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MARIO TAMAYO Y TAMAYO

Serie

APRENDER A INVESTIGAR

Mdulo 5
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO


DE LA EDUCACIN SUPERIOR, ICFES
Subdireccin General Tcnica y de Fomento
PATRICIA MARTNEZ BARRIOS
Directora General
PATRICIA ASMAR AMADOR
Subdirectora General Tcnica y de Fomento
MNICA IBARRA ROSERO
Jefe Divisin de Fomento (A)
MARA JESS RESTREPO ALZATE
Coordinadora del Proyecto

Serie: APRENDER A INVESTIGAR


ISBN: 958-9279-11-2 Obra completa
ISBN: 958-9279-16-3 Mdulo 5

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1
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2
3

Edicin: 1987
Reimpresin: 1988
Reimpresin: 1991
Edicin: 1995
Reimpresin: 1998
Edicin: (corregida y aumentada) 1999
ICFES
Calle 17 N 3-40 A.A. 6319
Telfono: 2819311 - 2834027 - 2834067 - 2435129
Fax: 2845309 - 2834047 - 2845980
Santa Fe de Bogot

Diseo de cartula, diagramacin e impresin:


ARFO EDITORES LTDA.
Carrera 15 N 53-86
Tels.: 2355968 - 2175794
Santa Fe de Bogot, D.C.

INSTITUTO COLOMBIANO PARA EL FOMENTO


DE LA EDUCACIN SUPERIOR

Serie:

APRENDER A INVESTIGAR

Mdulos:

1.
2.
3.
4.
5.

CIENCIA, TECNOLOGA, SOCIEDAD Y DESARROLLO


LA INVESTIGACIN
RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
ANLISIS DE LA INFORMACIN
EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

La serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido realizada por el ICFES. Para las ediciones anteriores se cont
con el siguiente grupo de autores:
CARLOS ESCALANTE A.
Profesor Universidad Nacional de Colombia

HUMBERTO RODRGUEZ M.
Profesor Universidad Nacional de Colombia

ALBERTO MAYOR M.
Profesor Universidad Nacional de Colombia

EDUARDO VLEZ B.
Investigador Instituto SER de Investigaciones

NGEL FACUNDO D.
Exjefe Divisin de Fomento
Investigativo ICFES

El proyecto de actualizacin y revisin de la presente edicin de la serie APRENDER A INVESTIGAR fue realizado por el ICFES, para lo cual se conform el siguiente grupo de autores:
Mdulo 1:
LUIS JAVIER JARAMILLO
Mdulos 3 y 4:
ADONAY MORENO
YOLANDA GALLARDO DE PARADA

Universidad San Buenaventura - Cali


Universidad de Pamplona (N.S.)

Mdulos 2 y 5:
MARIO TAMAYO Y TAMAYO

Universidad ICESI - Cali

Instructivos para videos:


LUZ ESTELLA URIBE VLEZ

EAFIT - Medelln

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Contenido
SERIE APRENDER A INVESTIGAR
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Introduccin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Propsito, poblacin y objetivos de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Estructura de aprendizaje de la serie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La organizacin de la serie: los mdulos y material audiovisual . . . . . . . . . . . .
Descripcin sinttica de los mdulos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La asesora de tutores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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Mdulo 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del
conocimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Eleccin del tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.1 Factores de orden subjetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.2 Factores de orden objetivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.3 Delimitacin del tema o estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2.4 Recursos para investigar un tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3 El problema de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.1 Identificacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.2 Ttulo del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.3 Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.4 Descripcin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.5 Elementos del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.6 Formulacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.7 Caractersticas de los problemas cientficos . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.3.8 Evaluacin del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4 Objetivos de la investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.1 Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.4.2 Objetivos especficos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

1.4.3 Objetivos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


1.4.4 Cmo formular objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5 El marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5.1 Funciones del marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5.2 Antecedentes del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5.3 Definicin de trminos bsicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5.4 Definicin operacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.5.5 Reglas para definir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6 Las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6.1 Clases de enunciados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6.2 Importancia de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6.3 Requisitos de las hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6.4 Papel de la hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6.5 Dificultades para la formulacin de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6.6 Hiptesis descriptivas y explicativas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6.7 Tipos de hiptesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.6.8 Cualidades de una hiptesis bien formulada . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.7 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.7.1 Los conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.7.2 Las variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.7.3 Clases de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.7.4 Operacionalizacin de variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


2.1 Cronograma . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.1 El mtodo CPM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1.2 La tcnica PERT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Elaboracin del presupuesto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3 Infraestructura disponible del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica . . . . .

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3. EVALUACIN DEL PROYECTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .


3.1 Esquema para evaluar investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 Escala de evaluacin para proyectos de investigacin . . . . . . . . . . . . . . .

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4. EL INFORME INVESTIGATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.1 Tipos de informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Presentacin del informe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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ANEXO: Instructivo para el uso del video


1. Uso didctico del video . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2. Videos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.1 Cmo utilizar las fuentes de informacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 De dnde surgen los problemas de investigacin . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.3 Vamos a elaborar un proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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BIBLIOGRAFA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

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MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

SERIE APRENDER A INVESTIGAR

Presentacin
El Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin ICFES, ha venido desarrollando proyectos que propenden por el mejoramiento de la calidad de la educacin
superior y la formacin del talento humano que sea capaz de asumir el reto que nos
impone la educacin del siglo XXI.
Dentro de este marco de referencia, la formacin de directivos, docentes e investigadores en el tema de la investigacin ha sido prioritaria para el ICFES, razn por la
cual ha continuado impulsando la divulgacin de materiales de gran utilidad para
incentivar la prctica investigativa en la educacin superior.
La SERIE APRENDER A INVESTIGAR es un material autoinstructivo que ofrece
los conceptos, las herramientas y los mtodos necesarios para la formulacin, perfeccionamiento y diseo de proyectos de investigacin.
A las puertas del nuevo milenio, estamos entregando a la comunidad acadmica
una nueva edicin actualizada y complementada de la SERIE APRENDER A INVESTIGAR, la cual contribuir a generar la cultura investigativa, que constituye la
base de la educacin, la ciencia y la tecnologa del pas.

PATRICIA MARTNEZ BARRIOS


Directora General

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Introduccin
a la serie
El presente programa autoinstruccional denominado APRENDER A INVESTIGAR, contiene algunos de los principales elementos, tericos y prcticos, sobre conceptos, mtodos y tcnicas usualmente empleados en el trabajo de investigacin cientfica.
Aprender a Investigar es un proceso largo y complejo, que comprende diversas
dimensiones y etapas formativas, algunas de las cuales comienzan, o deben comenzar
a desarrollarse, desde los primeros aos de vida. Para el grupo de autores del programa, Aprender a Investigar no se reduce al estudio y dominio de la metodologa general de la investigacin cientfica. Aprender a Investigar implica, entre otras cosas, el
desarrollo de diversas dimensiones, tales como:
a) Un espritu de permanente observacin, curiosidad, indagacin y crtica de
la realidad, el cual nos permite preguntarnos si aquello que se conoce sobre algo
es realmente un conocimiento o si acaso ofrece una mejor explicacin del fenmeno o del objeto de estudio. Este espritu de observacin, crtica y creatividad se
desarrolla desde los primeros aos de vida.
b) Una slida formacin general y un creciente dominio de los conocimientos
sobre un rea especfica de la realidad, pues stos son la base y el punto de
partida para poder aportar nuevos conocimientos. Como el cmulo de informacin
cientfica es hoy en da tan grande y se encuentra en constante aumento, se hace
necesario concentrar la atencin en tpicos especficos, pues cada vez es ms
difcil seguir de cerca y estar al da sobre diversas temticas y mtodos de conocimiento. La formacin general y la concentracin del inters y aprendizaje permanentes en aspectos particulares de la realidad se ha venido efectuando a travs de
los diferentes niveles educativos hasta llegar a centrar el inters en un rea especfica del conocimiento. Esta segunda dimensin, unida al dominio de la metodolo-

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

ga general de la investigacin cientfica, es otro de los requisitos decisivos para


aprender a investigar.
c) La prctica investigativa misma por medio de la cual las teoras, principios,
conceptos, mtodos y tcnicas dejan de ser simples enunciados para convertirse en algo concreto y vivencial, constituye la tercera condicin indispensable.
El adagio popular dice que a nadar se aprende nadando. De forma semejante,
para aprender a investigar hay que lanzarse a la prctica investigativa. La teora
sin la prctica es vaca, pero la prctica sin la teora es ciega. Los conocimientos
sobre los contenidos y mtodos que se han venido adquiriendo sobre las disciplinas
de estudio, y aquellos que se puedan adquirir a travs de esta serie sobre metodologa general de investigacin cientfica, deben servir como guas iluminadoras de
la accin. En la medida de lo posible, para aprender a investigar es necesario
integrarse a un equipo de investigacin, el cual pueda ser conducido y orientado
por la experiencia terico-prctica de investigadores profesionales que estn en la
misma lnea de inters investigativo.
El estudio de la metodologa general de la investigacin cientfica, junto con ese
espritu indagador y creativo y los conocimientos de los contenidos y mtodos de reas
especficas del saber que usted ha venido adquiriendo, as como el deseo de lanzarse
pronto a la prctica investigativa, justifica el nombre que se ha dado a la serie: APRENDER A INVESTIGAR.
De otra parte, es importante advertir sobre las ventajas y limitaciones de un programa como ste. En primer lugar, al haber sido escrito dentro de la metodologa de
la autoinstruccin, si bien cuenta con la ventaja de permitir estudiar por cuenta propia, de acuerdo con el tiempo disponible y el ritmo personal de aprendizaje, tiene la
limitante de tener que suponer que quien sigue el programa posee los aprendizajes
previos requeridos para asimilar los contenidos y el nivel acadmico adecuado; se
cuenta por tanto, bsicamente, con la seriedad del estudiante y con el cumplimiento
estricto de las diferentes instrucciones del programa.
Es segundo trmino, debe tenerse en cuenta que la funcin de un programa como
ste es proporcionar los principales conceptos, mtodos y tcnicas de un proceso de
investigacin, los cuales son tratados de forma sencilla y resumida. Se presentan en
forma sucinta las diferentes discusiones que sobre cada aspecto se han dado en la
comunidad cientfica. Si se desea un conocimiento ms profundo, debe necesariamente recurrirse a aquellos textos que analicen cada tpico en toda su complejidad, al
investigador, profesor, instructor o tutor.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

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Propsito, poblacin
y objetivos de la serie
El propsito del programa, serie APRENDER A INVESTIGAR, es familiarizar al
estudiante con los elementos conceptuales y algunas tcnicas bsicas que le permitan,
en su rea de estudio, comenzar a resolver problemas de conocimiento, aplicando la
lgica del proceso investigativo utilizando determinados instrumentos bsicos. No se
trata de proporcionar una informacin para memorizar sino que sta debe servir para
orientar la prctica investigativa del estudiante, dentro de la disciplina cientfica en
la cual se prepara como profesional e investigador.
En este sentido, la serie APRENDER A INVESTIGAR ha sido diseada para
una poblacin de estudiantes de educacin superior que se ha iniciado en el conocimiento de los contenidos y mtodos bsicos de una disciplina cientfica determinada y
que, por tanto, comienza a plantearse y a enfrentar algunos problemas de investigacin.
En la situacin corriente de nuestras instituciones de educacin superior, la poblacin objetivo de esta serie son estudiantes que estn cursando aproximadamente el
quinto semestre de carrera, y que van a tener su primera aproximacin a la metodologa general de investigacin cientfica.
El objetivo terminal de toda la serie o del curso completo consiste en lo siguiente:
Al finalizar el proceso instructivo, el estudiante deber estar en condicin de disear y emprender un proyecto de investigacin dentro de su disciplina acadmica, aplicando tanto los contenidos adquiridos con las asignaturas propias de su carrera, como
los elementos conceptuales y tcnicos adquiridos con el estudio de esta serie. Esto lo

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

capacitar para enfrentar y tratar de resolver problemas de su rea de estudio siguiendo la metodologa de la investigacin cientfica.
Para cumplir estos propsitos y estos objetivos, se supone que los usuarios de este
curso (estudiantes que estn en la mitad de una carrera de educacin superior), han
desarrollado los siguientes aprendizajes:

Comprensin clara de textos escritos.

Deduccin lgica, abstraccin y aplicacin de principios.

Conocimientos bsicos de historia.

Manejo general de los temas y mtodos bsicos de su disciplina de estudio.

Manejo de las operaciones matemticas.

Solucin de ecuaciones de primer grado.

Definicin de funciones matemticas.

Entendimiento de los conceptos lgicos de probabilidad.

Hacemos explcitas estas conductas mnimas de entrada, con la finalidad de


garantizar, por una parte, la adecuada ubicacin del curso dentro de los programas
acadmicos, o en el caso eventual de que ste se siga por fuera del mbito de un
programa acadmico formal, con la finalidad de garantizar la necesaria nivelacin
previa de los conocimientos bsicos.

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MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Estructura
de aprendizaje
de la serie
La serie APRENDER A INVESTIGAR consta de los siguientes elementos:
*
*
*

Cinco mdulos escritos y guas de utilizacin de videocasetes.


Cinco videocasetes que contienen trece programas de video para BETA o VHS.
Gua de utilizacin de videocasetes.

Los mdulos son el material fundamental de trabajo. Sin embargo, en aquellos


temas en los cuales el medio audiovisual permite una mayor riqueza y facilidad de
expresin, se prefiri su uso al del material escrito. En otros aspectos que presentan
alguna dificultad de comprensin, el material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo del material escrito. En ningn caso el material audiovisual es repetitivo dcl material escrito.
Toda la serie ha sido diseada como material autoinstructivo. Por tal razn, sin
sacrificar la necesaria precisin de los conceptos, se ha utilizado el lenguaje coloquial
y sencillo. Segn el propsito y el objeto antes expresados, se ha buscado hacer un
primer acercamiento del estudiante a los conceptos, mtodos y tcnicas bsicas de
investigacin, buscando ante todo despertar su inters por ellas. En los casos en los
cuales el estudiante desee profundizar, deber recurrir a la bibliografa bsica que se
le indica al final de cada unidad, as como una consulta con tutores, profesores o con
expertos investigadores en la materia. El conocimiento adquirido a travs del curso
debe servirle de gua para continuar profundizando en la materia.
Los mdulos de que consta la serie son:

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Serie Aprender a Investigar


Organizacin de los mdulos
Material escrito
Mdulo 1

Mdulo 2

Mdulo 3

Mdulo 4

Mdulo 5

Videocasetes

CIENCIA, TECNOLOGA Y DESARROLLO


*Naturaleza de la actividad cientfica
*Naturaleza de la tecnologa
*Investigacin y desarrollo experimental
*El impacto socio-econmico
de la ciencia y la tecnologa
*La ciencia y la tecnologa en
la nueva revolucin industrial

*Ciencia y tecnologa:
desarrollo del hombre

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LA INVESTIGACIN
*El conocimiento cientfico
*Tipos de investigacin
*Modelos y diseos de investigacin
*La interdisciplinariedad

*Tipos de investigacin
cientfica
*El experimento

15
15

RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
*Conceptos bsicos de medicin
*Informacin primaria y secundaria
*Unidades variables y valores
*Tcnicas para el registro
de informacin secundaria
*Tcnicas para la recoleccin
de informacin primaria
*La encuesta

*Informacin primaria
y secundaria
*La observacin
*La encuesta
*La entrevista

15
15
15
15

ANLISIS DE LA INFORMACIn
*Descripcin de datos - Tcnicas
de representacin grfica
*Distribucin de datos - Tcnicas
numricas
*Introduccin a las probabilidades
*La prueba de hiptesis
*Regresin y varianza
*Anlisis y muestra
*Universo y muestra
*Estudio de factibilidad
de software estadstico

*La medicin
y las ciencias
*La curva normal
*La muestra

15
15
15

EL PROYECTO DE INVESTIGACIN
*Elementos del proceso investigativo
*Administracin del proyecto
*Evaluacin del proyecto
*El informe investigativo

*Cmo utilizar las fuentes


de informacin
*De dnde surgen los
problemas de investigacin
*Vamos a elaborar
un proyecto

15
15

Nota: En los mdulos escritos se incluye una gua didctica para utilizacin de los videocasetes.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

15

Se trata de que cada mdulo (tanto en el material escrito como en el material


audiovisual) sea autosuficiente, es decir, que en forma independiente comunique una
informacin completa sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perderse de
vista que cada uno de ellos es parte integrante del programa total. Entre uno y otro
mdulo existen relaciones determinadas de orden y niveles, que conforman la ESTRUCTURA DE APRENDIZAJE con la cual se dise la serie.
Es importante conocer esta estructura de aprendizaje, pues ella es una gran
ayuda, tanto para el estudio como para la evaluacin de los objetivos de aprendizaje
propuestos.

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

17

La organizacin de la serie:
los mdulos
y material audiovisual
Un mdulo consta de unidades de aprendizaje, que son consideradas como etapas que hay que recorrer, siguiendo una ruta estratgicamente diseada, para lograr un
objetivo propuesto.
Dentro de cada mdulo y antes de empezar cada Unidad se explicitan cules son
los objetivos especficos de aprendizaje que se persiguen.
En la tcnica de estudio independiente o de autoinstruccin, usted debe ser muy
consciente, antes de entrar a trabajar, de qu es lo que va a hacer. Esto le ayudar en
el aprendizaje. Una vez usted haya estudiado un contenido de acuerdo con su ritmo
propio de trabajo, al final de cada unidad encontrar unas preguntas sobre los contenidos que trata el mdulo que le permitirn autoevaluarse, conocer si usted domina esos
contenidos y, por tanto, decidir en forma personal y responsable si puede continuar
avanzando.
Recuerde y tenga siempre en cuenta que no todas las partes del proceso investigativo
presentadas en el modelo aparecen desarrolladas en el texto escrito, algunas han sido
desarrolladas en los videocasetes, por lo cual, cuando as se le indique, usted deber
recurrir al beta o VHS y seguir la gua de utilizacin de videos.
La serie est diseada de tal forma que es bsicamente usted quien juega el rol
principal, quien estudia y quien debe decidir si ha alcanzado los objetivos previstos. Se
han hecho grandes esfuerzos para organizar los diferentes materiales en funcin de un
aprendizaje a partir de un estudio independiente.

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

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MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Descripcin sinttica
de los mdulos
El mdulo 1
Hemos denominado al mdulo 1: Ciencia, tecnologa, sociedad y desarrollo

El propsito de este mdulo es proporcionar al estudiante que se inicia en el estudio


de la metodologa general de investigacin, una rpida visin de cmo la ciencia,
la tecnologa y la investigacin son actividades de carcter histrico, es decir,
que han evolucionado con el desarrollo del hombre y de la sociedad.

Mostrar cmo han adquirido en la actualidad una importancia estratgica.

Introducir en los conceptos de ciencia, tecnologa e investigacin.

Este mdulo se complementa con el videocasete: Ciencia y tecnologa: desarrollo


del hombre, 15.

El mdulo 2
Hemos denominado el mdulo 2: La investigacin

El propsito de este mdulo es presentar el conocimiento y el mtodo cientfico


como punto de partida para enfrentar la realidad y plantear procesos investigativos.

Mostrar los diferentes tipos de investigacin y dar elementos de juicio para la


utilizacin de medios y determinacin del tipo de diseo a seguir.

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Presentar la interdisciplinariedad como una metodologa de investigacin cientfica.

Este mdulo se complementa con dos videocasettes: 1. Tipos de investigacin


cientfica, 15 y 2. El experimento, 15.

El mdulo 3
Hemos denominado al mdulo 3: Recoleccin de la informacin

El propsito de este mdulo es identificar las tcnicas bsicas para recolectar la


informacin que se requiere para el trabajo de investigacin.

Distinguir las reglas de diseo a que estn sometidas.

Plantear elementos bsicos para que, en dependencia con el tipo de investigacin,


el programa que se enfrenta y la estrategia concebida para resolverla, es decir, con
la hiptesis conductora del trabajo, se pueda emplear las tcnicas que ms se
ajusten a esos requerimientos.

Este mdulo se complementa con cuatro videocasettes: 1-. Informacin primaria y


secundaria, 15. 2-. La observacin, 15. 3-. La encuesta, 15. 4- La entrevista, 15.

El mdulo 4
Hemos denominado al mdulo 4: Anlisis de la informacin

El propsito de este mdulo es plantear las tcnicas ms comunes para el anlisis


de datos, y el saber cundo, cmo y por qu utilizarlas. Se plantea adems el anlisis
conceptual y la descripcin de paquetes estadsticos para uso del computador.

Este mdulo se complementa con tres videocasettes: 1-. La medicin y las ciencias, l 5. 2-. La curva normal, I 5. 3-. La muestra, 15.

El mdulo 5
Hemos denominado el mdulo 5: El proyecto de investigacin

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

21

El propsito de este mdulo es lograr que el estudiante retome e integre los conceptos y los procesos de la metodologa de investigacin cientfica y pueda formular un proyecto de investigacin en su respectiva rea de estudio.

Presentar elementos bsicos para el desarrollo del proyecto de investigacin relacionados con el proceso de investigacin: la administracin del proyecto; la evaluacin del proyecto y el informe investigativo.

Este mdulo se complementa con tres videocasettes. 1-. Cmo utilizar las fuentes
de informacin, 15. 2-. De dnde surgen los problemas de investigacin, 15. 3-.
Vamos a elaborar un proyecto, 15.
Consideramos que este mdulo es de vital importancia y tanto los videos como los
otros mdulos convergen a ste. Es decir que el mdulo 5 es el centro de la serie
APRENDER A INVESTIGAR.
Como objetivos especficos del mdulo, tenemos:

Indicar al estudiante los factores a tener en cuenta en la eleccin de un tema para


investigar.

Proporcionar al estudiante las herramientas bsicas que le permitan identificar,


analizar y formular problemas de investigacin dentro de su rea de estudio.

Capacitar al estudiante para que pueda formular hiptesis para la solucin de los
problemas y sealarle algunos de los pasos que generalmente se siguen para poner
a prueba las hiptesis de investigacin.

Sealar las diferencias que existen entre las actividades cientifico-tcnicas, con la
finalidad de que pueda comprender la peculiaridad de una de ellas: la investigacin.

Hacer conocer que la forma moderna de investigar es a travs de la planeacin,


ejecucin y determinacin de aspectos administrativos del proyecto.

Proporcionar al estudiante y a los profesores parmetros de evaluacin para proyectos de investigacin.

Lograr que el estudiante entienda la necesidad e importancia de elaborar informes


parciales y finales, que estn en capacidad de elaborarlos aplicando las tcnicas
bsicas correspondientes.

22

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

23

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

La asesora de tutores
Aunque los mdulos han sido diseados para que puedan utilizarse en estudio independiente o en forma auto-instructiva, es conveniente valerse de la asesora de tutores, profesores o expertos investigadores.
El trabajo tutorial es conveniente para:

Aclarar, ampliar y profundizar conceptos.

Orientar los ejemplos, ejercicios y prcticas hacia los temas y problemas propios
de la disciplina que estudie cada participante.

Resolver inquietudes y dudas.

Coordinar el contacto y trabajo con otros estudiantes.

Estimulacin del debate en grupos.

Estimular el aprendizaje en la prctica.

Auto-regular el proceso de aprendizaje.

Segn lo previsto en el diseo y organizacin de la serie, la asesora de tutores,


profesores o expertos investigadores no solo es conveniente sino necesaria en las
siguientes actividades:

La realizacin de experimentos y trabajo en laboratorios.

El diseo y la ejecucin del proyecto de investigacin.

Sin embargo, es importante enfatizar que el participante es el directo responsable


de su aprendizaje. Tanto los materiales escritos y los audiovisuales que conforman los
diferentes mdulos del programa, as como los tutores, profesores o investigadoresasesores son solamente medios que le apoyen en su decisin de aprender.

24

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

25

Mdulo 5

El proyecto
de investigacin
QU ES UN PROYECTO
Es ya comn or mencionar para diferentes actividades la palabra proyecto.
As por ejemplo, le omos a un arquitecto hablar del proyecto de un edificio que
piensa construir; a un empresario estudiar el proyecto de ampliacin de la
empresa; a algunos amigos comentar el proyecto de un viaje, y as sucesivamente.
Pues bien, el trmino proyecto en este sentido genrico no significa ms
que el planeamiento de algo. Se planea la construccin de un edificio; se planea la ampliacin de una empresa; se planea la realizacin de un viaje.
El trmino proyecto se deriva de los verbos latinos Proicere y Proiectare
que significan arrojar algo hacia adelante. Entonces proyecto significa el pensamiento o el designio de hacer algo; la disposicin que se hace de algo, anotando
todos los elementos que deben concurrir para su logro; la planeacin y organizacin previa de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
En las definiciones del trmino proyecto, por muy diversas que ellas sean,
concurren los siguientes elementos estructurales bsicos:
1. El proyecto es el planeamiento de algo.
2. En el proyecto se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo especfico determinado.

26

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

3. Las acciones se planifican en el proyecto dentro de ciertos parmetros de


concepcin, de tiempo y de recursos.
Un proyecto podra describirse como el planeamiento de algo, en el cual
se indican y justifican los conjuntos de acciones necesarias para alcanzar un objetivo determinado. Dentro de determinados parmetros de concepcin, tiempo y recursos.
En una investigacin cientfica han de planearse detalladamente los aspectos tcnicos, de administracin y control, de infraestructura institucional y
de personal. Es lo que se denomina formular un proyecto de investigacin
cientfica, que consiste en disponer cuidadosamente, en un documento escrito, las actividades que han de llevarse a cabo y las especificaciones y
parmetros de cada una de ellas. Este documento del proyecto de investigacin (tambin llamado propuesta) cumple tambin las dos funciones bsicas
de todo ejercicio de planeacin:
*

Sirve de base para tomar la decisin sobre si conviene o no emprender la


investigacin propuesta.

Sirve de gua en la realizacin de la investigacin.

La formulacin del proyecto es, sin duda, uno de los pasos ms creativos
en toda obra.
En primer lugar, quien se dedica a concebir una investigacin, es decir
a plantear y formular un proyecto, escribe un documento en el cual se especifican los aspectos tcnicos, los aspectos administrativos infraestructurales
que requiere para su investigacin. En la actividad cientfica es lo usual registrar por escrito todos estos factores, para evitar dejarlos en la memoria y para
garantizar una mayor seguridad y precisin. Por eso esta etapa de concepcin y formulacin del proyecto culmina en el documento del proyecto.
Pero aun suponiendo, como caso excepcional, que no deje escrita esta
planeacin, lo que s es evidente es que todo investigador antes de emprender las acciones concretas, ha pensado y decidido previamente y de forma
cuidadosa qu es lo que va a hacer y cmo lo va a hacer. Es posible que no
todos lleguen en la concepcin y planeacin de su obra al mismo nivel de
detalle y precisin, pero por lo menos planean los grandes rasgos de su trabajo. En el trabajo investigativo no se improvisa. Ahora, mientras mayor detalle
haya en la planeacin, existe menos posibilidad de cometer errores o de hacer ensayos o actividades intiles.
Una vez se sabe qu hacer y cmo hacerlo, se entra en la etapa del
raciocinio o del trabajo de campo y de laboratorio (segn se trate de uno u otro
tipo de investigacin); es la etapa de la consecucin, interpretacin y anlisis
de la informacin.

27

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Terminada esta etapa, el investigador se siente en la necesidad de


comunicarle a sus colegas y a la ciudadana en general el trabajo realizado y
sus hallazgos. Produce un informe de su investigacin. Muchas veces escribe igualmente resmenes de su trabajo para revistas cientficas o de divulgacin; escribe un libro o contacta a los interesados en la utilizacin de esos
conocimientos. Slo con la divulgacin restringida o amplia de los resultados obtenidos, da por terminada su obra un investigador. Para l es muy importante esta ltima etapa, pues en ella recibe el reconocimiento a su esfuerzo, y lo que es para l an ms importante, el reconocimiento de la comunidad
cientfica, que le resulta clave para continuar investigando.
En la lgica del proceso investigativo encontramos las siguientes tres etapas estructurales bsicas:
1. Etapa de concepcin, planeamiento y
formulacin del proyecto de investigacin cientfica.

PLANEAMIENTO

2. Etapa de ejecucin del proyecto o de desarrollo de la investigacin.

EJECUCIN

3. Etapa de elaboracin del informe de la


investigacin o de comunicacin de los
resultados.

INVESTIGACIN

Estas etapas o subprocesos se desprenden de la lgica de la investigacin.


Son inherentes a la investigacin misma y, en este sentido, son necesarias.
En relacin con el planeamiento y la libertad de investigacin, ha existido
y existe controversia al tomar el trmino planeamiento, no en el sentido de
una etapa del proceso de investigacin, sino en relacin con determinadas
polticas de financiacin de las actividades cientfico-tcnicas.
Pues bien, en el sentido poltico del trmino planeamiento de la investigacin ha existido y existe controversia sobre los siguientes dos puntos:
a) La conveniencia de expedir normas que determinen las formas y los aspectos que debe contemplar la planeacin de un proyecto de investigacin y
que debe contener el documento del proyecto o la propuesta de investigacin.

28

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

b) La conveniencia o inconveniencia de determinar reas prioritarias para


realizar la investigacin.
Sobre el primer punto (a), la expedicin de normas, simplemente reflexionemos que ellas son patrones de conducta o de procedimiento. Y al igual que
las normas morales o legales, debemos distinguir claramente que hay algunas mnimas que son, como dira un pensador de la modernidad, imperativos
categricos. Se desprenden de la simple lgica de las cosas.
Estas estn presentes en cualquier parte y en cualquier tiempo. Son necesidades estructurales. Otras no se derivan de la estructura misma de las
cosas, sino que se establecen por conveniencia. En tal sentido podran considerarse secundarias.
Sobre el segundo punto (b), la determinacin de prioridades de investigacin, se afirma, con razn, que todas las reas de la cultura, la ciencia, la
tecnologa, el arte y las humanidades, deben ser objeto de investigacin. No
se puede, con base en ningn criterio vlido, negar o rechazar definitivamente
el desarrollo de una u otra rea, de uno u otro tipo de investigacin, so pena de
arbitrariedad. Sin embargo, debemos entender que una determinada sociedad, teniendo en cuenta sus particulares necesidades econmicas, sociales,
culturales o polticas, puede escoger dar apoyo especial, dentro de sus limitaciones financieras, a unas determinadas reas del conocimiento. Pero de
ninguna manera rechazar las otras. Esto depende de sus conveniencias. En
muchos casos se hace esto para obtener un desarrollo ms equilibrado y
armnico. Se impulsa de manera especial, por ejemplo, las reas menos desarrolladas. En otras oportunidades se considera ms conveniente dar igual tipo
de apoyo a todas las reas del conocimiento. Esto no coarta la libertad, sino
que encauza las opciones. Sera atentatorio contra la libertad de investigacin
no dejar investigar a alguien en un rea determinada, impedirle de alguna forma el hacerlo. Pero tengamos presente que determinar prioridades no significa rechazar aquello que, en un momento dado, se considere no prioritario.
En la investigacin cientfica tambin el trmino proyecto se refiere estrictamente a la primera etapa del proceso investigativo: a la etapa de concepcin, planeamiento y formulacin de las acciones que generalmente culminan
en un documento escrito, en el cual se consignan los aspectos y elementos
bsicos previstos para posteriormente emprender su desarrollo.
Hemos visto igualmente cmo esta concepcin y planeacin formuladas
en el documento del proyecto van a servir de base para tomar la decisin de
emprender o no su desarrollo, y a servir de gua para realizar y controlar las
actividades en el momento de su ejecucin.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

29

Lo mismo sucede con cualquier proyecto y, por supuesto, con la formulacin de un proyecto de investigacin. Un buen investigador planea cuidadosamente los aspectos tcnicos (tambin denominados cientfico-tcnicos) de
su investigacin: los aspectos de administracin y control; y los aspectos infraestructurales necesarios para llevarlo a cabo con xito.
Los aspectos tcnicos de un proyecto son aquellos que determinan el qu
y el cmo de algo. Son los parmetros conceptuales.
Los aspectos de administracin y control son aquellos que determinan
cunto personal, con qu tiempo y cunto vale el proyecto. Son los parmetros
operativos.
Los aspectos infraestructurales (algunos los consideran un elemento ms
de los parmetros operativos) son aquellos que determinan los perfiles de los
recursos humanos, institucionales y tcnicos con los cuales se va a emprender
la elaboracin del proyecto.
Cada uno de estos aspectos est constituido por una serie de elementos
que son comunes a cualquier proyecto. Estos son: qu se va a hacer, cmo
se va a hacer, con quin y con qu se va a hacer, cunto tiempo dura y cunto
cuesta. Sin embargo, dependiendo de la naturaleza del proyecto de que se
trata, estos elementos toman caractersticas particulares, y algunos se especifican ms. Por eso, si queremos conocer los elementos bsicos constitutivos
de un proyecto de investigacin cientfica, no tenemos que hacer otra cosa
que recurrir a los elementos estructurales bsicos de su definicin. Formular
un proyecto de investigacin cientfica significa plantear cada uno de estos
elementos de una manera razonable y vlida.

DIFERENCIAS ENTRE PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS


Conviene ser enftico en que un proyecto de investigacin* tiene como fin
producir un nuevo conocimiento, mientras que un proyecto tecnolgico se
orienta a la produccin de conocimientos aplicables a la produccin de bienes
y servicios (ver esquema pgina siguiente).

Cfr. Nomenclador 1.1. Mdulo 2. Serie Aprender a Investigar - ICFES.

30

PROYECTOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS


(DIFERENCIAS)

ASPECTO

PROYECTOS CIENTFICOS

PROYECTOS TECNOLGICOS

FLEXIBLE

RGIDA

RECURSOS

EQUIPOS INTERDISCIPLINARIOS
PRESUPUESTOS AJUSTABLES
TIEMPO PRORROGABLE
INVERSIN RECUPERABLE L/PLAZO

EQUIPOS TRANSDISCIPLINARIOS
PRESUPUESTOS RGIDOS
TIEMPO ESTRICTO
INVERSIN RECUPERABLE C/PLAZO

OBJETIVOS

PRODUCCIN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS

PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS
APLICABLES A LA PRODUCCIN

PROCESO

LENTO Y DISPENDIOSO
CRONOGRAMAS A MAYOR PLAZO

RPIDOS
CRONOGRAMAS A MENOR PLAZO

RESULTADOS

ACADMICO-CIENTFICOS
ORIENTADOS A ESTRUCTURACIN
DE TEORAS Y LEYES DE VALIDEZ
UNIVERSAL. AMPLIA DIFUSIN
Y RECONOCIMIENTO PBLICO

COMERCIALIZABLES. PRODUCCIN
DE MERCANCAS CON REGISTRO
DE PROPIEDAD PATENTADA.

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

PLANEACIN

1. Vase pgina 26, segundo prrafo y pgina 28, quinto prrafo.


2. Se deben tener en cuenta los siguientes elementos bsicos.
a) Revisin del estado de desarrollo del tema a tratar; esto permite
hacer una amplia justificacin del problema de la investigacin.
b) Objetivos: sealar especficamente las metas a lograr.
c) Metodologa: sta debe contener, por un lado, los supuestos bsicos o hiptesis, es decir, el hilo conductor de la investigacin, y
por el otro, la forma como se va a recolectar y analizar la informacin.
d) Cronograma de actividades: Especifica las etapas y tiempo utilizado en cada una de ellas de acuerdo con los objetivos propuestos.
e) Presupuesto por rubros y fuentes de financiacin, lo que nos permitir saber con qu recursos se cuenta para llevar a cabo la
investigacin, al mismo tiempo, que especificar quin dar los
recursos.
3. Es un documento en el cual reporta la investigacin que se va a
realizar, se sigue el esquema anterior, es decir, por qu se enfrenta el
problema, cules son los supuestos bsicos, como se recoger y
analizar la informacin, en cunto tiempo se llevar a cabo, con qu
presupuesto se cuenta.
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 1
3. Defina, en sus propias palabras, qu es el documento del proyecto.
2. Haga un esquema con los aspectos y elementos bsicos que deben
tenerse en cuenta en la formulacin de un proyecto de investigacin.
1. Defina, en sus palabras, qu es un proyecto de investigacin.
EL PROYECTO - AUTOEVALUACIN N 1
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

31

32

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO


Si partimos de los elementos definitorios del concepto de investigacin
cientfica encontramos que lo primero que tenemos que consignar en el documento del proyecto es que conocemos los antecedentes, el estado de cosas
existente y porque disponemos de ese conocimiento, somos conscientes de
la existencia de un vaco o de un problema a investigar. Es decir, a partir del
conocimiento disponible se evidencia la necesidad de resolver un problema.
En segundo trmino, es necesario precisar el problema que pretendemos
enfrentar, as como los objetivos que perseguimos con su solucin.
Cmo investigar no es hacer solamente una serie de pruebas y ensayos
hasta hallar de pronto una solucin, sino que es un proceso racional y sistemtico; deben precisarse la concepcin y la estrategia que se van a seguir
para hallar la solucin. Es decir, en tercer lugar, se explcita cules son la
concepcin, las hiptesis y las variables que intervendrn en el trabajo.
Finalmente, y dentro de la misma racionalidad y rigurosidad de trabajo,
debe precisarse cmo se va a obtener, a tratar y analizar la informacin que
se presume indispensable para solucionar el problema.
Estos son los elementos bsicos necesarios. En ocasiones, y particularmente cuando se trata de proyectos de investigacin aplicada, se recomienda
incluir una justificacin desde el punto de vista de la rentabilidad social y econmica. Adems, no slo precisar los objetivos de la investigacin, sino el tipo
de resultados que se espera obtener y cmo sern utilizados.
En las investigaciones en las ciencias sociales, como los conceptos no
son unvocos o de aceptacin, como suele suceder en las ciencias naturales,
se recomienda que el marco conceptual se precisen claramente los conceptos, las variables, los indicadores con los cuales se van a traducir operativamente e incluso las formas de medicin que se utilizarn.
Pero stas son, simplemente, especificaciones que se derivan de los puntos mencionados y tienen que ver con el nivel de detalle con el cual se hace la
formulacin de proyectos. Recordemos, s, que a mayor detalle en el planeamiento, menor riesgo de imprecisiones.
ELEMENTOS DE ADMINISTRACIN Y CONTROL DEL PROYECTO
Dos son los elementos bsicos de administracin y control del proyecto:
la elaboracin de un cronograma de actividades y la elaboracin de un presupuesto financiero.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

33

El cronograma de actividades, generalmente, es un cuadro por medio del


cual precisamos la duracin y el orden lgico en el que debe realizarse cada
actividad.
El presupuesto no es ms que la planeacin de los costos del proyecto,
detallada por rubros o tipo de gastos. En el caso de que haya ms de una
fuente de financiacin, se indican adems los rubros y cantidades que se
solicitan a cada una de ellas.
Sin embargo, para poder elaborarlo es requisito fundamental que el investigador, sobre la base de los parmetros conceptuales previamente definidos,
detalle con precisin el plan de actividades a realizar. Es decir, que operacionalice sus propsitos en acciones concretas, de acuerdo con los factores
de tiempo y de recursos humanos, tcnicos y econmicos de que puede disponer.
Algunas personas, por diversas razones, no son partidarias de formular
cronogramas y presupuestos, pues consideran que esto coartara la libertad
de investigacin. Cuando la investigacin es un asunto estrictamente personal y aislado, estos elementos no son necesarios, aunque s convenientes.
Pero su necesidad aparece obvia cuando la investigacin es institucional. Tengamos presente que una de las caractersticas de nuestra poca es precisamente la institucionalizacin de la investigacin. La forma contempornea de
trabajar es por proyectos, dentro de parmetros de tiempo y de recursos perfectamente definidos. Tengamos en cuenta, adems, que estos parmetros
que define y debe definir autnomamente el investigador, son para l guas
para administrar y controlar el trabajo y adelantarlo en forma ordenada y sistemtica; no son camisas de fuerza o elementos de precisin, como algunos
quieren considerarlos. Realmente son elementos indispensables en un proyecto.
ELEMENTOS INFORMATIVOS DE LA INFRAESTRUCTURA
INSTITUCIONAL
Es evidente que al formular un proyecto correctamente, se estar en posibilidad de desarrollarlo. Sin embargo, todo proyecto tiene marcadas en s mismo las caractersticas de las personas y de la institucin que lo formularon.
Precisamente en esta poca de gran desarrollo tecnolgico e industrial, en la
que tambin se dan el espionaje y el plagio tecnolgico, no siempre los proponentes de un proyecto revelan en el documento, por razones de seguridad,
toda la informacin indispensable para su desarrollo, sino la estrictamente indispensable para la correspondiente toma de decisiones, que, como dijimos, es
una de las funciones del proyecto. Los secretos que se callan en un proyecto
se suplen, en parte, con la informacin sobre la infraestructura institucional

34

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

disponible, y por los estudios y experiencia de las personas que formulan el


proyecto. Esta es la razn por la cual en todo proyecto es conveniente incluir
las hojas de vida de los investigadores, as como una breve informacin sobre la organizacin, equipos y experiencia de la institucin.
Estos elementos, aunque constituyen informacin, no son necesarios en
el sentido estricto. Sin embargo, todo proyecto bien formulado los incluye.

