Programa Física I

FSICA I
SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO
PROGRAMA DE ESTUDIO DE
FSICA I
SEMESTRE
TIEMPO ASIGNADO
CRDITOS
TERCERO
80 HORAS
10
CAMPO DISCIPLINAR
COMPONENTE DE FORMACIN
CLAVE
CIENCIAS EXPERIMENTALES
BSICA
CFBFIS1380
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
NDICE
CONTENIDO
PGINA
Presentacin
Fundamentacin
Plan de estudios
Mapa Curricular DGB SEV
Ubicacin y descripcin de la asignatura
Distribucin de los bloques
11
Bloque 1 Reconoce el lenguaje tcnico de la fsica
12
Bloque 2 Identifica diferencias entre distintos tipos de movimientos
15
Bloque 3 Comprende el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton
19
Bloque 4 Relaciona el trabajo con la energa
23
Planeacin didctica
26
Consideraciones generales para la evaluacin
28
Crditos
33
Directorio
34
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
PRESENTACIN
En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.
En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.
La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.
Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.
ATENTAMENTE
LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas
Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares
Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales
Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
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FSICA I
Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.
Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.
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FSICA I
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.
Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.
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FSICA I
PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.
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FSICA I
MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER
SEMESTRE
SEGUNDO
SEMESTRE
ASIGNATURA
ASIGNATURA
TERCER
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
CUARTO
SEMESTRE
H
ASIGNATURA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
H
C
5
10
Matemticas
II
5
10
Matemticas
III
5
10
Matemticas
IV
5
10
Geografa
3
6
Ecologa y
Medio
Ambiente
3
6
4
8
Taller de Lectura
4
8
Fsica I
5
10
Fsica II
5
10
Literatura I
3
6
Literatura II
3
6
4
8
Metodologa
de la
investigacin
4
8
tica
y
Valores
3
6
Etimologas
Grecolatinas
3
6
Filosofa I
3
6
Filosofa II
3
6
3
6
Historia de
Mxico I
3
6
Historia de
Mxico II
3
6
Estructura
Socioeconmica
3
6
Historia
Universal
Contempornea
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Qumica I
5
10
Qumica II
5
10
Biologa I
4
8
Biologa II
4
8
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol I
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol II
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol III
3
6
Lengua
Adicional al
Espaol IV
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Informtica I
3
6
Informtica II
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
Propedutica
3
6
Act. Paraescolar
3
0
14
Formacin
para el
Trabajo
3
0
Formacin
para el
Trabajo
14
Formacin
Propedutica
3
6
Formacin
para el
Trabajo
7
14
3
0
Act. Paraescolar
Orientacin
Vocacional
3
0
Formacin
para el
Trabajo
7
14
Act. Paraescolar
2
2
Act. Paraescolar
Mundo
Contemporneo I
2
0
Contemporneo II
Matemticas I
Taller de Lectura
y Redaccin I
Lgica
Introduccin a
las C. Sociales
Act. Paraescolar
y Redaccin II
Act. Paraescolar
H. DGB Veracruz
C. DGB Veracruz
30
54
30
54
Componente de Formacin
Bsica
33
60
Propedutica
REA
FSICO-MATEMTICA
QUINTO
SEMESTRE
ASIGNATURA
3
6
Fsica III
ASIGNATURA
