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FACULDADE POLIS DAS ARTES

Alessandra Correa Menezello Catelli
Fernanda Emillin Carol Santos
Vernica Heloisa Rosas

Tecnologia da Informao e Comunicao

Embu das Artes

2016

FACULDADE POLIS DAS ARTES

Alessandra Correa Menezello Catelli
Fernanda Emillin Carol Santos
Vernica Heloisa Rosas

Tecnologia da Informao e Comunicao

Trabalho final apresentado disciplina

Tecnologia da Informao e Comunicao
como exigncia parcial para a obteno do
curso de R2 Formao Pedaggica
Turma 128, sob a superviso da Prof.
Mestra. Jane Nogueira Lima. Plo: Paulista

Embu das Artes

2016

Sumrio

1. Introduo........................................................................................................... 04
2. Referencial terico.............................................................................................. 05
2.1 Tecnologia da Informao e Comunicao......................................................

05

2.2 Ensino-aprendizagem e as novas tecnologias.................................................

07

2.3 O uso das Mdias e a formao do Professor..................................................

10

3. Concluso........................................................................................................... 12
4. Referncias Bibliogrficas..................................................................................

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1. Introduo
A tecnologia de Informao e Comunicao pode ser definida como um
conjunto de diversos recursos tecnolgicos, utilizados de forma integrada e com
um objetivo comum. A Tecnologia de Informao e Comunicao so utilizadas
em diversas formas, em industrias, no comercio, no setor de investimento e na
rea da educao (aprendizagem em educao a distncia).
A pesquisa em tecnologia e formao de professores no poderia deixar de
lado preocupaes comuns de todos os educadores em contato dirio com
centenas de alunos, tanto das escolas pblicas como da rede particular,
problemas como a indisciplina e falta de motivao dos alunos.
O texto em questo no tem o objetivo em fazer uma anlise psicolgica
desses problemas, mas tambm no poderia deixar essas questes de lado.

2.0 Referencial terico

2.1Tecnologia da Informao e Comunicao
Com o avano da tecnologia, olhar para a massa de adolescentes
desmotivados durante as aulas nos faz perguntar: Qual o sentido da escola para
eles? Como a escola, as aulas que preparamos esto distantes de seus sonhos e
desejos? Ainda predomina nas escolas o modelo intuicionista, ou seja, a simples
reproduo de informaes descontextualizadas e sem significado para os
alunos.
O desrespeito e a desvalorizao da profisso do educador so atos que
reproduzem o descaso poltico com relao educao e como a sociedade e o
Estado tratam as questes voltadas ao conhecimento.
Esse quadro torna-se crnico, quando os dois lados mais atingidos se culpam
pelo fracasso, ou seja, professores culpam os alunos e vice-versa. Ambos, sem
representao significativa de sindicatos ou da Unio de Estudantes, no
conseguem se organizar para reivindicar qualidade da educao.
Os professores, apesar dos parcos investimentos em formao e
infraestrutura nas escolas, criam condies favorveis para evitar a evaso e a
repetncia e tentam proporcionar um bom aproveitamento dos alunos no
processo de aprendizagem, mesmo tendo que conviver em um ambiente que no
proporcione muitas opes para que isso se realize.
Como podemos continuar pensando que os mtodos empregados h 100
anos podem motivar esses jovens que tm acesso ao computador, internet, TV a
cabo? Como contribuir para a formao de uma gerao solidria, cooperativa,
fraterna e menos individualista?
As Tecnologias de Informao e Comunicao podem contribuir para
ampliar os espaos de aprendizagem e com isso trabalhar as informaes dadas
em conhecimento?
Hoje sabemos que esses instrumentos podem facilitar a ocorrncia desse
ciclo e gerar novos ambientes de aprendizagem, que envolvem mentes humanas,

redes de armazenamento, de transformao, de produo e de disseminao de

informao e conhecimentos. Essas tecnologias da inteligncia facilitam a criao
de ambientes informatizados, ricos em cdigos simblicos, em representaes de
imagens, sons e movimentos e, quando adequadamente utilizados, podero
contribuir para a criao de micromundos ecolgicos nos quais alunos possam
interagir entre si, formular e testar hipteses, estabelecer relaes, produzir
simulaes

