Professional Documents
Culture Documents
PENTAKSIRAN PSIKOMETRIK
INVENTORI KEMATANGAN KERJAYA
TINGKATAN 5
LEMBAGA PEPERIKSAAN
KEMENTERIAN PENDIDIKAN
MALAYSIA
ISI KANDUNGAN
1.0
Pengenalan
2.0
Ujian Psikometrik
HALAMAN
4
5
2.1
Latar Belakang
2.2
Definisi
2.3
2.4
3.0
4.0
5.0
6.0
7
8
9
11
6.1
6.2
6.3
Definisi Konstruk
6.4
7.0
6.5
6.6
Kaedah Pemarkatan
7.2
7.3
Interpretasi Skor
7.3.1 Interpretasi Skor Inventori Kematangan Kerjaya Domain
Sikap
7.3.2 Interpretasi Skor Inventori Kematangan Kerjaya
Subdomain Sikap
7.3.3 Interpretasi Skor Inventori Kematangan Kerjaya Domain
Kecekapan
17
8.0
7.4
7.5
Penutup
32
Bibliografi
Lampiran
i.
Panel Penggubal
ii.
Urus setia
1.0
PENGENALAN
Sistem pendidikan Malaysia memberi fokus kepada pembangunan modal insan seperti yang
dihasratkan dalam Misi Nasional dan Falsafah Pendidikan Kebangsaan. Sehubungan itu,
pentaksiran kapasiti insan atau keupayaan insan yang bersifat holistik amat diperlukan. Menurut
Kamus Dewan (2005), istilah holistik membawa makna bersifat saling berkait antara satu sama
lain sebagai satu sistem bersepadu yang menyeluruh dan bukan sekadar menyentuh aspekaspek tertentu sahaja. Kualiti seseorang murid tidak sepatutnya dilihat daripada keupayaan
intelek yang digambarkan dalam keputusan peperiksaan bertulis semata-mata (Hanizah
Hamzah, 2011a dan 2011b).
Sebaliknya, kualiti manusia boleh dinilai dengan mengambil kira pelbagai dimensi yang
menjadikan individu itu seorang insan yang berilmu pengetahuan, berkemahiran, mempunyai
sikap dan tingkah laku terpuji, mempunyai nilai kerohanian, mempunyai tahap kesihatan dan
kecergasan yang tinggi, beremosi stabil, berkeupayaan berfikir, dan berkeupayaan hidup
bermasyarakat. Oleh sebab tujuan utama psikometrik berfokus kepada pembangunan insaniah,
maka pentaksirannya
pelbagai. Hal ini bertepatan dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang ingin melahirkan
individu yang seimbang, berpotensi dan bersepadu .
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 dilakarkan berdasarkan
dapatan kajian-kajian UNESCO, OECD, Bank Dunia, Institusi Pendidikan Awam Tempatan dan
Dialog Nasional Pendidikan Negara. Lima ciri Aspirasi Utama Pendidikan memberi perhatian
tentang akses, kualiti, ekuiti, perpaduan dan kecekapan. Pada peringkat aspirasi murid pula,
pelan ini memberi fokus kepada pengetahuan, kemahiran berfikir, kemahiran memimpin,
kemahiran dwibahasa, etika dan kerohanian dan identiti nasional. Bagi merealisasikan aspirasi
ini, sebelas anjakan perlu dilakukan iaitu :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
2.0
UJIAN PSIKOMETRIK
2.1
Latar belakang
Konsep Pentaksiran psikometrik telah diperkenalkan pada tahun 2007. KPM telah mengambil
langkah untuk mengumpul maklumat tentang perkembangan psikologi murid melalui kaedah
pentaksiran psikometrik. Fungsi pentaksiran psikometrik ialah mengumpul data khususnya
tentang maklumat profil murid. Maklumat profil murid yang lengkap dan menyeluruh akan dapat
membantu warga pendidik mengenal pasti potensi murid dan menggilap potensi ini.
2.2
Definisi
Ujian Psikometrik ialah kaedah sistematik yang digunakan untuk mengumpul maklumat yang
dapat menggambarkan ciri, atribut atau tretpersonaliti seseorang, sama ada dalam domain
kognitif atau afektif. Ujian psikometrik adalah instrumen yang direka bentuk untuk menghasilkan
penilaian kuantitatif tentang beberapa atribut psikologi. Ujian psikologikal boleh didefinisikan
sebagai ujian untuk memberi maklumat tentang kapasiti, kemampuan atau kecenderungan
untuk bertindak, bertindak balas, kemungkinan melalui pengalaman atau menstruktur pemikiran
dan perilaku dengan cara tertentu (Lewis & Crozier, 1999).
Pentaksiran psikometrik dalam sistem pendidikan negara ini merujuk aktiviti pentaksiran
yang digunakan untuk mengenal pasti kebolehan semula jadi murid, personaliti, bakat, minat
dan kecenderungan (Kementerian Pendidikan Malaysia, 2012). Selain tret personaliti atau
kebolehan murid yang bersifat semula jadi, pentaksiran psikometrik juga digunakan untuk
mengenal pasti tret yang boleh dikembangkan secara tidak langsung melalui aktiviti
pembelajaran di sekolah.
