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A Aprendizagem Cooperativa na Educao em Cincias:

Um Estudo de Caso em Biologia Humana do Ensino Secundrio Portugus


SALAZAR, Joana 1
COELHO DA SILVA, Jos Lus 2
POAS, Maria Emlia 1
1
Escola Secundria/3 de Barcelinhos, Portugal
2
Universidade do Minho, Portugal
Resumo
O trabalho de grupo mencionado no programa da disciplina de Biologia Humana - 10 ano de escolaridade do
curso Tecnolgico de Desporto do Sistema Educativo portugus - para referir uma estratgia de ensino e
aprendizagem propiciadora da construo do conhecimento cientfico e para indicar o desenvolvimento de
competncias de trabalho de grupo como uma finalidade educativa. Esta perspectiva educativa associado ao
facto do trabalho de grupo ser percepcionado pelos alunos da turma H da Escola Secundria/3 de Barcelinhos,
em Portugal, como uma prtica frequente esteve na origem da idealizao de uma experincia pedaggica,
focalizada na explorao do trabalho de grupo segundo os princpios da aprendizagem cooperativa. O presente
texto incide na anlise da estratgia metodolgica adoptada na experincia pedaggica, dos factores e
pressupostos que estiveram na sua gnese e em possveis repercusses da sua implementao para a
aprendizagem dos alunos. A experincia pedaggica foi implementada durante o ano lectivo de 2010/2011, na
disciplina de Biologia Humana da turma referida. Consistiu na implementao de quatro actividades de
aprendizagem: (1) uma actividade com o intuito de promover a compreenso e consciencializao dos alunos
para a importncia da cooperao, do contributo de cada um na aprendizagem do Outro; (2) trs actividades
orientadas para a aprendizagem de competncias de cooperao e do conhecimento substantivo em que incidem.
Simultaneamente execuo destas trs actividades, subordinadas ao conhecimento substantivo, os alunos
assumiram diferentes papis, focalizados no funcionamento do grupo.

1. Introduo

O trabalho de grupo/equipa mencionado no programa da disciplina de Biologia


Humana, no 10 ano de escolaridade do curso Tecnolgico de Desporto do Sistema Educativo
portugus, para referir uma estratgia de ensino e aprendizagem propiciadora da construo
do conhecimento cientfico e para indicar o desenvolvimento de competncias de trabalho de
grupo como uma finalidade educativa. Ilustramos esta perspectiva educativa com a
apresentao, a ttulo de exemplo, dos seguintes excertos programticos:
Reforar as capacidades de abstraco, experimentao, trabalho em equipa, ponderao e
sentido de responsabilidade que se considerem alicerces relevantes para Educao para a
Cidadania (Mendes, Rebelo & Pinheiro, 2002, p. 4; sublinhado nosso)
reflectir sobre a adequao das solues biolgicas para as mesmas funes e avaliar a adaptao
de tcnicas para o estudo de sistemas complexos so competncias potenciadas pelo trabalho em

XXIV Congreso de ENCIGA, 2011

equipa: este apela constante renegociao de estratgias e procura de consensos, com o


consequente reforo da expresso verbal, da fundamentao, da compreenso, da cooperao e da
solidariedade (Mendes, Rebelo & Pinheiro, 2002, p. 5; sublinhado nosso)

A negociao de sentidos e decises est evidenciada no segundo excerto como um


fundamento do trabalho de grupo.
A percepo de um grupo de alunos da turma H, do curso acima mencionado,
pertencente a uma escola da regio norte de Portugal - Escola Secundria/3 de Barcelinhos aponta para a consecuo desta perspectiva educativa nas prticas lectivas, conforme est
expresso nos dados dos Quadros 1 e 2. O Quadro 1 mostra a percepo dos alunos sobre as
disciplinas em que frequentemente so concretizadas prticas de trabalho de grupo.

