cuales no hay elemento de enlace. te enseñaré la biblioteca”. Pimienta Prieto. blogspot.Unidad 3: Análisis Morfosintáctico 1 Oraciones compuestas: yuxtapuestas y coordinadas. • Analiza morfosintácticamente. manteniendo las mismas . Macrosintaxis. vamos a estudiar el tema que aquí interesa sobre las oraciones compuestas: yuxtapuestas y coordinadas. es el complejo sintagmático formado por dos o más proposiciones. “Ven conmigo y te enseñaré la biblioteca”. las proposiciones “Ven conmigo” y “te enseñaré la biblioteca” forman una unidad sintáctica y de sentido. Este tipo de oraciones son denominadas COMPUESTAS POR YUXTAPOSICIÓN o YUXTAPUESTAS. La expresión es una oración compuesta formada por dos proposiciones. ninguna es elemento de la otra. Recuerde que oración compuesta. Julio Herminio Estrategias de EnseñanzaAprendizaje. Julio Herminio. Primera Edic. Estrategias de Enseñanza-Aprendizaje. Delmiro. PEARSON. perdería el carácter de yuxtapuesta y pasaría a ser ORACIÓN COMPUESTA POR COORDINACIÓN. de tal manera que la existencia de una no depende de la existencia de la otra. net/material/sintaxis. http://www.auladeletras. -Antas. El Análisis Gramatical. PEARSON. A través de los mapas semánticos se puede desarrollar este tema ya que facilita el aprendizaje del contenido.

Lingüística Vino. como lo veremos en la siguiente oración y también se presenta el análisis morfosintáctico. por lo tanto es una oración compuesta que tiene tres proposiciones y que por tener punto y coma (. Verbo N. C. Las tres oraciones son independientes pero forman una unidad sintáctica. ninguna es elemento de la otra. Verbo Det. Sust. levanta y limpia). venció. Esta oración es yuxtapuesta porque está separada por comas. adverbios ni locuciones conjuntivas Inteligencias múltiples a desarrollar: Veamos el ejemplo siguiente. las oraciones yuxtapuestas.S N. no existe relación entre ellas. Las oraciones compuestas por coordinación se clasifican.) y carecer de enlace es una oración yuxtapuesta. Gabriel remolca los carros. vio. Carmen levanta una llanta. En la oración anterior se puede ver que hay tres verbos (remolca. Carlos limpia la calle.).P N.D Predicado Proposición yuxtapuesta 1 Sujeto C.P N. Las yuxtapuestas no tienes los nexos: conjunciones.características que se han mencionado para las yuxtapuestas: igual jerarquía entre las proposiciones. no tiene nexos y la estructura es de tres proposiciones.P Sujeto C. con independencia sintáctica. Además. atendiendo el tipo de conjunción que enlaza las proposiciones que la constituyen. pueden separarse por punto y comas (.D Predicado Proposición yuxtapuesta 3 Lingüística busca orden en los párrafos a través de la estructura de las oraciones y así mejorar el lenguaje ya sea escrito u oral. Verbo Adv. tomar en cuenta las ideas contenidas en cada proposición.S N. Sust. relativos. Gabriel remolca los carros Gabriel levanta una llanta Carlos limpia Sust. la existencia de una no depende de la existencia de la otra. Sust.D Predicado Proposición yuxtapuesta 2 Sujeto la calle Det.S N. Sust. también. Página 49 . Interpersonal La inteligencia visual se desarrolla a partir de conceptos presentados en esquemas o en tablas para el análisis de la oración. Sust. pero conviene.

bien sea que. antes. Se acude a ciertas palabras que funcionan como nexos o conjunciones: ora. se presenta una alternativa o dilema. con todo. En el esquema anterior se visualizan 5 clases de coordinadas. ni. Me dijo el nombre pero no le creí. Como ya se ha visto en la unidad uno. Distributiva Expresan dos o más acciones alternativas. superable o insuperable. No existen conjunciones específicas para enlazar este tipo de oraciones. “Ejercicios de Gramática y de Expresión” (Con nociones teóricas. se parte de lo general a lo específico. antes bien. Llega de día bien sea que de noche. Edit.Clasificación de las oraciones coordinadas Copulativas Adversativas Disyuntiva Se enlazan mediante una conjunción que indica suma o adición: y. sino que. u. que son las que más aparecen en libros de gramática. Expresan una contrariedad de sentido o de lógica. es decir. Para comprender la estructura de las oraciones coordinadas es importante la representación con ejemplos y ejercicios. en las cuales una enuncia una causa y la otra expresa la consecuencia. Corre fuerte o no tendrás trofeo. ya. Una oración excluye a la otra. tema dos. sino. Ejemplo. Llegó noche así que castigado. Centro de Estudios Ramón Areces. Primera Edición. sin embargo. mas. “empieza en la oración y termina en la palabra”. otros. Emplearemos el de las cajas de Hocket para examinar unos ejemplos de oraciones compuestas coordinadas. algunos gramáticos las clasifican como yuxtapuestas. Página 50 . es decir. Ejemplo. no obstante. Antas. Delmiro. Ejemplo. e. existen varios métodos de análisis morfosintáctico. Primera Edic. Consecutiva Expresan dos o más acciones. Octaedro. por consiguiente. Pilar. Ejemplo. pues. S. Ejemplo. así que. Corre fuerte y tendrás el trofeo. Las conjunciones más comunes son: o.A. por esta razón. Las conjunciones adversativas más usuales son: pero. El Análisis Gramatical. 2007. Gómez Manzano. Funcionan como nexos o conjunciones: luego. Edit.

PREDICADO Proposición 1 ENFERMO ADJETIVO N.N. sí lo incluimos en la tabla. VERBO NS NP S MUY ADVERBIO MOD. sin depender sintácticamente una de la otra. a fin de evidenciar su presencia en la estructura profunda del hablante. Página 51 . sin depender sintácticamente una de la otra. esto indica que ambas proposiciones están unidas. pág. lo que evidencia que es una oración compuesta.ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO DE ORACIONES COORDINADAS Oración Compuesta por Coordinación Copulativa Habla quedo y cierra el labio. En conclusión. Nótese que el sujeto de ambas proposiciones es tácito y. PRONOMBRE N. lo que les da igualdad jerárquica. ÉL ESTUVO PRON.SUJ. CONJUNCIÓN N. Oración Compuesta por Coordinación Adversativa Él estuvo muy enfermo. PREDICADO LABIO NP SUJETO (Tácito) CD NEXO PREDICADO Oración 1 Oración 2 En esta oración se encuentran dos verbos (habla. sanó).SUJ. pero ya sanó. aunque no aparece en la expresión original. cierra). NCD.3) (Tú) HABLA QUEDO Y PRONOMBRE VERBO ADV. evidencia de que es una oración compuesta. NP CC SUJETO (Tácito) (Tú) CIERRA EL VERBO ARTÍCULO SUSTANTIVO DET. (Texto literario: El Burlador de Sevilla. proposición 1 y proposición 2 forman una oración compuesta por coordinación adversativa. Además. indica que ambas oraciones están unidas. ATRIBUTO PERO (ÉL) YA SANÓ CONJUNCIÓN PRON. En conclusión. tiene un nexo que es la conjunción y.ATR. para efectos de análisis. lo que les da igualdad jerárquica. ADVERBIO VERBO NEXO NS CC NP S (Tácito) PREDICADO Proposición 2 En esta oración se encuentran los verbos (estuvo. proposición 1 y proposición 2 forman una oración compuesta por coordinación copulativa. El nexo entre las proposiciones es la conjunción pero.

NCC NCC CC PREDICADO ASÍ QUE (NOSOTROS) SUSPENDEREMOS EL PARTIDO CONJUNCIÓN PRON. suspenderemos). Nexo N.D Predicado Predicado Proposición 1 Proposición 2 . Sust.P C. DETERM. SUST.HAN ENFERRES MADO DET. evidencia de que es una oración compuesta. SUST. indica que ambas oraciones están unidas. VERBO DET. sin depender sintácticamente una de la otra. NS VERBO NP SUJETO MUY GRAVEMENTE ADVERBIO ADVERBIO MOD. S (Tácito) NEXO NP SUJETO CDIR PREDICADO Proposición 1 Proposición 2 En esta oración se encuentran los verbos (han enfermado. Oración Compuesta por Coordinación Distributiva Ora duerme con licra ora duerme con camisón. así que suspenderemos el partido. ALGUNOS JUGADO. vendrás). DETERM. sin depender sintácticamente una de la otra. DET NCDIR.D C. indica que ambas oraciones están unidas. lo que les da igualdad jerárquica. El nexo entre las proposiciones es la conjunción o. Oración Compuesta por Coordinación Consecutiva Algunos jugadores han enfermado gravemente. evidencia de que es una oración compuesta. En conclusión. En conclusión.Oración Compuesta por Coordinación Disyuntiva ¿Irás a ese concierto o vendrás a mi boda? (Tú) IRÁS A PRONOMBRE VERBO NÚCLEO SUJ ESE CONCIERTO O (Tú) VENDRÁS A PREP. El nexo entre las proposiciones es la conjunción así que. proposición 1 y proposición 2 forman una oración compuesta por coordinación disyuntiva. Página 52 Ora duerme con licra ora duerme con camisón Conjunción Verbo Prep. Conjunción Verbo Prep. SUSTANTIVO CONJUNCIÓN PRONOMBRE VERBO PREP. lo que les da igualdad jerárquica. SUST. NEXO DET NCC NEXO DET NCC NP NÚCLEO SUJ CC SUJETO (Tácito) NP SUJETO (Tácito) NEXO PREDICADO MI BODA CC S PREDICADO Proposición 1 Proposición 2 En esta oración se encuentran los verbos (irás. proposición 1 y proposición 2 forman una oración compuesta por coordinación consecutiva. DET.P Nexo N. Sust.

van a reunirse en equipos para a extraer del texto. arrulla. Corazón que en el tamaño de un día se abre y se cierra. EL CORAZÓN ES AGUA. evidencia de que es una oración compuesta. sin depender sintácticamente una de la otra. decía. pero ya no puede ser. pág. las oraciones marcadas en negrita. “¿Esto no come?”. lo que les da igualdad jerárquica. Procedan al análisis morfosintáctico. gruñendo me la apartaba. atendiendo lo desarrollado en el tema y analícelas utilizando el método de las cajas de Hocket. ¿mas que a dormir se ha de ir también.] Pues llegándome a quejar. Página 53 . proposición 1 y proposición 2 forman una oración compuesta por coordinación distributiva. el sujeto es tácito. “No tenéis. que debe de ser uso de allá [en] la corte”. si porfía. mata. hay oraciones yuxtapuestas. En conclusión. lean con atención y analicen si en este texto de Miguel Hernández. El corazón es agua que se remueve. diciendo: “Grosería. y no casamiento! Ya no se puede sufrir ni entre cristianos pasar. y acabando de cenar con los dos. no me resisto. El nexo entre las proposiciones es la conjunción ora. ¡Buen uso. Batricio: [¨…] Y si decirle quería algo a mi esposa. Eso no es cosa que importe. grosería”. al momento me lo quitaba. grosería?” Ya viene. Siento que no quiso ser más allá de flor tu vida. La flor nunca cumple un año. a cuanto comer quería. con nosotros. que otro con la novia coma. corrido. CUERPO DEL AMANECE Cuerpo del amanecer Flor de la carne florida. que imagino que me ha visto. “El Burlador de Sevilla”. (El Burlador de Sevilla. El corazón es agua Que se acaricia y canta. señor. Después de haber estudiado las oraciones yuxtapuestas y las coordinadas. indica que ambas oraciones están unidas. Además. Y de delante. El corazón es puerta Que se abre y se cierra. En equipos. aquí me quiero esconder. trato extremado! ¡Más no se usara en Sodoma. Clasifíquenlas por yuxtapuestas o por coordinación. ¡Esto bien sé yo que ha sido culebra. puesto que no está en la oración pero se entiende que el sujeto es (Ella). Se arremolina. y que ayune el desposado! Pues el otro bellacón. callad. procedan a identificar si hay yuxtaposición o coordinación y procedan al análisis morfosintáctico. razón”. 8) En este texto y en equipos. algunos me respondían y con risa me decían: “No tenéis de qué os quejar. y lo cumple bajo tierra. no tenéis de qué temer. y ha de ser el llegar yo a mi mujer “Grosería.En esta oración se encuentran dos verbos (duerme).

Julio Herminio Estrategias de EnseñanzaAprendizaje. ¿Qué más debo saber? Macrosintaxis http://ocw. de C. La oración compleja tiene en común. en temas desarrollados antes. con la compuesta el hecho de estar formada por dos o más oraciones.es/ artes-y-humanidades/ linguistica-general-iaplicada/2-1/112419. que expresa un sentido completo y está constituida por sujeto y predicado. pdf El párrafo: su estructura sintáctica. dentro del discurso. • Analiza apropiadamente oraciones complejas en un texto literario. mats35. Según el libro Ejercicios de Gramática y Expresión (con nociones teóricas).2 Oración compleja: diferencia entre oración y proposición. Miguel dijo que Oración Oración sub. que la oración es la unidad.D principal Página 54 su padre comería la cena . pero.pdf Ideas Didácticas Para una mejor comprensión del tema las preguntas exploratorias ayudan para resolver ejercicios y hacer análisis. la oración compleja es la que encierra en su interior otra oración. de Pilar Gómez Manzano. • Identifica la proposición subordinada en una oración compleja y la función que desempeña la proposición respecto a la oración principal.uv. a diferencia de la compuesta. en la compleja. • Establece diferencia entre oración y proposición. es decir. es un elemento sintáctico de la principal y recibe el nombre de proposición.deficitmorfosint. México 2012. Saberes previos ¿Cuáles son los elementos de la oración simple? ¿Cuál es la a oración compuesta por yuxtaposición? ¿Cuál es la a oración compuesta por coordinación? Desarrollo Ha quedado establecido. La secundaria depende en su existencia y en su sentido de la principal. las oraciones que la forman presentan diferente jerarquía una es principal y otras secundarias. Indicadores: • Determina el carácter complejo de una oración. PEARSON. file:///C:/Users/User/ Downloads/DialnetElParrafo-68928. Edit. Miguel dijo que su padre comería la carne. Pimienta Prieto. aquella en la que uno o más de uno de sus componentes tiene a su vez un desarrollo o estructura oracional.

La oración compleja es: Miguel dijo que su padre comería la cena. La proposición: unidad de estructura oracional constituida por sujeto y predicado. sólo la primera proposición empieza con mayúscula y sólo la última termina en un punto. es una unidad de comunicación. Por su forma escrita. CUADRO SINÓPTICO DE LAS DIFERENCIAS ENTRE ORACIÓN Y PROPOSICIÓN Oración Diferencia entre oración y proposición Proposición Por su construcción. Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística La lingüística busca ordenamiento de ideas en el discurso. ¡habrá poesía! Oración principal Proposición subordinada Las oraciones complejas se pueden clasificar a partir del tipo de proposición subordinada que contienen y así resultan oraciones compuestas por subordinación sustantiva. Página 55 . adjetiva y adverbial. el cambio de entonación más pausa sólo se produce al final de la última proposición [al final de la oración compuesta]. que se une a otra u otras proposiciones para formar una oración compuesta. Por su significado. sino una parte. es un sintagma dependiente. Cada proposición está ligada a otra u otras con las que forma un todo. Observemos ejemplos de oraciones subordinadas en los versos de Bécquer Yo no sé qué te diera por un beso Oración principal Proposición subordinada Yo sé un himno gigante y extraño que anuncia en la noche del alma una aurora Oración principal Proposición subordinada Mientras exista una mujer hermosa. Por de pronto nos concretaremos a determinar si una oración compuesta es compleja e identificar la proposición subordinada que contiene. no incluido en otro mayor. Por su forma escrita. Por su entonación. es un sintagma independiente. El estudio de cada una de estas será realizado en lecciones siguientes. Por su construcción. termina en un cambio de entonación [generalmente descenso] seguido de pausa. La oración subordinada y complemento directo: que su padre comería la cena. La unidad de comunicación es el conjunto de las proposiciones: la oración. termina en un punto. La inteligencia visual La inteligencia visual se desarrolla a partir del método para análisis de la oración y también la lectura del esquema sinóptico. carece de existencia propia y especifica o modifica a un elemento de la oración principal. La proposición es un elemento sintáctico de la oración principal. Por su significado. no es una unidad de comunicación. Por su entonación.

Gustavo Adolfo Bécquer.El anciano comió los dulces que había llevado.. 2. 1-El anciano sabía que los peses tardarían en morder. los despojos de un alma hecha jirones en las zarzas agudas. Página 56 . de la triste alcoba todos se salieron..Lean a continuación el texto de Gustavo Adolfo Bécquer. taparon su cara con un blanco lienzo. otros en silencio. las huellas de unos pies ensangrentados sobre la roca dura.El anciano se fue cuando cayó la tarde. 4-Aunque madrugue. . el anciano llega a la playa. 3. te dirán el camino que conduce a mi cuna. RIMA LXXIII Cerraron sus ojos que aún tenía abiertos. y unos sollozando. 5-Si pudiera el anciano compraría una lancha.Después de haber estudiado las oraciones complejas y la diferencia entre oración y proposición lean en equipos las oraciones siguientes: .Señalen las oraciones complejas e identifiquen las proposiciones de la oración principal. RIMA LVI ¿De dónde vengo?. El más horrible y áspero de los senderos busca. señalen las proposiciones y analícenlas según lo estudiado.

adoro tus desvíos. y en vez de amarte menos te quiero mucho más.RIMA LXXIV Me aproximé a los hierros que defienden la entrada. Página 57 . comprendo que en tus ojos no me he de ver jamás. Manuel Acuña IV Comprendo que tus besos jamás han de ser míos. y de las dobles rejas en el fondo la vi confusa y blanca. y te amo y en mis locos y ardientes desvaríos bendigo tus desdenes.

carece de existencia propia y especifica o modifica a un elemento de la oración principal. La proposición es un elemento sintáctico de la oración principal. Antas. complemento directo. La proposición subordinada sustantiva desempeña las funciones sintácticas que son propias del sustantivo. puede ocupar la función de sujeto. El Análisis Gramatical. vamos a recordar algo al respecto. complemento indirecto. OCTAEDRO. S. Edit. Determinar cuál es el verbo de la oración principal y cuál el de la proposición subordinada. “Ejercicios de Gramática y de Expresión” (Con nociones teóricas.A. Saberes previos ¿Qué es oración? ¿Cuáles son los elementos de la oración? ¿Qué es oración compuesta? ¿Hay diferencia entre proposición y oración? Desarrollo Como el tema que nos ocupa es la proposición subordinada sustantiva. Para la identificación de las proposiciones subordinadas sustantivas. Delmiro. Métodos de análisis gramatical. complemento circunstancial o de atributo.3 La proposición subordinada sustantiva Indicadores: • Clasifica proposiciones subordinadas sustantivas. según la función sintáctica que desempeñe en la oración compuesta. Una proposición es una unidad de estructura oracional constituida por sujeto y predicado. Oración compuesta. Gómez Manzano. que se une a otra u otras proposiciones para formar una oración compuesta. Primera Edic. ¿Qué más debo saber? Estructura sintáctica de la oración. 2007. Esta lección estará centrada en la clasificación de las proposiciones subordinadas sustantivas y saber cómo identificarlas. • Analiza diversas proposiciones subordinadas sustantivas. Pilar. Reconocer los verbos en las oraciones que conforman la compuesta. Ideas Didácticas Métodos El uso de los distintos métodos de análisis puede ayudar para comprender mejor esta temática. Edit. Página 58 . Impreso en España. 2. puede proceder de la siguiente manera: 1. Primera Edic. Centro de Estudios Ramón Areces.

Suj. 5. El verbo de la proposición subordinada sustantiva puede estar en infinitivo y en este caso. Los verbos utilizados son: preocupa y llegue. Cada uno constituye núcleo de un sintagma verbal con su correspondiente sujeto: ¿De quién se dice que preocupa? ¿Quién llega? Lo que preocupa es “que Luis llegue tarde”. Recuérdese que la proposición subordinada puede ser introducida por un nexo (conjunción subordinante) en cuyo caso. 4. • Si el pronombre se pasa al plural esas cosas. Experimentar la sustitución de la proposición subordinada sustantiva por el pronombre ESO y en otros casos.3. En el ejemplo anterior: Me preocupa que Luis llegue tarde. 6. esto ya es una pista. Página 59 .Sust. muy pocos. V Conj. Proposición subordinada sustantiva con función de Sujeto Partamos del siguiente ejemplo: Me preocupa que Luis llegue tarde. Esas cosas me preocupan. Establecer la función que desempeña la proposición subordinada respecto al verbo de la oración principal. el verbo tomará la forma plural para efectos de concordancia. Quien llega es “Luis”. 1. V Adv _________________ Prop. Concluimos que el sujeto de preocupa es “que Luis llegue tarde” y el sujeto de llegue es “Luis”. El primero está en modo indicativo y el segundo en subjuntivo. Los nexos que introducen la proposición subordinada sustantiva pueden ser: que o si. Eso me preocupa. Identificar la proposición subordinada y sus límites. su verbo estará en modo personal. Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística La lingüística ayuda al ordenamiento del lenguaje. ¿Cómo se comprueba que la proposición subordinada sustantiva tiene función de sujeto del verbo principal? • Se sustituye la proposición subordinada por el pronombre eso. tomando en cuenta que ella no tiene existencia por sí misma. Identificar el sujeto de cada uno de ellos. Pron. por el pronombre ESE.Sub. Sust. no es introducida por enlace.

CI La proposición subordinada sustantiva expresa la finalidad de venir mañana. esto ya nos orienta. es subordinada. El sustantivo miedo es especificado por la proposición “de que se moleste”. ______________________________________ Prop. V Art. Tengo miedo de que se moleste. C. La clasificación como sustantiva puede argumentarse al sustituir la proposición por un pronombre: Vendré mañana para que me entregues los documentos.CD Ejemplo: Vendré mañana para que me entregues los documentos V Adv. Conj. la cual tiene como elemento introductorio “de que”. Pronm. Adv. Proposición subordinada sustantiva Complemento del Nombre Estas proposiciones son introducidas por una preposición y una conjunción que se colocan inmediatamente después del sustantivo especificado. acepta complemento directo: ¿Qué es lo no querido? “que me mientas” ¿Cómo se comprueba que la proposición subordinada sustantiva puede desempeñar la función de Complemento Directo? Se puede sustituir la proposición subordinada por el pronombre lo o por demostrativo eso. Cada uno constituye núcleo de un sintagma verbal y en el caso del primero. Sust.Sust. Proposición subordinada sustantiva con función de Complemento Indirecto En esta clase de proposición subordinada sustantiva no funciona la sustitución por el pronombre le o les. ¿Será posible que un recurso tan formalista sea suficiente para tal reubicación? ¿No es posible razonar que lo expresado es una finalidad y por lo mismo un complemento indirecto? Recordemos que estas proposiciones han sido denominadas Subordinadas Sustantivas Finales. Por no tener independencia de sentido. por ser transitivo.2. por esta razón las ubican como Complemento Adverbial o Circunstancial. No quiero eso No lo quiero. es subordinada. No quiero que me mientas. Vendré mañana para eso. Su carácter de proposición se comprueba por la existencia del verbo “moleste” como núcleo del predicado. Sub. algunas gramáticas. V ____________________ Prop. Sust. Los verbos utilizados son: quiero y mientas. Prep.Sust. El primero está en modo indicativo y el segundo en subjuntivo.del N. Seguramente. Su carácter de proposición se comprueba por la existencia del verbo “entregues” como núcleo del predicado. Ejemplo: 3.Sub.Sub. V Conj Pron V ______________ Prop. Conj. Prep. V Sust. Por no tener independencia de sentido. Proposición subordinada sustantiva con función de Complemento Directo Partamos del siguiente ejemplo: No quiero que me mientas. Página 60 . 4.

Página 61 .La clasificación como sustantiva puede argumentarse al sustituir la proposición por un pronombre: Tengo miedo de que se moleste Tengo miedo de eso 7. también. introducida por la proposición de y la conjunción que. Pron. La diferencia es que esta especifica un adverbio. Ejemplo: 5. Suplemento Me acordé de eso. antecedido por la preposición. Sust. Proposición subordinada sustantiva Complemento del Adjetivo Mi petición es que no digas nada de él. Proposición subordinada sustantiva Suplemento Estas proposiciones se enlaza al verbo principal. Ejemplo: Carmen bailaba segura de que no fallaría S V Adj. La explicación es la misma que para las proposiciones anteriores: subordinada sustantiva complemento del nombre y subordinada sustantiva complemento del adjetivo. C. Proposición subordinada sustantiva Complemento del Adverbio Como todas las sustantivas. Prep. V _____________________ Prop. Sust. Conj. la proposición especifica un adjetivo. Los razonamientos que explican este tipo de proposición subordinada son los mismos que los utilizados en el caso anterior. Conj. puede ser sustituida por el pronombre eso. El carácter de complemento se lo da la construcción de este tipo de sintagma: PREPOSICIÓN+TÉRMINO y el hecho de especificar al sustantivo miedo. Me acordé de que había bailado con ella. Adv. Sust. V Adv. Ejemplo: Ella estuvo lejos de que la atraparan Pron. Sub. Nexo V ____________________________ Prop. V Prep. Ejemplo. Sust. V ________________________ Prop. de Atributo. 8. V ______________________ Prop. permite afirmar que es COMPLEMENTO DEL NOMBRE. Sub. 6. Sub. V Nex. Prep. Proposición subordinada sustantiva Atributo La proposición Subordinada Sustantiva pasa a tener la función de atributo cuando el verbo principal es copulativo: ser. C. del Adj. Bailaba segura de eso. Mi petición es esa. la única diferencia es que en lugar de especificar a un sustantivo. Sub. estar y parecer. Adverbial Estuvo lejos de eso.

El sobador viendo que Tules se la llevaba. donde esperas en silencio. para más seguridá. no del encuentro. • CUENTOS DE BARRO . darte un beso y ver tus ojos disfrutando con los míos hasta siempre.. Un día. (París. ISMENE ¿Qué pasa? Se ve que lo que vas a decirme te ensombrece. amigo.” (La Botija). • ANTÍGONA . La oreja de Van Gogh) . tú sola. (La Petaca). Déjame pasar una tarde más. … Vuelve a sonreír. sino lo de la tronchada. Darte un beso y ver tus ojos disfrutando con los míos hasta siempre.No me cabía duda por esto te traje aquí. le dijo que porqué no se la dejaba otro tiempito. el sobador le dio la última sobada a la niña. adiós mi corazón.A continuación le presentamos dos lecturas para que en equipos establezcan las funciones sintácticas que desempeñan las proposiciones subordinadas sustantivas en cada uno de los textos.“Y así fue. Página 62 . superado el umbral de palacio. José Pashaca vio que ya no habían botijas.Analice el siguiente texto e identifique las proposiciones subordinadas sustantivas. Dime dónde has ido. . Mientras el papa esperaba en la tranquera del camino. a ser mi angustia. Quiero estar contigo y regalarte mi cariño. a recordar París. a la hora en que se verdeya el cielo y en que los ríos se hacen rayas blancas en los llanos. adiós mi corazón. porque la peche le hacía falta en el rancho. pero Tules no quiso. para que me escucharas.

Dentro de la oración compuesta. “Ejercicios de Gramática y de Expresión” (Con nociones teóricas. en algunos textos. (Posteriormente se presentarán ejemplos de proposiciones subordinadas adjetivas donde se identifica el relativo que las introduce). modifican a un sustantivo. Ministerio de la Protección Social Servicio Nacional de Aprendizaje. Gómez Manzano. Edit. la relación que se establece con ese nombre sustituido. Estructura sintáctica de la oración. Ideas Didácticas . morfosintácticamente. ayuda al buen análisis de la oración y a reconocer todas las funciones sintácticas. los pronombres relativos poseen una función sintáctica. diversas proposiciones subordinadas adjetivas. por lo que también se les conoce como oraciones de relativo. Pilar. quien cual. como determinante posesivo.A. ¿Qué más debo saber? Proposiciones subordinadas sustantivas. Esta función sintáctica no está determinada por la función de su antecedente. Primera Edic. Centro de Estudios Ramón Areces. -Preguntas exploratorias sirve para hacer una valoración del conocimiento adquirido y de lo que se debe estudiar para profundizar en el tema. 2003. Saberes previos ¿A qué aspecto de la realidad hace referencia un adjetivo? ¿Qué función tienen los adjetivos en una oración? ¿Cuándo una oración es subordinada? Desarrollo Después de haber dado respuesta a los saberes previos vamos a centrarnos en el tema que aquí interesa estudiar: las proposiciones subordinadas adjetivas. CENA. como. • Diferencia entre las proposiciones subordinadas adjetivas explicativa y las especificativas. en este caso las proposiciones subordinadas adjetivas. cuanto. Se caracterizan por ser introducidas por un pronombre relativo: que. Dentro de la proposición subordinada adjetiva. tienen la función de adjetivo y como tales. Colombia. El carácter de pronombre se los da el hecho de sustituir a un nombre y el carácter de relativo. S. donde. cuando. Veamos ahora algunos ejemplos: Página 63 . Métodos de análisis gramatical. Manual de Estrategias de Enseñanza/Aprendizaje.4 La proposición subordinada adjetiva Indicadores: • Identifica proposiciones subordinadas adjetiva.Método del subrayado. que debe buscarse en su relación con el verbo de esta proposición. al cual se le denomina antecedente. • Analiza. El pronombre cuyo ha dejado de ser usado como tal y solo se usa. Primera Edic.

Rel. es deportista. Cuando Recuerdo la tarde cuando te conocí. Antecedente Pron.Inteligencias múltiples a desarrollar: • El escritor. Sub. Adj. Antecedente Pron. cuyas obras hemos leído. Antecedente Pron. Antecedente Pron. • El hombre. _________________ Prop. Rel. Lingüística Ejemplos de proposiciones subordinadas adjetivas La lingüística se ejercita ya que el desarrollo del tema da las pautas para un ordenamiento sintáctico en el discurso escrito y oral. Sub. Página 64 . _____________ Prop. Sub. Donde Quédate en este monte. es determinante del sustantivo hijo. no es pronombre relativo. Adj. Rel. Cuyo. donde tengan los brutos su Faetonte. _____________ Prop. Cuanto Le doy todo cuanto tengo. Antecedente Pron. sino determinante del sustantivo obras. ________________ Prop. Adj. Como Admiro la manera como realizaste el trabajo. _______________________ Prop. Adj. Adj. Sub. Cuyas. Quien Eres el hombre en quien confío. Sub. Rel. Sub. Sub. cuyo hijo se viste de camisas negras. Adj. Adj. murió ayer. que corriste parejas con el viento. ___________________ Prop. _________________________________ Prop. Cual Este es el libro del cual me hablaste. Rel. Antecedente Pron. Antecedente Pron. Pronombres relativos que introducen proposiciones subordinadas adjetivas Que Hipogrifo violento. Rel. Rel.

Rel ________________________________________ Prop. pájaro sin matiz. al confuso laberinto de esas desnudas peñas te desbocas. La proposición subordinada adjetiva. Quédate en este monte. ¿dónde rayo sin llama. donde tengan los brutos su Faetonte. que corriste parejas con el viento. “donde tengan los brutos su Faetonte” está haciendo referencia al sustantivo “monte”. Adj. Rel ______________________________ Prop. Sub. Página 65 . Quien Eres el hombre en quien confío. Sub. Rel. pez sin escama y bruto sin instinto natural. el cual es sustituido por el pronombre relativo “quien” con función de complemento circunstancial del verbo confiar. Sub. Antecedente Pron. La proposición subordinada adjetiva. Sub. Adj. donde tengan los brutos su Faetonte. “que corriste parejas con el viento” está haciendo referencia al sustantivo “hipogrifo”. Antecedente Pron. Cual Este es el libro del cual me hablaste. está haciendo referencia al sustantivo “hombre”. Antecedente Pron. Rel ____________________ Prop. Adj.Extraigamos proposiciones subordinadas adjetivas del siguiente fragmento de la jornada primera de La Vida es Sueño de Calderón de la Baraca Hipogrifo violento. La proposición subordinada adjetiva. el cual es sustituido por el pronombre relativo “que” con función de sujeto del verbo correr. _______________________________ Prop. el cual es sustituido por el pronombre relativo “donde” con función de complemento adverbial del verbo tener. Hipogrifo violento. “en quien confío”. te arrastras y despeñas? Quédate en este monte. Adj. que corriste parejas con el viento. Antecedente Pron.

el cual es sustituido por el pronombre relativo “como”.La proposición subordinada adjetiva. Atributo ____ ______________________________ S P __ _______ ____________________________________ Det. restringiendo o delimitando su aplicación. las. Adj. “que ya estaban aburridos” se hace referencia solo a los niños que estaban aburridos. NSuj. los demás niños no se durmieron. Prop. Al convertirse en sustantiva puede desempeñar las funciones de sujeto. está haciendo referencia al sustantivo “tarde”. Rel _________________________ Prop. el cual es sustituido por el pronombre relativo “cuando” con función de circunstancial del verbo conocer. Al introducir la proposición subordinada adjetiva especificativa. es demasiado. porque en la oración principal no aparece antecedente y el relativo se convierte en un sustantivo. está haciendo referencia al pronombre indefinido con carácter generalizador “todo”. Sub. Antecedente Pron. Ejemplo: Los niños que ya estaban aburridos se durmieron. = Eso que quieres es En este caso. “del cual me hablaste”. La proposición subordinada adjetiva. PRel. Las proposiciones subordinadas adjetivas se clasifican en especificativas y explicativas. está haciendo referencia al sustantivo “libro”. Antecedente Pron. La proposición subordinada adjetiva.Sub. Adj. “cuanto tengo”.Adj. atributo. que es sustituido por el pronombre relativo “cual” que va precedido por la contracción “del” y que desempeña la función de suplemento del verbo hablar. Rel _____________________________ Prop. La proposición subordinada adjetiva. que se hace referencia a un sector de un grupo. Sub. se sustituye el nexo por el demostrativo eso. con función de circunstancial de modo del verbo realizar. Las especificativas complementan el sustantivo especificado. Como Admiro la manera como realizaste el trabajo. Espec. Se verifica que la especificativa hace referencia a un sector de un grupo. objeto directo. Página 66 Anteced. Antecedente Pron. un determinante antecede al relativo: lo. A las proposiciones subordinadas adjetivas sustantivadas. Cuando Recuerdo la tarde cuando te conocí. es decir. Rel _______________________________ Prop. Adj. S. “como realizaste el La proposición subordinada adjetiva va a ser sustantiva trabajo” está haciendo referencia al sustantivo “manera”. Se les denomina así. solamente cuando el pronombre relativo no lleve antecedente. complemento del adjetivo. Cuanto Le doy todo cuanto tengo. Sub. el cual es sustituido por el pronombre relativo “cuanto” con función de complemento directo del verbo tener. Adj. no solo a un sector de este. Las explicativas hacen referencia a una característica común a todo el grupo. Lo que quieres demasiado. Ejemplo. Prop. ________________________________ __________________ S P La proposición principal es Los niños se durmieron. Cop. “cuando te conocí”. . los. Para reconocer la función del relativo dentro de la proposición subordinada adjetiva sustantivada.

Las proposiciones subordinadas adjetivas explicativas se caracterizan por: • Ser enunciadas entre pausas en el habla. retrocede engañada la muerte. • Tener entonación diferente al resto de la oración. mágicas ondas de vida van renaciendo de pronto. luminosas almas. en cuya noche un ruiseñor había que era alondra de luz por la mañana. • Poder eliminarse sin que se altere. ___________________________________ _______________ S P La proposición principal es: Los niños disfrutaron la fiesta. S. Ínclitas razas ubérrimas. Yo soy aquel que ayer no más decía el verso azul y la canción profana. sangre de Hispania fecunda. Un vasto rumor llena los ámbitos. Cop. Adj. NSuj. disfrutaron la fiesta. Prop. sustancialmente. Atributo ___ _____________________ S P ___ _____ ________________________ Det. Página 67 . talismática. se hace referencia a todo el grupo. se anuncia un reino nuevo. PRel. el significado de la oración principal. pura. • Ser aisladas por comas en la escritura. Anteced. Esplic. Identifique y analice las proposiciones subordinadas adjetivas contenidas en las siguientes muestras literarias de Rubén Darío. riente. Al introducir la proposición subordinada adjetiva explicativa “que estuvieron muy entretenidos”. que estuvieron muy entretenidos. retrocede el olvido. feliz sibila sueña y en la caja pandórica de que tantas desgracias surgieron encontramos de súbito. espíritus fraternos. ¡salve! Porque llega el momento en que habrán de cantar nuevos himnos lenguas de gloria.Ejemplo: Los niños.

¡la celeste Esperanza! ¡Pararrayos celestes.cual pudiera decirla en su verso Virgilio divino. como picos agrestes. como crestas escuetas. rompeolas de las eternidades! La mágica esperanza anuncia un día en que sobre la roca de armonía expirará la pérfida sirena. ¡Esperad. esperemos todavía! Página 68 . que resistís las duras tempestades. la divina reina de luz.

finalidad. Desde el punto de vista del significado. Primera edic. Delmiro El Análisis Gramatical. • Analiza morfosintácticamente diversas proposiciones subordinadas adverbiales. Edit. Las impropias no se pueden sustituir por un adverbio y pueden ser causales o finales. 2007. desde el punto de vista sintáctico. Análisis Gramatical. Igual que las proposiciones subordinadas sustantivas y adjetivas. Desarrollo Después de haber dado respuesta a los saberes previos. tiempo. las proposiciones subordinadas adverbiales pueden expresar: lugar. Saberes previos Métodos de análisis gramatical. ¿Qué más debo saber? Macro estructura Estructura sintáctica de la oración compuesta. El primer criterio es que. Los adverbios que funcionan como nexo entre la proposición principal y la subordinada y a la vez son circunstancia de esta última son: Página 69 . tiempo. en la oración principal. A partir de la posibilidad de ser sustituidas o no por un adverbio. las adverbiales carecen de independencia sintáctica y de sentido. modo. Impreso en España. vamos a desarrollar el tema de la proposición subordinada adverbial. OCTAEDRO. causa. Ideas Didácticas Método Arbóreo. Primera Edic. OCTAEDRO. ¿Existe diferencia entre una oración compuesta y una compleja? ¿Qué funciones sintácticas desempeña una proposición subordinada sustantiva? ¿Qué es una proposición subordinada adjetiva y qué clases presenta? ¿Qué es el complemento adverbial en una oración simple? Delmiro Antas. la función de complemento circunstancial. Indicadores: • Identifica proposiciones subordinadas adverbiales.5 La proposición subordinada adverbial. modo. Una proposición subordinada adverbial propia. Antas. las proposiciones subordinadas adverbiales realizan. Edit. Este método es una herramienta para el análisis de las oraciones y desarrolla el aprendizaje. se dividen en propias e impropias. puede ser sustituida por un adverbio que indique lo mismo que ella: lugar. Febrero 2007.

de manera que. según. Iré en cuanto vengas. Adv. “Haré el trabajo como me has indicado”. Iré hacia donde digas. Sub. tan pronto como. Iré cuando vengas. mientras. “Estaré donde me veas”. Las proposiciones subordinadas adverbiales impropias pueden ser causales o finales. de modo Iré a tu casa cuando me invites / iré entonces DE TIEMPO Adv Pron. Iré mientras vienes.” Examine la siguiente tabla. antes de que. a donde. Adv. Iré apenas vengas. donde se desarrolla la acción del verbo principal. según. donde quiera Iré donde me digas. Hazlo conforme quieras. conforme. Como: La proposición subordinada indica la manera (así) como se desarrolla la acción del verbo principal. Página 70 . según y conforme. Puede realizarse la sustitución por “Iré entonces. Hazlo de la manera que quieras. apenas. Ej. Sub. por donde. de donde. “Iré a tu casa cuando me invites”. cuando. hacia donde.Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística La lingüística establece el orden en la forma escrita y oral y en el desarrollo de este tema el hablante mejora el acto comunicativo a través de su aplicación Donde: La proposición subordinada hace referencia al lugar (aquí. V Prop. en cuanto. siempre que. según que. Sub. apenas. allí).” Cuando: La proposición subordinada sitúa la acción del verbo principal a nivel cronológico (entonces). Puede realizarse la sustitución por “Haré el trabajo así. como si. de tiempo CLASES NEXOS EJEMPLOS LUGAR Donde. como para. Ej. Adv. de lugar Haré el trabajo como me has indicado / Haré el trabajo así Adv Pron. V Prop. Hazlo como quieras. ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO DE PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (PROPIAS) Estaré donde me veas / estaré allí DE LUGAR DE MODO Adv Pron. Ej. no bien. V Prop. TIEMPO Cuando. Puede realizarse la sustitución por “Estaré allí”. Iré por donde digas MODO Como.

Pron. __________________________________ Prop. Final Individualmente o en parejas: 1. FINAL Modo Conj. Adv. • Puede sustituirse por los pronombres ESO. ELLO. Prop. Encuentre y analice proposiciones subordinadas adverbiales en las siguientes muestras literarias de Sor Juana Inés de la Cruz y de Salarrué. Adv. la principal expresa la consecuencia. Ejemplo: Estaba triste. 2. • En algunas gramáticas son clasificadas como sustantivas con función de complemento indirecto. CC Examine la siguiente tabla ANÁLISIS MORFOSINTÁCTICO DE PROPOSICIONES SUBORDINADAS ADVERBIALES (IMPROPIAS) Estaba triste. el efecto. Adv CASUAL V Prop. porque tú no habías venido Conj. en otras palabras. Sub. Te hemos esperado para eso. de lugar Te hemos esperado para que inaugures el evento. Adv. Final. Extraiga textos de ambas muestras y conviértalos en oraciones compuestas que contengan proposiciones subordinadas adverbiales. • Indica la causa de lo expresado en la principal. En estas oraciones el nexo es porque. V Art. Sub. Sust. Modo Conj. porque tú no habías venido / Estaba triste por eso.Proposición subordinada adverbial causal • Tiene función de complemento circunstancial y puede sustituirse por los pronombres ESO. Proposición subordinada adverbial final • Indican el objetivo de lo expresado por la principal. Ejemplo: Te hemos esperado para que inaugures el evento. Sub. Página 71 . ELLO.

Como en esos días se murió la Petrona Pulunto. teniendo cuidado de que los ejemplos correspondan a la clasificación enunciada en el cuadro 6. al menos. proponga un ejemplo de cada una de las clases enunciadas en el cuadro 4. Página 72 . por ejemplo: Oración Compuesta (Compleja) por subordinación En el cuadro 5. y se fue en humo. Trabajaba sin trabajar —por lo menos sin darse cuenta— y trabajaba tanto. Tras la reja iban arando sus ojos. Para ello. En el cuadro 4. todos los cuales “él bía prisenciado con estos ojos”. un ejemplo de cada una de las clases de oraciones coordinadas y realice el análisis morfosintáctico correspondiente. de lo dicho. redacte oraciones yuxtapuestas con su respectivo análisis sintáctico. Enseguiditas contó mil hallazgos de botijas. En estas oraciones no se incluye clasificación. sin resultados nutritivos. su creatividad es importante. cuán violenta la fuerza de un deseo. es el momento de aplicar lo aprendido para eso se presenta un diagrama de árbol para que usted lo continúe de acuerdo con la temática desarrollada en esta unidad. Después de haber finalizado con el estudio de las oraciones. de mi amor errado. Comió majonchos robados y se decidió a buscar botijas. enuncie la clasificación de las proposiciones subordinadas que constituyen la oración compleja. contemplo. escriba. En cuadro 7. José levantó la boca y la llevó caminando por la vecindad. que las horas coloradas le hallaban siempre sudoroso. se fue sin darse cuenta de que. haga la clasificación de las oraciones complejas. • Bashuto se prendió al puro con toda la fuerza de sus arrugas. El diagrama tiene orden jerárquico. plantee la clasificación de las oraciones coordinadas. identifique y analice morfosintácticamente la proposición subordinada. En el cuadro 2. cuán grave es la malicia del pecado. Ejemplo: Proposición Subordinada Sustantiva con función de ____________. Para los ejemplos pueden considerarse textos del canon literario.• Cuando mi error y tu vileza veo. En el cuadro 3. redacte oraciones complejas. con la mano en la mancera y los ojos en el surco. sin llegar a las subclases de estas. En el cuadro 6. Y así fue como José Pashaca llegó a ser el indio más holgazán y a la vez el más laborioso de todos los del lugar. se puso a la cola de un arado y empujó. Nota: Usted puede continuar el diagrama a partir de este que ya está iniciado. cada una con las conjunciones que las identifican. Silvio. Cuando se fue. dejaba las cáscaras. En el cuadro 1.

No hay elemento de enlace Oración compuesta Es el complejo sintagmático formado por dos o más proposiciones. tomar en cuenta las ideas contenidas en cada proposición. pero conviene.Generalidades Clasificación Ejemplos 1 Oraciones yuxtapuestas Las oraciones que la constituyen tienen igual jerarquía. Oraciones coordinadas Las oraciones que la constituyen tienen igual jerarquía. su existencia depende de la existencia de aquella y a veces es introducida por un elemento de enlace Proposiciones Subordinadas Es elemento sintáctico de la oración principal o de la otra proposición subordinada. entre las cuales se establece una relación que podría ser de igual sintáctica o que podría ser de subordinación de una proposición respecto a otra. esta es elemento de la primera. especifica o modifica a cualquier componente de la OP o de la otra subordinada. ninguna es elemento de la otra. la existencia de una no depende de la existencia de la otra. atendiendo el tipo de conjunción que enlaza las proposiciones que la constituyen. ninguna es elemento de la otra. la existencia de una no depende de la existencia de la otra. una es principal y la otra es subordinada. Se clasifican. Página 73 . carece de existencia propia. 2 3 4 5 6 7 Oración compleja Las oraciones que la constituyen NO tienen igual jerarquía. también. Entre ellas hay elemento de enlace.

por serlo. Página 74 . es cierto que no te ofenda el que yo hoy solicite lo mismo.. si duermo. si fuere verdad. CLOTALDO: Pues señor.) Fragmento de la Vida es Sueño. • Establece relación entre los elementos de la comunicación literaria y las funciones del lenguaje.. SEGISMUNDO: A reinar. Más. fortuna.) El motorista se detiene con su vehículo en la carretera al ver una señal de STOP Emisor: Receptor: Mensaje: Código: Canal: Contexto: b. A tus plantas estoy puesto. CLOTALDO: Mil veces tus plantas beso. y si es verdad. ¿A tu padre has de hacer guerra? Yo aconsejarte no puedo contra mi rey. Autor Calderón de la Barca . Recuperado de: http://docuteka.. vuestro valor os envidio y agradezco. Vosotros tocad alarma. pues no se pierde el hacer bien. L.La Comunicación Literaria Unidad 4: La comunicación literaria 1 Los componentes de la comunicación literaria Indicadores: • Explica los elementos de la comunicación literaria a partir de textos literarios analizados. no me aduermas. por ganar amigos para cuando despertemos. aun en sueños. traidor. sino. SEGISMUNDO: ¡Villano. ¿Qué más debo saber? Codificación Comunicación Decodificación Funciones del lenguaje Habilidades lingüísticas Lector Lengua Literatura Metalenguaje Semiología Texto Consultar: Trazagnies Granada. dame la muerte.net/ diccionario-de-terminosliterarios-pdf Saberes previos Identifique los elementos de la comunicación en las siguientes situaciones que se presentan: a. en textos literarios estudiados. que en el campo nos veremos. vamos. Idos a servir al rey. Clotaldo. el reportarme conviene. Más sea verdad o sueño. Revisado el 25 de febrero de 2014. no me despiertes..SEGISMUNDO: Que estoy soñando. si el obrar bien es ya tu blasón. y que quiero obrar bien. ni valerte. ingrato! (Aparte). obrar bien es lo que importa. que aún no sé si estoy despierto. Diccionario de Términos Literarios. ¡cielos!.

música y textos que generen el análisis de los elementos de la comunicación. Recuerda ¿a qué nos referimos cuando hablamos de código? Según el Diccionario de la lengua española (DRAE. la poética y la metalingüística. y en medio de ellos algunas cabañas blancas. Otro aspecto a considerares el modelo que plantea la teoría de la comunicación que nos presenta Roman Jakobson: a) Poner en relación las funciones del lenguaje con cada uno de los elementos de la comunicación. Para que el receptor comprenda lo que el emisor le quiere decir. como una más del lenguaje. cuya función básica no es la de servir para comunicar algo. Ahora bien. Por lo anterior. éstas fueron: función representativa o referencial. ofreciendo así un planteamiento más sistemático de la comunicación. Roman Jakobson fue un lingüista. son signos secundarios. es necesario que conozca el código en el que se ha transmitido el mensaje. que realizó estudios sobre la concepción de la lengua como herramienta comunicativa y presentó tres funciones del lenguaje en su obra Teoría del Lenguaje (1967). Los otros signos.Ideas Didácticas Motivar a trabajar en equipo para elaborar diálogos sobre un tema de interés y luego presentarlo al grupo de clase. apelativa y representativa. Apoyo bibliográfico Karl Bühler: Lingüista pedagogo. fonólogo y teórico de la literatura rusa. debemos tener en cuenta que los signos que un emisor produce con la intención de establecer la comunicación son signos primarios. el sistema de señas que utilizan los sordomudos. Debemos recordar que cada vez que nos comunicamos. el idioma que hablamos. Jakobson dedujo la existencia de seis funciones del lenguaje: la expresiva. y alguna vez las revueltas de un río”… Fragmento de la novela “María” Jorge Isaac” Desarrollo Para reflexionar acerca del tema que nos ocupa leamos la siguiente información: La situación comunicativa se produce en el momento en que un hablante o emisor transmite un mensaje a un oyente o receptor y éste entiende lo que aquel le ha dicho. las señales de tránsito y otros. “Las verdes pampas y frondoso el valle se veían como a través de un vidrio azulado. veámoslo a continuación: MODELO DE COMUNICACIÓN Contexto Emisor Mensaje Receptor Código Contacto o canal Fig. Emisor: Receptor: Mensaje: Código: Canal: Contexto: c) Lea el siguiente fragmento y determine ¿Qué función del lenguaje está presente? Razone su afirmación. el sistema Braille de los ciegos. Según Charles Sanders Pierce: “Un signo es una entidad psíquica de dos caras: significante y significado”. c) Dar cabida a la función poética. la apelativa. la representativa. psicólogo. b) Ampliar la tríada bühleriana: expresiva. humaredas de los montes recién quemados elevándose en espiral. la fática. 1 Modelo de la Teoría de la Comunicación de Roman Jakobson Página 75 . debemos recordar que lo signos se clasifican según la intención comunicativa en primarios y secundarios. y filósofo alemán. están presentes seis factores que son retomados en el Modelo de la Teoría de la Comunicación de Roman Jakobson. dado que esa es su finalidad esencial. 2001) código es: “Sistema de signos y de reglas que permite formular y comprender un mensaje”. Son códigos. función expresiva o emotiva y función apelativa o conativa. Auxiliarse de noticias radiales.

Jakobson propone seis funciones esenciales del lenguaje inherentes a todo proceso de comunicación lingüística y relacionadas. el canal. El lenguaje presenta otras funciones. escribir y leer. Los mismos colores de la luz de los semáforos podrían ser utilizados para identificar un país. el emisor ha seleccionado y combinado los signos del código que ha de utilizar. Antes de emitir el mensaje. Código: Las luces intermitentes del lado al que se va a cruzar. mediante un medio físico. Esta función está centrada en el emisor. Mensaje: El vehículo de adelante cruzará a la izquierda. Las fuerzas físicas del canal producirán los estímulos que harán funcionar el aparato sensorial del receptor. Los mensajes que contienen esa información. Los códigos son innumerables y se enriquecen a medida que pasa el tiempo y surgen nuevas necesidades y nuevas formas de comunicación: el idioma que se habla. referencial. que dependen de la actitud del emisor ante lo que dice. permanentemente. Es decir. han sido emitidos por un ente que desea comunicar algo: el emisor que envía esos mensajes a un destinatario que. El mensaje se encuentra en un código o conjunto de signos que han sido vehiculizados desde el emisor al receptor. si se ubican en su pabellón nacional o para identificar un equipo de fútbol. tomará las debidas precauciones. pues entiende cuál es la intención de quien viene adelante. si se colocan en su uniforme. con los seis factores mencionados en el modelo presentado antes: emotiva. estados de ánimo. En el ejemplo anterior ¿quiénes han intervenido en el acto comunicativo? Emisor: Conductor del vehículo que girará a la izquierda. directamente. a) Función emotiva o expresiva. Canal: La luz que estimula los ojos del conductor. otro conductor que venga detrás. sentimientos. los íconos de los sistemas computarizados y muchos más. en ambientes abundantes en información. el sistema de comunicación de los ciegos. metalingüística. tener precaución.Inteligencias múltiples a desarrollar: El tema de la comunicación literaria desarrolla principalmente las habilidades para hablar. se constituye en receptor. quien pone de manifiesto emociones. además de la de comunicar. el conductor de un vehículo acciona las luces intermitentes de su lado izquierdo. Receptor: Conductor del vehículo que va detrás. Contexto: La carretera por la que viajan los vehículos. Si en la carretera. escuchar. el emisor pretende expresar lo que siente o lo que opina sobre lo que dice: contrariedad. al recibirlos. los colores del semáforo. conativa. fática y poética. El ser humano se encuentra. El contexto es tan determinante en la utilización de un código. Página 76 . que podría afirmarse que es un componente complementario. los gestos y ademanes de los sordomudos.

d) Función metalingüística.admiración. No olvidemos que el canal es el recurso físico o humano por el cual definitivamente mandamos el mensaje. vano fantasma de niebla y luz. generalmente cuando transmitimos información. ven tú! ¿Qué elementos de la comunicación están presentes en los versos anteriores? Argumente ¿qué funciones del lenguaje nos presenta Bécquer en el poema Rima XI? Página 77 . emoción. la televisión. ¿A mí me llamas? -No. El hablante pretende que el oyente actúe en conformidad con lo solicitado a través de órdenes. “está lloviendo”. mis trenzas de oro: Puedo brindarte dicha sin fin. sin hacer valoraciones sobre ella ni pretender reacciones en nuestro interlocutor. Ejemplo: Cállese. Esta función se utiliza cuando el código sirve para referirse al código mismo. ruegos. Se encuentra esta función. Pregúntale tú. Es decir. porque vive lejos de San Salvador. radio. persuadiéndolo para que actúe de una forma determinada. yo soy el símbolo de la pasión. f) Función poética. sorpresa. soy intangible: no puedo amarte. preguntas. -¡Oh ven. el internet y otros. e) Función fática o de contacto. Ejemplo: ¡Aló! b) Función conativa o apelativa. -Mi frente es pálida. no es a ti. etc. Se pone en manifiesto cuando la construcción lingüística elegida intenta producir un efecto especial en el destinatario: goce. yo de ternuras guardo un tesoro. En las oraciones anteriores se observa la presencia de los verbos en modo imperativo que dan indicios de mandato. Ejemplo: Lope de Vega es el autor de la obra Fuenteovejuna. Esta función está centrada en el receptor o destinatario. Leamos en voz alta el siguiente poema: Rima XI Gustavo Adolfo Bécquer -Yo soy ardiente. el diccionario es un claro modelo ya que define el significado de una palabra. En el segundo mensaje. ¿Estás ahí? En esta función se pretende comprobar si el proceso de la comunicación se realiza satisfactoriamente o no. ejemplo: la voz. -Yo soy un sueño. hablamos de metalenguaje que se utiliza para hablar sobre la lengua misma y describirla. c) Función referencial o representativa. yo soy morena. de ansia de goces mi alma está llena. si hay una opinión y se observa mediante el adverbio lamentablemente. Esta función se centra en el canal y trata de todos aquellos recursos que pretenden mantener la interacción. ella no irá al Teatro Nacional. ¿A mí me buscas? -No es a ti. porque vive lejos de San Salvador. ¡que calor hace! En el ejemplo anterior encontramos una información objetiva sobre una obra de uno de los dramaturgos del Siglo de Oro español. no hay opinión sobre el tema. Esta función se centra en el mensaje. Esta función se centra en el contenido o “contexto”. es decir donde predominan los mensajes objetivos sin que aparezca en ella la opinión personal sobre lo que se dice. un imposible. no. Lamentablemente. Como podemos observar en la primera oración se da una información. Ejemplo: Ella no irá al Teatro Nacional. objetiva. entendiendo este último “en sentido de referente y no de situación”. Esta es la función predominante en el lenguaje publicitario que trata de persuadir a sus receptores a consumir los productos que anuncia. soy incorpórea. que evidencia que la función es emotiva o expresiva. Por ejemplo. entusiasmo.

