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PRIMERA JORNADA DE OBSERVACIN REALIZADA AL TERCER GRADO GRUPO C

PRESENTACIN

El estudio de caso como modalidad instrumental, tiene segn Stake (1998), el propsito de analizar para obtener una
mayor claridad sobre un tema o aspecto terico (el caso concreto sera segundario), el caso es el instrumento para seguir
otros fines, como conocer a profundidad el enfoque pedaggico-didctico de las matemticas o de la enseanza de la
asignatura de espaol (Lora/2011).

La educacin primaria, es el nivel educativo fundamental para formar en los nios un espritu creador, crtico, y
reflexivo, al mismo tiempo de brindarle a estos pequeos todas las armas necesarias (herramientas, conocimientos)
para poder enfrentarse a este mundo que cambia da a da y amenaza con derrocar al ms dbil, para cumplir con estas
funciones, la escuela juega un papel muy importante para la preparacin de los estudiantes.

Con este propsito, se ha realizado este ensayo de la prctica de observacin en la escuela primaria bilinge
General Heliodoro Charis Castro, en el cual se pretende resear de manera detallada la vida escolar, la interpretacin de
los actores que participan en el proceso educativo (docentes, alumnos, padres de familia, directivos) que se suscita
dentro de las aulas y espacios de estos recintos magnficos que destilan sabidura.

El sentido de conocer implica una mayor preparacin y organizacin, de esta manera podramos decir que
introducirnos al mundo de las escuelas primarias es un reto, que implica una mayor disposicin y crecimiento de los
alumnos normalistas, con el nico objetivo de convertirse en docentes con una gran preparacin intelectual, pero sobre
todo moral. Finalmente no me resta ms, que esperar que este ensayo sea de su total agrado.
La jornada de observacin llevada a cabo en la escuela primaria bilinge General Heliodoro Charis Castro, con
turno matutino, ubicada en la ciudad de Juchitn de Zaragoza Oaxaca, comenz el 14 de noviembre de 2016.

El grupo 3 C, est compuesto por un total de 24 alumnos, (9 nios y 15 nias). La edad de ellos, oscila entre los
10 y 12 aos. Pedro Lzaro Orozco Desales, es el docente encargado de guiarlos en su proceso educativo.

Sin duda uno de los criterios considerados para la disposicin de los infantes, es el comportamiento. Por tal motivo,
el docente les presta ms atencin para evitar que platiquen y originen desorden.

Referente a la clase, siempre se est produciendo e invitando a los escolares a participar. Definitivamente, dentro
del trabajo en el aula, se interrelacionan las cuatro dimensiones fundamentales del aprendizaje: aprender a aprender,
aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir; es decir, se ponen en juego los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores necesarios para el logro de los propsitos establecidos en el plan y programa de estudio de
educacin primaria.

El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin
y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar
problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear
en distintos rdenes de la vida (SEP., Plan y Programa de estudios 2011, Pg. 26)

Mi estancia en esta escuela, pero sobre todo en el saln de clases asignado, fue una experiencia muy grata, pero
sobre todo sirvi para constatar los retos a los que se enfrenta todo docente y determinar el ritmo de aprendizaje de los
alumnos.
Cabe mencionar tambin algunas caractersticas claves, que determinan esta pauta; el saln de clases por
ejemplo: Existe una correcta disposicin de las mesas de trabajo, que se orientan en todo el aula y a un lado del saln se
sita el catedrtico. Los menores se acomodaban de la forma en que ellos se sientan contentos. Cuando se forman
equipos, el docente pasa al frente a 5 nios y cada uno de ellos elige a su equipo, fomentando de esta manera la
cooperacin y la socializacin.

El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y
diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo (SEP., Plan y Programa de estudios 2011, Pg. 28)

Es adems, un espacio amplio, bien ventilado (cuenta con 4 ventiladores, 2 pegados a la pared y 2 al techo), la
cubierta es de lmina, y las ventanas de aluminio, dentro se puede observar que existe todo un mundo de conocimiento
(gran ambiente alfabetizador), que se combina con la calidez del lugar.
En relacin a la enseanza de las diversas asignaturas. El catedrtico trata de respetar el enfoque de cada una de
las disciplinas con la intencin de beneficiar el proceso de enseanza y aprendizaje de sus escolares, durante la clase de
observacin y ayudanta, tuve la oportunidad de presenciar la manera en que el profesor imparta los contenidos de las
distintas asignaturas. Lo anterior me permite afirmar que el docente cumple con uno de los propsitos centrales del plan y
programa de estudio, que consiste en estimular las habilidades que son indispensables para el aprendizaje permanente,
pues en la mayor parte de los momentos procur que la adquisicin de conocimientos estuviera asociada con el ejercicio
de habilidades intelectuales y de reflexin.