2.3
2.4
Komponen Pentaksiran Psikometrik terdiri daripada Ujian Aptitud, Inventori Personaliti dan
Inventori Kerjaya seperti yang tertera pada Rajah 1.
APTITUD AM
TAHUN 3
APTITUD
APTITUD KHUSUS
TAHUN 6
TINGKATAN 3
PENTAKSIRAN
PSIKOMETRIK
PERSONALITI
TRET
PERSONALITI
TINGKATAN 1 & 4
MINAT KERJAYA
TINGKATAN 1 & 3
KERJAYA
KEMATANGAN
KERJAYA
TINGKATAN 5
3.0
Teori Perkembangan Kerjaya berasaskan tahap perkembangan individu telah diperkenalkan oleh
Donald E Super pada tahun 1957. Super menjelaskan individu akan melalui beberapa proses
perkembangan kerjaya dari satu peringkat ke satu peringkat yang lain seiringan dengan
peningkatan usia dan masa. Pada setiap peringkat perkembangan kerjaya ini terdapat beberapa
tugas berbentuk tanggungjawab tingkah laku atau sikap yang berbeza mengikut peringkat
tahapnya. Pada setiap tahap perkembangan, individu diharapkan dapat memenuhi tugas-tugas
perkembangan kerjaya ini. Kejayaan atau kegagalan dalam memenuhi tugasan ini menunjukkan
kedudukan individu dalam proses perkembangan kerjayanya termasuklah tahap kematangan
kerjaya individu tersebut. Jadual 1 menunjukkan ringkasan tahap perkembangan kerjaya individu
menurut Super (1957).
Jadual 1: Peringkat Perkembangan Kerjaya Super
UMUR
Peringkat Pertumbuhan
15 hingga 24
Peringkat Penerokaan
25 hingga 44
Peringkat Pengukuhan
45 hingga 64
Peringkat Pengekalan
65 dan ke atas
Peringkat Penurunan
Kematangan kerjaya, mengikut Crites (1989) ialah individu yang mempunyai kemampuan
untuk membuat pertimbangan, penilaian, pemilihan dan keputusan perancangan kerjaya.
Pertimbangan tersebut sesuai dengan kehendak diri, minat, personaliti, bakat, potensi, nilai,
keupayaan, kebolehan, kemampuan dan keyakinan, selaras dengan kehendak perancangan hala
tuju KPM, bagi merealisasikan sektor pekerjaan negara pada masa hadapan. Menurut Super
(1957), kematangan kerjaya adalah berkaitan keupayaan individu dalam membuat keputusan
terhadap kerjaya dan bidang pengajian yang sesuai untuk dirinya. Kematangan kerjaya merujuk
persediaan diri murid sebelum mereka menceburkan diri dalam dunia pekerjaan sebenar.
Kematangan kerjaya juga dirujuk sebagai keselarasan antara tingkah laku kerjaya individu dan
tingkah laku kerjaya yang boleh dijangkakan bagi tahap sesuatu umur. Super (1957) menjelaskan
semakin hampir kesesuaian antara tingkah laku yang dijangkakan oleh murid, maka semakin
matang perkembangan kerjaya murid tersebut. Tahap kematangan kerjaya seseorang itu boleh
ditentukan dengan membuat perbandingan perkembangan kerjaya individu itu dengan orang lain
yang berada dalam lingkungan umur yang sama.
4.0
Model kematangan kerjaya menurut Crites (1989) yang berasaskan Teori Super yang
menjelaskan proses perkembangan kerjaya individu melalui peringkat-peringkat tertentu. Crites
(1978) menjelaskan kematangan kerjaya mempunyai hubung kait yang signifikan dengan tahap
kesedaran dan minat kerjaya. Kematangan kerjaya ini melibatkan tahap kesedaran kerjaya
individu terhadap pelbagai jenis kerjaya pilihan yang mereka ada. Tahap kematangan ini dapat
diukur melalui ilmu pengetahuan, tingkah laku sosial dan pengalaman seseorang. Kematangan
kerjaya sedemikian akan mendorong seseorang untuk membentuk satu personaliti yang matang,
jitu dan rasional. Personaliti tersebut merupakan pra-syarat untuk mencapai suatu tahap
kematangan kerjaya. Crites (1989) telah menentukan dua faktor utama untuk kematangan
kerjaya iaitu kandungan pemilihan kerjaya dan proses pemilihan kerjaya. Kandungan pemilihan
kerjaya terdapat dua dimensi, iaitu ketekalan pemilihan dan kebenaran pilihan, manakala proses
pemilihan kerjaya pula dibahagikan kepada kecekapan pemilihan kerjaya dan sikap terhadap
pemilihan tersebut.
Murid yang mempunyai kematangan kerjaya mampu untuk membuat pertimbangan,
penilaian, pemilihan dan keputusan perancangan kerjaya. (Crites, 1989) Pertimbangan tersebut
sesuai dengan kehendak diri, minat, personaliti, bakat, potensi, nilai, keupayaan, kebolehan,
kemampuan dan keyakinan, selaras dengan kehendak perancangan hala tuju KPM, bagi
merealisasikan sektor pekerjaan negara pada masa hadapan.
