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Programa Nacional de Atención

y Acompañamiento para el
Desarrollo Integral del
Estudiante

1

DIRECTORIO
Dr. César Turrent Fernández
Director General
Dr. Francisco Calderón Cervantes
Director Técnico
M.C. Nereyda Vite Alejandrez
Subdirectora Académica
Lic. José Manuel Flores Ceja
Director de Apoyo a la Operación Desconcentrada

Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo
Integral del Estudiante, Dirección General de Educación Tecnológica
Agropecuaria.
Primera edición 2016.
Derechos reservados.
Coordinación General
Vite Alejandrez Nereyda, Subdirectora Académica-DGETA.
Furiati Orta Arit, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
García Flores Itandehui, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
Diseño de contenidos y revisión técnica
Furiati Orta Arit, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
García Flores Itandehui, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
Barrera del Campo Olavarrieta Benjamín, Oficinas Centrales, Ciudad de México.
Leyva Melendez Oscar, Cbta No. 35, Estado de México.
Macías Medina Mayra Alejandra, Cbta No. 146, Baja California.
Paredes Hernández Ma. Del Rosario Melina, Cbta No. 154, Morelos.
Colaboradores
Alvarado Aguilar Olga Victoria, Cbta No. 196, San Luis Potosí.
Balderas Castañeda Alma Nelly, Cbta No. 189, Zacatecas.
Cordero Carrillo Ma. Guadalupe, Cbta No. 181, Michoacán.
Hernández Partida Rene Alejandro David, Cbta No. 147, Chihuahua.
León Torres José Juan, Cbta No. 197, Sonora.
Manzano Flores Virginia, Cbta No. 74, Nuevo León.
Pérez Adame Teresita de Jesús, Cbta No. 103, Aguascalientes.
Diseño
Barrera del Campo Olavarrieta Benjamín (interiores).
Izquierdo García Jose Manuel Izquierdo (logo).

....................................2 OBJETIVOS ........................................9 ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR .................................................6 A......................................................2 OBJETIVO GENERAL ....... 32 NIVELES DE ATENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................... 28 PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO .................. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIÓN ................................................................................... 15 PERFIL DEL TUTOR GRUPAL ........................................................33 SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............ 13 FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR .................. 19 MODALIDADES DE LA TUTORÍA ............ 21 TUTORÍA INDIVIDUAL .......... 28 DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................................................. ÍNDICE PRESENTACIÓN ................................................................................ 8 ESTRUCTURA PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA .............................................. 1 PROPÓSITO................................................. 2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS ........................................... C................................................................................................................................... 31 RESPONSABILIDADES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO ...........................................26 COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ............................................................................................................ 35 .................................... 29 FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO .............................. B.......................................................................................................................................................................................... 21 SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS TUTORÍAS ...............................34 EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA .................................................22 ASESORÍAS ACADÉMICAS ................................... 13 DEFINICIÓN DE LA TUTORÍA ......................................................................................................................................................................................... 21 TUTORÍA GRUPAL ..................................................................................................................................................................................................................................................... 7 ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIÓN .............6 ETAPAS DE LOS COMPONENTES ........................................................................................................... 21 PERFIL DEL TUTORADO.....................................................................17 FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL ..................... 2 MARCO NORMATIVO .................. 7 ETAPA DE TRANSICIÓN O PROFESIONAL .........................................................................................................................................24 EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL ............................................................ 13 PROPÓSITOS .......................................................4 COMPONENTES DEL PROGRAMA ................................................................................................................................................................................................................ 9 COMPONENTE TUTORÍA ....................................

........................................................................................... 45 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...42 ANEXOS .............................................. 37 COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA ................................................................................................................... COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE 37 COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE TUTORÍAS . 59 .........................................................................................................................................

docentes. culminar sus estudios e incorporarse al mercado laboral. que la comunidad académica fortalezca los procesos internos de comunicación. violencia. brinda elementos para la atención de problemas psicosociales y afectivos. propios de los jóvenes. optar por continuar con sus estudios superiores o iniciar proyectos propios de autoempleo. Las orientaciones que se ofrecen posibilitan a los planteles a proveer a docentes y estudiantes de estrategias y actividades pertinentes que apoyen la toma de decisiones informadas para permanecer en la escuela. así como herramientas de apoyo para acompañar la trayectoria de los alumnos y fomentar su desarrollo integral. De igual forma. el trabajo en equipo y cooperativo. De igual forma. evitar el rezago educativo. etc. permite atender uno de los principales retos del modelo educativo del nivel medio superior al brindar acompañamiento a jóvenes durante su trayectoria por la educación media superior. El Programa brinda las directrices respecto a la organización de la orientación educativa y de la acción tutorial en los planteles educativos adscritos a la DGETA. 1 . brinda también la apertura para que cada plantel educativo implemente planes institucionales contextualizados a las necesidades de los estudiantes e propone las asesorías académicas como acción prioritaria para el fortalecimiento académico. tutores y padres de familia. que reconoce la importancia de la Tutoría y la Orientación educativa para contribuir al éxito académico de los estudiantes. personal administrativo. así como del reconocimiento de sus emociones para la convivencia con la sociedad y su entorno. así como esquemas de comunicación eficiente entre la comunidad del plantel. competencias. trabajo en equipo y que sume esfuerzos para coadyuvar al éxito académico de los estudiantes. Es indispensable entonces. sino también en aquellos vinculados con el crecimiento personal. PRESENTACIÓN La Dirección General de Educación Tecnológica Agropecuaria impulsa el Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante. Para operar esta iniciativa se requiere la participación activa de directivos. promover el fortalecimiento de competencias y desarrollar habilidades socioemocionales y comunicativas. o bien. la interacción social dentro la escuela. no sólo en aspectos académicos. que les permiten reflexionar en relación a temas de relevancia en la formación integral como equidad de género.

rezago y deserción escolares. de forma planeada y sistematizada favoreciendo con ello su formación integral. OBJETIVOS ESPECÍFICOS • Brindar a los estudiantes apoyo individual y grupal mediante estrategias de acompañamiento de carácter académico. psicopedagógicas y de promoción del desarrollo de competencias emocionales a lo largo del proceso educativo. OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL Brindar acompañamiento a los estudiantes adscritos al bachillerato tecnológico agropecuario mediante la tutoría y la orientación educativa para favorecer la permanencia y conclusión exitosa de sus estudios así como su desarrollo integral. reflexionar acerca de sus fortalezas. módulos y submódulos. • Apoyar a los estudiantes en la solución de problemas escolares a través de estrategias que les permitan desarrollar de hábitos de estudio. PROPÓSITO Establecer criterios normativos y operativos para el desarrollo de la tutoría y la orientación educativa en los planteles de la DGETA. áreas de oportunidad y fomentar su independencia y autonomía. • Contribuir a la disminución de los índices de reprobación. lo cual permitirá brindar acompañamiento a los estudiantes durante su trayectoria en el bachillerato tecnológico agropecuario. trabajar colaborativamente. • Coadyuvar al mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de los alumnos en sus asignaturas. 2 . para apoyar su rendimiento escolar y bienestar personal.

• Elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en las comunidades estudiantiles. brindando a los alumnos atención personalizada y/o grupal a través de la intervención y seguimiento puntual durante su proceso formativo. con el propósito de detectar de manera oportuna y clara los factores de riesgo que pueden afectar su desempeño académico y prevenirlos o evitarlos. en coordinación con las autoridades y departamentos respectivos. • Revitalizar la práctica de la docencia. • Favorecer el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de sus potencialidades. culturales y deportivos.1 1 Ver tabla de contenidos y transversalidad en los anexos 3 . • Fomentar la sana convivencia entre la comunidad académica mediante eventos de carácter académicos. • Constituir una plataforma de apoyo para la operación de los Programas de Abandono Escolar y Construye T instrumentados por la Subsecretaría de Educación Medio Superior.

Impulsar programas de tutorías académicas. acoso y abuso sexual y favorecer una educación integral de los jóvenes. la práctica del deporte y la sana convivencia. apoya la concreción de líneas de acción relativas a: • Impulsar programas de inducción e integración de estudiantes de nuevo ingreso al entorno escolar en la educación media superior.2.5. • Promover de ambientes escolares libres de violencia. el Programa se circunscribe en el Objetivo 3 del Programa Sectorial de Educación 2013-2018 que refiere la necesidad de “Asegurar mayor cobertura.1. De igual forma. que en su Estrategia 3.4. plantea la disminución del abandono escolar. • Realizar acciones para prevenir conductas de riesgo (violencia.2. Línea de acción 3. Estrategia 3. entre otros) que suelen provocar el truncamiento de la trayectoria educativa. y establece como Líneas de acción el “Ampliar la operación de los sistemas de apoyo tutorial. 4 . inclusión y equidad educativa entre todos los grupos de la población para la construcción de una sociedad más justa. y • Propiciar el aprecio por las diversas expresiones de la cultura. Impulsar nuevas acciones educativas para prevenir y disminuir el abandono escolar en la educación media superior y superior. la mejora de la eficiencia terminal y el aumento de las tasas de transición entre un nivel y otro. Así. salud sexual y reproductiva. con el fin de reducir los niveles de deserción de los estudiantes y favorecer la conclusión oportuna de sus estudios”. libre de discriminación y violencia.. adicciones. MARCO NORMATIVO El Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante atiende las disposiciones del Plan Nacional de Desarrollo 20132018. acompañamiento y cursos remediales de apoyo a los estudiantes de educación media superior”.

que hacen hincapié en la generación de espacios de Orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. Por otro lado. respecto a la implementación de mecanismos de gestión.F. 17 -12- 2009). así como a las tutorías como mecanismos para prevenir la deserción y la reprobación.O. 5 . la necesidad de contar con la figura del tutor a lo largo de los estudios que se cursan en ese nivel educativo. para fortalecer el Marco Curricular Común y considera los planteamientos establecidos en el Acuerdo Secretarial 442. 2 Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato (D. el programa se encuentra sustentado también en el Acuerdo número 9/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato2 que reconoce.

