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PROGRAMACIN
GLOBALIZADA SESGADA
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Andalucia

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ED. PRIMARIA

Ttulo: Programacin globalizada sesgada de oposiciones de Ed. Primaria.


Cuerpo de Maestros.
Etapa. 1 Ciclo 2 Curso
Edita: Educlia Innovaci, S.L.
Carrer Montdver, 9 baix 46025 Valncia
http://www.e-ducalia.com
ISBN: EN CURSO
Autor:Pedro Lobato Olea
Imprime: Educlia Innovaci, S.L.
Ao 2010
1 Edicin.
Prohibida la reproduccin total o parcial, an citando su prodecencia, sin autorizacin
expresa de la editorial.

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1. INTRODUCCIN
La programacin de didctica es el tercer nivel del currculo, y corresponde al
maestro elaborarla para un grupo concreto de alumnos/as. Sin embargo estar
influenciada por los elementos que la anteceden como apreciamos en el siguiente cuadro
clarificador:

PRIMER

Administracin Educativa

NIVEL

Consejera Educativa

Centro Docente
PC

SEGUNDO
NIVEL

PE ---- ROF ---- PG

TERCER

Grupo-Aula

NIVEL

Programacin didctica

CUARTO

Alumnos/as con NEAE


ACI

NIVEL

FIGURA 1. Niveles de Concrecin curricular.


2. JUSTIFICACIN
La finalidad de la educacin primaria es proporcionar a todos los nios y
nias una educacin que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar
().
MEC 2006
Nuestra programacin est destinada a un segundo nivel de un primer ciclo y
estar globalizada abarcando
2.1 QU ES LA PROGRAMACIN DIDCTICA?
Nos encontramos en el tercer nivel de concrecin curricular, y podemos
concretar que la programacin didctica es un instrumento de planificacin de las
tareas didcticas que me va a permitir organizar mi prctica educativa para articular
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unos procesos de enseanza aprendizaje de calidad y con el ajuste adecuado a mi


grupo clase y a mis alumnos y alumnas en particular
2.2. MARCO LEGISLATIVO.
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de Mayo, de Educacin.(MEC. 2006)
Real Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las
enseanzas mnimas de la Educacin primaria.
Decreto 230/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenacin y las
enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca.
2.3. MARCO TERICO.
La programacin se sustenta sobre varias proposiciones tericas, como las que se
recogen a continuacin: Modelo conductista-positivista, Modelo sistemtico, Modelo
constructivista, Modelo cognitivista.
2.4. VINCULACIN CON EL CURRCULO, CON EL PLAN DE CENTRO (PE,
ROF Y PG), Y CON LA PROGRAMACIN DE CICLO.
A la hora de realizar esta programacin de didctica, el referente inmediato ser
el Decreto 230/2007, que est contextualizado para nuestra comunidad autnoma. A lo
largo de este proceso de concrecin curricular seguiremos el siguiente orden:
OBJETIVOS DE ETAPA
(Decreto 230/2007)
OBJETIVOS DE REA
(Proyecto Educativo)
OBJETIVOS DE REA
(Proyecto Educativo)
OBJETIVOS DE NIVEL
(Programacin Anual de rea)
2.5 CONTEXTUALIZACIN
Para llevar a cabo mi programacin, ha sido vital realizar un anlisis del contexto en
el que se va a desarrollar, en l se aprecia las caractersticas del entorno donde se ubica
el centro educativo, el nivel socio-econmico y cultural de las familias.

