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Subjefatura de Apoyo Tcnico

Pedaggico

Secretara de Educacin

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CICLO ESCOLAR 2011-2012

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DEPARTAMENTO DE
EDUCACIN ESPECIAL
VALLE DE TOLUCA

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Subjefatura Tcnico Pedaggica

NDICE

PRESENTACIN ..

INTRODUCCIN (Visin histrica de la Educacin Especial; Marco Jurdico


y Normativo) ...............................................................................................................

MARCO TERICO Y CONCEPTUAL

10

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO..

19

PROCESO DE ATENCIN .

29

DIAGRAMA DE FLUJO .

36

DESCRIPCIN DE LOS DOCUMENTOS DEL PROCESO DE ATENCIN.. 37


CONTEXTO DE LA ESCUELA
CONTEXTO DEL AULA
EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
FORMATOS DEL PROCESO DE ATENCIN ....

52

ANEXOS ..... 98
BIBLIOGRAFA..... 134

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PRESENTACIN

Con el compromiso ineludible de asegurar el derecho a una educacin bsica de calidad


para todos, diversificar las oportunidades de formacin para la vida y hacer accesible el
trabajo, la inclusin y la formacin integral, el Departamento de Educacin Especial Valle de
Toluca, se ha impuesto como tarea primordial promover en vinculacin con la escuela
regular, la eliminacin de las barreras para la participacin y el aprendizaje, a partir acciones
de gestin y de organizacin flexible, de un trabajo conjunto y de orientacin a los maestros,
la familia y la comunidad educativa en general, apoyando en la mejora de la respuesta
educativa.
Esta versin es producto de la continuidad de acciones de investigacin, anlisis y
confrontacin de ideas de diferentes profesionales que integran el Departamento de
Educacin Especial Valle de Toluca, forman parte de experiencias didcticas cuya finalidad
es fortalecer la conformacin de centros escolares en escuelas Inclusivas. Por lo que es
necesario que los directivos, docentes y equipos tcnicos, del mismo Departamento, lo
conozcan, analicen, y lleven a la prctica, para que en funcin de los avances dentro de las
escuelas regulares, se actualice para ofertar una respuesta educativa acorde a la demanda
de la poblacin a la que se atiende.
Con el documento Gua Tcnico-operativa de las Unidades de Servicios de Apoyo a la
Educacin Regular, en adelante USAER, se pretende contribuir al fortalecimiento del
proceso de integracin e inclusin educativa de los alumnos que presentan necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, organizando la
respuesta educativa, en relacin a la evaluacin inicial, planeacin, intervencin, y
evaluacin final, en el contexto de la educacin regular (organizacin del proceso de
atencin).
Esta Gua contiene la lnea tcnica a seguir en las Unidades de Servicio de Apoyo a la
Educacin Regular, en su elaboracin han sido incorporados los resultados de las
actividades realizadas en los servicios por la Subjefatura Tcnico Pedaggica en las cuales
se obtuvo valiosa informacin sobre la situacin actual de los servicios de apoyo en el Valle
de Toluca, tambin fueron considerados los diferentes enfoques tericos metodolgicos que
sustentan la transformacin que han observado los servicios de educacin especial en los
diferentes momentos histricos de la Poltica Educativa Nacional.
Finalmente con esta gua se pretende coadyuvar en el logro de una educacin global e
integral que reafirme la igualdad de oportunidades, la atencin a la diversidad y el respeto a
las diferencias, desde una escuela inclusiva.

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INTRODUCCIN
La atencin a la diversidad, a pesar de ser uno de los planteamientos fundamentales de la
Reforma Integral de la Educacin Bsica plantea un gran reto: el de construir una escuela
inclusiva, una educacin ms justa, solidaria y respetuosa con las diferencias, pues las
barreras con las que se enfrenta este principio permean en gran escala en las dimensiones:
culturales, polticos, y la prctica pedaggica.
Contemplar la diversidad, a partir de la promocin de integracin educativa, permiti que la
Educacin Bsica asumiera de manera procesual la responsabilidad de dar atencin a los
nios y nias con necesidades educativas especiales, mientras que la Educacin Especial,
delimit poblacin escolar la que brinda atencin: alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, con fundamento en la
reforma del artculo 41 de la Ley General de Educacin, con fecha 22 de junio de 2009.
Visin Histrica de Educacin Especial
En 1970 bajo Decreto Presidencial, se crea la Direccin General de Educacin Especial
(D.G.E.E.) con la finalidad de prestar atencin a personas con Deficiencia Mental, Trastornos
de Audicin y Lenguaje, impedimentos Motores y trastornos Visuales; organizado, dirigido,
desarrollado, administrado y vigilado por el Sistema Federal de Educacin Especial.
A partir de 1980 los servicios de educacin especial se clasificaron en dos modalidades:
INDISPENSABLES:

Centros de Intervencin Temprana


Escuelas de Educacin Especial
Centros de Capacitacin de Educacin Especial
Educacin Regular:

Grupo Integrado para la Atencin de la Discapacidad Intelectual Leve


Grupo Integrado para alumnos Hipoacsicos

COMPLEMENTARIOS:

Centros Psicopedaggicos
Unidades de Atencin a Nios con Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS)
Centros de Orientacin, Evaluacin y Canalizacin (COEC)

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De la Direccin de la Educacin Preescolar, dependan los Centros de Atencin


Psicopedaggica (CAPEP) tambin organizados en servicios indispensables y
complementarios.

A partir de 1993, se impuls un proceso de reorganizacin de los servicios de educacin


especial, que consisti en promover la integracin educativa y reestructurar los servicios que
existan en ese momento, sus propsitos consistan en combatir la discriminacin, la
segregacin y la etiquetacin, ya que el modelo de atencin implicaba atender a las nias y
nios con discapacidad, separados del resto de la poblacin infantil y la educacin bsica
general.
En este periodo, los servicios de Educacin Especial se reorganizan en:
a) Centros de Atencin Mltiple (CAM). Antes servicios indispensables.
b) Unidades de Apoyo a la Educacin Regular (USAER). Antes servicios
complementarios.
c) Unidades de Orientacin al Pblico (UOP). Antes Centros de Orientacin
para la Integracin Educativa COEC, y Centros de Orientacin para la
Integracin Educativa COIE.
d) Servicios de Apoyo a la Integracin Educativa en los jardines de nios.
Antes Centros de Atencin Psicopedaggica de Educacin Preescolar CAPEP.
En otras entidades se reorient este servicio de apoyo a partir de 1993, de
manera procesual, en el Estado de Mxico, a partir de 2010.
En 1994, la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales, realizada en
Salamanca, Espaa, proporciona una serie de planteamientos encaminados a afirmar el
principio de la educacin para todos y examinar la prctica docente para asegurar que los
nios y jvenes con necesidades educativas especiales, puedan tomar el lugar que le
corresponda en la sociedad.
El primer paso fue la integracin de los alumnos en educacin regular en un nivel de
insercin. Los docentes de educacin regular solicitan asesora para darles atencin; ahora
se perfila otra reorientacin de los servicios de Educacin Especial a partir de la reforma de
educacin bsica, brindar asesora al docente de escuela regular procurando la atencin del
alumno en el mismo grupo.

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REFERENCIA

RELEVANCIA

1990 Conferencia Mundial sobre


Educacin
para
Todos
Satisfaccin de las Necesidad
Bsicas
de
Aprendizaje,
realizada en Jomtiem, Tailandia
1994 Declaracin de Salamanca
de Principios, Poltica y Prctica
para las Necesidades Educativas
Especiales.
SEP SNTE (1997)
Conferencia Nacional Atencin
Educativa
a
Menores
con
necesidades
educativas
especiales Equidad
para la
Diversidad

Representan convenios internacionales,


cuyo principal propsito es el de promover
la atencin educativa de las personas que
presentan
Necesidades
Educativas
Especiales.
Constituyen uno de los principales
fundamentos para la construccin de una
educacin que responda a la diversidad

1983 Convenio Internacional del


Trabajo
sobre
Readaptacin
Profesional y el Empleo de
Personas Invlidas ( OIT )
1993 Normas Uniformes sobre la
Igualdad de Oportunidades para
las personas con Discapacidad
(ONU ).
1999 Convencin Interamericana
para la Eliminacin de Todas las
formas de discriminacin contra
las Personas con Discapacidad
(OEA )
2006 Convencin Internacional
de los Derechos de las Personas
con Discapacidad ( ONU )
Artculo 3o. de la Constitucin
Poltica Mexicana.
Primer
Prrafo. . .

Componen otra serie de instrumentos


internacionales en materia de los derechos
de las personas con discapacidad que
repercuten en la definicin de polticas
sociales y educativas en Mxico para su
adecuada atencin.

La Ley General de Educacin, en


el Artculo 39, y en el Artculo 41,
(Modificado el 22 de junio de
2009)

Reconoce a la educacin especial como


parte del sistema educativo nacional,
indicando como sujetos de atencin a los
alumnos con discapacidad as como
aquellos con aptitudes sobresalientes.

NORMATIVIDAD
NACIONAL

DISCAPACIDAD

TEMATICA

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Marco Jurdico y Normativo

La Conferencia tuvo como propsito


entablar un dilogo entre los diversos
actores educativos involucrados, unificar
criterios en torno a la atencin de los
alumnos con necesidades educativas
especiales y conocer el estado de
integracin de las diferentes entidades.

Garantiza el derecho de todo individuo a la


educacin y el desarrollo armnico de sus
facultades.

NORMATIVIDAD NACIONAL

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Adems seala que esta atencin deber


propiciar su integracin a los planteles de
educacin regular, para quienes no logren
esa integracin, la satisfaccin de las
necesidades bsicas de aprendizaje para
la autnoma convivencia social y
productiva. Ambos procesos mediante la
aplicacin de tcnicas, materiales y la
elaboracin de programas especficos.
Incluye la orientacin a Padres y
Docentes.
Direccin
General
de Establece
dentro
de
las
Normas
Acreditacin, Incorporacin y Especficas de Control Escolar Relativas a
revalidacin (DGAIR)
la Inscripcin, Reinscripcin, Acreditacin,
Regularizacin y Certificacin para las
escuelas de Educacin Bsica oficiales y
particulares incorporadas al sistema
educativo nacional,
los criterios para
asegurar la atencin educativa en los
planteles
de
educacin
preescolar,
primaria y secundaria de los alumnos que
presentan
necesidades
educativas
especiales.
Direccin General de Planeacin Incorpora a los cuestionarios estadsticos
y Programacin ( DGPP )
de la serie 911, como anexo, el
Cuestionario de Integracin Educativa, con
la finalidad de recabar informacin precisa
sobre la atencin a alumnos que presentan
necesidades educativas especiales, en los
diferentes
niveles
educativos,
que
permitan implementar acciones para elevar
la calidad de la respuesta educativa.
2003 La Ley Federal para
Tiene como objeto eliminar las formas de
Prevenir y Eliminar la
discriminacin que se ejerzan sobre
Discriminacin
cualquier persona y promover la igualdad
de oportunidades y de trato.
Seala la responsabilidad que tiene el
estado para eliminar los obstculos que
impidan la participacin de las personas en
la vida del pas. Esto incluye a las
personas con discapacidad.
2005 La Ley General de las
Constituye, sin lugar a dudas, un paso
Personas con Discapacidad
decidido
y
fundamental
en
el
reconocimiento de los derechos de las
personas con discapacidad en Mxico.
Establece las bases para una plena
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2001- 2006 Programa Nacional


de Educacin (PRONAE)

Alianza por la Calidad de la


Educacin (mayo, 2008)
Programa Sectorial de Educacin
2007-2012

inclusin de las personas en un marco de


igualdad,
equidad,
justicia
social,
reconocimiento a las diferencias, dignidad,
integracin, respeto, accesibilidad y
equiparacin de oportunidades, en los
diversos mbitos de la vida.
Se reconoce a la poblacin que presenta
alguna discapacidad como un grupo
vulnerable
respecto
al
acceso,
permanencia y egreso en el Sistema
Educativo Nacional, estableciendo las
siguientes lneas de accin:
a) Establecer
un
marco
regulatorio
b) Garantizar disponibilidad de
recursos de actualizacin y
apoyos necesarios
c) Establecer lineamientos para
la atencin de alumnos con
aptitudes sobresalientes.
Para dar cumplimiento a estas lneas de
accin se crea el Programa Nacional de
Fortalecimiento
de
la
Educacin
Especial y la Integracin Educativa, que
tiene como objetivo: Garantizar una
atencin educativa de calidad a los nios,
nias y jvenes con necesidades
educativas especiales; otorgando prioridad
a los que presentan discapacidad,
mediante el fortalecimiento del proceso de
integracin educativa y de los servicios de
educacin especial.
Plantea una cultura de equidad, para
sensibilizar a la sociedad en torno a los
fenmenos de discriminacin.
Elevar la calidad de la educacin para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro
educativo, cuenten con medios para tener
acceso a un mayor bienestar y contribuyan
al desarrollo nacional.
La principal estrategia para la consecucin
de este objetivo en educacin bsica
plantea realizar una reforma integral de la
educacin bsica, centrada en la adopcin
de un modelo educativo basado en
competencias que responda a las
necesidades de desarrollo de Mxico en el
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siglo XXI, con la intencin de lograr la


mayor articulacin y la mejor eficiencia
entre preescolar, primaria y secundaria.
MARCO TERICO Y CONCEPTUAL
El desafo educativo del siglo XXI consiste en brindar respuestas que garanticen la educacin
a la diversidad, que a su vez, se basen en los postulados que plantea el Plan Nacional de
Desarrollo: humanismo, igualdad y cambios.
De l, se retoma el criterio central para el desarrollo a la inclusin planteada desde el rea
del desarrollo social y humano, el mejorar los niveles de educacin y bienestar de los
mexicanos, y acrecentar la equidad y la igualdad de oportunidades, la promocin y
fortalecimiento del apoyo a las personas con discapacidad.
El Programa Nacional de Educacin en su primer objetivo estratgico de la Educacin
Bsica Nacional establece alcanzar la justicia educativa y equidad en los siguientes trminos:
garantizar el derecho a la educacin expresado como la igualdad de oportunidades para el
acceso, la permanencia y el logro educativo de todos los nios y jvenes del pas en la
Educacin Bsica.
Para la educacin en la diversidad, la escuela debe pugnar por una respuesta a todos los
nios y nias que asisten a ella; considerando que el ser diverso es un elemento de valor y
un referente positivo para transformar la escuela y formar una cultura escolar que permita
atender a todos los alumnos respetando sus diferencias, particularmente en el caso de
educacin especial la atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
que presentan necesidades educativas especiales.
La estrategia para la atencin a la diversidad es la escuela inclusiva, sta implica procesos
para ofrecer respuestas educativas a todos los alumnos, sin importar sus caractersticas de
gnero, lengua, etnia, edad, estilos y ritmos de aprendizaje, desarrollo cognitivo y afectivo,
nivel econmico y prcticas culturales, entre otras, al eliminar las barreras para el
aprendizaje y la participacin que se encuentran en las practicas, la cultura y las polticas de
los centros educativos para que puedan atender a la diversidad del alumnado.
La inclusin se refiere al aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables
de ser sujetos de exclusin en las escuelas regulares de educacin bsica, desde
planteamientos globales de trabajo y considerando respuestas especificas. La inclusin
implica identificar y minimizar las barreras para el aprendizaje y la participacin y maximizar
los recursos que apoyen ambos procesos.

Desde el planteamiento del documento de Orientaciones Generales para el Funcionamiento


de los Servicios de Educacin Especial, el concepto de barreras para el aprendizaje y la
participacin es utilizado para identificar los obstculos que se presentan en las escuelas,
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en sus prcticas, en la cultura y en sus polticas para que todos los alumnos participen en las
distintas actividades y logren los aprendizajes previstos.
Los procesos de integracin educativa e inclusin implican identificar y minimizar las
barreras, maximizar los recursos existentes o asegurar los que se requieren para apoyar la
participacin y el aprendizaje de todos los alumnos.
Al identificar las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los alumnos,
se identifican las necesidades educativas especiales, es decir los apoyos y los recursos
especficos que algunos alumnos requieren para avanzar en su proceso de aprendizaje, por
ello, se dice que un alumno o alumna presenta necesidades educativas especiales cuando
se enfrenta con barreras en el contexto escolar, familiar y/o social que limitan su aprendizaje
y el acceso a los propsitos generales de la educacin.
En las Normas de IRARC se define a los nios y nias con necesidades educativas
especiales, de la siguiente manera:
Es aquel que presenta un desempeo escolar significativamente distinto en relacin
con sus compaeros de grupo por lo que requiere que se incorporen a su proceso
educativo mayores y/o distintos recursos con el fin de lograr su participacin y
aprendizaje, y alcanzar as los propsitos educativos. Estos recursos pueden ser:
Profesionales (personal de educacin especial o de otras instancias
gubernamentales o particulares), materiales (rampas y aumento de dimensin de
puertas, entre otros) y curriculares (adecuaciones en la metodologa, en la
evaluacin, contenidos y/o propsitos).
Las necesidades educativas especiales se definen como: los requerimientos que surgen
de la dinmica establecida entre las caractersticas personales del alumno y las respuestas
que recibe de su entorno: se traducen en apoyos y recursos.

Las necesidades educativas especiales no se consideran un dficit, es decir, no son


una caracterstica del alumno ni algo intrnseco a l.
Las necesidades educativas especiales surgen de la dinmica que se establece
entre las caractersticas del alumno y las respuestas del entorno, especialmente de
los mbitos que asumen prioritariamente las funciones educativas: el familiar y el
escolar.
Las necesidades educativas especiales se pueden asociar a factores emocionales,
discapacidad, aptitudes sobresalientes entre otros.
Las necesidades educativas especiales se pueden cubrir o reducir
considerablemente con la intervencin educativa.
El trmino se puede aplicar a nios y nias con o sin discapacidad que presentan un
ritmo para aprender muy distinto al del resto de sus compaeros, este ritmo puede
ser ms bajo o ms alto por lo que abarca a quienes tienen serias dificultades para
aprender y tambin a los que manifiestan aptitudes sobresalientes.

APTITUDES SOBRESALIENTES
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Los nios, las nias y los jvenes con aptitudes sobresalientes son aquellos capaces de
destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen, en uno o ms de
los siguientes campos del quehacer humano: cientfico-tecnolgico, humanstico-social,
artstico y/o deportivo. Son alumnos que presentan necesidades especficas y requieren de
un contexto facilitador que les permita desarrollar sus capacidades personales y satisfacer
sus necesidades e intereses. SEP, Propuesta de Intervencin: Atencin Educativa a Alumnos
y alumnas con Aptitudes Sobresalientes, Mxico, 2006.
De lo anterior se desprende que estos alumnos tienen facilidad para adquirir y desarrollar
competencias en uno o varios campos del quehacer humano, y que por tanto, sus aptitudes
no siempre estn directamente vinculadas con los contenidos escolares.
El Modelo que sustenta la atencin a las nias, nios y jvenes con aptitudes sobresalientes
es el Modelo Sociocultural, el cual afirma que estas aptitudes solo pueden desarrollarse por
medio del intercambio de los factores individuales y sociales. Que los contextos condicionan
las necesidades y resultados del comportamiento humano y determinan que tipo de
productos poseen valor para considerarlos como aptitud sobresaliente. Tambin influye el
microambiente social: familia, escuela, pares; as como el macro ambiente: la situacin
econmica, la orientacin poltica, los valores, creencias y cultura dominantes.
En estos contextos, se trata de transformar la conceptualizacin de la prctica, resolviendo la
satisfaccin de las necesidades educativas especiales de los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, a travs de la eliminacin de barreras hasta llegar el momento que
la escuela incorpore en sus prcticas diarias los apoyos y recursos requeridos para la
atencin a la diversidad.
Desde el marco pedaggico, tanto la Educacin Especial como la Regular consideran para
el trabajo didctico identificar una posicin conceptual que vaya acorde al propio
planteamiento curricular del aprendizaje, la enseanza y la evaluacin, y para ello, realizan
un trnsito desde el enfoque tradicional hacia el paradigma que sustenta la reforma
curricular, el constructivismo que reconoce la diversidad y promueve que los alumnos
fomenten su autonoma y adquieran los conocimientos bsicos para seguir aprendiendo a lo
largo de la vida.
La teora del constructivismo surge como una teora epistemolgica que explica cmo se
origina y cmo se modifica el conocimiento. Pero dentro de esta existe una gran variedad de
posturas que la conforman por lo que se puede definir como un movimiento heterogneo
(Matthews, 1994). Algunos autores convergen en que las ideas bsicas de este paradigma
son entre otras que:
Todo sujeto es capaz de conocer,
todo sujeto aprende en interaccin con los objetos y dems sujetos de su
entorno,
el aprendizaje est condicionado social y culturalmente,
el conocimiento no es una copia de la realidad, sino, una actividad
constructiva del individuo que no es pasiva ni receptiva, es un proceso en
constante desarrollo.
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El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las


que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce:
a. Cuando el sujeto interacta con el objeto de conocimiento (Piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)
En el proceso de construccin del conocimiento, adems de los aspectos formales
intervienen tambin aspectos de tipo afectivo y relacional, que si bien no se
construyen de forma espontnea, tienen una estrecha relacin de las otras
capacidades que intenta desarrollar el nio; lo que significa que en las situaciones de
enseanza son algo ms que la posibilidad de construir significados acerca de
contenidos conceptuales, existe tambin una vertiente de contenidos emocionales y
relacionales (procedimentales y actitudinales).
Al trasladar estas concepciones, se toma en cuenta que el desarrollo intelectual de cada
persona es un proceso que se construye; de esta manera uno de los objetivos de la escuela
al ensear es la de generar situaciones y contextos que puedan promover en los alumnos
la construccin del conocimiento y la adquisicin de habilidades intelectuales, actitudes y
valores mediados por intervenciones pedaggicas apropiadas y pertinentes para cada
alumno.
Una estrategia adecuada para llevar a la prctica este modelo es El Mtodo de Proyectos,
ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y estimula el saber, el
saber hacer y el saber ser, es decir, lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal.
Potencia las capacidades de iniciativa de los alumnos, permite la adecuacin de trabajo a los
niveles de desarrollo de los nios, adems de activar el aprendizaje y desarrollo de
habilidades a travs de una enseanza socializadora.
Otro elemento a considerar desde este enfoque es el trabajo transversal, permite
desarrollar en los alumnos conocimientos, habilidades y actitudes, a travs de la reflexin y
anlisis sobre situaciones cotidianas, en las que se incorporan los valores para la toma de
decisiones, y en las que se apela a los conocimientos adquiridos en las diferentes
asignaturas del currculo. La transversalidad ofrece correlaciones temticas que van
ponderando los aprendizajes y posibilitando la articulacin de las diferentes asignaturas. De
ah que sea posible desarrollar una secuencia didctica transversal.
Una secuencia didctica es una forma de organizacin del trabajo en el aula en la que se
encadenan, articulan y estructuran un conjunto de actividades a fin de lograr que los alumnos
cumplan un propsito educativo. Los elementos que conforman una secuencia didctica
son: el papel del profesor y del alumnado, la forma de organizar a los alumnos y la dinmica
grupal, el uso de espacios y de tiempo, las caractersticas de los materiales y su uso. SEP,
Gua Didctica de Formacin Cvica y tica para la Educacin Primaria. Pag.25, 2009.
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Mediante este enfoque constructivista y a travs del trabajo por proyectos el rol del docente
cambia, es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms.
El maestro como mediador del aprendizaje debe:

Conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus diferencias individuales


Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estmulos de sus contextos. Familiares, comunitarios, educativos y otros.
Contextualizar las actividades.

