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TIPOLOGAS TEXTUALES

Seminario de Formacin Permanente

Autores - compiladores
OLGA LUCA ARBELEZ ROJAS
RICHARD ALONSO URIBE HINCAPI
ADRIANA DEL S. LVAREZ CORREA
JUAN ELISEO MONTOYA MARN

Grupo de Investigacin Lengua y Cultura


Programa Vive! El Espaol en la UPB
Universidad Pontificia Bolivariana
2008

TABLA DE CONTENIDO

Presentacin
Informe
Resumen
Protocolo Comentario
Artculo de divulgacin
Resea
Relatora
Ensayo
Escritura para internet
Anejo A. Glosario de escritura para internet
Anejo B. Marcadores discursivos

PRESENTACIN

El programa Vive! El Espaol en la UPB, conformado por la Vicerrectora


Acadmica, el Sistema de Bibliotecas, la Editorial-Librera, Extensin Cultual y
el Grupo de Investigacin Lengua y Cultura de la Facultad de Educacin, tiene
como propsito contribuir al desarrollo de la poltica de Competencia
Comunicativa consignada en el Proyecto Institucional de la Universidad. La
competencia comunicativa debe ser un factor diferencial de los Bolivarianos, de
tal forma que se caractericen por el buen desempeo en espaol, en los
proceso de produccin oral y escrita y en los procesos de recepcin:
comprensin de lectura y escucha. La precisin, adecuacin y el estilo propio
en la expresin de la lengua materna son objetivos que deben ser estimulados
por los docentes de la universidad entre los estudiantes.
El acto de escribir es uno de los temas de investigacin en didctica de la
lengua, en el cual intervienen estrategias cognitivas muy importantes,

las

cuales deben ser tenidas en cuenta a la hora de ensear. Escribir no es una


habilidad espontnea como conversar, el escritor no redacta los textos de
corrido, sino que los construye con trabajo y oficio: reflexiona sobre la situacin
de comunicacin, apunta ideas, hace esquemas, redacta borradores, repasa
pruebas. Mientras realiza operaciones, relee, corrige y reformula lo que est
escribiendo.

O sea que, corregir o revisar forman parte del proceso de

redaccin junto con buscar ideas, organizarlas y redactar.

Escribir es una

actividad compleja que requiere saber servirse de varias herramientas para


lograr la obra.
Los escritores experimentados se diferencian de los aprendices por la forma
como utilizan esas herramientas durante el acto de la escritura, por la manera
como buscan ideas, hacen esquemas mentales, redactan, etc. Varios autores
afirman que en ningn otro punto son tan marcadas las diferencias como en al
revisin.

Los autores expertos revisan ms y con ms calidad.

Revisar

significa algo completamente distinto para los expertos y para los aprendices.
Para los expertos es un instrumento de mejoramiento global del texto:
comparan reflexivamente los borradores reales con sus objetivos retricos,
identifican problemas, deciden una estrategia de correccin y actan. Revisan
varias veces concentrndose en aspectos distintos en cada ocasin, para
optimizar al mximo su trabajo. Para los aprendices, constituye una operacin
mucho ms simple y mecnica de limpieza superficial de la prosa: leen el texto
palabra por palabra y, cuando detectan algn error, lo corrigen inmediatamente,
tachando y apuntando la solucin nueva; realizan cambios en aspectos muy
locales y superficiales (letras, palabras, frases) que afectan la gramtica.
El ejercicio de escribir requiere actividades previas de lectura, escucha y
conversacin.

No se puede escribir sin haber ledo.

Es necesario tener

presente que alcanzar el tipo de escrito al que se aspira depende del nivel de
lectura y la cantidad y calidad de conocimientos previos.

El informe y el

resumen son productos que pueden realizarse a partir de un primer


acercamiento sistemtico a un contenido o a los textos escritos; el protocolo, el
comentario y el artculo de divulgacin, slo pueden ser producto de una
lectura analtica e inferencial; la resea, la relatora y el ensayo, son tipologas
textuales propiamente argumentativas y crticas. No puede llegarse al nivel
analtico sin pasar por el comprensivo, ni al crtico sin los dos anteriores. Las
tipologas conservan este orden en la presente compilacin.

Adems, se

aborda la escritura en internet como un imperativo por la irrefrenable incursin


de las nuevas tecnologas como mediacin en el mbito acadmico, y como
una posibilidad considerable para ampliar el espectro en cuanto al desarrollo de
habilidades para la lectura y la escritura. Al final del texto se aneja una tabla
con algunos conectores y las relaciones que permiten establecer, como
herramienta de primera mano para todos los ejercicios de escritura acadmica.
La presente compilacin, realizada por el Grupo de Investigacin Lengua y
Cultura, en el marco del Programa Vive! El Espaol en la UPB, est dirigida a
todos los docentes de la Universidad con el inters de ofrecer un punto de
referencia y parmetros comunes de evaluacin en lo referido a la produccin
de textos con fines acadmicos. Es indiscutible que todos los niveles de

formacin giran en torno a los procesos de lectura y escritura, no circunscritos


solamente a las asignaturas y profesores de lengua, sino como una misin de
todo docente de todas las disciplinas.

Muchas veces los profesores no

coinciden en las orientaciones que se dan a los estudiantes cuando se les pide
un informe, un ensayo, un resumen u otro escrito, y, por ende, las tcnicas de
correccin o evaluacin no son adecuadas. Generalmente la evaluacin de
trabajos escritos se da con base en los criterios del profesor y del nivel de su
experiencia de lectura y escritura, por lo tanto, se le vuelve una carga, y para
los estudiantes se vuelve una frustracin, pues sienten que no se les reconoce
su progreso en el proceso de aprendizaje. De esta manera se distorsiona lo
que se supone que es aprender una lengua y aprender a escribir.

Los autores compiladores.


OLGA LUCA ARBELEZ ROJAS
Olga.arbelaes@upb.edu.co
RICHARD ALONSO URIBE HINCAPI
Richard.uribe@upb.edu.co
ADRIANA DEL S. LVAREZ CORREA
Adriana.alvarez@upb.edu.co
JUAN ELISEO MONTOYA MARN
Juanemontoya@yahoo.es

INFORME DE LECTURA
El informe de lectura es un texto escrito en prosa que tiene como propsito
fundamental suministrar una determinada informacin sobre otro texto escrito y
desplegar, de forma expositiva, anlisis y sntesis alrededor de l. En el medio
acadmico por lo general el profesor es quien solicita el informe. Se puede
realizar a partir de un texto completo o un fragmento, un libro o un corpus
constituido por un grupo de textos. En algunas ocasiones es un recurso para
explorar a partir de otros textos, no necesariamente escritos (pelculas,
conferencias, etc.).
La redaccin del informe requiere realizar varias lecturas, para efectos de
reconocimiento del texto, identificacin de terminologa desconocida y mapeo
general del tema, as como la utilizacin de herramientas que, como
diccionarios (etimolgicos, de uso, de dudas, de conjugaciones), sern
ventajosos para ampliar el horizonte y profundizar la comprensin del texto
ledo.
Por esta razn, las pautas para la redaccin del informe son
bsicamente pautas de lectura.
La lectura tiene tres niveles. El primero es bsicamente para la comprensin,
el segundo para el anlisis y el tercero es netamente crtico. La lectura de
primer nivel deben dar como resultado insumos suficientes para la redaccin de
un resumen, un protocolo o un informe.
El primer nivel de lectura, nivel literal, intratextual o comprensivo, tiene como
finalidad obtener una idea general del texto. Se trata de una vista panormica,
en la cual no se le otorga al texto ms sentido que aqul que lleva explcito. Es
un nivel utilizado, principalmente, para la lectura de divertimento, de
pasatiempo, meramente informativa, casual, fugaz. Esto no significa que
pueda descuidarse o que no haya una sistematicidad para realizarla, sino, por
el contrario, implica un cuidado particular para poder alcanzar los fines
propuestos, aunque dichos fines no sean considerados demasiado profundos o
trascendentales, pero la lectura siempre es un proceso riguroso y serio, y las
tcnicas para realizarlo nunca estn de ms. Como este es el nivel bsico de
lectura, de l depende que los dems sean fructferos.
Pueden rastrearse en el texto aspectos sobre su estructura formal o sobre la
interpretacin y comprensin bsicas de su contenido. Es decir:
-

Palabras, autores, expresiones y contextos desconocidos:


En esa primera lectura, previa a cualquier ejercicio acadmico, deben
aclararse las expresiones y palabras desconocidas o que generen duda
o ambivalencia. Se trata de subrayarlas en el texto y copiar en el
margen el significado para tenerlo presente, escribirlas en otro lugar con
su significado o utilizar una convencin que permita al lector identificar
su sentido en el texto. Hay quienes, por la prctica o por la buena

memoria, no requieren escribir el significado o lo infieren por la forma y


etimologa de la palabra.
En algunos textos puede toparse el lector con nombres desconocidos, ya
sean de autores, de obras (de arte, literarias, etc.) o topnimos
(nombres de lugares), que son bice para la comprensin del texto en su
totalidad. En estos casos, el texto mismo le hace un llamado al lector
para que busque estos referentes y, por lo menos, se haga una idea que
le permita abrirse paso firme por el resto del escrito. Dejar estas dudas
para resolverlas al final de esa primera lectura, la entorpece y genera
desidia y hasto frente a la misma, da la sensacin de cansancio, no se
capta el sentido global y predispone al lector para posteriores lecturas
del mismo texto o de otros, pues queda la sensacin de que la lectura no
aport ningn conocimiento nuevo y, por ende, se perdi el tiempo. Si
esto se vuelve habitual, entonces leer es perder el tiempo.
Una de las ganancias que se adquiere en una lectura consiste
precisamente en ampliar el horizonte de significacin, poner en uso
palabras diferentes y nuevas para el lector, tener referencia de otros
lugares, poder identificar el dilogo del autor con otros y reconocer en el
texto un verdadero tejido, un entramado que, si es abordado
correctamente, se convierte en una aventura deseable, si no, en una
tarea onerosa, poco amable y fatigosa.
Esta primera lectura le indica al lector, sin equvocos, de qu elementos
precisa para su comprensin. Cuando se realiza una primera lectura y
se encuentra una palabra desconocida, es como si el texto dijera al odo
del lector que necesita un conocimiento previo, del que carece, sin el
cual el sentido del texto queda incompleto, y lo remite indiscutiblemente
a la fuente; mientras no sea saldado ese escollo, la lectura no puede
considerarse completa. Igual acontece si se hallan referencias a
contextos, autores o textos del mismo autor o de otros, que no se
conocen. Ser necesario trazar una lnea de accin, como lector, para
resolver esos lunares de ignorancia y poder acceder de manera ms
precisa y con mayor confianza y propiedad a la lectura del texto.
-

Ttulo:
Este componente del texto, que algunas veces est ausente, no siempre
tiene relacin directa con el tema del mismo o con el contenido. Se trata
de una marca que el autor deja, con alguna intencin, y que tiene como
propsito bsico cautivar al lector para que acceda a la lectura. En
algunas ocasiones este llamado de atencin s tiene una relacin directa
con el cuerpo, principalmente en textos de tipo cientfico, expositivo o
acadmico. El ttulo suele ser corto y puede ser asignado antes o
despus de escrito el texto; por esta misma razn puede darse el caso
que, de entrada, el ttulo d al lector una idea del texto, o puede
acontecer que sea necesaria esa lectura preliminar para encontrarle
sentido al ttulo, es decir, para poder establecer la relacin entre ttulo y
texto.

Tema:
La primera lectura que se hace de un texto en ambientes acadmicos o
con propsitos pedaggicos y didcticos, es decir, en el ambiente
escolar, tiene la funcin de dar una idea global de lo que el texto trata.
Empezando por el ttulo, el lector va construyendo en su mente una idea
del tema, es decir, clasifica la lectura en una ciencia o saber particular y
define a qu elementos de esa disciplina se refiere el texto.
Al momento de enunciar el tema, de manera oral o por escrito, el lector
encuentra la primera dificultad, pues casi siempre se tiene la idea clara
en la mente, pero expresarla se hace complicado.
El tema no necesariamente debe llevar un verbo conjugado, as que
podra decirse que el tema de un texto es: los animales esteparios, o
bien podra ser: los animales que viven en las praderas. En el primer
caso no hay un verbo conjugado y en el segundo s (viven). Cualquiera
de las dos formas de enunciar el tema de un texto es correcta, pues el
criterio est en que englobe todo el sentido del texto y no en que afirme
o niegue algo.
La identificacin del tema slo se puede hacer despus de leerse y
entender el texto en su totalidad. Por eso se dijo que, antes de cualquier
ejercicio formal con un texto, es necesario haber realizado una lectura
previa. No obstante, algunas veces queda la sensacin de que se
entendi bien todo el texto y, sin embargo, el tema no se alcanza a
definir con facilidad, pues hay muchos tpicos igualmente importantes.
Ser necesario jerarquizarlos y descubrir cul es el ms abarcador.

Prrafos:
Cada prrafo (unidad textual que va de un punto aparte hasta otro punto
aparte) cumple la funcin de distribuir el texto de tal manera que la
comprensin del tema sea mayor, pues cada prrafo tiene una idea
central, a excepcin de los textos literarios y de los prrafos de
transicin, cuyo fin, como conector, es enlazar dos prrafos con ideas
parcialmente distintas.
Para facilitar la identificacin de la idea central de cada prrafo stos
deben ser clasificados, al tiempo que debe prestarse especial atencin a
los conectores y su funcin en el texto. Esta clasificacin responde al
contenido temtico de cada prrafo individualmente considerado.
a. De desarrollo de un concepto: son aqullos que contienen,
como centro del mismo, definiciones, esclarecimiento de una
palabra o de una expresin. Marcan una lnea terica y se
pueden apoyar de ejemplificaciones. En algunos casos el
ejemplo, como es muy amplio, puede ocupar un prrafo
independiente. La idea central estara, no en el ejemplo, sino
en la explicacin que lo sustenta.
b. De causa efecto: estos prrafos plantean una realidad y,
adems, su(s) causa(s) o su(s) efecto(s), segn el caso. Es
necesario que tanto causa como efecto estn contenidos en el

mismo prrafo. Lo indiferente, que depende del estilo del


escritor, es que primero est enunciado el efecto o primero la
causa. La idea central debe buscarse en esta relacin. (Cfr.,
SERAFINI, MARA. 1997).
c. De comparacin o contraste: estos prrafos asumen dos o
ms elementos o realidades y las contrastan, ya sea en pos de
semejanzas o de diferencias.
La idea central est
precisamente en ese contraste.
d. De enumeracin. Son los prrafos que hacen un listado de
elementos, ya sean explicados o no.
-

Ideas centrales:
Cuando se pretende extractar la idea central de un prrafo no debe
hacerse al mismo tiempo que se lee, pues al ritmo de la lectura puede
parecer importante todo o carecer de importancia el prrafo completo.
Es imperativo hacer dos lecturas, la primera para entender lo que el
prrafo dice, y la segunda para identificar, subrayar o extraer aquel
apartado que contiene la idea central del prrafo. Cuando no se la
puede encontrar literal o explcita, el lector debe proceder a redactarla
sin traicionar el sentido.
La idea central bien puede estar al comienzo o al final del prrafo, en la
mitad o distribuida a lo largo del mismo. Encontrar la idea central es un
punto clave para la redaccin del resumen y del informe.