H
C
Matemticas VI
Clculo Integral
3
6
Fsica IV
3
6
Fisicoqumica
3
6
Dibujo
Tcnico
3
6
Probabilidad
y Estadstica I
3
6
Probabilidad
y Estadstica II
3
6
Matemticas V
ASIGNATURA
Botnica
3
6
Qumica III
3
6
Fisiologa
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
ASIGNATURA
30
56
Actividades Paraescolares
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Administracin I
3
6
Administracin II
3
6
Contabilidad I
3
6
Contabilidad II
3
6
Economa I
3
6
Economa II
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Matemticas
Financieras
3
6
QUINTO
SEMESTRE
SEXTO
SEMESTRE
H
para el trabajo
REA
HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
REA
QUMICO-BIOLGICA
QUINTO
SEMESTRE
33
62
33
60
QUINTO
SEMESTRE
3
6
Clculo Diferencial
Mundo
REA
ECONMICO-ADMINISTRATIVA
SEXTO
SEMESTRE
H
de Mxico
H
C
ASIGNATURA
SEXTO
SEMESTRE
H
C
ASIGNATURA
H
C
Zoologa
3
6
Esttica
3
6
Antropologa
3
6
Bioqumica
3
6
Sociologa
3
6
Psicologa
3
6
Ciencias de la
Salud
3
6
Teora de la
Comunicacin
3
6
Derecho
3
6
3
6
Probabilidad
y Estadstica
3
6
Teora de la
Educacin
3
6
Temas
Selectos
de Biologa
DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas:
189
Total de crditos:
346
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura, de Fsica I, forma parte del componente bsico del campo de las ciencias experimentales, se alimenta de las asignaturas del
componente bsico preliminar a esta, como lo es Matemticas I, II, III, Qumica I y II, y sirve de precedente para las asignaturas de Geografa,
Fsica I, III y IV, se imparte en tercer semestre, donde el alumno lograra relacionar los conceptos y leyes de los fenmenos de ocurren en la
naturaleza, analizando esquemas grficos, elaborando mapas conceptuales, resolviendo problemas mediante el trabajo individual y en equipo,
realizando prcticas experimentales y autoevaluando su desempeo y sus actitudes todo con el objeto de contribuir a las competencias
genricas que conforman el perfil de egreso del bachillerato, mismas que continuacin se mencionan:
COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Fsica I se alimenta de las asignaturas preliminar esa esta, como lo es Matemticas I y II como una herramienta fundamental para poder
cuantificar y representar con modelos matemticos los fenmenos fsicos; su relacin con Qumica I y II es muy estrecha ya que comparten el
estudio de la materia y la energa; a la Biologa le proporciona el sustento terico que le sirve para explicar y comprender los fenmenos
fsicos que se presentan en los seres vivos; y en asignaturas posteriores como la Geografa proporciona los fundamentos necesarios para
estudiar los fenmenos naturales que ocurren en el subsuelo, la corteza terrestre, la hidrosfera y la atmosfera. As tambin es precedente para
las asignaturas de Fsica III y IV, fisicoqumica del rea propedutica Fisicomatemticas.
El presente programa tiene un carcter formativo que relaciona la teora con la prctica y la actividad cientfico investigadora, apoyndose en
conceptos, teoras y leyes de la fsica, relacionndolas con su entorno, por esta razn, se propone que el estudiante emplee las herramientas
bsicas para explicar e interpretar los fenmenos que ocurren en nuestro entorno y que le permitan interactuar de manera propositiva y critica
contribuyendo al as a las competencias disciplinares bsicas de ciencias experimentales que estn orientadas a que los estudiantes conozcan
y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas cotidianos y para la comprensin racional de su
entorno.
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUES DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

