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CUADERNO DE BITCORA

CURSO 2012-2013

LO CONSIGUIERON PORQUE NO SABAN QUE


ERA IMPOSIBLE (Jean Cocteau)

C.E.I.P. ANDALUCA
C.E.I.P. Andaluca

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EL VUELO DE LOS GANSOS


Publicado por M.Paz Prez-Campanero
Tal vez te interese saber por qu los gansos cuando
vuelan, lo hacen en forma de V. Lo hacen porque al batir
sus alas, cada pjaro produce un movimiento en el aire
que ayuda al pjaro que va detrs de l. Volando en V, la
bandada de gansos aumenta por lo menos un 71 % ms
su poder de vuelo, en comparacin con un pjaro que
vuela solo.

Las personas que comparten una direccin comn y


tienen sentido de comunidad, pueden llegar a cumplir
sus objetivos ms fcil y rpidamente porque,
apoyndose mutuamente, los logros son mejores.

Cada vez que un ganso sale de la formacin, siente inmediatamente la resistencia del aire, se
da cuenta de la dificultad de hacerlo solo y vuelve a la formacin para beneficiarse del
compaero que va adelante.

Si nos unimos y nos mantenemos junto a aquellos que van en nuestra misma direccin, el
esfuerzo ser menor. Ser ms sencillo y ms placentero alcanzar las metas.

Cuando el lder de los gansos se cansa, se pasa a uno de los lugares de atrs y otro ganso
toma su lugar. Los hombres obtenemos mejores resultados si nos apoyamos en los momentos
duros, si nos respetamos mutuamente en todo momento, compartiendo los problemas y los
trabajos ms difciles.

Los gansos que van atrs graznan para alentar a los que van delante a mantener la velocidad.
Una palabra de aliento a tiempo ayuda, da fuerza, motiva, produce el mejor de los beneficios.

Finalmente cuando un ganso enferma o cae herido por un disparo, otros dos gansos salen de
la formacin y lo siguen para apoyarlo y protegerlo.

Si nos mantenemos uno al lado del otro, apoyndonos y acompandonos; si hacemos


realidad el espritu de equipo; si pese a las diferencias podemos conformar un grupo humano
para afrontar todo tipo de situaciones; si entendemos el verdadero valor de la colaboracin; si
somos conscientes del sentimiento de compartir, la vida ser ms simple y el vuelo de los aos
ms placentero.

Hoy hemos querido traer esta historia como metfora de lo que supone trabajar en un entorno
colaborativo que funciona como una verdadera comunidad de aprendizaje, de conocimiento y
de experiencia. Aunque al principio no es sencillo, es una buena inversin aprender a volar en
V, desarrollar los hbitos necesarios que luego redundarn en multitud de beneficios para
todos los miembros de esta comunidad. No se trata slo de contar la cantidad de
compaeros/as que tengo al lado, sino de cmo nos podemos apoyar unos a otros y de cmo
el batir de alas de cada uno sirve a los dems para llegar al lugar de destino

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CEIP ANDALUCA: UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE.

El CEIP Andaluca decide iniciar el proceso de transformacin en una Comunidad de


Aprendizaje en el curso 2005-2006. El camino que recorri el centro hasta llegar a la toma de
decisin de constituirse como Comunidad de Aprendizaje se inicia 6 cursos anteriores y se
pueden distinguir tres pilares que facilitaron el cambio en el centro. Dichos pilares son:

La formacin en centro del profesorado. Todos juntos comenzamos a definir qu


proyecto de centro queramos y qu necesidades formativas debamos cubrir.
La apertura al entorno y la colaboracin con entidades.
La apuesta por la relacin con las familias y la participacin de las mismas en la vida
del centro escolar.

Mucho ha llovido desde entonces con sus logros y fracasos, sus aciertos y dificultades, sus
avances y retrocesos Este cuaderno de bitcora quiere poner el nfasis en los aspectos
primeros, es decir, los logros, los aciertos y los avances que definen nuestro ideario y proyecto
de centro.

Llegados a este punto, es necesario hacer una reflexin sobre las implicaciones que el hecho
de ser una Comunidad de Aprendizaje tiene para el centro y para cada uno de nosotros/as, as
como destacar los aspectos relevantes de este proyecto que solo entre todos puedes seguir
avanzando. Para facilitar esto, la siguiente tabla recoge los aspectos ms significativos del
centro agrupados en tres categoras:

Lo que define a una Comunidad de aprendizaje.


Los aspectos metodolgicos y organizativos que, para nosotros, complementan y
mejoran la puesta en marcha y seguimiento de nuestra comunidad de aprendizaje.
Aquellos aspectos que estn a caballo entre los dos anteriores.

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NUESTRA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

Aspectos definitorios de una Comunidad Otros aspectos de nuestro centro que


de Aprendizaje definen nuestro proyecto.
Enfoque comunicativo.(23)
Qu es una Comunidad y sus Apuntes para la expresin escrita.(27)
principios ( 8) Aprendizaje cooperativo y otras formas
Aprendizaje dialgico (principios e de interaccin. (31)
implicaciones). ( 9) Competencias (32)
El proceso ( fases de construccin) Trabajo por proyectos.(32)
(10). Biblioteca como centro de recursos para
Gestin democrtica: Asambleas de la enseanza-aprendizaje.(36)
Comunidad, Comisiones mixtas de Lneas del Plan lingstico. (38)
sueo y Comisin Gestora. (11) Talleres en horario lectivo. Algunos
Escuela Inclusiva (xito para todos). ejemplos.(39)
( 14) Proceso de resolucin de problemas
Los Grupos Interactivos (competencia matemtica)(42)
(definidos segn comunidades). (15) Proyecto de coeducacin. Trama
Las tertulias literarias dialgicas.(17) conceptual.(45)
La formacin permanente. Las La programacin. (46)
tertulias pedaggicas dialgicas o Los juegos en el patio. (48)
plenarios.(17) La organizacin de entradas y
La biblioteca tutorizada.(18) salidas.(50)
Voluntariado. (18) La formacin permanente. Formacin en
Evaluacin del proyecto (19) centro.

Aspectos de nuestro centro vinculados con Comunidades de Aprendizaje y con otros


aspectos metodolgicos/organizativos.
Modelo de convivencia. La resolucin dialogada de los conflictos. (52)
Otras estructuras participativas: Asambleas de aula, Junta de representantes del alumnado y
Junta de familiares. (57)
Participacin de la familia.(59)
Criterios de promocin del alumnado. Altas expectativas (60)
Criterios de calificacin.(65)
Plan de autoproteccin. (68)
Criterios para la continuidad del profesorado. (71)
Para profundizar ms (73)
Plantillas para la planificacin ( Proyectos, Grupos interactivos , Evaluacin G.I. y Compromiso
de convivencia) (90)

() Entre parntesis la pgina del documento en el que se recoge informacin sobre cada uno de
los aspectos.

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COMUNIDADES DE APRENDIZAJE

ASPECTOS BSICOS

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QU ES UNA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y CUALES SON SUS PRINCIPIOS.

Podemos definir una Comunidad de Aprendizaje como un proyecto de


transformacin social y cultural de un centro educativo para superar el fracaso escolar y
mejorar la convivencia. Cmo se hace? A partir de una accin educativa basada en unas
altas expectativas hacia cada uno de los nios y nias, en la colaboracin , en el dilogo
igualitario y en la confianza en las familias, en las potencialidades educativas del entorno
y del profesorado para poner en el centro el aprendizaje y el progreso permanente. Todo
empieza a cambiar gracias a la participacin y al empuje colectivoDe este modo, y a
travs de la participacin de toda la comunidad, las nias y nios y sus familiares entran a
formar parte implicada en la escuela, transformndola, mientras que sta entra a formar parte
de sus vidas, cambiando y mejorando sus expectativas, sus posibilidades y su futuro 1

Comunidades de Aprendizaje es una propuesta que toma como referentes prcticas y


programas educativos que han demostrado su eficacia en la superacin del fracaso escolar y el
logro de una convivencia solidaria. As, podemos decir que existen cuatro referentes histricos:

- La perspectiva dialgica de la Educacin de Paulo Freire.


-El programa Desarrollo Escolar de la Universidad de Yale
-Las Escuelas Aceleradas de la Universidad de Stanford
-El programa xito para todos de la Universidad Johns Hopkins de Baltimore

En el Estado espaol es el grupo de investigacin CREA el que partiendo de estos


programas de xito escolar y analizando prcticas de determinadas escuelas promueve la
transformacin de los centros educativos en Comunidades de Aprendizaje regidas por los
siguientes principios pedaggicos:

La participacin. Conseguir una educacin de calidad que supere la exclusin social pasa
por abrir el centro a la participacin activa de todos los agentes educativos posibles
(familiares, voluntariado, asociaciones, instituciones), los docentes no pueden llevar a
cabo el proyecto si estn solos.
La centralidad del aprendizaje. Lo fundamental es conseguir que todos y todas
desarrollen al mximo sus capacidades sin que las condiciones sociales externas
condicionen la igualdad de resultados educativos.
Las expectativas positivas. Los objetivos que se persiguen y los medios que se ponen al
alcance no son de mnimos sino de mximos. Se trata de que todos y todas desarrollen su
potencial al mximo.
El progreso permanente. Todo el proceso educativo se evala constantemente, la
evaluacin forma parte del proceso educativo.

1
Elboj Saso, C.; Puigdellvol Aguad,I.; Soler Gallart,M.; Valls Carol, R. Comunidades de Aprendizaje
Transformar la Ecuacin Ed. Gra, Barcelona 2002

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EL MODELO DE APRENDIZAJE EN LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE: EL


APRENDIZAJE DIALGICO.

Las Comunidades de Aprendizaje se fundamentan en el aprendizaje dialgico basado en


una concepcin comunicativa que plantea que la realidad social es construida por las
interacciones entre las personas y por tanto, el aprendizaje ser tanto ms rico cuanto ms
interacciones se faciliten dentro del aula y ms diversas sean stas. Este aprendizaje dialgico
se puede entender mejor a travs de los siete principios del mismo:

1. El dilogo igualitario. El dilogo es igualitario cuando las aportaciones de cada


participante son valoradas en funcin de sus argumentos (pretensiones de validez) y no
en quin lo dice (pretensiones de poder).En las Comunidades de Aprendizaje todas las
personas pueden aportar algo al proceso educativo. As el dilogo tiene un objetivo: la
planificacin, realizacin, evaluacin y mejora de los aprendizajes, constituyendo una
red de interaccin entre los agentes implicados.

2. Inteligencia cultural. El concepto de inteligencia cultural engloba la inteligencia


acadmica, la prctica y la interactiva. Se utilizan las habilidades comunicativas y se
promueve un aprendizaje en el que el alumnado y las diferentes personas aportan su
propia cultura, es decir, las habilidades y modos de conocer propios de manera que se
enriquecen para todas las personas las posibilidades de adquisicin de estrategias y
acercamiento a los problemas.

3. La transformacin La experiencia de Comunidades de Aprendizaje aporta


posibilidades de cambio desde las personas que participan en el centro educativo. En
un contexto como en el que se encuentra nuestro centro, es difcil que nuestro
alumnado alcance el xito escolar si no se transforma tanto lo que ocurre en el aula
como lo que sucede en la calle y en casa. Lo que se pretende es que la accin humana
reconvierta aquellos elementos externos e internos que imposibilitan el desarrollo
personal y colectivo.

4. La dimensin instrumental. En las comunidades de aprendizaje la dimensin


instrumental se considera fundamental para el aprendizaje y se pone un especial
nfasis en abandonar cualquier intento de actuar en funcin de la teora de los dficits.
Por el contrario, mantenemos expectativas elevadas en cuanto a las posibilidades de
progreso y aprendizaje del alumnado provenga de donde provenga.

5. Creacin de sentido. Se potencia un aprendizaje que posibilite una interaccin entre


las personas dirigida por ellas mismas creando as sentido para cada uno de nosotros
que estamos involucrados en dicha interaccin

6. La solidaridad. Las Comunidades de Aprendizaje constituyen un espacio solidario en el


cual todos los agentes que forman parte de la comunidad educativa participan de las
decisiones mediante sus aportaciones, democratizando la escuela a travs de un
dilogo igualitario y compartiendo un inters comn.

7. La igualdad de diferencias. En Comunidades de Aprendizaje cuando se habla de


igualdad en las diferencias se est hablando de que todas las personas tienen el
derecho a una educacin igualitaria, sea cual sea su gnero, clase, cultura . A travs

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de la diversidad, y con este planteamiento se llega a una igualdad que no es


homognea sino una igualdad de derechos y oportunidades para personas diferentes 2

FASES DEL PROCESO DE TRANSFORMACIN DE UN CENTRO EN UNA COMUNIDAD


DE APRENDIZAJE

En el proceso de transformacin de un centro en Comunidades de Aprendizaje existen


varias fases:

Puesta en marcha Fase


Fase de
de Sensibilizacin
Sensibilizacin
Sensibilizacin
Toma de decisin Formacin
Formacin de
de 30
30 horas
horas sobre
sobre el
el proyecto.
proyecto.
Intervienen
Intervienen miembros
miembros de
de la
la comunidad
comunidad
Sueo ( la escuela educativa
educativa
que queremos)
Priorizacin Fase
Fase de
de planificacin
planificacin
Fase
Fase de
de toma
toma de
de decisin
decisin
Planificacin Por
Por dnde
dnde empezamos
empezamos
Fases del Anlisis
Anlisis yy
Proceso debate
debate sobre
sobre la
la propuesta
propuesta
Priorizar
Priorizar propuestas
propuestas yy tomar
tomar La
La mayora
mayora deldel claustro
claustro debe
debe
Consolidacin decisiones
decisiones para
para el
el cambio
cambio estar
estar de
de acuerdo
acuerdo
Organizacin
Organizacin aa travs
travs de
de
Investigacin comisiones
comisiones
Aprobacin
Aprobacin del del Consejo
Consejo Escolar
Escolar
yy de
de la
la asamblea
asamblea dede familiares
familiares
Formacin
Evaluacin
Fase
Fase de
de seleccin
seleccin de
de Fase
Fase del
del sueo
sueo
prioridades
prioridades
Qu
Qu escuela
escuela queremos
queremos
Dnde
Dnde nos
nos encontramos
encontramos Definir
Definir yy concretar
concretar el
el tipo
tipo de
de escuela
escuela
Seleccionar
Seleccionar los
los sueos
sueos que
que se
se quiere
quiere alcanzar
alcanzar
ms
ms prioritarios
prioritarios Suean
Suean profesores,
profesores, alumnos-as,
alumnos-as,
familiares,
familiares, voluntarios,
voluntarios, etc.
etc.

FASE
FASE DE
DE INVESTIGACIN
INVESTIGACIN FASE
FASE DE
DE FORMACIN
FORMACIN

INNOVAR, REFLEXIONAR, DE TODA LA COMUNIDAD


EXPERIMENTAR Y PONER EDUCATIVA Y SEGN LAS
EN COMN LO LLEVADO A NECESIDADES DE LA MISMA
CABO Y LOS RESULTADOS

FASE CONTNUA DE TODO EL


FASE DE
DE EVALUACIN
EVALUACIN
PROCESO

2
Jaussi, M.L. y Luna, F. ( coord.) Comunidades de Aprendizaje. Una experiencia de participacin de toda la
comunidad educativa para mejorar la calidad de la enseanza Cuadernos de Pedagoga, 316, 39-67

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GESTIN DEMOCRTICA :RGANOS DE PARTICIPACIN EN UNA COMUNIDAD DE


APRENDIZAJE

ASAMBLEA DE COMUNIDAD
Definicin

La ASAMBLEA es el mximo rgano de gobierno y decisin en nuestro proyecto de


CCAA, abierta a toda la Comunidad Educativa y formada por profesorado, alumnado,
familiares, voluntariado, personal no docente, personal de la administracin y entidades que
participan en el centro.

Funciones
- Aprobacin del informe de evaluacin y de la memoria del curso
- Presentacin del proyecto
- Propuestas de sueos
- Eleccin de sueos
- Formacin de las comisiones de sueos
- Recoger otras propuestas de los asistentes a la asamblea.
- Informacin y seguimiento sobre las actuaciones planificadas
- Aprobacin del informe de evaluacin y memoria del proyecto de centro

Caractersticas y funcionamiento
a) Estar formada por todos los componentes de la Comunidad educativa que
participan en el centro: profesorado, alumnado, familiares, voluntariado,
personal no docente, personal de la administracin y entidades que participan
en el centro
b) Todos los miembros de la Asamblea tienen derecho a voto
c) Las decisiones se tomarn por mayora absoluta de los asistentes a la
Asamblea
d) Se celebrarn tres Asambleas anuales: una por cada trimestre, y sern
convocadas por la Comisin Gestrora
e) La primera Asamblea se celebrar en la primera semana de Octubre
f) Estar presidida por un miembro de la Comisin Gestora, que ser elegido o
elegida anualmente y con carcter rotatorio
g) Tendr un secretario/secrtetaria, elegido o elegida por la Comisin Gestora,
de entre sus miembros que levantar acta de la misma, con carcter anual
h) Tendr un moderador o moderadora que gestionar y organizar el desarrollo
de la Asamblea y los turnos de participacin
i) La convocatoria se realizar con una semana de antelacin: por escrito,
emisoa de radio y megafona por todo el barrio
j) Tendrn horario de tarde, fuera del horario lectivo, para no coartar la
asistencia de ningn miembro
k) Tendr una duracin de dos horas mximo
l) El orden del da de cada Asamblea ser fijado por la Comisin Gestora, y se
comunicar con la suficiente antelacin a la celebracin de la misma.

Convocatorias
El orden del da de cada convocatoria tendr como mnimo los siguientes puntos:

1 Convocatoria ( Octubre)
- Aprobacin del informe de evaluacin y de la memoria del curso
- Presentacin del proyecto
- Propuestas de sueos

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- Eleccin de sueos
- Formacin de las comisiones de sueos
- Aportaciones de los componentes

2 Convocatoria ( Febrero-marzo)
- Informacin y seguimiento sobre las actuaciones planificadas.

3 Convocatoria ( Final de mayo-junio)


- Aprobacin del informa de evaluacin y memoria del curso del proyecto

COMISIN GESTORA
Definicin
La COMISIN GESTORA es un rgano de direccin colegiada responsable de la
gestin y coordinacin del proyecto de CCAA

Componentes y Eleccin
a) Formada tanto por representantes de los diferentes rganos de gobierno del centro
as como por los de las entidades, personal no docente, administracin, comisiones de sueos
y comisiones permanentes de centro tales como:
- 1 por Consejo Escolar
- 1 por Equipo Directivo
- 1 por ETCP
- 1 por Entidades
- 1 por Administracin (Delegacin, Ayuntamiento y Comisionado. Al ser ste ltimo
coordinador de todas las administraciones en el barrio, determinara que representante
de las otras dos administraciones sera el ms adecuado que le acompae en funcin
del contenido de cada convocatoria).
- 1 por cada comisin de sueo
- 1 por Comisin Biblioteca
- 1 por Comisin Convivencia
- 1 por Voluntariado

b) Estar presidida por el director o directora del centro. La permanencia de los


representantes de los diferentes colectivos de la Comisin Gestora tendr carcter
bianual, con una permanencia mxima de 4 aos.
c) La eleccin de los miembros de la Comisin Gestora se realizar en cada uno de los
colectivos antes mencionados por mayora simple, procurando que las personas
elegidas tengan experiencia previa, en el caso del profesorado, en CCAA. Adems
se elegir un representante suplente.
d) La eleccin se llevar a cabo en la primera reunin que tenga cada colectivo a
principio de curso, no ms tarde de la segunda semana de Octubre.
e) La Comisin permanecer en funciones hasta la constitucin de la nueva Comisin
Gestora.

Funciones
- Dinamizacin de la participacin de toda la Comunidad Educativa en el desarrollo del
proyecto.
- Coordinacin de las actuaciones de los diferentes colectivos que la componen.
- Convocar las Asambleas y realizar el orden del da de las mismas.
- Propuesta de actividades de formacin para toda la Comunidad Educativa necesarias
para el desarrollo del proyecto.
- El orden del da lo propondr la Comisin Gestora..
- Eleccin de presidente, secretario y moderador de las Asambleas.
- Coordinacin peridica con el CREA para el seguimiento del proyecto
- Gestin de los fondos asignados a las distintas comisiones

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- Basndose en el registro de datos recogidos por el documento de evaluacin de CCAA,


otros documentos de centro que se pudieran a elaborar a tal efecto y
-
- documento recogido del claustro, informar sobre la continuidad o no del profesorado
del centro
- Recogida, categorizacin y difusin de los sueos
- Evaluacin del proyecto y elaboracin de una memoria final (con propuestas de mejora)

Calendario de Reuniones

Se reunir quincenalmente. Con carcter extraordinario se reunir cuando sta lo


estime oportuno.