1: Modelo de la Teoría de la Comunicación de Roman Jakobson) Página 78 . Función predominante: _____________________________________________________ Texto 3: Identifique los elementos de la situación comunicativa que intervienen en cada uno de los siguientes casos y diga la función del lenguaje que predomina en cada uno de ellos.. Función predominante: _______________________________________ Texto 2: Todo sintagma incluye en su estructura. así. símbolo: US-$). Identifique las funciones del lenguaje que están presentes en los siguientes textos: Texto 1: Nombre oficial del estado: República de El Salvador. eres tú.. realicemos los siguientes ejercicios.Después de reforzar el contenido anterior. adjetivo. una palabra principal que funciona como núcleo (sustantivo. (Ver Fig. a parte del español. sintagma verbal.000 habitantes. Identifique los elementos que intervienen en la siguiente situación comunicativa: Rima XXI ¿Qué es poesía? Gustavo Adolfo Bécquer ¿Qué es poesía?. Jefe del estado y presidente del gobierno es Mauricio Funes. 2. 1. verbo. El Salvador se extiende por una superficie de aproximadamente 21. en El Salvador se habla también nahua. adverbio). El Salvador cuenta con aproximadamente 6. sintagma adverbial. puede hablarse de sintagma nominal. ¿Qué es poesía? ¿Y tú me lo preguntas? Poesía. Moneda de El Salvador: Us-Dollar (código: USD. dices mientras clavas en mi pupila tu pupila azul.251. sintagma adjetivo.000 km² y es país limítrofe de Guatemala y Honduras.

a juicio de algunos. Bola de Sebo. palpitante de besos.4. Federico García Lorca Y que yo me la llevé al río creyendo que era mozuela. Página 79 . mantecosa. tan provocadora y arrogante. Poseía también. Determine qué función del lenguaje está presente en el siguiente texto. con un pecho enorme. húmeda. Guy Maupassant “…La mujer que iba a su lado era una de las que llaman galantes. en cuyos ojos asomaba más deseo reprimido que disgusto exaltado)”. rebosante. 5. pequeña. En cuanto la reconocieron las señoras que iban en la diligencia. de menos que mediana estatura. y se me abrieron de pronto como ramos de jacintos. Analice el siguiente texto y evalúe si están presentes los componentes del Modelo de la Teoría de la Comunicación de Roman Jakobson. Fue la noche de Santiago y casi por compromiso. razone su respuesta. Se apagaron los faroles y se encendieron los grillos. con una piel suave y lustrosa. de tal modo complacía su frescura. con unos dientecitos apretados. pero tenía marido. fueron pronunciadas con tal descaro. velados por grandes pestañas. En las últimas esquinas toqué sus pechos dormidos. resplandecientes de blancura. como rosarios de salchichas gordas y enanas. ciertas cualidades muy estimadas. La casada infiel. famosa por su abultamiento prematuro. eran sus ojos negros. con las manos abotagadas y los dedos estrangulados en las falanges. que le valió el sobrenombre de Bola de Sebo. “mujer prostituida”. como un capullo de amapola en el momento de reventar. y todos bajaron la vista excepto Loiseau. Su rostro era como manzanita colorada. comenzaron a murmurar. y su boca provocativa. que muchos la deseaban porque les parecía su carne apetitosa. magníficos. y las frases “vergüenza pública”. que la hicieron levantar la cabeza. que impuso de pronto silencio. Fijó en sus compañeros de viaje una mirada.

acerca de qué es el arte. Antes se usaron otros términos. etcétera. Así como las demás artes emplean otros materiales colores la Pintura. no que haya perdido los rasgos que la caracterizan como obra literaria. de un acto de comunicación. tendríamos que ponernos de acuerdo. desde la más remota antigüedad. etc. más tarde. Poseerla equivalía a pertenecer a una aristocracia intelectual.. no fueron tenidos por literarios cartas. la ciencia que poseían los letrados. masas sólidas la Escultura y la Arquitectura. Además del emisor y del receptor. en que la obra sea buena o mala. la Literatura no admitiría una definición general: habría que definirla en función de una época y de una sociedad dada. escritos que. que se ha desvalorizado. de apariencia sencilla. ¿Qué es la literatura? La literatura como comunicación Esta pregunta. quiere decir que para los primeros posee valor. En tales condiciones. han dejado de ser apreciadas como tales. etc. mientras otra no las entiende o las desdeña. no un concepto absoluto: tendríamos que hablar de obras que son literarias en tal lugar. efectivamente. GENERALIDADES 1. intervienen otros elementos en todo acto de comunicación. Así. en un momento dado. La Literatura. la literatura utiliza el lenguaje como material. El objeto existe. . comedia. con independencia de su calidad. por favor. pero faltaba la palabra que designara la total actividad del escritor. en la conversación. Recordemos. A la inversa. efectivamente. pero su denominación es moderna. en efecto. por tanto. lleva siglos planteada sin que haya recibido contestación satisfactoria. han sido estimadas y valoradas como literarias y que. quienes así piensan ¿no están confundiendo Literatura con valor literario? El que una obra no nos guste hoy aunque en su época fuera apreciadísima. como poesía. nombres de géneros.1. absolutamente vedada a los iletrados. en su origen. obras de teatro. puede ser definida o descrita como un tipo especial de comunicación. canciones. • El canal es la vía por la cual circula el mensaje. claramente diferenciado de la comunicación que establecemos con el uso ordinario del lenguaje. la hoja de papel escrito en la carta. Se trata. poesía dramática o lírica. Y la Estética o ciencia del arte no ha dado respuestas que hayan recibido un consenso general. en tal sociedad y aun para tal clase sociocultural LA LITERATURA. el libro con páginas impresas. un concepto Página 80 CANAL RECEPTOR CODIGO CONTEXTO • El mensaje es el contenido de las informaciones que el emisor envía al receptor: Siéntese. que una parte de la sociedad estima mucho. consiste. por ejemplo se literarizan pasado el tiempo. pues.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA relativo. Y en un momento dado. hay obras novelas. Pero esta respuesta nos remite a otra pregunta aún más conflictiva. • Sin embargo. Toda obra literaria es un mensaje que lanza un emisor destinado a un receptor. • Una definición que se remonta a Aristóteles la caracteriza como arte de la palabra. LA LITERATURA Y EL LENGUAJE LITERARIO La palabra literatura se formó en latín derivándola de Utrera. Significó. sonidos la Música. “letra”. es decir. etc. significado de la luz roja (“no pase”) del semáforo. el aire. Lo relativo. algunos conceptos. en este caso. y no para los segundos. pues. El que una obra guste a unos y a otros no. primero. Su significado actual no se forjó hasta fines del siglo XVIII (a la vez que el término ciencia se difundía para designar los saberes que hoy llamamos científicos). Seria. pero no dejará de ser literatura. que pueden representarse esquemáticamente así: MENSAJE EMISOR • Hay teóricos de la Literatura que niegan la posibilidad de definirla: existen obras que. por tanto. significa sólo que ha perdido valor para nosotros.

cuando es esa su profesión). oyentes o espectadores constituye el público. Por ello. Un contenido como ‘¿Quieres venir con nosotros al cine?” puedo cifrarlo así o de otras varias maneras: ¿Nos acompañas al cine?. la Literatura es creación (como la Pintura. sino su contenido. Lo que mueve al autor a componer. sino a . de un recital. el contexto es la situación en que se hallan el emisor y el receptor.. puesto que de él habremos de ocuparnos en la Lección próxima. Es. no nos importa su forma. Pueden aceptar o rechazar su mensaje (leerlo o no leerlo. a componerlo con corrección). etc. especialmente. ¿nos acompañas?. en el caso del lenguaje.receptores des¬conocidos. no se dirige a nadie en particular. cuyo nombre y rostro ignora. es porque algo práctico me mueve a ello: preguntarle. lo importante es el contenido. En este sentido. no artística. El mensaje literario. en el que se reconocen (con razón o sin ella: ya hemos dicho que no nos interesan ahora las cuestiones de valor) cualidades singulares.. en efecto. a muchos artistas excepcionales se les llamó divinos.. no compone su mensaje urgido por una necesidad práctica inmediata (aunque puede ser mediata. será un acto de comunicación normal que tendrá por objeto el mensaje artístico.. saludarle. y que permite en muchas ocasiones interpretar correctamente el mensaje. “estoy enfermo”. con el deseo de que no sea modificado.• • El código es un conjunto limitado y moderadamente extenso de signos que se combinan mediante ciertas reglas conocidas por el emisor y el re ceptor.). etc. son sus propios estímulos de artista. mediante determinadas reglas. el oyente de una canción. igual que si hablamos de un cuadro o de una sinfonía. ¿Por qué no vienes al cine con nosotros?. Pero existen también canales orales: la canción. una conversación corriente o una carta familiar o una noticia periodística no son obras. Si yo hablo con alguien. El receptor de la obra literaria es el lector. Al cifrarlo. El rasgo diferencial de quienes forman el público es que no pueden establecer comunicación recíproca con el emisor (= autor). ha sido cifrado así. que no están en su presencia. un emisor de especial relieve. etc. la Música. El conjunto de lectores. periódicos. como veremos enseguida. Por fin. vive en un país remoto. pero que dejará intacto este. Veamos ahora cómo se presentan estos elementos en el caso de la comunicación literaria: Emisor = autor. asistir o no asistir). según los contextos en que se emita. Si tratan al autor. El mensaje En el mensaje ordinario. Es pues. el hablante sólo aspira a ser entendido (y. de creador. de una lectura. El autor. el disco. Su intención es que perdure de ese modo. por el autor. etc. pero será una conversación crítica. podrán hablar con él acerca de su obra. que tal vez ha muerto. etc. libros. palabra ésta de la familia etimológica de autoridad.. Y. En un mensaje ordinario.. a diferencia del hablante normal. La creación literaria El emisor literario recibe el nombre peculiar de autor. lo que nos interesa es su eficacia. un creador. sobre todo. para acentuar el hecho de que participaban del poder creador que corresponde a Dios. con la intención de que perdure. los morfemas y las palabras son los signos que se combinan. o el espectador de una función teatral. impreso (revistas.. informarle. En el semáforo. muchos. correspondientes a sus tres luces de colores. pueden aclamarlo o rechazarlo. caractericemos ahora al receptor brevemente.. no su perduración. la transmisión radiofónica y la representación teatral. no se le conoce. ni siquiera han nacido aún. a escribir. precisamente así. El canal El canal normal de la Literatura es el papel manuscrito y.). “estoy poco favorecido (en un retrato)”. no son creaciones. en cambio. En el Renacimiento (siglo XVI). ordenarle. en el sentido de que produce una obra no existente antes. Esa conversación a propósito de aquella obra. Los fonemas.. El receptor = lector Siguiendo el examen de los elementos que intervienen en la comunicación literaria. Vamos al cine. sí es cuidadoso. Una frase como Estoy mal puede significar “estoy incómodo”. si le escribo. pedirle.. Página 81 .. código está formado por tres signos.

En la lectura. con recursos que compensen su falta de eficacia práctica. en efecto. Referencia: Lázaro F. y Tusón V. De ahí que el autor tenga que extremar los cuidados cuando lo cifra. ese mensaje. El receptor ha de ir a buscar dicho mensaje atraído por razones que no sean la utilidad inmediata. El código literario. El contexto Es también muy peculiar. El contexto. el autor y el lector no comparten el mismo contexto. básicamente.10. pues. el contexto es factor decisivo para descifrar el contenido de un mensaje. en la comunicación literaria. La obra lanza unos estímulos al lector. el estándar común.A. Pero ocurre que. para otros.). por la obra y el lector. pero con rasgos específicos que justificarían considerarlo como una lengua aparte. España: Ediciones ANAYA.Por otra parte. el autor no participa: a ese acto asisten sólo su mensaje (su obra) y el lector. sobre todo). y con artificios. con el empleo de palabras poco usuales (cultismos. debe intentar captar su atención. extranjerismos. S. el lenguaje literario constituye un desvío respecto del estándar común. el uso del código es diferente en las comunicaciones normal y literaria. en la comunicación literaria. El código Del mismo modo. Páginas 7 . se basaría ampliamente en el común. tanto en lo que dice como en el modo de decirlo. Quiere ello decir que son potencialmente innumerables los con¬textos en que puede actuar la obra literaria: tantos como lectores. es. arcaísmos. que violan lo que es corriente en la lengua. Ya vimos que. Literatura Española. y este debe comprenderlos y valorarlos. en la comunicación ordinaria. voces inusitadas. Pero matizado con peculiaridades particulares de la lengua escrita culta (en sintaxis. Página 82 . (1982). etc. está formado. dirigido a receptores desconocidos. en general. Para muchos lingüistas.

1 Esquema de la Teoría de la Comunicación IMPORTANTE: La comunicación literaria tiene varios niveles: el nivel comunicativo entre escritor y lector. A continuación le presentamos el esquema que nos plantea los elementos que intervienen en la comunicación real. • Analiza las intervenciones del emisor y el receptor en los diferentes niveles de la comunicación literaria. es decir. La lengua y los hablantes. cómo está presente la comunicación del mundo real en la obra literaria.L. España: Arco Libros.2 La comunicación del mundo real y del mundo imaginario en la obra literaria: oyente real e imaginario. y. retórico. etc. CÓDIGO (Lenguaje literario: connotativo. el esquema que se presenta a continuación. el nivel de comunicación entre los personajes. L. México: Editorial Trillas Consultar el libro: García Barrientos. J. ideal. líricos y teatrales o dramáticos. Página 83 . ¿Qué más debo saber? Comunicación Comunicación literaria Comunicación no literaria Lenguaje literario Texto literario Consultar el libro: Raúl Á. cómo está presente la comunicación del mundo real en la obra literaria. tanto en textos narrativos. (1984). el lector u oyente modelo. según la información que aparece entre paréntesis. S. entre narrador y destinatario. hablante real e imaginario Indicadores: • Identifica los elementos de la comunicación en textos literarios.) EMISOR (Autor) MENSAJE (Obra literaria) RECEPTOR (Lector u oyente) CANAL (Soporte: libro generalmente) CONTEXTO (El contexto del autor y el contexto del lector) Fig. Saberes previos ¿Cuáles son los elementos básicos de la comunicación humana? ¿Intervienen los elementos de la comunicación en los textos literarios? ¿Por qué? ¿Cómo diferencia los elementos de la comunicación real de la imaginaria en un texto literario? ¿Establezca la diferencia entre historia y relato (Diégesis)? ¿Recuerda las funciones del lenguaje vistos en el contenido anterior? Ahora bien. por último. nos plantea solo los elementos que intervienen en la comunicación real. (1999) La comunicación literaria: El lenguaje literario I. • Explica los elementos comunicativos del mundo real y del mundo imaginario presentes en fragmentos literarios.

a quien va dirigida la voz del “yo poético”. en el espacio y con las palabras e imágenes apropiadas. ¿un oyente real y un oyente imaginario. al pensar en nuestro mutuo amor. Generar debates en el aula sobre diversos temas. Iniciemos el tema leyendo la siguiente información: Recordemos que toda obra literaria es producida por el autor o los autores con un efecto estético. del siglo XXI. Apoyo bibliográfico Según Gerard Genette: “La historia es aquello que queremos explicar. el oyente real y el oyente imaginario.Desarrollo Ideas Didácticas Leer textos literarios al inicio de las clases en voz alta. Gustavo Adolfo Bécquer Oyente real : Lector u oyente (alguno de nosotros) Mensaje real: La interpretación que realiza el lector del texto. el que organizó los hechos. 22 de diciembre de 1870. Todo esto según la concepción del autor real. el que habla en el poema. abiertamente matizados con ideología. Comprobémoslo leyendo los siguientes versos: RIMA XXX. Persona del singular). pero. Hablante o autor real: El autor real es el autor creador de la obra literaria. la idea. El relato es cualquier versión que podemos escribir de esta historia abstracta. el hablante real y el hablante imaginario. Hablante imaginario: Yo lírico o poético (1ra. los acontecimientos que forman parte de nuestro relato. aun cuando “él” y” ella” (la otra persona de que se habla) se amaban profundamente. el enamorado que cuenta su situación sentimental y otra persona indeterminada (él o ella) que escucha al enamorado. que adelanta los rasgos del discurso. y la frase en mis labios expiró. un hablante real y un hablante imaginario? Analicémoslo: Analicemos en los versos anteriores. la concreción de una historia en una narración escrita”. tomando en cuenta el contexto del autor. yo digo aún: ¿Por qué callé aquel día? Y ella dirá: ¿Por qué no lloré yo? Encontraremos en los versos anteriores. un espacio. Persona del singular). Oyente imaginario: Ella o él (3ra. Página 84 . Gustavo Adolfo Claudio Domínguez Bastida conocido como Gustavo Adolfo Bécquer nació en Sevilla. Mundo imaginario: Un día. Mundo real: Contexto del autor y del lector. da información de carácter erudito. Analicémoslo: Hablante real : Autor. España. una impresión de belleza. Hablante o autor imaginario Se refiere al sujeto que transmite mensajes para la justa interpretación de la historia contada. ella. un entorno. por otro. Siempre tienen un carácter abstracto porque es aquello que tenemos en la cabeza”. y dos personas. Yo voy por un camino. No es el narrador. utilizando así el lenguaje de una manera muy particular. por ejemplo nosotros los salvadoreños. sino el que inventó al narrador. hace comentarios sobre personajes. todos indeterminados. Los lectores serán aquellos que se deleiten con su producción literaria. habló el orgullo y se enjugó su llanto. Mensaje imaginario: La angustia de no poder restablecer una relación sentimental que fue rota por el orgullo. los personajes y las acciones de manera especial e hizo que las cosas sucedieran a los personajes en el tiempo. el 17 de febrero de 1836 y muere en Madrid. Poeta y narrador español. junto con todo lo demás de la narración. perteneciente al movimiento del Romanticismo. Gustavo Adolfo Bécquer Asomaba a sus ojos una lágrima y a mi labio una frase de perdón.

La obra literaria es una situación comunicativa imaginaria. Aceptar. Todo texto literario invita al lector a aceptar una retórica discursiva. Llamo aquí pacto narrativo a esta situación de comunicación que se establece en el relato entre el emisor y el receptor de la historia. Se trata del personaje poemático al que el hablante lírico le presta la voz. Extracto de Proverbios y cantares (XXIX). desde el autor real al lector imaginario. se hace camino al andar. Caminante.Iniciemos la explicación del tema: Rafael Núñez Ramos. como por ejemplo: saber escuchar. y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. la empatía con las personas y el reconocer sus motivaciones. por parte del lector. mediante la cual el autor efectúa una ordenación de convenciones para ceder su voz a la figura del narrador (novela). (1992) considera que toda comunicación artística es una comunicación cruzada. dado por un emisor a un destinatario o receptor. Al andar se hace el camino. y del autor imaginario al lector real: Inteligencias múltiples a desarrollar: “Entre autor imaginario y lector imaginario no puede haber comunicación por su mismo carácter. esto es. la lectura de textos desarrolla habilidades comunicativas. Caminante. Siempre se trata del hablar de un hablante ficticio que pertenece exclusivamente al mundo de la ficción. los hechos o situaciones que ocurren en una obra literaria pertenecen siempre al ámbito de la ficción. realizar lecturas con adecuada entonación. Antonio Machado Lo anterior nos deja claro que no nos encontramos ante un hablar real del poeta en torno a su historia personal. Por otro lado José María Pozuelo nos habla del concepto de pacto narrativo cuando nos dice: Además. este pacto de ficción es aceptar una retórica. El poeta produce el discurso imaginario de un Hablante imaginario. al mundo imaginario. Por ejemplo en la poesía. distinta de una situación real. Por eso cuando el poeta dice en un poema: Además de lo anterior la inteligencia interpersonal está basada en la capacidad de manejar las relaciones humanas. no hay camino. a un circuito de la emisión recepción que precisa los límites del relato como objeto”. nunca habla. Caminante no hay camino sino estelas en la mar. razones y emociones que los mueven. Página 85 . Es decir. El estudio de la literatura desarrolla la percepción y comprensión de textos escritos. “Todo relato es un mensaje. el poeta. son tus huellas el camino y nada más. el hablante lírico (poema) o a los personajes (drama). Y entre el autor real y lector real tampoco hay autentico contacto por no estar presentes simultáneamente en el acto comunicativo y por el carácter ficticio del enunciado artístico”. en cuanto poeta autor. a pesar del tono confidencial que pueden llegar a alcanzar y nos trasmita.

Hera y Afrodita se autoproclaman vencedoras de la competición y Zeus designa a Paris para que juzgue quién es la más bella de las tres. una cualidad: Atenea: la sabiduría. la diosa Eris (diosa de la discordia). rey de Esparta y hermano de Agamenón. casada con Menelao. en caso de que fuera secuestrada acudan en su ayuda. Atenea. que accede a ella en un determinado contexto de recepción y cuando nos referimos a “El narrador y el lector virtual”:el narrador es el sujeto a cargo de contar la historia dentro del texto. El lector virtual. Su diferencia con el autor real es que. el receptor real y el oyente imaginario Paris elige a la Diosa más bella Mitología griega “…Por otra parte.HABLANTE REAL Y HABLANTE IMAGINARIO En una obra literaria es preciso diferenciar al hablante real. por ejemplo. Ofendida por no haber recibido invitación para la boda. el sujeto biográfico que escribió la obra y del lector real. rey de Micenas. Página 86 . Hera: la seguridad de un amor fiel y Afrodita: la mujer más hermosa de la tierra. En otras palabras Marchese. es decir. que es la figura ficticia que el autor construye. del hablante imaginario. En las bodas de Helena y Menelao. En el caso de la narración. por su parte. Paris elige a Afrodita. La mujer más bella de la tierra es Helena. es el lector que cada obra supone como aquel que leerá el texto y que no equivale al lector real que lo decodificará. para que narre una historia o manifieste sus sentimientos. el padre de ésta compromete a todos sus múltiples pretendientes que. y en el caso de la lírica. con la siguiente inscripción: «Para la más bella». inventa. a cambio de elegirla la más bella. se lo llamará “YO LÍRICO”). es decir. Identifique en el siguiente texto cada uno de los participantes de la comunicación literaria:el emisor real y el hablante imaginario. se celebra la boda del mortal Peleo con Tetis. que a partir de entonces será considerada diosa de la belleza. al AUTOR. 1. que es la persona real que inventa la historia y la escribe. se llamará NARRADOR (que puede estar en primera o tercera persona gramatical). ninfa marina. Cada una le ofrece. envía una manzana de oro al banquete nupcial. un autor masculino podría asumir una voz femenina para narrar. (1989) afirma: cuando hablamos de “El escritor-autor y el lector”: se trata del autor real.

Explique cómo se ven reflejados los términos: Historia y Relato en los fragmentos: “Paris elige a la Diosa más bella” y “Prometeo encadenado” 4. has pasado los límite de lo permitido. en esta cima azotada por las tempestades. abrasado por los ardientes rayos del Sol.Paris llega a Esparta en calidad de huésped de honor y después con la ayuda de Afrodita. sin dormir ni doblar las rodillas. pues el desobedecer las órdenes del padre acarrea siempre graves males. Lea el siguiente poema del poeta español Federico García Lorca y a partir de lo leído complete el siguiente cuadro con los elementos de la comunicación ficticia y de la comunicación real. y con alegría también verás al Sol. Esquilo. Comienza así la guerra de Troya. sino que. siempre de pie. librando a los mortales. con alegría mirarás a la noche ocultar la luz. en guardia dolorosa.) Hijo de la consejera Temis. Todos los pretendientes se reúnen a instancias de Menelao y su hermano y emprenden una gran expedición para vengar el rapto de Helena. ¡He aquí lo que has conseguido con tu afición a favorecer a los hombres! Dios a quien no asusta la cólera divina. No 3. es preciso que encuentre el valor para hacerlo. pues nunca señor nuevo se mostró inclinado a la piedad. cumplida está por vuestra parte la misión que Zeus os encomendó y nada os retiene ya aquí. lo que era un honor entre nosotros. verás destruirse tu piel y cambiar de color. a su vez. porque aquel que te ha de liberar no ha venido todavía. se fuga con Helena a Troya. y a un dios de mi propia sangre. pero el dolor de tus desdichas no cesará de atormentarte un momento. retórico) EMISOR (Autor) llegará ya a ti ni voz ni rostro humanos. narrada por Homero en La Ilíada”. MENSAJE (Obra literaria) RECEPTOR (Lector u oyente) CANAL (Soporte: libro generalmente) CONTEXTO (El contexto del autor y el contexto del lector) HEFESTOS: -Poder y Fuerza. que nutres siempre en tu alma tan osados pensamientos. Tragedia de la Antigua Grecia Oyente imaginario Mensaje imaginario: Mundo imaginario: 2. Localice en el fragmento de “Prometeo Encadenado” ¿cómo está presente la comunicación del mundo real y del mundo imaginario en el texto? 5.(A PROMETEO. Analice como se presenta el siguiente esquema de la comunicación literaria en el fragmento de Prometeo Encadenado: CÓDIGO (Lenguaje literario: connotativo. secar el rocío de la Aurora. No obstante. Hablante real : Oyente real : Mensaje real: Mundo real: Hablante imaginario: En vano lanzarás entonces incesantemente tus gemidos. fuerza es que. a pesar mío y tuyo. En cuanto a mí. te sujete a esta roca desolada por medio de indisolubles lazos de hierro. siento que me falten las fuerzas para encadenar contra su voluntad a un dios. En castigo por ello permanecerás desde ahora sobre esta roca. bajo su manto estrellado. Elementos Comunicación ficticia Comunicación real Emisor Receptor Canal Mensaje Código Contexto Referente Página 87 . en vano clamarás: el corazón de Zeus es inflexible.

. España: Editorial Arco/Libros. 7. La comunicación poética desautomatiza la relación del receptor con la sociedad y con la realidad. sino en muchas situaciones históricas. L. ¿Te querré como entonces alguna vez? ¿Qué culpa tiene mi corazón? Si la niebla se esfuma. ¿qué otra pasión me espera? ¿Será tranquila y pura? ¡Si mis dedos pudieran deshojar a la luna! Federico García Lorca FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La comunicación poética (.. pierden entonces su función poética: una técnica poética se convierte en un mero elemento de estilo literario (despoetización= automatización secundaria). y tu nombre me suena más lejano que nunca. 4. a) Se dice que un texto está «poéticamente vivo» si posee una función estética. Páginas 133-134. Y yo me siento hueco de pasión y de música. 2.. Con la ayuda de estas categorías pueden explicarse toda una serie de conceptos que se repiten con frecuencia en las descripciones de textos poéticos. 5. Esto tiene lugar por medio de una tematización implícita de los códigos lingüísticos y extralingüísticos. S. f) Se califica de «gran artista» a una persona si ha logrado crear códigos estéticos de un tipo que sus contemporáneos o sucesores estén preparados para incluir en sus propios códigos socioculturales. c) Un código sociocultural es «flexible» en la medida en que los elementos redundantes se presten a la formación secundaria de signos. la transmitida por ejemplo a través de una metáfora. 6. La información que poseen estos elementos en la comunicación poética en cuestión está determinada por un código estético que se desarrolla en el receptor durante Página 88 el proceso de interrelación de las partes constitutivas del vehículo sígnico entre sí. cuando vienen los astros a beber en la luna y duermen los ramajes de las frondas ocultas. d) Un texto poético es «denso» en la medida en que su superestructura estética es compleja en comparación con su información codificada.) Referencia Rolando Posner y otros (1999). Más lejano que todas las estrellas y más doliente que la mansa lluvia. Yo pronuncio tu nombre.. Pragmática de la comunicación literaria. La tematización implícita se consigue con la consiguiente utilización de elementos que son redundantes respecto de los códigos socioculturales vigentes (formación de signos secundarios). Loco reloj que canta muertas horas antiguas. pone al receptor en contacto con características de la realidad que permanecen habitualmente ocultas en la utilización no estética de los códigos en cuestión. El código estético opera con diferentes factores de la situación comunicativa y define con ello una superestructura que determina el valor estético de la comunicación. 2. e) Un elemento de una comunicación es «estéticamente necesario» si constituye una parte de su superestructura estética. (. Si las reglas que pertenecen al código estético de un texto se aplican también a otros textos. es tanto más «atrevida» cuanto menos tenga en común con el significado codificado de los elementos que le sirvan de vehículo. 3. es decir. no sólo en una..) He aquí un resumen de los rasgos principales de la co¬municación poética: 1. en esta noche oscura. Madrid. b) La información secundaria.SI MIS MANOS PUDIERAN DESHOJAR Yo pronuncio tu nombre en las noches oscuras. Esta superestructura funciona como un modelo para un segmento de la realidad.ª edición. g) Se llama «epígono» a un escritor si intenta todavía desautomatizar por medios que ya han sido codificados códigos ya caducos. si posee un efecto desautomatizador en receptores pertenecientes a diferentes contextos socioculturales..

D. España: Alianza Saberes previos ¿Qué es la literariedad? ¿Tienen relación con la literariedad los términos ficción y dicción? ¿Se relaciona la literariedad con ficción y dicción? Analice los siguientes textos y determine si son literarios o no. con ejemplos de una obra. argumentativos. (2008). • Explica. Indicadores: • Distingue las características de un texto literario en fragmentos literarios. publicitarios.3 Criterio de la literariedad: Ficción y dicción. Diccionario de términos literarios. Razone su respuesta: a) Sino queda satisfecho le devolvemos el dinero b) Aprendizaje esperado: Crean y comentan hechos informativos (noticiosos y descriptivos). los criterios que hacen posible que un texto sea literario. Página 89 . ¿Qué más debo saber? Connotación Estilo literario Ficcionalidad Fondo: contenido Forma: expresión Función estética Semántica Texto literario Consultar: Estébanez Calderón.

. Completemos la definición cuyo inicio se presenta a continuación. Dante Alighieri Después de haber razonado la respuesta y recordar que la “Literatura” deriva. que significa “letra” o “lo escrito”. El mensaje crea sus propios mundos de ficción cuyos referentes no han de corresponder necesariamente con la realidad exterior. Existe una finalidad estética. Este lenguaje tiene una finalidad estética.Ideas Didácticas Apoyo bibliográfico LITERARIEDAD. La función poética. g. etimológicamente. Se utiliza un lenguaje abierto a la evocación y a la sugerencia a través de los significados secundarios de las palabras: f. En su proceso de creación. el signo y el contexto de comunicación» (pág. Según los formalistas rusos y checos. h. el mundo creado en el texto literario siempre es imaginario. los cuales determinan el género al que pertenecen: así. ¿Qué es lo que hace que un texto sea literario? La respuesta está basada en la habilidad literaria que confiere el modo de narrar y de ordenar los acontecimientos.En un mensaje literario. los que aquí entráis. Por mí se va al eterno sufrimiento. de Aristóteles es el primer texto teórico importante en el que se trata la cuestión de definir el arte de la escritura. Un texto literario es. Por mí se va a la gente condenada. como manifestación de belleza a través de la palabra escrita y que. se crea un mundo de ficción mediante un proceso mimético (de imitación) de la realidad. e. El término literalidad surge por primera vez en el Círculo de Praga. Según Aristóteles.. Entonces preguntémonos. Pozuelo Yvancos. aliteraciones. y por tanto. Voluntad artística. El lenguaje desempeña una función estética o poética cuando llama la atención sobre sí mismo. d. Desviación: concepto. el receptor. Lo connotativo. la literatura es “el arte de la palabra”.. El lenguaje literario es un acto de creación consciente de un emisor con voluntad de originalidad. c. en primer lugar. se relaciona con otras artes y tiene una finalidad estética. Dejad. sobre la manera de decir las cosas. Los textos literarios se diferencian de otros. Llamamos así a la “ recurrencia “ o repetición en un texto breve de unidades lingüísticas de cualquiera de los niveles. simbolismos fónicos. los textos literarios se ajustan a determinados modelos. además. Hízome la divina potestad. En ellos. Antes de mí no fue cosa creada Sino lo eterno y duro eternamente. artística: constituyen una manifestación de la actividad humana mediante la cual el autor expresa una visión personal por medio de recursos lingüísticos. del latín “littera”. Independientemente de la mayor o menor aproximación a la realidad evocada. no olvidemos que la literatura está ligada a la cultura. La literatura es un arte. La divina comedia. b. es decir. propiedad que determina que un discurso verbal sea considerado parte de la literatura. una obra literaria puede .. el significante puede estar motivado: musicalidad. La justicia movió a mi alto arquitecto. Dante Alighieri) Por mí se va hasta la ciudad doliente. Importancia del significante .. El saber sumo y el amor primero. Especial intención comunicativa. predominantemente estética. dice: “la Pragmática estudia «las relaciones que mantienen el emisor. al inicio fue de transmisión oral. por su intención comunicativa. Mundo propio. Originalidad. toda esperanza. El lenguaje literario cuenta con las siguientes características: a. Página 90 c) Canto III El Infierno (La divina comedia. La Poética. 75).

Estas modalidades textuales no son privativas de un género determinado: a lo largo de la historia literaria los tres grandes géneros han empleado ambos medios de expresión. consciente. generan nuevos significados en sus relaciones y buscan la originalidad para dar un sello personal. A partir de lo anterior debemos considerar: a. Inteligencias múltiples a desarrollar: La literatura desarrolla la comprensión lectora. recursos léxicos y semánticos que enriquecen el lenguaje común. es decir. como una «obra literaria»: “. ya sea a través de la escritura o la oralitura. Criterio de la literariedad: Ficción y dicción Genette. en donde el mensaje crea su propia realidad a través de un proceso intencional. aunque pueda basarse en algunos de sus elementos. (1991) afirma: “En Ficción y dicción se analizan los regímenes. Los textos literarios pueden adoptar la forma de prosa o la de verso. De hecho. desarrolla la capacidad de usar el lenguaje para expresarse. hace falta una elaboración “formal”. en sentido más amplio. tramas. crean belleza. Cuando hablamos de literalidad hacemos referencia al carácter específico de la obra literaria. es intemporal. aquello que hace que una obra dada sea una obra literaria y no una obra de otra clase. en donde interviene la habilidad del escritor o escritora para llevarlo hasta el nivel literario. con la intención de averiguar en qué condiciones puede percibirse un texto. Cabe aclarar que con el solo “fondo” o contenido no se construye una obra de arte. no hay temas. b. los criterios y los modos de la literariedad. (p. personajes ni situaciones que de por si sean literarios. es decir. 7)..adscribirse al género lírico. cuyo resultado es un “universo de ficción” cuya veracidad no depende de hechos del mundo real. género cuyas obras constituyen una especie particular. Para que el material elegido por el autor o autora se vuelva artístico. La literalidad se presenta en las obras literarias de todas las épocas. no parece que sea tarea fácil determinar dónde está el límite entre la literatura y la no literatura. La dicción (la “forma” o expresión): un texto es literario si utiliza figuras literarias. entre otras cosas. por el carácter intencional de la función”. hoy se habla de la crisis de la literariedad. es decir. La lógica está presente al realizar estudios bibliográficos y sistematizar la información recopilada. mediante el apropiado uso del lenguaje. Además.o. Las relaciones interpersonales están siempre presentes ya que permite trabajar y relacionarse de forma efectiva con los demás. y depende de una serie de regularidades tanto internas como externas que hacen que un texto funcione como hecho literario. Ciertamente. La ficción (el “fondo” o contenido): un texto es literario si en el predomina la función poética del lenguaje.. Esto ha motivado la aparición de nociones como la de la “aceptabilidad” social e histórica. al género narrativo o al género dramático. definida. como un objeto (verbal) con función estética. y permite ordenar las ideas a través de investigaciones bibliográficas. Página 91 . ya sea oral o ya escrito.

Elaborar un glosario de las palabras nuevas. se le considera una de las cimas del teatro español del siglo XX. relacionándolo en todo momento con el tema del texto. Etapa previa: Lectura comprensiva y localización del texto 2. sinéresis.la-lle-véal-rí-o 8 Cre-yen-do-quee-ra-mo-zue-la 8 Pe-ro.” Pleonasmo. Federico García Lorca Paso 1: Leer minuciosamente el texto. El poema “ La casada infiel” pertenece a su obra poética “ el Romancero gitano” Paso 3: Delimitar el tema El tema predominante en la lectura del fragmento es la infidelidad. El escritor del Poema en estudio fue un poeta. El almidón de su enagua me sonaba en el oído como una pieza de seda rasgada por diez cuchillos. observemos: Y-yo. estructura del texto. rima. Nos detendremos en el uso que el autor hace de las diferentes figuras retóricas y con qué intención. pausas. hiato. pero tenía marido. La infidelidad la encontramos en los siguientes versos: “Y que yo me la llevé al río creyendo que era mozuela. Los versos son de arte menor y son octosílabos. En las últimas esquinas toqué sus pechos dormidos. dramaturgo y prosista español. Se apagaron los faroles y se encendieron los grillos. Análisis del contenido: argumento y tema. Fue la noche de Santiago y casi por compromiso. 1. Adscrito a la llamada Generación del 27. y se me abrieron de pronto como ramos de jacintos. Análisis de la forma: El análisis del lenguaje literario. y cuenta como se la llevó al río y mantuvo una relación amorosa de una noche. también conocido por su destreza en muchas otras artes. Entre las figuras literarias encontramos en la muestra: Metáfora: “En las últimas esquinas toqué sus pechos dormidos.te-ní-a-ma-ri-do 8 Recordemos que para el estudio de la división de las sílabas debemos considerar algunos fenómenos: la ley del acento final. “El almidón de su enagua me sonaba en el oído” . Tienen cuatro estrofas. pero tenía marido”. localizar o adecuar el texto leído. Como dramaturgo. Su rima es asonante. junto con Valle-Inclán y Buero Vallejo.me. es necesario recurrir al análisis literario donde estudiaremos el fondo y la forma como criterios de literariedad del discurso literario y para ello debemos considerar los siguientes pasos para su estudio. trata sobre la aventura amorosa de un hombre con una mujer casada.Por lo descrito anteriormente. la diéresis. medida. encabalgamientos. y se me abrieron de pronto como ramos de jacintos. Página 92 Paso 2: Contextualizar. Al final se da cuenta de que está con ella casada y dice que no quiso enamorarse de ella a causa de esto. ¿Recuerda que pasos debe realizar para analizar un texto literario? Veámoslo. tipos de versos y estrofas utilizadas. Es un Romance. El análisis métrico de los textos en verso: Ritmo. tipos de narrador 3. la sinalefa. es el poeta de mayor influencia y popularidad de la literatura española del siglo XX. Ejemplo: LA CASADA INFIEL (fragmentos) Y que yo me la llevé al río creyendo que era mozuela. Paso 4: Analizar la estructura externa del texto El texto estudiado corresponde a un poema. Es decir.

Lope de Vega Página 93 . y así también. al celestial atento. toda la encierra. 1. para cantar me sirve de instrumento. círculo ardiente de su lumbre pura.Lo anterior nos demuestra que el lenguaje empleado es retórico y lo evidenciamos por el uso de las figuras literarias. luego que el sol nació. No al fuego. cuando tu sol nacía. Lea detenidamente el siguiente texto y haga el análisis literario tomando en consideración el ejemplo anterior desde el paso 1 hasta el paso 4. La luz primera del primero día. en alabanza de Amarilis suena con esta voz. mueve la selva y enamora el viento. que el curso al agua enfrena. “Amor con tan honesto pensamiento” Amor con tan honesto pensamiento arde en mi pecho. y con tan dulce pena. todas las hermosuras de la tierra remitieron su luz a tu hermosura. que haciendo grave honor de la condena.

Como la literatura utiliza el mismo material que la comunicación práctica. Resulta. en que lo dicho no se atribuye a quien lo dice). de una voz literaria que. oratoria o didáctica) cuyos textos no se refieren a objetos imaginarios y constituyen actos de lenguaje serios del autor real que los firma. en cambio. puede ser considerada como una circunstancia especial del lenguaje: un uso parásito (utiliza la lengua para otros fines. que atendiendo al contenido) la inclusión en el campo de la ficcionalidad de la poesía lírica. Los textos literarios resultan ser así casi actos de lenguaje. marcados por una peculiar relación con la verdad). etc. completo de lenguaje. aunque distinto del hablar práctico: un acto precisamente ficticio o imaginario.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA La ficción de la dicción En la literatura de ficción no sólo son ficticios los objetos representados. Además de ficciones no literarias como el cine. El autor no sólo crea un mundo imaginario (personajes.) sino también la voz imaginaria que profiere las frases en que ese mundo se sustenta. Permite justificar (mejor. Ello supone que la «ficcionalidad» se asienta en una convención. su contenido o referente. efectos. hay géneros considerados literarios. Pero con cierto voluntarismo se podría quizás establecer también la distinción entre el autor y un dramaturgo ficticio. propios). y que.). efectivo. acciones. ésta sí. pero también es imaginario el propio acto de hablar: la dicción es también una ficción. una lengua histórica determinada. No hay que olvidar. Pero se da en estas explicaciones una identificación entre lo ficticio y lo fingido que admite discusión. Así el lector ingenuo o desavisado que lee una novela histórica tomándola por un libro de historia no realiza un acto «literario» de lectura. en la que también se puede distinguir entre el autor que compone el poema y la voz (ficticia) del poeta que habla en él. pero radicalmente otro. pues se encuentra fuera del pacto que parece caracterizar este tipo de comunicación. aunque su voz no se escuche desde luego. un decir del autor real al que no podemos atribuir un hablar serio. que el carácter ficticio del drama está asegurado por el lado del contenido. que cabría concebir como el sujeto del enunciado de las «acotaciones» y hasta como una especie de director de coro que organizara la «polifonía» de las voces de los personajes. . etc. efectivo. objetivos. ¿Pues qué es entonces lo que hace en realidad? Parece más bien que su decir es un acto serio. es también ficticia. Pero tampoco esta concepción pragmática. del mundo representado. tácita. Esta concepción encaja con la máxima precisión en el género narrativo. fingido o simulado. La Pragmática intenta caracterizar la literatura en el marco de la teoría de los «actos de lenguaje» {speechacts). como responsable del discurso. habla con plena seriedad o «autoridad». Página 94 Se pasa así de considerar el literario como un acto de lenguaje defectuoso o desviado a reconocerlo como acto pleno y efectivo. distinta de la del autor. de una voz literaria. autoriza una completa identificación entre literatura y ficción. mimético (como la cita o el recitado. la distinción entre el autor y la voz narrativa o narrador. que permite predicar la ficcionalidad de los tres grandes géneros tradicionales. En ella se habla de mundos y de seres imaginarios. en el que está asentada. como el ensayo o algunos periodísticos (amén de los antiguos: historia. sino de «otro». sino también el mismo discurso que los representa. pues. de raíz cultural.nunca. un uso. en el escenario. que estudia la adecuación de las formas lingüísticas a la situación comunicativa (interlocutores. La «voz literaria» El pacto literario supone entonces la aceptación de una dicción ficticia. Cuesta creer que el autor de una novela lo que hace es fingir que cuenta una historia. Y ello ante todo porque no es un acto. por ser el origen o la fuente de un hablar ficticio. estrategias. lúdico (como el de los juegos piénsese en los llamados de «rol» o el de los chistes. más problemática su aplicación a la literatura dramática pues en ella no parece oírse la voz privilegiada (y constitutiva del universo imaginario) de un «autor ficticio» por encima de las voces éstas sí directamente audibles de los personajes. lugares. desde luego. «Actos de lenguaje» literarios Tanto los filósofos del lenguaje como los que aplican sus conceptos a la literatura coinciden en negar a las obras literarias el pleno estatuto de «acto de lenguaje» por las características anómalas de su comunicación en relación con la comunicación ordinaria. en fin. en que el autor hace como si realizara el acto pleno de hablar o escribir y el lector reconoce y acepta el fingimiento. y es fundamental.

de lo que escriben. un historiador. Thais. b. para pretendida. De lo que escribe un novelista responde otro. El lenguaje literario 1. En esta primera unidad ha podido reforzar los conocimientos sobre el tema de la comunicación y la relación que tienen con la literatura. falto de consejo. ¿por qué queréis que obren bien y en la posesión. en cambio.) Colocar al final del trabajo realizado la bibliografía utilizada. L (1999). A continuación se presentan las indicaciones generales que debe considerar para realizar las actividades ex aulas. e. si con ansia sin igual hallar a la que buscáis. L.) Elaborar de forma manuscrita o computadora las actividades que se solicitan.) Realizar investigación bibliográfica para fundamentar el marco conceptual. Lucrecia. con gravedad. un filósofo o un periodista. La comunicación literaria. J. tienen que responder. y siente que no esté claro? Sor Juna Inés de la Cruz Página 95 . Lea el siguiente texto y determine ¿cómo se presentan los elementos de la comunicación literaria? Redondillas Hombres necios que acusáis a la mujer sin razón. y hasta el cadalso. 1. sin ver que sois la ocasión de lo mismo que culpáis: Parecer quiere el denuedo de vuestro parecer loco el niño que pone el coco y luego le tiene miedo. a nadie se le ocurriría llevar ante el juez a Camilo José Cela por haber escrito en primera persona la confesión de haber cometido varios crímenes en La familia de Pascual Duarte (el que va. Queréis. lo que hizo la diligencia. si las incitáis al mal? Cambatís su resistencia ¿Qué humor puede ser más raro y luego. ellos mismos. es el narrador y protagonista de la novela). con presunción necia. solicitáis su desdén. que el que. INDICACIONES GENERALES a.) Tener presente la redacción y ortografía en el desarrollo del trabajo escrito. el narrador. c. Páginas: 35-37. Madrid.Aunque no siempre resulten las fronteras del todo nítidas. ª edición. Sin embargo. d. las querellas contra escritores están a la orden del día.)Presentar las actividades en papel bond tamaño carta con su nombre completo y el nombre del Centro Educativo donde labora. 2. España: Editorial Arco/Libros. S. Un ensayista. Referencia: García Barrientos. decís que fue liviandad él mismo empaña el espejo.

Pero después de cuarenta días sin haber pescado los padres del muchacho le habían dicho que el viejo estaba definitiva y rematadamente salado. que el paso acompasan con ritmos marciales. Esas pecas corrían por los lados de su cara hasta bastante abajo y sus manos tenían las hondas cicatrices que causa Página 96 . La gloria solemne de los estandartes llevados por manos robustas de heroicos atletas. el receptor real y el oyente imaginario 4. los frenos que mascan los fuertes caballos de guerra. los arcos triunfales en donde las Famas erigen sus largas trompetas. Ya pasa debajo los arcos ornados de blancas Minervas y Martes. y por orden de sus padres el muchacho había salido en otro bote que cogió tres buenos peces la primera semana. los cascos que hieren la tierra. ¡Tal pasan los fieros guerreros debajo los arcos triunfales! … Rubén Darío El viejo y el mar (fragmento). ya viene. Identifique en los textos: “Marcha triunfal” y “El viejo y el mar”: el emisor real y el hablante imaginario. Las pardas manchas del benigno cáncer de la piel que el sol produce con sus reflejos en el mar tropical estaban en sus mejillas. Entristecía al muchacho ver al viejo regresar todos los días con su bote vacío. y siempre bajaba a ayudarle a cargar los rollos de sedal o el bichero y el arpón y la vela arrollada al mástil. Era un viejo que pescaba solo en un bote en el Gulf Stream y hacía ochenta y cuatro días que no cogía un pez. La vela estaba remendada con sacos de harina y.2. Marcha triunfal ¡Ya viene el cortejo! ¡Ya viene el cortejo! Ya se oyen los claros clarines. El viejo era flaco y desgarbado. La espada se anuncia con vivo reflejo. Determine que funciones del lenguaje predominan en los textos: “Marcha triunfal” y “El viejo y el mar”. parecía una bandera en permanente derrota. Se escucha el ruido que forman las armas de los caballeros. el cortejo de los paladines. Y los timbaleros. lo cual era la peor forma de la mala suerte. 3. Razone cada una de las funciones encontradas reforzándolas con ejemplos. con arrugas profundas en la parte posterior del cuello. En los primeros cuarenta días había tenido consigo a un muchacho.Analice el texto “Marcha triunfal” del autor Rubén Darío considerando los cuatro pasos para su análisis. arrollada. oro y hierro.

2 ¿Qué son los códigos lingüísticos y extralingüísticos? 3. Desarrollar en el aula Talleres de Refuerzo donde se trabajen: TEMA 1: Los componentes de la comunicación literaria.3 Explique ¿qué se entiende cuando se habla que un texto está “poéticamente vivo” 3. . TEMA 2: La comunicación del mundo real y del mundo imaginario en la obra literaria: oyente real e imaginario. A partir de la lectura realizada en el tema 2 denominado FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA “La comunicación poética” responda lo siguiente: 3.la manipulación de las cuerdas cuando sujetan los grandes peces. hablante real e imaginario. Ernest Hemingway 3. No olvidar: Elaborar una Guía Metodológica que diga cómo abordará dichos temas con los estudiantes. 4.3 Explique ¿qué se entiende cuando se habla que un texto está “poéticamente vivo” 4. Pero ninguna de estas cicatrices era reciente.1 Determine ¿Cuáles son los rasgos principales de la comunicación poética? 3.4 ¿A qué nos referimos cuándo hablamos de un código estético? 3. y estos tenían el color mismo del mar y eran alegres e invictos . Todo en él era viejo. .5 ¿Por qué se le llama “epígono” a un escritor? Razone su respuesta. salvo sus ojos. Eran tan viejas como las erosiones de un árido desierto. Página 97 .2 ¿Qué son los códigos lingüísticos y extralingüísticos? 4.4 ¿A qué nos referimos cuándo hablamos de un código estético? 4. Elabore un glosario de términos específicos de la UNIDAD 1 con un mínimo de 15 palabras de difícil Comprensión o desconocidas. 5. A partir de la lectura realizada en el tema 2: FUNDAMENTACIÓNTEÓRICA “La comunicación poética” responda lo siguiente: 4. 6.5 ¿Por qué se le llama “epígono” a un escritor? Razone su respuesta. TEMA 3: Criterio de la literariedad: Ficción y dicción.1 Determine ¿Cuáles son los rasgos principales de la comunicación poética? 4.

Concretamente. e ídem.Unidad 5: La polifonía literaria 1 Actos del lenguaje literario: la voz literaria Indicadores: • Identifica las voces literarias en textos narrativos y poéticos.” En otras palabras. en la obra La vuelta al día en 80 mundos. por ejemplo en la obra de Julio Cortázar. ahí empieza el crujir de plumas. en el relato “Grave problema argentino: Querido amigo. el narrador tendrá una voz que será la que “diga” la historia. • Localiza las estrategias de presentación del discurso en diferentes textos. Toma una hermosa hoja de papel. Diccionario de términos literarios. Usted es novelista y tiene que escribirle a otro novelista. y ha de combinar la cortesía con la verdad. estimado. (2008). Saberes previos Lea la siguiente información en forma silenciosa para fortalecer los conocimientos previos. aunque es menos habitual en los textos. Este narrador puede formar parte de la historia que cuenta o no. o el nombre a secas”. como a un “vos”. pero es uno de los problemas argentinos más difíciles de resolver. • Elabora muestras literarias empleando el uso de la voz literaria en sus escritos. Gerard Genette (1972) afirma: El concepto de voz hace referencia al narrador. en el segundo. D. También podríamos encontrar la segunda persona. • Utiliza las diferentes estrategias de presentación del discurso en los textos elaborados. usted es cuentista. España: Alianza. y pone: “Señor Oscar Frumento…” En el ejemplo anterior observamos. Dado nuestro carácter (problema central que dejamos por esta vez a los sociólogos) el encabezamiento de las cartas plantea dificultades hasta ahora insuperables. Ejemplo “Usted se reirá. si habla en primera persona (relato autobiográfico: nací el día…”) o en tercera persona (“Pedro nació el día…”). En el primer caso será un narrador interno u homodiegético (intradiegético). Página 98 . ¿Qué más debo saber? Comunicación literaria Heterodiegético Homodiegético Narratología Polifonía Voz literaria Yo poético Yo real Consultar: Estébanez Calderón. cuando un escritor tiene que escribirle a un colega de quien no es amigo personal. externo o heterodiegético (extradiegético). usted es poeta. “tu”. o “usted. como la narración se dirige al protagonista en una segunda persona.

las voces están ligadas a un ambiente social determinado. mandome que llegase cerca del animal. La narratología es el estudio de los elementos fundamentales de la narración. Estaba echado sobre el córneo caparazón de su espalda y al levantar un poco la cabeza. que subdividió y clasificó los rasgos principales de toda narración. Salimos de Salamanca. Y así me fui para mi amo. y. Frank Kafka Texto 2 “Hijo. Yo simplemente llegué. los mayores avances en el campo de la narratología se deben al estructuralismo. dormido estaba. y el ciego. está a la entrada de ella un animal de piedra. vendrá dado. en relación con el cual. allí puesto me dijo: -Lázaro. Algunas de las categorías estudiadas por la narratología son: El narrador. contempló la figura convexa de su oscuro vientre. Dije entre mi”. Y como sintió que tenía la cabeza par de la piedra afirmó recio la mano y diome gran calabaza en el diablo del toro. que más de tres días me duro el dolor de la cornada. se encontró en su cama convertido en un insecto monstruoso. que el mozo del ciego un punto ha de saber más que el diablo.) En los siguientes textos identifique en qué momento se puede apreciar la voz literaria: “Cuando Gregorio Samsa despertó aquella mañana luego de un agitado sueño. b. La polifonía en los textos literarios puede articularse de cuatro maneras diferentes: el discurso directo. a su vez. generalmente.)En los textos que leerán a continuación. y dijome: -Necio. Procura de ser bueno y Dios te guíe. llegando a la puente. llega al oído a este toro y oirás gran ruido dentro de él. surcado por encorvadas durezas. visiblemente a punto de escurrirse hasta el suelo”. y. Fragmento de Lazarillo de Tormes. El enunciado es una actividad que establece diferencias en los valores. creyendo ser así. que casi tiene forma de toro. Aunque tiene una larga tradición anterior. como niño. A esta perspectiva particular se le llamará voz. indirecto o indirecto libre y ruptura estilística. cuya prominencia apenas sí podía aguantar la colcha. Criado te he y con buen amo te he puesto. Y es que. las mismas palabras pueden significar cosas diferentes según la entonación particular con que se emiten en un contexto específico”. Argumenten su respuesta. Además. válete por ti. Parecióme que en aquel instante desperté de la simpleza en que. Fragmento de la Metamorfosis. Anónimo Texto 3 Táctica y estrategia Mi táctica es mirarte aprender como sos quererte como sos mi táctica es hablarte y escucharte construir con palabras un puente indestructible Página 99 . Mijail Bajtín presenta algunas ideas principales y afirma: “La voz. identifiquen qué tipo de narrador está presente en cada fragmento literario. por la entonación de dicho enunciado. se habla de “voz narrativa” y de “punto de vista” o “focalización”. Este valor determinado. que esperándome estaba. Trabaje en pareja y realice la siguiente actividad: a.Ideas Didácticas Apoyo bibliográfico Mijail Bajtín fue el primero en elaborar el concepto de polifonía y lo aplicó a los textos literarios. El enunciado siempre se expresa desde un determinado punto de vista. aprende. Y rio mucho la burla. ya sé que no te veré más.

una denominación especial: la de narrador. es por ello que el emisor de un texto narrativo recibe. Bajtin en sus estudios sobre Rabelais y Dostoievsky para aludir a la mezcla de voces y diversos tipos socioculturales de discurso (diferentes estilos) que conviven y se interfieren en una obra literaria”. etc. exponiendo una línea de pensamiento independiente de la de los otros personajes o narradores. Lo anterior nos aclara que la polifonía literaria es cuando diferentes voces narrativas. La voz real es la que pertenece a él como persona física. Cabe señalar que todo texto literario tiene un autor con voz real y una voz literaria. es decir. acciones. Las relaciones interpersonales nos permiten organizar las ideas. hablamos de la voz literaria distinta de la del autor. con una existencia concreta a partir de la biografía del autor. dando su visión particular sobre un mismo tema. la razón de la misma estriba en la necesidad de prever que en algunos Página 100 . Es de ahí que la literatura permite acercarnos a diferentes mundos que son contados por un narrador. escuchar y trabajar en equipo. de acuerdo con la función que realiza. como responsable del discurso. mi táctica es ser franco y saber que sos franca y que no nos vendamos simulacros para que entre los dos no haya telón ni abismos Mario Benedetti Desarrollo En la unidad dos se hará referencia a la polifonía literaria que según el Diccionario de términos literarios (2008) afirma: “Los términos dialogismo y polifonía han sido utilizados por M.mi táctica es quedarme en tu recuerdo no sé cómo ni sé con qué pretexto pero quedarme en vos Inteligencias múltiples a desarrollar: Este tema desarrolla la capacidad para utilizar el lenguaje de formar oral y escrita eficazmente.) sino también la voz imaginaria que profiere las frases en que ese mundo se sustenta Hablemos del narrador en la literatura La consideración de la literatura como acto de lenguaje ficticio o imaginario permite deslindar la persona histórica del autor que escribe la obra de la “figura” de autor que él mismo crea o imagina. No obstante. El autor no solo crea un mundo imaginario (personajes. lugares. diálogos o discursos de un texto son distintos en la manera de expresarse. sin que se pierda la idea principal.