Quadro 1: Percepo dos alunos sobre as disciplinas em que mais frequente a realizao de trabalho de
grupo (n = 23)
Disciplinas
Alunos (f)
Biologia Humana
21
Filosofia
20
Psicologia A
16
Organizao e Desenvolvimento Desportivo
15
Ingls
14
Prticas Desportivas e Recreativas
8
Educao Fsica
4
Portugus
2
Matemtica B
0

O trabalho de grupo visualizado como uma prtica comum maioria das disciplinas
que corporizam o currculo do curso. No entanto, a maioria dos alunos aponta as disciplinas Biologia Humana, Filosofia, Psicologia A, Organizao e Desenvolvimento Desportivo, e
Ingls - como sendo aquelas em que o trabalho de grupo realizado frequentemente. Neste
conjunto, destacam-se as disciplinas de Biologia Humana e Filosofia.
O Quadro 2 mostra a percepo dos alunos sobre o contexto - sala de aula e extra aula em que o trabalho de grupo frequentemente realizado.

Quadro 2: Percepo dos alunos sobre o contexto prioritrio de realizao de trabalho de grupo (n = 23)
Contexto
Sala de aula
Extra aula

Muitas vezes
21
4

XXIV Congreso de ENCIGA, 2011

Alunos (f)
s vezes
2
15

Nunca
0
4

A sala de aula apontada como o contexto primordial de realizao de trabalho de


grupo. No entanto, o contexto extra aula tambm um contexto passvel de realizao de
trabalho de grupo mas com frequncia menor.
A perspectiva educativa inicialmente anotada, associado ao facto do trabalho de grupo
ser percepcionado como uma prtica frequente pelo grupo de alunos referido, conduziu
idealizao e concepo de uma experincia pedaggica, focalizada na explorao do trabalho
de grupo segundo os princpios da aprendizagem cooperativa. A experincia foi
implementada na disciplina de Biologia Humana da turma mencionada, no ano lectivo de
2010/2011.
Aps a apresentao do contexto que est na origem da experincia pedaggica,
explicita-se, sumariamente, o quadro terico em que est alicerada. Posteriormente,
caracteriza-se a estratgia que identifica a experincia pedaggica. Por fim, so tecidas breves
consideraes sobre a avaliao do impacto educativo da experincia pedaggica.

2. Aprendizagem cooperativa: fundamentos e estratgias

A aprendizagem cooperativa conceptualizada como uma estratgia pedaggica que


privilegia uma aprendizagem personalizada, conseguida atravs da cooperao entre todos os
membros de um grupo, sendo o desempenho de cada um dependente do desempenho de
todos, em detrimento de uma aprendizagem individualista e competitiva, e que permite
alcanar mais facilmente o sucesso educativo individual e colectivo (Johnson et al., 1984;
Bessa & Fontaine, 2002; Fontes & Freixo, 2004). O grupo , ento, concebido como uma
organizao social cuja eficincia determinada pela capacidade do grupo no cumprimento
das tarefas que lhe so atribudas, na construo e manuteno do grupo como um todo, em
que este mais do que a soma das partes, e no desenvolvimento e ajuda dos elementos que o
corporizam (Maskill & Race, 2005 in Costa Pereira, 2007).
A aprendizagem cooperativa estrutura-se em torno das seguintes componentes
essenciais (Johnson, 1984):

Interdependncia positiva;

Interaco estimulante frente a frente;

Responsabilidade individual;

Actividades interpessoais e de grupo;

Avaliao do grupo.

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A operacionalizao da aprendizagem cooperativa pressupe a atribuio de papis