ELEMENTOS CIENTFICO-TCNICOS DEL PROYECTO


AUTOEVALUACIN N 2

Describa qu sera lo ms caracterstico de los siguientes aspectos


que deben tenerse en cuenta en la elaboracin de un proyecto de investigacin:
a. Aspectos cientficos o tcnicos:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
b. Aspectos de administracin y control:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Aspectos informativos sobre la infraestructura para realizar un proyecto:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

35

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 2

Equipos y recursos.

Informacin sobre la estructura y organizacin del proyecto.

c) Hoja de vida de los investigadores.


Elaboracin de un presupuesto.
b) Elaboracin de un cronograma de actividades.
a) Problema a investigar que implica solucin. Precisin de este problema y sus objetivos. Cmo tratar y analizar la informacin disponible para la solucin del problema.
LNEAS Y PROGRAMAS DE INVESTIGACIN
Si indagamos por los inicios de los grupos de investigadores, casi siempre encontramos una cronologa de acciones como la que resumiremos a
continuacin:
En los comienzos hay un docente que se aventur a formular inicialmente
un proyecto. Este docente consigue con muchos esfuerzos los recursos necesarios para emprender su ejercicio.
A medida que avanza su trabajo, va comunicando los avances y resultados de su investigacin, inicialmente a los alumnos; luego en revistas especializadas de su rea, a la comunidad cientfica. Acabado su primer proyecto
y entusiasmado por su experiencia investigativa, por los resultados, formula y
emprende la realizacin de un nuevo proyecto.
Entonces se comienza a verlo como un especialista en ese tema. A su
alrededor se va aglutinando paulatinamente un grupo creciente de estudiantes interesados en elaborar sus proyectos de grado, sobre ese mismo tema.
Se va consolidando un ncleo estable de investigacin que desarrolla proyectos en esa misma direccin. Se tiene una lnea de investigacin en la cual,
proyecto tras proyecto, se van acumulando los conocimientos disponibles y
los nuevos obtenidos en las investigaciones.

36

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

El grupo va creciendo cualitativa y cuantitativamente. Se abren nuevas


lneas afines de trabajo, coordinndose unos grupos con otros. Se elabora,
entonces, un verdadero programa de investigaciones, constituido por varias lneas de investigacin articuladas entre s.
Pongamos algunos ejemplos. Un proyecto inicial como la determinacin
de las interacciones de breas y carbones en la textura ptima de coques,
hace que, una vez acabado, se quiera seguir avanzando en la misma direccin de conocimiento a travs de nuevos proyectos. Se establece una lnea
determinada de accin de un grupo de investigadores: la coquizacin. Otros
grupos trabajan en otra lnea de investigacin, por ejemplo en licuefaccin de
carbones. Cada grupo va consolidado, a travs de proyectos que realiza, no
slo sus conocimientos, sino la infraestructura tcnica (equipos, bibliografa,
etc.), organizativa e institucional. Con estas lneas de investigacin se establece un verdadero programa de investigaciones de carboqumica. Con base
en estas lneas y en este programa de investigacin se pueden desarrollar
adems otras actividades cientfico-tcnicas, como estudios de postgrado,
asesoras y consultoras a empresas, etc. Finalmente, se puede configurar
todo un plan de desarrollo en la qumica de carbones.
Cosa semejante sucede con otras reas. Tomemos un ejemplo hipottico
de las ciencias sociales.
Un proyecto sobre los conflictos sociales durante la Colonia hace que,
una vez finalizado, el equipo de investigacin quiera aprovechar los conocimientos adquiridos (e incluso el material no utilizado), investigando otros problemas afines. Se conforma una lnea de investigacin sobre la poca colonial en la Nueva Granada. Otros grupos se especializan en desarrollar investigaciones en otros perodos histricos: La Independencia, las primeras dcadas de la poca republicana, etc. Se puede crear entonces un programa de
investigaciones en Historia de Colombia.
Adems de este programa surgen otras actividades cientfico-tcnicas
con base en la investigacin: un postgrado, la publicacin de textos, programas de conferencias y divulgacin histrica, etc. Se sientan las bases para
un posible plan de desarrollo de historia colombiana.
Entre la formulacin de proyectos y los planes de desarrollo existe una
gran relacin. El camino comnmente comienza en un proyecto y se pasa
luego a la elaboracin de varios proyectos siguiendo una determinada lnea
de accin; se concibe entonces un programa y finalmente un plan general que
coordina todas las acciones. Pero tambin puede darse la relacin inversa.
As por ejemplo, en una universidad donde se quiera desarrollar investigacin

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

37

con docentes y alumnos, se puede establecer inicialmente un plan general


de desarrollo, teniendo en cuenta la identidad o vocacin acadmica y cientfica o los grandes objetivos de la institucin, as como los recursos y ventajas
comparativas disponibles. Es decir, se establecen las metas generales a alcanzar.
Sobre esta base se determinan los programas prioritarios que constituirn las ramas en las cuales se va a desarrollar el plan. Tomando especialmente los intereses de sus docentes y los propsitos del plan, se establecen las
lneas de accin. Dentro de ellas se estimula y apoya prioritariamente a los
docentes y a los estudiantes para formular y ejecutar proyectos especficos.
Cualquier proyecto especfico que se plantee se compone de una serie de
elementos que hacen parte de un proceso de investigacin. Algunos de esos
elementos se relacionan con el tema de la investigacin, la definicin, planteamiento y formulacin del problema a investigar, temas que se desarrollan luego de la autoevaluacin.
En relacin con las lneas de investigacin, es de vital importancia conocer
cul es el punto de partida de las lneas de investigacin y cmo se llega a
ellas.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.

Investigadores con rutas propias de investigacin.


Confluencia de trayectorias individuales.
Presencia de profesores investigadores-estudiantes coinvestigadores.
Afinidades temticas.
Escuelas de pensamiento-formacin de investigadores.
Propsitos definidos a partir de temas diversos.
Resultados comunes.
Infraestructura (centro-oficina-comit-etc.).
Parten de una poltica institucional.
Experiencias de asesoras y consultoras.

LAS LNEAS DE INVESTIGACIN


SE CONSOLIDARON CON LA
PRESENTACIN DE RESULTADOS

38

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Los programas de investigacin los podemos determinar como:


Conjunto de proyectos y actividades de investigacin estructuradas y
coordinadas dentro de un proceso administrativo.
Se orienta a la creacin de ciencia o desarrollo tecnolgico.
Estructuradas a partir de objetivos, metas, acciones, recursos, gestin.
Materializadas en proyectos de investigacin.
Se orientan a satisfacer necesidades del conocimiento e innovacin.

LNEAS DE INVESTIGACIN - AUTOEVALUACIN N 3

Escriba si se trata de un proyecto, un programa o una lnea de investigacin.


1. a) Produccin bovina ____________________________________
b) Estimulacin de consumo voluntario de pasto andropogum gayanus medio con cromo (Cr) ______________________________
c) Pastos tropicales de alto rendimiento ______________________

2. a) La boa constrictor y los asentamientos humanos del Amazonas


___________________________________________________
b) Antropologa cultural __________________________________
c) Figuras zoomorfas ____________________________________

3. a) Bioqumica ___________________________________________
b) Lectina ______________________________________________
c) Aislamiento y purificacin del receptor de favina en membranas
de eritrocitos _________________________________________

39

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 3


c) Proyecto de investigacin.
b) Lnea de investigacin.
3. a) Programa de investigacin.
c) Lnea de investigacin.
b) Programa de investigacin.
2. a) Proyecto de investigacin.
c) Lnea de investigacin.
b) Proyecto de investigacin.
1. a) Programa de investigacin.
Las respuestas correctas son:
En nuestro mundo cotidiano y en el mundo del conocimiento, constantemente nos vemos enfrentados a mltiples situaciones problemticas, que incitan nuestra curiosidad intelectual y despiertan nuestro inters por conocer
todo lo referente a ellas. Sin embargo, a medida que avanzamos en el conocimiento de esa temtica encontramos que el saber disponible tiene una frontera, ms all de la cual todo es desconocido.

ENCONTRAMOS ENTONCES UN VERDADERO


PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Para hacer ms exitosa la bsqueda sistemtica de la solucin correcta,
procedemos a adelantar una serie de pasos lgicos, necesarios con el fin de
visualizar y planificar de una forma conceptual y operativa una estrategia de
trabajo, en la cual precisamos qu es exactamente lo que vamos a hacer y
cmo lo vamos a hacer.
Durante el desarrollo del mdulo 5, usted deber ver varios videos de la
serie Aprender a Investigar, los cuales le ayudarn a comprender mejor los
contenidos del mdulo.

40

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

As es, pues, que antes de comenzar el estudio del nomenclador 1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo del conocimiento,
debe solicitar el video Cmo utilizar las fuentes de informacin cientfica disponible.

Este video le ofrecer una visin secuencial de los procedimientos que


usted debe seguir, para acceder a las fuentes de informacin y evaluar el
estado de desarrollo del conocimiento disponible sobre el tema que se va a
investigar.
Antes de comenzar el estudio de los nomencladores 1.2 Eleccin del tema,
1.3 El problema en la investigacin y 1.4 Objetivos de la investigacin, usted
debe solicitar el video De dnde surgen los problemas de investigacin.

Este video lo pondr en reflexin sobre los problemas de investigacin y


la forma como stos pueden aparecer, as como tambin le plantear
interrogantes al respecto, los cuales no podr olvidar en el diseo de su proyecto.
Una vez estudiados los nomencladores anteriores y antes de entrar en el
estudio del 1.5 Marco terico y los nomencladores restantes, solicitar un
nuevo video Vamos a elaborar un proyecto de investigacin.

Este video nos presenta los elementos indispensables en la realizacin


de un proyecto y nos plantea cmo afrontar las diferentes etapas del proceso
investigativo.
Pues bien, como ya ha visto los videos que corresponden al mdulo 5,
ahora slo tiene que confrontarlos a medida que avance en los temas restantes y busque su aplicacin ms inmediata.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

41

1. ELEMENTOS DEL PROCESO INVESTIGATIVO


1.1 Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo
del conocimiento
Cuando nos enfrentamos a una situacin problemtica que despierta nuestra curiosidad e inters cognoscitivo, lo primero que hacemos, lgica y cronolgicamente, es concentrar nuestra atencin sobre esa temtica. Iniciamos
entonces la bsqueda de la informacin existente sobre la materia, desde la
ms general hasta la ms especializada. Comenzamos a enterarnos de los
antecedentes, a revisar el conocimiento existente, a apropirnoslo y a evaluarlo crticamente, puesto que la investigacin generalmente parte del conocimiento disponible, para poder generar nuevos conocimientos frente a un
problema. La revisin del estado de desarrollo del conocimiento, es el primer
elemento indispensable de formular en un proyecto de investigacin cientfica.
Cuando se procede a buscar por primera vez la bibliografa sobre un determinado tema de inters, se comienza usualmente, por la informacin ms
general. Esta bsqueda se efecta en los diccionarios y enciclopedias tcnicas. Ellos proporcionan un conocimiento general, que es indispensable adquirir cuando no se tiene, porque presenta los tpicos sobresalientes del tema y
permite concentrar la bsqueda en los elementos fundamentales. Muchas
veces disponemos de ese conocimiento gracias a la informacin bsica; entonces podemos ahorrarnos este primer paso.
Luego se procede a ubicar las principales publicaciones sobre el tema en
mencin, utilizando para ello palabras claves, referentes a los elementos ms
sobresalientes de esa problemtica.
La bsqueda y seleccin de la informacin puede igualmente efectuarse
recurriendo a la comunicacin con colegas conocedores del tema, o a la consulta a expertos. Esta forma es muchas veces de gran utilidad, particularmente cuando se es nefito en el tema, pero tiene como limitantes los posibles
sesgos introducidos por los expertos consultados, y la posible falta de un
cubrimiento total. Estos riesgos dependen de la calidad o grado de experiencia de los colegas consultados. Pero en cualquier caso, la consulta a expertos
es un excelente mtodo complementario de bsqueda y seleccin de la informacin o conocimiento disponibles sobre la materia.
La pregunta bsica, que nos hacemos persistentemente durante la revisin de la informacin existente sobre el tema, es si ella responde a la situacin problemtica que nos inquieta.
No pocas veces una exhausta revisin del conocimiento disponible nos
hace desistir de emprender una investigacin, pues encontramos que otros

42

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

investigadores se nos adelantaron en el hallazgo de la respuesta que buscamos. Por este motivo se afirma, con plena razn, que la primera funcin de la
revisin del estado de desarrollo del conocimiento disponible, consiste precisamente en evitarnos repeticiones intiles.
Todo el proceso de revisin y evaluacin del conocimiento disponible debe
quedar consignado de una manera clara en el documento del proyecto, de tal
forma que el lector del proyecto pueda efectuar las verificaciones que a bien
tenga y convencerse, consecuentemente, de la importancia y la necesidad
de emprender la investigacin.
Consideramos que no existe una norma fija para efectuar y presentar la
revisin y evaluacin del estado del arte, los antecedentes o la revisin
del estado de desarrollo de los conocimientos existentes, como a veces se
les denomina.
Una vez que usted ha revisado la informacin existente sobre el tema,
podemos decir, que entramos a la eleccin del tema, que no es otra cosa que
puntualizar el tema en funcin de la revisin de la literatura existente sobre el
mismo.
1.2 Eleccin del tema1
A nivel del proceso investigativo no debe suponerse conocido el tema y
arrancar con el problema; lo importante es elegir el tema ya que el problema
se deriva de ste. Cuando se selecciona el tema se mueve en un marco de
generalidad, cuando se selecciona el problema se reduce ste.
A partir de la realidad surge una problemtica, la cual est integrada por
una serie de factores.
La realidad de la investigacin es problemtica; de dicha problemtica,
debe elegirse un factor, el que se determina como tema de investigacin y
dentro del cual debe seleccionarse un problema investigable.
Si se comienza por la seleccin del problema se pierde de vista la ubicacin contextual del tema.
La eleccin del tema es el primer paso en la realizacin de una investigacin. Consiste esta eleccin en determinar con claridad y precisin el rea o
campo de trabajo de un problema investigable.
La eleccin del tema corresponde necesariamente al alumno o investigador, quien lo presentar por escrito a la persona indicada por la universidad o
centro docente, para su aceptacin.
1

Tamayo y Tamayo, Mario. El trabajo cientfico, su metodologa, pgs. 35-39.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

43

En la presentacin que se har por escrito se indicar el ttulo del tema,


as como las divisiones y subdivisiones de ste. El tema hace relacin a la
parte global del contenido a tratar, las divisiones y subdivisiones hacen relacin a la temtica o aspectos principales del tema.
Para la buena eleccin de un tema conviene tener en cuenta ciertos aspectos como:

* Los temas que nos inquietan deben ser de nuestra preferencia.


* Debe existir alguna experiencia personal sobre el tema.
* Consultar a profesores de esos temas, y apuntes o notas de clase.
* Examinar publicaciones y bibliografa disponible sobre el tema, como
libros, revistas, enciclopedias, catlogos de libreros, prensa, etc.
* Informarse sobre los temas afines.
* Tener posibilidades para conectarse con instituciones cuyo fin sea
relacionado con el tema escogido y problema formulado.

En la eleccin del tema es necesario considerar factores de orden subjetivo y orden objetivo. Los primeros hacen relacin a la persona que va a elaborar la investigacin, los segundos hacen relacin al tema escogido.
1.2.1 Factores de orden subjetivo1
Inters, entusiasmo por el tema, es sin duda la regla de oro para el xito
en el desarrollo de un tema escogido.
Capacidad para desarrollarlo. Se est consciente de la capacidad para
desarrollar el tema? Para determinar esta capacidad debe conocerse el
tema escogido, como tambin su relacin con otros temas. Si despus de
una evaluacin objetiva de la capacidad personal, la respuesta es positiva, adelante... Pero si, por el contrario, es negativa se debe de escoger
otro tema.
Tiempo necesario para el tema escogido. Es fundamental entrar a considerar
de qu tiempo se dispone para la realizacin del tema escogido, no sea
que se tenga que abandonar el tema por falta de tiempo para elaborarlo.

Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de investigacin cientfica, pg. 76.

44

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Para determinar el tiempo disponible conviene hacer una agenda de trabajo, la cual debe calcularse no en das que medien entre la eleccin del
tema y la entrega del mismo, sino en horas hbiles de trabajo.
Se cuenta con los recursos necesarios. Es necesario reflexionar sobre
las exigencias de tipo econmico del tema escogido, es decir, si son necesarios elementos costosos, que no estn al alcance econmico, lo cual
llevara necesariamente a abandonar el tema. Algunos trabajos requieren
de materiales especiales, procesamiento de datos, encuestadores, viajes
a otros lugares, etc., por tal razn es necesario contar con el dinero indispensable o con la ayuda de una institucin.
Disponibilidad del material. Conviene cerciorarse de si el material necesario para el trabajo est al alcance o disposicin; sin esta seguridad no se
debe iniciar el desarrollo del tema.
Conviene crearse al respecto algunos interrogantes:
Existe la bibliografa y es posible consultarla?
Se tendr acceso a documentos e instituciones privadas?
Se obtendr permiso para consultar archivos necesarios a la investigacin?
Quines colaborarn y en qu condiciones?
1.2.2 Factores de orden objetivo
Constatar si el tema llena los requisitos exigidos para el desarrollo adecuado de un diseo de tesis, o investigacin.
Que sea de inters. Este aspecto se puede interpretar de dos maneras:
inters en cuanto a la temtica e inters en cuanto al agrado por el tema en
quien lo realiza.
Utilidad del tema. No todo tema interesante es til, razn por la cual se
debe prever su utilidad con el fin de realizar un trabajo que se proyecte a
los dems, y no solamente sirva para optar a un ttulo en una carrera determinada.
Que presente un nuevo enfoque. Hablar de originalidad en un tema es
cosa difcil, salvo ligeras excepciones; pero s es necesario que en lo tratado se presente un nuevo enfoque. Bien podramos decir originalidad de
enfoque.

45

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

N Orden
subjetivo

N
N
N
N
N

Inters por el tema


Capacidad para desarrollo
Tiempo
Recursos necesarios
Disponibilidad del recurso

Orden
objetivo

N
N
N
N

Permite un diseo?
Es de inters?
Presenta utilidad?
Presenta un nuevo enfoque?

FACTORES
A TENER
EN CUENTA

Los intereses cientficos o intelectuales pueden sugerir una relacin de


asuntos aptos para la investigacin. El investigador contagiado de la curiosidad cientfica, puede estar interesado en temas que ya han sido estudiados
con alguna extensin; en este caso, es probable que se interesara en aspectos tales como la especificacin ms exacta de las condiciones bajo las cuales aparece un determinado fenmeno, y cmo puede ser afectado por otros
factores.
El investigador que comprende la verdadera importancia que tiene para l
la ejecucin de un trabajo cientfico, no tendr ninguna dificultad de encontrar
para su investigacin un tema apropiado que le satisfaga y que podr tratar
con gusto e inters.
El investigador debe llegar a un juicio claro sobre el por qu de su investigacin, sobre la intencin que con ella persigue y la idea que habr de orientarlo durante todo su trabajo.
1.2.3 Delimitacin del tema o estudio
Delimitar el tema es ver la viabilidad para su desarrollo. Unida a esta
delimitacin es necesaria la justificacin del mismo; es decir, indicar las caractersticas que llevan al investigador a escoger el tema para desarrollarlo, las
cuales deben ser de orden externo u objetivo, y de orden interno o subjetivo.
Una de las fallas ms comunes en la investigacin consiste en la ausencia de delimitacin del tema; el 80% de las investigaciones fracasan por carecer de delimitacin del tema, es decir, por ambicin de tema. Delimitar el tema
quiere decir poner lmites a la investigacin y especificar el alcance de esos
lmites.

46

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

En la delimitacin del tema no basta con identificar una rama de las ciencias, pues tales ramas cubren una variada gama de problemas. Es preferible
sealar, de acuerdo a las propias inclinaciones y preferencias, un tema reducido en extensin. No importa que el tema constituya un grano de arena dentro de la ciencia. Adems, por reducido y limitado que pueda parecer un tema,
si se explora convenientemente, pronto surge toda una serie de ramificaciones que le dan importancia y valor.1
Al delimitar el tema, se aclara si el tipo de investigacin ser por ejemplo
de tipo correlacional, descriptivo, predictivo o experimental. La aclaracin sobre el tipo de estudio permite tener una visin general sobre la validez y el
grado de confianza que puede tener como resultado. Esto supone determinar
el alcance y los lmites del tema.
La delimitacin del tema a una materia restringida y claramente circunscrita tiene su importancia tambin desde el punto de vista del tiempo que el investigador va a dedicar a su trabajo. Siempre estar en su propio inters realizar el trabajo de investigacin dentro de un lapso razonable y no excesivamente largo. Al elegir un tema, el tiempo disponible para su elaboracin es un
factor que se debe tomar en consideracin.
Asimismo, al delimitar el tema, deben considerarse los materiales y fuentes bibliogrficas con que se cuenta para la investigacin, ya que se puede
dar el caso de no encontrar lo requerido para el desarrollo del trabajo.
La contrastacin de recursos con la delimitacin del tema es de orden
funcional y no de orden investigativo. La carencia de delimitacin conlleva a la
superficialidad. Ver los alcances y los lmites permite apreciar el grado de profundidad del estudio.
Generalmente los temas se delimitan en relacin con el tiempo y el espacio:
*

En relacin con el tiempo: pasado, presente, futuro; es decir, se ubica el


tema en el momento en que un fenmeno sucedi, suceda o pueda suceder.

En relacin con el espacio: indica la circunscripcin en s de la problemtica a una poblacin o muestra determinada; estos dos factores deben ir
unidos en toda delimitacin.

Arias Galicia, Fernando. Introduccin a las tcnicas de investigacin en psicologa,


pg. 44.

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MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Problema
investigacin

N
N
N

Tiempo cronolgico
Investigador
Espacio - circunstancia

Al delimitar conviene tener en cuenta a qu poblacin va a llegar el estudio, las posibles variables o hiptesis que se van a tener en cuenta y constatar esas variables con el objetivo. Es necesario tambin presentar los elementos que pueden condicionar la investigacin, ya sean de parte del investigador, de tiempo, mtodos, recursos, etc.
1.2.4 Recursos para investigar un tema
Conviene tener en cuenta los siguientes recursos: a) humanos; b) institucionales; c) econmicos; d) cronograma. Hemos dicho que en la planeacin
de la investigacin es necesario establecer las actividades y los recursos
para llevarla a cabo.
Dentro del rengln de recursos es imprescindible tener en consideracin:
tiempo requerido, espacio para trabajar y presupuesto de gastos (para materiales, transportes, sueldos, reproduccin de escritos, etc.)
Puesto que el logro de la informacin necesaria para realizar la investigacin tiene un elevado costo, es importante establecer la relacin entre los
beneficios (no slo econmicos, sino afectivos, las aportaciones al conocimiento, etc.) y los costos; evidentemente, si estos ltimos son superiores a los
beneficios, la investigacin no debe realizarse o deben reducirse las pretensiones. Un recurso muy importante en la investigacin es el de las fuentes de
consulta para la resolucin de problemas. El investigador debe estar capacitado
para localizar, seleccionar y utilizar los elementos de referencia. Conviene
visitar con frecuencia las bibliotecas y consultar los libros e ndices disponibles hasta familiarizarse por completo con las fuentes existentes, tales como
libros de consulta: enciclopedias, diccionarios, anuarios y guas que puedan
ayudarlo; publicaciones peridicas; folletos, peridicos, guas de publicaciones.1
Es de uso comn en la actualidad la consulta de bases de datos especializadas, a las cuales podemos acceder por intermedio del dialog o el internet,
siendo esta ltima la ms comn y utilizada universalmente.
1

Ibid., pg. 67.

48

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Es importante localizar las redes de la investigacin, en cada disciplina


pues nos permite establecer los enlaces necesarios para acceder a informacin especializada y actualizada.
El material e informacin citas, resmenes, apuntes, que el investigador
recolecta en el curso de su trabajo tiene necesariamente que ser ordenado
en forma lgica y sistemtica. Esta sistematizacin del material facilita el trabajo evitando prdida de tiempo. La manera ms natural de agrupar el material
es seguir el orden de los captulos del esquema provisorio que se prepara
para un trabajo de investigacin.

ELECCIN DEL TEMA - AUTOEVALUACIN N 4


De la eleccin del tema.
1. A quin corresponde elegir el tema?
_____________________________________________________
2. Cul es el punto de partida para esta eleccin?
_____________________________________________________
3. Qu factores deben ser tenidos en cuenta al elegir el tema?
_____________________________________________________
4. A qu o quin se orienta cada factor?
Objetivo: ________________________________________________
Subjetivo: ______________________________________________
5. Qu se persigue al delimitar el tema?
_____________________________________________________
6. Qu debe tenerse en cuenta al delimitar el tema?
_____________________________________________________
7. Con relacin a qu debe delimitarse un tema?
_____________________________________________________
8. Qu recursos deben ser tenidos en cuenta al escoger un tema de
investigacin?
_____________________________________________________

49

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 4


8. a) Humanos b) Institucionales c) Econmicos d) Temporales.
7. a) Tiempo

b) Espacio

6. Factores de orden objetivo y subjetivo.


5. Establecimiento de parmetros para realizar la investigacin.
4. Objetivo: Al tema / caractersticas / recursos.
Subjetivo: Al investigador / capacidad / recursos.
3. Subjetivo.
Objetivo.
2. La realidad.
La existencia de un problema.
1. Al investigador.
1.3 El problema de la investigacin
El problema es el punto de partida de la investigacin. Surge cuando el
investigador encuentra una laguna terica, dentro de un conjunto de datos
conocidos, o un hecho no abarcado por una teora, un tropiezo o un acontecimiento que no encaja dentro de las expectativas en su campo de estudio.1
Todo problema aparece a raz de una dificultad, la cual se origina a partir
de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver. Diariamente
se presentan situaciones de muy diverso orden, una situacin determinada
puede presentarse como una dificultad la cual requiere una solucin a mayor
o menor plazo.
Al respecto, Alberdi2 anota:
La dificultad puede ser terica o prctica, segn se site en el campo de la
especulacin o en el de la ejecucin.

1
2

Ibid., pg. 39.


Alberdi. Metodologa de investigacin por muestreo, pg. 30.

50

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Un problema es una pregunta surgida de una observacin ms o menos


estructurada.3
Las preguntas que podemos hacer pueden tomar diferentes formas, segn el objetivo de nuestro trabajo. Podemos considerar el problema como un
instrumento para adquirir una informacin. La novedad para un problema tiene
cierta relatividad con respecto al grupo de personas a quien se comunica, al
tipo de conocimiento que acerca de l se tena, anteriormente, o bien a la
comprobacin del carcter emprico del mismo conocimiento.
Se afirma, con razn, que en el problema est el germen de su solucin,
que formular correctamente un problema es a menudo ms importante que su
solucin; que un problema correctamente definido contiene en s la estructura
bsica de la investigacin; que la claridad de la formulacin del problema comunica toda su fuerza, tanto al trabajo investigativo como a los resultados y a
la precisin de la solucin.
La parte fundamental de toda investigacin es el problema, que consta de
tres partes las cuales se esquematizan a continuacin:

Problema

1) Identificacin
2) Ttulo
3) Planteamiento

Descripcin

Formulacin

Elementos

1.3.1 Identificacin del problema


Se dice que el hombre es un ser que no puede vivir sin problemas y que,
cuando no los tiene, se los crea para ocuparse en resolverlos.
Antes de poder estar en condiciones de enunciar y analizar un problema
de investigacin, debemos saber en qu consiste y comprender cmo puede
surgir en la mente del investigador. Suele hacerse la distincin entre problema

Pardinas. Metodologa y tcnica de la investigacin en ciencias sociales. pg, 121.

51

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

de investigacin y tema de investigacin, siendo este ltimo el asunto ms


general dentro del cual emerge el problema especfico.
Ahora podemos preguntarnos: Cundo existe una situacin dentro del
campo del conocimiento cientfico que podamos conceptuar como un problema de investigacin? Al respecto podemos expresar que un problema de investigacin cientfica existe cuando, como cientficos, somos conscientes de
que en el conocimiento de la realidad percibimos un vaco o alguna dificultad
que nos demanda una respuesta para colmarla o resolverla. Tal cosa puede
ocurrir cuando ignoramos cmo ocurren ciertos fenmenos o cuando no podemos explicarnos por qu ocurren.
Como lo hemos expresado, antes de poder iniciar la investigacin, el cientfico debe identificar su problema con el fin de saber qu va a investigar. Por
identificacin entendemos esa etapa inicial de la investigacin que nos conduce, del conjunto posible de situaciones concretas que nos puede ofrecer un
tema determinado, a aislar una particular que pueda ser sometida a observacin y anlisis con el fin de comprobar nuestras hiptesis o suposiciones.
Normalmente la investigacin cientfica comienza cuando tenemos conciencia de una dificultad en nuestro conocimiento de algn aspecto de la realidad,
la cual nos exige una respuesta. Es esta dificultad y la necesidad que sentimos de encontrarle una respuesta, lo que nos impulsa a saber en qu consiste, es decir, a identificar en ella un problema de investigacin. Esta dificultad
inicial puede tener diversos orgenes y aqu, a modo de ejemplo, se describirn algunas fuentes de ella.
Los problemas de investigacin son hechos que surgen de la realidad y
que el investigador encuentra a partir de mltiples situaciones, tales como:

VACOS EN EL
CONOCIMIENTO

RESULTADOS
CONTRADICTORIOS

IDENTIFICACIN
DEL PROBLEMA

EXPLICACIN
DE UN HECHO

52

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Vacos en el conocimiento. Una fuente muy comn de problemas de


investigacin la constituyen los vacos que encontramos en el conocimiento
de algn aspecto de la realidad. Supongamos que unas autoridades municipales disponen de alguna cantidad de dinero para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes de las escuelas primarias y desean que la inversin
resulte lo ms productiva posible. Contratarn a un instituto de investigaciones educativas para que ste sugiera en qu aspectos de tipo educativo resultara ms aconsejable hacer la inversin.
El instituto, apoyado en su experiencia y en el conocimiento obtenido en
esta materia, encuentra que actualmente se sabe que la relacin numrica
estudiantes-profesor, la calidad de los docentes, las habilidades de los estudiantes y el ambiente familiar son factores que influyen positivamente en el
rendimiento escolar; pero que, por otra parte, son muy vagos los conocimientos existentes acerca de la influencia del carcter innovativo de los programas de estudio. Entonces puede recomendar que se realicen estudios respecto a la incidencia de diferentes tipos de programas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. Aqu se presenta un vaco de conocimiento que
puede ser objeto de investigacin y constituirse posteriormente en una informacin bsica en orden a tomar decisiones para la inversin en educacin.
Resultados contradictorios. A veces el problema surge del conocimiento que tenemos de varias investigaciones sobre un mismo asunto, cuyos
resultados no parecen concordar entre s.
Al consultar la bibliografa sobre un problema determinado, unos investigadores se sorprendieron con los resultados contradictorios en las investigaciones que trataban de responder a esta pregunta: Cuando unas personas estn aprendiendo una tarea, son ms benficas las pausas de descanso que
se concentran al principio de la sesin de prcticas, que las pausas que se
concentran al final?. Los resultados, contradictorios, fueron: un experimento
revel que era mejor que los descansos se concentraran al principio, mientras
que otro revel que un mayor aprendizaje se lograba cuando los descansos
eran ms frecuentes al final del ejercicio. Baste sealar que slo una cuidadosa investigacin puede resolver el problema que plantea esta contradiccin.
Explicacin de un hecho. El hombre como ser racional necesita disponer de explicaciones satisfactorias de los acontecimientos que observa y
muy a menudo sucede que para un hecho determinado no se cuenta con la
explicacin que nos d razn de su ocurrencia. De ah que se sienta la necesidad imperiosa de encontrarla y comprobarla por medio de una investigacin.
Pues bien, otra manera de identificar problemas consiste en preguntarnos
por la posible explicacin que podamos dar a unas observaciones determinadas. En este caso lo normal es que surjan preguntas tales como: por qu

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

53

ocurre esto? Qu factor o conjunto de factores lo producen? Para resolver


el problema que estas preguntas plantean, el investigador puede recurrir al
conocimiento ya disponible y tratar de ver si all se encuentra la explicacin
deseada. As, digamos, si observo que los nios de estrato socio-econmico
bajo aprenden conceptos abstractos con ms dificultad que los nios de estratos altos, puedo recurrir al conocimiento (teora) ya existente y comprobada que nos explique la diferencia por la influencia de factores especficos
ambientales y nutricionales a que han estado expuestos desde muy temprana
edad los nios de uno y otro estrato.
Si no fuera posible disponer de este conocimiento explicativo porque hasta el momento l no existe, entonces tendramos que proponer, inventarnos
una explicacin razonable y consistente con un cuerpo de conocimientos cientficos disponibles sobre el tema y someterla a prueba por medio de una investigacin apropiada.
1.3.2 Ttulo del problema
Es la presentacin racional de lo que se va a investigar, precede al plan de
la investigacin y debe presentar una idea clara y precisa del problema; es
decir, en forma rpida y sinttica nos presenta el problema a tratar y debe
realizarse con el siguiente criterio: a mayor extensin menor comprensin y
viceversa. Por tal razn, si el ttulo es muy largo conviene reducirlo a pocas
palabras y clarificarlo con un subttulo.
Inicialmente el ttulo debe formularse en forma tentativa e interrogativa,
pero para la ejecucin del diseo ste ya ha de ser definitivo, la presentacin
definitiva del ttulo ha de hacerse en forma declarativa.
Generalmente existen tres maneras para la formulacin de un ttulo:

Por sntesis: cuando condensa la idea central de la investigacin.


Por asociacin: cuando se relaciona con otra idea o ideas en torno a la
investigacin.
Por anttesis: cuando se presenta todo lo contrario de lo que se va a tratar
en la investigacin.

Conviene tener en cuenta que en ningn momento el ttulo debe conducir


a engao por parte de las personas que lo interpretan.
1.3.3 Planteamiento del problema
Decamos que todo problema aparece a raz de una dificultad; sta se
origina a partir de una necesidad, en la cual aparecen dificultades sin resolver.

54

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

De ah, la necesidad de hacer un planteamiento adecuado del problema a fin


de no confundir efectos secundarios del problema a investigar con la realidad
del problema que se investiga.
Arias Galicia1 considera que no solamente es necesario visualizar el problema, sino adems plantearlo adecuadamente.
Por tanto, el planteamiento, va a establecer la direccin del estudio para
lograr ciertos objetivos, de manera que los datos pertinentes se recolectan
teniendo en mente esos objetivos a fin de darles el significado que les corresponde.
En relacin con el planteamiento del problema conviene hacer distincin
entre:

Problemas.

Problemas de investigacin.

Problemas de la investigacin.

Problemas del investigador.

Problema a investigar.

Debe haber una actitud de objetividad ante la dificultad; sta es una actitud
bsica del investigador. Un problema de investigacin no debe ser afectado
por los prejuicios o las preferencias personales del investigador; la investigacin no pretende resolver problemas personales, a no ser que stos sean el
objetivo de la investigacin.
La actitud de objetividad hacia los problemas de investigacin nos exige
tomar el tiempo necesario para entender la complejidad de la dificultad, y conociendo la realidad de la dificultad, llegar a conocer los diversos factores que
inciden en ella.
A partir de la identificacin del problema surge la necesidad de su anlisis,
es decir, a la accin de descomponer el problema en sus partes constitutivas,
previa identificacin de ellas (elementos), y de las mutuas relaciones, las circunstancias concretas en las que aparece el problema.
En el siguiente esquema se resume el proceso para llegar a la formulacin
adecuada del problema:

Arias Galicia. Op. Cit., pg. 50.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

55

ANLISIS DEL PROBLEMA

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

ELEMENTOS DEL PROBLEMA

FORMULACIN DEL PROBLEMA

No se pueden plantear problemas de investigacin a espaldas de la realidad que se investiga. Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con una situacin de dificultad en la que hay una duda por resolver y
pueden preverse dos o ms soluciones.

El planteamiento del problema pone de manifiesto tres aspectos que deben tenerse en cuenta desde el principio:

Descripcin del problema.

Elementos del problema.

Formulacin del problema.

1.3.4 Descripcin del problema


La descripcin del problema es la ambientacin de la realidad del problema, en relacin con el medio dentro del cual aparece. Implica conocimiento
ms o menos adecuado a la realidad. La descripcin presenta todos aquellos
puntos que unen circunstancia-problema en relacin con la investigacin.
Cuando se describe un problema se hace ambientacin de todas aquellas
caractersticas que presentan inicialmente en el tratamiento del problema y a
partir del cual se formularon hiptesis, variables, formulacin del problema y
respaldo terico.
Cuando el investigador describe su problema, presenta los antecedentes
del estudio, las teoras en las que se bas y los supuestos bsicos en los que
se apoya el enunciado del problema. Debe aclarar en particular qu personas,

56

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

materiales, situaciones, factores y causas sern consideradas o no. Un enunciado completo del problema incluye todos los hechos, relaciones y explicaciones que sean importantes en la investigacin. Hay que encuadrarlo en un
enunciado descriptivo o en una pregunta que indique con claridad qu informacin ha de obtener el investigador para resolver el problema.1
El flujo del planteamiento del problema nos pone de manifiesto la necesidad que existe de conectar una dificultad especfica con una serie de dificultades. Para determinar una dificultad especfica en su localizacin espacio-temporal dentro de la complejidad de una situacin problemtica, se debe ir seleccionando los diversos aspectos que inciden en ella; es decir, individualizar los
puntos de conflicto en la forma ms correcta posible.

Dificultad
Circunstancias

Problema

ENFOQUE

Figura. Flujo para describir y plantear un problema

Ante una dificultad problemtica de posible investigacin, hay que asumir


una actitud objetiva y tomarse el tiempo suficiente para entender y comprender la complejidad de la dificultad conociendo el contexto o circunstancia en el
cual aparece la dificultad. De este modo se puede llegar a determinar los factores
de la realidad del problema y as describirlo y formularlo adecuadamente.
Es decir, las circunstancias presentan el contexto en el cual aparece la
dificultad, y sta da origen y orienta al problema. Por ello, el problema es la
relacin existente entre dificultad y circunstancia.

Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de investigacin educacional, pg. 157.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

57

El reconocimiento de una situacin problemtica proporciona un punto de


partida, pero antes es necesario aislar, pensar y aclarar los hechos que originan el problema. El investigador debe determinar lmites razonables; para ello
puede descomponer la pregunta original en varios interrogantes secundarios.
Una vez concretizados los puntos del conflicto conviene juzgarlos, pero
no desde el punto de vista de su relacin con la dificultad que se estudia; no se
trata de valorar la dificultad, se trata de enfrentarnos a ella. Conviene, por
tanto, mirar los puntos del conflicto en razn de su proyeccin de los problemas de investigacin.
Al hablar de la dificultad de la cual surge un problema de investigacin,
Alberdi1 anota:
Dentro de la complejidad de una situacin de dificultad debemos ir separando
diversos aspectos. Uno de los mtodos es el de individualizar puntos de conflicto de la forma ms concreta posible; se trata de atender individualmente los
diversos factores que intervienen en la dificultad en la cual nos ocupamos, a fin
de examinar los diversos puntos concretos de conflicto para ver si se encuentran o no problemas investigables.

Un problema investigable es un punto de conflicto conectado con la situacin de dificultad, en el que hay una situacin de duda y para el que se ven
dos o ms posibles soluciones. Un punto de conflicto en la situacin de dificultad ante la que nos encontramos no es un problema investigable, a no ser que
haya duda acerca de la solucin que conviene aplicar.
Si ya se tiene o se ha determinado el modo como hay que resolver el
conflicto, no es necesario investigar ms; es decir, si obteniendo en la investigacin el resultado que sea, se va a tomar al final una decisin predeterminada inicialmente, qu sentido tendr la investigacin?
La situacin de duda presentada por un problema investigable se refiere a
la solucin que conviene aplicar al punto concreto del conflicto. Si nuestra
dificultad es terica, la duda se aplicar a una verdad que aclara el punto
oscuro; pero si la dificultad es de orden prctico la duda se centrar sobre una
forma de solucin del punto de conflicto.
El punto de conflicto para ser un problema investigable implica la existencia y conocimiento de dos posibles soluciones, o ms, entre las que no hay
preferencia especfica, pues de existir sta, qu fin tendra la investigacin?
Siempre que un punto de conflicto sea un problema investigable, tendremos que encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razonable
1

Alberdi. Op. cit., pgs. 33 y ss.