Todo aprendizaje constructivo supone una construccin que se realiza a travs de un


proceso mental que conlleva a la adquisicin de un conocimiento nuevo. Pero en este
proceso no es solo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad
de construirlo y adquirir una nueva competencia que le permitir generalizar, es decir,
aplicar lo ya conocido a una situacin nueva.
Desde el enfoque de la RIEB, una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y
actitudes). La manifestacin de una competencia revela la puesta en prctica de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y
situaciones diversas. (Perrenoud 1999) Plan de estudios 2009, de la Reforma Integral de la
Educacin Bsica, de primaria, pg.40.
Es importante sealar que las competencias:

Surgen cuando se alimentan afectiva y cognitivamente desde que son actos reflejos.
Se van estructurando paulatinamente gracias a la experiencia.
Se desarrollan de acuerdo con el tipo de conocimientos, las personas que los
construyen y la calidad de la mediacin.
Pueden ser bloqueadas en forma afectiva por descalificacin, humillacin y violencia.
Pueden ser bloqueadas cognitivamente cuando se ensea en forma dogmatica una
sola manera de hacer las cosas, y
Garantizan la creatividad, la flexibilidad del pensamiento y la capacidad para
enfrentarse a nuevas sociedades de conocimiento. Garduo Rubio,Tere, (2008).

Estas competencias se pueden observar en el aula pero no como comportamientos


especficos que se tengan que repetir un determinado nmero de veces o que puedan ser
medidos con escalas o categoras rgidas; se trata de indicadores de logro que nias y nios
van mostrando en el proceso educativo y que al trmino de la Educacin Bsica debern
mostrar satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar con su desarrollo
y que desde la RIEB se considera como el perfil de egreso. Las razones de ser de dicho
perfil son las siguientes:
1.- Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educacin bsica.
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2.- Ser un referente comn, tanto para la definicin de contenidos como para las
orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que conforman el currculo.
3.- Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.
Otro elemento fundamental a retomar es la evaluacin, pero sta, entendida no en su
sentido tradicional, sino, como una forma de determinar la particularidad del alumno, que
posibilita contar con una idea clara y precisa de los elementos referentes a:
la situacin en la que se encuentra el alumno
la problemtica especfica que se detecta y,
una clara visin de lo que deber hacerse.
Lo anterior sirve de base para definir e implementar los apoyos tales que faciliten y
promuevan el desarrollo de todos los alumnos y la mejora de los contextos (familiar, escolar,
y social) en que se desenvuelven.
Las necesidades educativas especiales, principalmente aquellas asociadas a discapacidad y
aptitudes sobresalientes, son el indicador fundamental para la reflexin sobre la propia
accin docente y el predominio del contexto, por ello, en su aspecto prospectivo, la
evaluacin debe tratar de prevenir dos tipos de fracasos: el de los alumnos y el de la prctica
educativa en general, lo que implica:

Detectar las barreras en la poltica, en la cultura y en la prctica.


Realizar modificaciones en el proceso.
Conocer y entender la realidad del alumno y del contexto.
Ajustarse al enfoque de las necesidades educativas especiales

Bajo esta perspectiva la evaluacin debe concebirse como un proceso que ante todo
debe ser til para realimentar la labor docente y ofertar calidad educativa para todos los
alumnos.
Bajo estas condiciones la evaluacin debe reunir las siguientes caractersticas:
1. Ser amplia en cuanto a sus objetivos, proporcionando informacin del proceso y del
contexto.
2. No centrarse en resultados, sino analizar los procesos.
3. Servir de gua para mejorar la accin docente.
4. Ser diversa en las tcnicas, instrumentos y profesionales involucrados.
5. Ser flexible.
6. Ser ms cualitativa que cuantitativa.
En relacin a la evaluacin, los servicios de apoyo a la educacin regular realizan la
evaluacin psicopedaggica la cual se orienta al anlisis de los diversos elementos que
pueden incidir en el aprendizaje escolar: las caractersticas propias del nio, el contexto
escolar y el ambiente sociofamiliar.
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Conocer los procesos de aprendizaje permite a los profesionales (tanto de escuela regular
como de la USAER), vislumbrar los elementos para una mayor comprensin de la
diversidad, facilitndoles proponer un abanico de situaciones que promuevan el aprendizaje
y que incluyan las motivaciones e intereses percibidos en los alumnos o generados por el
docente.
Contar con informacin lo ms completa y confiable que sea posible sobre el alumno en lo
referente a cmo aprende mejor, cuales son sus procesos, estilo o estrategia particular de
aprendizaje, qu tareas le despiertan inters o aburrimiento, qu momentos son ms
oportunos para nuevos conocimientos, con qu compaeros se relaciona mejor, que
actividades realiza durante el recreo, qu tipo de tareas o destrezas se le dificultan y
requiere de apoyo, etc., permitirn ofrecer una mejor respuesta a sus necesidades
educativas especiales; de ah, tambin la importancia de la informacin que puedan
proporcionar los docentes de la escuela regular y los padres del alumno como complemento
de las observaciones realizadas.
Un aspecto muy importante es que la evaluacin consiga ubicar con determinada precisin
lo que el alumno es capaz de hacer por s mismo y lo que puede hacer con ayuda, es decir,
conocer lo que Vigotsky denomin como las zonas de desarrollo prximo y potencial.
La tarea de evaluar requiere que el maestro considere diversas estrategias y recursos que le
permitan obtener informacin sobre los aspectos que favorecen o dificultan a los alumnos
avanzar en el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes. Se sugieren algunos
instrumentos para la evaluacin.
-

Listas de cotejo, para estimar la presencia o ausencia de caractersticas o atributos


relevantes en la ejecucin y/o en el producto realizado por el alumno o alumna

Portafolios de los trabajos desarrollados por los nios y nias, con los que sea
posible identificar el crecimiento gradual y los aspectos de su aprendizaje.

Rubricas donde se establecen niveles progresivos de dominio relativos al desempeo


del alumno centrada en aspectos cualitativos.

La evaluacin, tanto del proceso como del producto, contribuye a retroalimentar al docente y
a los alumnos durante la enseanza y el aprendizaje, sobre la eficacia y pertinencia de las
acciones y de las dificultades encontradas. Esto permite la toma de decisiones y la
reorientacin de las estrategias docentes, considerando las necesidades de los alumnos.

15

Subjefatura Tcnico Pedaggica

UNIDAD DE SERVICIO DE APOYO A LA EDUCACIN REGULAR (USAER)


Es un servicio de apoyo de la educacin especial que tiene como misin impulsar y
colaborar en el proceso de mejora y trasformacin de los contextos escolares de la
Educacin Bsica Regular para atender a la diversidad; a travs de un trabajo de orientacin
permanente hacia el personal directivo, docentes y padres de familia que garanticen una
atencin de calidad a la poblacin y principalmente a aquellos alumnos que presentan
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
La USAER como servicio de apoyo debe fortalecer la respuesta educativa; ya que para
propiciar una transformacin en el proceso de enseanza que atienda a la diversidad se
requiere que los profesionales de los servicios de apoyo transformen su prctica, no solo en
el hacer, sino en la constante actualizacin y en su formacin, puesto que el atender a la
diversidad educativa exige contar con un amplio repertorio de habilidades didcticas y un
sustento slido en el conocimiento de los procesos implicados en el aprendizaje escolar.
De esta manera se podr impulsar a partir de un trabajo de gestin y de organizacin flexible
el fortalecimiento de la escuela regular.
EDUCACIN INCLUSIVA
La educacin inclusiva tiene una enorme trascendencia, al perseguir la excelencia sin
renunciar a la integracin, ofrece a todos los alumnos igualdad de oportunidades
independientemente de las dificultades que plantee su origen, busca lo mejor de cada
estudiante, el desarrollo mximo de sus posibilidades, supone la conversin de los centros
escolares en verdaderas comunidades educativas donde se desarrolle un sentido de
inclusin y apoyo mutuo. En ellas, han de reconocerse todos los talentos (ya sea de alumnos
con discapacidad o con aptitudes sobresalientes), y todas las condiciones (raza o etnia,
religin, entorno familiar, nivel econmico, social o cultural). Cada persona es un miembro
valioso de la comunidad, con un papel que desempear para lograr el xito de todos sus
componentes, que incluye a los alumnos, a profesores, padres, personal del centro y
miembros de la sociedad civil en la que se desenvuelven.
La educacin inclusiva es una educacin con un fuerte componente de personalizacin,
porque el alumnado con necesidades especiales es muy diverso. Para que todos los nios y
nias tengan las mismas oportunidades debemos aceptar que cada uno de ellos es diferente,
nico y especial, irremplazable, con unas necesidades singulares. Por lo tanto la inclusin
educativa supone una atencin al conjunto, al colectivo, que garantice la convivencia y evite
segregaciones en las aulas. Las escuelas inclusivas integran, se enriquecen con la
diversidad y celebran la diferencia y la interculturalidad. La calidad sin equidad, sin inclusin
educativa, es elitismo y discriminacin.
Un acceso desigual al sistema educativo supone una prdida incalculable de potencial
humano, genera enormes costos y amenaza la cohesin social. La educacin universal, de
calidad y equitativa, es ahora mismo la mejor poltica social posible, adems del mejor
seguro contra el desempleo. Es el factor determinante de equidad y de ascenso personal y
social.
Ante lo cual se tiene que dar respuesta a este reto: procurar los medios y recursos
adecuados para que los centros educativos puedan garantizar la plena incorporacin de los
16

Subjefatura Tcnico Pedaggica

estudiantes con necesidades especficas de apoyo educativo, entre ellas las debidas a la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes. Para conseguirlo, es necesario:
1
Detectar las necesidades de apoyo educativo, en particular las asociadas a la
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, para poder iniciar cuanto antes la atencin
integral al alumno.

Asegurar los recursos necesarios para que los alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes tengan el apoyo que precisan a lo largo de todas las etapas
educativas.

Formar permanentemente al profesorado y a los responsables de la orientacin


educativa para que ofrezcan la mejor atencin posible al alumnado con necesidades
educativas especiales.

Desde los servicios de educacin especial se requiere encaminar acciones que aseguren el
favorecer el acceso, la permanencia y el egreso del sistema educativo a los nios, las nias y
los jvenes que presentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, proporcionando los apoyos indispensables dentro de un marco de
equidad, pertinencia y calidad, que les permita desarrollar sus capacidades al mximo e
integrarse educativa, social y laboralmente.
CURRCULO 2011: PLAN DE ESTUDIOS
Integra y articula los programas de los tres niveles de educacin bsica, los cuales estn
desarrollados a partir de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados, para
aproximar a cada egresado al perfil de egreso de la educacin bsica y al perfil de ciudadano
cvico, democrtico, crtico, creativo y productivo que requiere la sociedad mexicana del siglo
XXI; orientado a desarrollar competencias tiles para la vida y para el futuro de Mxico.
El modelo pone nfasis en el dominio de la competencia lectora, indispensable para
estimular en los nios y adolescentes la curiosidad de conocer; el placer de aprender; la
seguridad para actuar y participar proactivamente en los procesos sociales. Define
estndares curriculares para el ingls como segunda lengua desde tercero de preescolar
hasta tercero de secundaria; as como la utilizacin de tecnologas de la informtica y la
comunicacin.
Otra caracterstica es la transversalidad de una formacin cvica orientada al desarrollo de
actitudes, prcticas y valores sustentados en los principios de democracia: el respeto al
principio de legalidad, de igualdad, de libertad con responsabilidad, de participacin, de
dilogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia, inclusin y pluralidad; as como de la tica
basada en los principios del estado laico, como marco de la educacin humanista y cientfica
que establece el Artculo Tercero Constitucional.
Todo ello mediante una oferta de diversos tipos de servicio y modalidades educativas que
permiten desarrollar el Currculo 2011 en condiciones de equidad de manera pertinente y
17

Subjefatura Tcnico Pedaggica

diferenciada para los diversos grupos de la poblacin, considerando sus contextos


especficos. Para ello es necesario que se involucren todos los actores de la educacin a
travs de la planeacin estratgica participativa de cada centro escolar con la colaboracin
del consejo de participacin social correspondiente.
PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA

a)

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar
en distintos contextos sociales y culturales; adems, posee las herramientas bsicas
para comunicarse en ingls.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas,
emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas
fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales
para tomar decisiones individuales o colectivas en funcin del bien comn.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingstica.
g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros,
y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse,
obtener informacin y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz
de expresarse artsticamente.
El logro del perfil de egreso podr manifestarse a travs de los estndares curriculares y
los aprendizajes esperados, sin embargo la verdadera articulacin se lograr en la
medida en que los profesores trabajen para los mismos fines: Desarrollar
competencias para la vida mediante oportunidades y experiencias de
aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de


aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la
cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos,
sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la


bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el
pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y

18

Subjefatura Tcnico Pedaggica


compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del
conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales.
Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la
posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos,
como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos,
acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo; administrar el tiempo,
propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus
consecuencias; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino
procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la
desilusin.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con


otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y
negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones
personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar
los elementos de la diversidad social, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro
pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las prcticas
sociales de su comunidad, los cambios personales y los del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir


y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder
a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos
humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la
tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de
las localidades, las regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad
sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de
pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
El trayecto formativo de 12 aos se divide en cuatro periodos escolares con estndares
curriculares que agrupan descripciones de niveles de logro esenciales en espaol, en
ingls como segunda lengua, en matemticas, ciencias, tecnologa y habilidades
digitales.
Los tres niveles se vinculan, entre otras formas, a travs de la relacin que establecen
los campos y asignaturas por la naturaleza de los enfoques, propsitos y contenidos que
se promueven a lo largo de la educacin bsica.
Los estndares curriculares son enunciados o indicadores que definen aquello que los
alumnos deben saber, saber hacer y demostrar las actitudes que adquirieron al concluir
un periodo escolar independientemente de su contexto geogrfico, cultural o social.
Estos se disearon a partir de los aprendizajes esperados de los campos formativos y las
asignaturas de espaol, ingls, matemticas y ciencias, de los niveles de preescolar,
primaria y secundaria.
PERIDOS ESCOLARES PARA EVALUAR ESTNDARES
PERIODO ESCOLAR GRADO
ESCOLAR
DE
CORTE
Primero
Tercer grado de preescolar
Segundo
Tercer grado de primaria

CURRICULARES
EDAD APROXIMADA
Entre 5 y 6 aos
Entre 8 y 9 aos

19

Subjefatura Tcnico Pedaggica


Tercero
Cuarto

Sexto grado de primaria


Tercer grado de preescolar

Entre 11 y 12 aos
Entre 14 y 15 aos

Los estndares tambin se interpretan como facilitadores de la participacin de loa


alumnos con discapacidad a travs del uso recursos como el sistema Braille, lectores de
pantalla, uso de mquinas, computadoras o tecnologa de identificacin de voz en la
escritura y lengua de seas entre otros.
Los aprendizajes esperados son enunciados que definen lo que se espera que los
alumnos aprendan en trminos de saber, saber hacer y saber ser, al finalizar el
preescolar o cada uno de los bloques de estudio para primaria y secundaria; estos con
congruentes con las competencias sealadas en cada programa, por lo que incluyen
conocimientos, habilidades, actitudes y valores bsicos que el alumno debe aprender
para acceder a conocimientos cada vez ms complejos en un contexto de aprendizaje.

20

Subjefatura Tcnico Pedaggica

ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y FUNCIONAMIENTO


La atencin a la diversidad trae consigo transformaciones fundamentales en la estructura y
funcionamiento de la escuela regular y de la Educacin Especial, as mismo, implica cambios
y adecuaciones en el sistema educativo nacional.
El anlisis de los elementos que componen el proceso educativo y las demandas derivadas
de la atencin a la poblacin que presentan necesidades educativas especiales, hace
necesario definir nuevas lneas de accin que orienten el servicio de educacin especial, as
la Unidad de Servicio de Apoyo a Educacin regular se plantea como objetivo:
Ofrecer apoyos tcnico-metodolgicos a las escuelas de Educacin Bsica, que
atienden alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, favoreciendo su integracin a travs de la
orientacin a docentes y padres de familia, promoviendo con equidad y pertinencia la
calidad de la educacin.
Por ello, el personal de este servicio orienta y apoya el proceso educativo de la escuela en
las diferentes dimensiones que conforman la comunidad escolar: pedaggica curricular,
organizativa, administrativa, comunitaria y de participacin social; esta ltima donde deben
participar las familias de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que
presentan necesidades educativas especiales.
En cumplimiento a lo anterior, la plantilla de personal de la USAER se conforma por un
director, una secretara, El equipo docente: constituido por el rea docente conformada por
los Profesores Especialistas de Apoyo, y un rea de apoyo Tcnico conformada por: Profesor
de Lenguaje, Psiclogo y Trabajador social, quienes asumen la responsabilidad de la
atencin especfica de los alumnos que presentan discapacidad y/o aptitudes sobresalientes,
buscando los medios para ofrecer el apoyo necesario. Este equipo trabaja de manera
interdisciplinaria y vinculada con el personal de las escuelas a las que apoya; asimismo,
busca relacionarse con otras instituciones que ofrecen recursos extraescolares a los alumnos
con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas
especiales.
mbito de operacin de la USAER :
21

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Las unidades se ubican dentro de las escuelas de educacin regular y como servicio deber
brindar atencin principalmente a aquellas escuelas donde se encuentra un mayor nmero
de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades
educativas especiales. Con el propsito de dar respuesta a la demanda real y procurar
ampliar la cobertura, los Profesores Especialistas de Apoyo podrn itinerar en por lo menos
dos escuelas.

La itinerancia se establece a partir de los siguientes criterios:


El Profesores Especialistas de Apoyo, atiende a una o dos escuelas, dependiendo del
nmero de alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan
necesidades educativas especiales.
Para que Profesores Especialistas de Apoyo atienda a una sola escuela regular,
deber identificar un promedio mnimo de entre 8 y 12 alumnos con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas inscritas en este
centro escolar.
Cuando en una escuela regular haya un nmero menor de 8 nios y nias con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, es conveniente realizar vinculaciones con
otras escuelas que no cuenten con el servicio de USAER y tengan inscritos alumnos
con estas caractersticas, para ofertar la atencin.
Es conveniente valorar la distancia entre escuelas para establecer el nmero mnimo
de nios a atender. Esto es, si en una escuela se tienen identificados a 3 alumnos y
en otra a 4 5, el director de la USAER determina con el Profesores Especialistas de
Apoyo, cuantos das de la semana debe asistir a cada una de las escuelas;
considerando para la toma de decisiones, las necesidades de las mismas.
La finalidad de la itinerancia es ampliar la cobertura de atencin de las USAER a las
escuelas de educacin bsica que tienen inscritos nios con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes.
Los servicios se distribuyen de acuerdo con el diagnostico de los alumnos con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades educativas especiales, que asisten a
escuela regular y que requieren del apoyo de educacin especial.
Estn organizados por zonas escolares, con el objetivo de atender escuelas de los distintos
niveles y modalidades educativas.
Los responsables de educacin especial, supervisores, apoyos tcnicos de supervisin y
directores, revisan la informacin aportada por la estadstica relacionada con el cuestionario
911 y el de integracin educativa, para conocer la situacin de los centros educativos y hacia
ellos realizar acciones de vinculacin.
El servicio de apoyo deber proporcionar elementos tcnicos y metodolgicos a maestros y
maestras de aula regular que tienen inscritos alumnos y alumnas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, orientar a las familias de estos alumnos y alumnas; cuyas
necesidades educativas especiales se identifican a travs de las diferentes acciones,
realizadas por el equipo interdisciplinario; mismas que se plasman en el informe de
evaluacin psicopedaggica y concretan su atencin educativa en la propuesta curricular
adaptada.
22

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Tambin ofrece una respuesta educativa que favorezca el desarrollo de las habilidades de
los alumnos, a travs del enriquecimiento del contexto escolar, ulico y extracurricular con la
participacin del personal de educacin regular, educacin especial, la familia, tutores,
mentores y especialistas en diversas reas o temas.
Ofrece a la escuela alternativas que impulsen la bsqueda de la mejora continua de sus
procesos organizativos, formativos, de trabajo colegiado y de participacin conjunta de toda
la comunidad educativa.
Ofrece a los maestros y maestras de educacin regular y educacin especial un conjunto de
estrategias didcticas que orienten su prctica educativa para favorecer a todos los alumnos,
de forma particular a aquellos que presentan necesidades educativas especiales asociadas
con aptitudes sobresalientes en lo intelectual, psicomotriz, creativo, artstico y socioafectivo;
as como estrategias especficas sobre la discapacidad: intelectual, visual, auditiva y motora.
De acuerdo al Manual de Organizacin de las USAER, elaborado por el Departamento de
Educacin Especial Valle de Mxico y Valle de Toluca la Organizacin de puesto es la
siguiente

23

Subjefatura Tcnico Pedaggica

El personal estar adscrito a la USAER que se le designe; su lugar de desempeo sern las
escuelas regulares en las que se brinde apoyo, sus actividades y acciones estarn definidas
en el Programa General de Trabajo (PGT).
PROFESIONAL
DIRECTOR
DE
LA

UNIDAD.

EQUIPO
MULTIDISCIPLINARIO
Establecer su sede
en alguna de las
escuelas de la Unidad
y de no contar con
dicha posibilidad, se
ubicar
en
otras
instalaciones dndolo
a conocer a todo el
personal involucrado.
El director coordinar
las acciones para la
atencin
de
l@s
alumn@s
y
la
orientacin al personal
de la escuela y a los
padres de familia en
las
escuelas
que
conforman la Unidad.
Es coordinador, lder
acadmico y primer
asesor de la Unidad.
Apoya y promueve la
profesionalidad
interactiva, al vincular
las
acciones
del
equipo
multidisciplinario, que
les
permita
comprender
sus
necesidades
de
actualizacin,
para
poder desempear su
funcin con eficiencia
y eficacia.
Participar
en
los
consejos
tcnicos,
abordando
temas

FUNCIONES
PERSONAL DOCENTE FAMILIAS
DE
ESCUELA
REGULAR
Establece vinculaciones Participa
en
las
y acuerdos con los reuniones de inicio
directores
de
las de ciclo escolar con
escuelas de educacin padres de familia
bsica
sobre
la presentando
los
participacin
de
la principales
USAER en estas.
propsitos y metas
Participa en algunas de la USAER.
reuniones de escuela Participa
en
las
para la construccin del reuniones de trabajo
Plan Estratgico de con padres de familia
Transformacin Escolar. que
tiene
programadas
el
Presenta a los directivos equipo de apoyo.
de
escuela
y
supervisores
el
Programa General de
Trabajo de la USAER.
Analiza, junto con el
equipo de apoyo la
pertinencia
de
las
evaluaciones
psicopedaggicas
dando el visto bueno de
las
personas
que
participaran en cada
evaluacin
y de los
instrumentos aplicados.
Realiza
visitas
de
seguimiento
a
las
escuelas y aulas para
verificar que los apoyos
por parte del personal
de la Unidad se estn
proporcionando
en
tiempo y forma.