diferenciados dentro dos grupos como uma forma eficiente de promover o trabalho conjunto e
produtivo (Fontes & Freixo, 2004). Os papis classificam-se em duas categorias segundo a
sua funo: 1) papis que favorecem a integrao dos alunos dentro do grupo e 2) papis que
favorecem o desenvolvimento das tarefas. Na primeira categoria incluem-se os seguintes
papis: Observador/Comentador; Facilitador de Comunicao; Conciliador; Verificador e
Intermedirio. A segunda categoria engloba os papis: O que gere o tempo, os recursos e os
rudos; O que coordena o grupo; O que recolhe a informao; O que avalia o grupo, O que faz
as anotaes e O que estimula a participao. A construo de actividades de aprendizagem
cooperativa pode assentar em estruturas diversificadas, descritas na literatura especializada, a
seguir enumeradas: Grupos de Trabalho para o Sucesso (STAD); TGT (Teams-Games
Tournaments); Co-Op Co-Op; Controvrsia Acadmica; JigSaw; Grupos de Investigao;
TAI (Team Assisted Individualization) e Tutoria Entre Iguais (Bessa & Fontaine, 2002;
Fontes & Freixo, 2004; Murdoch & Wilson, 2008).
A aprendizagem cooperativa, pelas componentes essenciais que lhe atribuem a
identidade, e por implicar as estratgias de negociao e regulao (v. Vieira, 1988), por ns
conceptualizada como uma estratgia promotora do desenvolvimento da autonomia do aluno.

3. Aprendizagem cooperativa: uma experincia pedaggica

A experincia pedaggica aqui relatada foi desenvolvida na Escola Secundria/3 de


Barcelinhos, situada numa freguesia da regio Norte de Portugal - Barcelinhos - que pertence
ao concelho de Barcelos do distrito de Braga. Foi implementada, no ano lectivo de
2010/2011, numa turma de Biologia Humana do 10 ano de escolaridade do curso
Tecnolgico de Desporto. A escolha da disciplina e ano de escolaridade esteve condicionada
pelo servio docente atribudo ao terceiro autor deste texto - Emlia Poas - a professora
titular da turma em que foi concretizada a experincia. A idealizao e construo da
experincia pedaggica assentaram no trabalho colaborativo desenvolvido pelos trs autores
do presente texto, tendo a implementao sido da inteira responsabilidade da primeira autora Joana Salazar - sob a superviso pedaggica colaborativa dos trs autores.
A experincia pedaggica incidiu nos temas programticos - Sistema Respiratrio e
Trocas Gasosas, Adaptaes ao Exerccio Fsico e Desequilbrios e Doenas - da unidade
didctica Transformao e Utilizao de Energia, tendo sido implementada em 8 aulas de 90
minutos cada uma. Assentou numa estratgia que se caracteriza pela cooperao entre os
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alunos nos contextos de trabalho em pequeno grupo e no grupo turma, cabendo a cada aluno a
assuno de papis diferenciados e direccionados no s para a consecuo das tarefas mas
tambm para o funcionamento e manuteno do grupo. A natureza cooperativa das tarefas
implementadas possibilita a aprendizagem de competncias sociais e a (re)construo do
conhecimento substantivo dos temas da rea da Biologia em que se desenvolveram. Assim,
definiram-se os seguintes objectivos primordiais:

Compreender a morfofisiologia do sistema respiratrio;

Compreender o efeito do exerccio fsico no sistema respiratrio;

Compreender os principais desequilbrios e doenas que afectam o sistema respiratrio;

Desenvolver competncias de trabalho cooperativo;

Desenvolver competncias de pesquisa de informao;

Desenvolver competncias de comunicao.

A experincia pedaggica consistiu na implementao de quatro actividades de


aprendizagem:
1) uma actividade de aprendizagem implementada com o intuito de promover a compreenso e
consciencializao dos alunos para a importncia da cooperao, do contributo de cada um na
aprendizagem do Outro (Anexo 1);
2) trs actividades de aprendizagem orientadas para a aprendizagem de competncias de cooperao e
do conhecimento substantivo em que incidem, estruturadas segundo estratgias especficas de
aprendizagem cooperativa (Anexos 2 e 3).