Un informe de lectura parte, principalmente, de los siguientes insumos,


obtenidos de este nivel de lectura:
Ideas centrales (una por cada prrafo)
Ideas principales (unin de varias ideas centrales)
Categoras y conceptos (palabras claves)
reas del conocimiento implicadas
Relacin entre el texto y el ttulo
Coherencia y cohesin
Progresin temtica
Estos rastreos dan al lector una idea global del texto, tanto en su forma como
en su contenido, sin perder de vista que es el autor del texto quien habla,
mientras la actitud del lector (redactor del informe o resumen) es de escucha.
Se pronuncia nicamente para hacerle preguntas al texto que permitan su
mejor entendimiento.
A partir de una lectura de primer nivel, no se puede pretender escribir un
ensayo u otro tipo de texto crtico o argumentativo, pues este nivel de lectura
no aporta elementos analticos y crticos para tal ejercicio de escritura.
Poner por escrito las ideas centrales y parafrasearlas, unidas por conectores
adecuados, sin modificar ni sacrificar el contenido del texto, es lo que
denominamos informe de lectura.

El informe no es un resumen ni debe reproducir literalmente el texto, pero s dar


cuenta de ste. Su papel fundamental dentro de la academia es ampliar
conocimientos, recoger informacin y estructurar el pensamiento. Sirve de
preparacin para abordar tipologas ms complejas como el ensayo, la
relatora, la monografa o la tesis.
La estructura bsica del informe es: introduccin o presentacin, desarrollo de
las ideas del texto y conclusin.
BIBLIOGRAFA
CANO, J. (2008). Informe de lectura. La Bibliofarmacia. En: Lengua y Cultura
2. Tipologas textuales aplicadas. Medelln, UPB. p. 51-62.
LARROSA, Jorge. (1998). La experiencia de la lectura. Estudios sobre
literatura y formacin. Barcelona: Alertes.
NOGUEIRA, Silvia y otros. (2005). Manual de lectura y escritura universitarias.
Buenos Aires: Biblos.
SERAFINI, MARA T. (1997). Cmo se escribe. Barcelona, Paids.

El RESUMEN

La accin de resumir implica sintetizar aquello que un texto nos dice. Todo
resumen, por tanto, significa una transformacin de un texto (texto original) en
otro texto (resumen) que refleja en forma general y breve las ideas principales
del primero y deja al margen las secundarias. Desde una perspectiva formal,
debe presentar coherencia con la estructura del texto original y cierto
paralelismo en su exposicin.
Aunque aparentemente sea una accin relativamente fcil exige cierta
capacidad intelectual que nos permita reconocer lo importante y lo accesorio de
un texto. La realizacin de un buen resumen es muestra inequvoca de una
gran capacidad de comprensin para hallar la sntesis adecuada. Desde el
punto de vista formal suele decirse que un buen resumen debe oscilar entre un
tercio y una quinta parte del texto original. La brevedad es una de las
caractersticas esenciales del resumen.
De manera general podemos sealar los pasos siguientes como necesarios
para la realizacin de un resumen:
1. Lectura exploratoria del texto
2. Lectura detenida e identificacin de tema y subtemas
3. Determinacin de la estructura del texto (introduccin, cuerpo,
conclusin)
4. Subrayado de las ideas principales
5. Redaccin del resumen.
Los tres primeros pasos se corresponden con las acciones bsicas de lectura y
de comprensin del texto base, descritas en el Informe de Lectura.
El resumen debe respetar en todo momento la organizacin del texto original
(expositivo, argumentativo, etc.).

Para ello deben llevarse a cabo los dos

ltimos pasos (subrayado / esquema y redaccin del resumen) propuestos, que


se explican a continuacin:

El subrayado
Una de las principales pautas a tener en cuenta a la hora de resumir un texto
es subrayar y esquematizar, a medida que se lee, aquellos datos e ideas ms
importantes en la configuracin del texto, objeto de resumen. La tcnica del
subrayado es muy positiva porque, por medio de ella, se intenta destacar las
ideas principales del texto ledo, accin que constituye la fase preliminar de un
resumen.
Para un subrayado til debe tenerse en cuenta:
1. La cantidad de texto subrayado depende de la importancia del tema y
del conocimiento que se tenga del mismo.
2. Nunca se debe subrayar en la primera lectura, porque todo nos
parecera importante.
3. El texto subrayado debe tener sentido por s mismo.
4. Si con una sola palabra se puede resaltar una idea, no hace falta marcar
dos.
Estas pautas deben considerarse como premisas para orientar la lectura y
dems trabajos a partir del texto original.
En una segunda lectura tomaremos como texto base el subrayado.

El esquema
Junto con el subrayado, y dependiendo de la longitud del texto original, resulta
conveniente realizar un esquema que ayude a visualizar a las ideas principales.
El esquema, en la mayora de los casos, surge de aquellas ideas que hemos
subrayado en el texto. Desde el punto de vista formal, suelen destacarse una
serie de requisitos:

1. Funcionalidad: que se pueda visualizar todo de una vez.


2. Estilo telegrfico: expresiones o palabras que sean significativas y
representen ideas esenciales del texto.
3. Organizacin de las ideas: las ideas ms importantes a la izquierda, las
secundarias a la derecha.
Hay varias formas de representar el esquema. Se puede hacer de forma
numrica o mediante llaves. El organizado de forma numrica, aunque sea
ms riguroso, es ms confuso, ya que al describir ms de tres subdivisiones se
complica la comprensin de los diferentes subtemas.

El esquema

representado mediante llaves, al ser ms visual, cumple mejor dicha funcin de


inmediatez y, aunque aparezcan ms subdivisiones, la ordenacin aclara los
contenidos e ideas correspondientes a cada tema.

La redaccin
No se puede incluir ningn dato que no exista en el texto original y se pueden
utilizar las ideas principales al pie de la letra.
El resumen debe ser coherente, para ello

es indispensable redactarlo

correctamente, con ajuste a las ideas subrayadas, las cuales se deben enlazar
con conectores adecuados.

BIBLIOGRAFA
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
PREZ S., JUAN & PLATA
Medelln, Sello Editorial.

DE

T., CRUZ. (2006). Manual de Expresin Escrita.

EL PROTOCOLO

Un protocolo es una sntesis que contiene los puntos ms relevantes tratados


durante un seminario, postgrado, diplomado o curso en general. Ms que un
acta o un simple resumen, es una descripcin ordenada y objetiva de los
temas, de las acciones o sucesos que se realizaron durante una sesin o
evento acadmico especfico (visita, conferencia, taller, etc.). Es importante
destacar que ms que salvar un orden cronolgico, el protocolo debe buscar
una lgica de lo desarrollado durante el evento, de tal manera que cualquiera
que no haya asistido pueda enterarse con la sola lectura de este documento.
Composicin del protocolo:
-

Identificacin espacial:
Ciudad, fecha y hora, lugar especfico.

Objetivo del evento:


Redaccin de objetivos.

Descripcin del evento:


Detallar con exactitud si se trata de una exposicin, un trabajo de grupo,
un taller, una plenaria o dinmica.

Temas y tratados
Se

presentan en orden de importancia o cronolgico los principales

aportes tericos y la manera como se desarrollaron, sin extenderse


demasiado.
-

Aportes

Deben agregarse las intervenciones ms destacadas de los asistentes,


bien en preguntas o complementando el tema.
-

Tareas asignadas
Es importante, no slo mencionar trabajos, lecturas o ejercicios
pendientes, si los hay, sino tambin, destacar a las personas
responsables de dirigirlos o realizarlos.

BIBLIOGRAFA
CASSANY, D. (1997). Reparar la Escritura. Barcelona, Gra.
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
PREZ S., JUAN & PLATA

DE

T., CRUZ. (2006). Manual de Expresin Escrita.

Medelln, Sello Editorial. 189 p.

EL COMENTARIO

Frecuentemente, en la cotidiana labor acadmica, es necesario trabajar, por


ejemplo, con un artculo, una pelcula o un material sonoro. Desde el punto de
vista metodolgico, queremos que el estudiante establezca una bsqueda
subjetiva de un tema o temas y se pregunte por su trascendencia en el
contexto de su propia vida. Se piensa, entonces, en una tipologa que logre
concretar algunas valoraciones, algunas impresiones que ayuden a que el
estudiante tenga preparado un repertorio de ideas con unos fundamentos, para
que sea el insumo para un coloquio, un debate o una mesa redonda.
La nominacin de comentario aqu bosquejada no se refiere al recurso
periodstico, sino que toma algunas de sus caractersticas para darle un uso
acadmico en la Universidad. La utilizacin de esta herramienta es til como
iniciativa motivadora de la discusin y el dilogo en el aula de clase. Por
consiguiente, el comentario, como prctica escritural, funciona como etapa
bsica para la presentacin de conceptos y proposiciones tericas que, sin
lugar a dudas, prepara un camino vital para que el encuentro acadmico se
convierta en un verdadero espacio dialgico, donde el estudiante pueda
plantear opiniones con un soporte argumentativo, producto de la elaboracin
del comentario. Al respecto hay tericos que afirmen que para llegar a asir de
algn modo un conocimiento acerca de la literatura, es necesario, primero, leer
obras o discursos varios que hablen de estas obras y, segundo, con un sentido
lgico y constructivo, mediante el comentario de textos. Justamente, algunos
periodistas describen el comentario como un gnero dedicado a la opinin
con trascendencia al mundo de las ideas y, del mismo modo, le dan apelativos
tales como razonador, analtico, enjuiciativo y valorativo.
Como tipologa textual en el mbito universitario, el comentario funciona con
ese enfoque valorativo que compromete al autor en la discusin y no lo obvia

como sujeto pensante, eximindolo as de la condicin malsana de tbula


rasa.
A continuacin, se presentan algunas pautas que pueden ser tiles tanto en la
elaboracin y aprovechamiento del comentario como tipologa textual:
En el libro Cmo se produce el texto escrito, Marina Parra (1996), define el
comentario como un tipo de creacin cuya caracterstica primordial es la
valoracin (entindase valoracin como el evento donde aparecen una serie de
conceptos forneos en pugna con unos conceptos dominantes que hacen parte
del constructo del sujeto). Por tal motivo, quien valora el texto (el estudiante),
debe iniciar una evaluacin tanto de la fuente como de s mismo, para lograr
instaurar una perspectiva coherente y madura de su opinin.
Cuando el estudiante comenta un texto, se exige al mximo, puesto que el
resultado de sus estimaciones ser un texto indito y propio que deviene de un
ejercicio de pensamiento, tanto de sntesis como de anlisis: el comentario
sera la consecuencia del encuentro del texto de referencia con su propio texto:
su saber. En este sentido, el tema que se asume en la clase ser abordado, no
slo desde la exigencia del currculo, sino tambin desde el conjunto de
sistemas econmicos, polticos y sociales que hacen parte de la cotidianidad
del estudiante, impidiendo as que el trabajo acadmico sea un sinnimo de lo
extrao, lo impertrrito y lo lineal.
Asimismo, tal y como lo plantea Marina Parra, el comentario, adems de
valorar el contenido del texto, reflexiona sobre su estructura. De tal suerte que,
quien escribe el texto consigue identificar si ste es coherente; si su
organizacin o su estructura tiene implicaciones con el sentido; si es ambiguo,
confuso, claro; si el uso que hace de la lengua es el adecuado para este tipo de
temas. Por tanto, al terminar la escritura del comentario, el estudiante estar
en condiciones de lanzarse al tercer nivel de lectura, en la medida en que pasa
de la mera literalidad del texto de referencia y su profundidad analtica a una
etapa consciente de conexin con su mundo y las posibilidades propositivas
que el logre concebir.

Caractersticas del comentario


-

Su estructura es narrativa y argumentativa al mismo tiempo, dado que,


adems de narrar algunas particularidades del texto, el estudiante
deber propiciar un ambiente de convencimiento en el lector.

Esta

certeza por parte de quien lee, no estar instalada puramente en la


veracidad de las ideas, sino en la solidez y madurez de los argumentos.
-

Aunque en los comentarios periodsticos el uso de la primera persona no


es recomendado, el comentario acadmico, por el contrario, reclama una
apropiacin semntica y sintctica de la opinin, la cual debe quedar
explcita con el uso de la primera persona (yo considero, yo pienso, yo
creo).

El docente puede percibir as al estudiante como sujeto

cognoscente.
-

El lenguaje del comentario debe ser sencillo, vivaz, sin grandilocuencias.


El sentimiento no debe ser un obstculo para el sentido comn, y s una
prueba fehaciente de una construccin comprensible e ntima.

Teniendo presente que es el estudiante el locutor del comentario, es


decir, quien lo ha hecho discurso, el lxico deber responder a la
academia.

Dicho de otra manera, que el uso de unas palabras en

particular surja de una reflexin del rol que el estudiante tiene en el aula
de clase y en su universidad. El lenguaje ser, en conclusin, el de un
acadmico en formacin.
-

Se recomienda que el comentario sea de mximo dos cuartillas y que,


tanto las oraciones como los prrafos, sean cohesivos, coherentes,
concisos y breves.

Estructura del comentario

1. Introduccin: el planteamiento del tema.


2. Desarrollo: se definen y despliegan los diferentes subtemas que surgen
del tema principal, y se empieza a dar rienda suelta a los juicios.
3. Conclusin: se finaliza el comentario con un juicio que sintetice las
percepciones del autor en complicidad con las del punto de referencia.
Incluso ste puede terminar por plantear soluciones e hiptesis.

BIBLIOGRAFA
PARRA, MARINA. (1996). Cmo se produce el texto escrito.