Para consolidar las actividades tutoriales y de orientación en los planteles. COMPONENTES DEL PROGRAMA El Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral cuenta con dos componentes la Tutoría y la Orientación Educativa que se ofrecerán a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes del bachillerato tecnológico agropecuario. de manera que esto no represente la inclusión de una asignatura. ni requiera una calificación. tal como se observa a continuación: 6 . Opción Autoplaneada. los periodos de duración de las mismas son tiempos aproximados en función de semestres administrativos y consideran como referente la trayectoria ideal establecida en los programas educativos del bachillerato tecnológico agropecuario. Ambos componentes se plantean con intervenciones programadas y sistematizadas a lo largo de la trayectoria escolar de los estudiantes. se contemplará un espacio de dos horas a la semana (para cada componente: tutoría y orientación) o en su defecto. módulo o submódulo de aprendizaje. ETAPAS DE LOS COMPONENTES El Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante plantea tres etapas de intervención. pero que si se considere obligatoria la asistencia de los estudiantes. incluyendo al Sistema Autoplaneado de Educación Tecnológica Agropecuaria. aplicables a los dos componentes del mismo. y garantizar que se favorezca el desarrollo integral de los alumnos. dos horas cada quince días para el trabajo del tutor y el orientador con los alumnos. Modalidad Mixta SAETA. los planteles educativos contarán con valiosas herramientas y estrategias que podrán ajustar y complementar de acuerdo a su contexto y fortalecer la formación integral de los estudiantes de forma que se contribuya al desarrollo de competencias que exige el perfil de egreso del modelo educativo del nivel medio superior. Su instrumentación debe de considerar tanto las necesidades del alumnado como del cuerpo docente para cumplir los objetivos y propósitos del Programa. A través de la implementación de ambos componentes.

de manera ética y responsable y así prevenir el abandono y el rezago académico.la identidad con el plantel educativo y la educación media superior. actitudes y aptitudes académicas de los estudiantes en formación e implementar acciones que le permita continuar su trayectoria escolar. la confirmación de su elección de la carrera técnica. ETAPA DE INGRESO E INTEGRACIÓN El objetivo de esta etapa es promover en el alumnado de nuevo ingreso -durante el periodo de dos primeros semestres. B. elevar su motivación por el estudio y apoyar en métodos y técnicas de estudio. A. En esta etapa. estimular el sentido de pertenencia a los planteles. la reflexión sobre aspectos de su proyecto personal. 7 . ETAPA DE TRAYECTORIA O CONSOLIDACIÓN El objetivo general de esta etapa es contribuir de forma permanente en el fortalecimiento de habilidades. una conciencia sobre su responsabilidad y autonomía como sujetos en formación de nivel bachillerato. fortalecer la vocación por su carrera. el desarrollo humano y el fortalecimiento de habilidades académicas básicas con la implementación de actividades que generen en los estudiantes actitudes positivas y empatía. relaciones interpersonales y el cuidado de sí mismos. grupal y/o masiva con base a los requerimientos académicos que se identifican en los ciclos anteriores. las acciones están encaminadas a estimular la permanencia de los sujetos en formación en la institución. el desarrollo de habilidades básicas para la mejora de su proceso de enseñanza-aprendizaje acorde a los requerimientos curriculares de los programas de estudio. así como la apropiación de su carrera. Esta etapa comprende tercero y cuarto semestres. Se plantean estrategias de atención debe ser individual.

y plantea como tarea fundamental que la orientación y la tutoría consoliden la formación del futuro profesional o laboral de los jóvenes. práctica profesional y servicio social responsable. movilidad estudiantil. así como para el ingreso a la educación superior. En el ámbito del desarrollo humano. se busca apoyar y asesorar al alumnado con la finalidad de que consolide y adquiera habilidades y aptitudes para su formación académica y profesional. 8 . además de orientar sus elecciones de cursos optativos. ETAPA DE TRANSICIÓN O PROFESIONAL El objetivo de esta etapa es facilitar al alumnado la transición e integración al mundo del trabajo mediante la orientación de las opciones laborales y profesionales con principios de ética profesional. de relaciones interpersonales. se promueve el fortalecimiento de habilidades de comunicación. C. En el ámbito académico-profesional. Esta etapa corresponde a los dos últimos de la trayectoria académica de los estudiantes del bachillerato tecnológico agropecuario. y de resolución de conflictos.

Asimismo. en razón de esto. en los que. son: • Elaborar el Programa Institucional de los componentes Tutoría y Orientación3. se debe asegurar que el plantel en su conjunto se organice adecuadamente para que los jóvenes alcancen el perfil del egresado y desarrollen las competencias previstas en el modelo educativo de educación media superior. c. ESTRUCTURA PARA LA OPERACIÓN DEL PROGRAMA El Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante parte de la premisa de que es responsabilidad de la comunidad directiva. contribuir a la formación integral de los estudiantes. 3 El Programa Institucional consiste en la adecuación de los componentes de Tutoría y Orientación al contexto de cada plantel. Directivos del plantel. docente y administrativa de cada plantel. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN ESCOLAR Respecto a la organización del Programa. considera fundamental que en los planteles se construyan los mecanismos de comunicación eficientes para lograr que la tutoría y la orientación educativa sean elementos fundamentales en la vida escolar. será coordinado por el Director del Plantel con soporte de la Subdirección Académica y su Departamento Académico y de Competencias. operar. Dicha Coordinación estará integrada por los siguientes integrantes: a. b. quienes promoverán la constitución de una Coordinación General del Programa. cuya función será implementar. Para que las acciones integrales se desarrollen de manera favorable es preciso que cada plantel de acuerdo a sus recursos establezca mecanismos específicos para fortalecerlas considerando las exigencias que plantean el ingreso y permanencia en el Sistema Nacional de Bachillerato de sus planteles. 9 . supervisar y evaluarlo. Orientador Escolar Tutor Escolar Las funciones generales de la Coordinación General del Programa. la comunidad escolar debe participar activamente para alcanzar los objetivos planteados en beneficio de los jóvenes estudiantes que confían en las instituciones educativas de educación tecnológica agropecuaria.

Emitir la constancia correspondiente a los tutores y orientadores de acuerdo a la evaluación obtenida de la Coordinación General del Programa. Enviar informe a la entidad coordinadora del subsistema en el Estado. 4 Si existe más de un Orientador en el plantel. Establecer los mecanismos de coordinación con las instituciones de educación superior o con organizaciones sociales especializadas para asesorar o diseñar estrategias de capacitación para los tutores. al responsable de la Oficina de Orientación Educativa en el Plantel. en caso de que no se cuente con esta figura a nivel estatal. Designar mediante oficio a los tutores y orientadores cada semestre. asesores y orientadora. estos deberán ser canalizados a instancias externas. Se contará con un directorio para brindar y establecer la vinculación correspondiente a través de la dirección de cada plantel. se deberá nombrar a uno de ellos como responsable de la Oficina de Orientación Educativa. la responsabilidad de los Directivos del Plantel (Directores. Implementar estrategias que apoyen los procesos de enseñanza y de aprendizaje y propiciar un ambiente escolar adecuado. Proponer acuerdos de colaboración estatal y local con instituciones que presten apoyo para la solución oportuna de los problemas estudiantiles. Generar los mecanismos necesarios para favorecer el desarrollo integral de los estudiantes. 10 . para que los estudiantes de educación media superior que requieran de servicios de consejería o de salud cuenten con éstos. en el caso de que requieran de asistencia que la institución no ofrece. privadas o sociales más convenientes a nivel local. deben centrase en los siguientes aspectos: • • • • • • • • • • • • • Impulsar la operación del Programa y vigilar la correcta implementación Designar al Tutor Escolar en el Plantel. Jefes de Departamento). Designar al Orientador Educativo4 y en su caso. Subdirectores. Coordinar al interior del plantel los procesos de acopio de información y seguimiento del Programa. Fomentar la formación de tutores y orientadores en el plantel. Establecer los mecanismos de coordinación con las instancias públicas. Asignar los espacios físicos para que las actividades de tutoría y la orientación se realicen en las mejores condiciones. Si bien. • • • Definir y promover las actividades de los dos componentes del Programa (Acción tutorial y Orientación Educativa). apegándose a la evaluación realizada por los alumnos. deberá remitirse a Oficinas Centrales. Dar a conocer toda la estructura organizacional del plantel y establecer los mecanismos a fin de que los alumnos accedan oportunamente a ellos.

operación y evaluación del Programa Institucional de Tutorías. Conocer. seguimiento y evaluación del Programa. Las funciones generales de los diferentes actores son las siguientes: Figura Director del Plantel • • Subdirección Académica y/o Equivalente • • • • • • • • • • • • Tutor Escolar • • • Funciones generales Generar las condiciones operativas para la organización y operación del Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante. Elaborar. Solicitar el informe de la oficina de Tutorías en los primeros 30 días hábiles del nuevo semestre escolar. Coordinar la elaboración. Supervisar la realización de actividades y acciones del programa. Proponer a los Tutores. Colaborar y/o coadyuvar a la detección de alumnos con necesidad de tutoría Facilitar la información requerida por parte del tutor escolar y el orientador. Conocer y apoyar en la operación y evaluación del Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante. funcionamiento. operación y evaluación del Programa Institucional de Orientación. operación y evaluación del Programa Institucional de Tutorías. operar y evaluar el Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante. • • Elaborar operar y evaluar el Programa Institucional de Tutorías. Proponer los mecanismos para la integración y funcionamiento de la Acción tutorial en el plantel educativo. Asignar los espacios físicos para la realización de las actividades de tutoría. Promover la organización. Apoyar en la elaboración. Apoyar el desarrollo de las reuniones convocadas en el ámbito de la tutoría y la orientación. Coordinar la elaboración. Designar al tutor escolar y al orientador escolar. Promover la gestión de actividades y acciones para promover el Programa. 11 . operar y evaluar el Programa Institucional de Orientación.

Atender reuniones convocadas por el tutor escolar. Es importante señalar que para la elaboración del Programa Institucional de los componentes Tutoría y Orientación. Recibir para su canalización a alumnos con problemas psicosociales que inciden en su desempeño académico. así como de los orientadores. Conocer el Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante. Espacios adecuados para la actividad tutorial y de orientación. • Orientador Educativo • • Responsable de la Oficina de Orientación Educativa5 • • • Docentes y técnicos • docentes • • • • • Coadyuvar al seguimiento del logro de competencias genéricas a partir de los reportes generados por el área de control escolar en coordinación con los docentes de asignatura y módulo de formación profesional. Brindar Asesorías a los estudiantes. Colaborar y/o coadyuvar a la detección de alumnos con necesidad de tutoría Facilitar la información requerida por parte del tutor escolar. Tiempo suficiente de los tutores y alumnos para la tutoría. Formación y actualización de los docentes que participarán en la acción tutorial y en las actividades de orientación. se deberá nombrar a uno de ellos como responsable de la Oficina de Orientación Educativa. Apoyar en la elaboración. operación y evaluación del Programa Institucional de Orientación. 12 . Programación equilibrada de la actividad tutorial y de la orientación educativa que considere la carga académica de los profesores. Conocer el Programa Nacional de Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante. Proponer los mecanismos para la integración y funcionamiento del componente de Orientación en el plantel. Brindar orientación educativa a los estudiantes. 5 Si existe más de un Orientador en el plantel. se deberán considerar los siguientes elementos: • • • • • Necesidades de atención detectadas en el Plantel. Participar como tutores.

en el logro de su mejor desempeño escolar y formación integral (desarrollo académico. 13 . la atención personalizada por parte del docente favorece una mejor comprensión de los problemas que enfrenta el estudiante en lo que se refiere a su adaptación al ambiente escolar. la tutoría debe entenderse como una actividad académica extra clase. en caso remedial. De manera preventiva ayuda a identificar las dificultades y las competencias que presenta el estudiante para su desempeño escolar. PROPÓSITOS La acción tutorial como un proceso de apoyo y acompañamiento del alumno durante su formación. y así actuar temprana y oportunamente. realizada en cada centro escolar por un tutor capacitado para apoyar. personal. Lo deseable es que la acción tutorial tenga inicio desde el ingreso de los alumnos a la escuela y concluya una vez que este haya llegado al fin de sus estudios. cuando el estudiante presenta una situación de riesgo avanzada. o bien a continuar con sus estudios a nivel superior. debe identificar necesidades y problemas académicos. es decir. Para la educación tecnológica agropecuaria los retos primordiales de la acción tutorial son: • Proveer orientación sistemática al estudiante a lo largo del proceso formativo. tomando en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. • Estimular las capacidades para el aprendizaje y el desempeño profesional de sus actores: los docentes y los estudiantes. • Desarrollar una gran capacidad para enriquecer la práctica educativa. acompañar y guiar de manera sistematizada a un estudiante o un pequeño grupo de ellos. en el cual. la tutoría permite buscar alternativas de solución para orientarlo y acompañarlo en su proyecto escolar y de vida desde una perspectiva integral. Aunado a lo anterior y según lo establecido por el Sistema Nacional de Bachillerato. social y emocional). a las condiciones individuales para un desempeño aceptable durante su formación y para el logro de los objetivos académicos que le permitirá culminar el bachillerato e insertarse a la vida laboral. COMPONENTE TUTORÍA DEFINICIÓN DE LA TUTORÍA La tutoría consiste en un acompañamiento y apoyo de carácter individual y grupal.

