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Actitud del docente ante los problemas ambientales

desde el principio de la transversalidad curricular en la enseanza


de la educacin ambiental en las escuelas del municipio Turn, Estado Portuguesa

1. Resumen
2. Introduccin
3. El problema
4. Marco terico
5. Marco metodolgico
6. Anlisis e interpretacin de los resultados
7. Conclusiones y recomendaciones
8. Referencias
9. Anexos

Resumen
El presente estudio desarrollado tiene como objetivo analizar la actitud docente ante los problemas
ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en la enseanza de la educacin ambiental
en las escuelas del municipio Turn Estado Portuguesa. Enmarcado en una investigacin de campo tipo
descriptivo, no experimental y transeccional. Los sujetos de estudio lo conformaron veintisiete (27) docentes
del nivel primario de ambos turnos, seleccionados de forma aleatoria, distribuidos en quince (15) de la
Escuela Bsica Patio Grande y doce (12) de la Escuela Bsica Ciudad de Mrida para el ao escolar
2011-2012, a fin de recolectar datos primarios en la investigacin se aplic la tcnica escalamiento tipo
Likert, como instrumento con diecisis (16) tems que incluy los tres componentes tradicionales de la
actitud (cognitivo, afectivo y activo o de tendencia a la accin) igualmente se utiliz una lista de cotejo para
observaciones no participantes y entrevistas informales. La validez se realiz a travs del juicio de expertos,
cuyos resultados fueron sometidos al algoritmo Alpha de Cronbach, obteniendo como resultado 0,86 es
decir, muy alta confiabilidad al Describir la enseanza de la educacin ambiental en las reas curriculares e
identificar los elementos caractersticos del principio de transversalidad curricular contemplado en el
Sistema Educativo Bolivariano, as como determinar si los docentes a travs de su conducta consideran
los problemas ambientales del municipio Turn. El anlisis de los datos se empleo mediante la aplicacin
del estadstico descriptivo: frecuencia, porcentaje y los resultados revelaron que los profesores de
educacin primaria mostraron nociones, emociones y acciones que analizadas conjuntamente se traducen
en actitudes poco favorables hacia la educacin ambiental, las cuales repercuten directamente en su
prctica docente. Este estudio enfatiza la relevancia de incluir en la formacin docente, inicial y continua, no
solamente elementos disciplinares y pedaggicos, sino tambin elementos actitudinales.
Descriptores: actitudes, educacin ambiental, transversalidad curricular

Introduccin
La enseanza de la Educacin Ambiental se considera importante hacerlas llegar a todos los alumnos
como algo til, relacionado con la vida real y ensear una ciencia escolar relevante para el ciudadano.
Bajo esta premisa, la Educacin Ambiental debe ser un organizador transversal de las reas de
aprendizaje del currculo del Sistema Educativo Bolivariano venezolano. Se parte de que los conceptos de
ambiente y situaciones ambientales abarcan tanto los aspectos fsicos-naturales, socio-culturales as como
tambin polticos-econmicos y es por ello que la alternativa ms indicada consiste en proporcionar a las
reas curriculares un enfoque ambiental.
As se asegura, que la Educacin Ambiental tendr primordialmente dos responsabilidades, por un
lado, contribuir a la formacin en una nueva tica basada en la proteccin del ambiente, y por otro, contribuir
a la construccin de un modelo educativo transformador y participativo que se integre a las variadas
condiciones de las regiones.
En esta perspectiva, es importante que la enseanza de las ciencias naturales dirija el anlisis del
contenido que aporta para la comprensin del ambiente, hacia los principios de la Educacin Ambiental
como parte del aprendizaje normal diario, comprometindose con el conocimiento profundo del contenido de
la propia disciplina, con sus valores y mtodos de aprendizaje, orientados al desarrollo humano.
La educacin puede responder favorablemente a las exigencias para mejorar la calidad ambiental, ya
que recientes aportes de la investigacin sobre el proceso de enseanza indican que los estudiantes
alcanzan aprendizajes significativos, cuando se presentan los contenidos vinculados con sus experiencias
previas y en relacin con sus vidas diarias.
Por otro lado, el maestro de educacin primaria posee una importante responsabilidad al contribuir en
la formacin de los nios que en unos aos sern quienes tomen decisiones en el desarrollo del pas. En
este sentido, es transcendental que estos maestros logren el conocimiento y las actitudes a favor del
ambiente, ya que si ellos no los poseen ser imposible se los transmita a los estudiantes. Por esta razn la
Educacin Ambiental considera a cada estudiante un elemento multiplicador al influir de manera positiva
sobre las personas con las cuales comparte sus conocimientos y experiencias, que generalmente es su
ncleo familiar.
Con esto puede entenderse que la Educacin Ambiental, despus de numerosas luchas y obstculos
en su formacin y desarrollo a nivel mundial, ha cobrado importancia en los pases desarrollados como en
vas de desarrollo, al incluir en leyes y reglamentos, programas. No obstante, los resultados han demostrado
que no ha sido suficiente, pues la educacin no debe establecerse solo en el discurso.
Partiendo de lo expuesto, este trabajo tiene como objetivo analizar la actitud del docente ante los
problemas ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en la enseanza de la Educacin
Ambiental en las escuelas del municipio Turn del Estado Portuguesa.
La investigacin se estructuro en cinco captulos: el captulo I cuya denominacin es el problema, en el
cual se refiere el planteamiento del problema, los objetivos que se esperan lograr, la justificacin de la
investigacin. El segundo captulo, hace referencia al marco terico, que contempla los antecedentes, bases
tericas y legales; el captulo III denominado marco metodolgico, describindose tipo y diseo de
investigacin, operacionalizacin de variables, poblacin, muestra e instrumentos. En el captulo IV, se
muestra el anlisis e interpretacin de los resultados y por ltimo el capitulo V, donde se presentan las
conclusiones y recomendaciones en funcin de los resultados obtenidos. Se incluye los anexos y
referencias adems el currculo vitae del autor.
CAPTULO I

El problema
Planteamiento del Problema
La Educacin Ambiental ocupa un lugar estratgico en la comprensin y solucin de los problemas del
ambiente, debido a la incidencia que la educacin puede tener en la formacin de valores y actitudes hacia
el entorno natural y social desde los primeros aos de vida.
Si se parte del momento en que empieza a ser utilizado el termino Educacin Ambiental, se situara su
origen a fines de la dcada de los aos 60 y principios de los aos 70, perodo en que se muestra ms
claramente una preocupacin mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo que se
menciona que la Educacin Ambiental es hija del deterioro ambiental. (Hungerford y Ben, 1992),
A este respecto, en la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Humano desarrollada en
Estocolmo, Suecia (1972), bsicamente se observa una advertencia sobre los efectos que la accin humana
puede tener en el entorno material y se propone por primera vez, establecer un programa educativo
ambiental internacional interdisciplinario, orientado a todos los sectores, sobre todo al ciudadano comn,
de manera sencilla, lo que puedan hacer en la medida de sus posibilidades para conservar y proteger su
entorno ambiental.
En consecuencia, es en Belgrado (1975), donde se otorga a la educacin una importancia capital en
los procesos de cambio. Se recomienda la enseanza de nuevos conocimientos tericos y prcticos, valores
y actitudes que constituirn la clave para conseguir el mejoramiento ambiental. La clebre Carta de
Belgrado del mismo ao establece un marco de referencia para implementar el proceso de la Educacin
Ambiental en cada pas. Asimismo la Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencias y
la Cultura (UNESCO) y el Programa de las Naciones Unidas Para el Medio Ambiente (PNUMA) (1975),
proponen el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA) para contribuir a la difusin de una
conciencia internacional sobre la Educacin Ambiental.
Dada la gran importancia del tema la UNESCO, lleva a cabo en Tbilisi, URSS. (1977), la Primera
Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, para tratar los principales problemas
ambientales en la sociedad contempornea, y el papel que debe jugar la educacin en la solucin de los
problemas ambientales, se acuerda la incorporacin de la Educacin Ambiental a los sistemas de
educacin, estrategias y modalidades.
Entre las conclusiones se mencion la necesidad de no solo sensibilizar sino tambin modificar
actitudes, proporcionar nuevos conocimientos y criterios y promover la participacin directa y la prctica
comunitaria en la solucin de los problemas ambientales. En resumen se plante una Educacin Ambiental
diferente a la educacin tradicional, basada en una pedagoga de la accin y para la accin, donde los
principios rectores de la Educacin Ambiental son la comprensin de las articulaciones econmicas polticas
y ecolgicas de la sociedad y a la necesidad de considerar al ambiente en su totalidad.
As mismo, los debates de la Conferencia de Tbilisi permitieron establecer las caractersticas de una
educacin que responda a los objetivos mencionados anteriormente. Estas caractersticas conciernen tanto
a la concepcin y estructuracin del contenido educativo como a las estrategias educativas y a la
organizacin de las actividades de aprendizaje.
La situacin en Amrica Latina y el Caribe, para el ao de 1976 se llev a cabo en Bogot, Colombia
una reunin de expertos en Educacin Ambiental, cuyo objetivo principal fue analizar, desde un punto de
vista regional, la Carta de Belgrado se enfatizan las posibilidades que tiene la Educacin Ambiental para
actuar en la superacin de la crisis ambiental. Este encuentro marc el punto de partida regional del
desarrollo de propuestas legislativas, institucionales, educativas y de participacin en Educacin Ambiental.
Por otro lado, la Educacin Ambiental en Amrica Latina y el Caribe pasa por impulso y auspicio del
Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y el Banco Interamericano de Desarrollo (BID)
quienes realizaron en 1990 un estudio sobre la problemtica ambiental en la regin, como un documento
preparatorio denominado Nuestra Propia Agenda, para participar en la Conferencia Mundial de Medio
Ambiente y Desarrollo (La Cumbre de la Tierra).
En el estudio se reconoce la necesidad de promover y respaldar la idea del desarrollo sustentable,
como base para que la biosfera absorba sin consecuencias significativas los efectos de las actividades
humanas; y se considera la educacin como la gran empresa para transformar y sensibilizar a la sociedad
en la problemtica ambiental.
Es as, como en la Cumbre de Ro (1992) y el Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental en
Guadalajara, Mxico en Noviembre del mismo ao, abrieron las compuertas regionales, se fortalecieron las
iniciativas para incorporar la dimensin ambiental en el currculo de la educacin bsica; se crearon
numerosos programas acadmicos para formar especialistas en temas ambientales y afines; se inici el
proceso de organizacin y comunicacin de los educadores ambientales a travs de redes; se promovi un
creciente nmero de reuniones nacionales y regionales sobre el tema; comenzaron a circular nuevos
trabajos escritos por educadores latinoamericanos y espaoles que reportaban experiencias exitosas, casos
de estudio y desarrollos conceptuales distintos.
En este sentido, en la educacin se requiere que el estudiante sea el centro del aprendizaje donde el
docente juega un rol orientador, facilitador y organizador del proceso. Es pertinente destacar que el eje
integrador ambiente en el sub-sistema de educacin bsica en todos sus niveles del Sistema Educativo
Bolivariano en Venezuela, el educador pone en contacto al educando con su realidad inmediata que le
servir no solo para aprender de ella en forma interdisciplinaria, sino tambin para comprender su
funcionamiento y finalmente por va del contacto directo, desarrollar acciones e internalizar valores
ambientales y universales como el respeto a la vida, la solidaridad y la equidad.
Ahora bien, como todo cuerpo de conocimiento en fase de construccin, la Educacin Ambiental se
vino conformando en funcin de la evolucin de los conceptos que a ella estn vinculados. Por lo que la
percepcin del ambiente se reduca bsicamente a sus aspectos biolgicos y fsicos, la Educacin
Ambiental se presentaba claramente de manera reduccionista y fragmentaria, no tomando en cuenta las
interdependencias entre las condiciones naturales y las socio- culturales y econmicas, las cuales definen
las orientaciones e instrumentos conceptuales y tcnicos que permiten al hombre y a la mujer comprender y
utilizar las potencialidades de la naturaleza, para la satisfaccin de las propias necesidades.
Entre tanto, en Venezuela el trmino de Educacin Ambiental comienza a ser usado alrededor de los
aos 30, con la creacin de la Sociedad Venezolana de Ciencias Naturales, donde comenz a crecer
espontneamente el movimiento conservacionista venezolano, cuyo objetivo era despertar conciencia sobre
la importancia de proteger los recursos naturales mediante la participacin social.
Tiempo despus, el trmino Educacin Ambiental fue acuado para definir aquel enfoque socio-
naturalista que se abra paso en los sistemas educativos, cuyos primeros antecedentes contemporneos
fueron acuados en el estudio dentro de la naturaleza y la educacin para la conservacin como
mecanismos de la educacin fuera del aula (Pineda, 1993).
Con base a lo anterior, se enfatiza el papel de la transversalidad curricular en la enseanza de la
Educacin Ambiental para la conservacin del ambiente, sustentado en la educacin, tal como est
contemplado en la Cumbre de Estocolmo, sealado por Noboa (2009) en el Principio 19, donde se lee que:

Es indispensable una educacin en labores ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes
como a los adultos, y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada,
para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad
en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. (s.n).

Con esto se manifiesta la importancia de la orientacin docente ante los problemas ambientales si se
parte que es en la escuela la primera institucin de la sociedad formadora de actitudes para la vida.
De modo que, todos estos enfoques aparecieron, solapadamente, en los programas escolares desde el
siglo XIX y continan existiendo con sus mltiples imperfecciones, enfoques y derivaciones, quizs, con tres
problemas fundamentales: la formacin docente, la falta de continuidad y la persistencia de la no
transversalidad en algunos niveles (Mayora, 2002).
En este sentido, la gravedad y complejidad de los problemas ambientales tanto en Venezuela como en
el mundo justifican y reclaman una posicin de transversalidad de lo ambiental en el Sistema Educativo
Bolivariano, tomando en cuenta que el ambiente no puede reducirse solo al tratamiento de la biosfera y los
problemas relacionados con ella: contaminacin, extincin de fauna, bosques, sino que abarque aspectos
importantes de la sociosfera como lo econmico, poltico y cultural donde tienen su origen problemas
relacionados con la salud, consumismo entre otros que deben ser incorporados a todo proceso educativo
con un enfoque integrador.
De lo antes mencionado, se infiere que la Educacin Ambiental se presenta como una necesidad y una
alternativa para enfrentar los problemas ambientales de la escuela y la comunidad, la posibilidad de formar
el ambiente circundante como recurso, y la probabilidad de estudio de esa realidad desde una ptica global
e interdisciplinaria. Por lo tanto, la Educacin Ambiental dentro de la educacin bsica, puede contribuir y
facilitar el cumplimiento de los principios bsicos, con el objeto de lograr un proceso educativo adecuado a
la localidad y regin donde se desarrolla, adems, lograr la participacin de la comunidad educativa en el
mejoramiento de la calidad de vida de la escuela y la comunidad.
Ahora bien, en Venezuela la enseanza conservacionista supera ampliamente los tres cuartos de siglo,
siendo vista, tanto como un proceso para el cambio, como un paradigma de pensamiento que presenta una
propuesta de accin para que se adopten posturas crticas y participativas sobre la utilizacin de los
recursos; suponiendo, igualmente, una redimensin en la metodologa educativa de cualquier nivel y
modalidad, donde se disminuya el espurio inters por la fallecida esencia de los textos y en su lugar se
incluya el valor que, para nias y nios, tiene el contacto con los fenmenos naturales y el acervo cultural
(Morantes, 1940).
En este orden de ideas, debe existir una preparacin calificada de los docentes que facilitan Educacin
Ambiental y el uso de las estrategias didcticas acordes con las exigencias de la localidad, de manera
especial las salidas de campo. Esta ltima estrategia permite vincular al participante con su entorno natural
y social, generando conocimiento in situ y el valor del respeto hacia su ambiente, y se cumple el axioma de
solo se quiere lo que se conoce lo que permitira reafirmar la identidad nacional.
De modo que, en Venezuela a pesar que el Estado ha asumido la inclusin en los programas
educativos, contenidos relacionados con el ambiente y su conservacin en el diseo curricular vigente del
Sistema Educativo Bolivariano. Sin embargo, al parecer la escuela ha tenido poco xito al respecto, prueba
de esto es la actitud que tiene el ciudadano comn frente a su ambiente. Situacin que quizs se deba a la
poca vinculacin entre las instituciones educativas y las comunidades.
Pese a ser una directriz del Ministerio de Educacin, se observa slo algunas experiencias en el
Municipio Turn, donde el tema ambiental es tomado en cuenta en sus diseos curriculares dndole la
dimensin integradora de reas de aprendizaje y como orientadora de la diversificacin de los procesos de
aprendizaje hacia la formacin de una ciudadana responsable en el uso y cuidado del ambiente.
En este sentido, la vinculacin del estudiante de Educacin Ambiental con su entorno lo lleva a tomar
conciencia del valor de los recursos naturales, donde Venezuela se destaca por poseer una riqueza natural
considerable, que a su vez enfrenta un fuerte deterioro ambiental.
En referencia a lo anterior, Fuentes, Caldera y Mendoza (2007), seala lo siguiente: La enseanza de
la Educacin Ambiental desde la ptica inteligente requiere abandonar viejos esquemas (mecanicista) y
abordar una nueva estructura de pensamiento que facilite el afloramiento, verificacin y perfeccin de las
imgenes internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservacin (p.56)
Cabe destacar, que debido a la incorporacin del eje integrador ambiente al currculo de educacin
obliga a una revisin en las clases impartidas tradicionalmente para el desarrollo de los contenidos en el
Sistema Educativo Bolivariano.
Se infiere entonces que, el sistema educativo debe ser capaz de hacer describir y redimensionar la
existencia con el propsito de abrir horizontes positivos, en la constitucin de proyectos de aprendizaje en
pro del inters y participacin del estudiante en un modo proactivo consustanciado con su particular
contexto socio pedaggico hacia la proteccin del ambiente.
Es por ello que desde el ao 1996, en el pas se promueve una reforma educativa iniciada en las
escuelas bolivarianas, hasta llegar actualmente a la nueva estructura contemplada en el Sistema Educativo
Bolivariano que segn Rojas (2005), otorga a la educacin una concepcin humana, integral y progresiva,
iniciando, en la enseanza y el aprendizaje por el vientre materno, pasando luego del nacimiento, en lo
formal, por un proceso que alimenta la continuidad.
En este sentido, cada nivel del sistema educativo est relacionado con la etapa de crecimiento del
sujeto, con polticas, fundamentacin curricular y objetivos que promueven una educacin de calidad como
continuo humano articulndose con el subsistema anterior a travs de la Escuela Bolivariana.
Por ello, es importante que los procesos de enseanza y aprendizaje propicien una educacin
ambiental, prctica, que en esencia prepare al educando para la proteccin del ambiente.
La situacin sealada es compleja, dado que segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin
(2007), establece como objetivo del sistema educativo desarrollar conciencia sobre la necesidad de un
aprovechamiento racional de los recursos naturales y de la proteccin del ambiente.
Es importante destacar, que la transversalidad impregna y permea todo el currculo, facilitando el
abordaje de los problemas e inquietudes de la sociedad venezolana actual; permiten profundizar en los
aprendizajes informales que el estudiante adquiere en forma difusa en el entorno sociocultural y estn
dotados de una gran funcionalidad psicolgica y social para que el alumno y la alumna vayan tomando
conciencia de la realidad de su contexto, al mismo tiempo que desarrollan competencias para modificarla y
construir un mundo mejor. (Ministerio de Educacin, 1999).
Sin embargo, al hacer un anlisis de la realidad expresa Mendoza (2006), que es realmente
preocupante que en algunas instituciones educativas todava no funcionan centros ambientalistas como
resultado tangible de una verdadera educacin ambiental.
Es por ello, que para fines del presente estudio se toma como referencia la situacin que presenta el
municipio Turn, ubicado al este en el Estado Portuguesa, con los casos de las Escuelas Bsicas Patio
Grande y Ciudad de Mrida ubicadas en Villa Bruzual donde se infiere que algunos docentes no desarrollan
actividades relacionadas con el respeto por la naturaleza, situacin que ha motivado al autor a realizar este
estudio.
En tal sentido, en una conversacin con la maestra Gmez de la escuela bsica Ciudad de Mrida
confirma que los docentes no poseen dominios metodolgicos para proporcionar un enfoque ambientalista
al diseo curricular. Adems de no ser tomado en cuenta dentro de los parmetros evaluativos, pierden su
alcance dentro de la misma escuela, es por ello que este y otros profesores encuentran difcil lograr los
objetivos tomndose en cuenta de manera circunstancial y superficialmente. Se infiere pues que la
transversalidad no se manifiesta en los docentes de la institucin educativa.
De modo que, son los maestros de educacin primaria los que tienen la oportunidad de influir en la
formacin para la creacin de una conciencia ambiental. Son los maestros que deben despertar la inquietud
y la necesidad de actuar y transformar su entorno y el de sus alumnos para el cuidado y mejoramiento del
ambiente. El maestro debe ser capaz de transmitir los principios y valores de la proteccin del ambiente.
Por ello, si en la actualidad se persigue la integracin del conocimiento y una de las alternativas es la
transversalidad curricular, la cual no est siendo aplicada de la manera ms apropiada por los docentes, es
pertinente entonces el estudio de cmo se manifiesta un enfoque sistmico e inteligente, el cual est
centrado en la capacidad de aprender de las personas, de los grupos y de toda la organizacin; de manera
tal que a travs de las aspiraciones, reflexiones y dilogo, sus miembros construyan el futuro deseado. Por
lo antes expuesto, se plantea develar los elementos del enfoque inteligente que se hacen explcitos en la
enseanza de la educacin ambiental de manera que contribuye a mejorar la aplicacin de la
transversalidad ambiental en el currculo de las escuelas del municipio Turn.
Por otro lado, por experiencia del autor, se observa en lneas generales la forma tradicional como se
desarrolla el eje integral ambiente dentro de las instituciones, de esta manera, algunos docentes se limitan a
impartir los contenidos programticos del ambiente como un todo, conformado por la naturaleza, lo cual se
visualiza en la ejecucin programtica de los proyectos de aprendizaje adems, que las actitudes de apata
de los docentes hacia los problemas ambientales, probablemente se evidencian de forma recurrente donde
se desarrollan contenidos de educacin ambiental y sin duda, esta situacin se convierte en una limitante
para la construccin de cada individuo de una adecuada formacin ambientalista
En este sentido, durante el desarrollo de la investigacin, se pudo apreciar en base a observaciones
directas por parte del investigador que en las Escuela Bsicas Patio Grande y la Escuela Bsica Ciudad
de Mrida del municipio Turn, algunos docentes no transmiten valores hacia el ambiente, aunado a que
los contenidos que se imparten en las aulas no motivan al alumno a conocerlo, cuidarlo y defenderlo,
puesto que se infiere que son desarrollados en forma terica y alejados de la realidad ambiental del
alumno. A esto se aade la inadecuada seleccin de recursos didcticos para el desarrollo de dichos
contenidos dificultando la transferencia, comprensin e internalizacin del conocimiento e impidiendo que el
estudiante se interrelacione con la realidad y desarrolle valores de pertinencia y afectividad que despierten
el inters por preservarla.
En relacin a lo anterior, en las escuelas primarias especficamente en las instituciones Ciudad de
Mrida y Patio Grande el autor observ, (ver anexo F) que en las aulas los estudiantes no colocan la
basura en las papeleras, pupitres rayados, basuras en las reas verdes adems de no estar conservadas,
acciones contraria a la suposicin de los aportes dentro de una educacin con enfoque ambiental, lo que
conduce a inferir que no est orientado bajo los principio de la transversalidad curricular en su enseanza
de la educacin ambiental.
Por otro lado, segn la docente Camacho que labora en la Escuela Bsica Patio Grande en una
conversacin sostenida durante visitas realizadas a la institucin admite que muchos docentes tienen serias
dificultades para integrar en los proyectos educativos y en distintas reas de aprendizaje la enseanza de la
Educacin Ambiental, abandonando el inters innovador. De manera similar, expresa que la prctica
pedaggica de los docentes en cuanto a la enseanza de la Educacin Ambiental, no corresponde a los
requerimientos de la transversalidad establecida en el Currculo Nacional Bolivariano (C.N.B), pues est
restringida al mbito escolar, adems, se concibe como un disciplina independiente del resto de las reas
acadmicas de aprendizaje, ya que no se integra la escuela con la comunidad en la resolucin de los
problemas ambientales que la afectan.
Por esto, se infiere que los docentes no emplean adecuadamente la transversalidad en el proceso de
enseanza por cuanto el eje integrador ambiente en el currculo educativo es explicito en el sentido de los
alcances para la formacin integral del ciudadano.
En funcin de lo planteado, resulta evidente que la Educacin Ambiental no puede ser un curso aislado
en los diferentes niveles de la educacin, sino un proceso sistmico y organizado que involucre todas las
reas de aprendizaje. Por lo tanto se considera relevante realizar un estudio en donde se analice la actitud
del docente frente a los problemas ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en la
enseanza de la educacin ambiental en las escuelas. En este sentido se presentan las siguientes
interrogantes:
Cmo se implementa la Educacin Ambiental en las reas curriculares que se imparten en las
escuelas del Municipio Turen del Estado Portuguesa?