SUEOS
Soar
En el proyecto de CCAA se detalla cmo se lleva a cabo el proceso de la fase del
sueo. Siendo necesario que se repita la fase anualmente. La fase de sueo se har coincidir
con la salida de convivencia de toda la comunidad de principios de curso.

Categorizacin de sueos
Una vez recogidos los sueos, la Comisin Gestora ser la encargada de categorizar
los sueos por mbitos de contenido y organizar sesiones para que los componentes de la
asamblea tengan cumplida informacin para una posterior toma de decisiones en la eleccin de
los sueos.

Difusin de sueos
La Comisin Gestora ser la encargada de dinamizar la difusin de sueos

Eleccin de sueos en la Asamblea


Los sueos se presentarn a todos los asistentes. Una vez presentados, se repartirn
las papeletas por mbitos con todos los sueos. Cada asistente elegir un nmero a
determinar de sueos de entre todos los propuestos. Una vez terminado, depositarn sus
papeletas en una de las urnas. Seguidamente se proceder al recuento de votos. Mientras se
hace el recuento se realizar una actividad para los asistentes y existir un servicio de
guardera. Una vez acabado el recuento, se presentarn los sueos elegidos a los asistentes y
entorno a ello se constituirn las comisiones.

COMISIONES DE SUEO
Funciones y duracin
Poner en marcha las actividades necesarias y buscar recursos para la realizacin del
sueo. La comisin permanecer en funcionamiento hasta el cumplimiento del sueo.

Componentes
Formada por todas aquellas personas que se adscriban a las diferentes comisiones.
Se procurar que sean heterogneas en la composicin.
Coordinacin con Comisin Gestora
Cada comisin elegir un coordinador que ser su representante en la Comisin
Gestora. Tambin nombrar un representante suplente.

Calendario de reuniones
Una vez formada las diferentes comisiones de sueo durante la Asamblea, se fijar un
da de reunin para todas las comisiones (mismo da y misma hora), para que todo aquel o
aquella que no haya podido asistir a la Asamblea, se pueda apuntar a cualquier comisin de
sueo. A partir de ah, cada comisin fijar su calendario de reuniones fuera del horario
escolar.

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C.E.I.P. Andaluca

COMISIONES DE SUEO QUE CONTINUARN EN EL CURSO 2012/2013

- Comisin un colegio limpio y pintado con los colores del arcoris.


- Comisin que el alumnado se respete ms y respeten a los maestros y maestras.
- Comisin que las familias entren ms en el colegio y colaboren con sus hijos/as.
- Comisin que se arreglen los patios.
- Comisin una biblioteca ms grande y abierta al barrio.
- Comisin que haya ms excursiones y que vengan las familias.

ALGUNAS CARCTERSTICAS DE LA ESCUELA INCLUSIVA.

La inclusin es un concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en que se


debe dar respuesta en la escuela a la diversidad. Es un trmino que surge en los aos 90 y
pretende sustituir al de integracin, hasta ese momento el dominante en la prctica educativa.
Su supuesto bsico es que hay que modificar el sistema para responder a todos los alumnos,
en vez de entender que son los alumnos quienes se tienen que adaptar al sistema,
integrndose en l.

Ideas esenciales de la Educacin Inclusiva

La educacin inclusiva se presenta como un derecho de todos los nios, y no slo de aquellos
calificados como con Necesidades Educativas Especiales (NEE). Pretende pensar las
diferencias en trminos de normalidad (lo normal es que seamos diferentes) y de equidad en el
acceso a una educacin de calidad para todos. La educacin inclusiva no slo respeta el
derecho a ser diferente como algo legtimo, sino que valora explcitamente la existencia de esa
diversidad. Se asume as que cada persona difiere de otra en una gran variedad de formas y
que por eso las diferencias individuales deben ser vistas como una de las mltiples
caractersticas de las personas. Por lo tanto, inclusin total significara la apuesta por una
escuela que acoge la diversidad general, sin exclusin alguna, ni por motivos relativos a la
discriminacin entre distintos tipos de necesidades, ni por motivos relativos a las posibilidades
que ofrece la escuela. Desde esta postura, el uso de espacios y tiempos separados para
cualquier alumno en determinados momentos se niega por su carcter excluyente. Los
principios de la escuela inclusiva estn ideolgicamente vinculados con las metas de la
educacin multicultural.3

3
Una mirada desde y hacia la educacin inclusiva .Por [Dra. Mara Eugenia Yadarola de Mathieu]

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GRUPOS INTERACTIVOS

Con los grupos interactivos de aprendizaje perseguimos los siguientes objetivos:

1. Acelerar los aprendizajes del alumnado mediante la multiplicidad de las interacciones


2. Fomentar el desarrollo de prcticas educativas de inclusin y no de segregacin.
3. Aprender reglas heursticas para la ejecucin de un dominio de tareas
4. Desarrollar operaciones cognitivas y el aprendizaje instrumental
5. Desarrollar procesos de aprendizaje cooperativo y dialgico
6. Favorecer la participacin de otros agentes educadores de la comunidad en el proceso de
enseanza-aprendizaje
7. Favorecer en nuestro alumnado el desarrollo de las capacidades de seleccin y procesamiento
de la informacin

Los grupos interactivos son una organizacin flexible del aula. El grupo clase se divide en
grupos pequeos de trabajo, cada grupo est tutorizado por una persona adulta (otro docente,
voluntariado, familiares, exalumnos/as) facilitando la creacin de nuevos espacios de trabajo
orientados a la aceleracin del aprendizaje comunicativo y cooperativo mediante un
seguimiento individualizado y grupal.4 Se trata de no separar al alumnado en funcin de sus
dificultades, sino de potenciar sus aprendizajes dentro del aula. Los grupos interactivos deben
ser heterogneos, tanto en cuestin de gnero como en nivel de aprendizaje u origen cultural.
Todos los grupos rotan por las diferentes actividades que se organizan para cada sesin y
cada una est a cargo de un voluntario/a. Todas las actividades tienen un objetivo comn. En
cada grupo, el voluntario o voluntaria puede seguir con mayor atencin el desarrollo del trabajo
de cada uno de los nios/as, identificar las dificultades y fomentar que lleguen a resolverlas
ayudndose entre s, multiplicando trabajo por hacer y enriqueciendo las interacciones. El
docente tutor/a del aula es quien programa las actividades didcticas con relacin a unos
objetivos curriculares que hay que conseguir, dinamiza la sesin y coordina los tiempos. De
esta manera en una misma dinmica se dan dos desarrollos: el de los valores como la
solidaridad o la tolerancia hacia la diversidad y el del aprendizaje instrumental. En Educacin
Infantil, los grupos interactivos funcionan como rincones tutorizados.

Las caractersticas del trabajo con grupos interactivos son:

Divisin del grupo clase en grupos de trabajo flexibles - puesto que pueden cambiar sus
componente a lo largo de las sesiones de trabajo -, heterogneos - en cuanto al gnero,
nivel de conocimientos y aprendizaje, origen social o cultural, etc.- de no ms de cinco
alumnos/as. La diversidad en la constitucin de los grupos permite, por ejemplo, que
los/as alumnos/as ms aventajados/as ayuden a los/as que no lo estn tanto, al mismo
tiempo que ese esfuerzo de ayuda consolida sus propios aprendizajes.

A cada grupo de trabajo se le asigna un adulto. Cuanta mayor sea la tipologa de estos,
mayor ser el nmero y la riqueza de interacciones que se produzcan. La presencia de
este adulto consigue que los/as nios/as se sientan ms atendidos/as, aprendan ms y
su autoestima se refuerce.

El nmero de actividades que se planteen para la sesin de trabajo debe ser igual al
nmero de grupos interactivos existentes.

Cada adulto es responsable de la realizacin de una de las actividades propuestas a lo


largo de todos los grupos.

4
V.V.A.A. Comunidades de Aprendizaje.Temtico Escuela n 11. Escuela Espaola , junio 2004

15
C.E.I.P. Andaluca

La rotacin en la realizacin de las actividades la pueden realizar los alumnos


movindose de un espacio hacia otro, o siendo los adultos los que realicen los cambios
de un grupo a otro.

La rotacin se producir cuando finalice el tiempo destinado a cada actividad (no ms


de 20 min. por actividad). Este cambio de actividad permite, por ejemplo, evitar el
aburrimiento que producira una actividad larga, atender y centrarse en una nueva
actividad al mismo tiempo que facilita nuevas interacciones entre los componentes del
grupo.

Debe existir una coordinacin entre las personas responsables de cada actividad con el
maestro o maestra tutor/a del grupo clase. Esta coordinacin es necesaria a lo largo de
todo el proceso de trabajo: en el planteamiento de las actividades, en el momento de su
puesta en prctica en cada grupo de trabajo, en la evaluacin del resultado de las
mismas y en la evaluacin del proceso global.

Teniendo en cuenta lo anterior, el reparto de responsabilidades entre el maestro o maestra


tutor/a del grupo clase y los/as tutores/as de las actividades en cada grupo interactivo quedara
como sigue (a partir de Gerard Ferrer Esteban, 2004): 5

Maestro/a tutor/a del grupo clase Tutor/a de actividad en los grupos

Selecciona los objetos de estudio Gestiona las interacciones que se


y adecua las actividades a los producen en el grupo: ayudas,
grupos y a los tiempos. iniciativas, responsabilidades, etc.
Establece los criterios de Anima a los componentes y al
evaluacin. propio grupo en su finalidad.
Organiza los diferentes grupos. Supervisa el trabajo del grupo.
Realiza un seguimiento de todos Colabora en la evaluacin, en la
los grupos. distribucin del alumnado y, en
Presenta el bloque de actividades general, en la dinmica de todo el
al principio de la sesin de trabajo proceso.
y realiza la sntesis al finalizar la
misma.

En nuestro centro los grupos interactivos se concretan al menos en dos sesiones semanales de en
todos los niveles educativos; en funcin del nmero de voluntarios/as que acudan al centro se pondr
extender durante ms tiempo. En un primer momento se llevarn a cabo grupos interactivos en las reas
de Matemticas y Lengua, aunque pueden extenderse a otras reas como Ingls. El voluntariado firma un
contrato con el colegio, en el que se obligan a cumplir el horario ofrecido por cada uno/a.

El primer momento para la puesta en prctica de la experiencia se contar con todo el profesorado
del centro (tutores/as y especialistas) con la intencin de optimizar los recursos disponibles y garantizar la
presencia en cada aula de dos maestros/as del centro; de esta manera dependemos menos del nmero
de voluntarios/as, ya que con la incorporacin al aula de 1 o 2 personas, en funcin de la ratio de cada
clase, pudimos comenzar la experiencia el curso pasado.

5
Sntesis del maestro Antonio Barragn

16
C.E.I.P. Andaluca

TERTULIAS LITERARIAS DIALGICAS

Con la puesta en marcha de las tertulias literarias dialgicas queremos que nuestros
alumnos/as conozcan y disfruten de la literatura infantil, al mismo tiempo que mejoran en sus
procesos lectores y se convierten en personas amantes de la lectura e incluyen a la misma
como una opcin no slo en formacin integral, sino en el disfrute de su tiempo libre.
Las tertulias literarias dialgicas nacen a principios de los aos 80 en un centro de Educacin
de personas Adultas. Estas tertulias, basadas en el aprendizaje dialgico ( Flecha, 1997),
buscan la ruptura de barreras exclusoras que impiden a personas sin formacin acadmica
acercarse a la literatura clsica universal, con el pretexto de que no estn preparadas para leer
este tipo de literatura, y que, por tanto, al no entenderla, no son capaces de disfrutarla, ni de
gozar y apreciar su sentido esttico.
Todo ello, dentro de unos discursos basados en las teoras del dficit, producidos desde un
elitismo cultural, que por miedo a ser desbancado de su posicin de privilegio, impide que
muchas personas puedan ser protagonistas en el disfrute y construccin de todo tipo de
manifestaciones culturales.
Las tertulias literarias dialgicas, han demostrado el carcter nada cientfico y marginador de
estas teoras excluyentes, con unos resultados contundentes: personas procedentes de
alfabetizacin actualmente estn leyendo a Joyce, Kafka y Neruda entre otros autores. El xito
de este programa y de su proceso transformador del aprendizaje ha sido llevado a otros
contextos, como la Educacin Primaria y Secundaria3

La metodologa de la tertulias se basa en la tertulia dialgica, entendida como proceso de leer


y crear sentido desde un texto. Lectores y lectoras fomentan la comprensin, profundizan en
sus interpretaciones literarias y reflexionan crticamente sobre la vida y la sociedad a travs del
dilogo igualitario con otros lectores. De esta manera se generan posibilidades de
transformacin personal y social. Este tipo de actividad aporta un nuevo sentido al proceso
educativo y cultural de leer.
En las tertulias literarias elegimos entre todos qu libro vamos a leer y el nmero de pginas
que leeremos durante la semana. El compromiso que adquirimos es el de la lectura de esas
pginas y el de marcar, al menos, un prrafo que nos haya llamado la atencin (porque
estamos de acuerdo o en desacuerdo, porque nos gusta o no desde un punto de vista esttico,
porque nos recuerda algn hecho de nuestra vida o de nuestro entorno, porque nos sentimos
identificados, porque refleja algn tipo de problemtica social).
Cuando llega la sesin de tertulia nos juntamos, no para contar, sino para dialogar sobre lo
ledo, cosa que hacemos una vez a la semana durante una hora. As cada persona, por turnos,
lee en voz alta el prrafo marcado y comenta lo que dicho prrafo le ha suscitado; el resto del
grupo puede intervenir a continuacin para expresar sus opiniones, con lo que se genera un
dilogo francamente enriquecedor4
En nuestro centro las tertulias dialgicas se realizan en Infantil y Primaria en horario lectivo,
siendo responsabilidad del tutor/a su puesta en marcha y funcionamiento. Es necesario
resean la importancia de que menores de contextos culturales desfavorecidos tengan la
oportunidad de tener entre sus manos obras literarias de calidad. Esto, en estos contextos, se
puede dar, si la escuela lo promueve e impulsa, ya que ni la familia ni el contexto fomenta los
hbitos lectores y el encuentro con la cultura universal

Adems de con el alumnado, fuera de horario lectivo se lleva a cabo una tertulia literaria de
adultos en el que las familias y los docentes se encuentran para , a travs de la literatura,
construir puentes de acercamiento y crecimiento personal.

TERTULIAS PEDAGGICAS DIALGICAS O PLENARIOS

La tertulia pedaggica es una forma esencial de promover la formacin permanente dentro de


una Comunidad de Aprendizaje. LA tertulia pedaggica tiene el mismo funcionamiento que la

17
C.E.I.P. Andaluca

literaria, con la salvedad de que los textos que se leen y comparten corresponden a autores
vinculados con la Comunidades de Aprendizaje: Freire, Flecha, Vigotsky..

BIBLIOTECA TUTORIZADA

El proyecto lector del centro contempla la puesta en marcha de actividades


encaminadas a la atencin a la diversidad y compensacin de desigualdades. Es necesaria
una apuesta por la igualdad educativa en la sociedad de la informacin para combatir las
situaciones de desigualdad y los procesos de exclusin social en que se encuentran muchas
personas, invirtiendo as la tendencia al fracaso del alumnado perteneciente a familias donde
ninguno de sus miembros tiene estudios superiores.
En este sentido, tanto las actividades de fomento y promocin de la lectura, como la educacin
documental permiten ofrecer una educacin de calidad a nuestro alumnado, que le dota de
herramientas bsicas para emprender el camino de la superacin de desigualdades. Ahora
bien, en este apartado se destaca una actividad especfica de atencin a la diversidad que es
la biblioteca tutorizada.
La biblioteca tutorizada permite la ampliacin del tiempo de aprendizaje. En nuestro
centro ,consiste en la apertura de la biblioteca de centro fuera del horario lectivo por parte de
maestros/as colaboradores, familias, voluntariado para que acudan a ella aqullos
alumnos/as con dificultades de aprendizaje ligadas a la lectura y escritura con el objeto de que
tengan una atencin especializada que les permita la superacin de sus dificultades. Adems
de estos alumnos/as, durante el horario de biblioteca tutorizada, pueden acudir a la biblioteca y
hacer uso de ella alumnos/as, los ex-alumnos/as , sus familiares puedan hacer uso de l , ya
sea para leer un libro, para hacer los deberes, para consultar dudas
La viabilidad de la biblioteca tutorizada, puesta en funcionamiento en el curso 06/07, viene por
el compromiso de un grupo amplio de maestros/as que permanecern en el centro de 15:00 a
16:00 horas para que la biblioteca pueda abrirse. El horario se ampliar en la medida que ms
voluntarios se incorporen al proceso de transformacin en una Comunidad de Aprendizaje en
el que se haya inmerso el colegio.

VOLUNTARIADO

Hacer realidad la transformacin de un centro en una Comunidad de Aprendizaje requiere la


implicacin y participacin de muchas personas. En este sentido , el papel del voluntariado es
central para el desarrollo del proyecto. El voluntariado puede participar en las aulas permitiendo
la puesta en prctica de grupos interactivos, el apoyo al proceso de investigacin que supone
la metodologa de Trabajo por Proyectos, el desarrollo de talleres. Tambin se da la
participacin en la formacin de familares, en la apertura y gestin de la biblioteca escolar en
horario lectivo y fuera de l, en las actividades extraescolares.
El voluntariado no es una sustitucin de la funcin del profesorado sino un complemento que
la mejora y enriquece. Aporta nuevas energas a la escuela, potencia la inteligencia cultural del
barrio y es una expresin de la solidaridad entre todas las personas que componen una
comunidad de aprendizaje. La condicin bsica para la aceptacin de las personas voluntarias
es que se sientan una ms del equipo, que crean y se ilusionen con el proyecto y que asuman
sus reglas de funcionamiento. Por su parte, la comunidad de aprendizaje debe ayudarles a
integrarse en el centro, informar del proyecto de transformacin, sus fases, facilitar la formacin
pedaggica ( si es el caso) necesaria para realizar su funcin y proponerles una persona de
referencia y apoyo para su proceso6

6
Elboj Saso, C.; Puigdellvol Aguad,I.; Soler Gallart,M.; Valls Carol, R. Comunidades de Aprendizaje
Transformar la Educacin Ed. Gra, Barcelona 2002

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C.E.I.P. Andaluca

EVALUACIN DEL PROYECTO.

Para la evaluacin del proyecto de Comunidades de Aprendizaje, el ETCP ha elaborado un


documento de evaluacin con los siguientes tems.

COMPONENTES Y ASPECTOS A EVALUAR

A partir de este documento el ETCP del centro ha propuesto la elaboracin de los siguientes
componentes:

1. Alumnado
2. Docentes
3. Aula
4. Familias
5. Voluntariado
6. Instituciones.
7. Proceso

ALUMNADO

1. Convivencia
Indicadores
- Visin del recreo como espacio de conflictos o de convivencia el patio.
- Nmeros de conflictos en el patio
- Nmero de incidencias en todos los espacios y tiempos ( Aspectos positivos y negativos)
- Porcentaje de alumnos/as que cumplen normas de convivencia.

2. Aprendizaje
Indicadores
-Porcentaje de alumnos/as que alcanzan objetivos propuestos
-Porcentaje de alumnos/as que continan sus estudios en Secundaria

3. Asistencia
Indicador
- Porcentaje de alumnos/as absentistas

4. Grado de satisfaccin
Indicador
- Grado de satisfaccin que expresan los alumnos/as

5. Dimensiones del desarrollo.


Indicador
- Escala de habilidades sociales

DOCENTES

1.Grado de participacin
Indicador
-Nmero de docentes que participan en las diferentes acciones puestas en marcha.
-Calidad de la participacin.

2.Grado de satisfaccin en las relaciones con la Comunidad Educativa


Indicador
-Satisfaccin expresada de 1 a 5

19
C.E.I.P. Andaluca

3. Puesta en marcha de prcticas educativas innovadoras e inclusivas para la


aceleracin de aprendizajes.
Indicadores
- Nmero y tipo de acciones puestas en marcha.
- Valoracin de las mismas.

4. Relacin con familias.


Indicadores
- Nmero de familias que acuden a tutoras.
- Nmero de familias de la tutora con la que tiene relacin.

5. Asistencia
- Porcentaje de ausencias de los maestros/as y causas

AULA

1. Valoracin clima de aula


Indicador
- Percepcin de los docentes del clima de aula.
- Percepcin del alumnado del clima de aula.

FAMILIAS
1. Nmero de familias que participan en diferentes actuaciones.
Indicadores
- Nmero de familias que acuden a tutora
-Nmero de familias que participan como voluntarios/as en el aula
-Nmero de familias que participan en Comisiones.
-Nmero de familias que participan en actividades de las asociaciones.
-Nmero de familias que participan en AFA
-Nmero de familias que participan en actividades conjuntas.