Algunas funciones generales de la tutoría son las siguientes: • Facilitar la incorporación y la adaptación del estudiante al ambiente escolar. e impulsarlos para que concluyan con éxito sus estudios en ese nivel educativo. PERFIL DEL TUTOR ESCOLAR El tutor escolar debe ser un docente comprometido con su función y con los jóvenes. mejorar sus habilidades de estudio con el propósito de disminuir los índices de reprobación y rezago o abandono escolar. • Generar un clima de confianza entre el tutor y los estudiantes. trabajo. reflexión y convivencia. en tutorías escolares o en apoyo profesional a adolescentes. • Orientar y apoyar el desarrollo de los alumnos a través de la sugerencia de actividades extracurriculares que puedan potencializar su desarrollo personal y profesional. 14 . Dentro de sus características destacan: • Experiencia docente en educación media superior. orientarlos para que desarrollen competencias y hábitos de estudio. orientador. poniendo énfasis en la atención de los educandos de acuerdo a su estilo de aprendizaje. Los tutores deben brindar acompañamiento a los estudiantes desde que ingresan hasta que concluyen sus estudios. con el objeto de atender sus necesidades académicas. • Mantener comunicación con los padres de familia. encauzarlos para que adquieran habilidades para aprender a aprender. • Informar sobre aspectos académico-administrativos que deben tener en cuenta en las decisiones sobre la trayectoria escolar. informado sobre el modelo educativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes con enfoque por competencias. tutores escolares y docentes para poder intervenir oportunamente e implementar las estrategias necesarias para lograr la permanencia de los estudiantes. • Orientar y apoyar al alumno en nuevas metodologías de trabajo y ayudarlos a desarrollar hábitos de estudio. que permita conocer aspectos importantes de la vida personal de los estudiantes que pueden afectar su desempeño académico. con cualidades que le permitan atender la condición juvenil contemporánea y la consecución de los propósitos del Marco Curricular Común.

Conocimiento en el manejo de técnicas y hábitos de estudio para promoverlas entre los docentes y estudiantes. operación y evaluación de la acción tutorial en el plantel para impulsar la formación de los alumnos de conformidad con el perfil del egresado establecido en el MCC. así como la información necesaria sobre sus programas. Capacidad de percepción de las dificultades o deficiencias académicas de los estudiantes. la generación de un ambiente de 15 . Con amplia apertura para revisar y atender de manera apropiada los casos individuales de jóvenes que requieran de orientación personal o académica. Capacidad de diálogo y para las relaciones interpersonales: buen escucha. Conocimiento de su institución en términos de legislación y reglamentación. y atenderlos de manera pertinente. carreras y servicios de apoyo a estudiantes. comprensivo. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles estrategias de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa de tutorías. Con capacidad para promover por todos los medios posibles y en todo momento el valor del respeto y la tolerancia como condiciones indispensable para la sana convivencia en el plantel. • • • • • • • Actitud y comportamiento congruente y empático en el trato respetuoso y solidario con los jóvenes. Tener una actitud permanentemente alerta para anticiparse a la atención de los riesgos de la reprobación y la deserción. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico. la integración de los alumnos de nuevo ingreso. en particular. discreto y confiable. dando seguimiento sistemático a la evolución de la situación académica y personal de los estudiantes. Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar. Promover actividades de socialización que favorezcan la convivencia cordial entre la comunidad escolar y. incluidas las del ámbito de lo familiar o de la salud. Apoyar la gestión de convenios con dependencias en áreas de apoyo al programa de tutoría. la adquisición de bibliografía y materiales de soporte. FUNCIONES DEL TUTOR ESCOLAR • • • • • • • • Coordinar la planeación. infraestructura. Proporcionar seguimiento y evaluar la operación del Programa Institucional de tutorías y elaborar los informes correspondientes. así como otras que afecten seriamente su desarrollo. con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los tutores grupales sobre la evolución de los estudiantes bajo su tutoría.

Calendarizar las reuniones con padres de familia para la entrega de boletas en coordinación con el Departamento correspondiente. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. promover y vincular entre los docentes los apoyos que puede encontrar en el Programa Yo no abandono. operar y dar seguimiento al desarrollo de las actividades de tutoría escolar. en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. así como de registro de las tutorías y asesorías. Elaborar en conjunto con el tutor grupal. Entregar a los tutores escolares los formatos requeridos para canalización y/o derivación. Gestionar las asesorías académicas que soliciten los tutores grupales para sus tutorados con problemáticas escolares. etc. padres de familia y tutorados. así como de las trayectorias escolares que se le asignen como tutorados. becas. Proponer a la dirección del plantel el listado de docentes que podrán desempeñarse como tutores. Apoyar la gestión y promover la capacitación a los tutores grupales para la correcta implementación de las estrategias del Programa Institucional de Tutorías. Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos. Programar reuniones con los tutores grupales. Apoyar en el seguimiento de los programas de capacitación y formación de tutores. Mantener comunicación con los tutores grupales y establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. 16 . Realizar visitas de apoyo a los tutores. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje. Planear. Informar. adecuándolo a sus características y necesidades a fin de tener claridad sobre procedimientos y las condiciones que regulan las actividades tutoriales. Definir los esquemas de atención a los padres de familia. Comunicar a los padres de familia y tutores legales los esquemas de operación del Programa Institucional de tutorías y propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. Establecer los mecanismos y condiciones para el acceso de los tutores a la información sobre antecedentes académicos socioeconómicos y personales. el Programa Institucional de Tutorías. vinculación. Contar con un portafolio de evidencias por cada tutor. Alentar y supervisar el acompañamiento de los docentes asesores a los estudiantes con problemas académicos. organizar.

Entregar la documentación correspondiente a tutores y tutorados. esto al final del semestre. • • Proponer adecuaciones del marco institucional a fin de que la acción tutorial se incorpore plenamente a las funciones docentes y a las prácticas educativas de la institución. a fin de que mejorare su desempeño académico de forma integral. el tutor tiene las siguientes obligaciones: • • • • • • • • • • • • • Dar seguimiento a las propuestas de calendarización de las tutorías y llevar registro de ellas. Apoyar en el análisis de la información necesaria con respecto al rendimiento académico del estudiante vinculado con el Programa Nacional. Recabar evidencias fotográficas de la tutoría. Canalizar a los alumnos a las instancias de apoyo correspondientes a sugerencia de los tutores y darle seguimiento. PERFIL DEL TUTOR GRUPAL La tutoría impartida por un académico es aquella en la que éste observa de cerca y supervisa el desempeño integral de un estudiante y tiene acceso a su expediente escolar. Aplicar el instrumento de evaluación al desempeño tutorial Realizar un informe semestral de la evolución de la tutoría en el plantel. busca detectar problemas que puedan reducir sus posibilidades de éxito. Dentro de las cualidades del docente que fungirá como tutor destacan las siguientes: 17 . Entregar copia de compromisos y calendarización de citas tanto al tutor como al tutorado. Recibir y archivar las evidencias iníciales de los tutores dentro de 10 días hábiles después de la presentación oficial tutor-tutorado. Entregar las constancias correspondientes para tutores que entregaron evidencias del trabajo tutorial. Determinar la lista de candidatos a tutoría. Organizar la presentación de tutor-tutorado. Recibir y archivar los informes finales de observaciones con respecto a la evolución de los tutorados y las tutorías. La tarea del tutor. consiste en estimular en los alumnos. Asimismo. competencias y procesos de pensamiento. de toma de decisión y de resolución de problemas. Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema. de acuerdo con esto. sugiere alternativas de solución y constata su operación y evolución. las capacidades.

etc. mostrar interés por conocer a los estudiantes. campo laboral. Información curricular del programa de estudios (competencias. Procesos de aprendizaje. entre estas: • Compromiso • Respeto a la diversidad de los sujetos en formación. Etapa de trayectoria escolar del sujeto en formación. entre la que se encuentra: • • • • • • Información institucional (modelo educativo. sus preocupaciones e interesarse por sus problemas • Responsabilidad • Trabajo colaborativo • Confidencialidad • Flexibilidad • Honestidad • Autenticidad • Disposición para la formación continua en el área de tutorías 18 . con capacidad para generar ambientes adecuados de confianza. creatividad. normatividad. Emocionales (control de emociones y automotivación). Necesidades académicas y personales recurrentes de la población estudiantil (historial académico del tutorado asignado). Sociales (motivación. servicio social. Estrategias de aprendizaje y psicopedagógicas de apoyo al sujeto en formación. sistema de créditos. asertividad). planeación). Manejo de información (uso. a fin de promover una trayectoria estudiantil exitosa.). Capacidad para fungir como enlace entre los estudiantes. organización y trayectoria escolar. c) Actitudes Es necesario que el profesor demuestre actitudes que favorezcan una adecuada relación con los sujetos en formación. sus intereses. registro e interpretación). etapas. liderazgo). Cognitivas (observación. b) Habilidades: • • • • • • Comunicativas (escucha activa. plan de estudios. identificación de necesidades. recursos y servicios). los directivos. autonomía. planteamiento de estrategias. los docentes y los padres de familia. a) Conocimientos El tutor debe contar con información que le permita realizar sus funciones. sistema de prácticas. procedimientos administrativos. toma de decisiones.



