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SUPERVISIN EDUCATIVA

CLASES DE SUPERVISIN
Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los
profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a travs del ejercicio
de su talento hacia la ms completa y ms inteligente participacin en la sociedad a la cual
pertenece.
La supervisin es la capacidad que puede tener un individuo en descubrir cosas que a
simple vista parecen naturales, y an as, determinan el rumbo de las acciones que se
desarrollan en un aula de clase o en un centro educativo.
La palabra supervisin desde el punto de vista etimolgico, se deriva de dos voces latinas:
super, que quiere decir sobre, exceso o grado sumo; y visin, que significa accin y
efecto de ver, esto es, acto de la potencia visiva, luego etimolgicamente supervisin
significa mirar desde lo alto (Lemus, 1975: 194). En este sentido, es fundamental el
desarrollo de esta funcin ya que permitir observar desde otra perspectiva, los problemas
educativos y encontrar las mejores soluciones junto con la comunidad involucrada.
La supervisin se realiza a travs de procedimientos especficos, a los cuales los autores
designan segn el contexto o su perspectiva- con diferentes denominaciones, coincidiendo
en su funcin esencial que es la de orientar hacia el mejoramiento de la calidad educativa.
Se clasifican en dos grupos:
Supervisin segn la ayuda proporcionada
Supervisin segn el momento de su aplicacin.
1. SUPERVISIN SEGN LA AYUDA PROPORCIONADA
1.1 SUPERVISIN NO DIRECTIVA:
En esta supervisin, el supervisor estimula y amplia las oportunidades para que el maestro,
en el proceso enseanza aprendizaje, ponga en juego su creatividad, asuma compromisos y
tome conciencia del papel que debe desempear. Esto le permite abrirse para que, mediante
el ensayo y el error, supere las dificultades y mejore cada vez su funcin, hacindola ms
efectiva y eficaz.
El supervisor con el propsito de que al final el docente tome una decisin que no sea
influenciada, puede desarrollar el proceso utilizando cualquiera de los siguientes pasos:
Escuchar: Esperar a que el maestro hable primero. El supervisor debe concentrarse
en lo que est diciendo, evitando pensar en cmo l ve el problema, con el propsito
de entender qu es lo que est diciendo el maestro.
Reflexionar: El Supervisor debe expresar al maestro lo que entendi del problema
que mencion, sin ofrecer una opinin propia, debe tratar de capturar las ideas que
este quiere transmitirle.
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Clarificar: Se busca que el maestro identifique el problema desde distintas
perspectivas y considere ms informacin que sea relevante.
Apoyar: Se trata de escuchar lo que dice el docente. De esta situacin pueden
generarse un abanico de ideas que podran solucionar el problema.
Resolver el Problema: Pedir al maestro que piense en posibles soluciones, hacerle
recapacitar en las consecuencias que tendran las acciones propuestas y motivarlo a
aplicarlas.
Presentacin: Orientar el docente para que seleccione la mejor solucin al
problema.
Estandarizar: Ayudar al maestro ha establecer tiempos y criterios de accin, es
decir, que debe buscar el momento y lugar adecuado para ejecutar acciones
tendientes a resolver problemas. Ajustarse a un tipo, modelo o norma que le permita
apoyar el desarrollo de la funcin supervisora.
Este modelo tambin se puede utilizar un grupo, siendo el supervisor un facilitador en la
toma de decisiones. Este solamente puede brindar los espacios donde se potencien las
capacidades de los docentes.
1.2 SUPERVISIN COLABORATIVA:
El Supervisor puede ayudar a clarificar, es decir, identificar el problema desde la
perspectiva del maestro; escuchar atentamente para poder comprenderlo; debe reflexionar
sobre el punto de vista del maestro, expresando su propia percepcin para clarificar y as
poder resolver el problema, intercambiando sugerencias que le permitan enfrentar y aceptar
la existencia de problemas, encontrando la solucin aceptable para ambos, negociando y
consensuando un plan de accin.
El supervisor puede ocupar un puesto de mayor poder dentro de la jerarqua de la escuela,
por lo que el maestro se puede sentir comprometido en aceptar sus decisiones; si esto llega
a suceder el proceso deja de ser colaborativo.
Para elevar la calidad de los sistemas de supervisin, ste es un clase ideal pues
complementa ideas, acciones y compromisos sobre el quehacer pedaggico de la
institucin, sin embargo, el riesgo existente consiste en que ninguno se haga responsable de
las consecuencias especialmente si stas son negativas y se produce una continua lucha por
el poder o el control.
1.3 SUPERVISOR DIRECTIVA E INFORMATIVA:
El supervisor es la fuente de informacin, pero siempre toma en cuenta la opinin del
maestro, a quien le ofrece una serie de alternativas para solucionar el problema y de las
cuales puede escoger, con libertad, la que le parezca ms apropiada para resolver la
situacin conflictiva, comprometindose ha realizar las actividades acordadas. Luego
ambos establecen en detalle qu, cmo, y cundo se van a llevar a cabo las acciones
tendientes a resolver el problema.
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El protagonismo y el docente cierto grado de autonoma. El supervisor puede identificar el
problema utilizando el conocimiento del docente para clarificarlo, tratando de entender su
punto de vista plantear alternativas que permitan resolverlo; Permitiendo que el maestro
opine sobre las mismas y plantee sus propias alternativas. Sin embargo, al final, el
supervisor debe informar sobre las acciones que ambos deben ejecutar de acuerdo a un plan
de accin.
La posible desventaja de este modelo es que el supervisor se convierta en un dictador de
planes de accin sin conocer la realidad del problema educativo y actu mediante
percepciones errneas.
1.4 SUPERVISIN DE CONTROL DIRECTIVO:
El supervisor es quien posee todo el conocimiento y obliga al docente a aceptar sus
decisiones como nicas; el docente acepta sin discutir pues de no hacerlo debe cumplir una
pena; aqu no existe discusin ni consenso, es autoritario y vertical; por tal razn es el
supervisor quien identifica el problema y lo presenta, pidiendo al maestro que informe para
aclarar, por supuesto trata de entender la posicin del docente, sin embargo es l quien
determina la solucin adecuada e informa al maestro las actividades que debe ejecutar para
obtener los resultados y satisfacer las expectativas. El trabajo del docente consiste en
retroalimentar, detallar, repetir y seguir implementando las estrategias ordenadas por el
supervisor.
El riesgo de esta supervisin es que el supervisor no permita el desarrollo de la creatividad
del docente y se apropie aplicndolo en todo momento, cuando solamente debe usarlo si el
docente no tiene la preparacin o el deseo de resolver un problema.

