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Secretaria de Educacin Publica

Escuela Primaria XXXXXXXXXX


C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 4 X
Tiempo

Semana 1. Del 02 al 05 de enero.

Competencias
que se favorecen
Propsitos
generales de la
asignatura
Enfoque
Estndares
curriculares

Bloque

III

Referencias

Libro de texto. Pginas 82 a


la 87.

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar


44. Camino a la escuela.
45.
Desafo
informacin matemtica. Validar procedimientos y
Los cheques del jefe.
s
resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
1.1.
Nmeros y sistemas de numeracin.
Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.

Eje
Sentido numrico y pensamiento
algebraico.

Contenidos

Intencin didctica

Nmeros y sistemas de numeracin


Relacin entre el nombre de los nmeros
(cientos, miles, etc.) y su escritura con
cifras. Orden y comparacin de nmeros
naturales a partir de sus nombres o de su
escritura con cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).

Que los alumnos escriban el nombre de


nmeros naturales con cifras y viceversa,
y que los comparen y ordenen a partir de
su escritura con cifras.
Que los alumnos utilicen los signos > y <,
al comparar nmeros naturales escritos
con cifras o a partir de sus nombres.

Secuencia de actividades
Indicar a los alumnos que el tema a desarrollar es la relacin entre el nombre de los nmeros (cientos, miles, etc.) y su
escritura con cifras. Orden y comparacin de nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando
los signos > (mayor que) y < (menor que).
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tendrn que escribir el nmero que le corresponde a la cantidad escrita. Ejemplo:
1. Dos mil quinientos veinte:__________
2. Quince mil doscientos noventa y cuatro:___________
Programar distintos ejercicios con la anterior intencin.
En parejas los alumnos resolvern un ejercicio, en donde tendrn que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y
viceversa. Ejemplo:

a) 12789 b) 10568 c) 9862 d) 20541


e) 35427 f) 15786
g) 5893
Preguntar a los alumnos si les es familiar el juego de memorama.
Solicitar que describan su desarrollo ( en qu consiste la actividad).

h) 1794

i) 35426

j) 78359

Integrar equipos para jugar al memorama de los nmeros, en donde los alumnos tendrn que utilizar la memoria para
recordar el valor y la escritura de ciertas cantidades. Ejemplo:
Tres mil
quinientos
ochenta y
nueve.

3589

Catorce mil
ochocientos
veintitrs

12785

Doce mil
setecientos
ochenta y cinco.

1482

En equipos resolvern el desafo # 44, en donde se pretende que los alumnos escriban el nombre de los nmeros
naturales con cifras y viceversa, y que los comparen y ordenen a partir de su escritura con cifras. Libro de desafos
matemticos pginas 82-84.
Programar a los alumnos una actividad en donde tengan que comparar el precio de algunos artculos. Ejemplo:
1. Don Adrin quiere comprar una televisin de las ms modernas, para obsequiarla a su esposa el da de su
cumpleaos. Fue a tres tiendas a comparar precios, en una de ellas estaba a $13356, en la otra $13893 y en la
ltima que consult a $ 13986. En qu tienda estaba ms barata la televisin?, cunto hay de diferencia entre el
precio de la primera a la ltima tienda?
Es importante desarrollar circunstancias de la vida cotidiana.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Indicar a los alumnos que reflexionen cada planteamiento.
Preguntar a los alumnos si han podido observar situaciones en la vida cotidiana en posibles ofertas en comercios que
realmente son ganchos para que el pblico compre.
Qu habilidades se necesitan aplicar para tener datos claros de dnde es mejor comprar?
Dictar a los alumnos algunas cantidades, con el fin de detectar las dificultades que puedan presentar.
Realizarn varios ejercicios y despejar dudas de los alumnos.
Implementar ejercicios en donde tengan que comparar cantidades utilizando los signos < y >.
En parejas resolvern el desafo# 45, con la finalidad de que utilicen los signos < y >, al comparar nmeros naturales
escritos con cifras o a partir de sus nombres. Libro de desafos matemticos pginas 85-87.
Integrar equipos para jugar a la mueblera con billetitos, en donde identifiquen el valor de las cantidades y su escritura.
Generar responsabilidades en los alumnos y lograr explicar lo que deben ejecutar antes de iniciar el juego.

