QU ES LA PSICOPEDAGOGIA?

"
Es la ciencia que permite estudiar a la persona y su entorno en las distintas etapas de
aprendizaje que abarca su vida. A travs de sus mtodos propios estudia el problema
presente vislumbrando las potencialidades cognoscitivas, afectivas y sociales para un mejor
y sano desenvolvimiento en las actividades que desempea la persona. 'La psicopedagoga
es lo que permite descubrir la esperanza ante dificultades del aprender. Es el aliento fresco
para los padres e hijos en la difcil tarea de crecer. El trabajo consiste en una evaluacin
-

Evaluacin diagnstica: con la finalidad de detectar las dificultades de aprendizaje.

Elaboracin y entrega de informe psicopedaggico a apoderado.

Plan de intervencin psicopedaggica si se presenta: Problemas de aprendizaje:

Qu son Problemas del Aprendizaje?

Un problema del aprendizaje es un trmino general que describe problemas del aprendizaje
especficos. Un problema del aprendizaje puede causar que una persona tenga dificultades
aprendiendo y usando ciertas destrezas. Las destrezas que son afectadas con
mayor frecuencia son: lectura, ortografa, escuchar, hablar, razonar, y matemtica. Los
problemas del aprendizaje varan entre personas. Una persona con problemas
del aprendizaje puede tener un tipo de problema del aprendizaje diferente al de otra
persona, Sara tiene problemas con la lectura y ortografa. Otra personapodra tener
problemas con la comprensin matemtica. An otra persona podra tener problemas en
cada una de estas reas, al igual que en la comprensin de lo que dicen otras personas. Los
investigadores creen que los problemas del aprendizaje son causados por diferencias en el
funcionamiento del cerebro y la forma en la cual ste procesa informacin. Los nios con
problemas del aprendizaje no son tontos o perezosos. De hecho,
ellos generalmente tienen un nivel de inteligencia promedio osuperior al promedio. Lo que
pasa es que sus cerebros procesan la informacin de una manera diferente.
Definicin:
un desorden en uno o ms de los procesos psicolgicos bsicos involucrados en la
comprensin o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en
una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer
calculaciones matemticas, incluyendo condiciones tales como problemas
perceptuales, lesin cerebral, problemas mnimos en el funcionamiento del cerebro,
dislexia, y afasia del desarrollo. Sin embargo, los problemas del aprendizaje no
incluyen problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas
de la visin, audicin o problemas en la coordinacin motora, del retraso mental, de
disturbios emocionales, o desventajas ambientales, culturales, o econmicas.

Con Qu Frecuencia Ocurren los Problemas del Aprendizaje?

Son muy comunes! Hasta 1 de cada 5 personas tiene un problema de aprendizaje
Cules son las Seales de un Problema del Aprendizaje?
No hay ninguna seal nica que indique que una persona tiene un problema del
aprendizaje. Los expertos buscan una diferencia notable entre el progreso escolar actual y
el nivel de progreso que podra lograr, dada su inteligencia o habilidad. Tambin hay ciertas
indicaciones que podran significar que el nio tiene un problema del aprendizaje. Estas
estn incluidas ms abajo. Lamayora de ellas estn con las tareas de la escuela primaria, ya
que los problemas del aprendizaje tienden a ser descubiertos en la escuela primaria. Es
probable que el nio no exhiba todas estas seales, o an la mayora de ellas. Sin embargo,
si el nio exhibe varios de estos problemas, entonces los padres y el maestrodeben
considerar la posibilidad de que el nio tenga un problema del aprendizaje.
Cuando el nio tiene un problema del aprendizaje, l o ella:
-

Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las

palabras o conectar las letras con sus sonidos;

Puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo;

Puede no comprender lo que lee;

Puede tener dificultades con deletrear palabras;

Puede tener una letra desordenada o tomar el lpiz torpemente;

Puede luchar para expresar sus ideas por escrito;

Puede aprender el lenguaje en forma atrasada y tener un vocabulariolimitado;

Puede tener dificultades en recordar los sonidos de las letras o escuchar

pequeas diferencias entre las palabras;

Puede tener dificultades en comprender bromas, historietas cmicas ilustradas, y

sarcasmo;

Puede tener dificultades en seguir instrucciones;

Puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena
similar;
Puede tener problemas en organizar lo que l o ella desea decir o no puede pensar
en la palabra que necesita para escribir o conversar;

Puede no seguir las reglas sociales de la conversacin, tales como tomar turnos,
y puede acercarse demasiado a la persona que le escucha;
Puede confundir los smbolos matemticos y leer mal los nmeros;
Puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurri primero, segundo,
tercero); o
Puede no saber dnde comenzar una tarea o cmo seguir desde all.

