Desarrollo Psicológico I ME

Material de Estudio Obligatorio
s
e
t
n
Asignatura
e
g
r
u
s
In
Desarrollo Psicolgico I
r
e
d
i
s
d
a
Ps cologa
U
v
i
n
Modalidad Mixta
s
e
t
n
e
g
r
e
v
i
n
r
u
s
In
Asignatura
d
a
Desarrollo
Psicolgico I
d
i
s
Licenciatura en
Psicologa
s
e
t
n
e
g
v
i
n
r
e
d
i
s
d
a
r
u
s
In
Licenciatura en Psicologa
Modalidad Mixta
Universidad Insurgentes
Mxico, 2013
DIRECTORIO
s
e
t
n
e
g
QFB Argelia Hernndez Espinoza

Rectora
r
u
s
In
Lic. Marcela R. Prez Mandujano

Secretaria General de Investigacin y Vinculacin Universitaria
Lic. Mara Luca Carrillo Silva
Coordinadora de Proyectos de Innovacin Educativa
v
i
n
r
e
d
i
s
d
a
2013
CIVU
Centro de Investigacin y Vinculacin Universitaria
s
e
t
n
e
g
r
e
v
i
n
d
i
s
d
a
r
u
s
In
Clave P01
NDICE
Presentacin del material.

Introduccin...
s
e
t
n
e
g
Estructura didctica de la asignatura.

I.
Objetivo general de la asignatura...
II.
Contenido temtico...
III.
Metodologa de trabajo
IV.
Criterios e instrumentos de evaluacin.
V.
Recursos didcticos...
d
a
r
u
s
In
Actividad autodiagnstica...
d
i
s
Desarrollo de contenidos.
r
e
Materiales de consulta..
v
i
n
Glosario de trminos
Fuentes de informacin
Anexos
PRESENTACIN DEL MATERIAL
Estudiar una disciplina a travs de una modalidad mixta posibilita abordar los diversos contenidos
educativos de acuerdo a los tiempos y formas que favorezcan el trabajo autorregulado de los
estudiantes. En este sentido, contar con un material de estudio obligatorio, en el que se presentan
s
e
t
n
e
g
desarrollados el cien por ciento de contenidos manifestados en los planes y programas de estudio,
resulta ser de gran apoyo para el alumno, ya que le permite organizar de forma efectiva las estrategias
para alcanzar las metas educativas establecidas.
Es por ello que el presente material tiene como finalidad ofrecer previamente el desarrollo de los
r
u
s
In
contenidos temticos con el propsito de avanzar en cada uno de los temas de la forma ms pertinente
y favorecer la adquisicin de
habilidades que promuevan el aprendizaje autodirigido y
autorregulado.
d
a
Es necesario mencionar que el presente material ofrece una base importante de informacin que
d
i
s
ser el punto de partida para investigaciones y construcciones ms profundas dado que constituye
r
e
una plataforma inicial desde la cual los actores principales de este proceso educativo estudiante y
asesor comenzarn la construccin y aprehensin de los nuevos conocimientos.
v
i
n
El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la construccin
progresiva y efectiva de los aprendizajes esperados, por lo que integra actividades de aprendizaje y de
autoevaluacin, as como materiales de consulta que facilitarn el proceso de enseanza-aprendizaje.
INTRODUCCIN
El material que tienes en tus manos est diseado para facilitar tu aprendizaje de la
asignatura de Desarrollo Psicolgico I, correspondiente a la Licenciatura en Psicologa, en su
modalidad mixta.
s
e
t
n
e
g
Este material es un acercamiento para identificar, conocer y comprender la informacin

actual respecto al desarrollo humano. Aunque el ttulo sugiere el mbito psicolgico,
incorpora elementos fsicos, cognoscitivos, afectivos, sociales que forman parte del entramado
r
u
s
In
que nos construye como seres humanos. Particularmente, en esta primera asignatura de tres,
se enfatiza el desarrollo humano desde el contexto prenatal, hasta los aos escolares.
Este material de estudio obligatorio est organizado en seis temas que comprende el
programa de estudios.
d
a
d
i
s
r
e
En el tema 1 se estudiar la introduccin a la psicologa del desarrollo infantil, como una
v
i
n
forma de tener un primer acercamiento al por qu es importante la psicologa del nio en la

prctica, las perspectivas histricas, los aspectos generales del desarrollo fsico, cognoscitivo y
socio-emocional, los perodos del desarrollo, las teoras del desarrollo infantil y los mtodos
para estudiar el desarrollo del nio.
En el tema 2 se estudiar el perodo prenatal, desde los factores de herencia y medio

ambiente que influyen en el desarrollo, el desarrollo prenatal, factores maternos y paternos, la
esterilidad,
formas
alternas
para
concebir,
adopcin,
el
proceso
de
nacimiento,
complicaciones en el parto, nios prematuros, el recin nacido y psicopatologa del embarazo.
En el tema 3 se estudiarn los dos primeros aos del nio, su desarrollo fsico,
intelectual, afectivo, lenguaje, desarrollo de la personalidad temprana, mtodos para estudiar
el desarrollo intelectual, psicopatologa de los primeros dos aos.
En el tema 4 se estudiarn los aos preescolares, en los que se ver el desarrollo motor
y cognoscitivo, desarrollo afectivo, desarrollo de la personalidad y psicopatologa del
s
e
t
n
e
g
preescolar.
En el tema 5 se estudiar el nio escolar, su crecimiento fsico, desarrollo intelectual,

afectivo, de la personalidad, social-escolar y la psicopatologa del preadolescente.
r
u
s
In
En el tema 6 se estudiar la psicopatologa infantil y su diagnstico, diferenciando los

trastornos que influyen en los procesos de desarrollo y aprendizaje, los trastornos con
sntomas exteriorizados (comportamiento perturbador) y los trastornos con sntomas
d
a
interiorizados (emocionales).
d
i
s
Para desarrollar lo anterior, el material se integra de ejercicios de autodiagnstico,
r
e
desarrollo de contenidos, productos que debes elaborar y que son parte de la evaluacin;
v
i
n
adems de referencias bibliogrficas y electrnicas que te permitirn ampliar tus

conocimientos.
ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA
I.
OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

Al finalizar el curso, el alumno explicar la formacin de la personalidad del nio, desde
el periodo prenatal hasta la edad escolar, a partir del estudio de los factores que influyen en
los cambios cognoscitivos, afectivos, motivacionales y sociales.
II.
s
e
t
n
e
g
CONTENIDO TEMTICO
1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL

1.1 Importancia prctica en la psicologa del nio.
1.2 Perspectivas histricas.
r
u
s
In
1.3 Aspectos del desarrollo fsico, cognoscitivo y socio-emocional.

1.4 Periodos del desarrollo.
1.5 Teoras sobre el desarrollo infantil.
1.5.1. Psicoanaltica.
r
e
1.5.3 Mecanicistas.
v
i
n
d
a
d
i
s
1.5.2 Organsmicas.
1.6 Mtodos para estudiar el desarrollo del nio.

1.6.1 Experimentales.
1.6.2 No experimentales.
1.6.3 De recoleccin de datos.
2. PERIODO PRENATAL
2.1 Herencia y medio ambiente.
2.2 Desarrollo prenatal.
2.3 Factores maternos y paternos.
2.4 Esterilidad.
2.5 Formas alternas para concebir.
2.6 Adopcin.
2.7 El proceso de nacimiento.
2.8 Complicaciones en el parto.
2.9 Nios prematuros.
2.10 El recin nacido.
2.11 Psicopatologa del embarazo.
s
e
t
n
e
g
3. LOS PRIMEROS DOS AOS

3.1 Desarrollo fsico.
3.2 Desarrollo intelectual.
3.3 Desarrollo afectivo.
3.4 Lenguaje.
3.5 Desarrollo de la personalidad temprana.
r
u
s
In
3.6 Mtodos para estudiar el desarrollo intelectual.
d
a
3.7 Psicopatologa de los primeros dos aos.
d
i
s
4. LOS AOS PREESCOLARES
r
e
4.1 Desarrollo motor y cognoscitivo.
v
i
n
4.3 Desarrollo de la personalidad.
4.4 Psicopatologa del preescolar.
5. EL NIO ESCOLAR
5.1 El crecimiento fsico.
5.2 Desarrollo intelectual.
5.4 Desarrollo de la personalidad.
5.5 Desarrollo social-escolar.
5.6 Psicopatologa del preadolescente.
10
6. LA PSICOPATOLOGA INFANTIL Y SU DIAGNSTICO

6.1 Trastornos que influyen en los procesos de desarrollo y de aprendizaje.
6.2 Trastornos con sntomas exteriorizados (comportamiento perturbador).
6.3 Trastornos con sntomas interiorizados (emocionales).
III.
METODOLOGA DE TRABAJO
Asesora grupal y personal.
Trabajo autorregulado.
Ejercicios de reflexin.
Ejercicios de aprendizaje.
Revisin grupal de actividades de aprendizaje.
Ejercicios de autoevaluacin.
IV.
s
e
t
n
e
g
r
u
s
In
CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Criterios:
d
i
s
d
a
Actividades de aprendizaje (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas,
r
e
etc.).
Asistencia a las sesiones presenciales.
Participacin en las sesiones de trabajo presencial.
v
i
n
Instrumentos:
V.
Ejercicios de autoevaluacin.
Ejercicios de evaluacin.
RECURSOS DIDCTICOS
Material impreso (manual de estudio obligatorio).
Material complementario (lectura y textos especializados).
Recursos tecnolgicos (uso de internet, correo electrnico, videos, pelculas, etc.).
Recursos del aula (pizarrn, plumones, proyector y laptop).
11
ACTIVIDAD AUTODIAGNSTICA
A continuacin se presenta una lista de temas que se relacionan con esta asignatura. El
objetivo es identificar aquellos que conozcas y describir lo que se pide.
Instrucciones: En la columna 1 anota Lo s, No lo s o Me resulta vagamente

conocido, segn tus conocimientos sobre los siguientes temas. En la columna 2 anota
s
e
t
n
e
g
brevemente lo que sabes sobre el tema.
Temas
COLUMNA 1
Desarrollo
humano
Perodos del
d
a
desarrollo
d
i
s
Teoras sobre el
desarrollo
infantil
estudiar el
desarrollo del
nio
r
e
v
i
n
Mtodos para
COLUMNA 2
r
u
s
In
Concepto de
psicopatologa
Concepto de
personalidad
12
Temas
COLUMNA 1
COLUMNA 2
Aspectos fsicos
del desarrollo
Aspectos
cognoscitivos/
s
e
t
n
e
g
intelectuales del
desarrollo
Aspectos
afectivos del
desarrollo
Aspectos sociales
d
a
del desarrollo
r
e
d
i
s
r
u
s
In
sta es slo una actividad diagnstica que permitir evaluar cualitativamente los
v
i
n
conocimientos previos que debes tener para el ptimo aprendizaje de esta asignatura.
Anota algn tema que crees que deberas conocer por su importancia y/o que es de tu
inters.
13
DESARROLLO DE CONTENIDOS
TEMA 1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL
El desarrollo del ciclo de vida es una larga trayectoria de dcadas.

Aunque para la mayora est marcada por asuntos como
aprender a hablar, la entrada a la escuela y encontrar un empleo,
tambin existen rutas individuales con giros y vueltas que
tambin influyen en dicha trayectoria
Feldman (2007).
s
e
t
n
e
g
El desarrollo humano es un amplio concepto y rama de estudio, pues tiene un especial inters
r
u
s
In
en entender cmo es que las personas nos desarrollamos en el tiempo a travs del ciclo vital
humano. En l se estudian las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad de la conducta
durante el transcurso de la vida.
d
a
Cuando se estudian las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad en el desarrollo se
d
i
s
aplican diversas formas de estudio soportadas por teoras que ayudan a comprender las
r
e
premisas y el curso del desarrollo humano. Algunos estudiosos han buscado a lo largo del
v
i
n
tiempo llegar a principios bsicos del desarrollo humano, aunque con poco xito, pues a lo
largo de las investigaciones se han percatado que diversos factores influyen en el mismo,
como son la cultura, la raza tnica, el lugar donde se nace y se crece, etc. Es por ello que en
este material encontrars una serie de elementos que te acercarn a una comprensin del
desarrollo humano, desde sus diferentes variantes y a lo largo del tiempo y del mismo ciclo
vital, particularmente del nio.
14
1.1 Importancia prctica en la psicologa del nio
Por qu es importante estudiar el desarrollo psicolgico del nio?, puede eso ayudarnos a
trabajar como psiclogos con las personas?, nos lleva a una comprensin de quines son y
por qu son como son? Efectivamente, estudiar el desarrollo del nio nos acerca a la
comprensin del crecimiento y los cambios que suceden en el transcurso del desarrollo
infantil. Para ello, se estudian desde los elementos biolgicos, hasta factores como son los
s
e
t
n
e
g
genticos, los ambientales, los cognoscitivos, los conductuales y los de personalidad

principalmente.
r
u
s
In
Si logramos adentrarnos en cada uno de esos factores es posible que podamos llegar a
una mejor comprensin de lo que sucede con el nio durante las primeras etapas, y entender
que una etapa no es ms importante que otra o que pueda ser capaz de beneficiar tanto el
desarrollo, que lo que suceda despus no sea relevante; por el contrario, podemos decir que
d
a
cada etapa tiene un potencial importante para el desarrollo de cada individuo, tanto para
d
i
s
incrementar y beneficiar su desarrollo como para deteriorar y perjudicar las habilidades y
r
e
capacidades del nio. Tambin descubrimos que es posible el cambio y la evolucin a lo largo
v
i
n
de todo el ciclo vital.
El nio es considerado como tal desde el nacimiento hasta que alcanza la pubertad.
Nio es sinnimo de infantil o pueril y es un trmino utilizado para todo aquel que no se
considera que sea adulto. La edad puede fluctuar segn el contexto, aunque en general se
emplea para todo aquel menor de los 14 aos, llamando jvenes o adolescentes a quienes
superan esa edad. La Convencin sobre los Derechos de los Nios (2 de septiembre de 1990)
dice: Se entiende por nio todo ser humano menor de 18 aos de edad, salvo que, en virtud
de la ley que le sea aplicable, haya alcanzado antes la mayora de edad.
15
1.2 Perspectivas histricas
Crees que el nio siempre ha sido considerado como tal? Quizs pudiera parecer que s,
aunque en realidad el nio es tratado como tal desde hace poco tiempo en realidad.
Durante la Edad Media, slo se consideraban menores hasta los 6 o 7 aos de edad,
despus de ello eran vistos como adultos pequeos, se les trataba como tales, en
s
e
t
n
e
g
conversaciones, msica, comidas y actividades recreativas. Esto es evidente en las pinturas

medievales, por ejemplo, el peinado y la ropa desde esa temprana edad era igual para nios y
adultos.
r
u
s
In
En el siglo XVII empez a verse la niez como un perodo de inocencia. Algunos padres
defendieron la integridad de los nios del mundo de los adultos y sentaron las primeras
bases para una posterior observacin.
d
i
s
d
a
Durante el siglo XVIII se consideraban miembros de la familia, pero de la familia que los
r
e
protega y cuidaba as de su integridad. Principalmente los nios eran considerados en las
v
i
n
clases medias altas, mientras que en clases bajas, deban contribuir a las labores en casa o
fuera de ella desde que llegaban a los seis o siete aos de edad.
En el siglo XIX se promulgaron algunas leyes referentes al trabajo infantil y la enseanza

obligatoria. Se pensaba que los nios deberan dedicarse mucho ms a una educacin e
instruccin y no que se integraran al mundo laboral en cuanto tuvieran la capacidad fsica
para ello.
Durante el siglo XIX se fue prestando tambin mucha mayor atencin al trato que se les
daba a los nios, por principio, un trato con castigos severos, que se daba en general en
regiones de Europa y Amrica del siglo XIX. Los golpes, amenazas (cumplidas o no) y el uso
16
de historias de fantasmas y monstruos como forma de control. (Quizs has escuchado como
ejemplo: el hombre del costal, las brujas, etc.). Tambin en este siglo, se empezaron a
cuestionar las prcticas de control que eran permitidas, se pusieron en duda algunas de las
ideas y se aceptaron algunas conductas como normales en la infancia, como chuparse el
pulgar y masturbarse.
Es hasta el siglo XX que las condiciones de vida y la forma de ver a los nios se
s
e
t
n
e
g
modificaron de forma realmente importante. Las teoras psicodinmicas dieron base para una
nueva comprensin de los nios y tomar en cuenta sus necesidades y caractersticas del
desarrollo (que ya veremos ms adelante). Basta decir que en este siglo se promulgaron
r
u
s
In
muchas ms leyes en proteccin de los nios y que las instituciones internacionales han
tenido una gran aportacin para la proteccin y cuidado de los menores.
Con todo, existen variaciones culturales importantes, por ejemplo: en Japn, los nios
d
a
duermen con los padres, abuelos y hermanos hasta los 3 aos, dando especial importancia a
d
i
s
la armona colectiva y los lazos familiares. En Estados Unidos, los nios duermen solos casi
r
e
desde que nacen, privilegiando as el valor de independencia y autonoma. En Mxico existe
v
i
n
tanta variedad como subculturas, pues no es lo mismo un nio de una comunidad rural que
tiene un fuerte apego con sus padres (especialmente con su madre) durante largos perodos
de tiempo pero que se involucra pronto en las labores del campo y de la casa; por el contrario
un nio de comunidad urbana, donde los padres trabajan fuera de casa y pronto el nio va a
la guardera, donde aprende a ser un nio independiente en muchos aspectos de su
desarrollo y durante toda su infancia (y despus de ella tambin), se dedica al estudio y
diseo de una vida en muchos casos que gira alrededor de la educacin escolar.
17
1.3 Aspectos del desarrollo fsico, cognoscitivo y socio-emocional
Se han establecido diversos dominios o dimensiones del desarrollo: desarrollo fsico,

desarrollo cognoscitivo y desarrollo psicosocial (o socioemocional). Se dividen para un
estudio ms puntual y sin embargo queda claro que estn entrelazados y que a lo largo de la
vida cada uno de ellos afecta a los otros y viceversa, pues cada uno de ellos es importante
durante toda la vida.
s
e
t
n
e
g
Cuando se pone especial atencin al desarrollo fsico, se hace mencin del crecimiento,
como el proceso por el que los seres humanos aumentan su tamao y se desarrollan hasta
r
u
s
In
alcanzar la forma y fisiologa propia de la madurez. Entonces, se observa el crecimiento del

cuerpo, del cerebro (como parte fundamental), las capacidades sensoriales, habilidades
motoras y salud. En el entendido de lo dicho anteriormente, este dominio se desarrolla en
conjunto con los otros e influye de forma muy directa en cada uno de los dems, por ejemplo:
d
a
en el caso del crecimiento cerebral, dar pie al desarrollo cognoscitivo y ste a un mejor
d
i
s
desarrollo psicosocial.
v
i
n
r
e
Con respecto al desarrollo cognoscitivo nos referimos a variados temas, como son: el
aprendizaje, atencin, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento, creatividad y todas
aquellas habilidades mentales que favorecen el desarrollo psicosocial y a su vez son

favorecidas por el desarrollo fsico. Como ejemplo supongamos el lenguaje de un pequeo de
5 o 6 aos, que debe ya haber adquirido un lenguaje completo. El desarrollo del lenguaje est
mediado por el desarrollo fsico de diversos elementos anatmicos y fisiolgicos, as como de
las capacidades y habilidades cerebrales. El lenguaje que hasta esta edad tenga, afectar la
relacin social que pueda establecer con sus compaeros de escuela, e incluso con la familia, y
repercutir de forma importante en su propio autoconcepto y autoestima.
18
Por ltimo cuando nos referimos a lo psicosocial o tambin denominado

socioemocional, hacemos nfasis en las emociones, la personalidad y las relaciones sociales, el
desarrollo socioemocional puede ser afectado por las otras dos dimensiones e incluso puede
afectarlas tambin. Este es el caso de las personas que viven continuamente en estrs,
situacin socioemocional que afecta de forma importante la salud y el desarrollo
cognoscitivo.
s
e
t
n
e
g
1.4 Periodos del desarrollo
Cuando nos referimos a los periodos del desarrollo, hablamos de la divisin que se ha hecho
r
u
s
In
por los investigadores y tericos para un mejor estudio con base en percepciones subjetivas o
suposiciones compartidas. No existe un punto claro en que un individuo deje de ser beb
para convertirse en infante, o en que un nio deje de serlo, para ser un pber o adolescente.
En este caso se propone una secuencia de ocho perodos de desarrollo:
r
e
Desarrollo prenatal
v
i
n
Primera infancia
Niez temprana (preescolar)
d
a
d
i
s
Periodo
Edad aproximada
De la concepcin, al nacimiento
Del nacimiento a los dos aos
De los dos a los seis aos
Niez intermedia (escolar)
De los seis a los 11 aos
Adolescencia
De
los
11
los
20
aos,
aproximadamente
Adulto joven
De los 20 a los 40 aos
Adulto intermedio
Adulto tardo (vejez)
De los 65 aos en adelante
Tabla 1. Perodos del desarrollo humano o ciclo vital.
19
Es importante identificar que en algunos casos el cambio de un periodo a otro est dado
por hitos sociales, situaciones importantes en la vida de las personas, que marcan el
desarrollo, por ejemplo, la niez temprana inicia cuando el nio pasa al knder. Aun cuando
el desarrollo del lenguaje no se haya consolidado, es una situacin social la que determina el
perodo. Otro ejemplo es en el adulto intermedio hacia la vejez, cuyo hito social ms
trascendente es la jubilacin, aunque hay adultos que se jubilan antes con entusiasmo u otros
que no desean jubilarse hasta ms alta edad. De cualquier manera los tericos aseguran que
s
e
t
n
e
g
para dar paso de una etapa a la siguiente es necesario satisfacer ciertas tareas del desarrollo
en cada uno de los periodos (como lo expresa Erickson en su teora psicosocial).
1.5 Teoras sobre el desarrollo infantil
r
u
s
In
Diversos autores han llevado a cabo estudios sobre el desarrollo infantil, en el caso que nos
ocupa revisaremos aquellas que han sentado precedentes y que, aun cuando ya han pasado
d
a
algunos aos desde que se elaboraron, continan respondiendo a las necesidades para la
d
i
s
comprensin del desarrollo en los nios.
v
i
n
r
e
Entre ellas podemos mencionar la teora psicoanaltica de Sigmund Freud, y que tiempo
despus fue retomada por otros autores de corte psicodinmico, pero que ha mantenido su
estructura original, slo aadiendo algunos aspectos. Estas teoras se centran en las
emociones y pulsiones de las que no se es consciente.
Otras teoras importantes son las llamadas organsmicas y ellas se basan en que a partir
del crecimiento, maduracin y desarrollo del organismo es que el desarrollo psicolgico
puede darse tambin. Entre ellas las de mayor importancia por la comprensin que ofrece son
las teoras cognoscitivas, como la Teora psicogentica de Piaget (Escuela de Ginebra) y el
Enfoque de procesamiento de informacin.
20
Finalmente nos referiremos a las teoras mecanicistas, que agrupan las principales
corrientes conductistas, representadas principalmente por Watson y Skinner, la Teora
mediacionista de Hull, la Teora de modelado de Bandura, el ambientalismo y en general
aquellas teoras que parten de la explicacin Estmulo-Respuesta.
1.5.1
Psicoanaltica
s
e
t
n
e
g
La teora psicoanaltica est relacionada con Sigmund Freud, quien efectivamente fue pionero
en esta visin del desarrollo y abri un nuevo panorama para los estudiosos de la psicologa.
Hay que tener presente que Freud vivi de 1856 a 1939, en un contexto donde la sociedad era
r
u
s
In
el lmite de muchas vivencias personales. Tambin debemos tener en cuenta que Freud tena
la formacin mdica y fue tratando a sus pacientes desde esta perspectiva (saludenfermedad) y desde la que desarroll los principios de su teora.
d
a
La teora Freudiana, supone que la conducta de las personas tiene su origen en las
d
i
s
fuerzas inconscientes que subyacen a su personalidad. Freud especific que la personalidad
r
e
se divida en 3 aspectos: el ello (o id), el yo (o ego) y el supery (o sper ego).
v
i
n
El ello (id) es el componente ms primitivo y egosta de la personalidad. Genera
impulsos de origen biolgico o deseos instintivos que se encuentran relacionados con la

comida, el agua, sexo y agresin. Freud deca que los nios nacen con l y es por eso que
lloran y requieren la satisfaccin de sus necesidades primitivas. Este aspecto de la
personalidad se rige por el principio del placer y busca la satisfaccin inmediata y evita el
dolor. Segn Freud, forma parte de la mente inconsciente, por lo que est oculto en la
persona.
El yo (ego) evoluciona gradualmente del id y se convierte poco a poco en un

componente individual de la personalidad. Freud lo distingua como la mente consciente
21
compuesta por aquello que sabemos y pensamos en un momento dado. El yo es el encargado

de mediar entre el ello y la realidad externa. El yo se rige por el principio de realidad.
El supery (sper ego) evoluciona del yo despus del perodo preescolar. Se forma de la
conciencia y del yo ideal, es decir, de aquellas imgenes y creencias de lo que deberamos ser.
El supery se rige por el principio de moralidad. Tambin interacta de forma
s
e
t
n
e
g
continua y dinmica con el yo y el ello.
Freud tambin desarroll una teora del desarrollo infantil conocida como psicosexual,
r
u
s
In
en la que distingua diversas etapas segn una serie de fases en las que el placer o la
gratificacin se enfoca en una funcin biolgica o en alguna parte del cuerpo (Feldman, 2007).
Freud afirmaba que si un nio recibe demasiada gratificacin en una etapa o por el
d
a
contrario no recibe suficiente se puede generar una fijacin, y la explicaba como una conducta
d
i
s
anclada que corresponda a una etapa de desarrollo anterior debido a un conflicto no resuelto
r
e
(Feldman, 2007). Freud compar estas fijaciones con algunas conductas, por ejemplo, el fumar
v
i
n
o beber (bebidas alcohlicas), con fijaciones orales; el ser avaro con fijaciones anales
(retencin), etc.
Las etapas que Freud estableci son las siguientes:
Edad aproximada
Etapa del desarrollo
Caractersticas importantes
Inters en la gratificacin oral a
Del nacimiento a los

12-18 meses
Oral
travs de la succin, comer,

morder y llevarse objetos a la
boca.
22
Edad aproximada
Etapa del desarrollo
Caractersticas importantes
Gratificacin al retener o
De los 12 o 18 meses
Anal
a los 3 aos
expulsar heces, control de

esfnteres.
Inters prioritario en los
genitales. Complejo de Edipo
De los 3 aos a los 5
Flica
o 6 aos
que lo conduce a la
s
e
t
n
e
g
identificacin con el progenitor

de su mismo sexo.
De los 5 o 6 aos a la
Latencia
adolescencia
El inters sexual carece de
r
u
s
In
importancia en este momento.