Se pueden utilizar artculos verdaderos o de juguete.


Supervisar la actividad.
Recursos didcticos
Evaluacin y evidencias
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla.
Observacin
y
anlisis
de
las
Colores. Pegamento. Billetitos.
participaciones
y estrategias utilizadas
Artculos diversos (juguetes).
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

Adecuaciones y observaciones

Secretaria de Educacin Publica


Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 4 X
Tiempo

Semana 2. Del 09 al 13 de enero.

Competencias
que se favorecen
Propsitos
generales de la
asignatura

Enfoque
Estndares
curriculares

Bloque

III

Referencias

Libro de texto. Pginas 88 a


la 93.

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar


46. De diferentes maneras.
47.
Desafo
informacin matemtica. Validar procedimientos y
Expresiones equivalentes. 48.
s
resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Tienes el mismo valor?
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.

Eje
Sentido numrico y pensamiento

Contenidos
Nmeros y sistemas de numeracin

Intencin didctica
Que los alumnos reconozcan que hay

algebraico.

Descomposicin de nmeros naturales y


decimales
en
expresiones
aditivas,
multiplicativas o mixtas.

diferentes
expresiones
(sumas,
multiplicaciones o combinacin de ambas)
para representar un mismo nmero.
Que los alumnos adviertan que las
expresiones equivalentes con adiciones
y/o multiplicaciones pueden representar la
misma o diferente situacin.
Que los alumnos identifiquen si dos
expresiones aditivas y multiplicativas son
equivalentes o no.

Secuencia de actividades
Indicar a los alumnos el tema de descomposicin de nmeros naturales y decimales en expresiones aditivas, multiplicativas o
mixtas.
Cuestionar a los alumnos si tienen la nocin del tema.
Fomentar la participacin en el grupo.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde a partir de un nmero dado tendrn que elaborar sumas, restas y multiplicaciones
que den como resultado el nmero antes mencionado. Ejemplo: 135=100+35, 200-65, 50+70+15, etc.
Trabajaremos en el aula con problemas en donde se les presenten situaciones que los lleven a desarrollar las operaciones
bsicas. Ejemplo:
1. Juan logr vender 38 ramos de flores a $ 14.00 cada uno. Si cada ramo tena 6 flores, cuntas flores haba en total?,
cunto gan en la venta de las flores?
Desarrollaremos situaciones similares.
Preguntar a los alumnos si alguna vez se han topado con alguna situacin donde tengan que ejecutar diferentes operaciones
bsicas para llegar a un resultado.
Solicitar a los alumnos que al momento de participar es importante describir las experiencias que decidan compartir.
Requerir a los alumnos que de forma Individual puedan realizar las actividades del desafo # 46 con la finalidad de
reconocer que hay diferentes expresiones (sumas, multiplicaciones o combinaciones de ambas) para representar un mismo
nmero. Libro de desafos matemticos pginas 88-89.
Con base en la actividad del libro disear ejercicios que permitan aplicar el sentido de las operaciones de sumar y multiplicar.
Plantear al grupo la siguiente situacin:
Juan, Ana y Pedro quieren comprar un regalo para su amigo Luis.
El precio del regalo es de $ 293., Juan cooper con $155., Ana aport $23. y Pedro al poner su parte se dio cuenta que le
sobraran $45..
Cul fue la cantidad que exacta que aport Pedro?
Cunto dinero tena Pedro antes de cooperar?
Solicitar a los alumnos que observen cuales son los datos que les permitirn llegar al resultado.
Propiciar la participacin del proceso para llegar al resultado.
Formar al grupo por equipos para llevar a cabo los ejercicios del desafo # 47. La finalidad de esta actividad, es lograr que

los estudiantes comprendan que las expresiones equivalentes con adicciones o multiplicaciones pueden representar la misma
o diferente situacin. Libro de desafos matemticos pginas 90-91.
Solicitar que los alumnos se renan en equipos para socializar sus resultados.
Desarrollar planteamientos similares para prctica.
Revisar los planteamientos de prctica de la sesin anterior.
Cuestionar a los alumnos:
Al abordar los procesos en las sesiones anteriores te han ayudado a resolver interacciones en la vida cotidiana?
Solicitar a los alumnos participar y compartirn sus experiencias.
Preguntar:
Alguna vez te has equivocado al resolver un proceso matemtico?
Cmo lograste detectar el error?
Integrados en equipos de 3 integrantes, pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafo # 48.
Al desarrollar el ejercicio los alumnos podrn lograr identificar si dos expresiones son aditivas y/o multiplicativas, si son
equivalentes o no.
Libro de desafos matemticos pginas 92-93.

