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Fabricacin de

instrumentos 16
Jardinera 18
Vocabulario 26
TESOROS Y COLORES/PREESCOLARES

TOMO 6 N 4

SchoolChapters
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Go Green in 2013!

Publicada por la Asociacin


Nacional para la Educacin
Infantil (National Association
for the Education of Young
Children, NAEYC) PARA LOS
PROFESIONALES DEDICADOS
A LOS PREESCOLARES

TESOROS Y COLORES

10 Seguir lo que nos apasiona: Llevar el baloncesto


a los preescolares

18

Jacky Howell

14 Mensaje en la mochila. Compartan con su hijo lo que


les apasiona

Atsuko Quirk

18 Las buenas prcticas en imgenes. Cultivar una ensalada!


Preescolares que plantan y preparan lo que comen
Lauren Baker con Abbe Futterman

22 Anlisis de nuestra propia prctica docente: Aplicar lo


que descubrimos
Janis Strasser

3 no te lo pierdas!

26 Sagaz, sofisticado y tenaz: Ensear a los preescolares


palabras de 50 centavos

Aprendamos sobre nuestro cuerpo

4 collage

Es la poca de las frutas y


verduras de primavera
Estimado Director Danni
No faltes!
Glosario de trminos sobre
la primera infancia
Juegos que nos ensucian,
por Peter John
12X. Hablar con las familias
sobre la educacin

Molly F. Collins

22

8 buenos consejos

Transicin a kindergarten
Marie Kielty, Angle Sancho Passe
y Sherrie Rose Mayle

10

16 mejoras en los centros


de aprendizaje

Un lugar para fabricar


instrumentos de msica

30 sala de maestros

La pausa

Jacky Howell

Herramientas para los maestros


32 a qu me dedico? a ensear!
Corinne Baker

Tomo 6 N 4

Laura J. Colker
Melissa Jaikissoon

Gentileza de Jacky Howell

co la b o ra d o re s
Director Danni, Director Ejecutivo,
Centro de Desarrollo Infantil de
Wild Wetlands
Su contribucin a TYC: Soy el autor
de la columna Estimado Director Danni,
de la seccin Collage.
Su concentracin en el campo de la
educacin infantil: He sido propietario
y administrador de un programa privado
de desarrollo infantil durante 17 aos.
Durante este tiempo me ha interesado
especialmente encontrar formas de educar
mejor y motivar ms a los maestros para
que logremos tener una fuerza laboral
verdaderamente profesional.
Su mensaje a los lectores: Una de las
funciones de todos los administradores de
programas de desarrollo infantil es ayudar
a los maestros a formarse e intensificar sus
competencias en forma permanente. Si la
estructura del programa los apoya y siguen
una senda clara de desarrollo profesional,
todos los maestros pueden convertirse en
profesionales verdaderamente capacitados
y dedicados.

Marie Kielty, Consultora en Educacin


Infantil, Chicago, Illinois; Angle Sancho
Passe, Consultora en Educacin,
escritora e integrante de la Junta
Directiva de la NAEYC, Minneapolis,
Minnesota; Sherrie Rose Mayle,
Maestra Junior de Kindergarten de
la Guardera Yavneh y Profesora
Adjunta de la Universidad Pacific
Oaks, de San Jos, California.
Su contribucin a TYC: Somos las
autoras de Transicin a kindergarten.
Su concentracin en el campo
de la educacin infantil: Ofrecer a
los prescolares apoyo socio-emocional,
experiencias concretas y estilos docentes
mltiples los ayuda a prepararse para
kindergarten y para el mundo de la
formacin escolar.
Su mensaje a los lectores:
Comunquense con los dems maestros
de kindergarten de la comunidad!
Esa conexin los ayudar a estar en la
misma sintona y a ser coherentes en las
comunicaciones con las familias y los
nios. La transicin a kindergarten es
un hito de importancia para los nios
y su familia; si trabajamos en conjunto,
todo ser ms fcil.

Anunciamos . . .
el segundo ejemplar temtico de TYC
El ejemplar de TYC de diciembre de 2013/enero de 2014 incluir una variedad de
artculos sobre la Individualizacin que ayuda a todos los preescolares a ser alumnos
exitosos. Nuestra intencin es publicar artculos prcticos, que traten sobre las
experiencias de la vida real en el saln de clase y, a la vez, aborden temas tales como:
planificacin de actividades abiertas que estimulen la creatividad;
utilizacin de un mecanismo de evaluacin permanente para conocer a cada
nio y planificar para cada uno;
disponibilidad de opciones y materiales variados para el juego al aire libre;
agrupamiento de los nios segn sus competencias e intereses;
materiales y sugerencias que ayuden a los nios a ampliar los proyectos de
los grupos pequeos;
interacciones individuales con cada uno de los nios;
atencin y respuesta a las inquietudes de cada uno;
adaptacin de los materiales, equipos y ambientes para que los nios con
discapacidades puedan ser participantes plenos de las actividades de la clase.
Las propuestas de artculos para este ejemplar temtico deben presentarse antes
del 1 de junio de 2013. En el sitio www.naeyc.org/publications/forauthors/writetyc
se publica el formulario para la presentacin de propuestas a TYC e informacin
adicional por escrito.

TESOROS Y COLORES

TOMO 6 N 4

TYCTesoros y Colores/Ideas prcticas


para la enseanza del nio preescolar
Tomo 6, N 4 abril/mayo de 2013
TYCTeaching Young Children/Ideas prcticas
para la enseanza del nio preescolar
(ISSN 1939-7283) es una publicacin bimensual,
excepto en agosto (ejemplares de febrero, abril,
junio, octubre y diciembre) de la Asociacin
Nacional para la Educacin Infantil (National
Association for the Education of Young Children,
NAEYC), 1313 L Street, NW, Suite 500,
Washington, DC 20005-4101.
www.naeyc.org/tyc
A travs de su programa de publicaciones, la
NAEYC ofrece un foro para debates sobre las
principales ideas de nuestro campo de trabajo.
Esperamos generar una corriente de reflexin
y promover el crecimiento profesional. Las
opiniones expresas o implcitas de los autores
no reflejan necesariamente las opiniones de la
NAEYC. La aceptacin de avisos publicitarios no
significa que la NAEYC respalde los productos
o servicios publicitados. La NAEYC tampoco
es responsable de las afirmaciones de los
anunciantes.
Derechos de autor 2013, NAEYC. Derechos
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jwalker@naeyc.org
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Personal de TYC
Derry Koralek, Directora de Edicin y Editora
Responsable
Laura J. Colker, Editora Colaboradora
Meghan Dombrink-Green, Editora Asociada
Lauren Baker, Asistente Editorial
Patrick Cavanagh, Coordinador de Diseo
y Produccin
Amy Shillady, Editora Periodstica
Catherine Cauman, Editora Snior
Denni Johnson y Steve Olle, Editores
Asociados
Mabel Yu, Asistente Editorial
Fotografa de portada Lianne Kendall
Franqueo de revistas pagado en Washington,
DC, y otras oficinas postales. Impresa en
Pewaukee, Wisconsin.
Correspondencia: Enviar cambios de direccin a
TYC Tesoros y Colores/Preescolares
NAEYC Member Services
1313 L Street, NW, Suite 500
Washington, DC 20005-4101

n o t e l o pierdas !

Aprendamos sobre nuestro cuerpo


A los preescolares les genera curiosidad el funcionamiento del cuerpo humano.
Lea los siguientes libros con los nios para ayudarlos a identificar y nombrar las
diferentes partes del cuerpo y comprender para qu sirven.

Despus de leer estos libros


Ms conocimiento sobre los huesos.
Imprima imgenes de rayos X y esqueletos, o pida una donacin de placas de
radiografas viejas en un centro de salud
de la comunidad. Use esos materiales para
mostrar a los nios en qu parte del cuerpo
est cada hueso. Luego, distribuya imgenes de diferentes partes del cuerpo e invite
a los nios a hacer coincidir las imgenes
con las diferentes partes del esqueleto.
Dibujos del cuerpo humano. Haga que
los nios tracen la imagen de otro nio que
se acueste en una hoja grande de papel.
Estimlelos para que presten atencin a los
detalles, como los dedos y la forma de las
orejas. Luego, cada uno podr usar su doble
de papel para dibujar o pintar otros rasgos.

The Bones You Own, de Becky Baines.


2009. National Geographic Childrens
Books.
Este libro, que forma parte de la serie
ZigZag de la Sociedad Geogrfica Nacional,
describe con entusiasmo el funcionamiento
del esqueleto humano. Estimula a los nios
para que observen los huesos del cuerpo,
pues les pregunta si pueden sentir los huesos de la espalda o las costillas del pecho.
Al final del libro se incluyen preguntas
abiertas que promueven ms razonamiento y exploraciones sobre los huesos.
From Head to Toe, de Eric Carle. 1997.
HarperCollins.
En este libro se explora qu puede
hacer el cuerpo y cmo podemos moverlo.
Las ilustraciones muestran cmo mueven
el cuerpo algunos animales y un grupo de
nios que intenta copiarlos. Sus palabras
e imgenes servirn de inspiracin a los
jvenes lectores y oyentes, que intentarn
tambin reproducir esos movimientos. Este
libro tambin se ha publicado en espaol
(De la cabeza a los pies).

Head, Body, Legs: A Story From


Liberia, de Won-Ldy Paye y Margaret
H. Lippert, ilustrado por Julie Paschkis.
2005. Square Fish.
Esta entretenida leyenda liberiana
sobre la creacin del mundo analiza los
componentes del cuerpo y la forma en que
trabajan en conjunto. Los brillantes colores
y las divertidas ilustraciones atraern a los
nios, que reflexionarn sobre la forma en
que su cuerpo cumple tareas tales como
vestirse y desayunarse.
Here Are My Hands, de Bill Martin Jr.
y John Archambault, ilustrado por
Ted Rand. 1987. Henry Holt.
Sencillo y claro, este libro muestra ciertas partes especficas del cuerpo y explica
qu hace cada una. A lo largo del texto
se incluyen imgenes de nios que usan
diferentes partes del cuerpo. Las rimas y las
hermosas imgenes son una introduccin
perfecta para el conocimiento del cuerpo
humano.

Comparacin entre el cuerpo humano


y los cuerpos de animales. Mustreles a
los nios imgenes de diferentes animales. Pregnteles en qu se diferencian sus
cuerpos de los de los seres humanos. Luego
invtelos a reflexionar sobre las diferencias
entre los huesos humanos y los de los animales. Compare imgenes de esqueletos de
animales con esqueletos humanos. Cuelgue las imgenes en el centro de ciencias
y descubrimientos de la clase, para que los
nios las observen y hablen sobre ellas.
Ejercicios de estiramiento y movimientos. Haga una demostracin de algunos
ejercicios bsicos de estiramiento y nombre
las partes del cuerpo para que los nios
sientan cmo se estiran. Pdales que
estiren diferentes partes de su cuerpo.
Vea si pueden nombrar cada parte cuando
sientan que se estira. Luego, hable con ellos
sobre formas de ejercitar el cuerpo. Intente
estas ideas tanto en el saln de clase como
al aire libre.
Para consultar ms ideas sobre este
tema, lea Mejoras en los centros de
aprendizaje; un lugar para estudiar
nuestro cuerpo, TYC, diciembre de 2011/
enero de 2012 (Tomo 5, N 2).