El estilo indirecto. el estilo directo aparece señalado por el uso de un guion que introduce la voz del personaje o por la acotación entre comillas de ésta. esto es. El narrador. Tal situación se da. a tal efecto. es el que utiliza el narrador cuando con sus propias palabras nos reproducen la voz de los personajes. sino un narrador indeterminado también inventado por él. dispone de maneras o estilos de reproducir la voz de los personajes de la historia: el estilo directo. estos fragmentos estarán dominados por la tercera persona. así se presenta). La reproducción de la voz de los personajes Por lo tanto aparte de narrar los sucesos que constituyen la historia. en una narración puede ser necesario el reproducir las palabras o pensamientos de aquellos seres (normalmente. nos resume sus palabras o pensamientos. en los textos narrativos literarios. en tanto que no son otra cosa sino narraciones de lo que piensan o dicen los personajes. un yo creado por el autor real para expresar las ideas que conforman el poema. no una realidad. de ahí que no debemos confundir el autor (ser real) con el yo poético (la voz que se expresa en el poema). no es posible que el emisor (el autor real) haya podido ser testigo de la misma. no son “la misma persona”. Lingüísticamente. El estilo indirecto implica siempre. por su parte. por lo menos. pero es una creación ficticia. dispone de maneras o estilos de reproducir la voz de los personajes de la historia: el estilo directo. a tal efecto. En el caso del género lírico hablamos de un “yo poético” donde la construcción discursiva imaginaria es creada por el escritor. como es evidente. la falta de los matices emocionales y expresivos del personaje. dado que esto es así. cuando sus palabras o pensamientos se reproducen tal cual fueron dichas o pensadas. El yo poético recrea la voz de un ser humano y el poeta construye un discurso poético ficcional. el teatro se escribe en forma de diálogo. añadir o quitar nada (directamente). Por lo tanto. Gráficamente. Lingüísticamente. estos fragmentos aparecen dominados por la primera persona. Estilo directo Estilo indirecto Estilo directo libre El estilo directo es el que se manifiesta cuando la voz de los personajes se reproduce de forma literal. en estilo directo: Observemos como se representan: Página 101 . por un lado. personas) que los protagonizan. Entre los géneros literarios. el estilo indirecto y el estilo directo libre. Observemos como se representarán gráficamente: En una narración puede ser necesario el reproducir las palabras o pensamientos de aquellos seres (normalmente. es decir. es cierto que el yo poético puede tener muchas semejanzas con autor real. se entenderá que en los textos literarios quien narra no es el escritor. de una manera u otra. el estilo indirecto y el estilo directo libre. sin cambiar. Lo que ocurre en las novelas y en los cuentos es que la historia que se cuenta ha sido inventada (o. cuando. la existencia de una selección de la información por parte del narrador (sólo reproducirá lo que a él le parezca conveniente) y. personas) que los protagonizan. por otro. dicho con otras palabras. El narrador. esto es.textos narrativos el emisor y el narrador no coinciden o.

adoptar puntos de vista renovadores. Por ejemplo. Ella me quiso. y a veces ella también me quiso. Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. que ya no son los mismos. más inmensa sin ella. y que ahora ella ya no le causará más dolor y él ya no escribirá más para ella. esa voz se conoce como el yo poético o el yo lírico. pues el “yo real” se aleja en mayor o menor medida del “yo poético”. cuando leemos un poema escuchamos una voz que expresa las emociones y las ideas siendo los poetas los que utilizan el recurso de construir una voz que es la que “suena” en el poema y a través de la cual nos identificamos o no con los pensamientos y emociones expresados. azules. por ejemplo: «La noche está estrellada. Otros aspecto a considerar es la pragmática que según Escandel Vidal afirma: La adopción de una perspectiva pragmática permite. Escribir. a veces yo también la quería. es decir. ya que el personaje no pronuncia las palabras. Pensar que no la tengo.). Yo la quise. que ayudan a trazar una imagen más fiel y detallada de las características propias de la comunicación literaria”. debemos distinguir entre una y otra entidad. pensó. El narrador no reproduce las palabras del personaje sino que adopta su perspectiva. su yo poético. Dice también que ahora él ha cambiado y ella también lo ha hecho. el emisor o autor no necesariamente es la voz literaria que habla en la obra. Después de haber leído el Poema 20. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. y que tal vez todavía ama. deleitándose en esta idea. sobre las noches que pasó con ella y sobre el dolor que le causó haberla perdido.» El viento de la noche gira en el cielo y canta. pero que ya no está con él. y tiritan. hay siempre una distancia entre éste y su “voz literaria”. ¡un amante!”. recuerda sus besos. La recuerda. La voz literaria En tal sentido. ¿A quién le habla? El narrador habla sobre una mujer a la que amó. Iba. habla sobre el amor y sobre lo difícil que es olvidarla. el emisor es la misma persona que habla. sociales o históricos en sus obras. . cabe precisar una distinción más entre el acto comunicativo del mundo real y el acto comunicativo del mundo literario: en el primero. pues. ¿a quién le habla? Recordemos que el narrador es un “yo poético” adoptando el punto de vista de primera persona gramatical. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. a poseer por fin esos goces del amor. Veamos un ejemplo de la novela Madame Bovary donde encontramos el estilo indirecto libre: Leamos en forma silenciosa el poema de Pablo Neruda e identifiquemos la voz literaria que está presente: Poema 20 Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Sentir que la he perdido. Aún en los casos en que el autor incorpore elementos biográficos. a lo lejos. No se utilizan marcas gráficas para introducir las palabras del personaje (guiones. por tal razón. a quién le pertenece cada palabra. pues. En las noches como ésta la tuve entre mis brazos. etc. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. La besé tantas veces bajo el cielo infinito. “Se repetía: “¡Tengo un amante!. en el segundo. esa fiebre de felicidad que tanto había ansiado”. ¿sabe quién habla en el poema?. Página 102 Oír la noche inmensa. los astros. El empleo de “tú/te” y de “él/su” indica muchas veces que el narrador está presente. Gustave Flaubert El ejemplo anterior nos muestra como se inserta en la voz del narrador enunciados propios de un personaje. comillas.El Estilo indirecto libre: es una forma más ambigua en la que es difícil a veces identificar cuándo habla el narrador y cuándo lo hace el personaje. verbos como dijo. como si sintiese renacer en ella otra pubertad.

era célebre por su precoz obesidad. indirecto (AZUL) y directo libre (VERDE). ¿Cómo Página 103 . en vez de destruirlos o embotarlos. Trabaje en equipo y responda lo siguiente: 1. una de esas llamadas “galantes”.) la del Locutor: persona que se hace responsable del discurso. y allá dentro. terriblemente nervioso. Entonces el discurso polifónico en el poema queda así: El locutor es Pablo Neruda el escritor del poema y el enunciador será en este caso el “Yo poético” quien expresa a través de los versos el desamor que sufre el hombre por la mujer.Es de ahí. ¿Pero por qué afirman ustedes que estoy loco? La enfermedad había agudizado mis sentidos. Texto 1 EDGAR ALLAN POE: El corazón delator ¡Es cierto! Siempre he sido nervioso. Analice si está presente la voz literaria en el texto anterior. un capullo de peonía a punto de florecer. En el caso de un poema. Sintetice su respuesta en un párrafo. Lea el siguiente fragmento del cuento “Corazón Delator” de Edgar Allan Poe y marque con colores las partes donde se presenta el estilo: Directo (ROJO). estrangulados en las falanges y parecidos a una sarta de salchichas pequeñas. arriba. hecha un cebón. apretada. Citar los ejemplos respectivos. Bajtín desarrolla la teoría polifónica de la enunciación y nos habla de las voces del discurso polifónico diferenciando dos: a. húmeda para el beso. enriquecida por unos dientecillos relucientes y microscópicos”. Muchas cosas oí en el infierno. 2. de piel reluciente y tersa. Oía todo lo que puede oírse en la tierra y en el cielo. Y mi oído era el más agudo de todos. 3. Razone su respuesta presentando ejemplos del fragmento. Leamos en voz alta el siguiente fragmento de la obra Bola de sebo del autor Guy de Maupassant: (…Su mujer. novela. abríanse dos magníficos ojazos negros. sombreados por largas cejas espesas que proyectaban sombra hacia el interior. gordezuela toda ella. muy nervioso. La voz de los personajes de la historia la presentan en estilo directo. Bajita. Determine qué tipo narrador nos presenta el texto. y unos pechos enormes que abultaban bajo el ropaje. Su semblante parecía una manzana colorada. con unos dedos abotargados. Argumente la respuesta. Regresemos al poema 20 de Pablo Neruda y apliquemos las voces del discurso polifónico a partir de la enunciación según la pragmática: ¿Quién habla en el poema? El referente es el yo lírico representado por los versos: “Puedo escribir los versos más tristes esta noche” No olvidemos que un poeta puede introducirse en la piel de un determinado personaje y construir un discurso que representará un punto de vista que no tiene por qué ser el suyo propio. estilo indirecto o estilo directo libre. teatro es el escritor. que Ducrot basándose en la teoría de M. una boca encantadora. Trabaje en equipo y resuelva lo siguiente: 1. b) La de los enunciadores: Voces que hablan o resuenan en la enunciación sin ser los responsables del enunciado. que le valió el apodo de “Bola de Sebo”. Más abajo. continuaba no obstante siendo apetecible y solicitada por lo mucho que seducía su frescor.

. Ya ven ustedes que tendría que haber sido un viejo muy astuto para sospechar que todas las noches. cautelosamente iba abriendo la linterna (pues crujían las bisagras). pero siempre encontré el ojo cerrado... Quería mucho al viejo.. Su dinero no me interesaba. y observen con cuánta cordura. cerrada... me fui decidiendo a matar al viejo y librarme de aquel ojo para siempre. ¿Eh? ¿Es que un loco hubiera sido tan prudente como yo? Y entonces. llamándolo por su nombre con voz cordial y preguntándole cómo había pasado la noche. Me parece que fue su ojo.. En cambio. de manera que no se viera ninguna luz. Jamás me insultó. abría la linterna cautelosamente. Me es imposible decir cómo aquella idea me entró en la cabeza por primera vez. pero. ¡oh. muy lentamente. poco a poco. ¡Sí. Y esto lo hice durante siete largas noches. Y así. hasta verlo tendido en su cama. Ustedes me toman por loco. muy gradualmente. Todas las noches.. Ni tampoco estaba colérico..... y por eso me era imposible cumplir mi obra. justamente a las doce. levantaba una linterna sorda. Elabore dos textos literarios según su creatividad donde se refleje la voz literaria y determine el uso del estilo del lenguaje a emplear. tan cautelosamente! Sí.. porque no era el viejo quien me irritaba. entraba sin miedo en su habitación y le hablaba resueltamente.. tan suavemente! Y entonces. ustedes se hubieran reído al ver cuán astutamente pasaba la cabeza! La movía lentamente. sino el mal de ojo. ¡Oh. ¡Si hubieran podido verme! ¡Si hubieran podido ver con qué habilidad procedí! ¡Con qué cuidado. con qué disimulo me puse a la obra! Jamás fui más amable con el viejo que la semana antes de matarlo. Jamás me había hecho nada malo.. cada noche. hacia las doce.. entonces? Escuchen.puedo estar loco.. eso fue! Tenía un ojo semejante al de un buitre.. Edgar Allan Poe … 2. cuando la abertura era lo bastante grande para pasar la cabeza. Yo no perseguía ningún propósito. hacía yo girar el picaporte de su puerta y la abría. ¡oh. apenas iniciado el día. con cuánta tranquilidad les cuento mi historia. a las doce. Pero los locos no saben nada. completamente cerrada. y tras ella pasaba la cabeza. me acosó noche y día. la iba abriendo lo suficiente para que un solo rayo de luz cayera sobre el ojo de buitre. Un ojo celeste.. cuando tenía la cabeza completamente dentro del cuarto. Me llevaba una hora entera introducir completamente la cabeza por la abertura de la puerta. a fin de no perturbar el sueño del viejo. Identifique el uso del estilo narrativo en sus escritos según la siguiente representación gráfica: Página 104 . una vez concebida.. y velado por una tela. Y por la mañana. iba yo a mirarlo mientras dormía. con qué previsión. Cada vez que lo clavaba en mí se me helaba la sangre. Presten atención ahora. muy.

¿Sí? preguntó Martín. —¿Sabes una cosa. —¿Se fue? —preguntó Pablo.exclamó Rivas.Estilo directo Estilo indirecto Texto 4 Fragmento de “Alberto Blest Gana” “Voy a contarte lo que ha pasado . ahí vas a estar contento — prosiguió Clara. su camisa del suelo. La Nela volvió a llorar. No puedes figurarte cuánto me repugnaba. Nela?. .. se me antoja que debe ser algo bonita. A pesar de la veta O tal vez porque existe Usted puede contar Conmigo. sentí hacia ella grandísima antipatía. Identifique en el texto2 y 3 cómo se reproduce la voz de los personajes Argumente la respuesta. sí. Ahí ya no vas a tener a la pobre vieja imbécil controlándote. Investigue y elabore 3 ejemplos de los estilos narrativos estudiados: Estilo directo. pero en voz alta—. . Cuando llegó anoche a las diez. Benito Pérez Galdós Autor: Martín Rivas. y estilo directo libre.Amador y el amoroso de Edelmira viene de salir de casa. —Eso es lo que está buscando este mocoso —dijo.” Estilo directo libre 3. con aire de misterio. .dijo Rivas. Había recogido.Han venido a quejarse a papá de que tú les has robado la niña. . Usted sabe Puede contar Conmigo No hasta dos O hasta diez. Ricardo había vuelto lenta y silenciosamente a asomarse a la puerta de la cocina.A ver . .. Eso es lo que querés. Texto 2 “La pura verdad”. enjugando sus lágrimas. “Bajó la cabeza y se tomó la frente con la mano derecha. incluso. estilo indirecto.le había dicho después de cerrar.. ahí vas a estar feliz.. advirtiendo su reaparición—. .. las dos puertas de su habitación. Que me dé un ataque al corazón y me muera. Página 105 . como para sí. Ahí sí. Ahora se me antoja. . —Ahí vas a estar contento. entre dientes. Si alguna vez Advierte Que la miro a los ojos Y una veta de amor Reconoce en los míos No alerte sus fusiles Ni piense “qué delirio”. —Sí —replicó la Nela. cambiando ligeramente de color. 5. Mario Benedetti 4. Eso. —¡Es como los ángeles! —exclamó entre un mar de lágrimas”..¡Miserábles! . Texto 5 Poema “Hagamos un trato” Cuando sientas tu herida sangrar Cuando sientas tu voz sollozar Cuenta conmigo. Compañera. ¿A qué estilo narrativo corresponde el texto 4 y 5? Argumente la respuesta citando ejemplos. Se me figura que mi prima ha de ser algo bonita. Roberto Fontanarrosa Texto 3 Fragmento de “ Marianela” “Poco después de esto la señorita se levantó para coger una flor que desde lejos había llamado su atención. sentándose. Sino contar Conmigo.

En sus trabajos sobre la enunciación insiste en el aspecto polifónico del discurso. (1983): L’argumentationdans la languey c) Ducrot. en la multiplicidad de “voces” o “puntos de vista” que se expresan en el enunciado. Ducrot et al. (1984): Le diré et le diten que se incluye un capítulo dedicado al esbozo de la teoría polifónica de la enunciación16. es decir.: Les mots du discours.FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA LA POLIFONÍA La problemática de la polifonía se inscribe en la problemática de la heterogeneidad discursiva. en aras de esa claridad.2. en el marco de la teoría literaria. Ducrot. De . Con la noción de enunciación Ducrot sobrepasa la lla¬mada Página 106 “pragmática integrada” (cf. introduce diversos seres que son “teóricos” o “abstractos” y no individuos del mundo. Aunque las nociones de “locutor” y “enunciador” han sufrido modificaciones a lo largo de los distintos artículos de Ducrot. como dice Ducrot ([1984] 1986: 174) se ha dado «por sentada la idea de que cada enunciado posee un sólo autor y sólo uno». siendo su objetivo «criticar y reemplazar la teoría hasta entonces reinante de la unicidad del sujeto de la enunciación». en la diferencia entre la significación y el sentido. sobre el(los) autor(es) eventual(es) de la enunciación». Para explicar la separación que se puede producir entre el significado de la frase y el sentido del enunciado propone considerar que hay enunciados enteros o fragmentos de enunciados que constituyen un discurso que el locutor atribuye a un enunciador ficticio. tengamos que simplificar. locutor. El sujeto hablante (ser empírico) es el autor efectivo del enunciado. en el comparativismo. (página 216) La teoría polifónica de Oswald Ducrot Hasta ahora hemos hablado indistintamente de sujeto hablante.b) Anscombre. al menos dos. Así llega Ducrot a establecer una nítida frontera infranqueable entre el sujeto hablante (individuo del mundo) frente al locutor y el enunciador (seres teóricos que no se encarnan). Tanto la pluralidad verbal como la pluralidad ideológica ya están en germen en la teoría del ruso M. enunciador así como de receptor. las de Ducrot serán voces “abstractas” y que esta polifonía no se reduce a un simple discurso referido. La teoría polifónica de Ducrot está expuesta principalmente en tres artículos: a) Ducrot (1980) «Analyse de textes et linguistique del´énonciation» que constituyó el Cap. locutor.2. O. postulado que ha imperado en la «lingüística moderna». el estructuralismo y en la gramática generativa hasta mediados de la década de 1970 en que los lingüistas y sociolingüistas europeos “impugnan” esa unicidad del sujeto y se interesan por la pluralidad de voces en el discurso. De ahí que antes de presentar su teoría polifónica se detenga en la distinción entre «el enunciado» y «la frase» y. Para Ducrot en la descripción de la enunciación (p. y corresponde a una enunciación «externa» del habla. 1 del libro de O. enunciador) a pesar de que. En estos trabajos O. A partir de la teoría polifónica de Ducrot se van a delimitar con bastante nitidez estos distintos “sujetos” y sus distintas “voces” que aparecen en los enunciados y textos. etc. Hay polifonía en una enunciación cuando se pueden distinguir dos personajes. voces que pueden estar formalmente presentes en el discurso y que vehiculan las ideas de los otros.1). Estas son quizá las principales diferencias entre Ducrot y los autores que le precedieron: el hecho de que. pues le preocupaba la distancia que en numerosas ocasiones hay entre el significado de una oración y el sentido de un enunciado. destinatario. 3. paralelamente. ya que cuestiona la unicidad del sujeto hablante y defiende la posibilidad de la manifestación de una pluralidad de voces en el discurso. los locutores y los enunciadores. Llegó a esta teoría polifónica indagando en el problema del significado. extraña a la que en el enunciado vehicula. en la década de 1930. Bajtín aunque desarrollada. J-C. si bien en todos se reconocen distintas “voces”. . Durante siglos. Ducrot enlaza las nociones de enunciación y polifonía. Con ello.197) «se trata de las informaciones que el enunciado aporta. la persona que enuncia físicamente el enunciado. en su sentido mismo. O. intentaremos exponer con claridad los tres sujetos (sujeto hablante. a veces.

El enunciador fue definido por Ducrot (1980: 38) como «la persona a la que está atribuida la responsabilidad de un acto ilocucionario». De igual modo en los enunciados en los que no hay conectores. Ducrot hace una nueva diferenciación: el locutor en cuanto tal (L) y el locutor como ser del mundo (λ). repulsa. del que parece jugar de representante (cuando el teatro es directamente didáctico). En general. tampoco hay una toma de responsabilidad pues el locutor está borrado. 6. En palabras de Ducrot (1989: 177) «la personne à quiestattribuée la responsabilité de l´énonciation» [la persona a la que se atribuye la responsabilidad de la enunciación]. lo que no impide que L y λ sean seres de discurso. siguiendo a AnneReboul. En su afán por explicarla acude al lenguaje teatral y dice así Ducrot ([1984] 1986: 209): Diré que el enunciador es al locutor lo que el personaje es al autor. felicitación. constituidos en el sentido del enunciado.5. no creas que con eso me ablandarás El hablante no está presentado como responsable del enunciado eco. exclamación). que entre otras propiedades posee la de ser el origen del enunciado. No obstante. Λ es una persona «completa». L es el responsable de la enunciación. y cuyo estatuto metodológico es por tanto enteramente distinto del sujeto hablante. Así sucede cuando Pedro dice: Juan me ha dicho: yo vendré hay dos marcas de primera persona que remiten a dos seres diferentes. Pero éste puede. en una enunciación atribuida a un locutor se manifiesta otra enunciación atribuida a otro locutor.1. en el sentido mismo del enunciado. es decir como alguien al que se debe imputar la responsabilidad de ese enunciado». ejercen una acción lingüística y extralingüística. dos locutores: el primero es homologado con Pedro y el segundo con Juan. Página 107 . en lo que denomino (cf. Pero la diferenciación entre enunciador y locutor está menos nítidamente marcada. interrogación. es decir. Así lo manifiesta Ducrot (p. incitación. Esta distinción va a permitir entender fenómenos como la autonimia (cf. es presentado como su responsable. los que Benveniste llamó «históricos». entendiendo por actos ilocucionarios los actos muy generales marcados en la estructura de la frase (afirmación. propondré distinguir también.2). entre el «locutor como tal» (abreviando. la instancia a la que se imputa la responsabilidad del enunciado. en el estilo directo. Esto también sucede en los «enunciados ecos» o imitativos en los que se retoma lo que ha dicho el interlocutor. Más explícitamente así la define Ducrot ([1984] 1986: 198) «entiendo por locutor a un ser que. ya sea que se asimile a tal o cual de ellos. 204): Distinguido ya el locutor (ser de discurso) del sujeto hablante (ser empírico). una «primera manifestación» [premièreparole]. el locutor. dirigirse al público a través de los personajes. En el marco del locutor. da existencia por medio de éste a unos enunciadores cuyos puntos de vista y actitudes él organiza. responsable del enunciado. ya sea que aparezca como significativo el hecho mismo de que los personajes hablen y se comporten de tal o cual manera. a este locutor remiten el pronombre yo y las otras marcas de la primera persona denunciando que la enunciación es imputable a un locutor «homologado con la persona a la que estas marcas remiten». Análogamente. Este locutor es una ficción discursiva que no necesariamente coincide con el productor del enunciado. en una «segunda manifestación» [secondeparole]. en el interior de la noción de locutor. El locutor es un ser del discurso. El autor pone en escena personajes que. L) y el locutor como ser del mundo («λ»). Aportamos el ejemplo de Ducrot A: Me duele B: «Me duele».acuerdo con Ducrot la delimitación de este sujeto no debe preocupar al lingüista. acción que no es asumida por el propio autor. el diálogo interior o la escritura de un diálogo personal. considerado únicamente en virtud de esta propiedad. párrafo III).

en el sentido. como veremos a continuación (cf. Para Ducrot la presuposición implica que la representación. Esta distinción será utilizada por Ducrot en su explicación de la presuposición. Moeschler. de los personajes de la enunciación. y por otra parte quién realiza los diferentes actos ilocutivos por medio de los cuales se caracteriza la enunciación (los diferentes enunciadores) y quiénes el objeto de la misma (los diferentes destinatarios). El locutor se responsabiliza de las palabras pero no del punto de vista que defiende el enunciado el cual sería atribuido al enunciador. aunque ésta incorporará la polifonía a sus estudios. Fauconniero de la Escuela de Ginebra.). inspirada. A pesar de que la teoría de la polifonía ha supuesto un gran avance en los análisis discursivos y. 6. En estrecho paralelismo con esta dualidad locutorenunciador. Ducrot afirma inspirarse en el artículo de Sperber-Wilson (1978) y en el capítulo 5 de A. ciertos giros gramaticales Imponiendo bien que se identifique. bien que se distinga los titulares de estos distintos papeles. por ejemplo. El locutor puede coincidir. . por una parte.). Así lo describe Ducrot (1980: 40): Se indica.3. (Ed. en un enunciado irónico además de la voz del locutor se puede oír otra.4. La lingüística enunciativa. Los enunciadores son seres cuyas voces están presentes en la enunciación pero a los cuales no se les puede atribuir palabras concretas pues no «hablan» realmente. Análisis lingüístico del Discurso. en Berrendonner(1977) que fue el iniciador de este tipo de investigaciones en lingüística.El locutor pone en escena uno o varios enunciadores y puede identificarse o no con alguno de estos enunciadores. C.). se hace en dos niveles diferentes. C. S. diversos actos de audición/interpretación del discurso. La distinción entre locutor y enunciador le servirá a Ducrot inicialmente17. ha sufrido algunas críticas como las de C. quién se supone producirla [la enunciación](locutor) y a quién la dirige (a locutor). En Otaola Olano. como él mismo reconoce. en la lingüística de la enunciación. (Páginas 216. estar próximo o. Ducrot reconoció otra dualidad: el alocutario al que se dirige la enunciación y el destinatario al que se dirigen los actos ilocutivos. a pesar de ello. concretamente. Berrendonner (1981) para describir la ironía. La Polifonía. sino también de las voces implícitas (voces virtuales) y de los “puntos de vista” presentes en el enunciación. distanciarse de los “puntos de vista” de estas voces. (2006). A. Aludimos en este marco a la noción de poliacroasiso audición plural o con¬junto de oyentes que realizan Página 108 Referencia: Otaola Olano. para explicar los actos locutivos así como para tratar fenómenos de no asunción de responsabilidad más sutiles como la ironía o la negación polémica o el discurso referido. España: Ediciones Académicas. aunque en la enunciación se expresa su punto de vista. Quizá la mayor crítica es la falta de criterios específicos desde el punto de vista lingüístico para localizar los enunciadores y determinar su número y función precisos. Habrá tantos actos como sujetos de los mismos u oyentes. 220-224. Así.Madrid. en la enunciación irónica.2. Authier). por el contrario. Kerbrat-Orecchioni. la del enunciador que presenta un punto de vista insostenible. pues no sólo da cuenta de las voces explícitas del discurso (heterogeneidad de J.

sino molinos de viento. descubrieron treinta o cuarenta molinos de viento que hay en aquel campo. que ésta es buena guerra. hacen andar la piedra del molino. con cuyos despojos comenzaremos a enriquecer. literario (narrador. quien habla) e implícito. que volteadas del viento. Determine ¿quién está desempeñando el papel de emisor en el fragmento anterior? 2. • Señala las modalidades de la voz literaria en textos liricos y narrativos. ¿Qué más debo saber? Autor Crítica literaria Estética de la recepción Ficción Hermenéutica Intención del autor Intención del lector Consultar: Estébanez Calderón. con quien pienso hacer batalla y quitarles a todos las vidas. amigo Sancho Panza. –Aquellos que allí ves –respondió su amo– de los brazos largos. Diccionario de términos literarios. un significado para interpretar. – ¿Qué gigantes? –dijo Sancho Panza. y es gran servicio de Dios quitar tan mala simiente de sobre la faz de la tierra. dijo a su escudero: –La aventura va guiando nuestras cosas mejor de lo que acertáramos a desear. y lo que en ellos parecen brazos son las aspas. y así como don Quijote los vio. Saberes previos Lea en silencio el siguiente fragmento y responda lo que a continuación se le pide: Texto 1: Fragmento del ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha “En esto. o poco más desaforados gigantes. que los suelen tener algunos de casi dos leguas. donde se descubrieron treinta. Indicadores: • Interpreta la intención del autor en diferentes fragmentos literarios.2 La intención del autor. El autor: real. Explique si el texto es literario o no: Argumente la respuesta. Determine ¿Quién elabora los mensajes explícitos y quien los implícitos? Página 109 . –Mire vuestra merced –respondió Sancho– que aquellos que allí se parecen no son gigantes.” Miguel de Cervantes Saavedra 1. 3. D. porque ves allí. (2008). España: Alianza.

Pero sólo es “el autor” en un sentido limitado. el escritor es el creador tanto del discurso como de la acción. El lector de una obra conoce en principio al autor textual. sino que exige ser ocupado por alguien especialmente cualificado. intenta fijar los valores y la intención del autor. todo enunciado o conjunto de enunciados dotados de coherencia que pueden ser analizados. sustentados por la realidad (interna o externa) que hace posible el texto. a modo de representación de la realidad. En cuanto a construcción imaginaria. hacia el héroe. hacer progresar. El autor textual es el producto de una interpretación. en definitiva. es un ser de carne y hueso. La . en la intención del autor. el escritor es el gran protagonista. En una obra de ficción. y no necesariamente al autor. Esto quiere decir que en cada momento el autor adopta una actitud hacia el objeto de la narración y. como la autobiografía. una entidad mental. un “creador”. el autor no tiene por qué entender su propia obra. aparece directamente en escena. Además. mientras está vivo. que imagina un mundo determinado y lo expresa. De ahí que la literatura permite la existencia de textos ficticios. ideología pueden ser contrarias a las del autor textual de sus escritos. No se encuentra paralizado en una actitud. etc. El autor textual es un ser de papel. un conquistador de nuevos territorios para la inteligencia o la sensibilidad.domina todo el universo del relato y. inexistentes o desconocidos antes de su palabra.Ideas Didácticas Apoyo bibliográfico Según la narratología: “TEXTO es. el relato de ficción implica la creación de mundos. un autor no puede tener presente el futuro de todos sus posibles lectores. pero parte de una experiencia no fantástica. en general. aunque esto suene a paradoja. que significa aumentar. al menos teóricamente. que permite ver en éste un trasunto de la visión del mundo del autor” Página 110 Desarrollo LA CREACIÓN LITERARIA: EL AUTOR En la comunicación literaria el lugar del emisor no corresponde a un hablante o escribiente cualquiera. la carta y otros.) sino también la voz imaginaria que profiere las frases en que ese mundo se sustenta. es una construcción del lector a partir del texto. el diario. no fue pensado por él. en cambio. Sus creencias. La voz literaria El autor no sólo crea un mundo imaginario (personajes. Autor real y autor textual En ciertos tipos de narración escrita no ficticia. procede de augere. de mundos nuevos. incluyendo a personajes que no existen en la realidad pero que actúan en el mundo que él ha creado y que pueden parecer verdaderos por el modo de actuar o pensar. Cuando decimos ficticio. ya sea por una mala interpretación del lector (un fracaso en la comunicación) o como resultado de una estrategia retórica deliberada. el autor. prever las condiciones históricas bajo las que esos lectores van a realizar su lectura. que se relaciona con auctoritas (autoridad). Entender un texto mejor que su autor significa hacerle decir aquello que. ni. por consiguiente. lugares. en la medida en que se lo permite la transmisión escrita del relato. Por supuesto. pero la acción es real. nos referimos a una creación por parte de un autor. nada impide a este autor autobiográfico ocultarse de la vista del público. Batjín y Leujeune afirman: “El autor -que en ningún momento debe confundirse con el narrador. Autor es en este sentido el que comunica un “descubrimiento” que amplía los límites de la realidad dada. mundos alternativos al mundo objetivo. por supuesto. La misma etimología de la palabra lo pone de manifiesto: auctor. evidentemente. puede modularla imaginativamente. Esta situación de privilegio se corresponde no sólo con un control absoluto de todos los resortes del relato sino de su orientación general. Es el autor del discurso. acciones. en especial. Pero. pero en tanto se limite a la obra en sí sólo alcanzará al autor textual. el autor. trasciende ampliamente el ámbito del personaje.

es decir. El autor implícito Entre el autor real y el hablante ficticio han proliferado en la teoría literaria contemporánea las instancias intermedias. una sola palabra. irrefutable. y los sentimientos de otras personas a través de textos literarios y no literarios. y el autor literario. el largo proceso de elaboración en que tal escritura llegó a consolidarse. que será la imagen ideal que la lectura de una obra produce del autor que la escribió. es el hablante imaginario o “voz literaria” que cuenta una historia (narrador) o enuncia un poema (poeta). estructuraciones. Esa obra ha experimentado diversas peripecias. El autor ha ido gestando su obra y realizándola en un determinado periodo de su vida influido por una serie de experiencias intelectuales y lecturas. se identifique en definitiva con quien lo ha escrito. asuma como propio el mensaje. Página 111 . pero siempre distinta. no es un personaje “visible”. mejorado es quizás más fácil de descubrir cuando el narrador no está representado. de lo múltiple tuvo que elegir. Este “segundo yo” del autor real muchas veces algo así como un autorretrato refinado. En el lenguaje literario. El resultado final de una escritura no agota. En el lenguaje literario. Autor real y autor literario La distinción entre el autor real.44). una apuesta por los planteamientos de la hermenéutica (teoría de la interpretación) clásica. son un fin en sí mismas. que el relativismo crítico contemporáneo rechaza de forma coherente y. ni la historia de las diversas posibilidades que ofrecieron. como veremos. desde sus propios axiomas. Mencionaremos sólo al llamado autor implícito. más o menos conscientemente. sin duda. al que nos hemos referido hasta ahora. Es con aquél con el que el lector empírico se relaciona. Otra cosa es que lo consiga. las intenciones. las motivaciones. con lo que él quiso expresar. pues. su fin es atraer la atención del lector y su función es la de crear un mundo de belleza que permanezca y perdure en el tiempo. La inteligencia lingüística también está presente en este contenido ya que se utiliza la palabra escrita y oral de manera efectiva a través de un razonamiento lógico de las ideas. la finalidad práctica (comunicar un mensaje) se une la finalidad estética (creación de belleza). en el acto de escritura. lo que depende tanto de las dificultades del texto como de las capacidades y circunstancias de cada lector” (pág. En el lenguaje habitual. las palabras son un medio para entenderse emisor y receptor. Se trata de una figura no inventada por el lector. García Barrientos (1999) afirma: “La intención: Asumir este punto de vista implica reconocer que la obra literaria posee (entre otros) un significado que puede describirse objetivamente y que coincide con la intención del autor. sino “construida” por el autor real y que puede resultar más o menos próxima o alejada de él. es cuando está más cerca del autor implícito (al que confunde con el real). Inteligencias múltiples a desarrollar: Este contenido desarrolla habilidades de la inteligencia interpersonal: capacidad de percibir y establecer distinciones en los estados de ánimo. Implica. luego. para quien escribe. cuando nadie parece contar la historia y el lector ingenuo cree oír directamente la voz del autor. estilizado. El propósito del autor es que el lector ideal. reelaboraciones. en una especie de comunicación cruzada.inteligencia del autor opera en un plano distinto a la del lector. Entonces. haga suyo su significado. al escritor que.

Ejemplo: …escuchaba / sonaba Intención del autor: En este caso solo presentamos dos versos del poema ÉGLOGA III . expresiva. etc. Otro elemento que conviene tener muy en cuenta cuando se lee es que. está la intención del autor que desde fuera lo rima. por encima del narrador que cuenta una historia. y el rumor de las abejas evocado por los dos versos.) sino también la voz imaginaria que profiere las frases en que ese mundo se sustenta. y el autor literario.TIRRENO ALCINO de Garcilaso de la Vega y por la lectura de los versos percibimos la descripción que el poeta realiza del ambiente y la naturaleza. la intención puede resultar ambigua o entremezclarse intenciones diversas en un mismo texto. fática. En el silencio sólo se escuchaba Un susurro de abejas que sonaba Rima: consonante o llamada también rima perfecta o total y es la que se produce entre dos o más versos. Su función es expresar sentimientos y estados de ánimo. vocabulario muy connotativo siendo el objetivo del mensaje el producir belleza. acciones. Entonces encontramos un hablante lírico. Veamos un ejemplo donde observamos la intención del autor y la voz literaria: 1. la del sentimiento. Página 112 En este caso. Tipo de narrador: Partimos de que la poesía es. ritmo. ejemplo: silencio. la intención y la finalidad con las que un emisor crea un texto pueden ser muy diversas.el-si-len-cio-só-lo-sees-cu-cha-ba versos endecasílabos de arte mayor. por lo que. por lo que se establece una comunicación entre el autor y los receptores. están relacionadas con las funciones del lenguaje (representativa. Para ello se sirve de recursos retóricos. Cabe mencionar que la comunicación emotiva (también denominada expresiva o sintomática) se refiere sobre el propio hablante y lo encontramos en los textos cuando se manifiesta en oraciones admirativas. sobre todo. ¿A qué nos . es decir el hablante imaginario o “voz literaria” que cuenta una historia (narrador) o enuncia un poema (poeta). sino a todo el mundo. Al realizar esta clasificación. No olvidemos que el texto literario constituye un acto de comunicación que tiene como fin su perduración y conservación. poética y metalingüística). Iniciemos con los recursos figuras literarias presentes: retóricos: Ejemplo de las Aliteración: consiste en la repetición de sonidos yen este ejemplo. hay una clara semejanza entre el sonido de la “s” crea y maneja todo: una instancia que solemos llamamos “autor implícito” y que se explica como el conjunto de intenciones y reacciones que quiere transmitir el texto.Como se ha dicho. la sensibilidad o la imaginación desbordada del genio del poeta. Garcilaso de la Vega Los versos de Garcilaso son un ejemplo de un texto estético donde predomina la función poética ya que el emisor quiere que el receptor centre su atención en la forma del mensaje. ya que va dirigida no a un destinatario. el sonido reiterado es el que corresponde a las letras s. las que aquí vamos a recordar. enunciativas o de entonación. debemos tener en cuenta que el criterio del emisor es bastante subjetivo. resulta que por encima del narrador hay una voluntad constructiva que todo lo dispone. en ocasiones. Métrica: En. al que nos hemos referido hasta ahora. Algunas de ellas. lugares.” En el silencio sólo se escuchaba Un susurro de abejas que sonaba”. cuando los sonidos de sus últimas palabras coinciden a partir de la última vocal acentuada. El autor no sólo crea un mundo imaginario (personajes. susurro de abejas. apelativa. cuya figura ocupa la cima del género humano. Recordemos el tema de la voz literaria y distingamos entre el autor real. En otros términos. “expresión” o exteriorización de una fuerza interior.

en definitiva. Así podremos juzgar de lo que entre ambos pase. mi amada Gertrudis. 1 Intérprete ¿A qué se refiere el texto cuando se habla de comunicación literaria? 1. Gertrudis Voy a obedeceros. receptor con el tema de la voz literaria? 2. es decir. Su padre y yo. y en las acciones y palabras del Príncipe conoceremos si es pasión de amor el mal de que adolece. porque hemos dispuesto que Hamlet al venir aquí. hacer progresar. inexistentes o desconocidos antes de su palabra. ¡oh. Lean el siguiente fragmento de Hamlet HAMLET: Tercer acto. deberás también retirarte. el que trasmite estas impresiones. de mundos nuevos. que significa aumentar. Autor es en este sentido el que comunica un «descubrimiento» que amplía los límites de la realidad dada. ¿Qué relación tienen: emisor. 2. y por mi parte. como si fuera casualidad.” Responda lo siguiente: 1. La misma etimología de la palabra lo pone de manifiesto: auctor. mensaje. OFELIA Claudio Tú. Escena II CLAUDIO. procede de augere. su propia forma de verla y sentirla. POLONIO. sino que exige ser ocupado por alguien especialmente cualificado. nos colocaremos donde veamos sin ser vistos. es el que entrega el contenido del poema. que se relaciona con auctoritas (autoridad). encuentre a Ofelia. 1. sentimientos y emociones al lector. GERTRUDIS. cuánto desearía que tu rara hermosura fuese el dichoso origen de la demencia de Hamlet! Entonces yo debería esperar que tus prendas amables pudieran para vuestra mutua felicidad restituirle su salud perdida. un «creador». él se encarga de mostrar la realidad del poeta. Página 113 . testigos los más aptos para el fin. Ofelia. Indicaciones: Trabaje en equipo y realice una lectura compartida de la siguiente información: Según García Barrientos (1999) afirma: “En la comunicación literaria el lugar del emisor no corresponde a un hablante o escribiente cualquiera. un conquistador de nuevos territorios para la inteligencia o la sensibilidad.referimos? El hablante lírico es el personaje o ser ficticio creado por el poeta para trasmitir al lector su realidad. el autor.

Te lo he dicho con el viento.4 ¿Aparece el autor implícito en el poema leído? Argumente la respuesta y cite ejemplos. Ofelia. esta ocupación disculpará la soledad del sitio. Lean el siguiente poema de Luis Cernuda. Si Vuestra Majestad gusta. quiero decírtelo con el olvido.1 Determine ¿cuál es la intención del autor al escribir el poema? 3. que lo es mi delito disimulado en palabras traidoras. también quisiera que fuese así. conviene retirarnos.2 ¿Cuál es el mensaje explicito e implícito que presenta el poema? 3. hermoseada con el arte. A continuación realicen lo siguiente: 2. engañamos al diablo mismo! Claudio Demasiado cierto es. Pero así no me basta: más allá de la vida. señor. jugueteando como animalillo en la arena o iracundo como órgano impetuoso. leves criaturas transparentes que se cubren de rubor repentino. vida luminosa que vela un fondo de sombra. 2. poeta español que perteneció a la Generación del 27 y luego realicen lo que se les pide: Te quiero.2 Discutan que características de género literario aparecen en el fragmento de Hamlet. con las terribles palabras. te lo he dicho con el miedo.. por cierto. te lo he dicho con la alegría.3 Argumente en dos párrafos como se refleja el autor real y autor textual en el poema. podemos ya ocultarnos. POLONIO. Haz que lees en este libro. ¡Qué cruelmente ha herido esa reflexión mi conciencia! El rostro de la meretriz. . 1 Determinen si está presente la lírica o narrativa en el texto de Hamlet 2. que dora desnudos cuerpos juveniles y sonríe en todas las cosas inocentes. 3. con el hastío..Ofelia Yo. señora. Página 114 Te lo he dicho con las nubes. 3. frentes melancólicas que sostienen el cielo. Te lo he dicho con las plantas. Te lo he dicho con el sol.3 Analicen: ¿Cómo está presente la voz literaria en Hamlet? 2. más allá del amor. Escena III CLAUDIO. Te lo he dicho con el agua.4 ¿Qué función tiene en el texto leído las intervenciones de los estilos narrativos? 3... OFELIA Polonio Paséate por aquí. tristezas fugitivas. no es más feo despojado de los afeites. ¡Materia es. quiero decírtelo con la muerte. ¡Oh! ¡Qué pesada carga me oprime! Polonio Ya le siento llegar. en que tenemos mucho de que acusarnos! ¡Cuántas veces con el semblante de la devoción y la apariencia de acciones piadosas.

2. La comunicación literaria.3 El narrador ( autor literario): tipos de narrador. J.com/ terminologia-gnet. S. el narrador homodiegético es quien está dentro de la historia y se conoce como personaje protagonista o testigo. Terminología de Gerard Genette. tiempos de la narración. los tiempos de la narración. “El chucho me cuida en las noches cuando me quedo sola con los cipotes. funciones del narrador: las situaciones narrativas. niveles narrativos. quien narra en primera persona gramatical. debemos recordar qué diferencia hay entre quién habla y quién mira. niveles narrativos. El lenguaje literario 1. perspectiva o focalización. Y nada más hay la oscurana encima de uno. Nuestro consuelo es el chucho que ronca debajo de la carreta. Que de vez en cuando husmea y comienza a ladrar a los cielos”. Página 115 . (1972). por ejemplo.pdf Saberes previos Hoy recordaremos desde que punto de vista son contadas las historias en un texto narrativo. ¿Qué más debo saber? Crítica literaria Diégesis Modo narrativo Narratología Teoría literaria Tiempo narrativo Voz narrativa Anacronías narrativas Consultar: García Barrientos. El miedo de no amanecer otro día. (1999). Indicadores: • Reconoce los diferentes tipos de narradores. Fragmento de la obra: Un día en la vida El chucho es mi hermano. España: Editorial Arco/ Libros. Madrid. Recuperado de: http://braulioedunet. L. L. Trabaje en equipo y analice las siguientes interrogantes. Manlio Argueta ¿Sabe usted quién narra la historia del fragmento anterior? Primero debemos tener claro los tipos de narradores que existen. focalizaciones en textos literarios. En ese sentido lea individualmente el siguiente texto y localice los tipos de narradores que estén presentes. Para eso. Gerard G. ª edición. webcindario. se abordará en este contenido conceptos básicos que ayudarán a fortalecer la temática. Revisado el 10 de marzo de 2014. ¿Recuerdan quién es el que estructura toda la obra narrativa? Mencione los tipos de narradores que usted conoce ¿Establece la diferencia entre un narrador extradiegético y homodiegético? ¿En qué consiste la voz narrativa? ¿Qué es la diégesis? Desarrollo A pesar que el tema es amplio.

y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo”. es decir. La marca formal que lo delata es la utilización de la primera persona. como mero testigo o como personaje más o menos importante. b) NARRADOR INTERIOR u “homodiegético”. que muchas cosas carecían de nombre.Ideas Didácticas El narrador heterodiegético es quien se encuentra fuera de la historia. Es decir el narrador no participa en los hechos y él sabe lo que sienten y piensan todos los personajes todo el tiempo. Además de ser quien la cuenta. el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. 1. primera persona gramatical. que comience desde el final). el punto de observación que se le va a dar al lector. si se quiere. al leer el fragmento de Manlio Argueta encontramos palabras como: “me cuida/ me quedo sola” y se percibe con la lectura que es Lupe que está contando su propia historia. su pasado. Hay dos posibilidades en este tipo de narrador: narrador omnisciente y narrador objetivo u observador. participa. No pertenece a la historia que cuenta. blancas y enormes como huevos prehistóricos. no participa en ella como personaje o. existen tres tipos de focalizaciones: Focalización cero (Narrador omnisciente) Focalización interna (Narrador personaje o protagonista) Focalización externa (Narrador observador) Entonces usted se preguntará ¿dónde está presente el narrador homodiegético en los textos literarios? La respuesta es en la autobiografía. según su participación en la historia que cuenta: a) NARRADOR EXTERIOR o “heterodiegético” (del griego “diégesis”: universo de la historia narrada). Apoyo bibliográfico Según Gérard Genette nos presenta los Tipos de narrador.1 Tiempo del relato Es la perspectiva temporal. Observemos otro ejemplo: Fragmento de la obra “ Cien años de Soledad” “Muchos años después. Ahora bien. Si hacemos un buen uso de él. si su orden es lineal (o cronológico) o ha sufrido alteraciones (por ejemplo. está en la historia. hablamos de un narrador omnisciente quien narra en segunda persona gramatical. Se caracteriza formalmente por el uso de la tercera persona gramatical. pertenece a “otra” historia. Perspectiva del narrador: Desde esta perspectiva. la historia se puede acortar o alargar. en la que se encuentra el narrador. según nos interese. Gabriel García Márquez Puede determinar ¿qué tipo de narrador nos presenta la lectura anterior? La respuesta es: narrador heterodiegético ¿por qué? Releamos el fragmento y observamos que la historia es contada por un narrador omnisciente y encontramos en la lectura a la tercera persona gramatical (él). Está compuesto de dos elementos: el tiempo del relato y el tiempo de la historia 1. vale decir.Tiempos de la narración El Tiempo en términos generales corresponde a la manera en que está organizada la historia. los monólogos interiores y las narraciones epistolares o en forma de diario donde predomina el “yo”. frente al pelotón de fusilamiento. El tiempo narrativo nos permite ubicar al lector en un plano distinto de la realidad. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y cañabrava construida a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas. a otro “mundo”. El narrador dispone arbitrariamente el orden de los Página 116 . El mundo era tan reciente. es decir. nos referimos a un narrador homodiegético. las confesiones.

30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo. Tenía Página 117 . Existen dos formas de anacronía: Analepsis: Es una retrospección.1 Nivel extradiegético: es básicamente. se narra un hecho que ocurrirá después del tiempo del relato. sino es otro personaje del relato primero. Dichos conceptos no designan personas sino situaciones relativas y funciones. me dijo Plácida Linero. cuando el emisor es el narrador y el recepto es el narratario. (Flashback. y por un instante fue feliz en el sueño. se refiere a la sucesión lineal de los acontecimientos tal como se encadenan en la realidad.3 Nivel metadiegético: escuando hay otra narración dentro de la narración. según Genette tres niveles narrativos: extradiegético.Premoniciòn) 1. 2.acontecimientos. Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna. el relato primero. en otras palabras. evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. supongamos que un personaje del relato tercero cuenta una historia a otro personaje del relato tercero. Niveles narrativos Se pueden distinguir. Por ejemplo. De esta forma. dudas. entonces se produce un relato cuarto. La inteligencia interpersonal se refleja en este contenido al trabajar en equipo con los compañeros de clase compartiendo sobre los temas estudiados 2. y el receptor ya no es el narratario o lector. pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. “Siempre soñaba con árboles”. Santiago Nasar se levantó a las 5.2 Nivel intradiegético: es cuando el emisor ya no es el narrador sino un personaje. diegético (o intradiegético) y metadiegético. Inteligencias múltiples a desarrollar: Este contenido refleja las siguientes habilidades: La inteligencia lingüística verbal está presente ya que se usa el lenguaje para comunicar de manera oral o escrita las emociones. su madre. la anacronía que es una ruptura temporal en la narración y aparece cuando el relato se detiene instantáneamente y se introduce un hecho nuevo con una cronología distinta a la que exige la lógica causa – efecto. de los cuales los dos primeros están siempre presentes en toda obra narrativa. “La semana anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los almendros”. Se vuelve al pasado y se relata un hecho anterior al tiempo del acontecimiento principal. me dijo. conceptos. encontramos una serie de técnicas que permiten ordenar estéticamente el relato.2 Tiempo de la historia Corresponde a la presentación en un orden lógico y causal de los acontecimientos del relato. alude a la mirada del narrador hacia el futuro. 2. (Flashforward. 2. Fragmento de “Crónica de una muerte anunciada” “El día en que lo iban a matar. es decir. Racconto). y explicaciones entre los compañeros. Prolepsis: llamada también prospección o anticipación.

evocando 27 años después…” “El día en que lo iban a matar. Resuelvan la siguiente guía de reflexión: 3. 3. 2. En ese sentido le llamaremos focalización cero ya que corresponde a este modo narrativo el narrador omnisciente.una reputación muy bien ganada de interprete certera de los sueños ajenos. evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños de su hijo. y luego regresa al pasado para contar lo que le sucedió. 1. Cuando hablamos de la perspectiva o focalización nos referimos al grado de información que el narrador posee respecto a los sucesos de una historia. Santiago Nasar se levantó a las 5. tiempo de la narración. el que cuenta la historia aunque no la vivió como personaje. El tipo de narrador que se encuentra es el narrador exterior o “heterodiegético” en este caso es narrador omnisciente quien conoce con anticipación todos los sucesos y el final de la obra y maneja a los personajes. pues conoce todos los puntos de vista de los personajes.30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo”.1 ¿Cuáles son los tipos de narradores que intervienen en la historia o diégesis? Explique cada uno de ellos. Organicen equipos de trabajo de tres integrantes. todo lo sabe. los niveles narrativos y la focalización que está presente en cada uno de ellos. El ejemplo muestra como el texto interrumpe la línea temporal de la narración para explicar un hecho del pasado: “me dijo Plácida Linero. es decir el narrador es externo y se encuentra fuera de la historia. Gabriel García Márquez También encontramos la prolepsis (Flash forward) como figura retórica que altera la secuencia temporal de la historia trasladando la acción al futuro. Aplicación: Identifique el tipo de narrador. Lean los siguientes fragmentos que se presentan a continuación y determinen el tipo de narrador. ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las mañanas que precedieron a su muerte”. su madre. una entidad extraña al universo ficticio representado. Es. por ejemplo: El nivel narrativo es extradiegético ya que es el narrador más común de la narrativa tradicional. siempre que se los contaran en ayunas. por lo tanto. Es el registro del “saber” de la voz narrativa. me dijo Plácida Linero. pero al despertar se sintió por completo salpicado de cagada de pájaros. Respecto al tiempo de la narración lo ubicamos en el tiempo del relato ya que encontramos técnicas narrativas como la Analepsis. “Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna. En el ejemplo anterior vemos cómo el narrador salta al futuro para explicar dónde estará el personaje años después. niveles de la narración y la focalización que está presente en el fragmento de “Crónica de una muerte anunciada”. el tiempo de la narración. El fragmento de Gabriel García Márquez nos presenta un narrador “heterodiegético” por que quien nos narra está en tercera persona. y por un instante fue feliz en el sueño. su madre. Página 118 . “Siempre soñaba con árboles”.

] decidió refugiarse en aquel rincón del mundo todavía no descubierto por la muerte.. Empecé a oír en torno a mí un ruido confuso. sacudiendo sus alas como si se desprendieran del día. se quedó mudo de estupor”. pero en la posición en que estaba no me era posible ver otra cosa más que el cielo. mientras los gritos de los niños revoloteaban y parecían teñirse de azul en el cielo del atardecer. que eran sin número.. Historia de la vida del Buscón Francisco de Quevedo “Llegó el día de apartarme de la mejor vida que hallo haber pasado. Cien años de soledad.2 Determine ¿cuáles son las diferencias que existen entre el tiempo del relato y el tiempo de la historia? 3. El gitano iba dispuesto a quedarse en el pueblo. y con ayuda de unos embustes. en efecto..3. llenando con sus gritos la tarde. de secreto para el camino. Cuando aun las paredes negras reflejan la luz amarilla del sol. echado boca arriba como había quedado. Los viajes de Gulliver Jonathan Swift (fragmento). Pedro Páramo Juan Rulfo “Era la hora en que los niños juegan en las calles de todos los pueblos. Había estado en la muerte. hice hasta seiscientos reales”. José Arcadio Buendía [. Al menos eso había visto en Sayula. me encontré con que mis piernas y brazos estaban fuertemente sujetos al suelo a ambos lados..” Página 119 . porque resultaba que. Gabriel García Márquez “Mientras Macondo celebraba la reconquista de los recuerdos. Repudiado por su tribu [.] cuando se vio a sí mismo y a toda su familia plasmados en una edad eterna sobre una lámina de metal tornasol. Ahora estaba aquí. Vendí lo poco que tenía. todavía ayer a esta misma hora. Y había visto también el vuelo de las palomas rompiendo el aire quieto. pero había regresado porque no pudo soportar la soledad. “Estaba amaneciendo. Volaban y caían sobre los tejados. dedicado a la explotación de un laboratorio de daguerrotipia.. intenté levantarme pero no me pude ni siquiera mover. Oía caer mis pisadas sobre las piedras redondas con que estaban empedradas las calles”. cite el ejemplo y argumente la respuesta.4 Identifique en el siguiente fragmento qué tipo de anacronía está presente. De la misma manera tenía atados mis cabellos.. José Arcadio Buendía y Melquíades le sacudieron el polvo a su vieja amistad.3 ¿En qué consiste la perspectiva o focalización? 3. en este pueblo sin ruidos.. Dios sabe lo que sentí al dejar tantos amigos y apasionados.