Est presente el principio de transversalidad curricular en la enseanza de la Educacin Ambiental


contemplado en el Sistema Educativo Bolivariano?
Cul es la actitud del docente ante los problemas ambientales locales en la enseanza de la
Educacin Ambiental?

Objetivos de la Investigacin
General

Analizar la actitud del docente ante los problemas ambientales desde el principio de la transversalidad
curricular en la enseanza de la Educacin Ambiental en las escuelas del municipio Turn en el Estado
Portuguesa.

Especficos
1. Describir la enseanza de la educacin ambiental en las reas curriculares de las escuelas del
municipio Turn.
2. Identificar los elementos caractersticos del principio de transversalidad curricular contemplado en
el Sistema Educativo Bolivariano.
3. Determinar si los docentes a travs de su conducta consideran la aplicacin del principio de su
transversalidad en los problemas ambientales actividades dentro de cada una de las instituciones
educativas del municipio Turn.

Justificacin
La Educacin Ambiental en el nivel primario de las escuelas debera convertirse en una posible solucin
para prevenir, disminuir o mitigar los mltiples problemas ambientales.
Es por ello que se justifica el presente estudio debido a que la conservacin ambiental, resulta de
mucha relevancia actualmente, por que plantea el reto de mantener el equilibrio ecolgico, la preservacin
de las especies, adems de mejorar la calidad de vida; de all que la escuela a travs de la educacin
ambiental como eje transversal en la reas de aprendizaje pudiera incidir favorablemente en la actitud del
estudiante.
De igual manera, en el contexto educativo, es importante el presente estudio ya que se pretende que
sirva de apoyo a todas las personas interesadas en el tema, especialmente a educadores; ya que a ellos
como facilitadores del aprendizaje, les corresponde proporcionar situaciones y experiencias enriquecedoras,
con el fin de ayudar al estudiante a reconstruir conocimiento, clarificar los valores y actitudes adems de dar
soluciones los problemas que se plantean.
Es cierto que muchos aspectos del ser humano se pueden modificar con el transcurso de la vida pero
en la etapa de la niez donde el individuo conforma las bases de su personalidad adquiriendo valores,
actitudes y estructuras del pensamiento bsicas que perduraran a lo largo de su existencia.
Por otro lado, es indiscutible que para el ser humano la primera entidad formadora en su niez es la
familia, sin embargo, la escuela juega un papel muy importante ocupando un segundo lugar en ese proceso
de formacin. Es muy difcil influir en el tipo y forma de enseanza que los padres transmiten a sus hijos
dentro de los hogares pero si es ms factible modelar el proceso de enseanza aprendizaje que se ejecuta
en la escuelas.
Cabe sealar, que segn el Sistema Educativo Bolivariano la educacin, atiende las necesidades
bsicas de aprendizaje de los nios, se sustenta en pilares de convivir y participar, valorar, crear y
reflexionar como propuesta pedaggica innovadora, presenta a las Ciencias Naturales como un rea de
aprendizaje con el agregado de los ejes integradores de ambiente y salud integral. No obstante, estos
contenidos se caracterizan por ser superficiales y escasos.
En este contexto, el campo de la Educacin Ambiental en las escuelas, ocupa
un lugar privilegiado dentro de la formacin del nio, aparece como necesario
para el establecimiento de una nueva actitud, de una nueva relacin sociedad-naturaleza.
No obstante, el docente enfrenta conflictos de valores dado que las innovaciones de importancia
estarn siempre basadas en cambios relativos a objetivos educativos, sociales, polticos, econmicos dentro
de la sociedad y estos no son claramente comprendidos.
Muchas reacciones pueden ser poco claras o comunicadas de modos imprecisos y enfrenta tambin
conflictos prcticos puesto que las innovaciones que no pueden demostrar la calidad no son lo bastante
buenas, o no sirven para reemplazar una vieja prctica, o no son ms que parte de la respuesta y no tienen
en cuenta otras consideraciones.
Pero hay dos reservas; que las ideas nuevas pueden ser rechazadas sin ser comprobadas y que las
que s son vlidas pueden sufrir menoscabo a causa de docentes que chapucean el trabajo.
As pues, el presente estudio plantea proporcionar conocimientos inherentes a la educacin ambiental y
crear un espacio para establecer algunas acciones que puedan orientar al individuo hacia una relacin
armnica con su entorno. Por otra parte, esta investigacin se propone apoyar la accin pedaggica del
docente de manera que pueda lograr la participacin activa de los estudiantes en el proceso educativo,
aportando un beneficio a la institucin.
En consecuencia, la realizacin de esta investigacin es de gran importancia, por cuanto brindar
informacin bsica relacionada a la vida, la naturaleza y el entorno natural.
Tambin esta investigacin servir de antecedente a otras investigaciones relacionadas con las
variables de estudio y por consiguiente se considera un aporte al pas en el rea de Educacin Ambiental,
permitiendo as en un futuro haya ms conciencia ambiental. Por otro lado, el presente estudio puede servir
de referencia para la realizacin de otras investigaciones que tengan relacin con la temtica, exaltando a
su vez la lnea de investigacin antes mencionada, sin olvidar que la educacin ambiental en las escuelas
como eje transversal permite integrar los aprendizajes en las distintas reas de aprendizaje que favorece la
relacin del estudiante con el ambiente, lo cual permite la concienciacin en cuanto a la conservacin del
mismo y tambin de los espacios naturales presentes.
CAPTULO II

Marco terico
Antecedentes de la Investigacin
Los estudios realizados en cuanto a la actitud del docente frente a los problemas ambientales han
arrojado aportes significativos, por ello la bsqueda continua de la coherencia entre las decisiones y las
acciones humanas implica un proceso viable de cultura integrados por creencias, valores, sentimientos
compartidos y forma de comportamiento donde la integracin y la participacin es fundamental para el logro
de un ambiente prspero factor clave para el xito de un organismo pblico o privado, cabe mencionar que
en esta misma lnea de accin se hace referencia a la transversalidad en la enseanza de la Educacin
Ambiental desde los primeros aos en la comunidad infantil valga decir desde las escuelas primarias.
La revisin bibliogrfica, permite abordar aspectos relevantes en relacin con algunos estudios previos,
acerca de la actitud docente ante los problemas ambientales y la aplicacin de la transversalidad en la
enseanza de la Educacin Ambiental. De all la relevancia del manejo de la informacin, que hoy por hoy,
se encuentra en documentos, textos y revistas digitales a fin de contrastar la relacin de dichos contenidos
conceptuales con el desarrollo holsticos e integral de los profesionales que ejercen la docencia y que por
ende incorporan los principios de transdisciplinariedad en el quehacer educativo.
Es por ello que, se hace pertinente el manejo de aportes de diversos estudiosos en la materia, para
sostener y perfeccionar la calidad del proceso investigativo y por ende, la delimitacin de los lineamientos
necesarios para identificar la importancia de la transversalizacin de la Educacin Ambiental a fin de
garantizar una conducta ambientalista.
En cuanto a los antecedentes, se presentan investigaciones significativas para este estudio, tal es el
caso del trabajo de Rojas (2004), quien realiz una investigacin en la modalidad de proyecto factible, la
cual tuvo como propsito disear un programa de capacitacin en el rea de Educacin Ambiental para la
aplicacin del eje transversal ambiente y salud integral, dirigido a docentes de la segunda etapa de
educacin bsica en la Escuela Tribu Jirahara, municipio Bruzual, Estado Yaracuy.
La muestra estuvo conformada por nueve (9) docentes. Para recoger la informacin aplic un
cuestionario y como resultado de la investigacin determin que un alto porcentaje de docentes que
participaron en el estudio, requieren asesoramiento acadmico para la enseanza de la Educacin
Ambiental y la aplicabilidad del eje integral ambiente.
En virtud del inters del investigador lo comentado anteriormente reviste importancia para el presente
estudio la relacin en la capacitacin a los docentes en el rea de Educacin Ambiental para la aplicabilidad
del eje transversal Ambiental.
Es importante hacer mencin que en el caso de Machado (2004), quien realiz una investigacin para
optar al grado de Magster desarrollando el objetivo analizar el rol del docente como planificador de la
educacin ambiental en el nivel de educacin bsica, enmarcado en un tipo de investigacin de campo, a un
nivel descriptivo, adoptando un diseo no experimental, basado en la modalidad de proyectos factibles.
La poblacin y muestra seleccionada, consisti en cuarenta y dos (42) docentes que laboran en la
segunda etapa de las escuelas bsicas nacionales de la parroquia Vista Hermosa que funciona en Ciudad
Bolvar. De este proceso surgieron las conclusiones, las cuales condujeron a plantear una revisin
exhaustiva de la planificacin que utiliza el educador para llevar a cabo la enseanza de la educacin
ambiental, adems en general los docentes presentan debilidades tanto a nivel terico prctico, que no les
permite ejecutar de manera eficaz el referido proceso.
Esta investigacin brinda un gran aporte a este trabajo ya que muestra como a travs de la enseanza
de la Educacin Ambiental se puede incidir en el estudiante para un mejor desenvolvimiento en el medio
natural para su conservacin adems que se puede abordar los problemas ambientales a travs de la
educacin formal, lo que pudiera hacerse en el caso del municipio Turn dado que presenta una
contaminacin de diferente ndoles.
Por lo que debe considerarse el abordaje de los contenidos ambientales de aprendizaje en los
estudiantes desde el principio de la transversalidad curricular dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
Otro trabajo que vale la pena sealar es el de Pulido y otros (2005), donde present un estudio titulado:
Juegos Ecolgicos en el Aula, enmarcado en un tipo de investigacin de campo, adoptando un diseo no
experimental, basado en la modalidad de proyectos factibles. La muestra estuvo conformada por dieciocho
(18) docentes. Para recoger la informacin aplic un cuestionario y como resultado de la investigacin se
determin:
Que si el docente no est preparado para ensear conceptos, procesos, actitudes, valores y
normas de forma agradable: tampoco puede abordar la formacin integral del venezolano que
queremos. Si el docente desconoce las estrategias metodolgicas para utilizar tanto las
potencialidades didcticas del ambiente como algunas reas del saber, est perdiendo el tiempo y
lo seguir perdiendo (p.6)