ALUMNOS/AS
Da seguimiento al
proceso
de
identificacin inicial
de l@s alumn@s
con discapacidad y/o
aptitudes
sobresalientes que
presentan
necesidades
educativas
especiales.
Asesora
la
realizacin de las
evaluaciones
psicopedaggicas,
su
respectivo
informe o incluso en
caso
necesario
participa
en
el
proceso de la misma
evaluacin.
Analiza
con
el
equipo de apoyo, la
pertinencia de la
realizacin de las
propuestas
curriculares
adaptadas, participa
en las reuniones de
planeacin,
seguimiento
y
evaluacin de dichas
propuestas,
y
supervisa
su
realizacin.

24

Subjefatura Tcnico Pedaggica


identificados
como
necesidad
de
capacitacin/actualiza
cin
del
equipo
multidisciplinario,
relacionados con la
discapacidad y/o las
aptitudes
sobresalientes.
Gestiona
con
los
directores de escuela
regular los tiempos y
espacios
para
la
elaboracin de las
evaluaciones
psicopedaggicas
e
informes y propuestas
curriculares adaptadas
que requieran mayor
apoyo.
Gestiona
la
adquisicin
de
recursos especficos
que
requiera
la
Unidad, en funcin de
l@s alumn@s con
discapacidad
y/o
aptitudes
sobresalientes.
Evala
permanentemente el
impacto del servicio de
apoyo en las escuelas.
SECRETA
RIA

El espacio fsico de
trabajo se ubica en el
mismo
lugar
del
director, sede de la
USAER.

Realiza
el
trabajo
administrativo que le
sea encomendado para
beneficio de todo el
personal de la Unidad.
Conforma el archivo y
expedientes
de
las
profesionales
de
la
Unidad.
Por
el
tipo
de
actividades que realiza,
puede si lo decide el
colegiado,
ser
la
habilitada de la Unidad.

AREA DOCENTE Y AREA DE APOYO TECNICO


Estar constituido bsicamente por Profesores Especialistas de Apoyo, psiclogo, un
Profesor de lenguaje y un Trabajador Social.
25

Subjefatura Tcnico Pedaggica

El rea de Apoyo Tcnico participa en cada una de las escuelas, tanto en la atencin de los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan necesidades
educativas especiales, como en la orientacin a los maestros y a los padres de familia. Para
ello los integrantes del equipo de apoyo establecern su sede en la Unidad y ofrecern el
apoyo a las escuelas de manera itinerante.
La tarea ms importante en un inicio de todo el equipo, es acompaar al profesor del aula
regular en el anlisis de las evaluaciones diagnsticas iniciales y los perfiles grupales para
identificar cules son los alumnos que demandan de un apoyo extra y se elimine la idea de
que gran parte del grupo requiere del apoyo de USAER, asimismo realizar observaciones al
interior de los grupos donde se encuentren los alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presenten necesidades educativas especiales y que requieran de un
anlisis ms individual. En dicho anlisis se detectar el nivel de conocimiento del grado que
el alumno cursa y que debe completarse con aspectos cognitivos, afectivo emocionales, de
comunicacin y de socializacin.
Al definir si en el grupo hay presencia de necesidades educativas especiales no asociadas a
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, corresponde al docente de educacin bsica dar
respuesta con orientacin y asesora de la USAER, esto a partir del fundamento en la
reforma del artculo 41 de la Ley General de Educacin y la Reforma Integral de la Educacin
Bsica 2009.
PROFESIONAL

Profesores
Especialistas
de Apoyo
Funciones en su
Unidad
Participa en la
elaboracin
del
PGT.
-identifica
problemticas de
su(s) escuela(s).
-Propone acciones
concretas
para
eliminar barreras
identificadas en el
PETE.
-Participa en los
consejos tcnicos.
-Elabora
sus
muestras
psicopedaggicas.
-Asiste
a
las
reuniones tcnicas

FUNCIONES
PERSONAL DOCENTE DE ESCUELA
REGULAR
-Aporta
recursos
metodolgicos
alternativos a los docentes de educacin
regular para asegurar la participacin en
las actividades de aprendizaje de los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes,
que
presentan
necesidades educativas especiales.
-Participa de manera directa en el
anlisis, elaboracin, seguimiento y
evaluacin
del Plan Estratgico de
Transformacin Escolar (PETE) de las
escuelas; donde propondr y colaborar
con acciones para la atencin a la
diversidad, enfatizando la atencin a los
nios con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes
que
presentan
necesidades educativas especiales.
-Se integra en alguna de las comisiones
tcnicas planificadas en el PETE,
incidiendo en la mejora de la atencin
psicopedaggica de los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes sobresalientes
que presentan necesidades educativas
especiales.

FAMILIAS

ALUMNOS/AS

-Conjuntamente con
el maestro de grupo,
convoca a la familia
o tutor del alumno
para que participe en
el
proceso
de
evaluacin
psicopedaggica.
-Brinda orientaciones
a
padres,
sobre
estrategias
a
implementar en el
aprendizaje
y
educacin de su
hijo/a

-Participa en la
elaboracin de la
evaluacin
psicopedaggica
aplicando
instrumentos
y
tcnicas
que
brinden informacin
sobre el contexto
escolar y ulico.
-Participa en la
aplicacin
de
instrumentos y la
tcnica que ayuden
a conocer el nivel
de
competencia
curricular, el estilo
de aprendizaje y
motivacin
para
aprender de los
alumnos evaluados.

-En colaboracin con


los
docentes
de
grupo
brinda
atencin a los padres
de familia de los
alumnos
con
discapacidad
y/o
aptitudes

-Participa
aplicacin

en

la
de

26

Subjefatura Tcnico Pedaggica


y de trabajo de su
Unidad.
-Entrega Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggica al
director para su
revisin y visto
bueno.
-Entrega Propuesta
Curricular
Adaptada para su
revisin y visto
bueno.

-Participa en los consejos tcnicos de las


escuelas donde brinda la atencin
proponiendo temas sobre la discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes.
-Analiza con el maestro de grupo la
evaluacin inicial o diagnostica y el perfil
grupal incluyendo observaciones de las
formas de interaccin en el saln de
clases y de las actividades al aire libre,
como la educacin fsica y el recreo,
proponiendo actividades exploratorias con
estrategias de enriquecimiento ulico.
Como primer filtro para la deteccin de
las barreras que obstaculizan la
participacin y el aprendizaje de los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes
que
presentan
necesidades educativas especiales.
-Realiza visitas de observacin a los
grupos atendidos el ciclo escolar anterior,
con el propsito de dar seguimiento a los
alumnos que continan en atencin.
-Proporciona orientaciones, sugerencias
y/o asesora, a los docentes de educacin
regular sobre el diseo y desarrollo de
estrategias de ajuste metodolgico que
favorezcan el proceso de atencin dentro
del aula; a travs del plan de intervencin
en el aula.
-Estas orientaciones las podr realizar de
manera individual, subgrupal o grupal
con algunos docentes que as lo
requieran, segn lo establecido en el
Plan Estratgico de Transformacin
Escolar (PETE) y en el Programa General
de Trabajo (PGT).
-En corresponsabilidad con el maestro de
grupo establecer qu profesionales van
a intervenir en la realizacin de la
Evaluacin psicopedaggica as como el
procedimiento ms adecuado para su
realizacin y la seleccin de instrumentos
y tcnicas que es ms conveniente
aplicar de acuerdo a las condiciones y
caractersticas de los alumnos que
continen mostrando dificultades en su
proceso de aprendizaje.
-En conjunto con el docente de grupo y
otros profesionales elaborar el informe
de evaluacin psicopedaggica y la
propuesta curricular adaptada.

sobresalientes
presentan
necesidades
educativas
especiales.

que

instrumentos
que
ayuden a identificar
barreras para el
aprendizaje y la
participacin de los
alumnos.

27

Subjefatura Tcnico Pedaggica


PROFESIONAL

PSICOLOGA/O
Funciones en su
Unidad
Participa en la
elaboracin
del
PGT.
-Identifica
problemticas de
sus
escuelas,
referentes a su
rea.
-Propone acciones
concretas
para
eliminar barreras
identificadas en el
PETE.
-Participa en los
consejos tcnicos.
-Entrega Informes
de planeacin.
-Asiste
a
las
reuniones tcnicas
y de trabajo de su
Unidad.
-Entrega Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggica
al director para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
maestro
de
apoyo.
-Entrega
Propuesta
Curricular
Adaptada para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
maestro
de
apoyo.

PROFESIONAL

FUNCIONES
PERSONAL DOCENTE DE
ESCUELA REGULAR
-Participa en el anlisis y/o
elaboracin del PETE
de
aquellas escuelas que segn
su
especialidad
requieren
mayor acompaamiento por
presentar problemticas ms
especficas en las reas
afectiva, cognitiva o conductual
y que estn interfiriendo en el
proceso de aprendizaje de los
alumnos.
-Participa en el proceso de
atencin de los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan
necesidades
educativas
especiales,
de
manera
interdisciplinaria
en
la
evaluacin inicial, planeacin,
intervencin y evaluacin con
el
fin
de
favorecer
la
integracin educativa.
-Participa en la elaboracin del
informe
de
evaluacin
psicopedaggica.
-Participa en la elaboracin de
la
propuesta
Curricular
Adaptada.
-Asesora al maestro de apoyo
y al maestro de grupo en la
aplicacin
de
estrategias
metodolgicas
relacionadas
con problemticas especficas
en el rea afectiva, cognitiva o
conductual
que
estn
interfiriendo en el proceso de
aprendizaje de los alumnos
con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.
-Participa con el maestro de
grupo y el maestro de apoyo
en las reuniones de evaluacin
de la Propuesta Curricular
Adaptada.

FAMILIAS

ALUMNOS/AS

-Orienta y sugiere
estrategias de apoyo
al maestro de grupo,
la familia y/o el
alumno en funcin
de
necesidades
especficas
detectadas.
-Aplica
entrevista
para
obtener
informacin
pertinente para la
evaluacin
psicopedaggica.

-Realiza visitas de observacin


a los grupos atendidos en el
ciclo escolar anterior para dar
seguimiento a los alumnos que
concluyeron su atencin en
USAER.
-Realiza visitas al aula y otras
reas de la escuela para
aplicar
instrumentos
que
desde su rea le permitan
obtener informacin sobre el
contexto escolar del alumno
con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan
necesidades
educativas
especiales.
-Selecciona
y
aplica
instrumentos
psicomtricos,
para
obtener
informacin
sobre los aspectos emocional,
cognitivo de los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes.
-Participa en el proceso de
evaluacin
psicopedaggica
aplicando instrumentos que
ayuden a conocer los aspectos
cognitivos
y
afectivo
emocionales de los alumnos.
-Participa en la elaboracin de
la
propuesta
curricular
adaptada,
proponiendo
acciones
concretas
de
participacin.
-En la atencin directa con
alumnos
brindar
apoyos
especficos en funcin de las
necesidades detectadas en el
rea afectiva, cognitiva o
conductual.
-Participa en acciones que
ayuden a identificar barreras
para el aprendizaje y la
participacin del alumno.

FUNCIONES

28

Subjefatura Tcnico Pedaggica

PROFESOR
LENGUAJE

DE

Funciones en su
Unidad
-Participa en la
elaboracin
del
PGT.
-Identifica
problemticas de
sus
escuelas,
referentes a su
rea.
-Propone acciones
concretas
para
eliminar barreras
identificadas en el
PETE,
relacionadas a su
rea.
-Participa en los
consejos tcnicos.
-Entrega Informes
de planeacin.
-Asiste
a
las
reuniones tcnicas
y de trabajo de su
Unidad.
-Entrega Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggica al
director para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
maestro
de
apoyo y psiclogo
-Entrega Propuesta
Curricular
Adaptada para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
maestro
de
apoyo y psiclogo.

PERSONAL DOCENTE DE
ESCUELA REGULAR
-Este profesional participa en el
proceso de integracin de la
poblacin con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes que
presentan
necesidades
educativas especiales en el rea
de lenguaje particularmente en
los casos en que las habilidades
lingstico comunicativas estn
obstaculizando el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
-Participa en el anlisis y la
elaboracin del
PETE de
aquellas escuelas que de
acuerdo a su especialidad
requieren
de
su
acompaamiento.
-Apoya en el desarrollo de
ajustes
metodolgicos
de
acuerdo con su rea, en los
grupos que
lo
requieren,
conjuntamente con el maestro
de apoyo y los maestros de
grupo.
-Participa en la elaboracin del
informe
de
evaluacin
psicopedaggica.
-Participa en la elaboracin de
la
Propuesta
Curricular
Adaptada.
-Orienta a maestros de apoyo y
a profesores de grupo, en casos
que
se
requiera
apoyo
especfico.
-Participa en las reuniones de
seguimiento y evaluacin de la
propuesta curricular adaptada
estableciendo acuerdos con el
director de la escuela, maestro
de grupo, padres de familia y
dems profesionales de la
unidad.

FAMILIAS

ALUMNOS/AS

En caso de que
requiera informacin
especfica de su
rea,
que
no
encuentre
en
la
entrevista de trabajo
social
y
de
psicologa, cita a los
padres para obtener
la
informacin
necesaria.

Realiza
visitas
de
observacin a los grupos en
los que haya alumnos que
demanden su apoyo.
-Participa en la aplicacin de
instrumentos que ayuden a
conocer el rea de adaptacin
e insercin social, aspectos
emocionales, de conducta y
del rea intelectual.
-Participa en el proceso de
evaluacin psicopedaggica
aplicando instrumentos que
ayuden
a
conocer
el
desarrollo
comunicativolingstico y las competencias
comunicativas del alumno y
de la influencia del contexto.
-Participa en acciones que
ayuden a identificar barreras
para el aprendizaje y la
participacin de los alumnos
con
discapacidad
y/o
aptitudes sobresalientes.
-En funcin de los resultados
de
la
evaluacin
psicopedaggica
se
compromete en la propuesta
curricular adaptada a brindar
apoyos concernientes a su
rea para responder a las
necesidades
educativas
especiales de los alumnos
con
discapacidad
y/o
aptitudes sobresalientes.
-Ofrece apoyos especficos a
los alumnos en el rea de
comunicacin, priorizando su
atencin dentro del aula
regular.

-Orienta a padres de
familia
sobre
estrategias
a
implementar
en
casa.

Cabe mencionar que cuando las necesidades de la USAER demanden esta figura, tanto el
supervisor como el director de la unidad determinarn a que profesional del mismo servicio
se le asignar esta funcin, puede realizarla el maestro de apoyo o en su defecto ser
cubierto desde la supervisin.

29

Subjefatura Tcnico Pedaggica


PROFESIONAL

TRABAJADOR
SOCIAL
Funciones en su
Unidad
-Participa en la
elaboracin
del
PGT.
-Identifica
problemticas de
sus
escuelas,
referentes a su
rea.
-Propone acciones
concretas
para
eliminar barreras
identificadas en el
PETE.
-Participa en los
consejos tcnicos.
-Entrega Informes
de planeacin.
-Asiste
a
las
reuniones tcnicas
y de trabajo de su
Unidad.
-Entrega Informes
de
Evaluacin
Psicopedaggica al
director para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
equipo
interdisciplinario.
-Entrega Propuesta
Curricular
Adaptada para su
revisin y visto
bueno,
conjuntamente con
el
equipo
interdisciplinario.

PERSONAL DOCENTE
DE ESCUELA
REGULAR
Coadyuva en el Proyecto
Estratgico
de
Transformacin Escolar
en aquellas escuelas que
requieren mayor apoyo
por parte de su rea.
Propone
y
aplica
estrategias de manera
colaborativa, asesora e
informa a los profesores
de la escuela regular,
padres de familia y
comunidad.

FUNCIONES
FAMILIAS
Participa en el proceso de
integracin de los alumnos con
discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan
necesidades
educativas
especiales
actuando
bsicamente en el mbito
comunitario y socio familiar
que interfieren en el proceso
de aprendizaje del alumno.
Propone y aplica estrategias
de
manera
colaborativa,
asesora e informa a los padres
de familia y comunidad.
Realiza visitas domiciliarias
para
complementar
la
informacin
referente
al
entorno familiar y social que
requiere
el
equipo
multidisciplinario
para
su
intervencin.

ALUMNOS/AS
Participa en el proceso de
evaluacin
psicopedaggica aplicando
instrumentos que ayuden a
conocer las habilidades
socioadaptativas
del
alumno.
Plantea y se compromete
a gestionar o dar asesora
sobre la obtencin de los
apoyos especficos que se
establecieron
en
la
propuesta
curricular
adaptada.
En
caso
necesario
coordina el enlace con
otras
instituciones
o
profesionales que ofrezcan
apoyos complementarios
y/o
extracurriculares
especficos
para
el
alumno.

En este aspecto, como en tantos otros relativos a la prestacin del servicio de la USAER a la
escuela, se requiere de realizar una intensa labor de informacin y sensibilizacin. Siendo
recomendable no crear compromisos unilaterales, donde no prosperen las condiciones para
una responsabilidad compartida.
30

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Es prioritario mencionar que tanto en la asesora a docentes como en la orientacin a los


padres no se pretende decirles que hagan y como lo hagan. Por el contrario, se intenta
reflexionar con ellos sobre situaciones concretas que permitan encontrar opciones para el
apoyo de los alumnos; el objetivo es realizar propuestas conjuntas con alternativas viables.

PROCESO DE ATENCIN
31

Subjefatura Tcnico Pedaggica

El proceso de atencin son todas aquellas acciones fundamentales que desarrolla la USAER
para la atencin de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que presentan
necesidades educativas especiales y se refieren a:
Evaluacin Inicial,
Planeacin,
Intervencin, y
Evaluacin Seguimiento.
EVALUACIN INICIAL
Dentro de la evaluacin inicial podemos distinguir tres momentos:
a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje de los
alumnos.
b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria.
c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos o alumnas con discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes (determinacin de las necesidades educativas especiales).
a) Identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el aprendizaje
de los alumnos. (Plan de Intervencin en la Escuela que integra la Carpeta de
escuela).
En esta accin participa el Profesor Especialista de Apoyo y el equipo de apoyo de la USAER
en el anlisis, la elaboracin y la evaluacin del PETE de la escuelas de educacin regular,
contribuyendo en la identificacin de las barreras que obstaculizan la participacin y el
aprendizaje de los alumnos, para generar estrategias y acciones que incidan en la mejora y
optimizacin de los recursos existentes, tendientes a la eliminacin de estas barreras. El
registro de esta informacin se realiza en el formato de Plan de Intervencin en la Escuela
y el seguimiento de las acciones quedar registrado para su sistematizacin en el formato
adjunto (Acciones del Plan de Intervencin en la Escuela). El maestro de apoyo integra a
la Carpeta de Escuela, el Plan de Intervencin en la Escuela, el formato de Acciones del
Plan de Intervencin en la Escuela y el PGT.
La informacin obtenida de esta accin, alimenta sustancialmente al Programa General de
Trabajo (PGT) de la USAER que representa el eje rector para sus acciones.
Es importante considerar que las acciones que se programan en el PGT, emanadas del Plan
de Intervencin en la Escuela, en la medida de lo posible debern quedar plasmadas,
tambin en el Programa Anual de Trabajo (PAT) de las escuelas de educacin bsica.
b) Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria.
En esta accin se tiene por objeto identificar a los alumnos con ritmos de aprendizaje
significativamente distintos al resto del grupo y que requieren apoyos extras y/o diferentes
en su proceso educativo, pueden estar asociados a discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes, para ello:
32

Subjefatura Tcnico Pedaggica

En el caso de que el maestro de aula cuente con la caracterizacin inicial del grupo o el
perfil grupal, se podrn rescatar elementos para la deteccin de Barreras en la Prctica
Educativa que obstaculizan la participacin y el aprendizaje, por lo que no es necesario que
el docente de USAER utilice el formato de Barreras que interfieren en el aprendizaje y la
participacin.
En el caso de no contar con caracterizacin inicial del grupo o perfil grupal, los profesionales
de USAER detectan las barreras que obstaculizan el aprendizaje y la participacin de los
alumnos observados en la prctica educativa dentro del aula, en el formato de: Barreras
que interfieren en el aprendizaje y la participacin. Esto ser el punto de partida para que
los profesionales de USAER ofrezcan mediante orientaciones, sugerencias y asesora al
docente de educacin regular elementos tericos y/o actividades que les permitan realizar
ajustes a la programacin o a la metodologa de acuerdo a las caractersticas del o los
grupos en los que se considera necesaria su intervencin.
De igual manera se ofrecern estrategias especficas para los alumnos con discapacidad
y/o aptitudes sobresalientes que as lo requieran determinando de manera conjunta los
espacios, tiempos, materiales para la capacitacin y orientacin del docente de aula regular,
En forma alterna, se realiza un anlisis ms detallado con el objeto de identificar cules
son las dificultades que limitan an el aprendizaje y la participacin de algunos alumnos, y
continuar sugiriendo y/o apoyando
al maestro con estrategias especficas de
diversificacin curricular, para que ste realice ajustes a la metodologa, centrados en las
caractersticas de aquellos menores, utilizando para la implementacin de estas acciones el
formato de Plan de intervencin en el aula.
Llevando a cabo las acciones establecidas en el Plan de Intervencin en el Aula, se evaluar
la pertinencia de los ajustes, si estos han sido favorables para el aprendizaje de los nios, se
dar seguimiento al maestro en relacin a su metodologa de trabajo y quedar registrada la
informacin en el formato de, Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin en
el Aula si no es as, se debe analizar en colegiado la posibilidad de iniciar una evaluacin
psicopedaggica.
El maestro de apoyo integra la Carpeta de Aula, que contiene el Perfil Grupal,
Caracterizacin Inicial del grupo o el formato de Barreras que Interfieren en el Aprendizaje y
la Participacin adems del Plan de Intervencin en el Aula.
c) Evaluacin ms profunda de algunos alumnos.
Con esta ltima accin se pretende conocer con ms detalle las caractersticas del alumno
en interaccin con el contexto de aula y escuela, el contexto social y familiar; el estilo de
aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender y su nivel de competencia
curricular en las distintas asignaturas para identificar las barreras que impiden su
participacin y aprendizaje y as definir los recursos profesionales, materiales,
arquitectnicos y/o curriculares que necesita para alcanzar los propsitos educativos.

33

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Es importante aclarar que el personal que participe en el proceso de evaluacin


psicopedaggica la vislumbre como una evaluacin flexible o diversa, ya que no sera
coherente proponer una evaluacin igual y para todos los alumnos cuando es sabido que
cada uno tiene caractersticas diferentes.
Por tanto, es conveniente que la USAER participe con el personal directivo, docente y padres
de familia en cada una de las acciones a seguir en este proceso, para el cual, se sugieren las
siguientes acciones:

De manera inicial, el profesor especialista de apoyo conjuntamente con el maestro de


grupo definan qu personal de la Unidad participar para convocarlo.

En colegiado, definan el procedimiento ms adecuado a seguir para realizar la


evaluacin, retomar las caractersticas particulares de cada alumno y seleccionar los
instrumentos que se aplicarn (ya que no todos los alumnos requieren ser evaluados
en todas las reas, ni con los mismos instrumentos).