Recursos didcticos
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.
Pegamento.

Evaluacin y evidencias

Adecuaciones y observaciones

Observacin
y
anlisis
de
las
participaciones
y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

Secretaria de Educacin Publica


Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 4 X
Tiempo

Semana 3. Del 16 al 20 de enero.

Competencias

Bloque

III

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar

Referencias
Desafo

Libro de texto. Pginas 94 a


la 101.

49. Tiras de colores.

50. La

que se favorecen
Propsitos
generales de la
asignatura

Enfoque
Estndares
curriculares

informacin matemtica. Validar procedimientos y


resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

fiesta sorpresa.
51. Sumas y restas I
52.
s
Sumas y restas II
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.

Eje
Sentido numrico y pensamiento
algebraico.

Contenidos

Intencin didctica

Nmeros y sistemas de numeracin


Identificacin de fracciones equivalentes
al resolver problemas de reparto y
medicin.
Problemas aditivos
Resolucin, con procedimientos
informales, de sumas o restas de
fracciones con diferente denominador en
casos sencillos (medios, cuartos, tercios,
etctera).

Que los alumnos identifiquen fracciones o


expresiones equivalentes a otra dada con
ayuda de material concreto.
Que los alumnos establezcan relaciones
de equivalencia entre dos o ms
fracciones, al resolver problemas de
reparto y de medicin.
Que
los
alumnos
recurran
a
las
equivalencias entre fracciones que ya
conocen, para resolver sumas o restas de
fracciones
que
se
representan
grficamente.
Que los alumnos resuelvan problemas que
impliquen sumar o restar fracciones
mediante diversos procedimientos.

Secuencia de actividades
Indicar a los alumnos Identificar fracciones equivalentes al resolver problemas de reparto y medicin.
Plantear situaciones de reparto y medicin para resolver y participar en clase.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tengan que identificar el valor grfico de algunas fracciones. Ejemplo:

1. En la siguiente figura pinta de color azul una mitad.


2. Pinta en la figura con color rosa un octavo.

Solicitar a los alumnos que de forma individual elaboren tiras de papel de la misma medida para aprender a identificar la
equivalencia de algunas fracciones.
Dividirn las tiras en diferentes proporciones: medios, cuartos, tercios, quintos, sextos, octavos, dcimos, novenos.
Harn comparaciones entre ellas.
En parejas pedir a los alumnos que realicen los ejercicios que se presentan en el desafo # 49 (Utilizando el material
recortable de las pginas 229-231), en el cual identificarn fracciones o expresiones equivalentes a otra dada con ayuda de
material concreto.
Ejecutarn la actividad del libro de desafos matemticos pginas 94-96.
Identificarn distintas formas de abordar el planteamiento.
Solicitar a los alumnos socializar en equipos la forma de resolver los ejercicios.
Realizarn anotaciones si es necesario de los procedimientos.
A travs de ejemplos explicar a los alumnos las fracciones equivalentes.
Generar las condiciones en el aula para exhibir el siguiente contenido:
https://www.youtube.com/watch?v=mBCBu4fpH20
Plantear a los alumnos problemas de reparto donde utilicen fracciones equivalentes, por ejemplo: Mi to Juan tiene dos
pasteles y quiere repartir uno entre sus 4 hermanas y les da un a cada una. El otro lo reparte entre sus 4 sobrinos, pero a
cada uno le da 2/8 a quin le dio ms a sus hermanas o a sus sobrinos?
Realizarn dibujos en el pizarrn si es necesario.
Integrar a los alumnos en parejas para realizar los ejercicios del desafo # 50, en el cual aprendern las relaciones de
equivalencia entre dos o ms fracciones al resolver problemas de reparto y de mediacin.
Libro de desafos matemticos pgina 97.
Resolvern ejercicios en donde tengan que seleccionar fracciones equivalentes.
Informar a los alumnos sobre la resolucin, con procedimientos informales, de sumas o restas de fracciones con diferente
denominador en casos sencillos (medios, cuartos, tercios, etctera).
Elaborarn en binas con hojas blancas, rectngulos de la mitad de una hoja. Harn en cada rectngulo distintas divisiones con
lpiz (medios, cuartos, octavos, etc), como se muestra en la figura.