Si se retoman las inquietudes que los nios expresan, stas pueden ser valiosas para el aprendizaje. Para ensear a los nios a partir de lo que
conocen, el maestro se apoya en los programas de estudio, en los libros del maestro y en las propuestas didcticas que la Secretara de
Educacin Pblica ha producido para la educacin primaria. (Rockwell, Elsie y Mercado, Ruth: 2000)

14 DE NOVIEMBRE DE 2016

LUNES

8:00 a. m. Toc el timbre y todos los alumnos se formaron por grupos en la plaza cvica para presenciar el
homenaje a la bandera, el cual estuvo estructurado en dos partes principales; una cvica y la otra social.

Durante el homenaje que estuvo a cargo de los alumnos de tercer grado grupo C, el cual me fue designado para
realizar mi jornada de observacin, hubo diversas participaciones por parte de los nios como por ejemplo; el juramento a
la bandera y el himno nacional en dos idiomas, zapoteco y espaol.
La educacin debe preocuparse por estimular diferenciaciones que no supongan desigualdades entre los estudiantes; tiene que hacer
compatible el currculum comn y la escuela igual para todos con la posibilidad de adquirir identidades singulares, lo que significa primar
la libertad de los sujetos en el aprendizaje (J. Jimeno Sacristn: 2000; p. 74).

Despus de entregar los resultados de las diferentes comisiones, el homenaje termin y todos los maestros
organizaron a sus alumnos para dirigirse al saln de clases.

8:30 am A los alumnos les tocaba la clase de educacin fsica y el maestro comenz con sus actividades de
calentamiento y estimulacin con unos cantos, despus continu con unas actividades de persecucin y al trmino de la
clase de E.F., y ya ubicados en el saln de clases, el maestro salud a los nios y pregunt cmo se encontraban y los
nios enseguida respondieron que bien.

MB: - Hola chicos! Cmo estn?...


GPO: - Bieeennn!... (Gritaban entusiasmados)
MB: - Felicito al grupo y en especial a sus compaeros que participaron en el homenaje del da de hoy. (Sonri).
GPO: - Gracias profe!... (Gritaban felices y satisfechos).

Inicio la clase con el pase de lista y en consecuencia el maestro pidi a los educandos sacar el libro de espaol, se
trabaj con el bloque II PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE 4 el tema era Elaborar un folleto para informar acerca de un
tema de seguridad (pg. 38). En esa prctica social del lenguaje los nios deberan de conocer las caractersticas y la
funcin de los folletos informativos y elaborar uno acerca de algn tema de seguridad para distribuirlo en la comunidad.
Para ello se implement la activacin de conocimientos previos y la explicacin del docente.

MB-A ver nios, ustedes saben qu es un folleto?


(Varios nios contestaron)

-S!

-Es como una carta.

-Es un papel que informa.

-Es como un trptico.

El maestro comprendi entonces (sonri).

MB: Si nios, un folleto es un papel o documento que contiene dicha informacin, ya sea para promocionar,
informar, etc.

De forma grupal el maestro realizo una serie de preguntas con respecto a lo que conocan (pg. 39):

MB: Qu accidentes les ha ocurrido?

NO1: A m, se me cay un block en la mano maestro.

NO2: Yo me ca de la hamaca.

NO3: Profe, mi pap se cay con su moto y se lastimo el brazo.

GPO: Yo profe! (Todos gritaban queriendo departir y contar lo que les haba sucedido).
MB: Muy bien! haber ahora les explicar brevemente: un accidente es cualquier suceso que es provocado por una
accin violenta y repentina ocasionada por un agente externo involuntario, y que da lugar a una lesin corporal.

MB: Ahora que ya saben que es un accidente, respondan a las preguntas de su libro pg. 39 y al final por turnos
cada quien leer lo que escribi.