2. SUPERVISIN SEGN EL MOMENTO DE SU APLICACIN:


2.1 SUPERVISIN CORRECTIVA:
Este tipo de supervisin puede usar en algunos casos, pero es la menos recomendable. Sin
embargo, cuando los errores estn cometidos es necesario enmendarlos; considerando que
los problemas no son los mismos en todos los lugares, ni con todas las personas, por lo
tanto la solucin de un problema en un contexto determinado puede crear problemas en otro
contexto si no se saben desarrollar las acciones adecuadas.
En este sentido Lemus, sostiene que esta clase de supervisin es la que trata de supervisar
defectos o errores para corregirlos; generalmente trata los sntomas en lugar de investigar
las causas de los problemas, quizs esta sea la ms fcil y superficial de todas, pues es
relativamente sencillo, localizar faltas que merezcan la desaprobacin de los supervisores

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escolares, lo difcil es identificar el problema tratando de relacionarlo con la complejidad de
la situacin e investigar las causas que lo originan.
2.1 SUPERVISIN PREVENTIVA:
Este tipo de supervisin es una de las ms recomendables, pues entre ms problemas se
puedan prevenir, mejor se desarrollar el proceso educativo. Por lo tanto, es necesario que
el supervisor haga uso constante de la observacin y experiencia para poder prevenir
problemas, especialmente cuando se trata del trabajo de profesores que se inician en el
proceso.
En este sentido, el objeto de esta supervisin es prevenir antes de curar o sea evitar en lo
posible los problemas antes de que aparezcan.
El supervisor est en condiciones de suponer muchos problemas que pueden encontrar los
maestros en el proceso de la enseanza; teniendo la oportunidad de orientar al personal para
que evite que se produzcan errores. Los supervisados obtendrn grandes beneficios con este
tipo de supervisin en vista que podrn evitar problemas dando a sus acciones la
orientacin para elevar la calidad.
2.2 SUPERVISIN CONSTRUCTIVA:
La supervisin constructiva requiere que el supervisor y supervisado mantengan un canal
abierto de comunicacin para buscar juntos las mejores soluciones a los problemas que
enfrentan en el diario quehacer educativo.
En este tipo de supervisin, el supervisor debe estudiar todos los factores que influyen en el
proceso educativo para relacionarlos y as promover el desarrollo del currculo en el
contexto que se trata de transformar, contribuyendo, de esta forma, a la mejora de los
programas. En este modelo, las fallas o errores son considerados una oportunidad de
aprendizaje, sin menospreciar la lucha continua para tratar de evitarlos.
2.3 SUPERVISIN CREADORA:
Esta clase de supervisin trata de estimular al personal para una labor creadora; aqu se
considera a cada maestro como un artista de la educacin. Preparar al maestro para que esta
clase de labor es el objeto de la supervisin, pero esto slo se consigue cuando el supervisor
mismo es tambin un artista de la educacin. El supervisor en este caso, debe ms bien
estimular y orientar no simplemente localizar faltas y defectos, la supervisin es creadora
cuando estimula a cada maestro para desenvolverse profesionalmente.
Este tipo de supervisin debe practicarse continuamente para brindar oportunidades de
mejoramiento del docente en su desempeo individual y comunal.