Enseguida uno de los alumnos seala con una moneda o color lo que quiere que el otro sume, la cual debe ser representada
con fraccin o con dibujo en la libreta. Cuando sea resuelta la suma, toca turno al otro compaero.

Implementar ejercicios en donde se tenga que representar e identificar algunas fracciones simples.
Jugarn a la lotera de fracciones, es un juego opcional por el docente para reafirmar la escritura de las fracciones ms
simples.
Plantear a los alumnos ejercicios en donde realice suma y resta de fracciones con diferentes denominadores.
Reunir al grupo en parejas y poner en prctica las actividades que se presentan en el desafo # 51. El objetivo de la
actividad es que los alumnos recurran a las equivalencias entre fracciones que ya conocen, para resolver sumas o restas de
fracciones que se representan grficamente. Libro de desafos matemticos 98-99.
Usando las hojas anteriores para sumar, ahora practicarn la resta en binas. Dibujarn en su cuaderno la resta, as mismo
escribir la fraccin.
Integrados por parejas los alumnos pondrn en prctica sus conocimientos adquiridos para desarrollar los ejercicios que se
presentan en el desafo# 52, en donde se requiere resolver problemas que impliquen sumar o restar fracciones mediante
diversos procedimientos. Libro de desafos matemticos pginas 100-101.

Recursos didcticos
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla.
Colores. Pegamento.

Evaluacin y evidencias
Observacin
y
anlisis
de
las
participaciones
y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran

Adecuaciones y observaciones

avanzar? Qu cambios debo de hacer


para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

Secretaria de Educacin Publica


Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 4 X
Tiempo

Semana 4. Del 23 al 26 de enero.

Competencias
que se favorecen
Propsitos
generales de la
asignatura

Enfoque
Estndares
curriculares

Bloque

III

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar


informacin matemtica. Validar procedimientos y
resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

Referencias

Libro de texto. Pginas 102


a la 107.

53. Los ramos de rosas. 54.


Cuadrculas grandes y pequeas.
Desafo 55. Multiplicacin con
rectngulos. 56. La
s
multiplicacin.
57. Algo
simple.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos

convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos
convencionales.

Eje
Sentido numrico y pensamiento
algebraico.

Contenidos
Problemas multiplicativos
Desarrollo de un algoritmo de
multiplicacin de nmeros hasta de tres
cifras por nmeros de dos o tres cifras.
Vinculacin con los procedimientos
puestos en prctica anteriormente, en
particular, diversas descomposiciones de
uno de los factores.

Intencin didctica
Que los alumnos usen diferentes recursos
para
resolver
problemas
de
multiplicaciones con nmeros de dos
cifras.
Que
los
alumnos
relacionen
la
multiplicacin con el clculo del rea de
un rectngulo.
Que los alumnos utilicen el clculo de
reas
como
recurso
para
resolver
multiplicaciones con nmeros de dos
cifras.
Que
los
alumnos
vinculen
la
representacin grfica con el algoritmo
desarrollado de la multiplicacin.
Que los alumnos encuentren relaciones
entre el algoritmo desarrollado de la
multiplicacin y el algoritmo simplificado.

Secuencia de actividades
Plantear a los alumnos el desarrollo de un algoritmo de multiplicacin de nmeros hasta de tres cifras por nmeros de dos o
tres cifras.
Vinculacin con los procedimientos puestos en prctica anteriormente, en particular, diversas descomposiciones de uno de los
factores.
Implementar problemas en donde el alumno tendr que aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto
utilizando la multiplicacin, iniciando por problemas sencillos. Ejemplo:
1. Al da doa Mara elabora 57 donas de chocolate para vender. En total cuntas elabora durante toda la semana?
Como forma de recuperar conocimientos previos, dejar que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicacin para
determinar el grado de avance que tienen en cuanto al uso del algoritmo.
El algoritmo deber ensearse en relacin con los procedimientos que los alumnos han ido estableciendo, en particular al
descomponer uno de los factores, por ejemplo: 236 x 35, a partir de las multiplicaciones por 30 y por 5 y sumarlas.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo#53, en donde el objetivo es utilizar diferentes recursos
para resolver problemas de multiplicacin con nmeros de dos cifras. Libro de desafos matemticos pgina 102.
Pedir a los alumnos que hagan en su libreta de cuadro una cuadrcula de 12x6 como la siguiente:

Preguntar a los alumnos de qu manera sera ms sencillo y rpido saber el total de los cuadros que cubren esa figura, la
cual ser denominada como rea. Anotarn en el pizarrn las diversas opciones que se mencionen.