Problemas Generales de Aprendizaje

Los problemas del Aprendizaje son generales por que el retardo en el proceso de aprender
no se manifiesta solamente en algunas materias, aun cuando presentar ciertas
caractersticas ms definidas en algn os casos .Tambin se manifiestan en lentitud y
desinters para el aprendizaje y a veces pueden aparecer como retardo mental leve. Otra
caracterstica es la diferencia en la atencin a los estmulos escolares y dificultades para
concentrarse en la realizacin de determinadas tareas o lecciones. La presencia de
problemas generales de aprendizaje dependen en alto grado de las caractersticas de la
Escuela, de las Metas y objetivos propuestos por los programas para cada curso y del nivel
de exigencia .As por ejemplo, al aprender a leer en primero o segundo ao es un exigencia
programtica muchas veces independientemente de la madures escolar o del nivel del
desarrollo intelectual real de los nios.Esta exigencia puede provocar problemas del
aprendizaje a nios carentes de estimulaciones culturales o de maduracin, sin que por ello
tengan una deficiencia especfica para aprender. Un porcentaje de nios con problemas
generales de aprendizaje se caracteriza por presentar un conglomerado de dificultades
leves, inteligencia limtrofe, retardo del lenguaje, retardo perceptivo y retardo
sicomotor.Predominan en los grupos socio culturales deprimidos, y tienen incidencia de
fracaso escolar en los primeros aos bsicos, son considerados escolares de aprendizaje
lento o limtrofe y muchas veces repiten de cursos de manera reiterada, debido a que su
velocidad de aprendizaje los ubica en retardo frente a sus compaero.

Trastorno especifico del aprendizaje:

Son dificultades para seguir un ritmo escolar normal, en nios que no presentan retardo
mental, ni dificultades sensoriales o motoras graves (ceguera, sordera, parlisis cerebral,
afasia, etc.), ni deprivacin sociocultural, ni trastornos emocionales graves. Es decir, el
trastorno especifico es propio de un nio con inteligencia alrededor de lo normal, que
carece de alteraciones sensomotores o emocionales serias, vive en un ambiente
sociocultural, familiar y educacional satisfactorio, pero no logra un nivel de rendimiento
escolar normal para su edad ( Bravo, L, 1980). Los trastornos especficos de aprendizaje
adems se caracterizan por ser errores o dificultades delimitadas a ciertas reas del
aprendizaje, que se manifiestan reiteradamente, y que no se solucionan con los mtodos de
enseanza corriente. El nio con trastornos especficos puede funcionar bien en algunas

reas y mal en otras. Los trastornos especficos pueden manifestarse en los siguientes
niveles, como insuficiencias en los procesos de recepcin, comprensin, retencin,
expresin y creatividad del nio en el aprendizaje escolar, en relacin a su edad mental, y
en ausencia de alteraciones sensoriales o motoras graves. Esta definicin implica que el
nio deficientemente escolar aprende en cantidad y calidad inferior a la esperada capacidad
o edad mental. Es importante considerar que un nio con retardo mental o con defectos
sensoriales o motores, pueden tener problemas para aprender en un sistema escolar comn,
pero no tener trastornos especficos en el aprendizaje, si est rindiendo con sus capacidades
reales. Es decir no es lo mismo problemas para aprender que tener trastornos del
aprendizaje.
Dficit atencional Causas etiologa: El trastorno por dficit de atencin con
hiperactividad (TDAH) es el problema de salud mental diagnosticado con ms frecuencia
en nios. Se identifica en un 3-5% de nios en edad escolar y es ms frecuente en varones.
A menudo, los nios con este trastorno son incapaces de prestar atencin a una tarea
concreta durante un perodo prolongado, suelen ser hiperactivos o inquietos y, en general,
son desorganizados e impulsivos. Algunos nios con TDAH presentan sobre todo
problemas para mantener la atencin, otros son primordialmente hiperactivos e impulsivos
y otros tienen problemas en ambas reas. En ocasiones, sacan malas notas en la escuela y
son lentos para desarrollar habilidades sociales.
Diagnstico Los sntomas persisten durante al menos 6 meses:
-

No parece escuchar.