Resurge el inters sexual y se
De la adolescencia a
Genital
la madurez
d
a
establecen relaciones sexuales

maduras.
Tabla 2. Etapas del desarrollo psicosexual. Modificado de Feldman (2007, p. 19).
r
e
d
i
s
Un ltimo punto importante a saber de la teora de Freud es el relacionado con el
v
i
n
Complejo de Edipo. Freud deca que entre los 3 y 5 o 6 aos de edad sucede el Complejo de
Edipo: los nios, varones desarrollan un apego hacia sus madres y las nias hacia su padre;
aparentemente existen impulsos agresivos hacia el progenitor del mismo sexo a quien pueden
considerar su rival. El complejo se resuelve cuando los nios se identifican con el progenitor
del mismo sexo y avanzan a la siguiente etapa (Papalia et al., 2005).
Otra teora de corriente psicoanaltica que debes conocer por su importancia en la

comprensin del desarrollo humano y que es la nica que no slo explica el desarrollo
infantil, sino tambin el adulto es la Teora psicosocial de Erik Erikson (1950, citado en
Papalia et al., 2005).
23
Erik Erikson vivi de 1902 a 1994, fue colaborador de Freud y conoci su teora de cerca,
tiempo despus ampli la teora freudiana y enfatiz la influencia de la sociedad en el
desarrollo de la personalidad (Papalia et al., 2005).
Erikson consider 8 etapas del ciclo vital y en cada una se establece una crisis de
desarrollo o visto desde otra perspectiva, tareas a las que el individuo se debe enfrentar para
llegar a la siguiente fase.
Etapa del
Edad aproximada
desarrollo
r
u
s
In
Sentimientos de
Del nacimiento a
Confianza frente
los 12-18 meses
desconfianza.
d
i
s
Autonoma frente
meses a los 3 aos
vergenza y duda.
v
i
n
r
e
5 o 6 aos
De los 5 o 6 aos a
la adolescencia
confianza hacia el
ambiente.
d
a
De los 12 o 18
De los 3 aos a los
s
e
t
n
e
g
Resultados positivos
Resultados negativos
Temor y
preocupacin en
relacin con los
dems.
Autosuficiencia y
Dudas sobre el yo,
exploracin del
falta de
ambiente.
independencia.
Culpa por las
Iniciativa frente a
Descubrimiento para
duda.
iniciar acciones.
Laboriosidad
Desarrollo del
Falta de sentido de
frente a
sentido de
dominio, sentimiento
inferioridad.
competencia.
de inferioridad.
acciones y
pensamientos.
Conciencia de la
Adolescencia
Identidad frente a
singularidad del yo,
difusin de rol.
papel que desea

seguir.
Incapacidad para
identificar los roles
adecuados.
24
Etapa del
Edad aproximada
Resultados positivos
desarrollo
Resultados negativos
Establecimiento de
Juventud
Intimidad frente a
relaciones amorosas,
Temor a relacionarse
aislamiento.
sexuales y amistades
con otros.
cercanas.
Madurez
Generatividad
Sentido de
frente a
contribucin a la
estancamiento.
vida.
Integridad del yo
Vejez
frente a
desesperacin.
s
e
t
n
e
g
Sentido de unidad en
r
u
s
In
los logros de la vida.
Trivializacin de
actividades propias.
Arrepentimiento por
las oportunidades
perdidas en la vida.
Tabla 3. Etapas del desarrollo psicosocial. Modificado de Feldman (2007, p. 19).
1.5.2
Organsmicas
r
e
d
i
s
d
a
Su principal representante es Jean Piaget, que vivi entre los aos 1896 y 1980. Fue
v
i
n
epistemlogo, psiclogo y bilogo, de ah la importante influencia ante las cuestiones

orgnicas. El fundamento de estas teoras es que la base del desarrollo est dada por las
representaciones mentales que hace el individuo del mundo que le rodea. Afirmaba que los
cambios evolutivos no son dados por el ambiente en que se desarrolla, sino como
consecuencia de la naturaleza misma del ser humano.
El desarrollo desde esta perspectiva se concibe en etapas o estadios distintos entre s, y

que cuentan con estructuras especficas (fisiolgicas), que permiten la diferenciacin en cada
fase. A travs del tiempo los cambios en la estructura son irreversibles y continuos.
25
Piaget sugiri que en cada etapa aumenta la cantidad de informacin, vara la calidad
de entendimiento y conocimiento. Propuso la comprensin de tres conceptos relacionados
entre s: organizacin, adaptacin y equilibracin.
La organizacin es la tendencia a crear estructuras cognoscitivas cada vez ms complejas

(Papalia et al., 2005), esquemas de conocimiento que van incorporando imgenes de la
s
e
t
n
e
g
realidad. Piaget entenda estos esquemas como patrones organizados de conducta que
proporcionan al nio el entendimiento de s mismo y del mundo en que vive. A medida que
sus esquemas van incorporando ms informacin, se vuelven mucho ms complejos tambin.
r
u
s
In
La adaptacin es el concepto que explica cmo los nios manejan la nueva informacin.
La adaptacin involucra dos pasos: asimilacin y acomodacin. La asimilacin es el proceso por el
que un sujeto entiende una experiencia de acuerdo a su etapa de desarrollo, toma la nueva
d
a
informacin y la incorpora a las estructuras cognoscitivas ya existentes. La acomodacin es el
d
i
s
proceso por el que se modifica la forma de pensar como respuesta a los nuevos estmulos,
r
e
acontecimientos y experiencias, es la modificacin de las estructuras cognoscitivas para
v
i
n
incluir la nueva informacin. Ambos, asimilacin y acomodacin, actan de forma conjunta para
producir el desarrollo cognoscitivo.
El equilibrio es el esfuerzo continuo que realiza el individuo para alcanzar un balance

estable, es decir, lograr asimilar y acomodar, llegando a un nuevo punto de estabilidad que le
permita avanzar en su desarrollo, de otra forma se produce un desequilibrio y el
estancamiento momentneo del desarrollo.
26
Las etapas propuestas por Piaget son las que se muestran en la siguiente tabla:
Edad aproximada
Etapa
Caractersticas
El nio se vuelve capaz de
organizar actividades en
Del nacimiento a los 2 aos
Sensoriomotora
relacin con el ambiente a

travs de los sentidos y el
s
e
t
n
e
g
movimiento.
El nio desarrolla un
sistema de
r
u
s
In
representaciones y usa
v
i
n
d
a
d
i
s
r
e
Preoperacional
Operaciones concretas
smbolos para representar

personas, lugares y
eventos. El lenguaje y el
juego imaginativo es
caracterstico.
El nio es capaz de resolver

problemas de forma lgica,
concentrndose en el aqu y
ahora.
La persona llega a un
pensamiento abstracto,
De los 11 aos a la edad

adulta
manejo de situaciones
Operaciones formales
hipotticas y al
pensamiento de
posibilidades.
Tabla 4. Etapas de desarrollo cognoscitivo. Modificado de Papalia et al. (2005, p. 34).
27
De manera breve diremos que el Enfoque de procesamiento de la informacin es un

conjunto de teoras o marcos de referencia que intentan explicar el desarrollo cognoscitivo a
travs del anlisis de los procesos implicados en la percepcin y el manejo de la informacin,
que estudia la memoria, la atencin, etc.
1.5.3
Mecanicistas
s
e
t
n
e
g
Las teoras mecanicistas, principalmente representadas por el conductismo entienden la

conducta como una
respuesta predecible a partir de la experiencia. En general, los
conductistas piensan que el ambiente ejerce mucha mayor influencia en la conducta que la
r
u
s
In
biologa de las personas. Los conductistas afirman que las personas aprendemos a travs de
las experiencias placenteras, dolorosas o amenazantes.
Las teoras mecanicistas y las conductistas en particular estudian el desarrollo no slo
d
a
como una sucesin de etapas o perodos, sino como un continuo de aprendizaje y
d
i
s
principalmente de aprendizaje asociativo, es decir, aquel aprendizaje que forma un vnculo
r
e
mental con otro evento. Existen dos tipos de aprendizaje asociativo: condicionamiento clsico y
v
i
n
condicionamiento operante.
El condicionamiento clsico fue estudiado por Ivan Pavlov (1849-1936) al establecer el

vnculo entre dos estmulos en el ejemplo clsico de la salivacin del perro al escuchar la
campana (una vez que la campana fue asociada con la comida). John B. Watson (1878-1958),
realiz una investigacin con este mismo condicionamiento con nios y demostr cmo les
poda ensear prcticamente cualquier cosa con el condicionamiento operante. Le ense a
un nio a sentir miedo por las ratas y a tener una respuesta de miedo tan solo con verlas.
Actualmente, este tipo de investigacin no se llevara a cabo por considerarse ticamente
reprobable.
28
El condicionamiento operante es aquel en el que un individuo aprende con base en las

consecuencias de operar en el ambiente e involucra conductas voluntarias (Papalia et al.,
2005). B. F. Skinner (1904-1990) fue quien formul el principio del condicionamiento operante
que dice que un: organismo tender{ a repetir una conducta que ha sido reforzada y a
suprimir una respuesta que ha sido castigada (Papalia et al., 2005).
Reforzamiento y castigo se convirtieron en trminos importantes. Reforzamiento es
s
e
t
n
e
g
aquella respuesta a la conducta que incrementa la probabilidad de que la conducta se repita.

El castigo es una consecuencia a la conducta que disminuye la posibilidad de su repeticin.
r
u
s
In
El reforzamiento puede ser positivo o negativo. ste resulta ms eficaz cuando se usa
inmediatamente despus de la conducta. El positivo se refiere a dar una recompensa: comida,
dulces, elogios, etc. El reforzamiento negativo es quitarle al sujeto algo que no le gusta, por
ejemplo un ruido fuerte.
d
i
s
d
a
Por otro lado la Teora del aprendizaje social (cognoscitiva social) de Albert Bandura
r
e
afirma que aunque el ambiente es importante, el impulso para el desarrollo viene de la
v
i
n
persona. Bandura naci en 1925 y en los aos 60s del siglo pasado desarroll esta teora.
La Teora del aprendizaje social postula que las personas aprendemos la conducta
social apropiada mediante la observacin y la imitacin de modelos. A este proceso Bandura
lo llam modelamiento o aprendizaje por observacin. Bandura sugiri que es esa la forma
en que los nios aprenden a hablar, manejan la agresin, desarrollan un sentido moral o
aprenden la forma apropiada de comportarse segn su gnero (Papalia et al., 2005). Las
conductas que imitamos son las que consideramos valiosas para nuestra cultura (o
microcultura).
29
En 1989 Bandura hizo una revisin de su propia teora y la denomin cognoscitiva

social, debido a que le ha dado desde entonces mayor nfasis a la relacin de los procesos
cognoscitivos y el ambiente.
1.6 Mtodos para estudiar el desarrollo del nio
Como en toda ciencia, la investigacin del desarrollo humano ha avanzado a travs del
s
e
t
n
e
g
tiempo por diversos mtodos. Los autores hacen diversas clasificaciones de los mismos.
Algunos hablan de investigacin cuantitativa y cualitativa: cuantitativa cuando se refiere a
datos duros, comprobables y principalmente numricos, por ejemplo, cunto dolor o temor
r
u
s
In
siente una persona ante un hecho concreto, lo realizan mediante pruebas estandarizadas,
cambios fisiolgicos o anlisis estadsticos. En general, los conductistas han utilizado la
investigacin cuantitativa para llegar a sus teoras. La investigacin cualitativa maneja datos
suaves, como las emociones, sentimientos o creencias de los participantes y se apoya
d
a
mucho ms en la comprensin, interpretacin y significacin de las experiencias (Papalia et
d
i
s
al., 2005).
v
i
n
r
e
Otros autores clasifican los mtodos como correlacionales y experimentales (Feldman,

2007). La investigacin correlacional trata de determinar si un factor genera cambios en otro.
La investigacin experimental, por su lado, se utiliza para descubrir las relaciones de causaefecto entre varios factores.
En este material exponemos una clasificacin por la forma en que se obtienen los datos,
diferenciando as en mtodos experimentales que buscan la relacin causa-efecto entre
factores y que controlan todas las variables, como veremos a continuacin; y los mtodos no
experimentales, que tambin establecen causa-efecto, pero sin control de variables y los
mtodos de recoleccin de datos.
30
1.6.1
Experimentales
Bsicamente los mtodos experimentales son dos: los diseos experimentales con un
solo sujeto y los diseos experimentales de grupos.
Los experimentos con un solo sujeto se llevan a cabo con el registro de conductas que
permiten obtener una lnea base, despus de lo cual se manipulan las variables (o
s
e
t
n
e
g
contingencias) para ver cmo cambia el comportamiento. Este mtodo es el que utiliz B.F.
Skinner durante la investigacin realizada de condicionamiento operante.
r
u
s
In
Cuando se realiza un diseo con grupos se busca descubrir principios generales del
desarrollo de los seres humanos. Los elementos bsicos del diseo son: variable
independiente y variable dependiente. La variable independiente es la que manipula el
investigador durante el experimento y observa los efectos que esta variable tiene sobre la
d
a
variable dependiente. La variable dependiente es la que cambia al ser manipulada la variable
d
i
s
independiente.
v
i
n
r
e
Para llevar a cabo un experimento se debe definir el problema y formular hiptesis con
base en la relacin causa-efecto, definir las variables independientes y dependientes, efectuar
el experimento, recabar los datos del mismo y finalmente interpretar lo sucedido y extraer
resultados.
Con la finalidad de obtener informacin clara, objetiva, valida y confiable, los

investigadores utilizan dos o ms grupos de sujetos con tratamientos distintos en una sola
variable (la independiente). Para lo cual debern ser muy cuidadosos con la eleccin de los
participantes de cada grupo, atendiendo otras variables que pudieran interferir.
31
Este tipo de mtodo lo us Bandura y lo han usado tericos del tipo de teoras
mecanicistas para comprobar cmo ciertos factores ambientales causan conductas especficas
en el desarrollo infantil.
1.6.2
No experimentales
Los mtodos no experimentales son capaces de establecer relaciones entre variables, pero
s
e
t
n
e
g
stas no son de causa-efecto y no se desarrollan hiptesis de este estilo. De manera general

podemos mencionar como mtodos no experimentales los estudios descriptivos, el histrico y
el correlacional.
r
u
s
In
La investigacin descriptiva, como su nombre lo dice hace una descripcin de un

fenmeno en el tiempo actual. Para ello puede utilizar diversas tcnicas de recoleccin de
datos, como encuestas, cuestionarios, entrevistas u otras que nos proporcionan una visin
d
a
general de un fenmeno. Un ejemplo de este tipo de investigacin puede ser alguna que se
d
i
s
refiera a las variables que afectan el abuso emocional entre los ancianos (Peretti y Majecen,
r
e
1981, citado en Salkind, 1999). La investigacin descriptiva puede servir como base para
posteriores investigaciones.
v
i
n
La investigacin histrica relaciona sucesos del pasado con hechos de esa misma poca o
actuales. Un ejemplo en psicologa del desarrollo puede ser: cmo los nios en el pasado se
relacionaban con la tecnologa de su poca y cmo lo hacen ahora. Para ello pueden acceder a
informacin de investigaciones anteriores, bibliografa, etc.
32
La investigacin correlacional es quizs de entre estos mtodos la de mayor importancia

en el campo del desarrollo humano. Esta investigacin trata de establecer la relacin que
existe entre dos variables mediante un ndice numrico denominado coeficiente de
correlacin. Este nmero se informa en prcticamente todos los estudios correlacinales. Este
tipo de investigacin es muy til para establecer las relaciones, pero en ningn caso como
causa-efecto una de la otra.
1.6.3
s
e
t
n
e
g
De recoleccin de datos
En el caso del desarrollo psicolgico es muy importante tener claro la naturaleza de los datos
r
u
s
In
que deseamos recolectar. Para ello, quizs tenderemos a utilizar un instrumento. El

instrumento que usemos deber cumplir con dos cualidades esenciales: validez y
confiabilidad. La validez se refiere a que el instrumento mida en realidad lo que se desea
medir y no otra cosa, y la confiabilidad alude a que la informacin que se obtenga sea
d
a
congruente a travs del tiempo y aun cuando diferentes observadores usen dicho
d
i
s
instrumento.
v
i
n
r
e
Los mtodos ms comunes para la recoleccin de datos son:
Mtodos de autoinforme: aqu podemos encontrar tres tcnicas especficas: la
entrevista, los cuestionarios y el mtodo clnico.
La entrevista es la tcnica oral mediante la cual se realizan preguntas al nio, sus padres,
maestros, etc. y se obtiene as, oralmente, la informacin que puede ser escrita, audiograbada
o videograbada. El costo puede ser alto, pero la informacin obtenida puede ser amplia e
incluso profundizarse en algn momento.
33
El cuestionario es la tcnica escrita de pregunta y respuesta. Presenta mayores

desventajas pues aunque puede ser mucho ms breve no permite ahondar en ciertos aspectos
y pueden pasar por alto datos importantes.
Para que ambas tcnicas de recoleccin de datos sean objetivas deben utilizarse de
forma estandarizada en una investigacin, siempre de la misma forma y en la misma
secuencia.
s
e
t
n
e
g
El mtodo clnico guarda cierta semejanza con la entrevista, sin embargo plantea a los
participantes una actividad y luego pide su respuesta. Una vez que ha obtenido la respuesta,
r
u
s
In
puede proponer otra actividad para aclarar la respuesta dada por los participantes. Este tipo
de recoleccin de datos por el mtodo clnico fue el utilizado por Piaget para el desarrollo de
su teora psicogentica.
d
a
Mtodos de observacin: principalmente realizado por la observacin naturalista y la
d
i
s
observacin estructurada.
v
i
n
r
e
La observacin naturalista se realiza en el ambiente cotidiano del participante. Posibilita

mirar al nio en su cotidianidad y obtener muchos tipos de informacin, por ello es
importante tener muy bien identificada la conducta o aspecto del desarrollo que deseamos
observar y tener en mente las hiptesis a comprobar. Algunas limitantes se dan cuando la
conducta que queremos observar es poco comn o por la influencia que el mismo observador
puede tener ante el nio o los padres.
La observacin estructurada se lleva a cabo en un laboratorio. Se pone al participante en

una situacin a estudiar y luego se graba su conducta de forma oculta. Presenta la cualidad
de exponer a todos los participantes al mismo estmulo.
34
Estudio de caso
En este mtodo el investigador obtiene alta cantidad de informacin sobre un individuo

por medio de diferentes tcnicas (pueden ser todas las ya mencionadas): entrevista,
cuestionario, mtodo clnico, observaciones, etc., y analiza todo este material con la finalidad
de probar hiptesis de desarrollo. Una desventaja es que requiere de mucho tiempo para
ordenar e interpretar la informacin de cada individuo. Este mtodo fue utilizado por Freud
s
e
t
n
e
g
para el desarrollo de su teora psicosexual y por Erikson en su teora psicosocial.
r
u
s
In
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Despus de estudiar el tema 1, subtemas 1.1 al 1.6.3 Introduccin a la Psicologa del desarrollo
Infantil, realiza las siguientes actividades.
1.
r
e
1.3.
2.
d
i
s
d
a
Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que integre el tema 1 y los subtemas 1.1 al
v
i
n
Elabora en tu cuaderno un cuadro o tabla que incorpore las diferentes teoras sobre el
desarrollo infantil de los subtemas 1.5, 1.5.1, 1.5.2 y 1.5.3 haciendo nfasis en las teoras
de Freud, Erikson y Piaget.

3.
Elabora en tu cuaderno un cuadro sinptico de los subtemas 1.6, 1.6.1, 1.6.2 y 1.6.3.
35
AUTOEVALUACIN
I.
Subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta para cada oracin.
1. Es importante el estudio del desarrollo psicolgico del nio porque:
a) Nos acerca a una comprensin del nio en sus primeras etapas.
s
e
t
n
e
g
b) De ah podemos predecir conductas futuras.

c) Podemos determinar la etapa ms importante.
2. Nio es:
r
u
s
In
a) El ser humano inmaduro fsicamente, sin importar la edad.

b) Todo ser humano menor de 18 aos (salvo su legislacin).
d
a
c) El pequeo desde el nacimiento a los 11 aos.
r
e
d
i
s
3. Durante el siglo XIX los cambios respecto a la visin del nio fueron:
v
i
n
a) Se consideraban nios segn clase social.
b) Se generaron las principales teoras del desarrollo infantil.

c) Se promulgaron leyes de trabajo y se atendi el trato dado a los nios.
4. Los aspectos del desarrollo fsico que se estudian son:
a) Crecimiento, aumento de tamao, habilidades motoras, salud, etc.

b) Lenguaje, memoria, atencin, pensamiento, creatividad, etc.
c) Emociones, personalidad y relaciones sociales.
36
5. Los aspectos del desarrollo cognoscitivo que se estudian son:
a) Crecimiento, aumento de tamao, habilidades motoras, salud, etc.

b) Lenguaje, memoria, atencin, pensamiento, creatividad, etc.
c) Emociones, personalidad y relaciones sociales.
II. Marca con una X dentro del parntesis la palabra Verdadero o Falso segn
s
e
t
n
e
g
corresponda.
1. La divisin que estudiamos es de los periodos de desarrollo prenatal, primera infancia,
r
u
s
In
niez temprana, niez media, adolescencia, etc.