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

NAEYC.ORG/TYC

c o lla g e

Es la poca de las frutas y verduras de primavera


Segn el lugar donde usted viva, la primavera es la poca
de comenzar a disfrutar de las frutas y verduras frescas
de la huerta del programa o del mercado granjero local.
Incluya algunas de estas deliciosas tentaciones a la hora
de la comida o la merienda. Lvelas bien antes de comerlas,
cocinarlas o usarlas en recetas.

Tales como son, en rodajas, o en un parfait, con yogurt


y granola (Usted mismo puede prepararlo con los nios!),
coma:
damascos
cerezas (Cuidado con las semillas!)
kiwis
mangos
naranjas navelina
fresas

Cocinados hasta que estn tiernos, cortados en rodajas,


y untados con manteca, perejil y queso, consuma:
esprragos
patatas nuevas

Para comer los siguientes productos, quteles los extremos,


crtelos en rodajas del tamao de un bocado, para que todos
los prueben, y agrguelos a una ensalada de pasta o quinoa:
rabanitos
chauchas
cebolla de verdeo
berro
lechuga

Estimado Director Danni:

programa siempre
Una de las maestras de nuestro
la hora de
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siempre

Maestro Curioso

Estimado Maestro Curioso:


Si una de las maestras siempre termina yndose antes por
las urgencias que se le presentan en su vida personal, estoy de
acuerdo en que esa no es una situacin justa para los dems.
Pero detengmonos un poco a reflexionar. Es la situacin
justa para ella? No parecen ser cosas que ella desee hacer
por su propia eleccin. Para nadie es agradable estar siempre
corriendo de un lugar a otro. Empecemos, entonces, por tener
algo de compasin por las dificultades de nuestra compaera.
Sin embargo, usted debera hablar con el Director. Lo que
usted siente es razonable y merece atencin. Es muy difcil
trabajar bien con alguien con quien estamos resentidos. Para
poder dar lo mejor de nosotros mismos, todos necesitamos
sentir que se nos trata de manera justa. Pdale al Director que
consulte a los dems maestros para ver si sienten lo mismo.
Con un poco de creatividad, el Director podra encontrar
soluciones apropiadas. Quizs esta maestra necesite un cambio
de horario, cosa que a veces es fcil de implementar. O podra
haber alguna forma de que ella les recompense sus esfuerzos.
Por ejemplo, si algn otro maestro sabe que va a tener que
salir antes o llegar despus, esta maestra podra ser la primera
a quien se le preguntara si puede ayudar. Asimismo, cuando
se dan esos das excepcionales en que varios nios se van ms
temprano y no todos los maestros tienen que completar su
turno, ella podra quedarse para que los dems salgan antes.
En mi experiencia, los maestros que viven situaciones
como esta son conscientes de que estn sobrecargando de
trabajo a los dems y, por lo general, les agrada encontrar
formas de compensar esa sobrecarga. Lo nico que se requiere
es un poco de planificacin y cooperacin de parte de todos.

Director Danni
4

TESOROS Y COLORES

TOMO 6 N 4

collage

Juegos que nos ensucian

No faltes!
Abril. La Junta Estadounidense de Libros para Nios
Pequeos ha declarado el 2 de abril como Da Internacional
del Libro Infantil. Usted podr celebrar ese da con sus
alumnos tomndose tiempo para compartir con ellos su
libro de imgenes favorito. Invite a los nios a llevar y
compartir tambin su libro preferido.
http://connect.ala.org/node/195997
Mayo. Mayo es el Mes Internacional de las Hierbas y las
Ensaladas. Inste a los nios a probar alimentos saludables
que nunca hayan comido. Disponga de una fuente de frutas
y verduras para que las prueben durante la merienda o
en cualquier momento en que lo deseen. Sugirales que se
preparen su propia ensalada de frutas o verduras. Si desea
consultar otras formas de explorar opciones de alimentos
nutritivos con los nios, consulte la pgina 4.
http://inr.synapticdigital.com/associationfordressings
andsauces/20thanniversaryofsaladmonth/

Glosario de trminos sobre la primera infancia

Prctica apropiada para el nivel de


desarrollo significa la utilizacin de estrategias docentes

que se basan en los conocimientos sobre el desarrollo y


el aprendizaje de los nios pequeos, las caractersticas
distintivas de cada nio, y la comunidad, cultura familiar
y lengua materna del nio. Las actividades de la prctica
apropiada para el nivel de desarrollo no son ni muy difciles
ni muy fciles; son exactamente lo que deben ser.

Consulte la pgina 7 por ms informacin sobre este tema.

Ya es primavera! Afuera hace mucho ms calor que


antes. A la hora del crculo estuvimos hablando sobre lo
que nos gustara hacer al aire libre. Este ao en el patio
queremos cultivar flores y vegetales. Para prepararnos,
plantamos algunas semillas en tierra que colocamos en
cajas de huevos que usamos como macetas. Tenemos las
cajas en el saln de clase, cerca de las ventanas. Cuando
las plantitas tengan algunas pulgadas de alto, vamos a
poder plantarlas en el patio. Un da s y un da no, las
medimos con una regla y escribimos su altura en un
cuadro que preparamos en una cartilla.
Como ahora estamos ms tiempo al aire libre,
el seor Castaeda y la seorita Lee idearon ms
actividades. Siempre tenemos pelotas, triciclos, hamacas
y un tobogn que es verdaderamente grande. Esta
semana usamos cubos de agua y cepillos. Nos pusimos
los delantales y comenzamos a pintar con agua el
costado del edificio. En un rato pintamos un montn
de formas diferentes. Luego, los rayos del sol hicieron
que las formas desaparecieran y tuvimos que empezar
de nuevo. La seorita Lee nos pregunt: Cuntas
formas creen que podrn pintar antes de que la primera
comience a desaparecer?. Mientras pintbamos con
agua tambin nos mojamos los delantales y la ropa;
pero no importaba, porque el sol tambin los sec.
Despus de varios das de pintar con agua, los
maestros pegaron una hoja de papel muy larga en el
cerco del patio. Nos dijeron que en las paredes tenamos
que pintar con agua, pero que en la hoja podamos
usar pintura. Blessie, Tony y yo pintamos unas flores
muy grandes en el papel. Para saber cmo hacerlo,
estudiamos las imgenes de los paquetes de semillas.
Despus, los maestros pusieron afuera una mesa
para jugar con una batea, tazones, latas, cucharas,
cucharones y tazas de medir. Anas y yo trabajamos
mucho. Yo mezcl caf molido con agua, lo junt con
un cucharn, met la mezcla en un tazn, y la us para
decorar mis pasteles. Anas mezcl crema de afeitar con
hojas, puso la mezcla en una lata y form una fila de
castillos de hojas. Pero entonces Anas me dijo: Mira,
Peter John! Nuestras formas se estn desmoronando.
Debemos recuperarlas. Cada uno de nosotros us una
cuchara grande de madera para perforar, golpear y batir.
Nos dio mucho trabajo, pero tambin nos divertimos
mucho. El seor Castaeda nos dijo: Ustedes dos
hicieron un gran lo. Qu les gustara usar maana
para hacer ms mezclas pringosas para jugar en
la mesa?.
Dentro de poco ya vamos a poder cavar la tierra y
plantar nuestras plantitas. Nos vamos a poner botas,
guantes de jardinera y sombreros para protegernos del
sol. Me encanta pensar que voy a poder observar cmo
crecen las flores y los vegetales!

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

NAEYC.ORG/TYC

c o lla g e

12X

Hablar con las familias sobre la educacin


Como en todas las profesiones, los maestros de preescolares usan trminos que son
conocidos por todos los dems educadores infantiles, pero que quizs son desconocidos
para las familias de los nios. Quizs este glosario pueda ayudarlos a hablar con las
familias sobre lo que sus hijos estn haciendo y aprendiendo en el programa.

Enfoques del aprendizaje: forma


en que se genera la curiosidad de
los nios para que aprendan cosas
nuevas. Tambin es la forma en que
los nios reflexionan sobre lo que
aprendieron.

Juego constructivo: utilizacin


de bloques o ladrillos Lego para
construir edificios o torres.

5
Juego exploratorio: descubrimiento
de la forma en que funcionan los
materiales. Por ejemplo, al jugar con
agua o arena, los nios exploran
cmo llenar y vaciar cubos.

2
Desarrollo cognitivo: forma en que
los nios aprenden a reflexionar,
tomar decisiones y resolver problemas.

Texto ambiental: palabras y textos


que nos rodean, como, por ejemplo,
carteles de las tiendas, carteleras con
mens o psteres con el programa
de actividades del da.

4
Nuestro especial agradecimiento a
Angle Sancho Passe por esta nota.

TESOROS Y COLORES

TOMO 6 N 4

Ilustraciones e.j. landsman

Juego dramtico: simulacin


de ser otra persona, como, por
ejemplo, un bombero o un mdico,
y representacin de escenas y
dilogos acordes.

collage

7
Percepcin del lenguaje escrito:
comprensin del funcionamiento
de los textos. Por ejemplo, luego
de escuchar muchos cuentos, los
nios notan que las letras forman
palabras, que las palabras forman
un cuento y que en ingls la lectura
transcurre de izquierda a derecha.

Desarrollo fsico y motor: forma


en que los nios usan su cuerpo
para realizar movimientos
grandes con sus piernas y brazos
(motricidad gruesa) y movimientos
pequeos con los dedos y las manos
(motricidad fina). Con sus piernas y
brazos los nios aprenden a correr,
trepar o andar en triciclo; con los
dedos y las manos, aprenden a usar
una tijera para cortar, un lpiz para
escribir o las piezas con que arman
un rompecabezas.

Prctica apropiada al nivel


de desarrollo: utilizacin de
estrategias docentes que se basan
en los conocimientos sobre el
desarrollo y el aprendizaje de los
nios pequeos, las caractersticas
distintivas de cada nio, y la
comunidad, cultura familiar y
lengua materna del nio. Las
actividades de la prctica apropiada
para el nivel de desarrollo no son
ni muy difciles ni muy fciles; son
exactamente lo que deben ser. Por
ejemplo, desde el punto de vista
del desarrollo, en la mayora de los
casos es apropiado que a un nio de
cuatro aos se le muestren las letras
de su nombre con la expectativa
de que, con el tiempo, aprender a
escribir solo su propio nombre. Sin
embargo, desde el punto de vista
del desarrollo, no es apropiado que
a un nio de cuatro aos se le pida
que escriba letras una y otra vez en
una planilla.

Desarrollo social y emocional:


forma en que los nios aprenden
acerca de los sentimientos. Cuando
tienen un buen desarrollo socioemocional, se sienten bien con
ellos mismos y comprenden los
sentimientos de otras personas.

11

12
Andamiaje: ayuda que un
adulto le da a un nio para que
aprenda ms y con mayor rapidez
que si lo hiciera solo. Por ejemplo,
cuando un adulto le sostiene la
mano a un nio que est trepando
a un tobogn, le est brindando un
andamiaje par que aprenda a trepar.