¿Cuál es la pregunta clave a la que se hace referencia en este artículo?) 3) La información más importante en este artículo es ______________________________ __________________________________________________________________________. lo más acertadamente posible. __________________________________________________________________________ (Trate de expresar. (Usted debe identificar la información clave que el autor utilizó o supuso en el artículo para apoyar sus argumentos principales. (Su propósito es imaginar la pregunta clave que estaba en la mente del autor cuando escribió el artículo.) Colocar al final del trabajo realizado la bibliografía utilizada. A continuación se presentan las indicaciones generales que debe considerar para realizar las actividades ex aulas. INDICACIONES GENERALES a. 1. la intención del autor al escribir el artículo. analice la información como se pide: 1) El propósito principal del artículo es________________________________________ . d.) Tener presente la redacción y ortografía en el desarrollo del trabajo escrito.) Realizar investigación bibliográfica para fundamentar el marco conceptual. experiencias.En esta segunda unidad se han reforzado los conocimientos sobre el tema de la polifonía literaria. ¿A qué nos referimos cuando hablamos de Polifonía en literatura? 2. c. ¿Qué quería lograr el autor?) 2) La pregunta clave a la que el autor hace referencia es_____________________________ __________________________________________________________________________. b. y/o datos que utiliza el autor para apoyar sus conclusiones) 4) Las principales inferencias o suposiciones en este artículo. Relea la FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA del tema 1: LA POLIFONÍA.) Desarrollar la actividades de forma manuscrita o computadora según su conveniencia. e. Usted debe buscar hechos. son Página 120 .)Presentar las actividades en papel bond tamaño carta con su nombre completo y el nombre del Centro Educativo donde labora.

al ignorar el razonamiento del autor?) 8) El/los principales punto(s) de vista expuestos en este artículo son______________ . Es aquí donde se inicia el pensamiento lógico del autor) 7) a) Si tomamos esta línea de razonamiento con seriedad. __________________________________________________________________________ (Las preguntas principales que usted está tratando de contestar aquí. las implicaciones son . __________________________________________________________________________ Con estos conceptos el autor quiere decir ____________________________________ (Para identificar esas ideas.). __________________________________________________________________________ (¿Qué consecuencias se desprenderán si la gente toma con seriedad la línea de razonamiento del autor? Aquí usted debe buscar las implicaciones lógicas de la posición del autor. estamos considerando el “análisis” como un “requisito para comprender” y para aplicar rutinariamente los elementos del razonamiento cuando pensemos en los problemas. son: ¿Qué está buscando el autor? y ¿De qué manera lo está buscando? Por ejemplo. en esta mini guía. las implicaciones son: . muy probablemente. pregúntese: ¿Cuáles son las ideas más importantes que debería tener en cuenta para comprender la línea de razonamiento del autor? Luego. temas. __________________________________________________________________________ (Pregúntese: ¿Qué es lo que el autor da por hecho [qué se puede cuestionar]? Las suposiciones son generalizaciones que el autor no piensa que debe defender en el contexto de la escritura del artículo y usualmente no se enuncian. amplíe brevemente qué quiere decir el autor con esas ideas) 6) Las suposiciones principales que subyacen en el pensamiento del autor son_____ . __________________________________________________________________________ (¿Qué consecuencias se presentarán. asuntos. __________________________________________________________________________ (Usted querrá identificar las conclusiones más importantes a las que llega el autor y que expresa en el artículo) 5) Los conceptos clave que necesitamos comprender en este artículo son_________ . Se deben incluir implicaciones que enuncia el autor y también aquellas que no enuncia) 7) b) Si no tomamos esta línea de razonamiento con seriedad. Página 121 .. etc.

¡ah!. que le sujeta el brazo) y tú infeliz. Argumente la respuesta y cite los ejemplos respectivos.(Levantándose) ¡Señor marqués!… ¡Señor marqués!… Marqués. atadle… Don Álvaro. ¿osas tocar a tu señor? (A los criados) Ea. (Hinca una rodilla.Tu actitud suplicante manifiesta lo bajo de tu condición… Don Álvaro. donde muera sin que esta vil me contamine con tal nombre… 3.2 ¿Cómo se refleja el Autor real y autor literario en el texto leído? 3. Realice un taller de aula donde retome el tema de la Polifonía literaria..-(Arrojándose a los pies de su padre) ¡Padre! ¡Padre! Marqués.¡Padre.. vil advenedizo… Don Álvaro. Lea el siguiente fragmento “Don Álvaro o la fuerza del sino” del escritor Duque de Rivas”: (Ábrese la puerta con estrépito. (A Curra..(Corriendo hacia Don Álvaro) ¡Don Álvaro!… ¿Qué vais a hacer? Marqués.3 Determine ¿cuál es la intención del autor al escribir la obra? 3.¡Ay de vuestros criados si se mueven! Vos sólo tenéis derecho para atravesarme el corazón. y detrás. que cae moribundo en los brazos de su hija y de los criados. – ¡Muerto soy!… ¡Ay de mí!… Don Álvaro. pero a vuestras manos.. con un espadín desnudo en la mano.. no lo resistiré.) Marqués...(Con dignidad. no. La sospecha a que puede dar origen mi presencia aquí a tales horas concluya con mi muerte. tenéis derecho para todo… Vuestra hija es inocente… Tan pura como el aliento de los ángeles que rodean el trono del Altísimo.(A su hija) Quita. Don Álvaro.1 Localice en el texto anterior cómo se produce la voz de los personajes. en bata y gorro..(Furioso) ¡Vil seductor!… ¡Hija infame! Doña Leonor.. echaos sobre ese infame.4 ¿Cuál es el mensaje explicito e implícito que nos presenta el fragmento? 4.¡Señor marqués de Calatrava! Mas...) Desgraciado del que me pierda el respeto. y entra el MARQUÉS. dando un alarido) Marqués.. que al dar en tierra se dispara y hiere al Marqués. Marqués.¡Dios mío! ¡Arma funesta! ¡Noche terrible! Doña Leonor. (Pone una rodilla en tierra) Espero resignado el golpe.. mujer inicua.Vuestra hija es inocente… Yo soy el culpado… Atravesadme el pecho. (Saca una pistola y la monta). 3. Doña Leonor.. morirás a las del verdugo.Aparta. debo morir… . después de varios golpes en ella. sujetadle.¿Tú morir a manos de un caballero? No. padre! Marqués. sacadme de aquí….Echaos sobre él al punto.3. Don Álvaro. Deje constancia del trabajo realizado con los alumnos.No soy tu padre… Aparta… y tú.. ya me tenéis desarmado. (Tira la pistola. salga envolviendo mi cadáver como si fuera mi mortaja… Sí. dos criados mayores con luces) Marqués. Página 122 .

¿Qué más debo saber? Figuras literarias: Recursos literarios Retórica Tropos Saberes previos Consultar: Estébanez Calderón. se ha informado que serán cremados en privado. Ábrese el alma en flor: tiemblan sus ramas Como los labios frescos de un mancebo En su primer abrazo a una hermosura Roque. Lea atentamente los siguientes preguntas: textos que aparecen a continuación y luego responda las José Martí Texto 2 El mundo de la literatura está de luto por la pérdida de Gabriel García Márquez La literatura está de duelo por la muerte del Nobel de Literatura 1982. Métodos de análisis. Página 123 . sinécdoque. El Salvador: Mazatli. metáfora. concatenación en textos literarios. anáfora. sinestesia. Sobre sus restos. C. Diccionario de términos literarios. España: Alianza. antítesis. a los 87 años de edad en su residencia en la capital mexicana y la noticia ocupa las primeras planas de diversos medios internacionales. concatenación. sinestesia. antítesis. (2008). el presidente colombiano. metonimia. Gabriel García Márquez. en Colombia. D. Juan Manuel Santos. decretó tres días de luto. (1993).Unidad 6: La comunicación literaria 1 Las figuras literarias: Símil. técnicas y figuras literarias. según la directora del Instituto Nacional de Bellas. sinécdoque. metáfora. metonimia. Indicadores: • Identifica las figuras literarias: símil. anáfora. Texto 1 ÁRBOL DE MI ALMA Como un ave que cruza el aire claro Siento hacia mí venir tu pensamiento Y acá en mi corazón hacer su nido. Por otro lado.

Ideas Didácticas Símil o comparación es un recurso literario que establece una semejanza entre dos elementos. Concatenación o Conduplicación consiste en encadenar palabras a lo largo de frases o versos sucesivos. es herida que duele y no se siente. tacto) o mezclar dichas sensaciones con sentimientos (tristeza. se pueden utilizar varías partículas o nexos: como. Pidió la mano de su novia. pero lo nuestro es pasar. Leí a Dalton (Del autor de la obra por la obra misma) Sinécdoque es una licencia retórica mediante la cual se expresa la parte por el todo. olfato. Pablo Neruda Explique si los textos 1. Texto 3 TE RECUERDO COMO ERAS “Te recuerdo como eras en el último otoño. pasar haciendo caminos caminos sobre la mar. gusto. le presentamos alguna información que le ayudará a comprenderlas y utilizarlas. fallecido ayer 18 de abril en Ciudad de México. Trabajo para ganarme el pan. Eras la boina gris y el corazón en calma. visión. un maravilloso universo propio. que dura hasta el postrero paroxismo. Ejemplos: (La parte por el todo) Le escribiré unas letras. Lea en voz alta el siguiente texto: Es hielo abrasador Francisco de Quevedo Es hielo abrasador. Autor: Juan Ramón Jiménez Metáfora es un recurso literario que se basa en la comparación entre dos realidades. ¿Qué es el género lírico? ¿Qué son las figuras literarias? ¿Qué figuras literarias identifican en los textos 1 y 3? Argumente su respuesta. ¿Cuántos versos poseen los textos 1 y 3? ¿Qué tipo de rima poseen? Desarrollo Como las figuras literarias son tan variadas y no se pueden tratar todas en un solo tema. un cobarde con nombre de valiente. Ej: Escucho con los ojos a los muertos… Francisco de Quevedo Anáfora Consiste en la repetición de una o varias palabras al comienzo de la frase u oración. un mal presente. semejante a. Argumente su respuesta. igual que. En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo. alegría). Es un descuido que nos da cuidado. enfermedad que crece si es curada. Sinestesia es una figura retórica que consiste en mezclar sensaciones de órganos distintos (audición. es un breve descanso muy cansado. Éste es el niño Amor. Y las hojas caían en el agua de tu alma”. ¿Mirad cuál amistad tendrá con nada . pasa a la historia como el observador que narró un mundo propio bajo la óptica del “realismo mágico”. Autor: Antonio Machado Página 124 El escritor colombiano Gabriel García Márquez. Antítesis recurso literario que contrapone una palabra o frase a otra de significación contraria.2 y 3 son textos literarios o no literarios. es fuego helado. un andar solitario entre la gente. Ejemplo: El dormir es como un puente que va del hoy al mañana. Ejemplos: Tiene un Picasso (La palabra Picasso adquiere significado del cuadro pintado por Pablo Picasso). pero a diferencia de la símil. en la metáfora esas dos realidades se identifican. Ejemplo: Todo pasa y todo queda. Para hacer comparaciones literarias o no. éste es su abismo. un amar solamente ser amado. tan. es un soñado bien. lo mismo que. Metonimia consiste en designar una palabra con otra que guarda con la primera una relación de causa a efecto que entre ellos existe. Es una libertad encarcelada.

es un soñado bien. descanso. es un breve descanso muy cansado La antítesis también la encontramos cuando se contraponen las siguientes palabras en los dos cuartetos y el primer terceto. pero. utilizado para comunicar. Es hielo abrasador. busca principalmente la belleza y la estética del cómo escribir. el lenguaje literario. pero. Página 125 . mal. Revisemos ahora. Se desarrolla el trabajo en equipo donde se reconocen las opiniones y personalidades de los compañeros al debatir y socializar las tareas asignadas. es herida que duele y no se siente. un mal presente. el lenguaje literario busca principalmente la belleza y de ahí la importancia de cómo se va escribir. ¿Recuerda qué es un soneto? La literatura es una manifestación artística que utiliza como material para elaborar sus obras el lenguaje. por ejemplo cuando dice: el amor es hielo. Revisemos ahora. utilizado para comunicar. Entre los recursos literarios encontramos: La anáfora como lo observamos en el primer cuarteto con la repetición de la palabra es al inicio de cada verso y lo mismo suceso con el segundo cuarteto al repetirse la palabra un. es fuego helado. Inteligencias múltiples a desarrollar: En este contenido prevalecen las destrezas fundamentales para la comunicación: hablar y escuchar. Es así que el escritor dispone de ciertos recursos para expresar con belleza lo que desea. es un soñado bien. es decir cómo utilizar una finalidad estética en el texto. es fuego helado. para poder comunicar lo que observa y siente. herida. un mal presente. Ejemplo: Es hielo abrasador. a diferencia del lenguaje común. el soneto anterior quien nos plasma su sentir por el amor. el poema “Es hielo abrasador “del autor Francisco de Quevedo quien a través de un soneto nos plasma su sentir por el amor. a diferencia del lenguaje común. bien. fuego.el que en todo es contrario de sí mismo! ¿Quién es Francisco de Quevedo? ¿A qué época nos referimos cuando hablamos de él? ¿Qué es el conceptismo? La literatura es una manifestación artística que utiliza como material para elaborar sus obras el lenguaje. es herida que duele y no se siente. cobarde reflejando así el autor la realidad que vive del amor. La metáfora cuando el niño amor se identifica con imágenes metafóricas antagónicas. es un breve descanso muy cansado.

Jorge Manrique Texto 2: Te recuerdo como eras Te recuerdo como eras en el último otoño. Miguel de Unamuno Página 126 . Parte 1: Lean los siguientes textos literarios e identifiquen las figuras literarias que presentan cada uno de ellos. la cuerda al palo. el rato a la cuerda. Eras la boina gris y el corazón en calma. Sancho a la moza. Miguel De Cervantes Texto 4: Verde nativo.Formen parejas de trabajo. Y las hojas caían en el agua de tu alma. daba el arriero a Sancho. En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo. … Pablo Neruda Texto 3: Y así como suele decirse el gato al rato. Texto 1: Coplas por la muerte de su padre Nuestras vidas son los ríos que van a dar a la mar que es el morir. Apegada a mis brazos como una enredadera. verde de yerba que sueña verde sencillo verde de conciencia humana. la moza a él. el ventero a la moza.

Página 127 . Fue la noche de Santiago y casi por compromiso. El almidón de su enagua me sonaba en el oído.y un horizonte de perros ladra muy lejos del río. las horas que limando están los días. como una pieza de seda rasgada por diez cuchillos. Mi verso es un surtidor que da un agua de coral. echa flor. En las últimas esquinas toqué sus pechos dormidos. Luis de Góngora Parte 2. … Texto 5: Mi verso es como un puñal que por el puño. Se apagaron los faroles y se encendieron los grillos. ¿Qué tipo de rima encontramos en el poema? ¿Que relación tiene Federico García Lorca con la generación del 27? Texto 7: Es tan corto el amor y es tan largo el olvido ¿Qué tipo de narrador nos presenta el poema? Pablo Neruda Según la clasificación de los textos ¿En qué tipo de texto ubicamos el poema de García Lorca? Texto 8: Mal te perdonarán a ti las horas. Lea en voz alta el siguiente poema y responda las preguntas que se plantean a continuación: LA CASADA INFIEL Y que yo me la llevé al río creyendo que era mozuela. y se me abrieron de pronto como ramos de jacintos. José Martí Texto 6: ¿Leíste a Cortázar? Federico García Lorca ¿Qué figuras literarias se encuentran en el poema: La casada infiel? Identifíquelas y argumente su respuesta. pero tenía marido. los días que royendo están los años. Sin luz de plata en sus copas los árboles han crecido.

(2008). Diccionario de términos literarios.2 Las figuras literarias: prosopopeya. perífrasis. España: Alianza. técnicas y figuras literarias. epíteto. dientes de espuma. perífrasis en fragmentos literarios. pasa el alma” Juan Ramón Jiménez c.) La muerte de Artemio Cruz “ Temido de todos. (1993). Indicadores: • Identifica las figuras literarias: prosopopeya. pasa el agua. silepsis. querido de nadie” “ Tu amor habrá nacido de tu amor” Carlos Fuentes Página 128 .) El Balada del agua del mar “ El mar sonríe a lo lejos. C. labios de cielo”.” Garcilaso de la Vega d. D.. elipsis. Roque.) “La sombra se veía venir corriendo aprisa ya por la falda espesa del altísimo monte. epifonema. Saberes previos Localice en los siguientes textos que figuras literarias están presentes y argumente sus respuesta: a. Federico García Lorca e. ironía. apóstrofe. como un sueño. epíteto. ¿Qué más debo saber? Connotación Denotación Lírica Consultar: Estébanez Calderón. invocación. El Salvador: Mazatli. Métodos de análisis.) La guitarra “Empieza el llanto de la guitarra” Federico García Lorca b.. invocación. ironía. Por debajo.)Eternidades “El dormir es como un puente que va del hoy al mañana. epifonema. silepsis. apóstrofe. elipsis.

se acompañan de algunas particularidades fónicas. yo soy aquel para el que están guardados los valerosos hechos” sin perder sentido el texto. las grandes hazañas. El propósito de utilizar la elipsis es el de eliminar las palabras que deberían de ir en la oración. La elipsis no permite eliminar cualquier palabra del enunciado. Página 129 . “pa’que vengas”. aunque se emplean con sus acepciones habituales. Así también la encontramos en los literales: c y d. Don Quijote de la Mancha. vivas o muertas. que las alejan de ese uso habitual. a seres abstractos o a cosas inanimadas. de manera que. La perífrasis pertenece al grupo de las figuras de pensamiento. aunque en modo alguno exclusivo. La Invocación es una figura retórica que consiste en dirigir la palabra con vehemencia en segunda persona a una o varias presentes o ausentes. es una de las figuras oblicuas consistente en designar de forma indirecta un concepto a través de un conjunto de sus características. Ejemplo: “Yo soy aquel para el que están guardados los peligros. amada en el Amado transformada! San Juan de la Cruz La elipsis es un fenómeno común en el discurso cotidiano y también en el literario. de las obras literarias. ya para dirigirse a sí mismo en iguales términos. consiste en suprimir una o varias palabras de la oración de forma intencional. por ejemplo: “m’hija”. Desarrollo Recuerda ¿qué es una prosopopeya o personificación? La Personificación o Prosopopeya es una figura retórica que consiste en atribuir cualidades o acciones propias de seres humanos a animales. gramaticales o semánticas.) Empieza el llanto de la guitarra” donde la guitarra que es un objeto retoma cualidades humanas: llorar. su uso es característico. los valerosos hechos”. Leamos el siguiente texto: Noche oscura ¡Oh noche que guiaste!. por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. pero que le restan sencillez y velocidad. ¡oh noche amable más que el alborada!. Respecto al lenguaje literario. para poder expresar una idea de modo concreto y sencillo. sino solamente aquellas que no sean necesarias para comprender de forma clara el texto del que se habla. ya que las palabras que se omiten están implícitas en el sentido de la oración. objetos o ideas abstractas. ¡oh noche que juntaste Amado con amada. Debido a lo anterior. Miguel de Cervantes En el ejemplo anterior se han omitido varias palabras “yo soy aquel para el que están guardados las grandes hazañas.Ideas Didácticas Apoyo bibliográfico Las figuras literarias son formas no convencionales de utilizar las palabras. No debemos confundir el término apóstrofe como figura retórica con el de apóstrofo que se refiere a un signo ortográfico (‘) corriente en el español antiguo y que todavía se usa al transcribir el lenguaje coloquial. como se reflejan en los ejercicios: a.

La Ironía es una figura retórica que consiste en dar a entender lo contrario de lo que se dice. ¡bendita ilusión!. que una colmena tenía dentro de mi corazón. En este contenido prevalecen las destrezas fundamentales para la comunicación: hablar y escuchar. El apóstrofe es una figura literaria de diálogo que consiste en hablar en un discurso o narración de manera breve en segunda persona. con las amarguras viejas blanca cera y dulce miel. Los ejemplos anteriores atienden a lo que representan y no a lo que dicen. en los soliloquios y en las invocaciones.: Comieron una comida eterna. ya que crea la impresión entre el público de que el orador se está dirigiendo directamente a sí mismo. Ej. sin principio ni fin. y las doradas abejas iban fabricando en él.: Página 130 . Su señoría el juez. fallecida o ausente. dirigiéndose a un grupo o personas presente. por ejemplo: Vuestra Beatitud (femenino) es justo (masculino). Ej.: Blanca nieve / corteza áspera Al leer el ejemplo anterior. Ej. Leamos el siguiente texto del poeta Antonio Machado: Anoche cuando dormía soñé. o incluso a sí mismo. pues no tuvo principio. Francisco de Quevedo Lo anterior da entender que no comieron nada. En este texto localizamos tres epítetos: doradas abejas (pues las abejas siempre son amarillas. Se desarrolla el trabajo en equipo donde se reconocen las opiniones y personalidades de los compañeros al debatir y socializar las tareas asignadas. También es frecuente la utilización de esta figura en política. observamos que la blancura es una característica de la nieve como la aspereza de la corteza por lo tanto los adjetivos: blanca y áspera no son necesarios para comprender el mensaje. lo que aumenta la receptividad. blanca cera (pues el blanco es el color de la cera) y dulce miel (pues la miel se caracteriza por su dulzura).Inteligencias múltiples a desarrollar: La silepsis es una figura de construcción que consiste en quebrantar las leyes de la concordancia en el género o el número de las palabras. del color del oro). El empleo de este recurso es muy común en las plegarias u oraciones. a abstenciones u objetos inanimados. El epíteto consiste en el empleo de adjetivos que pueden considerarse innecesarios.

a.: En términos más coloquiales podemos definir la perífrasis como “dar un rodeo” para decir algo. os recortan la sanidad.) Trabaje en pareja y determine que figura literaria predomina en los siguientes versos. verde de yerba que sueña verde sencillo verde de conciencia humana” Miguel de Unamuno Página 131 . evitar las repeticiones. ¿qué puedo yo darle a mi Dios que vive en mí. Vivo sin vivir en mí “Vida. Ej. El texto anterior finaliza con la siguiente frase: … ¡disfruten lo votado! que sintetiza el contenido de lo que se expresa.” Miguel Hernández Expresar con muchas palabras lo que se puede hacer con pocas. 1. El Epifonema es una figura retórica que consiste en una exclamación al final de la exposición que sirve para resumir una idea anterior. os Ejemplos: recortan las pensiones y los políticos y enchufados cobrando bien sus sueldos… ¡disfruten lo votado! “De sangre en sangre vengo como el mar de ola en ola. si no es perderte a ti para mejor a Él gozarle?” Santa Teresa de Jesús Figura Literaria___________________________________ 3. etc. “Verde nativo. Frecuentemente suele ser una exclamación de lamento. “Cual queda el blanco lirio cuando pierde su dulce vida entre la hierba verde. ¡Llevadme con vosotras! Gustavo Adolfo Bécquer La perífrasis o circunloquio es una figura retórica que consiste en utilizar más palabras de las necesarias para expresar una idea o concepto.Rima LII las gigantes que os rompéis bramando En las playas desiertas y remotas Envuelto entre sábanas de espuma. Os recortan las pensiones. Las razones para utilizar perífrasis son muy variadas: evitar expresiones tabúes o inapropiadas.” Garcilaso de la Vega Figura Literaria___________________________________ 2.

“En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo” Pablo Neruda Figura Literaria___________________________________ b. Polisíndeton: _______________________________________________________________ Ejemplo: _______________________________________________________________ Asíndeton: ________________________________________________________________ Ejemplo: __________________________________________________________________ Paradoja: __________________________________________________________________ Ejemplo: __________________________________________________________________ Hipérbole: _________________________________________________________________ Ejemplo: __________________________________________________________________ Gradación: ________________________________________________________________ Ejemplo: __________________________________________________________________ Página 132 .)Investigue la definición de las siguientes figuras literarias y coloque un ejemplo. c) Elabore un mapa conceptual de las figuras literarias estudiadas hasta el momento.Figura Literaria___________________________________ 4. las cuales identificará señalando en que versos están presentes. d.) Cree un poema ( tema libre) donde emplee por lo menos TRES figuras literarias.

En esta tercera unidad se han reforzado los conocimientos sobre el tema de las figuras literarias.) Desarrollar la actividades de forma manuscrita o computadora según su conveniencia. ¿Qué son las figuras literarias? 2. A continuación se presentan las indicaciones generales que debe considerar para realizar las actividades ex aulas.)Presentar las actividades en papel bond tamaño carta con su nombre completo y el nombre del Centro Educativo donde labora. e. INDICACIONES GENERALES a. luego complete el siguiente cuadro: Figura literaria Concepto Ejemplos Página 133 . Cree un texto poético e identifique las figuras literarias utilizadas. b. c.) Realizar investigación bibliográfica para fundamentar el marco conceptual.) Colocar al final del trabajo realizado la bibliografía utilizada. 1.) Tener presente la redacción y ortografía en el desarrollo del trabajo escrito. Identifique en los siguientes textos que se presentan que tipo de figura literaria está presente: Texto 1: ¡Qué gran torero en la plaza! ¡Qué buen serrano en la sierra! ¡Qué blando con las espigas! Federico García Lorca Figura literaria: __________________________________ Texto 2: Es tan corto el amor y tan largo el olvido Pablo Neruda Figura literaria: __________________________________ 2. d.

• Diseña una propuesta metodológica activa para el aprendizaje de este contenido tomando en cuenta el contexto de sus estudiantes. Página 134 . • Identifica y explica la relación entre el significado intencional. ¿Qué más debo saber? Campo de estudio de la Semántica. Saberes previos ¿Qué es un signo? ¿Cuáles son los signos primarios? ¿Cuáles son los signos secundarios? ¿Cuáles son las funciones del lenguaje? ¿Qué elementos componen el signo lingüístico? ¿Qué es el significado? Triángulo de Ullman. Función de la Semántica y de la Pragmática en el discurso. ¿qué indica a un peatón la luz roja del semáforo?. Contexto histórico de Francia durante el siglo XVII. ¿qué significa para un conductor la luz verde del semáforo?. Desarrollo En nuestra sociedad.La Interpretación Literaria Unidad 7: La competencia pragmática 1 El significado intencional. esa luz ¿significa lo mismo para un conductor? El vestuario de una persona. ¿puede transmitir algún tipo de información como su profesión o estilo de vida? ¿Pueden los objetos tener significado? Un objeto es considerado como signo cuando se le toma como representante de un hecho distinto del objeto mismo. referencial y lingüístico Indicadores: • Reconoce signos primarios y secundarios. referencial y lingüístico de situaciones comunicativas específicas. ¿es correcto que un peatón cruce la calle cuando el semáforo emite la luz verde?.

se indica la presencia de una persona y. Forme equipos de trabajo y entregue a cada equipo imágenes para construir narraciones o diálogos orales. la diferencia entre ellos se identifica por la función primaria que cumplen. a diferencia de otras formas no lingüísticas de comunicación se compone de una doble articulación. las señales de tránsito ubicadas en una carretera. etc. es cubrir el cuerpo. un silbido. las maneras de usar los cubiertos. El signo es un hecho perceptible que da información sobre algo distinto de sí mismo. Siendo la lengua un sistema de signos. son producidos por el emisor para este fin y el receptor sabe o deduce que el emisor desea establecer comunicación. Los signos primarios tienen como única función comunicar. incluye únicamente el estudio de los signos primarios y se le llama semiología de la comunicación. Por ejemplo. El campo semiológico extenso abarca tanto los signos primarios como los secundarios. golpear reiteradamente una puerta es un signo. En cambio. constituye uno de los objetos de estudio de la semiología. Aproveche este recurso para inducir la reflexión del significado referencial. a la espera de una respuesta por parte de otra persona que pueda advertir su presencia. abra la puerta. personajes de la comunidad o de la sociedad y pida a sus estudiantes nombrarlos. la decoración de una casa. la función principal. es decir. a través de dos planteamientos: el campo semiológico extenso y el limitado. agitar la mano para llamar a alguien. en algunas sociedades. lugares. etc. la función primaria de dar golpes en la puerta es comunicar algo. ciertas maneras de portar algunas prendas de vestir como los sombreros. bastones. son signos secundarios. un guiño de ojos intencional. Presente carteles con dibujos o fotografías de objetos. Grabe conversaciones breves y expóngalas a sus estudiantes para propiciar el análisis del significado lingüístico. la información que transmite es el significado que se le atribuye a esos golpes: que hay alguien afuera. o adentro. indica una solicitud: que alguien más. La semiología se ocupa del estudio de los signos producidos por el ser humano. cada luz tiene valor de Página 135 . el hecho perceptible son los golpes y. Dentro de la semiología está la lingüística que es la disciplina que se ocupa del estudio de la riqueza y complejidad de la lengua.Ideas Didácticas Presente a sus estudiantes imágenes u objetos para ejemplificar los signos primarios y secundarios. a la vez. ¿cuál es la función primaria de un vestido? Fundamentalmente. el uso masculino de la corbata. La lengua. El semáforo por ejemplo. el corte de cabello. se le llama semiología de la significación. Los otros signos cuya función básica no es la de servir para comunicar algo como el estilo de vestuario. el limitado. Los signos que un emisor produce con la intención fundamental de establecer comunicación son signos primarios. el hecho que un joven luzca el cabello largo. referencial e intencional. Los signos se clasifican en primarios y secundarios. lingüístico e intencional. Dentro del campo de la semiología de la comunicación se encuentran los signos lingüísticos que son los que se usan cotidianamente para hablar o escribir y que forman un sistema. por ejemplo. tienen un significado específico y posiblemente son un indicador de las características socioeconómicas o de personalidad de quienes los usan de una u otra manera. Así pues. no puede ser segmentado en sus tres signos (luces) como componentes sin significado. Al dar varios golpes a una puerta.

en la lengua hablada son una clase de sonidos llamados fonemas y en la lengua escrita se representan con letras. Estos elementos sin significado no tienen valor de signos. etc. ideas. /i/. el color verde significa algo diferente del amarillo o del rojo. son los elementos que forman la segunda articulación. En cambio. a su vez. /á/. puede transmitirse un número infinito de mensajes. /p/. él es llamado hablante. elementos con significado que se articulan con otros signos en la cadena hablada. La primera articulación está formada por los signos. Así: Primera articulación (palabras) no + hagas + eso Segunda articulación (fonemas) /n/+/o/ /h/+/a/+/g/+/a/+/s/ /e/+/s/+/o/ La doble articulación de la lengua la hace económica porque con pocos sonidos o fonemas. En relación a la lengua como instrumento de comunicación. /z/. esta característica también le dará eficacia a la lengua así como la posibilidad y capacidad de usarla como instrumento de comunicación para expresar los pensamientos. la hace eficaz porque de acuerdo con la manera en que se decida combinar los signos y. deseos. Lógica Para decirle a alguien “no hagas eso” se puede hacer con signos lingüísticos y con Intrapersonal Interpersonal signos no lingüísticos. Las expresiones en uso se llaman enunciados y su significado está atribuido intencionalmente por el individuo quien las usa. esto se refiere al significado de las oraciones constituidas por cadenas de palabras. y usando los signos lingüísticos. se ha dicho ya que. La segunda articulación está constituida por fonemas. El primer ejemplo.Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística Pictórica signo. intencionalmente imprecisos. elementos sin significado que se articulan entre sí para formar signos. se puede formar un número infinito de signos y. se puede segmentar en elementos sin significado /l/. La lengua es un sistema de signos para transmitir mensajes y un sistema de fonemas para formar signos. La pragmática se encarga de estudiar el significado que una persona da a una o a una cadena de oraciones dentro de un contexto específico. emociones. El enunciado es una unidad comunicativa que equivale a la intervención o contribución de un hablante Página 136 . pero sirven para formarlos y diferenciarlos. una palabra cualquiera como lápiz. y a un tiempo determinado. Si el hablante y el oyente comparten el mismo código (lengua) los mensajes serán precisos o incluso. referentes a un contexto real o no. el segundo ejemplo que corresponde a los signos lingüísticos sí puede segmentarse en signos o palabras (primera articulación) y. la pragmática estudia el lenguaje puesto en uso. la lingüística estudia la riqueza y complejidad de la lengua. puede segmentarse en fonemas que. esta característica es la que la hace doblemente articulada. con signos no lingüísticos basta con hacer un movimiento de lado a lado con el dedo índice de la mano. no se puede segmentar en dos articulaciones. se puede decirle: “No hagas eso”. según la complejidad de los enunciados que se utilicen.

2007 señalar explícitamente. sus compañeros. deberán descubrir la intención que usted atribuyó a ese enunciado. en el Página 137 . el objetivo de su señalamiento. 7ª edición. entre un “mango indio”. un enunciado puede ser el siguiente: -Está bien lo que dices. En el oriente de El Salvador. y que puede consistir en una oración completa o en un fragmento de oración. solicitar adecuaciones a la propuesta. deben conocer el mismo código (lengua). etc. uno “de leche” o uno “de clase”. etc. finalmente. un “fruto de copinol” y un “tecolote”. una nota pegada en una puerta con el aviso: “Regresaré por la tarde” o una tarjeta puesta sobre un regalo. Por ejemplo. los interlocutores. un desacuerdo hacia una opinión. Graciela. del que usted espera lograr una respuesta o acción por parte de su oyente. Reyes. etc. el contenido lingüístico no nos permite saber todos los datos. tal como lo mandan los diccionarios. ¿de qué se ha valido para poder dibujarlo?. Piense ahora en el ejercicio del dibujo del árbol de “mango ciruela”. señalar la carencia de validez del planteamiento. puede ser entendida por todos los hablantes de español que puedan descifrar el código escrito. mencione dos características de cada uno y elabore un diálogo breve en donde los mencione. ¿entre un guineo de seda y uno majoncho?. por ejemplo. la nota o la tarjeta. ¿por qué no ha dibujado una gallina o un cuervo en lugar del tecolote? ¿Por qué los nombres que ha escrito corresponden exactamente a cada dibujo o representación de la realidad? La estructura superficial del lenguaje nos remite a un significado lingüístico. Voluntariamente participe expresando para todo el grupo el enunciado que ha formulado. Debajo de cada representación escriba el nombre correspondiente. “fruto de copinol” y el “tecolote”. ellos deberán decirle qué respuesta esperaba usted lograr en el oyente al expresarse de esa manera. Esto implica que el significado referencial debe ser el mismo. participe mostrando sus dibujos y leyendo las características de cada uno y el diálogo que escribió. para expresar un desacuerdo. Escriba aparte la intención de su enunciado.. según la Real Academia Española (RAE) concierne a un árbol y a un fruto con características particulares conocidas por los hablantes y. Ahora. Luego. imagine que usted se encuentra en una reunión de trabajo y necesita expresar “algo” que no quiere decir explícitamente. pregúnteles qué proceso han seguido para llegar a la conclusión expresada. Si a un salvadoreño se le pregunta: ¿hay diferencia entre un “mango indio” y un “mango de leche”?. es a través del significado referencial y del referencial contextual que podrá saber cuáles son las diferencias entre un mango y un guineo. Madrid. es necesario conocer el contexto referencial. Hay ocasiones en que los hablantes tienen distintos referentes de un mismo significado. Los enunciados se pueden definir así: unidades lingüísticas (habladas o escritas) que están inherentemente contextualizadas. descubra para ellos. El significado referencial de una palabra consiste en significar objetivamente. por ejemplo el significado referencial de mango. el contexto cultural de una comunidad.1 Como ya se trató.L. lo que no quiere 1. es decir. deberías considerar los problemas que puede traer tu planteamiento. Trate la siguiente actividad: Dibuje un “mango ciruela”. es decir. sin embargo. cuál es la intención con la que usted formuló su enunciado. para entender la realidad sobre la que ha actuado cada evento. el referente contextual es el significado de las variedades de mango que se conocen en una determinada comunidad. una situación que le desagrada y no quiere o no puede decir abiertamente. sin embargo. para que la comunicación sea eficaz. Voluntariamente. “paila” tiene el referente de ser un recipiente para depositar agua. Cree mentalmente esa situación y piense en el enunciado (oración o expresión) que usaría para dar a conocer su intención. El abecé de la pragmática. Al enunciado anterior podría corresponderle esta intención: Expresar un desacuerdo en relación a un planteamiento propuesto por alguien. la ciencia.en una conversación. Arco Libros S.

ordenar.centro y occidente del país. se pone una taza.. “Para la gente que tiene problemas: ¡veneno!. Un vendedor ambulante ofrece productos químicos que lleva colgados en sus hombros y vocifera sonoramente: (1) “Para la gente que tiene problemas: ¡veneno!” Hace una pausa y vocifera con la misma intensidad: (2) “para la ratita. todas las palabras guardan esta relación. pedir.para las ratita. etc. El significado referencial está dado por el significado denotativo de las palabras veneno y problemas. le entregará un plato pequeño. Esto último puede ser afirmar. este. también se hace necesario conocer el significado intencional que. el significado es lo que dicen las Página 138 Distinto sería el caso si el vendedor hubiese expresado algo como: “Para las gentes que tiene problemas: ¡veneno!. mientras que la gramática norma esa narración para concluir si es gramaticalmente correcto o no. como en el caso que usted trabajó anteriormente cuya intención fue descubierta por sus compañeros. piense en la siguiente situación comunicativa: Por ejemplo: Un hablante de oriente pide una “paila” a un hablante del centro u occidente del país. implica entender la verdadera intención y sentido del texto. según su referente. jurar. las cuquita. el enunciado es correcto. En los actos de habla hay asociados dos conceptos: el significado y la fuerza. En el enunciado del vendedor. Un enunciado es gramaticalmente correcto cuando no se ha faltado a las relaciones de concordancia entre significado. para la hormiguita: ¡veneno!” ¿Cuál es el significado lingüístico del enunciado del vendedor? Zona central y occidental de El Salvador= guacales Zona oriental= pailas El significado lingüístico es el texto oral expresado por el vendedor.. generalmente. “paila” es un plato pequeño sobre el que. el significado referencial tampoco es suficiente para entender el mensaje. El hablante de oriente dice: Yo te pedí una “paila” para lavarme las manos. según la Real Academia Española (2014): . A manera de ilustración. para la ratita. para la cuquita. La lingüística por su carácter descriptivo se encarga de narrar el hecho. La pragmática se ocupa del estudio del significado intencional. entre las palabras marcadas en negrita. no hay correspondencia de género y número. pues no basta con entender lo que dice (significado lingüístico) un hablante. que han sido usadas en su significado literal. significante e imagen gramatical. para la cuquita. gramaticalmente. indicando así la agramaticalidad del enunciado. hay que entender también. por lo que. El sujeto y predicado debe concordar en género y número.. por ello. lo que quiere decir (significado intencional). para la hormiguita: ¡veneno!” Zona central y occidental= taza y paila Así como el significado lingüístico. palabras y la fuerza es lo que hacen las palabras. las hormiguita: ¡veneno!” Donde..

Conjunto de hechos o circunstancias que dificultan la consecución de algún fin. 5. m. el hablante y el oyente deben conocer el mismo código y tener además los mismos referentes contextuales. (Del lat. Disgusto. o sea. m. U. Sustancia que. posiblemente sea informarle que ha llegado la hora del receso. es el significado referencial y el significado intencional está presente en la interpretación de ese enunciado: plagas = problemas: comprar veneno = solución.veneno. en la búsqueda de una respuesta por parte de este comprador potencial al relacionar su posible referente de problemas con ratas. 3. podría advertir la intención de los estudiantes que. problēma. 3. también puede hacer otras preguntas como: ¿Por qué el vendedor anuncia el producto con dicho enunciado? ¿Qué otros productos puede comercializar? ¿Por qué ha tomado esa expresión como parte de su publicidad? ¿Por qué usa diminutivos? ¿Por qué vocifera con sonoridad?. Tecnol. 4. m. 2. m. Para que la comunicación pueda establecerse. 1. para el caso: problemas. Mi hijo solo da problemas. Afecto de ira. m. m. πρόβλημα). Sustancia que frena un proceso físico o químico. problema. en pl. venēnum). si el maestro comparte el mismo referente de los estudiantes. Cosa nociva a la salud. al adquirir los productos nocivos (venenosos) que él comercializa. y este del gr. es capaz de producir graves alteraciones funcionales. e incluso la muerte. 1. Proposición o dificultad de solución dudosa. veneno. preocupación. Y el significado intencional se advierte en la apelación que hace el vendedor hacia el comprador potencial. m. 4. m. Cuestión que se trata de aclarar. (Del lat. m. rencor u otro mal sentimiento. que ofrece el vendedor. Cosa que puede causar un daño moral. incorporada a un ser vivo en pequeñas cantidades. 2. la relación entre los conceptos. Por ejemplo si un estudiante durante una clase dice al maestro: “ya son las diez y media”. cucarachas u otros y la solución a estos. Planteamiento de una situación cuya respuesta desconocida debe obtenerse a través de métodos científicos. 5. ¿Qué otros ejemplos puede citar con relación al significado intencional. fácilmente. Para identificar el significado intencional de este ejemplo. Lo expresado concretamente por el vendedor es el significado lingüístico. plagas. referencial y lingüístico? Página 139 . m. m. etc.

. Valerio: no puedo arrepentirme de nada de cuanto hago por vos. farmacias y en el exterior de las casas de habitación. ¿Qué signos pueden permitirle formarse una opinión de alguien?. Elisa. Harto os amo para eso. a deciros verdad. Dibuje tres signos primarios que pueden observarse en las carreteras. 4. — No me hagáis la injusticia de medirme por los demás. VALERIO. ACTO I ESCENA I VALERIO. Decidme: ¿lamentáis haberme hecho dichoso y os arrepentís del compromiso a que mi ardor ha logrado llevaros? ELISA. a esa criminal frialdad con la que los de vuestro sexo pagan muy a menudo los testimonios demasiado ardorosos de un amor inocente. encantadora Elisa. — ¡Ay. telarañas. Lea el texto del autor francés Jean-Baptiste Poquelin “Molière”.. 3. mapa sinóptico. y mi amor por vos durará tanto como mi vida. en las bondades que habéis tenido conmigo? ELISA. conteste las preguntas indicadas. os tornáis melancólica después de las valiosas certezas que de vuestra fe habéis tenido la bondad de darme? Os veo suspirar en medio de mi alegría. — ¿Por qué. Valerio! Todos dicen las mismas razones. esos signos ¿son primarios o secundarios? 2. los reproches de una familia. y temo mucho amaros un tanto más de lo que debiera.) como estrategia para presentar la información del signo y signo lingüístico desarrollada en esta lección. ELISA. ELISA VALERIO. las censuras del mundo. presentado a continuación y posteriormente. Todos los hombres se asemejan en las palabras y no son sino los actos los que los muestran diferentes. — Temo cien cosas a la vez: la indignación de un padre. etc. Elisa. VALERIO. Me siento arrastrada por una fuerza inmensamente dulce y ni aun encuentro ánimos para desear que las cosas no hubiesen sucedido así. Valerio. temo a los cambios de vuestro corazón. menos de que puedo faltar a cuanto os debo. organigrama. Sospechad de mí cuanto gustéis. Mas. el desenlace me causa inquietud.Para afianzar su aprendizaje. — ¿Qué podéis temer. Página 140 . Pero más que a nada. — No. Utilice un ordenador gráfico (mapa conceptual. resuelva las siguientes actividades: 1.

. Del mismo texto.¿Cuáles son los significados referenciales que Elisa tiene sobre los hombres. referenciales e intencionales. Significado Ejemplo Justificación Lingüístico Referencial Intencional 6.¿Cuál es la intención que Elisa capta del discurso de Valerio? . extraiga muestras de significados lingüísticos. Ubíquelos en un cuadro de doble entrada y explique por qué los ha clasificado como tales. Página 141 . Haga una propuesta de lección para abordar el tema desarrollado. según sus discursos? 5.

2

La situación comunicativa: emisor y
receptor, hablante y oyente, escenario y tema

Indicadores:

• Reconoce la función del emisor y receptor, hablante y oyente, escenario y tema en una situación comunicativa.
• Establece estrategias metodológicas activas para desarrollar este tema.

¿Qué más
debo saber?
Origen del modelo
del esquema de la
comunicación http://
www.nyu.edu/pages/
linguistics/courses/
v610003/shan.html
Importancia de la
comunicación.
Diferencia entre
información y
comunicación.
Características de la
eficacia comunicativa.

Saberes previos
En una conversación específica, ¿qué factores condicionan el mensaje?, ¿emisor y
hablante desempeñan la misma función?, ¿puede citar por lo menos tres emisores que
no sean hablantes?, ¿las reglas tradicionales de la gramática se cumplen fielmente
en las conversaciones cotidianas o son transgredidas?, ¿las personas gramaticales
tú y usted se usan indistintamente o hay condiciones y contextos específicos que
determinan el uso?

Desarrollo
Para ampliar un poco el conocimiento sobre este tema, conteste individualmente y por
escrito el siguiente cuestionamiento:
Si tuviera la oportunidad, ¿sobre qué tema le gustaría escribir?, ¿con qué propósito?,
¿a quiénes se lo dirigiría?, ¿qué título le pondría?
En grupos de tres intercambien las respuestas; uno del equipo lee en voz alta las cuatro
respuestas de otro. Posteriormente, establezcan un diálogo acerca de las razones del
título que cada quien seleccionó para su tema.
Con esta actividad, se ha generado una situación comunicativa; pues, hablantes y
oyentes, ubicados en un escenario, han intercambiado información sobre un tema.
Veamos el siguiente diagrama:

Página 142

Ideas Didácticas
Diario escolar
Cada día, un alumno
del grupo elabora la
síntesis de las actividades
realizadas durante el día,
misma que es leída por
el autor y evaluada por
el grupo al día siguiente.
Este trabajo favorece la
práctica de la escritura,
la redacción, la ortografía
y sirve de afirmación de
los conocimientos. La
vida escolar queda así
plasmada en el Diario del
grupo a través del texto
y las ilustraciones que el
alumno estime pertinente
hacer.

El hablante, el oyente, y el escenario condicionan la forma de cómo se dice el
mensaje.
Entre emisor y receptor, hablante y oyente, hay diferencias en cuanto a la función
que desempeñan en la situación comunicativa, pero hay situaciones en las que el
emisor es también hablante como en el caso de quien escribe un poema y luego lo
declama.

La conferencia
La conferencia, en la
Escuela Activa, es un
ejercicio que conjunta
varias actividades
formativas para el
estudiante, a partir de
la investigación de un
tema de su interés y del
desarrollo del mismo en
el formato de conferencia,
para ser presentado ante
el grupo. Este ejercicio
favorece la participación
de los padres que, de
acuerdo con los maestros,
apoyan al estudiante
durante el proceso de
su elaboración. A través
de este ejercicio los
educandos adquieren
seguridad en sí mismos y
amplían su cultura.

La función del emisor es repetir un mensaje, sin intervenir en la creación de éste,
no codifica el mensaje. Por ejemplo, en la actividad introductoria de este contenido,
cuando cada maestro leyó en voz alta las repuestas de uno de sus compañeros, la
función que desempeñó como lector del mensaje, fue la de emisor y, quien creó el
mensaje, se desempeñó como hablante. Esta es la diferencia entre un emisor y un
hablante dentro de una situación comunicativa.

(http://www.educarchile.
cl/ech/pro/app/
detalle?ID=133397)

El mensaje puede ser dirigido a distintos receptores: animados (humanos, animales,
plantas) o inanimados (llaves, autos, juguetes, retratos, espejos, etc.)

El emisor solamente repite el mensaje. El hablante, además de cumplir la función del
emisor, tiene la facultad de codificar el mensaje; es decir, crearlo. Una grabadora o
cualquier otro reproductor de sonidos, es un ejemplo extremo de emisor pues, no
produce, ni comprende los mensajes, solamente los graba y los emite. En la Edad
Media, la función de emisor era cumplida por los heraldos, cuya tarea se limitaba a
repetir ante los súbditos, el mensaje del rey o del señor feudal. En las sociedades
actuales, la función de emisor, la cumplen las personas cuyo cargo es director de
comunicación, jefe de prensa, portavoz u otros similares.
¿En qué situaciones se puede y no intervenir en el mensaje?, por ejemplo, en la
declamación de un poema, adivinanzas, en las ideas propias de un autor, entre
otras, no se puede intervenir; sin embargo, en situaciones comunes y corrientes el
mensaje es flexible.

Página 143

Inteligencias
múltiples
a desarrollar:
Lingüística
(o verbal lingüística)

Viso-espacial

Los receptores potenciales de un mensaje no necesariamente comprenden lo que se
les dice. Como cuando se le habla a las llaves al encontrarlas después de largo rato
de buscarlas: ¡Aquí están, condenadas!”; cuando los niños o adultos, hablan a los
juguetes, a los retratos, a los autos, al espejo, etc. ¿Qué otros ejemplos de receptores
potenciales inanimados puede mencionar?
Lea ahora el poema En paz, de Amado Nervo y encuentre el receptor potencial y
clasifíquelo en animado o inanimado:
Muy cerca de mi ocaso, yo te bendigo, vida,
porque nunca me diste ni esperanza fallida,
ni trabajos injustos, ni pena inmerecida;
porque veo al final de mi rudo camino
que yo fui el arquitecto de mi propio destino;

Motora
(o quinestésica)

Lógica

Interpersonal

que si extraje las mieles o la hiel de las cosas,
fue porque en ellas puse hiel o mieles sabrosas:
cuando planté rosales, coseché siempre rosas.
...Cierto, a mis lozanías va a seguir el invierno:
¡mas tú no me dijiste que mayo fuese eterno!
Hallé sin duda largas las noches de mis penas;
mas no me prometiste tan sólo noches buenas;
y en cambio tuve algunas santamente serenas...
Amé, fui amado, el sol acarició mi faz.
¡Vida, nada me debes! ¡Vida, estamos en paz!

Intrapersonal

Hasta hoy se ha hablado del receptor; en el espacio que sigue, se tratará acerca del
oyente. Éste, tiene la capacidad de descodificar un discurso e interpretarlo. Por ejemplo
los estudiantes de una clase o el público a quien va dirigida una conferencia, hacen las
funciones de descodificación e interpretación.
Se puede considerar que hay un hablante sólo cuando tiene las funciones de codificador
y emisor, y un oyente, cuando es a la vez receptor y descodificador1.
Un hablante experto debe tener competencia lingüística y competencia comunicativa.
La primera implica saber qué hacer y qué hablar en cada situación comunicativa como
miembro de una comunidad.

1. Mendoza Fillola, Antonio; y otros, (2003).

Página 144

La segunda, implica que para interactuar en una
situación determinada también se debe disponer de
otros conocimientos semiológicos relacionados con la
comunicación (signos secundarios) como los gestos,
movimiento de las manos y distancia espacial en relación
con el oyente.

una sanción de no aceptación por parte de los demás
espectadores.

Si un hablante desea comunicarse con propiedad,
necesitará emplear el lenguaje de manera adecuada, al
estatus y al número de oyentes de su mensaje. Por ejemplo,
en cuestión comunicativa, la forma del discurso no es la
misma, al pedir un favor a un superior que a un amigo,
de igual manera a la cantidad de oyentes. La cantidad de

Los factores externos del hablante son: el escenario,
los interlocutores, el estatus e intención del hablante, la
interpretación del oyente y el tipo de relación que existe
entre hablante y oyente. El tema o contenido general
del discurso es un hecho interno y es seleccionado por
el hablante bajo condiciones externas (el contexto). Por
ejemplo, no se puede hablar de religión en un estadio
durante un partido de fútbol o de amor durante una reunión
de trabajo. La elección del tema se hace de acuerdo con
las circunstancias comunicativas y culturales de cada

oyentes varía dependiendo de la situación, entre las de
mayor número están la conferencia (mínimo 30 oyentes)
y la clase (entre 20 y 60 oyentes); entre las de menor
cantidad de oyentes están el seminario, la asamblea, junta
y la reunión.

grupo social, de lo contrario, será sancionado o rechazado
a través de gestos o frases: “No me gusta tu tono”, “¿por
qué te comportas así?” o ironías como “te veo tan cómodo”
en relación a alguien que no se le observa satisfecho en el
lugar donde está.

Un hablante debe evitar repetir el mensaje para no ser
sancionado o rechazado por los oyentes.

La interacción de hablante, oyente, escenario e intercambio
de información sobre un tema, configura diversas
situaciones comunicativas, a cada una de las cuales les
corresponde un registro lingüístico.

El hablante y el oyente se ubican en un escenario, que es
el lugar determinado donde ocurre la comunicación, éste
también condiciona la forma del discurso, el volumen de la
voz y el tema. Por ejemplo, en el cine, en el teatro, en un
concierto, en la iglesia, en un velorio, etc. sólo se puede
hablar brevemente y en voz baja, de lo contrario se recibirá

Un registro es una variante del código o del lenguaje que
utiliza una persona y está condicionado por los factores
externos e internos del hablante.

1. Lea e imagine la situación comunicativa que a continuación se describe:
Una tarde, en una cafetería comercial, un hombre joven, vestido formalmente,
bebe, a solas, una taza de café. Cinco minutos después de haberse sentado, una
joven mujer, vestida también con formalidad, llega directamente a la mesa donde
está el hombre y toma asiento frente a él. El hombre con los brazos sobre la mesa,
levemente inclinado hacia la joven mujer y con un volumen de voz moderado, dirige
una pregunta; la mujer, tomando su bolso y poniéndolo sobre las piernas, responde.
-¿Lo trajiste?
-Sí. Está sellado.
-¡Abrilo, por favor! Y decime el resultado.

Página 145

hablante-oyente. estoy dispuesto a ayudarla. está con la boca abierta dispuesto nada más que a tragarse mi oro. ME. derecho a casa. — Calla. si tenía yo el presentimiento al salir de casa de que iba en tonto. a quién. que.) No creas que cuando un rico se pone tan amable con un pobre. por eso me saluda tan atento. — Me estoy quejando de mi pobreza. estar. Lea la segunda escena de la obra “La olla” de Plauto e identifique: Emisor-receptor. Habla. — (Aparte. es así a la buena de Dios: ése sabe ya que tengo el oro. ME. tienes bastante para un buen pasar. Yo no me fío de nadie que siendo rico se pone tan atento con un pobre. lo que hace en realidad es pedir. — ¿Qué es lo que estás hablando ahí a solas? EUC. contento y bien de salud? EUC. — ¡Salud y suerte. Ubique en la escena: quién dice. dónde. ME. sin dote y que no hay quien la case. — Queda con Dios. — (Aparte. y por eso me marchaba a disgusto: no se ha presentado ni nadie de la curia. te carga con el daño que sea. que una vez que le han echado la garra a algo. considere los niveles o formas de expresión del teatro: texto teatral y la representación. cuando vuelva a casa le voy a cortar la lengua y a sacarle los ojos. ¡maldición!. no te apures. de qué hablan y cómo lo dicen. en una mano tiene una piedra y con la otra te enseña un pan.) Con tanto ofrecimiento. — ¿Qué tal. ESCENA SEGUNDA EUCLIÓN. al mismo tiempo que te tiende tan amable la mano. ME. es allí donde estoy. con mi magín. — A ver. ME. — (Aparte. ¿sigues bien? EUC. pero en realidad de verdad. lo que es yo no soy capaz de encontrarle una colocación.2. ME. Euclión. se le dará una dote. no lo sueltan ni a tiros. qué. así así. no tienes más que mandar. pues. si es que sabes llevarlo. si necesitas algo. está más claro que el agua. EUC. escenario y tema. ¿Cuál es el tema de conversación más probable en esa situación comunicativa?.) La vieja le ha descubierto lo del oro. Megadoro. ¿qué registro lingüístico se ha usado? 3. EUC. ni el jefe que iba a hacer el reparto. en lo referente a los monises. MEGADORO EUC. yo me conozco a estos pulpos. estoy aquí. Ahora. Página 146 . — Dime. — Caray. bueno. Euclión! EUC. — No. Tengo una muchacha soltera ya mayor.