1
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al
que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades
de su vida cotidiana
X
X
X
X
Esta asignatura est organizada en cuatro bloques de conocimiento, con el objeto de facilitar la formulacin y resolucin de situaciones o
problemas de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y
actitudes en el estudiante. Los bloques, son los siguientes:.
10
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
DISTRIBUCIN DE BLOQUES
11
BLOQUE 1
Reconoce el lenguaje tcnico de la fsica
BLOQUE 2
Identifica diferencias entre distintos tipos de movimientos
BLOQUE 3
Comprende el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton
BLOQUE 4
Relaciona el trabajo con la energa
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUE
1
TIEMPO
ASIGNADO
NOMBRE DEL BLOQUE

Reconoce el lenguaje tcnico de la fsica
20 horas
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
GENRICAS:
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.6 Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema y desarrolla un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
OBJETOS DE APRENDIZAJE
Fsica y su impacto en la ciencia y la
tecnologa
- Los mtodos de investigacin y su
relevancia en el desarrollo de la ciencia.
Magnitudes fsicas y su medicin.
- Magnitudes fundamentales y derivadas.
- Sistemas de unidades CGS e Ingls.
- El Sistema Internacional de Unidades,
ventajas y limitaciones.
- Mtodos directos e indirectos de medida.
- Notacin cientfica y prefijos.
12
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Expresa de manera verbal y escrita las
ideas relacionadas con el avance de la
Fsica.
Comprende los conceptos bsicos de la
Fsica
y
utiliza
las
herramientas
necesarias: Mtodo cientfico.
Diferencia cada uno de los conceptos que
se involucran en el desarrollo histrico de
la Fsica.
Comprende los conocimientos bsicos de
sistemas de unidades.
Identifica y diferencia los diferentes tipos
ACTITUDES Y VALORES
-
Muestra disposicin por involucrarse en

actividades relacionadas a la
asignatura.
Presenta disposicin al trabajo
colaborativo con sus compaeros.
Valora la importancia del intercambio
de opiniones respecto a conceptos y
explicaciones sobre fenmenos
naturales.
Aprecia la importancia de la
investigacin cientfica en el desarrollo
de la ciencia y la tecnologa.
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
- Transformacin de unidades de un
sistema a otro.
- La precisin de los instrumentos en la
medicin de diferentes magnitudes y
tipos de errores.
Vectores.
- Diferencia entre las magnitudes escalares
y vectoriales
- Caractersticas de un vector
- Representacin grfica de sistemas de
vectores
- Descomposicin y composicin
rectangular de vectores por mtodos
grficos y analticos.
de magnitudes fsicas.
Realiza transformaciones de unidades de
un sistema a otro.
Explica la importancia de la precisin de
los instrumentos de medicin.
Diferencia los tipos de errores en la
medicin y analiza las formas de
reducirlos.
Calcula suma de vectores: Grafico
(Triangulo, Paralelogramo, Polgono) y
Analtico.
Ilustra los conceptos con ejemplos
aplicados en la vida cotidiana.
Comprende los conocimientos bsicos de
sistemas de unidades y Anlisis de
vectores, necesarios para explicar los
fenmenos naturales.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Lista de cotejo
- Solicitar un resumen, de los videos:

Mtodo cientfico y Pasamiento Critico
y La Fsica en tu vida.
- Elaborar resumen de los videos.
- Resumen
- Trabajar por equipos, un mapa cognitivo

tipo sol donde se presenten las
aportaciones a la Fsica de un cientfico.
- Realizar en equipo un mapa cognitivo

tipos sol, para posteriormente exponer
sus trabajos sobre las aportaciones de la
fsica.
- Exposicin
- Rbrica
- Analizar una lectura guiada para

determinar las caractersticas de las
magnitudes fundamentales y derivadas;
de los sistemas CGS, ingls e
Internacional; los prefijos de ste, sus
ventajas y limitaciones; la utilidad de la
- Realizar de manera individual un

resumen de la lectura identificando los
temas indicados por el docente.
- Resumen
- Gua de
observacin
13
- Mapa cognitivo
tipo Sol
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
notacin cientfica; as como la precisin
de los instrumentos de medicin, los
diferentes tipos de error y cmo lograr
reducirlos; solicitando que de manea
individual elaboren un resumen.
- Explicar la resolucin de ejercicios de
aplicacin prctica de sistemas de
vectores colineales y concurrentes, de
forma grfica y analtica.
- Resolver ejercicios proporcionados por el - Ejercicios resueltos