Crites juga menekankan cara pemilihan itu dibuat. Cara atau proses dalam membuat
keputusan kerjaya adalah asas kepada konsep kematangan kerjaya.
adalah bersamaan dengan konsep perkembangan tugas kerjaya yang dikemukakan oleh Super
(Betz, 1988). Crites (1973) telah mencipta Inventori Kematangan Kerjaya untuk melihat proses
membuat keputusan kerjaya Crites (1996) juga menerangkan kematangan kerjaya boleh ditinjau
dari segi bagaimana dan proses untuk membuat keputusan dalam pemilihan kerjaya individu.
Kedua-dua komponen ini merupakan teras dalam konsep kematangan kerjaya. Mengikut Crites
lagi, kematangan kerjaya meliputi dimensi afektif dan kognitif.
kerjaya ialah sikap seseorang individu terhadap proses membuat keputusan kerjaya dan dimensi
kognitif kematangan kerjaya pula ialah kecekapan seseorang individu dalam membuat pemilihan
kerjaya iaitu melibatkan kemahiran membuat keputusan kerjaya.
Crites (1995) membahagikan domain kematangan kerjaya kepada dua iaitu sikap dan
kecekapan.
Domain sikap digunakan untuk mengenal pasti sikap dan perasaan seseorang
dalam pemilihan sesuatu kerjaya, manakala domain kecekapan pula, mengukur pengetahuan
berkaitan dengan kemahiran tentang diri dengan pekerjaan dan keputusan untuk memilih kerjaya.
Justeru, kedua-dua domain sikap dan domain kecekapan telah dipilih untuk diguna pakai oleh LP
KPM dalam membentuk IKK.
5.0
Kerangka konseptual Inventori Kematangan Kerjaya (IKK) adalah seperti dalam Rajah 2. IKK
diadaptasi daripada Teori Perkembangan Kerjaya Super (1953), Model Kematangan Kerjaya
Crites (1989) dan Model Kematangan Kerjaya, Mohd Sani Ismail (2011). IKK memberi fokus
kepada dua domain utama iaitu domain kecekapan dan domain sikap dalam menentukan
kematangan kerjaya murid. Domain kecekapan bertujuan untuk mengenal pasti tahap ilmu
pengetahuan dan maklumat kerjaya serta kemahiran yang dimiliki oleh murid dalam membuat
keputusan berkaitan pemilihan kerjaya. Terdapat lima subdomain yang menjadi fokus di bawah
domain kecekapan ini iaitu mengenal diri sendiri, maklumat kerjaya, pemilihan matlamat,
rancangan kerjaya dan penyelesaian masalah kerjaya, manakala domain sikap pula
menjelaskan orientasi pemilihan kerjaya individu. Domain sikap adalah satu dimensi yang
menunjukkan sama ada individu tersebut mengambil berat pemilihan kerjaya mereka atau
sebaliknya. Domain sikap merujuk ketentuan, penglibatan, kebebasan, orientasi dan kompromi
dalam membuat keputusan pemilihan kerjaya.
Maklumat Pekerjaan
Pemilihan Matlamat
Pekerjaan
Teori
Perkembangan
Kerjaya Super
Kecekapan
Rancangan Kerjaya
Penyelesaian Masalah
Kerjaya
Inventori
Kematangan
Kerjaya (IKK)
Ketentuan Membuat
Keputusan Pemilihan
Kerjaya
Penglibatan Membuat
Keputusan Pemilihan
Kerjaya
Kematangan
Kerjaya
Mohd Sani
Kebebasan Membuat
Keputusan Pemilihan
Kerjaya
Model
Kematangan
Kerjaya Crites
Sikap
Orientasi Membuat
Keputusan Pemilihan
Kerjaya
Kompromi Membuat
Keputusan Pemilihan
Kerjaya
10
6.0
6.1
Latar Belakang
LP KPM membina IKK bertujuan untuk mengumpul data mengenai tahap kematangan kerjaya
dalam kalangan murid tingkatan lima. IKK mengandungi 50 item yang mengukur domain sikap
dan domain kecekapan merangkumi 25 item bagi setiap satu domain. Kedua-dua domain
tersebut dapat mengukur tahap kesediaan murid untuk melakukan aktiviti yang berkaitan alam
kerjaya.
IKK juga dapat mengenal pasti maklumat mengenai perasaan, reaksi subjektif,
kemahiran, kecenderungan, dan minat seseorang murid semasa membuat sesuatu pilihan
kerjaya. Tujuan IKK adalah untuk mengukur kematangan murid dari segi sikap, kebolehan,
kemahiran dan kecekapan dalam membuat keputusan pemilihan kerjaya (Crites, 1978, 1995;
Rohany Nasir, 2003, 2005).
Berdasarkan keputusan IKK, guru bimbingan dan kaunseling dapat membantu murid
dalam membuat perancangan pemilihan kerjaya mereka dengan lebih tepat, sesuai, jelas dan
realistik dengan personaliti diri. Hasil maklumat yang diperoleh melalui IKK juga dapat
membantu guru bimbingan dan kaunseling memahami kedudukan murid dari segi kebolehan
dan kesedaran dalam membuat pemilihan kerjaya. Di samping itu, maklumat yang diperoleh
dapat membantu guru bimbingan dan kaunseling merancang aktiviti intervensi serta program
bimbingan dan kaunseling kerjaya dengan lebih berkesan.
