Motivatia si implicarea elevului in procesul de invatare

Modelul care l plaseaz pe elev n rolul central reflect necesitatea de a ne concentra

atenia att asupra elevilor, ct i asupra procesului de nvare, (McCombs &Whisler, 1997). Acestui
tip de nvare i sunt specifice cteva caracteristici. Elevii au ocazia, asumndu-i un grad nalt de
responsabilitate, s-i identifice propriile obiective educaionale, s-i gseasc surse informative i si construiasc propriul sistem de cunotine bazat pe acele obiective personale anterior identificate
(un model de nvare mai potrivit dect cel uniformizant, n care elevilor li se impun obiective
standard).
Procesul nvrii ca fiind tendina individuala natural de a ndeplini obiective personale
semnificative. Acest proces este activ, volitiv i mediat intern. Este un proces de descoperire i
construire a sensului, avnd la baz informaia i experiena filtrate n mod unic de percepia, gndirea
i afectele fiecrui elev . nvarea devine astfel un proces activ n care elevul este constant implicat n
rezolvarea unei sarcini de lucru. Astfel implicat, elevul tinde s afle el nsui rspunsuri i s gseasc
rezolvri proprii acestor sarcini de lucru. Unul din obiectivele nvrii active este acela de a promova
acel tip de activiti n clas care s solicite .
Elevul tinde s construiasc sensuri i reprezentri pe baza cunotinelor acumulate,
indiferent de calitatea i de cantitatea informaiei existente
A-i face pe elevi s neleag este o sarcin dificil. Observaia c elevii neleg mai puin
dect se atepta profesorii este foarte comun. De aceea, profesorii adopt diverse strategii de
dezvoltare a capacitii de nelegere a elevilor. Profesorii se strduiesc s intervin cu explicaii clare
i sarcini de lucru cu mai multe tipuri de rezolvare care stimuleaz i dezvolt capacitatea de nelegere
Elevii au nevoie de acel tip de sarcini care s le ofere posibilitatea de a fi mai mult dect
simpli receptori de informaie. Elevii au nevoie de activiti stimulative care s le permit s aplice ei
nii cunotinele acumulate anterior, fr aportul profesorului ca emitent de informaie.
Dac elevii vor nva n mod independent, aflndu-se n centrul propriului proces de
nvare, acetia trebuie s-i dezvolte simul propriei identiti, pentru a dobndi deprinderea de a
aciona independent i de a avea control asupra mediului instrucional.
Motivaia cognitiv de a nva este reprezentat de principiile elevului, de factorii crora li
se atribuie succesul sau eecul i de nivelul de ateptare al elevului
Motivaia sociocultural de a nva este realizat printr-o participare angajat n activiti de
grup n cadrul colii care implic, ns, meninerea identitii individuale.. Elevii nva s lucreze
mpreun i s dezvolte relaii armonioase cu ceilali membri ai grupului. Aceast abilitate se dezvolt,
parial, ca urmare a contientizrii i a acceptrii diferenelor culturale dintre indivizi.

Caracteristicile sarcinilor de lucru care stimuleaz motivaia: Acestea includ curiozitatea,

creativitatea i gndirea de ordin superior, care sunt stimulate de obiective de nvare relevante,
autentice, de dificultate optim i originale pentru fiecare elev. Curiozitatea este o abilitate care i d
posibilitatea elevului s fac presupuneri, s cerceteze diferite alternative, s cntreasc rezultatul
final i s ia n considerare diferite opiuni ntr-o situaie dat (Schurr, 1994, p.64).

Comunicarea presupune intraciuni ntre studeni sau ntre cadrul didactic si elevi. nvatarea
n colaborare reprezint o strategie didactic care permite majoritii elevilor s comunice unii cu
ceilali n procesul de nvare, si chiar s se ajute unii pe alii.

Elevii n centrul propriului proces de nvare i tehnologia

Pe msur ce societatea avanseaz din punct de vedere tehnologic, este nevoie ca colile
s neleag i s anticipeze schimbrile produse n domeniul tehnologiei i impactul acesteia asupra
modului de nvare al elevilor.
De la colile elementare i pn la campusurile universitare, calculatoarele au fost
incorporate n programele educaionale, oferindu-le elevilor o mai mare libertate, flexibilitate si
individualitate n clas. Pe lng acestea, calculatoarele ofera sansa unei explorari independente, a unei
pregtiri profesionale i a unei nvri n colaborare.
Folosirea internetului de ctre elevi a fost o idee care a prins repede, dup cum o
demonstreaz aglomeraia din biblioteci la ora prnzului. Pe msura, ns, ce profesorii gsesc
ntrebuinri n clas, acetia descoper c elevii sunt la fel de interesai de folosirea internetului n
clas.(Parsons citat in Dopener, Scott, &Mason, 1997, p.2). Afinitatea natural dintre elevii i internet
a dat natere mai multor proiecte avnd ca subiect elevii, iniiate de elevi i conduse tot de acetia
(Doepner et al., 1997).
Un proiect dezvoltat la Universitatea din Cincinnati, numit Necesitatea de a nva,
exploreaz legtura dintre noile tehnologii ale nvrii i teoria dezvoltrii elevului. Acest proiect
promoveaz ideea lui Arthur Chickering (Doepner et al., 1997), unul dintre autorii iniiali ai teoriei
dezvoltrii elevului, potrivit creia dac noile tehnologii sunt implementate pentru a-i ajuta pe elevi
s dobndeasc o mai mare responsabilitate n nvare, o mai mare ncredere n sine i independent,
acestea devin compatibile cu practicile acceptate n problemele care in de contextul educaional.