Lo anterior demuestra, que el educador deber poseer una formacin que lo dote de las diversas
tcnicas didcticas que le permitan desarrollar en forma activa, estimulante y motivador el proceso de
aprendizaje en las diferentes reas y actividades que le exige el programa de estudio.
En el caso de Gonzlez (2005), quien realiz un estudio de investigacin sobre "La educacin
ambiental como proceso formativo y operativo en los alumnos de la Escuela 680 de San Sebastin el
Grande, Municipio. de Tlajomulco de Ziga, como alternativa de formacin", en Mxico donde se aplicaron
encuestas a los docentes que laboran en las distintas escuelas de nivel bsico (preescolar, primaria y
secundaria); quedando en evidencia, con la muestra obtenida, que el docente posee un nivel de informacin
ecolgica por debajo de lo requerido y que debido a ello, las actitudes practicadas al respecto tambin
presentan incongruencia con el discurso elaborado en base a las necesidades de preservacin y
conservacin del ambiente.
Es por ello, que las acciones de Educacin Ambiental pueden plasmarse en un orden a diferentes
niveles de espacio, tiempo y profundidad de estudio. La principal necesidad prctica es poner en juego
diferentes alternativas de solucin a los problemas ambientales ante circunstancias dadas. Es decir,
convertirla en un conocimiento sustentado en una nocin participativa a travs de la investigacin.
El aporte de esta investigacin reside en el hecho que en la prctica docente en defensa de la
naturaleza puede ser alternativas de solucin a los problemas ambientales, dado los conocimientos que
adquieren los estudiantes en las relaciones escolares que en realidad son sociales y en vinculacin natural
con sus discpulos, con sentido de la investigacin en forma participativa al partir desde el anlisis de los
programas y situaciones concretas y permanentes, en cuanto que al obtener resultados que no siempre
sern definitivos ni acabados pero que s presenten una estrategia vincular entre la investigacin
naturaleza-docencia investigacin y currculum.
Por otra parte, Arteaga Quintero (2005), present un estudio que vers sobre un Modelo Tridimensional
de Transversalidad (MTT), tuvo como objetivo principal crear un modelo curricular que interpretara el trabajo
escolar bajo un enfoque globalizador. Se revisan las teoras sobre interdisciplinariedad. Enseguida se
analiza el enfoque transversal y la correlacin de las reas para empalmar sus relaciones con las anteriores,
el estudio de la postura disciplinar individualizada y la defensa particular de la perspectiva integradora
genera una nueva visin de la transversalidad que propone un currculo globalizado.
El objetivo de crear un Modelo (MTT) respondi, como se puso en evidencia, a una necesidad de
observar el trabajo curricular y sobre todo el aprendizaje no slo como una realidad administrativa, una
realidad virtual, intraescolar, sino como una realidad real, palpable y absolutamente operativa, aun cuando el
modelo, lgicamente, tiene un carcter terico e interpretativo de la realidad.
Esto evidencia para el objetivo de la investigacin la integralidad de los contenidos en todas las reas
de aprendizaje.
En una lnea de investigacin similar Galeas (2006), expone un trabajo titulado; Actitud y conocimiento
ambiental del docente de educacin primaria en la ciudad de la Ensenada, Tijuana, Mxico. Que tuvo como
objetivo establecer la actitud y el nivel de conocimiento ambiental del docente para fomentar el desarrollo de
una actitud proactiva y un conocimiento integrador a travs de la implementacin de un programa de
Educacin Ambiental. En la modalidad de estudio combinado de estructuras constructivistas y etnogrfico
educativo, el cual se conform por la aplicacin de encuestas, entrevistas y cuestionarios, a una muestra de
cuarenticinco (45) docentes pertenecientes a seis (6) escuelas adoptando un diseo cuasi experimental.
De los resultados obtenidos en la investigacin el autor concluy que los escasos contenidos en los
programas de educacin, aunado a la ausencia de una actitud proactiva desestiman que los maestros
participen en actividades propias de Educacin Ambiental lo que dificulta la concienciacin en la comunidad
educativa adems que en contraste a esas conductas los docentes actan con resistencia a promover la
sensibilidad, es decir, manifiestan rechazo, apata o desinters y falta de disposicin.
Demanda, entonces, que la escuela de un movimiento en todos los rdenes y los aportes pedaggicos,
discursivos, instruccionales y estratgicos que contribuyan a mejorar las condiciones que afectan al proceso
educativo, entre otras: aridez en la imparticin de contenidos, atomizacin de la conciencia social, desapego
de la historia, desamor por la ciencia y las artes.
Otro estudio, es el presentado por Pea (2007), un estudio que tuvo como propsito analizar la
transversalizacin de la Educacin Ambiental a travs de estrategias didcticas e instrumentos aplicados
por el docente en su praxis acadmica, se ubic en un modelo cuantitativo, investigacin de campo de
carcter descriptivo, los sujetos de estudio totalizaron cuarenta (40) docentes.
A fin de recolectar la informacin se aplic como tcnica la encuesta a travs de un instrumento con 20
tems en una escala de intensidad y de los anlisis se obtuvo que los docentes no son constantes en
promover, rehabilitacin de espacios fsicos, sensibilizacin y prioridad que facilite la transversalidad de la
Educacin Ambiental; as como no siempre emplean estrategias didcticas e instrumentos que ayuden a
una verdadera Educacin Ambiental adaptada a los intereses y necesidades de los alumnos por lo que la
autora recomend partir de un proceso de reflexin que permita a los profesores optimizar su prctica y
transversalizar la Educacin Ambiental.
La autora insiste que mediante esta propuesta se trata de buscar cambios de actitudes en los
estudiantes para dar soluciones a la crisis ambiental y en la idea de que, tanto para reducir las tendencias
actuales de destruccin como para el desarrollo de una nueva concepcin de la relacin sociedad -
naturaleza, debe incorporarse esa idea a toda actividad educativa que propicie la formacin integral del
individuo para el manejo adecuado del entorno.
Este estudio es relevante para la presente investigacin por cuanto la praxis acadmica de los docentes
permitir transversalizar la Educacin Ambiental en las escuelas. Enfatizndose la necesidad de trabajar a
travs de la construccin del conocimiento y la inclusin de la dimensin ambiental en el currculo, a partir
de proyectos que integren el manejo de un universo conceptual aplicado a la solucin de problemas y
plantear proyectos que desde el aula se vinculen a la solucin de la problemtica ambiental particular de
una localidad o regin.
En tal sentido, la incorporacin de ste enfoque interdisciplinario a la prctica educativa, se debe
realizar gradualmente, lo cual presupone la realizacin de colectivos pedaggicos, de aos y de disciplinas,
en aras de lograr una organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a que los alumnos y alumnas
comprendan la estructura compleja del ambiente, tal como resulta de la interaccin de sus aspectos fsicos,
biolgicos, sociales y culturales, as como proporcionar una conciencia clara de la interdependencia poltica,
econmica y ecolgica del mundo.
Por tanto se trata de permitir tomar conciencia de los problemas que suponen obstculo al bienestar
individual y colectivo, investigar sus causas y determinar las vas para resolverlos. As podrn participar en
una definicin colectiva de estrategias para resolver los problemas que afectan la calidad del ambiente.
Las diversas sugerencias establecidas anteriormente son sumamente importantes: porque si el deseo
que la Educacin Ambiental sea una realidad a corto plazo, hay que optimizar los procesos de formacin de
educadores. Adems sirve para crear conciencia ambiental en el estudiante para que conserve y preserve el
medio donde vive y se desarrolla.
Ahora bien, entre los estudios fundamentales de los nuevos paradigmas se encuentra el enfoque
transversal que se sustenta, a su vez, en la transdisciplinariedad curricular y sus productos inmediatos:
teoras, modelos y estrategias de aplicacin. Productos que podran destinarse, en principio, al trabajo en la
Educacin Bsica en el Sistema Educativo Bolivariano, debido a que sus reas de aprendizaje, sus ejes
integradores y sus contenidos estn diseados con una concepcin integral, y en segundo trmino a la
enseanza docente que implica el manejo de diversos modelos curriculares.
En una investigacin similar que vale la pena sealar, es en el caso de Bejarano (2009), present un
trabajo de grado para optar a la maestra que abordo la prctica del eje transversal ambiente en los
proyectos de aprendizaje realizado en las Escuelas Bolivarianas Carora, Pedro Len Torres y Priscilo Vlez
de la Parroquia Trinidad Samuel de Carora, Estado Lara. Dicha investigacin se enmarc en una
investigacin de campo, de carcter descriptivo no experimental.
La muestra estuvo conformada por veintids (22) docentes. Para la consecucin de los objetivos se
emple una gua de encuesta tipo cuestionario de forma estructurada con tres opciones de respuesta y
espacios para opinar donde la autora lleg a la conclusin de que los docentes de la institucin en estudio
no poseen una visin totalitaria e integradora de las dimensiones e indicadores que conforman el eje
transversal ambiente lo que dificulta su aplicacin prctica de talleres, jornadas, charlas y encuentros
sociales y pedaggicos relacionados con la aplicacin prctica del eje ambiente.
De all, la importancia de la interdisciplinariedad en las instituciones educativas, por lo cual se debe
realizar peridicamente seminario para la formacin de maestros por y para la interdisciplinariedad.
De modo, que luego de lo expuesto se puede acotar su importancia para la investigacin por cuanto la
aplicacin prctica del eje transversal ambiente en las escuelas es de suma importancia que, en resumen,
intentan promover una visin interconectada del mundo y sus relaciones. La transdisciplinariedad es la
postura con mayor integracin, cuando varias disciplinas interactan mediante la adopcin de una que
opera como nexo comn analtico.
Otro estudio que vale la pena sealar es el realizado por Gmez (2009), quien present un trabajo de
grado sobre la evaluacin de la prctica pedaggica docente en el proceso de enseanza y aprendizaje del
eje transversal ambiente en la Unidad Educativa Lisandro Alvarado en Barquisimeto Estado Lara. Dicha
investigacin se enmarc en un diseo no experimental, transecional, descriptivo de campo.
La muestra estuvo conformada por veintisiete (27) docentes seleccionados en forma aleatoria aplicando
una gua de encuesta tipo cuestionario con tres opciones de respuesta y espacio para opinar y luego del
anlisis de la informacin la autora lleg a la conclusin de que existe poca realidad particular de los
estudiantes en relacin con su entorno natural.
Lo expuesto cobra su importancia para la presente investigacin puesto que el ambiente representa
una herramienta vital en la transversalidad en la enseanza si se aplica una prctica pedaggica docente
relacionada con la naturaleza y la sociedad.
En una misma lnea de investigacin Varas Mestre (2009), presenta un trabajo sobre Educacin
Ambiental como contenido curricular en la escuela secundaria en Argentina, y concluye que la inclusin de
la Educacin Ambiental en el currculo en el Colegio Superior N 1 de Rawson, a partir de proyectos puede
permitir integrar las diversas reas del conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la
solucin de problemas ambientales, adems, que implica un cambio de paradigma en las formas de percibir
el mundo, como un conjunto de creencias y actitudes, una visin del mundo compartida por un grupo de
docentes.
En resumen, de las sinopsis de las investigaciones anteriores sealadas se resalta la importancia la
actitud del docente ante los estudiantes para abordar los problemas ambientales a travs de la enseanza
de la Educacin Ambiental desde el principio de la transversalidad curricular.
La principal conclusin indica la necesidad de reducir el nivel de abstraccin cuando se hace referencia
al ambiente y concretarlo en torno a la problemtica y comportamiento especfico. Y un segundo debate
ntimamente conexo al anterior, se refiere a la relacin entre las diferentes dimensiones que se usa para
conceptualizar la conciencia ambiental, dicha en otras palabras en la relacin causal entre-conocimiento-
actitudes-comportamiento traducida en una dbil asociacin existente entre la preocupacin por el ambiente
y la realizacin de comportamiento pro-ambientales.
En tal sentido, El propsito esencial de la enseanza de la educacin ambiental es la transmisin de
informacin mediante la comunicacin directa o soportada en medios auxiliares, que presentan un mayor o
menor grado de complejidad y costo. Como resultado de su accin, debe quedar una huella en el individuo,
un reflejo de la realidad objetiva, del mundo circundante que, en forma de conocimiento, habilidades y
capacidades, le permitan enfrentarse a situaciones nuevas con una actitud creadora, adaptativa y de
apropiacin.
El proceso de enseanza produce un conjunto de transformaciones sistemticas en los individuos, una
serie de cambios graduales cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso
progresivo, dinmico y transformador.
Vale la pena acotar que en el transcurso de la investigacin se pudo contrastar en referencias
bibliogrficas la aplicabilidad del eje transversal ambiente y salud integral de acuerdo al diseo curricular
anterior al actual eje integrador ambiente y salud integral perteneciente al diseo Bolivariano del sistema
educativo venezolano.

Bases Tericas
El desarrollo de un estudio investigativo para la optimizacin del proceso pedaggico a travs de la
transversalizacin curricular en la enseanza de la Educacin Ambiental, debe apoyarse en tericos
pedaggicos que aportan criterios y sugerencias metodolgicas adems de explicaciones para abordar el
accionar educativo desde diversas dimensiones. Es por ello que, los fundamentos tericos, legales y
conceptuales que se presentan a continuacin, estn basados en los postulados que sustentan la
consolidacin del proceso de enseanza y aprendizaje basado en el constructivismo para el desempeo
ptimo y eficaz de la accin educativa.

Teora del Constructivismo


El constructivismo surge como una corriente epistemolgica preocupada por discernir los problemas de
la formacin del conocimiento en el ser humano as lo expresa (Daz Barriga y Hernndez Rojas, 2004). Por
ello un enfoque pedaggico que explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos del
conocimiento, adems, mantiene que el individuo crea una construccin personal que se logra da a da por
medio de la interaccin del ambiente en que vive y de sus disposiciones internas.
El autor manifiesta que el constructivismo el conocimiento no se descubre se construye, por lo tanto
este no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. En general y desde la
pedagoga, el constructivismo asegura que el conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del
individuo, que se desarrolla de manera interna conforme obtiene informacin e interacta con su entorno.
Esta corriente se ha transformado en la piedra angular del edificio educativo contemporneo, recibiendo
aportes de importantes autores, como el de Piaget, Vygostki, Ausubel, y Bruner. Por un lado Jean Piaget
aporta a la teora constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de construccin, en
donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez ms complejas a lo que este
autor denomina estadios (Carretero, ob.cit). Vygostki por su lado, incorpora dos conceptos: Zona de
Desarrollo Prximo (ZDP) que es la distancia entre el nivel de resolucin de una tarea de manera
independiente y el nivel que puede alcanzar con la medicin de otro individuo mas experto y doble
formacin (DF) que es el proceso dual en el cual el aprendizaje se inicia a partir de interacciones con los
dems y luego pasa a ser parte de la estructura cognitiva del individuo, como nuevas competencias Daz
Barriga y Hernndez Rojas, (ob. cit.).
Por consiguiente, Vygostki afirma que el sujeto el ser es un sujeto eminentemente social y que todos los
procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un
contexto social y luego se internalizan (Carretero, ob.cit.). Por tanto una persona que tenga mayores
oportunidades de aprender que otras, adems de adquirir ms informacin, lograrn un mejor desarrollo
cognoscitivo. Esto significa que el nivel de conocimiento est condicionado por el tipo y forma de
aprendizaje, destacando el aprendizaje como actividad social por encima del aprendizaje como actividad
individual.
Otro aporte educativo lo hace Ausubel quien acua el concepto de aprendizaje significativo, este
asegura que para lograr un aprendizaje significativo deben relacionarse los nuevos conocimientos con los
conocimientos anteriores. De esta manera, una presentacin organizada de contenidos puede ser una
herramienta muy eficaz para lograr un aprendizaje significativo, al mismo tiempo que los estudiantes
experimentan aprendizajes nuevos en cada momento y en su relacin con la naturaleza. Un concepto
utilizado profusamente en la teora de Ausubel es el de subsuncin, con el que designa al mecanismo
cognitivo mediante el cual el alumno, utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos
conocimientos.
La subsuncin puede manifestarse de dos formas:
1. Subsuncin derivativa, cuando el nuevo contenido se ha inferido o derivado de un concepto
previamente aprendido.
2. Subsuncin correlativa, que constituye el caso ms comn en la escuela, ocurre cuando el nuevo
contenido es una modificacin del conocimiento previo.
Por su lado, Bruner (1964), enfatiza que el aprendizaje por descubrimiento, en que el alumno es el eje
central del proceso de aprendizaje, enfrentado al alumno a crecientes desafos para potenciar su capacidad
de resolver situaciones problematizadas y as posteriormente hacer transferencia de sus aprendizajes a
situaciones nuevas.
El punto de convergencia de estas cuatro visiones constructivista radica en que el aprendizaje se
convierte en el proceso de construccin de conocimiento y la enseanza en un proceso intencionado de
intervencin que facilita el aprendizaje Gonzlez- Dvila, (2001) en otras palabras el constructivismo como
escuela del conocimiento, concibe el aprendizaje como un proceso nico y personal que se da entre el
sujeto y el objeto a conocer y coloca al maestro como facilitador de dicho proceso.
En este sentido, a partir de estos aportes, el constructivismo permite orientar el proceso de enseanza-
aprendizaje desde una perspectiva de experiencias.

Instruccin de la Enseanza

Las teoras de la enseanza, de la instruccin o instruccionales, deben ocuparse de la organizacin y


sistematizacin del proceso didctico, a partir del establecimiento de dos componentes: uno de carcter
normativo y otro de carcter prescriptivo.
El componente normativo estara constituido por los criterios y el establecimiento de las condiciones
necesarias para la prctica de la enseanza; mientras que el componente prescriptivo lo integraran las
reglas para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.
Para Bruner, (ob. cit.) el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de que ste domine
ciertas tcnicas. En este dominio deben considerarse como determinantes dos factores: la maduracin y la
integracin.
La maduracin le permite al alumno representarse al mundo de estmulos desde tres dimensiones, que
se van perfeccionando de manera progresiva: La accin, la imagen y el lenguaje simblico.
La integracin consiste en el empleo de grandes unidades de informacin para la resolucin de
problemas.
Bruner tambin menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la manera heurstica e hipottica
de presentar el material de enseanza:
La potencia intelectual, el descubrir y resolver problemas por parte del alumno, habilita su capacidad de
construccin y organizacin racional de los elementos de un problema. As como las motivaciones intrnseca
y extrnseca. El educando se recompensa con los efectos de sus propios descubrimientos, el aprendizaje y
la heurstica del descubrimiento. Slo se aprende realmente a travs de la solucin de problemas y el
inters-esfuerzo por descubrir y la memoria el alumno retiene con mayor facilidad lo aprendido si l mismo
organiza sus materiales y procesos respectivos.

Enseanza de la Educacin Ambiental

Se puede pensar que la educacin ambiental consiste de cuatro niveles diferentes, el primer nivel es:
fundamentos ecolgicos este nivel incluye la instruccin sobre ecologa bsica.
El propsito de este nivel de instruccin es dar al educando informaciones sobre los sistemas terrestres
de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las reglas de un juego. Muchas conductas
humanas y decisiones de desarrollo parecen violar a muchas de ellas. Una razn importante por la cual se
cre el campo conocido como educacin ambiental es la percepcin de que las sociedades humanas se
estaban desarrollando de maneras que rompan las reglas. Se pens que si a la gente se le pudiera ensear
las reglas, entonces ellas jugaran el juego por las reglas.
El segundo nivel de la Educacin Ambiental incluye la concienciacin conceptual, de cmo las acciones
individuales y de grupo pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del
ambiente. Es decir, no es suficiente que uno comprenda los sistemas de soporte vital del planeta; tambin
uno debe comprender cmo las acciones humanas afectan las reglas y cmo el conocimiento de estas
reglas pueden ayudar a guiar las conductas humanas.
El tercer componente de la Educacin Ambiental es la investigacin y evaluacin de problemas, esto
implica aprender a investigar y evaluar problemas ambientales.
Debido a que hay demasiados casos de personas que han interpretado de forma incorrecta o sin
exactitud asuntos ambientales, las personas se encuentran confundidas acerca de cul es el
comportamiento ms responsable ambientalmente. Por ejemplo Es mejor hacer que sus compras la
pongan en una bolsa de papel o en una plstica? Muy pocas veces las respuestas a tales preguntas son
sencillas. Las circunstancias y condiciones especficas complican las respuestas a tales preguntas y
solamente pueden comprenderse luego de considerar cuidadosamente muchas informaciones.
El componente final de la Educacin Ambiental es la capacidad de accin Este componente enfatiza el
dotar al alumno con las habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de problemas
ambientales presentes y la prevencin de problemas ambientales futuros.