ME. — Atiéndeme un momento, si no te incomoda,
Euclión, tengo que hablarte de un asunto que nos
interesa a los dos.
EUC. — (Aparte.) ¡Ay desgraciado de mí, eso es que
me han soplado el oro! Seguro que es que quiere por
eso hacer una componenda conmigo, pero voy un
momento a casa a dar una vuelta.
ME. — ¿A dónde vas?
EUC. — Ahora mismo vuelvo, que tengo que ir a casa
a ver una cosa. (Entra en casa.)
ME. — Caray, me parece que en cuanto le diga algo
de la hija, de que me la dé en matrimonio, va a pensar
que me burlo de él; es que yo no he visto nadie
que se ande con más estrecheces a causa de su
pobreza.
EUC. — (Aparte, saliendo de casa.) Gracias a Dios,
todo está en orden; en orden está lo que no ha
fenecido. ¡Menudo miedo tenía! Antes de entrar en
casa, casi me desmayo. Aquí me tienes, Megadoro,
para lo que quieras mandar.
ME. — Gracias. Vamos a ver, contéstame francamente
y sin reparos a lo que te pregunte.
EUC. — De acuerdo, con tal que no me preguntes algo
que yo no tenga gana de decir.
ME. — Dime, ¿qué opinión te merece mi linaje?
EUC. — Buena.
ME. — ¿Me tienes por una persona honorable?
EUC. — Desde luego.
ME. — ¿Qué dices de mi conducta?
EUC. — Digo que no es ni mala ni reprobable.
ME. — ¿Sabes... la edad que tengo?
EUC. — Sé que es elevada, lo mismo que tus riquezas.
ME. — Yo, por mi parte, bien sabe Dios que
siempre he creído, y lo sigo creyendo, que eres lo que
se dice un ciudadano sin tacha.
EUC. — (Aparte.) A este le da el tufo del oro. ¿Qué es
lo que quieres entonces de mí?
ME. — Puesto que tú estás bien informado sobre mi
persona y yo sobre la tuya, ahora, lo cual sea para bien
mío, tuyo y de tu hija, te pido que me la des a ella por
esposa. Prométemelo.
EUC. — Vamos, Megadoro, esa manera de
proceder no es digna de tu conducta, burlarte de mí,
una persona pobre, que no te ha hecho nunca nada ni a
ti ni a los tuyos. De verdad, ni de hecho ni de palabra
me he portado nunca contigo como para darte ocasión
a que hagas lo que haces.
ME. — Por Dios que no es mi intención el burlarme

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de ti; ni me burlo, ni creo que venga ello a cuento.
EUC. — ¿Por qué me pides entonces la mano de mi
hija?
ME. — Pues para que tú veas acrecentado tu
bienestar por mí y yo el mío por ti y los tuyos.
EUC. — Pero es que, Megadoro, yo pienso que tú eres
un hombre rico, influyente y yo el último de los
pobretones, o sea, que si te doy a mi hija en
matrimonio, me parece como si tú fueras un buey y yo
un borrico; si me pongo a la par de ti, al no poder
llevar la carga como tú, yo, el asno, pararía en el
barro, tú, el buey, no me dignarías una mirada, tal
como si no existiera; tú me dejarías sentir tu
superioridad y al mismo tiempo sería el hazmerreír de
la gente de mi clase; me quedaría sin establo fijo en
una parte y en la otra, en el caso de que sobreviniera
una separación: los asnos me harían pedazos a
mordiscos y los bueyes me envainarían con sus
cuernos. Así que veo yo un gran peligro en eso
de pasarse de los asnos a los bueyes.
ME. — Mientras más te arrimes a las gentes de bien,
tanto mejor para ti. Euclión, acepta mi propuesta, oye
lo que te digo y prométeme a tu hija.
EUC. — Pero no tengo dote que darle.
ME. — Déjate de dotes, con tal que sea de buena
condición, bastante dotada está.
EUC. — No, yo te lo digo, porque no vayas a pensar
que he encontrado un tesoro.
ME. — Lo sé, no hace falta que me lo avises;
prométeme la mano de tu hija.
EUC. — Sea. (Se oyen unos golpes de zacho.) ¡Santo
Dios, ahora sí que estoy perdido!
ME. — ¿Qué te pasa?
EUC. ¿Qué es lo que ha sonado, algo así como un
ruido metálico? (Entra corriendo en casa.)
ME. — (Volviéndose a mirar hacia su casa.) No, es
que he mandado cavar aquí en casa el jardín. ¿Pero
dónde está éste? Se ha marchado sin darme
una contestación. Se porta con altanería porque ve que
busco su amistad; hace igual que todos: deja a una
persona rica ir a buscar el favor de un pobre; el pobre
no se atreve a entrar en contacto con él; por miedo,
echa a perder la cosa y luego, después que feneció la
ocasión, entonces, cuando ya es tarde, la echa de
menos.
EUC. — (Hablando con Estáfila a la puerta.)
¡Maldición!, si no te hago arrancar la lengua de raíz, te
doy orden y te autorizo a que me hagas castrar por

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quien te dé la gana.
ME. — Caray, Euclión, estoy viendo que me tomas
por una persona a propósito para, a pesar de mi edad,
andar jugando conmigo, y eso sin que yo dé motivo
para ello.
EUC. — ¡Por Dios!, Megadoro, ni lo hago, ni aunque
quisiera, tendría posibles para juegos de ninguna clase. ME. — Entonces, ¿qué?
¿Me prometes la
mano de tu hija?
EUC. — Pero con las condiciones y con la dote que te
dije.
ME. — Entonces, ¿me la prometes?
EUC. — Te la prometo.
ME. — Que sea para bien.
EUC. — Dios lo haga. Pero ten presente que hemos
convenido que no llevaría dote al matrimonio.
ME. — Lo sé.
EUC. — Pero yo también me sé los subterfugios que
os gastáis: lo convenido no está convenido, lo no
convenido está convenido, según os viene en gana.
ME. — No habrá problema entre nosotros. Pero,
¿tienes algo en contra de que celebremos la boda hoy
mismo?
EUC. — De ninguna manera, todo lo contrario.
ME. — Entonces me voy para hacer los preparativos.
¿Algo más?
EUC. — Nada, que te vaya bien.
ME. — (A su esclavo.) ¡Tú, Estróbilo, ven conmigo
enseguida deprisa al mercado!
EUC. — Se fue. ¡Dioses inmortales, lo que puede el
oro! Estoy seguro que es que se ha enterado de
que tengo un tesoro en casa y no está más que
deseando echarle la garra, por eso se ha empeñado en
emparentarse conmigo.
4. Basado en el desarrollo del tema y los ejemplos anteriores, planifique actividades
para la enseñanza del mismo, proponiendo indicadores de logro, presaberes y
ejercicios de acuerdo al nivel.

Página 149

3

Significado y contexto: contexto semántico,
situacional, físico y cultural

Indicadores:

• Ejemplifica el análisis del contexto semántico, situacional, físico y cultural en relación al significado mediante una obra
literaria.
• Analiza textos auténticos y propone una lección, competentemente comunicativa, que le sea útil para ejemplificar el
significado en relación al contexto.

¿Qué más
debo saber?
Elementos de la
situación comunicativa
Signo lingüístico
Contexto cultural
Perspectiva europea
en cuanto al espacio
geográfico de los
continentes. http://
books.google.com.sv/
books?id=2yXjdKrQh4C&pg=PA23&dq=sig
nificado+%2B+contex
to&hl
Acepciones de la
palabra punto en
http://lema.rae.es/
drae/?val=punto

Saberes previos
En una situación comunicativa, ¿qué entiende por contexto?
¿Qué variables intervienen en la significación de los mensajes?
¿Por qué los signos adquieren diferentes significados?
¿Qué determina el significado de una palabra o expresión?
¿Cuál es la función de las acepciones en la comunicación?
¿Qué estrategias planifica para que sus estudiantes, consulten el diccionario?

Desarrollo
¿Ha escuchado alguna vez la expresión: “le dieron venga, venga” o una similar?, ¿en
qué contexto es válido usar esa expresión y cuál es el significado?
Sin duda alguna, el significado de las palabras se da por el contexto en que han sido
usadas por los hablantes. En equipos de trabajo, respondan: ¿Cuántas acepciones
conoce de la palabra punto? ¿En qué contextos puede usar esas acepciones?
Proponga un contexto y ejemplifique una situación comunicativa en la que se usen por
lo menos diez acepciones de la palabra punto, preséntela a sus compañeros con una
metodología dinámica.
Al finalizar la presentación de todos los equipos, concluyan ¿cómo han identificado
la acepción correspondiente de la palabra punto en cada uso expuesto?, ¿cómo las
otras palabras con las que punto establece relación contribuyen a elegir la acepción
pertinente para cada caso? Según la Real Academia Española, la palabra punto tiene
cuarenta y tres acepciones.
Es el contexto semántico el que permite escoger la acepción adecuada para cada
expresión. El contexto semántico se refiere al significado que adquieren los signos
dependiendo de la relación que establecen con el significado de otros signos1.

1. (León, 2002)

Página 150

-El lugar que mencionaste. qué palabras son clave para condicionar la acepción de punto con el significado de “Sitio. en una de las calles que recorren. En el enunciado: Nos encontraremos mañana en el punto pactado. pues en el caso del taller de reparación de televisores. allá. ¿Cuáles son las acepciones de la palabra punto que han sido usadas? y ¿cuáles son las palabras que orientan el significado? Considere otro ejemplo: Un grupo de estudiantes adolescentes hace un recorrido por el Centro Histórico de la capital. en una visita cultural planificada por el docente. se ubica un taller de reparación de televisores en el que se lee lo siguiente: ¡El control remoto del televisor es el mejor invento de nuestra década! Algunos estudiantes del grupo. En cuanto al tiempo compartido por los interlocutores es necesario situar el momento histórico al que se alude. se refiere a una década pasada. Organice juegos de búsqueda de símbolos. etc. quien escribió el cartel sobre el mejor invento de la década. lugar ”2 Y. Experimentar la necesidad de hacer uso del diccionario es indispensable para el conocimiento de la lengua. Ponga a sus estudiantes en situaciones problema reales donde tengan que actuar según un contexto determinado como por ejemplo el contexto físico: Señoritas – Caballeros. Le dijo que para curarse era necesario darle tres puntos. temprano? O. ¿Qué pudo llamar la atención de los estudiantes en relación al mensaje del rótulo? ¿A qué década se refiere el mensaje? Uno de los estudiantes dice: Yo he leído que el control remoto del televisor se inventó en la década de los cincuenta y ¡ya estamos en el año 2014! Además del contenido informativo de una expresión. En cuanto a los adverbios de lugar. ese lugar queda mucho más allá del desvío. quizá el taller tenga tanta o más antigüedad de la que hace referencia la frase. así como los adverbios de lugar y de tiempo son referentes inseparables de éste contexto. Equipo 1-2-3. Los pronombres personales. Examine con sus estudiantes la visión de mundo de la comunidad donde viven. ¿qué significado tiene ayer. mañana. En una conversación ¿qué significado adquiere el adverbio de lugar aquí. 2014) Página 151 . Puede ubicar los símbolos en diferentes zonas del aula o centro escolar y generar un texto que guíe a los estudiantes a encontrar esos símbolos.Ideas Didácticas Hacer un recorrido por el centro escolar puede serle útil para organizar una lección del contexto situacional. ¿queda cerca de tu casa? -No. ¿los pronombres demostrativos y posesivos? 2. aunque está un poco lejos. el significado está condicionado por las relaciones espacio-temporales y de diálogo establecidas y compartidas por los interlocutores en el momento de la situación comunicativa. en los enunciados: Esta sopa me quedó en el punto. (RAE. ¿Cuál es tu punto?. En el texto puede describir o enunciar la función del símbolo y no decir directamente el nombre. cerca o lejos?: -¿Hay aquí un doctor? -Sí. casi a la salida del pueblo. los demostrativos y los posesivos. se percatan del rótulo y comentan entre ellos al respecto. este es llamado contexto situacional. a manera de adivinanzas. plantee situaciones diferentes a las consideradas como aceptadas y discutan qué harían o pensarían si realmente sucedieran en la comunidad.

. con urgencia de comunicarle algo en particular? En caso que Juan vaya hasta la casa de Antonia sin previa cita pero con la misma urgencia de hablar con ella de algo en especial y. pictórica y lógica. debido a la trascendencia histórica. tengo algo urgente que decirte. la Intrapersonal es la capacidad de autoestima y de construir un modelo coherente y veraz de uno mismo. aquella es de mi mamá. usando ese modelo para el logro de la felicidad. El profesor y psicólogo Daniel Goleman denominó Inteligencia Emocional a la acción conjunta de las inteligencias Inter e Intrapersonal propuestas por Howard Gardner3. F. se encuentre con la situación que Antonia está por salir de casa ¿comparten el mismo espacio y tiempo?. regresaré mañana. Celso. Antunes. Educar en las emociones. en esta lección puede potenciar también la inteligencia inter e intrapersonal. espacial. 3. ¿por qué se les conoce como las culturas orientales? ¿Está Europa al oriente del continente americano? En el caso del contexto situacional relacionado con la ubicación geográfica. 2004 Página 152 Ayer pasé por tu casa y te vi platicando con Ana. Un ejemplo al respecto: Antonia tomó una semana de vacación para visitar a sus parientes que residen en otro municipio del país y al regresar encontró una nota que ha sido introducida entre la puerta principal y el piso de su casa. ¿en qué recursos de la oralidad pueden apoyarse ambos interlocutores? ¿Conoce usted las características de las culturas orientales? ¿Qué países pertenecen a esa cultura? Si China y Japón se ubican al occidente del continente de América. ¿Sería el mismo caso si Juan hubiese llamado a Antonia para decirle que estaba frente a la puerta de la casa de ella. se ha aceptado la perspectiva europea en la que China y Japón se reconocen al oriente y América al occidente. Buenos Aires. Las Inteligencias Interpersonales son las relacionadas con la capacidad de comprender a otras personas y lo que las motiva. San Benito. Juan. corporal. ¿qué información hace falta a la nota para saber con claridad el significado de “mañana”? ¿Por qué la comunicación escrita requiere más exigencias espaciales y temporales que la oral? La comunicación escrita requiere de mayor precisión que la oral porque el destinatario está ausente y no comparte el mismo espacio y tiempo del emisor.Inteligencias múltiples a desarrollar: Además de las inteligencias: lingüística. en la nota se lee el mensaje que ha escrito un amigo: Hola Antonia. Ésta es mi casa. ¿cuándo regresará Juan para hablar con Antonia?.

¿dónde?. Observe los siguientes íconos: Señalización universal. ¿cuándo? siempre responden al contexto situacional. las preguntas ¿quién?.En conclusión. Sistema AIGA Página 153 .

ademanes. Los referentes culturales son los que determinan la significación de los enunciados. Este contexto se caracteriza por la brevedad de sus mensajes en razón de la realidad en la que se apoya: rótulos ubicados en los salones de clase para indicar el grado o la sección del grupo. “Caballeros” ubicados en distintas puertas del interior de un restaurante. el significado de los íconos se entiende. símbolos. Dependiendo del interés del receptor se orientará por medio de los rótulos. no está dirigido a todas las personas sino sólo a aquellas a quiénes les interese la información como en el caso de las palabras “Extranjeros”. fórmulas de cortesía.¿En qué contextos son usados? ¿Qué condiciona el significado de una palabra. ícono o símbolo es expresado es lo que condiciona su significado. “Biblioteca”. de un enunciado. etc. la economía de En algunos casos. señales viales ubicadas en las carreteras o ciudades. símbolos o íconos para exponer el mensaje. El abogado. expresan e interpretan las ideas según su cultura. tradiciones y experiencias. El contexto físico hace uso de palabras. las maneras de actuar. en los centros escolares sucede lo mismo: “Primer grado”. “Directora”. carreteras o empaques y envases de alimentos u otros productos que requieran especial manejo? Una de las ventajas del contexto físico es la selectividad y economía pues. traducciones de idiomas. ícono o de un símbolo? El lugar y las circunstancias en que el mensaje. gestos. el enunciado. pensar y sentir de una comunidad. el contexto físico en que ocurre. el estudio de los idiomas y dialectos entre otros. enunciados. las palabras “Extranjeros” y “Nacionales” ubicadas en direcciones diferentes en la aduana de un aeropuerto. Las profesiones y los oficios. etc. “Nacionales” ubicadas en la aduana de un aeropuerto. también está determinado por el contexto cultural de la comunidad. ¿Cuál es la finalidad de los mensajes que se expresan en contexto físico como en los hospitales. pero no es atendido. indica en qué línea debe ubicarse el viajero dependiendo de su nacionalidad. “Centro de cómputo”. Este contexto es el más amplio y complejo. es decir. Los hablantes al relacionarse. Página 154 El contexto cultural es el conjunto de conocimientos. Por ejemplo. íconos en sitios de estacionamiento. “Director”. “Damas”. etc. vivencias. pensador y político indio Mahatma Gandhi en relación a los animales expresó: .

En medio del llano la cogió un tumbo de norte. la Juanita limpia.1. se bañaban unas ramas. con las cuatro patas ensambladas en la arena virgen. del tamaño de un colón. Los árboles venían corriendo. Las sombras se habían desbarrancado encima de los paredones. La Juanita se sentó a descansar: estaba agitada. Según la información abordada en este tema. El pelo le hacía alacranes negros en la cara. La Juana iba bien contenta. dormían charcos azules como cáscaras de cielo. mirando con recelo alrededor. Lea el siguiente cuento del autor salvadoreño Salarrué. lagua helada. entre grupos de güiscoyoles y de ishcanales. Cerca unos peñascales verdosos sudaban el día. La nagua se le amelcochaba y se le hacía calzones. La chucha iba ladrando a su lado. queriendo alcanzar las hojas secas que pajareaban. Río abajo. quebradita y silenciosa. los pechos —bien ceñidos por el traje— se le querían ir y ella los sofrenaba con suspiros imperiosos. se bajó de la piedra y comenzó a pepenar chirolitas de tempisque para el cinquito. se limpió con el delantal la frente sudada. y empezó a espiarse con cuidado. La Juanita llenó el frasco de su alegría y lo tapó con un grito. chapudita y apagándole los ojos al viento. El ojo diagua se le quedaba viendo sin parpadear. Atravesó el llano. largas y oloríferas. mientras la chucha lengüeaba golosamente el manantial. se dejó un beso en la boca. El ojo diagua estaba en el fondo de una barranca. La honra Había amanecido nortiando. el viento llevaba zopes y olores. por miedo a que la bieran ispiado. luego salió corriendo y enredándose en su risa. y en la corriente pacha. Se arregló las mechas. sombreado por quequeishques y palmitos. complete el siguiente cuadro: Contexto Características Semántico Situacional Físico Cultural 2. y como se quería. Más abajo. Haciendo al escote comulgar con el espejo. La Juanita sacó un espejo. cuando a solas. rodaban piedrecitas de cal. Página 155 .

y ¡nada! —Lonra e la Juana.. Ya no tuvo tiempo de escaparse.. Hubo defensa claudicante. La Juana le bía dicho quién sabe qué. dende que tata la penquiado —se decía—. Por fin. Página 156 . Corrió con toda la fuerza de su alegría. pero a juzgar por la cólera del tata. se jue al ojo diagua y se puso a buscar cachazudamente lonra e la Juana. — ¡Yastuvo! —gritó.La chucha se puso a ladrar. deescondiditas. en espumarajos cosquilleantes. e ingenuamente. Tacho se maginaba lonra. Con un brazo en los ojos.. *** Tacho. Tacho lloró. El ojo diagua no parpadeaba. al pie de un chaparro. y. y después. sin saber por qué. —¡Babosa! —había oído que le decía— ¡Habís perdido lonra. sintió que el corazón se le había ahorcado. con noes temblones y jaloncitos flacos. El de a caballo. quizá brillosa. porque quería a la Juana como si hubiera sido su nana. No hizo caso del ladrido y empezó a chuliar a la Juana con un galope incontenible como el viento que soplaba. Cuando llegó al rancho. Cuando la Juana lo conoció. en los hoyos de los palos y hasta le bía dado güelta a la arena cerca del ojo. — ¡Achís! —se dijo—. Él no sabía ni poco ni mucho cómo sería lonra que bía perdido su hermana. tenía nueve años. Era un cipote aprietado y con una cabeza dehuizayote. sentado en la piladera. quizá como moneda o como cruz. bía de ser una cosa muy fácil de hallar. en los matorrales. lo esperó agarrada de una hoja. después ayes. gran babosa!. vido brillar un objeto extraño. y el tata le bía metido una penquiada del diablo... el hermano de la Juanita. Pelaba los ojos por el arenal. En el recodo de la barranca apareció un hombre montado a caballo. y lonra no aparecía. entre hojas de sombra y hojas de sol. haciendo chingastes el vidrio del agua. Un día vido que su tata estaba furioso. No sabía yo que lonra juera ansina.. En la arruga de las cejas se le bía metido una estaca de noche. la Juana se quedó en la sombra. ha de ser grande. no te dejo ir aquel diya. el tata estaba pensativo. río abajo. río arriba. radiante de oportunidad. apuró y pronto estuvo a su lado. Tacho sintió que la alegría le iba subiendo por el cuerpo. y no miraba más que piedras y monte. redondita. joven y guapo. una cosa lisa. La bía buscado entre lagua. al paso. Levantó el objeto brilloso y se quedó asombrado. que era lúnico que tráibas al mundo! ¡Si biera sabido quibas ir a dejar lonra al ojo diagua. Venía por la luz. monte y piedras.

” 6.. Extraiga del texto tres oraciones más que le sirvan para ejemplificar el contexto situacional. no te dejo ir aquel diya. Seleccione el significado semántico de: “Empezó a chuliar a la Juanita”. ¿Cuál es la visión de mundo que tiene el padre de Juanita? 11. haga uso de los textos auténticos. Página 157 . ¿por qué? 9. —Pues es cierto. Explique el contexto semántico del título: “La honra” y de los enunciados: “La Juanita sacó un espejo del tamaño de un colón”. A qué contextos remite la oración: “¡Si biera sabido quibas ir a dejar lonra al ojo diagua. ya no le pegue. ¿puede convertirse en un símbolo para el padre de Juanita?. gran babosa!. 8.—¡Tata! —gritó el cipote jadeante—: ¡Ei ido al ojo diagua y ei incontrado lonra e la Juana... ¿Cuál es la visión de mundo de Tacho. ¿Qué elementos son referentes inseparables del contexto situacional? 7. un fino puñal con mango de concha. tome! Y puso en la mano del tata asombrado. ¿Cuáles son los referentes culturales que determinan la significación del cuento? 13. el hermano de Juanita? 12. El “fino puñal con mango de concha” que Tacho entregó al padre. “Comenzó a pepenar chirolitas de tempisque”. Cerraba la noche. despachó a Tacho con un gesto y se quedó mirando la hoja puntuda. El indio cogió el puñal. burlar a alguien con gracia y chiste abusar de alguien explotarlo piropear alabar jactarse 5. con cara de vengador. Proponga una lección que le sea útil para ejemplificar el significado en relación al contexto.. —murmuró. 4. ¿Cómo actúa el contexto físico en el cuento anterior en relación al puñal y a la honra perdida? 10. 3.

hay que verificar la relación entre la situación descrita y el mundo: el contenido de la oración. (. tiene una anomalía sintáctica. Aunque no siempre tengan forma de oración. Pero una vez que el cambio se ha impuesto. Schiffrin. para interpretarlos debemos imaginar algún contexto.. para explicar el significado de (1). Approaches to discourse. Tanto los significados de los elementos léxicos como el conjunto de reglas para combinarlos son convencionales. ORACIÓN Y ENUNCIADO (1’) *Niño el está enfermo.. o. a su vez. Véase la siguiente oración: (1) El niño está enfermo. y la pragmática.INFORMACIÓN IMPORTANTE EL SIGNIFICADO CONTEXTUAL 1. para simplificar. pág. y así lo indicamos poniendo un asterisco: Página 158 esas convenciones están motivadas precisamente por las necesidades comunicativas de los hablantes. Esta distinción es válida. no verdaderos enunciados. Hemos distinguido. Esta oración está compuesta por una serie de elementos léxicos (el. niño. es decir. es decir. y estos elementos se han combinado según las reglas de la gramática. Por supuesto muchas de El significado del hablante es el que expresan sus enunciados. etc. es verdadero si el niño está enfermo.. en la Introducción. que los enunciados son oraciones puestas en uso. 41). por ejemplo. no es tan nítida como uno quisiera. más exactamente. la nueva forma o construcción pasa a formar parte de un sistema de regularidades. (1). Así. y estas son convencionales. y que puede consistir en una oración completa o en un fragmento de oración. el segundo. combinaciones de morfemas y significados. las reglas sobre orden de palabras estipulan que el artículo preceda al nombre. (. La versión siguiente de (1).). en las condiciones veritativas de la oración: las que deben cumplirse para que una expresión describa una situación de manera verdadera. como veremos enseguida. etc. es decir. ya que carecen de contexto. Los ejemplos que suelen analizarse en pragmática son casi siempre representaciones de enunciados. lo que significa que no obedecen a leyes físicas ni a principios de lógica. Las reglas de concordancia exigen que el sujeto y el verbo concuerden en número y persona.) La gramática (en la que incluyo fonología. Los enunciados se pueden definir así: unidades lingüísticas (habladas o escritas) que están inherentemente contextualizadas (cf. pero. que no está codificado por reglas.. Volvamos a la oración (1). que estudia el significado lingüístico. Si no las respetara. . llamado proposición. aunque sea mínimo. morfosintaxis y semántica) es la disciplina lingüística que estudia las estructuras convencionales de sonidos. que es lo que la oración significa semánticamente. no naturales. El enunciado es una unidad comunicativa que equivale a la intervención o contribución de un hablante en una conversación. el significado de la oración y el significado del hablante. diríamos que la oración es agramatical. es decir. ‘preestablecido’. sino que son arbitrarios y se han ido consolidando a lo largo de la práctica del lenguaje en una comunidad. y hemos dicho que la semántica estudia el primer tipo de significado. puestas en contexto. suele decirse. “Convencional” significa ‘acordado’. dos tipos de significado. La pragmática. Para la semántica. (1) reproduce una oración bien formada porque respeta las reglas gramaticales del español. estudia la porción de significado que no es convencional o gramatical. y esa motivación se percibe mejor en los procesos de cambios lingüísticos. como parte de un diálogo. Un hecho curioso y sin duda digno de estudio (por eso lo estamos estudiando) es que los hablantes no usan la oración (1) exclusivamente para decir que el niño está enfermo. este consiste en la relación entre las expresiones y el mundo. en cambio.) Las oraciones tienen significados convencionales (o gramaticales).

Tenemos aquí una oración bien formada. incluso. puede tener otros significados. sin embargo. que forman parte de la gramática de una lengua. porque algunas de las palabras de la oración no significan nada. las podemos encontrar. allí. en el diccionario. ¿Qué quiere decir así? ¿Qué quiere decir les? Por supuesto. entre otras cosas. Entre estos elementos se encuentran los deícticos. resultan las formas este. El futuro va a interesarles solo puede entenderse a partir del presente del hablante que produjo el enunciado: el presente del hablante (y por lo tanto el hablante) forman parte del significado temporal de los verbos. fuera de contexto. no era raro levantar el tubo del teléfono y escuchar Página 159 . estamos haciendo pragmática. para asignar significado a expresiones lingüísticas. cuando las líneas telefónicas se unían. (2) Un librito así va a interesarles. Esas palabras son así y les. El funcionamiento de los deícticos no se puede estudiar sin acudir a la noción de contexto. o no significan fuera de contexto. Lo mismo pasa con el adverbio así: no tiene significado si no se lo asocia a un contexto. se refiere a ciertas personas presentes en el contexto. la siguiente oración: Si no sabemos a quién remite yo. pero no son independientes del contexto. y el pronombre personal les se refería a los profesores de lengua y a otras personas interesadas en un librito de esas características. Para asignar referencia a les debemos saber quiénes son esas personas. que identifican a los participantes del acto comunicativo. también lo son Los deícticos están en el límite entre la semántica y la pragmática. El ejemplo (2) de arriba reproduce algo Verdaderamente dicho (en este caso. Si una madre. 2. Obsérvese. todos los hablantes de español reconocemos esas formas. que no puede salir esa tarde. De modo que para interpretar semánticamente (2). la pragmática empieza con los deícticos y otros elementos similares. expresiones como aquí. escrito). toda esa información formaba parte de nuestro contexto. porque tenemos que saber algo más: necesitamos datos del contexto. las diferencias entre el significado semántico y el pragmático. se llenan de significados nuevos. Lo que parece una oración oscura e incomprensible es. Les. como enunciado. No es fácil. y dónde empieza la pragmática? Para muchos lingüistas. ¿Hasta dónde llega la semántica. su enunciado puede implicar. que contiene deícticos. ayer y los tiempos verbales. usa esa frase cuando la invita una amiga suya a salir de compras. La semántica relaciona unas formas lingüísticas con los objetos del mundo que esas formas representan. incluso algunos que contradicen los significados semánticos (como veremos en el ejemplo (7). un librito con ciertas características ya comentadas antes por nosotros. prefiero aquel. una vez puestas en uso. Lo mismo pasa con (3) y (4): (3) Yo peso 60 kilos. Igualmente vacíos de significado. abajo). y no se pregunta para qué le sirve a un hablante emitir esas formas en un contexto comunicativo: esa es tarea de la pragmática. establecer el significado o representación semántica de (2). perfectamente interpretable. pero el diccionario no nos va a ayudar a entender la oración (2). Son deícticos los pronombres personales. Las oraciones. A partir del momento en que. cuando el director de esta serie y yo empezamos a discutir la idea de un cuaderno dedicado a la pragmática. por ejemplo. este no. Así quería decir. debemos insertar la oración en un contexto.convertida en enunciado. por ejemplo. debemos recurrir al contexto. Allá lejos y hace tiempo. porque los deícticos hacen conexiones entre lo que se dice y entidades del contexto. en ese diálogo. que relacionan la acción del verbo con un tiempo medido desde el presente del hablante. aquel. Las lenguas humanas poseen elementos gramaticales que codifican algunos aspectos del contexto. en el ejemplo (2). como hemos dicho. ahora. y el morfema de primera persona en (4). en (3). No siempre son nítidas. LA CODIFICACIÓN DEL CONTEXTO (4) No. de acuerdo con las reglas de la gramática española. mal podemos comprender la oración y por lo tanto hacer ningún juicio sobre su valor de verdad.

En la “conversación” con el cajero automático. y.ª edición. precisamente. quién será Juan? Tampoco sabemos bien de qué se ríen cuando se ríen. En otros intercambios lingüísticos el contexto se hace explícito para evitar malentendidos. son las menos humanas. casi todo lo pertinente a la transacción está previsto de antemano y enunciado.) Graciela Reyes (2007). por ejemplo. realmente. El abecé de la pragmática. en todo caso. ¿no remiten también a un contexto que hay que conocer para asignar a la oración valor de verdad? ¿Dónde termina la semántica? ¿Hasta dónde llega el contexto? (. Madrid. por ejemplo. nos queda poco que inferir. Página 160 . España: Editorial Arco/Libros. El problema entre semántica y pragmática es un problema de límites. porque nos faltan los contextos. Quien haya tenido tal experiencia sabe que es muy difícil entender la conversación ajena. S. Pero esas conversaciones son las menos interesantes. Adivinamos algunas cosas. pero no sabemos “de qué va”. qué pasó el lunes. por qué Juan dijo eso. a quién vio ella.una conversación entre desconocidos.. 7. páginas 13-17.. en nuestra oración (1). ¿Quién es “mi cuñado”. que podría plantearse así: ¿dónde empiezan los significados contextúales? Las expresiones referenciales como el niño. qué significa “eso”.. Toda la semántica del mundo no nos sirve para curiosear la vida verbal ajena. L.

¿Ha sido usted consultado por alguna persona desconocida con la misma solicitud de la pregunta anterior o de otra en particular? Si sucedió alguno de los dos casos. El principio de cooperación es el principio general que guía a los interlocutores en la conversación y que vale también para otros comportamientos. el motor social que hace funcionar la maquinaria lingüística de modo que sirva razonablemente bien para 1. ¿cómo fue su experiencia?. Principio de la lógica proposicional. en su rol de interlocutores procurarán entender el mensaje emitido. ¿Qué más debo saber? Biografía de Paul Grice.por parte del desconocido? ¿Por qué puede distinguirse ciertas diferencias entre hablar con una persona conocida y una desconocida? ¿A qué se debe que cuando nos dirigimos a alguien conocido o desconocido se procura entender lo que se desea comunicar y viceversa? Los interlocutores cuando participan en una conversación parten de un acuerdo previo y tácito que consiste en respetar un principio de cooperación. sino. Las implicaturas Indicadores: • Explica el principio de cooperación. Ideas Didácticas La formación de grupos que “adivinen” palabras o conceptos propuestos por usted a través del gesto o del movimiento resulta útil para trabajar el principio de cooperación.4 El principio de cooperación. • Construye textos auténticos para ejemplificar las máximas y las implicaturas. Es conveniente incluir en las dinámicas el logro de un propósito o meta. Las máximas. así sean conocidos o no. Saberes previos ¿Cómo se da la comunicación en la sociedad? ¿Es suficiente la lengua o el código para comunicarse? ¿Con quién se comunica usted? ¿Cuándo hay comunicación? ¿Cuál es la finalidad de la comunicación humana? ¿Qué es pragmática lingüística? ¿Qué es la ironía? ¿Qué es el sarcasmo? Desarrollo ¿En alguna ocasión se ha visto en la necesidad de hablarle a un desconocido para preguntarle una dirección o solicitar información?. • Identifica y explica la violación de las máximas del principio de cooperación. Juan (2005) Página 161 . así puede reflexionar posteriormente al usar la dinámica como analogía cuando desee explicar el principio de cooperación. Teoría de los actos de habla. es decir un deseo de colaborar en el buen desarrollo del intercambio verbal para que se consigan adecuadamente los fines que se pretenden alcanzar en ese intercambio1. ¿obtuvo respuesta –acertada o no. Herrero Cecilia. Tanto el hablante como el oyente. Procure que las dinámicas seleccionadas siempre tengan pertinencia con el tema por desarrollar. no describe comportamientos ideales ni buenas maneras.

como no depende del significado literal se le conoce como implicatura conversacional. Viso-espacial: Es la capacidad de crear. se le llama implicatura y. marinos. en la metáfora: “Eres la niña de mis ojos”. etc. de los símbolos y las formas matemáticas. En las tiras cómicas es muy frecuente el uso de la ironía: 2. Para explicarla hay que analizar los principios que regulan el diálogo. Grice formula el principio de cooperación de la manera siguiente2: “Tu aportación a la conversación. debe ser. a) No diga nada que sea falso. este conjunto es llamado máximas y estas pretenden guiar a los interlocutores para juzgar las conversaciones del otro y comprender lo que dice. Presente en atletas y bailarines. por ejemplo. Máxima de calidad: Un interlocutor no debe decir lo que cree que es falso o de lo que no cuenta con evidencia adecuada para probarlo. en realidad. Lógica: Se manifiesta en la facilidad para aprender y. Son personas con capacidad para resolver problemas de forma alucinante. desempeñan una importante función en la interpretación de los enunciados. si las máximas son transgredidas. en cada etapa de ésta. tiempo. en este caso. El principio de cooperación se aplica tanto al discurso oral como al escrito. en este enunciado se ha querido decir o sugerir implícitamente. el principio de cooperación se rompe. “Estás hecho de azúcar”. Este enunciado ¿puede tener otro significado. De este principio se derivan las máximas conversacionales y las implicaturas. Los interlocutores llegan a conocer las intenciones del hablante a través de un proceso que necesariamente demanda la realización de inferencias. Educar en las emociones) Lingüística (o verbal lingüística): Consiste en la capacidad de todo ser humano de construir imágenes con el uso de palabras. esto significa dar continuidad al discurso en cuanto a pertinencia. La violación de esta máxima es muy utilizada como recurso literario en la ironía: “Eres un magnífico amigo” (cuando. que existe una intención de pedido indirecto enfocado en la compra de zapatos. “Soy la oveja negra de la familia”. además del significado literal? ¿Cuál es la relación entre lo dicho y lo comunicado por implicación? Por las circunstancias. Presente en ingenieros. b) No afirme aquello de lo que no tenga prueba. aunque también se manifiesta en pintores y escritores geniales. Según la teoría de Grice. al pasar por una de las tiendas. manipular y operar un modelo del mundo en el espacio. los interlocutores suponen que quienes participan en la conversación harán una contribución adecuada en sus actos de habla asegurando así la eficacia de la comunicación.Inteligencias múltiples a desarrollar: (Antunes. Es una capacidad exhibida de forma más completa por grandes poetas y célebres escritores. Reyes. la comunicación. uno de ellos expresa: Los zapatos están en oferta. puede aparecer acentuada incluso en personas con vocabulario reducido pero que saben “decir bien” sus mensajes. se manifiesta también en cirujanos o artistas. usando la magia de sus movimientos. Motora (o quinestésica): Es la impresionante capacidad de resolver problemas o elaborar formas de comunicación utilizando el cuerpo. en la meiosis: “Llegó ligeramente ebrio y destrozó todo el comedor de la casa”. y su entendimiento solo es posible cuando se trasciende el principio de cooperación entre los hablantes. A continuación las máximas y sus principios: 1. sobre todo. existe un conjunto y un subconjunto de principios que sistematizan el proceso inferencial y aseguran su éxito. comprender la proyección de los conceptos. A este significado adicional de lo dicho comunicado por el hablante e inferido por el oyente. Celso. Construyen imágenes con signos numéricos y geométricos. Según el principio de cooperación. tal como lo exija el objetivo o la dirección del intercambio verbal en el que estás participando”. Observe el siguiente ejemplo: Una pareja de esposos está de visita en un centro comercial y. Esta máxima pide al interlocutor ser cooperativo y lo obliga a decir la verdad dando la información completa. Graciela (1990) Página 162 . le ha jugado una mala pasada). propósito. Las máximas conversacionales son normas que en principio deben respetar los interlocutores. intención. geógrafos y cirujanos.

a) Que su contribución sea todo lo informativa que requiera el propósito de la conversación. y eso que Uruguay había ganado la medalla de oro en las Olimpíadas de 1924 y 1928.2. se advierte la ambigüedad de la expresión en la interpretación que hace la amiga de Mafalda acerca de quiénes expresan el amor en una época determinada. Quiero preguntarle qué tal va en su materia. Ejemplo: -Buenos días profesor. 3 La máxima de cantidad ha sido violada al dar más información de la requerida (b). el profesor da menos información de la que se le pide. soy el hermano de Rosita. 3. a) Sea claro b) Evite la ambigüedad c) Sea breve y evite la prolijidad innecesaria d) Sea ordenado Ejemplos: Ana no quiere a su vecina porque es muy envidiosa. Máxima de modo: es la “manera” de decir cada enunciado. ¿Qué principio. cuando parece que puede darla completa (a). Otro ejemplo: -¿Quién habrá sido el ganador del primer mundial de fútbol? -El primer mundial de fútbol se jugó en Montevideo en 1930 y lo jugaron 13 países. se viola en la siguiente caricatura? 3. -Ella es muy educada y siempre llega puntualmente. José María (2001) Página 163 . Los interlocutores deben evitar la oscuridad y ambigüedad en sus enunciados. b) Que su contribución no sea más informativa de lo requerido. además requiere brevedad y orden en la intervención. En la siguiente caricatura. Y encima Uruguay ganó el primer mundial. Evidentemente. Gil. Sólo tres europeos: Francia. Máxima de cantidad: Regula la cantidad de información que se da a conocer. de la máxima de cantidad. Bélgica y Rumania porque los otros países hicieron boicot porque decían que Uruguay no tenía méritos para hacer el primer mundial. En la final le ganó 4 a 2 a Argentina.

estrictamente. que sea pertinente. lo más probable es que quienes escuchen tal aseveración y conozcan a la persona en mención. gestos. lo implicado contradice lo que se dice. Grice no sugiere que toda comunicación deba regirse. este oyente para aproximarse a descubrir la intención del enunciado. En el siguiente ejemplo. algunos otros indicadores que le den alguna pista para reconocer la fortuna del enunciado. Considere los siguientes ejemplos: -Si en una reunión. deberá analizar además del contexto. ha violado intencionalmente la máxima de calidad para implicar algo más o algo diferente de lo que ha dicho. entre otros. dependen del contexto para que el oyente pueda comprender la intención del hablante y. las reacciones del auditorio. Diga cosas relevantes relacionadas con el tema de que se trate. sin saltar de uno a otro. no así un oyente que desconozca el comportamiento de la persona a quien se refiere el hablante. entre otros) y la carga de ironía del enunciado. el enunciado de Mafalda sale del tema del que se habla . hablar de un solo tema. llega a la tienda más cercana a su casa y pide una “mangoneada”. En las ironías. son un ejemplo de cómo un enunciado puede no cumplir la máxima de calidad y cantidad respectivamente.4. el enunciado significa más de lo que se dice y rompe con el principio de cantidad. como los gestos o ademanes y tono que ha usado el hablante. -Un niño después de la visita de su tío. Con el enunciado expresado. y esa otra persona es conocida por sus comportamientos indiscretos y bellacos. tono. la persona que lo atiende inicia una conversación mientras prepara el producto: Página 164 . Es de aclarar que. el hablante. por ejemplo. en las tautologías. diciéndole: “Me gustaría ser tan discreto como tú”. Máxima de relevancia: Requiere que cada enunciado corresponda al contexto. inmediatamente reaccionen y comprendan la intención (que también dependerá del contexto. es decir. las ironías y las tautologías. una persona se dirige a otra. a todos estos principios. mientras que.

25 centavos que a ella le hacen falta. el pantalón. Existe la presuposición “llovía”. etc. cancelables y separables. etc. existe otro grupo de implicaturas que ya se mencionó. Aparentemente.-¿Vino tu tío? -Sí. Quien hizo la pregunta puede concluir por implicatura que. sino de los supuestos que se originan en los enunciados del hablante en un contexto compartido con los oyentes y en la presunción del cumplimiento del principio de cooperación. otra que ya está adentro lo observa y le pregunta: -¿Te mojaste? -No. la primera entenderá que la segunda le está ofreciendo los $0. para caracterizar a estos tres tipos de implicaturas. esta deriva más del significado semántico. ¿cuánto es? -Es que eso depende de la enfermedad. además de estas.. Las presuposiciones son significados adicionales que están implícitos en algunas expresiones y que cuentan para valorar la verdad de la oración. Las implicaturas conversacionales se producen en los siguientes casos: a) Cuando el hablante obedece las máximas: Requieren menos deducción por parte del oyente. La respuesta “Un dólar es un dólar” no cumple con la máxima de calidad. Esta valoración es precisamente lo que las diferencia de las implicaturas convencionales. pues no tendría sentido que la segunda persona lo diga sin tener la intención de ofrecerlos. Si dos personas compran el almuerzo y a la hora de pagar la cuenta una expresa: Me falta $0. entra a la casa una persona totalmente empapada. b) Cuando parece violarlas pero no las viola: Una persona que visita a sus familiares que se han mudado de residencia. incluso si se expresa en forma negativa. puesto que no es informativa pero su relevancia depende de la situación en que ha sido emitida. pregunta: -¿Hay aquí un buen zapatero? -Frente al parque hay un zapatero. los zapatos. Dejó de llover.25 centavos y la otra le contesta Yo tengo. Es muy importante considerar que la aplicación de las máximas está sujeta a las variaciones contextuales y culturales. -¿Cuánto te dio? -Un dólar (con expresión de desgano) -Un dólar es un dólar. ¿Cuál es la intención de esta respuesta y qué máxima ha sido violada abierta y deliberadamente? Las implicaturas conversacionales se subdividen en conversacionales particularizadas y conversacionales generalizadas. ¿cuál de las máximas ha sido desobedecida?. Es una tabla de porcentajes y tiene que ver con la enfermedad que sea y el tiempo de incapacidad que haya indicado el médico. ¿cuál de las máximas ha sido violada?. ¿por qué? c) Cuando tiene que violar una para no violar otra a la que concede mayor importancia: Una persona pregunta a un oficinista de atención al público del seguro médico: -¿Cuánto es el porcentaje de subsidio por incapacidad laboral? -Eso depende de la enfermedad. -¿Te dejó dinero? -Sí. como ya se mencionó. Según los estudios del filósofo Grice. etc. En este ejemplo. calculables. ¿a cuál de las máximas se ha dado mayor importancia? d) Cuando viola una máxima abierta y deliberadamente: Durante una fuerte lluvia. la camisa. a diferencia de las implicaturas conversacionales que. -Ajá. el oficinista no sabe cuánto es el porcentaje de subsidio por incapacidad laboral o puede creer que está faltando al principio de cooperación y no quiere darle la información solicitada. no dependen del significado convencional de las palabras. Entre las implicaturas. Así: Página 165 . deben tener en cuenta las características de ser convencionales. las implicaturas convencionales. la espalda. para nada…sólo se me mojaron los calcetines.. pero. No ha dejado de llover. se debe distinguir también la presuposición.

Características

Propiedades de las implicaturas
Convencionales

Calculables

Cancelables

Separables

Se opone a
la propiedad
conversativa.
No requiere
contexto.

El oyente considera:
-Lo que el hablante dice
-Los datos del contexto
-Acuerdo mutuo de respetar el
principio de cooperación.

Pueden
eliminarse
sin que haya
contradicción.

Desaparecen
al decir el
enunciado con
otras palabras

Las implicaturas convencionales no se deducen, son significados adicionales que ya vienen incorporados a algunas
expresiones lingüísticas. No requieren de contexto específico:
Logré terminar de calificar los exámenes.
El significado adicional implícito de este enunciado viene dado por el verbo logré más el infinitivo terminar, así se entiende
que la finalización de la tarea requirió algún tipo de esfuerzo.
Las implicaturas conversacionales particularizadas tienen como propiedades: ser calculables, cancelables y no separables.
Dependen de un contexto específico. En el ejemplo:
-¿Hay aquí un buen zapatero?
-Frente al parque hay un zapatero.
Una manera de cancelar la implicatura sería contestar directamente Sí, frente al parque hay uno. Si a la misma pregunta
se diera la respuesta: He visto un zapatero frente al parque, la implicatura de que no es un buen zapatero seguiría siendo
válida.
Las implicaturas conversacionales generalizadas, también tienen como características ser cancelables pero se diferencian
de las conversacionales particularizadas porque no dependen de un contexto específico. Surgen de una asociación
frecuente entre una expresión y los contextos posibles para esa expresión:
Juan estaba en la parada de buses y le habló a una mujer.
¿Qué implicaciones tiene el uso del artículo una?, ¿Cómo se observa la máxima de cantidad?

Página 166

1. Desarrolle brevemente:
a. ¿Qué es el principio de cooperación?
b. ¿Qué son las máximas y cuáles son sus principios?
c. ¿Cuándo y por qué son violadas las máximas?
2. Complete el siguiente cuadro con la información que se le solicita, los diálogos de los
interlocutores corresponden al Primer Acto de la obra Hamlet:

Un interlocutor dice a otro:

¿Qué máxima ha sido
violada?

¿Por qué?

Bernardo: ¿Fue tranquila la guardia?
Francisco: Ni un ratón se ha movido.
Marcelo: ¡Hola, Bernardo!
Bernardo: ¡Oíd! ¿Está ahí Horacio?
Horacio: Un pedazo de él.
Bernardo: Sentémonos un rato, y permitidnos
nuevamente asaltar vuestros oídos, fortificados
contra nuestra historia, con lo que ya dos
noches hemos visto.
Horacio: Bien, sentémonos, pues, y oigamos ya
lo que Bernardo ha de decirnos de ello.
Bernardo: Anoche, cuando aquella misma
estrella que al oeste del polo allí se ve, había
hecho su curso hasta alumbrar esa parte de
cielo donde hoy arde, Marcelo y yo, cuando la
una daba…

3. Cómo explicaría el principio de cooperación y las implicaturas a partir de la
siguiente caricatura:

4. Construya un texto auténtico que le sea útil para explicar el principio de cooperación,
las máximas y las implicaturas.

Página 167

5

El principio de la relevancia. Las inferencias

Indicadores:

• Aplica el principio de la relevancia en el análisis de actos de habla, en situaciones comunicativas reales.
• Propone textos o situaciones problema para ejemplificar el principio de la relevancia.
• Propone lecciones para aplicar el principio de la relevancia.

¿Qué más
debo saber?
La teoría de la
relevancia fue
presentada en 1986 por
Dan Sperber y Deirdre
Wilson.
La segunda versión del
principio de relevancia
se conoció en 1995.
Principio de economía
cognitiva.

Ideas Didácticas
Seleccione textos
auténticos relevantes para
sus estudiantes, tome
en cuenta el contexto,
la edad, los intereses,
sueños, visión de mundo,
etc. de sus estudiantes.
Los textos auténticos
pueden servirle para
abrir el panorama de
concepción de mundo de
sus estudiantes.
Propicie entre sus
estudiantes la creación
de textos auténticos para
afianzar los conocimientos
adquiridos.
importante

Página 168

Saberes previos
¿Cómo maneja el aprendizaje significativo de las inferencias en sus estudiantes?
¿Cuál ha sido su mejor experiencia en la enseñanza del principio de la relevancia? ¿Qué
factores contribuyeron para que esa fuera su mejor experiencia?
¿De qué forma sus explicaturas llevan a sus estudiantes a crear implicaturas?
¿Por qué la comunicación humana es ostensiva e inferencial? ¿Cómo se interpreta esta
aseveración desde el enfoque comunicativo?
¿Por qué prestamos atención a alguien que nos habla? ¿Por qué los oyentes prestan
atención a nuestras intervenciones comunicativas?
¿Qué significa interpretar un enunciado?

Desarrollo
Según el principio de la relevancia, todo lo que comunicamos es significativo, sustancial,
trascendente, relevante y, por ello, los interlocutores nos prestamos atención unos a
otros, esperando obtener o compartir conocimiento del mundo.
La interpretación de la relevancia siempre está ligada a la relación con el contexto de
los conocimientos, creencias y comportamientos que los interlocutores comparten o
creen compartir. Observe la siguiente caricatura:

Basado en la situación comunicativa de la caricatura, analice la relación propuesta
anteriormente. ¿Cuáles podrían ser los conocimientos, las creencias y los
comportamientos del visitante en relación con los de la niña? Existe ambigüedad u
oscuridad en la explicatura de cada personaje. Cuáles son las posibles implicaturas
que puede hacerse en el primer enunciado: Buen día, nena. ¿Está el jefe de la familia?
Según el contexto, ¿qué implicatura tiene la respuesta de Mafalda: En esta familia
no hay jefes, somos una cooperativa? Razone ¿por qué el principio de la relevancia
dirige la actividad comunicativa del locutor y la actividad interpretativa del interlocutor
o destinatario?
En la interpretación de un enunciado, hay una tarea de dos partes: la descodificación
lingüística y las inferencias, que se hacen entre lo dicho y lo implicado.

Inteligencias
múltiples
a desarrollar:
Lingüística (o verbal
lingüística)
Viso-espacial
Motora (o quinestésica)
Lógica

¿Qué hay que tomar en cuenta para interpretar bien la relevancia de los enunciados en
el funcionamiento de la comunicación verbal?
-El contenido comunicado explícitamente (la explicatura) y,
-El contenido inferido (la implicatura, que debe deducirse según el contexto y los
conocimientos previos).
Interprete la relevancia del siguiente enunciado, tomando en consideración el contenido
comunicado explícitamente y el contenido inferido.

El principio de relevancia tiene sus bases en el principio de cooperación planteado por
el filósofo Paul Grice; sin embrago, a diferencia de las máximas, no admite ser seguido
o ser violado, basta para explicar la comunicación y se aplica a todos los actos de
comunicación intencional. Este principio tampoco debe entenderse como una camisa
de fuerza, puesto que todo hablante puede fracasar en su intento comunicativo de ser
relevante.
El éxito de la comunicación, según el principio de la relevancia depende de un
conocimiento recíproco entre hablante y oyente, de lo que cada uno de ellos sabe y sabe

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que el otro sabe. El contexto se vuelve psicológico e interviene en él la percepción
inmediata de la situación, de lo que se ha dicho antes o de la memoria.
Una pareja cocina el almuerzo y conversa acerca de sus memorias de infancia; uno
de ellos deja caer las verduras en la olla; entra, por la ventana, muy cercana a la
cocina, una ráfaga de viento; inmediatamente, uno de ellos dice, mirando a su pareja:
Está haciendo viento, ella lo escucha y observa que la llama de la cocina casi se
apaga, rápidamente camina hacia la ventana y la cierra, su pareja responde diciendo:
¡Gracias!
¿Por qué fue exitosa esta comunicación? ¿Qué implicaturas y qué inferencias
intervinieron? ¿Ha intervenido la percepción inmediata en esta situación comunicativa,
la percepción de lo que se ha dicho antes, la memoria o una combinación de estas?
Argumente su respuesta.

Seleccione una porción significativa de la obra “A puerta cerrada” de Jean Paul
Sartre y analícela, según el principio de la relevancia. Tome en cuenta las inferencias.
Proponga el desarrollo de una clase sobre el Principio de la relevancia, tomando en
cuenta la porción seleccionada de la obra de Sartre. Aplique el uso de las inteligencias
múltiples.
Organice, con sus compañeros, una conversación en la que sean observados por
otros, para analizar la situación comunicativa, las inferencias y la relación con el
principio de la relevancia.

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6

Los actos de habla

Indicadores:

• Usa y ejemplifica el concepto “acto de habla”, contextualizándolo en una situación comunicativa.
• Selecciona o crea textos auténticos pertinentes para analizar los actos de habla.
• Organiza y planifica una lección de los actos de habla empleando metodología activa.

¿Qué más
debo saber?
Verbos realizativos
Teoría del lenguaje
Paradigmas educativos –
constructivista.
Teorías de John Austin y
John Searle.
Austin, pionero en la Teoría
de los actos de habla, se le
considera el iniciador de la
pragmática moderna.
Searle, discípulo de Austin,
perfeccionó y consolidó la
Teoría de los actos de habla.
Teoría del significado de
Paul Grice.

Ideas Didácticas
Desde el enfoque
comunicativo, el maestro debe
suscitar conflictos cognitivos
educativos, promover
situaciones en las que los
estudiantes experimenten,
reflexionen, descubran nueva
información y se comuniquen.
El diálogo del estudiante con
los compañeros y miembros
de la comunidad es necesario
para el desarrollo del
pensamiento científico, para
entender la realidad desde
varias perspectivas, para
alcanzar la objetividad desde la
intersubjetividad. (Piaget)
El diálogo, los proyectos y
trabajos en equipo contribuyen
al desarrollo del pensamiento
racional y al lenguaje
socializado. (Piaget)

Saberes previos
¿De qué manera el habla del maestro influye en los aprendizajes de los estudiantes?
¿En qué consiste la interpretación de un enunciado?
¿Cómo ayudo a mis estudiantes a interpretar los enunciados?
¿Qué relación hay entre el significado literal y el significado comunicado en un acto de
habla?
¿Qué ventajas tiene estudiar el lenguaje desde el uso que hacen los hablantes?
En su práctica docente, ¿incluye textos auténticos en la planificación de sus clases?
Explique, fundamentado en la experiencia de su práctica como docente o como miembro
de una comunidad lingüística, por qué en el proceso de enseñanza-aprendizaje, los
modelos o métodos unidireccionales y logocéntricos basados en conceptos formales
no garantizan un uso apropiado del lenguaje en el contexto.

Desarrollo
Rosa, ¿me darías un minuto de tu tiempo?
Rosa, ¿tienes un minuto para mí?
Rosa, dame un minuto.
¿Cuántos enunciados hay expresados en los ejemplos anteriores?
¿Cuál es la intención del hablante en cada uno de los enunciados anteriores?
Según la RAE un enunciado es una secuencia finita de palabras delimitada por pausas
muy marcadas, que puede estar constituida por una o varias oraciones.
Todo enunciado está vinculado a un contexto y posee significado dependiendo de la
comprensión e interpretación, por ello, el enunciado puede ser una oración completa
o solamente una frase. El enunciado: No voy a ir, ha de entenderse que existe en un
contexto para que pueda tener significado.

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Inteligencias
múltiples
a desarrollar:

Lingüística
(o verbal lingüística)

Viso-espacial

Lógica

Emocional:
interpersonal e
intrapersonal.