58

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

sobre cul es la mejor; es decir, una duda que nos prepare para admitir que la
solucin mejor es una de la cual no habramos sospechado al principio y cuya
presencia result de la investigacin.
Veamos que para poder hallar la mejor solucin en una situacin de dificultad, conviene detectar diversos puntos del conflicto conectados con la situacin de dificultad. Detectado el punto de conflicto y sus posibles soluciones y si se presenta duda razonable sobre cul ser la mejor, nos encontramos frente a un problema investigable. Por tanto, despus de afrontar situaciones de dificultad y haber conocido diversos aspectos y observado su contexto, debemos procurar detectar uno o ms problemas investigables.
Al identificar el problema investigable adquirimos un conocimiento nuevo
frente a la situacin de dificultad, y ese conocimiento nos encauza hacia la
solucin del conflicto planteado por la dificultad.
Cuando an no logramos identificar problemas investigables, no estamos
capacitados para iniciar una investigacin metodolgica cuyos fines estn
claramente precisados y delimitados.
El investigador tiene que llegar a conocer mejor, en su conjunto, la situacin de dificultad que aquellas personas que estn dentro de ella. En este
sentido es fundamental la experiencia en el terreno o ciencia sobre la cual se
va a investigar.
Generalmente, los problemas pueden identificarse de varias formas, siendo las ms comunes la intuicin y la deduccin. La intuicin nos hace ver
posibles conexiones o relaciones de aspectos aparentemente no relacionados y la deduccin se presenta cuando observamos que la situacin de dificultad, bien sea terica o prctica, ha sido abordada una o varias veces, desde uno o varios puntos de vista, por diversas investigaciones. Es decir, la
investigacin por deduccin se realiza despus de una investigacin, en la
cual el problema se presentaba por falta de conocimientos.
Se suele decir que un problema bien planteado es un problema resuelto, lo
cual es verdad, ya que generalmente as sucede en la realidad. Muchas veces ocurre que los problemas no son investigables, es decir, se encuentran
demasiado confusos debido a que la situacin de dificultad es extremadamente complicada, tanto desde su punto de vista terico como prctico, hasta
el punto que se hace imposible plantear un problema investigable. De lo cual
se deduce que la investigacin pura no existe o no sirve para nada1 ya que
sta siempre se har en relacin con:
Dificultad
1

Ibid., pg. 40.

N Problema

N Investigacin

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

59

En relacin con el anlisis de una situacin problemtica, Van Dalen1 sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos, los cuales se acompaan de
un grfico ilustrativo (pgina siguiente).

Reunir los hechos en relacin con el problema.

Determinar la importancia de los hechos.

Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que


pudieran indicar la causa de la dificultad.

Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su


importancia para el problema

Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan


adquirir una visin ms amplia de la solucin del problema.

Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.

Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

Van Dalen y Meyer. Op. cit., pgs. 149-150.

60

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

SITUACIN PROBLEMTICA

Lista preliminar de elementos


Hechos

Explicaciones

a)

a)

b)

b)

c)

c)

Relaciones

d)

d)

e)

e)

f)

f)

Elementos no
pertinentes

Elementos de probable pertinencia


Hechos

Hechos

Empricamente
verificables

Basados en
conjeturas
sospechas o
predicciones,
pero no
verificables

Relaciones

Explicaciones

Explicaciones

Empricamente
verificables

Basadas en
conjeturas
sospechas o
predicciones,
pero no
verificables

ENUNCIADO DEL PROBLEMA

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

61

1.3.5 Elementos del problema


Son elementos aquellas caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles para el enunciado del problema; es decir, sumados los elementos del problema se tiene como resultado la estructura de la descripcin del
mismo.
Para poder realizar la bsqueda de una solucin a un problema, el investigador debe precisar la naturaleza y las dimensiones de ste. Para ello, se
requiere reunir datos que se puedan relacionar con el problema y posibles
soluciones del mismo.
Para que la lista obtenida de los elementos del problema adquiera verdadero significado, el investigador procurar hallar las relaciones que existen
entre los hechos, por una parte, y entre las explicaciones por la otra, y tratar
de relacionar aqullos con stas.
Despus de enumerar los elementos que considere ms importantes y de
procurar hallar las relaciones existentes entre ellos, buscar datos que le permitan confirmar sus hallazgos, verificar la exactitud de sus conclusiones con
respecto a la naturaleza del problema y determinar si no existen otros hechos,
explicaciones y relaciones.
Luego de incorporar nuevos datos a la lista de elementos y eliminar los
que considera carentes de importancia, el investigador realizar un profundo
examen de los supuestos en que se basan los hechos, explicaciones y relaciones halladas.
1.3.6 Formulacin del problema
Una vez hecha la descripcin de las circunstancias en la cual aparece la
dificultad que da origen al problema, viene la parte final, la elaboracin o formulacin del problema, la cual consiste en la estructuracin de toda la investigacin en su conjunto, de tal modo que cada una de sus piezas resulte parte
de un todo y que ese todo forme un cuerpo lgico de investigacin.
La primera etapa en la formulacin de la investigacin es reducir el problema a trminos concretos y explcitos. A pesar de que la seleccin de un tema
de investigacin haya sido determinada por consideraciones ajenas a las cientficas, la formulacin del mismo en forma de problema de investigacin es el
primer peldao a subir en la investigacin cientfica; luego debe estar influenciado por las condiciones del procedimiento cientfico.
1

Selltiz. Mtodos de investigacin en las relaciones sociales, pg. 47.

62

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

La primera fase de la formulacin es el descubrimiento de un problema


necesitado de solucin. El asunto elegido para la investigacin es frecuentemente de tal envergadura que no pueden ser investigados simultneamente
todos los aspectos del problema. La tarea debe reducirse de manera que pueda ser abarcada en un solo estudio o dividida en cierto nmero de subcuestiones que puedan ser llevadas a cabo en estudios separados.
Reduciendo el problema a trminos que pueden ser abordados en un solo
estudio se procede a las fases de la investigacin.
En la elaboracin y formulacin del problema, la definicin es el primer
paso ms importante. La definicin hay que realizarla sobre cada uno de los
elementos que se han identificado en el problema.
Definir un problema es declarar en forma clara y precisa los diversos elementos del problema, de tal manera que queden bien precisados al igual que
sus relaciones mutuas. Es decir, debe contemplar tanto el problema como los
elementos conectados con l. Al definir el problema hacemos posible que otros
puedan entender lo que pretendemos o tratamos de conseguir con la investigacin.
Definir un problema significa especificarlo en detalle y con precisin. Cada
cuestin y aspecto subordinado que deban responderse han de ser delimitados. Deben determinarse los lmites de la investigacin. Con frecuencia es
necesario revisar estudios con objeto de determinar con exactitud lo que se ha
de hacer. A veces es necesario formular el punto de vista o teora educativa
sobre la cual ha de basarse la investigacin.1

Una vez definido el problema se hace necesario formularlo y redactarlo


con el fin de contar a lo largo de la investigacin con los elementos precisos y
claramente detallados de los diversos aspectos de la definicin. Al formular el
problema se hace la presentacin oracional del mismo, lo cual constituye una
sntesis del problema.
El problema se formula con base en las necesidades descritas y su relacin con los elementos que se han detectado; y tanto elementos como hiptesis tienen que ser compatibles entre s en relacin con la investigacin.
Arias Galicia2 nos dice: cuando un problema est bien formulado se tiene
ganada la mitad del camino hacia su solucin. En la formulacin del problema
debe considerarse tanto el problema como todos los dems datos conectados
con l. Para ello es necesario tener presente todos los elementos del mismo.
1
2

Whitney. Elementos de investigacin, pg. 72.


Arias Galicia, Fernando. Op. cit., pgs. 50 y 51.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

63

Se selecciona una serie de datos que estn ntimamente ligados al problema, basando la seleccin en un marco terico, acorde con los dems datos.
Si no existe un encadenamiento conceptual entre varios componentes, no
ser posible encontrar un significado a la investigacin.
Siempre que se enuncia la formulacin del problema debe hacerse en forma breve y debe incluir en forma ntida el punto del conflicto o problema en el
que se va a centrar la atencin y la relacin con la situacin de dificultad.
La formulacin de un problema de investigacin consiste en expresarlo
con trminos claros y precisos. Esta formulacin debe presentar el objetivo
fundamental de estudio en sus dimensiones exactas, mediante una exposicin formalmente explcita, indicando por medio de ella qu informacin debe
obtener el investigador para resolver el problema. Es preciso tener en cuenta
que esta informacin surge del anlisis previo del problema y, en consecuencia, debe contener los elementos que ste ha proporcionado, a saber:

Variables o aspectos principales que intervienen.


Relaciones entre ellos.
Qu argumentos (teoras) justifican esas relaciones.

Adems de los elementos anteriores se acostumbra, al enunciar un problema, agregar consideraciones sobre (a) los antecedentes del estudio, y (b)
la definicin de los trminos principales.
El enunciado por medio del cual se plantea inicialmente un problema, puede expresarse de dos maneras: una reviste la forma de una pregunta; la otra
consiste en una exposicin o descripcin. En ambos casos se debe indicar
con claridad y de manera suficiente qu informacin bsica requiere el investigador para resolver el problema. La forma interrogativa es ms simple y directa que la forma descriptiva y se considera muy indicada cuando el problema no requiere de un amplio y complejo enunciado.
Ejemplos de enunciados de problemas:
Forma descriptiva:
Desconocimiento del grado de adaptacin a la hospitalizacin de los nios
que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparacin con aquellos que no reciben dichas instrucciones.
Forma interrogativa:
Los nios que reciben instrucciones previas acerca del dolor manifiestan una adaptacin mayor a la hospitalizacin que aquellos que no las reciben?

64

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Es preciso que la formulacin de un problema contenga definiciones adecuadas de los conceptos. Dos razones principales para ello:
1a Las definiciones claras y adecuadas contribuyen de modo preciso a aclarar el fenmeno bajo estudio.
2a Esas definiciones facilitan la comunicacin entre los cientficos y evitan
confusiones en lo que se quiere expresar.
De lo anteriormente expuesto podemos concluir, en trminos de resumen,
que una vez identificado y analizado el problema en sus componentes principales, debemos estar en condiciones de formularlo en forma de pregunta o en
forma descriptiva, pero siempre teniendo en cuenta que el enunciado debe
presentar el objetivo fundamental del estudio en forma explcita y en sus dimensiones exactas. A este fin contribuye decididamente la definicin exacta
de los trminos.
1.3.7 Caractersticas de los problemas cientficos
Los problemas cientficos, a diferencia de otros no cientficos, como lo
seran aquellos prcticos o los de carcter moral, tienen ciertas particularidades que conviene resaltar.
Para que un problema pueda ser considerado cientfico debe reunir un
conjunto de condiciones como stas:
Ante todo, el problema debe ser soluble por procedimientos de investigacin que la comunidad considere apropiados. Expresndolo en trminos generales, deben ser planteados dentro de las normas vigentes del mtodo cientfico y resueltos con las tcnicas ms conducentes. Se dice que un problema
es soluble si las hiptesis que podamos formular para resolverlo, tanto en
principio como en la prctica, son comprobables o verificables. Una hiptesis
se considera comprobable si es posible determinar, por procedimientos aceptables, que puede ser falsa o verdadera con alguna probabilidad. Decimos
con alguna probabilidad porque este conocimiento no es susceptible de
comprobaciones absolutas segn la opinin generalmente admitida. Adems,
debemos tener en cuenta la norma conocida con el nombre de principio de
intersubjetividad, segn la cual debe existir la posibilidad de que la verificacin
pueda ser efectuada por ms de un investigador, ya que este conocimiento no
es subjetivamente privado.
Si los problemas cientficos deben tener como caracterstica el ser solubles a travs de hiptesis, podemos ahora preguntarnos qu razones pueden conducir a considerar un problema como insoluble? Por lo menos tres
razones pueden decirse:

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

65

El problema est planteado de manera vaga;


Ciertos conceptos en el planteamiento del problema pueden estar mal definidos y ser ambiguos;
El problema est claramente planteado y sus conceptos bien definidos,
pero es imposible obtener los datos necesarios para solucionarlo.
1.3.8 Evaluacin del problema
Por valoracin de un problema entendemos los criterios que deben tenerse en cuenta para determinar si un problema de investigacin propuesto admite solucin. En verdad, se trata de criterios generales, aplicables a toda
suerte de problemas. Son los siguientes:
1 No debe ser un problema trivial, sino uno que contribuya efectivamente al
conocimiento y/o a la aplicacin prctica de sus resultados;
2 Debe ser investigable, esto es, debe ser un problema para el cual sea
factible encontrar solucin por los procedimientos usuales de la investigacin cientfica;
3 La investigacin que conduzca a su solucin debe ser razonable, para lo
cual debe satisfacer los siguientes requisitos:
Se dispone de tiempo suficiente para realizarla:
Se dispone de los sujetos (personas, animales, comunidades, situaciones en general) para realizar las observaciones necesarias.
Hay recursos suficientes y apropiados. Entre ellos cabe mencionar
oficinas, telfonos, transporte, aparatos cientficos, personal auxiliar y
dinero suficiente para gastos diversos.
4 Al preparar la investigacin deben tenerse en cuenta exigencias ticas
propias de cada organizacin profesional, tales como no experimentar con
seres humanos y respetar el derecho a la vida privada de las personas.
Hoy en da las asociaciones cientficas tienen cdigos ticos propios que
obligan a sus miembros.
Finalmente, cabe sealar que la persona o personas que investigan deben mostrar inters genuino, curiosidad y entusiasmo que les permitan entregarse a la investigacin por inters al conocimiento en cuanto tal, y a su utilidad para el bienestar humano.

66

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIN
AUTOEVALUACIN N 5
1. Qu se afirma de una buena identificacin en el problema?
______________________________________________________
2. Cul es la parte fundamental de una investigacin y cules son sus
partes bsicas?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
3. Explique en forma sinttica qu se entiende por un problema de investigacin.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. De dnde surgen los problemas de investigacin? Y a partir de
qu situaciones los encuentra el investigador?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
5. Seale los elementos fundamentales en el planteamiento de un problema.
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
6. Describa cada una de sus respuestas anteriores.
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

7. Enumere 4 caractersticas que deben tener los problemas cientficos


para ser considerados solubles.
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________
8. Explique de manera breve qu se entiende por valoracin de un problema: ________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
9. Enumere 4 criterios bsicos que deben tenerse en cuenta para considerar factible la investigacin de un problema cientfico.
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 5

67

Si su respuesta incluye las ideas bsicas anteriores considrela correcta. Si no, conviene repasar la informacin pertinente.
3. Un problema de investigacin existe cuando en nuestro conocimiento de la realidad percibimos algn vaco o alguna dificultad que nos
demanda una respuesta.
2. a) El problema.
b) Identificacin / ttulo / planteamiento.
1. Que all est el germen de la solucin.

4. De la realidad.
a) Vacos en el conocimiento.
b) Resultados contradictorios.
c) Explicacin de un hecho.
5. a) Descripcin del problema.
b) Elementos del problema.
c) Formulacin del problema.
6. a) Ambientacin de la realidad dentro de la cual surge el problema.
b) Caractersticas de la situacin problemtica imprescindibles en el
enunciado del problema.
c) Presentacin oracional que se hace a partir de la descripcin e
integracin de los elementos del problema, la cual nos permite
enunciar la dificultad a la cual buscamos alternativas de solucin.
7. a) El problema debe ser soluble por medio de hiptesis comprobables.
Para lo cual:
b) No debe estar planteado de manera vaga.
c) Los conceptos deben ser claramente definidos.
d) Debe ser posible obtener datos para su solucin.
8. Por valoracin de un problema debe entenderse el conjunto de criterios que hay que tener en cuenta para determinar si el problema admite solucin. (Considere correcta su respuesta si es parecida a la
anterior).
9. a) El problema no debe ser trivial.
b) Debe tener solucin por procedimientos cientficos aceptables.
c) La investigacin del problema debe poder ser realizable en el tiempo
y con los recursos disponibles.
d) La investigacin no debe contravenir normas ticas establecidas.
Sus respuestas son correctas si se asemejan a las anteriores.

68

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

69

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

1.4 Objetivos de la investigacin


Cuando se ha seleccionado el tema de investigacin y se ha formulado el
problema, debe procederse a formular los objetivos de la investigacin; que
deben estar armonizados con los del investigador y los de la investigacin.
El objetivo de la investigacin es el enunciado claro y preciso de los propsitos por los cuales se lleva a cabo la investigacin. El objetivo del investigador es llegar a tomar decisiones y a desarrollar una teora que le permita
generalizar y resolver en la misma forma problemas semejantes en el futuro.
Todo trabajo de investigacin es evaluado por el logro de los objetivos de la
investigacin. Los objetivos deben haber sido previamente formulados y seleccionados al comienzo de la investigacin.
La evaluacin de la investigacin se realiza con base en los objetivos
propuestos y puede ser sumativa, es decir, progresiva; esto lleva a clasificar
los distintos niveles de resultados que se quieren lograr en le investigacin. Si
la investigacin es planeada cientficamente, debe tener validez en cada una
de sus etapas, en razn de objetivos y el logro de ste en cada etapa es lo
que permite pasar a la siguiente.
Al final de la investigacin, los objetivos han de ser identificables con los
resultados; es decir, toda la investigacin deber estar respondiendo a los
objetivos propuestos.
Los objetivos son fundamentales en la investigacin, ya que sin ellos es
imposible decidir sobre los medios de realizacin de la misma.

EVALUACIN
RESULTADOS

OBJETIVO

N
PROCESO
SISTMICO

70

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

A partir del planteamiento del problema se comienza a dar respuesta al


objetivo propuesto. El objetivo de una investigacin es lo que se ha de demostrar
a partir de un problema o de la hiptesis propuesta, lo cual nos permite formular
objetivos generales y especficos.
Selltiz1 nos dice que el objetivo de la investigacin es descubrir respuestas
a determinados interrogantes a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Estos procedimientos han sido desarrollados con el objetivo de aumentar
el grado de certeza de que la informacin reunida ser de inters para el interrogante que se estudia y que, adems, rene las condiciones de realidad y
objetividad.
1.4.1 Objetivo general
Consiste en enunciar lo que se desea conocer lo que se desea buscar y lo
que se pretende realizar en la investigacin; es decir, el enunciado claro y
preciso de las metas que se persiguen en la investigacin a realizar. Para el
logro del objetivo general nos apoyamos en la formulacin de objetivos especficos.
OBJETIVO GENERAL = RESULTADOS
Es conveniente tener en cuenta que detrs de cada objetivo general debe
haber un problema, al cual se trata de presentar alternativas de solucin a
partir de su enunciado.
Este problema muchas veces se encuentra en forma tcita, en algunos
casos se presenta de forma explcita, y es de corte similar al enunciado del
objetivo general.
Un objetivo general puede enunciar varios resultados a lograr, lo importante
es que su enunciado pueda ser diferenciado dentro del contexto total del
enunciado del objetivo general.
Pueden tambin formularse varios objetivos generales presentando cada
uno de ellos un resultado a lograr. Pero hay que tener la precaucin de no
olvidar el tratamiento de alguno de ellos, lo cual no ocurre cuando se involucran
varios resultados en un enunciado de objetivo general.
Es importante tener en cuenta que para cada resultado hay que plantear
una gama de objetivos especficos que aseguren su logro. El nmero de

Selltiz. Op. Cit. , pg. 17.

71

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

objetivos, como el de resultados enunciados en cada objetivo general es de


libertad del investigador de acuerdo a sus necesidades de investigacin; slo
es necesario no olvidar el tratamiento de ninguno de ellos.
1.4.2 Objetivos especficos
Los objetivos generales dan origen a objetivos especficos que son los
que identifican las acciones que el investigador va a realizar para ir logrando
dichos objetivos. Los objetivos especficos se van realizando en cada una de
las etapas de la investigacin. Estos objetivos deben ser evaluados en cada
paso para conocer los distintos niveles de resultados.

+ OBJETIVOS ESPECIFICOS = OBJETIVO GENERAL

RESULTADOS

La suma de los objetivos especficos es igual al objetivo general y por


tanto a los resultados esperados de la investigacin.
Conviene anotar que son los objetivos especficos los que se investigan y
no el objetivo general, ya que ste se logra como resultado.
El nmero de objetivos especficos depende de las acciones necesarias a
realizar para el logro de un objetivo general, conviene no olvidar que para
cada resultado enunciado en el objetivo general hay que establecer una gama
de objetivos especficos que me permita su logro. Mas que el nmero de ellos,
interesa interrogarnos si con esos enunciados de actividades puedo obtener
el logro enunciado y as con cada uno de los resultados formulados en el
objetivo general.
1.4.3 Objetivos metodolgicos
Existen, adems, objetivos metodolgicos los cuales nos ayudan a lograr
los objetivos propuestos, el objetivo metodolgico nos ayuda en el logro
operacional de la investigacin, indicando las estrategias de cmo lograr los
objetivos especficos.
Este objetivo es necesario tenerlo en cuenta en el proceso investigativo
de los objetivos especficos; pero no se acostumbra a realizar un enunciado

72

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

formal de los mismos ya que en el manejo metodolgico del proceso, luego del
marco terico se indicar la estructura metodolgica de la investigacin.
1.4.4 Cmo formular objetivos
Un objetivo bien formulado es aquel que logra comunicar lo que intenta
realizar el investigador; es decir, lo que pretende hacer y obtener como resultado. El mejor enunciado de un objetivo excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles del propsito a lograr.
De acuerdo a la complejidad de la investigacin se determinar el nmero
de objetivos generados y sus correspondientes logros. Cuando la investigacin
se realiza por etapas no se deben englobar todos los objetivos de la investigacin en un solo enunciado, pues conviene en este caso enunciar un objetivo
general para cada etapa; en el caso contrario (no por etapas), es recomendable
un solo enunciado general que contemple varios resultados.
Para una buena formulacin de objetivos conviene redactar todos los
posibles enunciados que se tengan en mente, lo cual nos ayuda a pulir el o los
objetivos hasta lograr el enunciado que responda a nuestro propsito.
El enunciado de un objetivo consta de un conjunto de palabras, las cuales
permiten varias combinaciones y hacen posible el logro de la expresin de un
propsito determinado. En la combinacin de palabras o smbolos es necesario
tener cuidado, pues se puede correr el riesgo de indicar con palabras una
cosa diferente a lo que queremos expresar. Por tal razn, el enunciado oracional
del objetivo debe responder a lo que el investigador tiene en mente como fin
de la investigacin.
Es necesario insistir en que lo que se busca con un objetivo es la comunicacin exacta de lo que se tiene en mente, por ello, el mejor enunciado es
aquel que excluye el mayor nmero de interpretaciones posibles. En la
redaccin de objetivos se requiere tomar en consideracin que hay palabras
o smbolos con muchas interpretaciones e igualmente los hay que admiten
pocas interpretaciones; por ello, se debe seleccionar la palabra o el verbo que
ms convenga a su sentido de exactitud respecto a lo que se piensa. Otra
caracterstica importante en la declaracin de un objetivo es que ste debe
identificar el tipo de resultados concretos que se pretende lograr. Adems los
objetivos deben sealar acciones relacionadas con las observaciones y
descripciones de situaciones que el investigador est en capacidad de realizar
y que no se salgan de sus posibilidades reales.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
AUTOEVALUACIN N 6

1. Qu relacin existe entre los objetivos de la investigacin y la evaluacin de la investigacin?


______________________________________________________
______________________________________________________
2. Por qu los objetivos especficos son los que determinan el proceso de investigacin?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Con qu podemos identificar los objetivos de la investigacin?
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Qu funcin cumple el objetivo general?
______________________________________________________
______________________________________________________
5. Qu funcin cumplen los objetivos especficos?
______________________________________________________
______________________________________________________
6. Qu funcin cumplen los objetivos metodolgicos?
______________________________________________________
______________________________________________________
7. Cundo el objetivo est bien enunciado?
______________________________________________________
______________________________________________________

73

74

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 6


7. Cuando logra comunicar los resultados que la actividad del investigador va a producir o tiene en mente lograr.
6. Indicar las estrategias para el logro de los objetivos especficos.
5. Indicar las acciones o actividades a realizar para el logro del objetivo
general.
Enunciar el resultado esperado.
4. Enunciar las metas o el propsito general que persigue el investigador con su trabajo.
3. Con los resultados.
2. Porque nos indican las acciones o actividades que permiten desarrollar el proceso investigativo para lograr el resultado enunciado por el
objetivo general.
1. Que toda investigacin ser evaluada en razn de sus objetivos.
1.5 El marco terico
Una vez formulado con precisin el problema a investigar y especificados
cules sern los objetivos y los resultados que se esperan de la investigacin, debe plantearse cul ser el camino que se va a seguir.
Conocidas las distintas circunstancias que rodean un problema, as como
sus elementos constitutivos y la forma en la cual se interrelacionan, al investigador se le presentan diversas alternativas, dentro de las cuales es posible
encontrarle una explicacin. sta debe darla el investigador, para lo cual se
vale de informacin (llmese bibliografa, documentacin, revisin de la literatura, antecedentes, etc.).
La explicacin debe estar fundamentada a partir de la descripcin que se
ha hecho del problema; responde a cada uno de los hechos relacionados a
partir de los cuales se formul el problema objeto de estudio.
Esta explicacin se estructura a partir de la consulta en fuentes documentales, consultas con expertos y a partir de informacin tomada de bases

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

75

de datos, la cual debe ser interiorizada por el investigador y a partir de un


proceso serio de reflexin, realizar su constructo terico que explica el problema.
Este constructo se caracteriza por relacionar los conceptos con los cuales
se elabora la teora con la cual se va a explicar la realidad del problema.
A partir de lo anterior se construyen alternativas que permiten se explique
el problema.
Seleccionar dentro de esas diversas alternativas posibles, una que se
considere como la ms adecuada, es precisamente uno de los pasos ms
importantes y decisivos en la elaboracin de un proyecto. De esta decisin
va a depender toda suerte del proyecto: la forma de trabajo; la adquisicin de
la informacin; los anlisis que se practiquen y por consiguiente el tipo de
resultados que se obtengan ; su importancia, validez y nivel de generacin.
Es evidente que siendo esta opcin tan importante y decisiva, el investigador quiera fundamentarse en slidos argumentos, antes de seleccionar la
mejor opcin posible. La ms valiosa herramienta de trabajo en este sentido
es una profunda y exhausta revisin del conocimiento disponible.
Esta revisin del conocimiento o manejo de la informacin, base de elaboracin del constructo, es de vital importancia, pues el tipo de informacin
que se maneja determina el tipo de diseo a estructurar y por tanto define el
enfoque de investigacin, el cual podra ser ex post facto, exploratoria, cualitativa, cuantitativa, correlacional, etc.
Comnmente se cree que si la teora de la investigacin emplea cifras o
mediciones numricas, tiene gran exactitud y rigor cientfico; o se considera
que con slo emplear una tcnica estadstica, por ejemplo una regresin simple
o un anlisis factorial, qued totalmente realizado el anlisis. Nada ms errneo.
El rigor cientfico se manifiesta en la coherencia lgica de todo el proceso de
la investigacin, en el empleo de procedimientos y tcnicas adecuadas al diseo
metodolgico, as como el permanente control de las diferentes fuentes de
error. Y una fuente de error sistemtico, es decir, aquel que crece como una
bola de nieve en descenso, a medida que nos basamos en datos anteriores,
puede ser el empleo inadecuado de un instrumento estadstico de anlisis, o
de una medicin defectuosa.
De otra parte, hemos de enfatizar algo que hemos venido repitiendo de
diversas formas: la estadstica es un instrumento, una herramienta de anlisis,
pero no es el anlisis mismo, ni mucho menos lo reemplaza. Tarea del investigador es el interpretar, sobre slidas bases tericas y conceptuales, los
resultados obtenidos a travs de las tcnicas estadsticas empleadas.

76

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

En la investigacin cualitativa, el anlisis de datos o de informacin no


cuenta con procedimientos estandarizados para cumplir con las diversas tareas que dicho proceso implica. Sin embargo los expertos recomiendan contrastar la informacin con los marcos conceptuales para interpretar la informacin como explicacin o como bsqueda de significados.
Por el contrario en investigacin de tipo cuantitativo, cuando se trata de
validar empricamente una hiptesis o de hacer una estimacin, el mtodo
estadstico es fundamental, tanto para la construccin y aplicacin de procedimientos pertinentes, como para la evaluacin de la confiabilidad y validez
de las pruebas realizadas y resultados obtenidos. (Es decir, el mtodo estadstico es un soporte slido y bsico del mtodo cientfico).
El problema est en que hay investigadores que mezclan procedimientos
y tipos de investigacin indiscriminadamente. Hay quienes piensan que si no
se aplican mtodos estadsticos la investigacin no tiene validez, lo cual es
un error.
Una vez ms, vemos cmo el diseo metodolgico de la investigacin, y
en particular, la estrategia terica utilizada, gua todo el proceso investigativo.
En una investigacin nunca partimos <<en blanco>>, sino que partimos de
una base terica y conceptual determinada. Ella gua todo el proceso, y con base
en ella llegamos nuevamente al objetivo de toda investigacin: generar un
conocimiento vlido y generalizable. As como partimos generalmente de
una teora, nos enfrentamos a la posibilidad de construir teora a un nuevo nivel.
Si el objetivo de la investigacin cientfica es producir un nuevo conocimiento vlido y generalizable, ha de presentarse especial atencin a estos
elementos. En el control y el cuidado que se tengan en la generalizacin de los
resultados obtenidos, reside precisamente uno de los principales mritos de
la investigacin. Existen diferentes niveles de generalizacin; por tanto, el
investigador debe conocer exactamente en qu nivel est ubicado para poder
hacer afirmaciones exactas.
De todo lo anterior, en razn de la explicacin terica y el problema formulado y las particularidades del enfoque investigativo, se construye el
referente conceptual, el cual, por ser la investigacin un proceso dinmico
siempre se estar revitalizando, pues la construccin terica es una tarea
permanente del proceso investigativo.
1.5.1 Funciones del marco terico
El marco terico nos ampla la descripcin del problema. Integra la teora
con la investigacin y sus relaciones mutuas.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

77

Es la teora del problema; por lo tanto, conviene relacionar el marco terico


con el problema y no con la problemtica de donde ste surge. No puede
haber un marco terico que no tenga relacin con el problema.
Toda ciencia est estructurada por dos elementos bsicos: la teora y el
mtodo de trabajo. Toda investigacin requiere un conocimiento presente de la
teora que explica el rea de fenmenos de estudio.1
Si se define teora como conjunto de proposiciones lgicamente articuladas que tiene como fin la explicacin y prediccin de las conductas de un rea
determinada de fenmenos2, se puede deducir que el marco terico es el
marco de referencia del problema. All se estructura un sistema conceptual
integrado por hechos e hiptesis que deben ser compatibles entre s en relacin con la investigacin.
La unin de los hechos y las teoras contribuyen, en una medida considerable, al progreso de la ciencia. El hombre se ha valido de la imaginacin y el
intelecto para estructurar armazones tericas que, apoyadas en hechos, comprueban o explican los fenmenos que se producen. Es un proceso cuyas
partes van interrelacionadas: los hechos aislados carecen de toda utilidad,
pero sin los hechos no es posible concebir ni confirmar las teoras.3
En la ciencia, el hombre deposita su confianza; no en los hechos como
tales sino en la interrelacin de muchas mentes que observan hechos similares, los analizan sobre la base de estructuras conceptuales diferentes, verifican las interpretaciones divergentes mediante observaciones adicionales y
buscan explicar las posibles diferencias finales.4
Siendo el marco terico el respaldo que se pone al problema, puede cuestionarlo o conducir a una reformulacin e incluso a un cambio. Como quiera
que sea, la investigacin tiene relacin con la delimitacin del problema.
El marco terico nos ayuda a precisar y a organizar los elementos contenidos en la descripcin del problema, de tal forma que puedan ser manejados
y convertidos en acciones concretas.

1
2
3
4

Pardinas. Metodologa y tcnicas de la investigacin en ciencias sociales, pg. 39.


Ibid., pg. 39.
Bunge, Mario. La investigacin cientfica, su estrategia y su filosofa, pg. 486.
Van Dalen y Meyer. Manual de tcnicas de investigacin educacional, pg. 83.

78

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Las funciones del marco terico son:

Delimitar el rea de la investigacin: es decir, seleccionar hechos conectados entre s, mediante una teora que d respuesta al problema formulado.

Sugerir guas de investigacin: En la elaboracin del marco terico pueden verse nuevas alternativas de enfoque para tratar el problema; puede
cuestionar el problema. El marco terico como gua de investigacin, tiene
relacin con la delimitacin del problema.

Compendiar conocimientos existentes en el rea que se va a investigar:


Sirve de corriente principal en la cual va a aparecer la confirmacin de las
investigaciones.

Expresar proposiciones tericas generales, postulados, marcos de referencia, los que van a servir como base para formular hiptesis, operacionalizar variables y procedimientos a seguir.

1.5.2 Antecedentes del problema


Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar,
juzgar e interpretar el problema planteado, constituye los antecedentes del
problema. Establecer los antecedentes del problema, de ninguna manera es
hacer un recuento histrico del problema, o presentar fuentes bibliogrficas
que se van a utilizar, o los datos recolectados que no sabemos en dnde
ubicar, o la descripcin de las causas del problema, a no ser que la investigacin sea causal.
En los antecedentes se trata de hacer una sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el problema formulado, con el fin de
determinar el enfoque metodolgico de la misma investigacin. El antecedente puede indicar conclusiones existentes en torno al problema planteado.
En la presentacin de antecedentes se busca aprovechar las teoras existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodolgico. Debe
estar en funcin del problema y ser un medio seguro para lograr los objetivos
del mismo.
Antecedentes que no hayan sido trabajados mediante algn tipo de relacin con el problema, son sobrantes. Consultando antecedentes libramos el
riesgo de investigar lo que ya est hecho.
Hablando del acopio de antecedentes, Arias Galicia1 nos refiere:
Arias Galicia, Fernando. Introduccin a la tcnica de investigacin en ciencias de la administracin y del comportamiento, pg. 47.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

79

Un dato aislado frecuentemente es infructuoso. Una vez detectado el problema


a investigar es necesario revisar los escritos sobre el tema, o sobre otros muy
ligados a l, lo cual puede ampliar el panorama o afirmar las dudas respecto a
los antecedentes. Despus de consultarlos es conveniente hacer un resumen
de los datos recolectados a fin de tenerlos al alcance cuando sea necesario. Si
no se resumen se corre el riesgo de olvidar lo aportado por cada autor; si no se
consulta la obra de otros investigadores se corre el riesgo de repetir investigaciones o buscar soluciones ya encontradas.

1.5.3 Definicin de trminos bsicos


Todo investigador debe hacer uso de conceptos para poder organizar sus
datos y percibir las relaciones que hay entre ellos. Un concepto es una abstraccin obtenida de la realidad y, por tanto, su finalidad es simplificar resumiendo una serie de observaciones que se pueden clasificar bajo un mismo
nombre.
Algunos conceptos estn estrechamente ligados a objetos y a los hechos
que representan; por eso cuando se definen se busca asegurar que las personas que lleguen a una investigacin determinada conozcan perfectamente
el significado con el cual se van a utilizar los trminos o conceptos a travs de
toda la investigacin.
El problema que nos lleva a la definicin de conceptos es el de que muchos de los trminos que se utilizan en las ciencias humanas son tomados del
lenguaje vulgar y, generalmente, el investigador los utiliza en otro sentido.
Los conceptos deben ser definidos mediante el significado general que se
intenta dar al trmino y a las operaciones por las cuales sern representadas
en el estudio.
La definicin conceptual es necesaria para unir el estudio a la teora y las
definiciones operacionales son esenciales para poder llevar a cabo cualquier
investigacin, ya que los datos deben ser recogidos en trminos de hechos
observables.
1.5.4 Definicin operacional
En relacin con la definicin operacional McGuigan anota.1
Una definicin operacional es, esencialmente, aquella que indica que un
cierto fenmeno existe, y lo hace especificando de manera precisa y, preferi-

McGuigan. Psicologa experimental, pg. 42.

80

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

blemente, en qu unidades puede ser medido dicho fenmeno. Esto es, una
definicin operacional de un concepto, consiste en un enunciado de las operaciones necesarias para producir un fenmeno. Una vez que el mtodo de registro y de medicin de un fenmeno se ha especificado, se dice que ese
fenmeno ha sido definido operacionalmente.
Por tanto, cuando se define operacionalmente un trmino, se pretende sealar los indicadores que van a servir para la realizacin del fenmeno que
nos ocupa, de ah que en lo posible se deban utilizar trminos con posibilidad
de medicin.
1.5.5 Reglas para definir
Arias Galicia indica al respecto.1
...la funcin de la definicin consiste en presentar los rasgos principales de la estructura de un concepto para hacerlo ms preciso, delimitndolo de otros conceptos, a fin de hacer posible una exploracin sistemtica del objetivo que representa. Para ello es necesario tener en cuenta
las siguientes reglas:

Dar la esencia. La definicin debe dar la esencia de lo que se intenta


definir, es decir, su naturaleza, sus notas caractersticas, sus lmites.

Evitar tautologas. No debe directa e indirectamente contener el objetivo. Ejemplo: la economa es la ciencia que estudia los fenmenos
econmicos.

Debe ser afirmativa. Toda definicin debe expresarse siempre en trminos afirmativos, nunca en trminos negativos.

Empleo de lenguaje claro. Debe expresarse en palabras claras y asequibles, no debe contener metforas o figuras literarias.

Arias Galicia. Op. cit., pg. 55.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

EL MARCO TERICO - AUTOEVALUACIN N 7


1. En qu consiste el marco terico?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Cul es la caracterstica de un constructo terico?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. De qu otra forma describiras el marco terico?
a. ____________________________________________________
____________________________________________________
b. ____________________________________________________
____________________________________________________
c. ____________________________________________________
____________________________________________________
4. Cules son las funciones del marco terico?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________
5. Qu constituye los antecedentes del problema?
______________________________________________________
______________________________________________________
6. En qu consiste una definicin operacional?
______________________________________________________
______________________________________________________
7. Cules son las reglas para definir?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d. ____________________________________________________

81

1. En disear la estrategia terica utilizada como gua del proceso investigativo a seguir.
2. Nos define la estructura de los conceptos con los cuales se elabora
la teora con la cual se va a explicar la realidad del problema.
3. a) Nos ampla la descripcin del problema integrando la teora con la
investigacin y sus relaciones mutuas.
b) Es la teora del problema.
c) Respaldo que se da a un problema.
4. a) Delimitar el rea de la investigacin.
b) Seguir guas de investigacin.
c) Compendiar conocimientos existentes en el rea que se investiga.
d) Expresar proposiciones tericas generales
5. Todo hecho anterior a la formulacin del problema que sirve para aclarar o interpretar el problema.
6. En indicar en forma precisa en qu unidades puede ser medido un
fenmeno.
7. a) Dar la esencia.
b) Evitar tautologas.
c) Debe ser afirmativa.
d) Emplear lenguaje claro.
CLAVE DE ESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 7
82

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

83

1.6 Las hiptesis


La hiptesis puede surgir como una tentativa del investigador para solucionar el problema que investiga. Como lo han expresado M. Cohen y E. Nagel,1
no es posible avanzar un solo paso en una investigacin si no se comienza
por sugerir una explicacin o solucin de la dificultad que la origin. Tales explicaciones tentativas no son sugeridas por elementos del objeto de estudio y
nuestro conocimiento anterior. Cuando se las formula en trminos de proposiciones (o enunciados) reciben el nombre de hiptesis. Podemos precisar
an ms esta idea acogiendo la definicin de hiptesis de H. Blalock2, quien la
define como un enunciado acerca de un acontecimiento futuro, o de un acontecimiento cuyo resultado se desconoce en el momento de la prediccin, formulada de modo que pueda descartarse.
La hiptesis es el eslabn entre la teora y la investigacin, que nos lleva
al descubrimiento de nuevos hechos. Por tal, sugiere explicacin a ciertos
hechos y orienta la investigacin a otros.
La hiptesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista, puede estar basada en una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la
posibilidad de una relacin semejante entre dos variables representadas en
un estudio, o puede estar basada en una teora mediante la cual una suposicin de proceso nos lleva a la pretensin de que si se dan ciertas condiciones
se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacin causa-efecto.
Una hiptesis sirve de gua para la obtencin de datos en funcin del interrogante presentado en el problema, o tambin para indicar la forma como
deben ser organizados segn el tipo de estudio.
La hiptesis es una proposicin que nos permite establecer relaciones
entre hechos. Su valor reside en la capacidad para establecer unas relaciones entre los hechos y explicar por qu se producen.
La hiptesis es una proposicin para responder tentativamente a un problema; indica por lo tanto qu estamos buscando, va siempre hacia adelante;
es una proposicin que puede ser puesta a prueba para determinar su validez.
Al tratar las hiptesis, Grasseau3 expresa:
La hiptesis es la suposicin de una verdad que an no se ha establecido, es
decir, una conjetura que se hace sobre la realidad que an no se conoce y que
se ha formulado precisamente con el objeto de llegar a conocerla.
1
2
3

Cohen y Nagel. Introduccin a la lgica del mtodo cientfico, pg. 36.


Blolock. Estadstica social, pg. 81.
Grasseau. Teora y ciencia, pg. 103.

84

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Segn Arias Galicia1 es una proposicin respecto a algunos elementos


empricos y otros conceptuales y sus relaciones mutuas, que emerge ms
all de los hechos y las experiencias conocidas, con el propsito de llegar a
una mayor comprensin de los mismos.
El sentido lgico de la palabra es supuesto, preciso o punto de partida de
una argumentacin. En este sentido lgico de la palabra, son hiptesis todos
los supuestos iniciales de una teora formal o factual; se distingue de las dems hiptesis de una teora llamndolas hiptesis fundamentales o bsicas.
El procedimiento que consiste en desarrollar una teora empezando por formular sus puntos de partida o hiptesis bsicas y deduciendo luego sus consecuencias con la ayuda de las subyacentes teoras formales se llama mtodo hipottico-deductivo.1
Al formular hiptesis se imaginan nuevas posibilidades, partiendo de hechos conocidos. Una hiptesis es una anticipacin en el sentido de que propone ciertos hechos o relaciones que pueden existir, pero que todava no
conocemos y que no hemos comprobado que existan.
Es necesario confirmar nuestra hiptesis con datos objetivos, lo cual constituye, precisamente, la meta de cualquier investigacin, de manera que a travs de los resultados de la misma puedan conformarse, modificarse o
rechazarse.
A partir de la teora de entrada o sobre la cual se han formulado las hiptesis y hasta llegar a la teora final o nuevo conocimiento producto de la investigacin, encontramos todo el proceso investigativo en su rigor metodolgico.