La determinacin de los instrumentos o tcnicas a aplicar siempre ser de acuerdo a las


caractersticas de los menores.
*Dado que la evaluacin es flexible, no es posible desde la Subjefatura tcnica
determinar un instrumento especfico de evaluacin para cada nio, slo se sugiere
que el personal de apoyo o de educacin bsica se apoye en los instrumentos que se
le proponen en el cuadro (ver descripcin de los documentos del proceso de
atencin), con la posibilidad de ajustarlos segn las necesidades y caractersticas
individuales de los nios o incluso disear alguno a partir de las condiciones
acadmicas de un alumno en particular, lo importante es no perder la intencionalidad
de lo que se pretenda evaluar.
La realizacin de la Evaluacin Psicopedaggica tendr carcter
interdisciplinario considerando principalmente los siguientes aspectos:
- Aspecto cognitivo
- Aspecto curricular
- Aspecto comunicativo
- Aspecto socioadaptativo (ver anexo)

contextual

La informacin obtenida deber quedar plasmada en un Informe de Evaluacin


Psicopedaggica, que ser el documento que recupere lo obtenido sobre las fortalezas y
necesidades identificadas durante la Evaluacin Psicopedaggica, as como los apoyos y
recursos que requiere el alumno de la cual se desprender la Propuesta Curricular
Adaptada.
El profesor especialista de apoyo integra la Carpeta del Alumno, que contiene el Informe de
Evaluacin Psicopedaggica, la Propuesta Curricular Adaptada y el Plan Individual si ste se
realiz.
34

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Aunque la Evaluacin Inicial, est organizada en momentos, debe tenerse en cuenta que el
profesor especialista de apoyo, podr alternar las acciones de los diferentes momentos con
objeto de brindar estrategias de trabajo que den respuesta a las necesidades de los alumnos
en atencin, a travs del Plan de Intervencin en el Aula.
PLANEACIN DE LA INTERVENCIN
La Planeacin de la Intervencin, est presente en tres momentos derivados de la
Evaluacin Inicial:
a. El anlisis de la informacin obtenida en el PETE y/o en alguno de los documentos
elegidos (INDEX, INDESOL, ESTUDIO RELACIONAL O ACCIONES DE
SENSIBILIZACIN), se registra en el formato de Plan de Intervencin en la
Escuela. En l se precisan las estrategias y acciones a implementar con la
comunidad Escolar (Asesoras, talleres, cursos, plticas a padres, reuniones tcnicas)
para modificar las barreras en la cultura, la poltica y las prcticas que se ejercen en
la institucin, as como para optimizar los recursos existentes a nivel de escuela.
Tambin se registran acciones concretas que propone el equipo multidisciplinario, las
cuales se dan a conocer al directivo de la escuela regular, en compaa del director de
USAER para tomar acuerdos de fechas y horarios en que se llevarn a cabo.
b. Con la accin de Deteccin inicial de alumnos o fase exploratoria que se registra
en el formato de Plan de intervencin en el Aula, en el apartado de Estrategias
Metodolgicas y/o apoyos especficos a la Discapacidad, Aptitudes
Sobresalientes y otras condiciones, el Profesor Especialista de Apoyo y equipo de
apoyo generan y plasman las estrategias metodolgicas generales y especficas, las
acciones a implementar por los profesionales de la USAER y el docente de escuela
regular.
Estas actividades estn encaminadas a realizar ajustes a la programacin o a la
metodologa de acuerdo a las caractersticas del o los grupos en los que se considera
necesaria su intervencin, as como implementar estrategias especficas para los
alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes que as lo requieran porque de
acuerdo con su Informe de Evaluacin Psicopedaggica y Propuesta Curricular
Adaptada requieren de ajustes a la metodologa grupal. El seguimiento a las
actividades se realiza a travs de su registro en la hoja subsiguiente denominada,
Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin Aula (adjunto al formato de
Plan de Intervencin en el Aula).
c. Con la accin de Evaluacin ms profunda de algunos alumnos, se desprende la
necesidad de una planeacin especifica que se registra en el formato de Propuesta
Curricular Adaptada, que se deriva del Informe de Evaluacin Psicopedaggica que
recupera la informacin sobre las caractersticas individuales y contextuales del nio,
precisa las necesidades educativas especiales y define los recursos, para que el
alumno logre los propsitos educativos. Los elementos que conforman la Propuesta
Curricular Adaptada parten de los planes y programas de estudio vigentes para

35

Subjefatura Tcnico Pedaggica

educacin bsica y deben ser movilizados en la planeacin del docente de aula


regular.
Para los alumnos que por sus condiciones muy especficas requieran de apoyo
individual de alguno de los profesionales de la USAER, cuyas estrategias estn
contempladas en la Propuesta Curricular Adaptada, se tomarn acuerdos para que en
colaboracin con el maestro de aula se elabore una Planeacin Individual que se
ajuste a las necesidades especficas del alumno, donde se contemple el aula de
apoyo como un recurso didctico ms, sin descuidar el proceso de integracin escolar
del alumno. Por lo que la atencin en aula de apoyo no deber exceder ms de 50
minutos por sesin; ni ms de dos sesiones por semana.
INTERVENCIN

PSICOPEDAGGICA

El proceso de intervencin psicopedaggica es la puesta en marcha de las adecuaciones


curriculares, de los apoyos a la familia, al maestro y al alumno.
Esta fase alude a un conjunto de acciones dinmicas y flexibles; articuladas en torno al
proceso de conocimiento de los alumnos con discapacidad y aptitudes sobresalientes que
presentan necesidades educativas especiales. Generalmente se da dentro del aula regular y
excepcionalmente en otros espacios requeridos, de acuerdo a los apoyos especficos
marcados en la propuesta curricular adaptada (formatos: Plan de Intervencin en el Aula,
Propuesta curricular Adaptada, Plan Individual y Planeacin de grupo).
EVALUACIN Y SEGUIMIENTO
A travs del proceso de intervencin, se realiza una evaluacin formativa, la cual permite de
manera permanente revisar la pertinencia de las acciones planteadas en funcin de los
logros de aprendizaje y del desempeo del alumno tanto en su grupo como en la
participacin del docente de apoyo, efectuando los ajustes correspondientes. El aprendizaje
se concibe como algo complejo y que por tanto requiere de construir formas de evaluacin
abarcando una amplia gama de posibilidades tales como: el desarrollo de proyectos, la
estructuracin de portafolios, trabajo por rbricas o matrices de desempeo, guas de
observacin, resolucin de problemas, peridico mural e incluso exmenes con referentes
concretos de la realidad y que permitan dar sentido a la tarea de evaluar.
La evaluacin formativa podr sealar los avances que el alumno vaya presentando, la
necesidad de un servicio complementario o el trmino de la atencin, que se puede dar en
cualquier momento del ciclo escolar (documentos: Acciones del Plan de Intervencin en
la Escuela, Acompaamiento de las Acciones del Plan de Intervencin en el Aula,
Acompaamiento a la Propuesta curricular Adaptada e Informe final del alumno).
De acuerdo a los compromisos establecidos se valora el resultado de las acciones,
reprogramando las que no se lograron y son pertinentes al proceso de atencin del menor.

36

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Cuando el caso justifica el trmino de la intervencin, el Profesor Especialista de Apoyo


conjuntamente con Trabajo social inician el proceso de seguimiento, el cual permite
mantenerse al tanto respecto al desempeo del alumno dentro de su contexto escolar y
familiar actuando conforme a las necesidades que se vayan presentando y derivando de
acuerdo a la funcin el tipo de atencin que pudiera requerir de cada profesional
(Documento: Informe final del alumno y entrevista social al docente de aula regular o
familia).
INCLUSIN DE ALUMNOS QUE EGRESAN DE EDUCACION BASICA.
Al abordar este apartado es necesario enfatizar la necesidad de establecer un trabajo previo
en cuanto a la bsqueda por parte de la USAER, de las opciones ya sea laborales o
escolares que respondan a las caractersticas y habilidades que los alumnos desarrollaron a
lo largo del trayecto formativo desde preescolar hasta secundaria; de acuerdo a estas se
decidir la opcin ms pertinente y que garantice su xito.
Es responsabilidad del personal de USAER hacer un trabajo previo de gestin al establecer
vnculos con las instituciones, tomar acuerdos y darles seguimiento a los alumnos durante
tres momentos del ciclo escolar (inicial, medio, final)
Previo a un trabajo de gestin por parte de la USAER, el trabajador social podr ofertar a los
padres, un directorio de las escuelas primarias y secundarias en cualquiera de sus tres
modalidades (secundaria general, secundaria tcnica y telesecundaria), en las que el alumno
pueda realizar sus estudios. Una vez decidida la opcin pertinente por parte de los padres,
los profesionales de la USAER realizaran un proceso de sensibilizacin a directivos y
docentes de estos niveles, para garantizar la oferta de los apoyos requeridos.
A partir del ciclo escolar 2011-2012 todos los alumnos con discapacidad y aptitudes
sobresalientes egresados de preescolar, primarias y secundarias que recibieron apoyo de
las USAER debern estar registrados en la base de datos de la Oficina de Integracin
Educativa del Valle de Toluca para realizar el seguimiento pertinente desde la Red de
Integracin Educativa.
Para la integracin en primaria, secundaria, formacin para el trabajo u otra institucin de
educacin media superior, los alumnos tal como lo marcan las Normas de IRARC, debern
contar con su Informe de Evaluacin psicopedaggica y la Propuesta Curricular Adaptada
actualizados al ciclo escolar del que egresa, misma que debern entregarse a la Institucin
que inscribe.

37

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Formacin para el trabajo.


Se considera que el alumno con discapacidad egresado de secundaria regular, de acuerdo a
sus competencias, deber ser orientado sobre las posibles opciones que tiene para asistir a
una institucin de formacin para el trabajo. Alguna de las instituciones del sistema educativo
regular especializadas en la formacin para el trabajo son: colegio nacional de educacin
profesional tcnico CONALEP, escuela de artes y oficios (EDAYO), centro de capacitacin
para el trabajo industrial (CECATI), (centro de estudios tecnolgico, industrial y de servicios
(CETIS), centro de bachillerato tecnolgico industrial y de servicios(CEBETIS), Misiones
culturales. Cada una de estas, con objetivos de formacin diferentes por lo que se deber
decidir de manera conjunta con los padres cual es la que se ajusta mayormente a las
habilidades e intereses de los alumnos.
En el caso de los alumnos que por sus caractersticas no sea recomendable integrarlo al
sistema regular (capacitacin tecnolgica), una opcin pueden ser la formacin para el
trabajo que ofrecen los CAM.

38

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Deteccin de
barreras en la
escuela

39

Subjefatura Tcnico Pedaggica

DESCRIPCIN DE LOS DOCUMENTOS DEL PROCESO DE ATENCIN


CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
Contempla las acciones necesarias para asegurar que los
profesionales de la Unidad cuenten con los elementos
tcnico-metodolgicos indispensables para apoyar a las
escuelas en la oferta de los apoyos especficos que
requieren los alumnos con discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes que presentan necesidades educativas
especiales.

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

Informe de
evaluacin final

Anual
(septiembre)

Plan de intervencin
en la escuela

Evaluacin
procesual
(semestral
final)

RESPONSABLES

Director con la
colaboracin del
personal de la
Unidad de Servicio
de Apoyo a
y Educacin Regular.

PLAN DE INTERVENCIN EN LA ESCUELA


Es un instrumento que permite priorizar y planear las acciones para modificar las barreras en la poltica, la cultura y algunas
prcticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y la participacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales , dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales, discapacidad y aptitudes
sobresalientes.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

El documento que debe ser analizado por el equipo Plan estratgico de Al inicio de cada Equipo
multidisciplinario de USAER es el Plan Estratgico de transformacin
ciclo
escolar multidisciplinario de
Transformacin Escolar ya que ofrece informacin relevante escolar
(Septiembre)
la USAER
40

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

en relacin al proceso de integracin educativa que sigue la


escuela.
INDEX, INDESOL,
Da respuesta a las acciones del PGT ya que parte de un Estudio
relacional,
anlisis general del PETE.
Acciones
de
sensibilizacin
Sin embargo, de acuerdo a la problemtica detectada en el
PETE puede ser necesario elegir de otro documento que
permita a los profesionales de la USAER identificar las
barreras polticas, culturales y de la prctica educativa que
interfieren en el aprendizaje y la participacin de alumnos
con necesidades educativas especiales, dificultades
severas
de
aprendizaje,
comportamiento,
emocionales,
discapacidad
y
aptitudes
sobresalientes.

Su evaluacin es
permanente
(despus de cada
accin realizada)
en el formato de
Acompaamiento
al
Plan
de
intervencin en la
Escuela.

A partir de la aplicacin e interpretacin de los resultados


obtenidos, se priorizan las barreras que mayor incidencia
tienen en el proceso de enseanza aprendizaje de la
escuela que se apoya.
Para cada barrera se establece la estrategia, precisando la
temtica a abordar, las acciones a travs de las cuales se
realizar y los productos que se generarn.
41

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

A travs del formato acciones del Plan de Intervencin en la


Escuela se evala la pertinencia del desarrollo de las
acciones realizadas, para replantear o definir la condicin
de las diferentes barreras.
En el rubro de evaluacin del plan de intervencin en la
escuela se registran avances (evaluacin semestral) y
logros (evaluacin final) en relacin a las barreras
planteadas.
El documento permite establecer corresponsabilidad entre
los profesionales del equipo multidisciplinario de USAER y
profesionales de educacin bsica regular.

CONTEXTO: AULA
IDENTIFICACION DE BARRERAS DE LA PRCTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL
APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACION
Es un instrumento en el que se registra informacin respecto a las dinmicas y condiciones en las que se da el proceso de
enseanza aprendizaje, permitiendo identificar, analizar e interpretar las barreras que se dan en la prctica educativa al
interior de las aulas.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE

PERIODICIDAD

RESPONSABLES
42

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO
APOYO

PERIODICIDAD

Instrumento de aplicacin con pautas que permite Pautas


para
la Agostoidentificar e interpretar los aspectos sustantivos que identificacin de barreras Septiembre
inciden en la prctica docente.
de la prctica educativa
que interfieren en el
El anlisis de los resultados de este instrumento aprendizaje
y
la
permite identificar barreras en la prctica educativa participacin
mismas que debern registrarse en el Plan de
Intervencin en el Aula para su modificacin.

RESPONSABLES

Profesores
Especialistas
de
Apoyo
(Apoya
Psicologa
y
Trabajo Social) y
Maestro de Aula
Regular.

Es un documento apoya la caracterizacin del grupo


y permite conocer :
La dinmica del aula, las estrategias metodolgicas,
organizativas y de evaluacin que emplea el maestro.
Las actitudes de los nios, entre ellos y con el maestro
dentro del aula.
Los alumnos que demandan mayor atencin y los
apoyos que requieren para realizar las tareas
asignadas (con ello inicia el reconocimiento de
necesidades educativas especiales).

43

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

Enriquecer el perfil grupal elaborado por el maestro del


grupo, favoreciendo el trabajo colaborativo.
En caso de no existir el
Perfil Grupal, ofrece
informacin relevante sobre aspectos que se reflejan
en la dinmica del grupo y cuando se ha logrado un
trabajo colaborativo con el maestro de grupo para la
elaboracin del perfil grupal puede sustituirse.
Es un documento que posibilita el trabajo colaborativo
entre profesionales de Educacin Especial y los
maestros de Aula Regular.
Es importante que el profesor especialista de apoyo
colabore con el maestro de grupo en la
identificacin de las caractersticas de los
alumnos, que demandan mayor atencin a fin de
contar con una visin clara y global de sus
fortalezas y debilidades.
PLAN DE INTERVENCIN EN EL AULA.
Es un instrumento que permite priorizar, planear y evaluar las acciones de las estrategias especficas que favorecern la
modificacin de las barreras en las prcticas educativas, que interfieren en el aprendizaje y la participacin de los alumnos
con necesidades educativas especiales: dificultades severas de aprendizaje, comportamiento, emocionales,
44

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

discapacidad y aptitudes sobresalientes.


ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS Y/O
INSTRUMENTOS DE
APOYO

Se sustenta en las caractersticas de los


alumnos y alumnas que se identifican en
el aula, en l se sugieren Estrategias
metodolgicas y/o apoyos especficos
a
la
discapacidad,
aptitudes
sobresalientes y otras condiciones
que favorezcan la modificacin de
barreras en la prctica educativa del
maestro de grupo.

Identificacin de Barreras
de la Prctica Educativa
que interfieren en el
aprendizaje
y
la
participacin
Perfil Grupal

PERIODICIDAD

Bimestral:

RESPONSABLES

Todo el equipo de USAER.


Docente de aula regular

Septiembre-Octubre,
Noviembre-Diciembre
Enero-Febrero
Marzo-Abril
Mayo-Junio

Caracterizacin Inicial del Evaluacin:


Grupo
Procesual y Formativa
Va encaminado a propiciar que a travs
Sobre la modificacin de
del trabajo colaborativo el docente de
prcticas
pedaggicas
grupo modifique sus prcticas y se
del docente de grupo.
apropie de recursos especficos en
relacin a la discapacidad, aptitudes
sobresalientes y otras condiciones,
prescindiendo a mediano plazo del apoyo
de las y los profesionales de USAER.
45

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

Las acciones se planean y registran a


travs de un trabajo transdisciplinario,
entre las profesionales de USAER,
asumiendo responsabilidades de acuerdo
a su funcin. Es necesario considerar la
planeacin del docente de grupo, para
vincular sus acciones.
Su evaluacin permitir verificar
pertinencia
de
las
acciones,
replantearlas.

la
o

Con su seguimiento se podr llevar una


sistematizacin de la aplicacin de las
acciones, el tiempo y la forma en que se
desarrollaran.
El alta de alumnos en apoyo, a la
atencin
brindada,
quedar
a
consideracin
del
equipo
multidisciplinario; considerando criterios
de los logros alcanzados durante el ciclo
escolar; o en el momento en que se
considere pertinente. Para lo cual
46

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

realizaran una Reunin de Trabajo,


donde deben participar los directivos de
Educacin Especial y de Educacin
Bsica y profesionales participantes de
ambos niveles. La toma de decisiones y/o
acuerdos, se registraran en el formato de
ACOMPAAMIENTO DE LAS ACCIONES
DEL PLAN DE INTERVENCION EN EL
AULA.

Se considerara la posibilidad de realizar


el
proceso
de
Evaluacin
Psicopedaggica, si despus de evaluar
y reorientar las acciones de la planeacin
durante dos bimestres; se observa que
los alumnos no manifiestan un avance
significativo en su proceso de aprendizaje
y/o modificacin conductual.

EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Proceso que implica conocer las caractersticas del alumno en interaccin con el contexto social, escolar y familiar al que
pertenece para determinar las necesidades educativas especiales y as definir los recursos profesionales, materiales,
arquitectnicos y/o curriculares que se necesitan para que logre los propsitos educativos. Los principales aspectos que se
47

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE PERIODICIDAD RESPONSABLES


APOYO
consideran al realizar la evaluacin psicopedaggica son: el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el
estilo de aprendizaje del alumno, sus intereses y motivacin para aprender, y su nivel de competencia curricular en las
distintas asignaturas.
INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Es un documento que recupera la informacin obtenida durante la evaluacin psicopedaggica, identificando las barreras
que inciden en la participacin y el aprendizaje del alumno. En el que se precisan los recursos profesionales (equipo de
educacin especial, etc.), materiales, (mobiliarios especficos, prtesis, y material didctico), arquitectnicos (rampas,
aumento de dimensiones de puertas, etc.,) curriculares (adecuaciones en la metodologa, contenidos y propsitos) que se
necesitan para que el alumno y alumna con necesidades educativas especiales logren los propsitos educativos.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS Y/O
INSTRUMENTOS DE
APOYO
En cada apartado se recupera la PEDAGOGIA:
informacin necesaria que sustenta el Observacin participante motivo de evaluacin del alumno :
y no participante en
diferentes contextos sin
Los instrumentos y tcnicas empleadas
perder de vista:
El contexto del aula y la escuela.
El contexto social y familiar.

Competencias
vida

para

la

PERIODICIDAD

Antes de que
concluya en primer
mes posterior a su
ingreso, se iniciar el
proceso de
evaluacin
psicopedaggica para
los alumnos que por

RESPONSABLES

Director
de
Primaria,
Educador, Docente de aula
Regular, Equipo de Apoyo
de USAER, maestros de
Educacin Fsica y de Aula
de Medios, as como
Padres de Familia.
48

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
El estilo de aprendizaje del alumno.
Sus intereses y motivacin para aprender.
Su nivel de habilidades en los aspectos
cognitivo, curricular, afectivo emocional,
socioadaptativo
y
lingsticocomunicativo.
Se hace la interpretacin de los
resultados expresados con un lenguaje
claro y accesible para el docente de aula
y los padres

DOCUMENTOS DE PERIODICIDAD
APOYO
Campos formativos
su discapacidad estn
enfrentando
Estndares curriculares
problemas de
integracin y
Aprendizajes esperados
participacin en el
aula.
Programa de Educacin
Preescolar 2004 (PEP - Si despus de uno o
2004)
dos Planes de
Apoyado en Portafolios
Intervencin en el
de
evidencias,
Aula; no se observan
observacin, etc.
avances en el
proceso de
Programa de primaria
integracin y
2009
participacin del
alumno, se proceder
Programa de secundaria
a promover una
2006
Evaluacin
Psicopedaggica.
Guas de caracterizacin
de
lecto-escritura
y
matemticas

RESPONSABLES

Se
precisan las necesidades que
presentan los alumnos en cada uno de
los aspectos, adems de considerar en
las observaciones las alternativas de
atencin que se proporcionarn al
alumno:
Pedaggicas
Psicolgicas
Diseo de actividades
De carcter social.
especficas que permitan
Complementaria

49

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO
evaluar las competencias
Mdicas.
del alumno (muestras o
Se deber actualizar el informe de actividades dentro del
Evaluacin Psicopedaggica cuando el grupo).
alumno se promueva de nivel educativo.
Y cuando se promueva de grado, el Revisin de cuadernos o
documento que se actualiza es el Informe diarios.
Final del alumno.
Actividades Exploratorias

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

PSICOLOGIA:
-Observacin participante
y no participante en
diferentes
contextos
mediante el empleo de
diversas tcnicas de
recoleccin
para
identificar los procesos
cognitivos.
- Entrevista
Pruebas psicomtricas:
-BAS 1 2
-CREA
-WISC IV
-SAGES 2
50

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CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

-Bender
-WIPSSI
-WISC-RM o WISC-R
-Figura Humana
-Dibujo de la Familia
-Cualquier otra prueba
que permita rescatar
aspectos conductuales,
emocionales e
intelectuales.
TRABAJO SOCIAL:
-Estudio social de primer
nivel
-Estudio social de
segundo nivel
-Entrevista social
MAESTRO
DE
LENGUAJE:
Observacin de
habilidades
comunicativas mediante:
-Cuestionario (mide
conductas y habilidades
51

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CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

en la interaccin
comunicativa en el
manejo de la informacin
y la expresin oral).
-Cuestionario para la
auto evaluacin de las
caractersticas
personales en
comunicacin oral (Silvia
Romero)
-Cuestionario para la
evaluacin de la
fonologa infantil (Ral
vila).
PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA
Herramienta que permite especificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno que presenta necesidades
educativas especiales para lograr su participacin y aprendizaje, por lo que su elaboracin y seguimiento es indispensable.
Incluye la planeacin de los recursos profesionales, materiales, arquitectnicos o curriculares que se ofrecen para que el
alumno logre los propsitos educativos. La Propuesta Curricular Adaptada es un instrumento necesario para organizar, dar
seguimiento al trabajo que la escuela y los maestros de grupo, y tomar decisiones respecto a su promocin, con apoyo del
servicio de educacin especial
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS Y/O
INSTRUMENTOS DE

PERIODICIDAD

RESPONSABLES
52

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CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
Es un instrumento necesario
para organizar y
dar
seguimiento al trabajo que la
escuela y los maestros de
grupo debern contemplar
para
tomar
decisiones
respecto a la promocin de
los alumnos con el apoyo de
Educacin Especial.