docente.
- Portafolio de
Evidencias
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYO DIDCTICO
Material audiovisual diverso (videoprogramas, pelculas, acetatos, cartulinas, carteles, fotografas, diapositivas, revistas cientficas o culturales,
artculos de peridico, etc.). Cuestionarios y/o preguntas activadoras. Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.). Revistas
cientficas y tcnicas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
Bez B., Zilli C. y Gonzlez O.; (2011); Fsica 1, Mxico: DGB-SEV
COMPLEMENTARIA:
Resnick Halliday Krane , (2009); Fsica Vol. 1. Mxico 4a.Ed, CECSA.
Prez M., H. (2003); Fsica 1 para Bachillerato General. Mxico, 2. Ed., Publicaciones Cultural.
Prez M; H. (2000); Fsica General. Mxico, 2. Ed. Publicaciones Cultural.
Serway, Raymond A. (1996); Fsica Tomo 1. Mxico, 4a. Ed., Mc GrawHill.
ELECTRONICA:
http://www.lawebdefisica.com/contenidos/ebook.php
http://intercentres.edu.gva.es/iesleonardodavinci/Fisica/Bibliografia.htm
http://www.gestiopolis.com/economia/metodos-y-tecnicas-de-investigacin.htm
14
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUE
2
NOMBRE DEL BLOQUE

Identifica diferencias entre distintos tipos de movimientos
TIEMPO
ASIGNADO
20 Hrs
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
objetivo.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
Movimiento en una dimensin.
- Conceptos de distancia,
desplazamiento, rapidez, velocidad y
aceleracin.
- Sistemas de referencia absoluto y
relativo.
- Movimiento rectilneo uniforme.
- Movimiento rectilneo uniformemente
15
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Explica conceptos y tipos de movimiento
involucrados en el movimiento de los
cuerpos.
Representa el movimiento de los cuerpos
a travs de grficos y modelos
matemticos.
Explica diversos movimientos de
situaciones cotidianas haciendo uso de
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra disposicin por involucrarse en
actividades relacionadas a la asignatura.
- Presenta disposicin al trabajo
- Valora la importancia del intercambio de
opiniones respecto a conceptos y
explicaciones sobre fenmenos naturales y
cotidianos.
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
acelerado.
- Cada libre y tiro vertical
Movimiento en dos dimensiones.
- Tiro parablico horizontal y oblicuo
- Movimiento circular uniforme y
uniformemente acelerado.
conceptos de fsica.
Ejemplifica los conocimientos de la
asignatura con situaciones cotidianas.
- Presenta disposicin a escuchar propuestas

a soluciones diferentes.
- Valora la importancia de los modelos
matemticos en la descripcin de los
movimientos de los cuerpos.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
- Solicitar una investigacin sobre

distancia, desplazamiento, rapidez,
velocidad y aceleracin.
- Explicar los temas con ejercicios

aplicativos y reforzndolos con ejemplos
de la vida cotidiana.
- Explicar las formulas relacionadas.
Realizar la investigacin solicitada sobre

los conceptos de distancia,
desplazamiento, rapidez, velocidad y
aceleracin.
Resolver ejercicios donde se apliquen
los conceptos y las formulas dadas en
problemas de la vida diaria.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Reporte escrito
- Portafolio de
evidencias
- Ejercicios resueltos
- Retroalimentar por medio de ejemplos, la

diferencia entre los sistemas de referencia
absolutos y relativos.
- Exponer en equipos un ejemplo de

sistema de referencia absoluto y relativo.
- Exposicin
- Gua de
observacin
- Exponer problemticas donde los

alumnos identifiquen las caractersticas
del movimiento rectilneo uniforme,
rectilneo uniformemente acelerado,
cada libre y tiro vertical.
- Exponer en equipo problemas donde se

apliquen
el movimiento rectilneo
uniforme,
rectilneo
uniformemente
acelerado, cada libre y tiro vertical.
- Exposicin
- Rubrica
- Plantear ejercicios, para reforzar el

conocimiento conceptual y la resolucin
- Resolver los ejercicios propuestos por el

profesor, respecto al movimiento en una
- Portafolio de
evidencias
16
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
de ejercicios sobre la prctica de cuerpos
en movimiento en una dimensin.
dimensin.
- Exponer problemticas donde los

alumnos identifiquen las caractersticas
del movimiento en dos dimensiones.
- Exponer en equipo problemas donde se

aplique el movimiento en dos
dimensiones.
- Exposicin
- Rubrica
- Plantear ejercicios de movimiento de los

cuerpos en dos dimensiones.
- Resolver los ejercicios respecto al

movimiento de los cuerpos en dos
dimensiones cumpliendo con los
requisitos de entrega solicitados.
- Portafolio de
evidencias
- Proponer una actividad experimental o

