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Revista Eventos Pedaggicos

Articulao universidade e escola nas aes do ensino de matemtica e cincias


v.6, n.2 (15. ed.), nmero regular, p. 416-431, jun./jul. 2015

O ENSINO DE MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS NA


PERSPECTIVA DOS PROFESSORES
Samara Torres de Oliveira
Lorige Pessoa Bitencourt

RESUMO

Este artigo parte de uma pesquisa que teve como objetivo compreender a poltica
pblica da Educao de Jovens e Adultos (EJA) a fim de verific-la nas prticas dos
professores de Matemtica da Escola pesquisada. Foi realizada uma pesquisa de cunho
qualitativo atravs da aplicao de questionrio a seis professores. Como principais
resultados, percebe-se que o ensino de matemtica na EJA necessita de reformulaes das
mais diversas, a comear pelo Projeto Poltico Pedaggico, no qual no h metodologias
diferenciadas para o currculo de Matemtica direcionado para este pblico.

Palavras-chave: Ensino de Matemtica. Educao de Jovens e Adultos (EJA).

1 INTRODUO
A busca de melhoria na qualidade dos trabalhos docentes, almejada pelos prprios,
desencadeia vrias preocupaes quanto ao seu desempenho profissional. Na ltima dcada
do sculo XXI cresceu o nmero de pesquisas que se preocupam com o ensino de matemtica
em modalidades diferenciadas, como o caso da Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Algumas pesquisas tm se preocupado com o docente nestas modalidades, visto que, se
deparam com realidades para as quais no foram preparados em sua formao inicial como
professores de Matemtica.

Especialista em Ensino de Cincias e Matemtica pela Universidade do Estado de Mato Grosso. Professora
Efetiva na Rede Estadual do Mato Grosso, lotada na Escola Estadual Frei Ambrsio, Cceres, Mato Grosso.

Doutora em Educao pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Professora concursada na
rea de lgebra, lotada do Curso de Licenciatura Plena em Matemtica, da Universidade do Estado de Mato
Grosso, UNEMAT, Campus Universitrio Jane Vanini, Cceres-MT. Pesquisadora e Lder do Grupo de
Pesquisa: Currculo e Docncia CNPQ.

A modalidade de Educao de Jovens e Adultos (EJA) requer que os professores


busquem diferenciados meios de ensinar para que os alunos possam aprender de maneira mais
significativa possvel, ou seja, de forma a criar condies para que faam uma relao entre o
contedo aprendido na escola com sua realidade social.
Realizamos a pesquisa na Escola Estadual Frei Ambrsio, que, por oferecer EJA
uma instituio muito procurada por estudantes que desejam voltar a estudar. A grande
procura tambm justifica-se pela escola estar situada na periferia do muncipio de Cceres,
Estado de Mato Grosso e oferecer a modalidade no perodo noturno.
Pela relevante procura por parte da populao cacerense, pelo ensino ofertado pela
escola em questo e a busca constante por parte dos professores de melhorias na oferta do
ensino de Matemtica na Escola Estadual Frei Ambrsio nos interrogamos: Como articulada
a proposta do ensino de matemtica na EJA enquanto documentos e ao? Como os
professores de Matemtica avaliam o ensino da disciplina nesta modalidade de ensino?
Frente a essas indagaes foram realizadas anlises com o intuito de
compreendermos como articulada a proposta do ensino de matemtica na EJA enquanto
documentos legais da poltica nacional e estadual, assim como em seu Projeto Poltico
Pedaggico (PPP). A partir disso focalizamos as prticas pedaggicas dos docentes de
Matemtica na EJA para entender como avaliam o ensino nesta modalidade.
Neste artigo apresentamos parte dos resultados da pesquisa realizada e estruturamos
o mesmo da seguinte forma: primeiramente, sob o ttulo: A pesquisa na Escola Estadual
Frei Ambrsio: caminhos metodolgicos e tericos percorridos, mostramos o surgimento
do problema e os constantes questionamentos acerca do ensino-aprendizagem da Matemtica
na EJA; as indagaes e a insatisfaes por metodologias de Ensino de Matemtica
ultrapassadas, o que direciona a uma reflexo sobre esses problemas conceituais. Tambm
fazemos referncia formao inicial dos professores de Matemtica que, por vezes, no
oferece preparo suficiente para que os mesmos estejam aptos a trabalhar nas diferentes
modalidades de ensino.
Em segundo lugar, sob o ttulo: A Educao de Jovens e Adultos (EJA): aspectos
histricos, legais em mbito Nacional, Estadual e Escolar, fazemos uma sntese histrica
da criao e uma descrio da modalidade de ensino EJA. Nesta parte do trabalho so
apresentados os documentos legais que garantem regulamentao e organizao curricular dos
cursos de EJA e que devem orientar os trabalhos realizados nas instituies que ofertam tal
modalidade, sendo eles: o Parecer No 11/2000-CNE/CEB; a LDBEN N 9394/96; a Resoluo
N 180/2000; a Resoluo Normativa N 005/2011 CEE/MT; a Constituio Federal de