Bogot,

Magisterio.
SANTAMARA, LUISA. (1990). El comentario periodstico. Madrid, Paraninfo.
SERAFINI, MARA T. (1995). Cmo redactar un tema. Barcelona, Paids.
DEL GRILLO, MARA DEL CARMEN. (2004). Los textos informativos. Buenos
Aires, La Cruja.

ARTCULO DE DIVULGACIN

Este tipo de textos se utiliza principalmente para hacer una exposicin escrita
de un tema sobre el cual se tiene suficiente dominio. Se entiende como un
texto de mediana extensin, sobre un tema de inters focalizado o
generalizado, escrito con estilo ameno y gil, lenguaje adecuado (tcnico, si es
cientfico) y enfoque claro y definido. Aunque la presentacin del artculo debe
dejar clara la perspectiva terica que lo sustenta, no tiene pretensiones de
ensayo, de crtica o de relatora.
El artculo puede variar su forma, su extensin y su objetivo; bien puede utilizar
un lenguaje tcnico o coloquial y contener interpretacin, valoracin o
explicacin de hechos, ideas, estudios o producciones. El articulista debe
hacer notar la trascendencia del tema, actualizndolo y humanizndolo de
acuerdo con el pblico destinatario.
Los pasos para realizar un artculo de divulgacin son los siguientes:
-

Eleccin del tema.

Debe ser actual, trascendental, interesante, de

amplio dominio por parte del articulista.

Debe tenerse en cuenta,

tambin, que haya fuentes suficientes para realizar el texto. El tema


debe ser tan amplio como para generar discusin, novedoso para que
despierte inters y, al mismo tiempo, claramente delimitado para que
-

pueda tener forma.


Asuncin de enfoque. El articulista debe tener claro cul es su punto
focal.

Esto le ayudar a decantar y filtrar la informacin, elegir con

criterio claro las fuentes de informacin y no extenderse en miradas


desde otras perspectivas, saberes o enfoques; en ltimo trmino
referenciarlos, pero no ampliarlos. Los enfoques pueden ser formativo,
es decir, desde la pedagoga, la didctica y la psicologa educativa;
mdico, o sea, desde la medicina, la enfermera, la odontologa;

econmico, es decir, desde la administracin, la economa, la


contadura; legal, desde el derecho y las ciencias polticas, o de otro
tipo, segn el caso.
La eleccin del enfoque depende, en gran medida, del destinatario, pues
es bastante difcil escribir un artculo de divulgacin sin tener claridad a
quin va dirigido, pues bien puede ser un pblico ignaro, bsico o
experto, y, en cada caso, el enfoque puede cambiar, as como el
-

lenguaje y la estructura.
Mapa del texto. Debe realizarse un mapa mental del texto y trazar
luego el esquema por escrito, de manera que, como en una carrera de
observacin, haya un lugar donde empiece, un lugar donde termine y un
recorrido definido. Esto ayuda a evitar divagaciones, ejemplificaciones
innecesarias y extensiones interesantes pero impertinentes. Adems,
ayuda a trazar ideas con mayor propiedad y darle cuerpo al texto con

ms agilidad.
Lluvia de ideas.

Las ideas para la presentacin de un artculo de

divulgacin deben ser claras, coherentes y con sustentacin bibliogrfica


actual, autorizada y pertinente. Se trazan sobre el mapa previo y se
constituyen en las ideas centrales de cada prrafo. Debe tenerse en
cuenta que en un artculo de divulgacin no interesa tanto lo que el autor
del mismo opina sobre determinado tema, sino que es una exploracin
guiada del estado del arte de un asunto, desde una lente definida por el
autor.
Es cierto que ste tiene la libertad y la autonoma para la escogencia de
las fuentes, la organizacin discursiva y la delimitacin conceptual, es
decir, el anlisis es previo a la realizacin del texto y all quedan
expresados de forma implcita los resultados de ste. No debe perderse
de vista, tampoco, que el lector tiene otras opciones para ilustrarse
sobre el mismo tema, de tal suerte que la presentacin debe ser
coherente, cohesionada, clara y convincente, pero no excluyente ni
-

absolutista.
Redaccin. Despus de la lluvia de ideas, su clasificacin, su fusin y
su filtracin, es necesario ampliar y desarrollar cada una, convirtindolas
en prrafos y dndoles la forma de causa-efecto, comparacin,
enumeracin, definiciones, ejemplificaciones o cualquiera otra que

corresponda a la estructura, el inters y la forma del texto. Si se citan


apartes de otros autores es necesario e ineludible referenciar
debidamente la fuente, de acuerdo con las normas vigentes, y reconocer
-

los crditos de las fuentes que no se citan de forma directa.


Revisin y reescritura. Todo texto merece una reescritura por parte del
autor o autores, preferiblemente unos das o semanas despus de la
redaccin inicial. El tiempo permite una especie de olvido y limpieza, de
tal manera que luego se pueden ver ms claramente las incoherencias,
los vacos, los excesos o las impertinencias en el texto, ya sea en el

lenguaje, en la organizacin discursiva o en el contenido.


Publicacin. El medio de publicacin depende del destinatario. Puede
ser en papel impreso, en formato ptico o en la web. Casi siempre,
cuando son artculos especializados, resultados o avances de
investigaciones, la publicacin se realiza en revistas igualmente
especializadas, ya sean de circulacin local, regional, nacional o
internacional. Para proceder con la publicacin es necesario cumplir los
requisitos establecidos, tanto de forma como de contenido.
Es posible que el artculo sea escrito para un objetivo muy concreto que
no incluye la publicacin sino la circulacin interna en una institucin o
entre ciertos individuos. Es decir, su objetivo es la divulgacin, pero no
est necesariamente circunscrita a la publicacin.

BIBLIOGRAFA
SERAFINI, MARA T. (1995). Cmo redactar un tema. Barcelona, Paids.
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
PARRA, MARINA. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Bogot, Magisterio.
154 p.
PREZ, SERGIO. (2007). El Hombre y los Avatares de la Interpretacin. En:
Lengua y Cultura 2. Tipologas Textuales Aplicadas. Medelln, UPB. p. 29-37.

LA RESEA

Constantemente se equipara la resea de tipo acadmico con la de corte


periodstico y publicitario la cual corresponde a otros intereses y objetivos.
En Saber escribir (INSTITUTO CERVANTES. 2007) se plantea que la resea
ofrece unas informaciones con objetividad, pero genera opiniones y crticas. La
resea desempea una funcin esencial en el trabajo acadmico universitario,
la de exigir lectura detallada y comprensiva de un texto especfico, su anlisis
particular y su interpretacin en clave de las incidencias sociales de un
determinado hecho, concepto, obra o tema. Este carcter heterogneo de la
resea y su caracterstica fundamental de comprometer, no slo las
informaciones contenidas en un texto (sntesis), sino tambin las implicaciones
que stas tienen para el lector y su contexto (comentario, crtica, opinin), le
permite estar asociada al mbito de lo periodstico y a otros, como el cientfico.
Los objetivos bsicos de la resea son:

La comprensin parcial y global del texto (temas, subtemas, conceptos).

La apropiacin de estos temas a partir de la sntesis, previa a la etapa


de anlisis.

La reconstruccin razonada del contenido del texto de referencia con


base en la valoracin personal.

El desarrollo de la competencia analtica e interpretativa de quien


escribe la resea.

El desarrollo de la autonoma, pues quien resea consigue asumir una


posicin acerca del tema.

El mejor desempeo en el proceso de lectura comprensiva y analtica.

La preparacin y entrenamiento para la escritura de otros textos como la


relatora y el ensayo.

En otras palabras, quien resea debe enfrentarse a una lectura analtica del
texto de base a partir de la estructura y despliegue temtico del texto, de la
estructura de las ideas principales y de los conceptos bsicos contenidos en
ste, para luego iniciar una lectura crtica, que recoja los diversos puntos de
vista relativos a los alcances y posicin personales que nazcan del contacto
entre la informacin nueva y los conocimientos previos.

Recomendaciones para la elaboracin de la resea

Evitar que el reseador se sienta condicionado para el planteamiento de


sus propios anlisis y comprensiones, ya sea con lecturas de otras
reseas sobre el mismo texto o con comentarios de otros reseadores.

Tener

presentes

todos

aquellos

elementos

que

componen

la

paratextualidad (ttulo, subttulos, epgrafes, glosarios, bibliografa, etc.).

Leer el texto a resear ntegramente en una primera lectura de carcter


exploratorio. Luego, emprender una segunda cuyo objetivo sea el de
recoger todas esas informaciones, esenciales para la configuracin del
texto (ideas principales), a partir del subrayado (Ver resumen).

Disear un esquema del texto de referencia que visualice la estructura y


organizacin de las ideas del texto (un mapa del sentido del texto). ste
deber ser funcional (conciso y cartogrficamente ordenado). Su
disposicin mostrar claramente qu es lo ms importante y qu es lo
subsidiario.

Dar importancia al escritor del texto de referencia y los datos biogrficos


que contextualicen su produccin intelectual.

Presentar los datos del texto (sntesis) y los anlisis y opiniones que
salgan de stos. De acuerdo con el estilo y las intenciones de quien
resea, esto puede hacerse de manera intercalada (sntesis y anlisis
conjuntamente) o separada (por un lado la sntesis y por otro el anlisis).

Elaborar un borrador.

Releer lo escrito, lo cual es fundamental en el proceso de escritura


(autocorreccin).

Forma de la resea
Aunque lo dicho aqu no puede ser asumido como condicin sine qua non
puede construirse una resea, s plantea elementos para la construccin de la
misma, de manera que el profesor, al sugerir la redaccin de una resea, tenga
la certeza de que ella es funcional para alcanzar el objetivo acadmico
propuesto.
1. Proceso descriptivo de los contenidos desplegados en

el texto

(sntesis).
2. Proceso descriptivo de los anlisis y crticas del lector, a partir de
preguntas como:
o Cul es el tema y cules los subtemas de la obra ?
o Es interesante, pertinente, actual?
o Qu elementos correspondientes a la imagen del autor y su
contexto son contundentes para el sentido y repercusiones
culturales del texto?
o Cul es mi perspectiva crtica acerca de los temas tratados?
o Cul es la valoracin global que tengo del texto?

Posible diseo de la resea


-

Introduccin (sntesis)
o La obra que ser reseada (autor, ttulo, ciudad, editorial, fecha,
etc.).
o Caractersticas del texto (qu clase de texto es?, cmo est
dividido? (subttulos/captulos), cul es el lenguaje del texto y
cmo repercute en su sentido?, qu tcnicas usa el autor para
elaborar su texto? (descripcin, orden cronolgico, induccin,
deduccin).

o Ideas principales, ideas secundarias, conclusiones.


-

Abordaje crtico

Valoracin del contenido y de la forma del texto, as como de las diferentes


aportaciones de ste al lector y a su contexto.
-

Sobre el reseador

Breve alusin al reseador como reconocimiento de su condicin de autor.


-

Conclusin de la resea

Inters que suscit el texto ledo (importancia terica) desde la perspectiva del
curso y sus implicaciones tericas en ste.

Caractersticas formales
-

Brevedad

Precisin

Orden

Correccin en el uso de la lengua

Correspondencia temtica con el texto base

Solidez en los argumentos y valoraciones

Extensin moderada

BIBLIOGRAFA
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
OSPINA, WILLIAM. (2007). La Resea en el Camino de la Creacin Crtica. En:
Lengua y Cultura 2. Tipologas Textuales Aplicadas. Medelln, UPB. p. 63-74.
PARRA, MARINA. (1996). Cmo se produce el texto escrito. Bogot, Magisterio.
154 p.

PREZ G., HCTOR. (1995). Comunicacin Escrita. Bogot, Aula Abierta. 176
p.
LA RELATORA

Una relatora es una produccin individual que se construye con base en tres
elementos de estudio, anlisis y composicin: la temtica del texto que incluye
el desarrollo argumentativo (si el texto lo permite), la organizacin estructural
del texto, y el proceso de lectura con sus resultantes. El objetivo general de la
elaboracin de una relatora es recoger el aporte que cada lector, cada
estudiante, hace a partir de sus intereses y de las inquietudes y anlisis
surgidos de la lectura de uno o varios textos que se ponen en dilogo,
generando una reconstruccin, desde la apropiacin temtica, que da cuenta
de su propia configuracin de la informacin, donde se pone en evidencia un
trabajo riguroso de anlisis de la lectura, el nivel de comprensin de la misma y
la conexin crtica con su propio conocimiento previo. Al mismo tiempo, la
elaboracin de una relatora es una forma de escritura, donde, quien la elabora,
se identifica a s mismo, no slo como lector en cuanto a sus habilidades de
comprensin, anlisis y crtica, sino como escritor en cuanto a las habilidades
que posee para ello, a partir de dificultades, afinidades y fortalezas.
Los elementos constitutivos de una relatora tienen unos parmetros que
pueden sintetizarse y explicitarse como aparece en el cuadro que sigue. Este
cuadro1 contiene la enunciacin y explicacin de cada uno de los componentes
de una relatora.

Cabe aclarar que, para cumplir con el objetivo de una

relatora, puede asumirse slo un componente de cada elemento de estudio,


puede asumirse slo uno de los elementos de estudio con sus tres
componentes o puede optarse por desarrollar los tres componentes de los tres
elementos. En todo caso, una relatora debe ir acompaada, como se repite en
el ltimo elemento del cuadro, de una descripcin del proceso de lectura, pues
es la incidencia personal que la lectura produce en el sujeto-lector.
1

Este cuadro es diseado por el autor de este texto para efectos de la publicacin del libro Lengua y
Cultura 2. (2007). Medelln, UPB.