Simultaneamente execuo destas trs actividades, subordinadas ao conhecimento


substantivo, os alunos assumiram diferentes papis Observador/Avaliador, Verificador e
Estimulador da Participao, O que faz as Anotaes, O Intermedirio - focalizados no
funcionamento do grupo. No Anexo 4 apresenta-se um exemplo do guio destinado aos
alunos com as orientaes necessrias para o desempenho do papel Verificador e Estimulador
da Participao. Foram construdos guies semelhantes para os outros papis.
A primeira actividade de aprendizagem que designamos por Do Novelo Rede, mas que
tambm poderamos ter designado por Do Novelo Estrela, foi concebida a partir da
actividade - Dinmica da apresentao. O novelo de l - apresentada por Torrego Seijo
(2003, pp. 16-17). A actividade consiste na construo, a partir de um novelo de fio, de uma
Rede/Estrela com tantos pontos de suporte/vrtices quanto o nmero de alunos
participantes. Tem como objectivos de aprendizagem: (1) promover a compreenso da
concepo de grupo como uma unidade cujo funcionamento e sucesso est dependente da
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participao e interaco de todos os seus elementos e (2) promover a consciencializao de


cada aluno para o domnio de competncias pessoais que possam constituir uma mais valia
para o trabalho do grupo e para a aprendizagem do Outro. Esta actividade exige uma
organizao espacial dos participantes em crculo, sem a existncia de espaos livres entre
eles. Inicia-se com a explicitao pelo professor da estratgia de execuo. A etapa seguinte
consiste na passagem do novelo de um aluno para outro, sempre na diagonal, exigindo que
cada aluno segure o fio de modo a que fique esticado e sem tocar o cho. O aluno que passa o
novelo tem ainda de indicar uma competncia pessoal que considere til para o desempenho
do grupo. Esta etapa repetida sucessivamente por cada aluno que recebe o novelo at ao
momento em que o ltimo aluno passa o novelo quele que iniciou a actividade. Terminada
esta etapa, inicia-se um perodo de discusso centrado na anlise da simbologia da imagem Rede/Estrela - criada pelos fios do novelo esticados. A discusso dinamizada pelo
professor e orientada, por exemplo, pelas questes seguintes:
a)

Qual a imagem que est representada atravs do fio? O que que simboliza?

b) Cada um de ns est ligado ao Outro atravs do fio. O que que simboliza?


c)

Solicitar a um/dois alunos para largar o fio. O que que acontece? Como fica a rede? O que
acontece forma da estrela?

d) Qual foi o objectivo desta actividade? O que que aprendemos?


e)

f)

O que que sentiste na realizao desta actividade?


a.

Que impacto teve em ti?

b.

Tiveste dificuldades? Quais foram?

Relaciona esta actividade com uma situao do quotidiano que te seja familiar.

As actividades de aprendizagem direccionadas para a promoo da aprendizagem de


competncias de cooperao e do conhecimento substantivo incidem nos temas e estratgias
de aprendizagem cooperativa a seguir enumeradas e ocuparam o nmero de aulas a seguir
indicado:

Temas
1.
2.
3.

Morfofisiologia do Sistema Respiratrio


Adaptaes do Sistema Respiratrio ao
Exerccio Fsico
Desequilbrios e Doenas do Sistema
Respiratrio
e
Reanimao
Cardiorespiratria

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Estratgias de Aprendizagem
Cooperativa

Nmero de
Aulas

JigSaw

Pensar - Formar Pares Partilhar

Co-Op Co-Op

A consecuo destas actividades esteve orientada por guies destinados aos alunos
(Anexos 2 e 3). Estes foram por ns idealizados e construdos tendo por base os princpios e
as estratgias de aprendizagem cooperativa descritas na literatura (v. Fontes & Freixo, 2004).
As trs actividades de aprendizagem apresentam uma organizao estruturada
essencialmente em duas seces: 1) objectivos de aprendizagem e 2) operacionalizao da
estratgia de aprendizagem cooperativa. A seco Objectivos de Aprendizagem inclui a
enumerao dos objectivos passveis de serem desenvolvidos com a implementao da
estratgia adoptada em cada actividade. includa com o intuito de consciencializar os alunos
para as aprendizagens que se esperam que desenvolvam e, consequentemente, para os papis
que devero desempenhar. A implementao das trs actividades foi sempre iniciada com um
primeiro momento de dilogo no grupo turma, sob a orientao do professor, direccionado
para a anlise dos objectivos de aprendizagem. A enumerao e discusso destes objectivos
so duas formas possveis de concretizao do princpio pedaggico da Transparncia (Vieira
et al., 2002):
a aco pedaggica integra a explicitao dos pressupostos e finalidades de formao que a
orientam, da natureza da metodologia seguida, dos processos/percursos de aprendizagem e dos
parmetros de avaliao adoptados.