Elementos que Configuran la Actitud

La mayora de los autores coinciden en afirmar que son tres los elementos o componentes en los que
se basan las actitudes (Rodrguez, ob.cit)
1. Los sentimientos o afectos. Algo agrada o desagrada en funcin del sentimiento que provoque en las
personas. Es lo que se conoce como componente afectivo. As pues, puede sentirse que algo gusta o
disgusta sin que necesariamente se acte en la direccin que apunte ese sentimiento, porque
racionalmente se considera que no es conveniente.
2. Las creencias y el conocimiento. Se cree que algo es bueno o malo segn el grado de conocimiento,
la opinin o las creencias que se tenga sobre ello. A veces puede ser que dichos conocimientos no sean
suficientes o sean equivocados, pero an as pueden dar fundamento a la actitud.
3. Las conductas o acciones. Algo es favorable o desfavorable para las personas en funcin de la
conducta que se manifiesta ante eso. La actitud no es la conducta en s misma, es precursora de sta. Este
componente conductual est influenciado por los dos anteriores, ya que en funcin del conocimiento que
tengamos de un objeto y del sentimiento que provoque en los seres humanos, la manera de actuar frente a
l ser diferente.
Llegado a este punto, es necesario aclarar la relacin entre conducta y actitud.
Numerosos estudios han intentado poner de manifiesto la relacin entre las actitudes y la conducta,
hasta el punto de considerar las actitudes como predictivas de sta. El concepto particular de actitud es un
constructo y, como tal, nos permite conocer la consistencia de lo que las personas dicen, piensan o hacen,
de forma que dadas determinadas conductas se pueden predecir otras futuras. (Neto y Sierra, 1997). Sin
embargo, en lugar de preguntarse sobre dicha relacin sera conveniente dirigir la pregunta hacia los
factores que influyen y condicionan esta relacin (Sanmartn y Tarn, 1999). Estos autores, siguiendo a
Azjen y Fishbein (1980), recogen dos factores importantes:
1. Factores metodolgicos. Para poder hablar de relacin entre conducta y actitud es necesario que
exista una estrecha correspondencia entre la medida de actitud que utilizamos y la medida de conducta, de
lo contrario el resultado no tendr validez. Por eso debemos distinguir por un lado, si la actitud se refiere a
un objeto (problemas ambientales) o a una accin ligada al objeto (atender resolucin de los problemas
ambientales). Por otro lado, si la conducta hace alusin a un acto nico (inclusin de los alumnos en el aula
ordinaria) o bien a actos mltiples (inclusin de los escolares, concienciar sobre la necesidad de sta,
atender las necesidades de los estudiantes, participar en su implantacin en la escuela, colaborar con los
compaeros...). Por ello, debemos tener claro qu tipo de actitud medimos y con qu tipo de conducta se
corresponde, para poder establecer relacin entre ambas.
2. Factores situacionales. En algunas situaciones concretas, las actitudes no se corresponden con las
conductas exhibidas, por lo que el conocer las primeras no bastara para poder predecir las segundas. Uno
de los factores situacionales o ambientales ms influyentes lo constituye la norma social, es decir, lo que los
miembros del grupo de referencia esperan que haga un individuo.
La situacin determina, en algunas ocasiones, que se acte de una u otra forma. Adems, esta
actuacin depende de las posibles consecuencias que se le atribuya a la misma, es decir, de la actitud
sobre la accin, si consideramos sus efectos negativos o positivos en una situacin concreta. Por otro lado,
dicha accin tambin va a depender de lo que el sujeto crea que el grupo espera de l. Por lo tanto, la
conducta en una situacin determinada depende de los posibles resultados de sta y de las expectativas de
los dems.
Ahora bien el comportamiento hacia la educacin ambiental, desde la perspectiva del presente estudio
se considera pertinente partir de la definicin de conducta. Al respecto, Papalia y Weedkens (2004), la
conceptualizacin como el medio de ser del individuo y conjunto de acciones que lleva a cabo para
adaptarse a su entorno, la conducta es la respuesta a una motivacin en la que estn involucrados
componentes psicolgicos y fisiolgicos: los cuales consideran en un espacio y tiempo determinado, se
denominan comportamiento.
Especficamente el docente como ser humano emite diversas conductas al interactuar con sus
estudiantes; siendo los mismos el resultado de sus creencias, cognicin y pensamiento, en este caso
relaciones con el ambiente, se destacan entre estos comportamientos:
La promocin: es imprescindible que todo ciudadano tome conciencia de que la problemtica ambiental
tiene una dimensin social expresada en la responsabilidad de cada persona en la crisis actual. De all la
necesidad que el docente promocione una verdadera educacin ambiental.
La participacin: implica la accin del docente manifiesta en acciones de rehabilitacin de espacios
fsico afn de rescatar, cuidar y preservar en la escuela y comunidad. Asimismo esta conducta se busca
generar conciencia (conocimiento, actitud y accin) comprensin bsica del ambiente en su totalidad y se
interaccin con el ser humano; desarrollar aptitudes para resolver problemas ambientales.
De all que el docente debe darle prioridad a aspectos organizando actividades que propongan:
Formacin de comits ambientalistas escolares. Realizacin de diagnsticos ambientales. Realizacin
de talleres, charlas.
La sensibilidad: hacia el ciudadano y proteccin ambiental se manifiesta en el docente al reflexionar con
sus educandos sobre las causas de los problemas ambientales y no solo en sus sntomas; haciendo un
anlisis de cmo las acciones individuales y de grupos pueden influenciar la relacin entre la calidad de vida
y la condicin del ambiente, implica investigar y evaluar.
El rechazo: ahora bien, el docente en contraste a las conductas enumeradas anteriormente pueden
actuar con resistencia promover, rehabilitar, sensibilizar, desarrollar contenidos de educacin ambiental, es
decir puede manifestar rechazo, apata, desinters y falta de disposicin al respecto Robbins (1996),
considera la resistencia como cualquier conducta que intenta conservar el estatus quo contra las presiones
para alterarlo.
Es por ello que desde la perspectiva de la presente investigacin se considera que la conducta del
docente es resultado de aprendizajes bsicos, constantes y sistemticos como persona y profesional. Al
respecto Rosales (2006), menciona los siguientes tipos de aprendizaje:
Aprender a conocer, Aprender a actuar, Aprender a convivir y la suma de estos aprendizajes da como
resultado el aprender a ser, en este caso un sujeto ecolgico, comprometido con el ambiente crtico,
reflexivo. Solo as el docente puede convertirse en un modelo de conducta positiva hacia el cuidado del
medio.
Con respecto a la educacin, las actitudes contribuyen en el terreno motivacional, ya que proporcionan
explicaciones del porque algunos estudiantes evitan, mientras otros abordan, unas tareas educacionales.
Las investigaciones indican que la escuela ejerce el mayor impacto en las actitudes de los nios, en
especial las relativas a uno mismo, y que van relacionadas con el rendimiento acadmico y/o aprendizaje
significativo; estas actitudes pueden verse afectadas por el empleo de principios de aprendizaje. Garca y
otros (2000), afirma que el conocimiento de los aspectos que componen a la actitud se convierten en
imprescindibles en todo sistema educativo, principalmente sus estudiantes.
As pues que, el estudio de las actitudes constituye un valioso aporte para examinar, comprender y
comparar la conducta humana, que se circunscribe en la tendencia que busca rescatar la funcin formadora
de la escuela en el mbito del desarrollo moral, tanto desde el punto de vista individual como social y la
Educacin Ambiental tiene un rol de gran importancia objeto establecer las disposiciones y los principios
rectores para la gestin del ambiente, en el marco del desarrollo sustentable como derecho y deber
fundamental de la sociedad, para contribuir a la seguridad y al logro del mximo bienestar de la poblacin y
al sostenimiento del planeta, en inters de la humanidad.
Dicha tendencia, segn seala Boada y Castro (2001), ha transitado desde una orientacin
metodolgica centrada en la "obediencia a la autoridad docente" hacia otra, basada en "la cooperacin entre
iguales" y fundamenta el desarrollo de investigaciones que en los ltimos tiempos pretenden determinar
elementos que hagan susceptible para los individuos la comprensin de la "importancia vital de la
moralidad".
Tres direcciones han caracterizado lo dicho por el autor:
Una que se orienta a la exaltacin de la experiencia emocional. Destaca en ella Boada y Castro
(ob.cit.), quien plantea que: " el argumento que sustenta la importancia de la inteligencia emocional, gira
en torno a la relacin que existe entre sentimientos, carcter e instintos morales" (p. 16)
La segunda direccin se centra en la educacin de la inteligencia subyacente en las relaciones
interpersonales. Por ltimo, la direccin que apunta a un enfoque de corte constructivista y que integra las
potencialidades de las relaciones "inter e intrapersonales" como fundamento que explica el vnculo
aprendizaje-desarrollo moral.
En tal sentido, existen grandes expectativas en el papel protagnico de la educacin y de la escuela en
particular con relacin al desarrollo moral de los individuos y en su intervencin pedaggica para el fomento
y formacin de los valores ambientales y actitudes que garanticen no slo la eficacia del proceso educativo
sino la formacin integral de las personas.
Cabe sealar, que los temas transversales, se refieren al para qu de la educacin. No slo sealan
contenidos que se consideran necesarios, sealan intenciones.
No es lo mismo introducir un contenido relativo a la renta per cpita desde un contexto puramente
economista que desde un contenido que destaque la importancia de la misma en la relacin entre Estados
del tercer mundo y del mundo desarrollado. La intencin educativa es necesariamente diferente.
El desarrollo integral de las personas supone algo ms que atender a sus capacidades intelectuales. Es
tambin, y fundamentalmente, atender a sus capacidades afectivas, de relacin interpersonal y de insercin
y actuacin social.
Trabajar en el aula la problemtica de determinada situacin ambiental exige que el alumno tenga
conocimientos geogrficos, culturales, econmicos y sociales. Pero esto no puede ser suficiente, es preciso
que los estudiantes sean capaces de elaborar juicios crticos sobre lo que sucede y se encuentren con
herramientas que les permitan elaborar unas conclusiones que les lleven, dentro de sus posibilidades, a
actuar en consecuencia.
El desarrollo de los temas transversales supone una estrecha relacin de la escuela con el entorno. Y
esto por la estrecha vinculacin con la realidad social y por el convencimiento de que es la educacin un
camino bsico para promover las ms importantes mejoras sociales.
Desde esta perspectiva, la orientacin de la educacin desde un marco axiolgico, potenciador de
actitudes y predisposiciones adecuadas para responder a los vertiginosos cambios de la sociedad,
representa para la escuela la alternativa mediacional que busca la formacin de ciudadanos libres, con
valores democrticos y orientados a logro de profundos cambios cualitativos para la conservacin del
ambiente. (Mayora, 2002).
En este orden de ideas, sin duda la "Educacin Ambiental en valores" se ha constituido en una fuerte
tendencia ciertamente justificada en la necesidad que tenemos los seres humanos de "comprometernos con
principios ticos" que permitan "evaluar nuestras propias acciones y las de los dems".
Los valores estn altamente relacionados con la naturaleza humana y social de los individuos, de
manera que su caracterizacin y comprensin van ligadas indisolublemente a ellas.
La mayora de las Ciencias Humanas han tenido como uno de sus temas de preocupacin el estudio de
los valores como medio para analizar y comprender la naturaleza del hombre, de la sociedad, de los grupos.
(Mayora, ob. cit).
De all que en cada una de ellas se encuentre su conceptualizacin, desde la perspectiva propia de
cada ciencia. Valindose de los aportes y revisiones realizadas por los autores consultados y sin la
pretensin de exhaustividad que requiere un tema como este, bien es sabido que el trmino "valor/valores"
puede expresar distintos significados o acepciones. Sin embargo, el marco filosfico parece ser el
fundamento ltimo de la discusin sobre valores.
Precisamente ste no es un tema sencillo; por ello su conceptualizacin ha cambiado en funcin de la
variacin de la ptica filosfica que se adopta para analizar y comprender la totalidad de lo existente.
Como seala Boada y Castro, (ob.cit.) el trmino "valores" ha sido reducido, por algunos autores, a
"tres grandes sectores de la realidad": las cosas, las esencias y los estados psicolgicos; posicin a la que
responde sosteniendo que los valores "no son ni cosas, ni vivencias, ni esencias; son valores". Por otra
parte, plantea una serie de problemas propios del campo de la Axiologa.
Dicho desde esta perspectiva, la actual concepcin ambiental va mucho ms all del concepto de
naturaleza pues abarca, adems, lo poltico, lo econmico, lo social, lo cultural. Sin embargo, no importa
cunto se acreciente el concepto si no se da un cambio en la mentalidad.
Un docente no puede ensear lo que no sabe o no siente. Por tal motivo, es de suma importancia que
los maestros despierten hacia una conciencia ambiental, desarrollen una comprensin y un conocimiento
integral del mundo de tal forma que se sientan obligados a incluir lo ambiental en sus proyectos educativos
integrales comunitarios de las instituciones y proyectos de aprendizajes. Ms, que una obligacin
consciente, de compromiso, sustentada en el ejercicio de un pensamiento crtico y no impuesta por alguna
autoridad externa.
Tal conciencia es indispensable en el docente puesto que es un lder dentro y fuera de la escuela.
Como tal tiene la responsabilidad de fomentar la cultura ambientalista que favorezca una visin del
ambiente como fuente de vida y generador del bienestar humano, que garantice una vida futura para la
humanidad en un planeta vivo.
Esto slo se lograr si cada docente toma en cuenta los lineamientos del nuevo diseo curricular que
exige la prctica del eje Integral Ambiente y Salud Integral en sus dimensiones para fomentar el sistema de
valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma desarrollando hbitos
de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y relaciones personales armoniosas; todo ello, para
fomentar estilos de vida saludables, y realice diferentes actividades como medios para conocer, valorar los
recursos y dones naturales. En ese sentido, las reflexiones acometidas en consejos pedaggicos servirn
para transformar acciones y contenidos, propiciando el desarrollo de conciencia ambiental, como efecto de
la reflexin, de la recreacin del s mismo y del mundo emprico del ser humano.

Diseo Curricular de la Educacin Bolivariana

En el documento Currculo Nacional Bolivariana (C.N.B, 2007) se plantea que el modelo curricular
sobre el cual se sustenta el Diseo Curricular del Sistema Educativo Bolivariano constituye el referente
terico que sirve de base a la reforma educativa en todos sus niveles y modalidades por concentrarse en
estos niveles la mayora de la poblacin en edad escolar.
El C.N.B (ob. cit.) se describe como abierto, flexible, holstico, consensuado, pertinente el cual postula:

que la educacin debe formar en la cultura de la participacin ciudadana y de la solidaridad


social y propiciar el dilogo intercultural y el reconocimiento a la diversidad tnica, que pone el
acento en el proceso de aprendizaje y postula un aprendizaje globalizado e integral; concibindose
la escuela como centro del quehacer comunitario y la resistencia cultural y de contra hegemona,
para enfrentar la penetracin de valores y saberes ajenos y como espacio para la adecuacin del
currculo a la diversidad del contexto geogrfico, tnico y social.(p. 9)
En este sentido, el C.N.B responde a las polticas educativas nacionales donde el Estado ejerce la
accin rectora de la educacin, tiene un carcter prescriptivo en el Sistema Educativo Bolivariano, se nutre
de la interrelacin terico-prctico que se concretiza en la escuela a travs de los Proyectos Educativos
Integral Comunitario, que segn Espinoza (2003), el PEIC se basa en un conjunto de acciones planificadas
de manera colectiva, las cuales se orientan a fortalecer los aciertos de la institucin y resolver los principales
problemas pedaggicos de la misma, (p.24) adems se definen las estrategias de gestin escolar planeado
en conjunto el trabajo pedaggico de la institucin de donde se desprende los Proyectos de Aprendizaje que
se lleva a cabo en las aulas de clase, adems de los proyectos de desarrollo endgeno y planes integrales
como orientaciones funcionales y organizacionales del aprendizaje.
De all que, la Educacin Bolivariana tenga el reto de acabar con la estructura rgida del modelo
educativo tradicional, el de las asignaturas compartimentadas, y promover el saber holstico, el intercambio
de experiencias y una visin compleja de la realidad, que permita a todos los involucrados en el proceso
educativo valorar otras alternativas de aprendizaje, tales como: aprendizaje experiencial, transformacional,
por descubrimiento y por proyectos.
Segn el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (ob.cit), la educacin se asume como continuo
humanizado localizado y territorializado que atiende el proceso de enseanza y aprendizaje como unidad
compleja de la naturaleza humana total e integral, correspondindose sus niveles y modalidades a los
momentos propios del desarrollo de cada edad, su estado fsico e histrico, en perodos sucesivos donde
cada uno engloba al otro y crea condiciones, aptitudes, vocacin y aspiraciones a ser atendidos por el
sistema educativo.
De all se desprende la visin holstica humanstica de la educacin, donde la esencia es el desarrollo
integral del individuo, al atender su diversidad dentro de la unidad, establecindose adems respecto a la
condicin humana tienen cada perodo haciendo del currculo un hecho articulado en cada etapa de vida del
individuo, que implica la complejizacin de las acciones y no yuxtaposicin del saber o acumulacin de este,
desde esta visin el Sistema Educativo Venezolano se simboliza tal como se observa en el siguiente grfico:

Grfico 1. Visin del Sistema Educativo Venezolano. Fuente: Rojas (2005).

En el grfico anterior se explica desde la espiralidad la organizacin del sistema educativo tomando en
consideracin cada una de las etapas del desarrollo del ser humano y desde su visin de formacin,
correspondiendo a un nivel de educacin, formndose el ser con esencia del convivir, saber y hacer
organizndose as el sistema educativo.
Estos planteamientos sealan que la enseanza debe contextualizarse; esto es a partir de las
necesidades e intereses de los nios para desde all desarrollar los contenidos acadmicos, vinculndolos
con el medio local, regional en el cual se desenvuelven los educandos (Lozada. 1998, p.67)
El modelo curricular plantea redefinir lo que es entendido por aprendizaje y enseanza y buscar una
nueva forma para que estos procesos sean abordados (Alfaro, 2004), En este sentido, se considera que
educar es liberar gradualmente al individuo para que tomen en sus manos las riendas de sus vida logre ser
cada da un poco ms humana y por ende, un poco ms feliz. La enseanza, segn el referido autor se
define como un proceso externo infinito, didctico, con un docente mediador que desarrolla estrategias y
experiencias variadas, consustanciadas no solo con el propsito de aprendizaje, sino tambin con la
diversidad de aprendizaje. (p.419)
Con el Currculo Bolivariano se pretende promover cambios significativos en el proceso de ensear y
aprender que conduzcan a la formacin de un ser humano capaz de practicar, dentro de la sociedad
cambiante, valores como la libertad, tolerancia, solidaridad, dentro de esta estructura curricular se ubican las
orientaciones funcionales, que caracterizan la realidad del currculo en la praxis docente, conformar esta
por: los ejes integradores, rea de aprendizaje, los componentes y la organizacin de lo aprendizaje,
orientaciones que se describen a continuacin: Los Ejes Integradores segn el Ministerio del Poder Popular
para la Educacin (MPPE. 2007) en el documento Subsistema Educacin Primaria define a los ejes
integradores
como:

los elementos de organizacin e integracin de los saberes y orientaciones de las experiencias


de aprendizaje lo cuales deben ser considerados en todo los procesos educativos del subsistema
de educacin primaria para fomentar valores, actitudes y virtudes; estos son: ambiente y salud
integral, interculturalidad, tecnologas de la informacin y comunicacin, trabajo liberador (p.14).

De este contexto, se extrae que los ejes integradores ambiente y salud integral deben ser asumido
como proceso holstico que integra al ser humano desde su salud, fsica mental y espiritual. En este sentido,
este eje fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma
decisiones conductuales al aprovechamiento racional responsable presente y futuro del patrimonio socio
cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus dimensiones de autodesarrollo, creatividad,
participacin protagnica; as como minimizar escenarios de amenazas y riesgos fsicos naturales, en el
mejoramiento de la calidad en la vida como base del bienestar social.
Conviene destacar que los ejes integradores, los componentes del nuevo diseo curricular pueden ser
adaptados para la sensibilizacin ante los problemas ambientales de la comunidad.
reas de aprendizaje que se desarrollan en este subsistema son: y segn
MPPE (ob. cit. ). Define las reas de aprendizaje como aquellos
que:

Conforman un sistema de conocimientos, habilidades destrezas, actitudes y valores determinados


por el objetivo especfico del currculo, que permita en relacin con el contexto histrico social,
describir, interpretar, explicar, transformar y aprender de la realidad; as como potenciar el
desarrollo comunitario (p. 64)

En este mismo orden de ideas, se alienta el desarrollo de las competencias ambientales que llevar a
desarrollar la capacidad compleja mediante la cual los estudiantes estn posibilitados de percibir,
comprender, proyectar el entorno natural y social promoviendo el sentido de pertenencia hacia su medio. A
su vez, las reas de aprendizaje estn estructuradas por diferentes componentes, los cuales son definidos
por el mismo organismo educativo como: el conjunto de contenidos inmersos en las reas de aprendizaje
que se utilizan como medio para desarrollar las potencialidades en los nios.
Adems, promueve cuatro pilares fundamentales para el desarrollo integral del nuevo ser social
humanista y ambientalista; aprender a crear, aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender
reflexionar fundamentales en las prcticas docente pues, en este enfoque, los verdaderos formadores
comienzan en el aula parten de los propios docentes.
Por otra parte, segn Perrenoud (citado MPPE ob. cit b) el proyecto como estrategia metodolgica es la
espina dorsal de una pedagoga como manera comn de construccin de saberes en la clase. La
organizacin por proyectos est muy ligado a la articulacin entre formacin, investigacin y proyeccin
social, la meta de un proyecto es buscar respuesta o dar soluciones y especialmente desarrollar
competencias cognitivas amplios y socio afectivos de los estudiantes, por ello el ministerio de educacin
propone que los proyectos sean considerados como una forma de organizacin del aprendizaje en los
maestros.
En esta concepcin curricular se plantea el proyecto educativo integral comunitario adems de los
proyectos de aprendizajes, los proyectos integrales y de desarrollo endgeno.

Transversalidad Curricular

Los seres humanos enfrentan actualmente mltiples problemas que afectan la su calidad de vida, tales
como: la violacin de los seres humanos, deterioro del ambiente y de la salud, el consumismo, pobreza
extrema, la corrupcin. Esto son entre otros fenmenos presentes en las diferentes culturas los que obligan
a una reorientacin de la educacin en su proyeccin social, a partir de los valores y actitudes que brinden
sentido y armona a la vida.
Dentro de este contexto, y como una alternativa de respuesta a estas inquietudes, se genero la reforma
educativa de la educacin bsica centrada en la transversalidad, pues la enseanza se aborda no solo de
las reas de aprendizaje, sino tambin de los ejes integradores. Estos ejes con un profundo contenido tico
y social responden a problemas no resueltos en la sociedad venezolana. Son elementos de organizacin e
integracin de los saberes y orientacin de las experiencias de aprendizaje, los cuales deben ser
considerados en todos los procesos educativos para fomentar valores, actitudes y virtudes. En el siguiente
cuadro se muestran en resumen caractersticas de la transversalidad curricular.

