ADMINISTRACION EDUCATIVA

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Actividad de aprendizaje 2.1

1. Forme una red nodal de las relaciones micropolticas.
Procesos de toma
de decisiones

Ambigedad de
metas escolares

Centros
escolares

Profesores directivos
Alumnos - padres y
Grupos de
inters.

Autoridad y
poder

Influencia

Elementos que
intervienen

Implicaciones

Dos puntos
Intereses de
los individuos
Estrategias y
procedimientos
Es una construccin
social
Valores
Deseos
Expectativ
as

Intereses
Valores
Influencias
Ideologas

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2. Investigue en Internet sobre las estrategias utilizadas para promover

intereses y comprelas con el planteamiento del texto. Haga mnimo
cinco comparaciones.
La micropoltica se refiere a la utilizacin por parte de individuos y
grupos de poder, formal e informal para lograr sus metas en la
organizacin.
LA INFLUENCIA. Se basa en la explotacin de algn gnero de relacin
especial; personal o social, de poder o intercambio. Emplea la persuasin, el
discurso elocuente y la accin.
LA OPOSICIN. Es explcita, visible y se basa en la ausencia de una relacin.
Se manifiesta en enfrentamientos pblicos de carcter individual o grupal.
EXPERTOS EXTERNOS. Para resolverlas, obviando la propia capacidad
profesional colectiva interna (con o sin asesora externa) y renunciando a las
posibilidades de
AUTOFORMACIN Y ESFUERZO. O lo que es lo mismo, a las posibilidades
de desarrollo profesional.
- las formas de poder, formal e informal;
- las metas de los individuos, sean intereses, propsitos, preferencias...
- las acciones polticas, sean decisiones, acontecimientos, actividades.
- las diferencias o discrepancias entre los miembros de la organizacin en lo
que respecta a valores, creencias, necesidades, ideologas, metas.
- las acciones organizativas, estn motivadas de modo consciente o
inconsciente: acciones estratgicas, calculadas, propositivas, o acciones
rutinarias, no decisin, no accin, negligencia. - los efectos o consecuencias
de tales acciones para los dems.
- los tipos de accin poltica, ya sea conflictiva o cooperativa.
- la influencia mutua entre el ambiente externo y el dominio poltico interno de
la organizacin.

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http://www.mecd.gob.es/dctm/revista-deeducacion/articulosre316/re3161200464.pdf?
documentId=0901e72b81270c47

un punto

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3. Elabore dos organizadores de ideas, en donde se interprete la autonoma y la discrecionalidad profesional.

Regulacin de la
conducta por normas
propias

Mejora los procesos

de aprendizaje enseanza

Capacidad de elegir
riesgos y afrontar los
problemas

Establecer polticas,
planes y programas
AUTONOMIA

Mostrar su propia
creatividad

Trabajar de forma
cooperativa y flexible

Mejorar los resultados

educativos
estableciendo
parmetros eficaces

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Poseer conocimientos
y destrezas de su
profesin.

Un punto

DISCRECIONALIDAD

Toma de decisiones
relativamente
relevantes

Poseer juicio propio

en la toma de
decisiones.

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4.- Hipotetice ser el Rector/a de una institucin y argumente como se

dara la burocracia escolar y el trabajo profesional docente.

Los sistemas educativos son sistemas que se caracterizan por una estrecha
conexin entre su estructura burocrtica y la funcin de enseanza
aprendizaje.
El Rector es la primera Autoridad administrativa y docente del plantel. Tiene la
responsabilidad de lograr la oferta por parte de la institucin de los servicios
educativos adecuados, para que el educando alcance los objetivos
educacionales.
Como principales funciones serian:
Velar por el cumplimiento de las funciones docentes as como ejercer
funciones disciplinarias que le atribuye la Ley de acuerdo a los reglamentos y
con el manual de convivencia.
Establecer canales y mecanismos de comunicacin.
Administrar el personal de la institucin de acuerdo a las normas vigentes.
Administrar los bienes del plantel.
El papel que desempean los administradores escolares en la iniciacin de los
maestros tiene importantes efectos sobre su actuacin en el aula, sobre su
moral y sobre la incorporacin o rechazo eventual del maestro por parte del
sistema educativo, los administradores tienen la responsabilidad de mantener
en orden las relaciones en las escuelas. Como guardianes tienden a hacer
hincapi en la funcin de vigilancia del trabajo del maestro. Profesor y alumno
pueden representar amenazas potenciales al funcionamiento tranquilo de la
escuela.