A seco - Operacionalizao da Estratgia de Aprendizagem Cooperativa - inclui a


descrio dos passos a seguir na concretizao das tarefas propostas e/ou a enumerao de
questes orientadoras da interpretao da informao cientfica apresentada e/ou pesquisada.
A actividade Morfofisiologia do Sistema Respiratrio, estruturada segundo a estratgia
JigSaw, inclui ainda uma outra seco - Organizao dos Grupos - porque a estratgia de
aprendizagem cooperativa adoptada implica um momento de reorganizao dos grupos de
trabalho j estabelecidos desde o incio do ano lectivo.
A identidade destas actividades est nas interaces que so estabelecidas entre os
alunos. criada uma dinmica que garante a interaco efectiva entre todos os elementos que
constituem um grupo. Na actividade assente na estratgia JigSaw - Morfofisiologia do
Sistema Respiratrio - destaca-se a interaco entre alunos que habitualmente no se associam
como um grupo de trabalho. Na actividade estruturada segundo a estratgia Pensar - Formar
Pares - Partilhar - Adaptaes do Sistema Respiratrio ao Exerccio Fsico - so promovidas
interaces sucessivas de pares para assegurar a participao e interaco de todos os
elementos do grupo. Na actividade organizada segundo a estratgia Co-Op Co-Op -

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Desequilbrios e Doenas do Sistema Respiratrio e Reanimao Cardiovascular - conferido


o protagonismo a cada aluno na criao de interaces no seio do grupo atravs da assuno
por cada um da responsabilidade da partilha dos conhecimentos individualmente construdos
com os restantes elementos do grupo. Os vrios momentos de interaco decorrem no seio da
execuo de tarefas de natureza diversificada, promotoras da construo do conhecimento
substantivo: 1) pesquisa de informao (procura, seleco e organizao do conhecimento
substantivo), 2) interpretao de resultados experimentais, 3) comunicao escrita (construo
de suportes - mapas/redes conceptuais, esquemas, textos, aplicaes em powerpoint, etc. -
comunicao oral), e 4) comunicao oral (apresentao e debate na turma do conhecimento
construdo).
A estruturao da actividade - Morfofisiologia do Sistema Respiratrio - segundo a
estratgia JigSaw acentua a interdependncia positiva dos vrios elementos de um grupo. A
consecuo do objectivo do domnio do conhecimento substantivo - Compreender a
Morfofisiologia do Sistema Respiratrio - s atingida aps a partilha, confrontao e
articulao dos saberes especficos no seio de um grupo de alunos, em que cada um
previamente analisou aprofundadamente uma temtica, seleccionando e organizando o
conhecimento. A turma em que se desenvolveu a experincia pedaggica estava j organizada
em grupos aquando da sua implementao, os quais designamos por grupos originais. A
partir destes grupos, foram construdos outros grupos, designados por grupos de especialistas,
com a composio de um aluno proveniente de cada um dos grupos originais. Cada grupo de
especialistas ficou responsvel pela anlise de uma das trs temticas - Morfologia do Sistema
Respiratrio, Ventilao Pulmonar, Hematose Pulmonar e Celular - em que se subdividiu o
tema Morfofisiologia do Sistema Respiratrio. Nesta actividade, o tema atribudo a cada
grupo definido pelo professor enquanto que na actividade - Desequilbrios e Doenas do
Sistema Respiratrio e Reanimao Cardiorespiratria -, estruturada segundo a estratgia CoOp Co-Op, a distribuio dos temas por cada elemento da responsabilidade do grupo pelo
que exigir o envolvimento dos alunos na negociao de decises e, tambm, na negociao
de sentidos.