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El supervisor debe considerar cada situacin como nica y cual necesita una solucin
adecuada, consciente que en algn momento podr usar supervisin preventiva y en otro
correctiva; es posible que en un solo centro las utilice todas, por lo tanto deber poseer un
olfato de perro sabueso y un ojo de guila, es decir, hacer uso de los sentidos, los
conocimientos, la experiencia para descubrir a tiempo los problemas y as poder identificar
qu tipo de supervisin debe utilizar y en qu momento la puede usar. La tarea no es fcil,
pero tampoco es imposible, lo importante es saber que nadie alcanza xito sin realizar
grandes esfuerzos.
2.4 SUPERVISIN EDUCATIVA DEMOCRTICA:
Nrici (1975) dice " la actuacin democrtica del supervisor modifica el sombro panorama
antes descrito..."(Pg.58) Es contraria a la descrita antes, aqu existe libertad, respeto,
flexibilidad, estimulacin creativa, lo cual facilita en gran medida el proceso de
supervisin.
En este tipo de supervisin, el supervisor ve al supervisor como el ser humano que es,
aunque en la estructura organizativa se encuentre por encima del supervisado, sin embargo
esta posicin no le da la potestad de irrespetar al otro, sino lo compromete a orientar de la
mejor manera, que se vea al supervisor como el consejero que slo aspira que se realice un
trabajo de calidad.
El rol del supervisor democrtico es:
- Utiliza procedimientos cientficos para resolver aquellas situaciones que se
presentan.
- Se basa y aplica las normas de relaciones humanas.
- Respeta la personalidad y la forma de ser de su equipo de trabajo.
- Estimula la iniciativa y la creatividad de su equipo de trabajo.
- Estimula a su equipo de trabajo para que busquen soluciones a sus dificultades.
- Estimula el trabajo en equipo.
- Realiza constantemente evaluaciones y auto evaluaciones.
- Estimula el pensamiento crtico y la libre expresin de su equipo.
Para Lemus (1975) citado por Muoz (1995) seala que existen, adems de las ya
explicadas. La supervisin correctiva, la preventiva, la constructiva y la creadora. En la
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misma tnica Briggs, citado por (De Hierro, 1974, p. 10) se acoge a los cuatro tipos de
supervisin sealados por Lemus.
2.5 LA SUPERVISIN CORRECTIVA:
La supervisin correctiva trata de localizar errores o defectos para corregirlos, de esta
forma no investiga las causas de un problema. Generalmente el supervisor se considera la
persona que sabe y por consiguiente el supervisado debe acatar todo lo que se le indica, sin
posibilidad de llegar a dialogar y buscar soluciones compartidas. Se Considera como la ms
autoritaria de todas, est ms relacionada con la forma tradicional o autocrtica, por cuanto
se basa en localizar errores para su respectiva correccin.
De lo antes dicho se deduce que el supervisor correctivo se le facilita el trabajo, debido a
que para l todos los docentes son iguales y los problemas tambin. Otro factor criticable es
que slo busca debilidades en el docente y el trabajo que realiza, no le preocupan los
mritos, las bondades del supervisado.
2.6 LA SUPERVISIN PREVENTIVA:
Se fundamenta en prevenir o evitar los problemas antes que se produzcan. Este tipo de
supervisin tiene ms ventajas que la correctiva, pero no tiene aplicabilidad en todos los
casos, puesto que no todos los problemas pueden prevenirse, pero en los casos que posible
la prevencin, los resultados son muy buenos, lo cual conduce a un ahorro de tiempo al
momento de presentarse el conflicto. Este tipo de supervisin genera confianza en los
supervisados, pues al preverse la situacin conflictiva existe una va ms segura para
corregirla.
2.7 LA SUPERVISIN CREADORA:
La supervisin creadora, estimula y orienta a los educadores a buscar creativamente la
solucin de los problemas. Promueve el estudio y la investigacin para renovar
conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superacin constante.
2.8 LA SUPERVISIN CONSTRUCTIVA:
La supervisin constructiva trata de buscar soluciones a los problemas de una manera
integral, involucrando una serie de factores que inciden en el proceso enseanza
aprendizaje. De tal manera, no se propone sealar fallas, sino buscar soluciones. De
acuerdo a este tipo de supervisin el supervisor docente debe conseguir optimizar el
proceso de enseanza, para lo cual debe suministrar al supervisado las herramientas
necesarias para supera sus debilidades.