Verdadero (
Falso (
2. El cambio de un periodo a otro de desarrollo est dado por la edad y el desarrollo

fsico.
Verdadero (
r
e
v
i
n
d
a
d
i
s
Falso (
3. Las principales teoras que explican el desarrollo infantil son la de Freud, Erickson,
Piaget y las mecanicistas.
Verdadero (
Falso (
4. La teora Psicoanaltica se fundamenta en la gratificacin o placer en una funcin

biolgica o parte del cuerpo.
Verdadero (
Falso (
5. Segn Freud la fijacin es un impedimento para pasar a la siguiente etapa.

Verdadero (
Falso (
37
III. Elige y subraya la letra que corresponda a la respuesta correcta.
1. Etapas del desarrollo segn Freud:
a) Sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.

b) Confianza vs desconfianza, autonoma vs vergenza y duda, iniciativa vs culpa,
etc.
s
e
t
n
e
g
c) Oral, anal, flica, latencia y genital.
2. Etapas del desarrollo segn Erikson:
r
u
s
In

etc.
d
a
r
e
d
i
s
3. Etapas del desarrollo segn Piaget:
v
i
n

etc.
4. Las teoras mecanicistas se explican a partir de:
a) Condicionamiento clsico, operante y teora del aprendizaje social.

b) Reforzamiento positivo, negativo y castigo.
c) Sus principales representantes, Piaget, Vigotsky y Bandura.
38
5. Los mtodos de recoleccin de datos son:
a) Diseo experimental con un individuo o con grupos.

b) El mtodo de correlacin y el descriptivo.
c) El autoinforme, observacin y estudio de casos.
Revisa la seccin de Materiales de Consulta para este tema con el objetivo de profundizar
s
e
t
n
e
g
tus conocimientos.
r
u
s
In
TEMA 2. PERIODO PRENATAL
v
i
n
r
e
d
i
s
d
a
Nuestra vida como seres humanos comienza de un modo sencillo.

igual que ocurre con millones de especies, nosotros empezamos siendo
una sola clula, una motita minscula que probablemente pese menos que
la 20 millonsima parte de un gramo.
Feldman (2007).
El periodo que antecede el nacimiento es conocido como periodo prenatal. Incluye desde el
momento de la concepcin o fecundacin hasta el momento en que el beb nace y sale del
vientre materno. Pareciera que es algo sencillo y dado de forma natural, sin embargo, encierra
un sinfn de posibilidades en la formacin y desarrollo del ser en crecimiento. Para
comprender el desarrollo en esta etapa nos detendremos un poco en la explicacin de los
factores de herencia y medio ambiente.
39
2.1 Herencia y medio ambiente
Herencia y ambiente son dos elementos que influyen directamente en el desarrollo de los
individuos. Por mucho tiempo ha habido una larga y profunda discusin sobre cul de las
dos tiene mayor peso o es ms importante. A la fecha se piensa que ambas son igualmente
importantes y que cada una contribuye de igual forma en el desarrollo de los seres humanos.
s
e
t
n
e
g
La herencia est formada por aquellos factores innatos, heredados de los padres
biolgicos a los hijos y que se manifiestan en el desarrollo. La herencia se manifiesta en el
momento en que un vulo y un espermatozoide se unen y dotan al nuevo ser de una
r
u
s
In
estructura gentica que resulta en un color de piel, de ojos, de cabello, en un general estado
de salud, en el intelecto y la personalidad.
La base de la herencia es el qumico conocido como ADN (cido desoxirribonucleico) y
d
a
que contiene toda la informacin que se transmite de padres a hijos. (Papalia et al., 2005). En
d
i
s
el ncleo de cada clula se encuentran los cromosomas, espirales de ADN formados por los
r
e
genes.
v
i
n
Cada clula del cuerpo humano, excepto las sexuales, contiene 23 pares de cromosomas,
46 en total. Cada vulo o espermatozoide contiene tan slo 23, motivo por el cual al unirse
forman una totalidad de 46 cromosomas necesarios para la formacin de un ser humano. En
el proceso de desarrollo, la mitosis va dividiendo la clula cada vez en ms clulas y el ADN
se va replicando en cada clula, permitiendo as que cada una contenga exactamente la
misma informacin que la primera. Con el tiempo las clulas se van especializando segn la
funcin que desarrollarn en el cuerpo del beb.
40
La herencia en una persona se observa en el fenotipo, es decir, las caractersticas

observables que diferencian a una persona y que es la expresin del genotipo, o dicho de otra
forma, de la estructura gentica tanto de las caractersticas expresadas como de las no
expresadas. Muchas anormalidades en los recin nacidos tienen su origen en la gentica.
Por su lado, el medio ambiente se refiere a las experiencias nicas que le toca vivir a
cada individuo. Podemos mencionar aqu la alimentacin, la atencin, el lugar donde se nace
s
e
t
n
e
g
y con ello, el lenguaje, la cultura, etc. Los factores ambientales explican la diferencia que
existe entre dos hijos de una misma familia. El momento en que nacen no son iguales, los
padres han cambiado con el tiempo y sus prcticas de crianza tambin; asimismo, esto puede
r
u
s
In
observarse en gemelos homocigticos, debido a los ambientes no compartidos. La

enfermedad en uno de ellos puede marcar de forma importante su personalidad, mientras
que el otro puede gozar de los beneficios de estar en casa.
d
a
Tambin las diferencias genticas llevan a los padres y hermanos a actuar de forma
d
i
s
diferente: la gentica de cada hijo lo lleva a responder de forma especfica y cada vez se hace
r
e
una ms larga espiral ascendente en lo complejo de las relaciones.
v
i
n
Algunos aspectos que han sido relacionados con la herencia y el ambiente son:
inteligencia y aprovechamiento acadmico, personalidad y psicopatologa.
2.2 Desarrollo prenatal
El desarrollo de los seres humanos inicia al momento de la concepcin y el desarrollo

prenatal se da en tres etapas: germinal, embrionaria y fetal. Se considera que el desarrollo
prenatal tiene una duracin de 10 meses lunares o 266 das aproximadamente.
41
La etapa germinal inicia con la fertilizacin, proceso por el que el espermatozoide y el

vulo se unen para formar una nueva clula, termina a las dos semanas. Durante esta etapa el
cigoto o huevo se divide en muchas clulas, se vuelve ms complejo y finalmente se implanta
en la pared uterina. A las 36 horas de la fertilizacin, el cigoto empieza el proceso de mitosis,
62 horas despus el cigoto se ha dividido en 32 clulas; un da despus en 64 hasta llegar a un
total de 800 mil millones de clulas o ms para componer el cuerpo humano. Mientras la
divisin sucede, el huevo viaja por la trompa de falopio hasta el tero. Para este momento el
s
e
t
n
e
g
vulo tiene forma de esfera llena de lquido y se le denomina blastocisto, llegado al tero
tarda dos das aproximadamente para su implantacin. Una vez ah, las clulas embrionarias
se dividen en tres capas que darn origen a diferentes partes del cuerpo: ectodermo,
r
u
s
In
endodermo y mesodermo. Del ectodermo se forma la capa externa del cuerpo, piel, cabello,
uas, dientes y tambin el sistema nervioso (cerebro y mdula espinal). Del endodermo se
forma el aparato digestivo, hgado, pncreas, glndulas salivales y sistema respiratorio. Del
mesodermo se forma la capa interna de la piel, msculos, esqueleto y sistemas excretor y
d
a
circulatorio. Slo entre el 10 y 20 por ciento de los huevos fertilizados logran implantarse y
d
i
s
continuar con su desarrollo.
v
i
n
r
e
En la etapa embrionaria que va de la segunda a la octava semana se desarrollan de forma

rpida los rganos ms importantes que competen a los sistemas respiratorio, digestivo y
nervioso. En esta etapa el embrin es susceptible a la influencia del ambiente prenatal y es

cuando tienen mayores posibilidades de ser afectado por distintas causas. Durante este
periodo tambin resultan muy comunes las prdidas (abortos espontneos). Se considera que
cerca de un 90% de embarazos terminan en prdida.
La ltima etapa de desarrollo prenatal es la fetal, que va de las ocho semanas al

nacimiento del nio. El inicio de esta etapa est marcado por el desarrollo de las clulas seas.
En este periodo el feto crece hasta 20 veces su longitud inicial y sus rganos y sistemas
42
alcanzan la complejidad de los seres humanos. En general se observa que los fetos tienen
movimientos en esta etapa: patean, se giran, voltean la cabeza, etc.
De la semana 12 hasta el sexto mes se desarrollan con especificidad algunos rganos y

partes del cuerpo: dientes, odos, orejas, glndulas, rganos sexuales, hgado, estmago, etc.
Hacia el sexto mes el feto mide aproximadamente 30 centmetros y pesa alrededor de 680
gramos, en l se siguen formando los huesos, crece el cabello y los rganos internos
s
e
t
n
e
g
completan su formacin. El cerebro crece rpidamente e inicia la actividad elctrica. Una vez
que ha llegado hasta ac tiene 50% de posibilidades de sobrevivir.
r
u
s
In
En el ltimo trimestre la maduracin es generalizada, crece y se fortalece hasta ser un

beb suficientemente adaptable. En el sptimo mes el peso aproximado es de 1.360 kg. y
aumenta 227 gramos por semana hasta su nacimiento. En el octavo mes aparecen capas de
grasa que lo protegern del cambio de la temperatura al nacer. Si un beb nace en este
d
a
momento tiene 90% de posibilidades de sobrevivir, sin embargo an la respiracin es difcil.
d
i
s
r
e
En el noveno mes inicia con ciclos de actividad y sueo y se coloca con la cabeza hacia
v
i
n
abajo preparndose para el nacimiento. El beb desciende en el tero. Se inician contracciones

espordicas e indoloras para la preparacin del cuerpo de la madre y la placenta empieza a
envejecer.
2.3 Factores maternos y paternos
Dado que el lugar en el que el beb se desarrolla es el cuerpo de la madre, todo lo que le
afecta a ella afecta tambin al beb, desde la alimentacin hasta los estados de nimo de la
madre. Algunos factores pueden ser ms peligrosos que otros, dependiendo de la duracin y
el momento en que los factores de riesgo existan. Los factores que pueden daar el desarrollo
fetal se conocen como teratgenos.
43
Algunos de los factores maternos ms importantes son: nutricin, actividad fsica,

consumo de drogas, de alcohol o nicotina; uso de medicamentos, enfermedades de
transmisin sexual, enfermedades maternas, edad de la madre y riesgos ambientales externos
en los que vive la madre. De forma muy breve nos referiremos a algunos de ellos segn
Papalia et al. (2005):
Nutricin: las mujeres embarazadas requieren de un consumo mayor de caloras,
s
e
t
n
e
g
aproximadamente de 300 a 500 caloras ms por da. Tambin son importantes los
complementos nutricionales, particularmente el cido flico que contribuye a la formacin
del sistema nervioso central. Una nutricin deficiente puede traer para el beb desde un bajo
r
u
s
In
peso al nacer, espina bfida o complicaciones que lo precipiten hacia la muerte.
Actividad fsica: una actividad moderada es lo recomendable durante el embarazo, pues

ayuda en la salud fsica general de la madre y el feto. Se debe evitar traumatismos en el
d
a
abdomen y un exceso de actividad fsica agotadora pues esto genera riesgo de nacimiento
d
i
s
prematuro.
v
i
n
r
e
Consumo de drogas: el consumo de sustancias txicas puede generar en el feto serios

problemas de salud, dependiendo del tipo de droga y la cantidad en que se consume. Las
drogas pasan la placenta y tienen efectos en el beb tanto como en la madre.
Uso de medicamentos: se han encontrado medicamentos de uso comn que son

teratgenos an en las dosis recomendadas. Pasa lo mismo que con las drogas, traspasan la
placenta y generan efectos dainos en el feto.
Consumo de alcohol: muchos nios nacen con el sndrome de alcoholismo fetal, debido
al consumo materno de alcohol. Su crecimiento fetal es lento, tienen malformaciones faciales
y corporales y trastornos del sistema nervioso central.
44
Nicotina: el uso del tabaco durante el embarazo genera abortos espontneos, bajo peso
al nacer y muerte infantil, tambin puede causar retraso en el crecimiento, problemas
cognoscitivos y conductuales en los nios a largo plazo.
Enfermedades de transmisin sexual: particularmente el VIH que traspasa la placenta

embrionaria o es transmitido a travs de la leche materna. Si es detectado a tiempo algunos
medicamentos pueden disminuir los riesgos de transmisin en el periodo prenatal. Otras
s
e
t
n
e
g
enfermedades como la sfilis, la gonorrea y el herpes pueden ser nocivos en el momento del
nacimiento del beb, causando ceguera, anormalidades o la muerte.
r
u
s
In
Edad de la madre: tanto si la madre es mayor a los 35 aos, como si es una adolescente,
el feto tiene mayores riesgos de desarrollarse con dificultades. Los abortos espontneos son
ms comunes en madres mayores, mientras que el bajo peso al nacer y malformaciones son
ms comunes en las ms jvenes.
d
i
s
d
a
Riesgos ambientales externos: el contacto con sustancias qumicas, radiacin, calor y
r
e
humedad pueden afectar el desarrollo fetal. Mujeres que trabajan con qumicos en la
v
i
n
elaboracin de chips, las que laboran en contacto con radiacin o plomo presentan altos
ndices de abortos as como bebs con malformaciones, retraso mental, sndrome de Down,
entre otras consecuencias.
Entre los factores paternos ms importantes est el consumo de sustancias txicas,

tabaco, plomo, alcohol, radiacin o ciertos qumicos pueden generar mutaciones en los
espermatozoides, generando as defectos en el feto o bajo peso al nacer, riesgo de desarrollar
cncer infantil o adulto y riesgo de muerte pre o posnatal. La edad paterna tambin es un
riesgo, pues puede generar desde la mutacin de sndrome de Down, sndrome de Marfan
(deformacin en cabeza y extremidades) y enanismo.
45
2.4. Esterilidad
Segn Feldman (2007) aproximadamente el 15% de las parejas sufre de esterilidad (o

infertilidad), es decir, la incapacidad para concebir despus de un ao o ao y medio de
intentar embarazarse.
La esterilidad se ha correlacionado con la edad de los padres: a mayor edad, mayor
s
e
t
n
e
g
posibilidad de esterilidad. En el caso de los hombres lo ms comn es una baja produccin de

espermatozoides. Otras causas de infertilidad en el hombre son el consumo de tabaco, drogas
o enfermedades de transmisin sexual. En las mujeres lo ms comn es que el vulo no sale
r
u
s
In
del ovario como ocurre normalmente en el proceso de ovulacin. Esto puede deberse a
alteraciones hormonales, uso de drogas, alcohol o simplemente por estrs.
Con la finalidad de combatir la esterilidad de las parejas se han desarrollado mtodos
d
a
alternativos para concebir. Quizs lo primero es optar por un tratamiento mdico, hormonas,
d
i
s
para la liberacin del vulo o ciruga para corregir defectos en las trompas de Falopio, por
r
e
ejemplo. En algunos casos, este tratamiento no es suficiente y habr que elegir otra opcin.
v
i
n
2.5. Formas alternas para concebir
Si se han visualizado las posibilidades y el organismo femenino no logra la fecundacin

algunas de las alternativas actuales son: inseminacin artificial y fertilizacin in vitro.
La inseminacin artificial se realiza depositando espermatozoides en gran nmero

dentro de la vagina o el tero de la mujer, a quien tambin se estimula para la maduracin de
uno o ms vulos. Esta tcnica permite elevar el nmero de espermatozoides y cuidar que
ellos estn suficientemente sanos.
46
La fertilizacin in vitro es un procedimiento por medio del cual se extraen varios vulos
maduros de la mujer y se fertilizan en una bandeja de laboratorio, despus se implantan en el
tero de la mujer varios embriones con la finalidad de que alguno logre seguir con el
desarrollo.
Ambos mtodos han demostrado un xito relativamente bajo, y sin embargo son
muchas las parejas que optan por ellos. En algunos casos se logran embarazos mltiples, con
s
e
t
n
e
g
todos los riesgos que implica: bajo peso al nacer, malformaciones durante el embarazo, parto
prematuro, entre otros y en muchos casos no se logra el desarrollo. Los bebs nacidos
mediante estas alternativas tienen mayores probabilidades de tener defectos congnitos.
r
u
s
In
Quizs una forma actual y novedosa es la maternidad sustituta, en la que una mujer
presta su cuerpo y su vulo para dar viabilidad al desarrollo de un beb que al nacer
entrega a los padres. Esta alternativa no ha sido legalizada, ni en Mxico ni en muchos pases
d
a
del mundo, por lo cual la madre sustituta puede decidir al final del embarazo quedarse con el
d
i
s
beb que en trminos prcticos es su hijo.
r
e
v
i
n
2.6 Adopcin
Existen algunos casos que aun con las tcnicas asistidas para el embarazo es imposible
obtener el resultado esperado e incluso hay parejas que deciden no someterse a
procedimientos de este tipo y optan por la adopcin.
La adopcin de un nio en general presenta ciertos desafos para los padres, que
debern enfrentar todas aquellas dificultades que cualquier padre o madre enfrentan, pero
tambin debern aprender a manejar la integracin del nuevo miembro a la familia.
47
Lo ideal es que el nio supiera que es un hijo adoptado y con ello ayudarle a
desarrollar un yo sano y estable, as como en ocasiones y ms actualmente con la adopcin
abierta (cuando padres adoptivos y biolgicos se conocen y se comunican), mantener un
contacto positivo con sus padres biolgicos y que le ofrezca seguridad a los padres adoptivos
y al mismo nio.
Estudios respecto a la estabilidad emocional de los hijos adoptados han demostrado que
s
e
t
n
e
g
no existen diferencias importantes entre ellos y los hijos biolgicos que crecen con sus padres.
2.7 El proceso de nacimiento
r
u
s
In
Despus de 266 das de desarrollo intrauterino llega el momento en el que el beb debe salir
del cuerpo materno. Comienza el trabajo de parto con las contracciones, efecto de la hormona
liberadora de corticotropina (HLC), (Papalia et al., 2005; Shaffer, 2007) y la oxitocina. Las
d
a
contracciones son cada vez ms seguidas e intensas y aunque se dan de manera intermitente
d
i
s
son suficientemente fuertes para impulsar al beb por el canal vaginal hacia fuera del cuerpo
r
e
materno.
v
i
n
Podemos especificar 3 etapas en el proceso de nacimiento: primera etapa o trabajo inicial de
parto, segunda etapa o parto, y tercera etapa o expulsin de secundinas.
Primera etapa: es generalmente la que tiene una mayor duracin, aunque vara
considerablemente de un embarazo a otro y segn edad y caractersticas de la madre. En esta
etapa es en la que se inician las contracciones en intervalos de 15 a 8 minutos y con una
duracin de algunos segundos. Es comn que durante esta primera etapa se libere un tapn
mucoso y que provoca un leve sangrado, en ocasiones se rompe el saco amnitico y se
derrama lquido. Sin duda estos eventos tendern a agilizar el nacimiento.
48
Segunda etapa: tiene una duracin de 1 hora y media aproximadamente, inicia cuando
la cabeza del beb aparece fuera del cuerpo materno y termina con la expulsin total del
cuerpo del beb. Las contracciones son mucho ms intensas con duraciones largas de hasta un
par de minutos. La madre debe ayudar a salir al beb controlando la respiracin y empujando
e impulsando al beb durante cada contraccin.
Tercera etapa: sta dura tan solo algunos minutos, entre 5 y 30, y en ella se expulsa la
s
e
t
n
e
g
placenta, el cordn umbilical y el tejido. Por lo general es indolora y la madre tambin puede
ayudar empujando a que salgan todos los tejidos.
r
u
s
In
Algunos autores hablan de una cuarta etapa que es el momento en que la madre se
recupera del parto.
Algunas formas de parto son: parto tradicional, con auxilio de mdico o partera.
d
a
Anteriormente se realizaba en la casa de la embarazada, ahora en hospitales. Se utiliza
d
i
s
anestesia y cada vez con mayor frecuencia se permite a los padres estar presentes. Existen
r
e
diversas prcticas contemporneas como son el parto preparado y las salas hogareas de
v
i
n
parto, que son lugares especiales (ms acogedores que el hospital o la casa de la partera)
donde los padres colaboran de forma muy activa en la preparacin fsica y psicolgica para el
nacimiento del beb.
49
s
e
t
n
e
g
r
u
s
In
Figura 5. Beb recin nacido. Tomado de Berger (2007, p. 117).
2.8 Complicaciones en el parto
d
a
Algunos nacimientos pueden ser distintos a lo anteriormente descrito, tanto que podemos
d
i
s
referirnos a la existencia de complicaciones. Las complicaciones ms comunes son: cuando el
r
e
beb se presenta de nalgas o pies y no de cabeza, cuando es necesario hacer una cesrea, los
nios prematuros, los bebs posmaduros y los nios de alto riesgo (discapacidades o riesgo
v
i
n
de muerte).
Cuando el beb se presenta de nalgas existe un riesgo para la madre y para el feto por
falta de oxgeno durante el nacimiento o estrangulamiento con el cordn umbilical. Es
entonces cuando la decisin mdica de llevar a cabo una cesrea cobra sentido o bien cuando
se rompe el saco amnitico sin trabajo de parto. Entonces deber usarse anestesia local que
pasa al beb. El perodo de recuperacin para la madre es mayor, es ms costoso y surge con
mayor regularidad la depresin posparto.
50
Los nios prematuros son los que tienen un peso menor a 2.500 kilogramos o bien que
nacen antes de las 37 semanas de gestacin. Suele suceder por partos mltiples,
enfermedades o discapacidades en el beb, tabaquismo de la madre, consumo de drogas,
desnutricin, enfermedades en la madre, etc. En general los nios prematuros tienen mayor
dificultad para adaptarse al mundo exterior, sobre todo en lo referente al control de la
temperatura, la nutricin y la falta de contacto inicial, pues requieren estada en la
incubadora.
s
e
t
n
e
g
Los bebs posmaduros tienen riesgo de estar en un medio con menor oxgeno al que
requieren, provocando la posibilidad de dao cerebral. Es importante por ello una vigilancia
r
u
s
In
mdica estrecha durante el ltimo perodo del embarazo.
Los nios de alto riesgo son aquellos que nacen con discapacidad fsica, generando
dificultades en el establecimiento de apego entre padres e hijos. Los padres debern llevar a
d
a
cabo un trabajo de duelo por el nio perfecto que idealizaron. Tambin son de alto riesgo los
d
i
s
nios con enfermedades o alteraciones que ponen en riesgo su vida, incluso, existen casos en
r
e
los que los nios mueren durante el proceso de parto o antes del mismo, lo que genera un
v
i
n
enorme dolor en los padres.
2.9 Nios prematuros
El nio prematuro o pretrmino es aquel que nace antes de las 37 semanas de gestacin o con
un peso menor a los 2.500 kilogramos. En general se considera que el 11% de los nios que
nacen son prematuros. La gravedad depende de que tan bajo sea el peso al nacer, cuanto
menos peso tenga ms difcil ser para l mantenerse con vida.
51
Los nios prematuros tienen dificultades para controlar y mantener su temperatura, as