3. Nota final

A experincia pedaggica encontra-se ainda em fase de avaliao, sustentada na anlise


de dados recolhidos atravs das actividades de aprendizagem e de um questionrio focalizado
na percepo dos alunos sobre o impacto das actividades na aprendizagem e sobre as
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dificuldades sentidas na sua consecuo. Uma avaliao preliminar, assente nas percepes
dos alunos, mostra a ausncia de dificuldades da maioria dos alunos na realizao de cada
uma das actividades estruturadas segundo as estratgias - Jigsaw, Pensar - Formar Pares Partilhar, Co-Op Co-Op - e na experimentao de papis prprios da aprendizagem
cooperativa. No entanto, a reflexo sobre as dificuldades enumeradas por alguns alunos
possibilita a definio de enfoques de interveno prioritria com o intuito de optimizar o
desenvolvimento de competncias sociais.
A implementao de cenrios educativos caracterizados pela experimentao de papis
e estratgias que envolvam processos de interaco diversificados e assentes na reflexo do
aluno sobre os processos vivenciados ser uma via possvel para promover no aluno a
compreenso da relevncia do seu papel na aprendizagem do Outro e o desenvolvimento da
capacidade de interaco e interveno em contextos sociais que no lhe so familiares.

Bibliografia

BESSA, Nuno & FONTAINE, Anne-Marie: Cooperar para Aprender. Uma Introduo
Aprendizagem Cooperativa.- Porto: ASA editores II, 2002.
COSTA PEREIRA, Duarte: Nova Educao na Nova Cincia para a Nova Sociedade.
Fundamentos de uma pedagogia cientfica contempornea, volume 1.- Porto: Editora da
Universidade do Porto, 2007.
FONTES, Alice & FREIXO, Ondina: Vygotsky e a Aprendizagem Cooperativa.- Lisboa:
Livros Horizonte, 2004.
JOHNSON, David et al.: Circles of learning. Cooperation in the classroom.- United States of
America: Association for Supervision and Curriculum Development, 1988.
TORREGO SEIJO, Juan Carlos (Coord.): Mediao de conflitos em Instituies Educativas.
Manual para Formao de Mediadores.- Porto: Edies Asa, 2001.
VIEIRA, Flvia et al.: Concepes de Pedagogia Universitria. Um Estudo na Universidade
do Minho.- Braga: Universidade do Minho, Centro de Investigao em Educao, 2002.
VIEIRA, Flvia: Autonomia na Aprendizagem da Lngua Estrangeira: Uma Interveno
Pedaggica em Contexto Escolar.- Braga: Universidade do Minho, 1988.

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MURDOCH, Kath & WILSON, Jeni: Helping your Pupils to Work Cooperatively.- London:
Routledge, 2008.

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ANEXO 1: Guio para o professor da actividade de aprendizagem Do Novelo Rede


Escola Secundria/3 de Barcelinhos
Biologia Humana
Curso Tecnolgico de Desporto - 10 ano de escolaridade
Actividade de aprendizagem: Do Novelo Rede
Objectivos de aprendizagem
Consciencializao de potenciais contributos de cada elemento para o funcionamento
do grupo.
Compreenso da importncia da coeso na identidade do grupo.
Espao fsico da sala de aula

Espao central da sala livre de mesas, com as cadeiras dispostas em crculo.

Nmero de cadeiras igual ao nmero de alunos de modo a no existirem espaos vazios.