1
2

Arias Galicia. Introduccin a las tcnicas de la investigacin en psicologa, pg. 49.


Bunge, Mario. La investigacin cientfica, pgs. 248 y ss.

85

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Teora

Hiptesis

Hiptesis
contrastada

Variable

Relacin
emprica

N
Indicadores

Generalizacin

N
Teora

1.6.1 Clases de enunciados


Al haber definido la hiptesis como un enunciado o supuesto, resulta provechoso considerar brevemente qu se entiende por enunciado. Este ltimo
designa el sentido o significado de una oracin declaratoria. Las siguientes
oraciones son declaratorias:
La edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de
26 aos.
Los estudiantes de medicina de la universidad X tienen una edad media de
26 aos.
Las dos oraciones anteriores son ligeramente diferentes en cuanto estn
compuestas por diferentes palabras, ordenadas de modo diferente. No obstante, las dos oraciones significan lo mismo, tienen idntico sentido, por lo cual
podemos afirmar que se trata del mismo enunciado.
Las oraciones declarativas o enunciados declaratorios se diferencian de
las preguntas, las rdenes y las exclamaciones. Una pregunta puede responderse, una orden impartida y una exclamacin proferirse, en s mismas, ellas
no pueden ser verdaderas ni falsas. En cambio, los enunciados s pueden ser
verdaderos o falsos. As, el enunciado la edad media de los estudiantes de
medicina de la universidad X es de 26 aos, si tal fuera el caso; sera falso si
la edad media fuera otra.
El supuesto que presenta la hiptesis, se expresa como lo hemos dicho,
por medio de enunciados. Si ellos son verdaderos pasan a formar parte de un
cuerpo de conocimientos cientficos; si son falsos se los descarta. Por esta

86

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

razn interesa conocer cmo se puede establecer la verdad o falsedad de los


enunciados declarativos. Existen dos clases de procedimientos:
a. Procedimientos lgicos.
b. Procedimientos empricos.
Observemos el enunciado ningn soltero es casado. No necesitamos
recurrir a experiencia alguna para saber que este enunciado es verdadero,
pues basta atenernos al significado de las palabras. En consecuencia, decimos que este enunciado es lgicamente verdadero. Los enunciados de este
tipo se denominan analticos.
Ahora observamos este otro: la edad media de los estudiantes de medicina de la universidad X es de 26 aos. Aqu no nos sirve atenernos nicamente al significado de las palabras que expresan el enunciado para conocer
la verdad o falsedad del mismo. Tenemos, necesariamente, que probar por
medio de la observacin el hecho expresado. En consecuencia, decimos que
este enunciado puede ser verdadero o falso de hecho. Los enunciados de
esta clase se denominan sintticos, y por medio de ellos se expresa el conocimiento cientfico.
1.6.2 Importancia de la hiptesis
La importancia de la hiptesis se deriva del nexo entre la teora y la realidad emprica, entre el sistema formalizado y la investigacin. Son instrumentos de trabajo de la teora y de la investigacin en cuanto introducen coordinacin en el anlisis y orientan la eleccin de los datos; en este aspecto puede
afirmarse que la hiptesis contribuye al desarrollo de la ciencia; asimismo la
labor de investigacin.
La hiptesis sirve para orientar y delimitar una investigacin, dndole una
direccin definitiva a la bsqueda de la solucin de un problema.
La claridad de la definicin de los trminos de la hiptesis es una condicin
importante para el desarrollo de la investigacin. Si los trminos de la hiptesis carecen de operacionalidad, fidedignidad y validez, el investigador ir a
tientas y nunca sabr cul es el objetivo del trabajo que est desarrollando.
Frecuentemente, las hiptesis deben ser modificadas de acuerdo a los
resultados de las investigaciones, mediante un proceso selectivo con el fin de
conseguir la conexin objetiva entre la hiptesis y los datos resultantes de la
investigacin. Se puede decir que las hiptesis dirigen la investigacin y entre
ambas forman un cedazo que tiende a lograr la distincin entre los principios
explicativos de un fenmeno y la imaginacin anticipatoria respecto a la explicacin de los mismos.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

87

Uno de los propsitos cumplidos por las hiptesis es servir de ideas directrices de la investigacin. Por tanto, cuando se emplean para disearla se
denominan frecuentemente hiptesis de trabajo, ya que el investigador puede
formular diversas hiptesis para ser sometidas a prueba. Como no podr hacerlo al mismo tiempo con todas sino ir paulatinamente, la hiptesis elegida en
cada ocasin para servir de base a la pesquisa constituir la hiptesis rectora, es decir, la hiptesis de trabajo.
1.6.3 Requisitos de las hiptesis1
Pueden formularse hiptesis a diestra y siniestra, siempre y cuando sirvan de cimiento a la investigacin; de lo contrario se corre el peligro de que la
investigacin se derrumbe.
Por tal razn las hiptesis deben:

Establecer las variables a estudiar, es decir, especificarlas, fijarles lmites.

Establecer relaciones entre variables, es decir, las hiptesis deben ser


especificadas de tal manera que sirvan de base a interferencias que nos
ayuden a decidir si explican o no los fenmenos observados. Se requiere
que las hiptesis establezcan relaciones cuantitativas entre variables.

Mantener la consistencia entre hechos e hiptesis, ya que stos se cimientan, al menos en parte, sobre hechos ya conocidos en el campo de
estudio. Por tanto, las hiptesis no deben establecer implicaciones contradictorias o inconscientes con lo ya verificado en forma objetiva. Debe establecerse un todo armnico entre hiptesis y hechos.

Necesitan un nmero mnimo de supuestos ad hoc. Las hiptesis deben


ser formuladas de la manera ms sencilla posible, tanto en el lenguaje que se
utilice como en la sencillez del sistema dentro del cual quede engarzado. Las
hiptesis deben ser consistentes con el cuerpo de conocimientos, de manera
que no necesitamos restringir las estructuras tericas.
1.6.4 Papel de las hiptesis
Las hiptesis tienen una funcin claramente orientadora del proceso de
investigacin, pues nos indican el camino que hemos decidido seguir en la
solucin del problema. Cuando formulamos hiptesis suponemos que la realidad, sea fsica, biolgica o social, es asombrosamente compleja. Presenta
los variados y mltiples aspectos a la investigacin, todos los cuales no son
1

Arias Galicia. Op. cit., pgs. 60 y ss.

88

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

igualmente importantes para la solucin de un problema y algunos ni siquiera


tienen relacin con el problema que nos propondremos solucionar. En medio
de esta compleja diversidad, las hiptesis nos indican qu debemos tener en
cuenta y, como residuo, qu debemos omitir, con el fin de concentrarnos en la
observacin y el registro cuidadoso de los aspectos que son pertinentes. As,
si quisiramos explicarnos por qu unas familias tienen mayor nmero de
hijos que otras, sera irrelevante preguntarles por la estatura de los padres, o
el color de los ojos de la madre, o la marca del calzado que prefieren. Ms bien
se pregunta por la educacin de los padres, clase social a que pertenecen,
creencias religiosas y cosas por el estilo. As la hiptesis nos especifica qu
hechos observar y qu relacin establecer entre ellos.
Podemos resumir el papel de la hiptesis en la investigacin sealando
las funciones que cumple:
Ghisell y Brow, citados por Arias Galicia1, indican que las hiptesis cumplen las siguientes funciones:

De explicacin inicial. Los elementos de un problema pueden parecer oscuros o inconexos; por tanto, a travs de la formulacin de hiptesis podrn completarse los datos, detectando los posibles significados y relaciones de ellos, e introduciendo un orden entre los fenmenos.

De estmulo para investigacin. Las hiptesis concretan y resumen los


problemas encontrados, sirviendo de impulso para la consecucin del proceso inquisidor.

De fuente de metodologa. Es muy frecuente que las hiptesis se enuncien como oraciones condicionales; esta formulacin nos lleva a un anlisis de las variables a considerar y, como consecuencia, a los mtodos
necesarios para controlarlas y cuantificarlas.

De criterios para valorar las tcnicas de la investigacin. Con frecuencia


las hiptesis establecen en su enunciado algn conjunto de condiciones
que hacen posible un juicio crtico sobre los procedimientos tcnicos, experimentales y estadsticos seguidos para satisfacer las condiciones especificadas.

De principios organizadores. Las hiptesis constituyen principios organiza- dores alrededor de los cuales pueden formarse mallas de relaciones
entre los hechos conocidos, pertinentes al problema, y otros no tan directamente conectados. Pueden erigirse en auxiliares valiosos para determinar los pesos relativos de cada uno de los componentes del problema.

Arias Galicia. Op cit., pg. 54.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

89

Se buscan relaciones entre los hechos y sus implicaciones tericas, pudiendo as determinar soluciones del problema a fin de someterlas a la confirmacin mediante la investigacin.

Nos orientan en la bsqueda de algn orden o regularidad en los hechos


que observamos.

Nos ayudan a seleccionar algunos hechos como significativos y a destacar otros que suponemos carentes de significacin para la investigacin.

Nos ofrecen la solucin o explicacin al problema de investigacin.

1.6.5 Dificultades para la formulacin de hiptesis


Las principales dificultades con las cuales tropieza un investigador al formular hiptesis, segn Abouhamad1, son tres:

Falta de conocimiento o ausencia de claridad en el marco terico.

Falta de aptitud para la utilizacin lgica del marco terico.

Desconocimiento de las tcnicas adecuadas de investigacin para redactar hiptesis en debida forma.

1.6.6 Hiptesis descriptivas y explicativas


Ya hemos indicado que podemos formular problemas de investigacin de
dos clases: uno de naturaleza descriptiva, que consiste en describir una situacin en sus dimensiones o componentes y establecer posibles pautas de
asociacin entre esas dimensiones; otro de naturaleza explicativa, que consiste en lo esencial, en someter a comprobacin posibles explicaciones de un
hecho observado, con el propsito de establecer con alguna seguridad si estas explicaciones son respaldadas por nuestros experimentos. En todos estos casos estamos interesados en registrar la posible ocurrencia de tales acontecimientos y con qu frecuencia ocurren, sin preocuparnos, de momento, por
establecer las causas o razones por las que ocurren; para tales situaciones
formularemos hiptesis descriptivas de la siguiente forma:
a) Entre el 25 y el 30 por ciento de los estudiantes de tal colegio son fumadores habituales de cigarrillos.
b) Los estudiantes que estn motivados polticamente mostrarn ms inters por la historia que por las matemticas.
c) El inters por las audiciones radiales deportivas disminuyen con la edad
de la persona.
1

Abouhamad. Apuntes de investigacin en ciencias sociales, pg. 79.

90

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Por otra parte, en situaciones en las que estamos interesados no en la


simple descripcin sino en la explicacin de determinados acontecimientos,
centramos nuestro inters en el por qu de tales hechos. As, podemos predecir por medio de la hiptesis explicativa que tal o tales hechos ocurrirn (o
han ocurrido) en virtud de tal o tales otros. En tales situaciones formulamos
hiptesis explicativas o causales, que no son otra cosa que teoras o suposiciones que nos ayudan a comprender la realidad.
1.6.7 Tipos de hiptesis1
Difcil es presentar una clasificacin universal de las hiptesis, pues los
tratadistas las clasifican segn puntos de vista muy diversos. La siguiente
clasificacin presenta un primer grupo de dos formulaciones diferentes, un
segundo grupo clasificado por su objeto y extensin, y un tercer grupo de
hiptesis sueltas o de diversa denominacin. (Ver pgina siguiente).
1.6.8 Cualidades de una hiptesis bien formulada2

Generalidad y especificidad
Son stas dos cualidades que deben complementarse en equilibrio prudente, que se denomina nivel ptimo de generalizacin. La hiptesis debe ser
general en cuanto trasciende la explicacin conceptual de lo singular. Para
que sea especfica debe permitir el desmenuzamiento de las operaciones y
predicciones.

Referencia emprica, comprobabilidad y refutabilidad


Una hiptesis sin referencia emprica constituye un juicio de valor. La
comprobabilidad o verificacin son esenciales; si una hiptesis no puede ser
sometida a verificacin emprica, desde el punto de vista cientfico no tiene
validez. Desde un punto de vista lgico no es la verificabilidad la que da valor
a una hiptesis, sino la refutabilidad, es decir, la posibilidad de ser puesta bajo
refutacin y salir sin contradicciones.

Referencia a un cuerpo de teora


Es posible disear una investigacin y formular hiptesis sin que stas se
relacionen con un marco terico en forma explcita, pero esta falta de insercin consciente en un cuerpo de teora, no conduce al acrecentamiento del
acervo cientfico.

1
2

Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica, pg. 105.


Abouhamad. Op. cit., pg. 89.

91

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Grupo 1. Formulacin

Objeto

Grupo 2. Clasificacin por su

Extensin

Grupo 3. Diversa denominacin

N
N
N
N
N
N
N

N
N
N
N
N
N
N
N
N
N
N

Generales o empricas
De trabajo y operacionales
Nulas

De investigacin
Operacionales
Estadsticas

Descriptivas
Causales

Singulares
Estadsticas
Generales restringidas
Universales no restringidas

Genricas
Particulares
Empricas
Plausibles
Ante-facto
Post-facto
Convalidadas1

Para mayor comprensin de cada uno de los tipos de hiptesis, consulte el Diccionario de
investigacin de Tamayo y Tamayo, Mario. Limusa. Mxico.

92

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Operacionalidad
No es posible probar una hiptesis si no es operacional; esta condicin
exige que est formulada claramente, sin ambigedades, de modo que a partir de ella se pueda efectuar la deduccin, estableciendo claramente la relacin de las variables, las implicaciones de las relaciones establecidas y la
descripcin de los ndices que han de utilizarse.
A partir de lo anterior diremos que las hiptesis deben ser formuladas para
contrastarlas con las observaciones que de ellas se derivaran si las hiptesis fueran ciertas; ellas mismas no expresan ms que suposiciones o conjeturas que hacemos, acerca de las caractersticas de la realidad y sus relaciones
y explicaciones. Para que puedan ser contrastadas, las hiptesis deben estar
concebidas en tal forma que satisfagan cuatro caractersticas esenciales:
1a Debe ser la hiptesis conceptualmente clara. Ya habamos indicado
que la hiptesis es un enunciado y, como todo enunciado, est constituida por
conceptos que el enunciado relaciona. As, la hiptesis Existe una relacin
inversa entre el nivel de ingreso familiar de la familia, cuando la edad de los
padres se mantiene constante, contiene dos conceptos relacionados entre
s: nivel de ingreso familiar y tamao de la familia, ms otro concepto
interviniente: edad de los padres.
Podemos definir estos conceptos en la siguiente forma: ingreso familiar
es la cantidad de pesos de que dispone la familia mensualmente para sus
gastos; y tamao de la familia es el nmero de hijos habidos en la familia.
Con estas definiciones ya sabemos precisamente lo que debemos entender
por uno y otro concepto, para los fines de comprobar nuestra hiptesis. sta
es, pues, una hiptesis conceptualmente clara y esta claridad la hemos logrado por medio de lo que denominamos una definicin operacional de los conceptos, la cual nos indicar en forma directa qu tenemos que observar o
medir y qu operaciones nos conducen a ello. La relacin entre los conceptos
y sus respectivas definiciones operacionales la representamos en el diagrama de la pgina siguiente.
La figura nos muestra una estructura de relaciones en la que lo significado por los conceptos ingreso familiar y tamao de la familia nos remite,
indirectamente, a la observacin de determinadas caractersticas de familias concretas, a travs de la definicin operacional que sirve de manera de
puente.

93

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Nivel conceptual

Ingreso
familiar

Tamao de
la familia

Nivel operacional

Ingreso
mensual
pesos

N de hijos
en determinado
tiempo

Realidad concreta

Familias observadas
en sus
ingresos

Familias observadas
en cuanto al
N de hijos

2a La hiptesis debe ser especfica. El enunciado que expresa la hiptesis debe ser tal que sus trminos o conceptos sean claramente comprensibles y expresen sin ambigedades el referente emprico, esto es, las caractersticas de la realidad a que se refieren. Cuando los conceptos son de cierto
nivel de generalidad o abstraccin, esta especificidad se logra por medio de la
definicin operacional de los conceptos, cuyas relaciones podemos expresar
tambin en la forma de enunciado. Sirvindonos del ejemplo anterior podramos expresar las relaciones entre las definiciones operacionales as: Existe
una relacin inversa entre el ingreso familiar mensual expresado en pesos y
el nmero de hijos habidos en la familia, cuando la edad de los padres se
mantiene constante. Enunciados de este tipo suelen denominarse hiptesis
empricas, en vista de que los referentes empricos a que se refieren esos
conceptos, la cantidad de pesos y el nmero de hijos, son observables de
modo bastante directo.

94

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

3a La hiptesis debe tener referente emprico. Con esta expresin se quiere


significar que una hiptesis debe siempre referirse a caractersticas de la realidad que, en principio, puedan ser observables. Puede ocurrir que en el momento de enunciar la hiptesis no se disponga de los medios tcnicos para
realizar las observaciones necesarias y hayamos de esperar hasta cuando
estos medios sean inventados. Si es absolutamente imposible hacer observaciones que nos permitan comprobar la hiptesis, debemos admitir que tal
hiptesis carece de significado para la ciencia. Tal cosa acontece con los enunciados de carcter moral que expresan juicios de valor en trminos de debe
o de tiene que, tales como la democracia debe ser la forma de gobierno del
futuro o los colombianos deben comportarse a la altura de los tiempos.
Tales enunciados no son hiptesis en la acepcin cientfica de este trmino y,
en consecuencia, no son verificables de ninguna manera. No son descripciones sino prescripciones.
4a Debe ser posible disponer de tcnicas para someter a prueba la hiptesis. Esta caracterstica est claramente relacionada con la caracterstica
anterior. Puede ser posible que para la hiptesis que tiene referente emprico
no se disponga todava de medios conducentes a realizar las observaciones.
Antes de la invencin del microscopio era posible verificar la existencia de
microorganismos como causantes de enfermedades; la estructura del cido
ribonucleico (ARN) no se hizo visible sino cuando el Doctor Maurice H. F.
Wilkins ide la tcnica de la fotografa con rayos X. Estos ejemplos tambin
muestran cmo las hiptesis pueden conducir al desarrollo de la tcnica y as
ha ocurrido frecuentemente en la historia. En el caso de nuestra hiptesis
sobre ingreso familiar y nmero de hijos podemos percibir que tcnicamente
no es imposible saber cuntos pesos ingresan mensualmente al presupuesto
familiar ni cuntos hijos ha tenido una pareja de esposos, pues disponemos
de tcnicas de investigacin social de manejo relativamente sencillo, tales
como la entrevista y el cuestionario, que nos permiten obtener la informacin
con alto grado de confiabilidad.
5a La hiptesis debe estar relacionada con teora. Si se la tomara aisladamente, la hiptesis Existe una relacin inversa entre el nivel de ingreso familiar y el tamao de la familia, cuando la edad de los padres se mantiene constante, no ofrecera mayor contribucin al conocimiento cientfico de la familia,
pues sera apenas una comprobacin aislada del corpus de un saber ms
amplio y, adems, carecera de un sustrato explicativo que le proporcionara
significado satisfactorio. En s misma, es decir, como simple dato, la relacin
entre nmero de hijos y nivel de ingreso carece de mayor significado. As,
podemos pensar que la hiptesis es parte de un conjunto ms amplio de relaciones entre variables, dentro de las cuales el ingreso puede estar relacionndose directamente con la educacin de las personas, con el nivel de aspiraciones que los padres abrigan para sus hijos; de tal manera que nos haga

95

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

suponer que con ms altos ingresos tienen un nivel de aspiraciones ms alto,


que las induce a comprender la importancia de la planificacin familiar para
proporcionar a los hijos mejor bienestar. De las consideraciones o argumentos anteriores puede resultar un modelo terico de relaciones entre variables,
dentro de las cuales se inserta nuestra hiptesis como expresin de una particular y especfica relacin. Este modelo podemos representarlo as:

Aspiraciones
educativas
para los nios

Educacin
de los
hijos

Adopcin
a la planificin familiar

N de hijos
en la familia

Ingreso
familiar

Este modelo bien podra representar, aunque en forma simplificada, una


teora de la relacin entre el nivel educativo de los padres y el nmero de hijos
en la familia, a travs de una serie de variables intervinientes (intermedias),
que en nuestro caso seran aspiraciones para los hijos, ingreso familiar, adopcin de la planificacin familiar.
No existe, pues, una nica manera de formular hiptesis. Lo nico que
puede exigirse al enunciado es que sea claro y preciso, carente de ambigedades; exacto. A los anteriormente dados, podramos agregar los siguientes
ejemplos como enunciados con esas caractersticas.
En un grupo de personas, la probabilidad de cncer pulmonar aumenta en
relacin directa con la cantidad de tabaco consumido.
Los pases con mayor ingreso per capita tienen, al mismo tiempo, los ndices de mortalidad infantil ms bajos.

96

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Si una barra de hierro se expone al calor de una llama por un tiempo determinado, entonces se derretir.
No obstante no observarse en la prctica investigativa una sola manera
de formular las hiptesis, algunos tratadistas de temas metodolgicos recomiendan que, en lo posible, las hiptesis se expresen en la forma de los enunciados condicionales. De esta manera la formulacin se hace todava ms
clara y precisa, debido a que en esa forma no slo se hacen explcitas las
posibles relaciones entre variables, sino tambin porque, adems, se hace
expreso que las relaciones se dan dentro de determinadas condiciones de
ocurrencia, en virtud de las cuales es vlida la implicacin. Con el fin de ampliar la comprensin de lo que acabamos de expresar, debemos indicar qu
se entiende por enunciados condicionales o hipotticos. Pues bien, as se
denominan las formulaciones de la forma dadas determinadas condiciones,
si...... entonces.....
Por ejemplo, Dados ciertos factores antecedentes, si un grupo de estudiantes tiene alto cociente intelectual (C-I) entonces tendr alto rendimiento
en sus estudios.
Dados ciertos factores antecedentes, si una persona fuma durante cierto tiempo determinada cantidad de cigarrillos, entonces probablemente tendr
un cncer pulmonar.
En este tipo de enunciados, la parte introducida por si, se denomina el
antecedente y la parte que sigue inmediatamente despus de la expresin
entonces se llama el consiguiente. La expresin dadas determinadas
condiciones, expresa las condiciones dentro de las cuales es vlida la afirmacin hipottica entre las variables estipuladas. Debido a esta ltima caracterstica, los enunciados hipotticos son ms indicados para expresar hiptesis explicativas.

97

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

HIPTESIS - AUTOEVALUACIN N 8

1. De los siguientes enunciados indique cules son hiptesis y cules


no, marcando con una X la hiptesis.
a) La tasa de analfabetismo es mayor en las zonas urbanas
que en las zonas rurales.

( )

b) El profesor debe preparar bien sus clases.

( )

c) El oxgeno es necesario para la combustin.

( )

d) Los ciudadanos tienen derecho de ser protegidos por las


autoridades.

( )

e) La mortalidad infantil vara en proporcin inversa al


desarrollo econmico.

( )

f) La democracia produce buenos ciudadanos.

( )

2. Marque con una X las afirmaciones que se refieren al papel de la


hiptesis en la investigacin.
a) Las hiptesis ayudan a resumir los resultados de la
investigacin.

( )

b) Sin la hiptesis no sabramos qu aspectos de la realidad


observar.

( )

c) La hiptesis es indispensable para escoger el tema


de la investigacin.

( )

d) La hiptesis ayuda a formular claras relaciones entre


variables.

( )

e) Los cientficos usan hiptesis cuando desean proponer


soluciones a sus problemas de investigacin.

( )

f) Si resulta ser falsa, una hiptesis no sirve a la


investigacin cientfica.

( )

98

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

3. Formular como mnimo 2 hiptesis descriptivas y 2 explicativas con


base en las siguientes variables (conceptos).
a. Motivacin para el estudio.
b. Drogadiccin.
Hiptesis descriptiva n 1. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Hiptesis descriptiva n 2. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Hiptesis explicativa n 1. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Hiptesis explicativa n 2. ________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

4. Evale cada hiptesis construida en trminos de las condiciones que


debe satisfacer para ser comprobable. Explique con sus propias
palabras.
Hiptesis descriptiva N 1. Explicacin: _____________________
______________________________________________________
Hiptesis descriptiva N 2. Explicacin: _____________________
______________________________________________________
Hiptesis explicativa N 1. Explicacin: _____________________
______________________________________________________
Hiptesis explicativa N 2. Explicacin: _____________________
______________________________________________________

99

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

5. Cules son los grupos a partir de los cuales se determinan los tipos
de hiptesis?
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
6. Cualidades de una hiptesis bien formulada.
a. ____________________________________________________
b. ____________________________________________________
c. ____________________________________________________
d ____________________________________________________
7. Cuntas maneras de formular una hiptesis existen?
______________________________________________________
8. Cul es la exigencia de formulacin de una hiptesis?
______________________________________________________

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 8


Entre los estudiantes de bachillerato, la motivacin para el estudio
es menor entre aquellos que consumen drogas que entre aquellos
que no las consumen.
HIPTESIS DESCRIPTIVA para a. Motivacin para el estudio.
3.
1. a
b
c
d
e
f

x
x
x

2.

a
b
c
d
e
f

x
x
x

HIPTESIS DESCRIPTIVA para b. Drogadiccin.


La drogadiccin es ms frecuente en adolescentes que tienen conflictos personales con sus padres que en aquellos que no los tienen.
Si sus hiptesis han sido construidas en forma similar, su respuesta
puede considerarse acertada.
HIPTESIS EXPLICATIVA N 1.
La drogadiccin es factor determinante en la disminucin de la
motivacin para el estudio entre estudiantes de bachillerato.
HIPTESIS EXPLICATIVA N 2.
Los conflictos personales de los adolescentes con sus padres son
factores que determinan el consumo de drogas entre aqullos.
Si las hiptesis que usted ha formulado son similares a stas, puede
considerarse correctas.
4.
Para la evaluacin de hiptesis descriptivas y de hiptesis explicativas se deben tener en cuenta los siguientes criterios que deben
satisfacer las hiptesis comprobables:
a) Deben ser conceptualmente claras.
b) Deben ser especficas.
c) Se debe disponer de tcnicas para obtener los datos.
d) Deben tener referentes empricos.
5. a) Por su formulacin.
b) Por su clasificacin.
c) Por su denominacin.
6. a)
b)
c)
d)

Generalidad y especificidad.
Referencia emprica, comprobabilidad, refutabilidad.
Referencia a un cuerpo de teora.
Operacionalidad.

7. No existe una forma o formas especficas.


8. Que su enunciado sea claro y preciso.

100

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

101

1.7 Las variables


Ya hemos sealado que las hiptesis son enunciados de un tipo particular,
formados por conceptos, los cuales se refieren a propiedades de la realidad
que de algn modo varan, razn por la cual se las llama variables. Es importante que sepamos distinguir aqullos de stas, y comprender cmo se relacionan entre s dentro del proceso de investigacin.
1.7.1 Los conceptos
La ciencia elabora conceptos con el fin de describir y explicar la experiencia y comunicar el conocimiento obtenido. As, los conceptos no sirven para
pensar y transmitir el pensamiento. Ejemplos de conceptos son clase social,
mortalidad infantil, ecosistema, estructura de la personalidad. Debemos distinguir el concepto como unidad de significado, del trmino o smbolo perceptible por medio del cual se expresa este significado.
El trmino puede variar de forma, segn el idioma en que se exprese, sin
que el significado se altere. As, el concepto sangre, se expresa en ingls con
el trmino blood, con el mismo significado. Muchos conceptos cientficos se
derivan de races griegas y latinas y son similares en todos los idiomas. El
concepto electrn, se expresa con el mismo trmino. Lo mismo sucede con
epidermis. Por todo lo anterior podemos decir que el trmino representa el
rodaje exterior, visible, de ese haz de significacin que llamamos concepto.
Los conceptos cientficos difieren segn su nivel de abstraccin o generalidad. As, el concepto clase social es ms abstracto que el concepto de salario mensual; el concepto estructura de la personalidad, es ms abstracto que
comportamiento agresivo. En general se puede decir, basado en los ejemplos
anteriores, que los conceptos ms abstractos son ms tericos, puesto que
sus referentes empricos son directamente observables; en cambio, aquellos
conceptos cuyos referentes empricos son directamente observables se denominan precisamente empricos. A simple vista no podemos percibir la estructura de la personalidad, pero un comportamiento agresivo s es directamente perceptible. Adems de los conceptos tericos y empricos suele sealarse la existencia de conceptos operativos, llamados as porque son el
resultado de ciertas operaciones para medir o contar las observaciones. Son
conceptos operativos: nivel de mortalidad infantil, nivel de azcar en la sangre, tamao de la familia.
1.7.2 Las variables
El trmino variable, en su significado ms general, se utiliza para designar cualquier caracterstica de la realidad que pueda ser determinada por

102

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

observacin y que pueda mostrar diferentes valores de una unidad de observacin a otra.
As, las variables existen en el mundo real, mientras que los conceptos,
en cierto modo, existen como parte de nuestro lenguaje y de nuestra manera
de conocer ese mundo real. Que las variables pueden asumir diferentes valores
lo podemos observar en la variable educacin formal de un grupo de personas:
puede variar entre el analfabetismo (cero educacin formal) hasta los niveles
universitarios ms altos. El peso de las personas tambin es una variable:
puede variar en unas pocas libras al nacer a ms de cien en la vida adulta.
Debemos siempre tener muy clara la diferencia entre los conceptos, con
los cuales pensamos, observamos y explicamos, y las variables o caractersticas del mundo real, ubicadas en lugar y tiempo definidos, las cuales son
objeto de nuestras observaciones y explicaciones. Desafortunadamente, con
los mismos trminos con que expresamos los conceptos expresamos las
variables y esto puede dar lugar a confusiones. Sin embargo podemos hacer
la distincin. As, clase social como concepto es el significado que atribuimos
a esta expresin cuando designamos a un conjunto de personas que tienen
determinadas caractersticas socio-econmicas; y clase social como variable sera el mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en
una sociedad determinada poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en relacionar los conceptos, situados en el plano terico y las variables,
situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relacin se establece por
medio de las definiciones operacionales de los conceptos que no son otra
cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relacin. Con ese fin, la
definicin operacional seala el procedimiento que debe seguirse para la medicin de la variable significada por el concepto.
Unos ejemplos ilustran esta situacin. Supongamos que tenemos el concepto estatura; operacionalmente lo definimos como la altura en centmetros
que alcanza una persona de los pies a la cabeza cuando la medimos con una
cinta mtrica. Observamos en ese ejemplo que estatura es un concepto cuyo
referente emprico, la estatura de una o varias personas determinadas, es
directamente observable. Analicemos ahora este otro ejemplo: el concepto
clase social; operacionalmente lo definimos como el nivel de educacin, ingresos y ocupacin de un grupo de personas. Aqu ya nos enfrentamos con una
variable compleja, que contiene 3 dimensiones: educacin, ingreso y ocupacin. Las tenemos a nuestra vez que medir separadamente, por procedimientos tambin operacionales, para obtener despus una medida compuesta, global, de clase social que usualmente es un ndice. De esta manera definimos
operacionalmente el concepto educacin como nmero de aos de educacin formal cursados; ingreso, lo definimos como cantidad de pesos que men-

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

103

sualmente recibe la persona (o su familia); y ocupacin, en trminos de clase


de ocupacin, por ejemplo manual, que la persona tiene; y clase social como
variable sera ese mismo conjunto de personas, en cuanto efectivamente existen en una sociedad determinada poseyendo particulares caractersticas socio-econmicas. Un aspecto importante del proceso de investigacin cientfica consiste en relacionar los conceptos, situados en el plano terico, y las
variables, situadas en el mundo perceptible, concreto. Esta relacin se establece por medio de las definiciones operacionales de los conceptos, que no
son otra cosa que procedimientos definitorios que facilitan esa relacin.
Cuando las investigaciones son de corte cuantitativo, las variables se desprenden de la hiptesis y su operacionalizacin permite prueba, para lo cual
se apoya en procesos estadsticos.
Cuando las investigaciones son de corte cualitativo las variables se toman
de la descripcin del problema a partir de los hechos que la integran. Su operacionalizacin exige contrastabilidad, para lo cual el marco terico debe ser
fortalecido en la construccin de criterios de anlisis, tambin llamados categoras de anlisis, que enuncian caractersticas particulares del fenmeno
objeto de estudio a partir de las cuales se operacionalizan las variables, lo
cual permite, as a partir del constructo terico establecer las dimensiones e
indicadores de las variables de tipo cualitativo.
1.7.3 Clases de variables
Ya hemos sealado que las variables son caractersticas de la realidad
que puede asumir valores de una unidad de observacin a otra, por ejemplo
de un individuo a otro. Existen varias maneras de clasificar las variables; pero
las ms importantes de ellas hacen distincin entre variable independiente,
variable interviniente y variable dependiente.
Una variable es independiente cuando se presume que los cambios de
valores de esta variable determinan cambios en los valores de otra (u otras)
variables que, por eso mismo, se denominan dependientes. A esta situacin
la denominaramos co-variacin. Si al aumentar los aos de educacin de mi
grupo de personas, correlativamente aumentan sus ingresos y si pensamos
que aquellos ocurren en el tiempo que stos, decidimos que aos de educacin
es la variable independiente o supuesta causa y los ingresos la variable
dependiente o supuesto efecto. Debemos tener en cuenta que las variables
no son inherentemente dependientes o independientes. As, una variable que
en un estudio puede aparecer como dependiente, en otro puede aparecer como
independiente. Valga un ejemplo: al estudiar el nivel de salud de las personas
en una comunidad determinada, podemos suponer que l est determinado

104

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

por el nivel de ingreso que tienen esas personas; otro estudio puede suponer
que el nivel de ingreso est determinado por la salud, que afecta la capacidad
de trabajo de las personas.
En una variable es de suma importancia que sta permita establecer indicadores de variabilidad. Ejemplo:
VARIABLE

INDICADORES
DE VARIABILIDAD

CLASE SOCIAL

MEDIA

ALTA
BAJA
1
2
ESTRATO SOCIAL

3
4
5
6
2a5

INGRESO

6 - 10

SALARIOS MNIMOS

11 - 15

LEGALES

16 - 20

VIGENTES

+ 21

Miremos esta variabilidad en un ejemplo a partir de una hiptesis.


La edad es factor determinante en la escogencia de programas de televisin.
Variable independiente: edad.
Variable dependiente: escogencia de programas de televisin.
Esta hiptesis supone que de acuerdo a la edad se escoge el programa
de televisin y a partir de lo anterior se determina como criterio para relacin
de variables el nmero de veces que se da encendido al televisor para ver tal
o cual programa.

105

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Variabilidad:

Edad

Programas de
televisin

0-4

30 - 34

5-9

35 - 39

10 - 14

40 - 44

15 - 19

45 - 49

20 - 24

50 - 54

25 - 29

+ - 85

Infantiles
Concurso
Noticiosos
Variedades
Informativos
Musicales
Novelas
Documentales
Cine

El nmero de variables depende de la realidad problemtica que enuncie


el investigador y mnimo deber haber dos, para que exista relacin, pero
pueden ser ms. Lo que importa es que el investigador debe trabajar y dar
tratamiento a todas las variables que enuncie.
El siguiente ejemplo nos plantea una hiptesis a partir de la cual se trabaja
dos variables independientes y una dependiente.
La poblacin electoral de Cali, no particip en los comicios del 27 de octubre
de 1994, por no conocer los programas de los candidatos al concejo municipal
y el modo de operar el tarjetn.
V.I.: (1) Desconocimiento de programas del candidato.
V.I.: (2) Desconocimiento operacin del tarjetn.
V.D.
Abstencionismo.
Con un enunciado del mismo corte se podra aumentar dos variables independientes y sostener la misma variable dependiente.
V.I. (3) Incumplimiento de los programas.
V.I. (4) Falta de seriedad en las propuestas.

106

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Tampoco hay que pensar que la variable independiente es siempre la causa de la variable dependiente, pues la de casualidad exige la satisfaccin de
otros requisitos, adems de la covariacin. As podemos pensar que la edad
de las personas est asociada, como variable independiente, a la preferencia
por programas de msica clsica, como la variable dependiente; pero en este
caso no podramos afirmar que la edad sea la causa de la preferencia.
El concepto de variable interviniente supone que la relacin entre dos variables est medida por otra (u otras) que transportan los posibles efectos de
la primera. En nuestro ejemplo anterior, la educacin de las personas pueden
concebirse como una variable interviniente entre la edad y la preferencia por
la msica; la relacin entre salud (variable independiente) e ingreso (variable
dependiente), puede estar medida por la capacidad de trabajo. Estas relaciones las podemos representar as:

a. Edad
b. Salud

N Educacin

N Capacidad de trabajo

N Preferencia por la msica clsica.


N Ingreso.

EDAD

SALUD

Educacin
Interviniente

Capacidad de
trabajo
Interviniente

Preferencia
por la msica
clsica

Ingreso

107

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Es conveniente indicar que en algunas investigaciones se usa el trmino


variable criterio. Tal sucede en investigaciones experimentales, en las cuales
usualmente es necesario establecer un criterio para evaluar el xito o fracaso
del experimento, y ste no es otro que los resultados observados en la variable dependiente o efecto.
1.7.4 Operacionalizacin de variables
Decamos que una variable es un aspecto o dimensin de un fenmeno
que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos valores, ya
sea cuantitativa o cualitativamente. Es la relacin causa-efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados. En toda variable el factor que asume
esta condicin debe ser determinado mediante observaciones y estar en condiciones de medirse para enunciar que de una entidad de observacin a otra
el factor vara, y por tanto cumple con su caracterstica.
La validez de una variable depende sistemticamente del marco terico
que fundamenta el problema y del cual se ha desprendido, y de su relacin
directa con la hiptesis que la respalda.
Inicialmente se definen las variables contenidas en la hiptesis en forma
terica, luego en forma emprica, lo cual recibe el nombre de indicadores de
variables.
En el proceso de operacionalizacin de unas variables es necesario determinar los parmetros de medicin a partir de los cuales se establecer la
relacin de variables enunciadas por la hiptesis, para lo cual es necesario
tener en cuenta:

N Variable a medir

DEFINICIN NOMINAL

N Dimensiones:
N Indicadores:

DEFINICIN OPERACIONAL

N ndices:

Factor a medir.
Seala cmo medir cada uno
de los factores o rasgos de la variable.
Ponderacin porcentual del valor para indicadores y dimensiones.

108

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

El enunciado nominal es simplemente el nombre de la variable que debe


medirse, mientras que la dimensin es un factor o riesgo de la variable que
debe medirse y que nos permite establecer indicadores que nos sealan cmo
medir las dimensiones o rasgos de la variable.
Finalmente se indica el ndice, que no es otra cosa que el resultado de la
combinacin de valores obtenidos por un individuo o elemento en cada uno de
los indicadores propuestos para medir la variable.
Recibe el nombre de ndice, y es por lo tanto el complejo de indicadores de
dimensiones de una variable; es decir, un ndice es el indicador total de una
variable compleja y su diferencia especfica con el indicador se da en grados.
Ejemplo:
Para ejemplificar la operacionalizacin de una variable tomaremos la siguiente hiptesis: El status acadmico del profesor incide positivamente en
el aprendizaje del alumno.

Variable independiente

Variable dependiente

N Status acadmico

N Aprendizaje del alumno

Vamos a operacionalizar la variable status acadmico, para lo cual enunciamos dos dimensiones, el nivel de estudios, es decir, todo cuanto ha estudiado, lo cual indicaremos por sus ttulos obtenidos y la hoja acadmica, es
decir, todo cuanto ha realizado a lo largo de sus actividades como docente.

109

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Definicin nominal:

Status acadmico
100%

Definicin operacional:

DIMENSIONES

NIVEL
DE
ESTUDIOS
40%

INDICADORES

N Bachillerato - 5%
N Tecnologa - 10%
N Profesionales - 15%
N Especializacin - 20%
N Maestra - 25%
N Ph. D. - 40%

N N

Aos de experiencia

HOJA
ACADMICA
N
60%

N
N
N
N
N
N
N

Cargos desempeados
Investigaciones realizadas
Libros escritos
Artculos publicados
Ponencias
Congresos, seminarios
Idiomas que habla
Academias a que pertenece

N N

Distinciones obtenidas
Etc.

NDICES

VALORES
%

110

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Tal como plantebamos para el objetivo general, el enunciado de la hiptesis


debe estar respaldado por una realidad problemtica. Veamos un ejemplo de
realidad problemtica:
Los nios de madres de embarazo precoz, presentan en su edad preescolar dificultades en la habilidad para aprender a leer. A partir del hecho anterior,
podramos formular la siguiente hiptesis:
El embarazo precoz incide en la habilidad para aprender a leer en el nio.
V.I.: Embarazo precoz
V.D.: Habilidad para aprender a leer
En la operacionalizacin de las variables es necesario tener en cuenta
dos factores de importancia:

La lgica
El conocimiento

Slo a partir de estos dos factores es posible operacionalizar las variables.