Un punto

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Actividad de aprendizaje 2.2.

1.- Desarrolle un ensayo sobre la importancia de las subculturas de
departamento.
Subculturas de departamentos
Introduccin
En la ltima dcada han surgido diversos tipos de anlisis e investigaciones de
como es el desarrollo ptimo de las centros de educacin secundaria ya que
cada uno de los departamentos pueden generar diferentes modos de pensar y
hacer, claro esta q no es necesario que coincidan entre si ni tampoco que
todos se orientes hacia una visin nica.
Desarrollo
Los diferentes modelos de cultura y sub cultura de los centro educativos estn
compuestos por seis elementos: Eficacia Docente, Colaboracin y
Reconocimiento, Planificacin y Visin Compartida, Liderazgo Transformacin,
Colegio y Desarrollo Profesional, estos elementos proponen que la cultura es
el resultado del desarrollo de cada uno de ellos. Se asume que en diferentes
culturas o, en diferentes momentos de la misma cultura, se puede detectar una
variacin en el grado de desarrollo de dichos elementos.
Por otra parte, los centros de secundaria se han apuntado que uno de sus
rasgos culturales viene dado por la predominancia de un claro sesgo
acadmico, muy relacionado con la orientacin del docente hacia su
rea/asignatura y el contenido de la misma, y reflejada en la preocupacin por
trabajar con los alumnos los contenidos de sus respectivas materias. En los
centros de secundaria tiende a ser ms predominante y preeminente el logro
acadmico del alumno, al que suele concedrsele ms valor que a otro tipo de
logros, la influencia importante que en los modos de ser y relacionarse los
profesores en los centros de secundaria ejercen las estructuras
departamentales, se ha insistido en que en los centros de secundaria tiende a
desarrollase una cultura balcanizada, en la que los profesores, aunque no
trabajan en aislamiento profesional, tampoco se relacionan y trabajan en
colaboracin con todos los colegas del centro, sino en subgrupos ms
pequeos.
Los departamentos, como seala Siskin son limites fundamentales que forman
subculturas distintas dentro de las escuelas.
Firestone y Louis han apuntado que, en la configuracin de subculturas ligadas
a los departamentos, influyen particularmente dos factores: la interaccin que
se produce en torno al departamento y su base disciplinar. Los departamentos
son contextos importantes de interaccin que, en los institutos pueden

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funcionar como micro-contextos relacionales diferentes entre s. Los

contenidos y formas de interaccin que se desarrollan en cada departamento
varan segn los casos: algunos no constituyen un contexto significativo de
interaccin profesional frecuentemente y regular, otros cultivan internamente el
aislamiento profesional entre los docentes o son conflictivos y estn
internamente fragmentados mientras en otros se desarrolla dinmicas de
colaboracin profesional. Por otra parte, en el centro de secundaria los
profesores lo son de materias o asignaturas concretas; suelen verse como
especialistas y considera que lo que ensean es crucial para lo que necesitan
saber los alumnos.
Conclusin
En las organizaciones es de suma importancia la cultura porque cada individuo
trae consigo una cultura que va aportando a la organizacin en su conjunto, de
esta forma en cada departamento hay muchos subgrupos que se unen para un
fin en comn, la cultura influye dentro de la organizacin por que puede llegar
a modificar el ambiente dentro de esta en la manera en la que los autores se
involucran entre estos.