6.2
11
6.3
Definisi Konstruk
Definisi Operasional untuk menerangkan subdomain sikap dapat dirujuk dalam Jadual 2.
Jadual 2:
Bil.
Subdomain
Definisi operasional
Ketentuan dalam
membuat keputusan
kerjaya
Penglibatan dalam
membuat keputusan
kerjaya
Kebebasan dalam
membuat keputusan
kerjaya
Orientasi dalam
membuat keputusan
kerjaya
Kompromi dalam
membuat keputusan
kerjaya
Definisi Operasional untuk menerangkan subdomain kecekapan dapat dirujuk dalam Jadual 3.
Jadual 3:
Bil.
Subdomain
Definisi Operasional
Maklumat pekerjaan
12
Pemilihan matlamat
pekerjaan
Rancangan kerjaya
6.4
Kesahan
Kesahan didefinisikan sebagai sejauh mana satu pengukuran atau instrumen itu dapat
mengukur perkara yang sepatutnya diukur (Saunders & Tosey, 2015). Penentuan kesahan
ialah satu proses yang amat penting dalam membangun dan menilai instrumen. Jenis kesahan
yang dilakukan dalam kajian ini ialah kesahan muka, kesahan kandungan dan kesahan
konstruk.
6.4.1
Kesahan Muka
Kesahan muka dijalankan untuk memastikan setiap item IKK bersesuaian dengan objektif dan
persoalan kajian (Kumar, 2012). Sekumpulan pakar yang dilantik oleh LP KPM telah menguji
kesahan muka IKK dan mendapati bahawa kesemua item IKK bersesuaian serta boleh
mengukur domain kematangan kerjaya murid tingkatan lima.
13
6.4.2
Kesahan Kandungan
Kesahan kandungan merujuk ketepatan kandungan dan format instrumen, sifat komprehensif
instrumen,
kebolehgunaan
memberi kefahaman kepada murid untuk menjawabnya serta ketekalan kandungan dan format
item untuk diukur dan dinilai. Perkara ini penting untuk memastikan IKK yang dibina dapat
mewakili domain kandungan yang hendak dinilai dengan tepat dan bermakna.
Menurut Fraenkel dan Wallen (2010), aspek utama dalam menentukan kesahan
kandungan ialah:
i. Kerelevanan item bertujuan memastikan item-item yang dibina relevan atau bersesuaian
dengan objektif, persoalan kajian dan definisi operasional.
ii. Cakupan kandungan bertujuan memastikan kandungan item yang dibina telah mewakili
kesemua domain dan dimensi.
iii. Format instrumen, termasuklah ketepatan bahasa, arahan ujian dan bilangan item
bertujuan memastikan kandungan bagi semua item mewakili kesemua domain dan dimensi
bersesuaian dengan murid tingkatan lima di Malaysia.
Kesahan kandungan IKK ditentukan oleh sekumpulan pakar rujuk yang dilantik khas
oleh LP KPM. Kumpulan ini terdiri daripada pakar dalam bidang bimbingan dan kaunseling,
pakar pengujian dan penilaian dan pakar bidang bahasa. Ahli panel diminta untuk menilai
secara berasingan tentang kerelevanan item dan cakupan kandungan instrumen. Kesahan
kandungan juga ditentukan oleh kelompok murid tingkatan 5 yang terpilih.
6.4.3
Kesahan Konstruk
Kesahan konstruk bertujuan untuk membuktikan sejauh mana sesuatu instrumen mengukur
perkara yang hendak diukur (Ary, Jacobs dan Sorenson, 2010). Penentuan kesahan konstruk
akan menggunakan Analisis Faktor. Ujian ini digunakan untuk menganalisis korelasi antara
item-item dan menentukan bilangan faktor yang wujud. Analisis faktor memerihalkan bilangan
dimensi atau faktor yang diwakili oleh item-item pengukuran. Kesahan konstruk juga merupakan
satu pengukuran ujian homogeneity yang memeriksa sejauh mana item yang berbeza
mengukur konstruk yang sama. Kaedah spesifik digunakan ialah Putaran Oblique iaitu Direct
Oblimin. Kaedah putaran ini dipilih kerana terdapat asas teori untuk menyokong bahawa faktorfaktor berkorelasi dan saling berkait (Field, 2009). Kajian Mohd Sani Ismail (2011) mendapati
kesahan gagasan IKK bagi domain sikap mempunyai koefisien kesahan yang tinggi iaitu lebih
14
daripada +0.8 (0.812 hingga 0.893), manakala IKK bagi domain kecekapan juga mempunyai
koefisien kesahan yang tinggi (0.811 hingga 0.866).
6.5
Kebolehpercayaan IKK merujuk suatu nilai ukuran untuk menentukan ketekalan dan kestabilan
dalaman IKK bagi mengukur konstruk kematangan kerjaya merentasi murid tingkatan lima di
Malaysia. Keputusan analisis ujian kebolehpercayaan Mohd Sani Ismail (2011) mendapati
pekali Alpha Cronbach untuk domain sikap berada pada julat ( = 0.63 hingga 0.74) bagi kajian
rintis 1 dan ( = 0.67 hingga 0.75) bagi kajian rintis 2. Untuk domain kecekapan pula, pekali
Alpha Cronbach berada pada julat ( = 0.69 hingga 0.74) bagi kajian rintis 1 dan ( = 0.66
hingga 0.75) bagi kajian rintis 2. Secara keseluruhannya, nilai Alpha Cronbach IKK adalah 0.92.