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1988; as Orientaes Curriculares do Estado de Mato Grosso e, ainda, o prprio PPP da


Escola Estadual Frei Ambrsio.
O artigo segue e em seu terceiro ttulo: O Ensino de Matemtica, A Formao de
Professores e a EJA: seus parmetros, orientaes e aes ressaltada a importncia
defendida nas Orientaes Curriculares de Mato Grosso do ensino de Matemtica em todas as
modalidades e se prope que o mtodo mais adequado para o EJA seja o da Modelagem
Matemtica. Sobre a formao dos professores atuantes na EJA retrata-se a necessidade de
busca de formao adequada ao pblico, pois, na formao inicial acadmica dos mesmos
foram deixadas lacunas permissveis e que cabe a esses profissionais serem conhecedores
dessa clientela jovem e adulta.
Na quarta e ltima parte deste artigo so apresentadas as discusses dos
questionrios realizados com os professores de Matemtica da escola e os resultados das
anlises realizadas a fim de proporcionar um diagnstico de como se procede o ensino de
matemtica na EJA na perspectiva dos professores de matemtica da escola pesquisada. Para
isso, perguntamos aos docentes sobre a sua formao para atuar nesta modalidade de ensino,
bem como suas experincias. Posteriormente, apresentamos as consideraes finais.

PESQUISA

NA

ESCOLA

ESTADUAL

FREI

AMBRSIO:

caminhos

metodolgicos e tericos percorridos

A pesquisa surgiu a partir da prtica docente de uma das autoras deste artigo,
desenvolvida como professora de matemtica na Escola Estadual Frei Ambrsio com a
modalidade EJA. Nela, observamos que a Formao acadmica inicial que desenvolvemos
no nos proporcionou bases tericas e metodolgicas para ministrar aulas para turmas to
heterogneas, como o caso das salas da modalidade EJA.
No currculo da nossa formao inicial como professoras de Matemtica no foram
contempladas discusses sobre as diferentes modalidades de ensino ou de educao. Assim
sendo, tivemos a necessidade de buscar metodologias de ensino que abrangessem tal
modalidade de educao de forma solitria e na formao continuada aps a concluso da
inicial.
Com a nossa prtica docente em EJA constatamos que o Ensino de Matemtica no
homogneo, como muitas vezes apresentado pela Universidade. Bem pelo contrrio, ao nos
depararmos com a realidade escolar exigido dos profissionais da educao mtodos
diferenciados para suprir as dificuldades dos discentes. Diante desses fatos, a pesquisa foi

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direcionada para identificar as prticas docentes cotidianas de um grupo de professores de


Matemtica na EJA da Escola Estadual Frei Ambrsio, em Cceres - Mato Grosso.
Nela abordou-se o ensino de Matemtica na EJA, na perspectiva da pesquisa
qualitativa interpretativa, em duas etapas: na primeira realizamos uma pesquisa bibliogrfica e
documental, na qual fez-se uma anlise de como era articulada a proposta do ensino de
matemtica na EJA, com a interpretao do PPP da Escola Estadual Frei Ambrsio e de
alguns documentos referentes ao ensino da modalidade, em mbito nacional como as
Diretrizes e, em mbito estadual, como as Orientaes Curriculares do Estado de Mato Grosso
(OCs/MT). Tambm buscamos resultados de pesquisas de estudiosos dessa rea.
Como parte da segunda etapa, aplicamos um questionrio aos 06 (seis) professores
de matemtica da referida escola, apesar de nem todos estarem diretamente com turmas da
EJA, por pertencerem a escola, poderiam receber alunos provenientes dessa modalidade a
qualquer momento do ano letivo.
O questionrio elaborado para a pesquisa e aplicado aos professores foi composto de
12 perguntas distribudas em trs eixos, sendo eles: 1. Formao, 2. Experincia Profissional e
acadmica na Modalidade de Ensino EJA e 3. Conhecimentos Legais sobre o Ensino de
Matemtica na EJA.

3 A EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS (EJA): aspectos histricos e legais

Segundo o Sistema de Ensino do Estado de Mato Grosso, a EJA uma modalidade


de ensino pblico criada pelos rgos de Educao Nacionais, nascida das mobilizaes
populares e que oferece Educao Bsica e gratuita a Jovens e Adultos que, por algum
motivo, no puderam concluir sua formao bsica inicial na idade regulamentada.
Historicamente, a alfabetizao de adultos teve incio desde o perodo do Brasil
Colnia, porm, mais voltada s questes religiosas que educacionais. J no incio do sculo
XX, inicia-se um processo lento de valorizao da educao de adultos com vista no
progresso do pas e no aumento da base de votos, sendo isso percebido j em 1879.
Nos seus primrdios, essa modalidade de ensino era oferecida apenas com
correspondncia ao ensino primrio e somente a partir dos anos 60, passagem do sculo XX
para o XXI, que se estendeu ao curso ginasial.
Nos dias atuais, conforme o Parecer No 11/2000 CNE/CEB (BRASIL, 2000) a
Educao de Jovens e Adultos considerada uma modalidade de Educao Bsica e um