Cultura y subculturas organizativas. Gonzlez Ma. Teresa en Gonzlez Ma. Teresa (2003)
(Coord.) Organizacin y Gestin de los Centro escolares. Dimensiones t procesos. Editorial
PEARSON Prentice Hall. Madrid, Espa

Dos puntos

2.- Elabore una matriz para entender las semejanzas y diferencias del
ambiente tcnico y del ambiente institucional

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SEMEJANZAS

DIFERENCIAS

Se le atribuye su capacidad
de resolver problemas de
ndole tcnica como el
manejo de informacin y
recursos.
Su modo de operacin
abarca:
Personal.
Financiamiento.
Productos y servicios.
Informacin conocimientos.

Funcionan de manera
determinante dentro de la
organizacin.

Hace frente a las demandas y

exigencias de ndole social
mediante la aplicacin de reglas
y exigencias.

Ambas funcionan mediante el

intercambio de informacin y
recursos.

Comprende todos los

elementos que adquieren
relevancia tcnica.
Trabajan mediante el
intercambio de informacin.

Estn determinadas por un

conjunto de normas, reglas e
ideas.

Su modo de operacin se basa

en:
Actividades que han de ser
realizadas.
Agentes que han de realizarlas.
Modo en la que han de ser
realizadas.
Se constituye como una entidad
social

Su eficiencia se mide en la
obtencin de informacin,
recursos, y resultados,

Incorpora procesos,
estructuracin las cuales atacan
una Constitucin interna.

AMBIENTE INSTITUCIONAL

AMBIENTE TECNICO

DIFERENCIAS

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Tres puntos

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Actividad de aprendizaje 2.3.

1.- Elabore un diagrama de procesos para entender la dimensin colectiva de la planificacin.

Permite
proveer
la
efectividad del proceso
enseanza- aprendizaje
Mediante la aplicacin
de estrategias

PLANIFICACION

Planificacin Directiva

Planificacin
administrativa y
financiera

Planificacin
acadmica
Es una herramienta
de
diagnstico,
anlisis, reflexin y
toma de decisiones
colectivas.
Involucra el currculo, los Proyectos de
rea y los proyectos de aula. Sus
indicadores son los resultados de las
evaluaciones internas y externas, y los
estndares de competencias.

Orientada en la planeacin estratgica,

proyeccin, participacin de la escuela,
sistemas
de
comunicacin,
reglamentacin,
desarrollo
organizacional, as como promover la
participacin de los padres, autoridades y
comunidad.

Apoya los componentes acadmicos y

directivos.
Administra los recursos humanos y
dems recursos dispuestos para la
prestacin del servicio educativo.

Se refiere a la consolidacin y puesta

en marcha de los planes de estudio, la
articulacin de grados,
de aulas,
niveles y reas

Responde a las preguntas: qu se

ensea?, cmo se ensea?, cundo
se ensea?, para qu se ensea? Y
cmo se evala?.

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Dos puntos

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COMO PLAN
un punto

VENTAJAS
Est estrechamente ligada a
la planificacin, anlisis e
implementacin.

DESVENTAJAS
Como patrn adquiere
consistencia
en
el
transcurso del tiempo.

Se la considera como una

direccin, orientacin, curso
de orientacin previsto o un
camino para llegar de un
punto a otro.

La estrategia como plan

depende
de
una
planificacin
mientras
que la emergente buscara
la solucin de forma
inmediata.

Considera
las
conceptuaciones jerrquicas
de la estrategia de la
organizacin.
Esta compuesta por una
misin, objetivos especficos
de
actuacin,
una
estrategias con los cuales
alcanzara sus objetivos y
tambin tcticas o polticas
que
emprender
para
implementar estrategias.

VENTAJAS
Posee un carcter deliberado ya
que puede responder a las
intenciones
que
se
le
presenten.
Ayuda a que las estrategias se
hagan realidad cuando son
aplicadas a la prctica.