2. Actitud ante el trabajo de los docentes


Indicadores
- Valoracin del trabajo y las actuaciones de los maestros/as
-
3. Valoracin de los aprendizajes de los alumnos/as
Indicadores
- Grado de satisfaccin de los aprendizajes de sus hijos/as
- Nmero de familias que recogen notas.

VOLUNTARIADO
1. Nmero de voluntarios/as
Indicadores
- Nmero de voluntarios/as
-Nmero de becarios/prcticos
- Nmero de voluntarios/as que repiten.

2. Asistencia
Indicadores
-Asistencia de voluntariado al aula.
-Asistencia de voluntariado a sesiones de coordinacin y evaluacin.
-Asistencia de voluntariado a sesiones de formacin.

3. Participacin

20
C.E.I.P. Andaluca

Indicadores
- Valoracin de las actuaciones por parte del voluntario/a
- Valoracin de las actuaciones por parte del tutor/a.

INSTITUCIONES

1. Nmero de instituciones
Indicador
Nmero de instituciones que participan

2. Actuaciones realizadas
Indicadores
Grado de satisfaccin
Grado de consecucin de objetivos
Actuaciones realizadas

PROCESO
1. Fases
Indicador
- Fase en la que se encuentra el centro

2. Actuaciones realizadas
Indicadores
- Creacin y funcionamiento de comisiones
- Sueos realizados

3. Participacin
Indicadores
-Componentes de la comisiones
-Componentes de la Comisin Gestora
- Nmero de reuniones
-Asistencia

4. Asambleas
Indicadores
- Nmero de Asambleas realizadas
- Nmero de asistentes
- Sectores que asisten

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C.E.I.P. Andaluca

OTROS ASPECTOS BSICOS


DEL CENTRO

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C.E.I.P. Andaluca

LEER Y ESCRIBIR: UN ENFOQUE COMUNICATIVO


CONSTRUCTIVISTA

En los ltimos aos, diversas aportaciones han cambiado de forma substancial los
planteamientos relacionados con la primera enseanza de la lengua escrita. Distintas
disciplinas han ido proporcionando perspectivas y elementos que, confluyendo, han
permitido la aparicin de propuestas innovadoras. Dichas aportaciones proceden no slo
de la teora sino tambin de la prctica en el aula, y de la confrontacin entre ambas.

Es imposible comprender, en nuestra sociedad, la adquisicin de la lectura y la


escritura por parte de los nios sin considerar el significado de la alfabetizacin en la
cultura. Ya C. Freinet (1971) incidi en la idea de que los nios estn familiarizados con el
lenguaje escrito antes de que les enseen a leer y escribir en la escuela. En una
aportacin ms reciente, Yetta M. Goodman (1992), refirindose a las races de la
alfabetizacin, explica que, en una sociedad orientada hacia lo impreso como es la
nuestra, cuyos miembros, independientemente del nivel socioeconmico, usan la lectura y
la escritura a diario de diversas maneras, los nios, desde muy pequeos, estn
continuamente interactuando con el significado de los textos escritos que encuentran
etiquetas de los productos para la casa y de alimentacin, juguetes, carteles en la calle,
signos en restaurantes y en comercios, etc-. En este ambiente rico en materiales impresos,
los nios comienzan a comprender las funciones particulares que la lectura y la escritura
tienen en su grupo social. Al mismo tiempo, toman conciencia del hecho de que el lenguaje
escrito presenta formas diferentes cuando sirve para funciones distintas (por esto, pueden
distinguir entre la programacin de TV, los anuncios publicitarios que ven por la calle o los
cuentos). La escuela, lejos de cortar esta relacin con el mundo del lenguaje escrito, lo que
ha de hacer es desarrollarla desde que el nio empieza la etapa de Educacin Infantil.
Se impone, por lo tanto, la conveniencia de una enseanza precoz de los gneros
textuales escritos con la mxima diversidad posible, si bien, es obvio, de acuerdo con los
niveles e intereses de los alumnos.

El conocimiento del lenguaje escrito no es adquirido por el nio de un da para otro,


sino que est dentro de un proceso complejo y prolongado en el tiempo. Y en
este sentido, el aprendizaje que el nio ha de hacer para llegar a poseer dicho
conocimiento es doble. Por una parte, ha de acceder al cdigo de la escritura (L.
Tolchinsky, 1993; A. Camps, 1994; B. Schneuwly, 1995). Por otra, ha de acceder al lenguaje
escrito como conjunto de los distintos gneros textuales, es decir, como conjunto de las
diferentes formas de expresin que podemos encontrar en los textos escritos
(instrucciones, cartas, narraciones, etc.). Por ello, los nios son capaces de reconocer,
por ejemplo, las diferencias entre una noticia periodstica y una carta o un cuento antes
de saber hacer letras o de saber leerlas.

En relacin con este doble aprendizaje existen bsicamente dos lneas explicativas
que conllevan implicaciones distintas en cuanto a los planteamientos didcticos que de
ellas se derivan:

a) La lnea que considera que conocer el cdigo es una condicin para que los nios
puedan acceder al conocimiento del lenguaje escrito. Se corresponde con lo que
tradicionalmente se ha hecho en la mayor parte de nuestras escuelas: fijar la atencin
en primer lugar en la enseanza del cdigo para pasar despus a ensear la
redaccin de narraciones, descripciones, cartas, etc.
b) La lnea que considera que el conocimiento del lenguaje escrito, por una parte,
y del cdigo, por la otra, son dos saberes distintos con desarrollos propios y
diferentes. Se considera, en esta lnea, que se requiere una didctica adecuada en

23
C.E.I.P. Andaluca

la cual la enseanza/aprendizaje de ambos aspectos se aborde paralelamente. Las


posibilidades de interaccin entre el aprendizaje del cdigo y del lenguaje escrito son
mltiples. La metodologa que proponemos se incluye en esta segunda lnea.

El enfoque comunicativo de la didctica de la lengua, superando el nivel oracional,


sita el foco de atencin en el texto o discurso, reconocindolo como la unidad real
de comunicacin, que est constituida por los gneros textuales que usamos en un
contexto determinado, con una finalidad, y dirigidos a un destinatario. Esta realidad es
ineludible, y por ello, las propuestas actuales defienden el uso en el aula de textos
reales, los que utilizamos para relacionarnos socialmente. Los relatos de experiencias,
las cartas, las instrucciones de juego o de uso de algn aparato, las descripciones,
etc., son el punto de partida en la enseanza de la lengua.

Desde esta perspectiva y en relacin con el primer aprendizaje de la lengua escrita, es


unnime la opinin (A. Camps, 1994; A. M. Kaufman, 1998; A. Pasquier y J. Dolz,
1996; I. Sol, 1987; A. Teberosky, 1992) que defiende el abordaje de la lectura y
escritura a partir de contextos en los que aparezca de forma evidente, para los alumnos,
el valor funcional de la lengua escrita. Por lo tanto, independientemente del
conocimiento del cdigo que los nios posean, ser coherente que se les propongan
actividades partiendo de textos, considerando, adems, que la mejor forma de
aprender el cdigo es intentando leer y escribir algo con significado y que interese. El
aprendizaje del cdigo, en este contexto, es una actividad que tiene sentido.

Sobre la lectura

No hay un paso mgico entre el no lector y el lector experto. Hay ms bien un largo
proceso, unas fases, a travs de las cuales las personas pasamos de necesitar a
los otros para comprender el mundo escrito, a ser totalmente autnomos.

La primera fase est constituida por el reconocimiento global de palabras y textos


familiares en buena parte gracias al contexto y por el inicio del descubrimiento del
cdigo. En la segunda fase, los nios llegan a comprender las correspondencias entre
la cadena escrita y la oral; esta etapa representa la conquista de la autonoma, ya
que, una vez asimilados los secretos del cdigo, el nio no necesitar del adulto para
descubrir el mundo escrito. En la tercera fase, la lectura es bsicamente un
reconocimiento global de configuraciones escritas, y slo tenemos necesidad de
descodificar cuando nos encontramos ante palabras desconocidas.

La lectura es, ante todo, comprensin, es decir, construccin de una


representacin mental coherente de lo que se lee. I. Sol (1987), partiendo de la idea
de que la lectura tiene como objetivo la comprensin de un texto, incide en la idea de
que el cdigo se ha de ensear en marcos significativos, ya que se trata tambin
de ensear a comprender. En este sentido, aprender el cdigo ha de dejar de ser visto
como un proceso descontextualizado, para incluirse en marcos significativos;
porque descodificar no es leer, pero necesitamos descodificar para comprender lo que
leemos. En la medida en que el nio va adquiriendo e interiorizando el descifrado, es
cada vez ms autnomo para descubrir el significado del material impreso.

Sobre la escritura

En una investigacin sobre las producciones escritas de nios entre cuatro y


siete aos, E. Ferreiro y A. Teberosky estudiaron cmo el nio construye sus propios
conocimientos sobre la escritura. Describieron la existencia de determinadas fases en el
aprendizaje de la escritura:

24
C.E.I.P. Andaluca

1. La primera fase se corresponde con el perodo en el que los nios diferencian


ya la escritura del dibujo: los grafismos que tienen una semejanza icnica con su
referente son identificados como dibujo, y los que no la tienen, como escritura. Ahora
bien, en su intento de representacin de la escritura, los nios todava no llegan
a realizar letras convencionales: es la etapa de la escritura indiferenciada.

2. En la segunda fase, utilizan un repertorio variado de grafas convencionales: e s la


fase de la escritura diferenciada. En ella las producciones escritas estn reguladas
por determinadas hiptesis que los nios manejan: linealidad, unin y discontinuidad,
nmero mnimo de letras variedad interna entre las mismas...

3. En la tercera, la fase silbica, los nios comienzan a establecer relaciones


entre sus grafismos y los aspectos sonoros de la palabra, pero es una produccin
conducida por la segmentacin silbica de la palabra. Identifican la slaba, pero sta
suele ser representada mediante una sola As, por ejemplo, MARIPOSA podra ser
representada por A I O A.

4. En la fase silbico-alfabtica, la cuarta, los nios se dan cuenta de la existencia


de correspondencias intrasilbicas, pero no son capaces de segmentar todos los
elementos sonoros de la palabra; en consecuencia, en sus producciones el nmero de
letras es inferior al nmero de consonantes y vocales de la palabra, porque algunas
letras quedan sin reflejar.

5. En la quinta fase, los nios reconocen una correspondencia alfabtica exhaustiva: a


cada consonante y vocal de la palabra corresponde una letra. Se encuentran ya en
la etapa alfabtica; ahora bien, esto no significa que se trate necesariamente de
escritura correcta en cuanto a ortografa, lo cual llegar ms adelante.

Para L. S. Vygotsky (1981), cuando se escribe, el sujeto se ha de representar el


contexto de comunicacin y el destinatario sin que stos estn presentes, puesto que
la comunicacin no se establecer hasta el momento en que el texto llegue al
lector. Por lo tanto, el proceso de planificacin de la escritura se interioriza.

Los modelos cognitivos de composicin del texto (Flower, L. S. y Hayes, J. R., 1980)
sealan la existencia de los procesos implicados en la produccin escrita. En primer
lugar, la planificacin, es decir, la seleccin y organizacin de las ideas. En segundo
lugar, la elaboracin del texto. En tercer lugar, la revisin, implicada no slo en el escrito
final, sino en todo el proceso de produccin. Las estrategias implicadas en estos
procesos pueden ser desarrolladas desde que los nios son pequeos. As, por
ejemplo, convendr acostumbrar a los alumnos a pensar previamente el texto a escribir,
o, tambin, a considerar la revisin y correccin de los trabajos como parte habitual del
proceso. El aprendizajepor reorganizaciones de conocimientos de distinto con- tenido y
nivel: la progresin en la enseanza de la escritura se ha de hacer en espiral, de manera
que se vuelva a lo ya trabajado pero de forma cada vez ms compleja.

Paulina Ribera Profesora de la Escuela Universitaria de Magisterio Ausias March


Universidad de Valencia

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C.E.I.P. Andaluca

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C.E.I.P. Andaluca

APUNTES PARA LA EXPRESIN ESCRITA

El programa de expresin escrita parte de la premisa de que trabajar el lenguaje escrito implica
trabajar textos completos, con significado propio, con sentido en relacin con las tareas y las
necesidades que se plantean en el aula: hablar, leer, escribir y comunicarse.
El trabajo con textos aporta toda la informacin y oportunidades necesarias para la enseanza
y el aprendizaje de la lectura, de la escritura y del sistema alfabtico de representacin escrita
de nuestra lengua. Aporta, asimismo, todos los elementos necesarios para avanzar en el
conocimiento y reflexin acerca de las caractersticas propias del lenguaje escrito, incluyendo
las nociones gramaticales, ortogrficas, de lxico, de construccin sintctica, de estilstica y
recursos literarios.7 As pues, la planificacin de nuestra prctica docente incluir diversos
tipos de textos , concretados en diversos gneros discursivos, como eje vertebrador del trabajo
de expresin escrita en el aula.

TIPOS DE TEXTO

Enumerativo Informativo Literario Expositivo Prescriptivo


s

ESCRIBIMOS Y LEEMOS PARA TIPO DE TEXTO


Recordar, registrar, localizar, manejar, ordenar datos concretos, TEXTOS
informaciones puntuales ENUMERATIVOS
Informar e informarnos de temas generales, acontecimientos, TEXTOS
sucesos. INFORMATIVOS
Disfrutar, expresarnos personalmente, pasar un buen rato, TEXTOS LITERARIOS
desarrollar la sensibilidad artstica
Estudiar, aprender, ensear, demostrar, comunicar conocimiento, TEXTOS
discutir ideas EXPOSITIVOS
Ensear y aprender a hacer cosas, comunicar instrucciones, TEXTOS
regular el comportamiento PRESCRIPTIVOS

A modo de resumen en el siguiente cuadro se recoge el proceso de la escritura de un texto8

7
Maruny, L., Ministral, M. y Miralles, M. (2002) Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos Vol. III. Ed. Edelvives y Ministerio de Educacin y Ciencia.
8
Maruny, L., Ministral, M. y Miralles, M. (2002) Escribir y leer. Materiales curriculares para la enseanza y el
aprendizaje del lenguaje escrito, de tres a ocho aos Vol. III. Ed. Edelvives y Ministerio de Educacin y Ciencia.

27
C.E.I.P. Andaluca

El proceso de escritura de textos

PREPARARSE PARA ESCRIBIR

Tomar decisiones acerca de:

1. Qu: Tema y situacin de escritura


2. Para qu: Finalidad, intencin de la escritura
3. Para quin: Destinatario
4. Cmo: Soporte material, instrumentos, tipo de texto.

ESCRIBIR

5. Elaboracin del pre-texto: contenido, guin


6. El acto de escribir: revisin del pre-texto, dudas

REPASAR

7. Releer, evaluar y corregir lo escrito

PASAR EN LIMPIO:EDITAR

8. Edicin y reproduccin

Ahora bien, regular el uso de estos procedimientos no es tarea fcil y necesita ser aprendido.
Los escritores inexpertos ( nuestro alumnado) necesitan ayuda externa para gestionar estos
procesos.

En el cuadro que sigue a continuacin se propone una secuencia que gue la actuacin
docente en el proceso de escritura, recogiendo una propuesta de fases a seguir para la
elaboracin de un ejercicio escrito con propsito comunicativo 9

9
Gmez Alonso, J..A. Centro de Profesorado de Zafra ( Badajoz)

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C.E.I.P. Andaluca

N Fases del proceso de interaccin docente- Observaciones


alumnado
1 Proponemos una tarea con propsito
comunicativo
Ej: Escribir una invitacin
2 El formato de la tarea coincide con un gnero Esto es muy importante,
discursivo? vital!!. Si no, a partir de
Ej.: S, una invitacin da lugar a un gnero aqu la tarea pierde su
socialmente adecuado y aceptado por todos carcter comunicativo
3 Anclamos la tarea en los conocimientos previos (
acadmicos o no) del alumnado; comprobando
qu sabe del gnero que va a tratar.
Ej.: Para qu es la invitacin, qu se pone en ella..
4 Proponemos modelos para deducir: funcin,
estructura.
Ej. Traemos varios modelos de invitaciones
(cumpleaos, boda)
5 Explicamos su funcin, estructura, etc.
Mostrando un modelo concreto.
Ej. De las invitaciones tradas elegimos una y la
analizamos en grupo.

6 Analizamos las herramientas gramaticales del A lo largo del proceso. De


modelo: estructura de oraciones, concordancia, manera desordenada, pues
enlaces el orden se halla en la
7 Analizamos sus herramientas lxicas: programacin didctica
vocabulario, giros, expresiones,
8 Analizamos sus herramientas ortogrficas y
compositivas: puntuacin, prrafos
9 Planificamos la elaboracin: ideas, contenido, A lo largo de este proceso se
estructura interviene didcticamente, en
10 Realizamos un borrador. Por ejemplo, escribimos el sentido que se tenga
entre todos en la pizarra una invitacin de las que programado.
hemos analizado.
11 Detectamos aspectos mejorables continuamente.
12 Proporcionamos herramientas de
autocorreccin permanente.
13 Reescribimos el texto definitivo.
14 Releemos y revisamos
15 Recogida, visado final por el docente.
16 Aplicacin.
Ej. Cada uno escribe una invitacin nueva para un
acontecimiento personal o del colegio.

29
C.E.I.P. Andaluca

Situaciones ,acciones y actividades que favorecen la comunicacin escrita en el aula

Cada docente en su aula estar atento para que se produzcan situaciones comunicativas que
requieran de la lengua escrita, de esta manera, el alumnado ver el sentido que tiene la
escritura en su vida cotidiana, su utilidad y su vinculacin con las relaciones humanas.

Tipos de textos Situaciones del aula que propician el uso del lenguaje escrito
Rotulacin de carpetas, materiales, rincones del aula, lista de comedor, lista de
Enumerativos responsabilidades del da, men del comedor, agenda de direcciones y telfonos,
lista de cumpleaos de la clase, lista de ausencia del alumnado, lista de cuentos,
lista de libros de la biblioteca de aula, clasificacin de datos, tabla de juegos del
patio
Guin de radio para programa Dumbo, noticias para el peridico del colegio, notas
Informativos y avisos para las familias, para los maestros/as, notas entre alumnado, carta a
miembros de la comunidad, invitaciones para los actos de la comunidad educativa,
entrevistas
Carpeta de Proyectos, registros ( de temperatura, de asistencia, de plantas),
Expositivos informes y reseas de experimentos en el taller de ciencia, itinerarios, esquemas
de textos ledos, , definiciones para el Abededario Coeducativo, definiciones de
trminos de los proyectos, murales sobre los proyectos y/o actividades
complementarias, reseas y recomendaciones de libros.
Creacin de cuentos, creacin de libros, refranes, trabalenguas, contraseas para
Literarios la entrada en algunos espacios, invencin de poesas
Escritura de las recetas del taller de cocina de Infantil, recetas ligadas a los
proyectos, instrucciones de los juegos de patio, actas de las Asambleas (
Prescriptivos acuerdos y orden del da),instrucciones de experimentos del taller de ciencia

FUNCIONES
MBITOS DE
FINALIDAD PRCTICA
USO
INFANTIL PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO Tercer ciclo
Nombre propio Nota (con breves Nota Nota
Nota (con breves mensajes) Invitacin Invitacin
mensajes) Carta amistosa Lista Lista
Carta amistosa Postal amistosa Postal amistosa Carta amistosa
Lista Felicitacin Carta amistosa Felicitacin
Receta de cocina Invitacin Felicitacin Receta de cocina
Familia, Receta de cocina Receta de cocina Correo electrnico
amigos Autobiografa SMS
Correo electrnico Diario
Chiste
Carta formal
Lista ( telfonos, viajes)
Instancia oficial
Reclamacin
Pie de foto Pie de foto Noticia Noticia
Noticia Noticia Anuncio publicitario Anuncio publicitario
Medios de
Entrevista Anuncio publicitario Entrevista Entrevista
comunicaci
Entrevista Encuesta Encuesta
n
Crucigrama Programacin
Cartas al director Humor grfico
Lista ( materiales, Actas ( asamblea) Acta asamblea Acta asamblea
amigos) Lista Resumen Resumen
Nota (con breves Normas de convivencia Esquema Esquema
mensajes) Nota Mural Redaccin
Nombre Palabras cruzadas Reglamento ( juegos Ficha
Escuela
Etiquetas Mural populares ) Mural
Experimentos Definicin Reglamento
( instrucciones) Definicin
Solicitud Biografa
Monografas
Literatura Cuento Cuento Cuento Cuento
Poema Poema Poema Fbula
Adivinaza Adivinanza Cmic Cmic
Teatro

Propuesta de distribucin de textos por ciclo

30
C.E.I.P. Andaluca

APRENDIZAJE COOPERATIVO

El aprendizaje cooperativo se sostiene sobre dos presupuestos fundamentales:


- Requiere la participacin directa y activa de los estudiantes.
- La cooperacin y la ayuda mutua se dan de manera correcta.