como tambin son mucho ms propensos a infecciones y, como sus pulmones an no estn
del todo maduros, tienen problemas para la obtencin del oxgeno que necesitan (Feldman,
2007).
Los bebs prematuros con frecuencia debern permanecer en el hospital en una

incubadora y deber controlarse con cuidado el oxgeno, pues si es poco no dar suficiente
s
e
t
n
e
g
alivio y si es demasiado puede daar la retina de los ojos, ocasionando ceguera.
Lo ms importante en los bebs prematuros es el aumento de peso, que deben elevar
r
u
s
In
rpidamente para poder ser dados de alta del hospital. Una vez en casa se deben tener
cuidados especiales pues son bebs muy sensibles a los estmulos ambientales como el ruido,
la luz intensa, o las texturas de la ropa que les envuelve. Sus movimientos son muy
descoordinados por la falta de madurez y se sacuden y sobresaltan con facilidad.
d
i
s
d
a
A pesar de las dificultades a las que se enfrentan, un gran porcentaje de bebs
r
e
prematuros se desarrollan normalmente aunque con un ritmo de desarrollo menor en
v
i
n
comparacin con los nios que nacieron a trmino (Feldman, 2007). Algunos nios presentan
problemas de aprendizaje, de conducta, de coordinacin y su CI es ms bajo, aunque algunos
estudios refieren que el 60% de los nios prematuros se desarrollan sin problema alguno.
2.10 El recin nacido
Al nacer el nio promedio de nueve meses pesa alrededor de 3.400 kilogramos, mide entre 48
y 56 centmetros. Su cabeza es desproporcionadamente grande en relacin con el cuerpo. Los
genitales externos pueden parecer agrandados por efecto hormonal en su desarrollo prenatal.
52
El organismo del recin nacido deber realizar un proceso de ajuste en 4 reas:

respiracin, circulacin sangunea, digestin y regulacin de temperatura.
La respiracin al principio es difcil, pues los pulmones al salir del cuerpo de la madre
estn llenos de lquido amnitico que se expulsa y empiezan a llenarse de aire, motivo que
propicia el llanto en los bebs de forma natural. En los primeros das tienen un poco de tos y
estornudos que les facilitan la limpieza de las vas respiratorias.
s
e
t
n
e
g
El corazn deja de bombear sangre a la placenta por lo que se cierra una vlvula en el
corazn y se canaliza el flujo de sangre hacia los pulmones. Es una transicin que tarda varios
das.
r
u
s
In
El sistema digestivo empieza sus funciones y es una transicin larga y lenta, desde la
primera toma de leche materna (calostro), hasta incorporar lentamente alimentos slidos y
que termina alrededor del ao de vida.
r
e
d
i
s
d
a
La temperatura se ajusta al ambiente en forma gradual, por lo que se deber conservar
v
i
n
caliente el ambiente del beb durante los primeros das y semanas de vida.
Actualmente a todos los nios se les practica la escala de Apgar, ideada por Virginia
Apgar en 1953 para calificar de forma estandarizada el estado general del beb. Se realiza al
minuto de su nacimiento y despus a los 5 minutos. La puntuacin perfecta es de 10 puntos,
sin embargo se considera normal desde 7 en adelante. Si la calificacin es menor indica que
algunas de sus funciones orgnicas no estn en plenitud y que tal vez requiere
procedimientos especiales (Craig, 2001). Los tems que mide la escala de Apgar son: pulso,
respiracin, tono muscular, respuesta refleja y color; y se evala cada una con puntuacin del
0 a 2 segn sus caractersticas.
53
El recin nacido comunica sus necesidades a travs del llanto, bostezando o con miradas
particulares. En general, cuando est despierto se mueve, abre los ojos y su respiracin es
irregular. Su llanto al paso de los das puede distinguirse en distintos tipos: de hambre, de
sueo, de malestar, etc. Y lo que lo distingue particularmente es que pasa mucho tiempo
dormido, sobre todo los primeros das, y despierta alrededor de cada tres horas para
alimentarse y volver a dormir.
s
e
t
n
e
g
2.11 Psicopatologa del embarazo
La mujer durante el embarazo se encuentra bajo un estado de estrs constante. La mayora de
r
u
s
In
ellas pueden solucionar su estrs a travs de los cuidados que le provee la gente cercana, su
pareja, sus amigos y familia primaria. En otros casos puede ser un estrs con el que deba
cursar todo el embarazo.
d
a
Otra situacin importante que se presenta es la depresin que puede ser anterior al
d
i
s
embarazo o que puede iniciarse en este momento. En particular la depresin puede daar
r
e
tanto a la madre como al beb, pues aunado a un fuerte sentimiento de tristeza puede existir
v
i
n
la falta de apetito, el sueo exagerado y por tanto la falta de actividad fsica e incluso la falta
de cuidados prenatales. Por ello es de suma importancia dar tratamiento psicoteraputico en
estos casos.
Un trastorno psicopatolgico en esta etapa de embarazo puede ser el trastorno bipolar,

con consecuencias similares a la depresin aunque aunado a estados de mana (actividad y
emociones exaltadas), tambin de importante tratamiento.
Algunas mujeres presentan durante el embarazo el trastorno pica, es decir, la ingesta de

sustancias que no son nutritivas para la madre o el feto.
54
Finalmente, aunque no es muy comn, llega a ocurrir en algunas mujeres el brote

psictico o esquizoide durante el perodo de gestacin. Deber ser supervisado cercanamente
por el mdico y por el psicoterapeuta.
s
e
t
n
e
g
Despus de estudiar el tema 2, subtemas 2.1 al 2.11 Periodo prenatal, realiza las siguientes
actividades:
1.
r
u
s
In
Revisa los videos En el vientre Materno, los links para que puedas acceder a ellos se
encuentran en los materiales de consulta, realiza un resumen con los datos importantes
que observes en ellos. Subtemas 2.1, 2.2 y 2.3.
2.
Elabora en tu cuaderno un cuadro sinptico con la informacin de los subtemas 2.4, 2.5
y 2.6.
3.
d
i
s
r
e
v
i
n
I.
d
a
Realiza un cartel en tamao 90 x 60 cms. sobre los subtemas 2.8, 2.9, 2.10 y 2.11.
AUTOEVALUACIN
1. Herencia y medio ambiente influyen en el desarrollo del individuo en una proporcin

de:
a) 80% y 20% respectivamente.
b) 40% y 60% respectivamente.
c) 50% y 50%.
55
2. El desarrollo prenatal inicia en la etapa:
a) Germinal.
b) Fetal.
c) Embrionaria.
3. En la etapa embrionaria sucede:
s
e
t
n
e
g
a) La mayor posibilidad de ser afectado negativamente por teratgenos.

b) La divisin celular rpida para originar las partes del cuerpo.
r
u
s
In
c) El crecimiento rpido de rganos y sistemas del cuerpo.
4. Algunos factores maternos que afectan negativamente el desarrollo del beb dentro del
tero son:
d
a
d
i
s
a) Moderada actividad fsica, nutricin balanceada y edad de la madre.
r
e
b) Uso de drogas, consumo de alcohol y tabaco.
v
i
n
c) Consumo de cido flico y complejos nutricionales.
5. La causa ms comn de esterilidad masculina es:
a) Consumo de tabaco y drogas.

b) Baja produccin de espermatozoides.
c) Mayor edad.
56
6. Algunas causas de infertilidad femenina son:
a) Falta de ovulacin y trompas de falopio tapadas.

b) Falta de ejercicio fsico y dieta equilibrada.
c) Consumo de complejos nutricionales.
II.
Marca con una X dentro del parntesis
la palabra Verdadero o Falso segn
s
e
t
n
e
g
corresponda a cada frase.
1. La fertilizacin in vitro se realiza depositando altas cantidades de espermatozoides en

el tero femenino:
Verdadero (
Falso (
r
u
s
In
2. La maternidad asistida ha resultado una solucin satisfactoria en el todo el mundo

para concebir hijos:
Verdadero (
r
e
v
i
n
d
a
d
i
s
Falso (
3. La adopcin ha demostrado tener en hijos y padres adoptivos similar estabilidad

emocional respecto a padres e hijos biolgicos:
Verdadero (
Verdadero (
Falso (
4. El proceso de nacimiento inicia cuando el beb es expulsado del cuerpo de la madre:

Falso (
5. En la primera etapa del nacimiento las contracciones son espaciadas y de corta

duracin:
Verdadero (
Falso (
57
6. Los bebs prematuros pesan menos de 2.5 kilogramos o tienen un desarrollo menor a
las 37 semanas al nacer:
Verdadero (
Falso (
7. El nio de 9 meses mide alrededor de 52 cm. y pesa aproximadamente 3.400 kg.:

Verdadero (
Falso (
s
e
t
n
e
g
8. Algunas psicopatologas en el embarazo son el estrs, depresin, brotes psicticos y

trastorno pica:
Verdadero (
Falso (
r
u
s
In
tus conocimientos.
d
a
r
e
d
i
s
TEMA 3. LOS PRIMEROS DOS AOS
v
i
n
Las experiencias de los primeros aos se pierden casi en su totalidad

para nosotros, y cuando intentamos entrar en el mundo de
un nio pequeo, lo hacemos como extraos que han olvidado el
paisaje y que ya no hablan la lengua materna.
Fraiberg(1959, en Papalia et al., 2005).
El desarrollo en la infancia se da de forma muy rpida. Sin embargo, la etapa en la que sucede
con mucha mayor rapidez es el primer ao de vida. En pocos meses el nio triplicar su peso
y aumentar en longitud tambin. Se observa tambin un progreso importante en sus
habilidades mentales y en sus expresiones afectivas.
58
El lenguaje marca sin duda una adquisicin importante para el nio, pues le permite
comunicarse con la gente que le rodea e ir incorporando nuevos aprendizajes a su
experiencia. Su personalidad se va moldeando en el ambiente en el que se desarrolla.
3.1 Desarrollo fsico
El crecimiento del nio desde que nace hasta los dos aos vara considerablemente de un nio
s
e
t
n
e
g
a otro, aun as podemos decir que hacia los cinco meses el beb debe haber duplicado su peso
y hacia el primer ao de vida pesar alrededor de 10 kilogramos; a los dos aos su peso
aproximadamente ser cuatro veces su peso al nacer. Respecto a su altura para el primer ao,
r
u
s
In
tendr una estatura aproximada de 76 cms. y a los dos aos de 92 centmetros (Feldman,
2007).
El cuerpo del nio no crece en las mismas proporciones, por ejemplo: la cabeza tiene un
d
a
crecimiento menor que otras partes del cuerpo, mientras que el tronco y extremidades crecen
d
i
s
ms rpidamente.
v
i
n
r
e
Existen cuatro principios del crecimiento:
Cefalocaudal: que implica que la maduracin va desde la cabeza hacia el resto del
cuerpo en sentido descendiente.
Proximodistal: implica que el desarrollo va desde el centro del cuerpo hacia los
extremos.
Integracin jerrquica: las habilidades simples se desarrollan de forma independiente y

despus se integran en habilidades ms complejas.
Independencia de los sistemas: en la que los sistemas corporales crecen en diferentes

proporciones.
59
Algunos aspectos importantes del desarrollo fsico son el desarrollo cerebral y neuronal,
sistema motor y alimentacin.
Desarrollo cerebral y neuronal. Cuando el beb nace posee prcticamente un cerebro

completo en su estructura, sin embargo, slo se han establecido unas cuantas sinapsis. Es en
esta etapa en la que las conexiones empiezan a establecerse hasta llegar a millones de ellas.
Tambin se da el proceso de mielinizacin, recubrimiento de los axones por una sustancia
s
e
t
n
e
g
gelatinosa que facilita la conduccin de las seales elctricas a travs de cada neurona. El
cerebro del beb triplica su peso en los dos primeros aos, por lo que alcanza el desarrollo de
tres cuartas partes de lo que ser su cerebro adulto.
r
u
s
In
Sistema motor. Los bebs nacen ya con ciertas conductas motoras a las que se les
denomina reflejos y que tienen un valor de supervivencia para el recin nacido, reflejo de
respiracin, reflejo de parpadeo, reflejo de bsqueda, reflejo de succin y reflejo pupilar. En
d
a
los primeros meses van desarrollando nuevos reflejos: de Moro o sobresalto en el que
d
i
s
extienden sus brazos y dedos; el palmar, en que cierran la mano para asir algn objeto; el
r
e
plantar, similar al anterior; el reflejo de Babinski en el que se toca el taln y el beb levanta el
v
i
n
pulgar; el reflejo de marcha al tocar con sus pies una superficie para caminar; el de natacin, y
el tnico del cuello, en que voltea la cabeza, extiende el brazo y la pierna de ese lado y
flexiona los del lado contrario.
Aproximadamente a los 6 meses el nio es capaz de mantenerse sentado por s mismo;

entre los 8 y 10 meses es capaz de gatear; alrededor del ao da sus primeros pasos y al ao y
medio puede subir escaleras.
Su alimentacin vara desde la leche materna durante los primeros meses hasta ir
incorporando alimentos slidos. Algunos pediatras aconsejan a las madres iniciar la
ablactacin (ingesta de alimentos slidos) a los cuatro meses (momento en que suelen
60
aparecer los primeros dientes), mientras que otros esperan hasta los seis u ocho meses. Para
iniciar el consumo de alimentos slidos se sugiere empezar por los cereales, seguidos de
frutas, verduras y al final alimentos de origen animal. El proceso debe ser lento y gradual,
introduciendo slo un alimento nuevo en cada tres o cuatro das para observar si hay
reacciones negativas a algunos o alergias alimentarias.
s
e
t
n
e
g
r
e
d
i
s
d
a
r
u
s
In
Figura 6. Beb en brazos de su padre. Tomado de Berger (2007, p. 124).
v
i
n
3.2 Desarrollo intelectual
Algunas de las teoras que revisamos en el tema 1 son capaces de dar una explicacin al
desarrollo cognoscitivo. Las teoras conductistas y la forma en que se opera el aprendizaje
desde su punto de vista con el condicionamiento. Tambin existe un enfoque psicomtrico
que se ha encargado de medir aquellos avances del desarrollo intelectual en los nios de cero
a dos aos. Sin embargo, la teora que mejor explica el desarrollo cognoscitivo hoy en da es la
teora de Piaget.
61
Como se explic, la primer etapa es la sensoriomotora en la que los bebs aprenden a

partir de los sentidos: ver, or, tocar, oler, chupar los objetos que le rodean, a s mismo y a las
dems personas, as como tambin desarrollando sus habilidades motoras para alcanzar los
objetos y relacionarse con ellos.
La etapa sensoriomotora se divide en seis subetapas. Durante las primeras cinco, los
bebs coordinan la entrada de estmulos a travs de sus sentidos y las organizan en los
s
e
t
n
e
g
esquemas previos que han construido. Llevan a cabo estas actividades mediante los procesos
de organizacin, adaptacin y equilibrio que explicamos en el tema 1. En la sub-etapa 6 los
nios progresan en su desarrollo por ensayo y error y hacen uso de smbolos y conceptos de
r
u
s
In
los que se valen para resolver problemas (Papalia et al., 2005). Piaget explicaba que el
desarrollo en esta etapa se da por medio de reacciones circulares, en las que el nio reproduce
acontecimientos que le son agradables y que en principio descubri por azar y que tras su
repeticin se convierte en un esquema.
d
a
d
i
s
En el siguiente cuadro se muestran las 6 sub-etapas de la etapa sensoriomotora.
Sub-etapa
v
i
n
r
e
Uso de reflejos
Edades
Del nacimiento al
primer mes
Descripcin
Ejercicio de reflejos innatos, inicio
del control sobre ellos.
Informacin descoordinada.
Repeticin de conductas
placenteras. Las actividades se
Reacciones
circulares
primarias
centran en el cuerpo del beb.

1 a 4 meses
Hacen sus primeras adaptaciones

(como succionar distintos objetos).
Coordinan informacin sensorial y
agarran objetos.
62
Sub-etapa
Edades
Descripcin
Muestran mayor inters por el
Reacciones
circulares
4 a 8 meses
secundarias
ambiente, repiten acciones que les

parecen interesantes. Sus acciones
son intencionales pero sin metas.
Conducta deliberada y
Coordinacin de
esquemas
8 a 12 meses
propositiva, coordinan esquemas y
s
e
t
n
e
g
usan conductas para alcanzar sus
secundarios
metas. Anticipan eventos.
Son curiosos y experimentan,

Reacciones
circulares
12 a 18 meses
terciarias
mentales
mundo, intentan actividades
nuevas y usan ensayo y error para
d
a
d
i
s
r
e
v
i
n
Combinaciones
r
u
s
In
exploran de forma activa el
18 a 24 meses
resolver problemas.
Son capaces de hacer
representaciones mentales de
objetos, pensamiento simblico, lo
que les permite anticipar
consecuencias sin acciones.
Empiezan a mostrar insight. Usan
gestos y palabras y pueden
simular.
Tabla 7.Sub-etapas de la etapa sensoriomotora de Piaget. Modificado de Papalia et al. (2005, p.

172).
Un logro importante en la etapa sensoriomotora es la permanencia de objeto, que se

refiere a la comprensin a la que llega un nio de que los objetos y las personas existen aun
cuando l no pueda verlos, es decir, los objetos y personas existen independientemente de l
63
mismo. Este proceso se inicia en la cuarta sub-etapa y se logra con xito en la sexta sub-etapa,
en la que el nio busca los objetos aunque no los haya visto ocultar, porque ya sabe que
existen independientemente a s mismo.
Otro de los logros importantes es la categorizacin, la capacidad que desarrollan los

nios para clasificar o agrupar los objetos segn ciertas caractersticas, esto sucede en la
ltima sub-etapa.
s
e
t
n
e
g
La imitacin es quizs un logro respecto a la comunicacin y conductas voluntarias. En

ellas se distingue la imitacin invisible, en partes del cuerpo que el beb no puede ver, como
r
u
s
In
los gestos de la boca o los ojos y la imitacin visible que se realiza con partes del cuerpo que si
podemos ver, como las manos. Piaget tambin mencion la imitacin diferida, como aquella
que se realiza tiempo despus de que se observ cierta conducta. Deca entonces que los
bebs empiezan la imitacin invisible a edades tempranas, durante los primeros nueve meses
d
a
y la imitacin diferida hasta que el nio es capaz de realizar representaciones mentales en la
d
i
s
sexta sub-etapa.
r
e
v
i
n
3.3 Desarrollo afectivo
Pareciera que la expresin afectiva del nio de los cero a los dos aos est mediada en
principio por las expresiones que es capaz de evidenciar. La principal en los primeros meses
es a travs del llanto. Por medio del llanto el beb expresa su sensacin de malestar o de
necesidad en algn aspecto. Algunos investigadores han descrito cuatro tipos de llanto
(Wolff, 1969, citado en Papalia et al., 2005): llanto de hambre que es rtmico; llanto de enojo
con un exceso de aire que es forzado a travs de las cuerdas vocales; el llanto de dolor que es
fuerte, de inicio repentino y que puede ser seguido de la detencin de la respiracin; y el
llanto de frustracin, caracterizado por dos o tres sollozos prolongados sin contener la
respiracin.
64
Podramos decir que el llanto es una evidencia clara cuando el beb es desdichado, pero
no sabemos con claridad cuando est feliz. Es comn que se tranquilice al or la voz humana
o al ser cargado en brazos. Ms adelante responde con sonrisas o arrullos a distintos
estmulos. Todo ello forma parte importante del desarrollo afectivo del nio. El desarrollo de
sus emociones y la vivencia que experimenta de ellas irn conformando la base de su
personalidad.
s
e
t
n
e
g
Las primeras emociones que se reconocen en el beb son la satisfaccin relacionada con
la alegra, por ejemplo cuando le dan de comer o juegan con l; el inters relacionado con la
sorpresa al realizar nuevas actividades o hacer descubrimientos; y finalmente la afliccin que
relaciona con la tristeza, repugnancia y ms adelante con enojo y temor. Todo ello se da en los
r
u
s
In
primeros seis meses y hasta el ao y medio. En la mitad del segundo ao el nio empieza a
ser consciente sobre lo que siente y puede empezar a generar bochorno, envidia y empata.
Ser hasta el tercer ao donde las reglas y estndares impongan ciertas conductas
d
a
emocionales.
d
i
s
Un tema importante del desarrollo afectivo es el temperamento. En principio se pensaba
r
e
en la: forma caracterstica, basada en la biologa, en que una persona aborda y reacciona ante
v
i
n
la gente y las situaciones (Papalia et al., 2005). Actualmente se habla de un concepto ms

amplio en el que no slo regula sus expresiones internas, sino tambin en la que se regula el
funcionamiento mental, emocional y conductual.
Algunos estudios como el Estudio longitudinal de Nueva York (Thomas, Chess y

Birch, 1968, citados en Papalia et al., 2005), han hecho una clasificacin de tres tipos de
patrones de temperamento en los que se han distinguido: nio fcil, nio difcil y nio lento
para responder. El nio fcil por general es feliz y receptivo a nuevas experiencias. El nio
difcil se caracteriza por ser irritable y difcil de complacer, intenso en su expresin de
emociones. Y el nio lento para responder es afable pero lento para adaptarse a las
situaciones cambiantes.
65
Al final y no por ello menos importante es el contacto y relacin que el nio puede
establecer con sus padres, su cuidador ms cercano y sus hermanos (si los tiene) y dems
familiares, es decir, su entorno social. Ya Erikson en su teora psicosocial privilegiaba la
satisfaccin de necesidades del beb a travs de la alimentacin, proteccin y cuidado que
dar como resultado una sensacin de confianza. Si as fuera, el nio desarrolla la virtud de la
esperanza, como creencia en la posibilidad de satisfacer sus necesidades y cumplir sus
deseos. Si la desconfianza predomina, el nio tender a ver el mundo como un lugar hostil y
s
e
t
n
e
g
no ser capaz de relacionarse de forma asertiva. Lo primordial para el desarrollo de la

confianza al que Erikson se refera es: el cuidado sensible, afectuoso y consistente (Papalia
et al., 2005).
r
u
s
In
El apego que se establece con los cuidadores primarios tambin ha sido un tema de
inters en el desarrollo afectivo. Se entiende por apego al vnculo estrecho, recproco y
duradero que se establece entre el beb y su cuidador en la que cada uno contribuye a la
d
a
calidad de la relacin. Se identifican el apego seguro, el apego evasivo y el apego ambivalente
d
i
s
o resistente. El apego seguro se refiere al vnculo que genera seguridad en el nio, esto es, que
r
e
si su cuidador se ausenta es capaz de estar bien por determinado tiempo con la certeza que su
v
i
n
cuidador regresar. El apego evasivo se refiere al vnculo donde el beb al ser separado de su
cuidador puede o no llorar, pero cuando el cuidador regresa el beb evita el contacto con l o
ella. Y el apego ambivalente se manifiesta con la resistencia, el llanto o enojo cuando su

cuidador se va y a su regreso muestran ambivalencia entre el contacto y el rechazo.
Cuanto ms seguro sea el apego que se ha establecido entre el nio y sus padres y/o
cuidadores, ser mucho ms fcil para l independizarse y generar afectos positivos; por el
contrario, si se desarrolla un apego evasivo o ambivalente le ser mucho ms difcil ser
independiente, tomar sus propias decisiones (conforme crezca) y generar afectos positivos
con los dems.
66
3.4 Lenguaje
Lo que precede al lenguaje como forma de comunicacin en el beb es el llanto, el arrullo y el

balbuceo. Despus le sigue la imitacin accidental y posteriormente la imitacin deliberada. A
todo ello en conjunto se le conoce como habla prelingstica (Papalia et al., 2005). Las
primeras palabras de un beb se dan alrededor del ao y hacia el segundo ao son capaces de
armar oraciones.
Edad
Conducta lingstica
s
e
t
n
e
g
Descripcin
Diferentes tonos, patrones e