rpidas

fceis,

construir

conhecimentos

que

tenham

correspondncias com sua forma de pensar e compreender os fenmenos da

natureza e os fatos da vida (MORAES, 1997, p.219).
Sabemos que a mquina no possibilita isso, mas importante formar os
professores para trabalharem com esse novo recurso, computador e suas mdias,
para que essa gerao que nasceu nesta sociedade tecnolgica passe a olhar a
escola como um espao significativo.
A ideologia neoliberal, assim como no sculo XVIII, vende a ideia de
sucesso aliado aos valores de uma minoria. Felicidade consumo, cultura
televiso, informao Internet. O superficial e o esteticamente consumvel que
vale. Desenvolver o senso crtico se faz necessrio para uma leitura de mundo
que desvele os problemas coletivos e possibilite encontrar caminhos para a
construo de uma nova realidade.
Uma das propostas para potencializar as mudanas no modelo educacional
est ligada ao uso das TICs (Tecnologias de Informao e Comunicao). O
computador o artefato mediador da aprendizagem, que possibilita, atravs da
Internet, softwares e programas de learning, o acesso democrtico informao e
construo do conhecimento.
Um ambiente de aprendizagem produtivo caracterizado por um clima
geral onde os alunos se sentem a si prprios e

aos seus colegas de forma

positiva, onde as suas necessidades individuais so satisfeitas de forma a que

eles persistam nas tarefas escolares e trabalhem cooperativamente com o
professor e onde os alunos possuem as competncias interpessoais e grupais
(ARENDS, 2000, p.129).

2.2 Ensino-

aprendizagem e as

novas tecnologias
Como continuao ao assunto de formao de professores e tecnologias,
escolhemos um texto na qual discutiremos: Mudar a forma de ensinar e de
aprender com tecnologias do Prof. Jos Manuel Moran.
Comeando por uma apresentao, o Prof. Moran destaca a educao
como a colaborao entre professores e alunos nas escolas e organizaes de
forma que suas vidas sejam transformadas em processos permanentes de
aprendizagem.
Ajudando os alunos na construo da sua identidade, no caminho pessoal
e profissional, no desenvolvimento das habilidades de compreenso, emoo e
comunicao, tornando-os capazes de encontrar seus espaos pessoais, sociais
e de trabalho, transformando-se em cidados realizados e produtivos.
Nas organizaes educacionais ou empresariais, segundo o autor, deve-se
buscar o equilbrio entre a flexibilidade e a organizao. Com a flexibilidade (que
est ligada ao conceito de liberdade), procuramos adaptar-nos s diferenas
individuais, respeitando os diversos ritmos de aprendizagem, e integrando as
diferenas locais e contextos culturais. Com a organizao (onde h normas e
maior rigidez), busca-se gerenciar as divergncias, como tempo e contedo.
Poderemos progredir adaptando os programas previstos s necessidades
dos alunos, fazendo uma conexo direta com o cotidiano e o inesperado,
transformando a sala de aula em uma comunidade de pesquisa.
Assim, o autor nos apresenta diferentes formas de ensinar para pessoas
diferentes.
Partindo do princpio de que ensinar e aprender hoje exige uma maior
flexibilidade de espao e tempo, defende-se a ideia de menor quantidade de
contedos fixos e processos de pesquisa mais abertos. Como existem muitas
informaes disponveis, temos uma grande dificuldade em escolher quais so
significativas para ns e para integr-las dentro da nossa mente e da nossa vida.
O professor, ento, no o detentor do saber e a aquisio da informao,
dos dados depender cada vez mais de processos complexos, o que

obrigatoriamente no significa difcil. As tecnologias podem trazer hoje, imagens,

resumos de forma rpida e atraente, cabendo ao professor ajudar o aluno a
interpretar esses dados, para incorporar a real significao que essa informao
tem para ele. Segundo Moran, o aluno precisa estar maduro para que a
informao faa parte do seu contexto pessoal, caso contrrio ela no ser
apreendida verdadeiramente.
Assim, o professor torna-se mais um ator, que procura ajudar a que cada
um consiga avanar no processo de aprender.
No entanto, existem os limites do contedo programtico, do tempo de
aula, das normas legais. A personalidade do professor decisiva para o bom xito
do