10
Autorregulacin: forma en que los
nios controlan sus sentimientos
y su cuerpo. Por ejemplo, si un
nio con buena autorregulacin
desea jugar con un juguete que est
usando un compaero, se lo pide
por un rato en vez de arrebatrselo.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

NAEYC.ORG/TYC

b uen o s co n s e j os

Marie Kielty, Angle Sancho Passe y Sherrie Rose Mayle

Transicin
a kindergarten

Para los nios que concurrirn


a una nueva escuela

Pasar a kindergarten es un acontecimiento importante en la vida de un nio. Los


preescolares pueden sentirse entusiasmados y tambin un poquito asustados.
A las familias les pasa algo parecido cuando toman conciencia de que su hijo va a ir
a la escuela de los grandes. Los maestros de preescolares desean que los nios de
su clase estn preparados para el kindergarten. En esta nota presentaremos algunas
sugerencias para ayudar a los nios a prepararse. Algunas ideas se aplican a los nios
que debern concurrir a un nuevo edificio escolar; otras a quienes seguirn yendo
al mismo edificio, generalmente una escuela que ofrece clases desde preescolares
hasta el fin de la escuela primaria. Tambin incluiremos sugerencias para apoyar a las
familias, para que puedan ayudar a sus hijos con la transicin.

Hable con los nios sobre sus


sentimientos acerca del cambio.
Comparta tambin con ellos sus propios
sentimientos. Los nios deben tener
muchas oportunidades de hablar sobre
sus temores e inquietudes. Es bueno que
el maestro les diga que los va a extraar
y que est orgulloso de que hayan
crecido y estn avanzando.

Fotografas por gentileza de Sherrie Rose Mayle

Escriba e ilustre un libro de la clase


sobre los sentimientos de los nios
y los maestros respecto del pasaje a
kindergarten.

TESOROS Y COLORES

TOMO 6 N 4

Invite a un maestro de kindergarten a


visitar el programa para explicarles a los
nios qu pasar el prximo ao escolar
y responder a sus preguntas. Prepare a
los nios con antelacin. Si todava no lo
ha hecho, presente a la clase el formato
KWL (lo que sabemos [K: Know]; lo
que queremos saber [W: Want]; lo que
aprendimos [L: Learn]).
Haga una lista de las ideas de los nios
sobre el kindergarten.
Apoye a los nios que van a ir a una
escuela diferente. Pdales a los padres que
tomen fotografas de la escuela a la que
concurrir su hijo y la compartan con
la clase. selas como generador de un
debate sobre qu deben esperar.
Prepare una cartelera sobre
kindergarten con todas las fotografas
y los comentarios de los nios.

b uen o s cons ejos


de kindergarten de la zona. Para promover
las actividades de transicin a kindergarten
de sus hijos, las familias pueden:
asistir a una reunin en el kindergarten
en otoo (las hay en muchas escuelas);
asistir a las sesiones de orientacin
de primavera;
visitar la escuela y conocer a los maestros
de kindergarten;
comprar los artculos escolares necesarios
(por lo general los maestros preparan
una lista).

Comunicacin entre los maestros

Para los nios que irn al


kindergarten de la misma escuela
Visite la o las clases de kindergarten
varias veces a lo largo del ao para
asegurarse de que la transicin sea
calmada. Cuando las clases de preescolares
y kindergarten hacen actividades
conjuntas, los preescolares tienden a
sentirse ms cmodos cuando llega el
momento del cambio.

Para las familias


Adems de estas ideas para facilitar la
transicin de los nios a su nueva clase,
tambin tenemos algunas sugerencias para
ayudar a las familias. Como educadores de
los nios ms pequeos, nuestra funcin
es ayudar a las familias a comprender
qu significa realmente prepararse
para kindergarten. Los nios que estn
preparados pueden atender necesidades
personales propias tales como lavarse las
manos e ir al bao. Tambin tienen las
competencias motrices necesarias para
actividades que requieren coordinacin y
equilibrio, tales como andar en bicicleta,
saltar o formar parte de equipos deportivos.
Han desarrollado la coordinacin motriz
necesaria para poder sostener un lpiz
para escribir, o alguna otra herramienta.
Por otra parte, pueden regular su propia
conducta y expresar sus sentimientos con
palabras, y pueden aprender tcnicas de
matemticas, lectura y otras competencias
acadmicas al nivel de kindergarten.

Apoyo al aprendizaje en la casa


En su mayora, las familias desarrollan
en su casa actividades que sirven de
apoyo a las experiencias de sus hijos y su
aprendizaje en el programa. Sin embargo,
siempre resulta til que se les recuerden
algunas tareas simples que promueven
la actitud de aprendizaje durante toda la
vida, tal como es deseable para todos los
nios. Estimule a las familias para que:
todos das les lean en voz alta a sus hijos;
tengan siempre crayones para dibujar
y tijeras para recortar;
realicen actividades ldicas con nmeros,
tales como contar, decir el nmero
siguiente menor o mayor de cualquier
otro, y decir cunto tendremos si
agregamos o perdemos elementos
de una cantidad que tengamos;
dispongan de marcadores, ladrillos Lego
y otros elementos pequeos para brindar
sostn al desarrollo de la coordinacin de
la vista y la motricidad fina de sus hijos;
les den a los nios oportunidades de
tomar decisiones y elegir opciones;
creen un horario que permita que
los nios se acuesten temprano y les
ofrezcan alimentos saludables.

Actividades de extensin a las casas


Para ayudar a las familias, los maestros
pueden recordarles las fechas de las
reuniones de orientacin y presentacin

Adems de pensar sobre los nios


y las familias, tambin es til que los
maestros de preescolares y kindergarten se
comuniquen, compartan informacin, y
planifiquen juntos algunas actividades. La
iniciativa puede generarla cualquiera de
los grupos de maestros. En algunos lugares
hay grupos de discusin sobre kindergarten
que renen a maestros de preescolares,
kindergarten y primer grado de escuela
para analizar temas de inters comn.
Estos contactos les muestran a las familias
que los maestros trabajan en conjunto
para garantizar que los nios aprendan
y avancen hacia el logro de los niveles de
aprendizaje infantil. Para las familias es
reconfortante saber que, si sus hijos estn
preparados para ingresar a kindergarten,
tambin podrn cumplir durante todo el
ao las normas de formacin escolar.

APOYO A LOS NIOS QUE


APRENDEN DOS IDIOMAS
Las familias que han venido hace
poco a los Estados Unidos y todava
no manejan fluidamente el ingls
pueden haber tenido experiencias
de educacin inicial muy diferentes.
Quizs necesiten apoyo adicional para
comprender nuestro sistema educativo
y ayudar a sus hijos a vivir la transicin
con comodidad. Se puede usar una
variedad de formas para comunicarles la
informacin importante. Use fotografas
junto con avisos, mensajes breves
traducidos a su idioma, videoclips que
muestren actividades de lectoescritura
y matemticas en las casas, o reuniones
de apoyo con familias bilinges
cuyos hijos estn preparados para
kindergarten.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

NAEYC.ORG/TYC

Seguir lo que nos apasiona:


Llevar el
baloncesto a los
preescolares
Jacky Howell

Las nias no juegan al baloncesto!,


repite insistentemente Eric, un
preescolar de cuatro aos de la clase
de la seorita Alina. Mientras habla,
sostiene firmemente una pequea
pelota de baloncesto para que no caiga
en manos de una nia de su clase.
Shaniya le responde: No! Yo s puedo
jugar! Seorita Alina, explquele a Eric
que las nias juegan al baloncesto. La
maestra Alina se arrodilla junto a los
dos nios y les dice: Hmm Vamos
a averiguar si tanto las nias como los
nios pueden jugar al baloncesto. Alina
se vuelve hacia m y me dice: Me alegra
que hayamos organizado un paseo
de la clase al partido de las Mystics!.
A partir de ese momento analizamos
otras formas de despertar el inters
de los nios en saber ms sobre las
mujeres que juegan al baloncesto y
la Asociacin Nacional de Baloncesto
Femenino (Womens National Basketball
Association, WNBA).

10

TESOROS Y COLORES

Durante casi veinte aos compart mi


pasin por el baloncesto femenino con
incontables nios, maestras y familiares.
Mi amor por el juego proviene de mi
abuela, que lo jugaba en la secundaria, y
de mi padre, con quien me gustaba jugar
a encestar durante mi niez. Jugu ese
deporte en la escuela y tambin como
adulta joven, y sigue siendo hoy para
m una fuente continua de alegra.
Cuando los maestros tienen mucho
inters o valoran fuertemente algo, su
pasin se vuelve contagiosa. Sus planes e
interacciones tienen una chispa esencial
que logra captar la atencin de los nios de
muchas formas significativas. Al principio
los nios se sienten atrados por su conexin
con los maestros; pero al poco tiempo su
propio inters comienza a crecer y empiezan
a hacer sus propios descubrimientos.

Compartir lo que nos apasiona


Como docente de maestros y consultora,
parte de mi funcin consiste en ayudar a
los maestros de preescolares a descubrir sus
propias pasiones. Algunas maestras han
adoptado mi pasin por el baloncesto y se
han convertido en seguidoras de la WNBA
junto con sus hijos. Otros maestros han
identificado sus propios intereses especiales,
tales como animales, naturaleza, tejido,
cocina, msica de blues y barcos de la
armada. Lo que a m me sigue asombrando
e inspirando es la profundidad de las
experiencias y los descubrimientos de los

TOMO 6 N 4

nios sobre temas que son de especial


inters para sus maestros.
Cuando los maestros comparten con
los nios lo que les apasiona, las cosas de
las que disfrutan, inspiran a los nios para
que los acompaen. Los nios ven que
sus maestros continan capacitndose
y aprendiendo cada vez ms sobre los
temas que les interesan especialmente.

Averiguar qu saben los nios


Cuando la maestra Alina comenz a
trabajar como maestra de preescolares en
uno de los programas en los que yo trabajo
como consultora, conversamos largo y
tendido sobre las estrategias de currculo que
son atractivas e interesantes para los nios.
Luego de analizar diferentes posibilidades y
compartir ancdotas de nuestra experiencia
docente, Alina decidi trabajar ms conmigo
y con los nios para indagar ms acerca
del baloncesto femenino. Yo le servira de
modelo sobre cmo lograr captar el inters
de los nios para que aprendieran ms sobre
uno de los amores de mi vida.
Para comenzar nuestra investigacin,
hicimos un grfico de lo que los nios ya
saban sobre el baloncesto y lo que deseaban
descubrir. Creamos un diagrama de red
para mostrar y documentar las ideas de los
nios, y para reflejar sus preguntas sobre
este deporte. Kayla quera saber cun alta
deba ser una persona para poder jugar al
baloncesto. Jerald pregunt si los jugadores
eran gigantes. Otros nios sugirieron ideas

Fotografas por gentileza de la autora

sobre cmo jugar. La seorita Alina y yo


tambin les planteamos algunas preguntas
a los nios: Cmo creen que se juega al
baloncesto? Han visto alguna vez un partido
cerca de su casa o en la televisin? Tienen
un aro de baloncesto en su casa? Conocen
el nombre de algunos equipos o jugadores?