Para el factor conocimiento es necesaria la informacin pertinente, lo cual
permite construir dimensiones de indicadores.
La informacin mnima necesaria para el anlisis en una investigacin
proviene de la operacionalizacin de variables, ya que los instrumentos de
recoleccin de informacin se construyen a partir de las dimensiones e
indicadores de la variable.
Los aspectos relacionados con la operacionalizacin de variables se tratan
en mayor detalle en el mdulo 3, tem 2.2.

INFORMACIN
INSTRUMENTOS
CONTENIDO
QU PREGUNTAR?
OPERACIONALIZACIN
A QUINES?
HIPTESIS
DNDE?
POBLACIN - MUESTRA

111

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

La informacin debe ser verificable, es decir, que pueda ser sometida a


prueba mediante alguna de las tcnicas de verificacin. En la relacin de
informacin debe diferenciarse lo que es un dato y la informacin propiamente
dicha.

DATO

PROCESAMIENTO

INFORMACIN

(ENTRADA)

DE DATOS

(SALIDA)

A partir de los datos y su procesamiento, se obtiene la informacin, la cual


no es otra cosa que datos (hechos) derivadamente organizados (sistematizados) que interpretan o explican la realidad y permiten el progreso del conocimiento.
Los datos son subjetivos cuando no han sido confrontados con la realidad
y objetivos cuando han sido confrontados con la realidad.
A la forma de recolectar los datos se la denomina instrumentos de recoleccin:
QU ES?

Formato en el cual se pueden recolectar los datos en forma


sistemtica y se pueden registrar en forma uniforme.

UTILIDAD

Ofrece una revisin clara y objetiva de los hechos, agrupa


los datos segn necesidades especficas.

CMO SE
HACE?

Respondiendo a la estructura de las variables o elementos


del problema (hechos).
Respondiendo a la operacionalizacin de variables.

Cmo obtener datos?

A dnde acudir?

A la realidad
Poblacin: Totalidad de un fenmeno de estudio (cuantificado).
Universo: Cuando no se toman muestras.
Muestra:

Parte representativa de una poblacin.

112

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Qu debo saber o conocer de mi poblacin objeto de estudio para poder


solicitar ayuda estadstica y poder as establecer un dilogo con mi asesor y
lograr un adecuado manejo poblacional para poder obtener datos confiables?
El investigador debe ante todo conocer el nivel de homogeneidad o de
heterogeneidad de la poblacin.
Estos temas se tratan con mayor profundidad en el Mdulo 3, el cual
recomendamos consultar.

CONCEPTOS Y VARIABLES - AUTOEVALUACIN N 9


1. Para cada una de las siguientes hiptesis, explique claramente, con
sus propias palabras, la parte que corresponde a los conceptos y la
parte que corresponde a las variables.
a. La estimulacin temprana favorece el desarrollo normal del organismo.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
b. Si hay suficiente consumo de protenas, entonces habr un crecimiento normal del organismo.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
c. Si en una zona de la cordillera se produce deforestacin, entonces
el suelo, disminuir, con el tiempo, el espesor de su capa vegetal.
Conceptos: ______________________________________________
Variables: _______________________________________________
d. El nmero de nios afectados en una epidemia de poliomielitis ser
tanto menor cuanto mayor sea la poblacin infantil vacunada contra esa infeccin.
Conceptos: ______________________________________________
Explique: _______________________________________________
Variables: _______________________________________________
Explique: _______________________________________________

113

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

e. El cepillarse los dientes despus de las comidas disminuye la caries dental.


Conceptos: ______________________________________________
Explique: _______________________________________________
2. Para cada uno de los ejemplos anteriores, anote la variable independiente y la variable dependiente en los espacios asignados:
Variable independiente

Variable dependiente

a. ______________________

a. ______________________

b. ______________________

b. ______________________

c. ______________________

c. ______________________

d. ______________________

d. ______________________

e. ______________________

e. ______________________

3. En cada uno de los siguientes ejemplos, anote la variable interviniente


en el espacio indicado.
a. Dada la experiencia con drogas, los jvenes cuyos padres estn
separados tienen mayor probabilidad de resultar drogadictos que
aquellos cuyos padres convienen en armona.
Variable interviniente: __________________________________
____________________________________________________
b. Aquellas personas que tienen mejores vnculos polticos, no importa su nivel educativo, tienen mayores oportunidades de ocupar cargos pblicos mejor remunerados.
Variable interviniente: __________________________________
____________________________________________________
c. La edad de las personas influye en su inters por las emisiones
radiales de msica clsica, pero no ser el mismo si las personas
tienen diferente nivel de educacin formal.
Variable interviniente: __________________________________
____________________________________________________

114

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

d. Las personas ancianas sufren relativamente mayor nmero de


accidentes que las jvenes, dependiendo esta diferencia del nivel
de responsabilidad de los conductores.
Variable interviniente: __________________________________
____________________________________________________
4. En relacin con la operacionalizacin.
a. Cul es la condicin bsica para operacionalizar una variable?
____________________________________________________
b. Cules son los elementos necesarios en la definicin operacionalidad de una variable?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
5. Hasta cuntas variables puede contener una hiptesis?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
6. Cul es la condicin para que una variable pueda ser integrada a
una hiptesis?
______________________________________________________
7. Puede una hiptesis contener variable de orden cualitativo y orden
cuantitativo?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
8. Cules son los factores que permiten la informacin necesaria para
la operacionalizacin de una variable?
______________________________________________________
______________________________________________________

1. CONCEPTOS expresados con palabras:


a) CONCEPTO Estimulacin temprana / Desarrollo normal del
organismo
VARIABLES, ejercicios de estimulacin temprana y niveles de desarrollo normal de individuos.
b) CONCEPTO Suficiente consumo de protenas / Crecimiento
normal del organismo
VARIABLES, la cantidad de protenas por persona y niveles de
desarrollo de individuos.
c) CONCEPTO Deforestacin / Disminucin de capa vegetal
VARIABLES, mnimo de rboles en una zona determinada y espesor de la capa vegetal.
d) CONCEPTO Nios afectados por una epidemia de poliomielitis
/ Poblacin infantil
VARIABLES, nmero de nios vacunados y nmero de nios afectados de polio.
e) CONCEPTO Cepillarse los dientes / Caries dental
VARIABLES, nmero de personas que se cepillan los dientes y
nmero de caries dental observadas.
2. Si sus respuestas son iguales a las siguientes, puede usted sentirse
satisfecho.
a) Variable independiente: ejecucin de estimulacin temprana.
Variable dependiente: niveles de desarrollo normal del organismo.
b) Variable independiente: cantidad de protenas consumidas.
Variable dependiente: niveles de desarrollo de individuos.
c) Variable independiente: nmero de rboles talados.
Variable dependiente: espesor de la capa vegetal.
d) Variable independiente: nmero de nios vacunados.
Variable dependiente: nmero de nios afectados de polio.
CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 9
MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

115

e) Variable independiente: nmero de personas que se cepillan los


dientes.
Variable dependiente: nmero de caries dentales observadas.
3. Variables intervinientes segn ejemplos:
a) Padres separados.
b) Vnculos polticos.
c) Nivel de educacin formal.
d) Responsabilidad de los conductores.
4. En relacin con la operacionalizacin.
a) Establecer parmetros de medicin.
b) * Dimensiones de las variables.
* Indicadores de las dimensiones.
* ndices de indicadores y dimensiones de la variable.
5. Las que sean necesarias para establecer la relacin enunciada por
la hiptesis.
6. Que pueda ser operacionalizada.
7. Generalmente no podr haberlas si los efectos para cada variable
cualitativa son de orden cualitativo, e igual para las cuantitativas.
8. Son dos estos factores:
La lgica y el conocimiento.

116

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

117

2. ADMINISTRACIN DEL PROYECTO


Todo proyecto es un diseo. Adems de indicar los aspectos tcnicos y
cientficos del tema y problema propuestos, el cual obedece a sus objetivos,
debe contemplar los aspectos logsticos del mismo, es decir, cmo se va a
lograr la realizacin del proyecto; para lo cual en la parte administrativa del
mismo se indica el manejo de los recursos, del tiempo y del presupuesto para
el desarrollo de las diversas actividades del proyecto.
Si los aspectos cientfico-tcnicos del proyecto de investigacin se refieren a los elementos estructurales propios de la investigacin cientfica contenidos en su definicin, los aspectos de administracin y control del proyecto
hacen referencia a la estrategia operativa del proyecto. En ellos se programan
las actividades, los recursos humanos, materiales y financieros, as como el
tiempo requerido para poder llevar a cabo el proyecto de investigacin.
Los aspectos de administracin y control pueden considerarse comunes
a cualquier trabajo que se planifique y programe antes de realizarse.
2.1 Cronograma
Es la descripcin de las actividades en relacin con el tiempo en el cual se
van a desarrollar; lo cual implica, primero que todo, determinar con precisin
cules son esas actividades, a partir de los aspectos tcnicos presentados
en el proyecto.
De acuerdo con los recursos, el tiempo total y el equipo humano con que
se cuenta, se calcula para cada uno de ellos el tiempo en el cual habrn de ser
desarrolladas. Este clculo debe hacerse en horas/hombre y debe presentar
cierta tolerancia para efectos de imprevistos.
Para la presentacin del cronograma se utilizan generalmente diagramas,
los cuales permiten visualizar el tiempo de cada actividad, sobre todo en aquellos
casos en que hay varias actividades en un mismo tiempo.
Los diagramas de uso ms comunes son los de barras, conocidos con el
nombre de diagramas de Gantt, que se utilizan en proyectos sencillos. Para
proyectos de mayor complejidad, y a partir de la teora de sistemas, se utilizan los diagramas de flechas o redes, como el PERT y el CPM.
Para la mayora de los proyectos cuyo grado de complejidad no es demasiado grande, el cronograma de actividades se construye utilizando el diagrama de barras. ste consiste en un grfico de coordenadas cartesianas, en el
cual las actividades a realizar se listan en el eje de las ordenadas; y el tiempo

118

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

asignado a ellas, que ocupa el eje de las abscisas, se representa por barras
cuya longitud, medida en unidades de tiempo tales como semanas, meses,
trimestres o aos, indica su duracin.
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
(en meses)

En el grfico anterior podemos apreciar cmo el proyecto hipottico planteado, que consta de las actividades A, B, C, D, E y F tendr una duracin
total de seis meses, que es la unidad de tiempo seleccionada para la programacin.
La actividad A es la primera y copar los dos primeros meses de trabajo.
Esta actividad parece ser prerrequisito para las dems actividades posteriores, pues slo a su terminacin se iniciarn otras actividades.
La actividad B, que dura un mes, se puede comenzar simultneamente
con la actividad C, que dura dos meses. Slo a la terminacin de esta ltima
se podrn emprender otras acciones.
Las actividades D y E se pueden realizar simultneamente y duran cada
una un mes.
Al trmino de stas se puede emprender la actividad F, que es la ltima y
durar un mes.
A continuacin presentaremos otras formas usuales de cronogramas.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

119

CRONOGRAMA 1999 - 2000

La anterior forma es sin duda la ms comn y la que ms se facilita al


investigador para presentar su cronograma de actividades. Otras formas
pueden ser diagramas de barras, verticales u horizontales, circulares o piediagramas, y se estructuran a partir de coordenadas cartesianas.

120

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

CRONOGRAMA 1999 - 2000

ACTIVIDADES
REVISIN DE INSTRUMENTOS

TRABAJO DE CAMPO

ESTUDIO PILOTO

PROCESAMIENTO DE DATOS

ANLISIS PILOTO

ANLISIS

REDISEO

INFORME FINAL

MUESTREO

121

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Cronograma de actividades
N

DURACIN MESES*

ACTIVIDADES

10

11

12

* Utilizar hoja adicional cuando el tiempo de realizacin sea mayor de 12 meses.

* Formato Colciencias

2.1.1 El mtodo CPM


El primer paso para la elaboracin de diagramas de mtodo crtico (CPM),
al igual que en cualquier diagrama, es la identificacin y lista de las diversas
actividades.
En segundo lugar debe procederse a analizar la secuencia lgica que existe
entre ellas, respondiendo a las preguntas: Qu actividades preceden? Qu
actividades siguen? Cules pueden realizarse simultneamente?
Es evidente que respetando siempre la lgica general de un proceso, muchas veces existen diversas alternativas de programacin. Una programacin lineal de actividades generalmente significa una mayor duracin total del
proceso. Por esa razn el anlisis de la simultaneidad de acciones permite
evitar programaciones lineales y, por tanto, optimizar los recursos y el tiempo.
Para realizar mejor este paso, es conveniente utilizar una tabla de anlisis
de secuencia. En la columna del centro se coloca la actividad planificada y en
las columnas de izquierda y derecha se sealan la o las actividades que,
segn la lgica del proceso, sean anteriores o posteriores a ella.
A manera de ejemplo, supongamos que luego de disear los aspectos
cientficos de un proyecto de investigacin, la siguiente es la lista de actividades que deben realizarse, con sus tiempos ms probables de duracin:

122

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
H.
I.
J.
K.
L.

Disear la encuesta (4 meses).


Imprimir formulario piloto (1 semana).
Realizar estudio piloto (1 semana).
Redisear la encuesta (2 semanas).
Imprimir formulario definitivo (2 semanas).
Establecer cifras con personal de la muestra (8 semanas).
Seleccionar los encuestadores (1 semana).
Entrenar encuestadores (2 semanas).
Aplicar la encuesta (3 semanas).
Codificar informacin (2 semanas).
Efectuar los anlisis (5 semanas).
Redactar informe final (3 semanas).

Esta lista contiene la secuencia que en primeras instancias nos parece


lgica. Si realizamos la programacin de actividades en forma lineal (una tras
otra), el proyecto se demorara un total de 34 semanas.
Un anlisis de la secuencias nos puede posiblemente acortar el tiempo,
dividiendo responsabilidades y realizando actividades paralelamente. Veamos
la tabla de anlisis que se utiliz.

Tabla de anlisis de secuencia

ACTIVIDADES
PLANIFICADAS

ACTIVIDADES
LGICAS
ANTERIORES
ORDEN

A
B
C
D

G
E, F, H
I
J
K

Tiempo en semanas.

A
B
C
D
E
F
G
H
I
J
K
L

DETALLE
Disear encuesta
Imprimir formulario piloto
Realizar estudio piloto
Residear encuesta
Imprimir encuesta
Establecer citas
Seleccionar encuestadores
Entrenar encuestadores
Aplicar encuesta
Codificar informacin
Efectuar anlisis
Redactar informe

ACTIVIDADES
LGICAS
POSTERIORES
DURACIN
4
1
1
2
2
8
1
2
3
2
5
3

B
C
D
E
I
I
H
I
J
K
L

123

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

En la lgica absoluta del proceso, las actividades A, F y G no tienen


prerrequisitos, sin embargo, la actividad A debe realizarse lgicamente antes
de B; la actividad F en cualquier momento anterior a I y la actividad C en
cualquier momento anterior a H. Al programarlas se tienen diversas opciones
lgicas. Entre todas ellas debe seleccionarse la que convenga ms al proyecto. En este caso, la duracin total del proyecto depender de la ubicacin que
se les d dentro de la lgica optativa o de programacin que se emplee.
De otra parte, el anlisis nos indica que para poder emprender la aplicacin de la encuesta (actividad I) deben haberse realizado anteriormente como
prerrequisitos las actividades E, F y H.
Efectuado el anlisis de secuencia de las actividades, se procede en cuarto
lugar a efectuar el diagrama de flechas o la red. Para ello debern tenerse en
cuenta los siguientes principios o reglas.
a. En los diagramas CPM, un nuevo evento es el instante en el cual comienza o termina una actividad. En s mismo el evento no involucra ni tiempo
ni recursos. Estos son propios de las actividades. En el diagrama CPM los
eventos se representan por crculos, y se enumeran con dgitos en la parte
superior dentro del circulo. Es aconsejable dar los nmeros ms bajos a los
eventos del comienzo, y los ms altos a los eventos del final del proyecto.

050

Evento
b. Los diagramas CPM se disean y leen de izquierda a derecha, y deben partir de un evento inicial y llegar a un evento final, que representan
los instantes de inicio y conclusin del proyecto. Estos dos eventos son necesarios para que la primera y ltima actividad (flechas) partan y lleguen adecuadamente.
c. En los diagramas CPM cada actividad se representa por una flecha
que une dos eventos. Las flechas no son vectores. Su longitud puede ser
cualquiera, pues la duracin de la actividad se indica numricamente colocando las unidades de tiempo debajo de las flechas. Sin embargo, para efectos de
visualizacin, es aconsejable hacer el grfico proporcionalmente. El nombre
de la actividad se coloca por encima de la flecha. En ocasiones se acostumbra denominarlas con los nmeros de los eventos de donde parten y a donde
llegan, o con letras.

124

DIAGRAMA CPM DEL PLAN DE ACTIVIDADES

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

125

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

2.1.2 La tcnica PERT


El segundo tipo de diagramas de flechas o de redes es la tcnica PERT.
La forma de disearlo es semejante a la explicada para la CPM. La diferencia
bsica consiste en que en la tcnica PERT la duracin de cada actividad se
calcula matemticamente. Los dems pasos son idnticos. Con la tcnica
PERT, tambin se puede calcular la probabilidad de que la programacin efectuada se cumpla. Vemoslo.
El clculo de la duracin de cada actividad se efecta asignndole con
base en las experiencias anteriores, tres valores: tiempo optimista (to), es
decir, en el mejor de los casos la actividad durar...; un tiempo medio probable (tm); y un tiempo pesimista (tp), es decir, en el peor de los casos la actividad durar...
Hagamos una tabla retomando el proyecto planteado en el CPM.

Tabla de asignacin de tiempos de las actividades (en semanas)


Actividades

To

Tm

Tp

A.

Disear encuesta

B.

Imprimir formularios

0.5

C.

Realizar estudio piloto

0.5

D.

Redisear la encuesta

E.

Imprimir formulario definitivo

F.

Establecer citas con personas de la muestra

10

G.

Seleccionar los encuestados

0.4

H.

Entrenar encuestadores

3.5

I.

Aplicar la encuesta

J.

Codificar la informacin

K.

Efectuar los anlisis

L.

Redactar informe final

Si graficamos los datos asignados a cualquiera de las actividades, encontramos que tienen una distribucin semejante a la del grfico que presentamos, lo que se denomina una distribucin beta. La curva siempre va ms
hacia el lado de los tiempos pesimistas.

126

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Distribucin Beta
Pues bien, basados en la distribucin beta de los valores se ha podido
establecer una frmula para calcular el valor esperado (Ve) de la duracin de
una actividad. Es la siguiente:
Valor esperado de duracin de una actividad

Ve =

to + 4tm + tp
6

Donde to es el tiempo optimista asignado, tm es el tiempo medio asignado


y tp es el tiempo pesimista.
El diagrama PERT se disea de forma semejante al CPM, pero por debajo
de la flecha se indican los valores esperados de duracin de cada actividad.
La ruta crtica y el valor esperado de terminacin del proyecto (Vet) se calcula
siguiendo la tcnica de los momentos ms tempranos y tardos, tal como se
describi para el mtodo CPM.

Tabla para el clculo de la duracin de las actividades

No.

Actividad

to

tm

tp

Ve = to + 4tm + tp
6

127

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Ya estos procedimientos estadsticos son de gran ayuda para la programacin de las actividades. Pero la tcnica PERT nos permite, adems, saber
la varianza de cada una de las actividades crticas (i2) as como la desviacin estndar del valor esperado de terminacin del proyecto (t). Nuevamente basados en la distribucin beta de los valores, se han podido establecer
frmulas para su clculo. Son las siguientes:

( tp 6 to (

Varianza de cada actividad crtica i

i2 =

Desviacin estndar del valor esperado


de terminacin del proyecto.

n
2
t =
i =1 i

Pues bien, si el nmero de actividades de la ruta crtica es suficientemente grande (por eso insistimos en que la tcnica PERT es slo aplicable en
proyectos complejos), de acuerdo con la teora del lmite central, podemos
construir una curva normal de distribucin de frecuencias sobre el valor esperado de terminacin del proyecto.
Con ello podemos conocer lmites de dispersin de la curva normal, con
las tres desviaciones estndar de cada lado del valor esperado de terminacin del proyecto.

128

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

2.2 Elaboracin del presupuesto


Presupuestar o elaborar un presupuesto significa, en general, efectuar el
cmputo de los gastos o ingresos, o de unos y otros, que necesaria o probablemente han de resultar al realizarse una actividad. Tal como lo seala la
misma etimologa del trmino presupuesto, este es un cmputo anticipado de
los costos de esa obra o actividad, que se elabora sobre la base de unos
supuestos y unos motivos determinados.
Si el proyecto se justifica y planifican los diferentes elementos cientficotcnicos y se organizan las diversas actividades, es indispensable igualmente justificar y establecer una estrategia para la consecucin de los recursos
financieros, que permitan llevar a cabo la investigacin.
Esta estrategia de financiacin comprende el clculo detallado de cada
uno de los costos que, para una mayor comprensin y facilidad de control, se
agrupan por rubros o ttulos; as como la distribucin o cargo de cada uno de
ellos a una o diversas entidades, de acuerdo con la polticas y criterios de
financiacin.
El procedimiento para la elaboracin del presupuesto sigue ese mismo
orden: inicialmente se hace el clculo detallado de cada uno de los rubros y
renglones de gasto. En segundo lugar, y terminada la operacin anterior, se
procede a la distribucin de los costos por fuentes de financiamiento o entidades a las cuales se considere pertinente presentarles solicitud. El criterio para
la distribucin no puede ser otro que las polticas y normas fijadas por cada
una de esas entidades, so pena de no obtener los recursos a ellas solicitados.
En el desarrollo de una investigacin cientfica intervienen dos tipos de gastos: unos costos directamente imputables al proyecto; y unos costos indirectos.
Como su nombre lo indica, los costos directamente imputables al proyecto son fcilmente identificables, pues son producidos en el desarrollo de las
actividades especficas de la investigacin. Ellos son: el personal investigativo
de planta que lleva a cabo las actividades del proyecto; los elementos de consumo; los equipos cientficos necesarios para realizar esas actividades; y una
serie de gastos varios por servicios especficos presentados por la institucin, o que se contratan con personas naturales o jurdicas diferentes a ella,
para llevar a cabo determinadas tareas del proyecto.
El clculo de los rubros directos es relativamente fcil pues viene dado
por parmetros objetivos y claros, tales como cotizaciones comerciales, contratos de prestacin de servicios, cuentas de cobro o facturas (caso de materiales, equipos y el pago de servicios) o existen un contrato laboral y una

129

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

asignacin de funciones y salarios formalmente establecidos por la institucin, as como unas actividades investigativas planteadas en el proyecto.
No sucede as con una serie de costos indirectos al proyecto, tales como
el pago de servicios administrativos, de secretara, los servicios de telfono,
luz, agua, aseo, mensajera, etc., sin los cuales no es posible que el investigador se dedique a su tarea de investigar, en una divisin de funciones. Pero,
qu cantidad de costos es atribuible al proyecto?
De otra parte, adems del salario que recibe el investigador por adelantar
su proyecto, a l tambin hay que pagarle una serie de prestaciones sociales
legaIes y extralegales, primas, cesantas, hacer los pagos de ley a instituciones que garantizan la seguridad social (ISS, ICBF, SENA). stos son tambin
costos indirectos del proyecto. Pero, cmo calcularlos y qu montos de ellos
cargarle al proyecto?
Es muy comn encontrar que los costos indirectos o no se tienen en cuenta,
o se calculan de una manera subjetiva, cobrando un porcentaje arbitrario (0.
1%, 1%, 10%, 50%...) del valor total del proyecto. Hecho que desdice de la
calidad del mismo, pues formular un proyecto es sinnimo de planificar objetiva y cuidadosamente. Adems, un clculo tan subjetivo y arbitrario no conviene a las instituciones que financian proyectos, por no presentar parmetros
vlidos de evaluacin de esos porcentajes; ni conviene a la institucin que
realiza el proyecto, que de todas formas deber recibir ingresos correctos
para cubrir exactamente esos gastos.
El rubro o captulo de salarios del personal investigativo de planta en la
institucin, est compuesto bsicamente por los siguientes renglones: un
investigador principal, que es el orientador y responsable de los diferentes
aspectos del proyecto; unos co-investigadores; y unos auxiliares de investigacin. El clculo del costo de salarios en cada uno de estos renglones est
determinado por los siguientes cuatro factores: nmero de personas de ese
rengln (n); salario mensual devengado (s); dedicacin real de tiempo al proyecto (t); y la duracin total de su trabajo (d). El costo (c) imputable al proyecto
es el producto de esos factores.
Costo salarial del personal investigativo

c = n. s. t. d.

Veamos un ejemplo hipottico. Supongamos que un investigador de una


institucin cualquiera, que devenga un salario mensual de $1.600.000, se dedicar por las tardes durante seis meses a un proyecto de investigacin. Entonces el costo salarial imputable a ese proyecto ser:
C = 1 x 1.600.000 x 1/2 x 6 = 4.800.000

130

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Quiere decir que, aunque ese investigador reciba de su institucin por


concepto de salarios durante los seis meses una suma de $9.600.000, al proyecto no se puede imputar sino la mitad, pues por las maanas l cumple en la
institucin otras labores diferentes al proyecto, (quiz dicta clases o se dedica
a otro proyecto diferente).
De forma semejante se hacen clculos para cada rengln de ese rubro
(para co-investigadores y auxiliares de investigacin).
Es conveniente advertir que al captulo de personal investigativo no pertenecen, ni el personal de la institucin que no cumple funciones de investigacin (secretarias, porteros, mensajeros, administradores, etc.) ni aquellas personas que no son de planta de la institucin y a las cuales se contrata para
prestar un servicio especfico. En sentido estricto, estos gastos deben reportarse en el rubro de costos indirectos y el rubro de gastos varios por servicios, respectivamente.
El rubro o captulo de los elementos de consumo, como su nombre lo indica, est compuesto por todos aquellos materiales fungibles o que se acaban
en desarrollo del proyecto, tales como papelera, reactivos, alimentos para
animales, cintas para grabadoras, rollos fotogrficos, as como aquellos utensilios, cosas o incluso animales que siendo empleados en el proyecto se acaban, o quedan inservibles despus. Su clculo est dado por el producto entre
el nmero de unidades (n) y el precio unitario (p) y siempre debe ir acompaado por cotizaciones que lo respalden, las cuales se anexan al proyecto.
Costo de los elementos de consumo

c = n. p.

El rubro de equipos est constituido por aquellos instrumentos que no se


consumen durante la realizacin del proyecto, pero cuyo uso temporal es indispensable. Estos pueden ser microscopios, grabadoras, filmadoras,
espectrofotmetros, motoniveladoras, gras, o incluso animales, parte de cuyo
costo es recuperable despus del proyecto.
El costo (c) imputable al proyecto, en sentido estricto, est dado por el
tiempo de uso en el proyecto (t) y el precio promedio comercial del uso del
instrumento o del equipo por una unidad de tiempo cualquiera (p) (horas, das,
meses, etc.). Tambin se calcula por la diferencia entre el precio de compra
(pc) y el precio de venta (pv) luego de su uso.
Costo por uso de equipos

c = t. p.

c= pc pv

Esta segunda frmula elemental de clculo es particularmente utilizada


cuando, debindose comprar un equipo indispensable para el desarrollo de
la investigacin, se considera que no es necesaria su conservacin por ml-

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

131

tiples razones. Su uso ms comn es en proyectos de experimentacin con


animales de valor comercial significativo y que son susceptibles de ser vendidos despus del proyecto.
En ocasiones, algunas entidades de fomento y financiacin de investigaciones, como es el caso particular del ICFES, como una manera de contribuir
al desarrollo de la infraestructura investigativa tcnica de las instituciones,
admiten solicitar la compra de equipo, que posteriormente es donado o dejado
en usufructo. En este caso particular, el costo es establecido por el nmero de
unidades y el precio unitario de las mismas, segn las cotizaciones comerciales ms favorables, como se explic para los elementos fungibles. En estos
casos la entidad financiadora especificar la propiedad de ese equipo.
En el rubro de gastos varios por servicios, se comprenden todos aquellos
pagos por servicios especficos para el desarrollo del proyecto, prestados por
la institucin, o por personas naturales o jurdicas diferentes a ella, tales como:
servicios por tabulacin de informacin; por hospedaje y alimentacin; por
impresin de materiales; por asesora cientfica o tcnica; por pago a encuestadores, promotores, etc., contratados para el proyecto.
El costo de todos estos servicios especficos se establece, generalmente, por el producto entre el nmero de unidades y el precio unitario comercial.
Cuando es prestado por personas naturales o jurdicas diferentes o no pertenecientes a la entidad, debern adjuntarse cotizaciones o contratos.
As por ejemplo: tabulacin de informacin a $80 cada registro, para un
promedio de 20.000 registros, igual a $1.600.000
Costo tres horas de CPU para anlisis de datos a $500.000 hora de
CPU, igual a $1.500.000
Pago por aplicacin de 7.500 encuestas a $4.000 encuesta, igual a
$30.000. 000
Pago de un asesor tcnico para entrenamiento en el manejo del equipo
que se adquiera, igual a $1.800.000
Pago de sus tiquetes areos en la ruta Bogot - Montera, a razn de
$300.000 promedio por unidad, igual a $1.800.000
Pago por alojamiento y comida para dos personas durante dos das, a
razn de $80.000 da, igual a $320.000
Insistimos en que en el rubro o captulo de gastos por pago de servicios
debern ir registrados los pagos a personal cientfico o tcnico no perteneciente a la institucin que realiza el proyecto, y que prestan bajo contrato un

132

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

servicio especfico. Esto no slo es conveniente por la definicin misma de los


rubros, sino para facilitar el clculo de los costos indirectos del proyecto.
Los costos indirectos son llamados en ingls overhead, es decir una sobrecarga a la cabeza de cada investigador. La forma objetiva ms adecuada
para su clculo es por medio del factor multiplicador de costos indirectos propio de cada institucin. Este factor multiplicador es aplicable a los salarios del
personal investigativo del proyecto. Es calculado por la institucin y proporcionado al investigador para la formulacin de los proyectos. En seguida indicaremos los principios bsicos para su clculo.
Veamos un ejemplo: Si hechos los clculos, una institucin encuentra que
por conceptos de gastos administrativos totales (secretara, administracin,
servicios generales, etc.) y por conceptos de prestaciones sociales y transferencias, que son los dos componentes bsicos de los costos indirectos, por
cada salario del personal investigativo se incurre en gastos equivalentes a 2.5
de los salarios que se les pagan (es decir se trabaja con un multiplicador u
overhead de 2.5), a cada uno de los renglones del personal investigativo se
pagan estos montos por costos indirectos.
Planteemos los salarios del personal investigativo de un proyecto hipottico de la siguiente forma, y calculemos en consecuencia los costos indirectos:
1 Investigador principal $1.600.000 de salario
dedicacin medio tiempo, trabaja seis meses
Costos indirectos (multiplicador 2.5)

$4.800.000
$72.000.000

2 Co-investigadores $1.200.000 de salario,


dedicacin medio tiempo, trabajo c/u 3 meses
Costos indirectos (multiplicador 2.5)

$2.400.000
$6.000.000

1 Auxiliar investigacin (laboratorista)


$500.000 salario, tiempo completo, 4 meses
Costos indirectos (multiplicador 2.5)

$2.000.000
$5.000.000

Reiteramos que dentro del multiplicador de costos indirectos est contenido el pago de las secretarias, aseadoras, mensajeros, servicios generales y
de administracin, as como las prestaciones sociales y transferencias o pagos de ley a las instituciones de bienestar social. Por tal razn, no deben
cobrarse nuevamente en forma a parte.
De esta forma hemos cumplido el clculo de los costos indirectos. El segundo paso en la elaboracin del presupuesto es plantearse una estrategia
general, para conseguir la financiacin.
Si se considera que el proyecto puede ser financiado totalmente por una
sola entidad (la misma donde se ejecutar la investigacin u otra diferente),

133

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

entonces, en este caso, el segundo paso no modifica en nada lo hecho en el


primero. Tan slo se dirigir la propuesta a esa entidad.
Veamos cmo quedara el presupuesto de un proyecto hipottico al cual
se busca financiacin de una sola entidad.

PRESUPUESTO
Rubros y renglones

Total

Personal investigativo
1 investigador principal $1.600.000 de salario, dedicacin
medio tiempo, seis meses de duracin.

9.600.000

12.000.000

2.400.000

6.000.000

2.000.000

5.000.000

600.000

200 kilos concentrado para animales (cotizacin 3521)

800.000

25

cajas de hormonas X (cotizacin 1328)

367.000

100 jeringas desechables (cotizacin 1328)

20.000

8 jaulas mltiples (cotizacin 3511)

400.000

1 balanza electrnica de precisin marca X (cotizacin


A34281) Se solicita donacin.

1.200.000

Pago tabulacin informacin. Aproximadamente 1.300


registros $80 c/u (cotizacin 3821)

104.000

Media hora CPU (cotizacin 3821)

300.000

Reproduccin Xerografa de los informes, 20 copias,


100 pginas X $30 pgina.

60.000

Total

40.851.000

Costos indirectos (multiplicador 2.5)


2 Co-investigadores $1.200.000 de salario c/u, dedicacin
1/3 tiempo, 3 meses de duracin c/u.
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
1 Auxiliar de investigacin (laboratorista) $500.000 salario, tiempo completo, 4 meses de duracin.
Costos indirectos (multiplicador 2.5)
Material fungible
40

ratas blancas (cotizacin 001 adjunta)

Equipo

Gastos varios

134

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Pero si suponemos que los proponentes de este proyecto hipottico hubieran decidido que lo ms conveniente era buscar la co-financiacin del proyecto por parte de la entidad que lo realizar (una universidad por ejemplo), el
ICFES y el laboratorio farmacutico, entonces se estudian las normas financieras de estas entidades, asignndoles a cada una los rubros y renglones
que probablemente financiaran.
Es muy importante dejar consignado en el documento del proyecto la distribucin de los costos, con la finalidad de hacerla conocer de todas las entidades a las cuales se dirige la solicitud de financiacin. De esa forma cada
entidad sabe qu le ha sido solicitado y qu montos financiaran las otras.
Dados los costos cada vez ms elevados de los proyectos de investigacin y
la relativa escasez de recursos de las diferentes entidades financieras de
proyectos, ante la creciente demanda por parte de los investigadores, la estrategia de cofinanciacin de los costos es cada vez ms necesaria.
Por otra parte, debe tenerse en cuenta que, si bien existen entidades especializadas en el fomento y financiacin de investigaciones, no debemos
olvidar que nosotros podemos convertir a cualquier entidad gubernamental o
privada, de servicios de produccin, en entidades que financien total o parcialmente propuestas de investigacin.
Quizs una de las funciones ms importantes de redactar un buen documento de proyecto, adems de servir de gua para la ejecucin de la investigacin, consiste en garantizar la consecucin de los necesarios recursos
financieros para llevar a feliz trmino la bsqueda de nuevos conocimientos.
En la pgina siguiente puede apreciarse la distribucin hipottica del presupuesto entre las tres entidades indicadas en el ejemplo que se viene presentando.
Como se puede apreciar, la estrategia fue la siguiente: a la institucin que
realiza el proyecto (una universidad) se le cargaron todos los costos indirectos; al ICFES se le solicita la totalidad de los costos de materiales y equipos
(que dentro de sus polticas de financiacin de la investigacin realizada por
docentes universitarios es lo prioritario); y a los laboratorios se les solicita
financiar los salarios del personal investigativo.

135

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Presupuesto (en pesos colombianos)*


Rubros y renglones

Aportes
de la entidad

Solicitado
a ICFES

Total

Personal investigativo

Investigador principal
$1.600.000 de salario,
dedicacin medio tiempo,
seis meses de duracin.

$12.000.000

2 Coinvestigadores
$1.200.000 de salario c/u
dedicacin 1/3 tiempo,
3 meses de duracin c/u.
Costos indirectos
(multiplicar 2.5)
1 Auxiliar de investigacin
(laboratorista) $500.000
salario, tiempo completo,
4 meses de duracin.
Costos indirectos
(multiplicar 2.5)

$2.400.000

$2.400.000

$6.000.000

$2.000.000

$5.500.000

Equipo
8 jaulas mltiples (cotiz. 3511)
1 balanza electrnica de
precisin marca x
(cotizacin A34281).
Se solicita donacin.
Gastos varios por servicios
Pago tabulacin informacin.
Aproximadamente 1.300
registros, $80 c/u
(cotizacin 3821)
Media hora CPU
(cotizacin 3821)
Reproduccin xerogrfica
de los informes, 20 copias,
100 pginas x $30 pgina

Porcentajes

$9.600.000

$2.000.000

200 kilos concentrado para


animales (cotizacin 3521)
25 cajas con hormonas x
(cotizacin 1328)
100 jeringas desechables
(cotizacin 1328)

Totales

$9.600.000

$6.000.000

Material fungible
40 ratas blancas
(cotizacin 001 adjunta)

Solicitado a
Laboratorios

$23.000.000
62.7%

$5.000.000

$600.000

$600.000

$800.000

$800.000

$367.000

$367.000

$20.000

$20.000

$400.000

$400.000

$1.200.000

$1.200.000

$104.000

$104.000

$300.000

$300.000

$60.000

$60.000

$3.851.000
12.2%

$14.000.000
25.1%

$40.851.000
100.0%

Los precios de las cotizaciones incluidas son vlidas por 90 das. Los valores son supuestos a manera de ejemplo.
Luego habr que elaborar un nuevo clculo de acuerdo con la evolucin, que se puede estimar en un 20%

136

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

El factor multiplicador de costos indirectos


El factor multiplicador de costos indirectos es, como su nombre lo indica,
una sobrecarga diferente a los costos directamente causados por las actividades del proyecto, pero que debe cubrirse como condicin para que esas
actividades se puedan llevar a cabo.
Los costos indirectos estn bsicamente constituidos por: las prestaciones sociales legales y extralegales que amparan al personal investigativo; y
los costos de administracin, secretara y de servicios generales y de operacin de la institucin.
La forma de calcularlos es porcentualmente. Para ello se toman como base
los salarios del investigador, equivalentes al 100%.
Veamos inicialmente un ejemplo para el clculo del porcentaje de las prestaciones sociales.
Cada ao hay que pagar una prima legal de navidad, que equivale a una
duodcima parte (1/12) del total de los sueldos devengados por el trabajador
en el ao, ms los factores salariales tales como auxilio de alimentacin, de
transporte, gastos de representacin, etc.
La frmula para su clculo, segn est definida en la ley sera:

sueldos + factores salariales


Pn =
12
Dada la simplificacin del ejemplo, tomemos slo los sueldos como el 100%,
sin considerar el porcentaje a que equivalen en un caso especfico cualquiera
los factores salariales. Entonces tendramos que la prima de navidad equivale
a un mnimo de
100.0 + fs
Pn =

= 8.3%
12

De forma similar se calculan los porcentajes de las diferentes prestaciones sociales. Las principales seran:

137

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

a. Prima legal de navidad

un mnimo de

8.3%

b. Prima semestral

un mnimo de

8.3%

c. Cesanta anual(1)

un mnimo de

8.3%

un mnimo de

8.0%

un mnimo de

6.0%

un mnimo de

2.0%

aproximadamente

4.1%

aproximadamente

5.0%

total aproximado

50.0%

d. Pago empresarial (transferencia)


por Seguros Sociales (ISS o Caja
Nacional)(2)
e. Pago empresarial (transferencia)
por subsidio familiar y SENA
f.

Pago empresarial (transferencia)


para el Instituto ICBF

g. Pago de subsidio de alimentacin,


transporte y otros subsidios
(sin contar gastos de transporte)
h. Prima de vacaciones

As las cosas, el recargo por prestaciones sociales equivale a un mnimo


del 50% sobre los salarios.
De otra parte, hay que realizar el clculo de los costos por administracin,
secretara, servicios generales y de operacin. Es evidente que estos costos
son diferentes para cada institucin y no son constantes, sino que en una
buena medida dependen de mltiples variables, tales como el nmero de proyectos que realice, grado de cumplimiento en ellos, ndices de precios, y en
general de los costos de operacin de la empresa. Es evidente que la eficiencia y competitividad de una institucin est dada por el bajo costo de operacin que presente.

Cuando la empresa es privada hay que calcular un reajuste y unos intereses sobre la
cesanta, ya que sta se liquida sobre el ltimo sueldo devengado. Equivale a un 6%
aproximadamente.
2
Este porcentaje es diferente de aquel que se descuenta de su salario mensual al trabajador.
El porcentaje equivale al monto adicional que paga la empresa.

138

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

El porcentaje de los costos de operacin se calcula comparando los costos totales de cada rubro frente al promedio general de los costos salariales
del personal investigativo.
As por ejemplo, si la nmina mensual promedio del personal investigativo
de una institucin es de $24.000.000,oo. Y los costos de arrendamiento son
de $3.600.000,oo mensuales, stos representan el 15% de los salarios de los
investigadores. Este ser entonces el porcentaje que se carga sobre los salarios del personal investigativo por concepto de pago de arrendamientos. De
forma semejante se calculan los dems costos.
Veamos el caso hipottico de una empresa con los porcentajes mnimos
por ella calculados.
a. Costos por pago de arrendamiento

15%

b. Costos por servicios generales, dotacin


y mantenimiento de oficinas

20%

Discriminada as:
Agua, luz, telfono

4.0%

Papelera y tiles de oficina

1.0%

Mantenimiento oficinas

0.5%

Mantenimiento equipos

5.0%

Documentacin tcnica y suscripciones de revistas

2.0%

Seguros personales, incendio y robo

1.0%

Transporte local del personal

1.0%

Depreciacin equipos

5.5%

c. Costos del personal administrativo, de secretara,


de aseo, de vigilancia, de mantenimiento
y aquellos no facturados como personal investigativo.
d. Costos de preparacin y edicin de propuestas

30%
5%

e. Costo de plizas de garantas y cumplimiento,


as como de legalizacin de los contratos
f.