Estos dos presupuestos fundamentales Kagan los concreta en cuatro principios bsicos:

1. Interdependencia positiva
2. Responsabilidad individual
3. Participacin equitativa
4. Interaccin simultnea

El aprendizaje cooperativo se lleva a cabo en el aula a travs del trabajo en equipos


cooperativos .Un equipo cooperativo es algo ms que un grupo de alumnos/as que hacen una
tarea juntos, trabajar en grupo y trabajar en equipo cooperativo , por lo tanto, no es lo mismo.
En el equipo cooperativo cada miembro del equipo ejerce una funcin concreta y han de
cumplirse los principios arribas expuestos. La eficacia del grupo depende de la diversidad y la
complementariedad de las funciones de todos los componentes para conseguir un objetivo
comn y alcanzar el xito en la tarea.

Los equipos se forman con criterios de heterogeneidad tanto en niveles de competencia, como
gnero o cualquier otro aspecto que se considere relevante. Pueden hacerse diversos tipos de
agrupamientos ( grupos de cuatro, parejas) con diferente duracin en el tiempo. Los equipos
deben tener la oportunidad, de manera peridica y sistemtica de detenerse y revisar su
funcionamiento y, partir de ah, establecer objetivos de mejora, en forma de compromisos
personales y de equipo.
Kagan y otros autores/as del aprendizaje cooperativo ( Pere Pujolas, Joan Traver, Johnson &
Stanne) hacen propuestas para la estructuracin del trabajo en el equipo y asegurar el
cumplimiento de los principios expuestos arriba.
El trabajo en el equipo, por tanto, se organiza aplicando diversas estructuras de aprendizaje
cooperativo. Las estructuras de aprendizaje son una secuencia didctica de contenido libre y
repetible. Se caracterizan por integrar pasos diseados para estructurar la interaccin de
estudiantes con un contenido del plan de estudios. Algunas de las estructuras para aplicar son:
Rally Robin, Round Robin, Estrella instantnea, Cronointercambio de parejas, Mezclar-
emparejar-compartir, tutora entre iguales.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Principios bsicos Conceptos clave

Interdependencia positiva. Creacin de espritu de equipo.


Responsabilidad individual. Destrezas sociales.
Participacin equitativa. Creacin de espritu de aula.
Interaccin simultnea Gestin del grupo ( estructuras).
Formacin de equipos heterogneos.
Principios bsicos

Funciones interpersonales Funciones acadmicas

Creacin de espritu de aula y equipo. Creacin de conocimientos.


Habilidades de interaccin personal. Procesamiento de la informacin.
Toma de decisiones. Presentacin de la informacin.
Habilidades de comunicacin. Aprendizaje de procedimientos.
Destrezas de pensamiento.

31
C.E.I.P. Andaluca

COMPETENCIAS

Una Competencia es un conjunto de recursos que permite satisfacer demandas complejas y


enfrentarse a problemas propios del escenario social de manera eficaz.
Las competencias no se ensean directamente. Se promueven desde los estilos de enseanza
y de la evaluacin. El trabajo por competencias en el aula se desarrolla por medio de tareas,
las cuales se le presentan al alumnado como una situacin problemtica que tienen que
resolver. Para ello, hay que tener muy clara la diferencia entre tarea y ejercicio adems de
conocer la situacin contextual, las necesidades educativas y el inters del alumnado al que va
dirigida. Existen estrategias para conseguirlo: Trabajo por Proyectos, diseo de tareas, mapas
conceptuales

Estas prcticas educativas deben promover el desarrollo de capacidades ms que la


asimilacin de contenidos, aunque stos siempre estn presentes a la hora de concretarse los
aprendizajes, por otro lado, deben tener en cuenta el carcter funcional de stos, potenciando
la transversalidad y fundamentndose en su carcter dinmico, ya que se desarrollan de
manera progresiva y pueden ser adquiridas en situaciones diferentes.
Cada tarea, cada situacin que planteemos a los alumnos/as requerir unas veces aprendizaje
a bases de ejercicios de aplicacin inmediata para adquirir una destreza o un
procedimiento concreto; en otras, las clases sern participativas, trabajaremos por proyectos.
Adecuaremos tambin las formas de agrupamiento a trabajos en grupos, fijos o mviles,
pequeos o grandes, o bien trabajo individual.10

Una tarea es un trabajo integrado(o no) que lleva a una competencia cuando nos habilita para
resolver un problema. Para definir las tareas se distinguen cinco elementos: 11

Las situaciones o contextos en que se sitan los problemas.


Los contenidos de los que hay que valerse para resolver los problemas, organizado
segn ciertas ideas principales.
Las competencias que deben activarse para vincular el mundo real en el que se
generan los problemas.
Nivel de de complejidad de las tareas.
Los recursos materiales, la organizacin de la actividad y el producto final.

En funcin del nivel de complejidad se pueden distinguir varios niveles

1 nivel. Actividad de rea ( no son tareas, pero son necesarias para la adquisicin de
determinados contenidos, destrezas)
2 nivel. Tareas de rea
3 nivel. Tareas integradas

Para disear una tarea integrada, los criterios de evaluacin son la mejor forma de acceder
porque contienen todas las competencias y estn redactados en forma de actividades para el
aula.

10
Gutirrez Ocern, L. et all. Las competencias bsicas en las reas de Matemticas . Cuadernos de Educacin de
Cantabria n 5
11
Materiales para el asesoramiento en Competencias Bsicas. Proyecto Atlntida.

32
C.E.I.P. Andaluca

TRABAJO DE PROYECTOS

Desde el mes de febrero de 2006 el claustro del CEIP Andaluca realiz un curso para
profundizar en la metodologa de Trabajo por Proyectos para poder llevar a cabo, de manera eficaz, un
cambio metodolgico en el centro. Dicho curso fue impartido por Francisco Pozuelos de la Universidad de
Huelva. Fue muy interesante, tanto que como centro colaboramos en el proyecto de Investigacin al
frente del cual est el citado profesor, convirtindonos as en Centro Asociado a la Experimentacin del
Proyecto:
"Un estudio sobre los obstculos y dificultades didcticas del profesorado de Primaria en el diseo y
puesta en prctica de procesos de investigacin escolar: elaboracin y experimentacin de una propuesta
para la formacin del profesorado" (Grupo de Investigacin GAIA (HUM-133).Convocatoria 2004-2007.
Plan Nacional de I+D+i. Ministerio de Educacin y Ciencia. Direccin General de Investigacin.
Referencia: SEJ2004-04962/EDU)

Con la metodologa de trabajo por proyectos pretendemos alcanzar los siguientes objetivos:
Favorecer un cambio metodolgico en la forma de abordar el proceso enseanza-aprendizaje en
nuestro centro
Fomentar el trabajo en equipo tanto entre el alumnado como en el profesorado
Potenciar el papel de nuestro alumnado como sujetos activos en su proceso de aprendizaje
Favorecer el desarrollo de la capacidad de seleccin y procesamiento de la informacin en
nuestro alumnado
Incrementar la motivacin y el inters de nuestro alumnado hacia los contenidos curriculares.

Con la metodologa de Trabajo por Proyectos abordamos el currculo del rea de Conocimiento del
Medio Social-Natural fundamentalmente, pero dado el carcter globalizador de los mismos, trabajamos
tambin objetivos y contenidos de las dems reas que configuran el currculum de Educacin Infantil y
Primaria. De igual manera, se potenciar la utilizacin de la Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, prestando tambin atencin a la diversidad, interculturalidad, favoreciendo la colaboracin
y el trabajo en grupo, eliminando los prejuicios machistas y sexistas de nuestro alumnado. En la biblioteca
del centro constan los Proyectos realizados como material de consulta para posteriores proyectos

El desarrollo de un Proyecto de Trabajo (investigacin) es un proceso organizado y flexible que


articulamos en base a la realizacin de una serie de acciones y actividades englobadas en las siguientes
fases:

1. Fase de planificacin.
2. Fase de bsqueda
3. Fase de estructuracin
4. Fase de evaluacin.

1. Fase de planificacin.

El inicio del desarrollo de un proyecto de trabajo consiste en la eleccin de un tema de investigacin.


Es la asamblea de clase, entendida como el conjunto de alumnos/as y profesor/a, quien debe realizar
esta eleccin.
Un enfoque dialogado, la bsqueda del consenso y el respeto a las propuestas de los/las
alumnos/as lo que va a permitir que el tema de investigacin elegido resulte interesante y satisfactorio
para la mayor parte de la clase, lo cual redundar en un elevado nivel de participacin y entusiasmo en la
realizacin de las actividades que se desarrollarn a lo largo de todo el proceso. El profesorado actuamos
dinamizando, orientando y encauzando el inters y las sugerencias de los/las alumnos/as hacia
propuestas interesantes, que incluyan un alto valor didctico y permitan tanto la adquisicin de nuevos
conceptos como una gran riqueza procedimental a la hora de conseguirlos, todo ello sin perder de vista la
relacin entre esas propuestas y los objetivos educativos presentes en su diseo curricular. El resultado

33
C.E.I.P. Andaluca

final de este proceso de negociacin entre profesor/a y alumnos/as es que todos/as sientan suyo el
tema de investigacin.
Una vez decidido el objeto de estudio, se efecta un primer anlisis del mismo, determinndose los
conocimientos previos e hiptesis iniciales de la clase, as como los intereses al respecto. Estas
cuestiones constituirn el eje de referencia de toda la investigacin posterior y adems servir para decidir
y seleccionar los aspectos sobre los que buscar informacin. El equipo docente se rene y elabora su
propio mapa conceptual.
La labor del equipo de profesores/as en este momento es doble. Por un lado, debe estructurar y dar
forma a todas las preguntas que los/as alumnos/as han formulado mediante la realizacin de una red de
preguntas que quedara expuesta en el aula en un gran mural, el cual se ira completando conforme fuera
progresando la investigacin.
Adems de la elaboracin de esa trama de preguntas, debe realizar una trama conceptual o
carpeta de documentacin sobre el tema de investigacin que sirva de referencia a todo el equipo
docente, en la que se organicen los contenidos que se van a trabajar y, teniendo siempre en cuenta el
nivel de los alumnos, se refleje el nivel de profundizacin de la investigacin. Esa carpeta de
documentacin debe ser tambin flexible ya que debe permitir nuevas incorporaciones.
La ltima etapa de esta primera fase sera una etapa de planificacin, en la que entre todos
alumnos/as y profesores/as- se determinara la manera de resolver las dudas y dar respuesta a las
preguntas que se han realizado sobre el tema de investigacin

2. Fase de bsqueda.

El objetivo fundamental es la recopilacin de informacin utilizando diversas fuentes, formatos y


procedimientos de obtencin. Aqu es importante sealar que no slo interesa el resultado, es decir, dar
respuesta a las cuestiones planteadas, sino tambin el proceso que se lleva a cabo y el uso de
instrumentos en la obtencin, seleccin y manipulacin de esa informacin.
A pesar de que tanto las fuentes de informacin como los mtodos hayan podido ser consensuados
en la etapa anterior, no debemos olvidar que una de las caractersticas de un proyecto de investigacin es
la flexibilidad, por lo que se debe dar cabida a la iniciativa de los alumnos/as y permitir el uso de fuentes y
mtodos nuevos, que vayan descubrindose conforme la investigacin avance.
En muchos casos la informacin obtenida llevar al planteamiento de nuevas cuestiones las cuales
pueden incorporarse a la red de preguntas inicial, pero siempre teniendo en cuenta el mbito de nuestra
investigacin y la acotacin que hemos fijado de antemano para la misma.
De todo lo expuesto anteriormente se ve necesario contar con una variedad extensa de recursos
dentro y fuera del aula: biblioteca de aula que contenga una variedad amplia de libros de consulta, libros
de texto, revistas, peridicos, lminas, carteles y otros soportes de informacin escrita; ordenador con
conexin a internet y material informtico; material manipulativo y material audiovisual como DVDs, cintas
de vdeo, CDs, etc. Tenemos que considerar tambin como recursos las salidas que se realicen fuera del
aula o del centro, las charlas y visitas que realicen personas ajenas al colegio, la propia familia, amigos y
compaeros, maestros/as y cuantas personas conformen el entorno prximo de los/as alumnos/as.
Por ltimo indicar la importancia de la adecuacin de esos recursos a las caractersticas particulares
de cada grupo de alumnos/as y la necesidad de un ptimo reparto de responsabilidades entre los/las
alumnos/as.

3. Fase de estructuracin

Una vez obtenida la informacin es necesario estructurarla y darle forma, de tal manera que se
elaboren conclusiones y respuestas a los interrogantes formulados al inicio del proyecto. Es muy
significativo contrastar los resultados que se van obteniendo con las ideas previas que los/las alumnos/as
explicitaron en el mural expuesto en la clase. De la confrontacin entre lo que sabamos o creamos
saber y lo que sabemos ahora surgirn nuevos aprendizajes y se dar pie a la formulacin de nuevos
interrogantes e hiptesis.
Esta fase incluye actividades tanto de estructuracin como de comunicacin. Las actividades de
estructuracin estn encaminadas a trabajar con la informacin para dar respuesta a las cuestiones
investigadas, pero tambin orientadas a consolidar y ampliar la funcionalidad de los aprendizajes,

34
C.E.I.P. Andaluca

aplicando lo aprendido a otras situaciones y estableciendo nuevas relaciones. Las actividades de


comunicacin tienen como objeto promover que los alumnos/as expresen los resultados obtenidos (sus
nuevos conocimientos), comunicndolos a otras personas o instituciones y realizando acciones
expresivas o reivindicativas.

4. Fase de evaluacin

En esta fase se realizan actividades para comprender y valorar las distintas actividades y momentos
del proceso desarrollado. Se revisa todo lo realizado no centrndose slo el producto final o los
conocimientos alcanzados por cada alumno/a, sino analizando el proceso, se analizan los logros, los
fracasos, las dificultades
De todo lo anterior podemos deducir que trabajar con esta metodologa implica cambios en la
organizacin y presentacin del currculum, en la dinmica de los procesos de enseanza-aprendizaje
que se ponen en juego y en la evaluacin. Consideramos que todos estos cambios son necesarios y
deseables, por ello apostamos por esta metodologa en nuestro centro. En el curso 05/06 se realizaron
dos Proyectos por ciclo. En el 06/07, continuamos con la formacin y se realizan dos Proyectos por
trimestre, para el curso 07/08, continuaremos con la formacin y el desarrollo de Proyectos por aulas y/o
ciclos, habiendo el colegio incrementado para ello, los fondos bibliogrficos y alguna tecnologa de la
informacin y comunicacin.

35
C.E.I.P. Andaluca

BIBLIOTECA ESCOLAR COMO CENTRO DE RECURSOS PARA LA ENSEANZA-


APRENDIZAJE
Con respecto a la biblioteca escolar, sta es algo ms que un espacio del centro donde se
renen libros y otros soportes informativos destinados al uso escolar. La Biblioteca Escolar
Fantasa, nombre que le dieron los alumnos/as a travs de la Junta de Delegados/as, se
concibe como un nuevo espacio educativo que provee de recursos a los alumnos/as a los
profesores/as y a las familias facilitando oportunidades para el aprendizaje, el enriquecimiento
personal y comunitario, la cohesin social as como el ocio y la creatividad. Desde la Comisin
del Biblioteca trabajamos para convertir la biblioteca en un servicio prioritario comn del centro
que se presta a la comunidad educativa para cumplir los fines del proyecto educativo del
centro.
La biblioteca escolar, siguiendo las directrices de voces expertas, tiene en nuestro centro las
siguientes funciones:

Recopilar toda la documentacin existente en el centro, as como los materiales y recursos


didcticos relevantes, independientemente del soporte.
Organizar los recursos de tal modo que sean fcilmente accesibles y utilizables.
Ofrecer a la comunidad educativa informacin en diferentes soportes para satisfacer las
necesidades curriculares, culturales y complementarias.
Fomentar la lectura de todo tipo de lenguajes y en todo tipo de soportes, como medio de
entretenimiento, de informacin y de conocimiento.
Formar en la bsqueda, anlisis y tratamiento de la informacin y la documentacin.
Fomentar la expresin y la creatividad.
Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de informacin externos y fomentar su uso
por parte de todos los miembros de la Comunidad educativa.
Favorecer el desarrollo de las competencias bsicas de nuestro alumnado.

Las funciones y uso de la biblioteca escolar mencionados anteriormente dan pie a


organizar las actuaciones que se llevan a cabo en torno a seis ejes de accin:

1. Acercamiento y conocimiento de la Biblioteca escolar como centro de recursos para la


enseanza y el aprendizaje .
2. Desarrollo de habilidades informacionales y de investigacin.
3. Promocin y fomento de la lectura y escritura.
4. Apoyo y asesoramiento al currculo.
5. Biblioteca como espacio compensador de desigualdades, centro de dinamizacin y
extensin cultural.

36
C.E.I.P. Andaluca

6. Organizacin y gestin de la biblioteca escolar 12

Para desarrollar todas las actuaciones previstas, nuestra biblioteca est abierta todo el
tiempo lectivo as como de lunes a jueves de 3 a 5 de la tarde.
En horario lectivo se llevan a cabo, entre otras, las siguientes actuaciones:

- Registro y catalogacin.
- Servicio de prstamo individual y colectivo (Secciones Documentales de Aula)
- Servicio de lectura y consulta en sala.
- Actividades de promocin y fomento de la lectura: Cartelera de cuentos, tertulias literarias,
lectura en voz alta, taller de peridico, guas de lectura
- Actividades de acceso, tratamiento y procesamiento de la informacin y educacin
documental (Proyectos de Trabajo)
- Difusin de la biblioteca escolar como centro de recursos
- Formacin de usuarios.
- Alfabetizacin informacional.
- Asesoramiento y apoyo a docentes y familias.
- Servicio de prstamo individual y colectivo (Secciones Documentales de Aula)
- Servicio de lectura y consulta en sala.
-Apertura en el horario de recreo para consulta, bsqueda de informacin, lectura
En horario lectivo, cada tutora tiene asignadas dos horas. Una de ellas es para realizar
el programa de formacin de usuarios y la expresin escrita, esta actividad est dirigida por
parte de algn miembro de la Comisin de Biblioteca. La segunda hora asignada la utiliza el
tutor/a del grupo a la actividad que considere necesaria (educacin documental, lectura en voz
alta, tertulia)
Entre las acciones que se llevan a cabo en el horario no lectivo estn:
- Taller de animacin a la lectura.
- Biblioteca tutorizada (apoyo al alumnado de 3 y 4 con dificultades de aprendizaje).
- Apertura a toda la comunidad para el acceso a la cultura (lectura en sala, consulta,
prstamo).
- Tertulia pedaggica de adultos.
- Cualquier actuacin propuesta por asociaciones y entidades que quieran hacer uso de la
biblioteca como espacio al servicio del barrio.

12
Para ms informacin sobre cada una de las lneas consultar el documento Proyecto Lector y Plan de Uso de las
Bibliotecas Escolares.

37
C.E.I.P. Andaluca

LNEAS GENERALES DEL PLAN LINGSTICO DE CENTRO (PLAN FOMENTO DE LA


LECTURA Y MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA)13

Metodologa para el aprendizaje y fomento de la lectura y la escritura

Enfoque comunicativo

Acciones para fomentar la lectura

Lectura en voz alta ( el maestro/a como modelo lector y el acceso a literatura infantil de su
nivel)
Cuaderno de biblioteca ( actividades motivadoras que girn en torno a los libros que se
leen)
Tertulias dialgicas Lectura compartida de los libros que nos gustan
Cartelera de cuentos. Una vez al trimestre se organizarn sesiones en las que adultos y
nios preparan cuentos para que los nios/as elijan el que quieren oir
Biblioteca de centro como centro de recursos para el aprendizaje.Se ha creado una
comisin de docentes y familias.
Edicin del peridico escolar y trabajo en aula con prensa escrita. Acercamiento del
alumnado y familiares al texto periodstico y cauce de participacin
Creacin y edicin de libros. Creacin colectiva de textos que despus servirn para la
biblioteca de aula y la de centro
Biblioteca en el recreo. Los libros salen al patio y se ofrece la lectura como actividad para el
ocio.
Apadrinamiento/amadrinamiento lector. Los propios alumnos/as como referentes lectores.