Elegir un equipo
La clase de la maestra Alina decidi
seguir la trayectoria de las Mystics de
Washington, que es un equipo profesional
de baloncesto femenino, as como de varios
equipos femeninos de escuelas secundarias
y universidades locales. Los nios eligieron
a otros dos equipos de la WNBA para
compararlos con las Mystics, el equipo Liberty,
de Nueva York, y las Sparks, de Los ngeles.
En el saln de clase, la seorita Alina colg
un pster del equipo y un mapa de los
Estados Unidos, con marcas que indicaban las
ciudades donde hay equipos de la WNBA.

Aprender sobre el baloncesto,


y tambin sobre otras cosas
Cuando instalamos un aro de
baloncesto en la clase, Shaniya tom una de
las pelotas y grit: Miren! Puedo driblear!.
Muchos de los nios no saban qu
quera decir driblear, la palabra que haba
empleado Shaniya. Alina y yo planificamos
una variedad de actividades diferentes para
ensearles a los nios nuevo vocabulario
y las reglas del juego, y para fomentar
el juego dramtico (los nios crearon

hasta un quiosco de comidas y bebidas!),


as como exploraciones relacionadas con
matemticas y estudios sociales.
Veamos algunos ejemplos de las
actividades y el aprendizaje de los nios.

Lenguaje y lectoescritura
Leer sobre un tema y aprender el
vocabulario pertinente permite presentar a
los nios un nuevo tpico de manera fcil
y atractiva.
Aprender nuevo vocabulario. Escriba
las palabras en un grfico o en la pared
para palabras. A Shaniya le encantaba
la palabra driblear y haca rebotar la
pelota una y otra vez hasta que poda
hacerlo como una verdadera jugadora
de baloncesto.
Conocer el nombre de equipos, jugadores y
entrenadores. Imprima y exhiba fotografas
de equipos publicadas en Internet. Los
nios podrn aprender el nmero de los
jugadores, la posicin que ocupan en el
equipo y algunas ancdotas divertidas.

Matemticas
Son varios los papeles que desempean
las matemticas en el baloncesto. Cada
jugador tiene un nmero. El juego
transcurre durante perodos de tiempo
definidos. Los diferentes tipos de tantos
son recompensados con puntajes diferentes.
Jugar un partido y llevar el puntaje.
Samantha, de tan solo tres aos, anotaba
en una pizarra el puntaje de cada tanto y

anunciaba sistemticamente qu equipo


iba ganando: El equipo azul tiene ms!.
Hacer un seguimiento de los resultados.
A medida que avance el campeonato,
prepare una grfica de barras para
hacer un seguimiento de los puntajes
del equipo que la clase eligi.
Comparar la altura de los diferentes
jugadores entre s y con los nios.

Camaradera
En un mundo plagado de equipos
masculinos, estudiar el baloncesto femenino
y las actividades de la WNBA hace que los
preescolares perciban a las mujeres como
modelos fuertes y positivos, que contribuyen
al xito de su equipo. Una de las pequeas,
Tahlinda, comenz a ir a ver los partidos
de las Mystics con su mam. Encantada con
las jugadoras y con el equipo de nias que
bailaba durante el entretiempo, se uni a un
grupo de baloncesto recreativo. Su madre con
frecuencia comenta que las jugadoras Mystics
fueron un esplndido modelo para Tahlinda.
Usar el concepto de equipo para analizar el
trabajo en conjunto. Qu semejanzas hay
entre pertenecer a un equipo de baloncesto
y trabajar en equipo en la clase?
Explicar el espritu de camaradera.
Despus de llevar a la clase a ver un
partido, la maestra Alina habl con
los nios sobre cmo se habrn sentido
los jugadores que perdieron el partido.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

NAEYC.ORG/TYC

11

Del 13 al 17 de mayo de 2013, nete a Jacky Howell en una sesin


en lnea de preguntas y respuestas sobre el baloncesto femenino y la
forma de compartir los temas que nos apasionan. Enva hoy mismo
tu pregunta! En el sitio naeyc.org encontrars ms informacin.

Marcus observ: Al final del partido se


dieron la mano. Para aprovechar esta
experiencia, Alina y los nios hablaron
sobre cmo ser buenos deportistas aun
cuando estemos tristes o decepcionados.
Crear un premio a la camaradera.
Sugirales a los nios que nominen a
los compaeros que hayan hecho algo
que muestra su buena camaradera y
espritu deportivo.

Msica y juego dramtico


En los espectculos deportivos con
frecuencia se presentan actividades para
entretener a los asistentes durante los
intervalos. Puede haber mascotas, cnticos,
msica, magos, acrobacias, bailarines, etc.
Planificar e interpretar una actuacin
para el intervalo. A Selena, de 4 aos, le
encantaba el equipo de bailarines de los
partidos de las Mystics. La seorita Alina
grab la msica que pasaban en los
partidos y Selena prepar una coreografa
propia. Como resultado, Selena termin
unindose al grupo en una prctica abierta
y luego bail en uno de los partidos.
Crear una mascota de la clase. A los
nios les encanta ver las payasadas y los
bailes de las mascotas del equipo en los
partidos. Cree sus propias mscaras de la
mascota del equipo o elija, junto con los
nios, una mascota propia de la clase.

Estudios sociales
En el baloncesto no solamente participan
los jugadores. Investigue con la clase qu
12

TESOROS Y COLORES

otras personas apoyan al equipo y averige


cmo fue que se interesaron por ese deporte.
Hable con los nios sobre trabajos
relacionados con el baloncesto. Adems
de los jugadores, hay entrenadores,
jueces y profesores de atletismo. Analice
qu hacen esas personas para apoyar al
equipo en su conjunto.
Invite a especialistas a hablar en la
clase. Busque jugadoras de la escuela
intermedia o secundaria para que visiten
a los nios o les permitan visitar una de
las prcticas.

Juegos, preparacin fsica y salud


Los jugadores de baloncesto deben
estar fuertes y sanos. Explore de qu forma
la preparacin fsica y los alimentos
nutritivos ayudan a crear cuerpos sanos.
Aprenda los fundamentos bsicos del
juego. Los preescolares pueden practicar
a pasar la pelota, hacer lanzamientos al
cesto y driblear el baln en una cancha
de verdad o en una cancha pequea en
el programa. La maestra Alina colg
una pequea red detrs de una puerta y
dispuso de pelotas livianas y una pizarra
para anotar los puntajes. Mustreles a
los nios cmo lanzar la pelota al aro y
luego indqueles cmo marcar y sumar
los puntos en la pizarra.
Presente actividades fsicas relacionadas.
Explqueles a los nios que los jugadores
no solamente practican baloncesto,
sino que tambin deben hacer ejercicios

TOMO 6 N 4

de estiramiento y entrenamiento para


fortalecerse. Disponga de un rea en la
que los nios puedan estirarse, hacer
rebotar pelotas pequeas o saltar lo ms
alto que puedan.

Arte
En los deportes el color desempea
un papel de importancia. Los equipos se
distinguen por los colores de su uniforme.
Usar los colores del equipo. Proponga
proyectos de arte en los que se usen los
principales colores del equipo.
Crear un logotipo. Con frecuencia
los logotipos de los equipos son tan
importantes como su nombre. Los
nios pueden explorar los logotipos de
diferentes equipos y crear uno propio.

Participacin de las familias


El baloncesto es un deporte muy
popular. Las familias pueden apoyar el
inters de los nios con charlas y lecturas
sobre el baloncesto, y jugar versiones de ese
deporte apropiadas para los preescolares.
Hacer un paseo de la clase. Invite a las
familias a participar en una prctica de
baloncesto o a ir a un partido. Cada ao
yo llevaba a mi clase de preescolares a
un partido de las Mystics de Washington,
y ahora ayudo a otras maestras a que
lo hagan.
Convertir a las familias en seguidoras.
Motive a las familias para que recorten
las columnas deportivas del peridico,

impriman artculos de Internet o


enven recortes de revistas deportivas.
Coleccione y exhiba los artculos donde
los nios puedan verlos. La mam de
Juan coment que era difcil encontrar
artculos sobre las actividades de los
equipos femeninos. Como ella haba
sido deportista en la universidad, envi
a nuestra clase fotografas de ella misma
con su uniforme.
Ayude a educar a los padres acerca de la
importancia de que los nios desarrollen
actividades fsicas y deportivas.
Comparta con ellos informacin sobre
la relacin entre la buena nutricin,
la preparacin fsica y las actividades
deportivas, por un lado, y, por el otro,
el xito en la escuela y en la vida.

Conclusin
Como parte del estudio sobre el
baloncesto, la maestra Alina asisti a un
partido de las Mystics. Los nios llevaron
camisetas que ellos mismos haban hecho,
blandieron carteles en apoyo de su equipo,
y vitorearon, cantaron y bailaron para
mostrar su entusiasmo. Hacia la mitad del
partido, Eric se volvi hacia m con alegra
y me grit: Estas mujeres s que saben
jugar al baloncesto!.
Al regresar al programa, los nios
retomaron sus partidos de baloncesto; pero
en vez de ser los equipos azul y rojo, ahora
eran los Mystics de Washington y los Liberty
de Nueva York. Alana Beard, exjugadora

de las Mystics visit la escuela para leer con


los nios y hablar sobre su trabajo como
jugadora de baloncesto. Los familiares
que asistieron al partido con la clase,
comenzaron a hacerlo regularmente con
sus hijos. Quizs sean fanticos del equipo
durante toda su vida.
Compartir con los nios, las familias y
otros maestros algo que llevo muy cerca de
mi corazn me ha resultado increblemente
gratificante. Ahora me dedico a captar
fondos para llevar a los partidos de la
WNBA al mayor nmero posible de nios y
familias. Margie Carter, autora y profesora
de desarrollo profesional, ha analizado
la creacin de un lugar que nos acerque
al proceso de enseanza y aprendizaje.
Al compartir mi pasin por el baloncesto
femenino y la WNBA durante ms de 16
aos, he transmitido el amor a ese deporte
que recib de mi abuela y mi padre.
Qu le gustara a usted transmitirles
a los nios con quienes trabaja?

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

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13

m ens a je en la moc hi l a

Compartan con su hijo


lo que les apasiona
Compartir las pasiones personales con los hijos puede ser una forma maravillosa de
explorar juntos un inters especial. Si a uno le gusta cocinar, jugar al tenis, caminar,
filmar videos o cualquier otra actividad, nuestros hijos captan ese inters, y podemos
usar ese inters para crear experiencias nicas y duraderas con nuestros hijos.

Asistir a eventos.
Busquen experiencias locales
que se relacionen con su pasin.
Observen a personas que juegan
su deporte favorito en un parque.
Asistan a un concierto de msica
apto para sus hijos. nanse a otras
familias en una caminata.

Ser participantes activos.


Disfruten ms de la actividad
desarrollndola en forma compartida.
No es necesario ser cocinero
profesional para disfrutar de preparar
una buena receta. Lo que ms le
gustar a su hijo no ser el producto
o resultado final sino el hecho de
haber compartido la experiencia.

Explorar el tema.
Aprendan ms sobre un tema
que les interese a travs de libros,
artculos de prensa o sitios de
Internet. Estimulen a sus hijos
para que le hagan preguntas.
Si ustedes no saben las respuestas,
avergenlas juntos.

Mensaje del maestro de su hijo:

14

TESOROS Y COLORES

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Repetir, repetir y repetir.