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3. OBJETIVOS DE LA PROGRAMACIN DIDCTICA


Los objetivos de la programacin se definen en trminos de capacidades, stos
harn referencia a los diferentes mbitos (intelectual, motrico, de equilibrio
personal). Un mismo objetivo podr recoger capacidades de distintos mbitos, de ah
en enfoque globalizado del currculo.
Mediante la formulacin de estos objetivos persigo, satisfacer las necesidades
concretas de mi grupo-clase, por ello, stos responden a las caractersticas
psicoevolutivas de mis alumnos/as.
Partiendo de los objetivos generales de etapa propuestos en el Decreto 230/2007,
de 31 de julio por el que se establece la ordenacin y las enseanzas para la Educacin
Primaria en Andaluca, propongo los siguientes objetivos especficos que tratar de
conseguir a lo largo del curso escolar
4. CONTENIDOS DE ENSEANZA.
En este sentido, la organizacin de contenidos en esta etapa educativa, poseer
un carcter integrador o globalizado, situndose as ms cerca de la forma en que los
alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al conocimiento y vivencia de su
entorno, por ello, el trabajo en el aula se estructurar mediante propuestas
globalizadoras de los contenidos escolares, que tomen como referencia nuevos mbitos
de organizacin, ms prximos a la actividad globalizada del aula, ms sensibles a la
integracin de nuevos requisitos sociales, y ms respetuosos con los intereses y
necesidades de los alumnos y alumnas.
4.1 LOS CENTROS DE INTERS
Para abordar la organizacin de los contenidos en esta programacin
integraremos los centros de inters relacionndolos con las Unidades Didcticas
propuestas.
4.2 CONTENIDOS DE LA PROGRAMACIN
Los contenidos de esta Programacin Didctica se han seleccionado con criterios
que gradan y amplan su dificultad y mbito de anlisis, a fin de seguir una progresin
acorde a las caractersticas del desarrollo del alumnado en este nivel.

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Educacin para el ocio

Fomento de la lectura.

Coeducacin.

Educacin para la paz

Educacin para la salud

Educacin del consumidor

Educacin moral y cvica

Cultura Andaluza

T.I.C.

Educacin vial

UNIDADES
DIDCTICAS

Educacin ambiental

CONTENIDOS
TRANSVERSALES

Educacin Intercultural.

4.3 CONTENIDOS TRANSVERSALES

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5. COMPETENCIAS BSICAS
Se han establecido ocho competencias bsicas. Estas competencias bsicas no
son independientes unas de otras, sino que estn entrelazadas. Algunos elementos de
ellas se complementan, se entrecruzan o abordan perspectivas complementarias. Como
norma, cada una de las reas ha de contribuir al desarrollo de diferentes competencias y,
a su vez...
6. METODOLOGA
La metodologa hace referencia a los criterios y decisiones que organizan la
accin didctica y comprende diversos aspectos: papel del profesor, papel de los
alumnos, tcnicas didcticas, tipos de agrupamientos, organizacin espacio-temporal...
Hay que cuidar con especial esmero esta etapa y aplicar una metodologa adecuada
para promover el exitoso desarrollo de nios y nias en la Educacin Primaria.
Los principios metodolgicos generales que van a guiar mi intervencin a lo
largo de mi programacin son

Organizacin temporal.
Organizacin espacial.
Recursos materiales y humanos.

7. ACTIVIDADES.
Son dos los elementos que vamos analizar:
a) Las Actividades de Enseanza Aprendizaje: de iniciacin (ideas previas), de
motivacin, de desarrollo, de ampliacin, de refuerzo, de evaluacin.
b) Las Actividades Complementarias y Extraescolares.
8. TEMPORALIZACIN
N UD-Fecha

Ttulo

UD 1

BIENVENIDOS

UD 2

UN CUERPO MISTERIOSO

UD 3

MUEVE TU CUCU

UD 4

RICO, RICO

UD 5

VUELVE A CASA, VUELVE POR NAVIDAD

UD 6

VENIMOS DEL PARQUE

UD 7

PELO, PICO, PATA

UD 8

ME QUIERE, NO ME QUIERE
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UD 9

CAMPO O CIUDAD?

UD 10

DE MAYOR QUIERO SER

UD 11

VIAJAMOS AL PASADO

UD 12

TE LLEVO?

UD 13

INFORMADOS

UD 14

HASTA EL AO QUE VIENE!

UD 15.
ANUAL

RASE UNA VEZ...