ELEMENTO

PREGUNTA

CRITERIOS PARA LA REDACCIN

DE
ESTUDIO

Temtica
del texto
y
desarroll
o
argument
ativo

Organiza
cin

Cul es la Una tesis es una afirmacin que sintetiza o recoge


tesis
la propuesta global de un texto.
Debe ser
propuesta por afirmativa, clara, concisa, precisa, coherente y
el autor o los pertinente a todo el texto. Debe contener, en pocas
autores?
palabras, la postura o compromiso asumido por el
autor frente al tema que trata. La exposicin de
una tesis en la relatora puede ir acompaada del
anlisis de la postura y de la justificacin de las
apreciaciones.
Cmo
se Todo texto tiene una distribucin temtica que el
desarrolla la autor puede utilizar como mecanismo de despliegue
argumentaci para la transmisin de una idea. La temtica
n?, es decir, textual se desarrolla a partir de categoras y
Cules son nociones, las cuales son utilizadas de diferente
las nociones o forma de acuerdo con el tipo de texto:
categoras
argumentativo, descriptivo, expositivo, etc.
centrales del La categora se pueden definir como una
texto?
estructura formal que, aunque no da a conocer
datos por s misma, sirve de armazn (pues es una
estructura) para construcciones conceptuales
desde donde se explicita un determinado campo de
la experiencia humana.
La nocin, por su parte, es una expresin que se
utiliza para hablar de lo real. Se emplea para la
construccin de una concepcin o visin del
mundo.
Estas nociones deben ir enlazadas
mediante jerarquizaciones o valoraciones, y de
tales mixturas y combinaciones van surgiendo las
diferentes formas de ver el mundo.
Cules son Las conclusiones son el resultado de la reflexin
las
del autor desde la tesis propuesta por l. Tal
conclusiones
conclusin puede presentarse en forma de
que propone inquietudes, problematizaciones, soluciones o
el texto?
conclusiones definitivas. Cada conclusin debe ir
acompaada de una justificacin.
Debe tenerse claro que, en este punto de la
relatora, no se pregunta por las conclusiones del
lector a partir del texto, sino de la identificacin y el
reconocimiento de las conclusiones que el autor
plantea, explcita o implcitamente, en el texto.
Cul es el
sentido y las
implicaciones
del ttulo en
relacin con el
texto ledo?

La explicacin del sentido del ttulo y el anlisis de


su relacin con los elementos tratados en el texto.
Cuando se realiza la relatora con base en dos o
ms textos, debe ponerse en evidencia la relacin
entre cada ttulo y el texto y entre los ttulos de los
diferentes textos.

estructur
al del
texto

Cmo
se Utilizar un modelo de esquematizacin, donde se
representa la evidencien las partes en que est dividido el texto y
estructura del la forma de conectarlas. Este esquema debe
texto?
dibujarse a manera de mapa o de otra forma,
intuitivamente diseada por quien realiza la
relatora. Si son varios textos deben compararse
las estructuras.
Cmo incide La exposicin y el sentido de un texto estn
el lenguaje en determinados, entre otros elementos, por el uso del
la exposicin lenguaje : formas retricas, giros, metforas,
temtica del lenguaje tcnico y dems. Esclarecer esta relacin
texto?
a partir del texto o los textos ledos, explicitando el
tono o las variantes que tal uso inserta en el texto.

Cules ideas La enunciacin de las nuevas ideas que aprendi a


nuevas
partir de la lectura y la aclaracin de la forma como
descubri
a encajan o no con sus conocimientos anteriores.
partir de la
lectura?
Cules
Para cada nuevo aprendizaje es necesario contar
conceptos del con uno previo. En este sentido es importante
Proceso texto
conocer y enlistar aquellos apartes del texto o
personal quedaron
aquellos desarrollos conceptuales que mayor nivel
de lectura claros
y de dificultad representaron en la lectura, y los
entendidos y conocimientos previos necesarios para una mejor
cules
comprensin de los mismos.
generan
mayor nivel de
dificultad?
Cules
El mayor o menor apasionamiento que un texto
apartes
del genera en un lector puede ilustrarse extractando
texto
podra uno ovarios trozos del texto donde se concentr de
citar
como forma especial la motivacin o el afecto al momento
elementos de de realizar la lectura. Es pertinente explicar por
particular
qu.
relevancia o
inters a partir
de la lectura?
En
general, En todo caso, sea al principio o al final, una relatora debe ir
cul fue su acompaada por una descripcin del proceso de lectura. Como
proceso
de es una elaboracin personal de un proceso de relacin ntima
lectura?
del lector con el texto, debe ilustrarse cmo se realiz tal
proceso. Adems, como es un texto de uso generalmente
acadmico, la descripcin del proceso sirve como punto de
partida para identificar puntos fuertes y dbiles en la
comprensin lectora y en la apropiacin de conocimientos. En
esta descripcin se cuenta desde la motivacin inicial para la
realizacin de la lectura, inclusive si tal motivacin fue la
asignacin de la lectura como tarea acadmica, mencionando
el tiempo de lectura, los puntos de mayor dificultad, el disfrute o

la frustracin que gener, las resistencias que hubo para leer,


las dificultades con el lenguaje, en fin, todos los elementos que
puedan integrarse en la descripcin dicha.
La extensin de una relatora oscila entre dos y cinco pginas. Debe evitarse el
discurso insulso y vano y las explicaciones innecesarias, pues, como gua, se
debe parecer ms a un mapa: simple, conciso, preciso, claro, a escala y
coherente, que permita el trnsito por los textos y por el proceso de lectura de
manera verstil, econmica y provechosa.
La relatora se puede alimentar con una sntesis del texto o los textos ledos,
con un resumen, con una crtica, con un informe. En cualquiera de los casos no
se pueden confundir con otra tipologa.

Para ello tambin es funcional el

esquema anterior, que rene los elementos estructurales de una relatora y


aquellos componentes que contiene cada uno de esos elementos. Los criterios
de elaboracin que aparecen no dejan de ser una gua que bien puede suplirse
con otras indicaciones ms o menos abstrusas.
Al momento de poner en dilogo varios textos es necesario tener presente, no
slo el tema y el texto mismo, sino las caractersticas de sus autores. Se
puede identificar as la afinidad y las diferencias entre ellos, las cuales pueden
ser decisivas al momento de asumir una posicin crtica frente al tema que
desarrollan en sus textos.
La primera lectura que se realiza es interpretativa, panormica, meramente
informativa, para extraer el sentido general del texto y hacer un reconocimiento
rpido de elementos como la estructura de cada escrito, la distribucin por
prrafos y subttulos, el lxico que utilizan, las temticas y la intencin de cada
uno, la cual puede ser argumentativa o informativa.

Tambin permite este

primer momento de la lectura, identificar las ideas centrales de cada prrafo, de


cada apartado y la tesis general del texto completo. Se alcanzan a identificar
ciertas marcas importantes, como expresiones coloquiales, trminos tcnicos,
categoras, en fin, un sinnmero de elementos que, a manera de piezas de
rompecabezas, van configurando el tejido completo de la escritura y, al ritmo de
la lectura, se van identificando y conectando para permitir el descubrimiento de

la estructura general del texto. Es un ejercicio interpretativo, el cual queda


plasmado en el texto mediante la utilizacin de tcnicas de subrayado, como
lneas dobles, redes conceptuales, anotaciones al margen, crculos, llaves,
entre otras. (ver el Informe de lectura).
En segundo lugar, y habiendo atravesado satisfactoriamente la etapa
interpretativa, con la ayuda de diccionario para trminos ambiguos y
desconocidos, se pasa a una lectura de corte inferencial, analtica, en la cual se
privilegian los procesos de pensamiento ms complejos; es tiempo de poner en
escena, como lector, los conocimientos previos que se tienen sobre el tema y
aventurarse a sacar conclusiones a partir de las elaboraciones mentales
propias. Se establecen las coordenadas para un dilogo entre el texto y el
lector, donde el lector es participante activo.
Por ltimo entra en escena la lectura crtica de tipo hermenutico, propia de
quien est avocado a realizar un trabajo acadmico o investigativo, o un
proceso para quienes no se contentan con aprender y analizar, sino que
intentan proponer nuevas alternativas de convivencia y superacin a partir del
compromiso con la lectura; aquello que Fernando Cruz Cronfly denomina
Lectura Agnica, porque permite experimentar las muertes y los nacimientos
propios de quien est comprometido con lo que lee y no slo lo hace por
divertimento, pasatiempo, informacin o imposicin, pues una lectura impuesta
no necesariamente es una lectura comprometida. En otras palabras, el xito y
la calidad de una relatora es mayor siempre que el lector atraviese hasta el
ltimo nivel de lectura y su relacin con el texto sea ms ntima y
comprometida.
Es pertinente recordar:
-

que la elaboracin de una relatora es un proceso serio y riguroso,


donde se conjugan los contenidos y la estructura del texto o los textos
ledos y la forma de pensar y los pensamientos mismos de quien lee.

Que puede asumirse para su elaboracin slo uno de los tres elementos
de estudio mencionados, se pueden asumir los tres o se puede abordar

un criterio de cada uno de los tres elementos.

Tal libertad implica

siempre un proceso de lectura concienzudo, analtico y crtico.


-

Que puede ser, como cualquier texto acadmico, objeto de crtica y de


sugerencias, toda vez que es as, mediante el dilogo respetuoso y la
discusin argumentada, como se construye conocimiento.

Que una relatora debe tener una extensin entre 3 y 5 pginas y su


presentacin debe hacerse de acuerdo con las normas tcnicas
vigentes.

BIBLIOGRAFA
ACUA ESCOBAR, Carlos E. Gua del Estudiante. Preparacin de Informes
Escritos. Mxico: Universidad Nacional Autnoma de Mxico, 1986. 22 p.
BALMES ZIGA, Zoila y GONZLEZ

DE

LPEZ, Gracia. Comunicacin Escrita.

Mxico : Trillas, 1988. 114 p.


BARTHES, Roland. (1986). Lo Obvio y lo Obtuso. Imgenes, gestos y Voces.
En: Pados. B.A. p. 337-347.
LLERENA VILLALOBOS, Rito.

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Medelln : Universidad de

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MONTOYA GMEZ, Egidia.

El Hombre, un Ser que Habita Realidades

Simblicas. En : Lengua y Cultura I. Serie Notas de Clase. Medelln : U P B,


2006. p. 39-54.
MONTOYA MARN, Juan Eliseo. (2006). El Ser Humano: un Texto que Lee los
Tejidos de la Realidad. En : Lengua y Cultura I. Serie Cuadernos de Clase.
Medelln : U P B. p. 55-71.
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Guas para el Manejo de las Relatoras y Protocolos. (1998-1999). Maestra en


Educacin, Convivencia y Proyectos Sociales. Convenio Universidad de
Medelln, Universidad Pontificia Javeriana.
http://www.politecnicovirtual.edu.co/humanidades/guia_2c.htm
http://www.umc.edu.co/docentes/info.asp?i=1766&id=250

EL ENSAYO

El ideal de determinar el ensayo como tipologa textual no puede limitarse a lo


estructural. La eleccin, por parte del autor o de aquel que solicita el texto, de
una tipologa especfica deviene de una decisin consciente y clara, de unos
intereses y unos objetivos. A menudo, de manera equivocada, el requerimiento
del ensayo como actividad acadmica, pretende comprobar que un saber ha
sido entendido por el estudiante, es decir, que ste demuestre en unos prrafos
lo que sabe.

Podramos, entonces, pensar que el ensayo se vuelve una

metodologa evaluativa, casi en oposicin a una metodologa formativa. As lo


afirma VLEZ, JAIME. (2000):
La incapacidad acadmica para acceder al ensayo no debera
entenderse como falta de informacin sobre sus tcnicas especficas,
sino como un fracaso del sistema educativo en general. La explicacin
es que para escribir un ensayo se requiere un ser humano informado,
con sensibilidad y con criterio propio.
El ensayo se reconoce por su flexibilidad, entendiendo sta como cualidad en
la medida que quien escribe tiene la posibilidad de dar rienda suelta a su estilo
en clave y conexin con las ideas que pretende defender.

En efecto, la

descripcin del ensayo como boceto, como experimento, da cuenta de que sus
intereses no son meramente demostrativos, cuantificables y tangibles, sino,
desde otra perspectiva, razonables y criticables.
Este tipo de textos no busca la solidez cientfica propia de la teora, sino, ms
bien, el peso lgico de la hiptesis, que lo convierte una parte coyuntural de un
proceso complejo de conceptualizacin, mas no en su final.

No hay

preocupacin por el planteamiento exhaustivo de unos datos, unas citas, unas


ideas ajenas; tampoco por la bsqueda de demostraciones o tasaciones; ms
bien, hay un nfasis rotundo por la reflexin, el anlisis y la interpretacin.

El modo de organizacin discursiva se entiende como las estrategias que el


autor emplea para proyectar en el texto sus diversos intereses enunciativos,
desde la perspectiva del uso de la lengua y del propio manejo del discurso
escrito. El ensayo, tipologa en la cual se privilegia la argumentacin como
modo de organizacin del discurso, fundamenta claramente sus intenciones
comunicativas: reflexionar, persuadir, convencer, pensar. Sin embargo, estas
tonalidades del discurso no se presentan de manera particular, sino que se
combinan generando una dialctica discursiva argumentativa y expositiva. La
potencia discursiva del ensayo es precisamente la argumentacin, puesto que
no se precisa slo del saber, sino tambin, del qu hacer? con el saber, que
viabilizar, a posteriori, la posibilidad nominativa del ser competente en. Es
decir, el ensayo es una mediacin. A este respecto, JANNETH VELA (2006) dice
que, adems de desarrollar habilidades de escritura, el ensayo desarrolla las
habilidades crticas, objetivo esencial, no slo del ensayo, sino de la educacin
misma.
El ensayo, desde un punto de vista metodolgico, no puede volverse el espejo
de los saberes establecidos, o sea, en una estrategia poltica para establecer
verdades y mentiras absolutas. El ensayo debe ser una salida a la opresin y
una entrada al mundo de la creacin, por lo tanto, debe surgir de una respuesta
o una pregunta de corte investigativo, sugestiva y actual, en un tono siempre
dialgico.

Caractersticas formales del ensayo


El

INSTITUTO

CERVANTES (2007) plantea algunos puntos relevantes que pueden

ser fructferos para la revisin y elaboracin de ensayos en el mbito


acadmico. A saber:
-

Rudimentos bsicos

El ensayo no corresponde a una disciplina en especial, ya que su carcter


de heterogeneidad lo convierte en una tipologa clave, por ejemplo, para la
literatura, la crtica, la labor investigativa e, incluso, para la ciencia. Esta

cualidad abierta y flexible no corresponde ni a la arbitrariedad ni a la


carencia, pues la base fundamental de su produccin es la argumentacin
en la perspectiva tanto de la exposicin de unos conceptos como en la
defensa coherente de una tesis. Es pertinente aclarar que el propsito del
ensayo es trazar un esbozo, un bosquejo, que surge de un proceso de
reflexin maduro, sin ambiciones trascendentales, y s con un nimo
continuo de darle movilidad al conocimiento.