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direito do cidado, afastando-se da ideia de compensao e assumindo a de reparao e


equidade, o que representa uma conquista e avano.
A EJA hoje regulamentada nacionalmente pela lei maior da Educao Nacional, a
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN No. 9394/96), que prev, de
maneira ampla, que a educao de jovens e adultos destina-se queles que no tiveram acesso
(ou continuidade) aos estudos no Ensino Fundamental e Mdio na idade adequada, e deve ser
gratuita com propostas pedaggicas que atentem s caractersticas, interesses, condies de
vida e de trabalho do pblico a que se destina (BRASIL, 1996). Quanto ao tempo de estudo
na EJA fica o que se prescreve na LDBEN que dispe nos seus artigos 10 e 11, que os
Estados e Municpios se incumbam de baixar normas complementares para seus respectivos
sistemas e que estes devem definir a estrutura e a durao dos cursos de EJA, conforme
estabelece tambm o artigo 6, da Resoluo No 1/2000 - CNE/CEB, desde que sejam
respeitadas as diretrizes curriculares nacionais.
As Orientaes Curriculares do Estado de Mato Grosso, para a modalidade de EJA,
norteiam as propostas da mesma, fundamentada na Constituio Federal de 1988, na LDBEN
N 9394/96 e, tambm, nos demais pareceres j citados. De acordo com a Constituio
Federal (CF) de 1988 (art. 149) a Educao foi declarada como um direito de todos,
imprescindvel para o exerccio da cidadania, deve ser ministrada primeiramente pela famlia
e, posteriormente, pelos poderes pblicos.
A fim de esclarecer aspectos da LDBEN, temos ainda o Parecer N 11/2000 que fixa
as novas Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Ele traz
questes referentes EJA, que podem no estar plenamente esclarecidas na LDBEN, como o
direito e a gratuidade dessa modalidade de educao, principalmente na etapa de Ensino
Fundamental; a alterao da denominao de Ensino Supletivo, pelo fato de passar o
entendimento de ensino compensatrio, que no o que se prope. Ainda neste parecer,
destaca-se a mudana da idade mnima para o ingresso na EJA, que antes era de 14 anos para
o Ensino Fundamental, passa a ser de 15 anos e, a que era de 17 anos para o Ensino Mdio,
alterada para 18 anos completos.
Para promover uma organizao que atenda s necessidades dos Jovens e Adultos do
Estado de Mato Grosso e seguir o que demanda a legislao nacional atravs do Conselho
Estadual de Educao de Mato Grosso (CEE), foram fixadas normas para a oferta da
Educao na modalidade EJA por meio das resolues anteriormente j citadas. Nessas
resolues foram estabelecidas normas como as de definies sobre nomenclaturas utilizadas
na modalidade, como segmentos que indicam partes do Ensino Fundamental: 1 Segmento,

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que corresponde aos anos iniciais e o 2 segmento, que corresponde aos anos finais. Tambm
se esclarecem as funes da EJA.
Apresentou-se na Resoluo N 005/2011 uma nova estruturao dos cursos de EJA
para o ano de 2012. A partir das novas regras estabelecidas foram enviadas regras para as
escolas e, nestas, as etapas de Ensino Mdio e Ensino Fundamental passaram a ter durao de
2 anos para cada segmento, sendo o Fundamental composto por I e II segmentos e so
exigidas a frequncia mnima de 75% em cada ano dos segmentos, com apurao anual.
Tambm, nestas Regras de Organizao Pedaggica (ROPs), seguiram orientaes para a
adequao dos alunos que estavam estudando, no ano de 2011, na estrutura da Resoluo N
180/2000. garantida na legislao estadual a oferta da modalidade com cursos distncia,
na forma de exames que ficam sob a responsabilidade da Secretaria de Estado de Educao
(SEDUC/MT) e, ainda, a oferta dos cursos integrados educao profissional tcnica.
Quanto EJA na Escola Estadual Frei Ambrsio, a estrutura curricular disposta no
PPP de 2009 est em conformidade a Resoluo N 180/2000 vigente no perodo, tendo como
procedimentos de avaliao: caderno de campo, autoavaliao, mapa conceitual, portflio,
observao, entrevista, prova, discusso coletiva e conselho de classe, aulas de campo,
dramatizaes, trabalhos em grupos e/ou individual, produo de textos, pardias,
participao em projetos, entre outros. Esses so finalizados em forma de relatrio descritivo
semestral e conceito final. A avaliao final dos educandos do Ensino Fundamental
realizada mediante relatrio descritivo ao final de cada semestre e no Ensino Mdio d-se
atravs de notas ao final de cada bimestre.
Na escola a modalidade de EJA ofertada no perodo noturno e atende apenas ao
Ensino Fundamental, os alunos que terminam esse nvel de ensino na EJA e optam por
continuar o Ensino Mdio na escola no mesmo perodo so inseridos na prxima etapa,
porm, na modalidade de ensino regular.
A proposta curricular da escola, com relao aos objetivos, vem de encontro com as
propostas atuais das OCS/MT, no que tange ao conhecimento das necessidades dos
educandos e, a partir disso, possibilitar a oferta de um ensino de qualidade que se respeite e
utilize o conhecimento prvio destes estudantes, permitindo a articulao dos saberes
escolares com os saberes do cotidiano.
Na Escola Estadual Frei Ambrsio a questo do pouco espao fsico se apresenta
como um empecilho para a oferta de turmas para todas as modalidades de ensino e em todos
os perodos. Os alunos da EJA apresentam vrias dificuldades que os impedem de retornar
escola e, dentre elas, a que mais perceptvel aos professores :