9. LA EVALUACIN
Siguiendo la Orden de 10 de Agosto de 2007, por la que se establece la
ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de Educacin
Primaria en Andaluca, la evaluacin ha de plantearse como un proceso continuo e
integrado a lo largo de toda la etapa. La informacin que proporciona debe servir para
que el equipo de profesores valore tanto el rendimiento acadmico de los alumnos,
como la eficacia del proceso de enseanza y su propia prctica docente.
As, una metodologa que sigue criterios constructivistas, globalizada,
personalizada e integradora, requiere una evaluacin formativa, global y continua.
En nuestros materiales ofrecemos diversos instrumentos para la evaluacin:
- Actividades que permiten evaluar la marcha de los procesos formativos.
- Pautas de observacin tiles para centrar los aspectos fundamentales de la
evaluacin y los modos prcticos de llevarla a cabo, como por ejemplo diario de clase,
cuaderno del profesor, etc.
9.1. EVALUACIN DEL ALUMNO/A
Con respecto al alumno, se llevarn a cabo una serie de evaluaciones que se
complementan para lograr una evaluacin global y continua:
o
o
o

Evaluacin Inicial.
Evaluacin Formativa.
Evaluacin Final.

9.2. EVALUACIN DEL MAESTRO/A


La Evaluacin del maestro/a es la manera en cmo se reflexiona sobre la propia
prctica docente. Para ellos podemos partir de la propia reflexin personal
(Autoevaluacin) que estar recogida en un Cuaderno de clase, hasta pequeos
cuestionarios que pueden contestar nuestros alumnos (Heteroevaluacin). Tambin
podemos pedir a algn compaero de confianza que nos proporcione informacin
acerca de nuestra prctica docente a travs de una lista de Control (Coevaluacin).
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10. BIBLIOGRAFA
-

Referencias bibliogrficas.
Referencias legislativas.
Referencias web.

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DEFENSA ORAL PROGRAMACIN


Qu es programar?
Programar podra definirse como organizar en el espacio y el tiempo, dentro
del mbito de la teora, todo el trabajo que ser llevado a cabo en el mbito de la
prctica.
Siguiendo a Gimeno y Prez, la programacin es el eslabn entre la teora
pedaggica y curricular y la prctica educativa.
Por tanto, al igual que una empresa necesita de una serie de albaranes donde se
recogen todas las entradas y salidas de material para su funcionamiento; o un
electrodomstico dispone de un manual de instrucciones donde se detalla
minuciosamente en qu consiste y cmo debemos ponerlo en marcha; como docente,
deber
Para enfocar la programacin me he basado en las siguientes referencias
legislativas
Partiendo de aqu, programar para mi grupo de alumnos y alumnas durante el
curso escolar, teniendo en cuenta las caractersticas del entorno en que se ubica el
centro, el propio centro, as como las de nuestros alumnos y alumnas y necesidades que
precisan.
Dnde se encuentra mi centro?

Cmo es mi centro?

Cmo es mi grupo-clase?

Mi grupo-clase pertenece al nivel de 2 del 1 ciclo de la etapa de Primaria.


Consta de un total de 22 alumnos, repartidos en 13 nios y 9 nias.
Qu caractersticas presentan mis alumnos y alumnas?
La programacin corresponde al tercer nivel de concrecin curricular,
elaborado por el maestro tutor.
QU ENSEAR?
Los objetivos de la programacin se definen en trminos de capacidades, stos
harn referencia a los diferentes mbitos (intelectual, motrico, de equilibrio
personal). Un mismo objetivo podr recoger capacidades de distintos mbitos, de ah
el enfoque globalizado del currculo.
Mediante la formulacin de estos objetivos persigo satisfacer las necesidades
concretas de mi grupo-clase, por ello, stos responden a las caractersticas
psicoevolutivas de mis alumnos/as.
Los objetivos de mi programacin parten de los objetivos del 1 ciclo, stos de
los objetivos generales de etapa, y stos a su vez del Decreto 230/2007, de 31 de julio.
A travs de qu se alcanzarn dichas finalidades educativas?
Estas finalidades se alcanzarn a travs de los CONTENIDOS.