Apertura al cambio del rol de profesor y tutor
Demostrar compromiso con los objetivos institucionales
Actitud ética y empática hacia los estudiantes

d) Requisitos:
Para que el docente pueda fungir como tutor grupal es necesario:
• Estar adscrito al plantel educativo.
• Contar con un año de experiencia en la docencia.
• Comprometerse a entregar la información que retroalimente al Programa
Nacional de Atención y Acompañamiento Integral del Estudiante y al
Programa Institucional de Tutorías.
• Haber cursado y aprobado el Programa de Formación Docente para la
Educación Media Superior (PROFORDEMS) o algún estudio equivalente.
FUNCIONES DEL TUTOR GRUPAL
Le corresponde al tutor grupal el desarrollo de las siguientes funciones:


Elaborar en coordinación con el Tutor Escolar el Programa Institucional de
Tutorías, así como dar seguimiento y evaluar su instrumentación mediante
informes de resultados semestrales.
Integrar el expediente de los tutorados para llevar un registro sobre las
necesidades, evolución y potencialidades, tomando en cuenta los aspectos
sociales, económicos, afectivos, actitudes y aptitudes para conformar el
portafolio de evidencias de cada tutorado.
Realizar el diagnóstico de su grupo tutorado e informar al tutor escolar
acerca de los resultados.
Integrar a los padres de familia en la educación integral de sus hijos,
manteniéndoles informados sobre la situación académica de sus hijos,
particularmente, cuando los estudiantes manifiestan problemas o conflictos.
Mantener comunicación permanente con quienes están involucrados en la
acción tutorial: tutor escolar, orientador educativo, asesor académico,
tutorados y docentes.
Coordinarse con los demás maestros del grupo en la búsqueda de una mejor
formación de los estudiantes y la resolución de problemas del grupo, en
especial con los docentes que colaboren como asesores de los estudiantes
con problemas académicos.
Trabajar en forma colegiada en la búsqueda de una mejor formación de los
tutorados y la resolución de problemas del grupo, en especial con los
docentes que colaboren como asesores de los estudiantes con problemas
académicos.
Canalizar al tutorado con bajo rendimiento escolar a la asesoría académica
así como a las áreas de atención especializada cuando así se requiera.
19

Fomentar el autoaprendizaje de los tutorados a partir de cursos de
estrategias de aprendizaje, entre otros.

Entre otras tareas el tutor habrá de considerar que el grupo trabaje para:




Propiciar el desarrollo de la autoestima de los alumnos, reforzar sus valores
y su crecimiento personal.
Orientar al alumno para que se responsabilice de su conducta.
Reconocer y resolver los conflictos grupales y facilitar el crecimiento del
grupo.
Mantener comunicación entre los docentes y los padres de familia.
Dar seguimiento al proceso de la acción tutorial (alumnos atendidos) a
través de una retroalimentación periódica durante el ciclo escolar, con la
finalidad de prevenir situaciones de riesgo como reprobación, deserción
escolar y problemas conductuales. Asimismo, el seguimiento de la secuencia
cronológica del comportamiento académico y conductual del tutorado y/o
grupo en el desempeño de sus actividades.

Entre otras tareas, habrá de procurar que el conjunto de los docentes del grupo
trabaje para:






Practicar el valor del respeto y la tolerancia como condición indispensable
para la sana convivencia en el grupo.
Promover entre sus alumnos el desarrollo de la autoestima, la
autodeterminación y el cuidado de sí mismo y propiciar actividades
curriculares y extracurriculares que estimulen la elección y práctica de
estilos de vida saludables, así como la toma de decisiones responsables.
Impulsar y propiciar el trabajo colaborativo entre los alumnos, su capacidad
de expresión y su habilidad argumentativa y comunicativa.
Promover en los estudiantes la reflexión y auto-observación de sus procesos
de aprendizaje para fortalecer sus competencias de aprendizaje autónomo.
Fomentar el estudio independiente y sugerir hábitos y técnicas de estudio.
Orientar las actitudes de los alumnos hacia la participación ciudadana y el
desarrollo sustentable y el cuidado del medio ambiente.
Enriquecer la evaluación del grupo a su cargo aportando criterios
congruentes con la formación integral del MCC y sus observaciones durante
los trabajos de tutoría.
Propiciar la integración de los alumnos de nuevo ingreso al grupo.
Canalizar al tutor escolar a los estudiantes cuando ello se requiera, incluidos
los casos de bajo rendimiento escolar y en riesgo de reprobación, así como
los de aquellos con problemas personales, familiares o sociales cuando a su
juicio lo amerite.
Identificar conflictos grupales y comunicarlos al tutor escolar cuando a su
juicio sea necesario.
20

MODALIDADES DE LA TUTORÍA
TUTORÍA GRUPAL
En los planteles educativos se recurrirá a la tutoría grupal como forma principal de
tutoría, lo cual permite optimar tiempos y espacios y se utilizará pata tratar asuntos
generales que competan al grupo. También se orientará a detectar los casos que
requieran atención individualizada.
Esta modalidad contemplará la planificación de las sesiones de actividades,
debiéndose estructurar un orden del día para cada una de ellas y en donde exista
por parte del tutor un registro de las síntesis y conclusiones de las mismas.
TUTORÍA INDIVIDUAL
Reside en la atención personalizada a un estudiante por parte del tutor o un
especialista para atender asuntos particulares que influyen en su proceso
educativo, a fin de mejorar sus condiciones de aprendizaje, desarrollar actitudes,
valores, hábitos y habilidades que contribuyan a la integridad de su formación
académica y humana.
En esta modalidad también se debe establecer una planificación de las sesiones, así
como un registro de resultados de las mismas. Cuando se considere necesario se
podrá recurrir a las asesorías de tipo académico o bien se canalizará a la oficina de
Orientación para recibir servicios de apoyo en cuestiones psicopedagógicas o
emocionales.

PERFIL DEL TUTORADO
Todo alumno inscrito en los planteles de la DGETA deberá recibir tutoría de tipo
grupal e individual; esta última se proporcionará en caso de que el tutor grupal
detecte algún problema de aprovechamiento académico o cuando un estudiante así
lo solicite. No obstante, se dará prioridad a aquellos alumnos que presenten un
bajo nivel académico o se detecte algún problema de aprendizaje en la etapa de
diagnóstico o subsecuente, siempre con apoyo del tutor escolar.
Algunos de los indicadores para reconocer a los estudiantes que requieren tutoría
individual son los siguientes:
Alumnos de primer semestre
• Promedio general de secundaria inferior a 7.0.
• Bajo nivel académico.
21

• Alumno que registra inasistencias. • Presentar adeudo de asignaturas o módulos. • El tutor grupal realiza las actividades planteadas y brinda atención tutorial a los alumnos (individual y grupal). Alumno que registra asistencia irregular (más del 10% de inasistencias por parcial). • Recomendación de un docente para recibir tutorías individuales u otro tipo de apoyo (asesorías.). talleres. • La Subdirección Académica y el tutor escolar convocan a reunión de tutores para establecer acuerdos y darles a conocer el Programa Institucional de Tutorías. • La Subdirección Académica. el Departamento Académico y de Competencias y el tutor escolar coordinan reuniones con tutores para acordar y planear el trabajo. • Tener antecedentes de reprobación en los semestres anteriores. 22 . • Por solicitud del propio alumno.0 en los semestres anteriores. SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LAS TUTORÍAS • La Coordinación General del Programa elaborará el Programa Institucional de Tutorías. • • • • • Promedio general de la evaluación diagnóstica inferior a la media. orientador o tutor. • El tutor grupal elabora su Plan de Trabajo. • El tutor mantiene vinculación y comunicación con las diferentes actores de la escuela para el trabajo de tutorías y establece contacto padre de familia para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes. Por solicitud del propio alumno. Alumnos de segundo a sexto semestre • Promedio en general inferior a 7. Problemas detectados por los docentes que lo atienden. • Los docentes informan sobre el comportamiento grupal y detectan casos que requieren atención especial. etc. Problemas académicos detectados por algún docente.

• La Subdirección Académica. • El tutor grupal evalúa los resultados de su plan de trabajo y elabora los informes correspondientes y los entrega al tutor escolar. el Departamento Académico y de Competencias Capacitación y el tutor escolar gestionan o brindan capacitación a los tutores. 23 . seguimiento. • El tutor escolar evalúa las actividades de los tutores y el alcance del Programa Institucional de Tutorías. el Departamento Académico y de Competencias Capacitación y el tutor escolar dan seguimiento a las actividades. • La Subdirección Académica. • La Subdirección Académica. evaluación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante. el Departamento Académico y de Competencias y el tutor escolar elaboran el informe general de la operación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante. • La Coordinación General del Programa se mantiene atenta y colabora en la operación.

se constituye la figura de Asesor docente lo cual supone que los profesores pueden ser requeridos para que den asesoría académica sobre la disciplina que imparten o dominan. tutoriales. enfatizando en los educandos que presenten bajos niveles de rendimiento escolar y para quienes se encuentren en riesgo de abandonar sus estudios. De esta manera. Se establecen las listas de candidatos a Asesores. a los estudiantes que lo requieran para resolver dudas o rezagos y atacar la reprobación. Se establecen las listas de candidatos a Asesoría individual: Por nivel de prioridad • Grado de estudio • Número de materias reprobadas • Promedio inferior a 7. La Asesoría académica tiene como propósito implementar sesiones de estudio adicionales que contribuyan a despejar dudas sobre temas específicos y orienten a los estudiantes en la búsqueda de materiales adicionales (bibliografía complementaria. Así. en cada plantel educativo se establecerá el servicio de Asesorías Académicas. ejercicios. de manera individual o grupal. a través del cual se atenderán a los estudiantes canalizados por docentes y tutores para ofrecerles la oportunidad de mejorar su situación académica. ¿Cómo se designa al Asesor Docente en los planteles de la DGETA? 1.) que refuercen sus procesos de aprendizaje a través del estudio independiente. 24 . resúmenes. ASESORÍAS ACADÉMICAS Como resultado de la Acción tutorial y para brindar acompañamiento académico a los estudiantes. 2. requieran del Apoyo de un Asesor Docente. entre otros. 3. páginas web. Se establecen las listas de candidatos a Asesoría grupal Aquellos que no estando en la lista para asesoría individual.0 • Problema detectado por el docente. Por la capacidad de atención • Por el número de asesores en relación al número de candidatos a la asesoría. se dará una atención inmediata a los alumnos para desarrollar sus potencialidades.