5%

Fondo para asistencia a eventos, pasantas


de trabajos y apoyo al personal investigativo
TOTAL:

10%
85%

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

139

Tendramos as que las bases para calcular el factor multiplicador de esa


empresa seran 50% como sobrecarga por prestaciones sociales y 85% por
gastos generales y de administracin, es decir un total de 135%. Lo que significa que esa empresa hipottica trabaja con un factor multiplicador de costos
equivalente a 1.35.
Este multiplicador se aplica a los salarios del personal investigativo de
planta.
El detalle del clculo de este factor se adjunta, generalmente, como un
componente de la informacin de los aspectos infraestructurales de la institucin, que trataremos a continuacin.
A continuacin se presentan los formatos que para elaboracin de presupuestos adjunta Colciencias en su forma S-1 (solicitud de financiamiento),
bajo el ttulo: Formulario de Solicitud de Financiacin de Proyectos, el cual fue
distribuido en universidades y centros de investigacin con motivo del Plan de
Concentracin Nacional de Ciencias y Tecnologa para el Desarrollo.

140

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

ASPECTOS FINANCIEROS DEL PROYECTO


Costo total desglosado por rubros y fuentes (miles de $)
FUENTES
RUBROS

OTRAS
COLCIENCIAS

ENTIDADES

CONTRAPARTIDA

TOTAL

Personal nacional
Especialistas
Profesionales
Auxiliares
Personal de apoyo
Consultores
Personal internacional
Consultores
Adquisicin de equipos
Uso de equipo propio
Equipo de
arrendamiento
Material de laboratorio
Material bibliogrfico
Construcciones
Viajes tcnicos
nacionales
Viajes tcnicos
internacionales
Alquiler y/o adquisicin
de medios de transporte
Servicios tcnicos
especiales
Mantenimiento y
suministros
Otros (gastos e insumos)
TOTAL
%

100.0

141

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Adquisicin de equipos: Justificacin

ns
e co
in d
c
p
i
r
Desc

trucc

iones

ros

ot

re

sa

ci

De

p
cri

es

lar

scr

De

de

n
pci

rub
ros

de

los

ru

o
br

a
ag

142

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Descripcin detallada del personal requerido


N

NOMBRES Y APELLIDOS

Profesin bsica

Post-grado

Funcin bsica
dentro del proyecto

Dedicacin
hs/semana

Duracin
(meses)

Costo
(miles $)

Descripcin de equipos requeridos


Descripcin
del equipo

Propsito fundamental
del equipo en el proyecto

Actividades en las cuales


se utiliza primordialmente

Costo miles de pesos


Import.

Local

Arrend.

Total
Propio

Cronograma de desembolsos por rubro y por fuente


AO 1

RUBRO
1

2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14

COLCIENCIAS

OTRAS
ENTIDADES

AO 2
CONTRA
PARTIDA

SUB
TOTAL

Personal nacional
Especialistas
Profesionales
Auxiliares
Personal de apoyo
Consultores
Personal internacional
Consultores
Adquisin de equipos
Uso de equipo propio
Equipo en arrendamiento
Material de laboratorio
Material bibliogrfico
Construcciones
Viajes tcnicos nacionales
Viajes tcnicos internacionales
Alquiler y/o adquisin
de medios de transporte
Servicios tcnicos especiales
Mantenimiento y suministros
Otros (gastos e insumos)

Subtotal
Costos escalonamiento*
Subtotal

* Explicar en anexo la frmula de clculo del escalonamiento.

COLCIENCIAS

OTRAS
ENTIDADES

CONTRA
PARTIDA

SUB
TOTAL

TOTAL

143

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Cronograma de desembolsos a pagar en dlares

Costo estimado por actividad


ACTIVIDAD

DURACIN
ESTIMADO

TOTAL

COSTO

144

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

2.3 Infraestructura disponible del proyecto


En los temas anteriores hemos visto los aspectos cientficos y los aspectos de administracin y control, indispensables en todo proyecto de investigacin cientfica. Sin ellos la planificacin del proyecto es defectuosa.
Adems de ellos existen otros elementos que es aconsejable tener en
cuenta al formular una propuesta investigativa y que conviene incluir como
parte del documento del proyecto. Es la informacin relacionada con el equipo
de investigadores y con la capacidad tcnica y operativa de la institucin,
para llevar a feliz trmino la investigacin planificada.
Se trata de una informacin sencilla, que debe proporcionarse de una forma clara y adecuada, con el objeto de que sirva de instrumento evaluativo por
parte de quienes deben decidir sobre la puesta en marcha de la investigacin.
Pero, por otra parte, no siempre la gua proporcionada en el documento del
proyecto es suficiente para poder llevarlo a cabo. Buena parte de la tecnologa se encuentra incorporada en las personas que lo formularon. En muchas
ocasiones incluso, sta es una medida perfectamente calculada por los proponentes como elementos de seguridad del proyecto.
Estas consideraciones llevan a la conveniencia de proporcionar informacin sobre los elementos a los cuales se ha atado la planeacin de la investigacin. Es una indicacin sobre la capacidad de las personas y de la institucin investigativa para realizar el proyecto.
Las hojas de vida, en las cuales se indique la formacin y experiencia en
actividades cientficas, son informacin suficiente sobre el personal investigativo. Los antecedentes del investigador respaldan lo planteado en la propuesta.
Aunque existen diferentes formas para presentar las hojas de vida, la siguiente es la informacin mnima necesaria, que deberan contener para cumplir con los propsitos arriba enunciados:

145

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

FORMATO DE HOJA DE VIDA


Nombre
Lugar de nacimiento

Fecha de nacimiento

Estado civil

C.C.

Direccin en la Institucin

Telfono

Direccin residencia

Telfono

Funcin de la investigacin

Actividades que desempear:


1

Educacin superior recibida:


Institucin

Ciudad

Fecha

Ttulo obtenido

Ciudad

Fecha

Ttulo obtenido

Cursos de especializacin:
Institucin

146

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

ltimas cinco investigaciones realizadas indican su naturaleza, funcin cumplida, duracin y entidad que las financi.

Ttulo

Entidad
donde se
realiz

Tipo de
investigacin

Funcin
cumplida

Duracin

Entidad
financiadora

Publicaciones (libros o revistas)


de los ltimos 5 aos
1
2
3
4
5

Cargos desempeados (comenzando por el ltimo)


Funcin categora

Entidad

Dedicacin

Duracin

147

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Principales ctedras dictadas (empezando pro la ltima)

Ctedra

Facultad

Departamento

Semestre

Aos
dictados

Direccin de monografa
Nombre

Ao

148

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Sobre la institucin es conveniente entregar tres clases de informacin:


En primer lugar, una informacin general sobre su naturaleza jurdica, estructura, funciones y sobre todo las actividades cientfico-tcnicas realizadas, particularmente sobre las investigaciones.
En segundo lugar, debe incluirse una relacin de la estructura tcnica con
que cuenta, en particular sobre los equipos que se requieren para el desarrollo de la investigacin que se proyecta.
Finalmente conviene incluir un informe sobre el clculo del factor multiplicador de costos indirectos aplicado al proyecto, tal como se explic en la
leccin anterior.
Con la formulacin de los aspectos cientficos, los aspectos de administracin y control, y la informacin sobre la capacidad para realizar el proyecto,
se ha planificado la investigacin. Ellos constituyen los puntos mnimos que
debe contener el documento del proyecto. Es evidente que podra
proporcionarse a juicio de los investigadores diversa informacin adicional.
Por ejemplo, se acostumbra elaborar un brevsimo resumen de los aspectos anteriores, que sirva de gua a los diferentes lectores de la propuesta.
En algunas ocasiones tambin se acostumbra iniciar el proyecto con una
justificacin de la investigacin, que relieva la importancia social o la rentabilidad econmica de la misma; en otras, se subdividen o amplan algunos de
los elementos enunciados en las lecciones anteriores.
2.4 Esquema de contenido de un proyecto de investigacin cientfica
Queremos proporcionarle a continuacin una tabla de contenido, con los
elementos bsicos que deben tenerse en cuenta al planificar una investigacin. Le servirn de ayuda para la formulacin de su proyecto. En ningn caso
son una camisa de fuerza. Recuerde siempre que es usted como proponente, en su libertad creadora, quien decide cmo debe planificar su investigacin. Usted y su equipo de investigadores son quienes bsicamente harn
uso de esa planificacin.
Atendiendo al orden de presentacin en el documento del proyecto, hemos elaborado para su gua el siguiente esquema de contenido que le resume
lo visto en este mdulo. En l se encuentran los elementos mnimos necesarios, es decir aquellos sin los cuales la planificacin de la investigacin es
incompleta.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

149

Aspectos de identificacin

1. Ttulo de la investigacin.
2. Brevsimo resumen de los aspectos ms sobresalientes de la investigacin (problema, objetivos, metodologa, tiempo total, costos discriminados
por fuentes de financiacin, investigadores e institucin proponente).
Aspectos cientficos de la investigacin

3. El problema y los objetivos de la investigacin:


a) Antecedente del problema y revisin del conocimiento disponible sobre l. Se concluye lgicamente planteando un vaco de conocimiento,
y por tanto, la necesidad de emprender la investigacin que se propone.
b) En el caso de que se considere pertinente, enunciar la justificacin o
conveniencia social o econmica de emprender la investigacin.
c) Formulacin clara y precisa del problema de la investigacin.
d) Tipo de investigacin y limitaciones que se tendrn.
e) Objetivos generales y especficos que se persiguen con la investigacin.
j)

Resultados esperados de la investigacin.

4. Metodologa general:
a) Marco o modelo terico dentro del cual se concibe y adelantar la investigacin (no confundirlo con la revisin bibliogrfica anterior).
b) Si los trminos no son unvocos, definir cmo se entendern los diferentes conceptos y variables que se emplearn.
c) Hiptesis o pautas que guiarn la investigacin. (La forma de enunciarlas debe ser adecuada al tipo de investigacin que se adelantar).
d) En caso necesario, indicacin del universo, la poblacin y la muestra
con la cual se trabajar. (Indicando formas para su eleccin).
e) Indicacin de los procedimientos y tcnicas para la recoleccin de la
informacin.
f) Indicacin de la forma como se procesar y analizar la informacin
acoplada.

150

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Aspectos de administracin y control

5. Determinacin de las actividades que se realizarn.


6. Determinacin del cronograma de actividades.
7. Determinacin del presupuesto de la investigacin discriminado por fuentes y rubros.
8. En caso necesario anexar cotizaciones de los costos.
Aspectos informativos sobre la infraestructuracin y los recursos disponibles

9. Hojas de vida de los investigadores.


10. Brevsima informacin general sobre la institucin.
11. Descripcin del equipo tcnico disponible requerido por la investigacin.
12. Indicacin sobre el clculo del factor multiplicador de costos indirectos de
la institucin proponente.
ANEXOS (si los hay)
13. Referencias bibliogrficas.
14. Otros anexos.

151

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

3. EVALUACIN DEL PROYECTO


La universidad ha desarrollado modelos en torno a la investigacin
evaluativa, pero es poco lo que se ha realizado sobre la evaluacin de la
investigacin, que es bien diferente de la anterior. La evaluacin de la investigacin est presente en todo proyecto, pues en ltimo caso es sta la que
decidir la realizacin o no del proyecto, mientras que algunos proyectos en
diferentes reas podran presentarse como investigacin evaluativa.
Cuando decimos que en la universidad se comienza un gran nmero de
proyectos, pero que slo se termina una mnima parte de stos, podemos
asegurar que ello se debe a una evaluacin inadecuada de los mismos. Una
de las fallas en torno a la investigacin en la universidad es la ligereza con la
que se evalan y estudian los proyectos de investigacin, lo que nos lleva a
rechazar los que deberan realizarse, quizs con algunos ajustes, y a aprobar
los que nunca sern terminados, por falta de un anlisis claro de su realidad y
desarrollo.
La universidad debe tener ante todo criterios claros para decidir en torno a
la realizacin o no de un proyecto de investigacin, pero muchas veces, aun
teniendo estos criterios, hacen falta elementos de apoyo para realizar una
adecuada evaluacin.
En torno a la uniformidad de criterios evaluativos de la investigacin, plantearemos algunos interrogantes y presentaremos algunos esquemas a manera de modelos, con los cuales nicamente pretendemos que sean analizados
como instrumentos de trabajo para evaluar investigacin y no como modelo
nico, ya que en investigacin todo es susceptible de mejoramiento por la
dinmica que generan los procesos investigativos.
EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN

PUNTO DE PARTIDA

LA REALIDAD

PROYECTOS

MECANISMOS DE EVALUACIN

EVALUACIN DE LA INVESTIGACIN

152

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

No se puede hacer investigacin a espaldas de la realidad. De igual forma no se puede evaluar a espaldas del proyecto de investigacin; hacerlo va
en contra de la objetividad y la tica de la universidad y del investigador.
No existe una forma estndar de evaluacin de proyectos, pues de un
proyecto a otro vara substancialmente el diseo y por lo tanto la forma de
evaluarlo.
Todo proyecto deber encajar en unas polticas de la organizacin o institucin que genera la investigacin y es ella la que determina si el proyecto
posee la profundidad suficiente para ser til.
PRINCIPIO

UTILIDAD

Una evaluacin puede estructurarse de diferentes maneras: la evaluacin


de los diversos pasos del proyecto puede asignarse a diferentes equipos.
Una sola persona es un criterio injusto y poco cientfico de evaluacin
para un proyecto, a mayor complejidad del proyecto mayor debe ser el nmero de personas que deben intervenir en la evaluacin y, si es del caso, se
deben conformar equipos interdisciplinarios.
Definido lo que hay que evaluar, se plantea el interrogante que discute lo
relativo a los tipos de evaluacin y a la decisin sobre qu ser mejor, si las
evaluaciones internas, las externas o las autoevaluaciones.
Un punto de vista es que ninguna de ellas tiene el monopolio de las ventajas: se considera que son de mayor importancia la confianza depositada por
los administradores, la objetividad de los evaluadores, su comprensin frente
al tema, el potencial de utilizacin y su autonoma.
Digamos algo acerca de cada uno de esos puntos, a los que podramos
llamar principios de la evaluacin de la investigacin.
Confianza de los administradores: Los administradores deben confiar
en las destrezas profesionales del personal encargado de la evaluacin.
Objetividad: Los evaluadores deben quedar aislados de cualquier posibilidad de torcer sus datos o la interpretacin de los mismos. No debe
ser su criterio hacer ver que todo marcha bien.
Comprensin frente al tema del proyecto: El conocimiento de lo que se
est haciendo en el proyecto es de vital importancia para el que va a
hacer la evaluacin.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

153

Potencial de utilizacin: La utilizacin de los resultados requiere a menudo que los evaluadores se desempeen activamente para pasar de
los datos de la investigacin a la interpretacin de los resultados en un
contexto de poltica general.
Autonoma: El equipo adscrito al centro de investigacin, por lo general, da por sentados los supuestos fundamentales y los esquemas de
la organizacin frente al proyecto y realiza su evaluacin dentro de
ese marco existente. Los de fuera quizs puedan ejercer mayor autonoma y ver las cosas con una perspectiva ms amplia.
Estas consideraciones deben sopesarse de manera cuidadosa. No existe
un lugar ptimo para la evaluacin. La administracin del proyecto deber evaluar los factores de nuevo en cada caso.
En la estructura administrativa de un centro y por ende de los proyectos,
quienquiera que realice efectivamente la evaluacin, ocupa algn lugar en la
burocracia de la organizacin. El evaluador rinde informe a una persona que
se encuentra en un nivel de autoridad dentro de la organizacin del centro que
administra el proyecto.
Es muy importante que el grupo que evala el proyecto pueda diferenciar
claramente el ente que establece las polticas del ente administrador del proyecto.
Toda evaluacin de un proyecto debe situarse dentro de la estructura de la
organizacin a un nivel consonante con su misin.
En muchos centros de investigacin, a los evaluadores no les est permitido un contacto fcil e informal con los administradores y los ejecutantes de
los proyectos que les permita escuchar y comprender los problemas y las
opciones a que se enfrentan. A veces es difcil estudiar la eficacia de diversos
componentes del proyecto, porque los investigadores ven en los eventos a
inspectores que los estn vigilando y procuran entonces no divulgar informacin que podra ir en detrimento de la apreciacin de su actuacin.
Tampoco se muestran siempre cooperadores a fin de mantener las condiciones necesarias del diseo o proyecto.
La evaluacin de un proyecto debe ser parte integral del proceso del mismo pero con autonoma de ste para poder informar objetivamente con base
en la realidad del proyecto y para que a partir de los problemas detectados se
establezcan criterios slidos para un anlisis ms all de los lmites estableci-

154

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

dos por el proyecto, a fin de comprender e interpretar mejor el fenmeno estudiado.


La evaluacin y el control no pueden ser independientes en este proceso;
por lo tanto, el evaluador de mayor importancia en un proyecto es el investigador principal que controla con su equipo el desarrollo del proyecto que se est
evaluando, as como le hizo evaluacin previa a su desarrollo y como lo evaluar en su informe final de resultados.
En relacin con los formatos, hay que ser elsticos, pues una de las grandes dificultades cuando se presentan proyectos de investigacin es la de encajonarlos en los formatos; podra parecer que los formatos son hechos por
formatlogos y no por investigadores, pues al investigador le caera mejor
realizar un formato para su investigacin y apartarse de los existentes; nos ha
interesado ms establecer formatos rgidos que estructurar criterios slidos
que permitan al investigador presentar el proyecto en forma adecuada aun a
costa del sacrificio del formato, el cual est generalmente en va contraria a
las particularidades del problema y su diseo y las necesidades y recursos
especficos del investigador.
Utilizamos con regularidad por exigencia oficial, el formato de Colciencias
y el del ICFES en relacin con la parte administrativa del proyecto. Nos olvidamos que cada proyecto obedece ms a la estructura del marco terico que
maneja el investigador y al diseo de su problema a partir de esta estructura.
Pedirle al investigador que enmarque su proyecto en un formato, es casi
como pedirle que se olvide de los factores especficos del mismo y nos
estandarice el proyecto, obteniendo como resultado el ocultamiento de elementos de gran valor para el anlisis y decisin de aprobacin del proyecto
por parte de los evaluadores.
Cada proyecto implica un diseo propio y podramos decir que no todos
los proyectos de un centro, departamento u oficina de investigaciones pueden
enmarcarse en un mismo modelo terico, razn por la cual se debe ser flexible en el manejo de los modelos y formatos por parte del ente que administra
la investigacin.
Finalmente, poco se habla de la tica que deben tener, frente a los proyectos, los evaluadores de la investigacin as como los investigadores y las
directivas del centro de investigacin y de la responsabilidad social de la investigacin frente a la comunidad.

155

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

3.1 Esquema para evaluar la investigacin


Los siguientes esquemas nos presentan los factores que es necesario
considerar en relacin con la evaluacin de la investigacin.

REALIDAD

PUNTO DE PARTIDA
DE LA PLANEACIN

RESULTADOS

N
N

CIENTFICOS

MTODO
CIENTFICO

EVALUACIN

N
CONFRONTACIN DEL PUNTO
DE LLEGADA DE LA
PLANEACIN
DETERMINACIN DEL LOGRO
DE RESULTADOS

156

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Evaluacin de la investigacin

Proceso mediante el cual se produce un juicio o concepto cobre la conveniencia o necesidad de realizar un proyecto, elaborado con base en las pautas contenidas en el diseo presentado por los investigadores.

Tipos

N Externa
N Interna
N Autoevaluacin
N Continua o peridica

Espritu de la evaluacin

El espritu con el cual se emprende una evaluacin es importante para el


xito.
No debe usarse como un medio para criticar a las personas.
Debe tomarse como una gua para mejorar el rendimiento futuro.
Qu evaluar

Realidad y antecedentes de la realidad


Justificacin
Objetivos

* Personal

* Generales

* Presupuesto

* Especficos

* Cronograma

* Metodolgicos

* Procesos

Marcos de referencia y planteamiento


del problema

Aspectos administrativos

Estructura metodolgica (diseo)

* Informes de avances
* Resultados

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

157

Nivel de evaluacin

El centro evaluar el objetivo general del proyecto.


El coordinador del proyecto y el comit cientfico del centro evaluarn los
objetivos especficos, pues son en realidad los que se investigan, ya que los
generales (o el general) se manifiestan como resultado esperado de la investigacin.
Dentro de un proceso de investigacin es necesario tener en cuenta lo
que se evala, que normalmente es el proyecto, la entidad, el conocimiento
cientfico y el investigador. El ms importante es el diseo del proyecto que es
el que determina el proceso evaluativo de la investigacin.
La evaluacin debe ser peridica y sistemtica, as como determinada por
una metodologa aceptada por la institucin, para que sea objetiva y se pueda
mantener en forma continua.
Control

Proceso por el cual se supervisa y asegura el desarrollo del diseo.


Tcnico
Presupuestal
Manejo de recursos
Informes de avances
Ajustes al diseo
Cronograma
La funcin administrativa del control es la medida y correccin del desempeo de las actividades de los subordinados para asegurar que los objetivos
y planes diseados en la investigacin se estn llevando a cabo.
Dado que el control indica la existencia de metas y planes del diseo,
ningn administrador de la investigacin puede controlar sin ellos.

158

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

CONTROL

Insumos

Diseo
planeado

Deteccin
de
desviaciones

N
Estructura

Retroalimentacin
Accin
correctiva

Proceso de
correccin

Metas

Centro

Producto

Resultado

Diseo

Desarrollo
investigativo

N
Centro

Resultados

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Evaluacin
y control

Ajustes
al diseo

REALIDAD

159

160

CENTRO

N
N
N
N
N

Infraestructura
Polticas nacionales

Polticas locales

Polticas institucionales

Prioridades

N Nacional
Convenios

Internacional

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Relacin con el medio


Relacin con la universidad

DISEO

N
N
N
N
N
N
N
N

Estructura del diseo


Prioridades del centro
Motu proprio
Polticas institucionales
Convenios
Exigencias y problemas sentidos
Continuidad por conclusiones
Continuidad por etapas proyectadas
en investigaciones complejas

I
D
A
D

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

DESARROLLO
INVESTIGATIVO

Factor
tcnico

Factor
administrativo

Informe

Estudio piloto
Pasos del diseo
Ajustes al diseo
Logros por acciones

N
N
N

Recursos
Presupuesto
Cronograma

N
N
N
N

Adecuacin formal
Claridad y precisin
Conclusiones
Publicacin

N
N

Institucionales
Personal cientfico

N Fsicos
Personal
N no cientfico

161

N
N
N
N

162

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Evaluacin de resultados
Se evaluar si la estructura del diseo, en razn de objetivos generales y
especficos, permitir inferir conclusiones lgicas.
Se determinar si lo que se espera como resultado de la investigacin es
concluyente en razn de la realidad a investigar.
Se hicieron recomendaciones en razn del tratamiento dado a los datos e
informacin que permitieron llegar a las conclusiones esperadas.
Se evaluar la forma como se manejarn los resultados de la investigacin:

Desde el punto de vista del conocimiento

Desde el punto de vista de beneficios para los investigadores

Desde el punto de vista de su realidad para la organizacin

Resultados

N
N
N
N
N
N
N

Son los proyectados?


Cmo se van a administrar?
Qu tipo de promocin
y divulgacin tendrn?
Podrn otros investigadores conocer
datos brutos y datos procesados?
Qu participacin tendrn en ellos
los investigadores?
Qu beneficios traern a la institucin?
Qu beneficios traern a la comunidad?

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

163

3.2 Escala de evaluacin para proyectos de investigacin

Instrucciones para el uso de la escala


La investigacin es un proceso sistemtico y lgico; por tanto, quien evala un proyecto de investigacin debe tener en cuenta estos factores.
En un proyecto, detalles aparentemente insignificantes, descuidados u
omitidos, pueden hacer fracasar una investigacin.
El evaluador debe considerar como pasos sine qua non: el modelo terico
y el modelo metodolgico. Deficiencias o debilidades en los puntos sealados
con * indican que el proyecto debe ser revisado.
Ponderacin
*

Tema

15%

Modelo terico

40%

Modelo metodolgico

35%

Modelo administrativo 10%

Aceptable entre 70% a 100%


Cada factor a ponderar presenta una serie de items a evaluar con un valor
parcial asignado, y cuya sumatoria es la totalidad del por ciento del factor.
Frente a cada item usted debe marcar con una X que indicar la valorizacin obtenida segn la siguiente escala:
*

Excelente

Bien

Aceptable

Deficiente

Mal

164

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Anlisis del tema (15%)

EXCELENTE
10

BIEN
8

ACEPTABLE
6

DEFICIENTE
4

MAL
2

EXCELENTE
10

BIEN
8

ACEPTABLE
6

DEFICIENTE
4

MAL
2

Inters: Responde a necesidades de la comunidad, de la ciencia, institucionales y/o intereses


del investigador (4%)
Enfoque: Presenta un nuevo enfoque o formas
de tratar los ya conocidos (4%).
Amplitud: Han sido delimitados el tema y sus
interrogantes (1.5%).
Utilidad: Qu proyeccin tiene para la institucin,
comunidad o realidad local o nacional (1.5%).
Tiempo: El cronograma es satisfactorio (2.5%).
Recursos: Existen. Estn a mi alcance (1.5%).

Anlisis y evaluacin
del modelo terico (40%)
*

Objetivos de la investigacin: 12%. Su formulacin es clara y precisa, coherente con


el tema; estn operacionalizados.

El problema a investigar: 16%.

Bien concebido. Dentro de un margen conceptual slido (14%).


Bien formulado. Es claro, responde al objetivo de
la investigacin, deja entrever diferentes problemticas (6%).
Que sea factible. Es resoluble o investigable. Se
ajusta a los recursos humanos, materiales, metodolgicos (4%).

165

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

EXCELENTE
10

BIEN
8

ACEPTABLE
6

DEFICIENTE
4

MAL
2

EXCELENTE
10

BIEN
8

ACEPTABLE
6

DEFICIENTE
4

MAL
2

Limitaciones: Se han reducido al mximo o por


el contrario son demasiadas (2%).
Bases tericas: (Marco terico) 12%.
Teoras bsicas: Solidez, claridad y coherencia
de los principios, postulados y supuestos (4%).
Definicin de trminos: Precisa el significado de
trminos bsicos, conceptual y/u operacionalmente (2%).
Sistema de hiptesis, variables:
Hiptesis: Responde al problema, permite predicciones, supone relacin lgica entre variables.
Variables: Se desprenden de la hiptesis, se
define su nivel de dependencia, se han operacionalizado (44%).

Anlisis y evaluacin
del modelo metodolgico (35%)
*

Tipo de investigacin: Se identifica plenamente, es coherente con los procedimientos de


investigacin que sugiere la hiptesis y el problema (6%).

Poblacin y muestra: Son significativas, representatividad, contempla el tipo de muestra, qu tcnica se emplear, mrgenes, de
error (7%).

166

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Recoleccin de datos: Se precisan las tcnicas que van a emplearse; se ajusta al tipo de
investigacin elegida (5%).

Instrumentos: Cumplen con los requisitos de


validez y confiabilidad, han sido puestos a
prueba (5%).

Tcnica de anlisis de datos: La tcnica empleada est encaminada a probar o disprobar


la hiptesis. Los procedimientos de registro,
clasificacin y codificacin de datos son adecuados. Se utilizan pruebas estadsticas
acordes con la estructura del muestreo y con
la operacionalizacin que pretende (7%).

Estudio piloto: Se prevn ajustes al diseo


del proyecto, instrumentos y metodologa
(5%).

Anlisis y evaluacin
del modelo administrativo
Prev costos de planeacin, ejecucin y publicacin del informe (2.5%).
Prev recursos humanos, tanto en nmero como
en calidad (2.5%).
La previsin del tiempo se ajusta a los objetivos y al diseo del proyecto de la investigacin
(2.5%).
Se contempla quin financiar la investigacin
(2.5%).

EXCELENTE
10

BIEN
8

ACEPTABLE
6

DEFICIENTE
4

MAL
2

EXCELENTE
10

BIEN
8

ACEPTABLE
6

DEFICIENTE
4

MAL
2

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

167

4. EL INFORME INVESTIGATIVO
Para terminar este mdulo hablaremos de la elaboracin de informes de
investigacin, de los tipos: informes de avance y finales y algunas normas
para su presentacin.
En los mdulos anteriores, el lector de esta serie ha tenido la oportunidad
de informarse sobre cmo disear y desarrollar investigaciones.
Cumplida ya una parte del proceso investigativo, en la cual se han obtenido resultados, surge la pregunta qu hacer con ellos? En algunas circunstancias los resultados que se obtienen deben permanecer ocultos para las
personas. Tal es el caso de la investigacin en el sector industrial, en donde
se llega frecuentemente a resultados y procesos que podran representar fortunas para las compaas.
Pero si sta no es la situacin ni tampoco hay razones para mantener la
informacin oculta o por circunstancias restringida, los resultados de la investigacin deben ser difundidos.
Cmo puede lograrse la difusin de resultados?
Hay varias alternativas, dependiendo del crculo de lectores que se quiera
informar. Algunas de ellas son, por ejemplo, dictar conferencias para informar
los resultados, informar a la radio y a la T.V., publicar un informe, etc. Sin embargo, la publicacin de informes de investigacin es la manera corriente de
comunicacin en todas las formas de trabajo cientfico o tcnico.
La finalidad del informe es comunicar al lector de la manera ms objetiva,
clara, precisa, concisa y conveniente, la descripcin de los resultados del
trabajo cientfico.
En la prctica, el informe no es slo valioso para sus lectores, sino que la
elaboracin del mismo resulta esencial para el trabajo cientfico del investigador. Durante su elaboracin se suelen poner en orden las ideas, organizar la
informacin, extraer conclusiones de los resultados.
4.1 Tipos de informe
Existe una gran variedad de informes. El primer informe es en s la propuesta de investigacin, y a partir de sta los informes de avance y el informe
final, los cuales son los que solicitan las instituciones patrocinadoras de los
proyectos de investigacin.

168

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

La propuesta de investigacin. Es un tipo de informe que tiene por objetivo


buscar la asignacin de recursos (humanos, econmicos y materiales), para
la realizacin de un proyecto especfico. Por tal razn y para conseguir tal
objetivo, es necesario justificar el proyecto mostrando claramente cul es el
problema dentro de un rea de conocimiento, la necesidad de investigarlo, la
metodologa que se emplear, la manera como se obtendr y procesar la
informacin y los recursos de toda ndole que se necesitarn.
El informe de avance. El propsito de este documento es informar a la
institucin patrocinadora y al centro de investigacin que genera el proyecto
sobre:
El trabajo realizado hasta la fecha.
El trabajo que an falta por hacer.
El estado de la investigacin (evaluacin).
Las necesidades de tiempo, retardos o demoras en la ejecucin del
proyecto, debidamente justificados.
Los resultados alcanzados, justificndolos o indicando las razones por
las cuales los resultados son o no satisfactorios.
El monto de los recursos empleados y el propsito para el cual fueron
empleados.
Replanteamiento de recursos (si hubiera necesidad y lugar para ello).
La elaboracin de este tipo de informe es valiosa para el investigador por
su carcter evaluativo. Tambin lo es para las instituciones patrocinadoras, ya
que a travs de l tienen una visin del estado del proyecto. De hecho, muchas instituciones patrocinadoras lo exigen (cuando el proyecto dura del orden de un ao o ms) y tienen instrucciones propias sobre su estructura y
contenido.
Este tipo de informe tiene las siguientes caractersticas:
El perodo de tiempo que cubre es pactado con la institucin financiadora
y no se justifica en general ni para proyectos cortos (menos de un
semestre), ni antes de terminar por lo menos una etapa fundamental
del trabajo.
El contenido tcnico-cientfico est limitado a los resultados alcanzados, que por el hecho mismo de no haberse terminado el proyecto,
podan an necesitar, para su mejor interpretacin, de resultados que
se conseguirn en las fases siguientes del proyecto.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

169

Por consiguiente, esta tarea no necesariamente debe estar estructurada


como la del informe final. Sin embargo, si los resultados alcanzados son adecuados para hacer un informe o publicacin de revista, debe hacerse e incluirse en el informe de avance.
Un informe de avance debe estructurarse de acuerdo con las exigencias
de la(s) institucin(es) patrocinadora(s). Una estructura tpica podra ser la
siguiente:
Estructura de un informe de avance

Nombre del proyecto.


Objetivos del proyecto.
Programa de actividades.
Cronograma propuesto inicialmente.
Actividades desarrolladas y trabajo realizado (compararlo con el
cronograma).
Actividades y trabajo por hacer.
Replanteamiento de necesidades de tiempo (si hubiera necesidad).
Resultados.
Resultados alcanzados (si hay publicaciones ya realizadas, incluirlas).
Recursos econmicos.
Recursos asignados al proyecto y su respectivo programa de desembolsos.
(Explicar cmo se han utilizado hasta el momento los recursos de equipos fungibles, informacin, pagos de personal, etc. y cmo se emplearn los restantes).
Solicitud de adiciones presupuestales (algunas pocas instituciones
aceptan ajustes presupuestales. En esos casos, es necesario justificarlos claramente).
El informe final. De gran importancia dentro del trabajo de investigacin,
como su nombre lo indica, el informe final se elabora a la terminacin del proyecto.
Este tipo de informe es normalmente un compromiso con la institucin
patrocinadora y su elaboracin es til para el investigador, pues durante ella el

170

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

investigador llega a los resultados, contrariamente a lo que muchos investigadores creen, que escribir un informe es perder el tiempo. Se trata de una actividad esencial en el proceso cientfico.
A continuacin presentamos las partes que tiene un informe de este tipo e
instruiremos sobre cmo hacerlo. Es necesario destacar que es posible leer y estudiar todos los libros sobre cmo elaborar informes (los cuales son numerossimos) y al final no poder hacerlo. La mejor manera de aprender es hacindolo!
Partes de un informe final

En un informe final hay dos partes fundamentales:


1. La parte de contenido tcnico-cientfico.
2. La parte relacionada con la administracin del proyecto.

Es conveniente separar estas dos partes publicndolas en informes separados, porque mientras la parte administrativa slo le interesa a las instituciones (a la ejecutora y a la financiadora) que participaron en el proyecto; la
parte tcnico-cientfica interesa adems a otros investigadores y a la comunidad cientfica.
Parte tcnico-cientfica

El elemento esencial de un informe es el tratamiento de un problema y el


ordenamiento del contenido del mismo sigue el mtodo cientfico. Es tradicional en los informes presentar las siguientes partes:
Ttulo.
Formulacin del problema.
Mtodo.
Descripcin de los sistemas experimentales o de los estudios de caso.
Resultados y discusin.
Relacionadas con estas partes surgen preguntas como las siguientes:

Se pueden presentar los informes de otra manera? Por supuesto que s;


tan slo podra resultar poco usual o ilgica la secuencia.
Deben ir todas las partes? En general s, pero hay casos especiales en
que no; por ejemplo, si su contribucin es la formulacin de una nueva metodologa, podra ser que no necesitara la 4a parte.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

171

Podra llamar estar partes de otra manera? S, lo importante es tratar los


temas como se sugiere.
Es universal esta forma de distribuir el contenido? El estilo usual en ciencias naturales y sociales contiene estas partes, pero puede tener variantes.
La divisin en partes obedece a razones lgicas y prcticas de presentacin del informe.
Formulacin del problema

En esta parte, es conveniente:


Presentar el problema con preguntas especficas.
Explicar la importancia de las preguntas.
Explicar lo que se conoce, indicando quines han hecho contribuciones importantes y citando los documentos ms sobresalientes.
Es muy importante que el autor explique cmo ve el problema y qu conocimientos tiene sobre el mismo, los diferentes puntos de vista y de controversia conocidos, de una manera tan clara y precisa que el lector reconozca
al leer esta parte cul es el problema y su importancia.
Una buena costumbre es escribir al final de esta parte un prrafo, en donde se resume el enfoque del problema, la metodologa empleada y la hiptesis
central (a veces su mayor aporte). sta es la ltima oportunidad que tiene el
autor de aclarar el objetivo de su contribucin.
Tambin es importante comenzar con informacin general sobre el problema
e ir precisando, es decir, yendo cada vez ms hacia lo especfico del problema.
Mtodo

Esta seccin describe la metodologa empleada, dando la informacin


sobre diseo, seleccin de muestras, equipo experimental usado, tcnicas de
recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin, control y medidas
especiales.
El mtodo puede ser novedoso, total o parcialmente, o ya ampliamente
conocido.
Si es ampliamente conocido, basta con citar un documento en donde se
expliquen los detalles, o si lo prefiere, lo puede resumir.

172

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Si es nuevo en su totalidad, deben darse suficientes detalles para que


pueda ser replicado por otros investigadores. Si la novedad es parcial, es
necesario dar detalles suficientes para su rplica.
Esta parte debe ser estructurada de diferentes maneras, dependiendo de
si se trata de un estudio experimental, terico, de caso, prospectivo u otro
gnero, y del campo de la ciencia, ya que aunque en cada una de ellas se ha
llegado a formas similares, se presentan variantes de una a otra. Por tal razn,
es conveniente estudiar la estructura organizativa de las publicaciones en el
rea de la ciencia en la que el lector trabaja. Adems, en el caso de que se
quiera publicar en alguna serie o revista, tener en cuenta que los editores
tienen normalmente un conjunto de instrucciones que es necesario seguir para
publicar en sus colecciones o revistas. Normalmente, los profesores que dirigen trabajos de tesis tienen ideas definidas acerca de cmo estructurar esta
parte y se recomienda consultar con ellos.
A continuacin damos algunas estructuras tpicas, a las cuales, en casos
particulares, le pueden faltar o sobrar elementos; pero que indican elementos
que es necesario tener en cuenta.
En las ciencias naturales experimentales, esta parte consiste esencialmente de los siguientes elementos:
Mtodo

Descripcin del equipo


Concepto del equipo, caractersticas de los elementos, limitaciones del
equipo, control de las condiciones experimentales, precauciones en la operacin.
Sistema a estudiar
Descripcin del sistema a estudiar, origen de las muestras, preparacin
de muestras, tratamientos especiales al sistema o a la muestra, precauciones
especiales, condiciones especiales, etc.
Informacin
Naturaleza de la informacin, censores y transductores, condicionales.
Procesamiento de la informacin
En el caso de las ciencias sociales, una estructura tpica, cuando se tienen diseos experimentales, es la siguiente:

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

173

Mtodo

Sujetos (humanos y animales)


Caractersticas.
Nmero de sujetos y sus categoras.
Criterios de seleccin empleados.
Elementos y equipos empleados

Recoleccin de Informacin.
Instrucciones a los participantes o condiciones en que se encontraban.
Formacin de grupos.
Manipulacin y mecanismos de control de la informacin.
Naturaleza de la informacin.
Procesamiento de la informacin.
Cuando los datos han sido publicados, la seleccin de metodologa puede
tener la siguiente estructura:
I.

Datos empleados

Caracterizacin de los datos empleados mediante la naturaleza de los


datos, fuentes, limitaciones, etc.
II. Variables
Definicin de variables, jerarquizacin de las mismas.
III. Procesamiento de la informacin
En el caso de contribuciones tericas, en esta parte se presenta el desarrollo del modelo de la teora propuesta, explicando la base conceptual, el
formalismo, las limitaciones, etc.
Resultados y discusin

Como su nombre lo indica, en esta parte se muestran y se discuten los


resultados. Algunos autores prefieren separar estas dos partes; otros prefieren presentar primero un resultado o grupo de resultados y discutirlos, luego

174

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

presentar un segundo resultado o grupo de resultados y discutirlos, y as sucesivamente.


En la primera forma de estructura tpica es como sigue:
Resultados

Primer resultado (presentando datos, tablas, grficas o listados).


Segundo resultado.
Tercer resultado.
Discusin

Para las hiptesis formuladas, discutir si los resultados las confirman o


no, explicando lo que se esperaba y lo que result e interpretando los
resultados.
Para la teora general, discutir las implicaciones que tienen estos resultados.
Para investigaciones futuras, discutir las implicaciones que tengan los
resultados.
Resumen

El resumen busca comunicar en breves palabras la esencia del trabajo.


Normalmente contiene una brevsima formulacin del problema, el aporte del
trabajo y las consecuencias que se derivan del mismo.
El resumen se coloca actualmente al comienzo del informe. Es conveniente siempre hacer una versin en espaol y otra en ingls e incluirlas en
los informes.
Material auxiliar

El material auxiliar se compone de:


a. Dibujos, grficas, fotografas, planos.
b. Tablas.
c. Citas y referencias.
Se recomienda elaborar los elementos a y b en las hojas por separado, las
cuales se pueden intercalar despus en el texto o se pueden colocar al final,
como es la costumbre en las contribuciones que se envan a revistas internacionales.