Cuadro 1
Caractersticas de la Transversalidad Curricular

Fuente: Torres, (2012)

La transversalidad y la educacin ambiental sern un componente del currculo de educacin bsica


incluido actualmente en el Sistema Educativo Bolivariana que se implementa a travs de los ejes
integradores los cuales pueden ser abordados por todas las reas de aprendizaje.
Gonzales y Rondn (2000), plantean que la transversalidad es producto de la necesidad de transformar
la sociedad mediante una educacin de calidad.
De esta manera la transversalidad de cada escuela debe estar enmarcada en base a las necesidades
de cada una de ellas y vinculadas a la formacin de un nuevo individuo.
Es importante resaltar que los ejes transversales se consideran temas que puedan ser tomados en la
realidad social y relacionados con cada una de las reas que integran el currculo, lo que les permite hacer
uso de la transversalidad constituyendo as el fundamento para la prctica, pedaggica al integrar el ser, el
saber, el hacer, y el convivir planteados as en el Diseo Curricular de la Educacin Bsica (ob.cit) y en la
propuesta actual del Ministerio del Poder Popular para la Educacin plasmado en el Diseo Curricular
Bolivariano (2007), Como aprender a: crear, convivir, participar valorar y reflexionar.
Esto no quiere decir que las disciplinas dejen de tener importancia, sino que obliga a una revisin de las
estrategias didcticas aplicadas tradicionalmente en el aula al incorporar al currculo, en estos niveles una
educacin significativa para los estudiantes a partir de la conexin de dichas disciplinas con los problemas
sociales de su entorno.
Actualmente en las escuelas del subsistemas de educacin primaria del Sistema Educativo Bolivariano
estn presentes los ejes integradores: Ambiente y Salud Integral, Interculturalidad, las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TICs) y Trabajo Liberador.
Particularmente el eje integrador Ambiente y Salud Integral: est dirigido a fomentar el sistema de
valores que permita favorecer el bienestar y el equilibrio entre mente, cuerpo y alma; planteamiento que
cobra importancia en estos tiempos de vida acelerada signada por el estrs colectivo y la prisa. Es
necesario que todas y todos desarrollen hbitos de higiene, alimentacin, actividades fsicas, recreativas y
relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida saludables.
El ambiente como eje transversal supera al paradigma conservacionista y proteccionista de la
naturaleza, y se dirige a la promocin de un desarrollo sostenible econmicamente viable, ecolgicamente
sustentable y socialmente justo. Estas ideas fueron expresadas por Gabaldn (1996), cuando seala:

se plantea la necesidad de instrumentar una educacin para el desarrollo sostenible. Una


conceptualizacin que va mucho ms all de las nociones conservacionista tradicionales. Que
permita formar hombres y mujeres que entiendan e interioricen ms las articulaciones entre la vida
y condiciones ambientales; entre pobreza, poblacin y degradacin ambiental: entre patrones de
consumo y agotamiento de recursos naturales y entre tecnologa empleada y sustentabilidad.
(p.211)

En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holstico que integra al ser humano desde su
salud fsica, mental y espiritual. En este sentido, este eje fomenta la valoracin del ambiente como un todo
dinmico en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional,
responsable, presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en
sus dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin protagnica; as como minimizar escenarios
de amenazas y riesgos fsico-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar
social.
La introduccin del enfoque de la transversalidad implica elecciones y compromisos con nuevas
perspectivas acerca del mundo, la sociedad y proponen redimensionar los fines, principios y mtodos de la
educacin y del proceso de enseanza-aprendizaje, as como la teora y la prctica curricular, constituyendo
una forma de entender el currculo escolar y la organizacin de sus contenidos, as lo plantea Castellanos
(2001)

La transversalidad es un enfoque pedaggico dirigido a la integracin, en los procesos de diseo,


desarrollo y evaluacin curricular, de determinados aprendizajes para la vida, de carcter
interdisciplinario, globalizador y contextualizado, que resultan relevantes con vistas a preparar a las
personas para participar protagnicamente en los procesos de desarrollo sostenible y en la
construccin de una cultura de paz y democracia, mejorando la calidad de vida social e individual.
(p.18)

Sus principales caractersticas son:


Estn vinculados a la innovacin educativa y a un concepto participativo de la educacin y constituyen
un campo de investigacin para que la comunidad educativa colabore en su implantacin mediante
actividades de apoyo al aula y con actividades educativas complementarias donde propician un desarrollo
equilibrado de la personalidad, el respeto a los derechos humanos, y contribuyen a eliminar la
discriminacin.
Estas acciones pueden tener un carcter espontneo pero deben acordarse, programarse y figurar en
el proyecto escolar y los planes de trabajo.
Desde una concepcin constructivista, puede decirse que la presencia de los temas transversales
promueve la flexibilidad y el carcter abierto del currculum.
De este modo, la transversalidad curricular destaca los propsitos educativos referidos con aspectos
actitudinales, as como las habilidades psicosociales necesarias para la formacin integral de los
estudiantes. En este contexto, los contenidos se convierten en una mediacin para que el proceso educativo
abarque las informaciones necesarias para que los propsitos transversales se puedan lograr. Esto posibilita
que se alcancen a relacionar varios contenidos de distintas reas de aprendizaje o disciplinas; por ello es
importante reconocer la riqueza que reporta la interdisciplinariedad y la globalizacin curricular de los
contenidos.
El trmino "transversalidad" se enmarca en la nueva concepcin curricular que, ante la crisis de la
funcin normativa de la escuela, la cual pretenda alcanzar conductas formales, neutras y susceptibles de
ser generalizadas, aboga por un modelo en el que los contenidos se constituyen en el eje estructurador de
objetivos y actividades. Esta concepcin es sostenida, entre otras, por la teora del aprendizaje significativo,
por las aportaciones del constructivismo y por la influencia de la racionalidad comunicativa o dialgica de
Habermas. (CAMPS, Victoria: 1993).
La dimensin tica-social de la perspectiva transversal

Se sabe que la finalidad de la educacin es el desarrollo integral del estudiante y para ello es necesario
que la educacin no se limite a la adquisicin de contenidos intelectuales sino que tambin impulse la
dimensin moral de la educacin
As pues que esta propuesta de Educacin Ambiental como tema transversal para la convivencia y
respeto por la naturaleza desde la ptica constructivista, se relaciona con una educacin en valores.
Frente a estas posturas, Moreno, (1992) sostiene que la Educacin Ambiental en valores morales y
cvicos debe ser entendida como: Un conjunto de acciones intencionadas tendente a que los estudiantes
construyan racional y autnomamente sus propios valores y normas, adopten actitudes coherentes con los
mismos y se comporten de manera consecuente. (p.11)
Parece evidente a simple vista que la transversalidad viene a introducir en el desarrollo del currculo la
propuesta de reivindicar la funcin moral y social de la escuela y resolver la separacin entre ensear
conocimientos y educar para la vida.
La educacin es necesariamente normativa. Su funcin no es slo instruir o transmitir unos
conocimientos, sino integrar en una cultura que tiene distintas dimensiones: una lengua, unas tradiciones,
unas creencias, unas actitudes, una forma de vida.
Todo lo cual no puede ni debe transcurrir al margen de la dimensin tica que es, sin duda, el momento
ltimo y ms importante, no de sta o aquella cultura, sino de la cultura humana universal.
Educar es, as, formar el carcter, en el sentido ms extenso y total del trmino: formar el carcter para
que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible, y formarlo para promover un mundo ms
civilizado, crtico con los defectos del presente y comprometido con el proceso moral de las estructuras y
actitudes sociales.
El trabajo con valores desde el plano de la convivencia y respeto por la naturaleza, sostiene que ante
un conflicto de valores se deben poner en juego dos principios reguladores:
El dilogo racional como superacin de las posiciones puramente individualistas y como va de
resolucin de conflictos.
La dimensin transversal del currculo plantea reflexiones que no son nuevas en el campo de la
pedagoga, la didctica o la filosofa, pero su particular aportacin consiste en hacer explcitas una serie de
aspiraciones de cambio en la prctica educativa y en el perfil del futuro ciudadano que los constantes
cambios producidos en la sociedad reclaman, tanto en el mbito terico como prctico.

Perspectiva interdisciplinaria

La interdisciplinariedad surge como una de las tendencias del siglo XX para integrar el conocimiento
cientfico. Surgi como una necesidad de superar la fragmentacin del enfoque disciplinario e implica la
relacin o interrelacin entre disciplinas. La necesidad de interdisciplinariedad es sostenida por diversas
razones:
La interdisciplinariedad no niega las disciplinas, por el contrario sostiene el carcter especfico de los
saberes, y reconoce las diferencias, es una prctica permanente que se va perfeccionando con los trabajos
realizados y que permite ir creando modelos ms explicativos de la realidad compleja.
La multiplicidad de reas cientficas y la ruptura de fronteras entre disciplinas. La complejidad del
mundo y de la cultura actual obliga a plantear los problemas desde diversas perspectivas de anlisis. Esto
con la finalidad de comprender y solucionar problemas concretos del mundo contemporneo, para ello se
requiere el aporte de diversos campos del conocimiento, integracin de los contenidos, integracin entre la
teora y la prctica.
En este sentido la interdisciplinariedad no es slo una manera de organizar los contenidos, sino que es
una manera de pensar de aproximarse a la construccin de cualquier tipo de conocimiento.

Perspectiva Globalizadora
Otra de las modalidades de organizacin de los contenidos es la globalizacin. Se refiere a una forma
de organizar los contenidos basada en razones de carcter psicolgico, relaciones con la peculiar estructura
cognitiva y afectiva del nio.
Un modelo pedaggico que se concreta como una propuesta de trabajo en el aula es la llamada
centros de inters. De esa manera se opone a la metodologa imperante en su poca de tipo analtico-
sinttica la cual sostena que la suma y asociacin de percepciones simples lleva a conceptos ms amplios
y universales.
En vista que la Educacin Ambiental no es una disciplina independiente, ni una asignatura aislada en el
currculo, sino que esta debe impregnarlo todo, o sea concebirse como un eje integrador; la misma debe
considerar las costumbres y las culturas locales vincularse a situaciones vivenciales o de coordinacin con
otros sectores para promover actividades a favor del medio ambiente, responder a polticas institucionales
contempladas por organizaciones gubernamentales, no gubernamentales y de educacin no formales
(Rojas, Quintero y Aneiser, 2003).
En funcin de ello las prcticas pedaggicas estarn orientadas a la toma de conciencia sobre el
deterioro ambiental, la proteccin y mejora del ambiente en zonas rurales y urbanas.
A continuacin se explicarn brevemente algunos elementos fundamentales del desarrollo de los nios
y nias, para su consideracin en el tratamiento de los temas transversales en la escuela.
1. Desarrollo Moral: Los educandos adquieren en el transcurso de su vida un sistema de reglas y
normas acordes a su contexto familiar social y cultural. Estas van cambiando y se van integrando de
acuerdo al propio desarrollo del juicio moral.
Piaget propone que toda moralidad consiste en un sistema de reglas y la esencia de toda moralidad
debe ser hallada en el respeto que el individuo adquiere por estas reglas (Piaget, 1985).
El educando pasa por un estado de ausencia de reglas (anoma), a un estado de reconocimiento de la
existencia de reglas externas (heteronoma) al cual se subordina y finalmente a un estado de autonoma,
que implica una capacidad crtica para analizar si sta reglas permiten una convivencia en la que imperen
criterios de justicia e igualdad.
De acuerdo con Piaget, las relaciones democrticas basadas en la cooperacin, en el respeto mutuo y
en la reciprocidad crean las condiciones ideales para que los nios y nias se liberen del egocentrismo, de
este modo se hallan las condiciones que engendran la cooperacin, el respeto mutuo; se planifican
actividades grupales que favorecen la reciprocidad. En definitiva, nios y nias tienen constantemente la
oportunidad de escoger, de tomar decisiones y expresarse libremente.
2. Desarrollo Cognoscitivo: En el planteamiento constructivista de Piaget y Socioconstructivista de
Vigotsky se argumenta que los sujetos participan de forma activa en la adquisicin de conocimientos. La
curiosidad, y el deseo de aprender como cualidades y habilidades humanas vienen a desencadenar una
serie de concepciones e hiptesis, para explicar situaciones, acciones, fenmenos, y problemticas, que
suceden en las vivencias de los nios. Cuando ingresan a las escuelas ya poseen un conjunto de
estructuras y conocimientos que pueden ser enriquecidos por las propuestas educativas.
Esto implica que se tomen en cuenta varios aspectos en el currculum escolar:
1. El conocimiento no se constituye como un estado final, sino que todo conocimiento es la base para
uno de mayor complejidad. Esto implica que la seleccin de contenidos y temticas puede tener un
tratamiento gradual a lo largo del ao escolar as como del nivel educativo correspondiente. En el enfoque
transversal se establece esta condicin para posibilitar aprendizajes significativos de los estudiantes.
2. Los nios mantienen una actitud activa y de exploracin del mundo que le rodea de forma constante
y permanente. Esto implica que los maestros consideren sus opiniones permitiendo la participacin verbal
de los nios con sus iguales en la interaccin social. Las estrategias pedaggicas que se pueden
desarrollar desde la transversalidad curricular se enriquecen por la va del intercambio de opiniones y
contrastacin de puntos de vista distintos o similares en torno a distintos tpicos que se desarrollan bajo
este planteamiento.
3. Es de suma importancia en la planificacin del maestro reconocer las concepciones que tienen los
alumnos sobre algunas temticas transversales.
4. Los nios pasan por una serie de momentos evolutivos que tienen una relacin con los procesos de
asimilacin y acomodacin (invariantes del desarrollo), que posibilita la constitucin de estructuras
intelectuales. El tratamiento de las informaciones, las habilidades y actitudes a potenciarse en los alumnos,
van a tener una relacin directa con las concepciones, dudas, creencias e hiptesis que estos tengan de
acuerdo a su proceso de desarrollo
5. El aprendizaje y desarrollo de los conocimientos dependen de los conflictos cognoscitivos, producto
del proceso de equilibracin-desequilibracin que se produce en la interaccin que los nios tienen con el
mundo socio-cultural. El docente puede confrontar a los estudiantes a partir de sus conocimientos con otras
informaciones, ya sea de otros alumnos o bien las que ste provea para posibilitar el enriquecimiento y
desarrollo de otros conocimientos.
6. Un recurso que emplean los nios para aprender es a travs del juego: El docente puede
aprovechar el recurso de situaciones ldicas para el desarrollo de temticas transversales. Este recurso es
as mismo, un modo de regular aspectos de convivencia dentro y fuera del aula.

Educacin Ambiental

La Educacin Ambiental es un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar informacin
que genere el desarrollo de actitudes, opiniones y creencias los cuales apoyan la adopcin sostenida de
conductas hacia la minimizacin de la degradacin del paisaje natural.
Al respecto la Unin Internacional para el Desarrollo de la Naturaleza UICN citada en Ecopibes (2005),
propuso; en 1970 la siguiente definicin:

Es el proceso de reconocer valores y aclarar conceptos para crear habilidades y actitudes


necesarias, tendientes a comprender y apreciar la relacin mutua entre el hombre, su cultura y el
medio biofsico circundante. La educacin ambiental tambin incluye la prctica de tomar
decisiones y formular un cdigo de comportamiento respecto a cuestiones que conciencien a la
calidad ambiental. (p.32)

De modo que, la prctica pedaggica del docente en la enseanza de la Educacin Ambiental en el


proceso de aprendizaje tendr correspondencia entre otras cosa a la resolucin de problemas ambientales
en la medida que esta sea concienciada con los estudiantes.
As pues que, de acuerdo Novo (2002), La educacin ambiental es considerada como aquella que se
mueve tanto en el campo escolar como extraescolar, para proporcionar, en todos los niveles y a cualquier
edad, unas bases de informacin y toma de conciencia que desemboquen en conductas activas de uso
correcto del medio (p. 20).
La Educacin Ambiental es, antes que nada, el proceso en el curso del cual el individuo va logrando
asimilar los conceptos e interiorizar las actitudes mediante las cuales adquiere las capacidades y
comportamientos que le permiten comprender y enjuiciar las relaciones de interdependencia establecidas
entre una sociedad, con su modo de produccin su ideologa y su estructura de poder dominante, y
su medio biofsico, as como actuar en consecuencia con el conocimiento adquirido.
As lo ratifica la UNESCO (ob.cit).

La educacin Ambiental es el proceso que consiste en reconocer valores y aclarar conceptos con
objeto de fomentar las aptitudes y actitudes necesarias para comprender y apreciar las
interrelaciones entre el hombre, su cultura y su medio biofsico. La educacin ambiental entraa
tambin la prctica en la toma de decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo de
comportamientos con respecto a las cuestiones relacionadas con la calidad del medio ambiente.
(p.146)

Asimismo, la Organizacin de Estados Americanos (OEA, 1971) expresa; "La educacin ambiental
implica una enseanza de juicios de valor que capacite para razonar claramente sobre problemas complejos
del medio, que son tanto polticos, econmicos y filosficos como tcnicos."
Por otro lado, el ministerio del ambiente y de los recursos naturales renovables (MARNR) citado por
Pasek (2004) seala que:

La Educacin Ambiental se define en Venezuela como el proceso que Posibilita la formacin de


un hombre capaz de comprender la complejidad producida en el ambiente por la interaccin
de sus componentes naturales y socioculturales, a la vez que le permita ser crtico, emitir juicio
de valor y adoptar norma de comportamiento cnsonas con estos juicios; adems, se entiende
como la realizacin de un conjunto de actividades integrada en un proceso sistmico y
permanente, desarrolladas a travs de mltiples medios, dirigida a promover cambios de
comportamiento en todos los sectores de la poblacin, que evidencian la adopcin de nuevos
valores orientados hacia la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente cuya finalidad
ltima sea, mejorar en forma constante las condicione de vida de las generaciones actuales y
futuras. (p.36)

Asimismo, la Ley Orgnica del Ambiente promulgada en gaceta oficial N5.833 en Diciembre del ao
2006 define en su Artculo 3 a la Educacin Ambiental en un proceso continuo, interactivo e integrador,
mediante el cual el ser humano adquiere conocimientos y experiencias, los comprende y analiza, los
internaliza y los traduce en comportamientos, valores y actitudes que lo preparen para participar
protagnicamente en la gestin del ambiente y el desarrollo sustentable.
La modernidad trajo consigo la aplicacin de un modelo mecanicista que aunque sirvi para desarrollar
la industria, ya no puede dar cuenta de la realidad, sus pautas han roto y los efectos son alarmantes:
desequilibrio ecolgico, conflictos raciales, confrontaciones religiosas, entre otros. Dicho modelo se
encuentra en una corriente filosfica llamada positivismo, la cual se sustento en una racionalidad
instrumental que puede ser descrito sin referencia al sujeto observador (Martnez, 2002), esto implica un
deslinde entre el sujeto cognoscente y el objeto de conocimiento.
Especficamente, bajo esta orientacin filosfica, la enseanza de la Educacin Ambiental simplemente
se limito al conocimiento del ambiente, esto es, la adquisicin de la informacin sobre el ambiente y sus
componentes, los ecosistemas sus causas y consecuencias de su contaminacin y su origen debe situarse
mayoritariamente en la dcada de los setenta, periodo en la que surge la conciencia sobre el deterioro
ambiental, como consecuencia, aparecen iniciativas y acuerdos institucionales y de la educacin formal, que
van desde la introduccin de unos primeros paquetes didcticos a partir de las cuales se intenta introducir la
educacin ambiental en el sistema educativos (Tello y Pardo, 2003).

Bases Legales
El aspecto jurdico-legal conforma de cualquier trabajo que se desee realizar, puesto que la misma
marca las directrices que rigen las actividades dentro de cualquier sociedad, por lo tanto constituye un
elemento condicionante, que no debe dejarse de mencionar dentro de una investigacin.
Desde el prembulo de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (CRBV, ob.cit), se
aprecia la significacin del equilibrio ecolgico y los bienes jurdicos ambientales como patrimonio comn e
irrenunciable de la humanidad, a fin de protegerlo y de alguna manera garantizar su preservacin a estos y
a las futuras generaciones. Al darle connotacin de bien jurdico al ambiente, se entiende su proteccin en s
mismo como tal, por su condicin, su valoracin y su significacin.
En este sentido, el Articulo 102 de la referida ley, cuando expresa que la educacin tendr como
finalidad el desarrollo del potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en
una sociedad democrtica basada en valores tico del trabajo y en la participacin activa consciente y
solidaria en los procesos de transformacin social(p.32)
De igual forma, en el artculo 103 de la misma constitucin seala que toda persona tiene derecho a
una educacin integral, de calidad, permanente en igualdad de condiciones.
De la educacin integral se infiere, la formacin de valores y de conciencia humana, para participar
responsable y con un compromiso en la defensa y proteccin del ambiente.
Por otra parte, el Artculo 107 (ob.cit) refleja que:
La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo,
as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de obligatorio cumplimiento en las
instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua
castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como el ideario bolivariano. (p. 37).