GPO: S profe!

Una vez motivados, los educandos, respondan a todas las preguntas de sus libros, para que una vez terminada la
actividad, se socializaran las respuestas entre todo el grupo. Al trmino de la clase de espaol, los nios ansiosos por
salir al recreo terminaron y dispusieron de su tiempo para alimentarse y comer algunos dulces, jugar y conversar entre
compaeros. Pude observar que algunas madres de familia llegan a la escuela a la hora del recreo a darles de desayunar
a sus hijos.

El timbre se hizo escuchar de nuevo pero esta vez para anunciar el final del recreo, los alumnos poco a poco se
fueron retirando a sus salones de clases y el patio se logr ver vaco con algunas envolturas de dulces.

Los alumnos entraron al saln en medio de un gran alboroto y se acomodaron en sus lugares, el maestro continu
la clase con la materia de matemticas con el tema Cul es mayor? (pg. 43). La pgina inicial, se resolvi de manera
grupal a travs de la explicacin del catedrtico, resolviendo problemas en el pizarrn y de esta forma los nios supieron
cmo seguir resolviendo las dems actividades.
MB: Hoy veremos los smbolos = < >, qu significan, cundo podemos usarlos y algunas otras curiosidades.

Despus de una explicacin breve, realiz unos problemas en dnde se utilizaran los signos.

(El maestro anota el siguiente ejemplo en el pizarrn: 38 48-10 > 35+10 45.

NO1: Profe! (exclam) est mal puesto el signo. (El alumno le hizo una observacin).

MB: Si es cierto, lo correcto es: 38 48-10 < 35+10 45, ahora ustedes resolvern los siguientes problemas, y a los
10 primeros que terminen, les pondr 10 y felicidades.

El maestro escribi 10 problemas en el pizarrn y los nios lo iban copiando, cuando termin de anotar los problemas, se
dispuso a calificar algunas guas de matemticas (tareas pendientes).

MB: Alguien tiene duda?

NO2: Yo profe.

(El maestro pasaba a sus lugares).

GPO: Profe ya terminamos (la mayora gritaba).

(Todos se amontonaban alrededor del escritorio del maestro).

MB: Haber sintense, no se me amontonen, uno por uno por favor.


(Algunos se fueron a sentar y otros seguan sin obedecer, en ese momento el maestro asust a los alumnos por medio de
un palo que lo pegaba en la mesa).

La supervisin del trabajo por parte del docente, le otorg la oportunidad de detectar dudas y de guiarlos en la
aclaracin de stas. La buena enseanza requiere que el dominio didctico del contenido disciplinar se complemente
con el dominio didctico de ese contenido, es decir con los conocimientos y habilidades para saber cmo transformar un
contenido disciplinar en materia de aprendizaje (Torres Santom, Jurjo: 2006; 142-175).

Los nios terminaron de resolver la actividad anterior, y trabajaron con una parte de su libro de texto de
matemticas pg. 44 Baraja numrica. La actividad consista en hacer equipos de 4 integrantes para jugar Baraja
numrica, del material recortable (pginas 183-185).

MB: A ver nios, les voy a leer en voz alta las reglas del juego y posteriormente les ayudar a arrancar las pginas
de su libro.

(Al trmino de la lectura, le arranco a cada uno de los alumnos las pginas de su libro).

Los nios con ayuda del maestro y la ma, movimos las bancas y mesas para colocarlos en equipos de 4
integrantes y realizar la actividad. Ya colocados cada uno en sus respectivos lugares comenzaron a recortar las tarjetas
para poder retozar y ejecutar la actividad de sus libros.

En ese momento aproveche para acercarme al maestro de base y hacerle la entrevista.

MP: Maestro, disculpe, cree usted que le podra realizar una entrevista en este momento?
MB: Si claro, aprovechemos ahora que los alumnos estn trabajando.

MP: est bien, gracias.

Realic la serie de preguntas y el maestro me iba respondiendo cada una de ellas de manera cordial.

12:30 p.m. Termin la jornada del da y los nios se fueron a casa.


15 DE NOVIEMBRE DE 2016

MARTES

8:00 am. Toc el timbre y los nios se apresuraron a formarse en el patio de escuela como suelen hacerlo todos los
das, despus de manera ordenada se dirigen al saln de clases siempre bajo la supervisin del docente, antes de entrar
al saln.