Clases

Las clases de ensayos abundan tanto como sus concepciones, por esto se
abordan aqu slo aqullas que tienen un vnculo estrecho con los
propsitos de formacin en la universidad.
La primera variedad de ensayos aptos para la labor acadmica es la de
corte crtico. El objetivo de ste es la reflexin no exhaustiva de una serie
de obras (cinematogrficas, literarias, cientficas, etc.), con la firme intencin
de sugerir unas ideas, unas percepciones relacionadas con la propuesta
hecha por el docente que pide el ensayo.
La segunda es la de creacin, donde se hace una exposicin de las ideas
ms sobresalientes de una produccin de cualquier tipo incluso de otro
ensayo para que, con base en esta serie de informaciones, el autor
establezca una composicin que d cuenta de todas esas ideas y la
incidencia que tienen en las propias.
establecer

lecturas

Es un tipo de ensayo til para

analtico-interpretativas

sobre

diversos

textos

fortalecer as las habilidades del aprendiz en el desarrollo y afinacin, tanto


de la construccin de argumentaciones propias como de la autonoma.
La tercera es el de interpretacin, puesto que es aqu donde el estudiante
tiene como iniciativa mayor el juzgar, entendiendo el juicio como el
acontecimiento intenso en el que el sujeto se enfrenta a unos conocimientos
ya establecidos e intenta comprenderlos a partir de sus posibilidades y,
adems, procura llevar esas valoraciones a un ambiente de solidez

argumentativa que luego se convertir en iniciativa vlida para la


construccin de nuevos enfoques y perspectivas tericas.
En las tres variedades es notable el uso de un lenguaje preciso y de corte
conceptual,

una posicin formal en el tono y el estilo, la aparicin de un

ambiente polifnico (citas textuales de otros textos, acotaciones bibliogrficas)


y la complicidad de una disciplina en particular que sustenta el inters por
trabajar con un tema o concepto. Estas cualidades podran ser sintetizadas en
la nominacin de ensayo acadmico.
Ahora bien, desde otra ptica de anlisis, cuando quien escribe utiliza un
lenguaje cotidiano, sencillo, incluso emotivo, con el propsito de cautivar al
lector y, asimismo, de asumir el tema desde el propio esquema de su
existencia, podramos hablar de un ensayo literario. Aqu no es conveniente
entender estas nominaciones como una ley formal para evaluar lo que es un
ensayo vlido en trminos de la academia. La disposicin de este tipo de
textos en una variedad ayuda a trazar lneas claras, primero, en los objetivos
que tiene el docente para exigir la escritura de este texto y, segundo, en la
intencin comunicativa que tiene el autor para abordar el tema de discusin.

Rasgos formales
-

Uso de la lengua (precisin semntica, ortografa, puntuacin, cohesin,


coherencia).

Unidad temtica (rigurosidad en el planteamiento de las ideas),


concebida como la presentacin y organizacin claras y coherentes del
texto.

Tono y estilo que sean consecuentes con las intenciones y objetivos


comunicativos del ensayo.

Argumentos slidos y congruentes que den cuenta de un proceso


responsable de interpretacin, reflexin y crtica.

Uso de recursos paratextuales (citas y epgrafes) que compongan una


realidad dialgica con varios autores y diferentes disciplinas, y que, al
mismo tiempo, sirvan de soporte a las observaciones hechas por el
autor.

Planteamiento de una perspectiva de construccin subjetiva que est


cimentada en disposiciones previamente estudiadas, pero que resulte de
todo un desarrollo personal de las argumentaciones, puesto que el
ensayo muestra, finalmente, unas proyecciones acerca de la forma
como se entiende la realidad y su reflejo en la propia experiencia.

Puntos que deben tenerse presentes en la elaboracin del ensayo


En relacin con la argumentacin

Tratamiento del tema en cuanto profundidad y claridad

Planteamiento de un(os) problema(s) determinado(s)

Definicin de una tesis slida que sirva de estructura para el tratamiento


de los temas

Defensa de la tesis a partir de construcciones personales que evidencien


un proceso complejo de investigacin

Exposicin de datos y hechos que sean bsicos para la propiedad de la


argumentacin

En relacin con el tema

Eleccin del tema de acuerdo con los intereses, saberes previos y


experiencia del escritor. El docente delimitar el alcance y las
caractersticas del tema a tratar.

Lectura

de

diversas

fuentes

que

conceptuales a los intereses del ensayo.

propongan

aproximaciones

En relacin con el problema o pregunta de indagacin

Enunciacin del problema en concordancia con los saberes


desarrollados al respecto y la experiencia investigativa.

Formulacin clara y delimitada del problema, puesto que se corre


el peligro de plantear preguntas que pueden ser solucionadas a partir de
una consulta o, tal vez, posiciones que son tan ambiguas o generales
que no ser posible argumentar con sensatez y coherencia.

En relacin con la redaccin

Coherencia y cohesin del texto

Correspondencia con los requerimientos para la construccin del ensayo

Proceso atento y responsable tanto de lectura como de escritura (lectura


de primero, segundo y tercer niveles; pre-escritura, escritura, reescritura).

Correccin en cuanto al uso de la lengua (ortografa, acentuacin,


precisin semntica).

Posible estructura del ensayo

Introduccin (planteamiento de la tesis, palabras preliminares).

Desarrollo argumentativo (exposicin de argumentos para defender la


tesis propuesta).

Conclusin (recapitulacin del desarrollo argumentativo e idea final).

BIBLIOGRAFA
VLEZ, JAIME. (2000). El Ensayo, Entre la Aventura y el Orden. Santafe de
Bogot, Taurus. 107 p.

VELA PULIDO, JANNETH. (2006). Cmo escribir ensayos? Santafe de Bogot.


Fondo de Publicaciones Universidad Sergio Arboleda. 147 p.
INSTITUTO CERVANTES. (2007). Saber Escribir. Madrid, Aguilar. 513 p.
PREZ S., JUAN & PLATA

DE

T., CRUZ. (2006). Manual de Expresin Escrita.

Medelln, Sello Editorial. 189 p.

LA COMUNICACIN POR INTERNET

Los ejercicios de leer y de escribir, de escuchar y de hablar, estn ntimamente


relacionados. Con mayor vehemencia, es cierto, los de escribir y leer en el
mbito acadmico. Ahora bien, quien aprende a leer bien puede hacerlo en
cualquier espacio sin mayores dificultades, siempre que las condiciones
necesarias estn dadas, y quien aprende a escribir puede hacerlo igualmente
bien sin importar el medio, el ambiente, el formato o el soporte. No obstante,
condiciones nuevas exigen nuevos aprendizajes.
La tecnologa ha abierto un panorama nuevo y distinto en cuanto a
comunicacin e informacin, equiparable, tal vez, al abierto por Guttemberg
con su imprenta. Esto no resta importancia a los actos de leer y escribir, al
contrario, exige el entrenamiento de todas las personas en ellos, aunque se ha
credo circunscrito, equivocadamente, a escritores, literatos, periodistas y
profesores. Hoy nadie puede sustraerse a la utilizacin de los medios masivos
de comunicacin (mass media) ni de las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin (NTIC). Inclusive, podemos llegar a afirmar que las
habilidades de la lengua ahora son ms amplias y, al mismo tiempo, podran
confluir en un mismo elemento: internet. Asimismo, los actos comunicativos ya
no requieren la presencia fsica de los sujetos, sino slo su presencia virtual, lo
cual hace que escribir sea hablar y leer sea escuchar, generando dilogos
teleolgicos. Los que eran considerados ejercicios independientes, ahora se
juntan en el soporte tecnolgico, llmese formato digital, electrnico, ptico o
plataforma virtual.
Para comunicarse por internet, por chat, por e-mail, por meeting o por SMS, es
necesario leer y escribir, ejercicios directos frente a la mquina, y, al mismo
tiempo, saber hablar y escuchar, tener claro el concepto de destinatario y de
interlocutor y las condiciones mnimas para las relaciones interpersonales y
para el dilogo racional, productivo y respetuoso. Ahora bien, a pesar de que la
conversacin cotidiana es un acto espontneo y que no exige ms que el

desarrollo consuetudinario de la habilidad del habla, en las relaciones de las


NTIC debe cuidarse la escritura como un acto de respeto hacia el interlocutor y
como una manera de presentarse debidamente frente a los otros; aqu no se
cuenta con la ayuda de gestos y de sonidos y expresiones que no son
palabras, aunque se cuenta con otros recursos que intentan suplir estas
herramientas. Estas condiciones exigen el reconocimiento de los formatos de
escritura con base en las NTIC y, al mismo tiempo, el ejercicio en algunas
pautas para que la expresin no slo sea gil, sino tambin coherente 2, precisa
y adecuada. En otras palabras, la comunicacin, usando las NTIC, exige poner
en prctica las competencias pragmtica, textual, intercultural y social.
Para la generacin de docentes en la actualidad, la tecnologa an es un
asunto que requiere de un aprendizaje sistemtico, riguroso y, a veces,
apasionante y penoso, doloroso y asombroso al mismo tiempo. Para una
generacin de transicin es un tanto ms complejo comprender las dinmicas
de una realidad abrumadora e irreversible como sta. La informacin ahora
est ms a la mano, lo cual hace que aparezcan nuevos retos para la
educacin: en primer lugar, ms que brindar informacin, se trata de canalizar y
brindar elementos crticos para encontrarla y seleccionarla, pues sta est
disponible en abundancia; en segundo lugar, la educacin se convierte en un
acto casi exclusivamente formativo.
La escritura en internet, aunque hay quienes la ejercitan de cualquier manera
como una forma de ahorrar tiempo, requiere un orden y un ordenamiento, de lo
contrario, la forma estara por encima del contenido y podra lesionarlo y
entorpecer as los actos comunicativos y discursivos.
Como requisito para el uso adecuado de las NTIC se tiene el imperativo de
conocer el lenguaje propio de estos medios. Es justo aclarar que todas las
lenguas son dinmicas y que los cambios vienen siempre patentados por los
usuarios. En el caso de las NTIC encontramos enriquecido nuestro idioma con
2

Se entiende por coherencia a la confluencia en el mismo texto de la intencin del autor y la


utilizacin propia de los recursos lxicos, gramaticales, semnticos y pragmticos, que le
den compacidad al texto y expresen adecuadamente dicha intencin. Cohesin, por su
parte, es la relacin gramatical y semntica entre las unidades que componen un texto,
dotndolo de unidad informativa, lingstica y discursiva.

palabras tcnicas, venidas casi todas del ingls o de abreviaturas en dicha


lengua, que se insertan en la nuestra sin mayor trauma como tecnolecto, y que
designan realidades muy concretas de la misma manera en gran parte del
mundo; otras de esas palabras conservan el significado del idioma de origen y
se transforman de acuerdo con las caractersticas del espaol. Por esta razn,
se ofrece un sumario de este tecnolecto, incluidos neologismos, en anexo A.
En estos momentos hay una serie de palabras de uso corriente en el mbito de
la tecnologa que no aparecen en el glosario sobre la cual la Real Academia
Espaola de la Lengua (RAE) no se ha pronunciado, como clicar, que equivale
a hacer clic.
Cabe aclarar que a este tema se le concede un espacio mayor en este
compendio de tipologas textuales, debido principalmente a que:
-

la mayora de los docentes no ha sido formada en estas tecnologas, por


lo

cual

tienen

mayor

relacin

con

las

tipologas

textuales

convencionales.
si no se comprende lo bsico del funcionamiento de las NTIC, no es
posible acceder a ellas como un mecanismo o herramienta de
enseanza y de evaluacin, ni estar a la altura de los estudiantes para la
optimizacin de recursos, de tiempo y la exploracin de nuevas

didcticas.
es pertinente aceptar con humildad la debilidad en el conocimiento y la
utilizacin de estos recursos, al mismo tiempo que reconocer su

importancia y novedad.
puede ser una herramienta de primera mano, ahora que la Universidad
se proyecta hacia la virtualizacin de programas o cursos.

A continuacin se ofrecen algunas pautas de escritura con apropiacin a las


NTIC y breves explicaciones de los distintos gneros textuales usados con
base en las NTIC.
Pautas para escribir en internet

Ya que sta es una generacin transicional en el uso de la tecnologa, la


tendencia de algunos webmasters y de quienes acceden a la red
eventualmente, es la de escribir de la misma manera que se escribe un artculo
de texto. No obstante, esto presenta una serie de dificultades y de falta de
resultados esperados en dicha intencin comunicativa.
La escritura hipertextual, aunque comparte algunos principios de la escritura
convencional, exige brevedad y creatividad mayores y la estructuracin ms
compacta y sinttica de la comunicacin, pues la de la red debe ser una
informacin de fcil acceso, de fcil consulta, obedeciendo a los ritmos
acelerados de la actualidad y, en trminos prcticos, a que la mayora de
usuarios de la red est de afn y busca informacin rpida y verstil, y a que
leer un texto en la pantalla es fatigoso e imprimirlo puede resultar costoso.
El primer paso para escribir bien para la web es desaprender a escribir y
reaprender desde un nuevo enfoque. No saber escribir para la web empieza a
ser una forma de analfabetismo, pero saber escribir en los formatos
convencionales ofrece ciertas ventajas.

Por esta razn, las indicaciones y

sugerencias de las tipologas precedentes, son tiles tambin para este tipo de
escritura, la cual puede consistir en la creacin de webs, en la participacin en
chats, en meeting, la redaccin de e-mails y otros textos como revistas y
boletines electrnicos, diarios digitales y presentaciones multimedia.
En la escritura en internet el nico recurso no son las letras y las palabras, sino
tambin otros objetos como imgenes, animaciones, vdeos y sonido.

continuacin se hace un listado de los elementos que es necesario tener


presentes para realizar este tipo de escritura.
a. Los operadores
Los programas que soportan la escritura en internet pasan las instrucciones del
operador al cdigo html, lo que permite integrar en un mismo documento
objetos distintos. Esta forma de escritura tiene sus limitaciones, sin embargo
programas como Flash o lenguajes de programacin como Javascript han
permitido crear webs mucho ms dinmicas.

El HTML es la base de trabajo para la escritura multimedia, el cual trabaja con


etiquetas: por ejemplo, para resaltar un texto en negrita se utiliza la etiqueta
"<b>" y su negacin </b>. As, si se escribe: <b>hola</b>, se visualiza hola
en la web. Cada navegador puede tener etiquetas distintas. Al colgar un texto
en la red, sta puede reconocer las etiquetas y traducirlas al formato html.
b. La escritura
Para comprender las caractersticas de la escritura en internet, es til ver las
diferencias con la escritura convencional:
Escritura convencional
Es una exposicin de ideas.
Requiere
texto
impreso
(escrito).
Los
componentes
son
generales y los cdigos son los
mismos.
Es la expresin del autor.
Especial atencin al manejo de
la lengua.
Actividad
del
hemisferio
cerebral izquierdo: analtico y
funcional.
Los prrafos como base de la
estructura textual.
Un texto es un conjunto de
palabras.
El texto es tangible y ntido.
El flujo textual es secuencial.
Texto impreso fcil de leer,
causa menor fatiga.
El
texto,
compuesto
por
palabras,
es
el
recursos
fundamental.