En el Captulo IX de los Derechos Ambientales se expresa en sus Artculos 127, 128 y 129 el deber de
las generaciones a mantener el ambiente; la obligatoriedad del Estado a desarrollar polticas tendientes a
mantener el ambiente y la necesidad de promover el desarrollo sustentable, as como a regular e impedir la
entrada y produccin de materiales txicos y nocivos al ambiente.
En esta sentido, el pas requiere de la suma de esfuerzo y voluntades para su reconstruccin, entre
otros y para todos. Por ende, los docentes, directivos, padres y representantes, juntos a incorporarse como
entes activos, al momento de delimitar los proyectos sean estos comunitarios o de aprendizaje, con la
finalidad de construir y aportar los elementos necesarios que permitan favorecer los ejes integradores en la
transversalidad en la planificacin que realiza y dirige el educador.
Otro referente legal es la Ley Orgnica de Proteccin del Nio, Nia y Adolescente que en su artculo
31 sobre los derechos ambientales establece; Todos los nios, nias y adolescentes tienen derecho a un
ambiente sano y ecolgicamente equilibrado, as como a la preservacin y disfrute del paisaje.
Asimismo el Artculo 63 de la misma ley prev en su Pargrafo Primero. Que el ejercicio de los
derechos consagrados en esta disposicin debe estar dirigido a garantizar el desarrollo integral de los nios,
nias y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad cultural y conservacin
del ambiente.
As como en el articulo 93 consagra como deber de los nios, nias y adolescentes en el literal h la
conservacin del ambiente.
En el marco legal venezolano. Otra Ley que se puede hacer referencia es la Ley Orgnica de
Educacin promulgada en el ao 2009 segn gaceta N 33.343 en su artculo 14 que establece: La
educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como
los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros
educativos oficiales y privados.
Asimismo, la citada ley en su artculo 15 numeral 5 entre sus fines destaca Impulsar la formacin de
una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y
el aprovechamiento racional de los recursos naturales.
Puede deducirse que la amplia legislacin y el marco jurdico, tecnolgico y educativo existente en
materia ambiental en Venezuela, permiten avizorar la consolidacin de la educacin ambiental venezolana.
Sin embargo, a pesar de estos esfuerzos educativos, penosamente se sigue observando cada da el
incremento de los problemas ambientales.
Por otro lado, las leyes al que se debe hacer referencias son las concernientes al docente, de modo
que, haciendo una revisin de los fundamentos legales y normativos que tienen y describen el rol del
docente como componente curricular en la Sistema Educativo Bolivariana en Venezolana, se puede
establecer el marco de actuacin que, en la prctica, define la complejidad de sus funciones, en la referida
ley que mediante la cual se sientan las bases legales que fundamentan el modelo de Educacin Bsica, y
que eleva la formacin docente al nivel universitario.
En el artculo 40 de la Ley Orgnica de Educacin:

La carrera docente constituye el sistema integral de ingreso, promocin, permanencia y egreso de


quien la ejerce en instituciones educativas oficiales y privadas. En los niveles desde inicial hasta
media, responde a criterios de evaluacin integral de mrito acadmico y desempeo tico, social y
educativo, de conformidad con lo establecido en la Constitucin de la Repblica. Tendrn acceso a
la carrera docente quienes sean profesionales de la docencia, siendo considerados como tales los
que posean el ttulo correspondiente otorgado por instituciones de educacin universitaria para
formar docentes. Una ley especial regular la carrera docente y la particularidad de los pueblos
indgenas (p.20)

Esto constata lo referente al ejercicio de la profesin docente, la cual est contemplada legalmente y
determinada como producto de una formacin de carrera universitaria con una duracin de 5 aos, lo que
plantea la posibilidad de realizar en este lapso un gran nmero de experiencias que redunden en su
capacitacin profesional para afrontar efectivamente las diversas funciones que la misma le asigna el
sistema.
Otra ley que sustenta esta investigacin es la Ley Orgnica del Ambiente (ob.cit) en el Ttulo IV de la
Educacin Ambiental y la participacin ciudadana, captulo I de la Educacin Ambiental en su artculo 34
que establece lo siguiente:

La educacin ambiental tiene por objeto promover, generar, desarrollar y consolidar en los
ciudadanos y ciudadanas conocimientos, aptitudes y actitudes para contribuir con la transformacin
de la sociedad, que se reflejar en alternativas de solucin a los problemas socio-ambientales,
contribuyendo as al logro del bienestar social, integrndose en la gestin del ambiente a travs de
la participacin activa y protagnica, bajo la premisa del desarrollo sustentable. (p. 15)

Asimismo, en su artculo 35 fija los lineamientos para la educacin ambiental son:


1. Incorporar una signatura en materia ambiental, con carcter obligatorio, como constitutivo del pensum
en todos los niveles y modalidades del sistema educativo bolivariano, dentro del continuo proceso de
desarrollo humano, con el propsito de formar ciudadanos y ciudadanas ambientalmente responsables,
garantes del patrimonio natural y sociocultural en el marco del desarrollo sustentable.
2. Vincular el ambiente con temas asociados a tica, paz, derechos humanos, participacin protagnica,
la salud, el gnero, la pobreza, la sustentabilidad, la conservacin de la diversidad biolgica, el patrimonio
cultural, la economa y desarrollo, el consumo responsable, democracia y bienestar social, integracin de los
pueblos, as como la problemtica ambiental mundial.
3. Desarrollar procesos educativos ambientales en el mbito de lo no formal que promuevan y
fortalezcan el derecho a la participacin de ciudadanos, ciudadanas y comunidad en general, en el marco de
una gestin del ambiente en forma compartida.
4. Incorporar la educacin ambiental para el desarrollo endgeno sustentable, desde una perspectiva
participativa, crtica, influyente, transformadora de los sistemas productivos que reconozca la diversidad
cultural y ecolgica en el mbito de la organizacin social.
5. Promover el dilogo de saberes, como base del intercambio, produccin y difusin de informacin en
los procesos educativos ambientales para generar acciones colectivas en el abordaje y solucin de
problemas socio ambientales.

Caracterizacin de la Escuela Bsica Patio Grande

Este plantel fue fundado el 01 de Octubre de 1959, iniciando sus actividades como escuela rural
unitaria, en una casa de bahareque, perteneciente al sr Marcos Rodrguez ubicada en la calle principal del
Barrio Patio Grande va a las Mara de Villa Bruzual.
En el ao 1961, construyen un aula con la finalidad de mejorar el ambiente escolar y de esta manera la
calidad de la enseanza.
Ya para el ao 1965, es incorporada al Ncleo Escolar Rural N276 estando como directora la Prof.
Yolanda de Guerra, para este mismo ao por incremento de la matricula estudiantil se construye dos (2)
aula mas.
En el ao de 1978, crece La poblacin estudiantil a raz de la construccin de la urbanizacin La
Laguna, se edifica en la escuela dos aulas y la institucin comienza a emplear los turnos maana y tarde
con un total de diez (10) docentes.
En el ao 1981, la escuela es graduada y deja de pertenecer al Ncleo Escolar N276 y es regida por
un director y luego se incorporan un subdirector, veinticinco (25) docentes y una matrcula de 762
estudiantes.
Entre sus misin es la de formar integralmente el nuevo ciudadano, til a la patria y apto para vivir en
sociedad fortaleciendo los valores desde el hogar y escuela en pro de minimizar los problemas sociales
existente en la comunidad.
Siendo su visin la consolidacin de la institucin al servicio de la comunidad disminuyendo de esta
manera los diferentes problemas sociales que afectan el proceso de enseanza-aprendizaje de los
estudiantes incrementando los valores de responsabilidad, amor, solidaridad, amistad, mejorando las
relaciones de la familia la comunidad y la escuela.

Caracterizacin de la Escuela Bsica Ciudad de Mrida

La escuela Ciudad de Mrida fue construida en los terrenos para la poca de los aos 1950 y 1960 en
una parcela dedicada a la agricultura al cultivo de maz y aguacate, cuyo dueos era el sr apodado el negro
Jacobo y este se debe el nombre del barrio la jacobera y que fueron vendidas parte de estas tierras al
seor Hilarin Graterol.
Para el ao el 1956 Leticia Graterol y su primo , Tiberio Graterol logran convencer al seor Hilarin
Graterol de donar parte de sus tierras para la realizacin de la escuela justificando por el aumento de la
poblacin estudiantil, luego por la disposicin del gobernador Dr. Pablo Herrera Campins de la institucin y
fue culminada en el ao de 1958 dndose el nombre de grupo escolar nacional Ciudad de Mrida, se inicia
entonces con 5 docentes, 1 obrero y una secretaria y para el ao siguiente nombran como director a Tiberio
Graterol.
La misin de la institucin es formar a los educandos con principios y valores ticos y morales, adems
de conocimientos cientficos, que les permitan aceptar a sus semejantes tal y como son, conviviendo pese a
las diferencias en su entorno de paz, tolerancia, honestidad, armona, solidaridad y respeto, cuya proyeccin
se d en el aula y la comunidad.
La visin es que la accin educativa desarrollada surja como respuesta a las necesidades de los
estudiantes, institucin y comunidad, brindando una atencin integral que valore las relaciones humanas
como base indiscutible para la formacin, donde los principios de tolerancia, convivencia y armona y sean
base de los aprendizaje y la participacin, construccin de una sociedad justa e igualitaria.

Variable de Estudio
En el presente estudio, se trabajo con la variable: Actitud docente ante los problemas ambientales
desde el principio de transversalizacin curricular en la enseanza de la educacin ambiental en las
escuelas del municipio Turn.
Definida conceptualmente para efectos de esta investigacin, como la accin predispuesta del docente
para responder en forma verbal o no a favor o en contra, aceptable o no de una situacin problemtica
ambiental que predispone a una accin coherente en forma de cognicin y afectos que se evidencian en la
prctica pedaggica del docente al integrar los campos del ser, saber, hacer y el convivir a travs de los
conceptos procedimientos, valores y actitudes que orienten la enseanza y aprendizaje de la educacin
ambiental, teniendo como centro la transversalidad curricular del eje Integrador Ambiente y salud Integral
con el fin de resaltar la importancia de la relacin humano-naturaleza-sociedad, entre las acciones que
sistematizan previamente los objetivos, planes y programas con el fin de lograr la eficacia, eficiencia y
efectividad de la institucin y su entorno.
La definicin operacional de la variable objeto de investigacin, se refiere a la descripcin operativa de
la misma; la cual se desarroll en dimensiones, e indicadores. En este sentido, la operacionalizacin de la
variable permiti el diseo del instrumento a aplicar, que posteriormente permitir el anlisis e interpretacin
de los resultados.
La operacionalizacin de la variable actitud docente ante los problemas ambientales desde el principio
de transversalizacin curricular en la enseanza de la educacin ambiental en las escuelas del municipio
Turen, se desarroll en tres (3) dimensiones a saber: Componente cognitivo, Componente afectivo y
Componente conductual. Las mismas se especificaron en diversos indicadores que permitan obtener
evidencias detalladas para su posterior medicin; las cuales puede apreciarse en el cuadro de
operacionalizacin.
Las variables que se presentan son el resultado de ejecucin y de la fundamentacin terica de esta
investigacin; su relevancia est en la operacionalizacin de la misma, ya que hizo posible el manejo y
comparacin de las teoras con la realidad, esto permiti plantear las conclusiones y propuestas a la
situacin estudiada.
Este concepto se toma como base para el presente estudio, en el cual la variable principal es la actitud
docente ante los problemas ambientales, percibidos y expresados en puntaje de acuerdo al grado de
satisfaccin del educando sobre el proceso de enseanza de la Educacin Ambiental y aprendizaje
correlacionado en la transversalidad curricular del componente ambiente.

Cuadro 2
Operacionalizacin de la Variable

Variable Dimensin Indicadores Instrumentos tems


Actitud docente Componente Concepto de Cuestionario 1-2
ante los cognitivo Conservacin
problemas 3-4
ambientales Globalizacin y ambiente
desde el 5-6
principio de la Transversalidad y
Transversalidad ambiente 7-8
curricular en la
enseanza de Interaccin 9-10
educacin
ambiental investigacin
Componente Cuestionario 11-12
afectivo
Responsabilidad 13-14

Solidaridad 15-16

Componente Motivacin Lista de cotejo


conductual
Promocin

Participacin

Sensibilidad

Rechazo
CAPTULO III

Marco metodolgico
Naturaleza de la Investigacin
Conforme a la intencionalidad de los objetivos, la investigacin se enfoc bajo el paradigma positivista
cuantitativo, en la modalidad de investigacin de campo descriptivo, con diseo no experimental
transeccional descriptiva a los efectos e intereses de la situacin sujeta de estudio, especialmente en las
escuelas Patio Grande y Ciudad de Mrida ubicadas en Villa Bruzual del municipio Turen Estado
Portuguesa.
En relacin al paradigma cuantitativo, Hurtado y Toro (2001), sealan que dicho paradigma indaga las
causas que se explican los fenmenos confrontando las teoras y praxis de igual manera, propicia la
utilizacin de un mtodo nico de investigacin el hipottico deductivo como mtodo cientfico, esta
concepcin de la ciencia no es ms que la metodologa cuantitativa de investigacin, en la que siguiere el
uso de estadstica para el anlisis de los datos que se obtienen.
En cuanto la investigacin de campo, Arias (2006), expresa que consiste en recabar los datos
directamente en el lugar donde se encuentra el fenmeno o problema, los datos requeridos para sustentar
la situacin investigada se recabaron en el propio escenario donde se encuentra los sujetos reales
afectados es decir directamente en las escuelas Patio Grande y Ciudad Mrida.
De igual manera, la Universidad Yacamb (2007), la define como aquella cuyo propsito es la
indagacin de la incidencia y los valores en los que se manifiesta una o ms variables, en un tiempo
determinado. (p. 6)
En atencin a la investigacin descriptiva, Hurtado y Toro (ob.cit) sostienen intentar describir un
fenmeno dado. Al analizarlo estructura y explorarlo las asociaciones relativamente estable de las
caractersticas que lo definen (p. 87).

Diseo de la Investigacin

En el caso que nos ocupa del trabajo de investigacin y en funcin de los objetivos planteados, y dado
el tipo de investigacin se adopt para el estudio el diseo no experimental traseccional descriptivo que
permitirn recolectar la informacin directamente de la realidad estudiada para proceder luego al anlisis e
interpretacin.
Al respecto, Hernndez, Fernndez y Baptista (2002), sealan que la investigacin con diseo no
experimental se realizan sin la manipulacin deliberada de la variable y en los que solo se observan los
fenmenos en su ambiente natural para luego analizarlo (p.205). Asimismo destaca que la investigacin
traseccional o transversal se recolectan datos en un solo momento, en un tiempo nico (p.208).
Con la base a lo expuesto, el paradigma, el tipo de investigacin y el diseo aplicado en el presente
estudio, permiti analizar la actitud docente ante los problemas ambientales desde el principio de la
transversalidad curricular en la enseanza de la educacin ambiental tal como se presenta en la realidad al
momento de aplicar el instrumento de investigacin.

Poblacin y Muestra

Segn Hurtado (2001), la poblacin es el conjunto de todos los individuos a las que se desea hacer
extensiva los resultados de la investigacin y la limitacin clara de la poblacin permitir concretar el
alcance de la investigacin (p.143).
En este estudio en particular, la poblacin estuvo contentiva por noventa y tres (93) docentes entre las
escuelas Patio Grande y Ciudad de Mrida. En el perodo lectivo 2011-2012.
As mismo la muestra como refiere Hurtado (ob.cit), es un subconjunto de la poblacin que se
seleccionar a travs de tcnicas y que debe ser representativa; (p.143).
Sobre la base de lo antes referido, en la presente investigacin la muestra fue seleccionada de forma
aleatoria con quince (15) docentes de la Escuela Bsica Patio Grande y doce (12) docentes de la Escuela
Bsica Ciudad de Mrida as como se refleja en el siguiente cuadro.

Cuadro 3
Cuadro distribucin del personal docente
Datos obtenidos en la direccin del plantel educativo

En la presente investigacin tal como lo sugiere Balestrini (2002), se seleccion el 30% de la poblacin,
la cual equivale a 27 docentes de las instituciones educativas antes mencionadas.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Los datos son tiles para tomar algn tipo de accin, bien sea para hacer experiencia con relacin a las
causas que producen determinado hecho y por consiguiente conocer los efectos que puedan ocasionar, es
por ello que se deben disponer de instrumentos confiables que permitan de esta manera recopilar los datos
del sitio de donde se producen.
En tal sentido, una vez seleccionado el diseo a aplicar en la investigacin, se procede a recopilar la
informacin necesaria para dar respuesta a los objetivos planteados.
Hurtado (ob.cit.) seala que la seleccin de la tcnica e instrumento de recoleccin de los datos implica
determinar por cuales medios o procedimientos el investigador obtendr la informacin necesaria para
alcanzar los objetivos de la investigacin. Para el estudio se hizo uso de la tcnica de escalamiento. Para
los efectos del estudio se construyo un instrumento de escalamiento, que segn Morales, Urosa y Blanco,
(2003). Destaca que Conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios. Se presenta cada
afirmacin y se pide al sujeto que externe su reaccin eligiendo uno de los cinco puntos de la escala, acerca
del cual se requiere medir la actitud de modo tal que las personas encuestadas deban manifestar su
reaccin ante cada afirmacin seleccionando algunas de las alternativas propuestas en la escala. (p.449).
(Ver instrumento, anexo A)
En este sentido, el instrumento fue entregado a los sujetos de estudio, en un momento determinado,
para que los mismos procedan a responderlo.
Tambin, segn Ruiz (2002), refiere que es un instrumento formal que se elabora en base a la
informacin de una matriz de operacionalizacin de la variable en estudio, as mismo consta de una serie de
tems con cinco alternativas de respuesta a fin de obtener las respuestas ms acertadas de la poblacin
objeto de investigacin, la escala se diseo con el fin de analizar la actitud docente ante los problemas
ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en la enseanza de la educacin ambientales.
Por otra parte, se diseo y se aplic una lista de cotejo para observar y registrar la situacin en estudio
as como entrevistas no estructuradas para obtener la informacin.

Validez y Confiabilidad
Validez del Instrumento

La validez segn Ruiz (ob.cit), se refiere al grado en que un instrumento realmente mide todo lo que
realmente mide lo que pretende medir, lo que quiere medir (p.88). Existen varios tipos de validez segn la
manera como sta es evaluada: de criterio (predictiva o concurrente) de contenido y de constructo.
En este caso se aplic la validez de contenido, para ello se escogieron tres (3) expertos o sujetos con
alta formacin en el tema de investigacin; a quienes se les entrego el instrumento de recoleccin de datos,
variable y los objetivos para que fueran revisados en su consistencia lingstica, coherencia y pertenencia
con los fines del estudio (ver anexo B), los cuales aportaron argumentos para eliminar, modificar o dejar
algunos tems del estudio.
La validez del estudio planteado vendr dada por la opinin y anlisis de expertos en la materia,
quienes dictaminarn si los instrumentos aplicados han sido diseados con el rigor cientfico pertinente para
obtener resultados ajustados a lo que persigue la investigacin.
Por otra parte, la confiabilidad viene dada por la seriedad que acompaa el proceso tanto en el diseo
del instrumento como en la profesionalidad de quienes lo validan.