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

APOYO
Informe
de
Evaluacin
Se elabora a partir del
Pedaggica
Informe
de
Evaluacin
Psicopedaggica, procurando
Planeacin del Docente de
llevar
una
evaluacin
Aula Regular
continua, para que, al final del
ciclo
escolar
se
tenga
informacin
sobre
los
avances de la propuesta.

RESPONSABLES

Educador, Docente de aula


Regular, Equipo de Apoyo de
USAER,
maestros
de
Educacin Fsica y de Aula de
Medios

Parte de las principales


necesidades
del
alumno
identificadas en el Informe de
la
evaluacin
psicopedaggica, y que se
reflejan en la planeacin del
maestro.
Incluye la planeacin de los
recursos:
profesionales,
materiales,
arquitectnicos
y/o curriculares que se
ofrecen para que el alumno
logre
los
propsitos
53

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CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

educativos.
Es la base para que el
maestro de grupo vaya
adecuando su planeacin.
La actualizacin
de la
Propuesta
Curricular
Adaptada se realizar al
finalizar cada ciclo escolar,
cuando
el
alumno
se
promueva al siguiente grado
o cambie de nivel educativo.
Especificar los apoyos que la
familia ofrecer al alumno,
estableciendo compromisos.
Una
vez
elaborado
el
documento, permanecer con
el Maestro de Aula Regular,
como herramienta para su
planeacin cotidiana, y ser
necesario que le personal de
servicio de apoyo cuente con
54

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CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

una copia.
PLAN INDIVIDUAL
Documento de carcter opcional, en donde se concretan y sistematizan las decisiones que se desprenden de la propuesta
curricular adaptada para brindar los apoyos curriculares especficos a algunos alumnos de manera individual y transitoria.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS Y/O
PERIODICIDAD
INSTRUMENTOS DE
APOYO
Una vez que alguno de los Propuesta
Curricular Bimestral
recursos movilizados en la Adaptada
Propuesta
Curricular
Adaptada, as como aspectos
conductuales,
afectivos,
emocionales, comunicativos,
familiares o socioafectivos
estn interfiriendo en el
aprendizaje y participacin de
algunos
alumnos,
se
proceder a realizar un plan
individual de atencin.

RESPONSABLES
Equipo de apoyo de USAER

Se debe llegar a este


documento en casos muy
55

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CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

excepcionales ya que lo ideal


es brindar atencin a los
alumnos dentro del aula.
En funcin del profesional del
equipo
de
apoyo
que
programe
(psiclogo,
docente, trabajador social o
maestro del lenguaje) se
definen:
Nivel
actual
de
funcionalidad, en el que se
reconocen
los
aspectos
especficos que limitan o
estn determinando el avance
del alumno.
Meta,
se
registran
las
expectativas en trminos
educativos de lo que se
pretende alcanzar con el
alumno

56

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

Estrategias y/o Actividades,


se describen con el propsito
de dar respuesta a las
necesidades de los alumnos.
Criterios de Evaluacin, se
precisan el qu, el cmo y el
cundo evaluar al alumno. Se
deben describir los criterios
de evaluacin, no as los
instrumentos de evaluacin.
Los avances y resultados se
registrarn
en
la
hoja
subsiguiente
de
Acompaamiento.
INFORME FINAL DEL ALUMNO
Es un documento en el que se registra la situacin actual del alumno, as como la informacin ms relevante de la evolucin
que ha presentado en relacin a los aspectos (cognitivo, curricular, afectivo emocional, socioadaptativo y lingsticocomunicativo competencias y como producto de la intervencin psicopedaggica.
ASPECTOS SUSTANTIVOS

DOCUMENTOS

Y/O PERIODICIDAD

RESPONSABLES
57

Subjefatura Tcnico Pedaggica

CONTEXTO: DE LA ESCUELA
PROGRAMA GENERAL DE TRABAJO:
Es un documento rector de la Unidad que se construye en colegiado a partir de la informacin obtenida del informe de
evaluacin final del ciclo anterior y del plan de intervencin de la escuela del ciclo escolar correspondiente.
ASPECTOS SUSTANTIVOS
INSTRUMENTOS
DE
APOYO
Considera la situacin inicial y Propuesta
Curricular
actual del alumno, y precisa Adaptada
los avances que ha logrado
en el proceso de intervencin. Plan Individual de Atencin
(en
caso
de
haberse
Se elabora mediante el realizado)
trabajo
colegiado,
involucrando las opiniones y Planeacin del docente
resultados
de
los
profesionales que participaron Portafolio de Evidencias
en la intervencin, as como
las sugerencias que pueden Cuadernos de Trabajo
servirle al alumno en su
desempeo posterior

DOCUMENTOS DE
APOYO

PERIODICIDAD

RESPONSABLES

En el momento en que se da El equipo de apoyo en


a trmino la atencin del colaborativo con el Maestro
menor (que puede ser en de Grupo
cualquier momento del ciclo
escolar).
Al trmino del ciclo escolar
(junio-julio).

58

Subjefatura Tcnico Pedaggica

59

Subjefatura Tcnico Pedaggica

GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS


INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
CICLO ESCOLAR __________________________

NOMBRE DE LA ESCUELA ______________________________________________________


Barreras

PLAN DE INTERVENCIN EN LA ESCUELA


Estrategias
Acciones/productos

Evaluacin

60

Subjefatura Tcnico Pedaggica

ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION EN LA ESCUELA

FECHA:
ACCION:
PERSONAS BENEFICIADOS:
EVALUACION:

ACUERDOS:

NOMBRE Y FIRMA DE LOS RESPONSABLES:

61

Subjefatura Tcnico Pedaggica


GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS
INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
CICLO ESCOLAR __________________________

IDENTIFICACION DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA


PARTICIPACIN
DATOS GENERALES DE LA ESCUELA
Nombre de la Escuela: ______________________________________________________________________________________________
Turno: _____________Grado: _____ Grupo: _____ No. de Alumnos con discapacidad (presentan NEE)__________ No. de Alumnos con
aptitudes sobresalientes (presentan NEE) _____________________ Nombre del Maestro (a): ______________________________________
Fecha: _______________ Elabor: _________________________________________________________

I.

CONTEXTO DEL AULA

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________

II.

VALORACIN GENERAL DE LA TAREA

_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
____________________

62

Subjefatura Tcnico Pedaggica

III .

DINMICA Y ACTITUDES DE LOS NIOS DENTRO DEL GRUPO:


______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

IV.

ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA EL GRUPO :


______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

V. ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MAESTRO:


______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

VI. PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA:


_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

63

Subjefatura Tcnico Pedaggica

VII.

ALUMNOS QUE REQUIEREN APOYOS ESPECFICOS


_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________

Elaboraron:

___________________________________

Mtro. De grupo:

___________________________________

Vo. Bo.
Director(a) de USAER y Director (a) de
Primaria

___________________________________

64

Subjefatura Tcnico Pedaggica


GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS
INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B.______________
CICLO ESCOLAR __________________________

PLAN DE INTERVENCIN EN EL AULA


NOMBRE DE LA ESCUELA:__________________________________________________________________________
GRADO _______ GRUPO ______ NOMBRE DEL DOCENTE _______________________________________________
PERIODICIDAD: BIMESTRAL
RESPONSABLE:______________________________________________
Nombre de los
alumnos que requieren
apoyo, (Caractersticas
en relacin al tipo de
Discapacidad)

Estrategias metodolgicas y/o apoyos especficos a la


discapacidad , aptitudes sobresalientes y otras condiciones

Evaluacin

65

Subjefatura Tcnico Pedaggica


ACOMPAAMIENTO DE LAS ACCIONES DEL PLAN DE INTERVENCION AULA (Solo aquellas que sean importantes y que
genere asesoras)

FECHA:
ACCION:

ACUERDOS:

RESPONSABLES:

FIRMA DE LOS PARTICIPANTES


_________________________
_________________________

66

Subjefatura Tcnico Pedaggica


USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B. _____________
CICLO ESCOLAR __________________________

GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO


SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MXICO
_____________
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

INFORME DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICA


I.

DATOS GENERALES DEL ALUMNO

Nombre del alumno_____________________________________ Edad __________


Fecha de nacimiento ____________________________________________________
Grado _______________________

Grupo ___________________

Nombre del maestro del grupo ____________________________________________


Nombre de la escuela ___________________________________________________
Fecha de aplicacin ____________________________________________________

DATOS GENERALES DE LA FAMILIA


MADRE

PADRE

Nombre
Edad
Escolaridad
Ocupacin
No. de hermanos
Lugar que ocupa en la familia
Domicilio
67

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Lugares de referencia
Telfono
II.

MOTIVO DE LA EVALUACIN

III.

TCNICAS E INSTRUMENTOS APLICADOS


MAESTRO DE E-R

DOCENTE DE APOYO

PSICLOGO

TRABAJADOR SOCIAL

DOC. DE COMUNICACIN

TERAPISTA FSICO

OTROS ESPECIALISTAS

IV.

APARIENCIA FSICA

68

Subjefatura Tcnico Pedaggica

V.

CONDUCTA DURANTE LA EVALUACIN

VI.

ANTECEDENTES DEL DESARROLLO ESPECFICOS QUE ESTN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIN


ESCOLAR DEL ALUMNO

VII.

ANTECEDENTES ESCOLARES ESPECFICOS QUE ESTN INTERFIRIENDO EN LA SITUACIN ACTUAL DEL


ALUMNO.

69

Subjefatura Tcnico Pedaggica

VIII.

SITUACIN ACTUAL
a) ASPECTO COGNITIVO

b) ASPECTO CURRICULAR
70

Subjefatura Tcnico Pedaggica

c) ASPECTO AFECTIVO-EMOCIONAL/ ASPECTO SOCIO-ADAPTATIVO

d) ASPECTO LINGSTICO-COMUNICATIVO
71

Subjefatura Tcnico Pedaggica

IX.

INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

X.

PRINCIPALES NECESIDADES DEL ALUMNO

ASPECTOS

EL NIO (A) NECESITA:

COGNITIVO

CURRICULAR

AFECTIVO-EMOCIONAL
SOCIO-ADAPTATIVO

72

Subjefatura Tcnico Pedaggica

LINGSTICO-COMUNICATIVO

APTITUDES SOBRESALIENTES

XI.
OBSERVACIONES GENERALES
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________
____________

Elaboraron:

Vo. Bo.

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________

73

Subjefatura Tcnico Pedaggica

74

Subjefatura Tcnico Pedaggica


USAER: _____________________________________
GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO
ESCUELA:___________________________________
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
Z.E.E.E. _________________Z.E.E.B. ____________
AL ESTADO DE MXICO
CICLO ESCOLAR ____________________________
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

PROPUESTA CURRICULAR ADAPTADA


DATOS DEL ALUMNO:
NOMBRE: ________________________________________________________________________________________
FECHA DE NACIMIENTO: __________________________
EDAD: ______________________________
ESCOLARIDAD: ____________________________________
N.E.E. ASOCIADAS A: ______________________________________________________________________________

ADECUACIONES DE ACCESO
EN LAS INSTALACIONES DE
LA ESCUELA

EN EL AULA

APOYOS PERSONALES

ADECUACIONES CURRICULARES
ESTRATEGIAS METODOLGICAS

75

Subjefatura Tcnico Pedaggica

FORMAS DE EVALUACIN

APRENDIZAJES ESPERADOS

76

Subjefatura Tcnico Pedaggica

COMPROMISOS QUE SE ESTABLECEN


ACCIONES

RESPONSABLE

PERIODO

EVALUACIN Y
SEGUIMIENTO

Por parte de los directivos


(Esc. Regular y USAER)

Por parte del maestro de


grupo

Por parte del equipo de


apoyo (especificar acciones
concretas a realizar con
apoyo de un recurso (fsico)
individual, subgrupal con
padres y alumnos)

Por parte de la familia

77

Subjefatura Tcnico Pedaggica

ACOMPAAMIENTO
ACTIVIDAD:
FECHA:

RESULTADO:

RESPONSABLE:

78

Subjefatura Tcnico Pedaggica

NOMBRE Y FIRMA DE LOS PARTICIPANTES:

Vo. Bo. DEL DIRECTOR DE USAER

Vo. Bo. DEL DIRECTOR DE ESCUELA REGULAR

_______________________________

______________________________________

FIRMA Y SELLO

_______________________________

FIRMA Y SELLO

_______________________________

79

Subjefatura Tcnico Pedaggica


GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SERVICIOS EDUCATIVOS
INTEGRADOS AL ESTADO DE MXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

USAER __________________________________
Z.E.E.E. ____________ Z.E.E.B._____________
CICLO ESCOLAR __________________________

PLAN INDIVIDUAL
NOMBRE DE LA ESCUELA _______________________________ NOMBRE DEL MAESTRO (A) ___________
NOMBRE DEL ALUMNO (A) ___________________________________________________________________
GRADO __________ GRUPO _____________ FECHA DE ELABORACION ___________________________

NIVEL ACTUAL DE
DOMINIO

META

ESTRATEGIAS Y/O
ACTIVIDADES

CRITERIOS DE
EVALUACIN

ACOMPAAMIENTO
ACTIVIDAD:
FECHA:
RESULTADO:

RESPONSABLE:

80

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Ficha Exploratoria
Actividad:
Grado:
Campo Formativo:
Bloque:
Aprendizaje esperado:
Material:
Metodologa

Actividad Exploratoria

RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS El maestro pone en juego


recursos que
PREVIOS Y MOTIVACION :
despiertan evocaciones recuerdos, etc. cede la
palabra para que el alumno organice y
comparta sus saberes previos, invita, motiva,
despierta el inters, curiosidad y reto.
PROBLEMATIZACION:
El maestro plantea una situacin problemtica
pertinente (proyecto, anlisis de caso,
problema, reto)
CONSTRUCCIN:
El alumno consulta, investiga, elabora,
comprueba
EVALUACION Y CIERRE:
El alumno muestra pblicamente lo que ha
construido.
(EVIDENCIAS,
PRODUCTOS,
ETC).
El maestro realiza el registro de las
caractersticas enlistadas

81

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Ficha Exploratoria
Actividad: ___________________________________________________
Grado: ____________________________________________________
Campo Formativo: ___________________________________________________________
Bloque:___________________________________________________
Aprendizaje esperado: ___________________________________________________
Material:_________________________________________
Metodologa

Actividad Exploratoria

RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS
PREVIOS Y MOTIVACION :

PROBLEMATIZACION:

CONSTRUCCIN:

EVALUACION Y CIERRE:

82

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Registro de Observacin de Caractersticas Sobresalientes


rea: intelectual
Grado:
Grupo:
Fecha de
Aplicacin:__________________
Actividad realizada:__________________________________________________________
Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden
observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe
si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en
alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o
alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.

Caracterstica Observada

Alumnos que sobresalen

Requiere
un
nmero
menor
de
instrucciones para realizar una tarea o actividad.
2)
Define conceptos con sus propias palabras.
3)
Utiliza lo aprendido previamente para
adaptarse a las demandas de nuevos contextos.
1)

Obtiene conclusiones atinadas frente a un


conjunto de datos o informacin.
5)
Aprende con rapidez. En general requiere
de menor tiempo o ensayos para su aprendizaje.
6)
Es capaz de explicar sus propios procesos
de aprendizaje.
7)
Ve los problemas como desafos y le
fascina la idea de resolverlos.
8)
Soluciona problemas con un nmero
mnimo de pistas.
9)
Toma decisiones pertinentes ajustadas a
sus posibilidades.
10)
Soluciona problemas saltndose pasos.
11)
Resuelve problemas de complejidad mayor
a los habituales.
4)

12)

Corrige sus propios errores.

Registro de Observacin de Caractersticas Sobresalientes


83

Subjefatura Tcnico Pedaggica

rea: Artstica
Grado: _________
Grupo:___________
Fecha de
Aplicacin:_________________________________
Actividad realizada: _______________________________________________________
Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden
observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe
si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en
alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o
alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.
Caracterstica Observada
1)
Muestra gusto, disfrute y emocin ante
expresiones artsticas.
2)
Evoca
con
facilidad
detalles
de
interpretaciones o trabajos artsticos de los que
fue testigo en algn momento.
3)
Identifica cualidades particulares (colores,
tonos o ritmos, etc.) cuando aprecia una
produccin artstica en el rea de su inters.
4)
Es sensible a los diferentes matices de una
produccin artstica (por ejemplo, variaciones en
los tonos de una pintura).
5)
Descubre lo que desarmoniza en algn
producto o elemento artstico de su campo
predilecto (por ejemplo, que un instrumento
musical est desafinado).
6)
Explica los posibles significados de una
obra en algn campo del arte.
7)
Muestra disposicin o avidez por explorar
uno o ms medios de expresin artstica.
8)
Emplea su tiempo libre en la realizacin de
actividades artsticas de su inters.
9)
Manifiesta conocimiento en el manejo de
tcnicas y materiales relacionados con el campo
artstico de su predileccin.
10)
Es capaz de perfeccionar sus producciones
artsticas, tales como dibujos, poesas o piezas
musicales,
11)
Requiere de pocas instrucciones para
dominar las tcnicas propias de su campo
artstico.
12)
Expresa con soltura diferentes emociones,
ideas o valores a travs de sus trabajos o
actividades artsticas.

Alumnos que sobresalen

84

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Registro de Observacin de Caractersticas Sobresalientes


rea: Creativa
Grado: ____________
Grupo: ___________
Fecha de Aplicacin: _______________________
Actividad realizada: _____________________________
Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden
observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe
si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en
alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o
alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.
Caracterstica Observada

Alumnos que sobresalen

1) Improvisa ante una situacin inesperada.


2) Inventa nuevos juegos.
3) Encuentra relaciones adecuadas ante objetos y
situaciones que aparentemente no tienen nada en
comn.
4) Produce un gran nmero de ideas apropiadas
sobre un mismo tema.
5) Agrega detalles a las cosas para hacerlas ms
elaboradas (puede tratarse de dibujos, narraciones,
composiciones, ...)
6) Utiliza su imaginacin al emplear expresiones
como: Qu pasara si ...?
7) Manifiesta un agudo sentido del humor en
situaciones que no parecen humorsticas a otros.
8) Transforma los objetos para usos distintos e
ingeniosos.
9) Cambia las reglas de los juegos.
10)Ensaya alternativas novedosas para realizar
ejercicios o actividades cotidianas.
11) Realiza trabajos ingeniosos, diferentes a lo
esperado.
12)Hace preguntas que provocan la reflexin de
compaeros y/o profesores.

Registro de Observacin de Caractersticas Sobresalientes


85

Subjefatura Tcnico Pedaggica

rea: Socio afectiva


Grado:_____________ Grupo: ___________
Fecha de Aplicacin: __________________
Actividad realizada: ____________________________________________________________
Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden
observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe
si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en
alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o
alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.

Caracterstica Observada
1) Expresa su opinin o punto de
inhibiciones.

Alumnos que sobresalen


vista

sin

2) Influye en sus compaeros, es persuasivo.


3) Se interesa e involucra en los problemas sociales.
4) Promueve el espritu de equipo.
5) Es sensible ante las necesidades de los dems.
6) Logra congeniar y llevarse bien con las personas,
es emptico.
7) Tolera la evaluacin de los dems.
8) Se adapta a distintos ambientes sociales.
9) Participa activamente en la toma de decisiones
10)Aconseja o ayuda a los compaeros que tienen
problemas.
11) Puede organizar a otros.
12)Resuelve conflictos,
compaeros.

es

mediador

entre

sus

Registro de Observacin de Caractersticas Sobresalientes


86

Subjefatura Tcnico Pedaggica

rea: PSICOMOTRIZ
Grado: __________ Grupo: ___________ Fecha de Aplicacin: _____________________
Actividad realizada: __________________________________________________________
Instrucciones: A continuacin le presentamos una lista con caractersticas que pueden
observarse en un alumno y alumna con aptitud creativa. Lea cuidadosamente la lista y observe
si durante el desarrollo de la actividad exploratoria se presentan dichas caractersticas en
alguno(s) de su(s) alumno(s). En la segunda columna, escriba el nombre de los alumnos o
alumnas que manifestaron alguna(s) caracterstica(s) del listado.
Caracterstica Observada

Alumnos que sobresalen

1) Muestra adecuada percepcin espacial en la


realizacin de movimientos diversos.
2) Ejercita patrones de movimiento en combinaciones
diferentes (por ejemplo, los pasos de un baile).
3) Ejecuta movimientos sincronizados en actividades
como correr, saltar la cuerda, rodar, ...
4) Controla su cuerpo al utilizar implementos
deportivos.
5) Posee habilidades de coordinacin motriz fina
como dibujar, escribir, construir.
6) Realiza ejercicios continuos o durante un tiempo
prolongado sin experimentar fatiga o cansancio.
7) Se desplaza con rapidez.
8) Emplea su tiempo libre en la realizacin de
actividades fsicas o artsticas de su inters.
9) Expresa con soltura diferentes emociones, ideas o
valores a travs de sus trabajos o actividades
artsticas.

87

USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO
ESCOLAR:_________________
Subjefatura TcnicoCICLO
Pedaggica
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MEXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

ENTREVISTA A PADRES
1.- DATOS DE IDENTIFICACIN:
Nombre del alumno_____________________________________________ Edad: ________
Nombre del entrevistado: ___________________________Parentesco: _________________
Fecha de elaboracin: _____________________________
2.- MOTIVO DE LA ENTREVISTA.
(Rescatar por parte de los padres el por qu el alumno se encuentra en atencin de educacin
especial)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
3.- ANTECEDENTES DEL DESARROLLO
(Pre, peri y post natales en las diversas reas)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4.-CONTEXTO ESCOLAR
88

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Historia escolar (estancia infantil, preescolar, primaria): xitos, fracasos, inters del alumno en
la escuela, rendimiento acadmico durante su trayectoria escolar.
Grado / Ciclo
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________
______________

Desempeo
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Situacin del nio en la escuela:


Rendimiento actual en la escuela, conducta, aspectos relacionales con otros nios y con el
maestro. (Ambiente).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Comunicacin de los padres con el maestro de grupo para comentar la situacin acadmica
del menor:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo los Padres perciben la relacin profesor (a) alumno (a):
89

Subjefatura Tcnico Pedaggica

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
4.- SALUD.
Alteraciones importantes en la salud del menor, que pueden estar relacionadas con la situacin
escolar:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5.- CONTEXTO FAMILIAR. (Si es necesaria informacin relacionada con la estructura familiar,
remitirse al estudio social de 1er. Nivel)
(Comunicacin e interaccin del menor con los miembros de la familia).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Actitudes y expectativas de los padres y hermanos ante el alumno(a).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Apoyo brindado por los padres, disposicin para mejorar su rendimiento escolar, actitudes
positivas o negativas ante su desempeo.