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2.9 LA SUPERVISIN SUBCREADORA:


La supervisin creadora, estimula y orienta a los educadores a buscar creativamente la
solucin de los problemas. Promueve el estudio y la investigacin para renovar
conocimientos y experiencias en el sentido de buscar la superacin constante. Ella
desarrolla una libre educacin, lo cual contribuye al crecimiento personal y profesional del
docente, y en consecuencia se beneficia el proceso educativo, por lo planteado por el autor
se puede decir que la supervisin creadora tiene su base en el estmulo y orientacin que se
proporciona la supervisado para que su labor sea ms eficiente e innovadora.
El Supervisor ante la moderna conceptualizacin de la supervisin debe ejercer autoridad
compartida con las personas con quienes trabaja. Por lo tanto es conveniente que reconozca
en sus actuaciones los diferentes tipos de supervisin que fortalecen su labor.

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INTRODUCCIN
Dentro del presente trabajo podemos encontrar aspectos muy importantes y fundamentales
conceptos y trminos relacionados con el tema CLASES DE SUPERVISIN, La
supervisin es la capacidad que puede tener un individuo en descubrir cosas que a simple
vista parecen naturales, y an as, determinan el rumbo de las acciones que se desarrollan
en un aula de clase o en un centro educativo.
Tambin podemos encontrar sub temas como: Supervisin correctiva, directa no directa,
preventiva, correctiva, creadora, constructiva, etc.
Mismos que nos sern de utilidad para mejorar nuestros conocimientos sobre este tema
muy fundamental en el curso de Administracin Supervisin Educativa.

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CONCLUSIONES
1. Supervisin quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los
profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo.
2. La supervisin es la capacidad que puede tener un individuo en descubrir cosas que
a simple vista parecen naturales.
3. La supervisin se clasifican en dos grupos: Supervisin segn la ayuda
proporcionada y Supervisin segn el momento de su aplicacin

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RECOMENDACIONES
Se recomienda a los supervisores a tener conocimientos sobre estas clases de
supervisin.
Se recomienda a los supervisores tcnicos a practicar estas diferentes clases de supervisin
en los establecimientos.

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BIBLIOGRAFA:
NOMBRE DEL LIBRO:
Nueva Enciclopedia Autodidctica. Lima Per: Lexus
NOMBRE DEL AUTOR:
EDITORES EDUCATIVOS
EDITORIAL:
DIORKI, SERVICIOS INTEGRALES DE EDICIN LEXUS EDITORES
EDICIN:
2011, IMPRESO EN ESPAA BARCELONA

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SUPERVISIN EDUCATIVA
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
CENTRO UNIVERSITARIO DE NOR-OCCIDENTE CUNOROCSEDE: SANTA EULALIA, HUEHUETENANGO

PROFESORADO DE ENSEANZA MEDIA EN PEDAGOGA Y TCNICO EN


ADMINISTRACIN EDUCATIVA

CLASES DE SUPERVISIN

CURSO: SUPERVISIN EDUCATIVA


CDIGO:
FACILITADOR: LIC. JULIO ESCOBEDO DEL VALLE

ESTUDIANTES:
JOEL EUSEBIO JUAN PEDRO

SEXTO SEMESTRE
2016

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CARN:
201443332