O ENSINO DE MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS... - Pgina 421

(01) Professora A: [...] a prpria Matemtica, que segundo eles (os alunos), muito difcil e
no conseguem aprender.

Eles salientam que:

(02) Professora C: [...] geralmente os alunos colocam para si a responsabilidade pelo


insucesso na matria. Pois, normalmente, as turmas encerram o ano com o nmero mnimo de
alunos exigido.

por questes como essas, de evaso dos estudantes da EJA e das dificuldades no
ensino da Matemtica relatadas pelos professores, que se d a importncia desta pesquisa.
No PPP da Escola Estadual Frei Ambrsio observamos, quanto ao currculo proposto
para a EJA, que ele no apresenta uma proposta compatvel com a modalidade e pblico.
Percebemos ainda que ele necessita de embasamento terico prprio e adequado, alm de
orientaes aos docentes quanto a legislao, a fim de esclarecer a funcionalidade da
modalidade e ressaltar a importncia dos mesmos elaborarem propostas de ensino que sejam
prprias queles estudantes.

4 O ENSINO DE MATEMTICA, A FORMAO DE PROFESSORES E A EJA: seus


parmetros, orientaes e aes

Propomos neste captulo uma reflexo sobre a importncia do ensino da Matemtica


para os estudantes da EJA e sobre o trabalho dos docentes nesta modalidade.
Primeiramente, vejamos a definio, segundo o Dicionrio Aurlio, da atividade de
ensinar: Ensinar: 1. Ministrar o ensino de; lecionar. 2. Transmitir conhecimentos a. Ensino:
1. Transmisso de conhecimentos. 2. Os mtodos empregados no ensino. (DICIONRIO DE
LNGUA PORTUGUESA AURLIO, 2009, p. 352). Nessas definies possvel notar as
limitaes de tratamento do ato de ensinar, que passa pela ao do professor de transmitir
conhecimentos para os estudantes que supostamente no os sabem, demonstrando a
uniformidade da ao e no leva em considerao as particularidades das prticas e sujeitos.
Reconhecemos que para refletimos sobre a ato de Ensinar o dicionrio no a melhor fonte
para tal, porm, o escolhemos por representar objetivamente a definio dada pelos
professores quando solicitamos o conceito de Ensino e da ao de Ensinar, que os mesmos

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compreendem como transmisso e os consideram da mesma forma sem diferenci-lo para as


diversas modalidades que temos e para as diversas disciplinas e/ou reas do conhecimento.
Referente ao ensino da matemtica, buscamos aporte terico nos Parmetros
Curriculares Nacionais (PCN) do Ensino Fundamental, que descreve:

A constatao da sua importncia apoia-se no fato de que a Matemtica desempenha


papel decisivo, pois permite resolver problemas da vida cotidiana, tem muitas
aplicaes no mundo do trabalho e funciona como instrumento essencial para a
construo de conhecimentos em outras reas curriculares. Do mesmo modo
interfere fortemente na formao de capacidades intelectuais, na estruturao de
pensamento e na agilizao do raciocnio dedutivo do aluno. (PCN, 1997, p. 15).