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

175

Las referencias se colocan a pie de pgina o al final del captulo; las citas
van siempre dentro del texto.
Estructura para aplicar una nueva teora o metodologa

Cuando se trata de formular una nueva teora, la estructura del documento


puede ser la siguiente:
1. Formulacin del problema
El problema especfico.
El problema dentro de la(s) teora(s) o metodologa(s) conocida(s).
2. La nueva teora o metodologa
3. Discusin
La nueva teora o metodologa comparada con las pasadas, mostrando las mejoras y dificultades que ofrece la nueva.
Principales consecuencias, resultados e implicaciones de la nueva
teora.
4. Resumen
Para un nuevo mtodo, el punto 2 del esquema anterior puede ser:
5. La nueva metodologa
Descripcin del mtodo
Descripcin de los datos
Demostracin del mtodo
En este caso el autor desea informar al lector en qu consiste el mtodo y
cmo funciona con datos, de tal suerte que el nfasis es el mtodo en s mismo.
Parte administrativa

Esta parte tiene por objeto hacer un balance de los recursos empleados
en el proyecto. Como se dijo antes, la parte administrativa va separada de la
parte tcnico-cientfica. Esta parte se edita en cantidad limitada (slo algunas
copias) para las instituciones financiadoras o patrocinadoras del proyecto y
debe considerar los siguientes aspectos:
Recursos asignados al proyecto, por fuentes y rubros, as como adiciones presupuestales.
Desembolsos de las fuentes de financiacin, cronolgicamente detallados.

176

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Pagos realizados con esos recursos empleados para:

Pago de personal.

Compra de equipo y fungibles.

Compra de informacin.

Pago de pasaportes y viticos.

Pago de servicios de computador.

Alquileres.

Otros costos directos e indirectos.

Traslado de fondos de la entidad ejecutora a la financiadora, en caso


de que hayan sobrado recursos.
Observaciones y recomendaciones de parte de la entidad ejecutora a la
financiadora sobre mejoramiento de la parte administrativa (opcional).
La estructura de esta parte debe estar en concordancia con los propsitos para los cuales fueron asignados los recursos, previa la solicitud de recursos hecha en la propuesta de investigacin.
Informes de investigacin

En el sentido estricto, son todos aquellos con los cuales se quieren informar los resultados de una investigacin. Un informe particular puede clasificarse
de acuerdo con diferentes criterios, pero obviamente no puede ser de un tipo
para cada criterio.
Publicaciones de los informes

Los resultados de investigaciones cientficas se publican y el medio seleccionado depende del sector al que se quiera informar.
Los medios tienen cada uno sus ventajas y limitaciones. Fotocopiar o
mimeografiar es supremamente gil, pero la circulacin es obviamente restringida.
De circulacin ms amplia son las revistas especializadas, pero aqu cada
una tiene sus instrucciones para los autores.
La T.V. o el cine, son medios masivos de comunicacin muy apropiados
para la divulgacin cientfica.

177

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

El medio se selecciona dependiendo del tipo de informe que se desea


difundir y la clase de lector al que se quiere llegar. As, por ejemplo, para la
propuesta no se requiere sino un nmero limitado de copias. Sera absurdo
someter la propuesta para publicacin en una revista especializada. En este
caso bastan algunos ejemplares fotocopiados o mimeografiados.
Tambin es un absurdo (cosa que ocurre en Colombia con muchsima
frecuencia) publicar de manera limitada resultados importantes, en vez de
remitirlos a una revista especializada.

Clasificacin de diferentes tipos de informes


Criterios
de clasificacin

De acuerdo con:
Estado de la
investigacin

Extensin

Lectores

Alcances

Tipos de informes

Dirigido a:

Propuesta de
investigacin

Entidades patrocinadoras:
(universidades, Colciencias, fundaciones nacionales y extranjeras, etc.)

Avances

Institucin patrocinadora:
otras instituciones de investigacin interesadas en
el tema.

Final

Institucin patrocinadora:
otras instituciones de investigacin interesadas en
el tema.

Extendido

Comunidad cientfica.

Sinttico

Comunidad cientfica.

Cientfico (en el
sentido estricto)

Comunidad cientfica.

Divulgacin

Pblico, estratificado de
acuerdo al grado de divulgacin.

Revisin

Comunidad cientfica

Investigacin (en el
sentido estricto)

Comunidad cientfica

178

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

INFORME INVESTIGATIVO - AUTOEVALUACIN N 10

1. La informacin y los nuevos conocimientos, producto de una nueva


investigacin, deben permanecer ocultos o divulgarse?
______________________________________________________
En caso de permanecer ocultos, en qu ocasiones es justificable?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
2. Qu tipos de informes conoce usted? Haga un listado y escriba a
quin va dirigido.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
3. Cules son los objetivos de una propuesta de investigacin?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
4. Cules son los objetivos de los informes de avance y del final?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

5. Estructure un informe de avance


______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
6. Cules son las grandes partes de un informe final?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
7. Es conveniente publicar las grandes partes del informe final en un
solo documento? Explique.
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
8. Cules son las partes del contenido tcnico-cientfico de un informe final?
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
9. Cul es el propsito y qu recomienda para las siguientes secciones?
a. Formulacin del problema
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________

179

180

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

b. Mtodo
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
c. Resultados y discusin
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
d. Resumen
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
10. Haga un esquema de la parte administrativa de un informe final y
de uno de avance.
______________________________________________________
______________________________________________________
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______________________________________________________

1. Los resultados deben siempre publicarse. Cuando se trata de resultados que pueden tener consecuencias econmicas, se puede justificar (?) que la empresa los mantenga ocultos.
2. Probablemente usted hizo un listado de este tipo:
Tipo de informe

Dirigido a:

Propuesta de investigacin

Instituciones de fomento
investigativo

Avance final

Institucin patrocinadora
del proyecto y otras de
investigacin interesadas
en el tema

Divulgacin

Pblico en general

3. El objetivo de una propuesta de investigacin es buscar la asignacin de recursos de todo gnero, necesarios para un proyecto de
investigacin especfico.
4. El objetivo del informe de avance es mostrar a la entidad patrocinadora
y a otras instituciones cientficas interesadas el grado de desarrollo
que ha alcanzado un proyecto y los resultados ms importantes logrados.
El informe final tiene como objetivo la presentacin de los resultados
logrados en el proyecto y la manera como se emplearon los recursos
asignados.
5. La estructura que se da en el texto no es la nica, pero puede contener la mayora de los elementos de la que usted desarroll.
6. Las grandes partes de un informe son dos: La parte tcnico-cientfica y la parte relacionada con la administracin del proyecto.

CLAVE DE RESPUESTAS - AUTOEVALUACIN N 10


MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

181

7. No. Es mejor presentar el informe final en dos partes separadas, porque la parte administrativa es de inters ms restringido a la(s)
necesidad(es) financiera(s) del proyecto, mientras que la parte tcnico-econmica tiene una mayor cobertura.
8. Las partes del contenido tcnico-cientfico de un informe final son:
ttulo, formulacin del problema (a veces llamado introduccin), mtodo, descripcin de los sistemas experimentales o estudio del caso,
resultados y discusin.
9. a) El objetivo de esta seccin es presentar de la manera ms clara y
precisa el problema que se tratar, pero dentro del contexto de
investigaciones y conocimientos previos relacionados con l.
b) El objetivo de esta seccin es presentar la metodologa empleada.
Se debe informar cuidadosamente sobre seleccin de muestras,
equipos usados, tcnicas de recoleccin, procesamiento y anlisis de la informacin, control y medidas especiales.
c) Esta parte tiene por objetivo presentar los resultados obtenidos y
discutirlos dentro del contexto terico-experimental.
d) El resumen busca comunicar en pocas palabras la esencia del
trabajo.

182

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

183

4.2 Presentacin del informe


Algunas recomendaciones para la elaboracin de informes

1. Elabore primero un contenido del informe, separando claramente cada tpico. Clasificando cada subtpico de acuerdo con su importancia, ms
rpido podr llenar el contenido.
Usted puede organizar la secuencia, de manera creciente o en orden decreciente de importancia. Use frases cortas para precisar los contenidos.
2. Se recomienda escribir el texto de manera seguida, sin interrupciones. De
esta manera usted tiene una primera versin. Los errores los podr corregir en la versin siguiente.
Tambin lo puede hacer por bloques, pero puede dar lugar a que se prolongue demasiado la elaboracin de una primera versin.
3. Deje espacios (escriba a doble o triple espacio) y mrgenes para poder
despus hacer anotaciones.
4. Prefiera el uso de tablas y grficas al empleo de textos largos y elabrelas
en hojas separadamente.
5. Cite la documentacin que emplea.
Presentacin del informe1

Para la presentacin del informe debe seguirse las normas de la metodologa formal de presentacin de trabajos cientficos, las cuales han sido expuestas en diversas obras por los tratadistas de la metodologa formal*
Estas normas an vigentes son las siguientes:
Norma ICONTEC N 1075 Documentacin, numeracin de divisiones y
subdivisiones en documentos escritos.
Norma ICONTEC N 1160 sobre Documentacin. Referencias bibliogrficas para libros y folletos.
Norma ICONTEC N 1396 sobre Documentacin bibliogrfica.

Tamayo y Tamayo, Mario. Metodologa formal de la investigacin. Limusa.

184

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Norma ICONTEC N 1486 sobre Documentacin. Presentacin de tesis


de grado.
Norma ICONTEC N 1487 sobre Documentacin. Citas y notas de pie
de pgina.
Norma ICONTEC N 1308 sobre Documentacin. Referencias bibliogrficas para publicaciones seriadas.
La norma ICONTEC es recomendada en Colombia para la presentacin
de informes tcnicos, pero tambin se utiliza la norma de la APA y la Interamericana.
Existen igualmente manuales en relacin a normas tcnicas, las cuales al
ser elaboradas por profesores universitarios tienen una presentacin didctica que favorece el aprendizaje de la norma, factor del cual carece la norma
ICONTEC.
En el mercado se encuentran manuales sobre el tema1.
Cualquiera de estos manuales es funcional para el tema del cual nos ocupamos, me permito referenciar el siguiente:
A continuacin se presenta una gua que consigna los aspectos fundamentales que deben tenerse en cuenta para la presentacin del informe de la
investigacin; igualmente al final se anexan los respectivos formatos.
El tamao estndar o universal para la presentacin de informes es el
tamao carta. Sus dimensiones son 21.5 x 28 cm. El escrito deber ir a doble
espacio.
La portada. En primer ligar ir la pasta, con los elementos escritos en
letras de imprenta, de un tamao de medio centmetro, en percalina o cartulina. Luego aparecer la portada interior, precedida de una hoja en blanco, con
los siguientes cinco elementos:

Pasta:

Portada:

Ttulo de la investigacin

Ttulo de la investigacin

Autores

Autores

Tamayo y Tamayo Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica. Editorial Comex


o Editorial Limusa.

185

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Nombre de la entidad

Materia de referencia

Ciudad y fecha

Nombre de la entidad (Universidad)


Ciudad y fecha

Pginas preliminares. Estas varan segn el objetivo de la investigacin; se deben paginar con nmeros romanos. Cuando se trata de un trabajo o
investigacin con mira a recibir un ttulo profesional o acadmico son las siguientes:

* Hoja de directivos. En la cual se indica los nombres de los directivos


de la institucin universitaria que otorga el ttulo.

Rector
Vicerrector acadmico
Decano de facultad
Director del programa
Secretario general

* Pgina de advertencia. Precedida de una hoja en blanco se colocar la


pgina de advertencia, la cual consta de un artculo del reglamento estudiantil
o de la universidad, que indica la no responsabilidad sobre las ideas emitidas
por el graduado. Se colocar en la parte inferior derecha.
* Pgina de jurados. Ir inmediatamente despus de la pgina de advertencia. En ella se colocar espacio para la firma de los jurados y, seguidamente, en una pgina aparte, se indicar el director de la investigacin, y el decano o director del departamento, dejando igualmente espacio para sus respectivas firmas.
* Dedicatoria. Precedida de una hoja en blanco, se colocar la dedicatoria, la cual debe ser lo ms sobria posible. Se pondr en la parte inferior
derecha.
* Agradecimiento. Enseguida ir la pgina de agradecimientos que, al
igual que la dedicatoria, deber ser lo ms sobria que se pueda, y se colocar
en la parte inferior derecha.
Tabla de contenido o esquema. Precedida de una hoja en blanco, se
colocar la tabla de contenido o esquema, la cual nos presenta la estructura
de la investigacin y debe indicar cada uno de los temas y sus correspondientes divisiones, subdivisiones y divisin de subdivisin, indicando frente a cada
tema o subdivisin la pgina en que se encuentra. La tabla de contenido o
esquema ser presentada mediante el sistema decimal o mixto pero en ningn caso se mezclar el uno con el otro.

186

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Ejemplo: sistema decimal.


1.
1.1.
1.1.1.
1.1.1.1.
1.1.1.2.
1.1.2.
1.2.
2.
2.1.
2.1.1.
2.1.1.1.
2.1.1.2.
2.1.2.
2.2.

Captulo. Divisin. Ttulo


Primera subdivisin
Segunda subdivisin
Tercera subdivisin
Correlativo tercera subdivisin
Correlativo segunda subdivisin
Correlativo primera subdivisin
Captulo. Divisin. Ttulo

Subttulos

Siempre que en un nomenclador se divide o se subdivide, es necesario


tener en cuenta que se aumenta el nomenclador base en el nmero de veces
que se divide.
Ejemplo 1.
2. Nomenclador BASE
2. 1
Nmero de veces que se divide
2. 2
Nomenclador BASE
2.2.

2.2.

2.2.

2.2.

Nmero de ms que subdivide

187

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Conviene tener en cuenta que cada vez que se divide o subdivide, el mnimo de partes en que puede dividirse o subdividirse es dos, por ello cada nmero que divide tendr su correlativo:
1.
1.1.
1.2.

Nomenclador a dividir
Parte uno
Correlativo (Parte dos)

Por tal razn nunca podr haber un nomenclador sin correlativo: si hay 1.
deber haber 2.
1. slo o 1.1. slo, no deben colocarse, debern estar acompaados de
sus correspondientes correlativos.
1.
2. Correlativo

1.1.
1.2. Correlativo

Nomenclador: nmero o convencin que se coloca delante de un ttulo o


subttulo (divisin o subdivisin)
Lista de tablas o figuras. Enseguida de la tabla de contenido o esquema, y en hoja aparte, va la lista de tablas, figuras y siglas.
Se indicarn independientemente una de otra y con nmeros arbigos.
Las siglas no se numeran, se indican en el orden en que aparecen.
La introduccin. Precedida de una hoja en blanco, se colocar la introduccin, la cual es del autor y, como su nombre lo indica, introducir al lector
al contenido de la investigacin. A partir de la introduccin se comenzar a
paginar con nmeros arbigos, los cuales se colocarn centrados y a dos
centmetros del borde de la hoja.
Paginacin. Se comienza a paginar a partir de la introduccin con nmeros arbigos de 1 a infinito; las pginas preliminares se identificarn con
nmeros romanos. Los cabezotes o comienzos de captulo, las pginas en
blanco y en donde aparecen figuras o grficos del tamao de la hoja se paginan pero no se les coloca el nmero correspondiente.
Espacios, mrgenes y sangras. Todo trabajo deber realizarse a doble espacio. Los mrgenes que se emplean son 3 cms. margen superior; 4
cms. margen izquierdo; 3 cms. margen derecho y 3 cms. margen inferior.
La sangra queda a libertad de quien realiza el trabajo, es decir, puede
utilizarse o no, pero deber ser consecuente con el empleo de la misma.

188

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Cabezotes. Se conoce con el nombre de cabezote el comienzo de


cada captulo y consta de tres elementos:
*
*
*

Designacin del captulo y nmero de orden.


Ttulo del captulo.
Comienzo del texto.

Todo cabezote comenzar pgina, la cual se cuenta para la paginacin


pero no se le coloca el nmero respectivo.
Cuerpo de la obra. Precedida de una hoja en blanco, se comenzar el
desarrollo de cada uno de los captulos, siguiendo fielmente la tabla de contenido, es decir, no deber aparecer ni ms ni menos de los temas anunciados.
Entre un captulo y otro habr una hoja en blanco. Los comienzos del captulo
o cabezotes se paginarn pero no se colocar el nmero.
Cada prrafo deber iniciarse con maysculas y terminarse con punto
aparte, al final de cada prrafo se dejar un espacio (rengln) en blanco, y
luego se comenzar el otro prrafo.
Cada prrafo deber moverse dentro de una idea correcta y su desenvolvimiento, la cual no precisa ubicacin dentro del prrafo, puede ir al comienzo,
en la mitad o al final. Pero es necesario que guarde armona con el todo. Los
prrafos deben guardar relacin unos con otros.
Todo trabajo cientfico deber estar apoyado en fuentes que le den seguridad, para lo cual se hace necesario el empleo de citas. Se llama cita a la
transcripcin (textual o no) de palabras y frases de otro autor, las cuales insertamos en un trabajo. Toda cita debe llevar su correspondiente referencia,
es decir, la descripcin de la fuente de donde ha sido tomada, la cual consta
de los siguientes elementos:
*
*
*
*

Indicativo.
Autor.
Ttulo de la obra, el cual va subrayado.
Pgina en donde se encuentra el texto en referencia.

Cada cita debe corresponder a una necesidad del investigador y sirve


para introducir una idea, para reforzarla, para dar tratamiento adecuado a un
tema, etc. Debe evitarse citar por citar; asimismo, realizar un trabajo slo a
base de citas, sin que aparezca elaboracin del investigador.
Sobre la forma de destacar la cita y referenciarla hay mltiples maneras
para hacerlo; por tanto, deber quedar a libre eleccin del investigador. Se

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

189

recomienda consultar un libro de metodologa formal de la investigacin cientfica.


A fin de evitar la repeticin de los datos de la fuente, se recomienda el uso
de ibid. y del Op.Cit como se describe a continuacin:

Ibid. Abreviatura de ibidem que significa all mismo, en el mismo lugar,


en el mismo punto. Cuando citamos a un mismo autor varias veces, seguidamente, usamos la palabra ibid. para evitar repetir los datos referentes a la
fuente, indicando con esta palabra que la cita es del mismo autor que citamos
con anterioridad.
Ejemplo:
1. Tamayo y Tamayo, Mario, Metodologa formal de la investigacin, pg. 33.
2. Ibid., pg. 34
3. Ibid., pg. 51
Op. cit. Abreviatura de Opere citato, que significa obra citada. Se usa
cuando se cita ms de una vez el mismo autor y se quiere evitar repetir datos
referentes a la fuente y si entre primera cita y la que se hace nuevamente hay
de por medio otras referencias.
El Op. cit. debe ir acompaado de los apellidos del autor para identificar la
obra y precedido de una coma. Luego se indicar la pgina.
Ejemplo:
1
2

Tamayo y Tamayo, Mario. Metodologa formal de la investigacin, pg. 55.


Manzo, Abelardo. Manual para la preparacin de monografas, pg. 41.

Tamayo y Tamayo. Op. cit., pg. 33.

Colocacin de tablas y figuras


Se conoce con el nombre de tabla una serie o conjunto de nmeros, valores o unidades relacionados entre s, los cuales se presentan en columnas
para facilitar sus relaciones o referencias.
Con el nombre de figuras se conocen las ayudas visuales de cualquier
tipo que sean, a excepcin de tablas. Son figuras, por lo tanto, los grficos con
lneas rectas o curvas, de pie diagrama y circulares, los pictogramas, organigramas, dibujos y fotografas.
Para la presentacin adecuada de tablas y figuras es necesario tener en
cuenta:

190

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Toda tabla o figura deber tener claridad, de tal manera que por s sola se
entienda, sin necesidad de acudir al texto.

Debe ir centrada, precedida o seguida del texto ilustrativo de la misma si lo


hubiere. Si la tabla o figuras cubren una pgina, debe usarse la siguiente
para el texto con la cual se relaciona.

En lo posible debe evitarse su colocacin a lo largo, pero si es necesario


hacerlo, la parte superior de la tabla o figura, es decir, su ttulo, debe ir al
lado de la encuadernacin.

Cuando la figura es de gran tamao y no es posible reducirlo, consulte al


asesor de investigaciones parte formal.

Cada tabla o figura va precedida por su respectivo ttulo, el cual va centrado y en maysculas, indicando con exactitud el contenido de la informacin y teniendo en cuenta la siguiente pauta:

Qu representa la figura o tabla?

Lugar de referencia, institucional o geogrfico.

Codificacin. Es decir, clasificacin utilizada, la cual debe indicarse de


izquierda a derecha o de arriba hacia abajo.

Fecha. Indicando dcada, ao, semestre, mes, etc.

Las tablas se identificarn con nmeros arbigos de uno a infinito. Cada


nmero va precedido de la palabra tabla, la cual ir en maysculas y centrada. En el rengln siguiente, a un espacio, se indicar el ttulo.

Las figuras se identificarn con nmeros arbigos de uno a infinito, sea


cual fuere el tipo de figura, es decir, que aunque ste cambie, la secuencia
contina. Cada nmero ir precedido de la palabra figura, la cual ir en
maysculas y centrada. En el rengln siguiente, a un espacio, se indicar
el ttulo.

Los ttulos de las figuras se indicarn independientemente de las tablas y


por separado de la tabla de contenido.
Cuando la figura sea de mayor tamao que la pgina, deber tenerse en
cuenta la observacin que al respecto se hizo de las tablas.
Toda tabla, grfica o figura deber relacionarse en una lista de tablas y
figuras independientemente de la tabla de contenido.
El ltimo captulo del cuerpo de la obra es el de las conclusiones y recomendaciones. En las conclusiones, el lector hallar en forma sinttica el resul-

191

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

tado de la investigacin y no podr afirmar o negar ms ni menos de lo afirmado o negado en el cuerpo de la obra.
La bibliografa. (del griego biblion, libro y graphein, describir). Es la descripcin de los libros, de sus ediciones, etc. Conjunto de ttulos y autores de
obras que versan sobre un tema.
Toda descripcin bibliogrfica se hace a partir del siguiente esquema:

Personal
Autor
Corporativo
Descripcin
Ttulo
Obra
Pie de imprenta

Se denomina fuente o bibliografa a los libros que hemos empleado y consultado para la realizacin de un trabajo o investigacin, los cuales colocamos en una lista, por orden alfabtico, al final del trabajo o investigacin. Constituye siempre el ltimo captulo del mismo. Debe colocarse antes de los apndices si los hubiere.

Elementos que componen la bibliografa


*
*
*
*
*
*
*
*

Autor
Ttulo de la obra.
Nmero de edicin.
Datos complementarios.
Lugar de edicin.
Nombre de la editorial.
Fecha de edicin.
Total de pginas y tomos de la obra.

Bibliografa de revistas (elementos)


*
*
*

Autor.
Ttulo del artculo, debe ir entre comillas.
Nombre de la revista, debe ir subrayado.

192

*
*
*
*

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Lugar de publicacin.
Volumen y nmero.
Fecha de publicacin, debe ir entre parntesis.
Paginacin.

Presentacin de la bibliografa
Para una presentacin esttica de la bibliografa debe dividirse la hoja verticalmente en dos partes. En la parte izquierda se colocar el autor y en la
derecha la descripcin de la obra, bien sea libro, revista, enciclopedia o prensa. El autor se relacionar en estricto orden alfabtico segn su apellido, el
cual ir en letras maysculas. Luego el ttulo subrayado y a continuacin el pie
de imprenta. (Otra forma usual de presentar la Bibliografa es la indicada en el
formato No. 10) .
Ejemplo:
ACOSTA H., Luis Eduardo

Gua prctica para la investigacin y redaccin


de informes. Buenos Aires, Paids, 1972.

MANZO, Abelardo

Manual para la presentacin de monografas.


Buenos Aires, Humanitas, 1971.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario

El trabajo cientfico, Metodologa. Bogot, Grficas Luz, 1974.

TAMAYO Y TAMAYO, Mario

Metodologa formal de la investigacin cientfica. Bogot. Editorial Comex, 1994.

Apndice y anexos: Precedidos de una hoja en blanco se colocarn


los apndices y los anexos. Apndice es un agregado del autor de una obra
que coloca al final, ya sea para prolongar su obra, ya para hacer salvedades
necesarias a la misma. Todo apndice debe ser del autor de la obra. No debe
confundirse con el anexo. Anexo es, asimismo, un agregado que el autor coloca al final de la obra y, al igual que el apndice, depende de ella. Est compuesto por grficas, mapas, cuadros, estadsticas, documentos y todo tipo de
ilustracin que el autor crea conveniente insertar en un trabajo, separadamente de la obra. Los anexos exigen que se haga referencia de ellos en el contenido o cuerpo de la obra.
Los anexos deben aparecer en el mismo orden en que han sido citados,
indicando su nmero y su correspondiente ttulo.

193

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Formato 1. PRESENTACIN DE LA PASTA

KELLY: UNA HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIN


DEL CONOCIMIENTO HEURSTICO

GRACE ALEXANDRA RITTER


JUAN MANUEL MADRID

INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA-ICESI


FACULTAD DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA
CALI - 1993

194

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Formato 2. PRESENTACIN DE LA PORTADA

KELLY: UNA HERRAMIENTA PARA LA ADQUISICIN


DEL CONOCIMIENTO HEURSTICO

GRACE ALEXANDRA RITTER


JUAN MANUEL MADRID

Trabajo de grado presentado como requisito


parcial para obtener ttulo de Ingeniero de sistemas.
Director: Dr. Luis Eduardo Mnera

INSTITUTO COLOMBIANO DE ESTUDIOS SUPERIORES DE INCOLDA-ICESI


FACULTAD DE INGENIERA DE SISTEMAS E INFORMTICA
CALI - 1993

195

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Formato 3. MRGENES

3 cms. margen superior

4 cms. margen izquierda

N
3 cms. margen derecha

3 cms. margen inferior

196

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Formato 4. PRESENTACIN DE LA PGINA DE ACEPTACIN

Nota de aceptacin
_______________________________
_______________________________
_______________________________

_______________________________
Presidente del Jurado

_______________________________
Jurado

_______________________________
Jurado

Ciudad y fecha

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

197

Formato 5. PRESENTACIN DE LA PGINA DE AGRADECIMIENTO (OPCIONAL)

AGRADECIMIENTOS

Los autores expresan sus agradecimientos:

A DECANATURA DE LA FACULTAD. ICESI

A LUIS EDUARDO MNERA, Director del trabajo de grado.

A DIRECCIN DE INVESTIGACIONES DEL ICESI

A GUNTER KERLINGER, Profesor de Inteligencia artificial.


A todas aquellas personas que en una u otra forma colaboraron en la realizacin
del presente trabajo.

198

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Formato 6. PRESENTACIN DE LA TABLA DE CONTENIDO

TABLA DE CONTENIDO

Presentacin ..........................................................................................................
Introduccin ...........................................................................................................
Propsito, poblacin y objetivos de la serie ..........................................................
Estructura de aprendizaje de la serie ...................................................................
La organizacin de la serie: los mdulos, unidades y el material audiovisual ....
Descripcin sinttica de los mdulos ....................................................................
La asesora de tutores ...........................................................................................

7
9
11
13
17
19
23

5. EL PROYECTO DE INVESTIGACION
Qu es un proyecto ........................................................................................ 25
5.1. El proceso investigativo ........................................................................... 39
5.1.1. Antecedentes, revisin bibliogrfica o del estado de desarrollo
del conocimiento ........................................................................... 39
5.1.2. Eleccin
5.1.2.1.
5.1.2.2.
5.1.2.3.
5.1.2.4.

del tema .........................................................................


Factores de orden subjetivo ...........................................
Factores de orden objetivo .............................................
Delimitacin del tema o estudio ....................................
Recursos para investigar un tema .................................

40
41
42
43
45

5.1.3. El problema en la investigacin ...................................................


5.1.3.1. Identificacin del problema ............................................
5.1.3.2. Ttulo del problema ........................................................
5.1.3.3. Planteamiento del problema ..........................................
5.1.3.4. Descripcin del problema ..............................................
5.1.3.5. Elementos del problema ................................................
5.1.3.6. Formulacin del problema .............................................
5.1.3.7. Caractersticas de los problemas cientficos .................
5.1.3.8. Evaluacin del problema ...............................................

47
48
51
51
53
59
60
62
63

5.1.4. Objetivos en la investigacin ........................................................


5.1.4.1. Objetivo general .............................................................
5.1.4.2. Objetivos especficos .....................................................
5.1.4.3. Objetivos metodolgicos ................................................
5.1.4.4. Cmo formular objetivos ................................................

67
68
68
69
69

199

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Formato 7. PRESENTACIN DE LISTAS ESPECIALES

LISTA DE TABLAS
Pg.
TABLA 1. Promedios y porcentajes de rebrotes en los pastos
Elefante, Gramalante y Guatemala con 60 das de
establecimiento.

TABLA 2. Altura del pasto Elefante con establecimiento de 60


das medido cada 14 das.

11

TABLA 3. Altura del pasto Gramalante en sus primeros 60 das


de establecimiento.

16

TABLA 4. Resultado promedio de forraje verde en ton/ha del


primer corte de los pastos Elefante y Gramalante
con 60 das de establecimiento.

20

TABLA 5. Resultado promedio de forraje verde en ton/ha. del


segundo corte los pastos Elefante y Gramalante
con 60 das de establecimiento.

20

200

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Formato 8. PRESENTACIN DE LISTAS ESPECIALES

LISTA DE FIGURAS
Pg.
FIGURA 1. Altura del pasto Elefante en sus primeros 60 das
de establecimiento inicial.

12

FIGURA 2. Altura del primer rebrote del pasto Elefante,


con 60 das de establecimiento inicial.

13

FIGURA 3. Altura del segundo rebrote del pasto Elefante,


con 60 das de establecimiento inicial.

13

FIGURA 4. Altura del primer rebrote del pasto Gramalante,


con 60 das de establecimiento inicial.

17

FIGURA 5. Altura del segundo rebrote del pasto Gramalante,


con 60 das de establecimiento inicial.

18

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Formato 9. PRESENTACIN DE LISTAS ESPECIALES

LISTA DE SIGLAS

ICESI

Instituto Colombiano de Estudios Superiores de INCOLDA

EAFIT

Escuela de Administracin y Finanzas y Tecnologa

UPN

Universidad Pedaggica Nacional

USTA

Universidad Santo Toms de Aquino

ICFES

Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior

ICETEX

Instituto Colombiano de Crdito Educativo y Estudios Tcnicos en


el Exterior

SENA

Servicio Nacional de Aprendizaje

ICBF

Instituto Colombiano de Bienestar Familiar

ICA

Instituto Colombiano Agropecuario

ISS

Instituto de Seguros Sociales

IDEMA

Instituto de Mercadeo Agropecuario

ICOLPE

Instituto Colombiano de Pedagoga

ICONTEC

Instituto Colombiano de Normas Tcnicas

IFI

Instituto de Fomento Industrial

Indicados en el orden que aparecen en el texto de trabajo

201

202

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

4 cm.

Formato 10. PRESENTACIN DE PGINA DE CABEZOTE DE CAPTULO

3. RESULTADOS Y DISCUSIONES

Los resultados de acuerdo con lo descrito en ................................................


_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.1. CON DOS MESES DE ESTABLECIMIENTO
3.1.1. Rebrotes
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3.1.2. Pasto Elefante
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Formato 11. PRESENTACIN DEL GLOSARIO

GLOSARIO
A
Advertencia: Nota breve con la cual, al inicio de una obra, se advierte
algo al lector.
Anlisis: Descomposicin de elementos que conforman la totalidad de
datos, para clasificar y reclasificar el material recogido desde diferentes puntos de vista hasta optar por el ms preciso y representativo.
Anlisis de datos: Es el procedimiento prctico que permite confirmar las
relaciones establecidas en la hiptesis, as como sus propias caractersticas.
Anlisis de proyectos: Descripcin del funcionamiento total del diseo de
investigacin, a fin de facilitar la informacin, vlida para la toma de
decisiones.
Anlisis factorial: Descomposicin de un fenmeno en sus factores, los
cuales pueden enfocarse desde diferentes puntos de vista.
Anlisis factorial de la varianza: Es el estudio del efecto de dos o ms
condiciones experimentales (factores) sobre la conducta de los sujetos.
Anlisis multivariado: Anlisis simultneo de dos o ms variables, bien
sea para prediccin o control de los factores seleccionados.
Anexo: Documentos, ilustraciones, grficas u otro tipo de materiales, que
se agregan al final de una obra como complemento de la misma.
Generalmente son de autor distinto del que realiza la obra.

Consultar Diccionario de Investigacin Cientfica de Tamayo y Tamayo, Mario.


2a. edicin. Editorial Limusa. Noriega Editores, Mxico.

203

204

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Formato 12. PRESENTACIN DE LA BIBLIOGRAFA

BIBLIOGRAFA

ACOSTA HOYOS, Luis E. Manual de tcnicas de la investigacin. Colciencias.


1970.
ASTIVERA, Armando. Metodologa de la investigacin. Buenos Aires. Editorial
Kapelusz. 1968
GONZLEZ, Irineo. Metodologa del trabajo cientfico. Santander. Editorial Sal
Terrae. 1965.
LITTON, Gastn. Un manual de forma para la preparacin de tesis. Medelln.
Escuela Interamericana de Bibliotecologa.1960.
MIRANDA, Flix R. Tcnica de la nota cientfica segn el sistema de fichas.
Bogot. Cromos. 1945.
SANABRIA Q., Antonio. El trabajo de la documentacin. Tunja. Publicaciones de
la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Tunja. 1970.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. El trabajo cientfico, metodologa. Bogot. Grficas
Luz. 1974.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. Metodologa formal de la investigacin cientfica.
Editorial Comex, S.A. 1994.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Mxico.
Editorial Limusa. 1995.
TAMAYO y TAMAYO, Mario y Jorge MURCIA F. Investigacin e interdisciplinariedad. Bogot. USTA. 1982.
TAMAYO y TAMAYO, Mario. Diccionario de investigacin cientfica. Bogot. Editorial Limusa. 1984.

205

MDULO 5: EL PROYECTO DE INVESTIGACIN

Serie
APRENDER A INVESTIGAR

ANEXO

Mdulo 5
Instructivo para el uso del video
ESTELA URIBE VLEZ

1. Uso didctico del video


2. Videos:
Cmo utilizar las fuentes de informacin
De dnde surgen los problemas de investigacin
Vamos a elaborar un proyecto

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

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PROYECTO
INVESTIGACIN
INSTRUCTIVO
EL USODE
DEL
VIDEO

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1. USO DIDCTICO DEL VIDEO


En este documento queremos mostrar la importancia que tiene la utilizacin de video en las aulas de clase, sus ventajas y desventajas en las actividades acadmicas. As mismo, que es responsabilidad del profesor el buen
uso que de ste se haga para facilitarle el proceso enseanza-aprendizaje.
El video es un sistema de almacenamiento de imgenes y sonidos que
utiliza los mismos fundamentos tcnicos que la televisin y que naci para cubrir las necesidades que las programadoras de T.V. tenan para almacenar sus
programas y librarse de la esclavitud de la emisin en directo. Su aparicin
revolucion la tecnologa televisiva, que hasta el momento se reduca a la transmisin de sucesos en directo, de forma irrepetible. El video configur una nueva
televisin donde el programa elaborado por montaje, el diferido, las repeticiones y los intercambios de programas, enriquecen la produccin televisiva.
La mayor ventaja que tiene el video con respecto al resto de los audiovisuales, desde el punto de vista didctico, es la posibilidad de una presentacin flexible y un fed-back inmediato.
Una de las funciones que debe cumplir el video en el aula es la de ser un
facilitador para el proceso enseanza-aprendizaje.
El docente debe reflexionar sobre la realidad educativa concreta y, como
consecuencia de ello, descubrir cules son sus necesidades reales con relacin al video como medio concreto, fruto del desarrollo de las nuevas tecnologas de la comunicacin y su aplicacin en la enseanza.
El video como medio didctico
La forma ms frecuente de esta utilizacin consiste en el trabajo con el
grupo/aula la situacin de enseanza masiva, en la que el monitor sustituye
el discurso del profesor. Generalmente se recurre a este medio para motivar/
introducir un tema, aunque para algunos temas y/o disciplinas generalmente
aquellas centradas en la explicacin de procesos, etc. el video introduce
algunos momentos didcticos.
El video puede cumplir diferentes funciones dentro de los procesos de
enseanza-aprendizaje; entre ellas tenemos:
Funcin motivadora
El video, como todos los medios basados en lenguajes visuales, es particularmente apto para transmitir emociones, sensaciones, afectos, que a menudo las palabras no logran expresar con la misma precisin, ya que la imagen, por su misma naturaleza, comunica de manera inmediata, ms rpida y

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

emotiva que la palabra. En este sentido, adems de implicar al alumno en la


informacin videogrfica, pueden desarrollarse y afirmarse actitudes, estimular la imaginacin, la fantasa...
Bsicamente se trata de utilizar el video para captar la atencin y, a su
vez, dar una primera idea, muy general sobre el tema. El tipo de programas
que podemos emplear puede proceder de emisiones de televisin comercial,
de pelculas, de actividades realizadas en el propio centro, entre otras. Su
grado de elaboracin desde el punto de vista educativo puede ser muy elemental, ya que lo fundamental de esto reside en lo que tiene de actualidad o de
inters para el alumno. El profesor es quien puede decidir qu tipo de contenidos son los adecuados, en cada caso concreto, para el desarrollo de esta
funcin. El material puede tener los orgenes ms diversos.
Funcin presentadora/introductoria
La presentacin del contenido del tema, bien en su totalidad, bien en una
parte del mismo, puede ser otra de las funciones del video en el aula. Esta
utilizacin es sensiblemente diferente a la anterior y no se puede entender ni
tiene sentido de forma aislada.
El desarrollar un tema en el aula por medio del video debe tener dos acciones previas:
1. Adecuar el programa a la situacin concreta de clase.
2. Desarrollar los materiales que van a permitir la comprensin y el desarrollo del mismo, el video por s solo tiene problemas para, de una forma
adecuada, dar una informacin a un grupo de alumnos. La velocidad de la
narracin puede ser, entre otros, uno de los problemas que se pueden
presentar. Para suplir algunos de estos problemas se hace indispensable
que el profesor prepare por lo menos dos tipos de materiales complementarios a esta presentacin como son:
Materiales de ampliacin del contenido del video. Estos deben permitir
que el alumno vea la importancia del tema que el video ha mostrado y
cmo desarrollar aquellos aspectos tratados en el video que puedan
tener un inters relevante. Deben ser fundamentalmente documentos,
referencias bibliogrficas, etc., que el profesor debe preparar para cada
video.
Materiales de observacin o evaluacin del video. Deben ser como guas
de observacin del problema, en el que se destacan aquellos aspectos
del mismo que tienen un mayor inters y que deben ser observados con
ms atencin. Tienen una doble funcin: destacar los puntos fundamentales y evaluar los contenidos por el alumno. Estas guas contienen una

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PROYECTO
INVESTIGACIN
INSTRUCTIVO
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serie de cuestiones que se han de responder con la informacin que


facilita el programa visionado. No se trata exclusivamente de preguntas
y respuestas en el sentido ms tradicional. Pueden ser esquemas para
completar, mapas a complementar, grficas, etc.
Un uso complementario de todo lo anterior va a permitir al estudiante no
slo la utilizacin de cualquier gua, sino tambin la manipulacin de los programas de video utilizados en clase, de tal forma que pueda crear con ellos su
propio programa, bien con intencin de completar el aprendizaje o bien con
una intencin evaluadora.
Funcin informativa
Est directamente relacionada con la adquisicin de conocimientos y con
la relacin que se establece entre las nuevas informaciones que se reciben y
las ideas que ya se poseen, desarrollando nuevos conceptos y conocimientos. El video acta de mediatizador desde el momento que se trata de una
observacin indirecta. Esta observacin no puede limitar el estudio a lo que el
entorno le ofrece visualmente, sino que se ocupar de cosas que no pueden
ser observadas directamente, bien por problemas especiales no se puede
acceder, bien por problemas temporales acontecimientos que pueden apreciarse con la concentracin o dilatacin del tiempo, lugares inaccesibles para
la visin humana, o por tratarse de una conexin con otras tecnologas telescopios, microscopios, o de acceso difcil, costoso o peligroso.
Funcin instructiva
El video, adems de motivar y transmitir informacin, ha de servir para
proporcionar instrumentos tendientes a la organizacin del conocimiento y al
desarrollo de destrezas. Las destrezas, las actitudes de base conseguidas,
pueden transferirse a otros mbitos del conocimiento, de la cultura o de las
situaciones vitales a travs de principios.
La aplicacin de estos principios a la utilizacin didctica se centra, fundamentalmente, en la intervencin del profesor en la transmisin del mensaje
especialmente, en el modo de presentacin, de tal forma que lo haga ms
dinmico y activo. Esta intervencin requiere un conocimiento de las implicaciones que el modo de presentacin de un material tiene en el alumno, la
posibilidad de flexibilizar la utilizacin de los materiales a fin de adecuarlos al
mayor abanico de necesidades y condiciones y, por ltimo, requiere tambin
la integracin del medio en el contexto.
Estos principios son:
a. El modo de presentacin: La eficacia del mensaje depende tanto del contenido como de su presentacin.