Acciones para la superacin de dificultades

Programa de habilidades metalingsticas en Ed. Infantil


Programa de desarrollo de lenguaje oral en Ed. Infantil y Primaria
Programa de enriquecimiento de vocabulario
Programa de comprensin lectora. Propuesta de actividades tipo para trabajar
profundamente todos los elementos implicados en la comprensin de un texto.( la doble va de
acceso, el aspecto lxico, el sintctico, el textual y la metacognicin)
Plan de expresin escrita

13
Para profundizar consultar los documentos Plan de fomento de la lectura y mejora de la expresin oral y escrita
y Plan de expresin escrita

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C.E.I.P. Andaluca

TALLERES LECTIVOS

Los talleres responden a la necesidad de introducir elementos motivadores en la escuela que


sean un apoyo para el desarrollo del currculum ordinario. Una gran parte de nuestros alumnos/as
tena una escasa motivacin e inters hacia los aprendizajes que vienen desde la escuela, ya que
sta era para muchos de ellos una institucin alejada de su mundo y su cultura, tambin es
verdad que no siempre se hicieron los esfuerzos necesarios para adaptar la respuesta de la
escuela a los intereses, motivaciones y estilos de aprendizaje de nuestros alumnos/as sin
disminuir por ello las exigencias curriculares.
La intencin es formar a nuestros alumnos/as de una manera integral, buscando estrategias
que le hagan ms atractiva la escuela y facilitando aprendizajes significativos. En este sentido, los
talleres son una oportunidad para desarrollar determinados aprendizajes de una manera ms
prctica.
Se llevarn a cabo los siguientes talleres: cocina, arte, ciencia, teatro, radio y peridico.

Peridico escolar

Desde la biblioteca escolar se coordinar la edicin del peridico escolar Nevipens Andaluca.
Nevipens significa noticias en roman. La idea del peridico acerca a nuestro alumnado a la
prensa escrita y los hace ponerse en el papel de periodistas. Se trabajarn distintas secciones :
Editorial, Noticias ( del colegio, del barrio ), Cultura ( con una seccin dedicada a literatura
infantil), Lectura y Biblioteca, Ciudadanos del mundo ( dedicada a Educacin en
valores), Pasatiempos, Dedicatorias, Noticias positivas
El peridico escolar sirve tambin de cauce de comunicacin y participacin de las familias y
otros agentes educativos del barrio.

Taller de radio

Los alumnos/as de tercer ciclo realizan un programa de radio semanal que se podr or en todo
el centro aprovechando un sistema de megafona interno que hay en el colegio. Preparar el
programa supone un trabajo en equipo y para toda la comunidad. El programa es un espacio
abierto a la participacin de toda la Comunidad a travs de sus diferentes secciones ( el
personaje de la semana, la colaboracin especial
Este taller acta como marco integrador de todo el currculum.Como nos dice Y. Moreno en su
libro Magia para jugar a la radio:
La radio afirma su funcin social, incitando a la participacin, estimulando la imaginacin
de la persona oyente y, sobre todo, en el aspecto pedaggico nos posibilita a trabajar el sonido
de tres formas: como instrumento y recurso, como medio de expresin y comunicacin y como
anlisis crtico de la informacin
La radio porque:
-Posibilita la fluidez del lenguaje oral.
-Permite la investigacin de hechos relacionados con cualquier rea del currculum, de los
contenidos trasversales y de la comunicacin-emisin de los resultados.
-Favorece la difusin de aspectos relacionados con la educacin en valores.
- Motiva al alumno, mostrando ms inters por la escritura y la lectura.
- Favorece los hbitos de discusin, crtica e investigacin.
- Crea situaciones de enseanza y aprendizaje en donde todas las reas tienen cabida.
- Coloca al alumno y lo centra en una realidad diaria.
- Estimula los trabajos de investigacin y anlisis crtico.
- Promueve la iniciativa del alumno, su curiosidad, y les obliga a buscar estrategias de
aprendizaje diverso.
- Promueve el trabajo en equipo y la responsabilidad

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C.E.I.P. Andaluca

Taller de arte

Por qu un taller de arte?El Arte, es un idioma universal, lo que le convierte en un sistema de


comunicacin muy importante y en una manifestacin del espritu humano en su dimensin
creativa

Por eso consideramos de vital importancia introducir el Arte en el aula, no como una mera
clase de plstica, sino dndole una dimensin mas profunda. Para conseguir que los
alumnos/as tengan un conocimiento del mundo del Arte, principalmente de la pintura,
familiarizndose con el mundo del color, de las formas y de las grandes obras pictricas: desde
el Arte Rupestre hasta el cubismo o el Arte Abstracto.

As como realizar, en grandes murales al aire libre, obras de importantes pintores


( Picasso, Mir, Murillo etc.)

OBJETIVOS

Con el trabajo en este taller se pretenden conseguir los siguientes objetivos:

1. Observar la realidad y las cualidades estticas del entorno con el fin de seleccionar y
aplicar sus caractersticas plsticas mas significativas al desarrollo de la actividad
artstica.
2. Utilizar la actividad plstica como medio para expresar las vivencias, sentimientos y
emociones de forma personal y autnoma.
3. Aplicar el conocimiento sobre los diferentes materiales, tcnicas plsticas y
4. tecnologa actual en el anlisis y comprensin de las propiedades estticas,
5. expresivas y comunicativas de las obras plsticas ajenas y propias.
6. Conocer e interpretar los cdigo artsticos de las creaciones plsticas y visuales del
7. entorno para integrarlos en las producciones propias.
8. Realizar trabajos en los que se fomente el respeto y el inters por las actividades en
grupo , de manera que se potencie la colaboracin y la responsabilidad
9. Valorar las producciones plsticas personales y ajenas.
10. Identificar los pasos de elaboracin de un trabajo plstico, individual o en equipo.
11. Disfrutar con la contemplacin de manifestaciones artsticas.
12. Aprender a contemplar, analizar e interpretar las obras artsticas del patrimonio cultural.
13. Realizar un conjunto de experiencias que permitan a los nios / as potenciar su
creatividad.
14. Potenciar la capacidad de investigar imaginar y crear a travs del arte.
15. Descubrir distintos artistas, su figura, vida y obra.
Diferenciar las formas naturales y artificiales del entorno.
16. Utilizar materiales diversos para proporcionar texturas a las producciones plsticas.

40
C.E.I.P. Andaluca

CONTENIDOS PRIMARIA

EL COLOR -Mezclas de colores. -Colores primarios y colores secundarios


-El crculo cromtico. Colores complementarios.

-Las gamas -Expresividad de las gamas.


cromticas. -Colores fros y calidos.
-Armona y
contrastes.

-El color de las -Color luz. Color materia. La combinacin de colores.


superficies.

LUZ Y SOMBRA -Los objetos y la luz -La luz pictrica.


-La luz natural. Luz en los paisajes
-La luz artificial.

-Las sombras. -Sombra propia. Sombra arrojada.


-El claroscuro.

-La direccin de la -Luz frontal.


Luz. -Luz lateral.
-Contraluz.
DIBUJO -Las formas que -Formas del entorno.
FIGURATIVO Y vemos e -Formas imaginarias.
ABSTRACTO. imaginamos.

-La observacin de -Dibujo del natural. El Bodegn


las formas.

-El lenguaje de las -Aprendiendo a ver las lneas.


lneas. -Trazados geomtricos.
Dibujo abstracto:
curvilneo, rectilneo,
el ritmo.
EL RETRATO Y -Puntos de vista en -Proporcin en la figura humana.
AUTORRETRATO el retrato. -Dibujo del retrato a partir de una cuadricula.
-El eje de simetra. -Autorretrato con el espejo.

BIOGRAFIAS Pintores universales

LA HISTORIA A -Pintura rupestre. -Pintura rupestre como documentacin a travs de las


TRAVES DE imgenes.
IMGENES.
-La Edad Antigua. -El Tesoro del Carambolo.
-Los mosaicos.

-La Edad Media. -Idear diseos medievales. Los castillos

41
C.E.I.P. Andaluca

RESOLUCIN DE PROBLEMAS MATEMTICOS

Mtodo de resolucin de George Polya (Hungra, 1887- EUA, 1985)

G. Polya estableci cuatro etapas en el proceso de resolucin de un problema:

1. Comprensin del problema.


2. Configurar un plan.
3. Ejecucin del plan.
4. Mirar hacia atrs.

Etapa 1: Comprensin del problema.

Implica entender el texto y la situacin que nos presenta el problema, distinguir los
diferentes tipos de informacin que nos da el enunciado, decodificar el mensaje contenido en el
mismo y trasladarlo a lenguaje matemtico, identificar el objetivo a alcanzar, etc.

Estas preguntas ayudarn a desarrollar esta etapa:

Entiendes todo lo que dice?


Puedes replantear el problema en tus propias palabras?
Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar?
Hay suficiente informacin?
Hay informacin extraa?
Es este problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?

Etapa 2: Configurar un Plan.

En esta etapa se planifican las acciones que conducirn a la solucin del problema:
para qu sirven los datos, qu podemos calcular a partir de ellos, qu operaciones
realizaremos y en qu orden, etc. Para ello podremos usar alguna de las siguientes estrategias:

Ensayo y error.
Usar una variable.
Buscar un patrn
Hacer una lista.
Resolver un problema similar ms simple.
Hacer una figura.
Hacer un diagrama
Usar razonamiento directo.
Usar razonamiento indirecto.
Usar las propiedades de los nmeros.
Resolver un problema equivalente.
Trabajar hacia atrs.
Usar casos
Resolver una ecuacin
Buscar una frmula.
Usar un modelo.
Usar anlisis dimensional.
Identificar sub-metas.

42
C.E.I.P. Andaluca

Usar coordenadas.
Usar simetra.

Etapa 3: Ejecucin del plan.

Consiste en la puesta en prctica de cada uno de los pasos diseados en la


planificacin hasta solucionar completamente el problema o ver la necesidad de rectificar o
corregir lo planificado.

Etapa 4: Mirar hacia atrs.

Se realiza un anlisis del proceso seguido:

Es correcta la solucin? La respuesta satisface lo establecido en el problema? El


resultado es pertinente?
Es posible una solucin ms sencilla? Se puede llegar a la solucin por otras vas
ms sencillas?
Se puede extender el proceso seguido estrategia- a otros casos?

Es conveniente tambin que los alumnos/as expliciten verbalmente el proceso


seguido.

En general, las dificultades que surgen en el proceso de resolucin de problemas son


debidas a:

La falta de asimilacin de contenidos propios del rea.


A la ausencia de comprensin lectora en general o de la caracterstica de la formulacin
de los problemas: las dificultades que pueden aparecer en la comprensin del
enunciado de un problema son diferentes de las que surgen en la comprensin de un
texto de otra ndole.
Al desconocimiento de conceptos propios de otras reas que aparecen en el problema
planteado.

43
C.E.I.P. Andaluca

TALLER DE PROBLEMAS Curso: N problema:


.
Nombre:
....
Fecha: ..
1 COMPRENDO EL PROBLEMA.
Datos que me dan: Datos que me piden:

Me faltan datos? Sobran datos?

2 PLANEAMOS: ELABORO UN PLAN.


Puedo dibujar el problema? El dato que me pide el problema es
mayor o menor que los datos que me da?

Qu operacin/es debo utilizar? En qu orden debo realizarlas?

3 HACEMOS: PONGO EN PRCTICA EL PLAN.


Realizo las operaciones y obtengo un resultado

Resultado:

4 COMPROBAMOS: ES CORRECTO EL RESULTADO?


Es posible este resultado? Puedo resolverlo de otra manera?

44
C.E.I.P. Andaluca

PROYECTO DE COEDUCACIN

45
C.E.I.P. Andaluca

LA PROGRAMACIN DE AULA

Las programaciones didcticas son instrumentos especficos de planificacin, desarrollo y


evaluacin de cada reas, materia, mdulo o, en su caso, mbito del currculo establecido por
la normativa vigente. Se atendrn a los criterios generales (para elaborarlas) recogidos en el
proyecto educativo y tendrn en cuenta las necesidades y caractersticas del alumnado. Sern
elaboradas por los equipos de ciclo su aprobacin corresponder al Claustro de Profesorado y
se podrn actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluacin.

46
C.E.I.P. Andaluca

1 Objetivos
2 Competencias bsicas (slo para Primaria y ESO): contribucin de la materia/rea a la adquisicin
de las competencias bsicas.
3 Contenidos
4 Organizacin y secuenciacin de los contenidos. Distribucin temporal.
5 Metodologa
Se deber incluir, entre otros aspectos: cmo se garantiza un tiempo dedicado a la lectura
(comprensin lectora) y a la expresin oral y escrita del alumnado; y cmo se estimula la utilizacin
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
6 Materiales y recursos didcticos
7 Medidas de atencin a la diversidad
En enseanzas bsicas tener presente la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la
atencin a la diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica en los centros docentes pblicos
de Andaluca (BOJA, 22 de agosto 2008), donde se establecen los Programas de atencin a la
diversidad: a) Programas de refuerzo (Programas de refuerzo de reas o materias instrumentales
bsicas; Programas de refuerzo para la recuperacin de los aprendizajes no adquiridos -para el
alumnado que promocione sin haber superado todas las reas-; y Planes especficos personalizados
para el alumnado que no promocione de curso). b) Programas de adaptacin curricular c) Programas
de diversificacin curricular d) Programas de cualificacin profesional inicial.
Atencin al ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO:
Alumnado con necesidades educativas especiales (discapacitados y TGC); Alumnado que se
incorpora tardamente al sistema educativo; Alumnado con dificultades graves de aprendizaje;
Alumnado con necesidades de compensacin educativa y Alumnado con altas capacidades
intelectuales.
8 Criterios, estrategias y procedimientos de evaluacin
Para la evaluacin de los aprendizajes, la promocin del alumnado y la obtencin de la titulacin,
adems de los criterios de cada rea o materia hay que establecer en el proyecto educativo del
centro: Los procedimientos y criterios de evaluacin comunes (conjunto de acuerdos que concretan
y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluacin establecidos en la
normativa vigente) para valorar el grado de adquisicin de los objetivos generales de la etapa, el
grado de adquisicin de las competencias bsicas (slo para Primaria y ESO) y facilitar la toma de
decisin ms adecuada en cada momento del proceso evaluador.
* Es obligatorio realizar, durante el primer mes de cada curso escolar, todo el profesorado, una
evaluacin inicial del alumnado. Adems el tutor analiza los informes personales. Por ltimo se
convocar una sesin de evaluacin, que ser el punto de referencia del equipo docente y, en su
caso, del departamento de coordinacin didctica, para la toma de decisiones relativas al desarrollo
del currculo y su adecuacin a las caractersticas y conocimientos del alumnado. El equipo docente,
como consecuencia del resultado de la evaluacin inicial, adoptar las medidas pertinentes de
atencin a la diversidad.
9 Criterios de calificacin
10 Educacin en valores (Temas transversales)
11 Actividades complementarias y extraescolares
12 Medidas previstas para estimular el inters y el hbito de la lectura y la
mejora de la expresin oral y escrita del alumnado, en todas las reas.

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C.E.I.P. Andaluca

LA DINAMIZACIN DEL RECREO

POR QU JUEGOS EN EL PATIO?

La propuesta de cambiar la dinmica de funcionamiento del patio de recreo surge de la


necesidad de transformar ese tiempo y espacio debido a:

- El hecho de que sea un tiempo en el que se daba un alto nmero de peleas.


- La discriminacin existente hacia alumnos de 1er. y 2 ciclo, as como hacia las
alumnas, que quedaban todos ellos excluidos del uso y disfrute de los mejores
espacios (pista roja ) debido al dominio de los mismos por parte de los alumnos
mayores de 5 y 6.
- La necesidad de educar a nuestro alumnado en el uso y disfrute del tiempo libre (
nuestros alumnos/as no saben jugar solos) ofreciendo diversas alternativas de juegos
y deportes.
- La importancia de que el recreo se organice de forma democrtica y coeducativa.

La organizacin actual que se recoge en el siguiente cuadrante est consensuada a travs


de la Junta de Delegados/as del Alumnado segn las propuestas e ideas que cada grupo
elabor en las Asambleas de Aula. El cambio de dicha organizacin, pasa por lo tanto, por el
consenso con la Junta de Delegados del Alumnado y el trabajo en las Asambleas de Aula.
Junto a lo anterior, el buen funcionamiento de esta iniciativa debe contar con la implicacin
de todo el profesorado, asumiendo cada uno las responsabilidades que se describen en los
siguientes apartados de este documento.

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO

1. Los maestros y maestras que estn en cada clase antes de salir al recreo, se encargar de
recordarle a los alumnos/as qu juegos y zonas les toca ese da. En cada tutora, se puede
nombrar un alumno/a responsable que asuma esta tarea de recordar diariamente lo que toca,
lo que no exime al maestro/a presente de hacer este recordatorio.

2 Algunos de los juegos del patio estn en el armario de juegos que est en el Comedor:
parchis, damas, domin, oca, bolos, pauelo, balones de baloncesto, baln de sobrevivir y
baln de futbito. Adems de lo anterior, cada tutora tendr una cuerda y un elstico. Las
canicas las aportarn los nios/as, aunque para motivar, cada tutora comprar inicialmente un
bote de canicas y las repartir entre los alumnos/as de su grupo clase.

3. Las llaves para abrir el armario de juegos estn en el llavero de las llaves de servicio que
coge una de las personas que le toca vigilancia en el puesto de servicios. La persona que
tiene turno de hall, o en su defecto, un miembro del equipo directivo, ser el responsable de
sacar los juegos del armario.

4 Una vez que todos los juegos estn en el patio, las personas que tienen asignadas cada una
de las zonas tienen la funcin de motivar al alumnado para que juegue. Una vez que toca la
sirena de finalizacin de patio, cada maestro se encarga de recoger el material de su zona de
juegos:

Servicios: Juegos de mesa o baln de sobrevivir


Cancela salida: Bolos , pauelo
Entre pistas: Baln de futbito
Fondo patio: Balones de baloncesto

5. Ninguna clase podr sacar ningn baln al patio, los balones para los juegos estn en el
armario de juegos.

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C.E.I.P. Andaluca

6. El especialista de Educacin Fsica ser el encargado de poner y quitar las canastas de


baloncesto los das asignados, as como de sacar los materiales y dinamizar el bisbol.

7. Cuando en una zona, no haya jugando alumnos/as de los cursos que tienen asignada
dicha zona y juego, se permitir la participacin de alumnos/as de otros cursos.

8. La zona delimitada para el ftbol es la pista pequea, no pudindose jugar en otra zona .

CUADRANTE DE JUEGOS ( Anexo I )

LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES


Porche JUEGOS DE JUEGOS JUEGOS DE SOBREVIVIR SOBREVIVIR
MESA DE MESA MESA

1er. Ciclo 3er. Ciclo 2 Ciclo 4, 5,6 1,2,3

Albero 2 Ciclo 1er. Ciclo 2 Ciclo 3er.Ciclo 1er. Ciclo


(Pauelito,
bolos y
canicas)
Pista 1er. Ciclo 2 Ciclo 3er. Ciclo 3er. Ciclo 2 Ciclo
pequea
( Futbito)

Pista BALONCESTO BEISBOL BALONCESTO BALONMANO BALONMA-


grande 4 A y B Todos y 1er Ciclo 1er. Ciclo NO
3er Ciclo todas 3 A y B 3 A y B 4
3er. Ciclo
Entre Todos y todas
pistas
( Cuerdas y
elsticos)
Fondo Todos y todas
patio

(Juego
libre)
Todos y todas
Pared junto
a albero
(Biblioteca
de patio)

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C.E.I.P. Andaluca

VIGILANCIA DE LOS ESPACIOS Y TIEMPOS CONSIDERADOS DE RIESGO. RECREOS,


ENTRADAS Y SALIDAS DE CENTRO
ENTRADAS Y SALIDAS
El alumnado de Infantil y sus familias entrarn por la puerta lateral del porche. Las familias
acompaarn a los menores, si quieren, hasta la clase.
El alumnado de Primaria entra por la cancela que da al patio, al igual que en Infantil, las
familias que lo deseen pueden acceder al centro y acompaar a sus hijos/as hasta las clases.
En el patio estn delimitados los espacios donde cada ciclo har las filas. El acceso desde el
patio a las aulas, se har por puertas distintas para tercer ciclo y para los dems.
En cada una de las puertas de acceso al centro habr un maestro/a que no tenga tutora
asignada.
Cuando toca la sirena, los maestros/as se colocan en el lugar que les corresponde (tanto
turores/as como especialistas) para acompaar las filas del grupo con el que tienen clase. La
entrada de la fila se har como muy tarde cinco minutos despus de que toque la sirena, es
decir, a las 9:05 y a las 12:20
En el caso de primer y segundo ciclo, que entran por la misma puerta, entrarn primero los
alumnos/as ms cercanos a la puerta, en este caso segundo ciclo.
Para las salidas, el maestro/a que est en las clases acompaa siempre a las filas hasta la
puerta de entrada. All se dejar salir a los alumnos/as cuya familia ha autorizado que pueden
irse solos, los dems debern irse con un familiar que los recoja. Si algn familiar no viene a
recoger al menor, el tutor/a lo comunicar en Direccin y har una llamada telefnica para
contactar con la familia y pedirle que venga a recoger al alumno/a. Si no acude, se recurrir a
medidas ms drsticas como llamada a la Polica Local.
En el caso de la salida al recreo, cada maestro/a permanecer en la puerta de acceso al patio
hasta que llegue el siguiente grupo, cuyo maestro dar el relevo. En caso de ser uno de los
maestros/as que tengan puesto especfico en el patio, se quedar ya en l. El maestro/a que
sale con la ltima fila, permanece en la puerta de acceso al patio hasta que el portero/a la
cierre.
A las 9:10 se cerrar la puerta de acceso del porche. A partir de este momento no se podr
entrar en clase sin autorizacin de direccin o secretara. Las entradas tardes se harn con
motivo justificado o de forma ocasional.
RECREOS
Los alumnos/as de Infantil y Primaria tienen patios diferentes para el recreo.
Todos los maestros y algunos voluntarios (familias, estudiantes,) colaboran en la vigilancia
del recreo. No obstante habr cinco puntos fijos en todo el patio de Primaria (Hall, Servicios,
Cancela Salida, Pasillo entre pistas gris y roja y Fondo patio) con un maestro/a (dos en el caso
de los servicios) responsable y coordinador de rea que le corresponda. En el patio de Infantil,
habr dos maestros como mnimo, siendo siempre uno de ellos tutor/a de Infantil.
Para que todos los maestros/as pasen por todos los puestos, se establece un cuadrante
rotativo. Los das de patio sern fijos para todos.
La salida al patio se anuncia con la megafona interna o la sirena. En ese momento, como ya
se ha comentado, todos los alumnos/as se dirigen al patio acompaados del maestro/a que les
toque en ese momento. Cada maestro/a al llegar a su puerta de salida al patio, espera al
siguiente grupo, de forma que siempre haya un maestro/a vigilando dicha puerta, evitando
entradas del alumnado hacia el interior del centro.
Al toque de sirena, todos los maestros/as se dirigen a sus filas y en cinco minutos se dirigen al
aula.El patio se dinamiza con juegos por zonas. Cada maestro/a en su rea de vigilancia
motiva y dinamiza para que los juegos funciones.