Imagine una situación comunicativa cuyo contexto sea una conversación entre amigas:
- Martha, ¿ya sabés qué te vas a poner para ir a la fiesta?
- No voy a ir.
- No te creo.
- Lo prometo.
En el contexto de la conversación entre amigas, el enunciado No voy a ir, adquiere
significado, no así, si se produce aisladamente.
Según Austin y Searle, un acto de habla se produce cada vez que nos expresamos al
hablar o escribir, es cada mensaje expresado por un hablante en un contexto concreto.
La idea central de su teoría es que el lenguaje sirve para hacer cosas y no solamente
para describir el mundo. Entiéndase “hacer cosas” como establecer relación entre el
enunciado lingüístico y las acciones realizadas en un contexto.
En el enunciado Está lloviendo, hay una afirmación implícita que solo describe lo que
sucede y en el enunciado Lo niego, se nombra una acción que se hace al momento
que se la nombra, tal como en Lo juro, Yo los declaro, Yo te bautizo, etc. Los actos
de habla son las unidades básicas de la comunicación humana y en ella no aparecen
aislados sino, en “cadenas de actos de habla”, con secuencias conectadas, creando
un “macroacto de habla” llamado discurso. Así, se supone que en el enunciado: Rosa,
¿me darías un minuto de tu tiempo?, hay o habrá una cadena de actos de habla
producidos en una situación comunicativa, en un contexto determinado tal como en el
caso de la “conversación entre amigas” anteriormente expuesta.
Lea el siguiente caso:
Durante la exposición de productos orgánicos, cultivados en una comunidad del
interior del país, un hombre vestido casualmente, usando camisa que lo identifica como
miembro de grupo de observadores internacionales, se dirige a la joven mujer que
expone su producción agrícola de tomates y le dice:
-¿Me permites un momento? Quiero hacerte algunas preguntas acerca de
tus productos.
La mujer responde:
-Sí, con mucho gusto.
Ahora, reflexione:
En los actos de habla del ejemplo anterior, ¿cuál es el significado de los enunciados de
cada uno de los hablantes?
El hombre, ¿ha expresado directamente lo que desea hacer?, ¿con cuáles otros
enunciados puede solicitar una entrevista a la joven?
¿Qué implicaría, en el discurso, si la joven, en lugar de responder Sí, con mucho gusto,
contestara usando un enunciado interrogativo como: ¿Son muchas?

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La sinceridad Estas condiciones son llamadas “condiciones de felicidad” o “condiciones de adecuación”. no hablo su idioma. además de significar la imposibilidad de salir esa tarde. Que el oyente sea capaz de hacer lo que se le pide 4. y la fuerza enunciativa. entonces será desafortunado. Los actos de habla pueden significar más de lo que su significado lingüístico expresa. lo que dicen las palabras. ordeno. En una conversación donde una amiga sugiere a otra una invitación para salir por la tarde a tomar un café. muy entusiasmado. El observador. hacen referencia al mensaje lingüístico y su significado es denotativo. tanto el significado como la fuerza se producen de manera simultánea en tres actos. Yo hablo francés). que no puede salir esa tarde. se llenan de nuevos significados y su fortuna. ¿Se ha hecho una invitación? ¿Qué enunciados podrían anteceder a los ya expresados? El enunciado de “la invitada”. En el ejemplo anterior. le dice: -Goody! Je parle un peu de français (¡Qué bien! Yo hablo un poco de francés). May I have a moment? I want to ask you some questions about your agricultural products (Disculpe. ¿qué involucra el tratamiento personal tú y usted en el idioma español? En el diálogo del ejemplo. J´ai dit: Puis-je avoir un moment? Je veux vous poser quelques questions au sujet de leurs produits agricoles (Le decía: ¿Me permite un momento? Quiero hacerle algunas preguntas acerca de sus productos agrícolas). lo que hacen las palabras. socialmente.En la misma exposición. su respuesta puede implicar entre otras cosas. ¿qué otro significado podría tener? ¿En qué contexto vale expresar los enunciados “lo lamento” o “te advierto”? Cree una situación comunicativa para cada uno. declaro. y la invitada responde que debe entregar unos documentos al día siguiente. las reglas gramaticales se presentan normalmente. etc. prometo. ¿qué condiciones debe cumplir un enunciado para ser afortunado? Por otra parte. Todo acto de habla lleva asociados dos conceptos: el significado de lo enunciado. otro observador se acerca y le dice: -Excuse me. fuerzas o dimensiones: Actos locucionarios. El hombre de edad mayor contesta: -Désolé. los enunciados una vez puestos en uso. ¿Me permite un momento? Quiero hacerle algunas preguntas acerca de sus productos agrícolas). Je parle français (Lo lamento. Página 173 . bautizo. dependerá del cumplimiento de las condiciones para su realización: -Te invito a tomar un café hoy por la tarde. ¿de qué depende que los enunciados de los actos de habla sean considerados como afortunados o desafortunados y no como verdaderos o falsos? Cite algunos ejemplos en donde los enunciados tienen como finalidad “hacer cosas con el lenguaje”. Un enunciado será afortunado dependiendo si la acción es llevada a buen término (juro. -Mañana tengo que entregar las planificaciones curriculares. ne parlent pas votre langue. Las que hacen posible la comunicación (hablar inteligiblemente) 2.) y si la acción no se cumple. niego. es lo dicho por el hablante. Las de contenido proposicional 3. ¿en cuáles actos de habla los enunciados fueron desafortunados? Desde el uso del lenguaje. un hombre de edad mayor exhibe su producción de papas. ¿en qué situaciones se han dado estos tratamientos personales? En general. Existen ciertas condiciones que debe cumplir un enunciado para ser afortunado: 1. es decir.

irritado o busque mecanismos de defensa (acto perlocutivo). En los actos de habla indirectos es necesario recurrir a inferencias o implicaturas para entender realmente la intención del hablante. Los actos ilocucionarios están determinados por las convenciones lingüísticas. son los efectos que el acto verbal produce en los sentimientos. una cosa es que el hablante amenace (acto ilocutivo) y otra muy diferente que el oyente se sienta amenazado. cómo se usa la expresión en el contexto. ¿Me permites un momento?. del hablante o de otras personas. A: -No sé cómo hacer porque necesito la nota…y…no los he terminado… B: -Y ¿qué querés? ¿Que te dé copia? ¿Qué tipo de acto de habla ha usado el estudiante A? ¿Por qué los actos de habla indirectos suelen ser más complejos y requieren un proceso cognitivo más elaborado? ¿En qué contextos el lenguaje puede dar lugar a expresiones crípticas? ¿Cómo se manejan los actos de habla indirectos dentro de las conversaciones en aula entre Página 174 -Te invito a tomar un café hoy por la tarde. pensamientos o acciones del auditorio. se realizan intencionalmente al decir algo y se involucra el uso. etc. se reconoce en ella una petición en la que ha intervenido una implicatura convencional al ser una fórmula social predeterminada. mandar. en ellos la fuerza locutoria adquiere una carga de información que hará que el enunciado pueda adquirir valores de declaración. En la conversación de los dos estudiantes (A y B). Este acto no está determinado por las convenciones lingüísticas y puede o no. interrogar. la realización de una función comunicativa como afirmar o preguntar. Ven. también es un acto de habla indirecto pues socialmente. Por ejemplo. Los actos de habla directos establecen una relación clara entre lo que se dice y la fuerza ilocucionaria: enunciar. etc. ¿cuál es el efecto que produce los enunciados del estudiante A en el estudiante B? ¿Cómo logra el estudiante A que el estudiante B conozca su intención de pedirle copia de los ejercicios por entregar? El estudiante B. Abre la puerta. ¿los ejercicios de matemática son para hoy? B: -Hay que entregarlos en una hora. Observe el ejemplo: docentes y estudiantes? ¿Cómo explica a sus estudiantes la realización del proceso cognitivo de producción e interpretación de los actos de habla indirectos? La tercera dimensión de los actos de habla es la perlocucionaria y es la fuerza que produce una respuesta en el receptor a partir de un enunciado.. lograr el efecto deseado por el emisor. es decir. sino que son efectos más o menos ocultos que ni siquiera dependen totalmente de la voluntad del hablante? Distinga las tres dimensiones de los actos de habla en el ejemplo de la invitación a tomar café: Dos estudiantes (A y B) conversan sobre sus quehaceres: A: -Hola. promesa. . Desde un punto de vista locucionario. enamorar o desahogarse no son reflejados por la expresión de un enunciado. -Mañana tengo que entregar las planificaciones curriculares. sin embargo. En estos días hace un calor insoportable. ¿responde directamente a los enunciados del estudiante A? ¿Por qué los actos de convencer. prohibición. Pueden advertirse en actos de habla directos o actos de habla indirectos.Actos ilocucionarios. etc.25? es una pregunta y requiere de una respuesta afirmativa o negativa. impresionar. la expresión ¿tienes $0.

Sugiera una situación comunicativa. en la que utilice actos de habla directos e indirectos.Grabe algunas conversaciones reales y seleccione las que le sean útiles para incluirlas en una clase donde se analice las dimensiones de los actos de habla. Página 175 . cuyo contexto sea la narrativa oral de la comunidad del centro escolar. Ejemplifique un aprendizaje utilitario del lenguaje que suscite el uso de tipos de textos en situaciones reales o muy semejantes a la realidad. Argumente en un ensayo por qué este aprendizaje resulta más funcional que el unidireccional y el logocéntrico.

fundamentalmente a partir de los trabajos de Ch. y. evaluando la validez o invalidez de estas. con una intención específica para conducir a su receptor hasta un propósito determinado. recurriendo a los marcadores discursivos. dialécticos y retóricos) de los poéticos y de los históricos. la teoría de la argumentación sostiene que quien habla busca convencer y persuadir al receptor. que el lenguaje sirve ante todo para incidir en el oyente o convencerlo y que la condición de argumentación se vuelve esencial para llegar al significado del discurso. http://cvc. y J. Perelman y L. etc. C. ¿Cuál es el propósito de “Tacho”. Anscombre y O.7 La argumentación Indicadores: • Reconoce la naturaleza argumentativa del lenguaje y la aplica en el uso cotidiano. Ducrot (1983). empleando mecanismos fónicos. etc. sintácticos. Olbrechts-Tyteca (1958). en el siguiente enunciado? Página 176 . con cualquier tipo de texto. ¿cuáles son sus intenciones o finalidades al comunicarse? ¿Cuáles son los recursos lingüísticos que utilizamos a diario para convencer y persuadir a nuestros interlocutores? ¿Cómo orienta a sus estudiantes para que consideren importante el estudio de la lengua? ¿Qué tipo de ideas utiliza? ¿Qué actúa como potenciador de los enunciados? ¿Cómo los anuncios publicitarios influyen en las acciones de los receptores? ¿Cómo empodera a sus estudiantes a través de la lengua? ¿Cómo explica a sus estudiantes la función de los marcadores del discurso? Desarrollo Los estudios de la nueva retórica sustentan que la naturaleza del lenguaje es su carácter persuasivo. • Propone situaciones que generen argumentaciones. En una reunión de padres de familia que usted como docente dirige. semánticos. Toulmin (1958). Así. Los estudios de la argumentación fueron refundados en la segunda mitad del siglo XX en la llamada nueva retórica. sea este conversacional. • Emplea la argumentación como recurso didáctico para analizar situaciones problema de una obra literaria específica. publicitario. El hablante tiene la libertad de organizar su mensaje. es/ensenanza/ biblioteca_ele/ diccio_ele/diccionario/ teoriaargumentacion Saberes previos Mencione dos ejemplos de macroactos de habla y comente por qué son considerados como tales. el hermano de “Juanita”. ¿Qué más debo saber? Aristóteles distinguió los textos argumentativos (científicos. S.cervantes. jurídico. narrativo.

momentos para aprender. oriénteles para pensar en los posibles contraargumentos. el final del cuento en mención: Y puso en la mano del tata asombrado. Si solicita textos argumentativos escritos.htm Página 177 . ya no le pegue.. con cara de vengador. 9. organizar a sus estudiantes en dos grupos y. siempre es necesario hacer una conclusión. Cerraba la noche. sostener argumentos en contra del problema planteado inicialmente. se hace la plenaria en donde cada equipo defenderá sus argumentos respetando las normas de convivencia. Después de organizar a los estudiantes.cervantes. Cuentos de Barro. la clasificación actualmente aceptada9: Ofrezca a sus estudiantes ejercicios que faciliten la tarea de argumentar antes de aplicar una evaluación de este tema. un fino puñal con mango de concha. es un proceso discursivo que ofrece al oyente “buenas razones” para creer. Luego de la discusión en equipos individuales. incluso puede usarse para indagar en sus estudiantes cómo se desarrolla la competencia comunicativa y todas sus implicaciones. Puede ejercitar la argumentación con sus estudiantes al ofrecerles proposiciones y solicitarles que escriban o digan individualmente argumentos a favor y en contra. —murmuró. ¿Logró Tacho su finalidad al entregar a su padre el puñal? Es decir. formularles un problema de actualidad para analizar y discutir. estas buenas razones son llamadas argumentos y buscan una respuesta por parte del oyente. Recuerde la importancia de la competencia comunicativa. tome!.. Resulta un buen ejercicio de argumentación y convivencia. (La honra.. sin embargo. recuerde presentar antes de esta solicitud. pueden ser fragmentos de debates grabados en vídeo. opinar o actuar de una u otra manera según la finalidad del hablante. ¿se consiguió la finalidad perlocutiva del hablante “Tacho”? ¿Por qué los enunciados pueden ser analizados como argumentos que apoyan una determinada conclusión? ¿Qué marcador del discurso ha sido utilizado en el último enunciado del padre de Tacho? ¿Reconoce la clasificación a la que este marcador pertenece? Haga un listado de los marcadores discursivos y las respectivas clasificaciones que de estos conoce.. —Pues es cierto. Para cerrar la actividad. pida a uno de los grupos sostener argumentos a favor y al otro grupo. ¿Qué estrategias y recursos didácticos ha empleado en su experiencia docente para explicar a sus estudiantes la importancia de los marcadores discursivos? ¿Por qué el uso correcto de los marcadores discursivos dice de un buen empleo de la lengua? Los marcadores del discurso facilitan la cohesión textual y la interpretación de los enunciados hay múltiples clasificaciones de ellos. A continuación.—¡Tata! —gritó el cipote jadeante—: ¡Ei ido al ojo diagua y ei incontrado lonra e la Juana. a la vez.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/marcadoresdiscurso. se tomará en esta lección. http://cvc. ¿Cuál es el contexto en el que Tacho emitió el enunciado anterior? La argumentación es un macroacto de habla que sucede a diario. despachó a Tacho con un gesto y se quedó mirando la hoja puntuda. ejemplos de textos reales para que el estudiante se familiarice con la estructura de éstos. tienen una finalidad perlocutiva. es decir. Haga de estas situaciones. Presente a sus estudiantes ejemplos reales de argumentaciones. Esta actividad debe ser planificada con antelación por el docente. El indio cogió el puñal. Salarrué) Ideas Didácticas Es importante presentar una línea del tiempo para dar a conocer la trascendencia histórica del tema en estudio. en la cotidianidad de las intervenciones de los hablantes.

etc. Los digresores. etc. etc. etc. Contraargumentativos en cambio. pero sin relacionarlo con otro elemento anterior. bien. bien. Los que agrupan diversos miembros del discurso como partes de un único comentario. Operadores de Refuerzo argumentativo en realidad.Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística Clasificación Estructuradores de la información Características Señalan la organización informativa de los discursos. ¿por qué? ¿Cómo guía a sus estudiantes para que sepan discernir. entonces. Debe tenerse en cuenta el carácter polifuncional de los marcadores: como el caso de entonces que puede funcionar como estructurador de la información en un discurso oral o como conector consecutivo. Condicionan de alguna forma las posibilidades discursivas del segmento en el que se incluyen. Operadores de concreción por ejemplo. etc. De rectificación mejor dicho. llamados ordenadores en primer lugar. Presentan el miembro del discurso en el que se encuentran como nueva formulación de lo que se quiere decir con un miembro anterior. descodificar todos los actos argumentativos con que los bombardean continuamente y que sepan discriminarlos? ¿Cómo orienta a sus estudiantes para que Página 178 . etc. oye. Enfocadores de la alteridad hombre. Son los que aparecen con frecuencia en la conversación. De Modalidad deóntica bueno. en conclusión. (o verbal lingüística) Conectores Viso-espacial Motora (o Reformuladores quinestésica) Lógica Operadores argumentativos Marcadores conversacionales Vinculan un miembro del discurso con otro anterior. por lo visto. etc. etc. etc. Aditivos incluso. Metadiscursivos conversacionales bueno. etc. etc. que introducen un comentario lateral en relación al tópico principal del discurso por cierto. eh. vale. ahora bien. De distanciamiento en cualquier caso. Subdivisiones Marcadores Los que introducen un nuevo comentario o comentadores pues. en particular De Modalidad epistémica claro. por último. Escriba una situación comunicativa en la que se ejemplifique el carácter polifuncional de algunos marcadores del discurso. Recapitulativos en suma. de todos modos. etc. etc. más bien. desde luego. Consecutivos o ilativos pues. Explicativos es decir. o con una suposición contextual. este. además. etc. o sea. La lengua además de ser un instrumento de poder y de acercamiento al otro ¿puede ser un instrumento de manipulación?. de hecho. en fin puede ser un ordenador o un reformulador además de ser adverbio.

es de carácter relacional y los argumentos se encadenan a una conclusión sin tener que ser objetivo ni definitivo. las afirmaciones están relacionadas unas con otras y el resultado de esa relación deriva en que la conclusión sea verdadera. tratando de mostrar una finalidad clara a la que se quiere llegar. ¿Cuál es la posible interpretación a la que guía el papá de Mafalda en la caricatura anterior? ¿Qué implicaciones tiene la respuesta de Libertad “…Las plantas me gustan en la tierra-tierra”? ¿Cuál es la cadena de argumentos que ofrece cada personaje? En la siguiente caricatura. “Jóvenes: entreguen la prueba y salgan a recreo”. 10. opina o realiza. http://books. informativo: puede evaluarse con criterios de verdad o falsedad. no está directamente relacionado con los hechos y por eso no puede ser evaluado con criterios de verdad o falsedad.acepten sólo los argumentos que no sobrepasan la barrera de lo ético? ¿Cómo les orienta para que no caigan en la manipulación? La argumentación es sólo una de las maneras de usar el lenguaje. expresivo: se realizan afirmaciones desconectadas.sv/books?id=Lhhu0T_awAoC&pg=PA29&dq=eleme ntos+de+la+argumentacion&hl=es&sa=X&ei=IkNMU_fpFeaH0AHciYCgCQ&redir_ esc=y#v=onepage&q=elementos%20de%20la%20argumentacion&f=false Los discursos de los hablantes están orientados a que el interlocutor acepte lo que dice. se ejecutan promesas o sentimientos “Eres más hermosa que el amanecer”. sin embargo. no puede ser verdad que todas las aves sean pollos. Observe la siguiente caricatura: A diferencia de la demostración. son inválidos. “No te pongas en el lado malo de un argumento simplemente porque tu oponente se ha puesto en el lado correcto” Baltasar Gracián (1601-1658) Escritor español. cuando no. que sólo busca probar la verdad de una aserción.google. Proponga argumentos a favor y en contra de la aseveración de Makota Valdina. Así pues.com. un uso directivo: se ordena algo para que sea cumplido. pues también puede dársele. la argumentación recurre además a implicaturas y sobreentendidos de carácter contextual y a otros recursos como los entimemas. El uso argumentativo del lenguaje. Para evaluar los usos argumentativos del lenguaje se usan los criterios de validez o invalidez: “Si nuestros argumentos hacen que podamos aceptar que la conclusión sea verdadera con base en informaciones que sabemos que son verdaderas. el primero. ¿se observa el cumplimiento de la finalidad perlocutiva? ¿Qué implicaturas y qué inferencias pueden hacerse a partir de ella? ¿Cuál o cuáles Página 179 .”10 Ejemplos: Si es verdad que todos los pollos son aves. el uso argumentativo del lenguaje tiene relación con el informativo. por ejemplo. entonces nuestros argumentos son válidos. afirma algunas cuestiones y niega otras. “Una ola de calor azota a nuestro país”.

Por otro lado. etc. implícitamente se concluirá que estas son buenas razones para comprar en esa tienda. En relación a estos usos. ¿cuál es la finalidad argumentativa. también. cree una situación comunicativa en la que se utilice la cortesía y la descortesía con las finalidades que se han mencionado antes. proponga una actividad didáctica que conjugue la potenciación de las inteligencias múltiples relacionada con la argumentación que a la vez. “Ofertas de verano”. ¿es la descortesía también un texto de argumentación?. le sea útil para diagnosticar el desarrollo de la competencia comunicativa de sus estudiantes. Una de las finalidades argumentativas de la descortesía es conseguir un objetivo. provocar inferencias o una actividad de reacción al encuentro descortés. haga uso de la validación de los argumentos. convencer o provocar en el otro una reacción de forma indirecta. darán cuenta que su naturaleza tiene como objetivo guiar al receptor a creer en una conclusión determinada. ¿Qué ha facilitado la relación de argumentación? En un caso diferente. Por ejemplo si en una venta de ropa se utilizan eslóganes como: “Toda la ropa con el 50% de descuento”. puede emplearse también para transmitir una posición de poder. PROMETEO ENCADENADO (http://libros-be. ¿cuál es la finalidad de la cortesía en relación con la argumentación? En el caso contrario de ella. Proponga una lección en la que a través de una metodología activa se haga uso de los marcadores discursivos enfocando la importancia de estos en la organización de textos argumentativos orales o escritos.com/_prometeo_encadenado-esquilo. en caso que la posea? Cite algunos ejemplos enmarcados dentro de una situación comunicativa. si se les analiza en cuanto a capacidad persuasiva. sin embargo. “Bajos precios”.pdf) Página 180 .hostei.han sido los argumentos usados por el personaje “Calvin” ante la indicación de la maestra? ¿Cómo puede usar esta caricatura para exponer a sus estudiantes las relaciones argumentativas? Hay textos que aparentemente no son argumentativos. su uso puede relativizarse en un contexto en el que se considere “normal”. Del fragmento seleccionado de la obra dramática Prometeo encadenado de Esquilo. ¿puede la cortesía tener carácter argumentativo?.

Golpea más. FUERZA. por esto montarás en esta roca una guardia ingrata. HEFESTO. Lo concedo. para que aprenda a soportar la tiranía de Zeus y renunciar a sus sentimientos humanitarios. Sin embargo. FUERZA. HEFESTO. pues el corazón de Zeus es inflexible. pero siempre te abrumará la carga del mal presente. cambiarás la flor de tu piel. en estas abruptas rocas sujetar a este malhechor con grilletes irrompibles y vínculos de acero. ¿No te apresuras. pues es capaz de encontrar alguna salida. ¿Por qué lo odias? De los males presentes. bien fuerte. (A Prometeo. es incontestablemente necesario tener coraje para ello: es cosa grave no cumplir las palabras de un padre. ¡Oh oficio muy odiado por mí! HEFESTO. Pueden verse ya en sus manos las manillas. la consejera. en un desierto nunca hollado. FUERZA. ¡Ay. hijo de elevados pensamientos. Vamos. más allá de lo justo. Lanzarás muchos lamentos y gemidos inútiles. FUERZA. el rincón escítico. FUERZA. HEFESTO. HEFESTO. Con vigor hunde estas trabas en la carne. HEFESTO. Hemos alcanzado la región extrema de la tierra. no te canses en un trabajo inútil. para vosotros se ha cumplido ya el mandato de Zeus y nada os retiene ya. HEFESTO.FUERZA. ciertamente no tiene culpa alguna tu oficio. Tú. Esto has ganado con tus sentimientos humanitarios. que ha. ay. ¿Vacilas y lloras por los enemigos de Zeus? Vigila no sea que un día te compadezcas a ti mismo. Es mi obligación hacerlo. gimo por tus penas! FUERZA. y nada puedo responder a esto. Prometeo. aprieta. El parentesco es muy fuerte. HEFESTO. está fijo y es difícil que le suelte. ojalá hubiera tocado a otro. Ningún remedio proporcionará el llorar por ése. la dura mandíbula de una cuña de acero. Ha de pagar la pena a los dioses por una falta como ésta. Lo sé. Página 181 . FUERZA. salvo mandar sobre los dioses. Un nuevo señor siempre es duro. Ves un espectáculo horrible de ver. para que el padre no te vea remiso? HEFESTO. FUERZA. HEFESTO. Pues te ordenaré y además te azuzaré. pues. Ahora clávale en medio del pecho. sino que quemado por la resplandeciente llama del sol. pues es severo el que juzgará tu obra. Pero yo no me atrevo a atar a un dios hermano en esta sima tormentosa. Cíñeselas a los brazos y con toda tu fuerza golpea con el martillo y clávalo en las rocas. porque nadie es libre excepto Zeus. HEFESTO. incluso de lo impracticable. de pie. y la amistad. al menos. la noche con su manto estrellado ocultará la luz y el sol disipará de nuevo la escarcha del alba. nada dejes flojo. FUERZA. Baja y sujeta sólidamente con anillas sus piernas. unos honores a los mortales. sin dormir ni doblar la rodilla. Sin embargo. HEFESTO. Más échale a los costados las bridas. Fuerza y Violencia. Tú siempre eres cruel y lleno de audacia. El trabajo está hecho y sin gran esfuerzo. origen de todas las artes. con alegría para ti. FUERZA. el resplandor del fuego. no me lo mandes con tanta insistencia. un dios que no te acoquinas ante la cólera de los dioses. has otorgado. contra tu voluntad y la mía voy a clavarte con indisolubles lazos de bronce a esta roca inhóspita. pues todavía no ha nacido tu libertador. Porque robando tu flor. en donde no verás ni la voz ni la figura de un mortal. a ti te concierne cumplir las órdenes que te dio tu padre. FUERZA. Este codo. Veo que ése tiene lo que merece. Hefesto.) De Temis. se la entregó a los hombres. ¿por qué te demoras y te apiadas en vano? ¿Por qué no aborreces al dios más odioso de los dioses. Pero desobedecer las palabras de un padre ¿cómo es posible? ¿No temes esto más? HEFESTO. FUERZA. Todo es enojoso. en rodearle de cadenas. El trabajo ya se termina y no en vano. entregado a los mortales tu privilegio? FUERZA.

Es importante que usted sea explícito en la indicación que escribirá en cada ficha. este será un recurso didáctico para su quehacer docente. Tiempo b. Sus estudiantes sólo colaboran en la recopilación de las muestras y usted valida. Descripción: Con ayuda de sus estudiantes. Por ejemplo. Planificar: a. ¿Qué alivio son capaces los mortales de llevar a tus penas? Con falso nombre los dioses te llaman Prometeo.HEFESTO. dáselos a los efímeros. a) Máxima de cantidad b) Máxima de calidad c) Máxima de modo d) Máxima de relevancia Sus estudiantes participarán en la recopilación de muestras para ilustrar y ejemplificar cada máxima. la ficha podría elaborarse de la siguiente manera: Página 182 . debe elaborar una ficha con indicaciones precisas para que cada equipo recopile diez muestras adecuadas de cada uno de los literales correspondientes. Ahora sé. pues tú mismo necesitas un previsor para saber de qué manera te librarás de tal artificio. Nombre la actividad de una manera que les llame la atención y les ayude a comprender lo que usted necesita. Pasos de la actividad: 1. Recursos 2. pero no me reproches mi obstinación y la aspereza de mi carácter. Elaborar las fichas para cada grupo. FUERZA. Actividad: Álbum de muestras Objetivo: Organizar un álbum de muestras para ejemplificar temas específicos tratados en la unidad 1. Vámonos. Ablándate. HEFESTO. FUERZA. insolente y despojando a los dioses de sus privilegios. para el contexto semántico. tiene una red en torno a sus miembros. logrará que sus estudiantes recopilen las muestras que usted necesita para hacer el álbum. clasifica y organiza. organice un álbum para ejemplificar el principio de cooperación y las máximas. Tu lenguaje responde a tu figura. para ello. usted validará las muestras. Posterior a la recopilación. de esa manera. las clasificará y organizará en un álbum. allá.

Grado y sección g. Entregue a cada equipo una ficha (previamente elaborada). usted iniciará la validación de las muestras. 4. que no deben pasar de cinco. Ordenar alfabéticamente los ejemplos a partir de la palabra eje. Nombre de la asignatura d. tamaño carta. Guardando las normas éticas y morales. Presentar las muestras escritas en páginas de papel bond. Nombres y apellidos de los miembros del equipo recopilador (ordenados alfabéticamente por apellido) f. ejemplo: tanque: “ya es hora de llenar el tanque” (estómago). recopilar entre la comunidad. Haga énfasis en la fecha de entrega (esta fecha tiene que darle tiempo para hacer la clasificación y organización de las muestras. 5. etc. Fecha de entrega:_________________________________ 3. Clasifique las muestras según las máximas. oriente constantemente a sus estudiantes. 2. pueden ser textos orales transcritos (narraciones de sus familiares. La tarea de los estudiantes finaliza al entregarle el número de muestras solicitadas en el periodo establecido. Fecha 4. fotografías. Nombre de la actividad c. escribir los siguientes datos: a. 7. Cada grupo recopilará diez muestras que pueden ser recogidas en la comunidad en la que viven o fuera de ella. Número de equipo. 3. Durante los días de recopilación. despeje las dudas que la actividad pueda ocasionarles.(Identificación del centro escolar) Actividad: ¿Qué significa esta palabra? Indicaciones: 1. anuncios de televisión o de radio. Por el objetivo de la actividad. amigos. “alcanzamos a llegar con medio tanque” (depósito de combustible). Ejemplo: tanque. Explique a sus estudiantes que desarrollarán una actividad de recopilación de muestras (ejemplos) según las indicaciones que les distribuirá en una ficha. recortes de periódicos o de revistas. Nombre del docente e. esta clasificación deberá incluir Página 183 . 6. Posteriormente. color blanco.). es importante que los estudiantes se reúnan por afinidad. entre otros. debe ser considerada en la planificación). seleccionando las que le sean útiles para el tema (considere que los estudiantes pueden incluir muestras que no sean apropiadas o pertinentes para el cumplimiento del objetivo). diez ejemplos de frases o expresiones en donde alguna de las palabras se use con diferentes significados. Nombre del centro escolar b. Solicite a sus estudiantes organizarse en equipos de 4 o 5 jóvenes. “te invito al tanque” (piscina). Deje un tiempo para que los estudiantes la lean y luego. En la portada.

Identifico y explico la violación de las máximas del principio de cooperación. agradézcales por su colaboración. Propongo textos o situaciones problema para ejemplificar el principio de la relevancia. 8. hablante y oyente. Propongo lecciones para aplicar el principio de la relevancia. escenario y tema en una situación comunicativa. ACTIVIDADES Reconozco signos primarios y secundarios. Página 184 100% 75% 50% COMENTARIO . evaluando la validez o invalidez de estas. Analizo textos auténticos y propongo una lección. Identifico y explico la relación entre el significado intencional.una justificación sobre los criterios utilizados para la misma y sobre el cumplimiento o no del principio de cooperación. Clasificación de muestras y justificación e. Selecciono o creo textos auténticos pertinentes para analizar los actos de habla. y comento mi posición de acuerdo a mi desempeño. Diseño una propuesta metodológica activa para el aprendizaje del significado intencional. Propongo situaciones que generen argumentaciones. competentemente comunicativa. durante el desarrollo de la unidad. Uso y ejemplifico el concepto “acto de habla” contextualizándolo en una situación comunicativa. hablante y oyente. Reconozco la naturaleza argumentativa del lenguaje y la aplico en el uso cotidiano recurriendo a los marcadores discursivos. Aplico el principio de la relevancia en el análisis de actos de habla en situaciones comunicativas reales. Ejemplifico el análisis del contexto semántico. Introducción d. Anexos (selección de partes de los trabajos de los estudiantes) (Una vez terminado el trabajo muéstrelo a los estudiantes. Portada b. Conclusión f. Empleo la argumentación como recurso didáctico para analizar situaciones problema de una obra literaria específica. Construyo textos auténticos para ejemplificar las máximas y las implicaturas. Reconozco la función del emisor y receptor. físico y cultural en relación al significado mediante una obra literaria. Explico el principio de cooperación. referencial y lingüístico de situaciones comunicativas específicas. Establezco estrategias metodológicas activas para desarrollar la función del emisor y receptor. Índice c. Organizo y planifico una lección de los actos de habla empleando metodología activa. situacional.) AUTOEVALUACIÓN Marco con X el porcentaje de conocimiento alcanzado en cada uno de los indicadores sugeridos. que me sea útil para ejemplificar el significado en relación al contexto. referencial y lingüístico tomando en cuenta el contexto de mis estudiantes. El álbum deberá presentar el siguiente orden: a. escenario y tema.

Componentes de la competencia literaria Saberes previos Observe la siguiente figura1 y responda si corresponde a un pato o a un conejo.Niveles de la competencia literaria . ¿Qué más debo saber? . lector literario y lector implícito.Lector competente . • Discrimina entre los conceptos lector real.Unidad 8: La recepción literaria 1 Los distintos receptores: el lector real. ¿La figura corresponde a un pato si observa de izquierda a derecha y a un conejo si observa de derecha a izquierda? ¿Cómo puede relacionar este ejercicio con la recepción de un texto literario? ¿En qué momento un texto literario adquiere existencia real? ¿Por qué el sentido de un texto sólo puede ser discutido por sus lectores? En la obra literaria ¿es igual hablar de destinatario y de lector? 1. Selden. el lector literario y el lector implícito Indicadores: • Comprende la complejidad del quehacer del lector como actor en la construcción del sentido del texto literario.Intertextualidad . Raman (1987) Página 185 .Competencia literaria .Proceso lector .Archilector . • Propone y practica una lección significativa de los distintos receptores literarios.

¿De qué manera el receptor se halla implicado de forma activa en la elaboración del sentido de un texto? Lea atentamente la Rima XXIV de Bécquer: XXIV (Gustavo Adolfo Bécquer. Dos notas que del laúd a un tiempo la mano arranca. Rimas y Leyendas) Dos rojas lenguas de fuego que a un mismo tronco enlazadas se aproximan y. los jóvenes pueden practicar escribiendo textos y dirigiéndolos a alguien en particular. y en el espacio se encuentran y armoniosas se abrazan. ¿Qué busca Gustavo Adolfo Bécquer en la totalidad de la rima XXIV? ¿Qué afirmaciones hay en cada estrofa?. Dos jirones de vapor que del lago se levantan y. eso son nuestras dos almas. dos besos que a un tiempo estallan. ¿qué relación puede establecerse entre esas afirmaciones? ¿Cómo se debe considerar la actitud del hablante en relación con los dos amantes presentes en la rima? ¿Qué posibilidades de interpretación tiene cada estrofa? ¿Qué interpretación merece el poema como tal? ¿Puede suceder que cada lector dé interpretaciones diferentes del poema?. la significación de los distintos receptores hasta que los conceptos sean adquiridos por los estudiantes. forman una sola llama.Desarrollo Para abordar este tema. vaya introduciendo en el ejercicio. Pintar. componer son actividades que pueden ir relacionadas con el análisis de textos escritos. comience por responder las siguientes preguntas: Ideas Didácticas En un primer momento. esculpir. Dos olas que vienen juntas a morir sobre una playa y que al romper se coronan con un penacho de plata. ¿por qué? ¿Cuál es la finalidad que se busca al escribir una obra literaria? Página 186 . al besarse. Dos ideas que al par brotan. Haga que toda actividad sea un aprendizaje significativo hacia la competencia comunicativa. al juntarse allá en el cielo. paulatinamente. Mantenga el modelaje docente como una de sus prácticas. dos ecos que se confunden. En su sección puede “jugar” a enviar cartas a destinatarios equivocados con la finalidad de introducir el lenguaje de la recepción: destinatariolector. forman una nube blanca.

esto es. el lector en el pasado. es quien físicamente toma un libro y lo abre entre sus manos. como tampoco es de extrañar. La interpretación depende de la relación que hace el lector entre una estrofa y la otra.” Ese destinatario al que se refiere Fillola es el lector real. Es la persona física que lee o escucha la obra. especialmente la lectura literaria. Este lector es una figura interna creada por el autor. es el lector el que actúa sobre el texto y produce sentido ¿Por qué los textos literarios tienen un potencial interpretativo desde el punto de vista del receptor?. La estética de la recepción ha logrado plantear una nueva forma de considerar la lectura. ¿Quiénes son los llamados “nuevos lectores”? El lector literario o narratario es el destinatario ficticio al que se dirige el narrador. etc. El lector real es el lector histórico. en fin puede ser un ordenador o un reformulador además de ser adverbio. esta lección puede ser muy útil para ejercitar las inteligencias emocionales y artísticas. en consecuencia. que la función de la lectura sea considerada como producción literaria. entonces. como lo hace usted ahora. del receptor en el momento de la lectura? Inteligencias múltiples a desarrollar: Además del ejercicio de la competencia Lingüística. ¿Cómo interviene en esta interpretación el contexto cultural. Escriba una situación comunicativa en la que se ejemplifique el carácter polifuncional de algunos marcadores del discurso. la construcción de sentido de una obra literaria solo puede interpretarse en la interacción de texto-lector. La lengua además de ser un instrumento de poder y de acercamiento al otro ¿puede ser un instrumento de manipulación?. estado anímico.Debe tenerse en cuenta el carácter polifuncional de los marcadores: como el caso de entonces que puede funcionar como estructurador de la información en un discurso oral o como conector consecutivo. que la estética de la recepción conciba al destinatario como una fuerza productiva del texto. personaje exterior al texto. como ser que actúa en el proceso. ¿por qué? ¿Cómo guía a sus estudiantes para que sepan discernir. Zimermann (1987:49) llega a decir incluso que el destinatario se convierte en componente intraliterario y que actúa como elemento de estructuración en el proceso de la creación literaria. Antonio Fillola dice al respecto: “No es de extrañar. en el presente y lo será en el tiempo futuro. Lea a continuación la siguiente rima de Bécquer: Rima XXXVI (Gustavo Adolfo Bécquer) Si de nuestros agravios en un libro se escribiese la historia. descodificar todos los actos argumentativos con que los bombardean continuamente y que sepan discriminarlos? ¿Cómo orienta a sus estudiantes para que Como ha visto. y se borrase en nuestras almas cuanto se borrase en sus hojas. visión de mundo. Página 187 .

lector literario y lector implícito. el color y la línea. narrativa o dramática. escriba una síntesis al respecto. ¡Bah!. estos vacíos influyen en la imaginación del lector real y lo conducen a analizar el texto a partir de la interacción con él. 1. la forma engendradora de deseos. ¿por qué? Puede señalarlas con una marca. haga su selección entre: La Divina Comedia (Dante Alighieri).¡Te quiero tanto aún! ¡Dejó en mi pecho tu amor huellas tan hondas. cuanto abarcan. ¿Qué sentido puede atribuirle al texto como lector real? ¿Quién es el lector implícito? ¿Cómo se descubre en el texto? Conceptualmente. Los ojos entreabre. el lector implícito es: una estructura textual que incluye al receptor. la expresión. a mi ver. 2. Esta actividad es la que hace posible la “actualización de un texto” a medida que va adquiriendo lectores reales a través del tiempo. Describa en un organizador gráfico las características del lector real. y son sus movimientos silenciosa armonía: suenan sus pasos. sin embargo. las borraba yo todas! En esa rima. Gustavo Adolfo Bécquer) Cruza callada. En poesía. el lector debe ser altamente “cooperativo” para lograr construir y reconstruir el significado del texto. en tanto que ofrece y marca unas determinadas pautas de lectura y constitución de sentido. Proponga una lección para abordar el tema de los distintos receptores literarios: lector real. a medida que interactúa con el texto. arden con nueva luz en sus pupilas. siempre valdrá. ¿qué palabras aluden al lector literario?. ¿Qué estúpida?. y la tierra y el cielo. Ella tiene la luz.. Lea la Rima XXXIV de Bécquer e interactúe entre el lector real y el lector implícito. aquellos ojos tan claros como el día. es el que permite el análisis del paso del texto a la obra. que sólo con que tú borrases una. El lector implícito está ligado a la estructura textual y supone la apertura de este hacia la constitución del sentido en la obra literaria. Según Wolfgang Iser. descubre estos vacíos como diálogos no escritos por el autor o información no detallada. El lector implícito es el resultado del análisis textual de “los vacíos” o “huecos” que va dejando el autor y.. y es cada lágrima un poema de ternura infinita. y su carcajada tiene notas del agua fugitiva. lector literario y lector implícito a través de una obra poética. es este lector quien debe llenarlos. El lector real. El Lazarillo Página 188 . Ríe. mientras callando guarde obscuro el enigma. tiene el perfume. a partir de los vacíos e indeterminaciones textuales producidos en el propio texto. lo que ella calla más que lo que cualquiera otra me diga. Escriba un ensayo breve (dos cuartillas) sobre la importancia del lector en la recepción de la obra literaria. llora. XXXIV (Rimas y Leyendas. y al sonar recuerdan del himno alado la cadencia rítmica. 3. fuente eterna de poesía. el lector implícito (también llamado Lector Modelo Literario) no tiene existencia “real”.

Por ello se concibe como un lector dotado de específicos conocimientos previos que le permitan identificar e interpretar legítimamente las referencias textuales. Es decir. o no te agrado: si te agrado. tales.de Tormes (Anónimo). por qué yo he de violentarlo? Di cuanto quisieres de ellos. que. murmuras. ha sido en el corto espacio que ferian al ocio las precisiones de mi estado. y sólo tienen de buenos conocer yo que son malos. en la que intervienen las ineludibles aportaciones de las variables personales. No hay cosa más libre que el entendimiento humano. que aun diciendo esto. lector mío.ª edición. Información importante El lector implícito. Antonio Mendoza Fillola (1998). te diviertes. cuando los he hecho. ESTOS VERSOS LECTOR MÍO (Sor Juana Inés de la Cruz) Estos versos.ha previsto los saberes de base y el tipo de capacidad del lector que serían deseables para que éste estableciera sus horizontes de expectativa (Jauss 1989:49). Pero todo eso no sirve. 1. No agradecido te busco: pues no debes. de muchachos. Proponga una lección para analizar los distintos receptores tratados en el poema “Estos versos lector mío” de Sor Juana Inés de la Cruz. llevo la pluma trotando. entonces me quedas más obligado. Se denomina lector implícito a aquel previsto por el autor como destinatario ideal de sus textos. al cabo. Tales expectativas habrán sido formuladas en relación a tres componentes básicos: la experiencia previa que el receptor tenga del género. y que algunos. En tu libertad te pongo. estoy muy al cabo. o te agrado. Bien pudiera yo decirte por disculpa. Barcelona. matan de suerte el sentido que es cadáver el vocablo. te estás en ella. el texto –a través de su autor. pues de que. según un adagio cortesano. Conceptos clave en Didáctica de la Lengua y la Literatura. si no te cuadro. pues. pues lo que Dios no violenta. que tengo poca salud y continuos embarazos. que van de diversas letras. Luz Negra (Álvaro Menen Desleal) y Don Álvaro o la fuerza del sino (Duque de Rivas). 4. ni disputártelos quiero. si quisieres censurarlos. a través de una activa cooperación de su intertexto. ni quiero recomendarlos. cuanto más inhumano me los mordieres. porque eso fuera querer hacer de ellos mucho caso. que a tu deleite consagro. y que. pues le debes a mi musa el más sazonado plato (que es el murmurar). que no ha dado lugar para corregirlos la priesa de los traslados. Págs. la forma y la temática de otros textos anteriores de las que la obra presupone su conocimiento y la diferenciación entre lenguaje poético y lenguaje práctico. pues pensarás que me jacto de que quizá fueran buenos Página 189 . Y siempre te sirvo. España: Editorial Horsori. bien mirado. 173-174. estimar lo que yo nunca juzgué que fuera a tus manos.

. esto es. Pero el caso del «teatro dentro del teatro» no reproduce. Aunque su «existencia» está en todo caso implicada por la del narrador (no hay relato sin narrador ni narrador sin narratario).. de Miguel Delibes. España: Editorial Arco Libros. etc. En el teatro no hay más que personajes. no desenvuelvas el fardo. un lector universal. El lector implícito El lector implícito o lector modelo es una categoría textual. 2. el destinatario ficticio al que se dirige el narrador o. entre narrador y narratario. en el sentido de que cuanto más literaria o más clásica sea una obra. que pueden.) El lector literario El lector literario.. Y adiós. José Luis García Barrientos (1999). (. capaz. que cabe considerar intermedia entre el lector literario y el real..a haberlos hecho despacio. La comunicación literaria. como en Hamlet. pero no literaria o «textualizada». a no ser de manera forzada e impropia. capaz incluso de llenar los huecos. Todo ello permite considerarlo el destinatario ideal de la obra literaria.. que esto no es más de darte la muestra del paño: si no te agrada la pieza. a mi juicio. en fin. tanto más se ensancha el conjunto de sus posibles lectores. para que su contenido potencial resulte plenamente actualizado en la lectura. y no quiero que tal creas.. representar a espectadores que asisten a «otra» obra de teatro. instaura o produce. Así ocurre con frecuencia en la poesía que se centra en el «tú» lírico. porque logran traspasar las fronteras entre generaciones y entre culturas. como no encontraremos la del narrador (y por eso). es ya una figura interna. Estas condiciones están determinadas en el texto (por el autor) mediante la elección de una lengua. los «espacios en blanco» del texto (pero previstos u originados en él). Madrid. El lenguaje literario I. de García Lorca. tan sólo por obedecer un mandato. más que por su cantidad. El lector implícito puede definirse como el conjunto de condiciones necesarias para que una obra literaria produzca sus efectos. que sobre eso no me mato. de una serie de referencias culturales. (. como Cartas de amor de un sexagenario voluptuoso. en grado de tentativa o posibilidad. pues al cabo harás lo que se te pusiere en los cascos. Se trata de una construcción central en las modernas teorías de la recepción. el lector implícito es la instancia capaz de «realizar» las interpretaciones legitimables. sí. porque es el lector quien la produce.ª edición. a la vez. pero la externa parece una comunicación «cruzada»: entre el autor real y el lector ideal y entre el lector real y el autor ideal. páginas 57-60. en los textos dramáticos. (.. incluso el protagonista. en suma.. como en Marat-Sade. pero.. sino sólo que es el darlos a la luz. Página 190 .. la voz literaria. si gustas creerlo. o en la novela epistolar. L. o narratario en el caso del relato. Así entendido. de una «competencia» que la lectura del texto exige. la relación entre el narrador y el narratario o entre el «yo» y el «tú» de la lírica. la voz literaria puede incorporar en muy distintos grados a su destinatario en el universo textual: desde el grado cero o exclusión hasta hacer de él un personaje importante. de un tipo de léxico y gramática dentro de ella. de obtener esa «plusvalía» de sentido (no dicho) tan característica del lenguaje literario y que sólo se revela en la lectura. Información importante Las “figuras” del lector Lector real (.) No encontraremos esta figura.) El lector real o empírico es el que efectivamente lee el texto. como en Comedia sin título. en general.) La comunicación interna se produce entre el autor y el lector literarios. S. Esto es. El lector de literatura es.

Caridad A. evolución histórica y filosófica de la humanidad2. • Genera propuestas activas para guiar a sus estudiantes en la interpretación del sentido y del significado el texto. Habraham. El término Hermenéutica procede del griego hermeneuein (que significa expresar el pensamiento por medio de la palabra y también interpretar y traducir1 textos especialmente los de origen sagrado) y de las funciones del dios griego Hermes que le corresponde ser el mensajero de los dioses y transmitir la voluntad de estos a los humanos. Sánchez Flores. ¿qué es un lector? Cuando quiere saber el significado de una palabra ¿a qué texto recurre? En una conversación. (2012) 3. La tarea de mediación de Hermes se encuentra también en Platón y Aristóteles: interpretación y mediación y. • Analiza e interpreta textos del canon literario oficial. ¿cómo hace saber a su interlocutor que no ha entendido su enunciado? La poesía. Teoría Estética de la Recepción Signo lingüístico Mitología griega Origen del nombre Hermenéutica Predecesores de la hermenéutica Saberes previos Desde el campo de la recepción.2 La interpretación: la hermenéutica de la integración. Hermenéutica analógica y filosofía actual 2. Significado y sentido Indicadores: • Aplica la hermenéutica como principio de interpretación. La hermenéutica es el arte de la comprensión e interpretación de la verdad. la hermenéutica de la reconstrucción. 1. ¿es siempre fácilmente interpretable? ¿Cómo ejemplifica a los estudiantes la relación entre pragmática y hermenéutica y las diferencias de cada una? Desarrollo Ideas Didácticas Presentar a sus estudiantes el significado etimológico de las palabras clave del tema y una línea del tiempo del recorrido histórico que embarga el contenido. facilita la comprensión para los estudiantes cuya inteligencia está más orientada a lo visual que a lo auditivo. traducción del pensamiento en palabras respectivamente.3 El concepto de “verdad” para la hermenéutica va más allá de la coherencia lógica y de la verificación empírica. a través del entendimiento de cómo funciona la mente puesto que la comprensión de los significados lleva un componente psicológico-subjetivo a diferencia de los métodos racionalistas-deductivos de obtener conocimiento de la realidad. ¿Qué más debo saber? Historia Escuela de Constanza. La hermenéutica es la disciplina que se encarga de interpretar ese espacio que se abre entre la obra literaria y el lector. realidad. La recepción literaria es un espacio abierto entre la obra literaria y el lector de los textos. ibídem Página 191 . Irausquín A.

la nueva creación. estético o cotidiano) que está traduciendo.5 El lector. La pragmática se encarga de la objetividad. la hermenéutica le permite realizar una interpretación de toda la realidad no sólo del texto escrito. ¿por qué? ¿La interpretación de un texto es finita?. El intérprete llega hasta esta traducción con una carga de prejuicios . análisis de las estructuras de sentido que le sirven para comprender el lenguaje (científico. http://definicion.de/hermeneutica/ 5. descubrir lo que el autor quiso decir. ¿Por qué el significado de una obra literaria se incrementa objetivamente a través de las sucesivas interpretaciones en diferentes contextos que actualizan su importancia histórica y configuran su valor metahistórico? La significación es la información que aporta el texto de acuerdo con el código lingüístico: lo que dice. cada una lo hace desde distintos campos. . del intérprete.Para el filósofo Hans-Georg Gadamer. La tarea del lector. La hermenéutica encuentra vida en donde existe la polisemia. En su práctica docente. la interpretación es la síntesis. es decir. la hermenéutica da mayor cabida a la subjetividad. “el hermeneuta” según la filosofía de la interpretación? El intérprete de la realidad es el hombre mismo. la hermenéutica se determina y define por la reconstrucción activa del discurso que debe ser considerado como una construcción del lenguaje y del hablante. ¿Es la interpretación de un texto. Y. los conceptos básicos de una propuesta para desarrollar la hermenéutica como un proceso de lectura de lo real. 4. Aquí. por su parte. el sentido es el significado total del texto: lo que quiere decir. es él quien posee la capacidad cognoscitiva de interpretar. generando múltiples interpretaciones hasta llegar a la síntesis como nueva creación y a partir de esta. a través de la interpretación puede definir qué es verdad para una realidad determinada. ¿es la hermenéutica teoría y práctica? ¿Qué relación hay entre pragmática y hermenéutica? Tanto la pragmática como la hermenéutica se ocupan de la interpretación. El planteamiento de la hermenéutica de la reconstrucción propone como objetivo de toda interpretación y comprensión la “reconstrucción” del acto creador del autor. Hay que reconstruir el sentido teniendo siempre presente la intención del autor. En este sentido. Caridad Página 192 La hermenéutica de la integración entiende la relación texto-lector como un diálogo en el que el receptor deja de ser considerado terminal pasivo o “recipiente” de la transmisión de sentido para convertirse en su auténtico protagonista. a la intromisión de la subjetividad del lector o intérprete . es encontrar la intención con la que el autor cargó ese texto. posibilitando otras interpretaciones. la hermenéutica es la teoría de la verdad y constituye el procedimiento que permite expresar la universalización de la capacidad interpretativa desde la personal y específica historicidad4. en donde haya varios sentidos de un texto. del significado del hablante o autor. ¿Quién es el intérprete de la realidad. arbitraria y objetiva?. ¿qué estrategias exitosas ha usado para hacer de sus estudiantes “hermeneutas”? ¿Cómo guía a sus estudiantes para llegar a interpretar la realidad y la literatura? El objeto de la hermenéutica es el texto y el objetivo de la interpretación es la comprensión a través de la contextualización. ¿por qué? En la hermenéutica. Gadamer introduce la idea de la verdad desde la experiencia del arte: el encuentro entre el mundo originario de la obra y el mundo del intérprete. “cómo pensar el pasado a través de nuestra situación presente”. A partir de esta idea.