Recin nacido
Llanto
r
u
s
In
intensidades se relacionan con

distintas necesidades.
Seis semanas y
Arrullo
tres meses
Tres y seis meses
Seis y 10 meses
d
i
s
r
e
v
i
n
de edad
d
a
Sonidos del habla
Balbuceo
Nueve o 10
meses
Lanzan chillidos, gorgoteos y

sonidos voclicos.
Imitan sonidos que escuchan de la

gente que les rodea.
Repeticin de secuencias
consonante-vocal como ma-mama. No tiene significado an.
Escuchan e imitan los sonidos sin
Imitacin accidental
darles un significado.
Poseen un repertorio de sonidos

10 meses
Imitacin deliberada
que unen en patrones y parecen

lenguaje, pero todava no posee
significado.
67
Edad
Conducta lingstica
Descripcin
Comprende y expresa primeras
10 y 14 meses
Lenguaje monoslabo
palabras con significado,

generalmente etiquetas.
Es capaz de tener un lenguaje de
alrededor de 50 palabras que va
18 meses
Produccin
incrementando rpidamente hacia
s
e
t
n
e
g
un repertorio de 400.
Al principio con dos palabras y

24 meses
Primeras oraciones
poco a poco incrementa su
r
u
s
In
vocabulario y la construccin de
frases con ms elementos.
Tabla 8. Desarrollo del lenguaje en el nio de cero a dos aos.
d
a
Hay que tomar en cuenta que el vocabulario del nio en general simplifica las
d
i
s
expresiones del lenguaje, por ello cuando empieza a usarlo con significado lo hace a travs de
r
e
una palabra que transmite un pensamiento completo. A esto se le denomina: holofrase. Ms
v
i
n
adelante, usa dos o tres palabras como una oracin compleja, a lo que se le llama: habla
telegrfica. Conforme su desarrollo contina, van aprendiendo sintaxis e incorporan
artculos, proposiciones, conjunciones y conjugacin de verbos, pero ser hasta el tercer ao

donde se har evidente.
3.5 Desarrollo de la personalidad temprana
Los cambios por los que transitan los nios de los cero a los dos aos marcan no slo el
desarrollo fsico y cognoscitivo, sino que aunado a ellos el desarrollo afectivo se entrelaza con
el desarrollo de la personalidad. Hay tres aspectos psicolgicos en este periodo de desarrollo
68
que influyen directamente en la personalidad: el surgimiento del sentido del yo, el desarrollo de
la autonoma o autodeterminacin y la interiorizacin de las normas de conducta.
El yo mismo segn James (1950, citado en Papalia et al., 2005), es la entidad subjetiva que
busca conocimiento de s mismo, y es el que da origen al autoconcepto, que es la imagen que
se tiene de uno mismo, o dicho de otra forma, lo que el yo cree acerca de s, la imagen de las
habilidades y caractersticas propias. El yo mismo es el primer aspecto que se nota en el
s
e
t
n
e
g
desarrollo y se crea desde el nacimiento hacia los 15 meses de edad. Segn James, nace de la
relacin que existe entre el beb y su cuidador, depende del tipo de cuidado que se le dan al
beb y de la respuesta que l mismo tiene hacia ello. Las emociones que se van conectando
r
u
s
In
con las experiencias y que van relacionando con la propia visualizacin del yo mismo.
Al yo mismo, le sigue el surgimiento del s mismo, que va de los 15 a los 30 meses. Es

segn James la conciencia de s, la conciencia del yo como alguien distinto identificable de
d
a
los dems. Es hacia los dos aos o pasados stos que los nios usan pronombres en primera
d
i
s
persona, como mo, lo que habla del desarrollo del s mismo.
v
i
n
r
e
El desarrollo de la autonoma, como lo mencionaba Erikson, inicia a los 18 meses y termina

hacia los tres aos de edad. Est marcada por el control interno, es decir, pasa de un control
externo a uno interno en distintas actividades. Al conquistar la autonoma, la virtud que

emerge en esta etapa es la voluntad. Por el contrario, si no logra autonoma el nio
desarrollar vergenza y duda, mismas que irn creciendo a lo largo de su desarrollo. El nio
con autonoma ser capaz de ser un poco independiente y autnomo en diversas actividades
y ello marcar de forma significativa no slo el desarrollo actual, sino tambin el futuro.
La interiorizacin de normas de conducta se da por medio de la socializacin, proceso por el

que los nios aprenden hbitos, habilidades, valores y motivos que les llevan a formar parte
de la sociedad en la que nacen. Una vez que todo ello se interioriza, se vuelven normas que se
69
vuelven prcticamente automticas. Una vez que los nios socializan exitosamente, ya no
usan las reglas para obtener premios o evitar castigos, sino que adoptan como suyas las
normas de conducta.
3.6 Mtodos para estudiar el desarrollo intelectual
Investigadores y tericos a travs del tiempo han usado diferentes mtodos para la obtencin
s
e
t
n
e
g
de conocimiento y la elaboracin de teoras. En la actualidad algunos de ellos son: el mtodo

de preferencias, el mtodo de habituacin, el de potenciales evocados y el mtodo de succin
de gran amplitud.
r
u
s
In
El mtodo de preferencias fue muy novedoso en los aos 60 del siglo pasado, cuando
Robert Fantz lo us en el laboratorio colocando a los bebs boca abajo y les pona dos
estmulos visuales, un observador anotaba el tiempo que el beb observaba cada uno y de ah
d
a
se estimaba que el que era ms visto era el preferido. Fantz observ la preferencia de los nios
d
i
s
por formas bien definidas como crculos y rostros. Sin embargo, se argument que era muy
r
e
ambigua pues no poda saberse por qu un nio no mostraba preferencia por algn estmulo.
v
i
n
Otro mtodo es el de habituacin. Tambin es conocido como mtodo de
familiarizacin-novedad y se caracteriza porque cuando el nio ya ha aprendido un estmulo

deja de presentar respuestas que inicialmente se asociaban a l, por ejemplo: movimientos de
cabeza, o de ojos, alteracin cardiaca, etc. En este caso el investigador presenta un estmulo
hasta que el nio se habita y luego le presenta uno diferente. Si lo reconoce como nuevo, se
observarn nuevas conductas de asociacin y se producir una nueva habituacin. Lo que se
observa es el proceso de aprendizaje bsico.
Otro mtodo es en el que se presentan estmulos y se miden sus ondas cerebrales segn
la zona del cerebro donde se procesa la informacin.
70
s
e
t
n
e
g
Figura 9. Mtodo de potenciales evocados. Tomada de Shaffer (2007, p. 168).
r
u
s
In
Finalmente, gracias la tecnologa y creatividad de los investigadores se ha desarrollado

el mtodo de succin de gran amplitud, en el que se dise un chupn capaz de medir la
intensidad de la succin que hace el beb cuando ciertos estmulos se presentan. Primero se
d
a
toma una lnea base y despus al presentar estmulos se mide si la succin es ms rpida o
intensa y se determina la experiencia con estmulos nuevos, cuando la succin llega a la lnea
d
i
s
base es que ya no representa una novedad.
v
i
n
r
e
Figura 10. Mtodo de succin de gran amplitud. Tomado de Shaffer (2007, p. 169).
71
3.7 Psicopatologa de los primeros dos aos
Es difcil establecer la psicopatologa propia de esta edad, sin embargo, existen algunos
trastornos que suelen aparecer en esta etapa y que deben ser detectados, diagnosticados y
tratados lo antes lo posible.
Para su conceptualizacin se retoma el manual de diagnstico y estadstico de trastornos
s
e
t
n
e
g
mentales, conocido como DSM-IV.
Trastornos generalizados del desarrollo. Se caracterizan por deficiencias graves y
r
u
s
In
alteraciones generalizadas en mltiples reas del desarrollo. Se incluyen alteraciones de la

interaccin
social,
de
la
comunicacin,
comportamientos,
intereses
actividades
estereotipadas. Entre ellas se encuentran: el autismo, el trastorno de Rett y el trastorno de

Asperger, que pueden determinarse en esta edad.
d
i
s
d
a
Trastorno de la ingestin y la conducta alimentaria de la infancia o la niez.
r
e
Caracterizados por alteraciones persistentes en la conducta alimentaria. Entre los que suelen
v
i
n
darse de los cero a los dos aos estn: trastorno pica, rumiacin y trastorno de la ingestin
alimentaria.
Trastornos de tics como aquellos movimientos estereotipados que se encuentran fuera

del control de la persona. Por el nivel de desarrollo se toman los siguientes: Tourette (motor y
vocal), trastornos de tics motores o vocales crnicos y trastornos de tics transitorios. Hemos
englobado otros trastornos que pertenecen a distintas categoras pero que es posible
detectarlos en esta etapa del desarrollo: mutismo selectivo, trastorno de movimientos
estereotipados, retraso mental y trastorno reactivo de la vinculacin.
72
Despus de estudiar el tema 3, subtemas 3.1 al 3.7 los primeros 2 aos, realizan las siguientes
actividades:
1.
Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que integre los subtemas 3.1 al 3.3.
2.
Elabora un cartel en el que expliques el desarrollo del lenguaje en el nio de cero a dos
s
e
t
n
e
g
aos, subtema 3.4.

3.
Realiza la lectura
de Papalia et al. (2005), que se encuentra en los materiales de
consulta y elabora un breve resumen de los subtemas 3.5 y 3.6.

4.
r
u
s
In
Realiza en tu cuaderno una breve investigacin en el DSM-IV sobre las patologas que
se mencionan en el subtema 3.7 y elabora una tabla con la informacin.
d
a
AUTOEVALUACIN
I.
r
e
d
i
s
Marca con una X dentro del parntesis la palabra Verdadero o Falso segn
v
i
n
corresponda a cada oracin.
1. Al primer ao de vida el nio deber pesar alrededor de 10 kilos y medir

aproximadamente 76 centmetros.
Verdadero (
Falso (
2. Los principios de crecimiento son: estatura, peso, denticin y osificacin.

Verdadero (
Falso (
73
3. En el desarrollo cerebral la caracterstica principal es la multiplicacin de sinapsis y la

mielinizacin neuronal.
Verdadero (
Falso (
4. El beb nace con conductas reflejas que ejercita y controla al paso del tiempo y sirven
de base para el desarrollo de otras.
Verdadero (
Falso (
s
e
t
n
e
g
5. La alimentacin en la ablactacin de un nio debe ser lenta y gradual, introduciendo

de un alimento a la vez.
Verdadero (
r
u
s
In
Falso (
6. La etapa sensoriomotora se divide en cinco sub-etapas: reacciones circulares primarias,

secundarias y terciarias, coordinacin de esquemas secundarios y combinaciones
mentales.
Verdadero (
r
e
v
i
n
d
a
d
i
s
Falso (
7. Los logros importantes de esta etapa son: permanencia de objeto, categorizacin e

imitacin.
Verdadero (
Falso (
8. El apego ambivalente es el que predomina en los nios con seguridad en sus

relaciones.
Verdadero (
Falso (
74
II.
1. La repeticin de secuencias consonante-vocal en el nio se conoce como:
a) Arrullo.
b) Balbuceo.
c) Sonidos del habla.
s
e
t
n
e
g
2. Cuenta con un vocabulario de 50 palabras que se incrementa con gran velocidad:
a) 18 meses.
b) 12 meses.
c) 24 meses.
d
a
r
u
s
In
3. El desarrollo de la personalidad del nio est permeado por:
r
e
d
i
s
a) El desarrollo del yo mismo, autonoma e interiorizacin de normas.
v
i
n
b) Lo que los padres dicen una y otra vez al nio hasta interiorizarlo.
c) Caractersticas meramente hereditarias que posee el beb genticamente.
4. Mtodos usados para estudiar el desarrollo intelectual de los nios de los cero a los
dos aos
a) Casi no existen mtodos que se adecen al trabajo con nios tan pequeos.
b) Habituacin, preferencias, potenciales evocados y succin de gran amplitud.
c) Psicomtricos, observacin, estudio de casos, tecnolgicos y correlacionales.
75
5. Los trastornos generalizados del desarrollo que pueden identificarse en esta etapa son:
a) Pica, rumiacin, Tourette.

b) Retraso mental, trastorno reactivo de la vinculacin.
c) Autismo, trastorno de Rett y de Asperger.
s
e
t
n
e
g
tus conocimientos
TEMA 4. LOS AOS PREESCOLARES
r
e
Los nios viven en un mundo de imaginacin y sentimientos

confieren al objeto ms insignificante cualquier forma que les
agrade y descubren en ste cualquier cosa que desean ver
Oehlenschlager (2005, en Papalia et al., 2005).
d
a
d
i
s
r
u
s
In
La etapa que va de los dos a los seis aos suele ser una etapa llena de juegos y aprendizaje
importante para el nio. En muchos lugares es la etapa en que los nios ingresan al preescolar
v
i
n
y desarrollan mltiples habilidades, que van desde lo fsico y motor, hasta las habilidades
sociales en que se relacionan con los dems. Su imaginacin est en un punto alto de
desarrollo y juegan en la representacin de la misma.
4.1 Desarrollo motor y cognoscitivo
Para hablar de las habilidades motoras es necesario hacer una breve descripcin de los
cambios fsicos que ocurren en el nio en su niez temprana. El nio promedio aumenta unos
7 centmetros por ao desde los dos aos en adelante y aumentan cada ao unos 2 kilos en
promedio. As, al llegar a los 6 aos, un nio promedio mide 117 centmetros, aunque es
76
normal si mide arriba de 100 y pesa alrededor de 21 kilos, se ve delgado y ya no regordete

(como en los primeros dos aos) y la proporcin corporal es similar a la del adulto, las
piernas son largas al igual que los brazos y el tronco.
El cartlago de los huesos empieza a endurecerse con mayor rapidez y se vuelven mucho
ms duros y fuertes, proporcionando una forma ms larga, fuerte y protegiendo tambin los
rganos internos.
s
e
t
n
e
g
Las habilidades motoras son la que se desarrollan con mayor evidencia. Sobre todo
aquellas que se denominan habilidades motoras gruesas, y que son las que implican a los
r
u
s
In
msculos grandes. Por ejemplo, correr, saltar, trepar, etc. Su desarrollo sensorial les permite
una mayor y mejor coordinacin tambin, as como las capacidades orgnicas como la
respiracin.
v
i
n
r
e
d
i
s
d
a
Figura 11. Psicomotricidad gruesa en el desarrollo. Tomado de Berger (2007, p. 234).
Desde luego las habilidades motoras estn mediadas tanto por condiciones genticas
como por las oportunidades para aprender y practicar distintas actividades fsicas.
77
Las habilidades motoras finas se refieren a las habilidades que involucran la

coordinacin de msculos pequeos y la coordinacin ojo-mano. Aqu estn actividades
como abotonar, dibujar, recortar, etc.
Lo ms comn es que ambas habilidades se den en la prctica, en un ambiente que les

motive a la competencia (mostrarse en comparacin con otros nios) y en la
retroalimentacin. Algunos autores mencionan el aprestamiento como la capacidad o los
s
e
t
n
e
g
esquemas necesarios para introducir una nueva conducta en el repertorio del nio.
El desarrollo cerebral en su tamao, mielinizacin y estructura permiten poco a poco la
r
u
s
In
especializacin de los hemisferios cerebrales y la distincin en funciones especficas como la

lateralizacin y el uso preferente de la mano, el pi, el odo y el ojo.
En el desarrollo cerebral, las sinapsis que siguen establecindose, el medio ambiente en
d
a
el que el nio crece y se desarrolla posibilitan el desarrollo cognoscitivo. Hablaremos
d
i
s
bsicamente desde dos perspectivas: la de Piaget, que explica el desarrollo a partir de la etapa
r
e
preoperacional, y la de la escuela sovitica, representada por Vygotsky.
v
i
n
Piaget deca que la etapa preoperacional va de los dos a los siete aos de edad
aproximadamente y que se caracteriza por un pensamiento simblico cada vez ms complejo,
el razonamiento y el uso de conceptos. Algunos de los avances cognoscitivos se resumen en la

siguiente tabla.
Avance
Significado
Los nios pueden pensar en un objeto o persona sin tener
Uso de smbolos
contacto sensoriomotor directo con l o ella. Son capaces

de imaginar caractersticas distintas a las que tiene en
realidad un objeto o persona.
78
Avance
Significado
Comprensin de las
Se percatan de que los cambios superficiales no cambian la
identidades
naturaleza de las cosas.
Comprensin de
Se dan cuenta que los eventos tienen causas.
causa y efecto
Habilidad para
Organizan objetos, personas y eventos en categoras que le
clasificar
son significativas.
Comprensin del
s
e
t
n
e
g
Pueden contar y manejar cantidades.
nmero
Son ms capaces de imaginar cmo pueden sentirse los
Empata
r
u
s
In
dems.
Nocin del intelecto
Se percatan de su actividad mental y el funcionamiento de

su mente.
d
a
Tabla 12. Avances en el desarrollo cognoscitivo del nio preescolar. Modificado de Papalia et
al. (2005, p. 262).
d
i
s
r
e
Por otro lado, el pensamiento preoperacional tiene algunas limitaciones, mismas que al
v
i
n
superarse dan paso a la siguiente etapa de pensamiento segn Piaget.
Limitacin
Descripcin
Centracin
Se concentran en un aspecto y descuidan los dems.
Irreversibilidad
No son capaces de entender que algunas operaciones son

reversibles y pueden volver al estado original.
nfasis en los
No entienden el significado de la transformacin de
estados
estados (slido, lquido, gaseoso, dilatado, contrado, etc.).
79
Limitacin
Descripcin
Razonamiento
No usan el razonamiento inductivo, ni deductivo. Ven
trasductivo
causas donde no las hay y van de un aspecto a otro sin

lgica.
Egocentrismo
Asumen que todos piensan, perciben y sienten igual que

ellos.
Animismo
Atribuyen vida a objetos inanimados.
Incapacidad para
Confunden lo que es real con la apariencia externa.
s
e
t
n
e
g
distinguir apariencia
de realidad
r
u
s
In
Tabla 13. Limitantes del pensamiento del nio preescolar. Modificado de Papalia et al. (2005,
p. 262).
d
a
Por su parte Vygotsky como mximo representante de la escuela sovitica present una
visin constructivista del desarrollo cognoscitivo, en el que fundamenta la Zona de Desarrollo
d
i
s
Proximal (ZDP), que se refiere a la diferencias entre lo que el nio es capaz de hacer solo y lo
r
e
que puede hacer con ayuda. Estableci que el desarrollo cognoscitivo se desarrolla a partir de
v
i
n
la relacin del medio ambiente, la cultura, la educacin, etc. con el nio. Particularmente en
esta etapa se refiere al desarrollo de la memoria con base en los guiones de suceso y la
comprensin de secuencias, lo cual potencializa el aprendizaje y el desarrollo intelectual del

nio preescolar.
80
El logro ms importante del desarrollo afectivo es el autocontrol y autorregulacin que

obtiene el nio respecto de sus emociones. Ya en estos aos es capaz de reconocer las
emociones que vive, puede identificarlas y decidir qu hacer con ellas, puede sentirse triste y
no llorar o sentir miedo y continuar con valor porque es aqu cuando aprende cundo y cmo
deber expresar sus emociones (Berger, 2007).
s
e
t
n
e
g
Parte del desarrollo afectivo se explica tambin con la etapa de Erikson, iniciativa vs
sentimiento de culpa (de los tres a los seis aos). Cuando se resuelve de forma favorable
r
u
s
In
genera un autoconcepto positivo y por lo tanto una autoestima cimentada en la realidad de

sus cualidades y dificultades en ciertas reas. Un nio con un autoconcepto positivo y una
autoestima realista generar relaciones asertivas con los otros y un sentimiento de vala hacia
s mismo y los otros. Algunos investigadores han descubierto que en esta etapa por lo general
d
a
los nios tienen una valoracin positiva de s mismos, quizs mejor de lo que otros pudieran
d
i
s
calificar. Por el lado contrario si los nios desarrollan sentimientos de culpa eso puede
r
e
albergarse en su personalidad no slo momentneamente.
v
i
n
Algo importante que sucede con los nios es que son incapaces de entender aunque s
pueden identificar e incluso describir la confusin de sentir dos cosas al mismo tiempo que
son contrarias, por ejemplo, sentir resentimiento y admiracin hacia una persona.
Finalmente la agresin es parte normal del desarrollo afectivo. Se han identificado

cuatro tipos de agresin comn en los preescolares: agresin instrumental, que es cuando
desean un juguete que otro tiene y son agresivos, es ms comn en los nios. La agresin
relacin, que daa las relaciones al decir o hacer cosas que lastiman a los dems, es mucho
ms comn en las nias. La agresin reactiva, impulsiva y que es la que ms fcilmente se
puede autorregular. Y finalmente la agresin intimidatoria, que puede ser la ms amenazante
81
pues son los ataques fsicos o verbales del nio sin razn aparente. Todas las formas de
agresin deben ser controladas, pues aunque cumplen un papel importante, el nio debe
aprender un manejo adecuado de agresin para su autodefensa.
4.3 Desarrollo de la personalidad
La personalidad adquiere en los aos preescolares dimensiones que fortalecen el desarrollo
s
e
t
n
e
g
del individuo. Ya decamos en la etapa anterior que la percepcin del yo mismo sentaba las
bases para la personalidad y en esta etapa el sentido del yo se consolida, junto con el
autoconcepto y la identidad de gnero.
r
u
s
In
El sentido del yo surge como parte de la cotidianidad del nio, quin soy?, cmo soy?, y
es justo esta pregunta la que lo acompaar a lo largo de los aos hasta dar un sentido ms
completo del yo. Aqu puede identificar y describirse en torno a las cosas que le gustan o las
d
a
que no le gustan, las suyas y las que no lo son y que le van otorgando un sentido de
d
i
s
individualidad y diferenciacin respecto a los otros.
v
i
n
r
e
Algunos tericos han dicho que es en esta etapa cuando se consolida la personalidad y
que lo que se ha logrado en el desarrollado ser lo que prevalezca. Contrario a eso, la
psicologa del desarrollo actual plantea la importancia de esta etapa de gran crecimiento
fsico, intelectual y psicosocial, as como de las otras etapas que de igual forma potencializan
el desarrollo de los individuos.
El autoconcepto, como mencionbamos en el apartado anterior forma parte de lo que el

nio piensa y percibe de s mismo. Tambin es comn en esta etapa que el autoconcepto del
nio sea bueno, se sienta guapo o bonita, inteligente y capaz de realizar muchas cosas; por
ello es que ante una peticin en el knder varias son las manos levantadas para llevar a cabo la
encomienda.
82
Finalmente la identidad de gnero da una visin clara y bien definida del ser hombre y ser
mujer. Quizs en el entendido del nio, sexo es igual a gnero (aunque para nosotros son dos
cosas distintas). Esto es evidente desde que nacen hasta ya entrada la adolescencia.
Particularmente en esta etapa los nios validan su ser hombres a travs de los juegos bruscos
(propios de los varones) y las nias pasan mucho ms tiempo en juegos que requieren
organizacin y representacin de roles. Los nios pasan ms tiempo con los de su mismo sexo
y las nias igual.
s
e
t
n
e
g
Las ideas que suelen tener los nios preescolares respecto a lo femenino y lo masculino
son con mayor frecuencia mucho ms estereotipadas y rgidas que las que tenemos los
r
u
s
In
adultos. Por ello un nio es incapaz de usar ropa de nia, ni aunque fuera su ltima opcin.
Hay que recordar que ya Freud mencion parte de la identidad de gnero en su teora
psicosexual cuando habl del complejo de Edipo y cmo en su resolucin se da la
d
a
identificacin con el progenitor de su mismo sexo.
r
e
d
i
s
4.4 Psicopatologa del preescolar
v
i
n
La forma ms sencilla de describir la psicopatologa del nio preescolar es la que hace Berger
(2007) en dos tipos: la exteriorizacin de los problemas, en la que los nios expresan
abiertamente y sin control su enojo atacando a otras personas o destruyendo objetos. Del otro
lado est la interiorizacin de los problemas que se refiere a los nios que son introvertidos y
temerosos y que suelen expresar sus aflicciones emocionales de forma interna. Algunos de
ellos continan siendo as y otros cambian a partir de sus propias experiencias.
83
Si tomamos nuevamente el DSM-IV podramos encontrar trastornos importantes que

habr que identificar y tratar en momentos tempranos. Los ms importantes que hemos
identificado son: trastornos de habilidades motoras, trastornos de la comunicacin, trastornos
generalizados del desarrollo, trastornos por dficit de atencin y comportamiento
perturbador, trastornos de eliminacin y otros trastornos.
Entre los trastornos de comunicacin se encuentran aquellos que se manifiestan por
s
e
t
n
e
g
dificultades en el habla o lenguaje. En esta etapa se pueden identificar: trastorno del lenguaje
expresivo, trastorno mixto del lenguaje expresivo y receptivo, trastorno fonolgico y
tartamudeo.
r
u
s
In
En los trastornos de habilidades motoras est el trastorno del desarrollo de la

coordinacin que se caracteriza por coordinacin situada por debajo de lo esperado para la
edad cronolgica y capacidad intelectual de un nio.
d
a
d
i
s
En los trastornos generalizados del desarrollo identificamos los mismos que en la etapa
r
e
anterior de los cero a los dos aos, ms el trastorno desintegrativo infantil.
v
i
n
Los trastornos por dficit de atencin se detectan comnmente en esta etapa y se
caracterizan por sntomas manifiestos de desatencin y/o hiperactividad-impulsividad. De

igual forma, generalmente se encuentran el trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad y el trastorno negativista desafiante.
Los trastornos de eliminacin son aquellos en los que el nio no tiene control de
esfnteres, urinarios o anales y por lo tanto defeca u orina en lugares inadecuados. Se
encentran aqu la encopresis y la enuresis.
84
Y en otros trastornos donde se observa la ansiedad por separacin, mutismo selectivo,

trastorno reactivo de la vinculacin de la infancia o la niez y el trastorno de movimientos
estereotipados.
s
e
t
n
e
g
Despus de estudiar el tema 4, subtemas 4.1 al 4.4 los aos preescolares, realiza las siguientes
actividades:
1.
r
u
s
In
Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que integre el desarrollo motor y

cognoscitivo del subtema 4.1.
2.
Elabora en tu cuaderno un cuadro sinptico de los subtemas 4.2 y 4.3.
3.
Realiza una investigacin de los trastornos mencionados el subtema 4.4 y elabora en tu
d
a
cuaderno un cuadro con la informacin mnima de cada trastorno.
I.
r
e
v
i
n
d
i
s
AUTOEVALUACIN
Subraya la letra que responda correctamente a la frase.
1. Aumento promedio en peso y estatura en el nio preescolar:
a) 1 kg. y 5 cm. por ao.