Compartir una pasin puede ser
una prctica cotidiana permanente
para la familia. Ustedes les
mostrarn a sus hijos cmo ser
aprendices activos durante toda
la vida, personas que saben que
siempre hay algo nuevo para
experimentar o aprender.

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15

mejoras en los centros de aprendizaje

Laura J. Colker

Un lugar para

fabricar instrumentos de msica


ObjetivoHacer instrumentos musicales les permite a los nios seguir instrucciones, agregar
su propio toque de creatividad, y jugar con sonidos. Luego de fabricar los instrumentos, los
nios pueden usarlos para expresarse a travs de la msica, por s solos o con sus compaeros.

Qu hacen y aprenden los nios


A continuacin incluimos algunas de las muchas
competencias que los nios aprenden cuando fabrican
instrumentos musicales.
Matemticas
Atar un cascabel en cada uno de los orificios de la
tira de papel usada para fabricar una pandereta
(correspondencia biunvoca).
Usar un plato de cartn como molde para hacer un crculo
de papel encerado que cubra el extremo de una corneta de
papel (geometra).
Seleccionar dos palitos de helado y dos tapas de jugo
iguales para hacer manos aplaudidoras (contar).
Lenguaje y lectoescritura
Seguir instrucciones en imgenes o palabras para crear
instrumentos (relacionar imgenes y palabras).
Mirar libros sobre instrumentos musicales (disfrutar de los
libros y usarlos como referencia).
Guardar los diferentes elementos en las reas rotuladas
(aprender a leer).
Competencias motrices
Colocar bandas elsticas en torno a un recipiente abierto para
hacer una kalimba (coordinacin de la vista y la mano).
Hacer orificios en una lona para encordar un tambor
(uso de la motricidad fina para manipular herramientas).
Decorar instrumentos con pintura, marcadores y crayones
(asir y controlar instrumentos de dibujo).

16

TESOROS Y COLORES

Tomo 6 N 4

mejoras en los centros de aprendizaje

Sugerencias para preparar el centro

Inclusin de las culturas


y familias de los nios

Disponga de una mesa y espacio en el piso, de modo que los


nios puedan trabajar sin incomodarse mutuamente.
Use bandejas para llevar insumos del centro de arte (pintura,
pinceles, marcadores, goma de pegar, tijeras, brillantina) y del
centro de cocina (envoltura de plstico, papel encerado), que los
nios podrn usar para armar y decorar los instrumentos.
Guarde los artculos sueltos, tales como retazos de tela, cintas, cordones
y gomas elsticas, en recipientes abiertos tales como canastas.

Pida a las familias que les


enven ejemplos de instrumentos
musicales de su cultura, para
inspirar a los nios a hacer
algunos similares. Busque en
Internet fotografas que muestren
nuevos instrumentos a los nios.
Pida a las familias que le presten
al programa msica (CD o
grabaciones) de instrumentos
especiales de su cultura. Esto
estimular a los nios para
que aprendan a tocar esos
instrumentos.
Enve a las casas instrucciones y
materiales para que fabriquen
instrumentos musicales sencillos.
Las familias y los nios pueden
crear y divertirse con esos
instrumentos en su casa.

Ideas para estirar el presupuesto


Pdales a las familias que donen materiales que haya en
su casa y sirvan para fabricar instrumentos musicales:
bandas elsticas, flejes para cerrar bolsas, latas de estao
(que no tengan bordes punzantes), cajas de cereales
vacas, recipientes de alimentos y otros.
Coleccione y use elementos reciclables tales como retazos
de tela, rollos de papel de cocina, cajas de cartn y otros.

jennifer oconnell

Visite ventas de garaje y tiendas de un dlar para comprar


instrumentos y elementos que los nios puedan usar para
hacer instrumentos.

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17

las buenas prcticas en imgenes

Lauren Baker con Abbe Futterman

Cultivar una
ensalada!

Preescolares que plantan y


preparan lo que comen

Los nios comenzaron en la pequea


huerta situada al lado del saln de
clase. En nuestro programa, que est
en medio de la ciudad de Nueva York,
todo el espacio que encontramos se
convierte en terreno de la huerta. El
huerto est situado entre los edificios,
pero hay espacio suficiente para ms
de 60 diferentes tipos de plantas.
Los nios tienen mucho espacio
para trabajar. Aqu cultivan
lechugas, el principal ingrediente
de las ensaladas. La planta de
lechuga de cada uno crece en su
propia maceta, en un lugar donde
los nios pueden fcilmente verla.

18

TESOROS Y COLORES

FOTOGRAFAS Atsuko Quirk

Es posible que los preescolares piensen que su almuerzo viene del refrigerador o el
supermercado. No entienden claramente el largo recorrido que hace gran parte de
nuestra comida para llegar a la mesa, a partir de una semilla que se planta en la tierra.
Nosotros observamos que muchos de los ingredientes de las ensaladas se prestan
para que los cultivemos en una huerta de la clase. Por eso decidimos que en la
Escuela Tierra les mostraramos a los preescolares de dnde provienen realmente
los alimentos frescos.

Tomo 6 N 4

La lechuga brota y crece en un


plazo de tres a cuatro semanas,
lo que permite que los nios vean
rpidamente los resultados de su
trabajo. Los nios son responsables
de vigilar las plantas cada da y de
regarlas segn sea necesario.

Como abono para la huerta,


usamos los restos de las comidas.
A los nios les gusta mucho
trabajar juntos, en equipo.

En la huerta, la clase tambin trabaja en conjunto en el


cultivo de hierbas, que son un buen ingrediente para los
aderezos de las ensaladas. Las que los nios no usan se
destinan a las recetas que preparan otras clases de la escuela.

Una vez que la lechuga y las hierbas


han terminado de crecer, es hora de
cosecharlas y usarlas.

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19

las buenas prcticas en imgenes

Los nios comienzan con los


condimentos, agregan ajo, y luego
eligen las hierbas. A continuacin
agregan lo cido, es decir vinagre
o jugo de limn, y, por ltimo,
incorporan aceite. Si se prepara
en este orden, el aderezo queda
delicioso, pues, sin el aceite, los
sabores se mezclan mejor.

Alrededor del saln dispongo las diferentes estaciones que


forman parte de la preparacin de los aderezos para las
ensaladas. Hay condimentos (tales como sal y pimienta),
especias aromticas (yo prefiero el ajo), hierbas frescas,
ingredientes cidos (vinagre o jugo de limn), y aceites.
Les muestro a los nios cmo van a pasar de una estacin
a otra para decidir qu ponerle al aderezo.

Despus de conversar sobre sus expectativas, los nios


recorren las estaciones para decidir qu ingredientes usar.
Algunos usan muy pocos ingredientes; pero a otros les gusta
usar un poquito de cada cosa.

Los nios se aseguran de triturar


bien las hierbas antes de ponerlas
en su aderezo. Y luego mezclan todo
muy bien.

20

TESOROS Y COLORES

Tomo 6 N 4

las buenas prcticas en imgenes


Cocinar con los nios ayuda
a promover que coman alimentos
saludables y sean independientes.
Algunos nios quieren comer la
ensalada de inmediato. Otros
prefieren llevarla a su casa y
comerla junto con su familia, y les
dicen: Miren! Yo mismo la hice!.

APOYO A LOS NIOS QUE


APRENDEN DOS IDIOMAS
Cultivar hierbas y utilizarlas
en recetas de comida puede ser
un apoyo a las conexiones culturales.
Pida a las familias que sugieran
plantas que se puedan usar en sus
comidas tradicionales e invtelas a
enviarle recetas. Haga etiquetas para las
plantas en los idiomas de las familias.
Hable con los nios sobre los sabores
que son parecidos o diferentes en las
diferentes culturas.
Libros sugeridos
Cora Cooks Pancit (Filipinas),
de Dorina K. Lazo Gilmore
Bee-bim Bop (Corea) de Linda Sue Park
Bread Bread Bread (muchas culturas)
de Ann Morris
Everybody Cooks Rice (muchas
culturas) de Norah Dooley
Too Many Tamales (Mxico)
de Gary Soto

Reserva los das14 al 20 de abril de 2013

Semana del Nio Pequeo Los primeros aos son aos de aprendizaje.

La celebracin anual de la Semana del Nio Pequeo por parte de la NAEYC


centra la atencin pblica en los nios pequeos y su familia, y reconoce el
valor de los programas y las personas que se dedican a la educacin infantil.
Planifique actividades en su comunidad con ayuda del nuevo sitio mejorado
de la NAEYC para la Semana del Nio Pequeo: www.naeyc.org/woyc.

Pida recursos para su


festejo de la Semana
del Nio Pequeo.
Haga pedidos en lnea en el sitio

www.naeyc.org/store
o llame al telfono

800-424-2460.

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Miembros: $0,80
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Cuaderno de la Semana Escarapelas doradas


del Nio Pequeo con con rondas de nios
papel imitacin piedra (juegos de cinco)

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Miembros: $4,80
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De lista: $6,00

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

Artculo N655
Miembros: $9,60
20% de ahorro
De lista: $12,00

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21

Anlisis de
nuestra propia
prctica docente
Aplicar lo que descubrimos
Janis Strasser

Estudio de las muecas En qu estamos ahora?


Durante el pasado otoo comenc a trabajar con un director
de preescolares y siete maestros de preescolares y kindergartens
de escuelas pblicas y privadas, urbanas y suburbanas. Todos
los integrantes de este variado grupo de profesionales queran
explorar la educacin multicultural y desarrollarse ms y mejor
en sus esfuerzos por apoyar a todos los nios. Nos reunimos varias
veces a cenar, participamos en debates permanentes en lnea,
compartimos reflexiones e ideas, y todos lemos el libro de la
NAEYC titulado Anti-Bias Education for Young Children and Ourselves,
de Louise Derman-Sparks y Julie Olsen Edwards, as como muchos
otros artculos sobre el tema. Para nuestra prxima reunin todos
miraremos dos DVD que analizaremos en la reunin, Start Seeing
Diversity: The Basic Guide to an Anti-Bias Classroom y Starting Small:
Teaching Tolerance in Preschool and the Early Grades.

Respuestas de los nios negros

Amigo
Para jugar

10

Todos juntos hemos estado reflexionando acerca de la


percepcin de los nios pequeos sobre el color de la piel y la
etnicidad. Durante el otoo, yo entrevist a 137 preescolares en
su clase y les hice algunas preguntas relacionadas con cuatro
muecos diferentes (piel clara, piel tostada, piel oscura y rasgos
asiticos). (Ver las fotografas de los muecos en Anlisis de
nuestra propia prctica: Planificacin del estudio piloto, Tesoros y
Colores 5 (4), pgina 22.) Ahora ya hemos analizado algunos de
los resultados (ver las grficas incluidas ms adelante, sabiendo
que no todos los nios respondieron a todas las preguntas).