Nessa perspectiva, h vrias situaes que nos possibilitam tantas outras reflexes,
pois como os professores, sabemos da importncia do ensino da Matemtica na Educao
Bsica e devemos agir de modo a contribuir para a realizao do ensino, de forma que todos
os estudantes possam aprender da melhor maneira possvel com o mximo de efeitos
positivos e significativos. Todavia, temos conscincia que para que essa a contribuio seja
efetiva necessrio um conjunto de materiais e mtodos adequados para tal ao, alm de
material humano preparado, conhecedor das dificuldades e pronto para buscar novas
possibilidades.
O Ensino de Matemtica, assim como o de outras reas, sedento de inovaes, pois
as pessoas, e a sociedade de modo geral, no so passveis de estagnao. Ademais preciso
pensar na acessibilidade deste ensino para todos os envolvidos.
Ao percorrer aspectos histricos do ensino da matemtica, notam-se vrias mudanas
significativas seguidas de transformaes sociais, tanto nacionais quanto internacionais. Vale
ressaltar a agregao, em uma nica disciplina, dos vrios contedos de matemtica que eram
ministrados separadamente, mudana sugerida no Brasil pelo professor Euclides de Medeiros
Guimares entre 1900 a 1914. Segue da a incluso de novas propostas de ensino que preveem
a participao dos estudantes, tais como: a resoluo de problemas, atividades de pesquisas,
jogos, entre outras.
A produo de materiais didticos tambm veio seguindo essas reformulaes quanto
ao ensino de matemtica. Foram vrios movimentos decisivos e que partiram de mudanas
sociais que exigiam alteraes nos currculos a fim de que se ofertasse formao adequada aos
estudantes. o que aconteceu logo depois da segunda Guerra Mundial ao se constatar uma
defasagem entre o progresso cientfico e tecnolgico e os currculos escolares. Verificou-se
que o ensino de matemtica passou por vrias vertentes desde um ensino tcnico, que
preparava os estudantes para servir a um sistema, a outras tendncias at a que presenciamos

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que sugere um professor mediador e articulador do processo onde leva-se em considerao os


conhecimentos prvios dos alunos. Assim possvel constatar que:

A grande questo que: Ensinar Matemtica no pura e simplesmente uma receita


a ser seguida linearmente, podemos ver a prpria histria do Ensino da Matemtica
que das inmeras tendncias existentes desenvolvidas e em desenvolvimento [...]
elas possuem pontos tantos positivos quanto negativos. funo nossa, enquanto
educador, conhecer todas e decidir se utilizar das vantagens de cada uma, seja
considerando o contexto que estamos vivenciando, os estudantes que estamos
trabalhando e, principalmente, tendo a clareza de qual objetivo quero alcanar
juntamente com a qualidade do produto a ser obtido. (MATO GROSSO, 2010, p.
132).

Quanto definio curricular as OCS/MT nos orienta na proposta de quatro Eixos


Norteadores para a modalidade, que so: 1) O trabalho como princpio educativo; 2) O
direito de aprender por toda a vida; 3) Ampliando prticas de cidadania e o 4) que seria o
articulador entre os trs primeiros eixos por incorporar o iderio freireano da educao
dialgica. Ento, o que se espera que a proposta pedaggica para o ensino na EJA tenha
como funo a escolarizao, a preparao para o trabalho e para a cidadania e que garanta a
todos o conhecimento historicamente acumulado pela humanidade.

4.1 PROPOSTAS PARA O ENSINO DE MATEMTICA NA EJA

Sabemos que no teremos nenhum documento, legislao ou apontamentos precisos


de como os educadores devem exercer o ensino aos Jovens e Adultos. Na verdade orientado
que os profissionais envolvidos na EJA levem em considerao os conhecimentos prvios dos
alunos, o contexto ao qual este aluno est inserido, assim como a escola a que ele pertence, as
necessidades que levaram esses alunos a retornarem aos bancos escolares e, principalmente,
que tenham uma sensibilidade aguada para evitar que estes alunos no presenciem
repetidamente situaes que os faam se afastar novamente da escola.
No livro Educao Matemtica de Jovens e Adultos Especificidades, desafios e
contribuies, de Maria da Conceio F. R. Fonseca, a autora nos traz palavras muito
pertinentes sobre ensino de matemtica na EJA, nos remetendo importncia do ensinar, a
partir da reflexo sobre a relevncia da Matemtica que ensinada e aprendida:

[...] vamos refletir sobre como a busca do sentido do ensinar e aprender Matemtica
remete s questes de significao da Matemtica que ensinada e aprendida.
Acreditamos que o sentido se constri medida que a rede de significados ganha
corpo, substncia, profundidade. A busca do sentido do ensinar-e-aprender
Matemtica ser, pois, uma busca de acessar, reconstruir, tornar robustos, mas

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tambm flexveis, os significados da Matemtica que ensinada e aprendida.


(FONSECA, 2007, p. 75).

Desta forma, a autora salienta que, ao ensinar, preciso perceber a importncia


daquilo que se quer que o aluno aprenda e que esta passagem se apresente flexvel e acessvel
a todos que so ensinados, levando em considerao que os conhecimentos matemticos so
indispensveis formao das pessoas, visto que fazem parte do dia a dia de cada um.
necessrio ter conscincia que os alunos da EJA sabem dessa importncia e no a negam,
porm por trajetrias escolares diversas, possuem medo da Matemtica. Assim, cabe aos
docentes adotar meios alternativos para ensinar de modo a proporcionar que todos aprendam,
fazendo da matemtica um instrumento para que os Jovens e Adultos compreendam melhor o
mundo que vivem.
Sobre a importncia da Matemtica, Fonseca (2007, p. 75) relata que:
[...] jamais escutei de um aluno ou uma aluna algo como: eu acho que a gente no
devia aprender Matemtica. J escutei que ela difcil, chata, teimosa,
abstrata, irracional, mas jamais que ela fosse dispensvel. Isso um
fenmeno interessante porque sugere que o questionamento dos educandos jovens e
adultos pousa sobre os modos de matematicar, mas no sobre a importncia de o
fazer.