b) 3.5 kg. y 10 cm. por ao.
c) 2 kg. y 7 cm. por ao.
85
2. Los huesos de los nios entre los dos y seis aos:
a) Se endurecen, se fortalecen y se alargan.

b) Son principalmente de cartlago.
c) Son blandos y susceptibles de fracturas.
3. Las habilidades motoras gruesas son:
s
e
t
n
e
g
a) Las que implican el movimiento de msculos grandes.
b) Las que implican el movimiento de msculos pequeos.
r
u
s
In
c) Las que implican la coordinacin ojo-mano.
4. Algunas actividades de motricidad fina son:
d
a
a) Correr, trepar, saltar y lanzar-
d
i
s
b) Abotonar, dibujar y recortar.
r
e
c) Gatear, rodar y subir escaleras.
v
i
n
5. En el cerebro en esta etapa se da la funcin de:
a) Lateralizacin.
b) Sinapsis.
c) Poda de ramificaciones.
86
6. Algunas caractersticas del pensamiento preoperacional segn Piaget:
a) Pensamiento lgico, capacidad de resolver operaciones.

b) Capacidad para hacer reversibles las operaciones.
c) Uso de smbolos, comprensin de identidades, nmero y causa-efecto.
7. Limitantes del pensamiento preoperacional segn Piaget:
s
e
t
n
e
g
a) Empata, nocin del intelecto, clasificacin.

b) Centracin, egocentrismo, animismo.
r
u
s
In
c) Reversibilidad, razonamiento deductivo e inductivo.
II.
corresponda a la oracin:
d
i
s
d
a
1. La caracterstica principal del desarrollo afectivo es el autocontrol y autorregulacin de
r
e
emociones.
v
i
n
Verdadero (
Falso (
2. Un nio que genera iniciativa tendr un buen autoconcepto y construir una

autoestima positiva.
Verdadero (
Falso (
3. La agresin es una manifestacin que sale de la norma en nios preescolares.

Verdadero (
Falso (
87
4. La identidad de gnero es muy flexible en esta etapa, por ello nias y nios usan ropa
unisex.
Verdadero (
Falso (
5. La psicopatologa en esta etapa puede dividirse en dos grupos: exteriorizacin de

problemas e interiorizacin de problemas.
Verdadero (
Falso (
s
e
t
n
e
g
6. Los trastornos de comunicacin no pueden detectarse en esta etapa pues el nio

apenas comienza a hablar.
Verdadero (
r
u
s
In
Falso (
7. Los trastornos de eliminacin pueden ser detectados en esta etapa.

Verdadero (
d
i
s
d
a
Falso (
8. Segn Freud la resolucin del complejo de Edipo implica la identificacin con el
r
e
progenitor del mismo sexo.
v
i
n
Verdadero (
Falso (
tus conocimientos.
88
TEMA 5. EL NIO ESCOLAR
Sin prisa, pero sin pausa. Esta expresin caracteriza

la naturaleza del crecimiento durante la niez intermedia,
es una etapa relativamente tranquila el cuerpo no llega a un
punto muerto, sino que el desarrollo fsico contina,
aunque a un ritmo ms lento que durante los primeros aos.
Feldman (2007).
s
e
t
n
e
g
Ciertamente como escribe Feldman (2007), el desarrollo en esta etapa adquiere un matiz de
mucha mayor tranquilidad. No en vano, Freud le llam a esta etapa latencia, y Erikson
laboriosidad vs inferioridad. Ambos decan que la libido y otros intereses quedan como
r
u
s
In
dormidos o a un lado para dar fuerza y energa a las actividades escolares y las relaciones de
amistad y camaradera que forman sin duda parte importante del desarrollo psicosocial de
los nios en etapa escolar.
d
i
s
d
a
Podramos definir esta etapa entre los seis y los 11 aos, aunque definitivamente la edad
no es la que marca el cambio a una etapa o la siguiente, sino las experiencias, el desarrollo
r
e
cognoscitivo y sobre todo el hito social de la entrada a la escuela primaria.
v
i
n
5.1 El crecimiento fsico
En promedio el nio entre los seis y 11 aos aumenta en estatura entre 5 y 7 centmetros por
ao, mientras que aumenta un aproximado de 2 o 3 kilos por ao. Podemos decir que hacia
los 11 aos las nias tienen una estura promedio de 1.45 m. y un peso de alrededor de 40
kilogramos. Los nios, miden en promedio unos 5 centmetros menos y es el nico momento
del desarrollo en que hay una diferencia entre hembras y varones en el que la nia es ms
alta. Esto se debe a que las nias empiezan el crecimiento acelerado de la adolescencia a los 10
aos en promedio.
89
Desde luego, existen muchos factores que contribuyen al crecimiento de los nios, desde
la carga gentica, alimentacin, hbitos de ejercicio, entre otros. Algo que es comn en los
grupos de escuela primaria es que existen diferencias de 15 o 17 centmetros entre nios de la
misma edad, lo cual es normal por los factores que ya mencionamos.
Durante esta etapa los nios suelen tener un desarrollo motor importante, corren, saltan
juegan, se lanzan y son bastante temerarios, no miden las consecuencias de las actividades
s
e
t
n
e
g
fsicas que realizan. Papalia et al. (2005), denominan juego rudo a los juegos caractersticos de
esta edad en la que los nios (ms que las nias), se patean, se revuelcan, se sujetan o se
persiguen como parte del juego y que adems de ser importantes en sus relaciones sociales
r
u
s
In
les permite ejercitarse y competir con su grupo de pares. Consecuencia de ello es el alto
ndice de lesiones accidentales, que van desde fracturas hasta la muerte accidental.
En el desarrollo fsico hay una caracterstica particular en el nio escolar y es el cambio
d
a
de dientes de leche por los que sern fijos. Los nios escolares de segundo ao se identifican
d
i
s
fcilmente por su sonrisa chimuela y ms tarde, en quinto o sexto, por su sonrisa con dientes
r
e
que parecen grandes para su cara an pequea. Conforme el rostro se alarga los dientes
v
i
n
parecen ms proporcionados.
Algunos problemas fsicos comunes durante la niez intermedia, son enfermedades

leves como enfermedades de vas respiratorias, varicela, amigdalitis, hepatitis, infecciones,
etc. que pueden resultar benignas pues refuerzan su sistema inmunolgico y le permiten al
nio entender cuando los adultos se sienten mal. Se puede decir que seis o siete episodios de
resfriado al ao son normales en esta etapa.
Una situacin de mayor gravedad es la obesidad, cada vez es ms comn en nuestro

pas. La obesidad representa a nivel nacional un problema en salud pblica. En el desarrollo,
les implica a los nios una serie de circunstancias que pueden afectar su autoconcepto y
90
autoestima, daando as su desarrollo afectivo. Quizs en esta etapa los efectos secundarios a
su estado de salud en general no sean evidentes, basta con decir que un nio obeso es mucho
ms propenso a ser un adulto obeso.
5.2 Desarrollo intelectual
Para Piaget el nio inicia el periodo de operaciones concretas alrededor de los siete aos de
s
e
t
n
e
g
edad. Lo llama as porque durante esta etapa el nio es capaz de resolver operaciones que le
sean reales; cuanto ms pequeo, ms necesitar de ver o tocar los objetos para
operacionalizarlos y conforme vaya creciendo podr acceder a las operaciones formales.
r
u
s
In
En la siguiente tabla se presentan los avances en las habilidades cognoscitivas segn

Piaget.
Habilidad
Pensamiento
espacial
Clasificacin
Seriacin e
inferencia
d
i
s
Ubicacin en un mapa, instrucciones a otros para llegar a algn
r
e
lugar, encuentra caminos de ida y vuelta de la escuela y juzga
v
i
n
Causa-efecto
d
a
Ejemplo
cuanto tiempo tarda en ir de un lugar a otro.
Ubica algunos atributos fsicos que intervienen en ciertos eventos

y otros que nada tienen que ver, aunque le falta desarrollar an
ms esta habilidad.
Puede identificar categoras ms complejas, por ejemplo: las clases

y subclases, o especies y subespecies.
Capacidad para organizar objetos segn sus caractersticas y

puede colocar alguno en un lugar intermedio de forma correcta.
transitiva
91
Habilidad
Ejemplo
Razonamiento
Es capaz de resolver problemas inductivos y deductivos y sabe
inductivo y
que las primeras son menos ciertas que las segundas.
deductivo
Conservacin
A los siete aos se conserva la masa, a los nueve el peso y a los 11

volumen.
Tabla 14. Avances en el desarrollo cognoscitivo en la niez media. Modificado de Papalia et
s
e
t
n
e
g
al. (2005, p. 349).
Bajo la visin del enfoque de procesamiento de informacin la memoria se desarrolla en
r
u
s
In
esta etapa con gran velocidad y eficacia. Pueden hacer uso de tcnicas especficas para
recordar informacin, llamadas mnemnicos, y de la comprensin de la memoria que se
denomina
metamemoria. La atencin tambin puede ser selectiva y son capaces de
d
a
concentrarse por ms tiempo y enfocarse en la informacin relevante y desechar al mismo

tiempo la que no es.
r
e
d
i
s
En la actualidad se habla de un desarrollo de inteligencias. Segn la teora de Howard
v
i
n
Gardner (1993, citado en Papalia et al., 2005) existen siete tipos de inteligencias que deben ser
desarrolladas en la escuela y en la casa: lingstica, lgico-matemticas, espacial, musical,
corporal-kinestsica, interpersonal e intrapersonal. En 1998 agreg una octava inteligencia: la

naturalista.
Conforme los nios van creciendo son cada vez ms conscientes de las emociones y
sentimientos que emergen en ellos y tambin de las emociones y sentimientos de los otros.
92
En general los nios en esta etapa son capaces de regular la expresin de sus emociones
de forma eficaz y pueden tambin responder a las emociones o sentimientos de los dems.
Empiezan a explicar aquellas emociones que parecen conflictivas o paradjicas (que en

la etapa anterior no podan). Harter (1996, citado en Papalia et al., 2005) desarroll seis niveles
de comprensin de emociones conflictivas, en ellas se encuentran los nios desde los tres
hasta los 11 aos, y es de los seis o siete aos cuando pueden categorizar las emociones
s
e
t
n
e
g
positivas y negativas y reconocer la sensacin de dos de ellas, positivas o negativas ambas, y

dirigidas al mismo objetivo. A los siete u ocho aos no pueden an reconocer los sentimientos
contradictorios hacia un mismo objetivo. Es entre los ocho y 10 aos cuando los nios son
r
u
s
In
capaces de integrar emociones positivas y negativas al mismo tiempo, aunque en este

momento para objetivos diferentes. A los 11 aos, finalmente pueden explicar emociones
contradictorias hacia el mismo objetivo y al mismo tiempo.
d
a
Otra manifestacin importante de su desarrollo afectivo es la empata, pues ahora es
d
i
s
capaz de entender al otro o ponerse en sus zapatos. Tambin es capaz de llevar a cabo
r
e
conductas prosociales que le van dando un sentido positivo como ser en el mundo.
v
i
n
Una evidencia clara de su desarrollo afectivo e el establecimiento de relaciones de
amistad con otros de su mismo grupo y que revisaremos con mayor detenimiento en el
subtema 5.5, desarrollo social y escolar.
Segn Erikson, el desarrollo que caracteriza esta etapa es industriosidad vs inferioridad.

Podemos decir segn la teora de Erikson que el nio concentra su energa y sus capacidades
en el desarrollo de las actividades escolares, junto con ello las relaciones sociales que se
establecen a partir del mbito escolar. Un nio que es exitoso en estas reas desarrolla un
sentido positivo de s mismo, genera un afecto positivo hacia sus propias capacidades y hacia
93
los dems tambin. Todo ello forma parte de su autoconcepto y autoestima que se ver
reflejada en los afectos y relaciones que establece hacia dentro y fuera de su persona.
5.4 Desarrollo de la personalidad
La personalidad del nio en esta etapa tiene un gran desarrollo, pues incorpora gracias a su
desarrollo cognoscitivo elementos ms complejos que le permiten identificarse a s mismo no
s
e
t
n
e
g
slo como un individuo en cuanto a sus caractersticas fsicas, sino por lo que puede hacer o
las cosas que le gustan o no. Empieza a definirse ms por sus rasgos psicolgicos.
r
u
s
In
Como ya vimos en el desarrollo afectivo, segn Erikson, cuando el nio es capaz de

desarrollar su industriosidad genera sentimientos de dominio y aptitud hacia s mismo, un
sentido positivo de destreza. Esto le permite acrecentar su personalidad con aspectos
positivos, incluso aunque sea slo en un mbito, por ejemplo: puede no ser bueno en
d
a
matemticas, pero s en historia y eso le permitir identificarse como hbil en la historia y
d
i
s
generar este sentido de destreza en esta rea. Desde luego los nios buscarn actividades en
r
e
las que puedan desarrollarse con destreza.
v
i
n
Su autoconcepto se divide en lo personal y lo acadmico, y ambas forman parte de la
autoestima del nio. La autoestima es la autoevaluacin general y especfica, positiva o

negativa, de un individuo (Feldman, 2007). Durante la niez intermedia la autoestima se
desarrolla en comparacin con los otros nios y se evalan a s mismos constantemente. Es
importante mencionar aqu que los nios considerados populares durante esta etapa
presentan ciertas ventajas en su desarrollo, incluso parte de su personalidad se ve
influenciada por las cualidades que los otros valoran de l.
94
5.5 Desarrollo social-escolar
La amistad es un punto de mucha relevancia en el desarrollo social y escolar. Es en la escuela

donde el nio de seis a once aos encuentra los mejores amigos, los mejores compaeros y
aprende a convivir de forma socialmente aceptable con los dems.
Los amigos influyen de forma importante en el desarrollo individual, pues a la vez que
s
e
t
n
e
g
permiten conocer cosas distintas a las que se viven en la familia propia, tambin permiten
descubrir cosas sobre uno mismo que sin el otro sera imposible ver. Tambin forman parte
de una prctica rica en cmo establecer relaciones con los otros y cmo conservarlas a travs
del tiempo.
r
u
s
In
En general los nios buscan amigos similares a ellos, de la misma edad, sexo, grupo
tnico e intereses comunes. Por el amigo se siente afecto, existe comodidad y se disfruta
d
a
haciendo cosas juntos. Se es posible compartir emociones y secretos. Existe un trato de
d
i
s
iguales, hay un sentido de compromiso mutuo, existe confianza y se conocen bien.
r
e
v
i
n
Selman (1980, citado en Papalia et al., 2005) desarroll una clasificacin de la amistad a
travs del desarrollo de los tres a los 15 aos, que se traslapan pero describen a la vez la
amistad desde cada etapa.
Etapa
Compaerismo
momentneo 3-7 aos
Descripcin
Piensan en lo que uno desea de la relacin y no los
dos, an son egocntricos. Definen la amistad por la
cercana fsica y atributos materiales.
Asistencia en un sentido
El nio piensa que un buen amigo har lo que l dese
4-9 aos
que haga.
95
Etapa
Descripcin
Cooperacin de
conveniencia en dos
Involucra concesiones mutuas, sin embargo an
sentidos
atiende intereses propios separados del otro.
6-12 aos
Relaciones estrechas
Relacin continua, sistemtica y comprometida,
mutuamente compartidas
pareciera que la amistad tiene vida propia y que les
9-15 aos
exige exclusividad.
Interdependencia
s
e
t
n
e
g
autnoma
Existe el respeto ante las necesidades de dependencia

y autonoma.
Inicia a los 12 aos
r
u
s
In
Tabla 15. Etapas de la amistad de acuerdo con Selman (1990). Modificado de Papalia et al.
(2005, p. 407).
d
a
Mencin importante merece tambin la popularidad. Como los nios pasan mucho ms
d
i
s
tiempo con los pares, lo que piensan los otros tiene relevancia en la autoestima. Estudios
r
e
realizados respecto a la popularidad han mostrado que los nios con una popularidad
v
i
n
positiva tienen un mejor ajuste en la adolescencia, por el contrario los menos populares tienen
mayores posibilidades de dejar la escuela o volverse delincuentes juveniles.
Podemos distinguir dos tipos de popularidad: por un lado, los populares positivos:
hbiles cognoscitivamente, socialmente, ayudan a resolver problemas, escuchan a los dems e
incluso pueden dar soporte emocional. Una popularidad negativa es la que tienen los nios
agresivos o antisociales, que tambin destacan pero por caractersticas opuestas.
96
5.6 Psicopatologa del preadolescente
Algunas conductas sobresalen entre los nios por parecer desajustadas o fuera de lo comn.
Por lo regular es en esta etapa donde puede iniciarse una deteccin de patologas que aunque
no son tan severas requieren en la mayora de los casos la atencin de un especialista en salud
mental.
s
e
t
n
e
g
Entre las ms comunes en esta etapa se encuentran:
Trastornos de ansiedad
Fobia escolar.
Trastorno de ansiedad por la separacin.
Fobia social.
Trastorno de ansiedad generalizada.
Trastorno obsesivo-compulsivo.
r
e
v
i
n
Depresin infantil.
d
a
d
i
s
Trastornos del estado de nimo
r
u
s
In
Trastornos de conducta perturbadora
Trastorno negativista desafiante.

Trastorno de conducta.
Los trastornos de ansiedad suelen ser los ms comunes en esta etapa, pues los nios
suelen sentirse nerviosos, temerosos o solitarios.
97
La fobia escolar se manifiesta con un temor sin argumento de ir a la escuela. Es

importante verificar que no existan realmente problemas como un nio que lo moleste, un
maestro demasiado exigente, etc. Suele ser comn sobre todo durante los primeros das que
los nios lloran al ingresar a la escuela, pero cuando excede de cuatro semanas podemos
hablar de este trastorno, no slo lloran sino que muestran un miedo y ansiedad importante al
separarse de su cuidador.
s
e
t
n
e
g
La fobia social se manifiesta como un temor extremo a relacionarse socialmente. Es

comn en los nios cuando se ruborizan, sudan o tienen palpitaciones cuando deben exponer
ante el grupo.
r
u
s
In
El trastorno de ansiedad generalizada se manifiesta por una preocupacin por cualquier

cosa (no focalizada en la escuela o la casa). Tienden a ser perfeccionistas y a dudar
continuamente sobre s mismos.
d
a
El trastorno obsesivo-compulsivo es menos comn, pero tambin suele aparecer durante
d
i
s
estos aos. Se caracteriza por los pensamientos, imgenes o impulsos repetitivos e intrusivos
r
e
que llevan al nio a conductas impulsivas, como lavarse las manos, contar cosas o subir y
v
i
n
bajar escaleras.
En general los trastornos de ansiedad son ms comunes en las nias que en los varones,
as como tambin lo es la depresin infantil. La depresin se caracteriza por tristeza continua,
falta de ganas de realizar actividades y en los nios comnmente irritabilidad. Incapacidad
para divertirse o concentrarse, fatiga, actividad o apata extrema, llanto, problemas de sueo,
sentimientos de minusvala, cambio de peso, malestares fsicos o pensamientos frecuentes
acerca de la muerte o el suicidio; cinco sntomas de los mencionados son suficientes para
sospechar sobre la depresin y debe atenderse tan pronto como se detecten pues pueden
llevar a una situacin emocional tan difcil que el nio llegue a actuar en torno a su propia
muerte.
98
Finalmente los trastornos de conducta perturbadora se identifican por la agresin, el

desafo o las conductas antisociales. En particular se han identificado el trastorno negativista
desafiante, caracterizado por un patrn de desafo, desobediencia y hostilidad hacia las
figuras de autoridad. Generalmente los nios con este trastorno pelean, discuten, pierden los
estribos, roban cosas, culpan a otros y se muestran enojados y resentidos.
El trastorno
negativista desafiante suele evolucionar a problemas de conducta como: actos agresivos,

ausentismo escolar, inicio de incendios, mentiras habituales, peleas, vandalismo, violacin,
s
e
t
n
e
g
prostitucin y uso de armas.
Todos ellos requieren de una temprana deteccin y tratamiento que les ayude a nios y
r
u
s
In
a padres a un mejor manejo de los problemas de la vida cotidiana.
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE 5
d
a
d
i
s
Despus de estudiar el tema 5, subtemas 5.1 al 5.6 el nio escolar, realiza las siguientes
r
e
actividades:
v
i
n
1. Elabora en tu cuaderno un mapa conceptual que rena las caractersticas del desarrollo
fsico, cognoscitivo, afectivo, de personalidad y social-escolar del nio escolar, respecto

a los subtemas 5.1, 5.2, 5.3, 5.4 y 5.5.
2. Realiza una breve investigacin sobre la psicopatologa de esta etapa y entrega un
resumen de la misma por escrito.
99
AUTOEVALUACIN
I.
Subraya la letra que responda correctamente a la frase.
1. Aumento anual de peso y estatura en el nio escolar:
a) 5-7 kilogramos y 2-3 centmetros.
s
e
t
n
e
g
b) 2-3 kilogramos y 5-7 centmetros.

c) 1 kilogramo y 2-3 centmetros.
r
u
s
In
2. Factores que influyen en el crecimiento fsico:
a) Alimentacin, ejercicio y carga gentica.
b) Estatura al llegar a esta etapa y ejercicio.
d
a
c) Grado de actividad fsica y estatura de los padres.
r
e
d
i
s
3. El juego caracterstico de esta etapa es:
v
i
n
a) El juego de imitacin.
b) El juego simblico.
c) El juego rudo.
4. Problemas fsicos comunes en esta etapa:
a) Resfriados, varicela, amigdalitis, hepatitis e infecciones.

b) Diabetes, hipertensin o hipotensin arterial.
c) Problemas vasculares y seos.
100
5. La etapa de pensamiento que caracteriza este periodo segn Piaget:
a) Operaciones formales.
b) Operaciones concretas.
c) Preoperacional.
6. Esta etapa de pensamiento se caracteriza por:
s
e
t
n
e
g
a) Pensamiento espacial, conservacin, clasificacin y pensamiento deductivo.

b) Animismo, egocentrismo y centracin.
r
u
s
In
c) Capacidad para realizar operaciones abstractas.
7. Segn el enfoque de procesamiento de la informacin un proceso que alcanza gran

desarrollo es:
r
e
b) Atencin.
v
i
n
c) Memoria.
d
a
d
i
s
a) Seleccin.
8. La caracterstica principal del desarrollo afectivo es:
a) La explosin e intensidad emocional.

b) La autorregulacin y entendimiento de emociones conflictivas.
c) La tranquilidad emocional en la que vive el nio escolar.
101
II.
1. El autoconcepto del nio se forma a travs de las experiencias acadmicas y

personales.
Verdadero (
Falso (
s
e
t
n
e
g
2. La popularidad incide tambin en el desarrollo de la personalidad del nio.