Hasil ujian ini menunjukkan kesemua item yang digunakan bagi setiap komponen dalam IKK
mempunyai nilai kebolehpercayaan yang baik dan konsisten.
Dalam kajian ini, ujian kebolehpercayaan IKK akan menggunakan konsisten dalaman,
iaitu mengukur sejauh mana item dalam satu ujian adalah konsisten antara satu sama lain dan
dengan
keseluruhannya.
kebolehpercayaan
Spesifiknya,
ujian
kebolehpercayaan
akan
menggunakan
15
6.6
Pakar
Kesahan Muka
Kesahan Kandungan
Murid Tingkatan 5
Kesahan Konstruk
Faktor Analisis
Kebolehpercayaan
Internal Konsistensi
(Pekali Cronbach
Alpha)
16
7.0
Masa yang dicadangkan untuk mentadbir IKK adalah 1 jam. 30 minit yang pertama
dicadangkan untuk mentadbir domain sikap dan 30 minit seterusnya untuk mentadbir domain
kecekapan. Pentadbiran IKK hendaklah dilaksanakan dalam bilik yang kondusif dan lengkap
dengan kemudahan-kemudahan asas seperti kerusi dan meja. Selain itu, murid juga perlu
berasa selesa dan bersedia untuk menjawab IKK. Segala arahan perlu diikuti dan dipatuhi oleh
murid yang mengambil IKK.
7.1
Kaedah Pemarkatan
Jawapan murid yang bersamaan dengan kunci jawapan dalam IKK akan diberikan
skor 1 dan jawapan yang tidak bersamaan dengan kunci jawapan akan diberi skor 0.
Jumlah skor dikira dengan menjumlahkan semua skor jawapan. Senarai jawapan bagi setiap
item boleh diperoleh secara manual. Terdapat dua pilihan jawapan sama ada S (Setuju) dan
TS (Tidak Setuju). Murid perlu tandakan jawapan pilihan di ruang yang disediakan.
17
Peratusan domain dikira dengan jumlah keseluruhan skor yang diperoleh daripada hasil
tambah semua skor subdomain dan didarabkan dengan 4. Contoh, jika skor maksimum domain
sikap diperoleh iaitu 25 x 4 = 100 %. Maka formula yang sama digunakan bagi mengira domain
kecekapan.
Peratusan keseluruhan IKK dikira dengan jumlah keseluruhan daripada domain sikap
ditambah dengan jumlah keseluruhan domain kecekapan dan didarabkan dengan 2. Contoh,
jika jumlah keseluruhan daripada domain sikap ialah 17 dan jumlah keseluruhan daripada
domain kecekapan ialah 21 maka hasil tambah kedua-duanya ialah 38 dan didarabkan dengan
2 bersamaan 76 %. Oleh itu hasil keputusan peratus IKK murid ialah 76 % (Tinggi).
Peratusan interpretasi skor IKK dibahagikan kepada tiga tahap seperti berikut;
Jadual 4 : Interpretasi Skor Peratusan
Skor Peratusan
Interpretasi Skor
Tinggi
Sederhana
0% hingga 49%
Rendah
Sumber : Alias Baba (1999); Tuckman (1999); Gay & Airasian (2003); Mohd Sani (2011).
i.
Tinggi
ii.
Sederhana
iii.
Rendah
18
Jadual 5 dan Jadual 6 menunjukkan pemarkatan setiap item bagi domain sikap dan
domain kecekapan. Setiap jawapan yang betul diberi 1 dan 0 bagi jawapan yang tidak sama
dengan kunci jawapan yang telah disediakan. Skor bagi domain sikap adalah 25 dan skor bagi
domain kecekapan adalah 25. Skor keseluruhan IKK yang betul adalah 50.
No
Item
Jawapan
berdasarkan
kunci jawapan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
TS
TS
TS
TS
TS
S
TS
TS
TS
S
TS
S
TS
TS
TS
TS
TS
S
TS
TS
TS
TS
S
TS
S
Jumlah
Markat
berdasarkan
kunci jawapan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
Jawapan yang
tidak sama
dengan kunci
jawapan
S
S
S
S
S
TS
S
S
S
TS
S
TS
S
S
S
S
S
TS
S
S
S
S
TS
S
TS
19
Markat bagi
jawapan yang
tidak sama
dengan kunci
jawapan
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
Jumlah
Jawapan
berdasarkan
kunci jawapan
Markat
berdasarkan
kunci jawapan
S
S
S
S
S
S
S
TS
TS
S
S
S
S
TS
S
TS
S
TS
S
S
TS
S
S
S
S
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
25
Jawapan yang
tidak sama
dengan kunci
jawapan
TS
TS
TS
TS
TS
TS
TS
S
S
TS
TS
TS
TS
S
TS
S
TS
S
TS
TS
S
TS
TS
TS
TS
Markat bagi
jawapan yang
tidak sama
dengan kunci
jawapan
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Kunci jawapan telah ditunjukkan pada Jadual 5 dan Jadual 6. Jumlah skor dikira dengan
menjumlahkan skor markat jawapan.