Se olvida de las cosas.

Manifiesta dificultades para seguir instrucciones.

Tiene dificultades para prestar atencin.

Se distrae con facilidad.

Parece desorganizado.

Est inquieto.

Le es difcil jugar tranquilamente.

Interrumpe a los dems.

Se levanta cuando no debe.

Habla demasiado

Trastornos del Clculo Los trastornos del clculo pueden dividirse en os siguientes 1
Dificultad para leer escribir las cifras 2 Dificultad en la orientacin espacial de las cifras y
de la dinmica espacial de la operatividad. Puede manifestarse tanto en un aspecto esttico:
ubicacin correcta de las unidades, decenas, centenas, o un aspecto dinmico, la
direccin en la cual debe hacerse el clculo ( la suma, resta y multiplicacin se hacen de

derecha a izquierda y la divisin de izquierda a derecha) 3 Dificultad para la operatoriedad

del clculo y la comprensin de los conceptos matemticos de cantidad, por
ejemplo, determinar cul es la operacin adecuada para un problema determinados y
porque.
Discalculia
Independiente del nivel mental, de los mtodos pedaggicos empleados, y de las
perturbaciones afectivas, se observa en algunos nios la dificultad
de integracin de los smbolos numricos en su correspondencia con las cantidades reales
de objetos
El valor del nmero no se relaciona con la coleccin de objetos
Se constatan igualmente dificultades en efectuar una buena coordinacin espacial y
temporal, relacin que desempea un papel importante en el mecanismo
de las operaciones y dificulta o imposibilita la realizacin de clculos
Por lo general, el nio dislxico que rota, transpone o invierte letras o slabas, repite los
errores con los nmeros (6 x 9 ); (69 x 96); (107 x 701).
Esto, como es lgico, puede retrasar notablemente el aprendizaje numrico y aritmtico,
y desencadenar una discalculia
Dificultad en el grafismo de los nmeros o la interpretacin de las cantidades
Dificultad en los mecanismos matemticos y en las operaciones y actividades de
comprensin aritmtica.

Deteccin
Los primeros indicios de discalculia se puede observar en el nio que, ya avanzado en su
primer grado, no realiza una escritura correcta de los nmeros y que,
no responde a las actividades de seriacin y clasificacin numrica o en las operaciones
En los nios de grados mayores est afectado el razonamiento, resultando imposible la
resolucin de los problemas aritmticos ms simples.
El profesor debe alertarse principalmente si en el rea de lectoescritura no aparecen
fallas ni retraso alguno.

Diagnstico
Ante la sospecha de una discalculia observada en el trabajo diario escrito y oral del nio,
o ante reiterados fracasos en las evaluaciones de matemticas,
se debe realizar un sondeo de dificultades numricas en forma individual con el nio

Se puede administrar:
-

Dictados de nmeros

Copiados de nmeros

Clculos no estructurados mediante juegos o grficos

Situaciones problemticas ldicas

Estas actividades apuntan a diferenciar el tipo de error cometido

- Grafico - Numrico
- Del clculo
- Del razonamiento .
Trastorno de la Escritura
1 Alteraciones derivadas de las Dislexiaso Disortografia Dislexica
2 Disortografa
3 Digrafa
Dislexia
Etimolgicamente la palabra dislexia quiere decir aproximadamente dificultades de
lenguaje. En la acepcin actual se refiere a problemas de lectura,
trastorno en la adquisicin de la lectura.
Una primera definicin sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema
para aprender a leer que presentan nios
cuyo coeficiente intelectual es normal y no aparecen otros problemas fsicos o psicolgicos
que puedan explicar las dichas dificultades. Segn algunas estadsticas la dislexia afecta en
mayor o menor grado a un 10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta.
Afecta en igual medida a nios y nias, sin embargo en mi prctica he visto muchos ms
nios que nias y estadsticas inglesas hablan de una relacin de 8 a 1 entre el nmero de
nios y el de nias afectados. Esto quiz tenga que ver con el hecho de que se considera
que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en el rea del lenguaje que los
hombres.
Hay consenso en que entre un 4 y un 5% de los nios presentan problemas graves
de aprendizaje de la lectura, con la consecuente dificultad escritora.