Verdadero (
Falso (
3. La valoracin en distintas reas acadmicas permite al nio imaginarse hbil en todas.

Verdadero (
Falso (
r
u
s
In
4. Generalmente los nios buscan amigos distintos a ellos que puedan complementarlos.
Verdadero (
d
a
Falso (
Falso (
d
i
s
5. En esta etapa se presentan principalmente trastornos de ansiedad, del estado de nimo
r
e
y conducta perturbadora.
v
i
n
Verdadero (
6. La depresin y la ansiedad es ms comn en los varones que en las nias.

Verdadero (
Falso (
7. El trastorno negativista desafiante puede evolucionar a problemas de conducta que

implican actos delictivos, mentiras y agresin, entre otros.
Verdadero (
Falso (
tus conocimientos.
102
TEMA 6. LA PSICOPATOLOGA INFANTIL Y SU DIAGNSTICO
El inters por el estudio de la psicopatologa de las primeras etapas

de la vida constituyen un fenmeno reciente
Domenech (1998, en Rodrguez, 1998).
Los nios al igual que muchos adultos pueden presentar malestares emocionales, conductas
antisociales o problemas en su desarrollo y aprendizaje. En el caso del desarrollo infantil es de
s
e
t
n
e
g
suma importancia que la deteccin pueda realizarse a temprana edad pues de ello depender
que otras reas del desarrollo puedan verse afectadas o no por estas circunstancias.
La necesidad de detectar, diagnosticar y tratar los padecimientos patolgicos ha llevado
r
u
s
In
a psiclogos y psiquiatras del mundo a realizar investigaciones sobre lo que sale de la norma
respecto al desarrollo de los nios. Esto ha sucedido principalmente en las dos ltimas
dcadas del siglo pasado y lo que llevamos del presente.
d
i
s
d
a
Podramos referirnos a todo el captulo de trastornos de inicio en la infancia, la niez o
r
e
la adolescencia del DSM-IV o en su caso del CIE-10, sin embargo, aunque brevemente, se han
visto los principales trastornos dentro de cada unidad temtica. Ahora, de manera ms
v
i
n
general y refirindonos a todo el desarrollo infantil, nos enfocaremos a tres reas especficas
que son las ms evidentes durante este periodo: los procesos de desarrollo y de aprendizaje,
los trastornos con sntomas exteriorizados, que son clasificados como comportamiento
perturbador, y los trastornos con sntomas interiorizados o tambin identificados como
emocionales.
103
6.1 Trastornos que influyen en los procesos de desarrollo y de aprendizaje
Los trastornos generalizados del desarrollo son aquellos que causan graves
deficiencias en el desarrollo general de los nios, como ya mencionamos en el tema 3.
Entre ellos se encuentran:
Trastorno autista.
Trastorno de Rett.
Trastorno desintegrativo infantil.
Trastorno de Asperger.
Trastorno generalizado del desarrollo no identificado.
s
e
t
n
e
g
r
u
s
In
El trastorno autista se caracteriza por una interaccin social y comunicacin anormal o

deficiente y por un repertorio muy restringido de actividades e intereses. Es muy comn en
estos nios la falta de contacto ocular, comunicacin, posturas y gestos corporales fuera de lo
d
a
comn. Para poder diagnosticar este trastorno es necesario tomar en cuenta con mucha
d
i
s
exactitud los criterios que establece el DSM-IV o bien el CIE-10.
v
i
n
r
e
El trastorno de Rett se caracteriza por el desarrollo de mltiples deficiencias despus de

un tiempo de funcionamiento normal alrededor del nacimiento y durante los primeros cinco
meses de vida. Entre los cinco y 30 meses de edad se produce una prdida de habilidades
manuales que ya haban sido adquiridas, y se desarrollan movimientos manuales
estereotipados. Disminuye el inters social pero se desarrolla ms adelante. Se establecen
alteraciones de la coordinacin de la marcha y de los movimientos del tronco. Tambin existe
una alteracin grave del desarrollo del lenguaje expresivo y receptivo, con retraso psicomotor
grave.
104
El trastorno desintegrativo infantil se caracteriza por una marcada regresin en

diversas reas de actividad tras un perodo de por lo menos dos aos de desarrollo
aparentemente normal. Su inicio es antes de los 10 aos de edad cuando el nio experimenta
una prdida clnicamente significativa de habilidades adquiridas en dos de las siguientes
reas: lenguaje expresivo o receptivo, habilidades sociales o comportamiento adaptativo,
control vesical o intestinal, juego o habilidades motoras. Parece adquirir las caractersticas del
trastorno autista tras un tiempo de desarrollo aparentemente normal.
s
e
t
n
e
g
El trastorno de Asperger es muy frecuentemente confundido con el trastorno autista,

debido a que sus sntomas son similares. El trastorno de Asperger se caracteriza por una
alteracin grave y persistente de la interaccin social y el desarrollo de patrones en el
r
u
s
In
comportamiento, intereses y actividades restrictivas y repetitivas. A diferencia del trastorno

autista, no existen retrasos del lenguaje clnicamente significativos.
d
a
El trastorno generalizado del desarrollo no identificado es una categora que se utiliza
d
i
s
cuando existe una alteracin grave y generalizada del desarrollo pero no se cumplen los
criterios de un trastorno generalizado del desarrollo especfico: esquizofrenia, trastorno
r
e
esquizofrnico tpico de la personalidad o trastorno de la personalidad por evitacin. Es
v
i
n
utilizada como una categora residual donde se clasifica lo que no concuerda con los criterios,
pero es claro clnicamente que hay un trastorno de este tipo.
Los trastornos de aprendizaje son los que generan un rendimiento acadmico

sustancialmente bajo en un rea especfica del aprendizaje en relacin a su edad
cronolgica, la medicin de su inteligencia y la enseanza apropiada para su edad.
Entre ellos se encuentran:
Trastorno de lectura.
Trastorno de clculo.
Trastorno de la expresin escrita.
Trastorno del aprendizaje no especificado.
105
Cuando sospechamos de trastorno de lectura es comn observar algunos de los

siguientes sntomas: una lectura que no corresponde al nivel esperado para su edad, nivel
intelectual y ciclo escolar en el que puede haber dificultad en la precisin, velocidad o
comprensin de la misma. Para poder realizar el diagnstico es importante tomar en cuenta
los criterios del DSM-IV o el CIE-10.
En el caso del trastorno de clculo la caracterstica ms evidente es una capacidad
s
e
t
n
e
g
aritmtica (matemtica) por debajo de lo esperado para la edad, nivel intelectual y ciclo
escolar. Tambin es importante observar los criterios de los manuales diagnsticos.
El trastorno de la expresin escrita se manifiesta por la dificultad para escribir y que no
r
u
s
In
corresponde a su edad, su nivel intelectual o su grado escolar. Los manuales diagnsticos

establecen con claridad los criterios a tomar en cuenta.
d
a
El trastorno del aprendizaje no especificado es una categora en la que se incluyen
d
i
s
trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier trastorno del aprendizaje
especfico. Esta categora puede referirse a deficiencias observadas en las tres reas (lectura,
r
e
clculo, expresin escrita) aun cuando las pruebas realizadas no muestren dificultad alguna.
v
i
n
Los manuales diagnsticos apuntan esta categora como categora residual.
Aunque la clasificacin del retraso mental se considera como un padecimiento aparte,

consideramos que tambin es un trastorno que afecta de forma general el desarrollo
y/o la capacidad de aprendizaje, por lo que se explica en este mismo apartado. El
retraso mental se clasifica en:
Retraso mental leve.
Retraso mental moderado.
Retraso mental grave.
Retraso mental profundo.
Retraso mental de gravedad no especificada.
106
El retraso mental se manifiesta por una capacidad intelectual significativamente inferior

al promedio, es decir, un CI aproximadamente de 70 o inferior que debe ser evidenciado
mediante una prueba de inteligencia administrada de forma individual. Tambin se
encuentran alteraciones en la actividad adaptativa actual por lo menos en dos de las reas
siguientes:
comunicacin,
cuidado
personal,
vida
domstica,
habilidades
sociales/interpersonales, utilizacin de recursos comunitarios, autocontrol, habilidades

acadmicas funcionales, trabajo, ocio, salud y seguridad. Su inicio es antes de los 18 aos.
s
e
t
n
e
g
Para realizar el diagnstico preciso es necesario observar el DSM-IV o el CIE-10 y deber

hacerse la especificacin de la gravedad del retraso mental.
r
u
s
In
Retraso mental leve: CI entre 50-55 y aproximadamente 70.
Retraso mental moderado: CI entre 35-40 y 50-55.
Retraso mental grave: CI entre 20-25 y 35-40.
Retraso mental profundo: CI inferior a 20 o 25.
Retraso mental de gravedad no especificada: cuando existe clara presuncin de retraso
d
i
s
d
a
r
e
mental, pero la inteligencia del sujeto no puede ser evaluada mediante los test usuales.
v
i
n
6.2 Trastornos con sntomas exteriorizados (comportamiento perturbador)
Aqu se encuentran aquellos trastornos que podemos considerar conductuales. La conducta

que realizan los nios sale de la norma y poca o ninguna relacin existe entre su capacidad
acadmica y sus actos. Aqu podemos identificar tres tipos de trastorno:
Trastorno disocial.
Trastorno negativista desafiante.
Trastorno de comportamiento perturbador no especificado.
107
El trastorno disocial se caracteriza por un patrn de comportamientos continuos y

frecuentes en el que se violan los derechos bsicos de los otros o importantes normas sociales
que el nio sera capaz de seguir.
Esto es evidente en cuatro grupos: comportamiento
agresivo que causa dao fsico o amenaza a otras personas o animales, comportamiento no
agresivo que causa prdidas o daos a la propiedad, fraudes o robos y violaciones graves de
las normas. Estos comportamientos aparecen en un lapso de un ao y por lo menos un
sntoma tiene duracin de seis meses.
s
e
t
n
e
g
El trastorno negativista desafiante se caracteriza por conductas constantes de

comportamiento negativista, desafiante, desobediente y hostil, dirigido a las figuras de
r
u
s
In
autoridad. La duracin de estas conductas es de seis meses y existe la presencia de al menos

cuatro de las siguientes conductas: accesos de clera, discusiones con adultos, desafiar
activamente o negarse a cumplir las demandas o normas de los adultos; llevar a cabo
deliberadamente actos que molestarn a otras personas; acusar a otros de sus propios errores
d
a
o problemas de comportamiento; ser quisquilloso o sentirse fcilmente molestado por otros;
d
i
s
mostrarse iracundo y resentido o ser rencoroso o vengativo.
v
i
n
r
e
El trastorno de comportamiento perturbador no especificado se refiere a la categora

que incluye trastornos caracterizados por un comportamiento negativista desafiante pero que
no cumple con los criterios de los otros trastornos y en los que, sin embargo, se observa
deterioro clnicamente significativo. Es tambin una categora residual.
108
6.3 Trastornos con sntomas interiorizados (emocionales)
En este caso se han identificado aquellos trastornos que se relacionan con el manejo
emocional que afecta al nio de forma interna, ante algunos adultos estos trastornos pueden
pasar desapercibidos debido a que su conducta pudiera resultar ideal para el maestro o
incluso para los padres. Podemos identificar aqu:
Trastornos depresivos.
Trastornos de ansiedad.
s
e
t
n
e
g
Los trastornos depresivos se pensaban con anterioridad que eran slo de adultos y fue
r
u
s
In
hasta la segunda mitad del siglo pasado cuando se inici la investigacin en los nios. En la
actualidad numerosos investigadores han dedicado parte de sus estudios a la depresin
infantil. Han descubierto que los sntomas son variables respecto a los que los adultos
presentan y entre ellos mencionan: disminucin en el rendimiento escolar, prdida de inters
d
a
en el juego, alteraciones conductuales, sensacin de poca energa, cansancio o poco valor,
d
i
s
aumento de conductas suicidas (forman parte de los mayores riesgos). Tambin pueden
r
e
notarse otro tipo de conductas como: conductas agresivas, alteracin del sueo, aislamiento
v
i
n
social, quejas somticas y cambios en los hbitos alimenticios.
Es un poco complejo evaluarlo y diagnosticarlo pues no existe la categora en el DSM-IV

en el caso de los nios, por lo cual, hay que tener especial cuidado en no subvalorar las
expresiones emocionales que podemos observar en los nios de estas etapas.
Los trastornos de ansiedad en el caso de los nios se han catalogado en el DSM-IV como
ansiedad por separacin, como vimos en la unidad temtica anterior, sin embargo aqu nos
referimos a la ansiedad que se vuelve un trastorno continuo y no nicamente cuando el nio
se separa de su cuidador. Nos referimos a una ansiedad patolgica que interrumpe la
adaptacin que normalmente el nio debera tener en su entorno social. Es importante
109
observar cuando las reacciones de ansiedad se incrementan ante estmulos que en principio
resultaban ansigenos (por ejemplo exponer o hablar en pblico) o cuando existen reacciones
a estmulos que antes parecan no causar respuesta alguna. No se ha logrado establecer con
precisin si la ansiedad en la infancia tiene una relacin estrecha con la ansiedad en los
adultos, pues parece ser que al paso del tiempo la ansiedad infantil disminuye y desaparece
(Mardomingo, 1994).
s
e
t
n
e
g
r
u
s
In
Despus de estudiar el tema 6, subtemas 6.1 al 6.3 la psicopatologa infantil y su diagnstico,

realiza las siguientes actividades:
1. Revisa el DSM-IV y consulta los criterios diagnsticos de cada trastorno. Elabora en
d
a
tu cuaderno una tabla con cada trastorno y los elementos para establecer el
d
i
s
diagnstico.
r
e
v
i
n
I.
AUTOEVALUACIN
1. Los trastornos generalizados del desarrollo generan deficiencias graves en el desarrollo

general de los nios.
Verdadero (
Falso (
110
2. En los trastornos de aprendizaje se encuentran el trastorno de Rett y de Asperger.

Verdadero (
Falso (
3. El trastorno de Asperger se diferencia del autismo porque en ste no hay retraso en el

lenguaje.
Verdadero (
Falso (
s
e
t
n
e
g
4. Los trastornos de aprendizaje se reflejan en un bajo rendimiento acadmico en un rea

de aprendizaje especfico.
Verdadero (
Falso (
r
u
s
In
5. El retraso mental se clasifica en grave, medio y leve.

Verdadero (
II.
Falso (
d
a
Subraya la letra que conteste correctamente la oracin.
d
i
s
r
e
1. El trastorno disocial se caracteriza por:
v
i
n
a) Desobediencia y hostilidad a las figuras de autoridad.
b) Clera, discusiones e infraccin a las normas.

c) Comportamiento que viola los derechos de los otros.
2. El trastorno negativista desafiante se caracteriza por:
a) Comportamiento que viola los derechos de los otros.

b) Desobediencia y hostilidad a las figuras de autoridad.
c) Agresividad, fraude y robos.
111
3. La depresin infantil tiene mltiples caractersticas, algunas que NO pertenecen a este

trastorno son:
a) Bajo rendimiento escolar y prdida de inters en el juego.

b) Poca energa, cansancio o sensacin de poco valor.
c) Sudoracin, ruborizacin y tartamudeo frecuente.
s
e
t
n
e
g
4. El trastorno de ansiedad genera:
a) Poca adaptacin del nio a su entorno.

b) Depresin.
c) Disminucin de la energa y sueo.
r
u
s
In
5. El trastorno de aprendizaje no especificado incluye:
d
i
s
d
a
a) Trastornos de la comunicacin escolar que no cumplen criterios de otros.
r
e
b) Trastornos de relaciones sociales en la escuela que no estn claros en el DSM-IV.
v
i
n
c) Trastornos de aprendizaje que no cumplen criterios de trastornos especficos.
tus conocimientos.
112
MATERIALES DE CONSULTA

Subtemas: 1.1, 1.2, 1.3 y 1.4.
Lectura: El estudio del desarrollo humano.
s
e
t
n
e
g
Papalia, D. et al. (2005). Desarrollo Humano. Mxico: Mc Graw Hill, pp. 5-14.
r
u
s
In
Abstract: Papalia y colaboradores explican en estas primeras pginas la idea del cambio en los
seres humanos, el crecimiento y el desarrollo y cules son las caractersticas de cada uno. De
forma breve ofrecen una visin histrica sobre cmo evolucion el estudio del desarrollo
d
a
humano y de donde surgi el inters. Hacen una breve introduccin al estudio del desarrollo
humano en el que fijan los objetivos de estudio de esta disciplina y se adentran de forma
d
i
s
suficiente en los periodos del ciclo vital. Papalia y colaboradores es un texto obligado para
r
e
todos los profesionales de la psicologa pues ofrece la informacin actualizada en el campo
v
i
n
del desarrollo humano.
Subtemas: 1.5, 1.5.1, 1.5.2, 1.5.3.
Lectura: Perspectivas tericas sobre el desarrollo humano.
Feldman, R. (2007). Desarrollo Psicolgico a travs de la Vida. Mxico: Pearson, pp. 16-28.
Abstract: en este texto Feldman nos ofrece una perspectiva ms amplia de las teoras actuales
en el desarrollo humano, pues adems de presentar las teoras psicodinmicas, entre las que
destaca a Freud y a Erikson, hace una evaluacin de la misma. Despus explica la perspectiva
113
conductista, el condicionamiento clsico y operante y la teora del aprendizaje cognoscitivosocial y nuevamente evala. En la perspectiva cognoscitiva expone la teora de Piaget, los
modelos del procesamiento de informacin, la teora sociocultural de Vygotsky y los modelos
de la neurociencia cognoscitiva. Expone tambin la perspectiva humanista, en la que destaca
las cualidades humanas y finalmente la perspectiva evolutiva que sigue las ideas de
evolucin de Darwin.
s
e
t
n
e
g
Subtemas: 1.6, 1.6.1, 1.6.2 y 1.6.3.
Lectura: Estrategias de investigacin: mtodos y diseos bsicos.
r
u
s
In
Shaffer, D. y Kipp, K. (2007). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. Mxico: Thomson,
pp. 11-20.
d
a
Abstract: en el texto Shaffer y Kipp exponen mtodos actuales para la investigacin en el
d
i
s
desarrollo humano. Cada vez nos alejamos del campo biolgico y nos acercamos al campo
r
e
social, por ello los autores plantean mtodos clsicos como la entrevista, la observacin, pero
v
i
n
tambin plantean mtodos como la etnografa, que permitira observar las variantes del
desarrollo en distintos grupos tnicos o los mtodos psicofisiolgicos como parte de las
innovaciones tecnolgicas.