20
Item
Setuju
6
10
Tidak Setuju
2
3
4
12
18
11
13
23
25
14
15
16
17
19
20
Bilangan Item
Pengiraan Skor
21
22
24
19
25 X 1 = 25 (Maksimum)
25 X 0 = 0 (Minimum)
Sumber: Crites (1995) dan Mohd Sani (2011).
Item
Bilangan Item
Pengiraan Skor
Tidak Setuju
10
11
12
14
16
13
15
17
19
20
18
21
22
23
24
25
19
6
25 X 1 = 25 (Maksimum)
25 X 0 = 0 (Minimum)
21
7.2
Dalam Jadual 9, menunjukkan item domain sikap yang dikelompokkan mengikut aspek sikap.
Jadual 9 : Inventori Kematangan Kerjaya- Domain Sikap.
Aspek Sikap
Item
1, 8, 9, 16, 21
Dalam Jadual 10, menunjukkan item domain kecekapan yang dikelompokkan mengikut aspek
kecekapan.
Jadual 10 : Inventori Kematangan Kerjaya Domain Kecekapan
Aspek Kecekapan
Item
1, 2,
3, 4,
Maklumat pekerjaan
6, 7,
8, 9, 10
Rancangan kerjaya
22
7.3
Interpretasi Skor
7.3.1
Jadual 11: Interpretasi Skor Inventori Kematangan Kerjaya (IKK) Domain Sikap
Skor
Interpretasi
75% -100%
Tinggi
dalam
membuat
keputusan
kerjaya,
dalam
ketentuan
membuat
keputusan
rendah
dalam
ketentuan
membuat
keputusan
kerjaya,
penglibatan
dalam
membuat
keputusan
kerjaya,
kebebasan
dalam
membuat
23
7.3.2
Interpretasi skor Subdomain Sikap adalah bertujuan untuk menginterpretasi subdomain sikap
setiap murid.
Jadual 12 : Interpretasi Skor Subdomain Sikap
BIL
SUBDOMAIN
SIKAP
INTERPRETASI SKOR
1-2
4-5
Rendah
Sederhana
Tinggi
Ketentuan dalam
Murid boleh
Murid boleh
membuat
membuat
membuat
membuat
keputusan kerjaya
keputusan kerjaya.
keputusan kerjaya
keputusan kerjaya
dengan
dengan tepat.
Murid dapat
bimbingan.
menyatakan
keputusan bidang
pekerjaan yang
akan diceburi.
2
Penglibatan dalam
Murid tidak
Murid melibatkan
Murid
membuat
melibatkan diri
berkemampuan
keputusan kerjaya
dalam membuat
keputusan kerjaya
dan melibatkan
keputusan kerjaya.
dengan dorongan
diri sepenuhnya
dan peneguhan.
dalam membuat
Murid ada
melibatkan diri
keputusan kerjaya.
dalam membuat
keputusan bidang
pekerjaan.
3
Kebebasan dalam
Pemilihan kerjaya
Pemilihan kerjaya
Pemilihan kerjaya
membuat
murid dipengaruhi
murid
murid tidak
keputusan kerjaya
sepenuhnya oleh
sebahagiannya
dipengaruhi oleh
dipengaruhi oleh
persekitaran.
persekitaran.
Murid mempunyai
kebebasan dalam
persekitaran.
membuat pemilihan
keputusan kerjaya
masa depan mereka.
24
Orientasi dalam
membuat
Murid dapat
Murid dapat
menyatakan
menyatakan
menyatakan
Murid dapat
orientasi, skop,
orientasi, skop,
orientasi, skop,
menyatakan
orientasi, skop,
bidang kerjaya
bidang kerjaya
bidang kerjaya
keputusan kerjaya
dengan tepat
akan diceburi.
5
Kompromi dalam
Murid kurang
Murid boleh
membuat
bertolak ansur
bertolak ansur
bertolak ansur
keputusan kerjaya
dalam membuat
dalam membuat
dalam membuat
pemilihan kerjaya
pemilihan kerjaya
pemilihan kerjaya
dari aspek
dari aspek
dari aspek
kehendak,
kehendak,
kehendak,
kelayakan
kelayakan
kelayakan
akademik, peluang
akademik, peluang
akademik, peluang
dan prospek
dan prospek
dan prospek
kerjaya.
kerjaya.
kerjaya.
Murid dapat
menyatakan
kompromi, membuat
pertimbangan dan
boleh bertolak ansur
dalam membuat
keputusan bidang
pekerjaan.
25
7.3.3
Jadual 13: Interpretasi Skor Inventori Kematangan Kerjaya (IKK) Domain Kecekapan
Skor
Interpretasi
75% -100%
Tinggi
50% - 74%
Sederhana
0% - 49%
Rendah
26
7.3.4
SUBDOMAIN
KECEKAPAN
1-2
Rendah
Murid tidak tahu
tentang
kecenderungan,
kebolehan, potensi,
bakat dan minat
kerjaya.