Sealarn en la figura las 10 primeras columnas y colorear con rojo las cuales sern representadas como 6x10= _____, el resto
ser coloreado con color azul y se representar como 6x2=______. Sumar al final el resultado de ambas operaciones.

Pedir

a los alumnos que de manera individual realicen los ejercicios que se presentan en el desafo# 54, en el cual

aprendern a relacionar la multiplicacin con el clculo del rea de un rectngulo. Libro de desafos matemticos pginas 103104.
Organizar al grupo en equipos para llevar a cabo las situaciones problemticas que se encuentran planteadas en el desafo#
55. Al desarrollar este desafo los alumnos aprendern a utilizar el clculo de reas como recurso para resolver
multiplicaciones con nmeros de dos cifras. Libro de desafos matemticos pgina 105.
Grupalmente se resolvern las situaciones problemticas que se presentan en el desafo # 56.
Al desarrollar los ejercicios que se plantean en el desafo, los alumnos aprendern a vincular la representacin grfica con el
algoritmo desarrollado de la multiplicacin. Libro de desafos pgina 106.
Despus de varios ejercicios con figuras donde se debe aplicar la multiplicacin, es momento para apropiarse del conocimiento
del algoritmo.
Pasar al pizarrn a algunos alumnos que tengan conocimiento de cmo se resuelven las multiplicaciones mediante algoritmo.
Partir de los conocimientos previos para abordar el tema e iniciar la explicacin.
Organizar al grupo en equipos para resolver las actividades del desafo# 57, en donde el objetivo es lograr que los alumnos
encuentren relacin entre el algoritmo desarrollado de la multiplicacin y el algoritmo simplificado. Libro de desafos pgina
107.
Implementar
juegos como la lotera de multiplicaciones, el memorama y el juego de serpientes y escaleras de
multiplicaciones para reforzar el contenido desarrollado en cada desafo.
Es muy importante aclarar que estos juegos pueden ser diseados por el maestro, tomando en cuenta las necesidades de sus
alumnos.

Recursos didcticos

Evaluacin y evidencias

Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla.


Colores. Pegamento. Lotera de
multiplicaciones, memorama y juego
de serpientes.

Observacin
y
anlisis
de
las
participaciones
y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

Adecuaciones y observaciones

Secretaria de Educacin Publica


Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 4 X
Tiempo

Semana 5. Del 30 de enero al 03 de


febrero.

Bloque

III

Referencias

Libro de texto. Pginas 108


a la 111.

Competencias
que se favorecen
Propsitos
generales de la
asignatura

Enfoque
Estndares
curriculares

Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar


58. Hagamos cuentas.
59. De
Desafo
informacin matemtica. Validar procedimientos y
viaje.
60. En la feria.
s
resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1 Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos
convencionales.

Eje
Sentido numrico y pensamiento
algebraico.

Contenidos

Intencin didctica

Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas en los que sea
necesario
relacionar
operaciones
de
multiplicacin y adicin para darles
respuesta.

Que los alumnos usen los algoritmos de


suma, resta o multiplicacin al tener que
resolver problemas.
Que los alumnos resuelvan, a partir de la
informacin contenida en un mapa y en
tablas, problemas en los que sea
necesario
relacionar
varias
multiplicaciones y adiciones para obtener
una respuesta.
Que los alumnos identifiquen las
multiplicaciones y las adiciones que les
permitan resolver un problema.

Secuencia de actividades
Explicar a los alumnos resolucin de problemas en los que sea necesario relacionar operaciones de multiplicacin y adicin
para dar con la respuesta.
Solicitar a los alumnos que conseguir propaganda de productos donde se muestre su precio. Utilizar al da siguiente estos
materiales para inventar problemas.