90

Subjefatura Tcnico Pedaggica

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Quin y cmo apoyan y/o supervisan las tareas del menor.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_______________________________

Qu actividades realiza el alumno antes y despus de clases:


____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo reacciona el nio (a) ante el fracaso.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Organizacin familiar: Relacionados con los hbitos, nivel de autonoma, orden y control del
nio en el hogar.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Cmo se desarrolla la convivencia familiar con el menor.
91

Subjefatura Tcnico Pedaggica

____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
6.- FUTURO.
Expectativas y aspiraciones de los padres respecto al porvenir del nio.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
7. DESARROLLO SOCIAL.
Interacciones al exterior de la familia y la escuela.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
OBSERVACIONES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

92

Subjefatura Tcnico Pedaggica

SUGERENCIAS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

_________________________
ESPECIALISTA

_________________________
VO. BO. DIRECTOR

93

Subjefatura Tcnico Pedaggica

GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO


SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO
DE MEXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
CICLO ESCOLAR:_________________

ESTUDIO SOCIAL DE PRIMER NIVEL


DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL ALUMNO:________________________________GRADO:________________
EDAD:

NO. DE EXPEDIENTE: _____________________________________

LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO:______________________________________________


DOMICILIO: _________________________________________________________________
MOTIVO DE ATENCION: _______________________________________________________
NOMBRE DE LA PERSONA QUE SE PRESENTA AL SERVICIO Y PARENTESCO CON EL
MENOR:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
OPINION SOBRE LA SITUACIN DEL MENOR (PALABRAS TEXTUALES: _______________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
CONOCIMIENTO DE LA INSTITUCIN: ___________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANTECEDENTES DE ATENCION AL PROBLEMA DEL MENOR:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

94

Subjefatura Tcnico Pedaggica

ANTECEDENTES FISICOS:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ANTECEDENTES ESCOLARES:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

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Subjefatura Tcnico Pedaggica

ESTRUCTURA FAMILIAR
NOMBRE

PARENTESCO

EDADAOS

SEXO

ESCOLARIDAD

ORIGINARIO

ESTADO
CIVIL

OCUPACION

SALARIO

96

Subjefatura Tcnico Pedaggica

ORGANIZACIN E INTERACCION FAMILIAR:


____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ALIMENTACION FAMILIAR (DESAYUNO, COMIDA, CENA)
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SITUACION ECONOMICA:
____________________________________________________________________________
PERSONA

INGRESO MENSUAL
IMPORTE ($)

EGRESO MENSUAL
CONCEPTO
IMPORTE ($)

TOTAL:
97

Subjefatura Tcnico Pedaggica

VIVIENDA:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
MEDIO AMBIENTE:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
IMPRESIN DIAGNOSTICA:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

98

Subjefatura Tcnico Pedaggica

PLAN DE ATENCION:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

LUGAR Y FECHA: ____________________________________________________________

ELABORO

________________________________

Bo. Vo.

_______________________________________

99

Subjefatura Tcnico Pedaggica

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES DE


ATENCION AL PROBLEMA DEL MENOR

Narrar de manera explicativa en el momento en que se detecto la problemtica.


Describir la participacin de la familia en buscar alternativas de atencin.
Enunciar las instituciones a las cuales acudieron para brindarle atencin, en beneficio
de atender la problemtica.
Rescatar fechas y lapso de tiempo en que acudi a las instituciones de salud.

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES


FISICOS

Se investigara desde el nmero de embarazo en la madre, edad de esta, si fue deseado,


planeado, as como rescatar antecedentes de importancia durante este, atendida en
algn medio hospitalario?,antecedentes de importancia durante el nacimiento,
caractersticas que presento el alumno (a) al momento de nacer, explicar como fue su
desarrollo en los primeros meses y antecedentes de importancia, edad en que sostuvo
su cabeza, edad en que inicia a emitir sonidos orales, edad en que inicia a caminar y
edad en que se da el control de esfnteres, as como antecedentes de importancia
respecto a su estado de salud, ( si es que existe ) toma de medicamentos y control,
nombre y dosis de estos.
Investigar y explicar si existen antecedentes heredo- familiares, datos generales de las
condiciones y atencin.

100

Subjefatura Tcnico Pedaggica

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ANTECEDENTES


ESCOLARES

Se registrara desde el momento en que inicio su ingreso al preescolar (haciendo


mencin de la edad).
Se registrara la edad de ingreso a la primaria, antecedentes de importancia en cuanto a
su aprovechamiento escolar.
Antecedentes de agrado o desagrado en sus asistencias a la escuela.
Facilidad o dificultad en la realizacin de los trabajos.
Actitud ante las tareas.
Relacin con maestra y compaeros (tanto positivas como negativas).

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ORGANIZACIN E


INTERACCION FAMILIA.

Para poder obtener toda la informacin de este aspecto, implica que la Trabajadora Social
establezca relacin de confianza con la entrevistada.
Tiempo de convivencia de la pareja, condiciones del estado civil (casados por la iglesia
o por lo civil).
Tipo de religin que practican.
Dependiendo de los datos que se rescataron en el aspecto de estructura, primeramente
considerar la actividad que realiza el padre: narrar de manera descriptiva a que se
dedica, el horario, hora de llagada a casa, para que en funcin de esto, investigar que
participacin tiene en cooperar en las actividades del hogar, tiempo de convivencia con
su pareja e hijos, indagar si tiene algn pasatiempo o adicciones ( Cules? y tiempo).
Madre: narrar de manera descriptiva las actividades que realiza dentro y si fuera el caso
fuera del hogar. A si mismo describir de los hermanos de mayor a menor, las
actividades en las que cada uno participa dentro del hogar, haciendo nfasis en el
alumno (a) motivo de estudio, que es capaz de realizar?, y el grado de dificultad,
autonoma en su aseo personal y hbitos, bao, vestido, sabe reconocer cuando se
101

Subjefatura Tcnico Pedaggica

siente enfermo?, como lo expresa? , Realiza conductas que permita reconocer cuando
esta en peligro?, identifica lugares y objetos de peligro?
Investigar si en la pareja existen acuerdos o desacuerdos? Explicar en que situaciones
se presentan, y como le hacen para resolverlos?.
Describir como se da la demostracin de afectividad en la pareja, y a su vez estos hacia
sus hijos, entre hermanos como se demuestran este sentimiento, enfatizando en la
relacin que establece el alumno (a) motivo de estudio al transmitir o recibir este
sentimiento, con cual miembro de la familia se identifica ms y por que? , intereses en
juegos, que tipo de juegos?, en la televisin, que tipo de programas le interesan?,
tiempo que invierte, actitud que presenta ante estas actividades y responsabilidades.
En caso de existir necesidad de reprimir a los hijos, explicar en que situaciones, y la
manera de corregir, tanto acciones negativas como positivas, quien se encarga de
ejercer limites?, y reacciones que provoca entre los hijos.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE ALIMENTACION

Investigar y describir el horario de la toma de alimentos, partiendo del desayuno, comida


y cena, tipo de productos que consumen.
Quienes se renen para tomarlos.
Formacin de hbitos y costumbres, enfatizar en el alumno (a) motivo de estudio.
Describir antecedentes de importancia en cuanto a su estado nutricional (si los hay).

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE SITUACION


ECONOMICA

Registrar el nmero de personas que aportan al sostenimiento econmico, enunciando


el parentesco con el menor.
Se registrara el total de ingresos.
En lo referente a egresos se registrarn los gastos de alimentacin, renta, agua, luz,
combustible, transporte y aquellos que sean ms significativos en la poblacin.
102

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Las cantidades econmicas distribuidas para cada aspecto sern anotadas en forma
mensual; en caso de que los pagos sean bimestrales, quincenales o semanales se har
la conversin mensual correspondiente.
Tambin se registraran las deudas temporales, especificando el tipo y duracin.
El ingreso per. Cpita se calculara dividiendo el ingreso total entre 30 das y su resultado
entre nmero de miembros de la familia.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE VIVIENDA

Tipo de tenencia de la vivienda (propia, rentada, prestada).


Material de construccin.
Numero de cuartos y su distribucin.
Nmero de camas y personas que duermen en cada una.
Lugar de esparcimiento o diversin, parque, jardn, calle.
Investigar si la vivienda cuenta con el servicio de agua, luz, y drenaje.
PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO DE MEDIO AMBIENTE

Describir el tipo de zona de ubicacin de la vivienda (urbana, semiurbana, rural).


Describir si la comunidad cuenta con calles, pavimentadas, medios de comunicacin,
telfono, telgrafo, correo, servicio de transporte (urbano, particular, forneo).
Describir si la comunidad cuenta con centros comerciales, sociales, religiosos,
culturales, deportivos, y recreativos.
Investigar y describir el grado de participacin de la familia y el menor en los servicios de
su comunidad.
103

Subjefatura Tcnico Pedaggica

GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO


SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO
DE MEXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
CICLO ESCOLAR:_________________

ESTUDIO SOCIAL DE SEGUNDO NIVEL


DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________GRADO______
EDAD_________________________________________NO. DE EXPEDIENTE____________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO_______________________________________________
DOMICILIO___________________________________________________________________
MOTIVO DE ATENCION________________________________________________________
ACCIONES REALIZADAS: (orientaciones, canalizaciones, gestiones, visitas domiciliarias,
visitas
Institucionales)
FECHA

ACTIVIDAD

Nombre y Firma del

PROPOSITO

RESULTADOS

Enterado: Profr.

Trabajador Social
104

Subjefatura Tcnico Pedaggica


GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEADOS ESTADO
DE MEXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACION ESPECIAL

USAER__________________________
ESCUELA: _______________________
Z.E.E.E.:____________Z.E.E.B:_______
CICLO ESCOLAR:_________________

ENTREVISTA SOCIAL
DATOS DE IDENTIFICACION:
NOMBRE DEL ALUMNO:___________________________________________GRADO______
EDAD_________________________________________NO. DE EXPEDIENTE____________
LUGAR Y FECHA DE NACIMIENTO_______________________________________________
DOMICILIO___________________________________________________________________
MOTIVO DE ATENCION________________________________________________________
RELATO O CONTENIDO________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
IMPRESIN DIAGNOSTICA_____________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
ACCIONES A REALIZAR_______________________________________________________
Nombre y Firma del

Enterado: Profr.

Trabajador Social

105

Subjefatura Tcnico Pedaggica

INFORME FINAL DEL ALUMNO


Nombre del alumno: __________________________________________________________
Nombre de la escuela: _____________________________ Grado y Grupo: _______________
Fecha de elaboracin: _________________________________Ciclo escolar: _____________
SITUACIN ACTUAL
Aspecto cognitivo

Aspecto curricular

Aspecto afectivo emocional / adaptativo.

Aspecto lingstico-comunicativo

Observaciones:
(Considerar los logros, dificultades y prospectivas)

Nombre y firma de los que participaron en la elaboracin.

106

Subjefatura Tcnico Pedaggica

107

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Estudio
relacional:
Es un instrumento que
se elabora en colegiado
y permite reconocer el
ambiente laboral del
centro, incidiendo en
las
diferentes
dimensiones.
Su
aplicacin
ser
opcional ya que aporta
elementos tiles para la
elaboracin
del
Programa General de
Trabajo y del Plan
Estratgico
de
Transformacin
Escolar.

Permite reconocer el
ambiente laboral del
centro y generar en
colectivo estrategias
de
solucin
que
favorezcan
las
relaciones humanas.

Al inicio de cada
Psicologa
ciclo
escolar Trabajo Social
elaborarlo
o
actualizarlo
(agosto).

Permite
recabar
informacin
del
directivo, docente y
padres de familia.
Es necesario tomar
en cuenta
la
informacin
contenida en l, para
apoyar
en
la
elaboracin
del
Programa
General de Trabajo a
fin de detectar la
situacin del centro y
disear estrategias de
solucin a las cuales
se
les
dar
seguimiento.
La informacin que se
obtiene
para
el
108

Subjefatura Tcnico Pedaggica

llenado
de
ste
instrumento
puede
recabarse a travs
de:
Observacin
directa.
Entrevistas
directas
con
registro
inmediato.
Cuestionarios
breves
diseados por
el psiclogo y
trabajador
social que se
dirigen
al
directivo,
docentes
y
padres
de
familia.
Se establece la:
Organizacin.
Funcionamiento.
Relaciones
humanas.
Comunicacin.
Se
actualiza
acuerdo
a

de
la
109

Subjefatura Tcnico Pedaggica

movilidad
del
personal en servicio
y/o
cuando
se
detectan cambios en
el ambiente laboral
La
informacin
obtenida
permite
detectar
problemticas en las
cuatro
dimensiones
del PETE y derivar
estrategias para su
solucin.

110

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Actividades Exploratorias
Cul es su
Propsito?

Crear situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los aprendizajes


esperados de diferentes reas del currculo vigente para facilitar la identificacin
de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro
o maestra no ha logrado detectarlas a travs de las actividades que
habitualmente se desarrollan en el grupo.

Cmo se
conforma el
instrumento?

Son el primer acercamiento al proceso de identificacin de los alumnos y


alumnas con aptitudes sobresalientes.
En su diseo se elabora una ficha en la que se define primeramente la aptitud
que ser explorada; sta puede referirse a la aptitud intelectual, creativa,
socioafectiva, artstica o psicomotriz.
En la misma se tendr que describir el nombre de la actividad, Grado, Campo
Formativo, Asignatura, Bloque, Aprendizaje esperado y Material.
Respecto a la metodologa, la ficha se estructura en torno a cuatro ejes de
trabajo que se desarrollan basados en el Plan y programas de estudio vigente
1) RECUPERACIN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS: El maestro pone en
juego recursos que despiertan evocaciones recuerdos, etc. cede la palabra para
que el alumno organice y comparta sus saberes previos.
2) PROBLEMATIZACION: El maestro plantea una situacin problemtica
pertinente (proyecto, anlisis de caso, problema)
3) CONSTRUCCIN: El alumno consulta, investiga, elabora, comprueba
4) EVALUACION Y CIERRE:El alumno muestra pblicamente lo que ha
construido.(Evidencias, productos, etc).
El maestro realiza el registro de las caractersticas enlistadas.

Quin
aplica?

lo Debern ser planeadas y realizadas por el maestro de grupo en colaboracin con


el maestro de apoyo.

111

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Cmo se
califica e
interpreta?

La valoracin de la actividad exploratoria es de tipo cualitativo. Para valorar los


resultados, el maestro no podr perder de vista las caractersticas relacionadas
con la aptitud a evaluar, es decir, las habilidades que cierto alumno muestre por
encima del resto de sus compaeros. La evaluacin sobre el comportamiento del
alumno deber hacerla de acuerdo con los cuatro aspectos que constituyen la
actividad: Recuperacin de conocimientos previos, problematizacin,
Construccin, Evaluacin y cierre; Esta informacin se recaba en el formato de
Registro de Observacin de Caractersticas sobresalientes
La informacin que se obtenga por esta va podr complementar aqulla que se
conseguir a travs de los otros procedimientos que componen el proceso de
deteccin en su fase inicial. Esta informacin deber aportar elementos que
permitan delinear la aptitud y las habilidades en las que destaca el alumno o
alumna evaluado.

Evidencias o Productos Tangibles


Cul es
propsito?

su Recoger y analizar los productos o logros que ponen de manifiesto las


aptitudes sobresalientes del alumno o alumna.

Cmo se
conforma
la tcnica?

Este procedimiento consiste en recopilar y registrar los productos ms


significativos del proceso educativo del alumno. Puede tratarse de
evidencias recogidas en el transcurso del ciclo escolar actual, incluyendo
tambin los aos anteriores. Igualmente, se toman en cuenta los productos que
son resultado de las actividades que el alumno o alumna desarrolla fuera del
mbito escolar, as como aquellos logros relacionados con la participacin de
los mismos en eventos especiales. Una forma excepcional de evidencia es el
registro que el maestro puede realizar sobre el desempeo de un alumno en
una tarea especfica.
La informacin que se obtenga deber basarse en la recopilacin de los
trabajos ms significativos realizados por el alumno o alumna durante sus
actividades cotidianas: momentos libres, en sus cuadernos, sus libros de
texto, en las actividades artsticas y deportivas, en sus trabajos de
investigacin u objetos elaborados en la escuela o en casa; tambin puede
ser a partir de la participacin del alumno en concursos, ex-posiciones u otros.

Quin
lo aplica?

La observacin, el registro de las evidencias o recopilacin de productos


tangibles puede llevarse a cabo por el maestro de grupo y el maestro de apoyo
en conjunto con la familia del alumno.
112

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Cmo se
califica e
interpreta?

Tomando en cuenta que los productos y evidencias son de caractersticas muy


variadas, no se pretende calificarlos, por lo que no se utiliza un formato
especfico. Estas evidencias se registran como apoyo al proceso de evaluacin
e identificacin del alumno, ya que le dan soporte a los juicios valorativos que
se hacen sobre el mismo.

Formato para la nominacin libre de los profesores


y profesoras de grupo regular
Cul es su
propsito?

Designar a los alumnos y las alumnas que desde el punto de vista del maestro
renen caractersticas sobresalientes en una o ms reas en relacin con su
grupo. Esto permitir tener claro qu alumnos sern los candidatos para
continuar con el proceso de identificacin. El Formato para la Nominacin Libre
deber ser resuelto por el maestro de grupo auxiliado por el maestro de apoyo
despus de haber desarrollado las primeras actividades exploratorias y haber
reunido evidencias o productos tangibles, relacionados con la identificacin de
las aptitudes sobresalientes.

Cmo se
conforma el
instrumento?

El instrumento est conformado por tres columnas en las que se consideran los
siguientes rubros: 1) Nombre del alumno o alumna nominado; 2) Ejemplos
representativos de su comportamiento sobresaliente, y 3) Criterios utilizados
para su nominacin.
En el primer rubro se anota el nombre de los alumnos y alumnas que el
maestro de grupo regular en conjunto con el maestro de apoyo nominaron con
base en los resultados obtenidos en las actividades exploratorias y en la
recopilacin de los productos tangibles. Posteriormente, se indicarn ejemplos
de sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o
descripciones de lo que el alumno o alumna es capaz de hacer u otros
aspectos relevantes. Por ltimo, se debern especificar los criterios utilizados
para su nominacin, es decir, qu aspectos relevantes tanto del alumno como
de su comportamiento fueron tomados en consideracin; por ejemplo, la
facilidad con la que hace amigos o la precisin con la que elabora un grfico,
entre otros.

Quin
lo aplica?

El responsable directo de llenar el Formato para la Nominacin Libre ser el


maestro de grupo regular, pues el conocimiento que tiene sobre sus alumnos y
alumnas, en cuanto a sus caractersticas personales, estilos y ritmos de
aprendizaje, entre otros, lo ubica en una posicin privilegiada para aportar los
elementos necesarios que permitirn detectar a los alumnos con posibles
aptitudes sobresalientes, as como identificar cul es la aptitud sobresaliente en
113

Subjefatura Tcnico Pedaggica

la que cada alumno destaca.


Cmo se
califica e
interpreta?

El instrumento constituye una herramienta fundamental en el proceso de


deteccin e identificacin de los alumnos con posibles necesidades educativas
especiales asociadas con las aptitudes sobresalientes, por lo que su utilizacin
no implica una calificacin ni interpretacin, slo demanda ser resuelto de una
manera objetiva para evitar, en la medida de lo posible, dejar fuera del proceso
de evaluacin a alumnos con aptitudes sobresalientes o, por el contrario,
nominar alumnos que no poseen las caractersticas requeridas. El criterio
bsico que se considera para el llenado del formato es la presencia de una
diferencia significativa en cuanto al desempeo del alumno en cualquiera de las
actividades escolares, ya sea que stas involucren aptitudes de tipo intelectual,
creativo, socio afectivo, artstico o psicomotriz. El maestro deber nominar
como mximo a un alumno o alumna por cada aptitud sobresaliente, lo en
casos excepcionales lo podr hacer con ms.

Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes:


intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz
Cul es
su propsito?

Identificar las aptitudes sobresalientes en las que probablemente puede


destacar un alumno y alumna. Este instrumento proporciona una visin
clara y confiable de los candidatos que pasarn a la siguiente fase de
deteccin e identificacin correspondiente a la fase de evaluacin
psicopedaggica. Es una herramienta clave en esta primera etapa del
proceso para lograr una visin objetiva de las aptitudes que manifiesta
un alumno y el nivel de las mismas con respecto a sus compaeros de
grupo.

Cmo se
conforma el
instrumento?

Es un inventario valorativo compuesto por 60 afirmaciones referentes a


cinco reas de aptitud: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y
psicomotriz. En el cuadernillo del inventario se presenta un formato con
tres apartados dispuestos a manera de columnas, en los que se
consideran los siguientes rubros:
1) Nmero de reactivo
2) Un conjunto de afirmaciones sobre caractersticas o habilidades
relacionadas con las diferentes aptitudes sobresalientes.
3) Opciones de respuesta que cuenta con tres niveles: bajo la media
(1, 2, 3), en la media (4, 5, 6), sobre la media (7, 8, 9), en esta
columna se elige un nmero del 1 al 9 en la que se representa la
posicin del alumno y alumna en relacin con su grupo de referencia.

114

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Quin lo
aplica?

El instrumento es auto administrable, es decir, lo resuelve el maestro de


grupo en colaboracin con el maestro de apoyo. Tambin intervienen
algunos especialistas que pudieran estar involucrados con las
habilidades a evaluar, tales como el maestro de educacin fsica o el de
educacin artstica, su participacin ser fundamental para puntualizar
las respuestas en el inventario.

Cmo se
califica e
interpreta?

Cada una de las subescalas que componen el instrumento deber ser


valorada por separado. Al finalizar la aplicacin, se deber sumar el
nmero correspondiente a la respuesta de cada grupo de 12 reactivos,
de modo que la mxima puntuacin posible ser de 108 puntos y la
mnima de 12 puntos. Una vez obtenidos los valores parciales, se
registran en el rengln correspondiente; estas puntuaciones son
directamente interpretables, la obtencin de 96 puntos en cualquiera de
las subescalas indica que el alumno o alumna sobresalen claramente
del promedio del grupo en esa aptitud. Se debe tener en cuenta que no
es necesario que los alumnos sobresalgan en todas las aptitudes,
algunos lo harn en dos o ms aptitudes y otros solamente en una de
ellas.