Los nios entraron al saln de clases, y se ubicaron en sus respectivos lugares, salud a todos y pregunt cmo
estaban, cmo haban amanecido, qu haban hecho, etc.

El maestro del grupo, comienza con el pase de lista y posteriormente pregunta:

MB: Quines hicieron su tarea?

GPO: Yo, yo, yo, yo...! (Todos coreaban y levantaban la mano al mismo tiempo).

MB: Est bien, bajen la mano y pasen al escritorio para que les califique.

(Todos se levantan de sus lugares y se acercan al escritorio para dejar sus cuadernos).

Cuando el maestro termin de calificar las libretas, les pide a los nios que saquen su libro de ciencias naturales,
pg. 45 Interacciones de los seres vivos. El maestro comienza con la explicacin del tema, respecto a la clase pasada.

MB: Haber, Miguel comienza a leer la pg. 46 Relacin entre la alimentacin de los animales y su ambiente. De
qu se alimentan los animales? (nombre del tema).
MIGUEL: El tipo de alimentacin de un ser vivo est en funcin... (Comenz a leer pero en voz baja).

MB: Qu le entendieron de lo que ley su compaero?

GPO: Nada sha profe (la palabra sha es muy comn en las personas que hablan el idioma zapoteco).

El maestro pide a los alumnos que pongan atencin a la lectura, y la lee nuevamente el, y todos seguan la lectura
en su libro. De esta forma, los nios podran prestarle mayor atencin a la lectura, ya que el catedrtico, lo lea con voz
fuerte y clara y todos ponan la atencin requerida.

MB: Ahora por equipo de 4 integrantes elaboran una lista de los animales que habitan en su comunidad.

NO1: Profe... yo quiero hacer la lista de los nombres de los animales pero en zapoteco.

GPO: No... Profe! l lo quiere hacer as porque sabe ms zapoteco, y muchos de nosotros no mucho, mejor que
sea en espaol. (Gritaban).

MB: No peleen, ser en espaol.

Al momento de realizar la actividad, todos se apoyaban dndose ideas unos a otros y de esa manera poder
realizar el trabajo en equipo, al trmino de la actividad respondieron a las preguntas de su libro y para finalizar con la
materia de C.N. los alumnos se levantaron de sus sillas para calificar sus libros, en ese momento el maestro dice:

MB: Dejen sus libros aqu y pasen a sentarse, saquen su libro de espaol en la pg. 40. Continuaremos con la
clase del da de ayer. Alguien sabe Qu es un cicln tropical?
NO1: Es como un huracn profe.

MB: Los ciclones tropicales, son enormes masas de aire que se desplazan en forma de espiral a gran velocidad.
(Comenz a explicarles a los alumnos lo que significaba).

MB: Haber, por qu estamos parados?

GPO: Yo, yo, yo, profe...! (varios levantaban la mano queriendo participar).

MB: Todos participaran, dime Elisua.

ELISUA: Por los huesos.

PEDRO: No, es por la gravedad. (Seguro de su respuesta).

MB: Exacto, y si furamos a la luna Qu pasara?

PEDRO: Estaramos volando profe.

MB: Muy bien Pedro!

La clase estuvo muy entretenida, pero despus de un rato, el grupo se comenz a descontrolar y la mayora quera
irse al recreo antes de que tocara el timbre, porque tenan hambre.

GPO: Profe, ya djenos salir, no desayunamos en nuestra casa.


MB: Pero porque no comieron algo antes de venir? (sorprendido), nios tienen que tomar un caf con pan antes
de venir a la escuela para que no les de mucha hambre y puedan aguantar hasta la hora del recreo, pero bueno guarden
sus cosas y vamos a salir de manera ordenada ok. (Los nios obedecieron a la orden del maestro).

Todos salieron a degustar sus desayunos y a jugar con sus dems compaeros. Despus de un rato el timbre se
hizo escuchar de nuevo pero esta vez para anunciar el final del recreo, los alumnos poco a poco se fueron retirando a sus
salones de clases.