Pedir a los alumnos que de manera individual inventen 3 situaciones problemticas en donde se utilice la multiplicacin.
Enseguida intercambiar su cuaderno con algn compaero para que puedan encontrar solucin a los problemas elaborados y
despus comentar grupalmente las situaciones abordadas y los procedimientos que utilizaron.
Integrar al grupo en equipos para resolver los ejercicios del desafo# 58.

Los alumnos debern ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicacin para resolver problemas.
Libro de desafos matemticos pgina 108.
Conseguirn un mapa de la localidad donde se marcarn las distancias de varios lugares importantes.
Plantear a los alumnos problemas donde tenga que analizar distancias de un lugar a otro o de uno o varios recorridos.
Indicar a los alumnos que se organicen en equipos para llevar a cabo los ejercicios que se presentan en el desafo#
59.
Al desarrollar la actividad se busca, que los alumnos resuelvan problemas en los que sea necesario relacionar
multiplicaciones y adiciones para obtener una respuesta, tomando en cuenta informacin contenida en mapas y tablas.
Libro de desafos matemticos pgina 109.
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qu algoritmo se usa para su solucin, por ejemplo:
Si el da tiene 24 horas y una hora tiene 60 minutos, cuntos minutos hay en un da?
24 +60
b) 60 24
c) 24 / 60
d) 24x60
Organizar al grupo por parejas para realizar las actividades presentadas en el desafo#60.
Solicitar que la actividad sea en binas.
Durante el desarrollo del ejercicio los alumnos aprendern a identificar las multiplicaciones y las adiciones que les
permitan resolver un problema.
Libro de desafos matemticos pginas 110-111.
Reforzar el contenido abordando algunos problemas en donde se utilice la multiplicacin y a su vez poner en prctica
ejercicios de operaciones multiplicativas.
Recursos didcticos
Evaluacin y evidencias
Adecuaciones y observaciones
Cuaderno de trabajo. Tijeras. Regla.
Observacin
y
anlisis
de
las
Colores. Pegamento.
participaciones y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de
texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y

los errores ms frecuentes en los


alumnos? Qu hice para que los
alumnos pudieran avanzar? Qu
cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las
actividades?
Secretaria de Educacin Publica
Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 4 X

Tiempo

Semana 6. Del 07 al 10 de febrero.

Competencias
que se favorecen
Propsitos
generales de la
asignatura

Enfoque
Estndares
curriculares

Libro de texto. Pginas 112


a la 118.
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar
61. Cuadrilteros. 62. En qu
informacin matemtica. Validar procedimientos y
Desafo se parecen? 63. Los habitantes
resultados. Manejar tcnicas eficientemente.
de Mxico. 64. Cuida tu
s
alimentacin.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas, as como del crculo,
tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares, prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al
realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos contenidos en
imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores para comunicar informacin o para
responder preguntas planteadas por s mismos o por otros. Elijan la forma de organizacin y
representacin (tabular o grfica) ms adecuada para comunicar informacin matemtica.

Bloque

III

Referencias

Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.1.1. Explica las caractersticas de diferentes tipos de rectas, ngulos, polgonos y cuerpos geomtricos.

3.2.1. Resuelve problemas utilizando la informacin representada en tablas, pictogramas o grficas de


barras e identifica las medidas de tendencia central de un conjunto de datos.

Eje

Contenidos

Intencin didctica

Forma, espacio y medida.

Figuras y cuerpos
Clasificacin de cuadrilteros con base
en sus caractersticas (lados, ngulos,
diagonales, ejes de simetra, etctera).

Que los alumnos construyan cuadrilteros


y describan algunas de sus caractersticas.
Que
los
alumnos
identifiquen
la
caracterstica comn de colecciones de
cuadrilteros, asimismo a los cuadrilteros
que tienen alguna caracterstica en
particular.
Que los alumnos contesten preguntas con
base en informacin explcita e implcita
de tablas y grficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones
entre la informacin que se presenta en
una tabla y la de una grfica de barras,
con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.

Manejo de la informacin.

Anlisis y representacin de datos


Resolucin de problemas en los cuales es
necesario extraer informacin de tablas o
grficas de barras.