Dada la generalizacin de la enseanza a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso

prioritario de la lectura y la escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de
nios que tienen dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener
encuentra por el enseante. Segn las estadsticas citadas arriba se puede esperar que en
cada aula de 25 alumnos haya al menos un nio con esta dificultad para el aprendizaje.
Una buena definicin la da M.Thomson " es una grave dificultad con la forma escrita del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, la escritura
y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y de su
edad cronolgica. Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades
lingsticas asociadas con la modalidad escrita, particularmente el paso de
la modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal,
la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.
Existe cierta confusin en el uso de "apellidos " aplicados a la dislexia. Tales los
calificativos de "madurativa", "evolutiva;" "adquirida".
En la prctica se habla de dislexia evolutiva cuando aparecen dificultades y sntomas
parecidos o iguales a los dislxicos en nios que inician su aprendizaje, pero rpidamente
estos sntomas desaparecen por s solos durante el aprendizaje. Los sntomas a los que me
refiero son inversiones en la escritura y / o en la lectura, adiciones, omisiones, escritura en
espejo, vacilaciones, repeticiones...
Si embargo en un texto sobre dislexia, da el calificativo de dislexia madurativa a las
dificultades de aprendizaje de la lecto-escritura que se dan en nios con deficiencias
intelectuales.
Considero que es inapropiada la utilizacin de este trmino en este caso, pues
por definicin la dislexia excluye la deficiencia mental.
Otra cosa es que los nios con retraso presentan sntomas similares y a veces el tipo
de material y programas son similares, pero la diferencia de capacidad intelectual es
fundamental para el enfoque.
Hay autores y profesionales que utilizan el trmino "evolutiva " en el mismo sentido en que
he explicado la primera acepcin de la dislexia "madurativa".
Sin embargo en algunos textos se da esta denominacin a la dislexia a la que nos vamos
a referir a lo largo del curso, de aparicin en las primeras fases del aprendizaje, para

distinguirla de la dislexia adquirida, que se produce como consecuencia de

algn trauma craneal que afecta al rea del lenguaje en el cerebro.
En mi prctica me refiero a dislexia slo cuando se cumple la definicin sencilla del
comienzo: nio que no aprende a leer, con inteligencia normal y ningn otro problema que
explique la dificultad. He de decir que me encuentro con profesionales reacios a dar
este diagnstico y prefieren hablar de inmadurez, lo que de alguna manera sera
la dislexia "evolutiva " o "madurativa" o sencillamente la falta de madurez para asimilar los
aprendizajes, dada la variabilidad individual y la distribucin normal de la
poblacin escolar de acuerdo a la llamada"campana de Gauss".
Sin embargo considero que con este diagnstico se pierde un tiempo precioso para
la intervencin con estos nios y el trato adecuado a su problema, previniendo
la aparicin del mal autoconcepto que se llega a generar por las dificultades que encuentra
en el aprendizaje.
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear
una personalidadcaracterstica que en el aula se hace notar o bien por la inhibicin y el
retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse, no trabajar,..
Como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar por sus resultados
escolares.
La dislexia va unida en ocasiones a otros problemas de aprendizaje escolar, tales como
la disgrafa(dificultades en el trazado correcto de las letras, en el paralelismo de las lneas,
en el tamao de las letras, en la presin de la escritura...) y en fases posteriores aparece
la disortografa (dificultades para el uso correcto de las reglas de ortografa, desde las que
se llaman de ortografanatural a las de nivel ms complejo.)
En ocasiones la dislexia va unida a dificultades de pronunciacin, con mayor incidencia en
la dificultad de pronunciacin de palabras nuevas,
largas o que contengan combinaciones de letras del tipo de las que le producen dificultades
en la lectura.
En el aula la dislexia se puede detectar inicialmente por el retraso en el aprendizaje de la
lecto-escritura, las peculiaridades que se dan cuando
consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo, la
escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de puntuacin.