Subtema: 2.1, 2.2, 2.3 y 2.7.
Video: En el vientre materno. National Geographic.
http://www.youtube.com/watch?v=iNOYgE8xIVQ
114
http://www.youtube.com/watch?v=Ghzufs5asRw
http://www.youtube.com/watch?v=znX3v4iwFrc
http://www.youtube.com/watch?v=vAs4ZtJBMrw
http://www.youtube.com/watch?v=5iwYzQZQqTg
http://www.youtube.com/watch?v=7wlFpiX2CDs
Recuperados el 3 de enero de 2013.
s
e
t
n
e
g
Abstract: el video muestra todo el desarrollo prenatal en diferentes partes. En total, el

documental tiene un tiempo aproximado de una hora 35 minutos. En el primero de ellos
muestra la etapa germinal que va desde la concepcin hasta la segunda semana. Explica
r
u
s
In
detalladamente los procesos por los que sigue el desarrollo del embrin. En el segundo de
ellos se hace evidente el desarrollo del corazn y rganos internos. A las ocho semanas da
paso al desarrollo fetal mediante procesos como la alimentacin a partir de la placenta y ya
no del saco vitelino. Expone semana tras semana el desarrollo del feto hasta llegar a las 10
d
a
semanas. En el tercer video se enfoca en el desarrollo fetal, sus movimientos y desarrollo de
d
i
s
extremidades. Contina puntualmente con el desarrollo paso a paso hasta el cuarto video en
r
e
que el desarrollo est en los seis meses. En el quinto expone problemas congnitos que
v
i
n
pueden tratarse dentro del tero hasta llegar a las 28 semanas de vida. En la parte seis del
video llega a las 38 semanas y se presenta el momento del nacimiento que culmina en la parte
siete. Es un gran viaje por el desarrollo prenatal.
Subtemas: 2.4, 2.5 y 2.6.
Lectura: Enfermedades: Esterilidad e infertilidad.
http://www.dmedicina.com/enfermedades/ginecologicas/esterilidad-infertilidad-1
Recuperado el 3 de enero de 2013.
115
Abstract: ste es un artculo breve con enfoque mdico. Utiliza algunos trminos tcnicos, pero
da un panorama general y amplio de la esterilidad, la infertilidad, sus causas tanto en los
hombres como en las mujeres, hace puntual la prevencin en lo que puede ser cuidado y los
tratamientos que debern seguirse segn se trate de esterilidad por causas masculinas o
femeninas. Finalmente habla de las posibilidades alternas para concebir, refirindose a la
fertilizacin asistida.
s
e
t
n
e
g
Subtema: 2.10 y 2.8, 2.9.
Lectura: El beb recin nacido.
r
u
s
In
d
a
Abstract: en el texto Papalia y sus colaboradores explican las caractersticas del recin nacido,
d
i
s
su tamao, apariencia, los sistemas corporales y los estados de activacin. Hacen nfasis en
r
e
los cuidados fsicos y la valoracin mdica de Apgar en la que evidencia los signos y
v
i
n
puntuaciones que deben tomarse al nacer. Tambin explican otras escalas que son utilizadas
en la actualidad para medir el grado de desarrollo. Ms adelante se refieren a las
complicaciones del nacimiento en dos grupos: los nios posmaduros y los nios prematuros y
de bajo peso; cules son los motivos por lo que puede suceder y los tratamientos adecuados
para cada situacin.
116
Subtema: 3.1.
Lectura: Crecimiento y estabilidad.
s
e
t
n
e
g
Abstract: Feldman nos permite por medio de esta lectura identificar las caractersticas del
crecimiento del nio, desde su nacimiento hasta que prcticamente es un adulto, aunque
r
u
s
In
desde luego hace nfasis en la etapa que nos ocupa de los cero a los dos aos. Explica tambin
los cuatro principios del crecimiento y el desarrollo del sistema nervioso y cerebro que en esta
etapa implican la base para desarrollos posteriores, no slo en el mbito cognoscitivo, sino
tambin en lo fsico, afectivo y social. Finalmente hace un recuento de los factores ambientales
d
a
que contribuyen al desarrollo cerebral en el nio pequeo.
d
i
s
r
e
Subtema: 3.4.
v
i
n
Lectura: El desarrollo del lenguaje.
http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm
Abstract: en el artculo, el Dr. Boeree nos lleva de la mano en el desarrollo del lenguaje desde
el nacimiento, con los distintos sonidos que realizan los bebs, hacia los seis meses que
arrullan y hacen sonidos con mayor intensin, los balbuceos y los modelos de primeras
conversaciones entre una madre y su hijo. Explican las diferentes fases una vez que el beb es
capaz de enunciar una palabra hasta conseguir un vocabulario ms amplio y que utiliza como
117
ideas completas. El artculo expone el total de vocabulario que posee un nio de cinco, seis
aos e incluso el aproximado del adulto. Finalmente expone la diferencia de lenguaje con
otros idiomas como el chino y el japons.
Subtema: 3.5.
Lectura: Aspectos del desarrollo en los nios pequeos.
s
e
t
n
e
g
r
u
s
In
Abstract: Papalia y colaboradores presentan en estas pginas el surgimiento de las bases de la

personalidad y hacen alusin al sentido de yo como la entidad subjetiva primaria que se
identifica a s mismo como alguien distinto a los otros. Explica el surgimiento del m mismo,
con lo que los nios identifican lo que es suyo de lo que es de los dems. Tambin enfatiza
d
a
como parte de su desarrollo afectivo y de personalidad el desarrollo de la autonoma y el
d
i
s
desarrollo de la conciencia de s y sus actos poco a poco. Explica cmo es que los nios en esta
r
e
primera etapa carecen de mucho control emocional y ms bien suelen expresar muchas cosas
v
i
n
a travs del llanto. La obediencia la tocan desde el ngulo del control de los padres o
cuidador y finaliza exponiendo como se vuelve un compromiso obedecer.
Subtema: 4.1.
Lectura: Desarrollo fsico y cognoscitivo en la niez temprana.
118
Abstract: Papalia y colaboradores nos llevan a un texto amplio y profundo respecto al

desarrollo del nio preescolar, pues poco a poco exponen cada una de las caractersticas que
le permiten al nio generar los avances tanto motores como cognoscitivos. En un primer
momento explican el desarrollo fsico con los distintos factores que lo influyen como la
alimentacin, el sueo y sus trastornos y los problemas de enuresis. Despus explican el
desarrollo motor artstico y la fijacin de la preferencia manual. Explican brevemente las
enfermedades que son comunes a esta etapa as como las lesiones y muertes accidentales. En
s
e
t
n
e
g
el desarrollo cognoscitivo exponen claramente el enfoque de Piaget, todas sus caractersticas y

limitaciones, as como las investigaciones que se han desarrollado a travs del tiempo.
Finalmente, dan un enfoque tambin a las teoras del procesamiento de la informacin, el
psicomtrico y el vygotskiano.
Subtema: 4.3.
d
a
r
u
s
In
Lectura: Desarrollo social y de personalidad en la primera infancia.
d
i
s
r
e
v
i
n
Abstract: Feldman revisa nuevamente los conceptos que dan sentido al desarrollo de la
personalidad en el nio preescolar, explicando claramente desde la formacin del sentido del
yo que cada vez es ms slida hasta los factores sociales que empiezan a influir cada vez de
forma ms directa en lo que el nio piensa y percibe sobre s mismo. La conciencia racial y
tnica tambin juega un papel importante en esta construccin, como tambin el papel del
gnero. Se exponen algunas perspectivas tericas como las psicodinmicas, las del
aprendizaje social y las cognoscitivas.
119
Subtema: 4.4.
Lectura: DSM-IV Trastornos de inicio en la infancia, la niez o la adolescencia.
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/cendoc/archivos/Dsm-IV.Castellano.1995.pdf
s
e
t
n
e
g
Abstract: El DSM-IV es considerado hasta la fecha el manual que refleja de forma mundial los
trastornos mentales, su descripcin, causas, tratamientos y desde luego el diagnstico.
Aunque es un manual con algunos aos, con frecuencia se hacen nuevas investigaciones que
r
u
s
In
se van aumentando en la actualizacin del mismo. En este caso nos presenta de manera muy
puntual todos los trastornos catalogados como infantiles o juveniles. No hay que olvidar que
esta clasificacin es la que nos posibilita a los profesionales de la salud mental hablar en los
mismos trminos y entendernos entre nosotros como colegas.
d
i
s
d
a
v
i
n
r
e
Subtema: 5.1, 5.2, 5.3 y 5.5.
Lectura: Desarrollo del nio durante el periodo escolar.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.html
Abstract: la psicloga Alejandra Guerrero Teare hace un breve resumen de las principales
caractersticas de los nios en etapa escolar, entre ellas menciona las caractersticas del
desarrollo fsico, como son su incremento de peso y estatura, as como las del rea motora y
denticin. Expone tambin desde el rea cognoscitiva sus principales particularidades y los
120
logros intelectuales de este momento. En el rea emocional y afectiva hace referencia a

conceptos como autoconcepto y autoestima, acompandolos del desarrollo social que goza
de especial importancia en los aos escolares.
Subtema 5.4.
Lectura: Desarrollo social y de la personalidad en la niez intermedia.
s
e
t
n
e
g
Feldman, R. (2007). Desarrollo Psicolgico a travs de la Vida. Mxico: Pearson, pp. 349- 355.
Abstract: en la continuacin al desarrollo de la personalidad, Feldman expone el yo en

desarrollo, en este momento un yo mucho ms fuerte y comentado por otros aspectos de su
r
u
s
In
desarrollo como el cognoscitivo. El nio en esta etapa contina con su pregunta quin soy
yo? Y es capaz de llegar a conclusiones ms cercanas a sus rasgos personales e internos.
Desde luego la autoestima que en este periodo toma fuerza en diversas actividades escolares
d
a
le da tambin caractersticas a la personalidad del nio escolar.
Subtema 5.6.
v
i
n
r
e
d
i
s
Lectura: Nios con problemas de aprendizaje.
Papalia, D. et al. (2005). Desarrollo Humano. Mxico: Mc Graw Hill, pp. 373- 380.
Abstract: Papalia y colaboradores nos muestran una realidad en las aulas de clase, los
problemas de aprendizaje vistos desde dentro. Nos exponen desde el retraso mental y los
casos ms comunes hasta los problemas claramente identificados como de aprendizaje sin
entrar a mucho detalle en ellos. La hiperactividad que es un caso muy comn en las escuelas
de todo el mundo y las necesidades educativas especiales que requieren los nios con este
tipo de situaciones particulares. Por ltimo toca el tema de los nios superdotados, cmo
identificarlos y la mejor forma de educacin para ellos.
121
Subtema: 6.1.
Lectura: Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar.
http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_45.htm
s
e
t
n
e
g
Abstract: este artculo se enfoca a los trastornos catalogados en el DSM-IV sobre aprendizaje,
r
u
s
In
aunque hace mencin tambin del trastorno por dficit de atencin. Ofrece una explicacin
clara aunque no tan amplia de los trastornos ms comunes del aprendizaje: lectura, clculo,
ortografa y mixto, seguido del trastorno de aprendizaje no especificado.
Subtema: 6.2.
d
i
s
r
e
Video: Problemas de conducta.
v
i
n
d
a
http://www.youtube.com/watch?v=kH3nJ3UdfIU
http://www.youtube.com/watch?v=HHS7HT0MHnQ
Abstract: la Dra. Myriam Velarde expone en dos pequeos videos con un tiempo total menor a
ocho minutos, las diferencias prcticas entre los problemas de conducta y los problemas de
hiperactividad. Explica las caractersticas que pueden ser evidentes para las madres, los
padres y los maestros, as como las explicaciones que un nio con problemas de conducta da
al portarse mal. Finaliza explicando el origen de los comportamientos en los nios con
122
problemas de conducta. En la segunda parte explica que los nios pueden manifestar los
primeros sntomas a los tres o cuatro aos en el preescolar y no slo hasta la primaria.
Subtema: 6.3.
Video: Depresin infantil y adolescente.
s
e
t
n
e
g
http://www.youtube.com/watch?v=3_ND_lS3_RY
r
u
s
In
Abstract: la Dra. Pilar Gamazo en unos pocos minutos nos ofrece un panorama amplio y la
informacin bsica acerca de la depresin infantil. Desmitifica algunas creencias sobre la
depresin en los nios y puntualiza los signos y sntomas que se presentan. Hace la distincin
entre la tristeza normal y la que puede ser patolgica. Pide que al sospechar se acuda con un
d
a
profesional que pueda descartar causas mdicas que estn causando la depresin. Hace
d
i
s
especial hincapi en el suicidio como resultado de la depresin por lo que es muy importante
r
e
su atencin temprana.
v
i
n
FUENTES DE INFORMACIN
Bibliografa bsica:
Danset, A. (1991). Psicologa del Desarrollo. Introduccin y aspectos Cognoscitivos. Mxico: Trillas.
Feldman, R. (2007). Desarrollo Psicolgico a travs de la Vida. Mxico: Pearson.
Martnez, M. (1999). Psicologa humanista. Mxico: Trillas.
Newman, B. y Newman, P. (2004) Desarrollo del Nio. Mxico: Limusa.
123
Bibliografa complementaria:
Berger, K. (2007). Psicologa del Desarrollo. Infancia y Adolescencia. Espaa: Mdica

Panamericana.
Recuperado
el
20
de
diciembre
de
2012
en:
http://books.google.com.mx/books?id=sGB87-HXHQC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false
Craig, G. (2001). Desarrollo Psicolgico. Mxico: Pearson.
s
e
t
n
e
g
Mardomingo, M. J. (1994). Psiquiatra del nio y del adolescente: mtodo, fundamentos y sndromes.
Madrid: Daz de Santos.
Papalia, D. et al. (2005). Desarrollo Humano. Mxico: Mc Graw Hill.
r
u
s
In
Reece, A. y Hobbins, J. (2007). Obstetricia Clnica. Buenos Aires: Mdica Panamericana.
Rodrguez, J. (1998). Psicopatologa del nio y el adolescente. Espaa: Universidad de Sevilla.

Salkind, N. (1999). Mtodos de investigacin. Mxico: Prentice Hall.
Shaffer, D. y Kipp, K. (2007). Psicologa del desarrollo: Infancia y adolescencia. Mxico: Thomson.
Referencias Electrnicas:
d
i
s
r
e
v
i
n
d
a
Video: En el vientre materno. National Geographic.

El vientre materno HD part 1.avi
http://www.youtube.com/watch?v=iNOYgE8xIVQ

El
vientre
materno
HD
part
2.avi
http://www.youtube.com/watch?v=Ghzufs5asRw

http://www.youtube.com/watch?v=znX3v4iwFrc

El
vientre
materno
HD
part
4.avi
http://www.youtube.com/watch?v=vAs4ZtJBMrw
124
http://www.youtube.com/watch?v=5iwYzQZQqTg

El vientre materno HD part 7.avi http://www.youtube.com/watch?v=7wlFpiX2CDs
Enfermedades:
Esterilidad
infertilidad
http://www.dmedicina.com/enfermedades/ginecologicas/esterilidad-infertilidad-1
El
desarrollo
del
s
e
t
n
e
g
lenguaje
http://www.psicologia-
online.com/ebooks/general/desarrollo_lenguaje.htm Recuperado el 4 de enero de 2013.

DSM-IV
Trastornos
de
inicio
en
la
infancia,
la
niez
r
u
s
In
la
adolescencia
http://www.mdp.edu.ar/psicologia/cendoc/archivos/Dsm-IV.Castellano.1995.pdf Recuperado
el 2 de enero de 2013.
Desarrollo
del
nio
durante
el
periodo
escolar
http://escuela.med.puc.cl/paginas/publicaciones/manualped/desspsicesc.html Recuperado el
4 de enero de 2013.
Trastornos
d
a
d
i
s
especficos
del
r
e
desarrollo
del
aprendizaje
escolar
http://www.psicoactiva.com/cie10/cie10_45.htm Recuperado el 4 de enero de 2013.
v
i
n
Problemas de conducta http://www.youtube.com/watch?v=kH3nJ3UdfIU

Problemas de conducta http://www.youtube.com/watch?v=HHS7HT0MHnQ Recuperado el 4
de enero de 2013.
Depresin infantil y adolescente http://www.youtube.com/watch?v=3_ND_lS3_RY

125
ANEXOS
RESPUESTAS DE LAS AUTOEVALUACIONES

Ejercicio I
1. a
s
e
t
n
e
g
2. b
3. c
4. a
5. b
Ejercicio II
d
a
1. V
2. F
3. V
v
i
n
5. F
Ejercicio III
1. c
d
i
s
r
e
4. V
r
u
s
In
2. b
3. a
4. a
5. c
126
Ejercicio I
1. c
2. a
3. a
4. b
s
e
t
n
e
g
5. b
6. a
Ejercicio II
1. F
2. F
3. V
4. F
r
e
6. V
v
i
n
7. V
8. V
d
a
d
i
s
5. V
r
u
s
In
Ejercicio I
1. V
2. F
3. V
4. V
5. V
127
6. F
7. V
8. F
Ejercicio II
1. b
2. a
s
e
t
n
e
g
3. a
4. b
5. c
r
u
s
In

Ejercicio I
1. c
2. a
r
e
4. b
v
i
n
5. a
6. c
7. b
d
a
d
i
s
3. a
Ejercicio II
1. V
2. V
3. F
4. F
5. V
6. F
128
7. V
8. V

Ejercicio I
1. b
2. a
s
e
t
n
e
g
3. c
4. a
5. b
6. a
7. c
8. b
Ejercicio II
r
e
2. V
v
i
n
3. F
4. F
5. V
6. F
7. V
d
a
d
i
s
1. V
r
u
s
In
129

Ejercicio I
1. V
2. F
3. V
4. V
5. F
s
e
t
n
e
g
Ejercicio II
1. c
2. b
3. c
4. a
d
a
5. c
v
i
n
r
e
d
i
s
r
u
s
In
130
NOMBRE DE LA PRCTICA
Instrumentos para evaluar el desarrollo
ASIGNATURA:
CLAVE:
Desarrollo psicolgico I
P01
s
e
t
n
e
g
REA DE CONOCIMIENTO:
DURACIN (nmero de sesiones)
Psicologa del desarrollo
OBJETIVO
r
u
s
In
Describir las caractersticas ms importantes de las pruebas, escalas estructuradas y conocer el
d
a
rango de aplicacin de los diferentes instrumentos, ventajas y desventajas.
d
i
s
r
e
PROCEDIMIENTO:
v
i
n
Terico: Lectura Captulo 3. Segunda parte de Atkin, Supervielle, Sawya, Cantn (1987).
Revisin de la prueba de escrutinio de Denver.

Observar durante 30 minutos a un nio de cero a cinco aos en su ambiente natural.
Registrar todas las conductas observadas.
Hacer un comparativo de acuerdo a la prueba de Denver.
Hacer observaciones de acuerdo a resultados.
Conclusiones.
Bibliografa: Atkin, L.C., et al., (1987). Paso a paso: Cmo evaluar el crecimiento y desarrollo de los
nios. Mxico. Pax, UNICEF.
Sawya, R. y Canton, P., (1987). Paso a Paso: Cmo evaluar el crecimiento y desarrollo de los nios.
Mxico, Pax UNICEF.
131
NOMBRE DE LA PRCTICA:
Desarrollo social del nio de tres aos
ASIGNATURA:
CLAVE:
P01
s
e
t
n
e
g
OBJETIVO:
r
u
s
In
Que el alumno conozca, por medio de la observacin de registro, la habilidad de los
d
a
nios de tres aos para socializar.
PROCEDIMIENTO:
v
i
n
r
e
d
i
s
Las prcticas consisten en visitar un Kinder para observar y registrar las conductas sociales de
los nios en primero de Kinder.
Se asistir a la clase de msica, para observar la interaccin que se da entre los nios.
Se registrar la conducta, tomando en consideracin la participacin individual y
grupal de cada nio.
Se tomar el registro tambin en el recreo, anotando el tipo de juegos y las conductas y
emociones reflejadas al momento de hacer una actividad libre.
Los alumnos participarn como visitantes haciendo preguntas que tengan que ver con
la parte social de los nios, tanto en la escuela como en su casa.
Por ltimo se llenar el registro y se comentar en parejas, tomando en cuenta el punto
de vista del compaero.
Se comentar en el grupo la experiencia vivida, y las propuestas de mejora que
sugieren.
132
Observacin del desarrollo psicolgico de un nio
ASIGNATURA:
CLAVE:
P01
s
e
t
n
e
g
OBJETIVO
d
a
r
u
s
In
Aplicar el mtodo observacional para evaluar el desarrollo Psicolgico del nio de dos
aos de edad.
r
e
v
i
n
PROCEDIMIENTO:
d
i
s
El estudiante observar durante una hora por semana a un nio de dos aos, registrando
sus observaciones, de las siguientes reas:
Desarrollo motor: caminar, correr, brincar, rodar, etc.; logros y dificultades.
Desarrollo del lenguaje: nmero de palabras que utiliza, pronunciacin, tipo de
lenguaje.
Socializacin: conducta de integracin con conocidos y extraos: sonre, se acerca,
platica, golpea, etc.
Conductas a lograr segn diversos autores: S. Freud, Piaget, Spitz, Bowlby, Erikson,
Klein y A. Freud.
Se analizarn las observaciones.
Se compararn las observaciones contra la teora.
Se elaborarn conclusiones
133
Conductas observables en el desarrollo psicosexual normal
ASIGNATURA:
CLAVE:
P01
s
e
t
n
e
g
OBJETIVO
r
u
s
In
Observar y describir conductas agresivas y libidinales de un nio de acuerdo a su
d
a
desarrollo psicosexual normal.
PROCEDIMIENTO:
v
i
n
r
e
d
i
s
Terico: Lectura de artculo de Padilla, M.T.
Observar durante 30 minutos a un nio de edad entre cero y cinco aos en su

ambiente natural.
Describir todas las conductas realizadas durante ese periodo de tiempo, de manera
escrita.
De acuerdo a su edad clasificarlo en la etapa de desarrollo psicosexual: oral, anal,
flico.
Corroborar de acuerdo a la teora, los comportamientos que presenta el nio tanto
agresivos como libidinales, se llenar el cuadro correspondiente.
Conclusiones de acuerdo a lo observado en el nio.
134
Desarrollo moral del nio segn Kohlberg
ASIGNATURA:
CLAVE:
P01
s
e
t
n
e
g
OBJETIVO
r
u
s
In
Comparar las respuestas dadas ante una situacin moral hipottica por dos
d
a
grupos de nios, uno de seis aos y el otro de doce aos de edad.
d
i
s
r
e
PROCEDIMIENTO:
v
i
n
Se trabajar en equipos de tres a cinco personas.

Se solicitar el acceso a una escuela primaria con objeto de aplicar un
pequeo cuestionario con datos demogrficos y el planteamiento de una
situacin moral hipottica.
Se realizar la aplicacin a 10 nios de cada grupo de edad, por equipo,
registrando las respuestas de forma literal. Se ubicarn las respuestas en un
nivel del razonamiento moral, segn Kohlberg.
Se compararn las respuestas de ambos grupos para contrastarlas con la
teora.
Se elaborarn conclusiones.
135
s
e
t
n
e
g
v
i
n
r
e
d
i
s
d
a
r
u
s
In
2013

Desarrollo Psicológico I ME

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Desarrollo Psicológico I ME

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Material de Estudio Obligatorio

Material de Estudio Obligatorio

QFB Argelia Hernndez Espinoza

Lic. Marcela R. Prez Mandujano

Presentacin del material.

Estructura didctica de la asignatura.

Objetivo general de la asignatura...

Criterios e instrumentos de evaluacin.

PRESENTACIN DEL MATERIAL

habilidades que promuevan el aprendizaje autodirigido y

El material se compone de una serie de elementos didcticos que permite la construccin

Este material es un acercamiento para identificar, conocer y comprender la informacin

En el tema 1 se estudiar la introduccin a la psicologa del desarrollo infantil, como una

forma de tener un primer acercamiento al por qu es importante la psicologa del nio en la

En el tema 2 se estudiar el perodo prenatal, desde los factores de herencia y medio

complicaciones en el parto, nios prematuros, el recin nacido y psicopatologa del embarazo.

En el tema 5 se estudiar el nio escolar, su crecimiento fsico, desarrollo intelectual,

En el tema 6 se estudiar la psicopatologa infantil y su diagnstico, diferenciando los

Para desarrollar lo anterior, el material se integra de ejercicios de autodiagnstico,

adems de referencias bibliogrficas y electrnicas que te permitirn ampliar tus

ESTRUCTURA DIDCTICA DE LA ASIGNATURA

OBJETIVO GENERAL DE LA ASIGNATURA

1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL

1.3 Aspectos del desarrollo fsico, cognoscitivo y socio-emocional.

1.6 Mtodos para estudiar el desarrollo del nio.

1.6.3 De recoleccin de datos.

3. LOS PRIMEROS DOS AOS

3.6 Mtodos para estudiar el desarrollo intelectual.

3.7 Psicopatologa de los primeros dos aos.

4. LOS AOS PREESCOLARES

4.1 Desarrollo motor y cognoscitivo.

4.2 Desarrollo afectivo.

4.3 Desarrollo de la personalidad.

4.4 Psicopatologa del preescolar.

6. LA PSICOPATOLOGA INFANTIL Y SU DIAGNSTICO

Asesora grupal y personal.

Revisin grupal de actividades de aprendizaje.

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Actividades de aprendizaje (mapas conceptuales, cuadros sinpticos, esquemas,

Asistencia a las sesiones presenciales.

Participacin en las sesiones de trabajo presencial.

Material impreso (manual de estudio obligatorio).

Material complementario (lectura y textos especializados).

Recursos tecnolgicos (uso de internet, correo electrnico, videos, pelculas, etc.).

Recursos del aula (pizarrn, plumones, proyector y laptop).

Instrucciones: En la columna 1 anota Lo s, No lo s o Me resulta vagamente

brevemente lo que sabes sobre el tema.

TEMA 1. INTRODUCCIN A LA PSICOLOGA DEL DESARROLLO INFANTIL

El desarrollo del ciclo de vida es una larga trayectoria de dcadas.

Cuando se estudian las pautas de crecimiento, cambio y estabilidad en el desarrollo se

1.1 Importancia prctica en la psicologa del nio

genticos, los ambientales, los cognoscitivos, los conductuales y los de personalidad

incrementar y beneficiar su desarrollo como para deteriorar y perjudicar las habilidades y

de todo el ciclo vital.

1.2 Perspectivas histricas

conversaciones, msica, comidas y actividades recreativas. Esto es evidente en las pinturas

protega y cuidaba as de su integridad. Principalmente los nios eran considerados en las

En el siglo XIX se promulgaron algunas leyes referentes al trabajo infantil y la enseanza

desde que nacen, privilegiando as el valor de independencia y autonoma. En Mxico existe

1.3 Aspectos del desarrollo fsico, cognoscitivo y socio-emocional

Se han establecido diversos dominios o dimensiones del desarrollo: desarrollo fsico,

alcanzar la forma y fisiologa propia de la madurez. Entonces, se observa el crecimiento del

aquellas habilidades mentales que favorecen el desarrollo psicosocial y a su vez son

Por ltimo cuando nos referimos a lo psicosocial o tambin denominado