3
Sederhana
Murid kurang tahu
tentang
kecenderungan,
kebolehan, potensi,
bakat dan minat
kerjaya
4-5
Tinggi
Murid tahu tentang
kecenderungan,
kebolehan, potensi,
bakat dan minat
kerjaya
Murid kurang
berkebolehan
dalam membuat
keputusan kerjaya
dan memilih
pekerjaan
berdasarkan
pengetahuan
mereka tentang
tahap pendidikan,
minat, kebolehan
diri dan pengalaman
Murid boleh
membuat
keputusan kerjaya
dan memilih
pekerjaan
berdasarkan
pengetahuan
mereka tentang
tahap pendidikan,
minat, kebolehan
diri dan pengalaman
Mengenal Diri
Sendiri
Murid boleh
menyatakan
kecenderungan,
kebolehan, potensi,
bakat dan minat
kerjaya.
Maklumat
Pekerjaan
Murid boleh
menyatakan
maklumat asas
pekerjaan dengan
tepat seperti
kelayakan, latihan,
gaji, risiko dan
kelebihan bidang
kerjaya
INTERPRETASI SKOR
Pemilihan Matlamat
Pekerjaan
27
Rancangan Kerjaya
Murid boleh
menjelaskan
rancangan kerjaya
berdasarkan
maklumat dalam
pekerjaan,
seterusnya dapat
menentukan hala
tuju kerjaya seperti
keperluan
pendidikan dan
kemahiran yang
diperlukan dalam
sesuatu bidang
pekerjaan.
Penyelesaian
Masalah Kerjaya
Murid boleh
menghuraikan caracara menangani
konflik dalam
membuat keputusan
kerjaya seperti suratmenyurat, resume,
persediaan
menghadapi temu
duga, latihan, risiko
dan peluang masa
depan kerjaya.
Murid kurang
berkebolehan dalam
merancang kerjaya
berdasarkan
maklumat dalam
pekerjaan,
seterusnya dapat
menentukan hala
tuju kerjaya seperti
keperluan
pendidikan dan
kemahiran yang
diperlukan dalam
bidang tersebut
Murid boleh
merancang kerjaya
berdasarkan
maklumat dalam
pekerjaan,
seterusnya dapat
menentukan hala
tuju kerjaya seperti
keperluan
pendidikan dan
kemahiran yang
diperlukan dalam
bidang tersebut
Murid kurang
berkebolehan dalam
menangani konflik
dalam membuat
keputusan kerjaya
dan menyediakan
keperluan seperti
surat-menyurat,
resume, temu duga,
latihan dan lain-lain.
Murid boleh
menangani konflik
dalam membuat
keputusan kerjaya
dan menyediakan
keperluan seperti
surat-menyurat,
resume, temu duga,
latihan dan lain-lain.
28
7.3.5
Interpretasi
Skor
Penerangan
Murid
mempunyai
kebolehan,
kemampuan
dan
Tinggi
risiko
dan
konflik
dalam
membuat
keputusan kerjaya.
Murid
mempunyai
kebolehan,
kemampuan
dan
Sederhana
Rendah
melibatkan
diri
dalam
mencari
maklumat
29
7.4
Mesyuarat Pengoperasian
Pentadbiran Ujian
Pentafsiran Skor
Pelaporan
Penyimpanan Fail
Intervensi
30
7.5
PERKARA
Mesyuarat
pengoperasian
Pentadbiran ujian
TINDAKAN
Perbincangan bersama pentadbir
Penyediaan jadual pelaksanaan
Makluman kepada guru dan murid
GBK memuat turun IKK
Instrumen diperbanyakkan
Sasaran : Murid Tingkatan 5
Tempat : Kondusif
Masa
: 60 minit
Murid berkeperluan khas diberikan tambahan masa 30 peratus
daripada waktu yang diperuntukkan bagi murid biasa
Jumlah item : 25 domain sikap dan 25 domain kecekapan
Bimbingan guru dibenarkan mengikut keperluan
Arahan menjawab mengikut keperluan inventori
Menjawab di atas borang jawapan yang disediakan
Kertas soalan tidak boleh diconteng dan perlu dikembalikan
Murid menjawab
IKK dan Pengiraan
Skor
Pentafsiran Skor
Pengumpulan
Borang Jawapan
Pelaporan
Penyimpanan Fail
Intervensi
31
8.0
Penutup
32
Bibliografi
Ary, D., Jacobs, L. C., dan Sorenson, C. K. (2010). Introduction to research in education (Eighth
Edition). Belmont, CA: Wadsworth, Cengage Learning.
Crites, J.O. (1969). Vocational Psychology: The Study of Vocational Behaviour and Development.
London: McGrow-Hill.
Crites, J.O. (1973). Theory and research handbook: Career maturity inventory. Monterey : CTBMacMillan-McGraw Hill.
Crites, J.O. (1978). Career maturity inventory : Administration and use Manual. California:
McGraw Hill.
Crites, J.O. (1978). Career maturity inventory : Theory and research handbook. California :
CTB/McGraw Hill.
Crites, J.O. (1981). Career counseling: Methods, models and materials. New York: McGraw-Hill.
Crites, J.O. (1983). The Career maturity inventory. Melbourne: Australia Council for Educational
Research.
Crites, J.O. (1995). Career maturity inventory sourcebook. Monterey: McGraw-Hill / CTB
Crites, J.O., & Savickas, M.L. (1995). Career maturity inventory. Psychological Assessment
Resources: Odessa, Florida.