¿Es esta propuesta. etc. La interpretación de un texto no es arbitraria porque sigue una lógica interna basada en una comprensión previa y en la existencia de la dotación de sentidos a lo denotado. La actividad de interpretación es aplicativa y encuentra su vida en la práctica.. lógica. una posibilidad para la formación. también. desde la naturaleza. hasta las motivaciones conscientes o inconscientes de la acción humana”. Todo intérprete está condicionado por un contexto que está conformado por sus preconcepciones y es desde allí donde se apropia del significado del texto. No es objetiva porque sigue una perspectiva de revelación de nuevos modos al ser. para que cada quien construya su imagen y la exprese a través de los lenguajes? La hermenéutica interpreta no sólo los textos sino también “las estructuras de sentidos concebidas como textos. a posibilitar múltiples sentidos en su dimensión semántica. proceso en el cual el intérprete puede adquirir una nueva visión del mundo. creencias. El análisis es un camino que va de lo superficial a lo profundo. La “traducción” del texto viene dada por el intérprete quien hace el papel de Hermes elaborando la transformación de un texto a otro.TRADUCCIÓN PREJUICIOS ANÁLISIS Inteligencias múltiples a desarrollar: Desarrollo de la inteligencia lingüística. es la vida tal como lo manifiesta la concepción filosófica. Página 193 . Con la interpretación. pasando por el arte. esta actividad la hará a través de la síntesis encadenando así el nuevo texto al texto interpretado. de “lo que dice” a aquello a “lo cual se refiere”. emocional SÍNTESIS INTERPRETACIÓN COMPRENSIÓN y artística a través de la interpretación textual. de la expresión al contenido. Los prejuicios que el intérprete pueda tener son herencia cultural: valores. nuevas formas de relacionarse con el mundo y con la historia. dejándose también involucrar en lo dicho por el texto. el texto pasa de aportar la significación proveniente de la estructura interna. así. la significación emerge de su propia estructura. El lector aporta al texto desde su saber en una situación concreta. El intérprete puede convertirse en autor al producir un texto sobre el texto comprendido. mitos. La comprensión del texto involucra la mediación entre el presente del intérprete y el pasado del texto.

el hada desapareció entre una nube. Juan. Juan sintió tanto miedo. El hombre.preguntó Juan vacilante.respondió Juan. no alcanzaba a ver el final de la planta de frijol.. Caminó hasta un gran salón donde había una enorme mesa y un enorme sillón. pensó Juan. una capa y un sombrero de punta adornado con una larga pluma verde. Por el camino Juan encontró a un hombre con un traje remendado. Y ahora. y tú eres el heredero del castillo. es tiempo de que recuperes lo que te pertenece para que se lo des a tu madre. son mágicos. Estos no son frijoles comunes. Era tan grande que su cabeza casi tocaba el techo. Como Juan no desconfiaba de la gente. una pobre viuda sola con su hijo único. Cuando llegó a la entrada. Pero una noche. Juan sintió un olor de carne asada. -Sí. y trata de obtener un buen precio.dijo la madre a su hijo-. El olor que te llega es el de tu comida. -¿En qué estabas pensando Juan? -gritó la madre cuando su hijo le mostró los frijoles mágicos. del drama pudieron salvarse. ¡Ahora no tenemos ni vaca ni dinero! ¡Qué tonto eres! De un gesto furioso. “Tengo que encontrar una forma de recuperar la vaca”. -¿Mi padre era un caballero? -preguntó Juan con los ojos muy abiertos. un hada azul apareció delante de sus ojos.respondió el extranjero-.respondió el hada azul. -¿Dónde estoy?. Avergonzado. -¿Frijoles?. Siéntate y te la serviré -le dijo mientras colocaba sobre la mesa veinticinco pollos asados. -De acuerdo. se dijo. -¡Que hermosa vaca! -le dijo el extranjero. -Lleva la vaca al pueblo . -Son todavía mejores que el dinero. Juan corrió al jardín para buscar los frijoles mágicos. Diciendo esto.JUAN Y LOS FRIJOLES MÁGICOS Érase una vez.. Por fortuna. huelo a carne humana -gruñó el gigante. mientras dormía. Me será muy fácil subir. continuó trepando sin atreverse a mirar abajo por temor a marearse. y decidió ir a ver dónde conducía el tallo de los frijoles mágicos. Saciado su apetito. los frijoles habían germinado y crecido tan alto que se perdían en las nubes.le ordenó y la gallina puso inmediatamente un . -¡Imposible!. Un día se vieron en la necesidad de vender la única vaca que tenían. -¡Pon!.respondió Juan.respondió su esposa desde la cocina -. que corrió a esconderse. -Está para la venta. Juan llegó por fin a lo más alto de la planta y miró a través Página 194 de una enorme nube y vio un país maravilloso. -¿Ves ese castillo? -le preguntó-.se preguntó. Antes perteneció a un valiente caballero. un ogro lo mató y se apoderó del castillo. Juan nunca había visto ese tipo de frijoles. Las enormes puertas estaban abiertas y una tenue luz llegaba del interior. Era el ogro que llegaba. Comenzó a subir hasta que al mirar hacia abajo. Te la compro respondió el extranjero. -Grrr. Tenía un aspecto cruel y malvado y cuando abrió la boca. le creyó al extranjero y aceptó los frijoles a cambio de la vaca. abrió un saquito que tenía colgado al cuello y sacó cinco frijoles de diferentes colores. el ogro le pidió a su esposa que le llevara la gallina de los huevos de oro. La mujer regresó con una gallina parda que colocó sobre la mesa. tuvo mucho miedo. Juan vio que tenía dientes afilados como cuchillas. la esposa del caballero y su hijo. hijo mío . Pero como estaba decidido a llegar. En ese momento. A la mañana siguiente. el piso se puso a temblar como un barco mecido por la tempestad. Cuál no sería su sorpresa al descubrir que durante la noche. Juan lo observaba por el ojo de la cerradura temblando de miedo. y entró en punta de pies. Eran tan pobres que solo tenían leche y pan para comer. El joven se dirigió hacia el pueblo para vender la vaca. la pobre mujer lanzó los frijoles por la ventana y envió a Juan a la cama sin darle tan siquiera un trozo de pan. vio su casa tan pequeña como una casa de muñecas. madre. El ogro comía con voracidad y bebía enormes cantidades de vino.. -Esa señora es tu madre Juan. Se disponía a dar otro paso cuando oyó otro ruido como un trueno y en ese momento. que estaban ausentes en ese momento. Juan no lograba conciliar el sueño. se dijo Juan. Qué extraño lugar -se decía Juan mientras se dirigía hacia el castillo. “No debo tener miedo”. Sin embargo por más que subía.

pidió cuatro litros de vino que bebió en un santiamén. -Pues bien tú no harás asar uno en esta casa -respondió la mujer-.¡Tráeme el hacha! Su madre corrió hacia él. Juan se precipitó hacia la mata de frijol y comenzó a bajar apresuradamente por ella. Pero una sorpresa lo esperaba: el arpa comenzó a gritar: -¡Auxilio amo sálveme! -No grites por favor. empezó a contar las monedas de oro que tenía en un saco. el ogro cayó estrepitosamente al fondo de un barranco perdiendo la vida instantáneamente. Juan. sin perder un segundo.gritó Juan. -¡Mamá! ¡Mama!-. FIN Tabla de interpretación de las acciones de Juan: Página 195 . El arpa empezó a tocar complacida al reconocer el rostro de la madre de Juan. ¡Es una gallina mágica! -Al fin podré preparar una deliciosa cena -exclamó la madre de Juan. pero el ogro con sus zancadas estaba cada vez más cerca y casi lo atrapaba.me encantan los niños asados -dijo a su esposa. -Eres tan valiente como tu padre. se levantó de su asiento y de un salto llegó a la puerta.le suplicó Juan.. En el preciso momento en que el ogro asió el tallo. Juan le contó a su madre la historia del ogro y del hada azul. Siéntate y te lo traeré inmediatamente. La gallina puso inmediatamente un huevo de oro.. -Es cierto hijo mío. -Entonces. El arpa empezó a tocar la más hermosa melodía que Juan había escuchado en su vida. ¡Pone huevos de oro! Dijo Juan mientras la colocaba sobre la mesa. Después corrió hacia la mata de frijol y bajó por ella lo más rápido que pudo. Juan vio cómo el ogro devoraba seis corderos. El ogro soltó una risotada de satisfacción que hizo temblar todo el castillo. la mujer inclinó la cabeza.¡Oh no. se apoderó de la gallina y salió huyendo.Toca una canción de cuna.gritó nuevamente. Este trabajo le tomó mucho tiempo porque no sabía contar muy bien. -Grrr. Cuando el ogro empezó a roncar. con el hacha en la mano. Para completar su felicidad. . Los ojos de esta última se iluminaron de felicidad y hasta sus arrugas desaparecieron. Juan y su madre vivieron en abundancia. El ogro. Juan vio otros sacos con monedas que estaban amontonados en el suelo. cruzó de puntillas la habitación. -¡Pon!. parecía una enorme serpiente verde reposado en el suelo. -¡Apártate madre!. instaló un arpa de oro frente a él. Al cabo de un rato. El larguísimo tallo. voy a regresar allá arriba -decidió Juan. el corte certero de Juan lo hacía desplomar con el pesado ogro aferrado a él. cuando apareció delante de ellos el hada azul. Por primera vez en muchos años pudo sonreír. . Juan era muy ligero. Quedó en el aire una gran polvareda y el eco del último rugido del malvado. mama! No la puedes cocinar. Juan se encontró de nuevo en el castillo y corrió a esconderse. En ese momento el castillo se materializó en el mismo lugar donde antes se encontraba su choza. Juan salió con mucho cuidado de su escondite.le dijo. El ogro se despertó. Al oír esto. muy cansado. Juan comenzó a trepar nuevamente por la mata de frijol. pero por fortuna tropezó contra una piedra y cayó al suelo cuan largo era. No he visto a un niño aquí desde hace siglos. -¡Rápido madre! -gritó Juan. Mira esta gallina. Tu padre era un valiente caballero. el ogro bajó la gallina al suelo y se quedó profundamente dormido. la hermosa arpa de oro llenó sus corazones de gozo. Y la gallina puso otro huevo de oro. Una vez satisfecho su apetito. alzó la vista y se dio cuenta que el ogro se disponía a bajar tras él.y mereces que se te devuelva tu castillo y sus riquezas. agarró un saco con monedas de oro. No te haré ningún daño. el arpa y empezó a correr hacia la mata de frijol. Cuando llegó a su jardín.le ordenó. Y antes que su madre tuviera tiempo de detenerlo. Debe ser el olor del cordero asado. Al descubrir al ladronzuelo. grito tan fuerte que varios relámpagos rasgaron el cielo.huevo de oro. ¡Huelo a carne humana! -gritó el ogro. Juan y su madre no se habían recuperado del susto. Pero era demasiado tarde. Cuando hubo terminado. Gracias a las monedas y a los huevos de oro. En cosa de segundos.

Eso es todo” Lewis Carrol. Con el desarrollo del ejercicio anterior: ¿Qué tipo de hermenéutica se ha hecho?. en el interior del significado literario. A través del espejo y lo que Alicia encontró al otro lado. Indicadores de logro. La distinción que tratamos se dobla si consideramos los dos terminales comunicativos. el autor dota al texto de una significación (A) lingüística y de un sentido (B) comunicativo. en términos sencillos. Cap. que por eso vale la pena afrontar. parece dificultarlo. En el siguiente diálogo. INFORMACIÓN IMPORTANTE Significación y sentido La distinción. Proponga una lección que involucre el uso de una obra literaria para desarrollar la interpretación del texto: Tema. Desarrollo.dijo Alicia. será útil para examinar el proceso de interpretación o lectura. lo que dificulta aún más el acceso al sentido. . ni más ni menos. es en el tránsito de la significación al sentido. la gallina? Asesinato del ogro ¿Es lícito matar al ogro? ¿Cuál puede ser la sanción para Juan por violar las leyes al desobedecer. que puede ser mínima (poesía transparente) o máxima (poesía hermética). .es saber quién manda. Saberes previos. donde se origina el efecto estético y donde ejerce el lector su libertad de interpretación. la propia significación es con frecuencia opaca. en la distancia que se abre entre ellos.quiere decir exactamente aquello que quiero que signifique.dijo Humpty Dumpty. En este último caso. 6 4.Cuando yo utilizo una palabra -dijo Humpty Dumpty en un tono un tanto despectivo. Pero la otra cara de esa dificultad. En la lectura el texto adquiere una .si usted puede conseguir que las palabras signifiquen cosas tan diferentes. En la comunicación práctica la distancia entre significación y sentido tiende a ser mínima o nula. Escriba un ensayo breve (tres cuartillas) sobre la importancia de la reflexión hermenéutica del sentido y del significado. 3. esto es. basta preguntar «¿qué quieres decir?» para anularla. Entendemos por «significación» Página 196 la información que proporciona el texto de acuerdo con el código lingüístico. Al escribirlo. las monedas. Si llega a notarse. y por «sentido» el significado total del texto o. como el lenguaje ordinario. lo que quiere decir y hay que buscar más allá de las estrictas leyes de la lengua. Practico. En vez de facilitar su acceso a él.Acción Preguntas de interpretación Cambiar la vaca por los frijoles ¿Cómo interpreta la acción de Juan al cambiar la vaca por los frijoles mágicos? Para el lector. identifique a cuál de los conceptos: significado o sentido de las palabras.El problema es . de asignación de sentido. Pero incluso en la poesía transparente. Se diría que la poesía se resiste a entregar su secreto. realizar acciones ladronescas y asesinar? 2. ¿qué significa la vaca? ¿qué significado tienen los frijoles? Orden de los objetos robados ¿Es lícito que Juan robe? ¿Por qué hizo los robos en el orden indicado en el cuento? ¿Qué significa cada cosa robada: el arpa.El problema . 5. esta dualidad en el espacio del significado parece característica: entre significación y sentido se abre una brecha. libertad que debería ser condicional o limitada (por el texto mismo). su sentido. Sin embargo. entre significación y sentido. ¿por qué? Escriba un texto explicativo diferenciando la hermenéutica de la integración y la hermenéutica de la reconstrucción. lo que dice. en la comunicación literaria y sobre todo poética. se refiere cada personaje en las intervenciones: “. es la promesa de una riqueza comunicativa incomparablemente mayor.

La interpretación literaria consiste. esencialmente. la distancia entre significación y sentido.ª edición.significación (a) -que depende de la competencia del lector para «entender» A.) y también incrementa los referentes del intertexto del receptor.ª edición.) El enfoque de la recepción se apoya en los siguientes criterios generales: • El lector es el referente del texto. en recorrer.y un sentido (b). Didáctica de la Lengua y la Literatura. L. Madrid. porque para actualizar los significados textuales. pragmática. España: Editorial Arco Libros. Antonio Mendoza Fillola y otros (2003). • La lectura es una sucesión de actividades cognitivas (de anticipación. 62.. de identificación. la actividad de lectura literaria beneficia el dominio de las diversas competencias (comunicativa. Madrid. En este proceso de interacción. Página 197 . que se apoyan en su repertorio y en sus estrategias. A. España: Editorial Pearson Educación. discursiva... y haciéndolos manifiestos en sus aportaciones personales. La comunicación Literaria. 1. toma por referencia sus propios saberes y habilidades. evocados o reconocidos a partir de la identificación de usos y recursos similares compartidos por varios textos. el lector coopera con el texto a través de sus aportaciones. realizadas en un proceso complejo apoyado en expectativas y en inferencias personales sobre el significado del texto que sucesivamente va elaborando el lector. de asociación de referencias e ideas y de establecimiento de valoraciones). S. José Luis García Barrientos (1999). pues será en parte creación o respuesta del propio lector (pero respuesta al texto o creación en él enraizada). que difícilmente puede coincidir totalmente con B. • La posibilidad de ser un receptor activo depende de la capacidad para interactuar con el texto. páginas 61-62. El lenguaje literario 1. INFORMACIÓN IMPORTANTE Sobre el enfoque de la recepción (. reaccionando adecuadamente ante esquemas o modelos discursivos. literaria. 2. • El carácter interactivo de la lectura se debe a la presencia de las aportaciones del receptor (conocimientos pertinentes que activa para la comprensión de lo expuesto y presentado por el texto) como respuesta a los estímulos formales y/o conceptuales del discurso. S.. etc. pág. Por ello.

pdf Página 198 Saberes previos ¿Por qué es necesario que los estudiantes interioricen que en la lectura. ambos se presentan simultáneamente y ambos se subordinan. ¿Qué más debo saber? Teoría del código Funciones de la comunicación Tipos de contextos. ¿por qué es importante tomarlo en cuenta? La lengua. al código literario? En su práctica docente de enseñanza de la lengua. ¿tiene en cuenta la funcionalidad estética al servicio de la cual se encuentra el código lingüístico?. del ser humano?.udc. Puede pedir el acompañamiento de textos literarios con dibujos que sinteticen la interpretación. el doble cifrado en la obra literaria se refiere a la dualidad entre significado y sentido. su mensaje? ¿Por qué el texto literario es un signo complejo dentro del “sistema” de la obra del autor? . ¿Cómo puede convertir esas dificultades en elementos a favor de la enseñanza y del aprendizaje significativo? En sus estrategias didácticas. • Participa activamente en la propuesta de una lección práctica del análisis del doble cifrado con un texto del canon literario oficial. el salto desde la significación hasta el sentido debe ser un recorrido por el complejo espacio entre las normas y reglas de la lengua y. signos que pertenecen entre otros. • Se apropia de la teoría del doble cifrado en la literatura y analiza el doble cifrado en un texto de creación propia. creencias etc. los sentimientos. ¿Qué recurso necesita el autor para expresar su pensamiento.es/dspace/ bitstream/2183/9235/1/CC009_art_5. a la hora de seleccionar textos literarios. sentimientos. ¿toma en cuenta la complejidad y las limitaciones de los textos literarios que selecciona? ¿Qué elementos del texto literario podrían desencadenar dificultades en la enseñanza de la lengua?. Pida a sus estudiantes que propongan textos literarios para el análisis interpretativo. Análisis del discurso Tipología funcional del ícono Ícono e icono son palabras aceptadas indistintamente por la Real Academia de la Lengua Ideas Didácticas La práctica de la creación literaria contribuye al fortalecimiento de la competencia comunicativa. Puede encontrar más información del “electrotextoicono en el artículo “El icono y el texto una tipología” la dirección electrónica: http://ruc. ¿por qué? Desarrollo El doble cifrado en los textos escritos hace referencia a dos dimensiones del mensaje: el código literario y el código lingüístico. ¿toma en cuenta el perfil del receptor que aborda un texto literario?. ¿es un vehículo de expresión del pensamiento.3 El doble cifrado Indicadores: • Escribe una reflexión sobre el recurso de los textos literarios como instrumentos de la enseñanza de la lengua.

con particularidades que los diferencian de los actos de comunicación no literarios. sin embargo.12 El ícono. Es un género híbrido que combina figura y dibujo. Las palabras de Amparo de Eugenio Fernández Granell incluye un crucigrama. viso-espacial.sv/books?id=m4FA mD4TnE0C&pg=PA64&dq=el+doble+cifrado+en+la+comunicacion+literaria&hl=es&sa=X&ei=SChYU-6qKMuzyATB1IHIAw &ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20doble%20cifrado%20en%20la%20comunicacion%20literaria&f=false 13.¿Está la obra literaria inmersa en otro sistema de signos? En el segundo cifrado. entre otras. José Luis. de género. Ejemplos de ellos son la Guernica de Pablo Picasso que contiene textos de periódico. el ícono como ilustración de textos. históricos.es/dspace/bitstream/2183/9235/1/CC-009_art_5. los signos y reglas de una lengua se subordinan a los otros signos de otros códigos diferentes a los de la lengua.com. pueden combinarse signos como: síntomas individuales conscientes o inconscientes del autor y señales codificadas o compartidas por una comunidad. un dibujo de Lorca de New York usa letras como ventanas. Además de los símbolos convencionales. el electrotexto-ícono13. Pablo Picasso 12. ambos visuales. El lenguaje literario: La comunicación literaria. artística. Inteligencias múltiples a desarrollar: Se contempla el En el doble cifrado de los textos literarios.google. Stelle. http://books. figuras literarias y estructuras. http://ruc. emocional. ¿Qué ejemplos de actos de comunicación no literarios puede mencionar? En el segundo cifrado. Guernica. García Barrientos.udc. el texto como comentario de ícono. el ícono como explicación de textos y. la lengua. El icono y el texto una tipología. la literatura utiliza como medio de expresión. cinco funciones: El ícono como texto. el código literario corresponde a los procedimientos literarios. de movimiento literario. intervienen simultáneamente los signos y reglas de una lengua y. En la literatura. etc. ¿qué signos de distinta naturaleza pueden combinarse? En el texto literario.pdf Página 199 . el código lingüístico está elaborado con la lengua que es de todos los hablantes. sino. los textos literarios también pueden utilizar íconos fónicos o gráficos. en relación con los textos literarios escritos puede cumplir. Se llama collage si predomina lo pictórico por encima del texto. no la utiliza como lo hace un hablante cotidianamente. Función Icono como texto Características Combinación de texto escrito e icono en unión inseparable. signos de distinta naturaleza que pertenecen a distintos códigos: artísticos. Irizarry. fortalecimiento de la inteligencia lingüística.

Página 200 . Federico García Lorca La combinacion de texto literaio e incrustaciones pictográficas puede verse en el poema anónimo. un soneto semi-jeroglífico del siglo XVII que contiene imágenes en sustitucion de palabras.Autorretarto en New York.

entre otros. existen 14. Por ejemplo los ensayos escritos sobre algunas pinturas de Goya. Mis ojos tristes y ausentes convertidos son en fuentes con cuidado de tu amor. entre otros. soy lanza para servirte. El Dorado. La recepción del texto se ve afectada por la creación de una visualización gráfica en la mente del lector. trascender la situación lingüística y acceder. La ilustración integrada es inseparable del texto. y. a los valores significativos puestos en juego. a la vez. con una volumetría exaltada junto a una concepción anatómica particular. En esta dulce contienda mi corazón desvelado. las palabras (texto) aparecen en movimiento en la pantalla de la computadora. mitos. La presencia de la ilustración embellece los textos.sv/books?id=SKI5DiDE8y8C&pg=PA31&dq=c%C3% B3digo+literario&hl=es&sa=X&ei=NGVXU-qPBva sQSx3oGQDg&redir_ esc=y#v=onepage&q=c%C3%B3digo%20literario&f=false ¿Cómo el doble cifrado se explica en este poema? El ícono como texto. pero no es necesaria. sin embargo. caracterizada esta última por la interpretación que da el artista a diversas temáticas universales como el ser humano. mientras el poeta recita. Gómez Redondo. para comprender la obra El Ingenioso Hidalgo Don Quijote El texto como comentario de icono Son textos que encuentran su origen. Por ejemplo. Icono como ilustración de textos La relación de icono y texto está marcada por la independencia de uno u otro elemento. Sin ti. han de trasladarse a otro orden expresivo. puerta para recibirte y pluma para alabarte. es decir. Fernando. aporta un aditamento pictórico que.google. Por ejemplo comparar un texto literario con pintura: los paralelos entre el realismo mágico de Gabriel García Márquez y la pintura de Fernando Botero. el del lenguaje literario.14 El distanciamiento entre estos contextos dará paso a una incertidumbre interpretativa. Soy almenas para amarte. divina rosa. El sol ganas por la mano en todo. a través de ellos. a un nuevo nivel de conocimiento o a adoptar reacciones o respuestas. leyendas. de los desajustes que puedan producirse entre los contextos realidad textual y realidad extratextual. El texto literario es un mensaje codificado por el autor y con el que el receptor no comparte el mismo contexto situacional. Tanto autor como receptor están situados en un nivel común del lenguaje cotidiano y es desde ese nivel que por medio de la creación o de la recepción. En esta categoría se destacan las “liricografías” de Rafael Alberti. salir del universo referencial en el que se encuentra para dejarse absorber por los distintos significantes del discurso literario y poder acceder. porque tu figura hermosa es un fénix soberano. El electro-texto icono Se realiza en un medio cuyo carácter fundamental es la inestabilidad de formas y de color. con tu llama y mi cuidado en tus manos se encomienda. este proceso también debe reproducirlo el lector. rosa y bella flor. El icono como explicación de textos Este tipo de icono es aportado por el pedagogo o crítico como método de explicar los textos. expertos de la informática y el poeta. es una parte integral de estos. El escritor debe elegir los procedimientos más adecuados para expresar las ideas que quiere transmitir. La interpretación no sólo depende de la subjetividad implícita en la re-creación de esos significantes a los que se les ha alterado su sustancia de la expresión. desde ella. la ilustración de textos propios: por ejemplo Ricardo Baroja. al contrario de la ilustración de textos. etc.A continiuación el poema en mención. El lenguaje literario: teoría y práctica. Picasso. inspiración o punto de partida en un icono. Como ejemplo de ello puede citarse la “poesía eléctrica” que sólo existe en el ordenador o en vídeos. Esta categoría se subdivide en ilustraciones de textos ajenos: grabados de Gustave Doré inspirados en el Quijote. Es una tarea conjunta entre artistas gráficos. sino. Página 201 . http:// books.com. marque las palabras que origimnalmente se presentaron como iconos: independientemente uno del otro. Óleo que pintó Francisco de Goya del Lazarillo de Tormes.

sv/books?i d=m4FAmD4TnE0C&pg=PA64&dq=el+doble+cifrado+en+la+comunica cion+literaria&hl=es&sa=X&ei=SChYU-6qKMuzyATB1IHIAw&ved=0CC oQ6AEwAA#v=onepage&q=el%20doble%20cifrado%20en%20la%20 comunicacion%20literaria&f=false Página 202 Fascinado por el hallazgo. ¿puede decirse que la poesía habla en otro lenguaje? En la literatura. sino su tía. de la quietud?. profetizándose a sí mismos en el acto de descifrar la última página de los pergaminos. ¿hay presencia del hombre. ¿qué colores están explícitos?. Entonces empezó el viento. es indispensable conocer sobre novelas de caballería. ¿qué sintagmas marcaría como indicadores de la búsqueda del significado fuera del diccionario? ¿Cómo interpreta usted el poema?. pues estaba previsto que la ciudad de los espejos (o los espejismos) sería arrasada por el viento y desterrada de la memoria de los hombres en el instante en que Aureliano Babilonia acabara de descifrar los pergaminos. incipiente.com/nacion/10-fragmentos-memorables-de-cienanos-de-soledad-para-recordar-gabo-94841 . ¿a qué clasificación pertenecen esos sintagmas?. y encontró el instante de su propia concepción entre los alacranes y las mariposas amarillas de un baño crepuscular. y empezó a descifrar el instante que estaba viviendo. su capacidad de concentrar una gran cantidad de información en una pequeña “superficie” textual. ¿cuál es el punto de partida del poema?. ¿qué asociaciones puede hacer entre conceptos presentes en el poema? Por ejemplo. http://www. comunes quizá a otros lenguajes artísticos. que no sintió tampoco la segunda arremetida del viento. En este punto. ¿hay metáforas en el poema. Solo entonces descubrió que Amaranta Úrsula no era su hermana. y encontró anunciado el nacimiento de la mujer más bella del mundo que estaba subiendo al cielo en cuerpo y alma. http://books. hasta engendrar el animal mitológico que había de poner término a la estirpe.com. No lo advirtió porque en aquel momento estaba descubriendo los primeros indicios de su ser. la muerte. y que todo lo escrito en ellos era irrepetible desde siempre y para 16.15 A continuación un fragmento de la obra Cien años de soledad16 de Gabriel García Márquez. sino porque sus tentativas eran prematuras.pulzo. ¿qué otras preguntas puede formularse en relación con la interpretación del poema: del paso del significado al sentido. ¿a qué hace referencia la tonalidad oscura?. pero del que resultan propiedades peculiares. descifrándolo a medida que lo vivía. se construye en una lengua pero para transformar en “su propio lenguaje”. del silencio. lleno de voces del pasado. un lenguaje tan complejo límites que no logramos regular. tibio. sin saltos. descuajó el techo de la galería oriental y desarraigó los cimientos. en un abuelo concupiscente que se dejaba arrastrar por la frivolidad a través de un páramo alucinado. las encíclicas cantadas que el propio Melquíades le hizo escuchar a Arcadio. Aureliano dio un salto. oscuridad. impaciente por conocer su propio origen. y que Francis Drake había asaltado Riohacha solamente para que ellos pudieran buscarse por los laberintos más intrincados de la sangre. del código lingüístico al literario? Los textos poéticos están construidos en un idioma. no solo por incapacidad e inconstancia. de la soledad. persiguió los caminos ocultos de su descendencia. y que eran en realidad las predicciones de su ejecución. donde un menestral saciaba su lujuria con una mujer que se le entregaba por rebeldía. y conoció el origen de dos gemelos póstumos que renunciaban a descifrar los pergaminos. la poesía. ¿a qué paisaje se hace referencia en él?. En la marmórea taza reposa el agua muerta. antes de llegar al verso final ya había comprendido que no saldría jamás de ese cuarto. interprete el doble cifrado en él: 15. cuando Aureliano saltó once páginas para no perder el tiempo en hechos demasiado conocidos. Aureliano leyó en voz alta.de la Mancha. Estaba tan absorto. ¿con qué otro concepto presente en el poema puede asociarla?. como si estuviera viendo en un espejo hablado. Macondo era ya un pavoroso remolino de polvo y escombros centrifugado por la cólera del huracán bíblico. En el poema “Las ascuas de un crepúsculo morado” del autor Antonio Machado: Las ascuas de un crepúsculo morado detrás del negro cipresal humean… En la glorieta en sombra está la fuente con su alado y desnudo Amor de piedra. Reflexione al respecto: ¿Cuántos sintagmas tiene el poema?. Sin embargo. ¿Qué caracteriza a los textos poéticos?. de murmullos de geranios antiguos. José Luis. García Barrientos. Aureliano lo reconoció.google. Entonces dio otro salto para anticiparse a las predicciones y averiguar la fecha y las circunstancias de su muerte. pero como su alta densidad semántica. cuya potencia ciclónica arrancó los quicios de las puertas y las ventanas. cuáles son?. en busca de una mujer hermosa a quien no haría feliz. de suspiros de desengaños anteriores a las nostalgias más tenaces. que sueña mudo. o la pluralidad de lecturas que es capaz de promover. pero no necesariamente siguen sus normas y reglas.

la lengua (o los modos de representación que le son asimilados). D. el término final de una primera cadena semiológica. Cree un texto narrativo o poético y a partir de él proponga la interpretación del doble cifrado. Su descripción más exacta la ha planteado Roland Barthes al explicar el sistema modelizante secundario del mito: En el mito reencontramos el esquema tridimensional al que acabo de referirme: el significante. existen en el mito dos sistemas semiológicos de los cuales uno está desencajado respecto al otro: un sistema lingüístico. SIGNIFICADO III. F. 17. significante 2. 2. pintura. se reducen a una pura función significante: el mito encuentra la misma materia prima. su unidad consiste en que son reducidas al simple estatuto de lenguaje. Signo lingüístico Signo literario 1. licencias y reglas poéticas. y el mito mismo.ª edición. SIGNO 1. el significado y el signo.). porque es el lenguaje del que el mito se toma para construir su propio sistema. Proponga un texto literario para una lección en la que desarrollará el análisis del doble cifrado. significante 2.siempre porque las estirpes condenadas a cien años de soledad no tenían una segunda oportunidad sobre la tierra. Tome en cuenta el canon literario oficial. Recordemos aquí que las materias del habla mítica (lengua propiamente dicha. (. se vuelve simple significante en el segundo. Lo que constituye el signo (es decir el total asociativo de un concepto y de una imagen) en el primer sistema. signo I. fotografía. Como esta traslación es capital para el análisis del mito. V. el doble cifrado del lenguaje literario. a partir de su signo.. Pero el mito es un sistema particular por cuanto se edifica a partir de una cadena semiológica que existe previamente: es un sistema semiológico segundo. Página 203 . puede representarse de la siguiente manera.)17 Atendiendo y adaptando el esquema propuesto por Barthes. objeto. significado lengua mito 3. SIGNIFICADO III. Como parte del código literario pueden enumerarse los siguientes elementos: las marcas textuales de sus géneros (estructuras y superestructuras). de C. la representaré de la manera siguiente.. México. El lenguaje literario es un sistema modelizante secundario. por diferentes que sean en un principio y desde el momento en que son captadas por el mito. significado 3. cartel. características de las corrientes artísticas. las formas de selección de las palabras y las combinaciones de estas en los sintagmas. SIGNIFICANTE II. a. haciendo la salvedad de que la espacialización del esquema sólo constituye una simple metáfora: 1. Es como si el mito desplazara de nivel al sistema formal de las primeras unificaciones.: Siglo XXI Editores. Roland Barthes (1999) Mitologías. entre otros. 12. que llamaré lenguaje objeto. etc.. Y es precisamente este término final el que va a convertirle en primer término o término parcial del sistema amplificado que edifica. SIGNO Como se ve. que llamaré metalenguaje porque es una segunda lengua en la cual se habla de la primera. S. figuras literarias. SIGNIFICANTE II. un signo global. signo I. Páginas 121-122. Se trate de grafía de letras o de grafía pictórica. rito. el mito sólo reconoce en ellas una suma de signos.

responsable de los valores y planteamientos antes citados que la obra pone en juego. y discurso literario. Objetivo: Diseñar y experimentar propuestas de enseñanza de la recepción literaria. España: Editorial EDAF..) El código. en ocasiones. 19.. que no es otra cosa que la obra en sí. Fernando (2001). el lector literario y el lector implícito b) El doble cifrado. 30-31. una norma cultista exigirá una descodificación adecuada a las dificultades encerradas en los textos. por pura lógica. corresponde al idioma o a la lengua en que la obra se escribe y se lee. por supuesto. una novela. casi siempre).. en la interpretación del doble cifrado. Es decir. dado un sistema fijo.3. esta actividad debe procurar la comprensión a través de la atención a la diversidad de las inteligencias múltiples. pero aparte del lenguaje cotidiano. entonces..ª edición. del modo en que el escritor tiene que trascender la situación lingüística en que se encuentra y acceder. Escriba un texto argumentativo cuya tesis sea los criterios para seleccionar textos que le sean útiles en su planificación y experiencia de aula. 4. por lo mismo. 4. El lenguaje literario. Actividad: La enseñanza basada en las inteligencias múltiples. actúan simultáneamente varios códigos. distinguir entre lenguaje literario. Un texto (da igual un poema.ª edición. el primero.. En el terreno de la literatura. puede forzar al receptor a asumir comportamientos o perspectivas ajenas a su mundo personal. han de trasladarse a otro orden expresivo. 4. Seleccione un cuento de la obra Cuentos de barro de Salarrué y exponga una interpretación del doble cifrado. situándolo en el código. se refiere al sistema convencional de unidades y de relaciones lingüísticas que. (. A. Teoría y práctica. por medio de la creación o de la recepción. compartido por el autor y el receptor. sino el discurso formal construido por medio de esos recursos o rasgos específicos de literariedad. por las redes de textualidad configuradas). Madrid. por último. España: Editorial EDAF. desde ella. Gómez Redondo. les permite entablar una determinada comunicación. El lenguaje literario. S. argots o registros muy particulares) obliga a una adecuación recíproca que. 30-31. en el que sus operaciones lógicas y discursivas van a ser controladas por la misma expresividad o fuerza poética del texto que está creando. Para el diseño puede seleccionar entre los contenidos: a) Los distintos receptores: el lector real. atendiendo a la diversidad a través de las inteligencias múltiples de los estudiantes. Teoría y práctica. que puede llamarse «nivel del lenguaje cotidiano». Por otra parte. INFORMACIÓN IMPORTANTE El código literario (. Este último punto es de enorme trascendencia para deslindar los cauces de interpretación con que la crítica puede analizar una determinada obra. Madrid. Página 204 . ya creada y concebida en virtud de unos usos específicos de las posibilidades contenidas (o conocidas) de ese nivel previo del lenguaje literario19. Descripción: La actividad consiste en seleccionar un contenido de recepción literaria para presentarlo a los estudiantes. de esa misma manera el receptor se verá arrastrado por un código. desplegar distintas modalidades de «hablas» (jergas. los factores variables de la norma y del habla permitirían distintos grados de relación entre emisor y receptor.) Gómez Redondo. debe contarse con que el escritor y el lector se hallan situados en un mismo nivel lingüístico. a un nuevo nivel de conocimiento. S. tanto uno como otro.. Es necesario. el del lenguaje literario. la mayoría. Fernando (2001). lleno de singularidades (estilísticas. que le obligará a adoptar también una serie de reacciones o de respuestas (previsibles. A. una pieza dramática) no es su lenguaje literario.

Finalmente. proceda a registrar los datos. Actividad Sí No Por qué Breve ensayo Monólogo Gráfico Esta propuesta de evaluación. le permitirá obtener datos que le servirán para hacer mejoras y adecuaciones a las propuestas presentadas. puede ser la siguiente: Marca una X en la casilla que corresponde a Sí o a No para indicar si la actividad te ayudó a comprender el tema: Los receptores de un texto literario. escriba consideraciones de la actividad. un gráfico donde muestre las características de cada lector y el texto como una totalidad. le será útil para los estudiantes cuya inteligencia está orientada a la habilidad espacial. según los ejemplos anteriores. Una propuesta de evaluación cualitativa del tema Los distintos receptores. Interpersonal. Posterior a la presentación de las propuestas.Después de seleccionar el contenido. Razona tu respuesta. Para atender a la inteligencia lingüística puede presentar a sus estudiantes un ensayo breve (dos cuartillas) explicando. Página 205 . mediante las inteligencias múltiples y. puede escenificar un breve monólogo en donde aborde el tema. que estén basadas en: a) la experiencia vivencial de diseñar y poner en práctica las propuestas del tema seleccionado (Los distintos receptores o El doble cifrado) tomando en cuenta la diversidad de sus estudiantes. Intrapersonal y Espacial que guíen a sus estudiantes a la comprensión del contenido seleccionado. sus estudiantes realizarán una evaluación cualitativa y anónima para ayudarle a usted a obtener conclusiones y escribir consideraciones de los resultados obtenidos en la actividad. En cuanto recoja las evaluaciones. deberá diseñar y ejecutar dos o tres propuestas de enseñanza basadas en las inteligencias: Lingüística. por ejemplo. para la inteligencia interpersonal en combinación con la lingüística. b) los resultados obtenidos en la evaluación de las propuestas. cómo ellos forman parte de los distintos receptores de una obra literaria o del mismo texto (ensayo) que usted les ha presentado. Puedes seleccionar más de una actividad.

Diseño de las propuestas 3. lector literario y lector implícito. Selección del tema 2. Escribo una reflexión sobre el recurso de los textos literarios como instrumentos de la enseñanza de la lengua. Evaluación cualitativa por parte de los estudiantes 5. Presentación en el aula u otro espacio propicio para el aprendizaje 4. Página 206 100% 75% 50% COMENTARIO . Participo activamente en la propuesta de una lección práctica del análisis del doble cifrado con un texto del canon literario oficial. Presentación del trabajo Presentación del trabajo: a) Portada b) Índice c) Introducción d) Diseño y breve descripción del desarrollo de las propuestas e) Consideraciones f) Anexos (muestras de las evaluaciones realizadas por parte de los estudiantes). ACTIVIDADES Comprendo la complejidad del quehacer del lector como actor en la construcción del sentido del texto literario. Me apropio de la teoría del doble cifrado en la literatura y analizo el doble cifrado en un texto de creación propia. Analizo e interpreto textos del canon literario oficial. según mi desempeño durante el desarrollo de la unidad. Aplico la hermenéutica como principio de interpretación. Registro de datos obtenidos 6. Discrimino entre los conceptos lector real. con un comentario relacionado con el nivel de compromiso para lograr la excelencia.Pasos de la actividad: 1. Genero propuestas activas para guiar a mis estudiantes en la interpretación del sentido y significado de textos. Selección de muestras de la evaluación cualitativa que puedan presentarse como anexos 7. Construcción de Consideraciones 8. AUTOEVALUACIÓN Marco con X en la siguiente escala de valoración porcentual. Propongo y practico una lección significativa de los distintos receptores literarios.

desmenuzarlo. Muestre a sus estudiantes la complejidad de la lectura literaria. así evitará que ellos se sientan frustrados al no poder finalizar la lectura y el análisis literario. el lector puede interpretar el anhelo del artista. de un escrito o de cualquier realidad susceptible de estudio intelectual. 1. • Propone otros elementos por considerar en el análisis de una obra literaria. entre otros. la intención con que fue escrita. narre situaciones interesantes en torno a ella y permita a los estudiantes preguntar y despejar sus dudas antes de la evaluación. los recursos utilizados por el autor. se llega a un mayor nivel de comprensión del texto. • Aplica la guía de análisis literario y destaca su juicio de valor personal. buscando la complementariedad y adecuación.Unidad 9: El comentario o análisis del texto literario 1 La aplicación de una guía de análisis literario Indicadores: • Juzga la pertinencia de una guía de análisis literario para el estudio de una obra del canon oficial. entre otros. a través de este. 2014 Página 207 . significa1: 1. El análisis puede abordarse desde distintas perspectivas debido a la existencia de variados métodos y. partiendo de una lectura exhaustiva. los aspectos que tuvo en cuenta a la hora de escribir y situar la obra en un determinado género. Examen que se hace de una obra. ¿Qué más debo saber? Análisis pragmático Saberes previos Ideas Didácticas Modelar la lectura en el aula es una buena herramienta para crear un ambiente lector entre sus estudiantes. Con ello. m. Converse con sus estudiantes acerca de la obra en estudio. ¿Cómo logra que sus estudiantes prioricen la lectura personal de la obra completa y no la búsqueda de resúmenes y síntesis? ¿De qué manera orienta o guía a sus estudiantes para hacer ejercicios de pre-lectura y re-lectura? ¿De qué se vale para analizar una obra literaria? ¿Utiliza guías para analizar una obra literaria? Desarrollo La palabra análisis viene del griego νλυσις y. m. 2. Analizar un texto literario es descomponerlo en sus partes. entrar en su universo para evaluar y reconocer cómo está conformada la obra. Dé tiempo suficiente a sus estudiantes para la lectura de la obra y la investigación que ésta conlleva. Distinción y separación de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o elementos. Explique y modele a sus estudiantes el desarrollo de cada numeral de la guía propuesta. Real Academia Española.

En cuanto a los personajes. musical. Explicar el por qué del título 2. lingüística. han traicionado los ideales de la revolución y se debaten entre la industrialización del neocapitalismo y la nostalgia de lo que fue la antigua civilización. de la síntesis del contenido de la obra. Se aprecia en la obra la ausencia de un protagonista a la manera clásica. Pedro Páramo fue cacique de Comala. Los personajes que se nombran tienen el mismo nivel de importancia. estos se distinguen por la importancia de sus acciones y se les clasificará en protagonistas y antagonistas. secundarios. se requiere del argumento. El mexicano Carlos Fuentes trazó en su novela La región más transparente. Por eso Juan sólo encontró un lugar en ruinas habitado por fantasmas quienes. desde niño. el argumento de Pedro Páramo.cord. Ninguno destaca sobre los demás3. colectivos o de ausencia como en el caso de la obra La casa de Bernarda Alba. Cuando ella murió. pictórica. universo interno. Rivas Trujillo y González Guerrero (2012) Página 208 . a veces. http://wwwp. visoespacial. cuando Juan llegó. fortalecer con el análisis literario. Ibídem 4. en el relato contemporáneo el héroe es presentado de manera diferente. Por ejemplo. Juan sucumbió al terror y se convirtió en otro fantasma. reviven sus amores.edu/faculty/gargurev/parte1. puede ser el siguiente2: Lógica.html 3. a la sociedad mexicana de la década de los cincuenta. Sucedió que Pedro. es decir. forma y estilo han sido considerados como indispensables desde la época clásica y para ubicarlos con facilidad. A continuación se presentan algunas guías para hacer análisis de textos literarios: Guía para realizar el comentario de texto de una obra literaria4 I. regresó a Comala porque prometió a su madre agonizante que iría a cobrarle a su padre el abandono en que los tuvo por más de veinte años. del mexicano Juan Rulfo. su marido. El mensaje estético enviado por el autor será acogido si el lector posee las condiciones culturales. Lectura comprensiva y localización del texto 1. sus rencores y sus crímenes. cuando todos.Inteligencias múltiples a desarrollar: Los componentes: personajes. el pueblo. ni siquiera existe un protagonista definido. los comaleños olvidaron el dolor de su amo y festejaron al santo patrón. emocional. Pedro juró vengarse y dejó que el pueblo se hundiera en las epidemias y el hambre. ya había muerto y con él. Espantado por los murmullos del pueblo. estructura. El poderoso cacique se entregó al cuidado de la enferma. sociales y psíquicas requeridas en cada caso. principales. en cambio se le reemplaza con un grupo de personajes igualmente importantes. de marco. amaba a Susana San Juan y sólo pudo desposarla cuando ella había enloquecido por la pérdida de Florencio. En los relatos clásicos el “héroe” (casi siempre protagonista) y el “antihéroe” (o antagonista) tienen toda la importancia. hijo de Dolores Preciado y Pedro Páramo. El universo interno de la obra lo crea el autor de acuerdo con sus conocimientos y experiencias. desde sus tumbas. son algunas de las inteligencias que puede El joven Juan. ricos y pobres.

Relación de la obra con su contexto histórico 4. hay que determinar las relaciones que se establecen entre ellos. etc. oyen…y los hechos que no han sido presenciados por ningún personaje. y de los grados del adjetivo. 3.2 La posición del narrador Tipos de narrador • Tercera persona limitada: el narrador se refiere a los personajes en tercera persona. polisémicos. 3. la presencia de términos homónimos. presencia de términos en aposición. Romance lírico. pero los textos pueden organizarse de otras formas: • La disposición lineal: los elementos aparecen uno detrás de otro hasta el final. antónimos. alteraciones del orden sintáctico. • La disposición convergente: todos los elementos convergen en la conclusión.2 Análisis morfosintáctico y semántico: • Plano morfosintáctico: se prestará atención a aspectos como los siguientes: acumulación de elementos de determinadas categorías gramaticales (sustantivos.. y los valores connotativos del texto. Jácara. Cuadro de costumbres… • Géneros líricos como: Oda. ¿de qué se trata la obra? Síntesis. no puede describir el interior de los personajes. Tragicomedia. Balada. fecha. Preguntarse ¿Qué ocurre?. diálogo. desarrollo. Entremés. IV. Elegía. Página 209 . Mojiganga.). • Primera persona periférica: el narrador adopta el punto de vista de un personaje secundario que narra en primera persona. descripción. • Tercera persona omnisciente: el narrador describe todo lo que los personajes ven. adjetivos. uso con valor expresivo de diminutivos y aumentativos. Para hallar la estructura de un texto hay que delimitar en primer lugar sus núcleos estructurales. exposición. • Primera persona central: el narrador adopta el punto de vista del protagonista que cuenta su historia en primera persona. etc. Cantar de gesta. Artículo En este apartado conviene analizar: 2. Marco histórico: autor. Epigrama. Comedia. Villancico.2. Ensayo. Estos pueden estar divididos a su vez en subnúcleos. Paso. Canción. Fábula. sienten. • Tercera persona observadora: el narrador cuenta los hechos de los que es testigo. • Primera persona testigo: un testigo de la acción que no participa en ella narra en primera persona los acontecimientos. utilización de los distintos tiempos verbales. • La estructura abierta y aditiva: el final da la posibilidad de añadir elementos por parte del lector.2 Aspectos originales: Formas de expresión utilizada por el autor: narración. Serranilla… • Géneros dramáticos como: Tragedia. • La estructura cerrada: el final del relato concluye la historia sin dar posibilidad al lector de suponer o agregar más elementos. Características de la vida del autor reflejadas en la obra II. pero sólo describe lo que puede ser visto u oído En ocasiones expresa lo pensado por sí mismo pero ubicándose como una tercera persona. Análisis del contenido 1. obra. ésta puede llegar a ser caótica. Drama. Además. Argumento de la obra. predominio de determinadas estructuras oracionales… • Plano semántico: se analizará el léxico utilizado por el autor. Novela. etc. Movimiento literario al que pertenece la muestra 5. • La estructura dispersa: los elementos no tienen aparentemente una estructura definida.1 Tropos y figuras retóricas empleadas en el texto 4. sinónimos. Loa. El género literario y la forma de expresión Los textos pueden pertenecer a los más diversos géneros literarios: • Géneros épico y narrativos como: Epopeya. Cuento. 2. III Estructura del texto Si nos detenemos en la forma en que el autor ha compuesto el texto y en cómo las distintas partes del mismo se relacionan entre sí.1 El esquema estructural clásico es el de introducción.1 El género y el subgénero del texto. Auto Sacramental. Leyenda. clímax y desenlace. Sainete… • Géneros didáctico ensayísticos como: Epístola. V. estaremos analizando la estructura. Análisis de la forma Lenguaje literario: 4. Romance. período 3.

opresión. poema y drama: Contenido 1. ¿Los sucesos sirven para manifestar el carácter de los personajes? ¿Afectan los sucesos el modo de ser de los personajes? ¿Influyen en su conducta? ¿Los cambian de algún modo? ¿Determinan sus actos y su proceder? 4. sus rasgos particulares. Tema 1. 2.2 ¿EI título interpreta a la obra cabalmente? ¿Refleja su contenido. sus tipos. expresiva. vivencias y situaciones? ¿Las exagera? ¿Las aminora? ¿Cómo las transforma? ¿Qué les agrega? ¿Qué les quita? 2.1 Resumirlo en forma breve y concisa 2. Asunto o argumento 3. conativa. se propone una guía para hacer el análisis literario5 de una novela.2 ¿El o los escenarios son reales o ficticios? ¿Son urbanos o rurales? ¿Actuales o pasados? 5. Personajes 4.2 Caracterización. ¿quién se impone a quién? ¿El ambiente tiene real importancia o sólo sirve de escenario? 5. El texto como comunicación Emisor Receptor Canal Ruidos Mensaje (relacionado con el tema o idea principal de la obra) Funciones del lenguaje predominantes: referencial.3 Hay algún tipo de conflicto de fuerzas entre dos personajes o más? ¿Entre un personaje y el ambiente? ¿Entre un protagonista y el destino? Página 210 . poética y metalingüística.2 ¿Qué tipo de sentimientos priman en la obra? ¿Cómo se manifiestan? ¿Cómo se plantean: directa o indirectamente? ¿A base de símbolos y alegorías? 4. 3. celos. Juicio crítico Opinión personal o del grupo 1.1 ¿En qué escenario y en qué época se desarrollan los acontecimientos? 5.2 ¿Qué tipo de experiencias. Ambiente o marco escénico 5. fática o de contacto.3 Qué tipo de atmósfera prevalece. ¿Los hechos suceden en la realidad ficcional o en la mente de los personajes? 6. injusticia. ¿Qué tipo de procedimiento utiliza el autor para desnudar el alma de los protagonistas? ¿La caracterización es profunda o superficial? ¿Directa o indirecta? ¿Completa o incompleta? 4.2. VI. Qué aprendizaje ha tenido al leer la obra.1 Observar el sentido y la función del título de la obra.1 Naturaleza de la acción. angustia. sus caracteres. Título 2.4 ¿El asunto de la novela tiene fuerza expresiva o contenido dramático? ¿Por qué? 3. ¿Es acertado? ¿Es impropio? 1.3 Relación entre los personajes y la acción.1 Personajes. etc. ¿Existe una relación de armonía o de conflicto entre ambos elementos? En caso de conflicto.2 ¿Los hechos se desarrollan fundamentalmente en el tiempo o en el espacio o ambos factores están equilibrados? 6. ¿diáfana?. ¿Existe en el relato algún o algunos protagonistas que sean un símbolo? 4. Qué aspectos le gustaron más y el por qué de las afirmaciones. VII. ensayo.4 Relación entre los personajes y el ambiente. Clasificación de los personajes.3 ¿Cómo el autor recrea esas experiencias. El tema central y los secundarios: ¿Cuál es la idea básica que ha querido transmitir el autor del texto? Qué otros temas se perciben en la obra: amor. explotación. A continuación. ¿frívola? 6. Acción 6.1 ¿Cuál es la idea dominante en la obra? ¿Hay ideas secundarias? ¿Cuáles? 3. un cuento. vivencias y situaciones humanas conjuga la obra que se analiza? ¿Se parte de situaciones reales o literarias? 2. ¿es sórdida?. su trasfondo? 2. Considera que la obra evade la realidad o la enfrenta.

¿de misterio o de amor?.2 ¿Cuáles son las ideas secundarias? 3.1 1.1 ¿Cuánto tiempo dura la acción? 6. Asunto 2.4 ¿La composición es lógica? ¿Existe una estrecha relación entre el contenido y la forma? ¿Las partes que constituyen la trama tienen la debida proporción e importancia? ¿Existen numerosos detalles secundarios que de una u otra forma inciden en la trama? Si los hay ¿cuáles son estos? ¿Están dispuestos en forma lineal o se presentan en forma discontinua? 3.3 ¿Las acciones de los personajes están bien motivadas? ¿Actúan conforme a propósitos humanos comprensibles o actúan arbitrariamente? ¿Interfiere el azar o alguna fuerza superior en el proceder de alguno de los personajes? 7.2 1. o a expensas del autor? ¿Los personajes son reales. ¿Cómo caracteriza el autor a los personajes?.4 4.2 ¿Qué tipo de técnica utiliza el autor? ¿El relato está hecho en tercera persona? ¿El autor narra desde el punto de vista de un personaje secundario? ¿Narra desde un punto de vista de un mero observador. estético.3 2. Título 1. epistolar. ¿lenta o rápida? 6.3 ¿Existe relación entre la técnica y el tipo de relato? 4.2 La acción del cuento es ¿complicada o sencilla?.2 ¿En qué época? 5.3 La atmósfera es ¿sórdida o diáfana?.1 ¿El lenguaje es sencillo o complicado.1 2. 2.7 5.5 4. ¿de angustia o de paz? Acción 6.7. sicológica. Estilo 5.3 ¿La acción es externa o interna? ¿Existe algún tipo de conflicto entre los personajes que determine la acción? ¿Entre un personaje y alguna fuerza natural? ¿En un personaje consigo mismo? 6. simbólicos o tipos? ¿Hay personajes que conjuguen algún tipo de valor ético.4 1.2 Haga una breve reseña. Caracterización. Ambiente 5.3 4.3 ¿El asunto o argumento tiene fuerza expresiva o contenido dramático? ¿Por qué? 3. ideológico u otro? ¿Existe relación entre los personajes y el ambiente? ¿Hay relación entre los personajes y la acción? Página 211 .1 ¿Cuál es la idea central del cuento? 3.1 ¿La novela es autobiográfica. costumbrista? 5. ¿Es lineal o simbólico? 1.2 ¿Existe concatenación lógica entre los sucesos? 7. alegórica.3 Haga una relación del tema central con las ideas secundarias. estético. Estructura 2. ¿estos son de carácter ético. llano o florido? 4. en primera persona periférica? 3. Motivación y lógica Forma 1. Técnica narrativa 3.2 ¿Refleja el contenido del cuento? 2.6 4. Tema 3.2 4.2 2.2 ¿Es tradicional o novedoso? ¿Tiene alguna peculiaridad? ¿Adolece de algún tipo de vicio literario? 5.3 1.1 ¿De qué trata el cuento? 2.1 4. Composición o estructuración 1.1 Significación y función del título.1 ¿Existe una debida relación causal entre los acontecimientos o suceden por pura casualidad? 7. lingüístico? Guía de análisis literario para un cuento: Contenido 1.5 ¿Qué tipo de exposición sigue el relato? ¿Es lineal o tiene numerosos juegos de planos? ¿Dónde y cuándo empieza el nudo? ¿Cómo va progresando la acción? ¿Se utiliza el elemento suspenso? Cuando se llega al punto culminante. dialogada.1 ¿En qué tipo de escenario se desarrolla el hilo de la acción? 5. ¿cómo se resuelve la trama? ¿El desenlace es obvio o inesperado? 2. 4.1 ¿Punto de vista del autor? 3.2 ¿La novela posee intrínsecamente algún o algunos valores? Si los conjugan. ¿directa o indirectamente? ¿La caracterización es profunda o superficial? ¿Actúan los personajes de acuerdo a su índole y propósito. Personajes 4. Lenguaje 4.

el vocabulario. o humorístico? 4.7 2.2 ¿Se percibe la motivación que impulsa al autor a escribir? 3. palabras simples.3 ¿En la exposición se utilizan (o no) las técnicas dramáticas del diálogo o la poética del verso? 2.5 Introducción.2 ¿Sostiene su argumento con base en hechos históricos. 1. crítico.1 Descubra el método que utiliza el autor para desarrollar su pensamiento.3 ¿Cuál es el sentimiento o los sentimientos que se esconden tras las palabras del ensayo? 4.4 1. Página 212 .2 ¿El autor utiliza cultismos. arcaísmos. anécdotas. o una línea sinuosa llena de digresiones? 3. etc. Estructura Técnica 1.1 Observar el estilo analizando los párrafos. ¿Quién o qué cosa constituye el centro de atención del relato? ¿Un personaje. personaje secundario o testigo? ¿Hay relación entre la técnica y el tipo de relato? Centro de interés. vulgarismos. 1.3 ¿Recurre a descripciones? 2.2 2. o en ambas? 1. préstamos de otras lenguas.1 ¿El léxico que el autor utiliza guarda la debida relación con el tema? 3.3 ¿Cuál es el mensaje ideológico y espiritual que contiene el ensayo? 1. ¿La exposición es clara? ¿Es rápida e informativa o confusa. Estilo 2. Tono 4. Estilo 3.1 ¿Se manifiesta la sicología del escritor a través de su exposición? 3. una idea o un objeto? ¿Es uno o son varios los centros de interés? Tratamiento del tiempo. ¿Se retrasa la acción para crear mayor interés? Tono. ¿El cuento sigue un desarrollo cronológico o se interrumpe para volver al pasado? ¿Con qué objeto se realiza esta retrospección? Suspenso.1 Determinar el tema sobre el que gira el ensayo. Método 2.1 1. didáctica u otra? 2. nombres derivados. satírica.3 ¿El lenguaje es figurado? ¿El autor utiliza imágenes u otros recursos de la expresión literaria? 3. en tercera persona.3 2.4 ¿El desarrollo de la idea central sigue una línea más o menos lógica.2 3. ¿Cuál es el punto de vista del autor? ¿La narración está hecha en primera o tercera persona? Si está en tercera persona.2 ¿La narración está hecha en primera. tecnicismos? 3.? 2. lenta y explicativa? Desarrollo. metáforas.1 ¿Cuál es el punto de vista del autor? 1.2 ¿El tono o actitud que asume el autor es acorde con el asunto? 4. las imágenes. ¿El cuento sigue un desarrollo lineal o tiene numerosos juegos de planos? 2.3 3. llano o florido? ¿El modo expresivo del autor contribuye a realzar el tema? Guía de análisis literario para un ensayo: Contenido Tema 1. etc.8 3.1 ¿Cuál es el tono del ensayo: irónico. americanismos. ¿Cuáles son estas? 2. símiles.2 1. las oraciones.Forma 1.6 2. Motivación 3. mitos. ¿es omnisciente. leyendas.4 Punto de vista.4 ¿El estilo es convencional o vanguardista? ¿El autor utiliza o no la forma dialogada? ¿Cómo es su lenguaje: simple o complejo.1 3.2 Definir cuál es la tesis o idea principal que se desarrolla. Forma 1.3 1. Técnica 1.5 2. Lenguaje 3. hay otros momentos de tensión? Desenlace. ¿Cuál es el punto culminante? ¿Junto al clímax.1 2. serio.3 Observar si existen ideas secundarias que complementen el pensamiento central o tesis. 2. ¿Cómo se desenvuelve el conflicto? Esquema. alusiones. ¿Qué actitud asume el autor para presentar y desarrollar la historia: humorística. ¿Usa método expositivo o argumentativo? 2.