ensino-aprendizagem,

muitos

ainda

no

sabem

explorar

todas

as

potencialidades da interao. Segundo Moran, no texto Ensinar de formas

diferentes para pessoas diferentes:
No podemos dar aula da mesma forma para alunos diferentes, para
grupos com diferentes motivaes. Precisamos adaptar nossa metodologia,
nossas tcnicas de comunicao a cada grupo. Tem alunos que esto prontos
para aprender o que temos a oferecer. a situao ideal, onde fcil obter a sua
colaborao. Alunos mais maduros, que necessitam daquele curso ou que
escolheram aquela matria livremente facilitam nosso trabalho, nos estimulam,
colaboram mais facilmente.
No texto, Educar o educador, o autor aponta que esperamos:
De um professor, em primeiro lugar, que seja competente na sua
especialidade, que conhea a matria, que esteja atualizado. Em segundo lugar,
que saiba comunicar-se com os seus alunos, motiv-los, explicar o contedo,
manter o grupo atento, entrosado, cooperativo, produtivo.
Moran defende que na educao, precisamos de pessoas que sejam
competentes em determinadas reas de conhecimento. Ao educar facilita-se, num
clima de confiana, interaes pessoais e grupais que ultrapassam o contedo
para, atravs dele, ajudar a construir um referencial rico e importante de
conhecimento, de emoes e de prticas.
As mudanas na educao dependem, em primeiro lugar, de termos
educadores maduros intelectual e emocionalmente, pessoas curiosas,

entusiasmadas, abertas, que saibam motivar e dialogar. Pessoas com as quais

valha a pena entrar em contato, porque dele samos enriquecidos. Os grandes
educadores atraem no s pelas suas ideias, mas pelo contato pessoal. Dentro
ou fora da aula chamam a ateno. H sempre algo surpreendente, diferente no
que dizem, nas relaes que estabelecem, na sua forma de olhar, na forma de
comunicar-se. So um poo inesgotvel de descobertas.
Ainda afirma que enquanto boa parte dos professores bastante previsvel,
no

nos

surpreende,

repete

frmulas,

ao

contrrio,

os

educadores

entusiasmados, que atraem, contagiam, estimulam, tornam-se prximos da maior

parte dos alunos.
Moran defende, ainda, que as mudanas na educao dependem tambm
de termos administradores, diretores e coordenadores mais abertos, que
entendam todas as dimenses que esto envolvidas no processo pedaggico,
no somente as ligadas ao lucro e, sim, as que apoiem professores inovadores,
que equilibrem o gerenciamento empresarial com o tecnolgico e o humano,
contribuindo para um ambiente de maior inovao, intercmbio e comunicao.
De acordo com o autor:
importante educar para a autonomia para que cada um encontre o seu
prprio ritmo de aprendizagem e, ao mesmo tempo, para intercambiar ideias,
participar de projetos e realizar pesquisas em conjunto. S se pode educar para a
autonomia, para a liberdade com autonomia e liberdade. Uma das tarefas mais
urgentes educar o educador para uma nova relao no processo de ensinar e
aprender, mais aberta, participativa, respeitosa do ritmo de cada aluno e das
habilidades de cada um.
Para concluir, Moran destaca que:
Ensinar com as novas mdias ser uma revoluo, se mudarmos
simultaneamente os paradigmas convencionais do ensino, que mantm distantes
professores e alunos. Caso contrrio conseguiremos dar um verniz de
modernidade, sem mexer no essencial. A Internet um novo meio de
comunicao, ainda incipiente, mas que pode ajudar-nos a rever, a ampliar e a
modificar muitas das formas atuais de ensinar e de aprender