Confiabilidad del Instrumento

La confiabilidad segn Hernndez, Fernndez y Baptista (ob.cit), se refiere al grado en que su


aplicacin repetida al mismo sujeto produce iguales resultados (p.242). Para determinar la confiabilidad de
los instrumento se partir de la teora Psicomtrica (citada por Ruiz, ob.cit) que recomienda aplicarlo a por lo
menos (3) tres personas por proposicin.
Posteriormente, se empleo el mtodo de coeficiente de Alpha de Cronbach definido por Hernndez,
Fernndez y Baptista (ob.cit), como el coeficiente que requiere una sola aplicacin del instrumento de
medicin y produce valores que oscilan entre O y 1; donde un valor (0) significara nula confiabilidad y un
valor de uno (1) representar un mximo de confiabilidad. La frmula para determinarlo es la siguiente:

En este caso el instrumento contiene diesciseis (16) tems, por lo cual se aplic una prueba piloto a (6)
sujetos con caractersticas similares a la poblacin de estudio. Posteriormente, los resultados se procesaron
mediante el algoritmo Alpha de Cronbach por tratarse de una escala de intensidad, obteniendo como
resultado 0,86. En trminos de Ruiz (ob.cit) ubic el instrumento en una escala muy alta confiabilidad (ver
anexo A), el ndice de discriminacin del tem pudo ser interpretado atendiendo la siguiente escala:
Magnitud del coeficiente
Valores Alpha
Rango magnitud
0,81 a 100 Muy Alta
0,61 a 0,80 Alta
0,41 a 0,60 Moderada
0,21 a 0,40 Baja
0,1 a 0,20 Muy Baja

Tcnica de Anlisis de Datos

Para Balestrini (ob.cit), afirma que el propsito del anlisis es resumir las observaciones llevadas a
cabo de forma tal que proporciona respuesta a las interrogantes de la investigacin. (P. 38)
As pues, una vez aplicado el instrumento de recoleccin de datos diseados a los sujetos en estudio,
la informacin fue resumida, procesada y analizada de acuerdo con las dimensiones de la variable en
estudio, presentada en tablas y grficos para su mejor comprensin. Para la investigacin el anlisis de los
datos se realizar a travs de un anlisis estadstico descriptivo.
Para fines de la investigacin, los datos se analizaros tem por tem tomando en cuenta la frecuencia y
porcentaje, contrastando los hallazgos con las teoras que sustentan el comportamiento de los resultados.

Anlisis de Datos

El anlisis de los resultados se efecto a travs de la estadstica descriptiva paramtrica, dado que la
investigacin est enmarcada en la investigacin de campo tipo descriptiva, que de acuerdo Hernndez,
Fernndez y Baptista (ob.cit), consiste en describir los datos, valores o puntuaciones obtenidas para la
variable segn el indicador correspondiente,
Los datos se representarn con sus respectivas interpretaciones, a fin de establecer las inferencias y
deducciones de los mismos, con los cuales finalmente se formularn las conclusiones y recomendaciones
de la investigacin, fundamentada en una interpretacin descriptiva de la informacin

Procedimiento

A efectos de lograr exitosamente el trabajo de investigacin se sigui el procedimiento a continuacin


se presenta:
1. Anlisis de la bibliografa consultada para describir los aspectos tericos y metodolgicos
necesarios.
2. Definicin del problema y los objetivos que se requieren de gua en la investigacin.
3. Definicin de las variables y aspectos metodolgicos.
4. Elaboracin y validacin de los instrumentos a travs del juicio de expertos.
5. Aplicacin de la prueba piloto para obtener confiabilidad dl instrumento.
6. Aplicacin de los instrumentos a los sujetos de investigacin.
7. Anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos a travs de cuadros y grficos.
8. Definicin de los criterios de planificacin, descripcin de las estrategias de enseanza y recursos
instruccionales utilizados por los docentes de acuerdo a los lineamientos del ministerio de poder popular
para la educacin.
9. Elaboracin de las conclusiones y recomendaciones
10. Presentacin del informe final del trabajo de grado.
CAPTULO IV

Anlisis e interpretacin de los resultados


En este captulo se presenta el anlisis e interpretacin de los resultados obtenidos a travs de
instrumentos de recoleccin de datos aplicados a los veintisiete 27 docentes de las escuelas bsicas Patio
Grande y Ciudad de Mrida que conformaron la muestra de estudio, tuvo la finalidad de recabar
informacin acerca del objetivo del estudio como es el anlisis de la actitud docente ante los problemas
ambientales desde el principio de la transversalidad curricular en la enseanza de la educacin ambiental
en las escuelas del Municipio Turen Estado Portuguesa.
Cabe destacar que la informacin ha sido reunida con base a las dimensiones de la variable de estudio:
componentes cognitivo, afectivo y conductual.
El anlisis de los resultados se hizo en base a la frecuencia y porcentaje de las respuestas emitidas por
sujetos a objeto de estudio, se ilustra en cuadros y grficos para su mejor interpretacin.

Cuadro: 4
Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.

Grafico 2. Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

Dados los resultados anteriores, con relacin a la dimensin componente cognoscitivo, la observacin
detallada del cuadro N 5 muestra que los sujetos de estudio present el 60% de los docentes consideran
estar desacuerdo que la conservacin ambiental consiste en el uso racional de los recursos del ambiente,
esta respuesta contradice lo sealado por VITALIS (2000), quien define en su glosario la conservacin
ambiental como el uso racional y sostenible de los recursos naturales y el ambiente (p.3).
Entre sus objetivos se encuentran garantizar la persistencia de las especies y los ecosistemas y mejora
de la calidad de vida de las poblaciones, para el beneficio de la presente y futuras generaciones; mientras
que el 19 % de sujetos de estudio estn completamente de acuerdo que la conservacin ambiental consiste
en el uso racional de los recursos del ambiente.
Lo que indica que los conocimientos previos que poseen los sujetos como fundamentos es haber
cursado su escuela bsica, se infiere que no hay dominios conceptuales relativos a la conservacin
ambiental.
Se observa tambin que el porcentaje de respuestas en la categora de indecisos, el 7% lo cual
representara desconocimiento, falta de motivacin, desinters por la temtica ambiental y las acciones
coherentes con su proteccin disminuye en baja proporcin frente a alguien quien este dotado de la
informacin.
Asimismo, el 45 % de los docentes no integran el eje ambiente en las reas acadmicas por no haber
adquirido conocimientos sobre educacin ambiental mientras que el 36 % de ellos s lo llevan a cabo.
Esto contradice lo expresado por Chiavenato (1983), que define a la capacitacin como una forma de
aprendizaje dentro del adiestramiento del personal docente dirigido a reforzar conocimientos que motiven el
cambio de conducta y a desarrollar las destrezas y habilidades que son necesarias para su desempeo en
el aula.
As mismo Piaget en su teora epistemolgica seala, que los programas de intervencin deben regular
lo que ensea para que el aprendiz pueda asimilar los nuevos conocimientos en estructuras cognoscitivas
que ya posee.
Seguidamente el cuadro 6 y el grfico 3 muestran los resultados de los tems
3 y 4.

Cuadro 5
Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.

Grafico: 3. Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

Del anlisis de los resultados expuestos en el cuadro N 6 en relacin al componente cognoscitivo en el


indicador globalizacin, refleja que los docentes entrevistados en su mayora, segn los resultados en el
tems 3, el 60% estn de acuerdo sobre que las actividades realizadas directamente en los medios
naturales permiten adquirir conocimientos de manera efectiva, mientras que el 30% respondi estar en
desacuerdo.
A su vez en el tem 4, el 67% de los docentes objetos de estudio estn de acuerdo en que se debe
educar para cuidar, proteger y conocer el ambiente, enseando en medios naturales, mientras que el 23%
est en desacuerdo.
En este sentido, los resultados demuestran, que los docentes sometidos al estudio consta un
conocimiento sobre la importancia existente de la enseanza de la educacin ambiental desde los medios
naturales.
Sin embargo, es importante destacar que el docente que quiera aprender y ensear la educacin
ambiental en la escuela debe incorporar el uso del medio inmediato para aprender a ensear. Al mismo
tiempo la teora de Piaget hace nfasis en la adquisicin de conocimientos como un proceso activo.

Cuadro 6
Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.

Grafico 4. Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

De acuerdo a los resultados obtenidos mediante los datos registrados en el cuadro N 7 permiten
determinar que la mayora de los docentes poseen debilidades para desarrollar el eje integrador ambiente
como un organizador a contenidos dentro de las reas de aprendizaje acadmico que plantea el programa
del diseo curricular bolivariano, porque el 45% de ellos se identific en la alternativa en desacuerdo y el
22% con la alternativa de acuerdo mientras que el resto de los docentes segn su opinin su respuesta
mayoritaria se ubic en la alternativa completamente en desacuerdo.
Se infiere de lo expuesto, que los educadores no generan de modo significativo en el alumno las
dimensiones que exige el programa de estudio de educacin bolivariana en el eje integral ambiente y salud
integral en cuanto est dirigido a fomentar el sistema de valores que permita favorecer el bienestar y el
equilibrio entre mente, cuerpo y alma. Donde se desarrollen hbitos de higiene, alimentacin, actividades
fsicas, recreativas y relaciones personales armoniosas; todo ello, para fomentar estilos de vida saludables.
En este contexto, el ambiente es asumido como proceso holstico que integra al ser humano desde su
salud fsica, mental y espiritual. Por ello, este eje fomenta la valoracin del ambiente como un todo dinmico
en el cual se encuentra inmerso y toma decisiones conducentes al aprovechamiento racional, responsable,
presente y futuro del patrimonio socio-cultural y los recursos naturales; la cultura de la salud en sus
dimensiones de auto desarrollo, creatividad y participacin protagnica; as como minimizar escenarios de
amenazas y riesgos fsico-naturales, en el mejoramiento de la calidad de vida como base del bienestar
social.
En cuanto al tem N 6 en el enunciado sobre si el trabajo de campo permite identificarse con la regin
en una interaccin ms cercana con la naturaleza y de esta forma hacer ms efectivo la labor docente, se
observa que este evento nunca se aplica en la mitad de los sujetos que conformaron el marco poblacional,
ya que solo 25% se ubic en las opciones en indecisos y en desacuerdo, al consultarles la frecuencia con
la cual ejecuta trabajos de campo que le permita al educando aplicar principios de diferentes asignaturas.
Es decir, que ninguno de los docentes de las escuelas Patio Grande y Ciudad de Mrida aplica esta
estrategia que segn Smith (ob.cit), permite cumplir con uno de los niveles de la educacin ambiental como
la concienciacin conceptual en el cmo las acciones individuales y de grupo pueden influenciar la relacin
entre calidad de vida y la condicin del ambiente.
Por lo que ningn docente es constante en emplear o ejecutar trabajos de campo y de investigacin
que faciliten en el educando la investigacin y evaluacin de problemas ambientales, desarrollando a la vez
el cuarto nivel de educacin ambiental sealado por Smith (ob.cit) la capacidad de accin componente que
enfatiza el dotar al estudiante con habilidades necesarias para participar productivamente en la solucin de
problemas ambientales presentes.

Cuadro 7
Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.

Grafico 5. Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.
En funcin de los resultados obtenidos de los datos registrados en el cuadro N 8 se evidencia en el
tem 7 un 44% de los docentes sometidos en el estudio relacionan las consecuencias de las acciones
individuales y colectivas con la afectacin del ambiente pero contrario a los resultados del tem 8 donde se
observa que los docentes se encuentran en las alternativas de indecisos.
En relacin a los datos recabados se infiere que los docentes no estn aplicando el eje integral
ambiente de forma eficaz, en el proceso de enseanza y aprendizaje, olvidando que los mismos estimulan
las acciones de los educandos en el desarrollo educativo, tal y como lo seala el Currculo Bolivariano
Nacional (ob.cit), puesto que, los docentes no estn manejando el impacto ambiental de la actividad
humana en el ambiente.
Como lo expresa Vygotski en su teora constructivista-contextual, la persona que aprende es un sujeto
activo que participa de su propio aprendizaje solucionando los problemas que enfrentan, para cuyo
concurso necesita la mediacin de otros (institucin, comunidad y otros).
Por ello el C.B.N (2007), hace nfasis en la realizacin de proyectos de aprendizajes donde se incluye
permanentemente los ejes integradores necesarios para el ciudadano del futuro.
Cuadro 8
Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.

Grafico 6. Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente cognitivo.

En cuanto al enunciado propuesto en el tem 9 y evidenciado en el grafico N 6 es de destacar, que


desde el punto de vista cuantitativo 48% de los docentes procesa informacin ambiental para la toma de
acciones individuales y colectivos en la defensa del ambiente, no obstante , Los resultados expuestos, son
indicativos que la mayora de los docentes no estn llevando a efecto los procesos de organizacin y
coordinacin en las actividades relacionadas con la enseanza y aprendizaje para la promocin del cuidado
y defensa del ambiente.
Situacin esta que se contrapone con lo planteado en el Currculo Bolivariano Nacional (ob.cit) en el
que destaca la importancia del desarrollo del eje integral ambiente y salud integral, con el propsito de
fortalecer los valores ambientales y promocin de la salud integral.
As en cuanto al indicador investigacin, el Currculo Bolivariano Nacional (ob.cit) seala la necesidad
de procesar informacin ambiental para la toma de acciones individuales y colectivas en defensa del
ambiente (P.41), por lo cual, en base con los resultados obtenidos se denota deficiencia en su puesta en
prctica.
En este mismo sentido Piaget hace nfasis en que el aprendizaje es productivo en el educando si est
acompaado del manejo por parte de docente, de estrategias metodolgicas innovadoras que despierten el
inters en el mismo.

Cuadro 9
Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al componente
afectivo.

Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.

Grafico 7. Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que
respecta al componente afectivo.

Los datos que se exponen permiten afirmar que la mayora de los docentes presentan debilidades en
cuanto a la prctica pedaggica dado que al analizar los resultados sobre el indicador responsabilidad en la
dimensin afectiva se evidenci en el tem 11 que el mayor porcentaje de respuestas emitidas se ubican en
la alternativa de acuerdo con un 70%. Lo indicado llama la atencin, toda vez que se esperaba que la
mayora de los docentes (dado el rol que compete cumplir para despertar inters para la conservacin del
ambiente) desarrollan actividades en el aula utilizando elementos como proyecto de aprendizaje, metas
objetivos tareas, actividades, tiempo, recursos y evaluacin que les permita ejecutar actividades que
fomenten la valoracin ambiental siendo contrario en las acciones docentes.
Por otra parte, los resultados reflejan que la mayora de los docentes presentan debilidades desde el
punto pedaggico, para fomentar valores ambientalistas lo que sin duda es preocupante, ya que se requiere
de un docente capaz de posibilitar la formacin de hombres y mujeres con alta conciencia ambiental que
comprende la complejidad que se produce en el ambiente por las interacciones de sus componentes
naturales y socioculturales y que se asumen una actitud responsable ante la solucin de los problemas
ambientales, aspectos estos que se contradicen con lo que plantea Snchez (ob.cit) quien define los valores
como efectos de las conductas aprendidas por la educacin, formacin, adoctrinamiento, que puede estar
acondicionada por la constitucin psquica y hasta econmica y poltica de la persona.
En este mismo orden de ideas, Vytgoski considera al medio socio cultural, como primordial, el influye
sobre los procesos superiores de la conducta individual, interviniendo a travs de estmulos externos.
De all que el docente deba cultivar cualidades que permitan orientar la conducta ambientalista en la
comunidad educativa de las instituciones educativas Patio Grande y Ciudad de Mrida sobre la bese de la
preocupacin por la calidad de vida.

Cuadro 10
Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al componente
afectivo.

Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.

Grafico 8. Distribucin absoluta y porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que
respecta al componente afectivo.

Dados los resultados se afirma que la mayora de los docentes presentan dificultad al momento de
plantear problemas ambientales en el aula para ser solucionados conjuntamente de manera solidaria entre
la comunidad educativa.
Se sostiene lo expuesto, porque en tem 13 el 33% de ellos ubic su opinin en la alternativa en
desacuerdo y el 67% en indecisos. Esto refleja la importancia de fortalecer la teora y la practica; porque de
acuerdo con la integracin del referido eje, se hace necesario, porque es importante conocer la dinmica del
ambiente y sus problemas.
Al mismo tiempo que segn la opinin de los docentes sometidos al estudio ubic su respuesta en el
tem 14 en la alternativa de acuerdo, no obstante estas carencias afectivas en acciones pedaggicas,
difcilmente permiten desarrollar una conciencia ambiental, situaciones contrarias a lo recomendado por
Novo (2006), sobre la importancia de organizar actividades donde manifiesten los valores de amor,
tolerancia, igualdad y conservacin hacia el ambiente.
En este sentido, Vygotsky considera al medio sociocultural, como primordial, el cual influye sobre los
procesos superiores de la conducta del individuo, interviniendo a travs d estmulos externos.
En el siguiente cuadro N 12 y el grafico 9 muestran los resultados de los tems 15 y 16

Cuadro 11
Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al componente
afectivo.

Datos Obtenidos en la Escala Aplicada a los Docentes, 2012.

Grafico 9. Distribucin porcentual de la opinin ofrecida por los docentes en lo que respecta al
componente afectivo.

De acuerdo a los resultados del tem 15 en su enunciado propuesto sobre si el docente motivara a los
estudiantes para que analicen cmo sus acciones generan impacto en el ambiente, se observa que el 54%
de los sujetos se ubic en la categora de acuerdo, no obstante, existe 12% de indecisos.
Lo expuesto evidencia que los docentes de las escuelas Patio Grande y Ciudad de Mrida demuestran
inters en procedimientos necesarios para el despliegue de estrategias en el proceso de enseanza en un
clima de motivacional, de modo que se internalice las acciones individuales o colectivas como causantes del
mejoramiento o deterioro del entorno.
Dado que la motivacin escolar es un proceso general por el cual se inicia y dirige una conducta hacia
el logro de una meta. Este proceso involucra elementos tanto cognitivas en cuanto a las habilidades de
pensamiento y conductas instrumentales para alcanzar las metas propuestas como la preservacin del
medio; como afectivas en tanto que comprende elementos como la autovaloracin, auto concepto para la
medicin en los impactos ambientales.
Estos resultados demuestran que poseen competencias procedimentales, pero con algunas debilidades
en lo referido a los aspectos cognitivo y actitudinal cuando tienen que tratar contenidos de carcter
ambiental; lo que opone al planteamiento de Callejas y Camargo (2005), quienes consideran que la
educacin ambiental favorece la toma de conciencia tanto en los estudiantes como en los docentes en
cuanto a la problemtica ecolgica del entorno, adems de evaluar los efectos de las consecuencias de sus
acciones sobre el impacto ambiental.
A tal efecto se requiere de docentes comprometidos con su desempeo en la formacin ambientalista,
situacin que no se observa en los sujetos sometidos al estudio.
CAPITULO V