Los alumnos del 3 C entraron al saln en medio de un gran alboroto y se acomodaron en sus lugares, el maestro
para finalizar la clase del da les pidi que sacaran su libro de matemticas y las tarjetas que haban recortado la clase
anterior del tema Baraja numrica, en equipos acomodaron sus tarjetas de acuerdo a los colores, (Azul, rojo, amarillo y
verde), los cuales representaban las unidades, decenas, centenas y unidades de millar, de millar, posteriormente en el
libro peda que en unas tarjetitas blancas anotaran unas cantidades que el maestro escribiera en el pizarrn.

MP: Maestro, yo puedo ayudarlo a realizar las tarjetitas blancas y repartrselas al grupo.

MB: Est bien, ah estn las hojas blancas, recrtalas en forma de rectngulo.

MP: S maestro, no se preocupe.

Luego de tener ya listas las tarjetas, se las repart a los equipos y les expliqu que en cada una de ellas debera de
ir una cantidad de las 5 que estaban en el pizarrn, los nios no queran que yo abandonara el aula y cada que tenan
oportunidad se me acercaban, en uno de esos momentos el maestro en forma de broma dice:

MB: Sintense, si no me voy yo y se quedan con l.


GPO: Si, si, si, si... (Gritaban todos en ese momento, yo solo sonrea).

MB: Bueno pues qudense, ya me voy. (Bromeando y sonriendo).

GPO: Celoso, celoso...! (Gritaban todos en coro).

Cuando ya todos haban terminado de copiar las cantidades escritas en el pizarrn, el maestro empez a resolver
y explicar las actividades del libro hasta el trmino de la clase, y como tarea escribi en el pizarrn una serie de
divisiones, y multiplicaciones.

12:30 p.m. Termin la jornada del da y los nios tenan que irse a casa, y al momento de salir, algunos me
abrazaron y me dijeron que volviera al da siguiente, mi respuesta fue que s. Y de esta manera culmin mis dos das de
prctica de observacin.

Con la recuperacin de conocimientos previos, utilizando el diario de campo, pude recolectar toda la informacin
vista durante la clase.
De acuerdo con las entrevistas realizadas al docente del grupo, padres de familia, y nios cabe mencionar lo
siguiente:

El maestro con nombre Pedro Lzaro Orozco Desales, menciono que tiene 11 aos de servicio, y 6 aos
trabajando en dicha institucin, con un nivel profesional de Licenciado en Educacin Primaria medio Bilinge, de igual
forma me dijo que por el momento no est llevando cursos de actualizacin y que para l ser docente significa pasin,
porque le gusta estar en contacto con los nios y ayudarlos y de esa manera el regocija realizar su trabajo como
educador. Indic tambin que actualmente utiliza los planes y programas del plan 2011 y opina que ya no coinciden los
temas que el aborda, y pues solo utiliza los textos gratuitos para ensearle a sus alumnos, ya que los padres de familia
por falta de recursos econmicos no pudieron comprar una gua aparte.

Cabe mencionar que el docente considera que resulten benficos los aprendizajes esperados en su planeacin ya
que cada semana se encarga de realizarla y abordar contenidos de mucho noviciado y enseanza. la planeacin se
convierte en el mejor arma de un maestro pues es as como se prepara para sus alumnos (Hans Aebli). Por ltimo dijo
que las TICS solo son usadas en el centro de cmputo y en una hora especfica. De esta forma se concluy con las
opiniones y respuestas del docente titular del grupo.

Respecto a los padres de familia, algunos comentaron que si suelen incorporarse en las discusiones colectivas
sobre los asuntos escolares, y muchas veces no se toman sus percepciones y opiniones por los directivos y maestros,
pero si estn satisfechos con la escuela de sus hijos, indicaron la mayora que si apoyan a sus hijos a realizar sus tareas
por la tardes, adems expresaron que la escuela no ofrece ningn curso y/o talleres a los padres de familia para hacerles
saber cmo ayudar a mejorar a sus hijos en los estudios, asimismo dijeron que la escuela recupera mucho la cultura de
los progenitores y de la comunidad, ya que por ser una escuela bilinge se habla el idioma zapoteco.
De acuerdo con Halliday (l978), el lenguaje nos permite codificar dos aspectos de la realidad social en la que nos insertamos: la reflexin
que hacemos de ella y la accin que ejercemos sobre ella. Por medio del lenguaje construimos y transmitimos los sistemas de valoracin
y conocimiento que compartimos en un mbito social. En el uso de la lengua hablada o escrita imprimimos un saber cultural. La
construccin y la adquisicin del conocimiento cultural son de naturaleza social; la amplitud y profundidad en estos saberes conforman
nuestra competencia comunicativa.