• Tener disponibilidad para apoyar a sus compañeros a través del programa. Planificar la estrategia de trabajo con base en: • • • La modalidad de la asesoría (individual o grupal) Las necesidades del alumno que recibirá la asesoría par (temas) Horarios de atención de acuerdo a la disponibilidad del asesor y el asesorado. de acuerdo a los criterios establecidos. • Poseer habilidades y capacidades sobresalientes en el área específica a asesorar. de acuerdo al área en la que requiere la atención. El tutor escolar realizará entrevistas con docentes y alumnos para tomar en cuenta las posibles afinidades entre ambos y realizará la designación de la asesoría individual o grupal según sea el caso. Detectar a los alumnos que requieran asesoría y que puedan ser atendidos por un asesor par. Asimismo. 25 . Asignación de asesores En los primeros semestres se asignarán preferentemente aquellos profesores que impartan clases en esos grupos. Identificar los campos disciplinares en los que se requieren las asesorías y clasificar a los asesorados. Se recomienda no tener más de 5 alumnos asignados al Asesor Par. • Por medio de los tutores grupales • Por trayectorias estudiantiles • Por solicitud del alumno • Por sugerencia de algún docente 2. 4.5 o ser propuesto por el titular de la materia. 3. Procedimiento de asesoría entre pares 1. en cada plantel de la DGETA se valorará la instrumentación de la Asesoría entre pares como método de aprendizaje cooperativo mediante el cual un estudiante comparte sus saberes y aprende enseñando a sus compañeros. • No tener adeudo de materias. asignaturas. 4. • Recibir capacitación adecuada para llevar a cabo las asesorías. Seleccionar a los candidatos para ser asesores pares. Los criterios para que un estudiante sea asesor par son los siguientes: • Ser alumno regular del plantel. • Poseer un promedio mínimo general de 8. módulos o sus módulos.

borrador. 8. Institucional.). Al finalizar la asesoría par se deberá entregar al Tutor Escolar la siguiente información: • Registro de asistencia a la asesoría par • Registro de calendarización de las citas • Evaluación del proceso de la asesoría par • Comentarios generales y sugerencias EVALUACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL La evaluación se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y áreas de oportunidad que pudieran interferir en la óptima ejecución de la acción tutorial. Número de tutores que participan en la aplicación de la ficha de diagnóstico para conocer las características de su grupo y detectar necesidades. Número de reuniones con padres de familia. 5. Se deberá realizar internamente un proceso de evaluación. Este proceso se desarrollará cada seis meses en dos niveles: I. plumones para pintarrón. seguimiento y retroalimentación del Programa Institucional de Tutoría. 26 . Supervisar y evaluar el proceso. Para conocer el impacto de la acción tutorial se tomarán en consideración los siguientes indicadores: • • • • • Número de tutores que ejecutan la acción tutorial. Presentar al asesor par con el o los asesorados. Escolar. Los mecanismos de seguimiento y evaluación deben estar encaminados a garantizar que la tutoría tenga un impacto efectivo en el proceso educativo y no se transforme en una actividad burocrática. Capacitar a los asesores pares. Número de grupos que cuentan con expediente grupal. Proporcionar los recursos necesarios para la asesoría par (espacio adecuado. rotafolios. bolígrafos. cañón. La evaluación estará a cargo de la Subdirección Académica de la DGETA II. Número de tutores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo. etc. proporcionando la siguiente información: • Tríptico informativo sobre asesoría par • Notificación oficial de asignación • Lista de asesorados • Formato de asistencia • Formato de calendarización de temas y subtemas que deberá abordar 6. 7.

reflejado en los siguientes aspectos: • • • • • • Deserción Rendimiento y rezago escolar Eficiencia terminal Reprobación Ingreso a nivel superior Nivel de satisfacción de los alumnos. Número de reuniones con padres de familia. Docentes que participan en procesos de capacitación y formación relacionada con la acción tutorial. Número de alumnos canalizados. Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en aspectos cognitivo y psicosociales. Con los indicadores se busca evaluar el Programa Institucional de Tutorías. • • • • • • • Número de reuniones entre los tutores y el tutor grupal para planear. realizar acuerdos y evaluar. 27 . padres de familia y/o tutores. Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en elección vocacional y proyecto de vida. alumnos y maestros. Número de alumnos que recibieron tutoría (grupal e individual) y asesoría (impartida por docentes y asesoría par).

desde un enfoque individual y social. como un modelo sociopsicopedagógico integral. Este eje se orienta al diagnóstico. la planeación de su futuro y la promoción de una formación integral basada en armonía y en el desarrollo de competencias. Educativo. y la toma de decisiones asertivas. escolar. detectar las habilidades y aptitudes para potencializarlas y generar estrategias para aprender a aprender. D. vocacional y comunitaria. la convivencia armónica. 28 . el cual se enfoca en proporcionar las herramientas necesarias para apoyar a los estudiantes a mejorar su rendimiento académico. sus procesos cognitivos.L). 3. que tiene como objetivo principal brindar a los jóvenes herramientas relacionadas a la construcción de un proyecto de vida. mismas que se integraran en tres ejes de acción: 1. Los retos del componente de la orientación son: • • Promover el desarrollo integral del individuo. vocacional y profesional. para formar ciudadanos del mundo responsables. COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DEFINICIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La Orientación Educativa entendida (Molina. Vocacional y profesional. social. respetuosos de su entorno y de sí mismos. con la intención de fortalecer el concepto de sí mismos. Psicosocial. garantizando así el progreso de la sociedad. tiene como objetivo principal el acompañamiento dirigido a las áreas personal. ofreciendo apoyo en todos los ámbitos de desarrollo: individual y colectivo. atención y prevención de problemáticas relacionadas con los estudiantes. educativo y emocional. Implementación de acciones y estrategias dirigidas a atender la diversidad y las necesidades de cada contexto. y multidisciplinario en el cual participa toda la comunidad educativa y. 2.

Trabajo Social o alguna carrera afín. así como los factores ambientales. sociales y externos que le influyen o son importantes para el desarrollo integral de la persona. es decir. en caso de que sólo exista un orientador se denominará Orientador Escolar y asumirá también las funciones de la Oficina de Orientación Educativa. para poder valorar las habilidades. aspiraciones. Funciones del responsable de la oficina de orientación educativa6 6 Esta figura existirá siempre que en un plantel exista más de un orientador. respetuosos de su entorno y de sí mismos. Las líneas de acción de este componente comprenden tres ejes fundamentales: • Integración: se refiere a las acciones coordinadas y organizadas en beneficio del bachiller. pretende promover una formación integral basada en armonía y en el desarrollo de competencias. Asimismo. administrativos. PROPÓSITOS A través del componente de orientación se proporcionará a las y los jóvenes herramientas relacionadas a la construcción de un proyecto de vida. mediante la participación activa de los docentes. garantizando así el progreso de la sociedad. preferencias y necesidades de los estudiantes. directivos y padres de familia. PERFIL DEL ORIENTADOR EDUCATIVO El Orientador Educativo debe tener estudios en Psicología. A su vez debe ser capaz de proveer y evaluar condiciones contextuales e individuales por medio de un pensamiento crítico proactivo. 29 . El Orientador Educativo no sólo debe facilitar contenidos informativos. sino ser parte de la formación de la personalidad del estudiante y la participación en la construcción de un proyecto de vida que incluya su inserción social como participante de una democracia. • Formación: se caracteriza por favorecer el proceso de maduración en el estudiante de bachillerato tendiente a promover un crecimiento personal equilibrado. la planeación de su futuro y que esté fundamentado en la realidad económica y social de la región y del país. de ser investigador para estar siempre actualizado con las temáticas que interesan al alumnado. • Prevención: se refiere a las actividades que permiten la detección anticipada de eventos desfavorables para el desarrollo del estudiante. para formar ciudadanos responsables. Pedagogía.

Orientar al estudiante en la solución de problemas de tipo emocional que afecten su rendimiento escolar. Hacerse de evidencias para la evaluación del programa institucional de orientación. en coordinación con el Tutor Escolar. Elaborar un diagnóstico de las necesidades de Orientación Educativa de los estudiantes y padres de familia del plantel. Detectar problemas de conducta estudiantil y proponer acciones. que posibilite una atención diferenciada. Apoyar en la realización de trámites de incorporación de los estudiantes del Centro al Régimen Facultativo del Seguro Social. y atenderlos de manera pertinente. Planear. • • • • • • • • • • • • • • • • • Coordinar la planeación. 30 . operación y evaluación de la Orientación Educativa en el plantel. atender y vigilar las actividades relacionadas con el vínculo entre el estudiante y su seno familiar que influyan en su proceso de formación. informar y dialogar sobre la formación de los estudiantes y de sus requerimientos de apoyo académico. asistencia personalizada y otros servicios estudiantiles. Supervisar y evaluar el Programa Institucional de Orientación para garantizar que cumpla con los propósitos de formación juvenil. Elaborar los informes correspondientes. Participar en la elaboración del Programa Institucional de Orientación. en especial a los de reciente ingreso y a quienes estén en mayores riesgos de reprobación y deserción. Establecer acuerdos asistenciales con instituciones del sector salud. escuela para padres. la generación de un ambiente de respeto al interior del plantel y la canalización de jóvenes a servicios especializados. Integrar el expediente personalizado de los estudiantes del centro. con base en la supervisión del registro sistemático que hagan los orientadores escolares sobre la evolución de los estudiantes atendidos. atender y vigilar las actividades inherentes al Programa Institucional de Orientación. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situación de su población estudiantil y plantearles estrategias de trabajo apropiadas para que los jóvenes logren una formación integral conforme al MCC. y proponer e implementar las estrategias pertinentes en cada caso. Procurar y coordinar procesos de apoyo de los docentes para los estudiantes que muestren mayores dificultades en sus procesos de aprendizaje. desarrollo emocional. actitudes. trabajo social. valores. oficiales y privadas. Planear. Ofrecer a los estudiantes una atención personalizada. Favorecer espacios de trabajo colegiado con el personal directivo y docente para reflexionar. afín de establecer acciones con el personal docente tutor. que coadyuven a las acciones que requieren en el plantel.

• Asesorar y ayudar a la formación. en la búsqueda y utilización de la información. etc. a estimarse en puntos clave de los tres años de bachillerato. considerando la relevancia que tienen ciertas materias educacionales para perspectivas ocupacionales posteriores y las oportunidades educativas de trabajo después de la escuela. para posibilitar a los estudiantes su autoconocimiento y el desarrollo de su proyecto de vida. 31 . Definir los esquemas de atención de atención a los padres de familia. promover y vincular entre los docentes los apoyos que puede encontrar en el Programa Yo no abandono. • Trabajar coordinadamente con los tutores para impulsar estrategias que ayuden a la formación integral de los estudiantes. • • • • • • • • • Informar. Mantener comunicación con el tutor escolar y los tutores grupales para establecer estrategias conjuntas para fortalecer la formación de los estudiantes y resolver problemas en cada uno de los grupos. la ayuda en el proceso de toma de decisiones y el apoyo en el desarrollo del proyecto vital. y educacionales y vocacionales a largo alcance. adecuándolo a sus características y necesidades del plantel. becas. Realizar visitas de apoyo a los orientadores educativos. FUNCIONES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO Las funciones del orientador que se establecen en los planteles de la DGETA son las siguientes: • Diagnosticar las necesidades de la comunidad estudiantil con la finalidad de implementar acciones o gestionar apoyos que coadyuven a la prevención y tratamiento de problemáticas. Informar a la población estudiantil de los servicios con los que pueden contar no sólo en su plantel sino en su subsistema. vinculación. • Evaluar del progreso del alumno hacia sus metas académicas y sociales. • Orientar a los alumnos hacia las exigencias académicas del bachillerato. el Programa Institucional de Orientación. Elaborar en conjunto con los orientadores educativos. Programar reuniones con los orientadores educativos para revisar periódicamente la instrumentación del Programa Institucional de Orientación. Comunicar a los padres de familia y tutores legales los esquemas de operación del programa institucional de orientación y propiciar espacios de diálogo y reflexión con los padres de familia. Contar con un portafolio de evidencias de cada orientador educativo.