El patrn estratgico surge de

las acontecimientos sucedidos.

Si se sigue al de forma
rgida la estrategia como
plan si permitir nuevos
planes esta puede acabar
privando oportunidades a
la organizacin.

Puede prestar contribuciones

estratgicas cualquier miembro
de la organizacin siempre y
cuando tenga buenas ideas, y
recursos que se precisen para
promoverlas.

ESTRATEGIA COMO
PATRON

ESTRATEGIA

2.- Construya un cuadro de ventajas y desventajas de la estrategia como plan y de la estrategia como patrn.

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3.- Redacte 10 ejemplos que hagan referencia a los dilemas de la

direccin.
De los dilemas debemos resaltar algunos elementos y factores que definen su
naturaleza estos muchas veces generan un problema, no siempre bien
definido, que debe solucionarse a travs de un proceso de resolucin en el que
ser determinante:
1.- Decidir quin participar en la toma de decisiones, qu voces sern tenidas
en cuenta y para qu.
2.- Analizar qu informacin se precisa para iluminar las decisiones en lista.
3.- Proponer quin dirigir o coordinar el proceso.
4.- Establecer cmo se tomar la decisin a adoptar (votacin, consenso,
acuerdo, convencimiento).
5.- Calidad de las relaciones personales y su presencia en la escuela.
6.- Cual es el perfil del director.
7.- Cual es el papel que adopte frente la direccin del centro.
8.- Cuales son sus concepciones o creencias implcitas de los actores
educativos.
9.- Los valores sociales y las ideologas mayoritarias presentes en el contexto
en el que se dan.
10.- Los recursos econmicos, humanos, didcticos o tecnolgicos que, en
cada caso, puedan estar especialmente relacionados con la situacin
dilemtica.
Un punto
4.- Desarrolle dos fragmentos de ocho lneas cada una sobre la direccin
y el contexto educativo actual.

El rol del directivo escolar se ha ido modificando desde ser el quien instruye las
labores tcnicas y esencialmente administrativas responsable del desarrollo de
los recursos humanos, materiales y econmicos que las administraciones con
competencia en educacin ponen a disposicin del centro para prestar un
servicio pblico adems de demostrar una dedicacin exclusiva concertando
sus esfuerzos en crear protagonismo, compromiso, apropiacin y adaptacin
para que las propuestas innovadoras externas internas para optimizar el
funcionamiento del centro as como sus aulas.

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En tanto con el contexto de la educacin la sociedad actual est fuertemente

influenciada con el manejo y circulacin mundial del conocimiento, debido al
desarrollo exponencial de las nuevas TIC, estas promueven la exigencia de
nuevos cambios en lo referente al sistema educativo los cuales no solo
persiguen mejorar los mtodos de enseanza sino tambin exigir nuevos
modelos de gestin educativo que contribuyan al logro de dichas propuestas,
as como tambin disear nuevas tendencias para gestionar organizaciones
cada vez ms autnomas y complejas.

Actividad de aprendizaje 2.4.

1.- Construya una nueva reforma curricular diferente a la ya establecida
para el Bachillerato General Unificado en el Ecuador.

Al elaborar una reforma curricular esta implicara el ofrecer a todos los

estudiantes una formacin integral que desarrolla las capacidades
fundamentales para acceder al nivel de la educacin superior, al mundo laboral
y productivo, que aporta a un desarrollo personal equilibrado, adecuado a su
edad, y proporciona las habilidades para la vida ciudadana democrtica.
Hay que tener en cuenta los siguientes aspectos al disear una reforma
curricular.
FINES: se puede decir que se trata de la formacin de los individuos dentro de
las aulas escolares comprendiendo as cul es su desarrollo, su socializacin,
entre otros aspectos.
CONTEXTOS: es el conjunto de elementos y factores que favorecen u
obstaculizan el proceso de la enseanza y el aprendizaje escolar.
AGENTES EDUCATIVOS: abarca como agentes educativos a la persona que
nos rodean como son los padres, educadores, profesionales, entre otros
quienes nos orientan, guan, acompaan a travs de sus enseanzas y
conocimientos
FUNCION SOCIAL: mantiene un perfil inclusivo, equitativo y solidario ya que
encierra la diversidad cultural, tnica y social de las diferentes reas
geogrficas y socioeconmicas del pas.
TAREA PEDAGOGICA: consiste en la organizacin de las actividades y los
mtodos que implica su realizacin.