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La organizacin de contenidos va a poseer un carcter integrador o globalizado,


situndose as ms cerca de la forma en que los alumnos y alumnas, en estas edades, se
enfrentan al conocimiento
Dentro de los contenidos, es importante sealar los temas transversales, que son
una manera de acercar al alumno/a a los aspectos y valores que hoy da preocupan al
mundo, provocando que entren en contacto con ellos, sensibilizndoles y hacindoles
partcipes.
No debemos olvidar las competencias bsicas, que se conciben como el
conjunto de habilidades cognitivas, procedimentales y actitudinales que pueden y deben
ser alcanzadas a lo largo de la enseanza obligatoria por todo el alumnado, respetando
las caractersticas individuales. Estas competencias son aquellas que todas las personas
precisan para su realizacin y desarrollo personal, as como para la ciudadana activa, la
inclusin social y el empleo.
Cul ser la metodologa que emplear para poner en marcha todos estos
planteamientos?
La metodologa es el conjunto de decisiones que van a organizar la accin
educativa en el aula y comprende aspectos tales como: la organizacin del espacio y el
tiempo; los cauces de comunicacin y relacin con las familias, junto a la participacin
de las mismas; el papel como educador; entre otros.
Me voy a valer de unos principios metodolgicos que me van a servir para guiar
mi intervencin a lo largo de...
La metodologa de cualquier docente se desarrolla dentro de un espacio
determinado y durante un tiempo en concreto.
La organizacin espacial de mi curso tendr como espacio por excelencia el
aula.
Los nios y nias estarn establecidos en forma de U; alrededor de los cuales
se dispondrn una serie de
Respecto a la organizacin temporal, el horario escolar del centro es de 9 a 14
horas, siendo los intervalos de
Los tipos de actividades que realizar con mis alumnos y alumnas respondern
a:
Actividades de enseanza/aprendizaje.

Actividades complementarias y extraescolares.

Para conocer y asegurarme que mis alumnos y alumnas han alcanzado


correctamente los objetivos marcados a travs de los contenidos planteados, llevar a
cabo una evaluacin, tanto del proceso de aprendizaje del alumnado como del
proceso de enseanza seguido.
La evaluacin del proceso de aprendizaje atravesar tres momentos:
Evaluacin inicial, Evaluacin formativa, Evaluacin final.
El principal instrumento evaluador ser la observacin directa y sistemtica
junto al registro anecdtico, a travs del desarrollo de las diferentes actividades. Por
ejemplo.- para la unidad didctica anual rase una vez
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Respecto a la familia, aunque la mantendr informada en todo momento a lo


largo del curso, al finalizar cada trimestre les pasar un informe
Y en cuanto a la evaluacin de mi prctica docente (evaluacin del proceso de
enseanza), tendr en cuenta
Y cmo trabajo esta programacin?
Todos los contenidos planteados en mi programacin los voy a trabajar a travs
de tres centros de inters
A lo largo del curso escolar, la temporalizacin de las unidades didcticas ser
la siguiente

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UNIDAD DIDCTICA N 11: Viajamos al pasado.


TEMPORALIZACIN: 51 sesiones. 3 trimestre.
CENTRO DE INTERS: Qu hay a nuestro alrededor?
1. JUSTIFICACIN:
Qu conocen nuestros alumnos y alumnas sobre el pasado? Es importante que
durante el aprendizaje escolar de una persona sta conozca, ya que no hay nada del
presente que no se comprenda mejor que a travs del pasado, tomar la Historia como
referente para
2. OBJETIVOS:
-

Fomentar actitudes de curiosidad y reflexin.