• Conocer las carreras que se ofertan en la DGETA y a nivel de su plantel. • Prevenir los posibles conflictos en el ámbito del grupo. sobre problemáticas detectas con los estudiantes para plantear propuestas de solución. para coordinar visitas e información de los perfiles de las carreras que se ofertan en la zona de influencia. afecto y solidaridad hacia los demás. • Favorecer la expresión de los temores o deseos que el grupo tenga. • Aplicar el Programa Institucional de Orientación Educativa en cada uno de los semestres. • Orientar a los grupos con la finalidad de que cada alumno pueda ir conformando su autoconcepto con un sentido de realidad. RESPONSABILIDADES DEL ORIENTADOR EDUCATIVO • Conocer la Estructura Curricular del Bachillerato Tecnológico. 32 . • Favorecer situaciones para la toma de decisiones a nivel grupal. • Establecer constante comunicación con los facilitadores. • Favorecer y facilitar las relaciones interpersonales armónicas. • Favorecer el desarrollo de actitudes de valoración. tutores. aceptación. • Contribuir a crear un clima positivo. • Establecer apoyos externos con instituciones para canalizar a los estudiantes. • Realizar entrevista personal cuando la situación lo amerite y realizar el seguimiento correspondiente. natural y democrático en el grupo. tanto en el trabajo escolar como en la interacción con sus compañeros. • Facilitar situaciones que permitan el autoconocimiento como alumno y persona. • Mantener comunicación con instituciones educativas del nivel Superior. orientadores y directivos del plantel.

equipo directivo. como conferencias. Tiene como propósito ofrecer un espacio para la difusión e información a grandes grupos de estudiantes o padres de familia. escolar y vocacional. en caso de que se presenten problemas que rebasen los límites del profesional encargado de la Orientación Educativa. acerca de temas vinculados a las distintas áreas de la Orientación Educativa. madres y padres de familia en el proceso de orientación. o bien. para lograr un desempeño óptimo de las funciones de la orientación educativa. como solución de cuestionarios. test vocacionales. enfocándolas a las áreas de trabajo: institucional. etc. las habilidades cognitivas y los estilos de aprendizaje. pláticas informativas y ponencias. • Conocer el presente Programa que considera los aspectos socioeconómicos y psicopedagógicos de su contexto específico. grupal y masiva). • Evaluar semestralmente sus funciones y el cumplimiento de objetivos. • Nivel Grupal. También se trabajan a este nivel aspectos cuyo tratamiento es más viable a nivel grupal. por señalar algunos. Es importante considerar el trabajo colaborativo. entre otros. • Promover la participación activa del profesorado. permitiendo la organización y desarrollo de eventos interinstitucionales o con expertos. • Determinar alternativas de solución con los académicos responsables del plantel. la persona encargada de la orientación educativa se apoyará del personal docente y personal encargado de tutorías. seminarios. 33 . Mediante este nivel se atienden aquellas áreas de la Orientación Educativa que tiene un propósito formativo y requieren del trabajo cooperativo. ya que en el caso de que la matrícula total del mismo sea muy grande. psicosocial. • Desarrollar actividades en los tres niveles de atención (individual. NIVELES DE ATENCIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La orientación educativa se establecerá en tres niveles de atención: • Nivel Masivo/escolar. de acuerdo a las necesidades de la comunidad. proponer la canalización a la institución correspondiente.

• La Subdirección Académica. • El Orientador Educativo evalúa los resultados de su plan de trabajo y elabora los informes correspondientes y los entrega al Orientador Escolar. el Departamento Académico y de Competencias Capacitación y el Orientador Escolar dan seguimiento a las actividades. • El Orientador Educativo realiza las actividades planteadas y brinda atención a los alumnos (individual y grupal). • La Subdirección Académica. el Departamento Académico y de Competencias y el Orientador Escolar coordinan reuniones con Orientadores Educativos para acordar y planear el trabajo. En este nivel se atienden situaciones y casos particulares que requieren de un tratamiento personalizado. SECUENCIA GENERAL PARA EL DESARROLLO DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA • La Coordinación General del Programa elaborará el Programa Institucional de Orientación. • Nivel Individual. 34 . Este nivel se recomienda abordarlo mediante sesiones de asesoría o tutoría o en su caso canalizar a los estudiantes a los ámbitos institucionales que les brinden el servicio profesional requerido. • La Subdirección Académica y el Orientador Escolar convocan a reunión de tutores para establecer acuerdos y darles a conocer el Programa Institucional de Orientación. • Los docentes y el tutor grupal informan sobre el comportamiento grupal y detectan casos que requieren atención especial por parte del Orientador Educativo. • El Orientador Educativo mantiene vinculación y comunicación con los diferentes actores de la escuela y establece contacto padre de familia para facilitar el desarrollo integral de los estudiantes. • El Orientador Escolar evalúa las actividades de los Orientadores Educativos y el alcance del Programa Institucional de Orientación. • El Orientador Educativo elabora su Plan de Trabajo.

II. Número de alumnos que recibieron atención a través de la orientación (individual. Número de grupos que cuentan con expediente grupal. • La Coordinación General del Programa se mantiene atenta y colabora en la operación. realizar acuerdos y evaluar. seguimiento y retroalimentación del Programa Institucional de Actividades de Orientación. el Departamento Académico y de Competencias y el Orientador Escolar elaboran el informe general de la operación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante. Para conocer el impacto de la Orientación Educativa se tomarán en consideración los siguientes indicadores: • • • • • • • Número de orientadores que elaboran y ejecutan su plan de trabajo. grupal y masiva). • La Subdirección Académica. • La Subdirección Académica. evaluación del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante. Número de reuniones con padres de familia. Se deberá realizar internamente un proceso de evaluación. seguimiento. el Departamento Académico y de Competencias Capacitación y el orientador escolar gestionan o brindan capacitación a los Orientadores Educativos. Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en aspectos cognitivo y psicosociales. Los mecanismos de seguimiento y evaluación deben estar encaminados a garantizar que la orientación. así como de su proyecto de vida. Institucional. La evaluación estará a cargo de la Subdirección Académica de la DGETA. tenga un impacto efectivo en el proceso de construcción de la personalidad del estudiante. EVALUACIÓN DE LA ORIENTACIÓN EDUCATIVA La evaluación se lleva a cabo con la finalidad de detectar alcances y áreas de oportunidad en la óptima ejecución de la Orientación Educativa. Escolar. Número de alumnos que se identificaron con áreas de oportunidad en elección vocacional y proyecto de vida. La evaluación se desarrollará cada seis meses en dos niveles: I. 35 . Número de reuniones entre los orientadores planear.

• • • Número de reuniones con padres de familia. alumnos y maestros. Orientadores que participaron en esquemas de formación y capacitación. Con los indicadores se busca evaluar el Programa Institucional Orientación. padres de familia y/o tutores. reflejado en los siguientes aspectos: • • • • • • Deserción Rendimiento y rezago escolar Eficiencia terminal Reprobación Ingreso a nivel superior Nivel de satisfacción de los alumnos. 36 . Número de alumnos canalizados.

en el caso del SAETA podrán elegir las fichas que se adecuen a las necesidades de los estudiantes y/o realizar ajustes a las mismas. A continuación se detallan las características de ambos documentos. consolidación y transición profesional. es decir. las actividades que se plantean permiten acompañar a los estudiantes a lo largo de su trayectoria escolar durante la educación media superior. Asimismo. para la implementación del Componente de Tutorías 2. 37 . Ambos compendios serán el punto de partida para que en cada plantel se desarrolle el Programa Institucional de Tutorías y el Programa Institucional de Orientación Educativa. y a las necesidades de los estudiantes. Las actividades están ordenadas para cumplir los objetivos establecidos en tres etapas del Componente de Tutorías. para la implementación del Componente de Orientación Educativa. Ambos programas podrán ser enriquecidos con otras actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel. COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE TUTORÍAS Este compendio se encuentra dividido en dos secciones: Primera sección La primera sección denominada “Fichas de actividades semestrales” está enfocada a la tutoría grupal. COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL PROGRAMA DE ACOMPAÑAMIENTO PARA EL DESARROLLO INTEGRAL DEL ESTUDIANTE Para la implementación del Programa los planteles educativos contarán con dos compendios de fichas: 1. Cada compendio cuenta con una serie de fichas que contienen actividades sugeridas para aplicarse en cada uno de los seis semestres escolares del bachillerato tecnológico agropecuario. en las etapas de integración.

“F” a la ficha y su número de identificación. Es importante tener en consideración que para nombrar a los anexos se ha utilizado la siguiente nomenclatura para su fácil descarga: la letra “T” corresponde al componente de Tutoría. S5. que permitirán el óptimo desarrollo de la secuencia de actividades. videos. instrumentos. El ícono que indica el semestre tendrá un color distinto. se puntualiza que el propósito de la actividad no es el desarrollo exclusivo de esas competencias. dentro de la Plataforma del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante. Se proponen entre cinco y nueve fichas por cada semestre escolar. “S” al semestre escolar. explicaciones. S3. S4. En los anexos encontrará presentaciones. S2. las cuales tienen la siguiente estructura: • Título de la actividad: cada ficha tiene un título en el que se indica el giro de las actividades que se proponen realizar en cada sesión de la tutoría grupal. Es importante que el tutor analice y estudie cada ficha y sus respectivos anexos con antelación al desarrollo de la sesión con el propósito de garantizar se cumpla con el propósito formativo. formatos. en virtud de que éstas se desarrollan en los diferentes momentos de la trayectoria de los estudiantes por el educación media superior. incluyen un ícono con la letra “S” y un número. • Propósito: se indica la intención formativa de la sesión. • Código QR permite ubicar la carpeta en la cual se contiene cada ficha. Además. las fichas del componente de Tutorías se identificarán por el ícono que tiene la letra “T”. • En cuanto al diseño. técnicas. • Actividad y su explicación: se puntualiza la secuencia de actividades que los tutores deben realizar durante la sesión y en algunos casos.. S6. • Competencias: en cada ficha se indican las competencias genéricas del modelo educativo que los estudiantes movilizan durante la sesión. videos. lecturas. y A al anexo que va enumerado de forma progresiva. etc. • Anexos: cada actividad o serie de actividades están reforzadas con una serie de anexos que le permitirán al tutor llevar a cabo las actividades planteadas en las fichas y contar con los elementos para su aplicación con los estudiantes. que refieren al semestre recomendado para su aplicación: S1. si bien. se incluyen recomendaciones para el desarrollo de las mismas. de acuerdo a la etapa de intervención a la cual corresponda: 38 .

en la que visualmente se identifican los elementos señalados anteriormente: 39 . se presenta una Ficha correspondiente al primer semestre. De manera ilustrativa. fichas. anexos y demás recursos del Programa.recurso.online en la que se encuentran disponibles los documentos. Etapa de integración (primero y segundo) Etapa de consolidación (tercero y cuarto) Etapa de trayectoria profesional (quinto y sexto) • Página web: se indica liga web www.