Los nios comentan que les gusta ir a la escuela para estudiar y conocer muchas cosas nuevas, en sus tiempos
libres se dedican a jugar y otros a ayudar a su mam en casa, algo importante es que todos los nios se llevan muy bien,
les gusta trabajar y participar en la clase y solo algunos practican algn deporte. (Futbol y bsquetbol).
CONCLUSIN:

La educacin es el nico sendero a la prosperidad y bienestar de toda sociedad.

La educacin forma parte de toda nuestra vida, a partir del momento de ser concebidos, los seres humanos
comenzamos a ser educados y desde entonces nuestra vida transciende en pura educacin, que es implementada a
travs de todos las instituciones que nos rodean y forman parte de nosotros como por ejemplo; la familia, la escuela, la
religin, los amigos, los clubes, los centros recreativos, lo sociedad en general hasta los grandes personajes de la
historia.

Estoy convencido, de que educar es la principal alternativa de cambio, porque es la nica instancia en formar seres
humanos ntegros, con una extensa gama de valores pero con un alto potencial cognoscitivo.

El papel que desempea la escuela es de gran relevancia para cumplir con esta tarea, ya que brinda la transmisin
de conocimientos universales que pretenden propiciar la libertad del hombre. El conocimiento, es pieza clave para el
desarrollo en todos los mbitos de la humanidad. Estos conocimientos darn al hombre la facultad de decidir entre lo que
es correcto y lo que daa su autonoma, ya no vivir engaado en un mundo lleno de oscurantismo y de ideologas no
comprobadas cientficamente, al contrario tendr una concepcin ms acertada del mundo. Aunque la escuela no
pretende suplantar las funciones de las dems instancias educativas pues el resultado de la funcin de estas sern la
conjugacin perfecta para cumplir con estos propsitos.
La escuela, pretende abrirle nuevas expectativas al educando, desafiar al mundo y separarlo de su cultura
ensendole que esta forma solo una parte de este. Aunque tambin cabe sealar, que no es apropiado dejar a un lado
la riqueza cultural y las variedades lingsticas de todas las sociedades porque esto tambin forma parte de nuestra
identidad cultural por lo tanto es necesario cuidar y promover.

Pero tambin es cierto que el rezago educativo, en muchas sociedades es a causa, de la actuacin de las normas
sociales de ciertas culturas en las cuales se piensa que la escuela solo debe enfocarse en ensear lo bsico para vivir en
ese contexto social. A lo que la escuela responde que no le interesa el futuro del social del hombre, sino por el contrario le
dota de armas que le servirn para descifrar su propio destino teniendo una visin ms amplia de las cosas.

Uno de los objetivos de la escuela es formar seres crticos que sean capaces de cuestionar ideologas y de
entender el significado real de los datos criticando as los argumentos falaces. Todo este proceso tambin demanda
trabajo y esfuerzo disciplinario entre otras virtudes imprescindibles, para vivir en un mundo moderno y en democracia.

Reconociendo que la educacin puede contribuir a lograr un mundo ms seguro, o ms sano, ms prspero y
ambientalmente ms puro y que al mismo tiempo favorece el progreso social, econmico y cultural, la tolerancia y la
cooperacin internacional debe ponerse al alcance de todos, aunque en trminos generales la educacin que hoy se
imparte adolece de graves deficiencias, que es menester mejorar su adecuacin y su calidad. Es importante impartir una
adecuada educacin bsica ya que es fundamental para fortalecer los niveles superiores de la educacin y la formacin
cientfica y tecnolgica y, por consiguiente, para alcanzar un desarrollo autnomo.

La satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje, constituye planes y programas de enseanza-


aprendizaje que pretenden elevar la calidad de la educacin bsica. Estoy de acuerdo que no se debe considerar
educacin bsica la edad comprendida entre los 6-14 aos, sino que por el contrario no existe edad definida para poder
estudiar la educacin bsica, es importante promover tambin la alfabetizacin de jvenes y adultos para que estos
puedan aspirar a tener una mejor calidad de vida.