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C.E.I.P. Andaluca

OTROS ASPECTOS DEL CENTRO VINCULADOS


CON NUESTRO PROYECTO

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C.E.I.P. Andaluca

EL MODELO DE CONVIVENCIA:LA RESOLUCIN DIALOGADA DE LOS CONFLICTOS

PRINCIPIOS

* Promover una Cultura de Paz consistente en un conjunto de valores, actitudes y conductas que
plasman y suscitan a la vez interacciones e intercambios sociales basados en los principios de
libertad, justicia, democracia, tolerancia y solidaridad.
* Rechazar la violencia y procurar prevenir los conflictos en su origen tratando de resolver los
problemas por la va del dilogo y la negociacin.
* Garantizar a todas las personas el pleno ejercicio de todos los derechos y el acceso a todos los
medios para participar plenamente en el desarrollo endgeno.

Estos principios se concretan en los siguientes objetivos:


Mejorar la convivencia en el centro para prevenir la violencia.
Ofrecer a todos los miembros de la comunidad educativa referentes de relaciones
interpersonales positivas en el aula y en el centro.
Ofrecer a los alumnos/as recursos que les permita establecer relaciones positivas.
Mejorar el clima de convivencia en el centro mediante el conocimiento y puesta en prctica de
estrategias de negociacin, regulacin y solucin pacfica de los conflictos ( Plan Andaluz de
Educacin para la Cultura de Paz y No violencia).
Fomentar la participacin de todos los sectores de la comunidad educativa.
Trabajar con asociaciones gitanas, y otras ONGs llevando a cabo actuaciones culturales.

ALGUNAS CONSIDERACIONES

Detrs de los comportamientos agresivos de nuestros/as alumnos/as se encuentran disfunciones


de las relaciones interpersonales basadas en el aprendizaje de patrones agresivos que viven da
a da en las relaciones familiares y/o entorno. En dichas situaciones estn presentes los
siguientes factores de riesgos:

- Escasas habilidades para negociar procesos sociales con sus iguales.


- Baja autoestima y escaso desarrollo del concepto de uno/a mismo/a.
- Bajo nivel de tolerancia a la frustracin.
- Dificultad para aceptar normas.
- Falta de control de impulsos.14
PUNTO DE PARTIDA

Relaciones interpersonales basadas en patrones agresivos

Relaciones interpersonales basadas en patrones positivos:


Afecto.
Aceptacin.
Respeto.
Dilogo.

14
Ortega, R. ( Coord.)(2000) Educar la convivencia para prevenir la violencia. Editorial Antonio Machado
Libros. Prcticas educativas:

Trabajo en equipo o grupo cooperativo. 52


Educar sentimientos, actitudes y valores.
El aula como lugar de convivencia.
C.E.I.P. Andaluca

ALGUNOS REQUISITOS PARA UNA CONVIVENCIA POSITIVA

Dilogo
Actitud positiva ante la resolucin de conflictos
No etiquetaje de los alumnos/as
Inclusin en el curriculum de la Educacin en Valores que permita el desarrollo
de actitudes de solidaridad, respeto y tolerancia.
Trabajo de normas en el aula
Introduccin de la enseanza cooperativa que facilite el bien comn.
Sistematizacin de asambleas en el aula
Potenciar la figura del mediador /a e introducir esta figura en los alumnos/as.
Formacin de toda la comunidad
Utilizacin de un lenguaje positivo
Implicacin de las familias y toda la Comunidad

NORMAS PARA TODA LA COMUNIDAD

1. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, utilizando un lenguaje positivo y de


afecto.
2. Cuidar y compartir los materiales y las instalaciones, conciencindonos de su valor.
3. Al tocar la sirena maestros/as y alumnos/as nos ponemos en la fila
4. Dialogar para resolver los conflictos, respetando las distintas opiniones y comprendindose.
5. Trabajar de manera adecuada esforzndonos y ayudndonos unos a otros, as creamos un
buen clima de trabajo
6. Jugar a juegos divertidos y pacficos.
7. Mantener el colegio limpio, hacer un buen uso de las papeleras
8. Venir aseados al colegio y con la ropa adecuada. En Educacin Fsica traer el chndal y
calzado deportivo
9. Llegar todos puntuales al colegio y a clase, descansados y con una sonrisa.
10. Venir todos los das a clase y no faltar sin motivo justificado
11. Decir la verdad
12. Mirarse a los ojos al hablar y escuchar al otro.
13. Respetar los muertos de todos los miembros de la Comunidad.
14. Por los pasillos vamos tranquilos, sin correr ni dar gritos
15. Nuestra alimentacin es sana, no comemos chucheras en las clases
16. Los mviles no los necesitamos en las clases y no se utilizan.
17. Reconocer y valorar el esfuerzo y el trabajo de todos.

PROTOCOLO DE ACTUACIN ANTE EL INCUMPLIMIENTO DE LAS NORMAS

Qu hacemos cuando las normas no se cumplen?

Las normas se elaboran para facilitar la convivencia en el centro., cuando stas no se cumplen
surgen conflictos y problemas entre diferentes miembros de la Comunidad Educativa. Para
resolver dichos conflictos y mejor an, para prevenirlos, se disean, se programan y se ponen en
marcha una serie de actuaciones y programas. No obstante, en muchas ocasiones, se dan
situaciones en las que alguna persona deja de cumplir las normas, Para estas situaciones, la
comisin de convivencia ha consensuado el siguiente procedimiento de aplicacin con toda la
comunidad.

53
C.E.I.P. Andaluca

En primer lugar se delimita el carcter leve, grave o muy grave del incumplimiento de las normas.
En segundo lugar se establece el procedimiento a seguir. En tercer lugar se propone el carcter
general de las medidas a tomar.

1 El incumplimiento de normas

En el incumplimiento de las normas se tomar en cuenta el carcter leve, grave o muy grave de
dicho incumplimiento en funcin de la norma que sea.
Para ello se ha elaborado la siguiente clasificacin:

Carcter leve

Incumplimiento de las siguientes normas:

3. Al tocar la sirena maestros/as y alumnos/as nos ponemos en fila


5. Trabajar de manera adecuada esforzndonos y ayudndonos unos a otros, as creamos un
buen clima de trabajo
7. Mantener el colegio limpio, hacer un buen uso de las papeleras
8. Traer el chndal y calzado deportivo
9. Llegar todos puntuales al colegio y a clase, descansados y con una sonrisa
12. Mirarse a los ojos al hablar y escuchar al otro.
14. Por los pasillos vamos tranquilos, sin correr ni dar gritos
15. Nuestra alimentacin es sana, no comemos chucheras en las clases
16. Los mviles no los necesitamos en las clases y no se utilizan

Carcter grave

Incumplimiento de las siguientes normas:

2. Cuidar y compartir los materiales y las instalaciones, conciencindonos de su valor


4. Dialogar para resolver los conflictos, respetando las distintas opiniones y comprenderse.
5. Trabajar de manera adecuada esforzndonos y ayudndonos unos a otros, as creamos un
buen clima de trabajo (de forma reiterada)
6. Jugar a juegos divertidos y pacficos.
8. Venir aseados al colegio y con la ropa adecuada. En Educacin Fsica traer el chndal y
calzado deportivo (de forma reiterada)
10. Venir todos los das a clase y no faltar sin motivo justificado (*)
11. Decir la verdad.
17. Reconocer y valorar el esfuerzo y el trabajo de todos.

Carcter muy grave


Incumplimiento de las siguientes normas:

1. Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa, utilizando un lenguaje positivo y de


afecto
4. Dialogar para resolver los conflictos, respetando las distintas opiniones y comprenderse (de
forma reiterada)
11. Decir la verdad (de forma reiterada)
13. Respetar los muertos de todos los miembros de la Comunidad.
17. Reconocer y valorar el esfuerzo y el trabajo de todos (de forma reiterada)

(*) Se considerarn faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno/a


aquellas que no sean escusadas de forma escrita por los familiares. Servir como justificante
cualquier documento acreditativo que presente la familia o la cumplimentacin del modelo que a

54
C.E.I.P. Andaluca

tal efecto existe en el centro. A efectos de la evaluacin y promocin del alumnado, el nmero
mximo de faltas de asistencia por curso escolar, ser de sesenta. Para la evaluacin trimestral el
nmero mximo de faltas ser de un tercio de los das lectivos.

2 Procedimiento a seguir

En caso de incumplimiento por parte del alumnado.

A continuacin se describe el procedimiento general a seguir en caso de incumplimiento de


alguna de las normas. En todo el procedimiento, el tutor/a tiene un papel relevante y est
presente en los diferentes momentos del procedimiento.
Los pasos establecidos a seguir son:

1 Apercibimiento verbal y anotacin en cuaderno de incidencias de clase.


Tendr un papel importante la Asamblea de clase para la regulacin resolucin de los conflictos
de la tutora.

2 Apercibimiento por escrito a la familia y devolucin del mismo firmado por un familiar (padre,
madre, tutor/a...)

3 Reunin del Equipo Educativo pertinente con presencia de algn miembro del Equipo Directivo
y algn alumno/a mediador para tratar el tema que sea y determinar qu hacer. Esa reunin se
repetir seguidamente con el alumno/a para comunicarle el anlisis realizado y las conclusiones
a las que se haya llegado

4 Citacin a la familia para que acuda al centro para que se informe y participe en las medidas
establecidas.

5 Reunin de la comisin de convivencia para tratar el tema que sea y determinar qu hacer. Esa
reunin se repetir seguidamente con el alumno/a para comunicarle el anlisis realizado y las
conclusiones a las que se haya llegado
La Comisin de convivencia tendr en cuenta el Decreto 328/2010 de 13 de julio as como las
recomendaciones que aparecen en este documento sobre el carcter de las sanciones.

Hasta qu paso del procedimiento se llega en cada caso estar en funcin de la gravedad o
levedad del hecho. Ante hechos muy graves se pondrn en marcha simultneamente varios de
los pasos descritos anteriormente.

En caso de incumplimiento por parte de los trabajadores/as del centro.

Cuando algn trabajador/a del centro incumpla alguna de las normas acordadas , se proceder
como sigue:

1. Llamada de atencin por parte de cualquier trabajador/a que presencie el hecho.


2 En caso de reiteracin, puesta en conocimiento en Direccin y llamada de atencin por parte
de Jefatura de Estudios.

3. Ante la persistencia o faltas muy graves, se reunir la Comisin de Convivencia para tratar el
tema y establecer las medidas a seguir.

Todo lo anterior, sin menoscabar la puesta en marcha de los procedimientos administrativos que
sean necesarios.

55
C.E.I.P. Andaluca

En caso de incumplimiento por parte de familiares del alumnado.

Ante el incumplimiento de alguna norma por parte de algn familiar del alumnado, se proceder
como sigue:

1 Llamada de atencin por parte de cualquier miembro del centro que presencie el hecho.

2 En casos reiterados y/o graves, se informar a la Comisin de Convivencia para trate el tema
y determine las acciones a seguir.

En casos que requieran una respuesta urgente e inmediata, se pasar a Direccin para tratar el
asunto y sta informar a la Comisin de Convivencia que podr determinar nuevas medidas a
seguir.
Adems de todo lo anterior, se podrn en marcha los cauces legales segn normativa

3 Carcter general de las medidas

Las correcciones que hayan de aplicarse por el incumplimiento de las normas de convivencia
habrn de tener un carcter educativo, recuperador y de beneficio a la Comunidad. As mismo,
debern garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarn la mejora de
las relaciones de todos los miembros de la Comunidad Educativa as como la mejora del proceso
educativo de la persona implicada.
A la hora de aplicar las medidas se tendrn en cuenta circunstancias tanto agravantes como
atenuantes.
Entre las circunstancias atenuantes se encuentran las siguientes:

1. El reconocimiento espontneo de la conducta incorrecta.


2. La falta de intencionalidad.
3. La peticin de excusas, estimadas como suficientes por las personas afectadas
4. Las circunstancias personales y/o familiares del alumno/a

Entre las circunstancias agravantes se consideran:

1. La premeditacin y la reiteracin
2. Causar dao, injuria u ofensa a los compaeros de menor edad o a los recin incorporados al
centro
3. La incitacin o estmulo a la actuacin colectiva lesiva de los derechos de los dems
miembros de la Comunidad Educativa.
4. Las acciones que impliquen discriminacin por razn de nacimiento, etnia, convicciones
ideolgicas o religiosas, discapacidades fsicas, psquicas o sensoriales, as como cualquier
otra condicin personal o social.
5. La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los integrantes
de la comunidad educativa.
6. La difusin a travs de Internet o por cualquier otro medio, de imgenes de conductas
contrarias perjudiciales para la convivencia

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C.E.I.P. Andaluca

ESTRUCTURAS DE PARTICIPACIN Y GESTIN DEMOCRTICA

Representante del alumnado de cada aula

En cada clase habr un representante elegido por los alumnos/as. Las funciones que tendr
cada delegado sern:

Representar a la clase ante la Junta de de Representantes del alumnado.


Informar de las decisiones de la Junta de de Representantes del alumnado a su grupo.
Exponer y seguir el orden del da de la Asamblea semanal.
Tratar en la Asamblea aspectos positivos y negativos del recreo, de la clase
Fomentar la convivencia pacfica en su grupo clase,pudiendo participar en la Comisin de
Convivencia.
Colaborar con el equipo educativo en el funcionamiento del centro.
Colaborar con el equipo educativo en el funcionamiento del grupo clase.
Fomentar el adecuado uso de las instalaciones y del material del centro y e la clase.
Informar en la Junta de Representantes del alumnado de los logros y dificultades de su clase.
Realizar propuestas de actividades complementarias y extraescolares.
Participar en las distintas comisiones que se formen en el centro.

La Junta de Representantes del alumnado.

Funciones:

Proponer y organizar actividades extraescolares y complementarias.


Colaborar con la Comisin de convivencia en la resolucin de conflictos.
Colaborar con la Comisin de Convivencia en la valoracin, seguimiento y evaluacin de la
convivencia en el centro.
Otras funciones que la Comisin de Convivencia, el equipo educativo o la direccin del centro
designen en funcin de los intereses y necesidades del centro.

Funcionamiento:

Se reunir de forma ordinaria los martes quincenalmente de 9 a 10 horas en la sala de


profesorado, pudindose convocar otras reuniones extraordinarias si se considera necesario.
Ser tutorizada por una persona de las entidades colaboradores del centro y Jefatura.
Los alumnos/as de Infantil podrn tener dos representantes por clase. Para informar de las
cuestiones tratadas, sern tutorizados por alumnos/as de tercer ciclo ( 5 aos por 5, 4 aos
por 6 A, 3 aos por 6 B)

Asamblea

Es el espacio para la gestin democrtica de la convivencia en el aula y primer cauce de


participacin del alumnado.

Funciones:

Analizar los problemas del grupo sugiriendo soluciones y propuestas.


Realizar o analizar las actividades extraescolares y complementarias.
Elegir al delegado/a y subdelegado/a
Analizar la adecuada utilizacin del material e instalaciones del centro.

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C.E.I.P. Andaluca

Trabajar habilidades y estrategias para la prevencin de conflictos mediante tcnicas y


habilidades propuestas por la Comisin de Convivencia ( cohesin de grupo, confianza , afecto,
empata, autocontrol, autoconocimiento , )

Se celebrarn semanalmente con un tiempo mnimo de dedicacin de 45 minutos.


El horario para la Asamblea de convivencia ser la primera hora del lunes. Si algn grupo, por
una necesidad clara requiere cambiar el horario, deber comunicarlo a la Comisin de
Convivencia.
En las asambleas se nombrar un secretario/a y un moderador/a, que pueden ser de carcter
rotativo. Cada tutora tendr un cuaderno de asamblea donde quedar recogido el orden del
da, acuerdos tomados y otras informaciones relevantes.

Delegado/a de familias y Junta de familiares

Las personas delegadas de familia en cada uno de los grupos, sern elegidas para cada curso
escolar por las propias familias en las reuniones que el profesorado que ejerce en las respectivas
tutoras debe realizar antes del mes de noviembre.
Las/os delegadas/os de familias se elegirn por mayora simple mediante sufragio secreto de
entre los presentes en la citada reunin. En este proceso la segunda y tercera persona con mayor
nmero de votos sern designadas subdelegadas primera y segunda.

Las funciones de estos familiares sern:

Participar en la Comisin de Convivencia


Colaborar en actividades de convivencia
Ser portavoz o representante de las familias del aula, recogiendo sus inquietudes intereses y
expectativas, trasladndolas a la junta de familiares.
Promover y organizar actividades encaminadas a la creacin de un clima de centro basado en la
confianza, el afecto y el conocimiento mutuo.
Colaborar con las Comisiones de Sueos para la realizacin de los mismos.
Asistir a la Asamblea de aula una vez al mes.

La Junta de Delegados/as de Familias se reunir con carcter ordinario el primer mircoles de


cada mes a primera hora. La maestra Inma Mayorga ser la encargada, junto con alguna persona
de una entidad, de dinamizar esta Junta.
Se realizarn tantas reuniones extraordinarias como se consideren necesarias, tanto a peticin de
las familias como del centro educativo.

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C.E.I.P. Andaluca

ACTIVIDADES DIRIGIDAS A FAVORECER LA PARTICIPACIN Y LA RELACIN DE LAS


FAMILIAS Y EL CENTRO

La familia desempea un papel central en la vida del centro. Entre las actividades que se hacen
en el centro se encuentran:

1. Apertura de puertas del centro a las familias.


2. Reunin inicial de curso para explicar las normas del centro.
3. Reuniones mensuales con los familiares y los equipos educativos.
4. Actividades de convivencia con la participacin de todos los sectores de la
comunidad: convivencia en La Corchuela, Desayuno Andaluz, Celebracin del da
del Gitano Andaluz, comidas, etc.
5. Puesta en marcha de la cafetera La Alegra por parte del AMPA.
6. Actividades organizadas por las asociaciones que trabajan en el centro para la
formacin de los familiares.
7. Formacin permanente. Cursos, talleres y tertulias literarias.
8. Colaboracin en tareas concretas que repercuten en el bien comn.
9. Participacin en actividades del centro tanto dentro del aula (grupos interactivos)
como actividades complementarias y extraescolares.
10. Participacin en las comisiones de sueos creadas en el centro para desarrollar el
proyecto de transformacin de nuestro centro en una comunidad de aprendizaje.
11. Participacin en Junta de delegados/as de familiares.
12. Creacin y consolidacin del AFA (Asociacin de Familiares).
13. Participacin en las asambleas de centro.