115

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Formato para la nominacin libre


de maestras y maestros de aula regular
Maestra(o): __________________________________________________________________
Escuela: ____________________________________ Grado escolar: ___________________

Estimada maestra o maestro:


En el formato que aparece en la parte inferior le solicitamos que anote, en la primera columna,
a los alumnos y alumnas de su grupo que a su juicio poseen un potencial sobresaliente en
cualquiera de las siguientes reas: intelectual, artstica, psicomotriz, socioafectiva y creativa.
Para que sea considerado como un potencial sobresaliente, deber usted notar una diferencia
importante entre el desempeo de estos alumnos y el del resto del grupo.
En caso de haber anotado alguno(a) o algunos(as), en la segunda columna escriba los
ejemplos ms representativos de su comportamiento sobresaliente, mencionando brevemente
sus logros, ya se trate de productos escolares muy bien realizados o descripciones de lo que el
alumno es capaz de hacer u otros aspectos similares.
En la tercera columna seale los aspectos que utiliz para su nominacin, esto es, en qu se
basa para nominarlos. Escriba, por ejemplo, si utiliz la observacin para identificar cmo
realiza las actividades, o si recurri a maestros de grados anteriores para que le compartan sus
puntos de vista acerca del alumno o si realiz alguna otra forma de evaluacin que le arroj
informacin importante. Si es necesario, utilice hojas adicionales.
Nombre del alumno o alumna

Ejemplos representativos de su
comportamiento sobresaliente

Aspectos relevantes tomados en


consideracin

1.-

2.-

3.-

4.-

5.-

116

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes:


intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y psicomotriz
El propsito de este inventario es identificar las aptitudes sobresalientes en las que los alumnos
o las alumnas son capaces de destacar. Contiene un listado de caractersticas relacionadas
con habilidades en las siguientes reas: intelectual, creativa, socioafectiva, artstica y
psicomotriz. Es importante mencionar que se trata de una muestra de habilidades en el rea
correspondiente, lo que significa que no son todas, ni las nicas formas en que se manifiestan
las aptitudes sobresalientes. Por ello, la identificacin de los alumnos y alumnas debe
complementarse con las actividades de deteccin exploratoria y las observaciones que el
maestro de grupo realiza durante las actividades escolares.
El instrumento deber ser respondido de manera conjunta entre el maestro de grupo y el
maestro/a de apoyo, una vez que el o los alumnos han sido nominados como potencialmente
sobresalientes en cualquiera de las reas mencionadas. Para completar las secciones de
aptitud artstica y psicomotriz es altamente recomendable solicitar la colaboracin de
profesores de educacin artstica y de educacin fsica, respectivamente.

Instrucciones
A continuacin se presenta una lista de afirmaciones sobre algunos comportamientos que
puede estar mostrando el alumno durante el desarrollo de las actividades diarias. De acuerdo
con lo que usted ha observado, seale con una X en la columna de opciones de respuesta el
nmero del 1 al 9 que represente mejor lo que el alumno hace comparado con el resto el grupo.
Es importante que considere:
Slo colocar una X en el nmero que representa la valoracin que usted hace del alumno o
alumna. No dejar de responder a cada reactivo guindose por la afirmacin que se presenta en
la segunda columna.
El siguiente ejemplo muestra la afirmacin a partir de la cual se evaluar al alumno
considerando la opcin de respuesta correspondiente.
No.
1

Afirmacin
Comparado con el resto del
grupo, este alumno...
Es observador. Descubre
detalles
finos
que
son
relevantes.

Opciones de respuesta
Bajo la media
En la media
Sobre la media
1

Si usted marc con una X en el nmero siete, significa que el alumno se desempea
ligeramente por encima de la media de su grupo; el ocho significa que destaca claramente de
su grupo, y el nueve indica que es el alumno que lo hace mejor comparado con el resto de sus
compaeros. Al finalizar cada seccin anote la suma total en el rengln correspondiente.

117

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes


Subescala 1: Intelectual
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: ______________
Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________
Nombre del(a) maestro(a): ________________________________________________________

No.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

Afirmacin

Opciones de respuesta

Comparado con el resto del


grupo, este /a alumno /a...
Requiere un nmero menor de
instrucciones para realizar una
tarea o actividad.
Define conceptos con sus
propias palabras.

Bajo la media

En la media

Sobre la media

Utiliza lo aprendido previamente


para adaptarse a las demandas
de nuevos contextos.
Obtiene conclusiones atinadas
frente a un conjunto de datos o
informacin.
Aprende con rapidez. En general
requiere de menor tiempo o
ensayos para su aprendizaje
Es capaz de explicar sus propios
procesos de aprendizaje.
Ve los problemas como desafos
y le fascina la idea de
resolverlos.
Soluciona problemas con un
nmero mnimo de pistas.

Toma decisiones pertinentes


ajustadas a sus posibilidades.
Soluciona problemas saltndose
pasos.
Resuelve
problemas
de
complejidad
mayor
a
los
habituales.
Corrige sus propios errores.

Suma Total

118

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes


Subescala 2: Creativa
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: ______________
Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________
Nombre del(a) maestro(a): _____________________________________________________________

No.
1
2
3

4
5

6
7
8
9
10
11
12

Afirmacin

Opciones de respuesta

Comparado con el resto del


grupo, este /a alumno /a...
Improvisa ante una situacin
inesperada.
Inventa nuevos juegos.
Encuentra relaciones adecuadas
entre objetos y situaciones que
aparentemente no tienen nada
en comn.
Produce un gran nmero de
ideas apropiadas sobre un
mismo tema.
Agrega detalles a las cosas para
hacerlas ms elaboradas (puede
tratarse de dibujos, narraciones,
composiciones, etc.).
Utiliza su imaginacin al emplear
expresiones
como:
Qu
pasara si...?
Manifiesta un agudo sentido del
humor en situaciones que no
parecen humorsticas a otros.
Transforma los objetos para
usos distintos e ingeniosos.
Cambia las reglas de los juegos.
Ensaya alternativas novedosas
para
realizar
ejercicios
o
actividades cotidianas.
Realiza trabajos ingeniosos,
diferentes a lo esperado.
Hace preguntas que provocan la
reflexin de compaeros y
profesores.

Bajo la media

En la media

Sobre la media

1
1

2
2

3
3

4
4

5
5

6
6

7
7

8
8

9
9

Suma Total

119

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes


Subescala 3: Socioafectiva
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: _____________
Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________
Nombre del(a) maestro(a): _____________________________________________________________

No.

Afirmacin
Opciones de respuesta
Comparado con el resto del
Bajo la media
En la media
grupo, este /a alumno /a...
1 Expresa su opinin o punto
1
2
3
4
5
6
de vista sin inhibiciones.
2 Influye en sus compaeros,
1
2
3
4
5
6
es persuasivo.
3 Se interesa e involucra en los
1
2
3
4
5
6
problemas sociales.
4 Promueve el equipo de
1
2
3
4
5
6
espritu.
5 Es
sensible
ante
las
1
2
3
4
5
6
necesidades de los dems.
6 Logra congeniar y llevarse
1
2
3
4
5
6
bien con las personas, es
simptico.
7 Tolera la evaluacin de los
1
2
3
4
5
6
dems.
8 Se
adapta
a
distintos
1
2
3
4
5
6
ambientes sociales.
9 Participa activamente en la
1
2
3
4
5
6
toma de decisiones.
10 Aconseja o ayuda a los
1
2
3
4
5
6
compaeros
que
tienen
problemas.
11 Puede organizar a otros.
1
2
3
4
5
6
12 Resuelve
conflictos,
es
1
2
3
4
5
6
mediador
entre
sus
compaeros.
Suma Total

Sobre la media
7

7
7

8
8

9
9

Instrucciones:

120

Subjefatura Tcnico Pedaggica


En esta parte del inventario es necesario delimitar algn campo artstico de inters para el alumno o la
alumna; esto ser el punto de referencia para responder los reactivos de esta seccin. Seale con una
X dentro del parntesis que corresponda al campo artstico seleccionado.
a) Expresin corporal y danza
( )
b) Expresin y apreciacin teatral
( )
c) Expresin y apreciacin plstica
( )
d) Expresin y apreciacin musical
( )
Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes

Subescala 4: Artstica
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: _____________
Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: _____________
Nombre del(a) maestro(a): _____________________________________________________________

No.

Afirmacin
Comparado con el resto del grupo,
este /a alumno /a...
Muestra gusto, disfrute y emocin ante
expresiones artsticas.
Evoca con facilidad detalles de
interpretaciones o trabajos artsticos
de los que fue testigo en algn
momento.
Identifica
cualidades
particulares,
(colores, tonos o ritmos, etc.) cuando
aprecia una produccin artstica en el
rea de su inters.
Es sensible a los diferentes matices de
una produccin artstica (por ejemplo,
variaciones en los tonos de una
pintura).

Opciones de respuesta
Bajo la media
En la media
Sobre la media

1
2

7
8
9

Descubre lo que desarmoniza en algn


producto o elemento artstico de su campo
predilecto
(por
ejemplo,
que
un
instrumento musical est desafinado).

Explica los posibles significados de


una obra en algn campo del arte.
Muestra disposicin o avidez por
explorar uno o ms medios de
expresin artstica.
Emplea su tiempo libre en la
realizacin de actividades artsticas de
su inters.
Manifiesta conocimiento en el manejo
de tcnicas y materiales relacionados

121

Subjefatura Tcnico Pedaggica

con el campo artstico de su


predileccin.
10 Es capaz de perfeccionar sus
producciones artsticas tales como
dibujos, poesas o piezas musicales,
etc.
11 Requiere de pocas instrucciones para
dominar las tcnicas propias del
campo artstico.
12 Expresa
con
soltura
diferentes
emociones, ideas o valores a travs de
sus trabajos y actividades artsticas.
Suma Total

122

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Inventario para la identificacin de las aptitudes sobresalientes


Subescala 5: Psicomotriz
Nombre del(a) alumno(a): __________________________________________ Edad: _____________
Nombre de la escuela: ______________________________________ Grado escolar: ____________
Nombre del(a) maestro(a): ____________________________________________________________

No.

Afirmacin

Comparado con el resto del


grupo, este /a alumno /a...
Se desplaza con rapidez.

Bajo la media

Opciones de respuesta
En la media
Sobre la media

con

Muestra adecuada percepcin


espacial en la realizacin de
movimientos diversos.
4 Ejercita patrones de movimiento
en combinaciones diferentes
(por ejemplo, los pasos de un
baile).
movimientos
5 Ejecuta
sincronizados en actividades
como correr, saltar la cuerda,
rodar, etc.
6 Controla su cuerpo al utilizar
implementos deportivos.
7 Lanza y atrapa objetos con
facilidad.
8 Anticipa la trayectoria de la
pelota e intercepta el pase.
ante
pases
9 Reacciona
inesperados.
habilidades
de
10 Posee
coordinacin motriz fina como
dibujar, escribir y construir.
11 Demuestra su fuerza al golpear,
patear, impulsarse, cargar, etc.
12 Realiza ejercicios continuos o
durante un tiempo prolongado
sin
experimentar
fatiga
o
cansancio.

2
3

Esquiva
facilidad.

obstculos

Suma Total

123

Subjefatura Tcnico Pedaggica


GOBIERNO DEL ESTADO DE MEXICO
SERVICIOS EDUCATIVOS INTEGRADOS
AL ESTADO DE MEXICO
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN ESPECIAL

USAER: ________________________
ESCUELA: _____________________
Z.E.E.E. _________ Z.E.E.B. _______
CICLO ESCOLAR _______________

ESTUDIO RELACIONAL
ESCUELA PRIMARIA _____________________________________
CLAVE: ________________
ZONA: __________ SECTOR: ______ DIRECCIN: ___________________________________
MUNICIPIO: ________________________ DIRECTOR
INSTITUCIN:______________________
TEL. ______________________________ DIRECTORA U.S.A.E.R. __________________________

PROFESIONAL: __________________________

FECHA: ________________________

CONFORMACIN DE LA INSTITUCIN.
I.

DIRECCIN.

1. CMO ESTABLECE
ADMINISTRATIVO?

LA

COMUNICACIN

HACIA

EL

PERSONAL

DOCENTE

2. EST BIEN DEFINIDA SU JERARQUA O DELEGA SU AUTORIDAD?

3. NIVEL DE COMPROMISO PARA APOYAR A U.S.A.E R.?

4. EXPECTATIVAS HACIA U.S.A.E.R.

II. DESCRIPCIN GLOBAL DE LOS DOCENTES.

5. El personal se distribuye de la siguiente manera:


No.

DOCENTE

GRADO
Y
GRUPO

ALUMNOS
H

EXPECTATIVAS HACIA USAER

TOT

1
2
3
4
5
124

Subjefatura Tcnico Pedaggica

6
7
8
9
10

III. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO.


6. QU SUBGRUPOS SE FORMAN AL INTERIOR DE LA ESCUELA? MOTIVOS Y QUE POSICIN
ASUME.

7. DESCRIPCIN FSICA DEL MEDIO. (CROQUIS)


8. IDENTIFICACIN DE LOS ROLES ASUMIDOS EN AL ESCUELA.

9. SISTEMA COMUNICACIONAL ENTRE EL PERSONAL DOCENTE:

a) Prevalecen los mensajes con doble significado?, Cmo son y entre quienes son ms
notorios?

10. CMO ES LA COMUNICACIN ENTRE LA ESCUELA Y LOS PADRES DE FAMILIA?

11.

OBSERVACIONES

12. ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN HACIA EL AMBITO EDUCATIVO (por parte de


USAER):

125

Subjefatura Tcnico Pedaggica

INFORMACIN DE APOYO
PARA ELABORAR LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA

Los aspectos principales


Psicopedaggica son:

que

se

deben

considerar

en

una

Evaluacin

Antecedentes: heredo-familiares, del desarrollo, mdicos, escolares y familiares.

El contexto social y familiar.

El estilo de aprendizaje del alumno.

Sus intereses y motivacin para aprender y

Su nivel de competencia curricular en las distintas asignaturas.

En caso de ser necesario tambin debern evaluarse reas especficas como la motrz, la
intelectual, de la comunicacin y/o emocional.
Esta Evaluacin Psicopedaggica puede realizarse a travs de distintas tcnicas, entre
stas podemos destacar:
-

La observacin del alumno en los distintos contextos.

La revisin de los trabajos.

La entrevista del alumno, sus padres y/o maestros.

La aplicacin de pruebas informales y

La aplicacin de pruebas formales estandarizadas (por el rea especializada).

Nota: La Evaluacin
interdisciplinaria.

Psicopedaggica

se

realiza

de

manera

contextual

126

Subjefatura Tcnico Pedaggica

PAUTAS PARA LA DETECCIN DE BARRERAS DE LA PRACTICA EDUCATIVA QUE


INTERFIEREN EN EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIN
I.

CONTEXTO DE LA OBSERVACIN

La iluminacin es adecuada para leer y ver el pizarrn.


La ventilacin es buena.
Las sillas y mesas son adecuadas y suficientes.
El tamao del saln es adecuado al nmero de alumnos.
El saln cuenta con biblioteca o rincn de lectura.
Existen materiales didcticos y cientficos a disposicin de los alumnos.
El trabajo se realiza sin interrupciones frecuentes que obstaculicen el proceso de aprendizaje.

I.

VALORACIN GENERAL DE LA TAREA.

Se exploran las concepciones que los nios tienen sobre el tema antes de iniciarlo.
Introduccin para contextualizar el tema.
Existe claridad en las consignas.
Organizacin de los alumnos en equipo.
El trabajo es organizado y sistemtico.
Los alumnos avanzados apoyan a los menos avanzados.
Existe confrontacin de ideas, explicaciones e hiptesis entre los nios.
Se permite que los nios hagan preguntas sobre temas de su inters.
Monitoreo a los alumnos durante la actividad.
Motivacin a los alumnos para que busquen informacin en fuentes distintas a los libros de texto
Motivacin a los nios para que descubran, desarrollen y valoren sus talentos y habilidades: estilos de
aprendizaje.
Aprovechamiento de los diferentes talentos y habilidades de los nios para trabajar cooperativamente.
Utilizacin de los recursos disponibles en la escuela para enriquecer sus actividades con los alumnos.
Se toman en cuenta los contenidos y temas de inters de los alumnos para proponer actividades.
Los nios por iniciativa propia organizan actividades dentro y fuera del aula.
Actividades de lectura recreativa y juego.
Se propicia que los alumnos elaboren productos.

II.

DINMICA Y ACTITUDES DE LOS NIOS DENTRO DEL GRUPO.

Se muestran interesados por la actividad.


Se integran fcilmente en el trabajo grupal.
Tienden a concluir las actividades asignadas.
La comunicacin entre ellos es fluida.
Muestran respeto y confianza hacia el profesor.
Respetan y valoran a sus compaeros.
Se presentan con tiles escolares en buen estado.
Presentan tareas.
En su aspecto personal se encuentran aliados.

III.

ACTITUDES DEL MAESTRO HACIA SU GRUPO.


127

Subjefatura Tcnico Pedaggica


Se promueve el respeto para todos los nios independientemente de sus caractersticas (culturales,
lingsticas o de gnero) y su rendimiento escolar.
Se promueve la perseverancia y el autocontrol en los alumnos.
Existe reconocimiento de los logros y cualidades de todos los alumnos.
Inters por los sentimientos, valores y creencias de los nios.
Convivencia con sus alumnos fuera del aula.

IV.

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL MAESTRO.

Se evala con la intencin de adecuar las actividades a las necesidades de los nios.
Se toman en cuenta las caractersticas de los nios al evaluar su desempeo.
Se evala de forma continua y sistemtica.
Se utilizan recursos diversificados para evaluar a los alumnos.
Se evala lo ms integralmente posible, considerando:
-Portafolios del alumno
-Listas de cotejo,
-Rbricas,
-Productos/evidencias,
-Exmenes bimestrales,

VI.

APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA:

Asisten a reuniones de padres


Apoyan a sus hijos con tareas
Participan con las comisiones que se les asignan
Conocen y aceptan las condiciones de sus hijos
Colaboran con el personal de USAER en el Proceso de aprendizaje de sus hijos

VII. ALUMNOS QUE SE CONSIDERA REQUIEREN APOYOS EXTRAS O DIFERENTES:


Demandan de un sistema alternativo de comunicacin.
Requieren del uso de materiales concretos y didcticos (visuales, auditivos, )
Demandan del uso de materiales de apoyo (regletas, punzn, baco Crammer, bastn blanco, tableros
de comunicacin, )
Demandan de estrategias de potenciacin creativa, de programas de enriquecimiento instrumental,
Demandan de asistencia tecnolgica, para adecuar los apoyos/recursos con materiales de bajo costo
y/o implementando la tecnologa en actividades que favorezcan su desempeo escolar.
Necesitan hacer uso de estrategias de orientacin, desplazamiento y movilidad.
VIII. COMPETENCIA CURRICULAR GRUPAL:
Proceso que sigue al enfrentarse a tareas de lectura, escritura y lgico-matemticas (remitirse a
pautas para identificar el aspecto curricular, pag. 116).
IX. SITUACION ACTUAL DEL ALUMNO
El maestro de apoyo rescata el proceso de aprendizaje de los alumnos en cada uno de los aspectos de
manera global (cognitivo, curricular, afectivo-emocional, linguistico-comunicativo y sociadaptativo).

INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS CULTURAS


128

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Construir una comunidad.


Descripcin de indicadores

Si

Algunas
veces

No

No tengo
informacin

Es la escuela acogedora para todo el alumnado,


incluyendo los estudiantes con discapacidad y los
que estn temporalmente en ella, como por
ejemplo, los nios de familias migrantes.
Es la escuela acogedora para todas las familias y
otros miembros de las instituciones de la
comunidad.
La informacin sobre la escuela es accesible para
todos, independientemente de su lengua de origen
o de alguna discapacidad (por ej., est disponible
en Braille, grabada en audio y video en letras
grandes, cuando sea necesario).
Los rganos de comunicacin del centro (boletn,
peridico mural) recogen los intereses de todos
los miembros de la comunidad escolar.
Hay eventos o actos sociales para dar la
bienvenida o para despedir al alumnado y al
personal de la escuela.
Los estudiantes ofrecen ayuda entre ellos cuando
es necesario.
Se fomenta en la escuela el aprendizaje
cooperativo y las relaciones de apoyo (grupos de
investigacin, tutora entre iguales, alumno tutor,
grupo de apoyo)
El alumnado evita las actitudes en contra de la
discapacidad y otras formas de discriminacin.
Los estudiantes comparten los amigos en vez de
competir por ellos.
El alumnado entiende que se pueden esperar
diferentes logros de distintos estudiantes.
Pueden los estudiantes abogar por otros cuando
sienten que han sido tratados injustamente.
Hay una amplia participacin en las reuniones del
personal de la escuela.
Se involucran todos los docentes y personal de
apoyo en la elaboracin, planificacin y evaluacin
del Proyecto Escolar.
129

Subjefatura Tcnico Pedaggica

El personal se siente cmodo para discutir los


problemas en su trabajo.
Se implica a todo el personal en la definicin de
prioridades para el plan de desarrollo de la
escuela.
El alumnado trata a todo el personal con respeto,
independientemente de su status.
Se solicitan las opiniones del alumnado sobre
cmo se podra mejorar la escuela.
Tienen los y las estudiantes foros especficos para
discutir sobre aspectos escolares.
El personal y el alumnado cuidan el entorno fsico
del centro.
El alumnado sabe a quin acudir cuando tiene un
problema.
Estn los estudiantes seguros de que se tomarn
acciones eficaces para resolver sus dificultades.
Las familias sienten que hay buena comunicacin
con el personal de la escuela.
Las familias estn al tanto de las prioridades del
Proyecto Escolar, sus polticas y prcticas
educativas.
Se ofrece a las familias una variedad de
oportunidades para involucrarse en la escuela
(desde apoyar en actividades puntuales, hasta
ayudar en el aula).
Se brinda una variedad de ocasiones, donde las
familias puedan discutir sobre sus preocupaciones
y el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas
Las familias tienen claro lo que pueden hacer para
apoyar el aprendizaje de sus hijos o hijas en casa.
Las familias estn sensibilizadas y aceptan la
presencia de alumnado con necesidades
educativas especiales en la escuela.

Establecer valores inclusivos.

130

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Descripcin de indicadores
Si

Algunas
veces

No

No tengo
informacin

Se motiva a todo el alumnado a que tenga


aspiraciones altas sobre su aprendizaje.
Se hace consciente al alumnado de que su xito
depende de su esfuerzo.
Se valora el logro del alumnado en relacin con
sus propias posibilidades, en vez de en
comparacin con el logro de los dems.
Se motiva todo el alumnado a que est orgulloso
de sus propios logros y el de los dems.
Se evita el uso de estereotipos de estudiantes a
travs de etiquetas generales, especialmente del
alumnado con dificultades de aprendizaje o de
otras etnias, contextos y culturas.
Intenta el personal contrarrestar las opiniones
negativas hacia los estudiantes ms motivados y
con altos logros.

INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS POLTICAS


Desarrollar una escuela para todos.
131

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Descripcin de indicadores

Si

Algunas
veces

No

No tengo
informacin

Los maestros y el personal de apoyo se sienten


motivados para participar y colaborar en los
distintos proyectos de mejora que se planean en la
escuela.
La escuela responde de manera flexible y
adecuada a las necesidades de actualizacin y
formacin de los maestros y personal de apoyo.
Los maestros sienten en general que el director los
apoya en la atencin de los alumnos con
necesidades educativas especiales.
Existe seguimiento y evaluacin en los procesos y
acuerdos.
En las reuniones de consejo tcnico se abordan
aspectos relacionados con la inclusin y las
necesidades educativas especiales.
Funciona adecuadamente el programa de
Integracin educativa para los alumnos y sus
familias, independientemente de si entra a la
escuela a principio del curso o en cualquier otro
momento.
Hay informacin disponible acerca del sistema
educativo en general y de la escuela en particular.
El alumnado nuevo tiene claro a quin tiene que
acudir si experimenta dificultades.
Se han establecido medidas para facilitar la
transicin entre grupos y niveles educativos para
los alumnos integrados.
Organizar el apoyo para atender a la diversidad.
Descripcin de indicadores

Si

Algunas
veces

No

No tengo
informacin

Las prcticas incluyentes de evaluacin y el apoyo


pedaggico estn integrados dentro de la poltica
general de la escuela.
Los profesionales de la escuela planifican y
acuerdan con los servicios de apoyo un marco
claro de cmo deberan apoyar el aprendizaje
dentro del centro educativo.
Las adaptaciones curriculares individualizadas
sirven para mejorar las estrategias de enseanza y
aprendizaje para todos los alumnos.
132

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Los informes de evaluacin sobre las necesidades


educativas especiales se centran en los puntos
fuertes de los estudiantes y en sus posibilidades
de desarrollo, seleccionado los apoyos para
maximizar su participacin en actividades
escolares y dentro de su comunidad.
Responde la escuela activamente a los
estudiantes que han sufrido la muerte de un
familiar, una enfermedad crnica o una ausencia
larga de tal manera que su participacin en la
escuela sea ms fcil.
Se considera que la intimidacin tiene que ver
tanto con el maltrato verbal y emocional como con
la violencia fsica.
Se considera que la intimidacin puede darse no
slo entre los alumnos, sino tambin entre el
personal, entre el personal y los alumnos, entre el
personal y los padres.
La amenaza a perder las amistades se considera
como una causa de intimidacin.
Sabe el alumno a quin acudir si sufre
intimidacin.

133

Subjefatura Tcnico Pedaggica

INDICADORES PARA IDENTIFICAR BARRERAS EN LAS PRCTICAS


Orquestar el proceso de aprendizaje
Descripcin de indicadores

Si

Algunas
veces

No

No tengo
informacin

Se elaboran las programaciones y se preparan las


clases teniendo presente la diversidad de los
estudiantes.
Se tienen en cuenta los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje en la planificacin y expectativas de
ejecucin en actividades escolares.
Se evitan las actividades de copia mecnica.
El aprendizaje en el aula se realiza a travs de
actividades de trabajo individual, en pareja, en
grupos pequeos y en plenaria.
Se utiliza una variedad de actividades como, por
ejemplo, el debate, la presentacin oral, la
redaccin, el dibujo, la resolucin de problemas, el
uso de la biblioteca, la utilizacin de materiales
audio-visuales, la realizacin de tareas prcticas o
el uso de tecnologas de la informacin.
Se considera suficiente el apoyo y el andamiaje
utilizado para ayudar a los estudiantes a progresar
en su aprendizaje, a la vez que les permita
profundizar en su conocimiento y en las
habilidades que ya poseen.
Se ensean a las y los estudiantes a investigar y a
redactar un informe sobre el tema.
Son capaces las y los estudiantes de utilizar la
biblioteca y los recursos tecnolgicos por ellos
mismos.
Se ensea al alumnado a tomar apuntes de las
clases y de los libros y a organizar su trabajo.
Se ensea a los estudiantes a hacer
presentaciones de su trabajo tanto orales y
escritas, como individuales o en grupo.
Se consulta a los estudiantes sobre el apoyo que
necesitan.
Tienen los estudiantes oportunidades de elegir
entre actividades distintas.
134

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Se devuelve a los estudiantes, la informacin


sobre las evaluaciones, que les permita reconocer
lo que han aprendido, donde estn sus debilidades
y detectar los apoyos que necesitan.
Se autoriza una flexibilidad en la evaluacin de
alumnado con necesidades educativas especiales
o discapacidad para fortalecer su autoestima y
centrar la calificacin en el esfuerzo.
Se han establecido reglas para que los estudiantes
sepan seguir turnos para hablar, escuchar y pedir
aclaraciones a los dems compaeros y al
profesor.
Se utilizan de forma sistemticas y regular
mtodos de aprendizaje cooperativo (tutora entre
iguales, trabajo en equipo, proyecto de
investigacin, grupos de discusin)
Las actividades de grupo permiten a los
estudiantes dividir las tareas y compartir lo que
han aprendido.
Se ensea al alumnado las estrategias necesarias
para trabajar de forma cooperativa con sus
compaeros.
Los estudiantes comparten la responsabilidad de
ayudar a superar las dificultades que experimentan
algunos compaeros durante las clases.
La planificacin y revisin del Proyecto Escolar y el
Plan Anual de Trabajo de la escuela se lleva a
cabo de manera conjunta con el personal de
apoyo (USAER).
Se involucra a los profesionales de apoyo en la
planificacin y revisin de la programacin de aula
y en su oportuna revisin.
Facilitan estos profesionales que los alumnos que
experimentan dificultades en el aprendizaje se
apoyen con sus compaeros y sean cada vez ms
independientes del maestro de apoyo.
Se han establecido directrices claras de cmo
debe de organizarse y llevarse a cabo el trabajo
conjunto entre el profesorado de aula y el de
apoyo.
135

Subjefatura Tcnico Pedaggica

Tienen siempre
pedaggico claro.

los

deberes

un

objetivo

Se relacionan los deberes para la casa con las


capacidades, ritmos y los conocimientos de todo el
alumnado.
Se brinda a los estudiantes suficientes
oportunidades para clarificar los requisitos de los
deberes para la casa antes de finalizar las clases.
Aquellos que ponen deberes para la casa, se
aseguran de que se puedan completar sin ayuda
de los padres o tutores.
Se muestra a las familias formas de apoyar el
trabajo escolar de sus hijos en casa.
El profesorado con habilidades y conocimientos
especficos ofrece su ayuda a los dems.
Se forma al profesorado y personal de apoyo para
que puedan responder al descontento, los
conflictos y conductas disruptivas del alumnado.
Los problemas conductuales y emocionales de los
alumnos
son
tratados
con
estrategias
colaborativas en apoyo al docente de aula.
Tienen los profesores la posibilidad de observar y
analizar con otros docentes sus propias clases y
reflexionar sobre la mejora de su prctica docente.
Hay tiempos y espacios suficientes para que los
docentes y otros profesionales de la escuela
planifiquen y desarrollen un trabajo en
colaboracin ms eficaz.
Se utiliza la informacin y experiencia de la familia
para planear estrategias conjuntas de solucin a
problemas del alumnado.
El personal de la escuela aprende de la prctica
docente y de la experiencia del personal de otros
centros educativos incluyendo a los Centros de
Atencin Mltiple (CAM) y a Organizaciones de la
Sociedad Civil (OSCO).

136

Subjefatura Tcnico Pedaggica

El personal utiliza eficientemente el correo


electrnico e Internet como ayuda a su trabajo en
la escuela, para apoyar el aprendizaje de sus
alumnos y como medio de intercomunicacin con
los dems miembros de la comunidad escolar.
Los maestros de apoyo (USAER) comparten
estrategias de comunicacin con los maestros que
tienen en sus grupos alumnado con discapacidad
visual o auditiva, materiales didcticos y medios
alternativos de comunicacin como el Braille o a la
Lengua de Seas.

137

Subjefatura Tcnico Pedaggica

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COGNITIVO

1.

Sensopercepcin : Observar como capta los estmulos del exterior a travs de los
rganos de los sentidos, la capacidad de relacionar lo que siente al recordar alguna
experiencia pasada, qu significado le da a esa sensacin, en relacin a la informacin
almacenada. Discrimina los aspectos relativos de determinados estmulos, datos claros
de los problemas y situaciones

2.

Atencin: Explorar la capacidad para disponerse mentalmente, el estado de alerta que


asume al sentir, percibir los objetos, los sucesos y las condiciones en que stos ocurren
en relacin a sus intereses y motivaciones.

3.

En relacin a la tarea: Considerar como realiza las partes de la tarea ( inicio, desarrollo y
trmino); describir las tareas en las que obtiene mayor xito ( mecnicas, perceptivograficas, perceptivo-manipulativas, lecto-escritura, resolucin de problemas numricos y no
numricos). Observar la lgica de las acciones en la realizacin de las actividades

cotidianas que se dan en el espacio escolar, establece propsitos, identifica los


principios y analiza las relaciones entre los resultados.
4.

Seguimiento de instrucciones: Atender al procedimiento que sigue para realizar


actividades que se le proporcionan, si requiere que las indicaciones sean de manera
oral o requiere que se le escriban, expliquen o ejemplifiquen, entre otros; as mismo, si
realiza cuestionamientos cuando no comprende la actividad ( tanto al maestro como a
compaeros).

5.

Zona de desarrollo real: Se identifica qu tipo de actividades resuelve sin la ayuda de


otros compaeros, o cuales puede resolver con ciertos tipos de apoyos ( zona de
desarrollo prximo).

6.

Estilo de aprendizaje: Percatarse como recibe, organiza y emite informacin a travs


de los diferentes canales preferenciales ( auditivo, visual y kinestsico), de los recursos y
materiales que utiliza; as como de las estrategias que pone en juego ( activo, impulsivo,
analtico, reflexivo, pasivo, inductivo, pragmtico y holstico), de igual manera la respuesta
que proporciona ya sea de forma oral o ejecutiva ( accin, movimiento, accin grafico
plstico y/o sealizacin).

7.

Ritmo de aprendizaje: Reconocer su desempeo en la precisin al elaborar la tarea y


en el tiempo que emplea para su ejecucin (si la hace bien, mal o regular y si termina a
tiempo, antes o despus de tiempo).

8.

Tipos de inteligencias predominantes: Identificar las que manifiesta con mayor


tendencia, recuerde que todas estn presentes pero algunas estn ms desarrolladas
que otras (lingstica, corporal cinestsica, emocional, musical, visual espacial y lgico
matemticas)

138

Subjefatura Tcnico Pedaggica


9.

Resolucin de problemas: Considerar el procedimiento que sigue ( percepcin del


problema, definicin del problema, identificar el desequilibrio existente en una situacin ) y
alternativas que utiliza para resolver un problema ( ensayo y error, centrar el problema,
definir sus trminos, analizar los distintos argumentos, sigue los pasos que haba definido).

10.

Inferencia y presuposicin: Observar la manera que emplea para manifestar informacin


nueva (supuestos falsos o verdaderos) a partir de una ya dada (que puede palparse por los
sentidos) as mismo, los supuestos que emite sobre informacin ausente.

11.

Anlisis y sntesis: Reconocer la formula de la que se vale para descomponer un todo


en sus elementos constitutivos y como los relaciona para extraer inferencias, a la vez
que integra las partes de un todo en una totalidad nueva y significativa.

12.

Reflexin y abstraccin: Investigar los recursos que pone en juego para manifestar un
por qu y dar una justificacin razonada.

13.

Operaciones mentales: Identificar la operacin mental que aplica para elaborar la


informacin procedente de fuentes internas y externas; apoyndose en los siguientes
puntos:

Identifica una realidad por sus caractersticas globales.


Reconoce algo por sus caractersticas, diferenciando las que son esenciales de las irrelevantes.
Expresa las caractersticas de un objeto de conocimiento a partir de la representacin (mental) de sus
rasgos esenciales.
Modifica o combina caractersticas de uno o varios objetos para reproducir representaciones de mayor
complejidad o abstraccin.
Identifica semejanzas y diferencias entre objetos y hechos a partir de una percepcin clara y estable para
poder comparar.
Reconoce e interpreta smbolos, signos y trminos, de manera cada vez ms amplia, a medida que
aumenta su abstraccin.
Ubica espacialmente imgenes percibidas como unidades organizadas, proyectndolas ante estmulos
semejantes a ellos.
Separa un todo en sus partes, de acuerdo a sus propios criterios o estructuras mentales, y lo representa.
Puede dar explicaciones de los anlisis que hace, es decir, puede justificar los criterios que utiliza a travs
del porqu.
Expresa supuestos ante informacin que puede recibir por todos sus canales perceptuales, y pueda
expresar sus inferencias, que pueden o no ser verdad.
14.

Ordena, compara y describe una relacin a modo de llegar a una conclusin, a partir de
deducciones que le permiten inferir nuevas relaciones a partir de las ya existentes.

139

Subjefatura Tcnico Pedaggica

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO CURRICULAR

El rescate de la competencia curricular se basa en los contenidos curriculares de cada grado escolar y
de cada asignatura, rea o nivel de apropiacin que el menor ha tenido en relacin con ellos, adems
de considerar la etapa del desarrollo en la que se encuentra el nio (a); considerando los siguientes
aspectos:
1. Nivel de conceptualizacin de la lecto-escritura.
a) NIVEL PRESILABICO:
REPRESENTACIONES GRAFICAS PRIMITIVAS
-Sus trazos son similares al dibujo (garabato).
-El significado que asignan a sus producciones est relacionado con el dibujo.
ESCRITURAS UNIGRAFICAS.
o A cada palabra o enunciado le hace corresponder un solo signo (grafa-seudografa).
ESCRITURAS SIN CONTROL DE CANTIDAD.
No controlan la cantidad de grafas en sus producciones.
ESCRITURAS FIJAS.
Consideran que con menos de tres grafas la escritura no tiene significado.
Asignan significados distintos a escrituras iguales.
ESCRITURAS DIFERENCIADAS.
Al registrar las palabras buscan la diferencia en sus escrituras para representar significados distintos.
b) NIVEL SILABICO:
Hace correspondencia grafa-slaba. Sin valor sonoro convencional o con valor sonoro convencional.
Establece la correspondencia entre la escritura y los aspectos sonoros del habla (sin predominio y con predominio
de valor sonoro-convencional).
c) NIVEL ALFABETICO:
Hace corresponder a cada fonema una grafa convencional o no convencional de manera alterna.
Establece la relacin sonoro-grfica.
ESTRATEGIAS DE LECTURA:
Muestran capacidad para realizar predicciones, muestreos, anticipaciones e inferencias sobre textos escritos.
2. Proceso que sigue en la adquisicin del concepto de nmero y la resolucin de problemas numricos.
CLASIFICACIN: es juntar por semejanzas y separar por diferencias.
1er. Estadio
Hasta los 5-6 aos aproximadamente

2do. Estadio
Desde los 5-6 aos hasta los 7-8 aos
aproximadamente

3er. Estadio
A partir de los 7-8 aos
aproximadamente

Selecciona cada elemento por alguna


caracterstica que tenga en comn con
el ltimo que ha colocado.

Comienza a tomar en cuenta las


diferencias entre los elementos, por lo
tanto forma varias colecciones
separadas.

Establece relaciones de inclusin. Ha


llegado a establecer en trminos
cuantitativos la relacin parte _ todo.

(coleccin figural)

(tringulos _figuras)
Existe coordinacin de la reunin y la
disociacin
que
constituyen
la
reversibilidad que caracteriza a la
clasificacin operatoria.

SERIACIN: es establecer relaciones entre elementos que son diferentes en algn aspecto y ordenar esas
diferencias. Propiedades: transitividad (establecer relacin entre un elemento de una serie y el siguiente y de ste

140

Subjefatura Tcnico Pedaggica


con el posterior), y reciprocidad (establece que cada elemento de una serie tiene una relacin con el elemento
inmediato, que al invertir el orden de la comparacin, la relacin tambin se invierte)
1er. Estadio

2do. Estadio

Formar en un principio parejas donde


cada elemento es respectivamente muy
diferente al otro. No establece an
verdaderas relaciones.
Posteriormente forma tros, introduce
una nueva categora, la de la medianas
(grande, mediano y chico)
Seria 4 5 elementos buscando formar
escaleritas en un solo sentido (creciente
o decreciente).
Al finalizar este estadio, el nio llega a
considerar la lnea base.

3er. Estadio

El nio puede construir la serie de 10


varillas por tanteo, esperando la lnea
base.
No construye la transitividad: no puede
deducir que si un elemento es ms
grande o ms pequeo qu el ltimo
tambin lo es respecto a todos los
anteriores y tiene que recurrir a la
comprobacin afectiva.

El mtodo que utiliza el nio para seriar


es sistemtico. Si hace una serie
creciente, toma, del conjunto de las diez
varillas, la varilla ms pequea de las
que quedan y as sucesivamente; en el
caso de hacer una serie decreciente el
proceso es inverso: Comienza por la
varilla ms grande.

An no ha construido la reciprocidad:
El nio puede constatar, que si un
elemento A es mayor que B. ste es
menor que A, pero an no puede
deducir la inversin de la relacin, por
no haber coordinado las dos relaciones
recprocas.
Relaciona cada elemento con el anterior
y con el posterior de una manera
sucesiva.

CORRESPONDENCIA: Comparar dos cantidades es efectivamente, o bien poner en proporcin sus dimensiones,
o bien poner sus elementos en correspondencia termin a trmino (correspondencia biunvoca).
1er. Estadio

2do. Estadio

3er. Estadio

No
establece Ya
establece
la
correspondenciaAl solicitarle al nio del estadio operatorio que tome
correspondencia uno a biunvoca. Al realizar su hilera de fichastantos elementos como los de la hilera modelo, puede
uno.
busca
que
sea
equivalentehacerlo estableciendo la correspondencia trmino a
cuantitativamente
a
la
del
modelo.
trmino en forma visible o escogiendo tantas azules
*Coloca tantas fichas
azules
como
sea Es frecuente que en esta etapa conozca el como fichas rojas sin necesidad de colocar cada azul
necesario para igualar la nio el nombre de los nmeros, en dondepagadita a cada roja.
longitud de la hilera
modelo, de manera que
la primera y la ltima
ficha de ambas hileras
coincidan,
independientemente de
la cantidad de las fichas
que se necesita para
hacerlo.

esta
establecido
al
contar,
unaSostiene la equivalencia numrica de los mismos,
correspondencia trmino a trmino entre laincluso si se le plantean contrasugerencias.
serie de los nombres de los nmeros y unLos nios del tercer estadio afirman la conservacin
conjunto de elementos concretos.
pero a veces no la argumentan aunque despus pueden
llegar a argumentar por qu la cantidad se conserva.

*Nota: la actividad a la que se hace referencia en cada uno de los estadios, con las fichas de colores, es una
estrategia propuesta para identificar el estadio en el que encuentra el nio o la nia.
3. Procesos obtenidos al resolver problemas no numricos.
NOCIN

REPRESENTACION

CONVENCIONALIDAD

No hay ninguna reflexin en torno a los


datos, no se identifica la accin a
realizar para resolver el problema.
Hay una organizacin parcial de los
datos. No se llega a la solucin ms
adecuada.
Se organiza la informacin, se identifica
la accin a realizar y se encuentra una
solucin adecuada.

Registra
indistintamente
cualquier
informacin.
Registra slo un parte de los datos o
slo algunas de las acciones que
realiza para resolver el problema.
Registra los datos pertinentes y las
operaciones realizadas.

Utiliza dibujos propios para registrar los


datos y acciones realizadas.
Utiliza esquemas para indicar los
elementos y/o las acciones realizadas.
Utiliza numerales y signos aritmticos.

141

Subjefatura Tcnico Pedaggica


4. Tipo de contenidos y aprendizajes esperados alcanzados en cada uno de los bloques, reas o

asignaturas segn sea el grado y nivel (conocer, saber hacer, saber Ser y convivir).
5. Tipos de contenidos y/o actividades que le interesan y/o en los que se centra mayor atencin.
6. Dinmica que favorece su aprendizaje.
7. Calidad en la presentacin de los trabajos.
8. Requiere de recompensas para realizar el trabajo (verbales, sociales, elogios, contacto visual,

presencia cercana, caricias, entre otras.).


9. Cmo logra focalizar su atencin de acuerdo a la modalidad de presentacin, del tipo de

materiales, nivel de motivacin que se establece con l, la complejidad de la tarea, su nivel


evolutivo, expectativas e intereses.
10. Actitud que toma el nio frente a la actividad dentro y fuera del aula y en relacin con sus

compaeros, el profesor o incluso ante el fracaso o el xito.

142

Subjefatura Tcnico Pedaggica

PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO COMUNICATIVO

Habilidades comunicativas: Observar si el hablar, escuchar, leer y escribir se utiliza con


fines comunicativos y de manera pertinente de acuerdo al contexto:
Locativo: lugar
Situacional: de acuerdo a lo que acontece
De participantes: los que se involucran
De conversacin: que tenga coherencia, sentido y significado.
Capacidades de comunicacin: Como es su comprensin, anlisis, reflexin, interaccin
e intencin comunicativa.

En los casos especficos de lenguaje (incluye audicin) es importante que se precisen


los niveles de conocimiento en cuanto a los siguientes tpicos:

CONOCIMIENTO DE LA INTERACCIN COMUNICATIVA


Se comunica con eficiencia.
Participa comunicativamente en saludos, despedidas, cantos, juegos, etc.
Cmo es su participacin dentro de un dilogo o conversacin.
Escucha con atencin y respeto.
Hace comentarios coherentes.
Suele hacer preguntas apropiadamente.

CONOCIMIENTO DEL MUNDO


Hace comentarios coherentes sobre la vida diaria.
Muestra comprensin a las exposiciones.
Comprende bromas y chistes.
Comprende metforas y analogas.
Aclara sus mensajes cuando no es comprendido.
Emplea un vocabulario variado y preciso.
Elabora argumentos.

CONOCIMIENTO DEL CDIGO


Qu lengua predomina para comunicarse.
Su pronunciacin es adecuada y fluida.
Acompaa su expresin con gestos adecuados.
Cmo son sus formas de expresin (elabora oraciones largas y bien construidas, su
expresin es coherente, etc.).

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PAUTAS PARA IDENTIFICAR EL ASPECTO SOCIOADAPTATIVO

1. Relaciones interpersonales que establece dentro de su medio comunitario, en su familia


y en la escuela (Le resulta fcil, le cuesta trabajo, si puede iniciarla, mantenerla y finalizarla,
) y de igual manera con quien prefiere relacionarse.
2. Cuidado e independencia personal: Observar si est de acuerdo a su nivel de desarrollo
(higiene, comida, vestido, ).
3. Salud y seguridad: Observar si el alumno realiza conductas que le permitan prevenir y
mantener su salud (seleccionar alimentos, seleccin de vestimenta, reconocer cuando est
enfermo,); as mismo, si tiene hbitos y sigue normas.
4. Tipos de juegos que prefiere y actitud ante ellos: Si l los inicia, si se involucra o si incita

a que otros participen en ellos.


5. Utilizacin de la comunidad: Observar si el alumno identifica, utiliza y cuida los servicios
y recursos que su comunidad le ofrece ( transporte, tiendas de autoservicio, parques, cines,
telfonos, )
6. Conciencia sexual: Explorar la conciencia sexual del alumno (Identifica caractersticas

propias de su sexo y el de sus iguales, sigue los roles sexuales de acuerdo a su etapa
de vida, ).
7. Conciencia cvica y responsabilidad: Observar la actitud del alumno hacia los distintos
grupos sociales y a su propia cultura.
8. Conciencia del medio ambiente: Observar el conocimiento y uso que le da a los recursos
del medio ambiente (agua, aire, tierra, ).
9. Uso del tiempo libre: Identificar como distribuye su tiempo libre y qu relacin tiene con
sus intereses.

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Subjefatura Tcnico Pedaggica

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