Para a autora, a Matemtica indispensvel e muito contribui para a compreenso


das situaes vividas pelas pessoas. Neste sentido as atuais tendncias de ensino de
Matemtica, de modo geral como as da EJA e as OCS/MT, propem a utilizao de
problemas do cotidiano dos estudantes, levando em considerao que os alunos, na maioria
das vezes, possuem uma profisso e uma experincia de vida que deve ser evidenciada. A
tendncia de ensino da Matemtica que mais se adqua a esse contexto a Modelagem
Matemtica, por ela partir do contexto do aluno e, doravante, se construir um modelo
matemtico a ser verificado.
A Modelagem Matemtica, como proposta pedaggica alternativa para o ensino de
Matemtica na EJA, propcia porque possibilita liberdade no currculo, o que fundamental,
haja vista que os problemas pesquisados partem de um tema social central. Tambm
vantajoso, porque os alunos, j adultos, tm disponibilidade quanto s informaes para
solucionar os problemas estudados.

4.2 A FORMAO DO PROFESSOR E A EJA

O ENSINO DE MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS... - Pgina 425

Sabemos que a formao inicial de um professor, neste caso, o de Matemtica, no


oferece condies que o deixe completamente formado, conhecedor dos variados contextos
pelos quais ele ir atuar. Tambm, no seremos negligentes em esperar que tal situao venha
a acontecer, pois, como se denomina, trata-se de uma formao inicial. Porm, o que nos cabe
fomentar a existncia de lacunas em muitos cursos de graduao que deixam a deriva muitos
de seus professores formados.
A pesquisa realizada na Escola Estadual Frei Ambrsio sobre o ensino de
Matemtica na EJA na perspectiva dos professores destacou a necessidade de conhecimentos
e saberes, por parte dos docentes, sobre: o pblico da EJA; as particularidades da oferta dessa
modalidade; o currculo a ser desenvolvido e ao fazer pedaggico contextualizado a essa
modalidade e ao seu pblico. Trata-se de um determinado esquecimento na formao de
alguns professores de licenciatura em Matemtica e que muitos, ao se verem como
educadores na EJA, tendem a fazer experincias pedaggicas quando ministram aulas,
direcionar suas pesquisas para esse tema ou buscar experincias com outros profissionais.

5 O ENSINO DE MATEMTICA NA EJA NA PERSPECTIVA DOS PROFESSORES

Apesar de distribuirmos seis questionrios, apenas cinco foram devolvidos. Aqui


propomos analisar esta amostra. A fim de que suas identidades fiquem resguardadas
resolvemos nomear os docentes de Professor A, Professor B, Professor C, Professor D e
Professor E, respectivamente.
Quanto formao inicial dos cinco professores de Matemtica da Escola Estadual
Frei Ambrsio: 04 informaram que a sua graduao foi em Licenciatura Plena em Matemtica
na Universidade do Estado de Mato Grosso UNEMAT/Cceres e somente 01 em outra
instituio de Ensino Superior.
Quanto formao continuada, ps-graduao: 04 dos professores so especialistas
e, destes, apenas 01 afirmou ser Especialista em Educao de Jovens e Adultos (EJA). Os
demais pesquisados fizeram suas Especializaes em Educao Matemtica com nfase em
outras modalidades, no precisamente em EJA.
Quanto experincia profissional e acadmica no ensino de matemtica na EJA,
todos afirmaram que a formao inicial no proporcionou conhecimentos necessrios para a
atuao no ensino de matemtica nesta modalidade. Porm, como j foi citado, apenas um
professor relatou ter feito ps-graduao na mesma. Este ltimo, ao falar sobre sua
qualificao diz que:

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(03) Professor A: Muito proveitosa, os temas, as abordagens e as experincias relatadas por


professores dessa modalidade, quando fiz minha especializao. Elas contriburam para minha
formao.

Em poucas palavras, esse docente defende que a qualificao contribuiu para sua a
formao como profissional e que as trocas de experincias, temas e abordagens foram
proveitosas, o que evidencia que os estudos referentes ao ensino da EJA qualificam o
profissional em sua atuao. Neste sentido, as Orientaes Curriculares (OCS/MT) alertam
que:

[...] a EJA requer modelo pedaggico prprio, com adequao de carga horria e de
desenho de atendimento, currculo contextualizado, emprego de metodologias de
ensino adequadas e formao especfica de educadores para atuarem na
Educao de Jovens e Adultos. (MATO GROSSO, 2010, p. 172 - grifo nosso).