Proporcionar las condiciones adecuadas, para aprovechar las oportunidades educativas, es una perspectiva muy
buena. Aunque pienso que dichos planes o programas de estudio muchas veces no se adecuan al contexto social de las
escuelas un claro ejemplo seran los pases primer mundistas contra los pases en vas de desarrollo o en su efecto con
los pases tercer mundistas que no cuentan con infraestructura y avance tecnolgico adecuado para implementar estos
planes. Por lo que es recomendable buscar estrategias o medios que permitan la aplicacin de estos programas.

Por otra parte pienso que tambin es importante retomar las informaciones correctas de los planes o programas de
estudios anteriores y con estos nuevos conjugar una estrategia adecuada que brinde mejores resultados. El estado por
su parte debe de estar dispuesto al cambio y a las nuevas expectativas educativas, debe de relacionarse con la escuela
para tomar decisiones al momento de elaborar estos programas, porque es necesario que conozca las necesidades de
las escuelas y no llevar a cabo acciones que beneficien o perjudiquen a la poblacin estudiantil.

De igual manera creo que el estado debe de apoyar promoviendo la educacin y la cultura, pues siempre hace
caso omiso a las demandas educativas, derrochando el capital de su gobierno en otras instancias que no son de mucha
importancia, o en el peor de los casos simplemente aumentando sus cuentas bancarias.

El alcance a la educacin bsica debe ser equitativo para todos los seres humanos, evitando que exista
discriminacin alguna.
En lo que concierne a los nuevos mapas curriculares, pienso que todo conocimiento es bueno siempre y cuando
tenga el propsito de beneficiar, promover y desarrollar el intelectual humano, pues toda persona tiene la capacidad de
aprender y desarrollarse libremente, siempre y cuando con respeto y obedeciendo normas morales.

Otro punto muy relevante que llamo mucho la atencin es la promocin de redes educativas a distancia, para lo
cual yo estoy completamente convencido que esta manera de aprendizaje no es muy adecuada, porque pienso que
ningn avance tecnolgico podr suprimir la labor del docente en el aula.

Es de suma importancia seguirle dando seguimiento al estudio de caso, para poder seguir detectando los
problemas y las posibles soluciones, poder enfocarnos ms hacia los alumnos, evaluarlos y llevar un control de su
mejoramiento.

Esta experiencia fue muy importante porque principalmente se cumpli con los propsitos de la prctica de
observacin, todos mis compaeros al igual que yo pudimos interactuar en este ambiente escolar dentro de un contexto
urbano y me pude percatar de todas las caractersticas de esta institucin (como son los docentes, los alumnos, los
padres de familia, etc.), y su contexto en el cual se desenvuelve toda la vida cotidiana de las personas que viven en la 7
seccin de Juchitn de Zaragoza Oaxaca.

Logre enriquecer mis conocimientos en sentido acadmico, porque nos estamos formando para un futuro muy
prximo, como verdaderos trabajadores de la educacin en ayuda de nuestra niez mexicana que cada vez exige
docentes con mayor calidad, eficacia y eficiencia.

A esto sumo las grandes lecciones de vida, que aprend durante esos dos das, las cuales me servirn como
cimientos para tener una mejor perspectiva de las cosas y de esta manera tratar de no cometer errores.
BIBLIOGRAFA:

Stake, Robert. E. (1998). Investigacin con estudio de casos. Ediciones Morata.


SEP., Plan de estudios 2011. Ediciones Secretaria de Educacin Pblica, S.L. (2011).

Elsie Rockwell y Ruth Mercado (2000). La prctica docente y la formacin de maestros. Ediciones por el

Centro de Investigaciones y de Estudios Avanzados IPN de Mxico, D.F. (1986).


Jos Gimeno Sacristn. (2000). La educacin obligatoria: su sentido educativo y social. Madrid: Ediciones
Morata, S.L. (2005).
Torres Santom, Jurjo. (2006). La desmotivacin del profesorado. Madrid: Ediciones Morata, S.L. (2009).
Hans Aebli. 12 formas bsicas de ensear. Madrid: NARCEA, S.A. de ediciones. (2000).
M. A. K. Halliday (l978). El lenguaje como semitica social. EDICIONES FONDO DE CULTURA ECONMICA
DE ARGENTINA S. A. (2001).

HECHO POR: LUIS GUILLERMO MORALES GRIJALVA 1 A