Escritura hipertextual
Consiste en una conversacin.
Edicin digital con el uso de una interfaz.
Se puede personalizar la presentacin y la
navegacin con componentes mltiples.
Escritura interactiva para establecer
contacto.
Especial atencin a la forma, no slo
lingstica, y al contenido.
Actividad
de
los
dos
hemisferios
cerebrales: izquierdo y derecho: analgico
y creativo.
Los textos se estructuran por mapas
mentales.
Un hipertexto es un conjunto de
documentos, es decir, de objetos, por los
cuales se puede viajar.
El hipertexto es intangible, electrnico.
Navegacin
personalizada
por
el
hipertexto.
Texto en la pantalla, difcil de leer, genera
mayor fatiga.
Maneja recursos de vdeo, sonido,
imgenes, movimiento.

c. El material
El material informativo de la web es moldeable, est organizado a partir de
rboles de ideas, principales y secundarias, temas y subtemas, y dispuesto

para que se pueda ver el conjunto, siguiendo el modelo de los mapas mentales,
los cuales suponen una organizacin de la informacin de manera que sea fcil
de recordar y que se puedan ver globalmente todos los tems.

(Cfr.,

http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.htm).
d. Los objetos: formatos y caractersticas
Son los componentes del hipertexto. Sus formatos pueden ser:
-

Imgenes: .gif, .ipeg, .png o .jpg.

Vdeos: Avi o mov

Animaciones: gif animados, archivos flash o swish (swf)...

Sonidos: wav, midi, mp3

Los objetos tienen caractersticas que diferencian el hipertexto de la


escritura convencional, como las siguientes:
-

se interrelacionan unos con otros.

se pueden reutilizar en otros lugares o secuencias.

pueden ser componentes de otros objetos.

pueden contener acciones.

permiten la interaccin y comunicacin entre ellos, lo que


llamamos navegacin.

tienen propiedades que pueden ser definidas.

se pueden recomponer por la interaccin de los usuarios.

se pueden crear plantillas que orienten la creacin de nuevos


documentos.

Del tamao de los objetos depende el tiempo que tarden en cargarse y


visualizarse en la red.
e. El proceso:
De la manera de escribir dependen los resultados, como en la escritura
convencional. En la web las comunicaciones efectivas requieren preparacin.
Algunos aspectos a tener en cuenta en la preparacin del hipertexto son (Cfr.,
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.htm):

identificacin del destinatario: a quin se dirige el texto? El pblico


puede ser definido o muy variado, con caractersticas comunes o
dispares. En todo caso debe conocerse lo mejor posible. Una escritura
respetuosa del interlocutor no admite carreta pseudo-informativa; se la
puede hallar, pero dichos contenidos son generalmente consultados por
inexpertos en la web.

definicin de los objetivos: El propsito puede ser vender algo, que la


persona capte una informacin, persuadir, conducir a una accin,
comunicar un punto de vista. En todo caso debe tenerse claro.

identificacin de la forma y el estilo: deben perseguirse los ms


eficaces.

Al utilizar un medio que requiere de los dos hemisferios

cerebrales para la configuracin de la comunicacin, es necesario


prestar atencin al lenguaje, el tono, las animaciones, los sonidos, los
medios de comunicacin y el tipo de informacin. Lo que dedica un
usuario a la consulta de una pgina es 20 segundos aproximadamente,
a menos que despierte su inters.
-

preparacin de un mapa mental:

Los pensamientos deben ser

clarificados con vietas, guiones, story board o mapas mentales. Hay


que profundizar en la comprensin del tema y del objetivo.
Las posibilidades de esta escritura son innumerables.

Se requiere

creatividad, reescritura, correccin, transformacin, complementacin,


supresiones, invencin, todo ello de acuerdo con las necesidades del
receptor y las condiciones del contexto.
-

preparacin de la trama: Es necesario, luego de tener absolutamente


claro el tema y la estructura en la mente, evaluar la comunicacin desde
el punto de vista del lector.

ensayo de la comunicacin. Es importante poner a prueba la creacin,


con el fin de mejorarla, antes de presentarla en la web. Esto es factible
gracias a que el diseo del hipertexto se puede realizar sin conexin.

f. El escritor
Todo escritor expresa ideas y valores.

Lo que diga es expresin de su

pensamiento y de su cosmovisin. Para decir algo es necesario tener algo


para decir. La forma como se diga depende de la creatividad y la imaginacin.
Ambos elementos son necesarios para un escritor web, pues ste une el
contenido con la forma, el texto y los objetos con un significado de calidad y
atractivo.
Las caractersticas y las condiciones de un autor convencional no son las
mismas a las de un autor web, pues este ltimo prcticamente desaparece
detrs de la red, no como autor, sino como referente. Esto se debe a que el
navegante puede hacer las veces de compilador, armando su propio hipertexto
con varios insumos de la red. En todo caso debe citar las fuentes de donde los
toma, pero el concepto de autor como autoridad da paso al autor como
diseador.
g. La comunicacin
-

En la web, comunicacin es conversacin.

Es necesario establecer

empata con el interlocutor (navegante), para lo cual es fundamental


seleccionar cuidadosamente las palabras.
-

La web tiene como una finalidad la economa del tiempo. La intencin


del emisor debe ser que los contenidos lleguen a la mano en el menor
tiempo, de la manera ms gil y ms creativa.

El destinatario puede verse sorprendido con la forma del mensaje y, si le


agrada, puede dedicarle mayor atencin.

Con estos recursos

informticos, el lector tiene la tarea de buscar la informacin que ms le


agrade y ms le sirva, mientras el escritor intenta buscar el mayor
nmero de lectores y busca la mejor forma de llegar a ellos.
-

La comunicacin implica un acompaamiento al lector, pues se trata de


una conversacin. Desde el momento que entra en la web no se puede
dejar solo. Hay que llevarlo de la mano para evitar que se pierda en el
viaje, que no comprenda o que se vaya.

Los contenidos deben ser fciles. Se requiere habilidad para exponer


las ideas y hacer que el mensaje llegue. La web no siempre es rpida;
una bsqueda puede arrojar muchos resultados y los usuarios no
desean perderse sino encontrar rpidamente datos tiles y prcticos.

Las palabras deben ser sencillas, directas y tiles.

Aunque la

comunicacin sea profunda y el tema sea extenso, no deben construirse


textos muy largos y difciles de entender. Adems, siempre hay otros
medios ms amables, diferentes del texto escrito, para decir ciertas
cosas, que el escritor puede y debe utilizar.
-

Una comunicacin adecuada en la red requiere claridad en los temas


principales y secundarios, definicin de procedimientos y cuidado de la
organizacin, para que la bsqueda y la navegacin sean ms
verstiles.

El escritor web debe responder las preguntas del destinatario y a l debe


adaptarse la comunicacin.

La comunicacin se consigue con la combinacin de texto e interfaz.

La comunicacin ptima en internet depende de que la informacin sea


suficiente. No puede considerarse nada como sobreentendido. Debe
brindarse al lector informacin completa, compacta y precisa.

La escritura en web debe compensar la impersonalidad y frialdad del


equipo con un contacto clido dado por el lenguaje.

h. El contacto
-

El escritor de internet no debe ser annimo, pues como se trata de una


conversacin, cada interlocutor debe saber con quin habla.

El tono debe ser el adecuado.

La atencin debe estar centrada en el interlocutor a quien se trata con


consideracin, pero sin melosidades.

Mediante el contacto, el escritor debe darle al interlocutor lo que busca:


diversin, aprendizaje, curiosidad, relaciones. Esto debe utilizarse como
gua para escribir el texto.

El contacto implica captar y mantener la atencin del usuario. En la red,


hay muchos competidores. La lucha de los medios de comunicacin es

una guerra por la atencin, pues quien tiene la informacin tiene el


poder, pero si no hay destinatarios que la reciban, nada se tiene. La
sencillez es la mejor manera de captar la atencin por la forma
(movimiento, colores, etc), y, luego, debe mantenerse por el contenido.
-

Es necesario poner lo ms importante a la vista para captar la atencin y


establecer contacto efectivo desde el comienzo.

Las palabras deben ser elegidas con cuidado para que identifiquen con
mayor facilidad lo que los dems buscan. Las palabras-clave deben
destacar.

i. Retos
-

Vencer la resistencia generalizada a la utilizacin de las NTIC.

Disear ayudas didcticas con base en NTIC.

Definir destinos, es decir, conducir al lector a que, haciendo clic sobre un


botn (evento), abra otras ventanas (acciones) en las que el navegador
va

una

pgina

web

concreta

(destino).

(Cfr.,

http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.ht
m).
-

Realizar acciones, las cuales se agrupan en tareas.


organizar las tareas de manera simple y clara.

Esto implica

Si las acciones se

enmarcan dentro de un proceso mayor las llamamos pasos. Los pasos


se integran en procedimientos y los procedimientos en grupos: Grupo
de Procedimientos > Procedimientos > Pasos > Acciones > Tareas.
Este tipo de diseo de materiales didcticos o de ayudas en el aula (o
fuera de ella), requieren un entrenamiento pormenorizado por la
plataforma.
j. La informacin
-

Debe estar organizada de forma coherente en la web, estructurada y


sencilla, clara y precisa.

Debe ser dosificada, pues todas las personas no tienen el mismo


entrenamiento en la recepcin y asimilacin de informacin. No debe
saturar.

Para los buscadores la sencillez implica mayor y mejor accesibilidad:


nombres singulares o varias palabras clave.

La descripcin del texto y el ttulo deben ser atractivos cuando


aparezcan en el buscador.

Se puede recurrir a enlaces, ya sea de amplitud, de profundidad o


argumentativos para ampliar la informacin.

k. El lenguaje
-

Debe ser generador de ideas y emotivo. Ejemplo: en la web es ms


llamativa la invitacin nete!, que regstrate! Pues la primera es ms
personal y da la idea de comunidad y comunicabilidad.

Debe captar la atencin, ser clido, cautivador e interesante, de tal


suerte que los usuarios deseen regresar. Debe dar al visitante razones
para sentirse bien, tenido en cuenta, valorado, y debe ayudarle a lograr
sus objetivos.

Debe ser interactivo, pues en la web cada usuario est dialogando y


viajando.

Debe ser significativo, con informacin de calidad.

Debe ser claro.

El texto es contenido e interfaz. La informacin no est solamente en lo


que se escribe, sino en la forma como est organizado el conjunto.

Debe conservarse el sentido sin ambigedad ni palabrera intil,


evitando

tambin

palabras

excesivamente

especializadas

divagaciones.
-

Debe ser econmico en las expresiones sin sacrificar el contenido.

Debe procurarse la utilizacin de los recursos que ofrece la red como los
hiperenlaces, con el fin de evitar precisamente las repeticiones y la
pesadez, y al tiempo permitir la localizacin de la informacin a cualquier
usuario, sea experto o principiante.

Debe ser trabajado, pulido, retocado, reescrito.

Debe ser emotivo y provocar el debate y la argumentacin.

Debe utilizar fuentes compatibles con la mayora de los sistemas para


que cualquier equipo las reconozca.

l. El texto
-

Los textos de la web revelan su importancia a partir de la estructura.

El ttulo debe ser claro y significativo por s mismo. Es ms importante


que en un texto convencional.

Todo texto debe tener palabras clave, para efectos de ayudar a los
buscadores y de brindar mayor accesibilidad al texto.

Deben ir al

comienzo, junto al ttulo.


-

Si se establecen enlaces con otras pginas dependientes del texto o con


otros textos, debe conservarse el mismo ttulo para evitar confusiones.

El ttulo debe ilustrar lo ms precisamente posible el contenido del texto;


de ah depende que el usuario acceda a l.

Los subttulos deben guiar la lectura, como especies de seales de


trnsito. No se debe olvidar que el usuario es un navegador.

En el texto debe destacarse lo nuevo.

Deben usarse los encabezados como indicadores de la estructura.

Los prrafos deben ser concisos, precisos y cortos.

El texto debe generar confianza en el lector, llevndolo de lo conocido a


lo desconocido y conducindolo a que aprenda sin mayor dificultad.

Debe contener glosario que haga ms sencilla la comprensin del


contenido, acompaado de animaciones, grficas o sonidos.

La sntesis y el resumen son fundamentales, privilegiando al comienzo


del texto la idea principal. Lo ms importante debe ser lo ms visible.

Debe ser insistente en la informacin, envindola al mayor nmero de


enlaces y webs posibles.

Debe estar marcado, sin abusar de los resaltados. No deben usarse


cursivas ni subrayados, pues se pueden confundir con enlaces, es
preferible la utilizacin de otros colores o de negrilla.

Debe pensarse en el usuario, distribuyendo el texto de acuerdo con la


intencin que se tiene.

Debe ser claro y coherente.

m. La forma

Debe ser dinmico mediante la utilizacin de verbos.

El exceso de

sustantivos y adjetivos ralentizan el texto.


-

Debe ser creativo en su justa medida.

Debe evitarse el uso de frases negativas.

Como la pgina en la pantalla permite el desplazamiento, tanto vertical


como horizontal, debe ubicarse la informacin ms importante para que
aparezca sin necesidad de desplazamiento, pues no se sabe si el lector
lo har. El desplazamiento horizontal es ms exigente que el vertical.

Debe ofrecer a la vista la opcin de imprimir el documento.

Debe usarse el mismo encabezado en todos los enlaces y las pginas,


pues la estabilidad mantiene la continuidad y la atencin.

Los textos deben ser cortos, de tal suerte que, si se leen en el


computador, no fatiguen demasiado y, si se quiere imprimirlos, no resulte
muy oneroso.

n. Recursos
-

Cada texto debe tener un men que gue al usuario en su navegacin


por l y consiga lo que desea. El men da forma y organizacin al texto,
como un mapa que muestra lo ms importante de forma jerrquica.

Pueden usarse botones de navegacin.

El texto puede presentar campos dinmicos agrupados en variables para


usarlos como ms convenga.

Las listas y vietas, que pueden presentar formas que vayan con el
tema, disponen el texto de una forma visual, de manera que el usuario,
pueda leer por encima.

Los puntos de fijacin o marcadores, que se utilizan para facilitar la


navegacin.

Las tablas, que se usan para dividir el documento de manera que


distribuyan el texto convenientemente.