• Seguimiento académico de los estudiantes por parte de los padres de familia. • Código QR permite ubicar la carpeta en la cual se contiene cada ficha. dentro de la Plataforma del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante. • Evaluación de la tutoría • Informes La estructura de estas fichas es general. en las que se plantean actividades que se deben desarrollar en todos los semestres escolares e incluye los siguientes elementos: • Integración de los padres de familia en la formación académica de los estudiantes. formato de registro de la acción tutorial. Su estructura es la siguiente: • Título de la actividad: cada ficha tiene un título que identifica las acciones a realizar. Es importante que se analicen las fichas y sus respectivos anexos con antelación al desarrollo de las a sesión con el propósito de garantizar se cumpla con el propósito formativo. explican las actividades que deberán desarrollarse en todos los semestres escolares y contienen anexos para el desarrollo de las mismas entre los que se incluyen ejemplos de citatorios e invitación a padres de familia. • Propósito: se indica la intención formativa de la ficha. 40 . Segunda sección En la segunda sección de componente de tutorías se encuentran “Fichas generales del Componente de Tutorías”. cartas compromiso.. • Análisis de los resultados académicos de los estudiantes. • Control de Asesorías académicas. de seguimiento académicos. • Seguimiento a los estudiantes de acuerdo a las necesidades individuales y grupales. y que todos los actores involucrados participen de manera responsable y comprometida. • Descripción de las actividades a desarrollar: se puntualiza la secuencia de actividades que se deben desarrollar en el plantel educativo. • Anexos: en cada ficha general se precisan los anexos que permitirán desarrollar las actividades planteadas en las fichas y contar con los elementos para su aplicación. de evaluación de la tutoría por citar algunos ejemplos.

41 .online en la que se encuentran disponibles los documentos. • • Página web: se indica liga web www. En cuanto al diseño las fichas. fichas. la letra “T” que permite identificar que corresponden al Componente de Tutoría.recurso. anexos y demás recursos del Programa.

• Explicación de la sesión: se refieren las actividades que se desarrollarán en las fases de apertura. reflexivo y empatía con la problemática actual. las cuales tienen la siguiente estructura y que como se mencionó antes podrán ser enriquecidas con otras actividades que se adapten y respondan al contexto de cada plantel. se han diseñado Fichas de actividades por semestre escolar. COMPENDIO DE FICHAS PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Para implementar el Componente de Orientación en los planteles. denotando discusiones. S2. trabajo de escritorio. videos. • Componente del Programa: las fichas contienen la referencia de la letra “O” para indicar que corresponden al componente de orientación. S3. desarrollo y cierre. respectivamente). • Propósito: se indica la intención formativa del tema. la letra “S” corresponde al semestre escolar (S1. en las etapas de integración. S4. La estructura de las fichas es la siguiente: Las actividades están ordenadas para cumplir los objetivos establecidos en tres etapas del Componente de Orientación. • Referencias visuales: íconos que agilizan la comprensión de las actividades que se llevarán a cabo en la sesión. que tienen la intención de acompañar en el desarrollo integral del estudiante mediante la construcción de conocimientos por medio de recursos detonadores que promueven el pensamientos crítico. En cuanto al diseño fichas tienen asignado un color diferente dependiendo de la etapas de intervención: Etapa de integración (primero y segundo) Etapa de consolidación (tercero y cuarto) Etapa de trayectoria profesional (quinto y sexto) 42 . es decir. S6 de primero a sexto semestres. S5. reflexiones. Se proponen entre siete fichas por cada semestre escolar. consolidación y transición profesional. y a las necesidades de los estudiantes: • Tema: se específica el tema a tratar en cada ficha.

se localiza una sección denominada “Materiales Extra” con elementos adicionales que el orientador podrá revisar. formatos. Es importante que se analice y estudie cada ficha y sus respectivos anexos con antelación al desarrollo de la sesión con el propósito de garantizar se cumpla con el propósito formativo.. fichas. videos.online en la que se encuentran disponibles los documentos. dentro de la Plataforma del Programa Nacional de Acompañamiento y Desarrollo Integral del Estudiante. Dentro de los anexos encontrará presentaciones. lecturas. en virtud de que éstas se desarrollan en los diferentes momentos de la trayectoria de los estudiantes por el educación media superior. asimismo. que permitirán el óptimo desarrollo de la secuencia de actividades. • Competencias: en cada ficha se indican las competencias genéricas del modelo educativo que los estudiantes movilizan durante la sesión. etc. técnicas.recurso. 43 . anexos y demás recursos del Programa. • Anexos: cada actividad o serie de actividades están reforzadas con una serie de anexos que le permitirán al orientador educativo llevar a cabo las actividades planteadas en las fichas y contar con los elementos para su aplicación con los estudiantes. explicaciones. • Código QR permite ubicar la carpeta en la cual se contiene cada ficha. si bien. videos. analizar y utilizar como material de apoyo complementario de la actividad planteada en cada ficha. se puntualiza que el propósito de la actividad no es el desarrollo exclusivo de esas competencias. • Página web: se indica liga web www. instrumentos.

44 .

ANEXOS 45 .

Registro de Tutoría individual Formato de canalización y/o derivación X X Evaluación de la tutoría Evaluar los servicios de la Tutoría para realizar mejoras en el servicio.Tabla de contenidos y transversalidad de las fichas de actividades del Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante Semestre sugerido Categoría Componente de Tutorías Título de la actividad TODOS LOS SEMESTRES Anexos que integran el expediente del estudiante 1 Integración de los padres de familia en la formación académica de los estudiantes FICHAS DE ACTIVIDADES GENERALES Propósito Seguimiento académico de los estudiantes Integrar a los padres de familia en la formación académica de los estudiantes para un trabajo conjunto. Instrumento de informe final semestral X 12 Conoce T Relaciona T Elige T X Actividades permanentes para estudiantes que requieren apoyos adicionales Evaluación e informes finales Dimensiones Construye T X X X 46 . Cuestionario para evaluar la tutoría grupal Cuestionario de autoevaluación del estudiante X X Detectar los beneficios de la tutoría y las áreas de mejora y oportunidad de la acción tutorial. Carta compromiso del padre de familia Formato de seguimiento académico Cuestionario de perfil profesional (alumnos de nuevo ingreso) Formato de detección de alumnos con problemas académicos Formato de registro de avance de competencias genéricas X 2 3 Transversalidad Manuales Yo no abandono 4 5 6 7 8 9 10 11 X X Detectar oportunamente a los estudiantes con bajo desempeño académico para implementar acciones que contribuyan a su permanencia en la Educación Media Superior. Detectar oportunamente a los estudiantes que requieran apoyos adicionales y trabajar con ellos en una fase preventiva.

Favorecer la identificación de las inteligencias múltiples para apoyar el desarrollo de procesos de enseñanza y de aprendizaje. establecer acuerdos para una sana convivencia dentro y fuera del salón de clase. Identificar la importancia de las inteligencias múltiples en el desarrollo integral. Conocer el Modelo educativo de EMS. las competencias que conforman el perfil de egreso y los valores institucionales. 3 X Ficha de identificación del estudiante Ficha de diagnóstico inicial del estudiante Acta de acuerdos de convivencia Carta compromiso del reglamento del plantel 2 Transversalidad Manuales Yo no abandono 4 5 6 7 8 9 10 11 Conoce T X X Resultados del Test de estilos de aprendizaje X X Resultados del Test de inteligencias múltiples Elige T X X X X X X Actividad expectativas y retos Relaciona T X X X 12 X X Ejercicio misión y visión personal Dimensiones Construye T X X X X X X X 47 . Conocer la normatividad vigente del servicio educativo para facilitar la incorporación del estudiante al entorno escolar.Semestre sugerido Categoría Componente de Tutorías Título de la actividad 1 Presentación e integración al grupo Fomento de una sana convivencia ¿Conoces tu estilo de aprendizaje? PRIMERO FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante Explora las inteligencias múltiples Potencializa las inteligencias múltiples Conociendo a profundidad el bachillerato tecnológico Mis retos como estudiante Las reglas de control escolar Oferta educativa Reconocer al tutor como el docente que brindará apoyo y acompañamiento al estudiante durante su estancia en el plantel e integrar los expedientes individuales. Promover las carreras ofertadas en el plantel para una mejor elección del componente profesional por parte de los estudiantes. Conocer los derechos y deberes de los estudiantes y. Promover la reflexión de los estudiantes sobre sus expectativas y retos en su transcurso por la EMS. Identificar los estilos de aprendizaje como una herramienta de apoyo para mejorar su desempeño académico.

Relaciona T X X Análisis FODA Dimensiones Construye T X X Cuestionario diagnóstico de hábitos de estudio Actividad ¡Date cuenta! Actividad Aprende a usar tu tiempo Reconociendo mis fortalezas y áreas de oportunidad 3 Entrevista expectativas y necesidades Identificar las áreas de mejora de los estudiantes. en su formación personal y académica.Semestre sugerido Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante 1 Adaptación al cambio Escala en tu escuela SEGUNDO Categoría Componente de Tutorías Concientizar a los estudiantes sobre el proceso de adaptación al cambio para lograr un mejor rendimiento escolar y favorecer el uso de recursos emocionales para enfrentarlo. Sensibilizar a los estudiantes sobre la importancia de estudiar para tener mejores oportunidades de desarrollo y los riesgos que enfrentará en caso de no concluir el bachillerato tecnológico. Fortalecer la capacidad de resiliencia para enfrentar exitosamente las problemáticas cotidianas. X 12 Conoce T Elige T X X X X X X Reflexionar sobre la práctica de los valores. para una sana convivencia. con respecto a sus hábitos de estudio. Actividad de reflexión de hábitos de estudio Calendario semanal de actividades Los valores Cómo resistir las adversidades y salir fortalecido Favorecer la práctica de técnicas de estudio para mejorar los hábitos formativos de los estudiantes. Detectando mis hábitos de estudio Mejorando mis hábitos de estudio Favorecer la organización del tiempo para el desarrollo de buenos hábitos de estudio. Detectar y conocer las áreas de oportunidad para mejorar el desempeño académico y comportamiento personal. Técnicas de estudio 2 Transversalidad Manuales Yo no abandono 4 5 6 7 8 9 10 11 X Resultados de resiliencia Ejercicio de resiliencia X X X 48 .