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C.E.I.P. Andaluca

CRITERIOS DE PROMOCIN

CRITERIOS DE PROMOCIN DE EDUCACIN INFANTIL

1. Comprensin oral de rdenes, ideas y sentimientos sencillos.


2. Expresin oral de rdenes, ideas y sentimientos sencillos.
3. Grafa y trazo de letras.
4. Articulacin adecuada de palabras.
5. Uso correcto de la direccionalidad del sistema de escritura.
6. Proceso gradual en las etapas del sistema de escritura.
7. Conocimiento correcto del esquema corporal.
8. Secuencia temporal de tres momentos.
9. Series de hasta tres elementos y un solo criterio.
10. Formas geomtricas: cuadrado, crculo, tringulo y rectngulo.
11. Conceptos bsicos: tamaos (grande-mediano-pequeo); altura-longitud; cantidad
(mucho-poco); arriba-abajo; fuera-dentro; delante-detrs; alrededor; alto-bajo; largo-
corto; cerca-lejos.
12. Acercamiento a los distintos tipos de textos de uso social.
13. Uso de algunos tipos de textos: lista y pie de foto.
14. Grafa de nmeros hasta el 9.
15. Numeracin y cantidad (conteo).
16. Asociacin del nmero y la cantidad.
17. Conocimiento de los colores.

CRITERIOS DE PROMOCIN PRIMER CICLO


MATEMTICAS

1. Dominar las operaciones de suma y resta y su aplicacin en la resolucin de problemas


sencillos de la vida cotidiana.
2. Contar, leer, componer, descomponer y escribir nmeros de tres cifras.
3. Conocer, interpretar e identificar figuras geomtricas.
4. Interpreta y representa datos de un grfico.
5. Interpreta elementos de los datos presentados en un grfico de barras.
6. Medir objetos, espacios y tiempos con unidades de medida convencionales y no
convencionales. ( metro, centmetro, kilo , gramo y litro )
7. Explica oralmente el proceso seguido para resolver un problema.
8. Expresar con limpieza, claridad y orden cualquier expresin matemtica.

CRITERIOS DE PROMOCIN PRIMER CICLO


LENGUA

1. Comprender textos orales y escritos.


2. Expresarse de forma oral: capacidad de expresarse de forma clara y concisa y de
intervencin en una situacin oral.
3. Leer textos con fluidez.
4. Redactar diferentes textos: uso de signos de puntuacin, reglas ortogrficas y el borrador.
5. Reconocer, utilizar y producir diferentes tipos de textos sociales en funcin de la finalidad
comunicativa requerida.
6. Bsqueda y seleccin de informacin.
7. Capacidad de desarrollar el hbito de escucha y disfrutar con textos literarios.
8. Capacidad de reflexionar sobre el sistema de escritura y el uso de la lengua.

60
C.E.I.P. Andaluca

9. Demostrar satisfaccin por el progreso de sus conocimientos y por la autonoma que le


proporciona.
10. Afronta con autonoma las situaciones problemticas.

CRITERIOS DE PROMOCIN PRIMER CICLO


CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Adquirir hbitos de salud, cuidado corporal, ejercicio fsico y alimentacin.


2. Aceptar y respetar las diferencias.
3. Participar en la conservacin y mejora del entorno.
4. Manipular de objetos y aparatos simples.
5. Identificar animales y plantas de nuestro entorno.
6. Conocer las principales profesiones y responsabilidad que desempean.

CRITERIOS DE PROMOCIN PRIMER CICLO


LENGUA EXTRANJERA INGLS

1. Escuchar y comprender mensajes sencillos procedentes de diferentes soportes


audiovisuales e informticos.
2. Participar en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con respuestas
verbales y no verbales.
3. Leer e identificar palabras y expresiones sencillas sobre temas de inters.
4. Escribir palabras, expresiones conocidas y frases a partir de modelos.
5. Identificar y usar aspectos fonticos de ritmo, acentuacin y entonacin caractersticos
de la lengua extranjera.
6. Identificar algunos aspectos de la cultura y la vida cotidiana de los pases donde se
habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

CRITERIOS DE PROMOCIN SEGUNDO CICLO


MATEMTICAS

1. Leer, escribir, ordenar y descomponer en cifras nmeros de hasta 6 cifras.


2. Dominar los algoritmos la multiplicacin y la divisin.
3. Resolver e inventar situaciones problemticas de la vida cotidiana aplicando ms de
una operacin.
4. Reconocer, trazar y clasificar polgonos segn sus elementos; clculo de su permetro
y su superficie.
5. Identificacin de las distintas unidades de masa, capacidad y longitud; y sus
instrumentos de medida, as como su aplicacin en la vida cotidiana.
6. Reconocimiento y uso de las unidades de medida de tiempo: ao, mes, semana, da,
hora, minuto y segundo; as como sus equivalencias e instrumentos de medida, el
calendario y el reloj digital y analgico.
7. Resolver e inventar sencillos problemas de medida.
8. Representar e interpretar datos en tablas y grficas de barra y de doble entrada.
9. Trazar figuras simtricas respecto de un eje sobre una cuadricula.
10. Realizar seriaciones de diversa complejidad.
11. Expresar con limpieza, claridad y orden cualquier expresin matemtica.

61
C.E.I.P. Andaluca

CRITERIOS DE PROMOCIN SEGUNDO CICLO


LENGUA

1. Leer adecuadamente, con fluidez y entonacin.


2. Reconocer, utilizar y producir diferentes tipos de textos sociales en funcin de la
finalidad comunicativa requerida
3. Comprender las ideas relevantes de diferentes tipos de textos orales y escritos.
4. Expresarse oralmente de forma correcta y coherente en diferentes situaciones de la
vida cotidiana.
5. Comprender oralmente diferentes textos y sus diferentes intenciones comunicativas.
6. Construir textos respetando la concordancia del gnero y n, la correcta utilizacin de
las formas verbales, siguiendo el orden lgico, utilizando un vocabulario adecuado y con
dominio de la ortografa natural (reglas ortogrficas bsicas y signos de puntuacin),
valorando la importancia de la presentacin (claridad, limpieza y trazos de la grafa
correctos).
7. Reconocer e identificar diferentes tipos de palabras: determinantes ( artculos,
demostrativos y posesivos), sustantivos, adjetivos, verbos ( concordancia persona y
nmero y tiempo )
8. Utilizar adecuadamente el gnero y nmero de sustantivos, adjetivos y determinantes.

CRITERIOS DE PROMOCIN SEGUNDO CICLO


CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

1. Investigar y obtener informacin relevante sobre hechos o fenmenos naturales y


sociales previamente delimitados.
2. Hacer predicciones sobre sucesos naturales y sociales, integrando datos de
observacin directa e indirecta a partir de la consulta de fuentes bsicas.
3. Manifiesta una actitud positiva hacia hbitos positivos para su salud.
4. Reconoce la incidencia positiva o negativa del ser humano en el medio y muestra
actitudes positivas hacia su conservacin. .

CRITERIOS DE PROMOCIN SEGUNDO CICLO


LENGUA EXTRANJERA INGLS

1. Escuchar y comprender mensajes orales como instrucciones o explicaciones para


obtener informacin general.
2. Participar en interacciones orales en situaciones reales o simuladas con respuestas
verbales y no verbales.
3. Producir textos breves orales conocidos previamente como representaciones,
canciones, dramatizaciones, interacciones dirigidas.
4. Leer y comprender textos cortos y sencillos en soporte papel y digital para obtener
informacin global y especfica y disfrutar de la lectura.
5. Escribir frases y pequeas composiciones de diferentes textos a partir de modelos,
tanto en soporte papel como digital.
6. Reconocer y usar el sonido as como los patrones ms comunes de ritmo y entonacin
caractersticos de la lengua extranjera.
7. Identificar algunos aspectos de la cultura y la vida cotidiana de los pases donde se
habla la lengua extranjera y compararlos con los propios.

CRITERIOS DE PROMOCIN TERCER CICLO


MATEMTICAS

62
C.E.I.P. Andaluca

1. Reconocer el valor posicional de todas cifras hasta 9 nmeros.


2. Leer, descomponer, escribir y comparar nmeros naturales, enteros y decimales.
3. Leer, escribir y representar fracciones.
4. Resolver problemas de la vida cotidiana. Buscar datos en un texto para resolver
problemas.
5. Conocer y utilizar nmeros ordinales.
6. Reconocer y obtener mltiplos de un nmero.
7. Realizar sumas, restas y productos de nmeros decimales.
8. Realizar operaciones combinadas con y sin parntesis.
9. Expresar con limpieza, claridad y orden cualquier expresin matemtica.
10. Apreciar el papel de las matemticas en la vida cotidiana.
11. Conocer las unidades de superficie ( metro y centmetros cuadrados)
12. Reconoce los mltiplos y submltiplos de las distintas unidades y aplicar las
relaciones entre ellas.
13. Reconocer el sistema sexagesimal.
14. Calcular el tiempo transcurrido entre dos horas dadas.
15. Conoce y aplica las equivalencias entre horas, minutos y segundos.
16. Medir y dibujar ngulos utilizando el semicrculo graduado.
17. Resolver problemas con unidades de tiempo y dinero.
18. Utilizar con cuidado y precisin diferentes instrumentos de medidas y herramientas
tecnolgicas.
19. Identificar, nombrar y trazar rectas paralelas, secantes y perpendiculares.
20. Clasificar tringulos, cuadrilteros y paralelogramos.
21. Identificar y trazar la base y la altura de un tringulo y de un paralelogramo.
22. Identificar la circunferencia, el crculo.
23. Calcular la longitud de una circunferencia.
24. Interpretar sistemas de coordenadas cartesianas.
25. Medir el rea de una figura plana utilizando como unidad de medida un cuadrado
unidad.
26. Calcular el rea de figuras planas (tringulo cuadrado y rectngulo)
27. Utilizar los instrumentos de dibujo: la regla, la escuadra, el cartabn, el comps y el
transportador.
28. Registrar datos en distintos tipos de tablas.
29. Representar la informacin en distintos grficos estadsticos.
30. Interpretar y representar datos en un grfico lineal de dos o tres caractersticas.
31. Representar datos en grficos de sectores.

CRITERIOS DE PROMOCIN TERCER CICLO


LENGUA

1. Exponer de manera correcta, coherente y apropiada sus argumentos.


2. Utilizar el lenguaje oral con diferentes propsitos: contar hechos, entrevistar, expresar
sentimientos, convencer, argumentar
3. Leer con correcta entonacin, diferentes tipos de textos aplicando estrategias
adecuadas de lectura.
4. Utilizar estrategias adecuadas en el dilogo, la escucha, el respeto a las opiniones de
los dems...
5. Conocer y comprender distintos tipos de textos y realizar inferencias a partir de ellos.

63
C.E.I.P. Andaluca

6. Redactar distintos tipos de textos utilizando estrategias como la planificacin, redaccin,


revisin...
7. Leer y obtener informacin de distintos medios de comunicacin.
8. Utilizar estrategias de comprensin de textos: relectura, subrayado, uso del diccionario
esquemas...
9. Conocer y utilizar adecuadamente las distintas clases de palabras: sustantivo, adjetivo,
determinante, verbo, adverbio y pronombre.
10. Identificar una oracin simple y conocer su estructura.
11. Reconocer distintos tipos de oraciones: enunciativas, interrogativas y exclamativas.
12. Usar correctamente los principales signos de puntuacin: punto, punto y coma, dos
puntos, puntos suspensivos.
13. Utilizar la acentuacin en palabras agudas, llanas y esdrjulas y las normar ortogrficas
bsicas

CRITERIOS DE PROMOCIN TERCER CICLO


CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL.

1. Mostrar unas actitudes positivas hacia la conservacin del medioambiente .


2. Nombrar y realizar actividades beneficiosas para llevar una vida saludable, tanto en la
escuela como fuera de ella, que tengan que ver con la alimentacin, el ejercicio, la
higiene personal
3. Interpretar informacin relacionada con fenmenos naturales y del medio social y
natural.
4. Realizar esquemas con la informacin relevante de un tema dado de conocimiento del
medio.

CRITERIOS DE PROMOCIN TERCER CICLO


LENGUA EXTRANJERA INGLS

1. Escuchar y comprender mensajes orales de progresiva complejidad como instrucciones


o explicaciones para obtener informacin general o especfica.
2. Participar en interacciones orales en situaciones reales o simuladas en progresiva
autonoma y complejidad de las expresiones utilizadas.
3. Producir textos orales con progresiva autonoma y complejidad basados en modelos y
estructuras lingsticas conocidas.
4. Leer y comprender diferentes textos en soporte papel y digital en el desarrollo de una
tarea o proyecto identificando y extrayendo la informacin ms relevante.
5. Componer textos sobre diferentes situaciones de comunicacin progresivamente ms
ricos en lxico y estructuras.
6. Hacer uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir textos.
7. Reconocer y usar los aspectos fonticos as como los patrones ms comunes de ritmo y
entonacin caractersticos de la lengua extranjera.
8. Conocer algunas similitudes y diferencias en las costumbres cotidianas y uso de las
formas bsicas de relacin social de los pases donde se habla la lengua extranjera.

64
C.E.I.P. Andaluca

CRITERIOS DE CALIFICACIN

CRITERIOS DE CALIFICACIN CONSENSUADOS EN ETCP DE 17 Y 30 DE ABRIL DE 2012.

La calificacin consiste en la asignacin de una nota numrica a los resultados de la evaluacin. Dicha
nota numrica tiene una escala de 0 a 10 y una escala cualitativa de insuficiente, suficiente, bien, notable y
sobresaliente.
Para la calificacin del alumnado se tendrn en cuenta tres aspectos que, previamente, han de ser
evaluados. Dichos aspectos son:

1. Contenidos
2. Actitudes y valores
3. Asistencia.

En la calificacin final los contenidos tendrn un peso de un 70% y las actitudes y valores un peso de 30%.
La asistencia no sumar puntos pero s podr restar, es decir, se penaliza la no asistencia.

Contenidos 70%= 7

100% de la nota= 10

Actitudes y valores 30% = 3

1. Contenidos

Los contenidos supondrn, como mximo, el 70% de la nota. Esto quiera decir, que un alumno/a que
adquiera todos los contenidos, tendr una nota mxima de 7. A continuacin se pone la escala para pasar
las notas de contenido de escala 0-10 a escala 0-7

Porcentaje de contenidos Nota en escala 1-10 Nota en escala 1-7. sta es la


adquiridos que hay que tener en cuenta.
100% 10 7
90% 9 6,3
80% 8 5,6
70% 7 4,9
60% 6 3,6
50% 5 3,5
40% 4 2,8
30% 3 2,1
20% 2 1,4
10% 1 0,7

Est sombreada la zona que supone aprobado. Los procedimientos de evaluacin sern los que
determinen los tutores/as y especialistas, teniendo en cuenta lo aprobado en el Plan de Centro.

65
C.E.I.P. Andaluca

2. Actitudes y valores.

Se tendrn en cuenta 7 aspectos. La evaluacin de los 7 aspectos y la posterior calificacin podr otorgar
al alumno/a un mximo de 3 puntos.

Aspectos a evaluar Puntuacin mxima


Participa en clase, formula preguntas y tiene una actitud activa 0,4
Colabora, coopera y ayuda, tanto en la realizacin del trabajo como 0,4
en la resolucin de conflictos
Esfuerzo 0,5
Responsabilidad 0,4
Inters y motivacin por aprender 0,4
Cuidado del material y del entorno 0,4
Respeto de normas de interaccin social ( lenguaje, respeto,,,) 0,5

La puntuacin de estos aspectos se aplicar cuando el alumno/a supera como mnimo el 40% de los
contenidos, es decir tiene como nota por los contenidos un 2,8 ( escala 1-7, en la escala 1-10 corresponde
con un 4).

Para la evaluacin de estos aspectos se ha elaborado una rbrica que servir de gua. La rbrica tiene
una escala de nunca-regular-bien-excelente. En la siguiente tabla se expone la puntuacin
correspondiente a cada nivel de la escala.

Puntuacin total Excelente Bien Regular Nunca


del tem
0,4 0,4 0,277 0,133 0
0,5 0,5 0,33 0,165 0

3. Asistencia.

Como se ha mencionado anteriormente, la asistencia no suma puntos, pero s penaliza.


El alumno/a que iguale o supere el 50% de faltas de das lectivos, tendr una calificacin de insuficiente.
El alumno/a con un porcentaje de faltas entre 33%-49% del total de das lectivos, bajar un nivel en la
calificacin, con la excepcin de no bajar de suficiente a insuficiente. Es decir, un alumno/a con una
calificacin de bien, si ha faltado entre un 33% y un 49% de los das lectivos, ser penalizado y tendr una
calificacin de suficiente.

En cada trimestre se informar del nmero de faltas a que equivale cada uno de los porcentajes citados.

66
C.E.I.P. Andaluca

RBRICA EVALUACIN ACTITUDES Y VALORES


Alumno: Curso: Fecha:

Niveles
tems que TOTA
EXCELENTE BUENO REGULAR NULO
se evalan L

Participaci Sus contribuciones Participa de forma Algunas veces toma la Rara vez participa y
n y siempre son relevantes, general, su contribucin iniciativa para participar, cuando lo hace
formulaci oportunas y pertinentes, es interesante y de sus participaciones son su participacin es
n de de alto contenido e invitan acuerdo al contenido de cortas, aunque de completamente
preguntas a la reflexin. los temas. acuerdo al contenido del superficial, ajena al
Siempre aporta ideas, Formula generalmente tema. tema, con comentarios
haciendo observaciones preguntas pertinentes al Casi nunca formula fuera de lugar, distrayendo
muy interesantes. tema de la clase. preguntas pertinentes al e impidiendo el trabajo del
tema de la clase. grupo.
Nunca formula preguntas
o stas no son pertinentes.
0,4 0,27 0,13 0
Inters/ El alumno/a siempre El alumno/a durante la El alumno/a, algunas El alumno/a nunca tiene
motivaci tiene inters y est mayor parte del tiempo veces tiene inters y est inters ni est motivado/a
n motivado/a en la tiene inters y est motivado/a en la en la realizacin de las
realizacin de las motivado/a en la realizacin de algunas diferentes actividades, por
diferentes actividades. realizacin de las actividades. Algunas lo que tiene que intervenir el
diferentes actividades. veces necesita la adulto para que trabaje.
intervencin del adulto.
0,4 0,27 0,13 0
Esfuerzo El alumno/a se centra El alumno/a El alumno/a tiene El alumno/a siempre est
siempre en terminar el generalmente se centra intencin de acabar la distrado y distrae a los
trabajo y hacerlo bien. en terminar la tarea y tarea y hacerla bien, pero dems, no tiene intencin
Nunca se distrae ni procura no distraer a los de vez en cuando se de hacer la tarea.
distrae al resto dems distrae y distrae a los
dems

Responsa El/la alumno/a siempre es El/la alumno/a El/la alumno/a, algunas El/la alumno/a nunca es
bilidad responsable en la frecuentemente es veces, es responsable responsable en la
realizacin de cualquier responsable en la en la realizacin del realizacin de los trabajos,
trabajo. realizacin de cualquier trabajo (solo los que les tiene que intervenir el
trabajo. gustan). maestro/a para que lo
realice.
0,4 0,27 0,13 0
Ayuda y El alumno/a siempre El alumno/a colabora, El alumno colabora, El alumno colabora,
cooperacin colabora, coopera y coopera y ayuda coopera y ayuda coopera y ayuda con los
ayuda voluntariamente durante la mayor parte durante la mayor parte compaeros/as algunas
sin necesidad de la del tiempo, pero tuvo del tiempo, pero tuvo veces, pero tuvo varios
intervencin del adulto. algunos problemas que el algn problema que problemas que requirieron
Manifiesta disposicin y equipo pudo resolver sin requiri la intervencin la intervencin de un
relacin positiva para las intervencin de un adulto. de un adulto. adulto.
resoluciones en el trabajo
con sus iguales.
0,4 0,27 0,13 0
Cuidado El alumno/a siempre El alumno/a por lo general El alumno/a alguna vez El alumno/a nunca cuida el
del cuida el material propio, cuida el material propio, el cuida el material propio, material propio, ni el de los
entorno el de los compaeros y de los compaeros y el el de los compaeros y el compaeros y ni el entorno
el entorno. Lo hace de entorno. Lo hace de forma entorno, de forma de forma voluntaria. Y rara
forma voluntaria sin voluntaria sin intervencin voluntaria, pero en la vez con la intervencin
intervencin del adulto. del adulto. mayora de las veces del adulto.
requiere la intervencin
del adulto para que lo
haga.
0,4 0,27 0,13 0
Respeto El alumno/a cumple El alumno/a cumple en En algunas ocasiones no El alumno/a no cumple las
de normas siempre las normas de general las normas de respeta a sus iguales y/o normas de forma reiterada,
interaccin social: respeta interaccin social: respeta a la adultos, utiliza un lenguaje no rectifica ni por s mismo y
de interac- a los dems, utiliza un los dems, utiliza casi agresivo, discrimina al rara vez con la mediacin de
cin social lenguaje adecuado y siempre un lenguaje sexo femenino. El alumno/a un adulto.
(respeto, amable, muestra un trato adecuado y amable, muestra requiere en dichas
lenguaje..) igualitario entre nios y un trato igualitario entre ocasiones de la mediacin y
nias nios y nias Si en alguna gua de un adulto para que
ocasin no cumple las cumpla las normas de
normas se da cuenta del error interaccin social.
y rectifica.