Informacin actualizada sobre la comunidad


del estudio de las muecas
En nuestra ltima reunin para cenar, analizamos algunas
situaciones discriminatorias que se haban producido en las clases
y la forma de manejar esas situaciones. Por ejemplo, un nio le

Respuestas de los nios blancos

Amigo
Para jugar

30

9
25

8
7

20

6
5

15

4
10

3
2

1
0

22

Mueco de piel tostada

Mueco de piel oscura

TESOROS Y COLORES

Mueco de piel clara

Mueco asitico

Tomo 6 N 4

Mueco de piel tostada

Mueco de piel oscura

Mueco de piel clara

Mueco asitico

Resultados preliminares de las entrevistas


del estudio sobre las muecas
Los grficos muestran qu muecas sealaron los nios cuando les
pregunt qu mueco quieres que sea tu amigo y con qu mueco
quieres jugar. Los nios entrevistados eran 21 negros, 80 blancos,
34 hispanos blancos, 1 asitico-americano y 1 cuya raza no se registr.
En la cena analizamos los resultados. Como siempre ocurre con
las investigaciones, las preguntas dieron origen a ms preguntas. Por
ejemplo, nos preguntamos por qu los nios hispanos blancos en
conjunto haban elegido menos muecos negros que los nios blancos
o negros. En junio vamos a entrevistar nuevamente a esos nios para
comparar sus respuestas con las del otoo. Luego, escribiremos un
artculo sobre nuestra investigacin para publicar en una revista.

Respuestas de los nios


hispanos blancos

Amigo
Para jugar

20
18
16

Estudio de Melissa Restaurantes en espaol e ingls


En la ltima columna del ejemplar de febrero/marzo de 2013,
analic el estudio de Kristin sobre la peluquera en el saln de
clase. En esa misma poca, Melissa, amiga de Kristin y compaera
suya en la escuela de graduados, tambin estaba realizando un
estudio por su cuenta.
Melissa, que es por primera vez maestra de preescolares,
tiene a su cargo un grupo de quince nios de 3 y 4 aos, en un
programa urbano. Una de sus principales metas es brindar apoyo
al desarrollo del ingls de doce nios de su clase cuyas familias
hablan espaol. Como los nios conocan bien los restaurantes
locales, Melissa crey que usar ese tema podra servir de apoyo
al enriquecimiento del vocabulario de todos los nios, sumado a
interacciones durante el juego tanto en ingls como en espaol.
Durante dos semanas, la maestra y los nios convirtieron el centro
de juego dramtico de su saln en un restaurante en espaol y
luego, durante otras dos semanas, en un restaurante en ingls.
Para comenzar, los nios visitaron la cocina de la cafetera de la
escuela, para aprender acerca de las actividades de los restaurantes;
luego, decoraron el restaurante y le dieron un nombre.

Investigacin sobre el tema


Como la mayora de los maestros-investigadores, Melissa
empez por examinar estudios llevados a cabo sobre el mismo
tema por otros investigadores de educacin infantil. Gracias a
esas lecturas, descubri que:
Si no cuentan con apoyo, los nios que aprenden dos idiomas
pueden retrasarse acadmicamente y enfrentan otras muchas
dificultades para alcanzar un buen nivel de alfabetizacin en ingls
(Farver, Lonigan y Eppe, 2009; Facella, Rampino y Shea, 2005).

14
12
10
8

Cuando los nios desarrollan juegos cooperativos e interactivos,


enriquecen su vocabulario (Berk y Winsler, 2002).

6
4
2
0

FOTOGRAFAS MELISSA JAIKISSOON

haba dicho a un compaero indio porque


tena la piel oscura. El compaero se mostr
visiblemente molesto. En otra escuela, un
padre, inmigrante reciente, present una
carta diciendo que nunca dejara que su hijo
jugara con un nio de color (el hijo de este
seor tena una hermosa amistad con un
nio afroamericano de la clase). Una tercera
maestra inform la dificultad permanente
que sufra en su clase de preescolares respecto
de si en el juego dramtico poda o no
haber dos mams. Entre todos analizamos
estrategias para ayudar a los tres maestros
a solucionar estos problemas.
En el foro de discusin en lnea de
nuestro grupo, publiqu un desafo: Haga
algo! Asuma un riesgo! Dganos qu hizo!.
Una maestra inici en Twitter un debate
con las familias de sus alumnos, sobre los
comentarios de los nios acerca de si el
rosado es o no solamente un color para
nias. Ofreci algunas sugerencias para
apoyar la igualdad de gnero en los hogares. Otra maestra le dijo
a su director que en su clase no haba representacin visual de
ninguna diversidad. Para solucionar este tema, la maestra compr
artculos tales como muecas de diferentes razas, puso fotografas
en las paredes y dispuso de libros multiculturales ilustrados.

Mueco de piel tostada

Mueco de piel oscura

Mueco de piel clara

Mueco asitico

Cuando los maestros de preescolares ayudan al desarrollo del


idioma espaol en los nios que aprenden dos idiomas, su
desarrollo del ingls no sufre ninguna dificultad adicional
(Grant y Mistry, 2010).

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

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23

Materiales utilizados en los dos restaurantes


Servilletas de tela
Delantales
Botellas de salsa ktchup y
mostaza
Bloques de recibos y bloques
para anotaciones

Alimentos de juguete
especficos de los
restaurantes latinos o
estadounidenses tpicos
con los que los nios
estaban familiarizados

Sombreros de cocinero

Tarjetas de crdito
de juguete

Pajitas

Pizarras

Caja registradora

Elementos especficos
del tema (sartn de
plstico para tortillas,
sombreros, etc.)

Materiales para escribir


Manteles
Manteles individuales
Saleros y pimenteros
Mens (en espaol e ingls)

Dinero de juguete
Recetas y libros de cocina
(en espaol o ingls)
Repasadores
Telfono

Una de las funciones ms importantes de los maestros que


trabajan con nios que aprenden dos idiomas es ser buenos
observadores y escuchar de manera activa (Konishi, 2007).
Es importante que en el saln haya objetos, elementos y
materiales reales para las experiencias directas de los nios
(Facella, Rampino y Shea, 2005).
Despus de terminar esas lecturas, Melissa planific
implementar las siguientes ideas:
Averiguar si los nios saban el nombre en ingls de 16 de los
elementos que se utilizaran en el restaurante. (Melissa eligi
16 elementos porque le pareci que era un nmero que podran
manejar los nios pequeos.) Para implementar esa idea hay
que preparar un listado de control y verificacin, y entrevistar a
los nios individualmente mostrndoles los elementos. Se debe
observar si responden en ingls o en espaol.
Preparar una pared de palabras con el nombre de muchos de los
elementos incluidos, tanto en ingls como en espaol.
Implementar primero el restaurante latino y usar el listado de
verificacin para determinar qu palabras haban aprendido los
nios. Luego cambiar el tema al restaurante estadounidense y
usar nuevamente la lista para ver si los nios aprendieron ms
palabras. Respecto de cada palabra, observar si responden en
ingls o en espaol.
Observar a los nios mientras juegan y apuntalar su juego,
segn sea necesario para apoyar la lectoescritura.

24

TESOROS Y COLORES

Tomo 6 N 4

Preguntas de la investigacin
Para su investigacin, Melissa plante las siguientes preguntas:
Implementar los temas del restaurante en espaol e ingls,
servir de apoyo al desarrollo del ingls en los nios que
aprenden dos idiomas (es decir, los hispanoparlantes)?
Cambiar el tema de espaol a ingls, facilitar un mayor uso
del ingls por parte de los nios en su juego dramtico?

Resultados
Los listados de control y verificacin de Melissa mostraron que,
en su conjunto, los 12 nios que aprenden dos idiomas conocan
en promedio 7 de las 16 palabras en ingls antes de comenzar el
estudio, 9 de las 16 palabras en espaol despus de la experiencia del
restaurante latino, y 12 de las 16 palabras despus de la experiencia
del restaurante estadounidense. Sus observaciones mostraron que los
nios usaron ms vocabulario relacionado con los elementos cuando
jugaban en el restaurante en ingls. Esto confirma los resultados de
la investigacin que sugiere que la incorporacin de elementos y
materiales de verdad fomenta el desarrollo del lenguaje verbal en los
nios que aprenden dos idiomas (Copple y Bredekamp, 2009).

Conclusin
Como Melissa evalu y document sistemticamente los
conocimientos antes y despus de la experiencia, pudo ver que
cuando el centro se convirti en un restaurante los nios de hecho
aprendieron nuevas palabras. Sin embargo, tambin es importante
destacar que vio que, al implementar un centro de juego con un
tema familiar, se apuntalaba el juego interactivo y se incrementaba
la adquisicin de vocabulario. Despus de concluido su estudio,
escribi: A lo largo del ao escolar voy a incorporar varios centros
nuevos que incluyan una variedad de temas sobre los que los nios
tengan experiencias directas, para apoyar el desarrollo del lenguaje
entre los nios que aprenden dos idiomas.

REFERENCIAS

RECURSOS

Berk, L.E. y A. Winsler, 2002, Scaffolding Children's


Learning: Vygotsky and Early Childhood Education,
3 edicin, Washington, DC: NAEYC.

Derman-Sparks, L. y J.O. Edwards, 2010,


Anti-Bias Education for Young Children and
Ourselves, Washington, DC: NAEYC.

Copple, C. y S. Bredekamp, 2009, Developmentally


Appropriate Practice in Early Childhood Programs
Serving Children From Birth Through Age 8,
3 edicin, Washington, DC: NAEYC.

Teaching Tolerance Project, 1997, Starting Small:


Teaching Tolerance in Preschool and the Early
Grades, DVD y gua de estudio, 58 minutos,
Montgomery, AL: Centro Jurdico Southern Poverty.

Facella, M.A., K.M. Rampino y E.K. Shea, 2005,


Effective Teaching Strategies for English Language
Learners, en Bilingual Research Journal, 29 (1):
20921.

Wolpert, E., 2005, Start Seeing Diversity: The


Basic Guide to an Anti-Bias Classroom, libro y DVD
complementario, 52 minutos, St. Paul, MN: Redleaf.

Farver, J.M., C.J. Lonigan y S. Eppe, 2009,


Effective Early Literacy Skill Development for Young
Spanish-Speaking English Language Learners:
An Experimental Study of Two Methods, en
Child Development, 80 (3): 70319.
Grant, K. y M.T. Mistry, 2010, How Does the Use
of Role-Play Affect the Learning of Year 4 Children
in a Predominately EAL Class?, en Education,
313 38 (2): 15564.

Artculo
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la mism anteriores de
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Noticia
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Konishi, C., 2007, Learning English as a Second


Language: A Case Study of a Chinese Girl in an
American Preschool, en Childhood Education,
83 (5): 26772.

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PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

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25

Sagaz,
y

sofisticado
tenaz

Ensear a los
preescolares
palabras de
50 centavos
Molly F. Collins

Una vez un maestro me dijo: No uses una


palabra de 50 centavos si te alcanza con
una de 5.
Muchos adultos con buenas intenciones,
incluidos algunos maestros de preescolares,
con frecuencia hacen lo mismo cuando, al
hablar con nios pequeos, usan palabras
simples en vez de complejas. Quizs crean
que los preescolares no podrn entender un
vocabulario ms sofisticado. Las palabras
complejas tienen mayor nivel, comunican
detalles y son menos comunes en nuestro
lenguaje cotidiano; pero los maestros
pueden promover los conocimientos de
los futuros lectores si les presentan, usan
y explican el significado de un vocabulario
sofisticado.