Operacionalizao
Estabelecer interaces atravs de um novelo.
1. O professor explica o modo de execuo da actividade, salientando algumas regras a
cumprir.
2. O professor d incio actividade. Segura a ponta do fio do novelo, refere um
contributo (uma qualidade) que poder dar para o funcionamento e/ou consecuo das
tarefas do grupo e, de seguida, atira o novelo para um aluno.
3. O aluno que recebe o novelo segura o fio, mantendo-o esticado, refere um contributo
para o funcionamento e/ou consecuo das tarefas do grupo e atira, na diagonal, o
novelo para outro aluno.
4. medida que cada aluno recebe o novelo, repete-se, sucessivamente, a aco anterior:
o aluno ter que segurar o fio, mantendo-o esticado, indicar um contributo para o
funcionamento e/ou consecuo das tarefas do grupo, atirar o novelo para outro aluno,
assegurando-se que o faz na diagonal.
X. O ltimo aluno que recebe o novelo, refere um contributo para o funcionamento e/ou
consecuo das tarefas do grupo, mantm o fio esticado e segura o novelo.
Desenvolver um dilogo no grupo turma sobre a imagem construda com o fio.

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ANEXO 2: Guio para o aluno da actividade estruturada segundo a estratgia JigSaw


Escola Secundria/3 de Barcelinhos
Biologia Humana
Curso Tecnolgico de Desporto 10 ano de escolaridade
Actividade de aprendizagem Morfofisiologia do Sistema Respiratrio

Objectivos de aprendizagem

Promover o desenvolvimento de competncias de trabalho cooperativo.

Desenvolver competncias de pesquisa de informao.

Promover a construo do conhecimento cientfico sobre a morfofisiologia do sistema


respiratrio.

Desenvolver competncias de comunicao.

Organizao dos grupos de trabalho


A presente actividade para ser realizada em grupo seguindo a estratgia JigSaw.
Desenvolver-se- em 3 aulas, sendo a primeira fase executada em duas aulas e a segunda fase
em uma aula.
A fase 1 executada no seio do grupo de especialistas e a fase 2 concretizada no seio
do grupo de origem.

Os vossos grupos de origem so os seguintes:


Grupo I
Ana Margarida
Joana
Joel Cordeiro
Rui

Grupo II
Andreia
Nuno
Ricardo Coutinho
Vtor

Grupo III
Ana Rita
Leandro
Ricardo Miranda
Tiago

A partir destes grupos, formem novos grupos, designados por grupos de especialistas,
constitudos por um elemento de cada grupo de acordo com a distribuio a seguir
apresentada.
Grupo A
Rui
Andreia

Grupo B
Joel Cordeiro
Vtor

Grupo C
Ana Margarida
Ricardo Coutinho

Grupo D
Joana
Nuno

Ricardo Miranda

Ana Rita

Leandro

Tiago

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Operacionalizao da estratgia JigSaw

FASE 1
Cada grupo de especialistas dever analisar aprofundadamente um assunto da temtica
Morfofisiologia do sistema respiratrio, a seguir indicado, atravs da leitura dos livros fornecidos
pelo professor.

Grupo A
Morfologia do
sistema
respiratrio

Grupo B
Morfologia do
sistema
respiratrio

Grupo C
Ventilao
pulmonar

Grupo D
Hematose
pulmonar e celular

Os elementos de cada grupo devero analisar a informao apresentada nos livros


fornecidos, distinguindo informao principal de informao secundria, confrontando as
leituras efectuadas e esclarecendo as dvidas entre si. Neste ltimo caso, s devero recorrer
ao professor aps nenhum dos elementos ter sido capaz de resolver a dvida do colega.
Devero, ainda, assegurar-se que cada um compreendeu o assunto em estudo e, em seguida,
definir o modo como cada aluno o vai explicar aos elementos do seu grupo de origem. Para a
execuo desta ltima tarefa, podero elaborar um documento de apoio, por exemplo, um
esquema, um mapa de conceitos, um grfico ou recorrer a imagens dos livros.
FASE 2

Cada elemento do grupo de especialistas regressa ao seu grupo de origem. Nele, dever
explicar aos colegas o assunto estudado com o apoio do(s) documento(s) anteriormente
preparados. Ter tambm de se assegurar que os colegas compreenderam a explicao
efectuada. Em conjunto, devero estabelecer a interligao entre os assuntos aprofundados por
cada um.