67
PLAN DE AUTOPROTECCIN: INSTRUCCIONES A SEGUIR PARA LA EVACUACIN
DEL EDIFICIO.

Se indican a continuacin las puertas por las cuales se proceder a la evacuacin del
edificio, los cursos que utilizarn cada una de ellas, as como las personas
responsables de la apertura de las mismas.

PUERTA 1: PUERTA PRINCIPAL PUERTA 2: PUERTA PORCHE-PATIO


1er. Responsable: Equipo Directivo 1er. Responsable: Conserje
2 Responsable: Luca 2 Responsable: EF

CURSOS: AULA MSICA, GIMNASIO, IMPEDIR LA SALIDA HACIA EL PATIO.


AULA ABIERTA, SALN DE
ACTOS, BIBLIOTECA, CASITA,
COMEDOR, ADMINISTRACIN y
SALA PROFESORES.

PUERTA 3: PUERTA 2 CICLO PUERTA 4: PUERTA HALL-INFANTIL


1er. Responsable: ( APO 2 ciclo) 1er. Responsable: ( APO INFANTIL)
2 Responsable: PT 2 Responsable: Luca

CURSOS: INFANTIL y 2 CICLO. CURSOS: 1 er. CICLO, 3 er. CICLO,


INGLS, TALLERES y
ASOCIACIONES.

PUERTA 5: CANCELA DE SALIDA PUERTA BOMBEROS PATIO


1er. Responsable: Conserje 1er. Responsable: Equipo Directivo
2 Responsable: Equipo Directivo 2 Responsable: ( APO 2 CICLO)

CURSOS: ALUMNADO DEL PATIO, PERMITIR LA ENTRADA DE BOMBEROS


INFANTIL y 2 CICLO. Y OTROS VEHCULOS DE ASISTENCIA.
Este grupo saldr del colegio por la puerta
situada junto a la cancela del aparcamiento.

IMPORTANTE: todos los responsables de puerta deben llevar siempre encima sus
llaves correspondientes y tienen la obligacin de comprobar peridicamente que pueden
abrir con ellas fcilmente la puerta asignada: se deben abrir las dos hojas de la puerta si
las tiene. Adems de los responsables de puertas, en cada tutora de ciclo y en Direccin
habr copia de todas las puertas para uso exclusivo en caso de emergencia.

PLAN DE ACTUACIN

1. Seales de evacuacin.

La sirena sonar intermitentemente a intervalos de 3 segundos para la


evacuacin del colegio. Se inicia la evacuacin una vez oda la seal.

2. Desalojo de clases.
C.E.I.P. Andaluca
Ante la seal de evacuacin, el maestro que se encuentre
en cada clase advertir al alumnado que van a evacuar la clase con calma y
orden. Debe salir primero los alumnos ms cercanos a la puerta y a
continuacin los ms alejados. El maestro permanecer en la puerta de la
clase hasta que hayan salido todos. Cuando la clase est vaca y las ventanas
cerradas, cerrar la puerta y la marcar con una X, saldr detrs de ellos, los
dirigir hacia la puerta de salida que tienen asignada en la evacuacin y los
acompaar hasta el punto de concentracin (ZONA DE ACERADO
FRENTE AL COLEGIO), permaneciendo junto al grupo en todo momento. Es
conveniente que cuente el n de alumnos al salir por la puerta del colegio para
indicarle al jefe de planta que no falta nadie.

El orden de desalojo y salida de las clases y dependencias de la primera


planta vendr determinado por la proximidad a las escaleras de bajada a la
planta baja, de tal manera que bajarn primero las clases ms prximas a las
mismas. En la planta baja se utilizar el criterio de proximidad a las puertas de
salida del edificio, de esta manera el orden de evacuacin ser de clases y
dependencias ms prximas a dichas puertas a las ms alejadas.

En ningn caso el alumnado deber volver atrs sea cual sea el pretexto. Los
alumnos que al sonar la seal de evacuacin se encuentren en los aseos o en
otros locales anexos debern incorporarse con toda rapidez a su grupo.

Los grupos permanecern siempre unidos, sin disgregarse ni adelantar a otros


incluso cuando se encuentren en lugares exteriores de concentracin
previamente establecidos, con objeto de facilitar al profesorado el control y
recuento de los alumnos.

Cada maestro en su aula organizar la estrategia de su grupo, encargando a


algunos alumnos la realizacin de funciones concretas como cerrar ventanas,
contar a los alumnos, etc, y otras responsabilidades que se consideren
oportunas.

3. Desalojo de las distintas dependencias del edificio.

Para una evacuacin ordenada por plantas se seguirn los siguientes criterios:

A la seal de comienzo de la evacuacin, desalojarn el edificio en primer lugar


los ocupantes de la planta baja.

Simultneamente, los de la planta alta se movilizarn ordenadamente hacia las


escaleras que den acceso a las salidas correspondientes.

El desalojo en cada planta se realizar por grupos, saliendo en primer lugar las
aulas ms prximas a las escaleras, en secuencia ordenada y sin mezclarse los
grupos.

Una vez en el patio, los maestros tutores de INFANTIL y 2 CICLO dirigirn a sus
alumnos/as hacia la valla del patio, cruzando en lnea recta desde la puerta de salida al
patio (puerta 3) hasta la misma. Desde all se dirigirn, pegados a la valla (siempre y
cuando la evacuacin no sea debida a un terremoto), hacia la cancela de salida para
acceder al punto de concentracin. En el caso de que la cancela de salida no pueda
utilizarse se saldr fuera del edificio por la puerta de acceso de bomberos que est
ubicada en el patio junto a la pista.

69
C.E.I.P. Andaluca

4. En caso de observar el inicio de un fuego.

Todos los maestros deben conocer con exactitud la localizacin y el manejo de los
extintores ms cercanos a su clase. En caso de observar el inicio de un fuego, o ser
avisados del mismo, se debe actuar:

Usar el extintor e intentar sofocar el fuego, si es posible y siempre y cuando otra


persona se pueda encargar de la evacuacin de su grupo.

En el caso de no poder sofocar el fuego, se avisar inmediatamente a Direccin


(Jefe de Emergencias) para dar la seal de evacuacin.

Si el fuego interceptara el camino de evacuacin previsto, se proceder a salir por


la puerta ms prxima posible.

5. Funciones del equipo directivo.

Desconectar electricidad y suministro de gas.

6. Responsables de equipos y jefes de planta

Jefe de Planta baja: Rosario


Jefe de 1 planta: Carmen Albarracn
Jefe de primeros auxilios: Luca
Responsable de ayuda al alumnado con n.e.e.: Triana
Responsable alarma y evacuacin: Equipo directivo (Direccin)
Responsable del control de comunicaciones: Jefe de estudios.

70
C.E.I.P. Andaluca

INDICADORES SEGUIMIENTO DEL PROFESORADO DE PUESTOS


ESPECIFICOS EN POLIGONO SUR.
Nombre:
Centro:
Situacin laboral: Funcin docente que realiza este curso:

Bajo- Regular- Alto-con Muy alto-


ASPECTOS GENERALES nunca poco frecuencia siempre
1 2 3 4
1 Cumplimiento del horario lectivo
(Puntualidad en las entradas y salidas,
cambios de clase, reuniones, vigilancia...)
2 Cumplimiento del horario de obligada
permanencia (tutoras, asistencia a reuniones
de ciclo, Claustro, en das no lectivos...)
3 Se integra en acciones para fomentar la
participacin del alumnado, familias y
profesorado
4 Interviene en actuaciones para la mejora de la
convivencia en el centro

Bajo- Regular- Alto-con Muy alto-


ATENCIN A LAS FAMILIAS
nunca poco frecuencia siempre
1 2 3 4
5 Facilita y flexibiliza la comunicacin entre
la familia y el centro
6 Trabaja estrategias para conocer la realidad
familiar y social de las familias
7 Propone actuaciones para incorporar a las
familias al centro
8 Realiza actividades complementarias,
preparadas y aprobadas en Ciclos o
Departamentos

Bajo- Regular- Alto-con Muy alto-


ATENCIN AL ALUMNADO nunca poco frecuencia siempre
1 2 3 4
9 Incorpora medidas para la acogida y el
acompaamiento del alumnado desde el
reconocimiento de sus individualidades
10 Participa activamente en el Plan de accin
tutorial, haciendo seguimiento del alumnado
11 Favorece la convivencia a travs de las
actuaciones recogidas en el Plan de
convivencia del centro, y las actuaciones de
zona propuestas
12 Sigue el protocolo de absentismo y utiliza
estrategias para prevenir y reducir la tasa de
absentismo

71
C.E.I.P. Andaluca
13 Fomenta la participacin del alumnado a
travs de dinmicas democrticas

Bajo- Regular- Alto-con Muy alto-


LABOR DOCENTE nunca poco frecuencia siempre
1 2 3 4
14 Grado de motivacin para la docencia
15 Trabaja de forma coordinada con el
profesorado del centro, con el equipo directivo,
con entidades, y con otros servicios pblicos
(servicios sociales, salud, empleo...)
16 Establece medidas para la prevencin y
resolucin de conflictos
17 Introduce medidas curriculares y organizativas
que favorecen la inclusin
18 Utiliza medios didcticos adecuados y diversos,
sin seguir exclusivamente el libro de texto
19 Programa actividades motivadoras, atrayentes
e innovadoras
20 Incorpora estrategias para la atencin a la
diversidad
21 Realiza una evaluacin cualitativa y
cuantitativa por competencias
22 Realiza un anlisis de resultados escolares en
las sesiones de evaluacin que incluye su
autocrtica, y propone medidas para mejorarlos

Bajo- Regular- Alto-con Muy


nunca poco frecuencia alto-
PARTICIPACIN 1 2 3 siempre
4
23 Buena disposicin para la participacin en las
tareas propuestas de los distintos rganos
colegiados
24 Participa y se implica en las actuaciones
propuestas en el centro y a nivel de zona
(Estructuras de comunidades de aprendizajes,
encuentro de mujeres, reuniones de trabajo...)

Bajo- Regular- Alto-con Muy alto-


FORMACIN nunca poco frecuencia siempre
1 2 3 4
25 Participa en acciones de formacin de centro
26 Participa en las acciones de formacin de zona
(Jornadas Iniciales, Jornadas de Acogida del
profesorado, Jornadas Finales...)
27 Se implica proponiendo/aceptando proyectos de
innovacin educativa para la mejora de los
resultados
28 Pone en marcha actuaciones propuestas y
trabajadas en la formacin
Puntuacin final:
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PARA PROFUNDIZAR MS

CARPETA DOCUMENTOS DE CENTRO (12/13)

Para la planificacin de la programacin ( Aprobados en claustro)

- Proyecto Curricular de Centro .Segn Decreto 1513. Estn objetivos,


contenidos, criterios de evaluacin, indicadores y relacin con las CCBB.
Faltan Educacin Infantil, especialidades y Educacin artstica.

- Plantillas para la programacin de Proyectos.

- Plantilla para la programacin de Grupos Interactivos . Mensual para el


voluntariado y anual para la planificacin.

- Plantilla de actividades complementarias.

- Calendario Programa Dumbo y Junta de Delegados/as

Globales, que definen la lnea educativa del centro.

- Plan de centro.
- Memoria autoevaluacin 11/12.
- Memorias de tutoras y especialidades.
- Plan de convivencia.
- Plan de mejora de la expresin oral y escrita y de la comprensin lectora.
- Plan de expresin escrita ( es una extensin del anterior).
- Proyecto lector y de uso de la Biblioteca.
- Plan de Compensatoria 08/12.
- Proyecto de Comunidades de aprendizaje.
- Juegos del patio.
- Entradas y salidas.
- Trama conceptual del Proyecto de Coeducacin.
- Matemticas. Propuesta de resolucin de problemas y ejemplos de
problemas.
- El Quinzet
- Constitucin del colegio
- Normas ( estn en el Plan de convivencia, esto es un recorte para tenerlas a
mano).
- Listn telefnico profesorado
- Autorizaciones
- Rof Comisin Gestora
- Simulacro Plan Autoproteccin
- Carta citacin tutora por absentismo
- Programa Radio Dumbo y El churumbel. Justificacin, guin y mucho ms.

Evaluacin.

- Evaluacin Comunidades de Aprendizaje 12/13


- Evaluacin inicial. ( lo ltimo que est aprobado en ETCP de octubre 2011)
- Evaluacin final. (lo ltimo que est cerrado en ETCP de junio de 2012)
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- Calendario de aplicacin de la evaluacin de
Comunidades.
- Criterios de calificacin y rbricas de evaluacin de actitudes y valores.

Documentos de formacin

- Enfoque comunicativo
- Cmo abordar los problemas matemticos.
- Competencia lingstica (inspeccin)
- Competencia matemtica (inspeccin)

Documentos Plataforma Colabora ( 2011/2012)

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PLANTILLAS PARA LA
PLANIFICACIN

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PROYECTO:

NIVEL: TEMPORALIZACIN:

JUSTIFICACIN/VINCULACIN:

CONOCIMENTOS PREVIOS:
Qu sabemos?

Qu queremos saber?

COMPETENCIAS BSICAS:

OBJETIVOS:
C.E.I.P. Andaluca

MAPA CONCEPTUAL GLOBAL:

Sealar la parte del mapa global que se va a trabajar en el proyecto.


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CONTENIDOS ( Primaria)
REA DE LENGUAJE REA DE LENGUA REA DE REA DE REA DE
EXTRANJERA MATEMTICAS CONOCIMIENTO NDEL EDUCACIN ARTSTICA
MEDIO
ESCUCHAR , HABLAR Y ESCUCHAR , HABLAR Y NUMERACIN Y EL ENTORNO Y SU OBSERVACIN PLSTICA
CONVERSAR CONVERSAR OPERACIONES CONSERVACIN

GEOMETRA LA DIVERSIDAD DE LOS SERES CREACIN PLSTICA


LEER Y ESCRIBIR LEER Y ESCRIBIR VIVOS

LA SALUD Y EL DESARROLLO
PERSONAL

EDUCACIN LITERARIA CONOCIMIENTO DE LA MEDIDAS PERSONAS, CULTURA Y ESCUCHA


LENGUA SOCIEDAD

CAMBIOS EN EL TIEMPO

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CONOCIMIENTO DE LA ASPECTOS SOCIO- TRATAMIENTO DE LA MATERIA Y ENERGA INTERPRETACIN Y


LENGUA CULTURALES Y INFORMACIN CREACIN MUSICAL
CONSCIENCIA
INTERCULTURAL
OBJETOS, MQUINAS Y
TECNOLOGA

CONTENIDOS ( Infantil)

CONOCIMIENTO DE S MISMO Y CONOCIMIENTO DEL ENTORNO LENGUAJES: COMUNICACIN Y


AUTONOMA PERSONAL REPRESENTACIN

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ACTIVIDADES:

CRITERIOS DE EVALUACIN:

TAREA FINAL:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS :

BIBLIOGRAFA Y RECURSOS EN LA RED :

ANLISIS TRAS LA EVALUACIN

Cambios introducidos durante el desarrollo del proyecto.

Dificultades.

Mejoras propuestas.

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Plantilla para la planificacin de los G.I.

Curso escolar: Grupo:

rea de conocimiento: Conocimiento de si mismo y autonoma personal

Objetivos:

Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido


El cuerpo y la propia imagen Juego y movimiento La actividad y la vida cotidiana El cuidado personal y la salud

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

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Curso escolar: Grupo:

rea de conocimiento: Conocimiento del entorno

Objetivos:

Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido


Medio fsico: elementos, relaciones y Acercamiento a la naturaleza Cultura y vida en sociedad
medidas
Contenidos Contenidos Contenidos

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Plantilla para la planificacin de los G.I.

Curso escolar: Grupo:

rea de conocimiento: Lenguajes: comunicacin y representacin

Objetivos:

Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido


Lenguaje verbal Lenguaje audiovisual y Lenguaje artstico Lenguaje corporal
tecnologas de la informacin y
la comunicacin
Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

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Plantilla para la planificacin de los G.I.

Curso escolar: Grupo:

rea de conocimiento: Matemticas

Objetivos:

Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido


Resolucin de problemas Clculo/numeracin Tratamiento de la Informacin Geometra/ Medida

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

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Curso escolar: Grupo:

rea de conocimiento: Lengua

Objetivos:

Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido Bloque de contenido


Expresin escrita Compresin lectora Gramtica Ortografa

Contenidos Contenidos Contenidos Contenidos

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Plantilla para la planificacin semanal de Grupos Interactivos


Curso : Mes : rea:

Grupo 1 Voluntario/a: Actividad ( contenidos)

Grupo 2 Voluntario/a: Actividad ( contenidos)

Grupo 3 Voluntario/a: Actividad ( contenidos)

Grupo 4 Voluntario/a: Actividad ( contenidos)

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VALORACIN GRUPOS INTERACTIVOS
CURSO: REA:
FECHA: RESPONSABLE:
OBJETIVOS GRUPO 1 GRUPO 2 GRUPO 3 GRUPO 4
1 Finalizan la tarea

2. Se ayudan unos a
otros.
3-Participan todos los
miembros del equipo
4- -Comparten y
cuidan el material
4-Respetan a sus
compaeros/as de
equipo
5-Respetan a los
otros equipos
6- Respetan a los
maestros/as y
voluntarios/as
7-Asisten todos los
miembros del equipo
Valoracin global
como grupo
Valoracin individual
de cada uno de los
miembros del grupo

PROTOCOLO
La plantilla de autoevaluacin de los grupos interactivos se rellenar por parte de
cada adulto a la finalizacin de cada una de las actividades planteadas en los
equipos.La baremacin puede ser la siguiente:
-Se colocar un 1 si el objetivo es cumplido por la totalidad del equipo, cada uno/a
en funcin de sus competencias.
-Se colocar un 0 si hay algn miembro del equipo que no ha conseguido el
objetivo planteado.
Tambin se puede usar una escala cualitativa ( grupal e individual para los dos
ltimos tems): Muy buena- buena regular- mala.

Es conveniente al final de cada sesin de grupo interactivo o cuando el tutor/a lo


considere conveniente, una revisin y anlisis global y conjunto del funcionamiento
de los distintos equipos para ir mejorando en el funcionamiento de los mismos.
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COMPROMISO DE CONVIVENCIA

D/D representante
legal del alumno/a
matriculado eneste centro en el curso escolar, en el grupo..,
D/ D alumno/a del
centro .,
y D/D .en calidad de tutor/a de
dicho alumno/a se comprometen a:

COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA

Asistencia diaria del alumno/a al centro.


Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases
Colaboracin con el centro para la modificacin de la conducta del alumno/a y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
Colaboracin para la realizacin de las tareas propuestas por el profesorado.
Entrevista semanal /quincenal / mensual con el tutor/a del alumno/a
Colaboracin para la mejora de la percepcin por parte del alumno/a del centro y del
profesorado
Otros

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL ALUMNO/A

Asistencia diaria al centro.


Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases
Respeto a las normas de aula y de centro
Realizacin de las tareas y trabajos escolares tanto del centro como de casa.
Cumplimiento de los acuerdos adoptados
Otros

COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO

Control diario e informacin inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del
alumno/a
Seguimiento de los cambios que se produzcan en su actitud e informacin a la familia.
Aplicacin de medidas preventivas para que mejorar su actitud (mediacin, etc)
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Entrevista entre el representante legal del alumno/a y el tutor/a con la
periodicidad establecida
Otros:
Ena.. de....de

EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES

Fdo:___________________________ Fdo.: _______________________

EL ALUMNO/A

Fdo:___________________________

V B Director/a

Fdo:___________________________

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El verbo aprender, como el verbo amar, no se pueden conjugar en imperativo. Miguel ngel Santos
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Cuaderno de bitcora
Notas

El verbo aprender, como el verbo amar, no se pueden conjugar en imperativo. Miguel ngel Santos
C.E.I.P. Andaluca

Siempre que ensees, ensea a la vez a dudar de lo que enseas Ortega y Gasset
C.E.I.P. Andaluca

La educacin es un acto de amor, por tanto, un acto de valor. Paulo Freire. La educacin como prctica de la libertad.