una demostracin, en la cual se
identifique al tiro parablico como un
movimiento en dos dimensiones.
- Realizar la actividad experimental o

participar en la experiencia de ctedra
propuesta por el profesor respecto al tiro
parablico.
- Reporte escrito
- Escala de rango
- Resumen
- Rubrica
- Gua de
observacin
- Elaborar un reporte escrito referente a la

actividad experimental o a la experiencia
de ctedra del tiro parablico.
- Organizar equipos de trabajo, para que
representen en maquetas, algn juego
mecnico, en el cual incluyan un
resumen con las caractersticas del
movimiento que experimentan.
- Elaborar
una
representacin
tridimensional de un juego mecnico, de
preferencia
con
su
movimiento
respectivo, que incluya un breve resumen
en el cual se aprecien las caractersticas
del movimiento que describen los
cuerpos y retroalimentar en equipo sus
caractersticas y funcionalidad.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYO DIDCTICO
artculos de peridico, etc.)
- Instructivos para el desarrollo de productos y ejercicios estructurados para organizar informacin (
17
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
- Revistas cientficas y tcnicas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRONICA:
18
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUE
3
NOMBRE DEL BLOQUE

Comprende el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton
TIEMPO
ASIGNADO
20 horas
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y
realizando experimentos pertinentes.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
GENRICAS:
objetivo.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus propios puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
19
El estudio de la mecnica y sus

antecedentes histricos.
Leyes de Newton.
- Concepto de fuerza, tipos de ella y
peso de los cuerpos.
- Fuerzas de friccin esttica y
dinmica.
- Las tres leyes del movimiento.
Ley de la gravitacin universal
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Analiza los procesos histricos del
movimiento mecnico propuesto por:
Aristteles, Galileo Galilei, Isaac Newton y
hace una comparacin entre ellos.
Comprende la divisin de la mecnica para
describir el movimiento de los cuerpos.
Comprende y diferencia los conceptos de
la Fsica que estn involucrados en el
estudio de las causas que originan el
movimiento de los cuerpos (Masa, Peso,
Inercia, Friccin, Fuerza)
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra inters por la aplicacin de las
leyes de Newton en su entorno.
- Valora la importancia del uso del
cinturn de seguridad al viajar en un
automvil y su funcionamiento.
- Muestra disposicin por involucrarse en
actividades relacionadas a la asignatura.
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Leyes de Kepler
Diferencia una fuerza de friccin esttica

de una fuerza de friccin cintica.
Expresa de manera verbal y escrita la
Primera Ley de Newton.
Aplica la condicin de equilibrio para
explicar la Primera Ley de Newton.
Expresa de manera verbal y escrita la
segunda y tercera ley de Newton.
Utiliza modelos matemticos para resolver
problemas relacionados con la Segunda y
Tercera Ley de Newton.
Explica y emplea los conceptos de fuerza,
masa peso y volumen de los cuerpos.
Analiza la Ley del Cuadrado Inverso.
Describe la energa potencial gravitacional.
Utiliza modelos matemticos para resolver
problemas relacionados con la Segunda y
Tercera Ley de Newton.
Aplica la Ley de la Gravitacin Universal
para resolver problemas que involucren la
atraccin de partculas en el universo.
Explica cmo se logra poner en rbita un
satlite artificial alrededor de la Tierra.
explicaciones sobre fenmenos naturales

y cotidianos.
- Presenta disposicin a escuchar
propuestas de solucin diferentes a la
suya.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
DE ENSEANZA
DE APRENDIZAJE
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
- Realizar una indagacin bibliogrfica

sobre los temas de: fuerza y sus tipos, es
decir, de contacto y a distancia; fuerzas de
friccin esttica y dinmica, coeficiente de
friccin esttico y dinmico; 1, 2, 3
Leyes de Newton y ley de la gravitacin
universal.
- Asociar los ejemplos o experiencias