Conclusiones y recomendaciones
Conclusiones

Una vez realizado el anlisis e interpretacin de los datos obtenidos en el estudio, la revisin terica
que fundamento la investigacin, en concordancia con los objetivos propuestos, se presentan las siguientes
conclusiones:
1. Haciendo un anlisis integral de los tres componentes de la actitud, se encuentra que las actitudes
de los profesores de este estudio eran poco favorables hacia la educacin ambiental. Revelaron tambin
que la conducta ecolgica de los docentes vendra explicada principalmente por aspectos como la norma
personal, las creencias y los valores. Por lo tanto, los valores y las creencias cumplen un papel diferente
con respecto a la conducta ecolgica. Mientras que los valores estn principal y directamente relacionados
con el proceso de la activacin de la norma personal, las creencias se vinculan con el resto como son la
conciencia de las consecuencias, el control ambiental y la negacin de la obligacin. Con respecto a la
norma personal, la eficacia percibida de que las acciones individuales pueden ayudar a solucionar los
problemas del ambiente y los valores ecoaltruistas, tienen ms impacto para activar el proceso normativo.
Entre tanto, la negacin de la obligacin ambiental no estuvo relacionada con la activacin de la norma
personal, sino que se mostr vinculada con las creencias ecolgicas y con la conciencia de las
consecuencias pues la activacin de ambas inhibe la negacin de la obligacin. Tambin la activacin de la
negacin de la obligacin actuara inhibiendo la conducta ecolgica. Por ello, con base en las relaciones
encontradas entre los componentes del comportamiento del docente ante los problemas ambientales,
podemos afirmar que determinados constructos cognitivos como son las creencias ecolgicas, los valores
de corte ecolgico y altruista y tambin el sentimiento de obligacin moral, resultaron estar claramente
relacionados con la conducta ecolgica.
2. En relacin entre las tendencias culturales como sistemas de creencias y valores compartidos y los
patrones de relaciones sociales e interpersonales podra dar cuenta de las percepciones y estrategias que
los docentes mantienen sobre la interaccin con el ambiente. Por lo tanto, los aspectos contextuales en su
ms amplio sentido tienen un peso determinante en la preocupacin y conducta ecolgica. Ahora bien, el
compromiso con valores y creencias ms prximos a una relacin armnica con el ambiente podra
convertirse en un potente predictor del cambio de los contextos en los que la conducta tiene lugar. Por ello,
el anlisis de la interaccin entre los factores del contexto y los factores personales dara cuenta de una
forma ms amplia de los aspectos ms relevantes implicados en la conducta ecolgica, y en esta tarea se
habrn de desempear los futuros trabajos de investigacin.
3. Se encontr escasa formacin ambiental en los docentes participantes. Sus conocimientos en el
rea derivan ms de su experiencia que de su formacin ambiental propiamente dicha. La mayora no
inclua actividades ni temticas vinculadas a la educacin ambiental. Slo algunos adaptaban contenidos a
la educacin ambiental y su concepcin de ambiente predominante es antropocntrica, se concluy que,
aunque no estaban conscientes de sus saberes sobre los temas presentados, s consideraban algunos
tpicos en algunas reas de aprendizaje, decidido por su inters general sustentado en la experiencia, no
por atencin al programa formal ni por asociacin con sus estudios previos.
Los docentes manifestaron sentimientos de especial atraccin y afectividad por la Educacin Ambiental,
fundamentalmente desarrollaban valores normativos, afectivos y formativos, sin embargo no identificaban
valores ambientales, como algo diferente, los relacionaban con su propia moral. Se sentan interesados en
trabajar valores ambientales, aunque no estaban conscientes de ello.
Percepcin del ambiente como exclusiva de un medio natural, Estudio de la crisis ambiental de manera
generalizada, Carencia de sensibilidad ambiental, Apata por las acciones individuales y de grupo que
pueden influenciar la relacin entre calidad de vida humana y la condicin del ambiente, Escasez de
oportunidades para involucrarse en la resolucin de problemas socionaturales presentes y la prevencin de
problemas futuros, Desaprovechamiento de la aplicabilidad de proyectos de aprendizajes para analizar
reflexivamente la crisis ambiental.
Las prcticas pedaggicas-cientficas de los docentes presentan incongruencia con las necesidades de
prevenir problemticas del ambiente, pues evaden la integracin pedaggica con la experiencia vital de los
estudiantes, lo cual reproduce un aprendizaje descontextualizado o poco interesante y estimulante. Esto
revela debilidades docentes para manejar la interdisciplinariedad, estrategias dialgicas, metodologas de
proyectos, cuyo aporte es relevante para la promocin de la interiorizacin de valores ambientalistas clave
para la participacin ciudadana.
Prevalece la teora, ante una prctica pedaggica encaminada a la defensa del ambiente, es decir,
estn lejos de promover la indagacin y la reflexin crtica de los problemas del entorno escolar. Esto,
obviamente pasa por alto el desarrollo de actitudes determinantes en la interaccin proactiva alumno-
ambiente necesaria para asumir posturas crticas comunes a la solucin de problemas que atentan contra la
salud fsica, mental y emocional de las comunidades.

Recomendaciones
En consideracin a las conclusiones de este estudio, se presentan a continuacin algunas sugerencias:
1. De los resultados de esta investigacin se desprenden implicaciones educativas importantes. Es
sugerido que adems de contar con actitudes positivas hacia la educacin ambiental los profesores:
1.1. Les hagan ver a los nios la utilidad de los conocimientos cientficos para que se interesen por
las ciencias y se llegue a un aprendizaje significativo, la incursin y prctica de la educacin ambiental
como nuevos horizontes para la humanidad, podr ser uno de los mbitos de la vida social que
contribuye a formar sujetos a los que, desde pequeos, se les abran condiciones de posibilidad para
establecer relaciones edificantes con ellos mismos, con los dems y con su entorno y, a medida que
vayan creciendo y desarrollndose, consoliden tales relaciones. Establecer y consolidar stas, significa
desplegar en ellos un sentido de la libertad, la justicia y la solidaridad, marcado por un sentido de
responsabilidad que, a medida que pase el tiempo, se caracterice por ser cada vez ms amplio, ms
general y con amplias expectativas de tal manera que, de acuerdo con las diferentes etapas de su vida
(nios, jvenes, adultos y ancianos), sus pensamientos, sentimientos y acciones se orienten a la
preservacin del gnero humano y del planeta, y no a su destruccin, como ha sido la tendencia
predominante hasta ahora, misma que ha adquirido severas repercusiones en el proceso de
globalizacin que actualmente vivimos.
1.2. los docentes se incorporen a programas de actualizacin y formacin continua, para que
desde esta perspectiva sea posible desarrollar en los profesionales de la educacin una alta capacidad
en el ejercicio acadmico, a partir de una opcin formativa que despliegue la profesionalizacin de la
enseanza de los contenidos de la Educacin Ambiental, mediante la realizacin de ejercicios de
indagacin sistemticos y rigurosos en este campo, que permitan:
1.2.1. Extender el conocimiento acerca de las problemticas que constituyen el campo de la
Educacin Ambiental, as como reconstruirlas de tal manera que profundicen sobre su
comprensin, explicacin y anlisis;
1.2.2. Seleccionar una problemtica ambiental y reconstruirla desde una perspectiva especfica
(cientfica, sociocultural o histrico-filosfica), en una primera aproximacin, mediante la
recuperacin del conocimiento disciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario pertinente a la
problemtica escogida; y
1.2.3. Crear, desarrollar y evaluar propuestas de intervencin educativa que se estructuren en
torno a la problemtica ambiental elegida.
2. Ante la realidad pedaggica y cientfica de las prcticas docente en la educacin bsica, en las
cuales prevalece la teora, se recomienda promover la investigacin en forma participativa; a partir del
anlisis de situaciones concretas y permanentes que lleven a desarrollar una conciencia ambiental como
problema real que atae a todos los venezolanos; esto demanda afianzar las tcnicas de discusin, de
anlisis y de confrontacin que permitan apreciar directamente problemas del entorno y alentar procesos de
valores sociales integradores, favorecer el uso de tecnologas no agresivas con el ambiente y apuntalar la
justicia social.
3. Es necesario desarrollar herramientas conceptuales y metodolgicas para el desarrollo de proyectos
de investigacin e intervencin pedaggica que posibiliten la generacin de conocimiento, la propuesta de
soluciones a problemas propios de la prctica profesional, el dominio disciplinario y el desarrollo de una
actitud positiva hacia el ambiente.
Finalmente, los resultados de este trabajo pueden tener una cierta implicacin prctica pues
demuestran que para inducir una conducta responsable con el ambiente, es necesario recurrir a la
representacin cognitiva y provocar valoraciones y creencias ecoaltruistas basadas en el grado de
interconexin cognitiva de la persona con las otras personas y con la Naturaleza. En cualquier caso, parece
que los seres humanos siempre han sido conscientes del impacto de las actividades humanas en los
ecosistemas y sus efectos sobre el bienestar humano, pero no se ha comprendido que no somos la especie
elegida, sino... una especie nica entre otras muchas especies nicas... Y no deja de ser paradjico que
tantos siglos de ciencia nos hayan llevado a saber... que la Tierra no pertenece al hombre sino que el
hombre pertenece a la Tierra que nuestra propia vida depende de una relacin armnica con el resto del
planeta y que nuestra capacidad de reflexin nos obliga moralmente a proteger la vida. Por ello, esta
creencia o visin ecolgica de la relacin entre el ser humano y el resto de la vida se constituye en una
variable fundamental de la dimensin, si se est interesado en el desarrollo de una enseanza de la
educacin ambiental de alta calidad en la educacin primaria, entonces el primer paso para lograrlo es un
cambio actitudinal.
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bsica y su incidencia en el desempeo profesional del profesor general integral. [Documento en lnea].
disponible: http://www.Villaclara.cu/userfiles/files/infolegan. [Consulta: 2012 Mayo 22].
Ruiz, Bolvar, C. (2002). Instrumentos de investigacin educativa. Barquisimeto: CIDEG.
Sanmarti, N. y R. Tarn. (1999). Valores y actitudes: se puede aprender ciencias sin ellos?, en
Alambique, Didctica de la Ciencias Experimentales, nm. 22, pp. 55-65.
Tello, B, y Pardo, A. (2003). Presencia de la educacin ambiental en el nivel medio de la enseanza de los
pases iberoamericanos. Revista Iberoamericana de Educacin, 11.
UNESCO. (1975). Programa de las Naciones Unidas Para el Medio Ambiente (PNUMA) Informe final de la
conferencia sobre Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA). [Documento en
lnea].Disponible: http://www.pnuma.org./conferencias/. [Consulta: 2012 Mayo 22].
UNESCO. (1976). Informe final de la conferencia intergubernamental sobre Educacin Ambiental. Autor.
Unin Internacional para la Conservacin de la Naturaleza (1970). Educacin ambiental. [Documento en
lnea]. Disponible: http://www.ecopibes.com/ educadores/. [Consulta: 2012, Mayo 12].
Universidad Yacamb (2007). Manual para la elaboracin y presentacin de los trabajos especiales de
grado, trabajos de grado y tesis doctorales de la UNY. Barquisimeto: Autor.
Varas Mestre, M. (2009) La educacin ambiental como contenido curricular en la escuela secundaria.
Educacin. Trabajo de Grado. Argentina.
Vzquez, A. y Manassero, M.A. (2007). En defensa de las actitudes y emociones en la educacin cientfica
(II): evidencias empricas derivadas de la investigacin. Revista Eureka sobre Enseanza y Divulgacin
de las Ciencias, 4 (3), 417-441.
VITALIS (2000). Diccionario Digital en Internet. D. Daz Martin, Compilador. Disponible:
http://www.vitalis.net/Glosariob.htm#C [Consulta: 2012, Agosto 10].
Vygotsky, L. (1997). Pensamiento y lenguaje. Editorial La Playa de. Buenos Aires Argentina.

Anexos
ANEXO A
INSTRUMENTO DIRIGIDO A LOS DOCENTES DE LAS ESCUELAS BSICAS PATIO GRANDE Y
CIUDAD DE MRIDA

UNIVERSIDAD YACAMBU
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTRUMENTO

Instrucciones Generales:
Lea cuidadosamente los enunciados antes de responder.
Marque con una X la alternativa que ms se ajuste a su criterio.
Se le agradece sinceridad en su respuesta.
Cualquier duda en la redaccin consulte al investigador.
Instrucciones Especficas:
Lea detenidamente las preguntas y marque con una equis (X) la respuesta que considere pertinente.
Completamente de Acuerdo (CA) (5)

De Acuerdo (DA) (4)

Indeciso (I) (3)

En Desacuerdo (ED) (2)

Completamente en Desacuerdo (CD) (1)

Dimensin: Componente Cognitivo


Dimensin: Componente afectivo
ANEXO B
FORMATO DE VALIDACIN

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Ciudadano:
Presente.

La presente es para solicitar su valiosa colaboracin en cuanto a la evaluacin del contenido de los
tems incluidos en un instrumento tipo cuestionario, el cual ser utilizado en la investigacin titulada Actitud
Docente Ante Los Problemas Ambientales Desde el Principio de la Transversalidad Curricular en la
Enseanza de la Educacin Ambiental en las Escuelas Del Municipio Turen, Estado Portuguesa.

Sin otro particular, agradeciendo de antemano la colaboracin que pueda prestar al respecto, se
suscribe ante usted:

_____________________________
Licdo. Juan Torres
Investigador

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
BARQUISIMETO, ESTADO LARA

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

DATOS DEL EXPERTO

Cdula de Identidad:

Estudios de Posgrado:

Sitio de Trabajo:

rea de Desempeo:
Experiencia en el rea objeto de investigacin:

Firma del Experto:


UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
BARQUISIMETO, ESTADO LARA

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

DATOS DEL EXPERTO

Cdula de Identidad:

Estudios de Posgrado:

Sitio de Trabajo:

rea de Desempeo:
Experiencia en el rea objeto de investigacin:

Firma del Experto:


UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
BARQUISIMETO, ESTADO LARA

VALIDACIN DEL INSTRUMENTO

DATOS DEL EXPERTO

Cdula de Identidad:

Estudios de Posgrado:

Sitio de Trabajo:
rea de Desempeo:

Firma del Experto:

Experiencia en el rea objeto de investigacin:


UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
BARQUISIMETO, ESTADO LARA

tem Claridad Pertinencia Coherencia Observaciones

Dejar Modificar Eliminar


Si No Si No Si No

01

02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16

ANEXO C
LISTA DE COTEJO

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO

Lista de Cotejo

te SI NO OBSERVACIN
ms
Se observa presencia de reas verdes conservadas por la
01
comunidad educativa
Se observan brigadas conservacionistas de docentes y
estudiantiles
02
Se observan carteleras o avisos informativos con mensajes
respecto a la proteccin de flora y fauna como forma de
03 multiplicar informacin conservacionista

Se realizan eventos conmemorativos de fechas o efemrides


04 ambientalistas

Se observan comisiones de trabajo para promover campaas


05 ambientalistas

Existen reas de la institucin libre de desechos slidos


06
Existe infraestructura recreativa limpia y restaurada adecuada
07 para actividades

El recurso agua est conservado


09
Se observan suelos deteriorados
10
Jvenes o nios realizando actividades recreativas
11
Emplea el docente mapas conceptuales y mentales como
12 medio para la identificacin y resolucin de problemas
ambientales
Recurre el docente al empleo de aulas virtuales como medio
13 para disear recursos tecnolgicos sobre problemas
ambientales

ANEXO D
MBITO ESPACIAL DEL MUNICIPIO TURN

UBICACIN RELATIVA DEL MUNICIPIO TURN EN EL ESTADO PORTUGUESA


ANEXO E
UBICACIN RELATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PATIO GRANDE Y CIUDAD DE
MRIDA EN EL MUNICIPIO
TURN ESTADO PORTUGUESA
UBICACIN RELATIVA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PATIO GRANDE Y CIUDAD DE MRIDA
EN EL MUNICIPIO TURN ESTADO PORTUGUESA
ANEXO F
FOTOGRAFAS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
CURRICULUM VITAE
Juan Bautista Torres, naci en Turen Estado Portuguesa, el da 17 de Octubre de 1968. Curso estudios de
pregrado en la Universidad Nacional Abierta egresando con el ttulo de Licenciado en Educacin Integral,
cursante de la Maestra en Educacin Ambiental en la Universidad Yacamb. 2012. Barquisimeto Estado
Lara. Realiz Diplomado en Desarrollo Comunitario otorgado por la Universidad Bolivariana de Venezuela
en el ao 2011. Realiza Diplomado en Biologa otorgado por la Universidad Nacional Experimental Simn
Rodrguez en el ao 2012. Su experiencia laboral se inicia en la escuela Los Caballos de la Parroquia
Santa cruz en el Municipio Turen donde se desempeara como maestro de aula durante 4 aos. Luego se
incorpora a la Escuela Bsica Rmulo Gallegos en la ciudad de Villa Bruzual hasta el ao 2008 y desde el
ao 2009 hasta el 2012 cumpli funciones como docente director encargado de la Escuela Bsica Tiberio
Graterol del Municipio Turen. Participa en ao 2008 en congresos sobre estructuras Metodolgicas y
Didcticas para clases al aire libre. As como tambin participa en el II congreso internacional de educacin
ambiental y ciencias aplicadas en la ciudad de Guanare, adems de participar en las Jornadas Curriculares
Bolivarianas. Entre los diversos talleres se encuentran Simn Rodrguez: su Pensamiento, La escuela y la
Comunidad en el ao 2006, tambin participa en talleres de Planificacin y Evaluacin en la educacin
bsica.

DECLARACIN DE AUTORA
Quien suscribe, Juan Bautista Torres, titular de la cdula de identidad N. 10.641.229, hace constar que
es el autor del trabajo de grado, titulado: actitud docente ante los problemas ambientales desde el principio
de la transversalidad curricular en la enseanza de la Educacin Ambiental en las escuelas del municipio
Turn del Estado Portuguesa, en el cual constituye una elaboracin personal realizada nicamente con la
direccin de la tutora de dicho trabajo, Luisa Arismendi Collantes, titular de la cdula de identidad NV.-
9.604.985, en tal sentido, manifiesto la originalidad de la conceptualizacin del trabajo, interpretacin de los
datos y la elaboracin de las conclusiones, dejando establecido que aquellos aportes intelectuales de otros
autores se han referenciado debidamente en el texto del mismo.
En la ciudad de Barquisimeto, a los veinte (20) das del mes de Septiembre de Dos Mil Doce (2012).

_____________________________
Juan Bautista Torres
C.I. N. 10.641.229

DEDICATORIA
Durante estos aos, mientras avanzaba en la consecucin de este trabajo, he sentido los momentos y
espacios que no pude recorrer y la distancia de los seres ms queridos y de las personas que me
necesitaron.
Ahora, despus del esfuerzo, mi profundo agradecimiento a aquellas otras que han hecho posible este
trabajo, Con mucho amor voy a dedicar este trabajo fruto de mi lucha y esfuerzo, pero lleno de satisfaccin
por los logros alcanzados, En mi deseo como sencillo gesto de agradecimiento, en primera instancia A la
amada presencia de Dios, por ser mi fortaleza y a mi madre, (quien ya parti a la presencia del Altsimo) que
permanentemente me apoy con espritu alentador, contribuyendo incondicionalmente a lograr las metas y
objetivos propuestos.
mam, lamento que mis triunfos no llegaras a verlos, te quiero mucho!!!
Merece un reconocimiento especial Mi familia por otorgarme tanto tiempo Del que les pertenezco, para
dedicarme A este empeo, y en especial mi esposa Doris eres una persona muy especial en mi vida.
Siempre te llevar en mi mente y en mi corazn. Estars presente en todo momento de mi existencia,
Amor...!
Mis hijos Joandry, Aran, Mali y Juan Jos que han estado a mi lado Constantemente en este bregar
dndome El asidero necesario para seguir adelante, Que Dios los bendiga y los proteja por siempre.
Los quiero mucho. Mil Gracias...!

AGRADECIMIENTO
En primer lugar le agradezco a Dios porque a lo largo de la maestra sent su presencia, en especial en
los momentos de desesperacin, con su luz guio el camino que deba seguir
Agradezco este trabajo de igual manera a mi tutora Luisa Arismendi quien me ha orientado en todo
momento en la realizacin de este proyecto que enmarca un escaln ms hacia un futuro en donde sea
partcipe en el mejoramiento del proceso de enseanza y aprendizaje.
A las profesoras (es) del postgrado (Marisela, Cleotilde, Mary, Heriberto,) que de manera paciente y con
mucha sapiencia me ensearon nuevos saberes en mi formacin acadmica y que me han acompaado
durante el largo camino,
A la Universidad Yacamb por el apoyo brindando siempre su orientacin con profesionalismo tico en la
adquisicin de conocimientos.
Al personal de la biblioteca que de manera profesional llevan a cabo su trabajo con dedicacin.
A las escuelas bsicas Patio Grade y Ciudad de Mrida y especialmente a sus docentes por su
colaboracin brindada
A todas aquellas que de alguna manera hicieron posible la realizacin de este trabajo.
A todos mil gracias !
Juan Torres

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al grado de Magister en Educacin Ambiental
Autor:
Juan Torres
juantorresjt1@yahoo.es
Tutora: Luisa Arismendi

UNIVERSIDAD YACAMB
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
INSTITUTO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
Barquisimeto, Septiembre, 2012