Cimientos precoces del lenguaje


Por lo general, los nios aprenden
vocabulario a travs de sus interacciones
con los adultos (Dickinson y otros, 2003).
Los preescolares que escuchan buenas
explicaciones de las palabras sofisticadas
aprenden un nmero significativamente
mayor de palabras que quienes no lo
hacen (Collins, 2010). A los nios con
vocabulario ms limitado les lleva ms
tiempo aprender las nuevas palabras.
Comprender el significado de las palabras
es un factor clave para la comprensin
lectora, de modo que los nios con
vocabulario limitado tendrn ms
dificultad para comprender lo que lean.

Beneficios de presentar
palabras de 50 centavos
Hablar con los nios sobre las
palabras los estimula para que participen
activamente en reflexiones y en la solucin
de problemas. Las horas de lectura en voz
alta son excelentes oportunidades para
hablar sobre las palabras poco frecuentes.
Los maestros de los siguientes ejemplos
hablaron con los nios sobre palabras
que haban encontrado en los cuentos.

Introduccin de nuevas palabras


y conceptos.
La seorita Doran presenta la
palabra rebelde cuando analizan el libro
Henrys Happy Birthday, de Holly Keller.
Srta. Doran: Rebelde significa difcil de
controlar. Para Henry era difcil hacer
que su cabello se quedara como l quera.
Cuando uno se levanta por la maana,
es posible que el cabello est rebelde.
Jason: S, el cabello de mi mam es un lo.
Srta. Doran: Cundo se levanta?
Jason: S, toda la cabeza As
(se revuelve la cabeza con las manos).
Srta. Doran: Entonces, parece que su cabello
tambin es rebelde. Difcil de controlar.
Al mencionar la palabra rebelde
cuando habla de la apariencia del cabello
de Henry, la Srta. Doran expone a los nios
a una palabra sofisticada cuyo concepto
pueden comprender fcilmente.

Adaptado de Molly F. Collins, Sagacious, Sophisticated, and Sedulous: The Importance of


Dicussing 50-Cent Words With Preschoolers, Young Children 67 (noviembre de 2012), 6671.

26

TESOROS Y COLORES

Tomo 6 N 4

Aclaracin de las diferencias de


significado entre las palabras que
son nuevas para los nios y los
conceptos que ya conocen.
El seor Myers lee en voz alta el libro
In the Woods: Whos Been Here?, de Lindsay
Barrett George. Al hablar con los nios seala
pequeas diferencias en los significados de
las palabras. Les brinda informacin general
para que los nios comprendan una nueva
palabra sofisticada, extender.
Sr. Myers: (sealando la mariposa) Cuando
estaba adentro, tena las alas juntas;
pero una vez que sali, pudo extenderlas,
es decir, abrirlas.
Aquala: S!
Sr. Myers: Extender significa abrir hacia
afuera.
Aquala: S, como la manteca de man,
que se extiende con un cuchillo.
Sr. Myers: Pero la manteca de man
realmente no se extiende, porque no
tiene diferentes partes. Extender se refiere
a algo que tiene diferentes partes. Todos
tenemos partes del cuerpo que podemos
extender, como los brazos y las piernas,
as (hace los gestos que explica).
Aquala: (sealando su estmago)
Esto no se puede extender!
Sr. Myers: No, el estmago no se
puede extender; y la lengua tampoco.
Solamente se pueden extender las cosas
que tienen piezas.
Aquala: (separando sus brazos)
Esto es extender?

Cuando Aquala intent usar una


comprensin literal de la palabra extender,
el maestro le aclar el significado. Le
explic que para que algo se extienda,
tiene que tener diferentes partes (como las
partes del cuerpo) y que no es lo mismo
que esparcir una sustancia (como la
manteca de man).

Ayuda para que los nios profundicen su comprensin de las palabras.


La seorita Fradon lee en voz alta Box
Turtle at Long Pond, de William T. George.
Durante la conversacin en grupo, ayuda
a Garth a comprender mejor la palabra
depredador.
Srta. Fradon: Un depredador es un animal
que come a otros animales.
Garth: Como un tigre. Los tigres se comen
a los antlopes.
Srta. Fradon: S.
Garth (sealando a un mapache):
Ese porque come tortugas.
Srta. Fradon: Entonces, es depredador
el mapache?
Garth: De las (seala las tortugas)
Srta. Fradon: las tortugas de la caja.
Exactamente.
Caritina (sealando un mapache):
S, es un depredador.
Garth tiene algn conocimiento sobre
los depredadores a partir de ejemplos
(sabe que los tigres son depredadores). La
definicin de la seorita Fradon lo ayud
a comprender plenamente el significado,
y demostr su comprensin cuando dijo
que los mapaches son depredadores porque
comen tortugas.

Utilizacin de conversaciones para


corregir malentendidos iniciales.
A veces los nios no captan importantes
diferencias de significado, no escuchan las
palabras con atencin o aplican mal sus
conocimientos anteriores del lenguaje. Una
conversacin guiada por el maestro puede
ayudar a corregir esos malentendidos. El
seor Chua y los nios estn leyendo un
libro sobre un paseo en automvil que se
interrumpi porque se haba pinchado un
neumtico y no tenan gato.
Sr. Chua: Saben qu es un gato?
Antoine: Eh Eh Un gato?
Para el automvil?
Sr. Chua (a Val): Lo sabes t?

Val: S, claro. Un animal que malla.


Yo en mi casa tengo dos.

una exposicin temprana y continuada al


lenguaje en diferentes contextos.

Sr. Chua: Bueno, s, claro; pero no en este


caso. Ac de lo que hablamos es de un
aparato que sirve para levantar el carro
y poder cambiar la rueda.

Razonamiento personal

Val: Ah
Sr. Chua: Es una herramienta que siempre
debemos llevar con nosotros en el automvil.
Como a los nios los gatos (animales) les
resultan algo comn, no se les ocurre pensar
que la palabra gato tambin puede tener
otro significado. Al presentar este nuevo
significado de la misma palabra, el seor
Chua enriquece el vocabulario de los nios.

Implicaciones para la docencia


Para que un adulto ensee vocabulario
sofisticado es preciso que conozca las
palabras y sus variaciones. Adems, debe
ayudar a los nios a razonar ms all de
lo que diga el libro.

Saber qu es lo que uno sabe


En primer lugar, los nios deben
conocer la definicin comn y corriente de
las palabras. Saber una palabra significa
comprender que su significado puede variar
segn cmo se use. Cuando los maestros
usan la misma palabra en situaciones
diferentes, se fortalece la comprensin del
nio acerca del significado de la palabra.
La tela de un paraguas repele el agua. El
aerosol para el aire libre repele los insectos.
Si bien las ideas son diferentes, el significado
es el mismo; en los dos casos la palabra
significa mantener alejado o proteger
contra algo.
La exposicin a
la misma palabra
en diferentes
situaciones tambin
permite comprender
diferencias de
significado. El pap
de un nio puede
decir que va al
banco a depositar su
dinero. La mam
puede pedirle al
nio que entre el
banco que dej en
el patio. Conocer
bien las palabras
significa aprender
todas las variaciones
de su significado.
Para esto se requiere

A lo largo del da, los maestros pueden


usar palabras presentadas en libros. Esto
incentiva a los nios para que utilicen esas
palabras en sus conversaciones.
Use con los nios palabras sofisticadas
deliberadamente todos los das. Esto
aumentar su exposicin al lenguaje y los
ayudar a comprender qu significan las
palabras en diferentes contextos. Por ejemplo
un maestro puede explicar qu significa la
palabra perseverar cuando la encuentra
por primera vez en un libro de cuentos. Ms
tarde, puede usarla durante las actividades
con los nios y despus emplearla de otra
forma en una conversacin.
Ofrezca ejemplos concretos de
vocabulario sofisticado. Por ejemplo, cuando
se encuentre lavando frutos del bosque con
los nios, mustreles un tamiz y dgales su
nombre. Defina la palabra tamiz utensilio
de malla de alambre y explqueles su
funcin en este caso, eliminar el agua de
los frutos recin lavados. Nombre ejemplos
de otros tipos de tamices, analice sus
diferentes funciones (por ejemplo, tamizar,
colar, desmenuzar), o mustreles ejemplos
de tamices en diferentes contextos, tales
como en la industria de la construccin o la
arqueologa. Sugirales a los nios que usen
tamices cuando cocinen y tambin en las
actividades con agua al aire libre.
Los nios necesitan oportunidades
de practicar el vocabulario nuevo
en diferentes situaciones. Los grupos
pequeos son especialmente tiles para

Karen Phillips

Sr. Myers: S, ests extendiendo tus brazos.

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

NAEYC.ORG/TYC

27

quienes aprenden dos idiomas y para los ms tmidos. En los


grupos pequeos los nios pueden usar las palabras de manera
ms autntica: Estoy usando un tamiz para tamizar la harina.
Tambin pueden comparar la informacin nueva con la que ya
conocan, obtener nueva informacin y evaluar la informacin
que aporten otros integrantes del grupo.

Por ms informacin sobre este tema, consulte


el artculo de Young Children [en ingls] titulado
Sagacious, Sophisticated, and Sedulous:
The Importance of Discussing 50-Cent Words
With Preschoolers, en el sitio naeyc.org/tyc.

susan woog wagner / NAEYC

Para cerrar el tema


Los maestros y las familias deben actuar con sagacidad
(sabidura) cuando exponen a los preescolares a palabras difciles y
los ayudan a utilizarlas en sus conversaciones y actividades. Deben
ser sofisticados (complejos) cuando eligen y hablan sobre palabras
que valen la pena. Por ltimo deben ser tenaces (diligentes) al
prepararse para ensear y usar vocabulario en las diferentes
actividades y experiencias. Si los nios pequeos adquieren un
vocabulario amplio, es ms probable que se conviertan en lectores
apasionados que comprendan lo que lean. Las palabras de
50 centavos valen su peso en oro.
REFERENCIAS
Collins, M.F., 2010, ELL Preschoolers English Vocabulary Acquisition From
Storybook Reading, Early Childhood Research Quarterly, 25 (1): 8497.
Dickinson, D.K., A. McCabe, L. Anastasopoulos, E.S. Peisner-Feinberg y
M.D. Poe, 2003, The Comprehensive Language Approach to Early Literacy:
The Interrelationships Among Vocabulary, Phonological Sensitivity, and Print
Knowledge Among Preschool-Aged Children, Journal of Educational Psychology,
95 (3): 46581.

Uso de la palabra perseverar en diferentes contextos


Trisha: El mnibus se atasc en una colina. Luego cay
en un bache. Pero la conductora segua conduciendo.
Sr. Milner: La conductora persever a pesar de todos los
problemas. Segua intentando que ustedes llegaran a
la escuela.
Sr. Milner: Si el mnibus se
atasca otra vez, ya sabemos que
la conductora se va a esforzar
por seguir adelante.

Sr. Milner (al hablar sobre un


cuento): La mam gato quera
llevar a sus gatitos a un lugar
seguro. Persever a pesar de la
lluvia y el viento; durante todos
los momentos difciles.

Entrada

Trisha: Va a perseverar para que


lleguemos a casa.
Sr. Milner: S! Seguro! Si vuelven
a atascarse, le puedes decir eso
a tu mam y maana a m.

Transiciones/
Salida

Hora de
leer cuentos

Trisha: Lo intent una y otra vez.