recuperadas con los conceptos
investigados de fuerza, tipos de ella,
fuerzas de friccin, 1., 2., 3, leyes de
Newton y ley de la gravitacin universal,
mediante una consulta bibliogrfica e
integrando un resumen con dichos
ejemplos.
- Investigacin
bibliogrfica
- Elaborar un cuadro sinptico que contenga
- Contribuir en la elaboracin del cuadro
- Cuadro Sinptico
20
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Lista de cotejo
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
las conclusiones ms importantes de la
consulta bibliogrfica realizada por los
alumnos.
sinptico
referente
a
la
consulta
bibliogrfica
realizada,
aportando
elementos conceptuales y retroalimentar
sus caractersticas.
- Plantear ejercicios, referentes a las fuerzas

de friccin.
- Resolver
los
ejercicios
propuestos,
referentes a las fuerzas de friccin.
- Ejercicios
- Portafolio de
evidencias
- Revisar la participacin de equipos de los

ejemplos de la vida cotidiana, en los
cuales se manifiesten cada una de las tres
leyes de Newton, as como la importancia
de la ley dela gravitacin universal.
- Exponer los ejemplos cotidianos con base

en los principios manifiestos de cada una
de las tres leyes de Newton, as como la
ley de gravitacin universal.
- Exposicin
- Rubrica
- Solicitar,
en
por
equipos,
una
investigacin bibliogrfica en libros,
enciclopedias, revistas de ciencia y
tecnologa, y de ser posible, va Internet
de los siguientes temas: Interpretacin de
Aristteles con respecto al movimiento
de los cuerpos, y compararla con la de
Galileo Galilei; Importancia del uso del
cinturn de seguridad al viajar en un
automvil y cmo funciona; Movimiento
de los planetas del Sistema Solar y su
relacin con la ley de la gravitacin
universal; cmo se logra poner en rbita
un satlite artificial alrededor de la Tierra;
qu
fenmenos
observan
y
qu
sensaciones experimentan los astronautas
al encontrarse en el espacio con gravedad
cero; Caractersticas del paracaidismo, as
como del principio de construccin de los
paracadas; Diferentes aplicaciones de los
satlites artificiales.
- Desarrollar una resea descriptiva sobre

los temas propuestos donde se muestre la
organizacin de la informacin y su
relevancia en situaciones relacionadas con
la vida cotidiana o hechos conocidos.
- Resea
descriptiva
- Portafolio de
evidencias
21
- Resuelto
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
- Organizar la presentacin de los equipos
ante el grupo, de tal manera que expongan
de manera breve, lo ms relevante de la
investigacin realizada.
- Realizar la exposicin, para solicitar un

resumen con ilustraciones y esquemas,
que presenten, lo ms sobresaliente con
respecto a la exposicin tema asignado.
- Exposicin
- Rubrica
- Proponer actividades experimentales, en

las cuales se puedan aplicar o demostrar
la 2 y 3 Leyes de Newton y las fuerzas
de friccin.
- Realizar la actividad experimental

propuesta, describiendo las caractersticas
de las leyes y su utilidad en mltiples
fenmenos.
- Actividad
experimental
- Gua de
observacin
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
APOYO DIDCTICO
artculos de peridico, etc). Computadora, proyector. Revistas cientficas y tcnicas.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRONICA:
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
22
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
BLOQUE
4
NOMBRE DEL BLOQUE

Relaciona el trabajo con la energa
TIEMPO
ASIGNADO
20 horas
GENRICAS:
objetivo.
5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimientos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
Trabajo mecnico.
- Potencia mecnica.
- Energa mecnica (potencial y cintica)
- Ley de la conservacin de la energa
mecnica. (con y sin friccin)
23
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
Distingue entre el concepto cotidiano de
trabajo y el concepto de trabajo en Fsica.
Reconoce el trabajo realizado por o sobre
un cuerpo, como un cambio en la
posicin o la deformacin del mismo.
Identifica las condiciones para que se
realice un trabajo.
Analiza las expresiones matemticas y
grficas que representan la energa
cintica y potencial que posee un cuerpo,
en un lugar y momento determinado.
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra inters por incrementar su
aprendizaje ms all de lo visto en clase.
- Participa activamente en grupos de
trabajo.
- Valora la importancia de las actividades
experimentales en la adquisicin de un
conocimiento.
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
-
Diferencia entre la energa cintica y la