2.3 O Uso das Mdias e a formao do Professor

O uso das mdias e a formao do Professor, repensar a prtica educativa
significa tambm rever o uso das novas tecnologias como forma de interao e
reinveno da sala de aula.
Durante muito tempo, escreveu-se sobre as competncias do professor
para esta nova realidade que se abria com o mundo globalizao. Para conseguir
entender as novas linguagens e a comunicao dos jovens, que no se limitam ao
texto escrito e impresso, o profissional da educao busca diversificar seus
saberes para mergulhar numa nova concepo de comunicao, de informao,
de tempo e espao.
O uso de recursos tecnolgicos e miditicos na prtica do professor
imprescindvel para a construo de novos ambientes de aprendizagem com
maior potencial interativo. O simples uso de uma mquina fotogrfica ou filme por
alunos e professores no garante a aprendizagem e a interao, ou seja, no
possibilita a construo do conhecimento. Precisamos repensar realmente a
prtica do educador, questionar o que desejamos como sujeitos histricos e
transformadores e como esse posicionamento se reflete na formao intelectual e
moral de nossos jovens.
A proposta educacional defendida para a transformao do espao escolar,
esttico e linear, para um ambiente criativo no qual as potencialidades individuais
se desenvolvam em sintonia com o coletivo, est voltada ao uso das mdias como
recursos pedaggicos em que o professor como mediador utilizar as
potencialidades das diferentes linguagens e das mltiplas formas de comunicao
para a construo de aulas interativas.
Por enquanto, as novas tecnologias so um instrumento espera do tipo
de utilizao que dele faremos. O que representa para ns, como instrumento de
transformao da educao, o fato de o conhecimento passar a se apresentar
como um fluido no material que banha o planeta e que circula na velocidade da
luz? (DOWBOR, 2001, 25).

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Como

podemos,

efetivamente,

implantar

essa transformao? Comprar equipamentos de ltima gerao e projetar salas

de aula com arquitetura que potencialize a interao?
Tudo isso importante, mas a arquitetura em transformao a do
professor. Ramal discute o novo professor como um estrategista do
conhecimento e arquiteto cognitivo.
O arquiteto cognitivo um profissional; portanto, supera largamente a
concepo limitada de mestre como resultado exclusivo de uma vocao ou um
dom natural e as perspectivas intuitivas do magistrio, para constituir-se como
professor interessado pela evoluo de seu saber pedaggico, que especfico e
construdo por mltiplas variveis. (RAMAL, 2002, p. 191).
Para Nvoa (1997), a formao do sujeito no se d atravs da
acumulao de saberes, mas por um processo de reflexibilidade crtica acerca
das prticas, construes e reconstrues permanentes da identidade pessoal. A
reflexibilidade crtica sobre as aes e as experincias cotidianas possibilita a
permanente construo e reconstruo da identidade do professor como ser
profissional e como indivduo.
Deste modo, pensar o papel do professor adentrar a sua formao com a
conscincia de que as mudanas so constantes, novos paradigmas surgem e,
embora no rompendo inteiramente com os modelos precedentes, esto
ancorados em bases e em pressupostos e dinmicas diferentes. O perfil do
profissional do ensino vai sendo transformado medida que todas as reas do
saber, do fazer, do ser e da tecnologia vo se inovando.

3. Concluso
Com tudo, conclumos que podemos ensinar e aprender com diversos
programas que incluam o melhor da educao presencial com novas formas de

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comunicao virtual. O

ensino a distncia vem

inovando cada vez mais, alguns alunos possuem facilidades ao lidar com a
tecnologia avanada em nosso dia a dia. O ensino a distncia ajuda os
participantes a que equilibrem as necessidades e habilidades pessoais com a
participao em grupo, onde trocam experincias, duvidas e resultados entre
colegas presenciais e virtuais.
Com o avano da tecnologia tanto em cursos convencionais a distncia
teremos que aprender a lidar com as informaes e o conhecimento de formas
novas, pesquisando e comunicando-nos constantemente, isso faz com que ns
avanamos rapidamente em assuntos especficos, assim poderemos aprender e
ter nossas ideias, somos todos professores-educadores com amadurecimento
intelectual. A internet um meio de comunicao que vem crescendo a cada dia,
mas que pode nos ajudar a ampliar nossas formas de ensinar e aprender.

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4. Referncias bibliogrficas
ARENDS, R. I. Aprender a ensinar. Lisboa: McGraw-Hill, 1995.
DOWBOR, L. Tecnologias do conhecimento: os desafios da educao.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
MORAES, M. C. O Paradigma Educacional Emergente. 11. Ed., Campinas:
Papirus, 1997.
Moran, J. M. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. Publicado inicialmente na Revista Interaes, So Paulo, 2000. vol. V, p.57-72
Disponvel

em:

<http://www.eca.usp.br/prof/moran/site/textos/tecnologias_eduacacao/uber.pdf> A
cesso em: 02 jun. 2016.
Nvoa, A.Os professores e sua formao. Lisboa, Portugal: Dom Quixote, 1997.
Ramal, A. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e
aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.