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PLAN DE ESTUDIOS: es el programa en el cual se detallan los temas a seguir

para cada ao de educacin con sus respectivas asignaturas.
PROCESOS DE ENSEANZA: este consiste en transmitir conocimientos
sobre alguna materia al individuo as como su motivacin de comprender.
PROCESOS DE APRENDIZAJE: considerado como recepcin y asimilacin
de informacin de forma individual.
ACTIVIDADES ESCOLARES: es el conjunto de acciones planificadas
cumplidas por los maestros y estudiantes dentro del aula.
CONTENIDOS PROGRAMATICOS: obedece a
planteamientos que
determinan y caracterizan el enfoque curricular, de forma interrelacionada con
dichos elementos y reas, y se evidencian en todas las etapas del plan de
estudios.
METODOS: es quien direcciona el proceso de educacin ya que estas son las
tcnicas lgicas que siguen los profesores para organizar las actividades
cognoscitivas y educativas de los estudiantes.
RECURSOS: son todos los materiales o herramientas que se emplean para
facilitar el proceso educativo.
AREAS Y ASIGNATURAS:
dentro del pensum.

estas establecen las materias a ser estudiadas

PROYECTOS: este es un proceso en el cual se toma decisiones de acuerdo a

una rea educativa especfica mediante la cual concretan y desarrollan los
contenidos generales para la enseanza de las distintas etapas educativas.
PROCESOS: son pasos a seguir dentro de un proceso continuo y sistemtico
que intervienen en la planificacin y desarrollo curricular, estos son la
investigacin, fundamentacin, planificacin y programacin, ejecucin y
evaluacin curricular.
POLITICAS: estas se ocupan de la reglamentacin y de los que ensean en
los centros educativos

Dos puntos

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2.-Elabore una matriz de diez indicadores, para la evaluacin preparatoria

y para la evaluacin conclusiva.
EVALUACIN PREPARATORIA

EVALUACIN CONCLUSIVA

Anlisis y valoracin del problema

Tiene por objeto la solucin del

problema

Comprensin que se tiene

acerca del problema

Proporciona informacin de retorno a

los participantes acerca del progreso
y el impacto de las acciones
emprendidas.

Unificar sistemas de preferencia

o de intereses

Constituye un proceso clave para

reconstruir y consolidar la mejora

Aportar opiniones mas amplias y

estructurales

Analiza y valora cual es el impacto

de la mejora.

Intercambiar nuevos
conocimientos

Juzga el xito de la accin de

mejora en el contexto de los
procesos emprendidos.

Se realiza a corto plazo y

repetidamente

Se la realiza a largo plazo y

repetidamente

Identifica, valora y selecciona

soluciones por medio de bases
slidas.

Requiere informacin sobre efectos

terminales.

Identifica cuales son las

debilidades y fortalezas a
tratar.

Evala referidamente la
implementacin

Prepara informacin para ser

discutida.

Afina procesos y acciones

necesarias.

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Refiere indicadores de acuerdo a su

resultado.
Trata la informacin mediante
tcnicas cualitativas y
cuantitativas
Tres puntos

Bibliografa principal.
Titulo organizacin y gestin de centros escolares Dimensiones y proceso
Autor: Gonzlez, Mara, Teresa
Editorial: Persson
Edicin o ao: 2007 ultima reimpresin.

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