Esteban: Es perseverante.

Sr. Milner (en el rea de bloques):


Hoy dos nios tropezaron con
tu torre; pero t simplemente
la reconstruiste y seguiste
trabajando. Eso significa que
eres perseverante.

Sr. Milner: S, es perseverante,


como la conductora del autobs
y la mam gato del cuento.

Trisha: S, trabajamos mucho.


Y tambin se nos terminaron
los bloques.

Trisha: Mi hermana est


aprendiendo a andar en
bicicleta. Se cae muchas veces,
pero se vuelve a subir.

Hora de la comida/
merienda

Hora de realizar
actividades

Esteban: Somos perseverantes!

28

TESOROS Y COLORES

Tomo 6 N 4

Preguntas reflexivas

los antecedentes culturales o familiares en las ideas sobre el


vocabulario complejo?

Conocerse

Examinar el entorno

Recuerde alguna vez en que haya escuchado una palabra


o frase por primera vez. Cmo aborda usted el aprendizaje de
palabras nuevas y significados desconocidos? Cun cmodo se
siente al jugar, aprender y usar vocabulario complejo?

Observe el ambiente fsico. Identifique los lugares donde se


produce con mayor frecuencia la alegra de compartir palabras.
Qu ms podra hacer para incrementar la adquisicin de
vocabulario?

Cmo calificara su propio vocabulario y su uso de


palabras complejas con los nios? Qu podra hacer para
incrementar su uso de palabras de 50 centavos?

Identificar detalles de la competencia


de los nios

Tener en cuenta perspectivas mltiples


En qu creencias y valores se basa el uso de vocabulario
sofisticado con los nios pequeos por parte del maestro? Qu
resultados podran obtenerse en materia de aprendizaje?
Qu otras perspectivas se podran considerar acerca
del uso de vocabulario sofisticado? Cmo podran influir

INFANT/TODDLER

Escuche con atencin a los nios cuando juegan. Observe


ejemplos especficos de nios que usen vocabulario complejo.
En qu puede observar sus fortalezas y competencias de
lenguaje mientras juegan?
Observe a los nios que usan un idioma diferente
al ingls. Cmo puede estimularlos para que enriquezcan
su vocabulario?

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29

sal a d e m a e s tr os

Jacky Howell

FOTOGRAFAS POR GENTILEZA DE LA AUTORA

La pausa
Los nios son un milagro. Creer que cada
nio es un milagro puede cambiar la forma en
que diseamos el cuidado del nio. [] Asumimos
la funcin personal de crear, con reverencia y
gratitud, un espacio que sea digno de tal milagro.

Anita Olds

Es importante crear para los nios espacios que sean


lindos y atractivos.
Los salones de clase pueden
convertirse en floreras donde la luz llega a travs
de cortinas verdes y el espacio est lleno de flores
frescas, de tela y de plstico;
presentar un rea de juego dramtico equipada con
artculos comprados en ventas de garaje, incluyendo
lmparas de mesa, un alhajero de madera, manteles
individuales y un cmodo sof con almohadones;
incluir un rincn con animales vivos, tales como
ranas y hmsteres, que los nios puedan observar
y cuidar.

Qu podra usted agregar o instalar en el saln de clase


en reflejo de la creencia de que los nios son un milagro?
Sugerencias:
Flores frescas y una o dos plantas
Un lindo trozo de tela como mantel a la hora de
las comidas o la merienda
Marcos baratos para las fotografas de los nios y
sus familias, colgados alrededor del saln, como los
cuadros de seres queridos que hay en nuestra casa
Cuando piense en su saln de clase, piense en belleza,
calidez y suavidad. Haga que el espacio sea digno de
un milagro.

30

TESOROS Y COLORES

Tomo 6 N 4

Mantenga la
inspiracin
Designs for Living and
Learning: Transforming Early
Childhood Environments, de
Deb Curtis y Margie Carter
Caring Spaces, Learning Places:
Childrens Environments That
Work, de Jim Greenman
Inspiring Spaces for Young
Children, de Jessica Deviney,
Sandra Duncan, Sara Harris,
Mary Ann Rody y Lois Rosenberry
Fairy Dust Teaching blog
www.fairydustteaching.com

sal a d e m aes tros

Herramientas para
los maestros

Childrens Technology Review


www.childrenstech.com

Planning for Play, Observation, and


Learning in Preschool and Kindergarten,
de Gaye Gronlund, 2013. Redleaf.
Este libro presenta ideas de utilidad
para garantizar que el juego forme parte del currculo. Incluye
sugerencias para evaluaciones, ejemplos de formas de explicarles
a las familias la importancia de jugar, formas de incorporar
a la docencia cotidiana actividades dirigidas por los nios, y
mtodos para apuntalar el juego. Tambin presenta comentarios y
sugerencias de maestros activos en los mrgenes de cada pgina.
Videatives
www.videatives.com
Videatives combina video clips y
texto para mostrar cmo aprenden
los nios pequeos. Los usuarios
pueden mirar el contenido mediante
una suscripcin al servicio,
descargar archivos seleccionados, comprar DVD o participar en los
cursos electrnicos de la compaa. En el archivo de los boletines se
publican en forma gratuita algunos videatives seleccionados.

Este peridico digital destaca las


mejores caractersticas de la tecnologa
actual para los nios. All podemos
encontrar herramientas de calidad
desarrolladas para preescolares que
han ganado una variedad de premios. En las revisiones se explica
cmo ayudan estas herramientas a los nios a aprender y como
deben usarse en los entornos de educacin temprana.

Heart-Centered Teaching Inspired by Nature: Using Natures


Wisdom to Bring More Joy and Effectiveness to Our Work
With Children, de Nancy Rosenow, 2012. Dimensions
Educational Research Foundation.
Con citas inspiradoras y fotografas de
vivos colores, Nancy Rosenow usa su sano
respeto y amor por la naturaleza para
inspirar a los maestros en su trabajo con
los nios. A travs de ejemplos reales
de las clases y con una redaccin muy
sencilla, el propsito de este libro es
reponer la fortaleza increble que insume
nutrir el desarrollo de los nios pequeos.

Para las familias!


families.naeyc.org

Este sitio web presenta informacin para las familias


sobre el aprendizaje y el desarrollo de los nios, que
surgi a partir de investigaciones; Families Today, de los doctores T. Berry
Brazelton y Joshua Sparrow; informacin sobre la eleccin de programas
de preescolares y guarderas de educacin temprana de calidad; y una
bsqueda de programas acreditados por la NAEYC. El sitio de la NAEYC
para las familias es un recurso de utilidad para todas las actividades de
participacin familiar.

Asociacin Nacional para la Educacin Infantil

www.naeyc.org

PARA LOS PROFESIONALES DEDICADOS A LOS PREESCOLARES

NAEYC.ORG/TYC

31

a qu me dedico? a ensear!

In the next issue of TYC: Sample Sample Sample

En el prximo ejemplar de TYC: Juegos con agua Naturaleza Temas populares

Corinne
Baker

Corinne Baker es la propietaria y maestra


principal de The Creative Preschool, programa
de cuidado familiar con sede en Wilbraham,
Massachusetts.

Lectora de TYC desde: 2011


Mi estilo docente en tres palabras: Paciente, estimulante,
abierto
Libro preferido: The Giving Tree, de Shel Silverstein
Qu estoy leyendo ahora: Ten Things Every Child With
Autism Wishes You Knew, de Ellen Notbohm
Palabras de inspiracin: Si crees que puedes, tienes
razn; si crees que no puedes, tambin tienes razn,
Henry Ford

Por qu nadie me dijo que: hay otras cosas adems de


ensear? Hay mucho papeleo para mantenerse al da con
las nuevas reglamentaciones, especialmente cuando uno es
a la vez propietario y maestro principal. Hay que investigar
para estar al tanto de todo. Sin embargo, me encanta la
independencia, porque puedo usar mi propia creatividad
y experiencia para ofrecer un programa de calidad. Tomo
decisiones que afectan las actividades diarias de nuestra
escuela. Seguramente hay juguetes nuevos muy lindos y es
agradable contar con un edificio recin construido; pero el
programa lo hacen las personas.
Mi aporte: Recuerden siempre el panorama general, qu
estn intentando lograr. Deben tener metas diferentes para
los nios diferentes. Una nia est orgullosa de haber ido
sola al bao por primera vez; otra nia se esfuerza por
aprender a usar la tijera y lo logra. De eso se trata, de
escuchar a un nio que dice: Lo logr!.
Objetivos para el futuro: Escucho hablar mucho acerca
de los grandes centros de preescolares; pero creo que una
pequea casa en la que funcione un programa para
preescolares puede ofrecer el mismo nivel de calidad.
Me encantara superar ese estereotipo y demostrar qu
aprenden los nios cuando asisten a un programa que
funciona en una casa.

32

TESOROS Y COLORES

Tomo 6 N 4

chris baker

Cmo me cuido: De maana me ejercito con mi mejor


amiga. Eso me ayuda a mantener la mente despejada.
Siempre es bueno contar con una caja de resonancia y
resolver las frustraciones.

Logro del que me siento ms orgullosa: Haber creado


mi propio programa de preescolares y haber logrado el
programa de alta calidad que siempre haba soado. Fue
difcil y algunas personas me decan que no podra hacerlo;
pero me esforc mucho, lo logr y, de paso, me convert en
una persona ms valiosa.

Cundo supe que tena que dedicarme a ensear:


Siempre lo supe. Siempre me encant cuidar a nios
pequeos. Cuando todava estaba en la secundara tom
un curso de desarrollo infantil y ya me encantaba trabajar
con nios. Haba quedado enganchada. Ser parte del
desarrollo de un nio pequeo y observar sus progresos me
parece el mejor de los regalos.

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The Richard W. Riley College of Education and Leadership at Walden University is accredited by the National Council for Accreditation of Teacher Education (NCATE).This accreditation covers initial teacher preparation
programs and advanced educator preparation programs. However, the accreditation does not include individual education courses offered to preK12 educators for professional development, relicensure, or other purposes.
Walden University is accredited by The Higher Learning Commission and a member of the North Central Association, www.ncahlc.org.
Walden offers both state-approved educator licensure programs as well as programs and courses that do not lead to licensure or endorsements. Prospective students must review their state licensure requirements prior to
enrolling. For more information, please refer to www.WaldenU.edu/educlicensure.
Prospective Alabama students: Contact the Teacher Education and Certification Division of the Alabama State Department of Education at 1-334-242-9935 or www.alsde.edu to verify that these programs qualify for teacher
certification, endorsement, and/or salary benefits.
Prospective Washington state students are advised to contact the Office of the Superintendent of Public Instruction at 1-360-725-6275 or prof.educ@k12.wa.us to determine whether Waldens programs in the field of
education are approved for teacher certification or endorsements in Washington state. Additionally, teachers are advised to contact their individual school district as to whether this program may qualify for salary advancement.
Note to all Pennsylvania residents:Walden Universitys teacher preparation program and special education endorsement programs are approved by the Minnesota Board of Teaching as leading to licensure and endorsement,
respectively. Because these programs are not reviewed by the Pennsylvania Department of Education, candidates are instructed to apply for Pennsylvania certification as out-of-state graduates of a teacher preparation program.

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