Ou seja, os cursos de licenciatura deveriam destinar parte de sua carga horria


curricular para refletir sobre o ensino nas diferentes modalidades, de forma a preparar os
futuros professores para planejar um ensino compatvel ao pblico para o qual ir ensinar.
Quanto experincia dos docentes em lecionar na EJA, observamos que: apenas 02
afirmam ter lecionado nessa modalidade, tendo em mdia quatro anos de experincia de
ensino na EJA. Nota-se que, apesar da experincia dos docentes em atuar nessa modalidade
de educao, h distino de perspectivas quando solicitados para comentar sobre a
experincia em atuar na EJA e que se destaquem os pontos positivos e/ou negativos:

(04) Professor A: Como ponto positivo, a aprendizagem recproca e como ponto negativo, o
cansao fsico dos estudantes, pois, a grande maioria so trabalhadores.

(05) Professor B: Primeiro como ponto positivo - alunos oportunizados para ter certificado
do Ensino Mdio. Segundo, como ponto negativo, tempo insuficiente para ensinar o que
deveria aprender.

Percebe-se que o Professor A, que tem ps-graduao no Ensino de Matemtica na


modalidade EJA, relata que a aprendizagem na EJA recproca e aponta como ponto negativo
o cansao fsico dos alunos e reconhece que isso se d porque a grande maioria dessa clientela
trabalhadora. O Professor B, que tem a experincia na EJA, mas no tem formao

O ENSINO DE MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS... - Pgina 427

acadmica nessa modalidade, afirma que so dadas oportunidades aos alunos para obter um
certificado, e que pouca carga horria para ensinar o que deveria aprender, mostrando a
influncia da formao nas prticas docentes. Em vista disso, podemos dizer que: [...]
preciso que as diversas instncias de formao do educador matemtico [...] contemplem a
investigao e a discusso dos processos de produo do conhecimento matemtico
(FONSECA, 2007, p. 58).
Ainda, procurando abordar a metodologia de ensino de Matemtica na EJA, foi
solicitado que, com nfase na sua experincia do Ensino de Matemtica na EJA, comentassem
sobre seus mtodos de ensino para essa modalidade:

(06) Professor A: [...] primeiramente tento conhec-los, suas dificuldades, seus anseios, seus
conhecimentos de matemtica, para depois abordar temas que estejam prximos de suas
prticas do dia a dia.

(07) Professor B: Depende da clientela, e busco motiv-los de modo a ensinar matemtica


com o conhecimento j adquirido que eles j tenham.

As prticas docentes enquanto educadores da EJA podem assumir tais


direcionamentos, pois, no que se afirma nas Orientaes Curriculares de Mato Grosso, as
propostas no devem ser encaradas como camisa-de-fora. O Professor B, quando se refere
aos alunos da EJA, considera que eles tm caractersticas prprias: a maioria apresenta
defasagem de aprendizagens, dificuldades com certos contedos de Matemtica e at chegam
a trazer para si a razo de no conseguirem aprender. Assim, percebe que necessrio
conhecer a clientela nas suas especificidades individuais, tendo a percepo do pblico a
que se destina a modalidade EJA. O Professor A apresenta ser conhecedor do que
frequentemente ocorre nas salas de aula da EJA. Ele no v a qual clientela vai ensinar, mas
considera que estes so alunos da EJA e que os mesmos tm especificidades que devem ser
percebidas pelo docente, para um trabalho que contemple todos os envolvidos.
Quando perguntados se tinham conhecimento dos objetivos da escola para o ensino
na EJA todos afirmam que no tm esse conhecimento. No entanto, ao fazermos a mesma
pergunta, evidenciando os objetivos das OCS/MT apenas 01 professor, o Professor A,
afirmou conhecer as OCs para a EJA.
Frente s anlises, percebe-se que o ensino de Matemtica da EJA na Escola
Estadual Frei Ambrsio precisa primeiramente de reformulaes no PPP e que os educadores

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apresentem os conhecimentos necessrios para este trabalho. preciso, ainda, que esta
atividade seja propulsora de investigao sobre a EJA, com variadas perspectivas: pblico,
currculo, leis e portarias da EJA, o papel do professor no ensino para esses alunos,
metodologias, enfim, tudo que venha a elucidar os trabalhos e que estes se apresentem numa
organizao curricular.
A organizao curricular, se conhecida por todos, garantir, mesmo com a inevitvel
rotatividade de profissionais, um ensino continuado, haja vista que para cada segmento so
necessrios dois anos de estudos.