Gneros

a. Las presentaciones: Son sucesiones de pantallas que muestran


informacin de una manera mucho ms visual y agradable. Pueden
crearse mediante el Power Point, Neobook 4, Flash y otros. Las
reglas bsicas son: segmentar la informacin en prrafos de una sola
lnea y no dar ms de cuatro lneas en cada pantalla; acompaar la
presentacin con movimiento, sonido (puede ser voz), imgenes y
vdeo.
b. Los banners: Anuncios publicitarios que aparecen en una pgina
web, con formato de texto grfico dinmico, sonido en algunos casos
e imgenes en movimiento.

Suelen ser de pequeo tamao.

Habitualmente enlazan con el sitio web del anunciante. Tienen como


objetivo capturar la atencin para causar una accin definida.

El

tiempo para alcanzarlo es limitado, as que el mensaje no puede ser


esttico.
Se pueden crear banners con muchos programas. Los ms
conocidos son los gif animados (.gif) y los archivos flash o swish
(.swf).

Se pueden crear animaciones muy dinmicas con poco

tamao.
c. Los Newsletter: Tienen la finalidad de intensificar la relacin con los
usuarios de la pgina o clientes. Es una excelente plataforma para
mantener la comunicacin permanente, informar, ofrecer servicios o
vender.

No es un panfleto publicitario.

La pregunta que debe

hacerse quien lo disea es qu puedo ofrecer?


Un boletn puede ser una manera de generar ms trfico en la web.
Se aconseja una periodicidad alta y boletines cortos.

Corto y

frecuente da mayor resultado que extenso y ocasional.


d. Los e books: El formato de los libros electrnicos permite una
navegacin no lineal entre sus pginas; la lectura es personalizable.
Los hay de diferentes formatos: Microsoft Reader, archivos PDF,

archivos ejecutables (.exe) como Flash, Neobook 4 o Authorware, y


archivos swf. (Cfr., www.macromedia.com y www.swishzone.com ).
e. El e mail: Cumple funciones epistolares.

Aunque llega

inmediatamente al destinatario, donde quiera que se encuentre y


tenga acceso a la red, es una comunicacin en diferido. Debe ser
gil,

verstil

no

transcendentales;

exclusiva

sirve

para

eventuales y superficiales.

para

necesidades

comunicar

temas

temas

emergentes,

Cuando se trata de comunicacin

comercial o institucional, el e-mail se convierte en una forma de


dilogo permanente, rpido y eficaz.

ltimamente la direccin

electrnica es ms relevante que la residencial. (Cfr., CRUZ P., MAR.


2002: 71).
Partes y caractersticas del e-mail:
I.

Encabezado: se conforma por los datos generales de


destinatario, remitente y asunto. Estos espacios generalmente
los ofrece el servidor de correo como campos para completar,
excepto el de remitente que lo completa automticamente el
equipo.

En el destinatario y el remitente la direccin

electrnica equivale al nombre del sujeto, que algunas veces


aparece

tambin.

La

fecha

la

hora

aparecen

automticamente y corresponden al momento del envo del


mensaje.
II.

Saludo: Debe corresponder, como en la carta, a la categora


del destinatario, pero nunca debe faltar. Es cierto que, por la
celeridad o porque corresponde a una respuesta rpida a un
mensaje recientemente recibido, algunas veces se empieza de
una vez con el cuerpo del texto. Esto es de mal gusto, aun
cuando la relacin entre los interlocutores sea muy cercana.

III.

Cuerpo del mensaje: Es la exposicin y ampliacin del asunto


enunciado en el encabezado. Si ste es muy extenso debe
utilizarse convenientemente la divisin por prrafos.

IV.

Despedida: como el saludo inicial, debe ser amable y


respetuosa, pero no aduladora y no necesariamente extensa.

En el e-mail el uso de las maysculas denota urgencia e


importancia; en trminos de la voz equivale a aumentar el volumen,
y en trminos comunicativos a una entonacin particular que
requiere atencin inmediata. Asimismo los signos de exclamacin.
Como en cualquier escrito, es necesario cuidar la ortografa, la
puntuacin y la adecuacin del lenguaje. Deben evitarse
abreviaturas, comunes en los SMS de los telfonos celulares.
Aunque se deben evitar tambin circunloquios, repeticiones
innecesarias y galimatas.
Ventajas:
-

Permite

clasificarla de acuerdo con criterios definidos por el usuario.


El acceso y la consulta de dicha informacin son restringidos, por

archivar

automticamente

toda

la

informacin

lo que el usuario requiere de una clave personal para visualizar y


-

manipular la informacin,
Adems de rpido, ltimamente se tiene acceso a su consulta a
travs de los telfonos celulares, por la interconexin de las

redes y los servidores.


Se tiene registro escrito hasta de los detalles ms mnimos. En
el mundo acadmico y en el laboral, lo que no est por escrito no

existe.
Al responder un mensaje, el mensaje anterior queda como parte
del cuerpo de la respuesta, facilitando la lectura a manera de
dilogo y teniendo las referencias a mano.

f. El

SMS:

Este es un servicio que ofrecen los operadores de celulares.

Interconecta a los usuarios sin necesidad de pertenecer a la misma


empresa telefnica.

Son mensajes cortos de tipo urgente, de

divertimento y de uso comercial. La comunicacin mediante este


sistema equivale a frases, palabras, informaciones rpidas y
memorandos fugaces. Para utilizarlo se requiere tener el nmero

telefnico del destinatario o un cdigo, y los mensajes pueden ser


enviados desde otro celular o desde la pgina del operador del
remitente en internet.
En este servicio no se requiere mayor formalidad ni es indispensable
el saludo, pues se cuenta con un nmero limitado de caracteres para
cada mensaje, lo cual obliga a la sntesis y al uso de abreviaturas, la
mayora de ellas inventadas por los usuarios. Lo que interesa en
este caso no son los componentes del mensaje, sino el mensaje
global del mismo. Para efectos de la brevedad y la economa, pues
cada letra es dinero, suele tambin omitirse preposiciones y artculos.
g. El blog: Es un diario personal o bitcora en lnea. Se caracteriza por
realizarse mediante un editor muy sencillo que permite a cualquier
usuario de Internet disponer de una pgina personal para expresarse
libremente. Existen weblogs temticos y, en general, suelen ser de
opinin.

(http://tecnologia.universia.es/diccionario/b_1.htm).

Los

blogs son utilizados principalmente en los foros, que son sitios de


internet donde los usuarios pueden dejar sus opiniones y mensajes
en relacin con un determinado tema. Podrn ser ledos y
contestados por todos los usuarios que accedan al foro.
Este tipo de texto se presta para que los usuarios realicen
argumentaciones y refutaciones, lo ms parecido a un debate.

En general, la escritura en internet es un mundo apasionante, totalmente


diferente del mundo de la escritura convencional. No puede anunciar la muerte
del libro, pues como tecnologa de la palabra no dejar de existir, pero no
podemos resistirnos con argumentos romnticos e ingenuos a una realidad que
nos rodea, nos configura, en una era definida en gran medida por la tecnologa.
Slo podemos asumir una posicin crtica frente a ella si la conocemos primero.
Es, pues, un reto, no slo para el conocimiento, sino para la convivencia intergeneracional.

BIBLIOGRAFA
INSTITUTO CERVANTES. 2007. Saber Escribir. Aguilar: Madrid.
CRUZ PIOL, MAR. 2002. Ensear Espaol en la Era de Internet. Octaedro,
Barcelona. 168 p.
www.paidos.com
http://www.lclark.edu/~benenati/silabacento/acentosreglas.html
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/mayus.htm
http://roble.pntic.mec.es/~msanto1/ortografia/index1.htm
http://www.indiana.edu/~call/ejercicios.html
http://www.lclark.edu/~benenati/gramatica.html
http://www.elcastellano.org/gramatic.html
http://www.arcom.net/belca/como_esc/index.html
http://www.rae.es/
http://www.dat.etsit.upm.es/~mmonjas/acentos.html
http://www.universidadflet.org/moodle/file.php/95/Pautas_para_escribir_un_bue
n_parrafo.htm
http://www.alzado.org/articulo.php?id_art=54
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.htm
http://www.google.es/intl/es/help.html
http://www.internautas.org/buscador.php
http://www.lawebdelprogramador.com/buscar.php
Finding Information on the Internet: A Tutorial
http://tecnologia.universia.es/diccionario/a.htm

Anejo A.

GLOSARIO DE ESCRITURA PARA INTERNET

Para este glosario no se aborda la discusin entre puristas y esnobistas de la


lengua. Baste con notar que hay terminologa (neologismos) que se impone
por su uso y como tal hay que reconocerla. Algunas definiciones van por
cuenta de los autores-compiladores de este artculo, las dems estarn
debidamente referenciadas.
Accesibilidad: Consiste en la facilidad de acceso a la red.

Se utiliza de

manera especial para designar dicho ejercicio en personas con dificultades en


la aplicacin a estas tecnologas. Supone la adaptacin de las pginas web
para la fcil navegacin por parte de cualquier tipo de personas, incluso
discapacitados o adultos mayores. Equivale frecuentemente a acceso, o sea,
posibilidad de usar Internet y otras redes de telecomunicaciones, o ingreso a
zonas de uso restringido.
ADSL: Asymmetric Digital Subscriber Line o Lnea Digital de Conexin
Asimtrica. Sistema de transmisin de datos que se implanta sobre las lneas
de cobre tradicionales ampliando su ancho de banda. Es asimtrica, esto
significa que el usuario tiene mayor ancho de banda para recibir datos que para
enviarlos. Requiere de un mdem especial.
(http://tecnologia.universia.es/diccionario/a.htm).
Ancho de banda: Cantidad mxima de informacin y datos que pueden pasar
por un canal de comunicacin (lnea telefnica convencional, RDSI, ADSL,
cable) en un tiempo determinado.
(http://tecnologia.universia.es/diccionario/a.htm).
Aplicacin: Software o programa informtico.
Archivo: Cualquier documento de cualquier programa al guardarse recibe el
nombre de archivo o fichero, un archivo o fichero son documentos guardados.

Backbone: Es el punto de apoyo bsico de una red. Piedra angular o


Columna Vertebral. Consta de una serie de conexiones o nudos que forman
un eje de conexin principal a alta velocidad.
(http://tecnologia.universia.es/diccionario/b.htm).
Banner: Anuncio publicitario que aparece en una pgina web. Con formato
texto grfico dinmico, sonido en algunos casos e imgenes en movimiento.
Suelen ser de pequeo tamao. Habitualmente enlazan con el sitio web del
anunciante. Se realizan con gifs, flash o microprogramas especiales. (Cfr.,
http://tecnologia.universia.es/diccionario/b.htm).
Bitmap: Es la representacin digital de una imagen en la que se guardan todos
los puntos de color mediante una tabla de bits, llamados pxeles.
(http://tecnologia.universia.es/diccionario/b.htm).
Bitnet: Red de sitios educativos, investigacin y universitarios, independiente
de Internet, con la curiosidad de que el correo electrnico es libremente
interconectado entre ambas redes.
(http://tecnologia.universia.es/diccionario/b.htm).
Blog: weblog o bitcora de la red, es la relacin y anotacin que hace un
navegante por la Red de los sitios que ha visitado. Viene de log-book (o,
abreviadamente, log) que es el cuaderno de bitcora. El nombre de blog lo
acu en 1999 Peter Merholz. (Cfr., INSTITUTO CERVANTES, 2007:502).
Body:Se llama as al cuerpo de texto o parte central de un documento o
correo electrnico.
Botn: Banner de pequeo tamao que se suele integrar con el contenido de
la pgina o con los mens de navegacin. Su funcin es establecer un enlace
de comunicacin directa con un destino determinado. (Cfr.,
http://tecnologia.universia.es/diccionario/b.htm).

Bug: Es un fallo informtico, generalmente en la escritura de un programa


determinado que impide visualizar correctamente el resultado. El origen de la
palabra se debe a que el primer fallo informtico lo provoc un insecto que se
introdujo en los circuitos de un computador.
(http://tecnologia.universia.es/diccionario/b.htm).
Buscador: Web o programa que realiza bsquedas en Internet con base en
palabras relacionadas y que ofrece resultados relevantes, ya sean pginas web
o pginas concretas dentro de un sitio Web (bsquedas internas).
Cabecera: Encabezado. Parte superior de una pgina Web en la que suele
aparecer el logotipo o nombre de la pgina y algunos enlaces y/o banners.
Tambin es la parte superior del correo electrnico, donde se introducen los
datos de envo, direcciones, asuntos, etc.
Chat: voz inglesa que significa charla. Conversacin entre dos o ms
personas por internet en tiempo real. Cada uno de los individuos requiere un
perfil o identificacin suministrado por el servidor para poder acceder a la sala
virtual donde se lleva a cabo la charla. Algunas veces las salas estn
distribuidas por temas o con categoras previamente definidas, ya sea por el
servidor, ya por los usuarios. Este mecanismo es utilizado para diversos fines:
divertimento, estudio, bsqueda de amigos, tertulias, etc.
Ciberespacio: Trmino que hace referencia al mundo de los computadores y
la informtica y a la sociedad creada en torno a ellos. Designa al conjunto de
todos los servicios telemticos existentes. Fue acuado por William Gibson
para su novela Neuromancer. (http://tecnologia.universia.es/diccionario/c.htm).
Download: Descargar. En Internet, es el proceso de transferir informacin
desde un servidor de informacin al computador personal del usuario.
E-book: Libro electrnico. Es un gnero de escritura en internet, ya sea un
escaneado de un texto ya existente, ya sea la publicacin directa de un libro en
la red.