A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que el estudio, y
el trabajo escolar engeneral se basa en las habilidades que el nio no tiene y se retrasa
progresivamente.
As, la dificultad lectora, la escasez de comprensin, llevan a malos resultados escolares,
mal autoconcepto,
actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen
funcionamiento del clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al nio se le tacha de vago, distrado y se atribuye a estas
caractersticas su mal funcionamiento escolar,
presionndole para que trabaje, atienda, y de alguna manera menosprecindolo por su
incapacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revs, ya que las caractersticas de
distraibilidad es consustancial al sndrome dislxico y si bien es una dificultad para el
aprendizaje,
no es algo que el nio pueda controlar voluntariamente y cuya mejora
debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
La dislexia se presenta en muchos grados, desde pequeos problemas superables en breve
plazo, hasta una dificultad que se arrastra de por vida y que se aproxima como en un
continuo hacia la disfasia, que es un problema ms grave y profundo de todas las reas de
lenguaje.
De cualquier modo, con la iniciacin del tratamiento con suficiente precocidad se
suelen derivar resultados positivos y una clara mejora en el rendimiento escolar.
La mayor o menor efectividad va a depender de factores tales como la profundidad del
trastorno, el nivel de motivacin, inicial o que se le consiga inculcar, grado de implicacin
de la familia y el profesorado, adecuado diagnstico y tratamiento, duracin y seguimiento
del trabajo...
He de insistir en la importancia de la deteccin precoz de estos problemas, antes de que
generen los problemas de personalidad a que hemos aludido.
En vez de ignorar las dificultades, atribuirlas a desidia, distraibilidad, o inmadurez,
recomiendo la derivacin hacia el psicopedagogo/a escolar

con el fin de descartar problemas de deficiencia intelectual u otros

y orientar el diagnstico hacia la inmadurez o la dislexia. Recomiendo
no perder de vista la presencia de una dislexia en todos aquellos nios calificados de
inmaduros.

Disortografia:
Etiologa:
Concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de la lengua ; frecuentemente va
unida los retrasos del lenguaje oral, resultante de una aprendizaje defectuoso
o de un medio cultural desfavorable, como falta de atencin o de lectura comprensiva.
Deteccin0:
Las producciones escritas delataran los errores cometidos por el nio y para no confundirlo
con un error de escritura, el docente deber tener claro que se manifiesta
como una particular dificultad para la expresin lingstica grafica, conforme a las reglas
del idioma.
Diagnostico:
Tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de las producciones escritas del nio
y confeccionar el registro de errores ortogrficos para individualizarlos.
Para diagnosticar las tcnicas son:
-

Dictado

Copia fiel de un texto

Copia de un texto con otro tipo de letra ( pasar de imprenta a cursiva)

Elaborar redacciones libres.

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Disgrafa
Causas:
Escritura defectuosa sin que un importante trastorno
neurolgico o intelectual lo justifique
Hay dos tipos de disgrafa:
Disgrafa motriz:
Se trata de trastornos psicomotores. El nio disgrafico motor comprende
la relacin entre sonidos los escuchados, y que el mismo pronuncia
perfectamente,
y la representacin grafica de estos sonidos, pero encuentra dificultades
en la escritura como consecuencia de una motricidad deficiente
Se manifiesta en lentitud, movimientos grficos disociados, signos
grficos indiferenciados, manejo incorrecto del lpiz y postura
inadecuada al escribir

Disgrafa especifica:

La dificultad para reproducir las letras o palabras no responden a un

trastorno exclusivamente motor, sino a la mala percepcin de las
formas,
a la desorientacin espacial y temporal, a los trastornos de ritmo, etc.,
compromete a toda la motricidad fina
Los nios que padecen esta disgrafa pueden presentar:
Rigidez de la escritura: Con tensin en el control de la misma Grafismo suelto: Con
escritura irregularpero con pocos errores motores
Impulsividad: Escritura poco controlada, letras difusas, deficiente organizacin de la pagina
Inhabilidad: Escritura torpe, la copia de palabras plantea grandes dificultades
Lentitud y meticulosidad: Escritura muy regular, pero lenta, se afana por la precisin y el
control

Diagnstico

Escolar
El Diagnstico dentro del aula consiste en precisar el grado de
alteraciones y puntualizar el tipo yfrecuencia del error grafico
Para este procedimiento se necesitar corregir diariamente las
producciones del nio, destacando las fallas para reeducar con la
ejercitacin adecuada.
De forma individual, se realizarn pruebas tales como:

Dictados: de letras, slabas o palabras. Se dicta un trozo de

dificultad acorde con el nivel escolar del nio. Lo mas simple consiste
en extraerlo del libro
que habitualmente usa el nio, correspondiente al grado que
cursa. Realizar el anlisis de errores
Prueba de escritura espontnea: destinada a nios que ya escriben.
La consigna es: escribe lo que te guste o lo que quieras. Del texto se
sealaran los
errores cometidos, siguiendo la clasificacin de errores frecuentes
sealada en la etiologa de esta patologa
Copia: de un trozo en letra de imprenta y de otro en
cursiva, reproducir el texto tal cual sta, y luego otros dos textos, uno
en imprenta para pasar a la cursiva,
y otro en cursiva para pasar a la imprenta
Aqu observamos si el nio es capaz de copiar sin cometer errores y
omisiones; o bien si puede transformar la letra ( lo que implica un
proceso de anlisis y sntesis)
Si el nio no logra copiar frases, se le pide que copie palabras, slabas
o letras.

Tratamiento
El tratamiento de la disgrafa abarca una amplia gama de
actividades que podrn ser creadas por el docente al tener el registro
de errores que comete el nio.
Se recomienda llevar un cuadernillo o carpeta aparte de la
del trabajo en aula, para facilitar la inclusin de nuevos ejercicios y
la correccin minuciosa

El tratamiento tiene por objetivo recuperar la coordinacin global

y manual y la adquisicin del esquema corporal; rehabilitar la
percepcin y atencin grfica;
estimular la coordinacin visomotriz, mejorando el proceso culomotor; educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos que
intervienen en la escritura
(rectilneos, ondulados) as como tener en cuenta conceptos tales como:
presin, frenado, fluidez, etc.,mejorar la ejecucin de cada una de
las gestalten
que intervienen en la escritura, es decir, de cada una de las
letras; mejorar la fluidez escritora; corregirla postura del cuerpo, dedos,
la mano y el brazo, y cuidar la posicin del papel
El tratamiento de la disgrafa abarca las diferentes reas:
1.- Psicomotricidad global Psicomotricidad fina: La ejercitacin
psicomotora implica ensear al nio cuales son las posiciones
adecuadas
a) Sentarse bien, apoyando la espalda en el respaldo de la silla
b) No acercar mucho la cabeza a la hoja
c) Acercar la silla a la mesa
d) Colocar el respaldo de la silla paralelo a la mesa
e) No mover el papel continuamente, porque los renglones saldrn
torcidos
f) No poner los dedos muy separados de la punta del lpiz, si no
este baila y el nio no controla la escritura
g) Si se acerca mucho los dedos a la punta del lpiz, no se ve lo
que se escribe y los dedos se fatigan
h) Colocar los dedos sobre el lpiz a una distancia aproximada de
2 a 3 cm de la hoja

i) Si el nio escribe con la mano derecha, puede inclinar

ligeramente el papel hacia la izquierda
j) Si el nio escribe con la mano izquierda, puede inclinar el papel
ligeramente hacia la derecha

2.- Percepcin.- Las dificultades perceptivas (espaciales,

temporales,visoperceptivas, atencionales, etc.) son causantes
de muchos errores de escritura
(fluidez, inclinacin, orientacin, etc.) se deber trabajar la
orientacin rtmico temporal, atencin, confusin figurafondo, reproduccin de modelo visuales
3.- Visomotrocidad.- La coordinacin visomotriz es fundamental
para lograr una escritura satisfactoria.
El objetivo de la rehabilitacin visomotriz es mejorar los
procesos culo motricesque facilitarn el acto de escritura.
Para la recuperacin visomotriz se pueden realizar las siguientes
actividades:perforado con punzn, recortado con tijera, rasgado
con los dedos, ensartado,
modelado con plastilina y rellenado o coloreado de modelos