6 CONSIDERAES FINAIS

A pesquisa em questo no teve a pretenso de avaliar os profissionais de


matemtica da Escola Estadual Frei Ambrsio tampouco apontar os possveis erros e acertos
com a EJA. Pretendeu-se suscitar respostas s velhas perguntas e encontrar outras indagaes
para as situaes que comumente nos deparamos, ou que provavelmente j foram vivenciadas
quando estamos ensinando alunos jovens e adultos.
Nossa experincia como docente e coordenadora pedaggica da Escola Estadual Frei
Ambrsio, permitiu-nos notar que o pblico da EJA no se trata simplesmente de jovens e
adultos, como podemos encontrar em uma instituio de nvel superior, mas, de jovens e
adultos que por algum motivo social, se ausentaram dos bancos escolares e que pelos mesmos
motivos tiveram que retornar, porm mais cansados e com outros problemas.
De acordo com Fonseca (2007) percebemos um cuidado a ter com expectativa dos
alunos da EJA, que podero seguir com sua formao acadmica e, que para isso, o professor
deve estar bem ciente do seu papel, no deixar de considerar os conhecimentos prvios dos
alunos desta modalidade e desenvolver um ensino dos conhecimentos de matemtica
fundamentais ao currculo de formao dos estudantes. Para isso, fundamental que a
formao dos docentes contemple reflexes, mesmo que iniciais, s diferentes modalidades de
educao, de maneira que se propicie aos professores a apresentao de uma proposta e ao
pedaggica com experincias refletidas e amadurecidas a fim de que no prejudiquem a boa
formao dos estudantes da EJA.
Notamos, nas respostas dos docentes que, dentre os professores com ps-graduao,
apenas um apresentou conhecimentos de acordo com os apresentados do decorrer deste
trabalho de pesquisa sobre ensino de matemtica na EJA, sendo o que afirmou ter
especializao voltada especificamente para educao matemtica na EJA. E, tambm, foi o

O ENSINO DE MATEMTICA NA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS... - Pgina 429

nico a comentar sobre essa qualificao. Logo, os demais, mesmo com especializao em
Educao Matemtica, no apresentaram nenhum comentrio sobre a formao nesse sentido.
O mais preocupante que todos afirmaram que a formao inicial no proporcionou
qualificao para atuao como educadores na EJA, sendo esta uma situao delicada, pois
em nossos estudos ficou evidente que os educadores da EJA devem estar preparados para que
no corram o risco de ensinar da mesma forma, com mesmos mtodos e propostas a cada
modalidade, haja vista ser preciso se atentar s especificidades de cada indivduo em seus
contextos de vida.

MATH EDUCATION IN YOUTH AND ADULT EDUCATION IN


PERSPECTIVE OF TEACHERS

ABSTRACT

This article is part of a research that had as objective to understand the public policy
for the Youth and Adult Education (EJA) in order to check it in the practices of mathematics
teachers from the searched School. A qualitative research through a questionnaire was applied
to six teachers. As main results, it is perceived that mathematics teaching practices in adult
education need reformulations in diverse angles, beginning with the Political Pedagogical
Project which does not adopt differentiated methodologies for the mathematics curriculum
designed to this public.

Keywords: Mathematics Education. Youth and Adult Education.

REFERNCIAS
BRASIL, Lei N 9.394/96 Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia - DF:
Congresso Nacional. 23 de dezembro de 1996.
______ . MINISTRIO DA EDUCAO. Parecer n 11/2000 - CNE/CEB.
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Fundamental Braslia, DF: MEC/SEF, 1997.
FONSECA, Maria da Conceio F. R. Educao matemtica de jovens e adultos:
especificidades, desafios e contribuies. 2. ed. 3. reimp. Belo Horizonte: Autntica, 2007.

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OLIVEIRA, Ivanilde Apoluceno de. Princpios pedaggicos na educao de Jovens e


Adultos. So Paulo: UNESP, 2004.
MATO GROSSO. Secretaria de Estado de Educao. Orientaes Curriculares: rea de
Cincias da Natureza e Matemtica: Educao Bsica. Cuiab: Defanti, 2010.
______ . ______ . Orientaes Curriculares: Concepes para a Educao Bsica. Cuiab:
Defanti, 2010.
______ . ______ . Orientaes Curriculares: Das Diversidades Educacionais. Cuiab:
Defanti, 2010.
______ . ______ . Escola Estadual Frei Ambrsio. Projeto Poltico Pedaggico, 2009.
PROFESSOR A. Professor A: Entrevista para o questionrio. [nov. 2012]. Entrevistadora:
Samara Torres de Oliveira, Cceres - MT, 2012. Questionrio (3 f.). Questionrio respondido
para Trabalho de Concluso de Curso sobre o ensino de Matemtica na Educao de Jovens e
Adultos: na perspectiva dos Professores.
PROFESSOR B. Professor B: Entrevista para o questionrio. [nov. 2012]. Entrevistadora:
Samara Torres de Oliveira, Cceres - MT, 2012. Questionrio (3 f.). Questionrio respondido
para Trabalho de Concluso de Curso sobre o ensino de Matemtica na Educao de Jovens e
Adultos: na perspectiva dos Professores.
PROFESSOR C. Professor C: Entrevista para o questionrio [nov. 2012]. Entrevistadora:
Samara Torres de Oliveira, Cceres - MT, 2012. Questionrio (3 f.). Questionrio respondido
para Trabalho de Concluso de Curso sobre o ensino de Matemtica na Educao de Jovens e
Adultos: na perspectiva dos Professores.

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