4 ¿Hay inquietudes ideológicas del autor reflejadas directa o indirectamente en los personajes? 4.5 ¿Es una recreación poética o realista? 3. 2.1 ¿Cómo se clasifican por la cantidad de versos? 3.4 5. Título 1.1 ¿Los personajes son verdaderos caracteres o son tipos simbólicos? 4. estética.5 5.8 ¿De qué índole es la tesis del autor es poética.6 Tema del poema ¿Asunto real o ficticio? ¿Íntimo o externo? Introducción. Estructura formal del poema 1.2 4.1 Análisis métrico.1 5.1 Importancia del título de la obra 1. Técnica 6. Estructura interna del poema 5. pero que mueven la acción dramática con igual fuerza? ¿Cómo lo logran? 4.3 ¿Existe musicalidad y proporción? 2.? 4. social.3 ¿El tema es de índole sicológico.1Establecer claramente el asunto o materia de que trata la obra.1 Punto de vista del autor.4 ¿Hay subtemas o temas colaterales? 3.8 ¿Existen personajes que no tienen presencia material en la obra.2 ¿La acentuación tiene cadencia.Guía de análisis literario para un poema: 1. la música.4 Fuentes que utiliza el autor: ¿experiencias vividas o hechos tomados de la historia? 2. ¿Refleja el contenido global de la obra? 2. Tema 3.2 ¿La técnica es tradicional o novedosa? 6.2 Examinar sus características. 2. Análisis de las estrofas 3. etc. etc. Asunto 2.2 ¿La rima es imperfecta o parcial? 2. etc. 3.6 ¿Contribuyen los personajes al desarrollo de la acción dramática? ¿De qué manera? 4.2 ¿Qué relación se establece entre el asunto y el tema? 3. 2.1 4. histórico. ritmo y entonación? 1.3 ¿Cuál es el rasgo de novedad? 4. ¿Tercera persona? ¿Primera? 6.? 3.1 ¿Cuál es el tema específico de la obra? 3.2 ¿Son estrofas simétricas o asimétricas. parisílabas o imparisílabas? Lenguaje poético 4.6 Establecer las relaciones que existen entre el título de la obra y el tema.1 ¿La rima es perfecta (consonante)? 2.2 Su significación. estético u otro? 6.7 ¿Cuál o cuáles personajes llevan el peso de la trama? 4.7 Relaciones entre el tema y la atmósfera. ¿Qué tipo de sílabas tiene el poema? 1. las circunstancias.3 4.9 ¿Está presente la fatalidad u otro designio superior como factor determinante en la conducta de los personajes? Página 213 .5 ¿Cómo se revela el tema a través de los diálogos o parlamentos.3 Analizar la manera particular de enfocarlo que tiene el autor. filosófico.3 ¿Son versos libres? 3. Guía de análisis literario para un drama: Contenido 1.5 ¿Hay verosimilitud en los personajes y en la acción dramática? 4. desarrollo y clímax Síntesis del poema ¿Algún mensaje de tipo moral.4 ¿Imágenes utilizadas? ¿Figuras de pensamiento o tropos? ¿Qué otro tipo de recurso literario utiliza el poeta? ¿Algún símbolo o alegoría? 5. Personajes 4. 3.? 3.2 ¿Los personajes principales tienen profundidad o complejidad sicológica? ¿Cuáles son sus motivaciones? 4.3 5.3 ¿Tienen consistencia sicológica? ¿Fuerza sicológica? 4.2 5. Análisis de la rima 2.

? 5.5 5.1 ¿En qué tipo de ambiente se desarrolla la acción? ¿Es un ambiente realista.1 3. juegos de luces.4 ¿Existe algún juego de planos? Si lo hay. el tema y los personajes? ¿Contribuyen todos a la unidad total de la obra? ¿Por qué? 6. giros lingüísticos. 4.? 4.5.3 5. etc.5 El autor se vale de alguno de estos recursos para crear el ambiente: voces tras bastidores. ¿Hay otros? ¿Cuáles? 5. religioso o es de otra índole? ¿El mensaje es obvio o está sutilmente sugerido? ¿Cuáles son las motivaciones que impulsaron al dramaturgo a escribir sobre este tema? 1. etc. Ambiente 5. haciendo las adecuaciones que considere necesarias. seleccione una obra y aplique la correspondiente guía de análisis literario.2 Esboce y analice la exposición. urbano. etc.3 ¿Todas las escenas tienen la misma duración? 2. Visión de conjunto 5. Estructura 1. escenas de baile intercaladas en el transcurso de la acción. futurista. estos lo superan o son aplastados por él? 5. ¿cuál es el tipo de versificación empleada? ¿Qué características presenta el diálogo en los distintos personajes? Distinguir los parlamentos.6 ¿El ambiente pesa sobre los personajes en forma parcial o decisiva? ¿Si incide en la conducta de los personajes.6 5.8 5.9 ¿El diálogo es en verso. interés y movimiento a la acción dramática? 2.1 ¿Cómo maneja el autor los cambios de escena para darle equilibrio. externo. presente.2 ¿Hay relación entre el ambiente y el diálogo de los personajes que lo representan? 5. objetos evocadores de otro ambiente.6 ¿Hay escenas culminantes en la obra? ¿Cuáles? 3. 2. sonidos especiales. el nudo y el desenlace.5 ¿Qué recursos lingüísticos utiliza el autor para revelarnos el mundo afectivo de los personajes: metáforas. símiles. Acción dramática 6.? 5. Valiéndose del material expuesto en este tema. monólogos y apartes. poética.4 5. 6. 6.3 3.1 ¿Cómo se desarrolla la acción dramática de la obra? ¿Es rápida o lenta? ¿Hay fluctuaciones de ritmo en el desenvolvimiento de la acción? 6. alteraciones o cambios fonéticos. futuro.4 ¿Existen elementos del lenguaje popular como: refranes.7 5. datos exteriores que afectan la escena desde afuera y crean un ambiente de expectación.3 ¿En qué tipo de atmósfera se desarrolla la acción? ¿Es evocadora. Diálogo 3.2 ¿Las escenas están bien logradas? ¿Bien definidas? 2. etc. reiteración de frases. de misterio. musicales.5 ¿Las escenas se van encadenando con sentido cronológico.5 ¿La acción se logra con un diálogo movido o mediante cambios sucesivos de escenas y cuadros? Forma 1. pasado. estético. fantástico.2 3.1 ¿El lenguaje corresponde a la condición de cada personaje? 4.7 ¿Qué relación hay entre el ambiente.1 ¿En cuántos actos o jornadas está dividida la obra? 1. detalle del vestuario y el mobiliario. exclamaciones. Página 214 . deprimente. interjecciones.2 ¿Expresa el lenguaje el alma del pueblo? 4. rural. Haciendo uso de las guías de análisis literario de esta lección.4 ¿La atmósfera de las escenas está en armonía con el ambiente? 5. modismos. en prosa o en ambas formas expresivas simultáneamente? Si el diálogo es en verso. social.3 Si la obra es de carácter poético. ¿Cuál o cuáles son los mensajes que el autor quiere comunicar? ¿El mensaje tiene carácter moral. prepare una actividad lúdica de interpretación una obra del canon oficial. simultáneas o descritas por un personaje? 2. pasajes de mayor expresividad y belleza desde el punto de vista del lenguaje. sugestiva. ¿Existe relación entre el contenido y estructura de la obra? ¿La obra tiene unidad en su conjunto? ¿Qué elementos le dan esa unidad? ¿Hay equilibrio y proporción entre las partes o hay partes demasiado extensas? ¿Qué relación se puede establecer entre la época y la forma externa que tiene la obra? Señale una característica distintiva o rasgo típico de la obra analizada. ¿cómo se representa este? 6.3 Planos en que se desarrolla la acción dramática: interno. o hay escenas retrospectivas (ruptura de la acción con algún recuerdo o sueño).2 5. el asunto. Lenguaje 4.4 ¿Qué efectos se logran con determinadas escenas? 2.1 5.? 5. Las escenas 2.2 ¿En cuántas escenas o cuadros están divididos los actos? 2.4 4.

“Navegantes: Tierra. ¿es exclusivo de la literatura?.google. aspectos teóricos generales . por ejemplo. Neneka Pelayo. • Propone una lección para aproximarse al análisis comunicativo y pragmático de un texto literario. La creación de pequeñas historias humorísticas y contextualizadas en la realidad del estudiante puede contribuir al afianzamiento de los conceptos. hay un conjunto de elementos inmateriales que se generan en el contacto del destinatario con el mensaje: las funciones. 7.com. mar…”. 6 Aquí un breve repaso de los elementos del modelo de Roman Jakobson7: 6.sv/books?id=5rqRZJjSZQsC&pg=PA28&dq=roman+jakobson+modelo+de+ comunicacion&hl=es&sa=X&ei=a-JZU6mRDefH8AGEwYGYAw&redir_esc=y#v=onepage&q=roman%20 jakobson%20modelo%20de%20comunicacion&f=false Ibídem Página 215 . practique con ellos pidiéndoles que sigan una orden o solicitud en dinámicas como “El Rey manda…”. para el afianzamiento de los actos perlocutivos. Jakobson presenta la comunicación como un proceso con propósitos determinados por un emisor poseedor de intenciones en cuanto a la recepción que quiere que se tenga de su mensaje.. además de los elementos materiales presentes en el modelo. la lengua es un sistema funcional producto de la actividad humana y sus propósitos esenciales son la comunicación y la expresión. Para el funcionalismo. Lenguaje y comunicación: conceptos básicos. ¿por qué? ¿Cuál es la diferencia entre el lenguaje literario y el cotidiano? Desarrollo Ideas Didácticas Algunas dinámicas pueden guiar a los estudiantes a la comprensión de los actos de habla. http://books. Por ello. Comentario comunicativo de textos literarios El lingüista Roman Jakobson en el ensayo “Lingüística y Poética” expuso su modelo de la comunicación basado en los postulados funcionalistas..2 El comentario comunicativo y pragmático de textos literarios Indicadores: • Comenta textos literarios desde la perspectiva comunicativa y pragmática.Adriana Cabrera. ¿Qué más debo saber? Biografía de Roman Jakobson Biografía de Umberto Eco Elementos del circuito de la comunicación Funciones de la comunicación Teoría de los actos de habla Teoría de la relevancia Figuras literarias Formalismo ruso Saberes previos ¿Qué es un texto literario? ¿Cómo aborda con sus estudiantes el análisis de un texto? ¿Qué significa analizar un texto literario? ¿Cuál es el proceso mental que se desarrolla al analizar un texto? ¿Qué es el lenguaje figurado? El lenguaje figurado. etc. El mensaje comporta la jerarquía de un haz de funciones según la conformación que le ha dado su productor.

Contacto El contacto se refiere tanto al canal físico como a la conexión psicológica que hace posible la comunicación entre destinador y destinatario. entre el destinador y el mensaje y que es originada por la intención del emisor al construir un enunciado orientándolo hacia cualquiera de los elementos del proceso. Función referencial: se da cuando un mensaje privilegia la comunicación de realidades físicas o culturales. Se dice que existe cuando el mensaje se torna autorreflexivo. Estas reglas de combinación y funcionamiento son abstractas. Por otra parte. Mensaje Es una combinación de signos organizados en un enunciado. También se le conoce como función apelativa. Función fática: llamada también de contacto. Función En este modelo se entiende como función lingüística la relación que se establece. Este sujeto se encarga de interpretar el mensaje según las reglas del código lingüístico. Estas pueden ser realidades que rodean la situación comunicativa o afirmaciones puramente intelectuales.Inteligencias múltiples a desarrollar: Destinador Es un ser humano que ejecuta un acto lingüístico. Contexto Se entiende el contexto en este modelo como el conjunto de realidades físicas y culturales a las que se pueda referir un mensaje. Función conativa: el mensaje solicita la atención del destinatario. común al del destinatario para que el mensaje pueda ser comprendido y la comunicación se realice con éxito. al menos parcialmente. Función estética: se da cuando el mensaje llama la atención sobre su propia estructuración. Código Se entiende en este modelo como una lengua. así como de determinar en la recepción la función predominante en el mensaje. Es la más común en la comunicación cotidiana y se le conoce también como denotativa o cognitiva. la función también se ve determinada en la recepción según la interpretación que hace el receptor. implícita o explícitamente. Umberto Eco señala que esta función también incluye la posibilidad del mensaje de provocar respuestas emotivas. Lingüística Lógica Emocional Motora (o quinestésica) Página 216 . El código del emisor debe ser. con el propósito de ser emitido a un destinatario a través de un canal. ya sea mediante su forma o a través de sus contenidos. Destinatario Es el sujeto a quien va dirigido el mensaje. según las reglas del código de la lengua. Jakobson distingue seis funciones según la orientación del mensaje: Función emotiva: se centra en la actitud del emisor al ejecutar un acto lingüístico. Posee la intención y la capacidad de organizar la información en un mensaje a partir de las reglas de la lengua. La finalidad de esta emisión es que el mensaje sea decodificado por el destinatario. es decir apela a él. determinando así la comunicación como una relación social. se presenta cuando el mensaje se orienta hacia la verificación del funcionamiento de los canales físicos y psicológicos de la comunicación. Un código de este tipo es de unidades limitadas en su número y en sus reglas de combinación. por una parte. El uso del código supone el manejo de las reglas de la lengua en actos lingüísticos. y constituyen convenciones sociales necesarias para la combinación de los miembros de un grupo. Función metalingüística: el mensaje en este caso interroga de alguna manera al código de la comunicación o tiene como objeto otro mensaje.

cómo el mensaje se convierte en construcción formal. y la metalingüística es crucial en algunas modalidades de la poesía vanguardista o en aquellos mensajes en que se pretende añadir una información suplementaria sobre el mismo mensaje. D.Las cinco funciones cuentan en el proceso de la creación literaria: la expresiva (emotiva) es básica en la configuración de algunos esquemas de desarrollo poético. ¡Ah del rey! ¡Soldados.com. JUAN No. ¿Qué les queda a los jóvenes? Mario Benedetti ¿Qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de paciencia y asco? ¿sólo grafitti? ¿rock? ¿escepticismo? también les queda no decir amén no dejar que les maten el amor recuperar el habla y la utopía ser jóvenes sin prisa y con memoria situarse en una historia que es la suya no convertirse en viejos prematuros ¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de rutina y ruina? ¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas? les queda respirar / abrir los ojos descubrir las raíces del horror inventar paz así sea a ponchazos entenderse con la naturaleza y con la lluvia y los relámpagos y con el sentimiento y con la muerte esa loca de atar y desatar Página 217 . de nuevo os juro de cumplir el dulce sí. por aquí podrás salir más seguro. Ninguna de las cinco funciones define al lenguaje literario en cuanto tal ni explican el modo en que se conforma el discurso textual. JUAN Pues. la mano. Gómez Redondo. ¿para qué? ISABELA Para que el alma dé fe del bien que llego a gozar. 3. la falsedad?. ISABELA No me detengas. todos los rasgos que tienden a llamar la atención del receptor son valorados en función de las ideas que quiere comunicar el autor y de la forma en que quiere que sean entendidas. ISABELA Duque Octavio. duquesa. cielo! ¿Quién eres.3 ¿El contexto en que se crea un mensaje codificado puede incluir realidades culturales como producto de la ficción e incluso. duquesa.sv/books?id=SKI5DiDE8y8C&pg=PA31&dq=c%C3% B3digo+literario&hl=es&sa=X&ei=NGVXU-qPBva-sQSx3oGQDg&redir_ esc=y#v=onepage&q=c%C3%B3digo%20literario&f=false D. JUAN Detente. Dame. ISABELA Quiero sacar una luz. villano. mi bien. El lenguaje literario: teoría y práctica. http:// books. D. puesto que. ISABELA ¡Ah de palacio! D. ISABELA Mis glorias. tanto la expresiva como la conativa y la fática. JUAN Sí. regalos y cumplimientos. dotada de una valoración significativa. además del contacto físico (conduce el mensaje hasta los órganos receptores del destinatario) ¿qué otro contacto tiene pertinencia? El contacto psicológico que comprende la actitud de aceptación o rechazo del mensaje por parte del destinatario y la capacidad de comprensión del mensaje recibido. ¿por qué? En la recepción del mensaje. voluntades y amistades. La denotativa no puede faltar en toda obra que constituye un intencionado conjunto sígnico. serán verdades promesas y ofrecimientos. D. al igual que la conativa. ISABELA ¡Ah. JUAN Matarete la luz yo. gente! ¿A qué función de la comunicación responde al texto anterior? ¿A qué función respondería la precisión de un término o el comentario de una novela? Lea el poema ¿Qué les queda a los jóvenes? del autor Mario Benedetti y a continuación exponga la función que corresponde a esta muestra literaria. hombre? D.google. La función poética explica cómo el mensaje se articula para llamar la atención sobre sí mismo. En la articulación de una pieza dramática resultan esenciales. Lea el fragmento de la obra dramática El burlador de Sevilla y el convidado de piedra del autor Tirso de Molina: JORNADA PRIMERA [En Nápoles en el palacio real] Sale DON JUAN TENORIO e ISABELA. JUAN Duquesa. JUAN ¿Quién soy? Un hombre sin nombre. Fernando. ISABELA ¿Que no eres el duque? D.

etc. La intención comunicativa se descubre en cuanto se conozca la finalidad que persigue el emisor.¿qué les queda por probar a los jóvenes en este mundo de consumo y humo? ¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas? también les queda discutir con dios tanto si existe como si no existe tender manos que ayudan / abrir puertas entre el corazón propio y el ajeno / sobre todo les queda hacer futuro a pesar de los ruines de pasado y los sabios granujas del presente. en la interpretación. marcada por la ambigüedad y la polisemia. históricas y culturales propias como por las del emisor. es decir. Uno de los elementos relevantes en esta propuesta es la introducción de una serie de subcódigos que entran en juego en el proceso de comunicación literaria.Adriana Cabrera. Mensaje como forma significante El mensaje estético es considerado como autorreflexivo. Umberto Eco propuso el Modelo de decodificación del mensaje poético9 en el que muestra la obra literaria como obra de comunicación: producida por un sujeto que quiere que otro la interprete. Este poema. Código Se designa código a la lengua. objetivosubjetivo. un conjunto finito de unidades y leyes de combinación mediante el cual se pueden construir infinitos enunciados. por lo cual también existen interpretaciones no válidas de un texto. discursivamente denso. recurre a un conjunto de subcódigos para la interpretación del mensaje. Sujeto que. pero. Canales Son los soportes materiales que permiten la difusión del mensaje. El mensaje como forma significante es una obra abierta. determinando la elección de códigos y subcódigos. El destinatario cumple la importante función de recibir el mensaje y decodificarlo para dotarlo de significado y. dotarlo de sentido. Contempla la incidencia de las particularidades socioculturales en la comunicación. de este modo. Ibídem Página 218 de valores y convicciones espirituales e intelectuales. al mismo tiempo. Señal Se entiende como el conjunto de unidades discretas del código cuya combinación posibilita la construcción del mensaje. Rumor Se considera rumor a todo elemento que actúe sobre el canal e interfiera o distorsione la interpretación. Esta participación se ve condicionada. entre otras. El énfasis de su propuesta está en las operaciones que permiten la interpretación dentro de un esquema comunicativo. Neneka Pelayo. como el emisor. portador de un conjunto de determinaciones hechas por el autor en su codificación.. ¿con cuál o cuáles funciones podría relacionarlo? El dinamismo entre la producción y la interpretación viene dado por el establecimiento de jerarquías entre las funciones que pueden determinarse en un mensaje. la libertad interpretativa tiene sus límites. visión de mundo. que condicionan su papel en tanto que productor de mensajes estéticos. La apertura significante del mensaje es producto de una intención explícita del emisor de ejercer la función poética del mensaje y. ¿puede tener más de una función?. el tipo de léxico empleado. tanto por las variables retóricas. lo cual implica que un mismo mensaje puede codificarse y decodificarse de muchas maneras. El emisor es un sujeto cargado de una intención que construye un mensaje poético a partir de un código lingüístico y de una serie de subcódigos que confluyen en la estructuración de la obra. persuadir. concientizar. uso del lenguaje. Los elementos de este modelo son: Emisor En este modelo se identifica con el autor y tiene su par en el destinatario o lector. la función lingüística predominante. Según Eco. ya sea informar. Este sujeto emisor tiene también una ideología. protestar. presencia o no de figuras literarias y la coherencia como propiedad textual. un conjunto 9. . es decir. otorgar la licencia interpretativa al destinatario para que participe en la creación del efecto estético. Destinatarios El destinatario en este modelo es el lector.

estilísticos y culturales que influyen en la estructuración de una obra narrativa o poética? ¿Qué elementos distorsionadores pueden interferir en la interpretación de un texto? El destinatario establece el significado de los enunciados según las reglas del código para someterlo a operaciones de interpretación que ponen el mensaje en contacto con sus propias convicciones. rizada cinta de blanca espuma. Neneka Pelayo. se describe a continuación: 1. así como con su conocimiento de los subcódigos manejados por el autor y que el destinatario trata de reconstruir. entender el significado preciso de todas las palabras.Adriana Cabrera. Código Consiste en analizar los diferentes recursos estilísticos que ha utilizado el autor para exponer el tema. no sólo comunica contenido sino también estética? ¿En virtud de qué podemos reconocer a un autor cuando estamos frente a su obra? Toda obra literaria está marcada por un conjunto de rasgos estéticos y verbales que pertenecen tanto a las convenciones de un momento histórico particular como a los códigos del universo de su creador. El acto de interpretación comporta un acto de connotación de los signos mediante el cual el destinatario contribuye a la significación del mensaje. Otra propuesta11 para hacer el análisis comunicativo. Mensaje o tema Consiste en resumir brevemente el texto que se ha leído y enunciar en pocas palabras su contenido esencial. hacer un comentario comunicativo de la Rima XV de Bécquer: 1. Álvarez del Real. valores y visión de mundo. Con ayuda de un buen diccionario. Analizar las partes en que se divide el texto que se comenta. Se debe detallar el tipo de prosa o de verso. 2.¿Por qué el mensaje producido por el emisor. María Eloísa (1986) Página 219 . respetando los signos de puntuación y dándole entonación y sentido. Canal Es el medio material del que se sirve el autor para hacer llegar al receptor o lector el mensaje. el canal es la lengua escrita y la forma de expresión que utiliza el autor puede ser prosa o verso. Tomando como ejemplo la guía anterior. ¿Cómo participan los subcódigos retóricos. Leer el texto con entonación y sentido. El proceso se contempla con la posibilidad de que el destinatario comparta sus interpretaciones con otros destinatarios para enriquecer el universo crítico10. según Eco. La enunciación del tema debe justificarse con palabras de la lectura. cuando este la recibe. Lectura y comprensión del texto: la primera fase del comentario es leer el texto cuantas veces sean necesarias. critica y expone la impresión que le ha producido el texto. Ibídem 11. 10. Receptor Toda obra literaria va dirigida a un lector. Lectura y comprensión del texto: a. experiencias. Debe señalar gráficamente y justificar las partes en que se divide el texto. la juzga. Rima XV Cendal flotante de leve bruma. Análisis de los elementos: Elemento Descripción Emisor-autor Resumir la vida del autor y anotar sus principales obras y temas. En un texto escrito.

sombra aérea. Siga y complete este modelo: Primera parte Canal Sílabas Rima Sílabas 10 A 10 10 Versos Segunda parte 5 Rima 10 b -Conteste y justifique: el autor. eso eres tú. -Compare la métrica y distribución de la rima de cada una de las partes. -Anote las sinalefas de cada verso y justifique si la rima es asonante o consonante. Análisis de los elementos: Emisor-autor. ansia perpetua de algo mejor. Búsqueda del significado preciso y adecuado de las siguientes palabras y expresiones: onda ansia perpetua cometa errante aura arpa 2. Para expresar el tema. En mar sin playas onda sonante. y en la segunda el yo. el autor ha utilizado el verso.rumor sonoro de arpa de oro. Tú. -Analice a qué serie temática pertenece este poema. yo. como el gemido del lago azul. eso soy yo. que incansable corro y demente tras una sombra. Código. largo lamento del ronco viento. en el vacío cometa errante. el tipo de rima. tras la hija ardiente de una visión! Gustavo Adolfo Bécquer b. onda de luz. -Escriba a la derecha de cada verso. como la niebla. Receptor-lector Elemento Emisorautor cenda flotante Análisis y actividades Resuma la vida del autor y anote sus principales obras y temas. ¡Yo. El tema del poema es: tú y yo. ¿usa el mismo esquema métrico en cada una de las partes? Página 220 . Partes del poema: en la primera parte se describe el tú. como el sonido. beso del aura. que cuantas veces voy a tocarte te desvaneces. Canal. Como la llama. que a tus ojos en mi agonía los ojos vuelvo de noche y día. -Escriba a la izquierda del poema. Mensaje o tema. cuántas sílabas tiene cada verso. Mensaje o -Conteste: ¿Es acertado el tema? Justifique la respuesta con palabras del poema. tema -Escriba cuántos versos tiene cada parte.

define la comunicación literaria como un modo específico de relación entre emisor y receptor. De La Poetica a La Teoria De La Literatura / From the Poetic to the Theory . debe seguir estos pasos: -Comparare la métrica y la rima de cada una de las partes del poema. Una dimensión de la pragmática cognitiva en la enseñanza del ELE. -Lea nuevamente el poema y complete el esquema: Versos Código Elemento descrito Técnicas descriptivas Técnicas descriptivas Elemento descrito Versos 1 cendal flotante… onda sonante en… 1 2 cinta de… cometa errante… 2 3 rumor… lamento… 3 4 beso del… del viento… 4 5 onda… ansia… 5 6 tú yo 7 tú… que… yo. al contrario. algunos textos no nacidos como literarios han adquirido tal estatuto con el paso del tiempo. Ejemplo: tú rumor sonoro largo lamento de del yo arpa de oro ronco viento -Después de realizar las actividades anteriores.El autor describe el tú y el yo. manifestaciones concretas del hablar13. Marisol. La Pragmática Literaria trata de analizar la literatura desde la perspectiva de su contenido comunicativo..sv/books?id=n_ ie4sZNaSwC&pg=PA172&dq=ling%C3%BC%C3%ADstica+y+po%C3%A9tica&hl=es&sa=X&ei=FIdXU-LaF8nIsATvoICIBA&ved=0CE0Q6AEwBg#v=o nepage&q=ling%C3%BC%C3%ADstica%20y%20po%C3%A9tica&f=false 13. Para ello. Esta última depende de argumentos históricos y socialmente determinados porque no siempre los diversos textos literarios han sido considerados como tales a lo largo de la historia. reconociendo que los mensajes literarios que se presentan como textos lingüísticos son primariamente. se concibe ahora como el conjunto de situaciones que se producen desde el origen del texto hasta que éste es recibido por el receptor. Para ello utiliza una serie de técnicas en cada uno de los elementos descritos. describa a los personajes del poema. por lo que para esta corriente el concepto de literariedad no se sitúa en la presencia de una serie de signos verbales en los 12.12 La aparición de variables de carácter histórico y social busca una aproximación más acertada al fenómeno artístico escrito. Villarrubia Zúñiga. Así. como sucedió con los libros de Santa Teresa o con los sermones medievales. 2010 Página 221 . -Observe la correspondencia tú/yo que se da en cada verso. La aceptación de un texto como literario depende de factores de uso o función en la vida social. y observe el paralelismo que se da entre ambas. Ascensión. Comentario pragmático de textos literarios Después de varios estudios para definir qué es “lo literario”. Rivas Hernández. La ironía y el humor a través de la Literatura.google. debe dar su opinión sobre el poema. Los elementos descritos (tú – yo) están situados justo en la mitad de cada parte (verso 6). que… 8 7 8 9 como… como… yo. http://books. que… 9 10 como… como… tras… tras… 10 11 Receptor 6 11 Después de analizar las diferentes técnicas descriptivas utilizadas por el autor..com. un texto puede nacer con la etiqueta de literario y perderla posteriormente.

alegrar. cuando dice lo que dice el hablante (o el escritor) realiza otro tipo de acto: afirmar. Además de lo anterior. Ohmann que para explicar el concepto de literatura. 14. por decir lo que dice o escribir lo que escribe el hablante o el escritor puede informar. El comentario de un texto literario. los actos perlocutivos incluyen lo que se deriva de cada acto de habla. etc. de la cortesía. según las reglas semánticas y pragmáticas del español? Justifique sus respuestas. entre estas. El texto literario da lugar a que el lector busque entre sus conocimientos que le sirven de contexto. Dentro de la pragmática literaria destaca R. entristecer. según las reglas semánticas y pragmáticas de esa lengua. preguntar. el lenguaje literario se aparta del no literario por su mayor elaboración al contener más figuras. conceder. y para realizarlos.?. puede hacerse también desde la perspectiva de las teorías y principios pragmáticos: Teoría de los actos de habla. desempeñan un papel importante los tropos (metáfora y metonimia) y la ironía que convierten al lenguaje literario en lenguaje figurado (no-literal). etc. Analice en el poema ¿Qué les queda a los jóvenes? del escritor Mario Benedetti según la propuesta de Ohmann y la Teoría de los actos de habla: Actos locutivos -¿Qué ha escrito el autor? -Los signos gráficos. y son. ¿se ajusta al modelo prescrito por la comunidad lingüística?. tienen un sentido y afectan el conocimiento del mundo. tristeza. Dentro del universo de conocimientos del lector. Austin: actos locutivos. ordenar? ¿Qué versos ejemplifican esta clase de actos? -Lo escrito. ¿son vehículo para decir algo con sentido. además. puede que no encuentre información que le ayude a descifrar o decodificar el sentido del texto. Además. humor. ¿por qué? -¿Qué respuesta provoca en usted el texto: confusión. En la elaboración formal. a su receptor. En la Teoría de la relevancia. parte de la teoría de los actos de habla propuesta por J. Es decir. etcétera. vínculo para decir algo con sentido. ordenar. y ajustados al modelo prescrito por la comunidad lingüística. gráfico y gramatical de la lengua a la que pertenecen. todos ellos bien organizados según el sistema fonológico. Así: Pragmática Literaria14 Actos locutivos Actos ilocutivos Actos perlocutivos Decir algo es decir lo que uno dice. de la relevancia. gráfico y gramatical del español?. sino en ciertos elementos de la emisión y de la recepción. etc. ironía. enfurecer. además de hablar o escribir en una lengua determinada. principio de cooperación. ¿por qué? Para diferenciar los mensajes ordinarios de los literarios. alegría. todos ellos son actos ilocutivos. se debe tomar en cuenta la elaboración formal (desautomatización para el formalismo ruso) y la ficcionalidad. apartándolo de su sentido literal o propio. Un hablante produce sonidos y un escritor escribe signos gráficos. preguntar. en este caso. confundir. Rivas Hernández. Ibídem Página 222 . desesperanza. esperanza. L. ilocutivos y perlocutivos. y en la situación que tiene lugar en el interior del proceso comunicativo. las figuras no son meros ornamentos del lenguaje sino que. ideas que se relacionen con lo que está leyendo. ¿están organizados según el sistema fonológico. el hablante o el escritor han de hacerlo dentro de una serie de convenciones y circunstancias.textos. Actos ilocutivos Actos perlocutivos -Además de lo dicho en la escritura. ¿qué otro tipo de acto ha realizado el autor: afirmar. conceder. furia. el mensaje seguirá siendo relevante pero el lector no podrá descifrarlo debido a que no dispondrá de los códigos que le permitan hacerlo.

aunque sea cruel. no se responsabiliza de la verdad de su proposición porque está seguro de que su enunciado es contrario a esa verdad literal. en la Literatura muchas veces se persigue la ridiculización de un grupo o de una tendencia con ánimo de mover a la risa. -Proporciona un patrón para un sistema determinado de expresiones metafóricas Él sí que es un burro: -Dominio de origen: ámbito animal. Bailando. esto no supone que el enunciado irónico pretenda ser exclusivamente opuesto. 2.Dominio de destino: deficiencias cognitivas de alguien. eras una culebra “machetiada”. Tipos Metáforas conceptuales Metáforas imagen Características Ejemplo -Son esquemas abstractos. op. en este caso “las perlas” con los dientes de una persona. que por otra parte sólo le interesa para convertirlo en objeto de su burla. 16. Ascensión.La metáfora es otro recurso para abordar el comentario pragmático de los textos. op. Analice si en la rima XV hay metáforas conceptuales y/o metáforas imagen: Metáforas conceptuales Metáforas imagen Por otra parte. cit. el lector u oyente debe interpretar la ironía y el autor de esta. Igual que hace el oyente o el lector cuando identifica o interpreta una metáfora: “las perlas de tu boca” que puede asociarlo con los rasgos positivos o negativos del objeto real. Conteste la guía: 15. muchos significados. Lea el texto con entonación y sentido.16 Otra propuesta para hacer el comentario pragmático de un texto literario es la siguiente: 1. En cualquier caso. imagen más bien visual. Página 223 . -Sirven para agrupar expresiones metafóricas. Villarrubia Zúñiga. sino añadir otras informaciones. Rivas Hernández. Marisol. Muchas veces el autor literario intenta crear en el lector un efecto humorístico con el fin de concienciarlo de un problema o hacerlo consciente de una realidad a través del humor y la ironía. . La lingüística cognitiva actual ha demostrado que las metáforas y metonimias no son exclusivas del lenguaje literario y se encuentran en cualquier tipo de mensaje. La metáfora es un mecanismo para comprender y expresar situaciones complejas sirviéndose de conceptos más básicos y conocidos15. Se me arruinó el ratón (refiriéndose al -Expresión metafórica única basada en una de un ordenador). Metáforas concretas que proyectan la estructura esquemática de una imagen sobre la otra. Una expresión metafórica es un caso individual de una metáfora conceptual. La lingüística cognitiva distingue dos tipos de metáforas: conceptuales y de imagen. cit.

Di también que se ha ido el agua. haz los preparativos de la boda.) ¡Éntrate ya y vigila ahora allí! Estáfila. un avance en el desarrollo del tema o asunto del que se habla. Para el caso de que viniera alguien a pedir fuego. Megadoro: -Sí. Cantidad Dar la información necesaria para que el otro entienda. lo no convenido está convenido. — No habrá problema entre nosotros. estoy dispuesto a ello. está tomado del Acto II. Megadoro. así está toda de vacía. Euclión: —…Quiero quedarme con mis arañas. Relevancia Contribuir a la conversación con datos que signifiquen un aporte. así venga la buena suerte en persona. no quiero que se deje entrar a nadie en mi casa. En resumen. (A Estáfila. ¿Qué función cumple el texto? h. — Por fin salgo ya de casa más desahogado. Mucho cuidado con dejar entrar a nadie en la casa. no hay ahí más que arañas. para no “hablar porque si”. ambigüedades y oscuridades en la comunicación. ¿Cuál es el propósito del texto? i. En el ejemplo. Megadoro. después de comprobar que está todo en orden. Euclión. — Te la prometo. trata de la propuesta que hace Eunomia a su hermano Megadoro para que él contraiga matrimonio. Segunda escena. ¿Qué características se puede inferir del emisor? c. que no haya motivo de que venga nadie a pedírtelo: si el fuego vive. El ejemplo que sigue. — Que sea para bien. Pero ten presente que hemos convenido que no llevaría dote al matrimonio.. Si estás de acuerdo con esta condición. Pero. De todos modos. enseguida vuelvo. Cuando no se sigue esta máxima. Todavía más te digo. se crean sobreentendidos. entonces. — Pero yo también me sé los subterfugios que os gastáis: lo convenido no está convenido. — Dios lo haga. Euclión. ¿Se explicita en el texto el receptor? g. En el texto. El texto que viola la máxima está escrito en cursiva: Máxima Descripción Ejemplo de violación de la máxima Calidad La contribución a la conversación debe ser fundamentada. confieso que soy pobre y estoy conforme con ello y me amoldo a la voluntad de los dioses. Euclión se comunica con un exceso de información para dar a entender lo que desea. si me das una mujer con la condición de que entre mañana en casa y pasado mañana la saquen. el hacha. todos esos cacharros que andan siempre pidiendo prestados los vecinos. ¿me la prometes? Euclión. enseguida.. el macharatajo. citando las máximas que se rompen especialmente en textos cómicos. ¿Quién produce el texto? b. si alguien viene a pedírtela. A continuación un breve repaso de las máximas de Grice ejemplificadas con parlamentos extraídos de escenas de los actos I y II de la obra “La Olla” (Plauto). no la dejes entrar. ¿tienes algo en contra de que celebremos la boda hoy mismo? Modo/ Manera Página 224 . quiero que lo apagues. ¿A quién se dirige el texto? e. Ser claro y directo en lo que se dice. el mortero. Megadoro — Entonces.a. tú dejarás de vivir al instante. el cuchillo. Éntrate y cierra la puerta. ¿se explicita el emisor? d. Euclión. como se ejemplifica con el diálogo entre Megadoro y Euclión. mientras yo esté fuera. Megadoro. ¿Qué características se pueden inferir del receptor? f. ¿Por medio de qué canal se transmite el mensaje? El comentario pragmático de un texto literario puede desarrollarse también a partir del principio de cooperación. — Lo sé. di que han venido los ladrones y se los han llevado. ¿Qué código se utiliza? ¿Qué nivel de lengua y estilo emplea el emisor? j. El ejemplo ilustra la violación de la máxima con el parlamento de Estáfila en relación con la orden de Euclión para que ella vigile la casa. como haber. antes morir que casarme. según os viene en gana. — ¿También ésas? ¿Que vigile dentro? ¿Acaso para que no se lleven la casa? Porque otra cosa no veo yo que puedan sacar de ahí los ladrones.

Página 225 . -Escriba un texto discursivo que argumente la necesidad del ejercicio del análisis textual y sus implicaciones en el aprendizaje de los estudiantes. -Seleccione un texto literario para hacer un comentario comunicativo y pragmático utilizando los modelos de las guías propuestas en esta lección. identificando coincidencias y diferencias entre el comentario comunicativo y el comentario pragmático. Puede seguir el esquema de esta lección.-Haga un diagrama de Venn. -Proponga una lección para desarrollar el comentario comunicativo y pragmático de textos literarios.

¿Qué más debo saber? Biografía de Car Jung Biografía de Alfred Adler Concepto de literatura Arquetipos de Carl Jung Enfoque mitológico. Sin embargo. Además contribuye -entre otras cosas. Según la etnología. las dinámicas que sólo distraen o entretienen.3 El análisis mitológico y arquetípico de textos literarios Indicadores: • Analiza e interpreta obras literarias a partir de la relación entre mito y literatura. Rosa. Saberes previos Escriba las características de un héroe y de una madre.a entender cómo los ciclos míticos operan en la cultura del mundo. • Propone una lección de aplicación del análisis mitológico arquetípico. http://revistas. importancia y aplicabilidad en la literatura.ve/index. También ha sido entendido como un relato o conjunto de elementos narrativos en el cual se expresan e implícitamente se simbolizan determinados aspectos profundos de la existencia humana. 1976. Presente dinámicas que siempre estén relacionadas con la temática por desarrollar. no son útiles para introducir o afianzar temas. y así ha venido a afirmarse la supervivencia moderna del mito” (Salvat.upel. ¿Cuál es la relación entre mito y literatura? El término literatura17 es muy amplio. al referirnos a la Literatura como disciplina podemos asumir que la misma constituye un medio de comunicación que engrandece al individuo. patrones de conducta y mitos persisten a través de los años en las sociedades. según la edad e intereses de los A través del enfoque mitológico o arquetípico se observa claramente como los símbolos. Seleccione los textos literarios por utilizar. pudiendo tener diversas interpretaciones. Buscar estrategias que desarrollen o favorezcan el autoconocimiento puede serle útil para abordar el análisis arquetípico. p. especialmente si funciona como base de instituciones o prácticas existentes.php/revinpost/article/viewFile/681/248 Página 226 .edu. el mito es el vehículo no consciente de significaciones ligadas a la naturaleza interna del universo y de la vida humana. • Crea un texto dramático para analizar los arquetipos presentes en el entorno del centro escolar. le abre una puerta hacia el conocimiento universal y le brinda experiencias de la vida. El mito es una creencia totalmente aceptada por un grupo. 2251). “se ha visto una forma de comportamiento mítico en la participación de una sociedad entera en ciertos símbolos. es íntima su relación con el rito y su actualidad operante deriva de su repetición en el culto o en la historia del mundo o del hombre. ¿Qué proceso ha realizado para caracterizar a un héroe y a una madre? ¿Cómo explora en sus estudiantes los sentimientos humanos y las formas de pensamiento? Desarrollo Ideas Didácticas Haga que sus estudiantes experimenten dinámicas enriquecedoras que le lleven a concebir una apertura de la visión de mundo. Esta estrecha relación entre mito y 17. En realidad. esta vigencia hace de mayor facilidad su comprensión y además es atractivo para la enseñanza. López de D`Amico.

una mera posibilidad dada a priori de la forma de la representación. Con frecuencia se ha confundido el mito. Las similitudes del arquetipo en estas manifestaciones reflejan una serie de patrones universales. Montserrat. Esta escuela sustenta la idea en la cual una obra literaria es el producto de un entorno cultural que va más allá del presente o pasado reciente.sociedad indudablemente nos permite obtener percepciones de la naturaleza del comportamiento humano. Morales Peco. su aspecto fundamental -el arquetipo. A este nivel. 1989). Edipo en la literatura francesa: las mil y una caras del mito. pero como esta trabaja con mitos en el análisis de la literatura también es llamada “Crítica Mítica o Mitológica”. sueños y hasta en los patrones del comportamiento social.18 Enfoque Mitológico o Arquetípico Durante los años 1930 y 1940 una de las escuelas de crítica literaria se hizo prominente. google. o de la preeminencia de un sexo sobre el otro. y. La nueva escuela es llamada “Crítica Arquetípica”.se traduce en imágenes que suelen ser semejantes en una gran variedad de trabajos literarios al igual que en leyendas. que constituye una representación arquetípica. con el arquetipo propiamente dicho. El mito. como un principio formal colectivo. la forma bajo la cual los arquetipos se transforman en representaciones conscientes. una tendencia que señala vías determinadas a toda la actividad de la fantasía. Existen muchos ciclos míticos representados en la literatura. coinciden en el tratamiento de los mitos. Es importante observar como escritores de períodos totalmente diferentes. primitivos y elementales cuya efectiva encarnación en un trabajo literario evoca una profunda respuesta del lector. http://books. en sí mismo vacío.sv/books?id=J0KwCXEQkkgC&pg=PA20&dq=inconsciente+colectivo+literatura&hl=es&sa=X&ei =dnZaU7CIMKmysQS6vICYAg&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q&f=false Página 227 . el sentir y el actual de cada psique. Uno de los objetivos de estudiar la literatura desde un enfoque mitológico consiste en apreciar la continuidad de formas e imágenes a través de diferentes culturas y tiempos. viene a ser el producto del arquetipo. 18. El mito constituye un tipo de representación arquetípica producto de una tradición que se remonta a un pasado lejano y primitivo.com. una imagen que se repite constantemente en la literatura para ser reconocida en componente de la experiencia literaria como un todo. El estudio de los mitos es importante porque ayuda a la comprensión de la literatura del mundo y sus culturas. por tanto. una forma o encarnación del arquetipo. entonces. Para Frye (Atkins y Morrow. Un ejemplo clásico es el mito de “la batalla de los sexos”. el mito es para la tribu un conjunto de enseñanzas y se transmite oralmente de generación en generación. Jung ha definido el arquetipo como una especie de predisposición inconsciente que preforma e influye en el pensamiento. el término arquetipo invoca un símbolo. En el enfoque mitológico. Inteligencias múltiples a desarrollar: Lingüística Lógica Viso-espacial Pictórica Musical Emocional Los arquetipos son imágenes primordiales que parecen residir profundamente en el ego o en la sociedad y los mitos son las más puras expresiones de tales imágenes en muchas experiencias humanas.

La crítica arquetípica también se originó de la Psicología de Carl Jung quien. Existen temas universales en la literatura: la destrucción por inundaciones. uniendo la literatura y la no literatura sin reducir el poema. La figura diabólica: el demonio encarna este personaje que hábilmente ofrece bienes. Arturo. biografía y profunda psicología. monstruos. El crítico en busca de arquetipos se encuentra envuelto en la antropología.19 Una característica del arquetipo es la recurrencia del mismo. Por ejemplo: la madre del héroe es una virgen. op. Él concibe que una de las cualidades fundamentales del arquetipo estriba en que este es primordial. se convierte en rey. La víctima: puede ser un animal o ser humano cuya muerte en una ceremonia pública paga alguna culpa o pecado que ha caído sobre la comunidad. pero normalmente siguen este patrón. pero los patrones se mantienen iguales. p. Su niñez es desconocida. Cada generación reconoce los mitos y responde emocionalmente frente a ellos. Jesucristo. la cual constituye una reconocida enciclopedia del mundo mitológico: esta muestra los factores comunes de la ilusión humana tal como se expresan en los ritos y mitos de las religiones alrededor del mundo. quienes señalaron que un mito era una ficción creada para explicar una vieja costumbre. 1957. Las historias varían de una cultura a otra. 599). hambrunas. pero a pesar de ello. Él es. Es arrojado de la ciudad y finalmente termina su existencia con una muerte misteriosa. las vírgenes son sacrificadas con propósitos diabólicos. preconsciente y expresión instintiva de la naturaleza básica de los seres humanos. Los personajes están divididos en seis categorías que son explicadas a continuación20: El Héroe: la vida del protagonista puede ser dividida en una serie de aventuras que sugieren intensamente un patrón ritualista. El número de arquetipos posibles es tan extenso como la variedad de experiencias humanas. regresa a su futuro reino. de la cual el significado u origen real había sido olvidado. Su cuerpo nunca es enterrado. entre otros. aplica el término arquetipo a cada uno de los residuos primarios de la memoria. Desde los tiempos prehistóricos hasta la era actual el arquetipo expresa la reacción del hombre frente a situaciones similares. 1948): personajes. Sin embargo. ya que de una forma u otra son los mismos. En algunas historias de horror. como ya se mencionó. las circunstancias de concepción del héroe son extrañas. sin importar tiempo o espacio. salvado y criado por padres postizos. Sus miembros basaron sus estudios en la publicación de Sir James Frazer. y al momento de nacer algunos intentos son realizados con la finalidad de matarlo. entre otros. la escuela de la crítica arquetípica establece que los mitos pueden ser agrupados en tres grandes categorías (Bodkin. López de D`Amico. Después de una victoria se casa con una princesa. Moisés. Robin Hood.Los orígenes del enfoque mitológico pueden hallarse al final del siglo XIX en el trabajo dramático clásico de la renombrada Escuela Antropológica de Cambridge. Según Atkins y Morrow (1989). Ibídem. Investigaciones han demostrado similitudes entre mitos tornados de diferentes áreas geográficas y culturales. renombre o sabiduría 20. sin embargo. comunes a todos los individuos o a grupos étnicos particulares y derivados del llamado inconsciente colectivo. El Judío Errante. mitos de 19. el poeta se establece a sí mismo como un creador y máscara en concordancia con algunos mitos contemporáneos del artista” (Lesser. reina pasivamente pero luego pierde la gracia de los dioses. Página 228 incestos o leyendas de Edipo y el mito Arturiano. José. Algunos ejemplos pueden ser: Edipo. Por ejemplo: Caín. entre otras. Fielder establece que “de hecho como de palabra. El proscrito o desterrado: esta figura es representada por alguien que es desterrado de un grupo social como castigo por crímenes en contra de sus coterráneos. fama. tiene una o más tumbas. El arquetipo es universal porque está generado por la psique del hombre. Golden Bough (1840-1912). la Escuela de Cambridge siguió a Frazer y a otros etnólogos del siglo XIX. . pero una vez alcanzada la madurez. Descubre que ha encontrado una forma de articular el mundo fraccionado. Quizás existan ligeras variaciones en algunas historias de héroes. situaciones y símbolos o asociaciones. Por ejemplo: Juana de Arco. cit.

Cleopatra y Marco Antonio. Arquetipo que surge del paralelismo existente entre el ciclo de la naturaleza y el ciclo de la vida. El ideal platónico: es una fuente de inspiración y el ideal espiritual hacia quien el autor o protagonista tiene una atracción intelectual más que física. que al ser encontrado y traído o devuelto. como en las siguientes obras de Poe: “El Cuervo”. entre otras. asociaciones entre el mundo exterior y las experiencias psíquicas. Los que se presentan a continuación son solamente algunos de los arquetipos por asociaciones más comunes: La misión: el héroe debe realizar alguna tarea sobrehumana para salvar el reino o ganar a la hermosa joven. claridad. 4. Muerte y renacimiento: este es el más común de todos los arquetipos situacionales. Por ejemplo: Romeo y Julieta. y más. 2. Ana Karenina. Mefistófeles. Cleopatra. este arquetipo es el descenso al infierno: La Odisea. como en el poema “El Cuervo” de Poe. Estas asociaciones pasan de una generación a otra. tierra o mar con el propósito de aislarlos y utilizarlos como un microcosmos de la sociedad. La tentadora: mujer de gran sensualidad por quien el protagonista se siente muy atraído físicamente pero termina destruido por ella. El descenso también suele estar acompañado con la expulsión de algún lugar como pena por desobediencia y ofensas morales. entre otros. juventud y renacimiento. confrontando todos los problemas y responsabilidades que este proceso acarrea. Uno de los empleos de Agua-Desierto: debido que el agua es necesaria para la vida y el crecimiento.al protagonista a cambio de la posesión de su alma. “La caída de la casa de Usher” o en algunas de Hawthorne como “La hija de Rapaccini”. Ejemplo: Paraíso perdido. Ejemplos: la madre tierra. terror. Las personas realizan. o las historias clásicas de El Lago de los cisnes y El Pájaro de fuego. lo desconocido. acoso o decadencia: es el descenso desde una posición superior a una inferior. esta normalmente aparece como Página 229 . la madre naturaleza. generalmente es atraída físicamente por otro más viril y deseable con el cual se torna infiel a su marido. Luz-Oscuridad: la luz normalmente sugiere esperanza. Salomé. Existen miles de símbolos. además. resplandor. Ejemplo: el deber de Arturo de sacar la espada de la piedra. ha sido dividido en cuatro tipos: 1. 3. es el proceso de un adolescente que pasa por la etapa de la niñez hasta llegar a la adultez. Infierno. El otro uso de este patrón es la descripción (representación) limitada de viajeros por aire. Lucifer. entre otras. renovación. “El barril de amontillado”. Esta mujer es muy pasiva y muy bonita. la madre adoptiva de Cenicienta. El descenso. Ejemplo: Satanás. Ejemplo: Dalila. La iniciación: comenzar o iniciarse en la vida. Ejemplo: Madam Bovary. La oscuridad implica tristeza. ignorancia. Esta experiencia comprende pérdida de inocencia y de felicidad. a su vez. Las situaciones se dividen en seis arquetipos: La búsqueda: esta comprende la búsqueda de alguien o algo. La madre tierra: este es un símbolo de abundancia. La esposa infiel: se refiere a la mujer casada con un hombre al cual ella considera tonto. “El velo negro del Ministro”. Los amantes fatales: una joven pareja que se envuelve en un amor fatal (desafortunado) el cual termina trágicamente con la muerte de uno o ambos amantes. Es un despertar o aumentar la percepción del mundo y la vida. El rito de la fertilidad y los rituales de la vegetación siempre ocurren en primavera porque este es el período de regeneración de la naturaleza. felicidad y protección. El viaje: el héroe va por información o está en búsqueda de alguna verdad intelectual. restaura la fertilidad a la tierra devastada o cuando se está en la búsqueda de la tierra prometida. desesperanza. la noche y el invierno sugieren vejez o muerte. Carmen (Bizet). Ejemplo: Penélope. Hay también madres negativas tales como: la madrastra de la Bella Durmiente del Bosque. así la mañana y la primavera representan nacimiento. La figura de la mujer: este personaje. El personaje ofrece un soporte espiritual y emocional para aquellos con quienes está en contacto. Ulises de Joyce. tierra-patria. las heroínas de Shelley y los personajes femeninos de Edgar Allan Poe. Giselle y el Conde Albrecht y otros.

Proponga una estrategia para desarrollar el tema tratado (El análisis mitológico y arquetípico del texto literario). el amor desenfrenado.juntaextremadura. tales como: el tártaro. porque Don Juan encarna la fuerza del amor. erigiéndose campeón de las más puras esencias del amor.pdf Página 230 . http://iesalagon. Los cielos. las entrañas de la tierra contienen las fuerzas diabólicas que habitan en el Universo. ¿Qué otros ejemplos puede citar? 1. -Don Juan: el burlador de mujeres.. Escriba una pieza dramática breve en la que destaque la participación de los arquetipos relacionándolos con la realidad del centro escolar y la comunidad en la que usted labora. 2.símbolo de nacimiento o renacimiento y regeneración puesto que nadie puede vivir sin consumirla. 21. -Hamlet: es el símbolo de la indecisión intelectual frente a la necesidad de acción. El desierto está siempre asociado con aridez. Cielo-Infierno: el hombre tradicionalmente ha asociado las partes del universo que no le son accesibles con los lugares donde moran las fuerzas primordiales que gobiernan en el mundo.net/web/biblioteca_web/documentos/Folleto%20Mitos. 3. -La Celestina: la avaricia de la alcahueta y la rapiña de los criados. el honor y la justicia. las montañas refugian a sus dioses como el Monte Olimpo. El libertino Don Juan adquirió en la cultura occidental el sentido que en la antigüedad pertenecía a Venus. Todo ser humano en la etapa embrionaria ha vivido en ambiente acuoso (líquido amniótico). sequedad. Otro ejemplo del cielo y la tierra se encuentra en Paraíso Perdido de Milton. es una de las figuras míticas de la edad moderna. esterilidad espiritual e inhospitalidad. monstruos que habitan en el mar y volcanes. Analice y describa los arquetipos de la obra “El gran teatro del mundo” del escritor español Pedro Calderón de la Barca. actúa a modo de redentor humano de una prosaica realidad que todos los días le hiere y ofende. Algunos ejemplos de los arquetipos y mitos en la literatura universal son21: -Don Quijote: es el prototipo del hombre bueno y noble que quiere imponer su ideal por encima de las convenciones sociales y de las bajezas de la vida cotidiana.

Organice a sus estudiantes en equipos y oriéntelos para que al texto presentado le incluyan dos o tres arquetipos más vinculados coherentemente con la obra. Escribir un “borrador” del texto. del mundo en general. Oriente a los estudiantes para que representen la obra seleccionada o escrita. puede solicitar ayuda de otro docente antes de escribir el texto final. Revisar los arquetipos agregados por los estudiantes. Organizar a los estudiantes en equipos para solicitar la inclusión de arquetipos. Recoger las muestras modificadas por los estudiantes. Propongo otros elementos por considerar en el análisis de una obra literaria. con un comentario relacionado con el nivel de compromiso para lograr la excelencia. El texto debe estructurarse por lo menos de un acto y dos escenas con las respectivas acotaciones. buscando la complementariedad y adecuación. Comento textos literarios desde la perspectiva comunicativa y pragmática. Descripción: Escriba un texto dramático cómico o seleccione uno que se ajuste a los arquetipos sociales. Aplico la guía de análisis literario y destaco el juicio de valor personal. Presentación del trabajo: a) Portada b) Índice c) Introducción d) Síntesis e) Reflexión f) Anexos (muestras de los estudiantes. culturales. Recoja las muestras y escriba una síntesis de los arquetipos agregados por sus estudiantes. Página 231 .Actividad: Redacción de una comedia Objetivo: Crear un texto dramático cómico para ejemplificar los arquetipos sociales actuales. científicos o tecnológicos de la realidad en la que viven los estudiantes o. Propongo una lección de aplicación del análisis mitológico arquetípico. evidencias) AUTOEVALUACIÓN Marco con X en la siguiente escala de valoración porcentual. ACTIVIDADES 100% 75% 50% COMENTARIO Juzgo la pertinencia de una guía de análisis literario para el estudio de una obra del canon oficial. Creo un texto dramático para analizar los arquetipos presentes en el entorno del centro escolar. Propongo una lección para el análisis comunicativo y pragmático de un texto literario. Guiar a los estudiantes para la representación del texto. Entregar el texto a sus estudiantes. Pasos de la actividad: Determinar los arquetipos que incluirá en el texto. Analizo e interpreto obras literarias a partir de la relación entre mito y literatura. Escriba una reflexión de cómo puede usar esos arquetipos en nuevas propuestas de enseñanza. según mi desempeño durante el desarrollo de la unidad.

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