Crites, J.O. (1996). Career maturity inventory sourcebook. Clayton, N.Y.: Careerware, IBM
Company.
Crites, J.O., & Savickas, M.L. (2002). Career maturity inventory sourcebook. Bridges. Com Inc.
Field, A. (2009). Discovering statistics using SPSS (Third Edition). London: SAGE Publications
Ltd.
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2010). How to design and evaluate research in education (7th
ed.). New York: McGraw-Hill.
Lim Hooi Lian. (2011). Menentukan kesahan kandungan dalam penyelidikan pendidikan.
Pengukuran dan Penilaian, DP. Jilid 11, Bil 1/2011.
Mohd Ali Jaamat & Md. Fiah Md. Jamin. (2010). Pembinaan modul kesedaran kerjaya untuk
pelajar sekolah menengah di Negeri Sembilan. Jurnal Pendidikan MPSM Malaysia 2016.
m.s. 96-110.
Mohd Sani Ismail. 2011. Kematangan kerjaya, efikasi kendiri kerjaya dan penglibatan pelajar
dalam aktiviti program bimbingan dan kaunseling kerjaya. Tesis Dr. Fal. Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi.
Rohany Nasir. (2003). Isu-isu kaunseling dan perkembangan kerjaya. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
33
Rohany Nasir, Zainah Ahmad Zamani & Rozainee Khairuddin. 2005. Kematangan kerjaya di
kalangan remaja sekolah menengah di dua buah sekolah di Selangor. Laporan Penyelidikan
Fundamental, Fakulti Sains Sosial dan Kemanusiaan, Universiti Kebangsaan Malaysia, Bangi
Saunders, M. N. K. & Tosey, P. (2015). Handbook of research methods on human resource
development. Cheltenham: Edward Elgar Publishing.
Sidek Mohd Noah & Jamaludin Ahmad. (2005). Pembinaan modul. Bagaimana membina modul
latihan dan modul akademik. Penerbit Universiti Putra Malaysia
Super, D.E., & Crites, J.O. (1949). Appraising vocational fitness by means of psychological tests.
New York: Harper & Row Publishers.
Super, D.E. (1953). The psychology of careers. New York : Harper & Row.
Super, D.E. (1955). Personality integration through vocational counseling. Journal of Counseling
Psychology, 2 : 217-226.
Super, D. E. (1957). The psychology of career; an introduction to vocational development. New
York : Harper & Row Publisher.
Super, D.E., Crites, J.O., Hummel, R.C., Moser, H.P., Overstreet, P.L. & Warnath, C.F. (1957).
Vocational development: A framework for research. New York: Teachers College Columbia
University.
Super, D.E., & Overstreet, P.L. (1960). The vocational maturity of ninth-grade boys. New York:
Teachers College Columbia University.
Super, D.E., & Crites, J.O. (1962). Appraising vocational fitness by means of psychological tests.
New York: Harper & Row Publishers.
Super, D.E., Starishevsky R., Matlin N., & Jordaan, J.P. (1963). Career development: self-concept
theory; essays in vocational development.. New York: College Entrance Examination Board,
Teachers College, Columbia University.
Super, D.E. (1963). Career development: self-concept theory. College Entrance Examination
Board. New York.
Super, D.E. (1969). Vocational development theory. The Counseling Psychology, 1 : 2-30.
Super, D.E. (1971). The psychology of career. New York : Harper & Row Publisher.
Super, D.E., & Bohn, M.J. (1971). Occupational psychology. London : Tavistok Publication.
Super, D.E. (1974). Measuring vocational maturity for counseling and evaluation. Washington:
American Personnel and Guidance Association.
Super, D.E. (1977). Vocational maturity in midcareer. Vocational Guidance Quarterly, 25 : 294302.
34
Super, D.E., & Bowlsbey, J.A. (1979). Guided career exploration. New York : Psychology
Corporation.
Super, D.E., & Kidd, J.M. (1979). Vocational maturity in adulthood: Toward turning a model into a
measure. Journal of Vocational Behavior, 14 : 255-270.
Super, D.E. (1980). A life-span, life space approach to career development. Journal of Vocational
Behaviour. 16 : 282-298.
Super, D. E. & J. A. Bowlsbey. (1981). Guided careers exploration. New York : Psychological
Corporation.
Super, D. E. & Others. (1982). Career development inventory. Palo Alto, Calof : Consulting
Psychologists Press.
Super, D.E., & Nevill, D.D. (1984). Work role salience as a determinant of career maturity in high
school students. Journal of Vocational Behavior, 25 :30-44.
Super, D.E. (1991). A life-span, life-space approach to career development. Dalam Brown, D.,
Brooks, L., et al. Career Choice and Development. Edisi Kedua. San Francisco : JosseyBass.
Super, D.E., Savickas, M.L., & Super, C. (1996). A life-span. life-space approach to career
development. Dalam Brown, D., Brooks, L., & Associates, Career Choice and Development.
Edisi Ketiga. San Francisco : Jossey-Bass.
Super, D.E., Super, C.M., & Camenson, B. (2001). Opportunities in psychology career. Chicago,
IL : VGM Career Books.
35
Panel penggubal:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
36
19.
20.
21.
22.
24.
25.
Urus setia
1.
2.
3.
4.
37