Secuencia de actividades
Explicar a los alumnos la clasificacin de cuadrilteros con base en sus caractersticas (lados, ngulos, diagonales, ejes de
simetra, etctera).
Preguntar a los alumnos qu es un cuadriltero. Anotarn las posibles respuestas en el pizarrn, enseguida, retomando los
comentarios, explicar qu es un cuadriltero?, mencionar sus caractersticas y algunas imgenes de figuras que son
consideradas cuadrilteros.
Mostrar a los alumnos figuras diversas e identificar cules son cuadrilteros y cules no.
Despus de recordar el tema, mostrar las siguientes figuras dibujadas en el pizarrn o en pliego de cartulina:

Identificarn lados, vrtices, aristas y nombres.


Cuestionar a los alumnos:
En la vida cotidiana dnde encuentras estas figuras?
Integrar al grupo en equipos para resolver el ejercicio que se encuentra en el desafo # 61.

El objetivo de la actividad es que los alumnos construyan cuadrilteros y describan algunas de sus caractersticas. Libro de
desafos matemticos pgina 112.
Pedir a los alumnos que por equipos elaboren una adivinanza para describir a un cuadriltero o un memorama.
Grupalmente resolvern las actividades del desafo# 62.
Indicar que tienen que estar atentos a las indicaciones que se lleguen a mencionar.
Los alumnos podrn identificar las caractersticas comunes de colecciones de cuadrilteros, as mismo las de aquellos
cuadrilteros que tienen alguna caracterstica en particular.
Libro de desafos matemticos pgina 113.
Indicar a los alumnos la resolucin de problemas en los cuales es necesario extraer informacin de tablas o grficas de
barras.
Analizar grupalmente una tabla con datos de personas con obesidad y comentar qu informacin nos proporciona y para qu
nos puede servir.
Tendr que elaborar algunas preguntas relacionadas con la informacin dada para que los alumnos las respondan.
Comentaremos en plenaria la actividad realizada en la sesin anterior.
Integrados en equipos los alumnos realizarn los ejercicios que se presentan en el desafo# 63, en donde aprendern a
contestar preguntas tomando en cuenta informacin que se encuentra explcita e implcita en las tablas y grficas presentadas
en el ejercicio. Libro de desafos pginas 114-116.

Aplicar una encuesta sobre los tipos de agresin de la que han sido vctimas los alumnos: De qu forma te han agredido?
Con las respuestas hacer una tabla de frecuencias y enseguida su grfica de barras. Elaborar conclusiones con las respuestas
dadas de acuerdo a la grfica.
Pedir a los alumnos que de manera individual lleven a cabo los ejercicios que se encuentran en el desafo# 64. En este
desafo establecern relaciones entre la informacin que se presenta en una tabla y la de una grfica de barras, con el fin de
que elaboren sus propias conclusiones. Libro de desafos matemticos pginas 117-118.

Solicitar a los alumnos como ejercicio final que elaboren una conclusin en donde explique cul es la funcin de una grfica y
una tabla.

Recursos didcticos
Cuaderno de trabajo.
Tijeras.
Regla.
Colores.

Evaluacin y evidencias
Observacin
y
anlisis
de
las
participaciones
y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.

Adecuaciones y observaciones

Pegamento.

Ejercicios en el cuaderno y en el libro de


texto.
Reflexionar: Cules fueron las dudas y los
errores ms frecuentes en los alumnos?
Qu hice para que los alumnos pudieran
avanzar? Qu cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y
mejorar las actividades?

Secretaria de Educacin Publica


Escuela Primaria XXXXXXXXXX
C.C.T.: XXXXXXXXXXX Zona Escolar: XX Sector: XX
Ciclo Escolar 2016 2017
Planeacin Semanal de Matemticas Del 4 X
Semana 7. Del 13 al 17 de febrero.
Bloque III
Resolver problemas de manera autnoma. Comunicar
Competencias
informacin matemtica. Validar procedimientos y
que se favorecen resultados. Manejar tcnicas eficientemente.

Tiempo

Referencias
Desafo
s

Semana de repaso.

Propsitos
generales de la
asignatura

Enfoque
Estndares
curriculares

Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar
cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema
decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas con nmeros naturales,
as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales para resolver problemas aditivos y
multiplicativos.
Uso de secuencias de situaciones problemticas que despierten el inters de los alumnos, que permitan
reflexionar y construir formas diferenciadas para la solucin de problemas usando el razonamiento como
herramienta fundamental.
1.1.Nmeros y sistemas de numeracin.
1.1.1Lee, escribe y compara nmeros naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con nmeros fraccionarios o decimales, empleando los algoritmos
convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales empleando los algoritmos
convencionales.