2 3 Transversalidad Manuales Yo no abandono 4 5 6 7 8 9 10 11 X 12 Conoce T X X X X X X Relaciona T Elige T X X Ejercicio guerra de las Malvinas X Dibujo del árbol de logros Dimensiones Construye T X X X X X 49 . TERCERO Categoría Componente de Tutorías ¿Qué son las TIC? Reflexionar acerca del uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para el aprendizaje significativo. Niños y Adolescentes. Superar las distracciones mientras estudias Identificar fuentes de distracción al estudian y concientizar sobre la importancia de seguir un plan de trabajo. Búsqueda efectiva en Internet Desarrollar habilidades para la búsqueda de información en línea.Semestre sugerido Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante 1 Dificultades para organizarme Toma de conciencia sobre la importancia de la organización para enfrentar las dificultades académicas. ¿Conoces tus derechos? Promover el conocimiento de los Derechos de Niñas. Mi árbol de logros Reconocer las fortalezas y logros para motivar la confianza y seguridad basada en sus capacidades.

Servicio social Conocer el proceso y los trámites para realizar el servicio social. La nube Utilizar “la nube” para almacenamiento de la información académica y compartir recursos con sus compañeros. Mapas mentales online Blog Ofrecer herramientas en línea para crear mapas mentales. 3 X X Dimensiones Construye T 12 Conoce T Relaciona T X X Elige T X X X Cómic X X X X Mapa mental X X X X X X X X X X X X Utilizar el blog como un medio de comunicación entre estudiantes y el tutor. El cómic Utilizar el cómic como un recurso de aprendizaje y técnica de estudio para generar aprendizajes significativos.Semestre sugerido Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante 1 Apps para estudiantes CUARTO Categoría Componente de Tutorías Utilizar Apps como herramientas de apoyo en la vida académica. Mnemotecnia 2 Transversalidad Manuales Yo no abandono 4 5 6 7 8 9 10 11 Mapa SQA de la mnemotecnia X X X 50 . Conocer y aplicar la mnemotecnia como herramienta de aprendizaje.

X X Búsqueda de información en Internet Aprender a buscar información confiable en la web como apoyo para las actividades académicas. El área propedéutica Elegir el área propedéutica de acuerdo a intereses. actividades lúdicas. habilidades y actitudes. Uso de la agenda Utilizar la agenda como una herramienta de planeación y organización de las actividades académicas y de la vida cotidiana. X X Tips para estudiar mejor Adquirir herramientas de apoyo para el estudio autónomo y la reparación de los exámenes. X X X X Resultados de la actividad del área propedéutica X Elige T X X X X X X X X X X 51 . Cronograma de actividades QUINTO Categoría Componente de Tutorías Motivación para el trabajo autónomo Catálogo de páginas web X X Desarrollar el aprendizaje autónomo para lograr un egreso exitoso. acertijos y problemas. Ejercicios para la mente Ejercitar la mente a través de ejercicios.Semestre sugerido Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante 1 2 3 Transversalidad Manuales Yo no abandono 4 5 6 7 8 9 10 11 Dimensiones Construye T 12 Conoce T Relaciona T X Implementar estrategias de apoyo académico grupal.

Semestre sugerido SEXTO Categoría Componente de Tutorías Título de la actividad Propósito Anexos que integran el expediente del estudiante 1 2 3 Transversalidad Manuales Yo no abandono 4 5 6 7 8 9 10 11 Conociendo el proceso de titulación Brindar la información necesaria para el proceso de titulación. X X Ejercicio de renovación de metas y expectativas Dimensiones Construye T 12 Conoce T X X X X Relaciona T Elige T X X X X X X X X 52 . Planteando nuevos retos Reflexionar acerca de sus cualidades y cómo estas fortalecen su proyecto de vida. Compartiendo experiencias Compartir experiencias sobre los beneficios de la acción tutorial y generar propuestas de apoyo para los estudiantes. expectativas y compromisos para lograr ser estudiantes estratégicos X Guías de estudio para el nivel Superior Conocer los intereses para estudiar en instituciones de educación superior y brindar orientaciones respecto a los exámenes de admisión. Actividad de acción tutorial X Estudiante estratégico Reflexionar sobre la importancia de ser un estudiante estratégico Ejercicio de hábitos.

X Adolescencia Deconstruir estereotipos de la adolescencia así como evitar prácticas de riesgo e incidir en la toma asertiva de decisiones. X X Acoso escolar Generar reflexión respecto a las causas y consecuencias del acoso escolar. además de realizar la detección de posibles casos de acoso escolar. X Relaciona T X X X X 53 .Tabla de contenidos y transversalidad de las fichas de actividades del Programa Nacional de Atención y Acompañamiento para el Desarrollo Integral del Estudiante Transversalidad Semestre sugerido Categoría Componente de Orientación Título de la actividad 1 Inducción a la Educación Media Superior Trabajo en equipo Inteligencia PRIMERO FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES Manuales Yo no abandono Propósito Integrar a los alumnos a la Educación Media Superior y dar a conocer la línea de trabajo general del programa 2 3 X 4 5 X 6 7 8 Dimensiones Construye T 9 10 11 X 12 Conoce T X Ampliar la comprensión del constructo de inteligencia e incorporarestrategias de metacognición en los hábitos de estudio. Inteligencia emocional Brindar herramientas y/o recursos emocionales que le permitan al alumno enfrentar situaciones difíciles como el estrés. X X X X X Tips para mejorar el desempeño académico Proporcionar nuevos recursos que brinden a los estudiantes la oportunidad de tener una postura reflexiva frente al aprendizaje. X X X Elige T X Establecer las bases para el trabajo en equipo además de fomentar una comunicación efectiva y empática.

Semestre sugerido SEGUNDO FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES Categoría Componente de Orientación Transversalidad Título de la actividad Manuales Yo no abandono Propósito 1 2 3 4 5 6 7 8 Dimensiones Construye T 9 10 11 12 Conoce T Relaciona T Derechos humanos Conocer los derechos y obligaciones de los seres humanos. X X X Equidad de género 1 Asentar las bases para promover una cultura de equidad de género. con el objetivo de asentar las bases para su práctica. de acuerdo a su contexto. X X Introducción al feminismo X Elige T X X 54 . X X X Analizar la equidad de género en acciones concretas X X X Roles y estereotipos de género Analizar roles y estereotipos de género que influyen en la construcción de la relación de pareja. posición y condición. X X X Equidad de género 2 Concientizar y visibilizar los estereotipos de género y sus potenciales consecuencias para desarrollarnos “libremente” X X X Equidad de género 3 Analizar las prácticas sociales entre hombres y mujeres. X X Prevención de la violencia de género Visibilizar la violencia de género en la pareja.

a través de su autoconocimiento. X X Conocer las ventajas y desventajas de los métodos anticonceptivos X X Conocer los elementos y características que conforman la diversidad sexual y la relación con la expresión de la sexualidad. así como comprender la realidad que los rodea. X X X Concientizar al estudiante de la importancia de cuidar su salud sexual.Transversalidad Semestre sugerido Categoría Componente de Orientación Título de la actividad Descubriendo mi personalidad Identidad y género TERCERO Propósito 1 Autoestima FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES Manuales Yo no abandono Violencia Salud sexual y reproductiva Métodos anticonceptivos Diversidad sexual 2 3 4 5 6 7 8 Dimensiones Construye T 9 10 11 12 Conoce T Relaciona T Fomentar una visión realista y positiva de sí mismo/a y de las propias habilidades X X Conocerse a si mismo para lograr identificar las capacidades y limitaciones. X X Reflexionar sobre los roles y estereotipos de género X X X Visibilizar la violencia en prácticas cotidianas como en la criminalización del aborto. X X Elige T X X X X X X X 55 .

X X X Conocer las bases de la competencia y sus alcances positivos/negativos en la cotidianidad. X X X X X X 56 .Transversalidad Semestre sugerido Categoría Componente de Orientación Título de la actividad Emociones y pensamiento Discriminación CUARTO Propósito 1 Pensamiento crítico FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES Manuales Yo no abandono Empatía Competitividad Éxito Pensamiento multifactorial Brindar las bases para un pensamiento crítico. X Plantear principios básicos para alcanzar el “éxito” desde un pensamiento reflexivo y multifactorial X Practicar un pensamiento multifactorial en la reflexión de un tema específico. X X X Fomentar la empatía como una herramienta clave para conformar una postura más flexible. X X Crear conciencia y una postura propia frente la problemática de la discriminación. 2 3 4 5 X 6 7 8 Dimensiones Construye T 9 10 11 12 Conoce T Relaciona T X Elige T X Conocer el papel de las emociones al emitir juicios u opiniones y promover un pensamiento reflexivo.

8 Dimensiones Construye T 9 10 11 X 12 Conoce T Relaciona T X X Elige T X X X X X Profesión. X X X X Elección de área propedéutica Favorecer la elección del área propedéutica. así como establecer vínculos con las carreras de Educación Superior. Reconocer los alcances y limitaciones respecto a los términos profesional y profesionista. perfil profesional y caracterización de un profesional. X 57 .Transversalidad Semestre sugerido QUINTO FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES Categoría Componente de Orientación Título de la actividad Manuales Yo no abandono Propósito 1 2 3 4 5 6 7 Autocuidado Introducir a los estudiantes al cuidado de su salud mediante una perspectiva integral. X Proyecto de vida autogestivo Fomentar en el alumno a tomar sus propias decisiones considerando motivaciones e intereses. Oferta educativa a Nivel Superior Identificar la oferta educativa del nivel superior alineada a las necesidades e intereses personales. X Mi lugar en el mundo Reflexionar las emociones individuales a partir de una interiorización respeto a elementos o características de lapersonalidad. X X X X X X X X X X Descubriendo mi intereses Identificar los intereses y necesidades para el logro de aprendizajes significativos y la búsqueda constante por aprender.

habilidades y actitudes X X X X Elaborar correctamente una solicitud de empleo y conocer elementos importantes para llevar a cabo una buena entrevista de trabajo.Mundo exterior FICHAS DE ACTIVIDADES SEMESTRALES Manuales Yo no abandono 2 3 4 5 6 Que los alumnos comprendan los límites que ponemos a nuestra propia expresión por medio de una experiencia vivencial. X X X X Mi curriculum Preparando una entrevista laboral 58 . 7 8 Dimensiones Construye T 9 10 11 12 Conoce T X Relaciona T Elige T X Conclusión de plan de vida Complementar su plan de vida y carrera a través de priorizar metas X X X X X Conclusión de plan de carrera Complementar su plan de vida y carrera a través de priorizar metas X X X X X Elaborar un curriculum formal que resalte los conocimientos.Transversalidad Semestre sugerido Categoría Componente de Orientación Título de la actividad SEXTO Propósito 1 Mundo interior .

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