energa potencial que posee un cuerpo.
Relaciona los cambios en la energa
cintica y potencial de un cuerpo, con el
trabajo que realiza.
Relaciona los conceptos de trabajo,
energa y potencia para aplicarlos en
problemas de la vida cotidiana.
Comprende la Ley de la Conservacin de
la Energa Mecnica.
Analiza las fuerzas que posibilitan o
impiden que la energa mecnica se
conserve (fuerzas conservativas y fuerzas
disipativas).
Emplea la Ley de la Conservacin de la
Energa Mecnica en la explicacin de
fenmenos de la vida cotidiana.
explicaciones sobre fenmenos naturales

y cotidianos.
- Presenta disposicin a escuchar
propuestas de solucin diferentes a la
suya.
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
-
DE ENSEANZA
Proponer ejercicios referentes al trabajo,
energa potencial y cintica.
DE APRENDIZAJE
- Resolver ejercicios de aplicacin en la
vida cotidiana, referentes al trabajo,
potencia y energa.
EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
- Portafolio de
evidencias
Presentar situaciones en contexto,

donde identifiquen problemas
prcticos de la ley de la conservacin
de la energa.
- Resolver los ejercicios propuestos,

referentes a la ley de la conservacin de
la energa.
- Portafolio de
evidencias
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
24
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
APOYO DIDCTICO
- Problemario
- Lecturas seleccionadas (antologas, pginas Web, etc.).
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::..
FUENTES DE CONSULTA
BSICA:
COMPLEMENTARIA:
ELECTRONICA:
25
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
PLANEACIN DIDCTICA
El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.
Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con
el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.
La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.
Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.
Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.
La SD est integrada por tres fases:
26
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Fase
Descripcin
Apertura
Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos
previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo
Cierre
27
Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN
La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.
Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.
Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.
Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.
28
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Tipo de evaluacin
Finalidad
Diagnstica o inicial
Formativa o procesual
Precisar las condiciones y posibilidades de

aprendizaje o para la ejecucin de tareas.
Indagar si los procesos son adecuados o si

es preciso hacer adecuaciones.
Asignar calificacin para

promocin o certificacin.
determinar
Detectar ideas y necesidades.
Reorientar el proceso.
Determinar resultados
necesidades.
comprobar
Tomar decisiones pertinentes para hacer

eficaz el hecho educativo.
Tomar
decisiones
sobre
acciones
alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Tomar decisiones para asignar una

calificacin representativa del grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Investigadora
Orientadora
Valorativa
Determinar la situacin real del alumnado

comparndola con la realidad pretendida.
Realimentar
informacin
instrumentos.
Propsito
Naturaleza
Funcin
Sumativa o final
el
aprendizaje
desprendida
de
Orientar
el
aprendizaje
procedimientos eficaces.
con
los
Explorar el aprendizaje de los contenidos,

el nivel de desempeo para representarlos
de acuerdo con la normatividad.
mediante
Informar a cada estudiante acerca de su

nivel de logro.
Momento
ndole de la
informacin
Instrumentos
29
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,

tema, plan de estudio.
Durante el hecho educativo, en cualquiera

de los puntos crticos del proceso, en la
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Al finalizar la situacin educativa, tema,

bloque, curso.
Conocimientos y contexto
afectiva y psicomotriz).
Conocimientos,
programa,
progreso
y
dificultades
procedimental y afectiva).
mtodo,
(cognitiva,
Contenidos y progreso global (cognitiva,

procedimental y afectiva).
Instrumentos
exmenes
Observaciones,
(cognitiva,
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,
informales,
pruebas
objetivas
que
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Manejo de
resultados
encuestas de contexto, preguntas para

explorar y reconocer la situacin real de los
estudiantes en relacin con el hecho
educativo.
prcticos, observaciones y registros del