4.Grafomotricidad.- La reeducacin grafomotora tiene

por finalidad educar y corregir la ejecucin de los movimientos bsicos
que intervienen en la escritura,
los ejercicios de reeducacin consisten en estimular los movimientos
bsicos de las letras (rectilneos, ondulados), as como tener en
cuenta conceptos tales como: presin, frenado, fluidez, etc.
Los ejercicio pueden ser: movimientos rectilneos, movimientos de
bucles y ondas, movimientos curvilneos de tipo circular, grecas sobre
papel pautado,

completar simetra en papel pautado y repasar dibujos punteados

5.-Grafoescritura.- Este punto de la reeducacin pretende mejorar la

ejecucin de cada una de las gestalt en que intervienen en la escritura,
es decir de las letras del alfabeto.
La ejercitacin consiste en la caligrafa
6.-Perfeccionamiento escritor.- la ejercitacin consiste en mejorar la
fluidez escritora, corrigiendo los errores. Las actividades que se
pueden realizar son:
unin de letras y palabras, inclinacin de letras y renglones, trabajar con
cuadrculas
luego realizar cualquier ejercicio de rehabilitacin psicomotor. Se debe
disponer de 10 minutos para la relajacin
Relajacin.Tocar las yemas de los dedos con el dedo pulgar. Primero se hace
despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se puede hacer con
los ojos cerrados
Unir los dedos de ambas manos, pulgar con pulgar, ndice con
ndice. Primero despacio y luego a mayor velocidad. Tambin se
puede hacer con los ojos cerrados
Apretar los puos con fuerza, mantenerlos apretados, contando
hasta diez y luego abrirlos
Retraso escolar

Concepto

Clsicamente se tiende a diferenciar "fracaso" y "retraso escolar", reservndose el

primer trmino para aquellos retrasos que exceden los dos aos.
En realidad, el fracaso va precedido siempre por el retraso, que termina frecuentemente en
l, si no se pone en marcha alguna accin preventiva.
El fracaso escolar tambin es distinto de la "inflexin escolar", en esta ltima, el fracaso
viene precedido por una poca
de escolaridad y suele ser reactiva (enfermedad de la madre, separacin de los padres,
fallecimiento, etc.).

El estudio del fracaso escolar (FE), en los ltimos aos, ha pasado desde
serconsiderado consecuencia nicamente de la pereza del nio,

a ser achacado a una deficiente dotacin neurofisiolgica para, por fin, llegar a
un concepto sociolgico que tiene en cuenta la inadaptacin de la estructura escolar.
Hoy se piensa que en l siempre hay tres partes implicadas: el nio, su familia y la escuela,
todas ellas debern ser adecuadamente valoradas.
Factores familiares. Launay (8) piensa que "todo cuanto en el orden de conflictos
interfamiliares, y ms an en lo que se refiere al abandono,
dificulta la evolucin de la personalidad, frena el inters del nio en lo que atae a las
actividades escolares de su edad (...).
Lo que suscita el inters del trmino medio deja indiferente al retardado afectivo, pues
su inters personal est contrariado, bien por su oposicin al medio escolar,
bien por su incapacidad para entrar en relacin con los objetos de su ambiente". Ejercen
una gran influencia en la escolaridad del nio factores
tales como la dinmica de intercambios familiares, el grado de motivacin de los padres
respecto a la escuela, su nivel sociocultural, las exigencias respecto al nio,
el nivel de participacin de los padres en la vida escolar del hijo, etc.
Factores de la escuela. Tanto en lo que se refiere a los aspectos puramente formales
(horario, ritmo, exceso de clases, nmero de nios en cada clase,

progresin lineal en funcin de la edad...) como a los contenidos que se ensean (mtodos
pedaggicos y su adecuacin a la edad del nio, formacin y motivacin del profesorado),
Launay seala tambin los cambios de escuela y el absentismo escolar.
Factores del propio nio. Tales como su capacidad de
aprendizaje, desarrollo neurofisiolgico, motivacin y estado somtico; vamos a ver con
ms detenimiento algunos de estos factores:
Debilidad mental. Una debilidad mental media obstaculiza siempre el progreso escolar, sin
embargo la debilidad ligera o lmite no suele ser la causa principal del FE:
"el nivel intelectual de los nios en situacin de fracaso es muy variable aunque
el centro de la curva se decante hacia una media ligeramente inferior"(7).
Rechazo escolar. A veces puede proceder del nio que se opone a
toda adquisicin escolar como consecuencia de una organizacin caracterial o psicoptica,
otras veces como resultado de una inhibicin frente a la problemtica edipiana,
principalmente en la rivalidad con el padre; puede ser tambin seal de hostilidad, ms o
menos manifiesta, de los padres respecto a la escuela, fundamentalmente cuando proyectan
sus antiguos problemas sobre la actual vivencia de su hijo; otras veces es consecuencia de
exigencias excesivas de los padres que el nio no puede asumir.