Reconocer la labor beneficiosa de inventos para la salud, el trabajo y el ocio.
Descubrir y conocer cambios arquitectnicos en nuestra ciudad y otros lugares a
lo largo del tiempo.
Aprender sobre la importancia de descubrimientos e inventos en la sociedad.
Calcular el doble y el triple de un nmero.
Aprender las tablas de multiplicar del 3, 6 y 9.
Etc.

3. CONTENIDOS:
En este sentido, la organizacin de contenidos en esta etapa educativa, poseer
un carcter integrador o globalizado, situndose as ms cerca de la forma en que los
alumnos y alumnas, en estas edades, se enfrentan al conocimiento y vivencia de su
entorno, por ello, el trabajo en el aula
Conceptuales
- Cambios en el tiempo: vivienda, vestido y alimentacin.
- Descubrimientos e inventos.
- Etc.
Procedimentales
- Conocimiento y valoracin de la importancia de los inventos y avances tecnolgicos.
- Utilizacin de diferentes medios de comunicacin.
- Etc.
Actitudinales
- Importancia y valoracin de los avances cientficos.
- Valoracin de la importancia del trabajo en grupo.
- Etc.

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Temas transversales:
Ed. Para la vida en sociedad; Ed. Para el consumidor.
4. RELACIN CON LAS COMPETENCIAS BSICAS.
A travs de las actividades propuestas se trabajarn las siguientes competencias bsicas:
- Competencia en comunicacin lingstica.
- Competencia matemtica.
- Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
- Tratamiento de la informacin y competencia digital.
- Competencia social y ciudadana.
- Competencia cultural y artstica.
- Competencia para aprender a aprender.
- Autonoma e iniciativa personal.
5. METODOLOGA.
La metodologa que llevaremos a cabo estar basada en los siguientes principios:
- Alumno/a como protagonista.
- Enfoque globalizador.
- Aprendizaje activo.
Los recursos utilizados en la presente unidad didctica sern:
- Recursos espaciales.
- Recursos materiales.
En cuanto a otros aspectos a tener en cuenta destacamos:
Relacin con otros centros de inters.
6. ACTIVIDADES.
Las actividades que se desarrollarn, las dividiremos, segn su momento de
presentacin y la finalidad que persigue, en:
A) DE INICIO.- Qu ha pasado?
- De Platero a la camioneta.
B) DE MOTIVACIN.-

Lectura Migancho.

Cancin: La cancin del pirata.


-

Visionado Piratas del caribe.


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C) DE DESARROLLO.-

Antes o ahora?

Yo vivo en una casa y me visto guay.

Somos arquitectos.

Etc.
D) DE AMPLIACIN.-

Formamos grupos.
Rellenamos el texto.

E) DE REFUERZO.-

Qu son?
A multiplicar.

F) DE EVALUACIN.- Como actividad de evaluacin, adems de actividades


relacionadas con las trabajadas ya a travs de la unidad didctica para comprobar
el afianzamiento de los contenidos que ofrece, llevaremos a cabo, como en las
dems unidades, La cajita preguntona, que consiste en
7. ALUMNO CON DISCAPACIDAD AUDITIVA LEVE.
Debido a que este alumno presenta una adaptacin curricular no significativa,
tendremos en cuenta los siguientes aspectos:
- Colocarse lo ms cerca posible del alumno.
- Etc.
8. EVALUACIN.
Se evaluar tanto al alumno como al maestro (autoevaluacin):
Alumno/a: Evaluacin inicial, continua, sumativa y autoevaluacin.
Procedimientos de evaluacin: tanto el maestro como los propios alumnos a travs
de listas de control, registro anecdtico y sistemas de caritas o sellitos que
dictaminen el trabajo de los Criterios de evaluacin (Lengua, Matemticas,
conocimiento del Medio y Artstica Plstica) establecidos a continuacin:
- Reconocer y dominar las tablas del 3, 6 y 9.
- Clcular el doble y triple de un nmero.
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Etc.

Maestro: Partiendo de los resultados de los alumnos/as, ser mediante la


autorreflexin del diario de clase.

ANEXO (contiene documentos escritos para trabajar la unidad).

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