desempeo,
autoevaluaciones,
interrogatorio, etctera.
incluyan muestras proporcionales de todos

los propsitos incorporados a la situacin
educativa que va a calificarse.
La informacin derivada es valiosa para

quien administra y planea el curso, por lo
que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
La informacin es til para el maestro y

para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el porqu de
sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
errores (correccin y repaso).
La informacin es importante para los

alumnos, docentes y para las actividades
administrativas.
Los resultados sirven para adecuar los

procesos; por ello, se registran en diarios o
bitcoras para contar con el parmetro de
inicio.
Los resultados son propicios para constatar

rendimiento y seleccionar alternativas de
accin inmediata.
No requiere descripcin detallada del

porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o

aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
30
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Tipo de evaluacin
Descripcin
Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.
Autoevaluacin
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Coevaluacin
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Heteroevaluacin
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.
31
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
Metodologa de la evaluacin de competencias
1. Identificar la competencia
a evaluar.
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
3. Establecer los criterios.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
4. Especificar las evidencias
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
5. Puntualizar indicadores
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
6. Fijar ponderacin y
puntaje
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
8. Realimentacin.
32
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
CRDITOS
En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato
del Estado de Veracruz
33
DGB/SEV/08/2014
FSICA I
DIRECTORIO
JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ
ADOLFO MOTA HERNNDEZ
SECRETARIO DE EDUCACIN
DENISSE USCANGA MNDEZ
SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
RAFAEL FERRER DESCHAMPS
DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO
34
DGB/SEV/08/2014

Programa Física I

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FSICA I

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ

Mapa Curricular DGB SEV

Ubicacin y descripcin de la asignatura

Distribucin de los bloques

Bloque 1 Reconoce el lenguaje tcnico de la fsica

Bloque 2 Identifica diferencias entre distintos tipos de movimientos

Bloque 3 Comprende el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton

Bloque 4 Relaciona el trabajo con la energa

Consideraciones generales para la evaluacin

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES

Reconoce el lenguaje tcnico de la fsica

Identifica diferencias entre distintos tipos de movimientos

Comprende el movimiento de los cuerpos a partir de las leyes de Newton

Relaciona el trabajo con la energa

NOMBRE DEL BLOQUE

Muestra disposicin por involucrarse en

- Solicitar un resumen, de los videos:

- Elaborar resumen de los videos.

- Trabajar por equipos, un mapa cognitivo

- Realizar en equipo un mapa cognitivo

- Analizar una lectura guiada para

- Realizar de manera individual un

- Resolver ejercicios proporcionados por el - Ejercicios resueltos

NOMBRE DEL BLOQUE

- Presenta disposicin a escuchar propuestas

- Solicitar una investigacin sobre

- Explicar los temas con ejercicios

- Explicar las formulas relacionadas.

Realizar la investigacin solicitada sobre

- Retroalimentar por medio de ejemplos, la

- Exponer en equipos un ejemplo de

- Exponer problemticas donde los

- Exponer en equipo problemas donde se

- Plantear ejercicios, para reforzar el

- Resolver los ejercicios propuestos por el

- Exponer problemticas donde los

- Exponer en equipo problemas donde se

- Plantear ejercicios de movimiento de los

- Resolver los ejercicios respecto al

- Proponer una actividad experimental o

- Realizar la actividad experimental o

- Elaborar un reporte escrito referente a la

NOMBRE DEL BLOQUE

El estudio de la mecnica y sus

Diferencia una fuerza de friccin esttica

explicaciones sobre fenmenos naturales

- Realizar una indagacin bibliogrfica

- Asociar los ejemplos o experiencias

- Elaborar un cuadro sinptico que contenga

- Contribuir en la elaboracin del cuadro

- Plantear ejercicios, referentes a las fuerzas

- Revisar la participacin de equipos de los

- Exponer los ejemplos cotidianos con base

- Desarrollar una resea descriptiva sobre

- Realizar la exposicin, para solicitar un

- Proponer actividades experimentales, en

- Realizar la actividad experimental

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