Desinters escolar. No puede hablarse del mismo hasta bien avanzado el periodo de
latencia, cuando "el Superyo se separa de la figura misma de los progenitores,
adquiere independencia y gobierna al nio desde dentro"; (24) mostrar aversin por todo
lo que atae a la escuela, se quejar de que la ve intil y de que le resulta aburrida;
hay que tener presente, no obstante, que este desinters puede deberse a una depresin o a
unareaccin psictica.
Inhibicin escolar. El nio aparece como incapaz de concentrarse en la tarea y sufre por
ello; sueletraducir una organizacin neurtica conflictiva debida al fracaso
de los mecanismos de defensa fisiolgica que operan en el nio en su paso evolutivo a la
fase de latencia, fracaso que no permitir que
"su antiguo inters por ver todo y espiar los secretos ms ntimos de su ambiente" se
convierta en "afn de saber y aprender" sino que,
por el contrario, se ver notablemente obstaculizado.

Launay . seala una serie de momentos en la escuela primaria especialmente propicios para
la aparicin del FE:
El comienzo de la escolaridad, suele aparecer un fracaso global que afecta a todas las
materias; si fracasan en una sola, suele ser en la lectura,
ms raramente en la escritura y, de una manera excepcional, en clculo; entre estos nios
suele haber deficientes intelectuales,
retrasos madurativos y trastornos afectivos; puede ser temporal, generalmente en nios
de inteligencianormal, aunque otras veces ser el punto de partida de una escolaridad
perturbada.
Entre los ocho y los diez aos, muestran un fracaso global, en estas edades es muy raro el
fracaso especfico que puede afectar al clculo u ortografa;
el nmero de deficientes intelectivos es an menor que en el periodo anterior, aunque
encontramos nios poco "dotados" que fracasan a partir de los primeros problemas,
hay nios vctima de errores pedaggicos; pero el grupo ms numeroso es el de aquellos a
quienes la clase "no interesa". En algunos casos se dan problemas familiares,
en otros no; algunos pueden padecer trastornos somticos o psquicos.
Un momento difcil son los once aos, el cambio de un solo profesor, tareas concretas,
pocas iniciativas permitidas al escolar, ritmo de trabajo moderado a varios profesores,
menor vigilancia, ms libertad, ritmo de trabajo ms rpido, es la causa de muchos fracasos.
La mayora de los nios que fracasan caen en un crculo vicioso que lleva consigo el
desinters, despus la desaprobacin del maestro con las
consiguientes sanciones que motivarn reacciones de oposicin (inercia, fugas,...).
Cualquiera que sea la causa del FE,
habitualmente acarrea una serie de reacciones que dependen del carcter del chico: apata,
turbulencia, inestabilidad, oposicin, etc.;
reacciones que mantienen o agravan el fracaso inicial y que marcan la vida escolar. Las
manifestaciones de estos nios abarcan casi toda la psicologa infantil.

Hbitos de estudio
El hbito de estudio es un paso imprescindible para desarrollar la capacidad de aprendizaje
del nio y para garantizar el xito en las tareas escolares.

Aunque este hbito empieza a establecerse hacia los siete u ocho aos, depende de otros
hbitos (concentracin, orden, atencin..) que han de fijarse antes.
Un nio que ha crecido respetando lmites, rutinas y hbitos (sueo, alimentacin,
higiene..) no presentar muchas dificultades cuando afronte la tarea de adquirir el hbito de
estudiar.
Sin embargo, aqul que no ha conocido rutinas, lmites ni orden le ser muy difcil adquirir
un hbito como el del estudio que exige concentracin y atencin.
El hbito de estudio se adquiere a fuerza de repetirlo. No es necesario esperar a que el nio
tenga deberes o exmenes. Lo ideal sera que, desde pequeo,
se acostumbrase a concentrarse en una tarea durante un rato con el fin de ir entrenando esta
facultad.
Desde pequeo, se puede acostumbrarle a estar cada da concentrado unos minutos e ir
aumentando el tiempo poco a poco.
Para ello, actividades como dibujos, puzzles, cuentos, poemas infantiles, adivinanzas y
cualquier tipo de tarea que le exija concentracin y memorizacin
adems de que le guste. Es muy importante que acabe toda aquella tarea que comience."