210

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

b. Flexibilidad de utilizacin: La flexibilidad supone para el profesor el tratamiento de dicho mensaje desde enfoques diversos:
a. La audiencia: Debe conocer muy bien a su audiencia y tener claras sus
necesidades.
b. Contemplar la necesidad de utilizacin en situaciones didcticas que
no sean solamente grupales.
c. Utilizacin integrada en el contexto educativo: El profesor debe presentar contenidos que se integren en el medio afectivo, social y cultural del
alumno destinatario.
Funcin de recapitulador
Este es otro posible uso del video en la situacin interactiva de clase, el
empleo de las secuencias ms significativas del tema expuesto, dndole un
tratamiento diferente, ms gil, ms breve, puede permitir que todo el tema se
resuma en unos pocos minutos, de manera que quede claro cules son las
ideas y los conceptos fundamentales del mismo.
Las funciones anteriores van interrelacionadas y le corresponde al profesor desarrollarlas de tal forma que se adecuen a sus propsitos; por lo tanto el
profesor debe, con anterioridad a la utilizacin del video en el aula, visionar
repetidamente el mismo, analizarlo y decidir cules son los puntos esenciales
del tema, desarrollando seguidamente los materiales complementarios para
los estudiantes.
El video como medio de expresin y de comunicacin
Si concebimos el video como un medio que une la comunicacin didctica, es obvio que, adems de transmitir informacin externa ms o menos
modificada o manipulada por el profesor, debe servir de medio de expresin
de las propias ideas y experiencias para los protagonistas del proceso enseanza-aprendizaje profesor y alumnos.
El video, por su propia naturaleza, resulta un medio apropiado en una comunicacin bidireccional multidireccional en el aula. Su desarrollo como tal, exige, no obstante, un cambio radical en algunas concepciones ancladas en el
sistema educativo y, especialmente, aquellas relacionadas con la facultad y la
libertad para comunicar.
Es necesaria la participacin libre y consciente por parte del alumno en el
proceso comunicativo.

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La simplicidad tcnica de manejo y los bajos costos de este medio, hacen


posible lo que con el cine era ms complicado. La enseanza de la imagen es
hoy factible en su doble vertiente, para contemplarla y para usarla como medio de expresin. Conocer los criterios y principios que estn detrs de un
mensaje verboicnico nos permite dos tipos de acciones:
Primero. Facilitar la decodificacin completa de los programas que nos
llegan por los medios de comunicacin de masas, fundamentalmente la
televisin.
Segundo. Permite utilizar un nuevo medio de expresin de forma correcta,
de manera que podamos decir lo que deseamos y que nuestro mensaje
sea decodificado de acuerdo con nuestra intencin.
En relacin con esto ltimo debemos recordar que el video es un medio de
comunicacin, y por lo tanto rene las condiciones necesarias para poder
establecer por medio de l un proceso de comunicacin fundamentalmente
grupal y en menor medida personal.
El video como medio de investigacin
El video rene unas condiciones que le hacen ser un buen auxiliar para la
investigacin, tanto para los estudiosos de la educacin, profesores, investigadores, etc., como para los propios alumnos. Por lo que respecta a los primeros, el video permite la grabacin de distintos tipos de situaciones que
tengan que ver con la enseanza y que, posteriormente, se pueda estudiar al
ritmo que se desee. Reuniones de grupos de trabajo, situaciones de clase,
entrevistas, etc., son algunas de las ocasiones en las que el video puede
aportar la posibilidad de observar aspectos que, de otra manera, pueden pasar inadvertidos.
En el caso de los alumnos que tambin es extensible a cualquier tipo de
investigaciones, el video puede proporcionar el soporte ideal para la observacin del desarrollo de procesos de tipo fsico, etc., archivo documental, realizacin de informes y un buen nmero ms de posibilidades que prcticamente est limitado solamente por la imaginacin y creatividad de los usuarios.
Otros usos del video
Evidentemente, existen otros usos del video en el aula, entre los cuales
podemos destacar su utilizacin como medio de entretenimiento, o como recursos para la formacin permanente del profesorado, para la comunicacin
universidad-padres, como medio de investigacin, entre otros.
Desde este punto de vista, los usos que resultan bsicos para los profesores pueden ser:

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

a. En la formacin del profesorado, actuando como instrumento de anlisis


en diversas tcnicas, como microenseanza, y tambin en la familiarizacin de los profesores respecto a dicho medio.
b. En la investigacin didctica, como instrumento de anlisis de las interacciones profesor-alumno, de las conductas de los alumnos, de la actuacin
de los profesores... Tambin constituye un campo de investigacin en este
terreno la investigacin sobre diseo y elaboracin de materiales didcticos
en video.
Todos los posibles usos descritos casi nunca podremos aislarlos totalmente en la prctica educativa; as por ejemplo, la formacin del profesorado
no puede desligarse del componente de medio de investigacin que el video
desarrolla.
Ventajas del video como ayuda didctica
Permite mostrar situaciones histricas, presentes y futuras.
Se pueden repetir acciones.
Se pueden integrar imagen, color y sonido.
Permite adecuar parte de un tema en imgenes que se puedan proyectar.
Mantiene la atencin del estudiante, si el tema es motivador.
Posibilita la reflexin en grupo sobre el tema proyectado.
Se pueden realizar anlisis parciales sobre el tema, suspendiendo la proyeccin cada vez que el profesor o el estudiante lo consideren necesario.
Permite la interactividad en clase.
Puede ser visto en grupos o individualmente.
No requiere oscuridad para su presentacin.
Desventajas del video como ayuda didctica
Slo se debe presentar una idea del tema que se va a tratar.
El desarrollo del tema puede ser muy rpido y no se capta fcilmente.
Si el tema es largo y montono permite que los estudiantes se distraigan.
Propicia los comentarios durante la proyeccin, lo que puede distraer a los
asistentes.
Si el tema no est bien tratado permite el adormilamiento entre los asistentes.

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Errores ms comunes cuando se presenta un video


No conocer el tema del video con anterioridad a la presentacin.
Desconocer su estado fsico (imagen rayada, mal sonido, baches...).
Pretender que un video por s solo sea didctico.
No preguntar a su audiencia si lo ha visto.
No hacerle una introduccin antes de su presentacin.
No analizar al final de la presentacin una evaluacin o conclusiones sobre el tema.
Presentar videos muy largos sin hacer pausas para reflexionar sobre el
tema o hacer declaraciones sobre el mismo.
No adecuar el aula para su presentacin.
Apagar la luz cuando se utiliza un monitor de T.V.
Utilizar un monitor de T.V. pequeo para una audiencia muy grande.
Desconocer el funcionamiento de los equipos: T.V., VHS o Betamax.
Algunas recomendaciones para utilizar el video con fines didcticos
QU NO HACER

QU HACER

1. Seleccionar todo el video slo por


el ttulo.

1. Ver el contenido del video y analizarlo


para ver si es apropiado al tema
que queremos complementar.

2. Presentar un video sin conocer su


contenido y su estado fsico, sonido, imagen.

2. Revisar muy bien el material seleccionado antes de presentarlo.

3. Proyectar un video sin hacer antes una presentacin del tema.

3. Hacer una presentacin del tema


y explicar qu se pretende con el
video.

4. Presentar un video sin preguntar


a los participantes si ya conocen
su contenido.

4. Debemos interrogar a los participantes si ya conocen el video,


para no repetirlo o hacer otro enfoque sobre el mismo.

5. Presentar videos muy largos sin


hacer una pausa.

5. Hacer una pausa para evitar la fatiga, hacer preguntas o aclaraciones sobre el tema si es del caso.

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

6. Presentar videos en idiomas extranjeros,

6. Debemos preguntar si el idioma


del video es comprensible para
todos.

7. Seleccionar el video como nico


medio de apoyo a un curso.

7. Debemos combinar medios en


nuestros cursos.

8. Utilizar un monitor de T.V. pequeo para audiencias numerosas.

8. Seleccionar el tamao del monitor de T.V. de acuerdo con el nmero de la audiencia.

9. Oscurecer el aula cuando se


est utilizando un monitor de T.V.

9. Se debe dejar la luz prendida,


esto permite observar la reaccin
de la audiencia ante el video.

10. Terminar la presentacin sin hacer conclusiones o preguntas sobre el video.

10. Al terminar de ver un video se deben hacer preguntas, aclaraciones, verificar si se cumpli el objetivo propuesto.

Bibliografa
MARTNEZ SNCHEZ, Francisco. La educacin ante las nuevas tecnologas de la
Educacin: Configuracin de los videos didcticos. Anales de la Pedagoga N 8,
1990, pgs. 159-180.
COLOM CAELLAS, Antonio J., SUREDA NEGRE, Jaume, SALINAS IBEZ, Jess.
Tecnologas y medios didcticos. De Cincel S.A., Madrid, 1988.

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2. VIDEOS
2.1 VIDEO CMO UTILIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIN
Introduccin
El propsito de este video es mostrar la importancia de las fuentes de
informacin en la investigacin, su utilizacin, localizacin y los diversos medios para obtener informacin.
El material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo al
material escrito, est concebido como un material autoinstructivo elaborado
con imgenes sencillas y de una forma coloquial.
La informacin consignada en cada uno de los videos es autosuficiente,
es decir, que en forma independiente comunica una informacin completa
sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada
uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso.
Para complementar el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, se ha
elaborado el video Cmo utilizar las fuentes de informacin, el cual le
dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento al tema
que usted ha estudiado.
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomendamos haber estudiado el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, cmo
desarrollarlo, cmo utilizar las tcnicas para recolectar la informacin. Recuerde que el video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el
contenido que usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes
sugerencias:

Para ver el video utilice un monitor de televisin adecuado, mnimo de 14.

No oscurezca la sala en donde vea el video, as no se fatigar.

Recuerde llevar papel y lpiz para que tome nota.

Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.

Despus de ver el video debe realizar la Autoevaluacin que aparece a


continuacin del guin de contenido. Si ve el video con otros compaeros
podr realizar despus una mesa redonda para discutir las respuestas, lo que
lo har ms interesante y as los aportes que hagan los participantes sern
valiosos.

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Guin de contenido del video


CMO UTILIZAR LAS FUENTES DE INFORMACIN
La ciencia est en desarrollo constante, de tal manera que cada investigador se basa sobre el trabajo de generaciones anteriores para realizar el suyo.
Es un trabajo que tiene a la vez una apropiacin de la labor realizada por
quienes lo presidieron o incluso por investigadores contemporneos, y una
crtica de sus resultados. Ya desde antes, quizs mucho antes, otros han
estudiado el mismo problema o han ido preparando las herramientas de conocimiento que son necesarias para llegar a afrontarlo; en algunos casos han
sido personas o grupos dedicados a ocupaciones ordinarias, en otros se trata
de tcnicos o de investigadores; todos ellos han forjado una historia de reflexiones y de ideas, de experiencia y de acciones realizadas por una corriente interminable de seres humanos que es preciso revisar, corregir y completar
indefinidamente.
La tarea del nuevo investigador se precisa entonces en la toma de ese
recurso histrico, debidamente analizado y criticado, y el aporte de algo que
sea fruto de su propia labor cientfica a ese fondo comn de la humanidad,
para que en su momento otros puedan ir ms adelante. Para ello debe realizar una investigacin cientfica: en cualquier campo del conocimiento hay que
partir de lo que otros han realizado en ese mismo campo, pasarlo por el tamiz
de una cuidadosa crtica y utilizarlo, para as evitar el recorrido de un camino
que ya otros han logrado superar.
En cualquier campo de la ciencia y cualquiera que sea el problema de
investigacin escogido, esta etapa inicial de revisin crtica de lo que otros
han hecho es fundamental, y si se realiza con una adecuada planificacin se
ganar un buen tiempo y sobre todo se evitar desperdiciar energas que sern tiles para el trabajo cientfico propuesto.
En pocas antiguas la consulta a los investigadores o a sus trabajos era
una tarea que poda llevar aos e implicaba generalmente largos viajes y notables inversiones de dinero.
Esta labor se hizo ms fcil desde que la invencin y generalizacin de la
imprenta hicieron posible la difusin de libros y revistas.
En la actualidad la bsqueda de la informacin que se requiere para los
procesos investigativos ya no se restringe nicamente a las bibliotecas, la
tecno-industria de la informacin ha rebasado ya esos lmites y pone todo un
mundo al alcance de quien quiera acercarse y conocerlo. Siempre hay algo o
alguien a quien consultar y siempre existe la forma de recurrir a las fuentes
informativas especializadas, pero dondequiera que se haga la bsqueda de la

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informacin, en bibliotecas y centros tradicionales de documentacin o a travs de terminales de computador que unen al investigador con modernos
bancos de datos, siempre se requiere un plan de trabajo, un mtodo bsico,
un orden que facilite la investigacin y la labor de crtica sobre las mismas
fuentes, con el mximo de rendimiento en el mnimo de tiempo. Lo primero
que se requiere es delimitar muy bien el problema que interesa investigar,
pues esto garantiza un mayor xito en la bsqueda que se emprende.
Es mucho ms productivo preguntarse directamente por la roya del cafeto
que buscar datos sobre las enfermedades de las rubiceas o sea de la familia
vegetal a la que pertenece el caf, o en otro campo del conocimiento se avanza ms en una investigacin sobre los motivos que puedan tener las mujeres
para abortar, que en una ms amplia sobre las actitudes con relacin a la
maternidad. Para lograr esa definicin existen los diccionarios y las enciclopedias especializadas, los diccionarios de sinnimos y polglotas que dan las
equivalencias de un trmino en diversos idiomas, y otros recursos similares
que permiten al investigador llegar a una clara delimitacin del objeto de su
estudio, adems de poder ubicarlos por perodos histricos y zonas geogrficas. Una vez delimitado claramente el tema de estudio hay que identificar
dnde se encuentra la informacin sobre l; sta se puede consultar en los
ndices de revistas especializadas que registran las citas bibliogrficas de
artculos aparecidos en las publicaciones ms significativas de una especialidad, y hablamos ante todo sobre las revistas porque stas son las que brindan la informacin ms actualizada sobre los temas que estn siendo estudiados en el momento, y a la vez abren caminos hacia otras fuentes informativas como libros, seminarios y conferencias especializadas, simposios sobre un tema especfico. O sea que las revistas cientficas constituyen hoy por
hoy la herramienta bibliogrfica de mayor utilidad en los diversos campos del
conocimiento.
Despus del ndice se presenta un nuevo recurso investigativo en los servicios de resmenes ms conocidos como abstracts, que no slo dan la
cita bibliogrfica del artculo de la revista sino que presentan una sntesis del
mismo. Hay servicios de resmenes como ste para casi cada campo del
saber, o sea para la mayora de los problemas que pueden ser objeto de investigacin; con esta labor inicial el investigador tiene ya una buena lista de
referencias de artculos sobre el tema que quiere estudiar, e incluso conoce
en resumen el contenido de algunos de tales artculos gracias al servicio de
los abstracts. Todava, sin embargo, puede recurrir a las bibliografas y catlogos impresos, en los que se encuentran referencias bibliogrficas de libros, documentos y revistas; entonces se encuentra en posibilidad de buscar
cules de esos artculos estn en la biblioteca o centro de documentacin que
le sirva como punto de partida; si alguno de esos artculos o documentos
buscados no estn en la biblioteca, tampoco es asunto que deba preocuparle

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

demasiado como ocurra hace aos. Hoy existe un Catlogo Nacional de Publicaciones Peridicas, producido por el Instituto Colombiano para el Fomento
de la Educacin Superior ICFES, en el cual se informa que el nmero de cada
revista se encuentra en sta o en aquella biblioteca universitaria o en otros
centros de documentacin especializados. El investigador puede ir a esa biblioteca o acudir al servicio de conmutacin bibliogrfica en el que se pueden
obtener fotocopias de los artculos requeridos. Este servicio es prestado por
el Sistema de Informacin y Documentacin para la Produccin Superior
SIDES, que coordina igualmente el ICFES.
Cuando una investigacin lo requiere, tambin se puede acudir desde Colombia a bibliotecas existentes en otros pases, como la biblioteca de los Estados Unidos en Washington, o la divisin de prstamos de la Biblioteca Britnica en Inglaterra, desde donde se pueden recibir en tiempo relativamente
corto fotocopias de artculos de revistas o de otras publicaciones que el investigador considera tiles para su trabajo.
Aunque hemos dicho que las revistas prestan el servicio ms actualizado,
tampoco puede concluirse que ellas lo sean todo como recursos bibliogrficos para el investigador, y en las mismas bibliotecas se puede encontrar una
cantidad inmensa de folletos cientficos, tesis de grado, memorias de simposios, seminarios y congresos sobre cualquier tema de investigacin y sobre todo libros que generalmente son el fruto de trabajos ms decantados que
las mismas revistas, y que en muchos casos son sugeridos al investigador
precisamente en la lectura de los artculos de revistas especializadas o en
sus resmenes.
Saliendo ya del campo informativo directamente bibliogrfico, el investigador tiene dentro del pas el recurso de muchos especialistas, cuyo aporte ser
muy valioso ya sea mediante consultas personales o solicitando informacin
por escrito sobre puntos concretos de su especialidad o, incluso, cuando se
presenta la posibilidad, asistiendo como observador a los congresos o
simposios sobre el tema de la investigacin.
Finalmente, al hablar de los recursos que en nuestro tiempo tiene a mano
quien desea realizar investigaciones cientficas, es preciso mencionar los terminales de computadores que comienzan a prestar un servicio eminente para
obtener informaciones de bancos de datos, un servicio que est llamado a ser
preponderante en los aos venideros y que pone al alcance de los investigadores de todo el mundo las fuentes de informacin radicadas en los sitios
ms distantes con la facilidad con que se realiza una llamada telefnica.
Hay muchos otros recursos que pueden ser utilizados en esta poca caracterizada por la abundancia y facilidad de la informacin, pero a la vez, no

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todos los que hemos descrito tienen que ser empleados en cada proceso
investigativo; pero hoy como en los primeros tiempos de la investigacin cientfica, queda como criterio bsico el que la investigacin es responsabilidad
del propio investigador por eminentes o tecnificadas que sean sus ayudas. El
trabajo descrito hasta ahora es muy importante porque involucra al investigador dentro de una corriente histrica y le permite aprovechar la labor de miles
de personas, grupos y entidades que han realizado labores investigativas antes de l o que las estn realizando al mismo tiempo; pero no todos los materiales entregados por revistas y libros, simposios y congresos, bancos de
datos y consultores especializados tienen el mismo valor y el investigador
tendr que hacer un discernimiento sobre ese bagaje si quiere que su labor
sea algo diferente de un simple resumen, y si pretende aportar algo nuevo a la
corriente histrica de la ciencia para que a su vez este aporte sirva como
punto de arranque para otros investigadores que vendrn despus de l.
Todo material informativo tiene que dar pruebas de ser confiable, antes de
que el investigador pueda asumirlo en su propio trabajo, y esta confiabilidad
se prueba mediante la consistencia de las mediciones y de las informaciones
que el material brinda al compararlas con otros estudios sobre el mismo tema,
y sobre todo con la realidad en la misma medida en que es ms cientficamente conocida por el nuevo investigador. Igualmente es indispensable revisar la validez de las mediciones hechas y de los informes escritos por otros
investigadores para asegurarse de que realmente responden a lo que esos
autores e investigadores se propusieron como objeto de estudio. Tanto para la
confiabilidad como para la validez de las investigaciones recibidas, la prctica
cientfica ha consagrado mtodos de prueba que proporcionan al investigador
medidas de seguridad que requiere para caminar sobre bases firmes en la
bsqueda interminable de la verdad.
Por ltimo, hay que asegurarse de que las investigaciones consultadas
sean representativas, o sea que sus conclusiones puedan generalizarse, para
lo cual es necesario estar cierto de que las muestras tomadas por el investigador en cualquier forma o tipo de investigacin que haya escogido sean representativas del conjunto. Solamente cuando el nuevo investigador ha realizado una crtica severa de los materiales que recibe, puede estar seguro de
que ha aprovechado la tradicin cientfica y de que puede dar un paso hacia
adelante, en el camino de la historia.

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

Autoevaluacin

Apoyndose en el contenido del Mdulo 5 y en el video que acaba de ver,


conteste o complete si es del caso las siguientes preguntas:
1. De dnde debe partir el investigador para realizar una investigacin cientfica en cualquier campo del conocimiento?
2. En dnde se puede encontrar la informacin que se requiere para
una investigacin?
3. Qu se requiere para utilizar las fuentes de informacin?
4. Qu fuentes son recomendadas para llegar a una clara delimitacin del objeto de su estudio?
5. En dnde se puede ubicar la informacin sobre el objeto de estudio despus que se ha determinado?
6. Qu fuentes brindan informacin ms actualizada de todos los
temas?
7. De quin es la responsabilidad de la investigacin?
8. De qu debe dar pruebas el material informativo seleccionado por
el investigador?
9. Qu proporciona al investigador medidas de seguridad para caminar sobre bases firmes en la bsqueda interminable de la verdad?
10. De qu debe asegurarse el investigador con respecto a las investigaciones consultadas?
11. Cundo el nuevo investigador puede estar seguro de que ha aprovechado la tradicin cientfica y de que puede dar un paso hacia
adelante en el camino de la historia?

Despus de haber contestado las preguntas puede comparar sus respuestas con el guin de contenido.

1. Hay que partir de lo que otros han realizado en ese campo, del recurso histrico debidamente analizado y criticado y el aporte de algo
que sea fruto de su propia labor cientfica.
2. Ya no se restringe nicamente a las bibliotecas; la industria de la
informacin ha rebasado ya esos lmites y pone todo ese mundo de
la informacin al alcance de quien quiere acercarse y conocerlo.
3. Delimitar muy bien el problema que interesa investigar, pues esto
garantiza un mayor xito en la bsqueda que se emprenda.
Un plan de trabajo, un mtodo bsico, un orden que facilite el
esfuerzo investigativo y la labor de crtica sobre las mismas fuentes con el mximo de rendimiento en el mnimo de tiempo.
4. Los diccionarios y las enciclopedias especializadas, los diccionarios de sinnimos y polglotas que dan las equivalencias de un trmino en diversos idiomas.
5. En los ndices de revistas especializadas, libros, seminarios, conferencias, simposios, abstracts, bibliografas, catlogos, folletos
cientficos, tesis de grado, el SIDES, terminales de computadores,
entre otros.
6. Las revistas cientficas constituyen hoy por hoy la herramienta bibliogrfica de mayor utilidad en los diversos campos del conocimiento.
7. Por eminentes o tecnificadas que sean las ayudas, la responsabilidad es siempre del investigador.
8. De ser confiable. Esto se prueba mediante la consistencia de las
mediciones y de las informaciones que el material brinda, al compararlas con otros estudios sobre el mismo asunto.
9. Los mtodos de prueba consagrados por la prctica cientfica.
10. Que sean representativas.
Que sus conclusiones puedan generalizarse.
Que las muestras seleccionadas por el investigador en cualquier
tipo de investigacin que haya escogido sean representativas del
conjunto.
11. Cuando ha realizado una crtica severa de los materiales que recibe
o ha consultado.
Respuestas a la autoevaluacin
MDULO 5: ELPARA
PROYECTO
INVESTIGACIN
INSTRUCTIVO
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DEL
VIDEO

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

2.2 Video DE DNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN


Introduccin
El propsito de este video es mostrar de dnde surgen los problemas
de investigacin, la importancia de saber descubrir los problemas y darles solucin.
El material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo al
material escrito, est concebido como un material autoinstructivo elaborado
con imgenes sencillas y de una forma coloquial.
La informacin consignada en cada uno de los videos es autosuficiente,
es decir, que en forma independiente comunica una informacin completa
sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada
uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso.
Para complementar el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, se ha
elaborado el video De dnde surgen los problemas de investigacin, el
cual le dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento
al tema que usted ha estudiado.
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomendamos haber estudiado el Mdulo 5, saber qu son los problemas, cmo se
detectan y la importancia de dar solucin a esos problemas. Recuerde que el
video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que
usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:

Para ver el video utilice un monitor de televisin adecuado, mnimo de 14.

No oscurezca la sala en donde vea el video, as no se fatigar.

Recuerde llevar papel y lpiz para que tome nota.

Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.

Despus de ver el video debe realizar la Autoevaluacin que aparece a


continuacin del guin de contenido. Si ve el video con otros compaeros
podr realizar despus una mesa redonda para discutir las respuestas, lo que
lo har ms interesante y as los aportes que hagan los participantes sern
valiosos.

MDULO 5: ELPARA
PROYECTO
INVESTIGACIN
INSTRUCTIVO
EL USODE
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Guin de contenido del video


DE DNDE SURGEN LOS PROBLEMAS DE INVESTIGACIN
Slo hay posibilidades de progreso en las personas y en las sociedades
cuando se descubren problemas que deben ser solucionados. Generalmente, es mucho ms fcil resolver los problemas una vez identificados que descubrirlos; es que ya los problemas contienen la clave de su propia solucin.
ste es el gran aporte del hombre en la evolucin del mundo. Hasta la aparicin del ser humano sobre el planeta, la evolucin se daba sola, segn las
leyes naturales. Desde que hay hombres, stos conducen la evolucin, le
prestan el recurso de su inteligencia.
Los problemas que esperan a una investigacin cientfica son muchos,
pero es mayor an el nmero de personas que pasan por encima o al lado de
ellos, o viven envueltas en ellos, pero no los ven, o al menos no los perciben
como problemas.
Hay tambin personas que perciben los problemas, pero no se preocupan
por averiguar sobre ellos por considerar que no les afectan, o simplemente,
porque no tienen una actitud curiosa frente al mundo circundante; y finalmente
hay quien ve los problemas, los percibe y trata de encontrarles una explicacin, de la cual a su vez puede resultar alguna solucin. En las preguntas
acerca de los problemas est el origen de la investigacin cientfica, que es el
camino de la ciencia.
Concebir algo como un problema cientfico, es encontrar los interrogantes
que guen hacia su solucin, saber qu debe hacerse para intentar respuestas a esas preguntas a travs de la investigacin y plantear hiptesis de respuestas que puedan ser probadas. En todo pas, en toda sociedad hay siempre una inmensa profusin de problemas por resolver, y quien tiene la vena de
la ciencia podra describirlos a partir de muy diversas fuentes.
Un problema cientfico puede surgir de una situacin conflictiva, vivida y
percibida por la sociedad. El cncer es una terrible enfermedad que se lleva
cada ao millones de vidas de ancianos y nios, de hombres y mujeres, y en
todos los pases del mundo grupos de cientficos trabajan con toda seriedad
para descubrir las causas de la enfermedad y sus posibles prevenciones, o
los remedios vlidos para curarla; o en otro campo bien diferente pero no
menos humano, hay miles de nios abandonados en nuestras ciudades que
se dedican a deambular por sus calles arruinando su salud e inicindose en
pequeas acciones delincuenciales y aunque en todo el mundo se ha estudiado el fenmeno desde hace mucho tiempo, en Colombia diversos investigadores lo han enfocado desde las peculiares perspectivas del pas.
Otra fuente para un problema cientfico puede surgir al revisar la literatura
especializada: sobre un tema determinado se encuentran muchas veces resultados contradictorios. Hay por ejemplo autores muy serios que llegan a la

224

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

conclusin de que a travs de la educacin se produce ascenso en la escala


social; pero otros, igualmente serios, concluyen que la educacin slo sirve
para conservar el estatus social. Unos y otros han tomado criterios diferentes
para analizar su investigacin, y la diferencia de sus conclusiones abre las
puertas para nuevas aproximaciones investigativas, o puede ser que al revisar la literatura no se encuentren investigaciones sobre determinados aspectos que parecen importantes, como por ejemplo la influencia del factor religioso en el fenmeno de la violencia en Colombia durante los aos 40 y 50.
Algn investigador toma entonces el caso que puede significar una veta
muy rica para la ciencia. Hay problemas que ya han sido investigados y han
dado como resultado teoras cientficas, pero un nuevo investigador quiere
enriquecer esas teoras o aplicarlas a nuevas situaciones. Un ejemplo puede
ser el problema de los inmensos depsitos de escoria que dejan como resultado la combustin de carbn en los pases industrializados, para el cual se
han presentado, entre otras soluciones, la utilizacin de las escorias para
reemplazar cemento o para fabricar ladrillos.
En Colombia la Universidad del Valle ha investigado la calidad de los carbones de la regin y de sus cenizas para mostrar que tambin sirven como
reemplazo del cemento y materia prima para ladrillos.
Tambin puede surgir un problema cientfico del aseo, de cuestionar o de
negar una teora que se ha considerado vlida por algn tiempo.
Muchos investigadores del campo de la psiquiatra o de la psicologa tratan de demostrar que las teoras de Sigmund Freud sobre el origen de los
conflictos emocionales fueron generalizadas de manera exagerada.
En esta breve enumeracin slo hemos mencionado algunas fuentes de
problemas por investigar de manera cientfica. Los problemas que surgen por
stas y por otras vas son infinitos y slo estn esperando a personas con
curiosidad cientfica y paciencia para enfrentarlos, o sea, para someterse al
cuidadoso trabajo de planificar, realizar y finalmente elaborar el informe de
una investigacin. Pero as como la caracterstica del ser humano que lo distingue de los animales inferiores est en su posibilidad de preguntarse sobre
s mismo y sobre el mundo que lo rodea, de la misma manera sucede con los
pueblos: ninguna nacin puede alcanzar o mantener un puesto de importancia sin hacer un positivo y planificado uso de la ciencia.
La investigacin, en cualquier campo que se desarrolle, significa etimolgicamente ir tras las huellas de algo, es decir, descubrir algn nuevo conocimiento a partir de lo que aparece en nuestra experiencia ordinaria, solucionar
problemas despus de haberlos planteado. La investigacin cientfica tiene
adems como caracterstica su realizacin de forma sistemtica y de acuerdo con criterios que permitan confiar en las soluciones; pero siempre quedar
en la base de todo proceso advertir los problemas, darse cuenta de que ellos
existen y que pueden ser solucionados.

1. La inteligencia, ya que es l quien conduce la evolucin.


2. Es encontrar los interrogantes que guen hacia su evolucin, saber
qu debe hacerse para intentar respuestas a esas preguntas a travs de la investigacin y plantear hiptesis de respuestas que puedan ser probadas.
3. Puede surgir de una situacin conflictiva vivida y percibida por la
sociedad.
De la revisin de la literatura especializada sobre un tema determinado. Se encuentran muchas veces resultados contradictorios
o faltan aspectos importantes por investigar.
4. Tener curiosidad cientfica y paciencia para enfrentarlo o sea para
someterse al cuidadoso trabajo de planificar, realizar y finalmente
elaborar el informe de la investigacin.
5. Etimolgicamente, ir tras las huellas de algo, o sea descubrir algn
nuevo conocimiento a partir de lo que aparece en nuestra experiencia ordinaria. Solucionar problemas despus de haberlos planteado.
6. Su realizacin en forma sistemtica y de acuerdo a los criterios que
permitan confiar en las soluciones.
Respuestas a la autoevaluacin
Despus de haber contestado las preguntas puede comparar sus respuestas con el guin de contenido.
6. Qu otra caracterstica tiene la investigacin cientfica?
5. Qu significa la investigacin en cualquier campo que se desarrolle?
4. Qu se necesita para enfrentar una investigacin de un problema?
3. De dnde surge un problema cientfico?
2. Qu es percibir algo como un problema?
1. Cul ha sido el aporte del hombre a la evolucin del mundo?
Apoyndose en el contenido del Mdulo 5 y en el video que acaba de ver,
conteste o complete si es del caso las siguientes preguntas:
Autoevaluacin
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PROYECTO
INVESTIGACIN
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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

2.3 Video VAMOS A ELABORAR UN PROYECTO


Introduccin
El propsito de este video es mostrar cmo se elabora un proyecto de
investigacin.
El material audiovisual cumple la funcin de complemento o refuerzo al
material escrito, est concebido como un material autoinstructivo elaborado
con imgenes sencillas y de una forma coloquial.
La informacin consignada en cada uno de los videos es autosuficiente,
es decir, que en forma independiente comunica una informacin completa
sobre un determinado tema. Sin embargo, no debe perder de vista que cada
uno de ellos es parte integrante de una unidad global que es todo el curso.
Para complementar el Mdulo 5: El proyecto de investigacin, se ha
elaborado el video Vamos a elaborar un proyecto, el cual le dar una visin panormica y al mismo tiempo ser un complemento al tema que usted
ha estudiado.
Recomendaciones
Antes de ver este video que tiene una duracin de 15 minutos, le recomendamos haber estudiado el Mdulo 5, saber qu son los problemas, cmo se
detectan y la importancia de dar solucin a esos problemas. Recuerde que el
video es una ayuda complementaria que pretende reforzar el contenido que
usted ya estudi. Adems, debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:

Para ver el video utilice un monitor de televisin adecuado, mnimo de 14.

No oscurezca la sala en donde vea el video, as no se fatigar.

Recuerde llevar papel y lpiz para que tome nota.

Es conveniente que sepa manipular el control remoto del VHS o del Betamax
para que pueda adelantar o retroceder en las ideas que no le sean claras.

Despus de ver el video debe realizar la Autoevaluacin que aparece a


continuacin del guin de contenido. Si ve el video con otros compaeros
podr realizar despus una mesa redonda para discutir las respuestas, lo que
lo har ms interesante y as los aportes que hagan los participantes sern
valiosos.

MDULO 5: ELPARA
PROYECTO
INVESTIGACIN
INSTRUCTIVO
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Guin de contenido del video


VAMOS A ELABORAR UN PROYECTO
Aqu tenemos una familia que parte en busca de un merecido descanso, y
aqu tenemos otra familia dispuesta a ocupar una casa nueva; pero qu tienen en comn el paseo y la casa? Bsicamente el hecho de que tanto para el
uno como para el otro, fue necesario un proyecto, una planificacin ms o
menos rigurosa y detallada de todo lo que era necesario para llevarla a cabo.
Todo proyecto o planificacin de un evento tiene en su raz un motivo o
problema para resolver, o un beneficio para proponer. Otra caracterstica comn a la totalidad de los proyectos que realizamos cotidianamente es que
deben tener en cuenta una serie de aspectos tcnicos fundamentales para su
realizacin.
Cuestiones como asignacin de funciones, determinados tiempos y manejo
del presupuesto, es decir, aspectos administrativos, son tambin empleados
para un proyecto. Finalmente los aspectos relacionados con los equipos de
que se dispone, la experiencia de quienes intervienen, en resumen, todos los
aspectos de capacidad deben ser precisados en cualquier proyecto e infraestructura. Estos tres aspectos son comunes a la actividad de planificacin.
En el caso de la construccin los encontramos nuevamente: dos arquitectos e ingenieros tienen en cuenta, primero: elementos tcnicos tales como
rea a edificar y dimensiones generales; segundo: calidad de los suelos, grosor de las paredes y tipo de materiales; tercero: igualmente toman en consideracin aspectos administrativos, por ejemplo, control de entrada de materiales, tiempo de trabajo, distribucin de cargos, costos de inversin. De igual
manera una firma constructora contar con la cantidad de equipos que puede
disponer, con el nmero de ingenieros y con la experiencia que ellos tienen.
Las actividades cientfico-tcnicas poseen en comn con otras de diverso
origen, el hecho de que cumplen dos etapas bsicas.
En primer lugar, son objeto de un proyecto encaminado a prever todas las
condiciones de su realizacin. En segundo lugar, una vez aprobado el proyecto ste es ejecutado de acuerdo con las lneas de accin propuesta.
Por ltimo, como caracterstica especfica del trabajo cientfico ste conduce a la elaboracin de un informe.
Para el comn de la gente, la imagen del investigador se confunde con la
del hombre de bata blanca que trabaja en el laboratorio. De hecho las cosas
suelen ser bien distintas: el investigador suele estar presente ms bien duran-

228

SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

te la etapa de planeacin de la investigacin, o sea en la elaboracin del proyecto de la investigacin; es l quien recibe y disea las caractersticas y
etapas que debe cumplir el proyecto. Las personas que se ponen las batas
blancas y manipulan los instrumentos del laboratorio, es decir, quienes intervienen en la ejecucin del proyecto, son por lo general auxiliares que cumplen
una importantsima tarea pero que muchas veces tienen poco o nada que ver
con la concepcin de la investigacin. De ah la enorme importancia que tiene
la formulacin apropiada de un proyecto de investigacin. Sin embargo, existe
la creencia de que por el simple hecho de presentar un proyecto, ste se
constituye de entrada en un proyecto de investigacin.
Las actividades cientfico-tcnicas guardan por el contorno diversas relaciones con el conocimiento disponible de una sociedad en un momento dado.
Mediante la formulacin o educacin cientfica, se busca la apropiacin por
parte del sujeto del conocimiento disponible. La investigacin cientfica trata
de expandir las fronteras del conocimiento mediante la resolucin de problemas que la ciencia plantea.
El rea de servicios cientficos se preocupa por encontrar una aplicacin
del conocimiento disponible a casos particulares, tales como los servicios
pblicos, la salud y la alimentacin.
Las actividades de divulgacin cientfica buscan la difusin del conocimiento a todos los campos de la poblacin. Por ltimo, la administracin de
Ciencia y Tecnologa se preocupa por el adecuado manejo del conocimiento
con miras a su desarrollo y aplicacin; por tal razn, es preciso preguntarse a
qu ramas de la investigacin cientfico- tcnica corresponde el proyecto que
vamos a desarrollar.
Veamos ahora en el caso de una investigacin cientfica los diferentes
aspectos a cubrir; la mejor justificacin de un proyecto de investigacin siempre se dar en trminos de llenar un vaco de conocimiento, un proyecto an
no resuelto por la ciencia.
Los objetivos de la investigacin generalmente se plantean en trminos
del conocimiento que se quiera lograr. El investigador puede preguntarse: quiero reformular una teora o simplemente hacer un estudio exploratorio, o la
creacin de un nuevo tipo de tecnologa?
El teorema de Pitgoras, como todos sabemos, puede ser demostrado
de dos maneras: algebraica y geomtricamente; de manera semejante el investigador debe escoger una determinada perspectiva para resolver su problema de acuerdo con la teora que ms se ajuste a sus necesidades. Este
marco terico y la hiptesis respectiva deben justificarse en el proyecto.

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Cmo recoger la informacin


Se va a utilizar la entrevista o la encuesta, o es preferible la utilizacin de
documentos? Por qu?
Todos estos detalles se deben aclarar minuciosamente; de igual manera
es preciso especificar cul es el mtodo ms apropiado para procesar los
datos obtenidos. En este sentido es de gran utilidad para el nmero de personas que se precisarn, as como los cargos y funciones que cada cual ha de
cumplir, teniendo en cuenta cmo influira este factor sobre el presupuesto.
Este trabajo consiste en asignar una duracin en tiempo a cada una de las
actividades o tareas que requiera la realizacin del proyecto, y se indica adems
el orden en que deben efectuarse. Cules slo pueden realizarse al terminar
la fase anterior o por el contrario cules se pueden realizar al tiempo?
En la elaboracin de un presupuesto no slo se tiene en cuenta los costos
que tiene cada rubro, sino tambin cules pueden ser cubiertos por ciertas
instituciones, de acuerdo con los criterios que cada una de ellas tenga al respecto. Aqu se han de detallar todas aquellas personas, equipos o instalaciones con que disponen los investigadores o la institucin que propone la investigacin. Igualmente es preciso presentar las hojas de vida de los investigadores.
Autoevaluacin
Apoyndose en el contenido del Mdulo 5 y en el video que acaba de ver,
conteste o complete si es del caso las siguientes preguntas:
1. Qu caractersticas comunes tienen los proyectos que realizamos
cotidianamente?
2. Qu caractersticas debe cumplir un trabajo cientfico?
3. Cundo debe estar presente el investigador?
4. Qu se busca con la investigacin cientfica?
5. Qu trata el rea de servicios cientficos?
6. Qu se busca con las actividades de divulgacin cientfica?
7. De qu se preocupa la Administracin de Ciencia y Tecnologa?
8. Qu aspectos se deben cubrir en una investigacin cientfica?
9. Cmo se debe recoger la informacin?
10. Qu otra consideracin se debe tener en cuenta para la elaboracin del presupuesto de una investigacin?
Despus de haber contestado las preguntas puede comparar sus respuestas con el guin de contenido.

1. Deben tener en cuenta una serie de aspectos tcnicos fundamentales para su realizacin como:
Asignacin de funciones
Asignacin de tiempos
Manejo de presupuestos
Equipos de que se dispone
Experiencia de quienes intervienen
2. Debe estar encaminado a prever todas las condiciones de su
realizacin.
Su ejecucin se hace de acuerdo a las lneas de accin propuestas.
Debe conducir a la elaboracin de un informe
3. Durante la etapa de planeacin de la investigacin, o sea en la elaboracin del proyecto de la investigacin, es quien concibe y disea
las caractersticas y etapas que debe cumplir un proyecto.
4. Expandir las fronteras del conocimiento mediante la resolucin de
problemas que la ciencia plantea.
5. Encontrar una aplicacin del conocimiento disponible a casos particulares tales como los servicios pblicos, la salud y la alimentacin.
6. La difusin del conocimiento con miras a su desarrollo y aplicacin.
7. Del adecuado manejo del conocimiento con miras a su desarrollo y
aplicacin.
8. Justificacin del proyecto de investigacin.
Plantear los objetivos en trminos del conocimiento que se quiere lograr.
Escoger una perspectiva para resolver un problema de acuerdo
con la teora que ms se ajuste a sus necesidades.

Respuestas a la autoevaluacin
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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

9. Se debe seleccionar el instrumento: entrevista, encuesta...


Justificar el instrumento.
Especificar cul es el mtodo ms apropiado para procesar los
datos obtenidos.
Fijar el nmero de personas que se necesitarn, as como los
cargos y funciones.
Asignar tiempos para la aplicacin y procesamiento de la informacin.
Presupuesto.
10. Las instituciones que pueden aportar para ciertos rubros de la investigacin.

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SERIE: APRENDER A INVESTIGAR

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