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ANEXO 3: Guio para o aluno da actividade estruturada segundo a estratgia Co-Op Co-Op

Escola Secundria/3 de Barcelinhos


Biologia Humana
Curso Tecnolgico de Desporto 10 ano de escolaridade
Actividade de aprendizagem
Desequilbrios e Doenas do Sistema Respiratrio e Reanimao Cardiorrespiratria
Objectivos de aprendizagem

Promover o desenvolvimento de competncias de trabalho cooperativo.

Promover a construo do conhecimento cientfico sobre os principais desequilbrios e


doenas que afectam o sistema respiratrio.

Desenvolver competncias de comunicao.

Operacionalizao da estratgia Co-Op Co-Op


Fase 1
a) Nesta estratgia de trabalho de grupo, cada elemento ficar responsvel pela anlise de um dos
tpicos a seguir enumerados.

Procedimentos de reanimao cardiorrespiratria


Asma e Alergias respiratrias
Cancro do pulmo e Enfisema pulmonar
Gripe e Pneumonia

Compete ao grupo efectuar a distribuio dos temas pelos vrios elementos do grupo.
b) Analisa a informao fornecida pelo teu professor e constri um mapa de conceitos ou um
resumo para apresentar aos teus colegas de grupo.
c) No teu grupo, explica aos teus colegas o tpico que analisaste, explicando o esquema ou mapa
de conceitos que construste. Devers assegurar-te que os teus colegas compreenderam a tua
explicao.
d) Aps terminarem a explicao de cada tpico, o grupo dever definir e preparar o modo como
vai explicar os tpicos aos outros grupos da turma.

Fase 2
e) Cada grupo dever apresentar ao grupo turma os tpicos analisados. Os outros grupos devero
colocar dvidas e/ou solicitar esclarecimentos.

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ANEXO 4: Guio para o aluno orientador da operacionalizao do papel Verificador e


Estimulador da Participao

Escola Secundria/3 de Barcelinhos


Biologia Humana
Curso Tecnolgico de Desporto 10 ano de escolaridade
Experimentao de papis no trabalho de grupo

NOME: ______________________________________________________ N ______


A execuo de actividades de grupo de aprendizagem cooperativa pressupe o desempenho
de papis diversificados. No conjunto dos papis possveis, incluem-se os seguintes:

o que faz as anotaes/ memria do grupo;


o verificador;
o estimulador da participao;
o observador;
o avaliador;
o intermedirio.

1. Na actividade que vais realizar, devers assumir o papel de VERIFICADOR e de


ESTIMULADOR DA PARTICIPAO, desempenhando as seguintes funes:

Certificares-te que todos os elementos do grupo perceberam as tarefas que tm de executar.

Verificares se todos os elementos do grupo esto a intervir.

Estimulares/encorajares a participao de todos, evitando que s um aluno intervenha e os restantes


permaneam calados. Assim, convida os membros do grupo a manifestarem as suas ideias, a
fundament-las, a compararem as ideias apresentadas por cada um. Poders tambm apresentar ideias
de modo a promover o confronto de opinies.

2. Aps teres desempenhado o papel indicado, refere as dificuldades que sentiste.

Baseado em:
FONTES, Alice & FREIXO, Ondina (2004). Vigotsky e a Aprendizagem Cooperativa. Uma forma de aprender melhor. Lisboa: Livros
Horizonte.
LOPES, Jos & SILVA, Helena (2009). A aprendizagem cooperativa na sala de aula. Um guia prtico para o professor. Lisboa: Lidel.

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SALAZAR, Joana; COELHO DA SILVA, Jos Lus & POAS, Maria Emlia (2011). A Aprendizagem
Cooperativa na Educao em Cincias: Um Estudo de Caso em Biologia Humana do Ensino
Secundrio Portugus. In B. F. Fernandez & M. R. Zamora (Coords.), Atas do XXIV Congreso da

Asociacin dos Ensinantes de Ciencias de Galicia (ENCIGA) (15 pp.). Santiago de Compostela:
ENCIGA, CD-ROM.

XXIV Congreso de ENCIGA, 2011