Eje
Sentido numrico y pensamiento
algebraico.

Contenidos

Intencin didctica

Problemas multiplicativos
Resolucin de problemas en los que sea
necesario
relacionar
operaciones
de
multiplicacin y adicin para darles
respuesta.
Nmeros y sistemas de numeracin
Relacin entre el nombre de los nmeros
(cientos, miles, etc.) y su escritura con
cifras. Orden y comparacin de nmeros
naturales a partir de sus nombres o de su
escritura con cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).

Que los alumnos construyan cuadrilteros


y describan algunas de sus caractersticas.
Que
los
alumnos
identifiquen
la
caracterstica comn de colecciones de
cuadrilteros, asimismo a los cuadrilteros
que tienen alguna caracterstica en
particular.
Que los alumnos contesten preguntas con
base en informacin explcita e implcita
de tablas y grficas de barras.
Que los alumnos establezcan relaciones
entre la informacin que se presenta en
una tabla y la de una grfica de barras,
con el fin de que elaboren sus propias
conclusiones.

Secuencia de actividades
Plantear a los alumnos ejercicios diversos en donde puedan escribir el nmero que le corresponde a la cantidad escrita.
Ejemplo:
a) Tres mil doscientos tres:____________________________________
En parejas solicitar a los alumnos resolver ejercicios, en donde tendrn que ordenar algunas cantidades de mayor a menor y

viceversa.
Ordenarn y compararn nmeros naturales a partir de sus nombres o de su escritura con cifras, utilizando los signos >
(mayor que) y < (menor que).
Solicitar a los alumnos que en equipos diseen situaciones con el fin de que otros equipos puedan atender y resolver.
Propiciar la participacin.
Programar a los alumnos una actividad donde puedan comparar el precio de algunos artculos.
Generar situaciones donde los alumnos puedan aplicar sus habilidades para comparar precios.
Realizarn esquemas con ayuda de los alumnos.
Indicar que reflexionen cada planteamiento.
Solicitar a los alumnos si les es posible comparar los precios de un centro comercial a otro.
Cuestionar a los alumnos por qu es necesario fomentar la cultura de cotejar precios?
Generar las condiciones en el aula para observar el siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=ad1b9MzQnOI
Por qu es necesario desarrollar las habilidades matemticas de comparacin?
Fomentar el debate en el aula.
Aplicar problemas en donde el alumno pueda aplicar sus propios procedimientos para llegar al resultado correcto utilizando la
multiplicacin, iniciando por problemas sencillos.
Permitir que los alumnos resuelvan algunos problemas de multiplicacin para determinar el grado de avance que tienen en
cuanto al uso del algoritmo.
Generar la participacin de los alumnos en la proyeccin del siguiente enlace:
https://www.youtube.com/watch?v=CpBVPMBXvt4
Promover la reflexin con base en la informacin del recurso digital.
Los alumnos debern ejecutar los algoritmos de suma, resta o multiplicacin para resolver problemas que el docente puede
indicar.
Socializaremos los resultados.
Plantear a los alumnos problemas donde deben identificar qu algoritmo se usa para su solucin, por ejemplo:
Si en da una empresa de zapatos genera 120 pares de estos artculos, en 5 das cuntos zapatos construyen?
Es importante leer con cuidado los planteamientos que se implementen en clase.
En el anterior ejemplo se puede observar que el cuestionamiento es cuntos zapatos construyen? Y no cuntos pares de
zapatos?
Fomentar

durante el desarrollo de ejercicios que los alumnos puedan aprender a identificar las multiplicaciones y las

adiciones que les permitan resolver un planteamiento.

Recursos didcticos
Ejemplos del desarrollo de
planteamientos del libro de texto y
de ejemplos del cuaderno del
alumno.
Enlaces de internet.

Evaluacin y evidencias
Observacin
y
anlisis
de
las
participaciones
y estrategias utilizadas
por los alumnos en la realizacin de las
actividades.
Ejercicios en el cuaderno.

Adecuaciones y observaciones