E-learning: Aprendizaje a distancia gracias a las posibilidades que puede


ofrecer Internet. Reduce los costes de instalaciones, profesorado,
desplazamientos adems de poder ofrecer al estudiante una enseanza en
funcin de sus necesidades.
E-mail: correo electrnico; de la voz inglesa electronic mail. Sistema de
comunicacin consistente en enviar correspondencia a una direccin
electrnica; el destinatario lee en diferido y puede responder por el mismo
medio. Tiene los componentes bsicos de una comunicacin epistolar
convencional.
Emoticn: Smiley. Smbolo grfico que representa las diferentes
expresiones del rostro humano. Se utiliza para mostrar el estado de nimo en
las comunicaciones por escrito a travs de la red (correo electrnico, chat, etc).
Es una forma econmica de comunicacin, pues una figurita de stas puede
representar toda una idea. No obstante, se utiliza generalmente para indicar
reacciones o estados emocionales, de ah su nombre.
Encriptacin: Encriptacin o cifrado es el tratamiento de los datos contenidos
en un archivo, a fin de impedir que alguien, excepto el destinatario de los
mismos, pueda leerlos.
Firma electrnica: Al igual que la firma habitual, la firma electrnica permite
identificarse a un usuario en la red. Se pretende que se pueda equiparar a la
firma normal.
Foro: Un sitio de internet (site, web,) donde los usuarios pueden dejar sus
opiniones y mensajes en relacin a un determinado tema. Podrn ser
contestados por otros usuarios que accedan al foro.
Hipertexto: En nuestra cultura, tras la invencin de la impresin, la
organizacin de la informacin en un mensaje y el correspondiente disfrute del
mismo, se ha basado en un modelo secuencial: un libro es una secuencia de

textos organizados por captulos. Las pginas se leen de la primera a la ltima,


es decir, prevalece la estructura de la linealidad. Pero, en vez de eso, un
hipertexto tiene una organizacin reticular y est formada por unidades
informativas (nodos) y por un conjunto de enlaces (links) que permiten pasar de
un lado a otro. Si la informacin, adems de textos, incorpora imgenes,
sonidos y vdeo, estaremos hablando de hipermedia.
Un hipertexto digital es un documento electrnico en palabras o imgenes,
evidenciados con simulaciones grficas, que representan las distintas
conexiones disponibles en la pgina. stos funcionan como botones que,
activados por el clic del ratn, permiten pasar a otro documento.
La red mundial es un sistema de hipermedio que tiene la particularidad de que
los diversos nodos de la red hipertextual estn distribuidos en varios servidores
que forman Internet. Activando un enlace se puede pasar a un documento que
en encuentra en cualquier computador de la red.
En otras palabras, hipertexto es un documento escrito en HTML que contiene
enlaces a otros documentos que pueden ser a su vez documentos hipertexto.
Normalmente se accede a los documentos de hipertexto a travs de
navegadores web. Tambin se identifica hipertexto con vnculo o enlace.
HTML: Hypertext Markup Language. Idioma de cobertura de hipertexto. Se
hace referencia a la identificacin de los hipertextos, es decir, el html es el
soporte comn de trabajo para la escritura multimedia, lenguajes con soporte
tecnolgico al que se accede mediante la red, es el formato de los documentos
que se suben a la red.
HTTP: Hyper Text Transfer Protocol. Protocolo de traslado de hipertexto.
Protocolo de comunicacin entre el cliente y un servidor, por lo que debe
anteponerse a las direcciones de la red, sea ste u otro que cumpla las mismas
funciones, como FTP o Gopher.

cono: Smbolo grfico que aparece en la pantalla de un ordenador para


representar una determinada accin a realizar, como puede ser ejecutar un
programa, abrir un archivo, imprimir un documento o visualizar una carpeta.
Interfaz: Dispositivo que conecta dos aparatos o circuitos y que es capaz de
transformar seales generadas por un aparato en seales comprensibles por
otro (codificacin decodificacin).
Internet/web: Denominacin comn de la red telemtica www. Es un sistema,
lo cual supone una totalidad integrada por diferentes elementos
interrelacionados entre s, entre los que cuentan los sujetos que acceden a l.
En este sistema (internet) los elementos son redes informticas que se
conectan entre s creando un conjunto de mltiples redes interconectadas.
Cada red est formada por un conjunto de computadores intercomunicados
entre s que utilizan distintas tecnologas de hardware y software. Las
tecnologas que utilizan (tipos de cables, de tarjetas, dispositivos...) y los
programas (protocolos) varan segn la dimensin y funcin de la propia red.
Una red puede estar conformada por dos o tres computadores o por un nmero
ilimitado de los mismos. Vase tambin redes. (Cfr.,
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.htm).
IRC: Internet Relay Chat. Protocolo para comunicarse mediante
conversaciones por escrito y simultneas a cualquier persona que est
conectada a la red. El servicio de IRC est estructurado mediante diversos
servidores a los que el usuario se conecta como cliente para poder participar
en las conversaciones.
Link: Es un enlace que se puede hacer efectivo mediante un clic en un botn
determinado. De esta manera se viaja desde el documento que se habita
hasta un documento destino. Suele llamrsele hipervnculo. Es uno de los
criterios de la navegacin por la web.

Meeting: Traduce literalmente encontrndose. Es un mecanismo virtual para


realizar encuentros o reuniones con soporte tecnolgico en tiempo real.
Utilizado principalmente en el ambiente acadmico.
Multimedia: Con este trmino se entiende la posibilidad de utilizar de manera
simultnea, en un mismo mensaje de comunicacin, ms medios y ms
lenguajes. La informtica ha llevado al extremo este concepto y ahora se habla
de hipermedia.
Navegador/Browser: Es una plataforma que permite el acceso y la utilizacin
de la red por varios usuarios al mismo tiempo.

V. gr., Netscape, opera,

explorer, mozilla, etc.


Newsletter: boletn electrnico.
Objetos: son elementos comunicativos con objetivos y funciones especficas.
On line: Estado en el que se encuentra un usuario que est conectado a la
www. Estar en lnea equivale a estar en condiciones de navegar por la red y
de establecer comunicacin en tiempo real con otros usuarios de la misma.
Path: Es el camino o recorrido que se presume debe hacer un internauta
guiado por los hipermedia que hay en la web. Dicho recorrido es definido por el
navegante.
Plantilla: es un documento que sirve de gua para la escritura web. Sirve para
mantener la identidad y evitar escribirlo todo en la misma pgina. Algunos
programas de edicin multimedia llaman a las plantillas pginas maestras.
Protocolo: Para poder comunicarse entre s, los computadores o las partes de
una red, como en la comunicacin tradicional personalizada, deben hablar el
mismo lenguaje. Tcnicamente, los lenguajes de comunicaciones se llaman
"protocolos". En una misma red pueden convivir distintos tipos de protocolos.

(Cfr.,
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.htm).
Redes: Hay distintos tipos de redes. Algunas son:
-

Lan: creada en una empresa u oficina por necesidad de enlazar dos o

ms computadores.
Wan: conecta equipos que distan mucho entre s, como los que puede

haber entre distintas sedes de una multinacional.


Internet: una especie de red meta formada por otras 250.000 subredes
y por decenas de millones de usuarios en todo el mundo. (Cfr.,
http://www.mailxmail.com/curso/informatica/internet_redes/capitulo17.ht

m).
Intranet: son redes de empresa a las que, por motivos de seguridad, no

pueden acceder todos los usuarios de Internet.


Extranet: conectan las redes de distintas empresas y, muy a menudo,
stas tampoco son accesibles para todos los usuarios de internet.

Scan: Ojear, examinar con rapidez. Bien puede ser entendido como hacer un
barrido por la web buscando la informacin que se requiere, o bien, hacer un
barrido sobre un texto convencional convirtindolo en formato digital. Se ha
convertido ltimamente en un nuevo tipo de lectura, el del lector de la web,
como el ejercicio de pasar canales de televisin o leer noticias.
SMS: servicio de mensajera corta. Conocidos comnmente como mensajes
de texto. Abreviatura de la expresin inglesa short message service. Se trata
de un mecanismo utilizado por los usuarios de los telfonos mviles para enviar
y recibir mensajes pequeos que se comunican inmediatamente.
URL: Uniform Resource Locator. Recurso uniforme de localizacin. Un
aspecto especial de la Red es la tcnica de redireccionamiento de los
documentos, llamada URL. La Url de un documento corresponde a su
direccin en la red: cada archivo u computador presente en la red puede
rastrearse a travs de su url, que tiene una sintaxis del tipo:
tipodelservidor//nombredelservidor/nombredelarchivo. La primera parte indica,
con una palabra clave, el servidor al que uno se dirige (FTP, HTTP, Gopher...).

La segunda parte es el nombre simblico del usuario en el que se encuentra


dirigido el archivo. La tercera parte indica el nombre y posicin (path) del
documento o archivo al que se refiere. Tras la primera y segunda parte se
inserta ://
XML: Extended Markup Language. Consiste en un lenguaje de mayor
cobertura que el html y que intenta suplir las carencias de ste. Su traduccin
literal es idioma de cobertura extendida.
Webmaster: Amo de la red. Se le llama as a los navegadores o usuarios
permanentes de la www.
WWW: abreviatura de World wide web, o lo que es igual, la gran red (tejido)
mundial. Se trata de la red de conexin mundial con soporte tecnolgico.

Anejo B.

MARCADORES TEXTUALES O DISCURSIVOS (adaptacin de diversas

fuentes):
En todo ejercicio de escritura el establecimiento de enlaces para efectos de la
coherencia y la cohesin textuales es una de las tareas ms difciles. Los
marcadores textuales ofrecen variedad lxica para sentidos similares y
permiten establecer las relaciones adecuadas entre oraciones, prrafos y
expresiones. Igualmente, el conocimiento de las funciones de los conectores
permite la identificacin ms precisa de ideas centrales y argumentos
principales, y la organizacin de la progresin temtica. Esta es una lista de
algunos conectores de gran utilidad, claves para la lectura, como para la
escritura.

FUNCIN O RELACIN
ESTABLECIDA
Introducir el tema del
texto
Iniciar un nuevo tema

Marcar o sealar un
orden

Indicar opinin

Distinguir, restringir o
atenuar elementos
Continuar sobre el mismo
punto

Hacer hincapi o

MARCADOR
El objetivo principal es, nos proponemos exponer,
este texto trata de, nos dirigimos a usted para...
Con respecto a, por lo que se refiere a, otro punto
es, en cuanto a, sobre, el punto trata de, en
relacin con, acerca de, por otra parte, en otro
orden de ideas, en lo que concierne a, en lo
concerniente a, en lo tocante a, en lo que atae
a...
En primer lugar, en ltimo lugar, en ltimo trmino,
primero, segundo, primeramente, finalmente, de
entrada, ante todo, antes que nada, para empezar,
luego, despus de, adems, al final, para terminar,
como colofn, en seguida, a continuacin, por otra
parte, en principio, a propsito, ...
A mi juicio/ entender/parecer/modo de ver/criterio,
a juicio de los expertos/de muchos, segn mi
punto de vista, en opinin de muchos/de la
mayora...
Por un lado, por otra parte, en cambio, sin
embargo, ahora bien, no obstante, por el contrario,
al fin y al cabo, a fin de cuentas, verdad es que,
an as, no obstante...
Adems, luego, despus, asimismo, a
continuacin, as pues, es ms, incluso, cabe
aadir, cabe observar, otro tanto puede decirse de,
algo parecido/semejante ocurre con, a
continuacin...
Es decir, en otras palabras, dicho de otra manera,

demostrar

Detallar o ejemplificar
Indicar contradiccin
Explicacin o matizacin
Para indicar adicin

como se ha dicho, vale la pena decir, vale la pena


hacer hincapi, debemos hacer notar, lo ms
importante es, la idea central es, hay que destacar,
debemos sealar, hay que tener en cuenta, o sea,
esto es, en efecto, la verdad es que, lo cierto es
que, sin duda, tanto es as que...
Por ejemplo, verbigracia, en particular, en (el) caso
de, a saber, como ejemplo, como muestra, pongo
por caso, tal como...
Es decir, esto es, a saber, o sea...

Digresin

Y, adems, encima, de igual forma, ms an,


todava ms, incluso, aparte, asimismo, por lo
dems, es ms, anlogamente, igualmente, de
igual modo, del mismo modo, de igual manera,
tambin
Bueno, mejor dicho, rectificando, ms bien, mejor
an...
Por cierto, a propsito, a todo esto

Restriccin

Si acaso, hasta cierto punto...

nfasis, intensificacin

Pues s que, claro que, es ms, ms an,


mxime...
En cualquier caso, de todos modos, en todo
caso

Rectificacin

Distanciamiento
De refuerzo
argumentativo
Para indicar una relacin
de tiempo

Para indicar una relacin


de espacio
Para indicar causa

Para indicar
consecuencia:

En realidad, en el fondo, de hecho


Antes, ahora mismo, anteriormente, poco antes,
hace un rato, al mismo tiempo, simultneamente,
en el mismo momento, entonces, despus, ms
tarde, ms adelante, a continuacin, acto seguido,
tan pronto como, en tanto que, en un principio,
antes que nada, al instante, acto seguido, mientras
tanto, paralelamente, a la vez
Ms arriba, ms abajo, encima, debajo, delante,
detrs, derecha, izquierda, en medio, en el centro,
cerca, lejos, dentro, fuera, en el exterior, en el
interior, de cara, de espaldas...
Porque, visto que, a causa de, por razn de, con
motivo de, ya que, puesto que, gracias a que, por
culpa de, a fuerza de, pues, como, dado que,
considerando que, teniendo en cuenta que,
entonces, as pues, en consecuencia, por ello, a
causa de esto, por lo cual, por ende, en tal caso
Como consecuencia, a consecuencia de, en
consecuencia, por consiguiente,
consiguientemente, por tanto, as que, de ah que,

Para indicar condicin


Para indicar finalidad
Para indicar oposicin
(adversativas):

Para indicar objecin


(concesivas):
Para resumir o concluir

Marcadores
conversacionales

de modo que, de suerte que, por lo cual, la razn


por la cual, por esto, por ende, pues, conque, total
que...
A condicin de (que), en caso de (que), siempre
que, siempre y cuando, con slo (que), en caso de
(que), con tal de (que), si...
Para que, en vistas a, con miras a, a fin de (que),
con el fin de (que), con el objetivo de, a fin y efecto
de (que), con la finalidad de...
En cambio, antes bien, no obstante, ahora bien,
por contra, con todo, por el contrario, sin embargo,
de todas maneras, pero, an as, de cualquier
modo, en cualquier caso, en todo caso, en
contraste, por otra parte, sino, de otro modo, de
otra suerte, en caso contrario, de lo contrario, de
hecho
Aunque, si bien, a pesar de (que), aun + gerundio,
por ms que, con todo...
En resumen, recapitulando, en pocas palabras, en
una palabra, en resumidas cuentas, brevemente,
globalmente, recogiendo lo ms importante, en
conjunto, sucintamente, en suma, en/como
conclusin, para terminar o finalizar, finalmente,
as pues, en definitiva, en fin, por fin, bueno, a fin
de cuentas, por ltimo, total, dicho de otro modo...
Claro, desde luego, bueno, bien, hombre, mira,
oye, eh, este, quiero decir, yo qu s, ya te digo,
digamos, pues entonces, la cosa es que, la verdad
es que, qu digo yo, qu te iba a decir, yo pienso,
yo creo, no te parece que