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ARTCULOS

Arte, Individuo y Sociedad


ISSN: 1131-5598

http://dx.doi.org/10.5209/ARIS.49123

El Museo Thyssen-Bornemisza: evaluando sus programas educativos


para ensear arte1
Roser Calaf Masachs 2; Sue Gutierrez Berciano3

Recibido: 12 de mayo de 2015 / Aceptado: 15 de noviembre de 2016

Resumen. Este trabajo surge de los resultados obtenidos desde el proyecto de I+D+i Evaluacin
Cualitativa de Programas Educativos en Museos Espaoles que se ha desarrollado en 13 museos de
diferente naturaleza. A travs de protocolos combinados de observacin directa propios de la metodologa
cualitativa, se accede a una evaluacin de la efectividad de la accin educativa a travs de una herramienta
(anlisis multicategorial) que permite obtener un perfil grfico que expresa valoraciones que han transitado
de la expresin cualitativa a la valoracin numrica
En las siguientes lneas, tras la presentacin del proyecto de investigacin, se analizan los resultados
obtenidos en el caso concreto del museo Thyssen-Bornemisza, destacando la importancia que los programas
tienen para ensear arte.
Palabras clave: Educacin Artstica; Educacin en Museo; Programa Educativo; Evaluacin Cualitativa.

[en] The Thyssen-Bornemisza Museum; evaluating its educative programs


to teach art
Abstract. This work rises up from the obtained results of the R&D Project Qualitative Evaluation of
Educative Programs in the Spanish Museums (in spanish, E.C.P.E.M.E, Evaluacin Cualitativa de
Programas Educativos en Museos Espaoles) developed in 13 different museums. Through mixed
direct observation protocols of the qualitative methodology, its possible to access to an evaluation of the
educative action effectiveness by using a tool (multicategory assessment), which allows to get a graphic
profile, showing all the assessments converted from qualitative forms into figures.
After presenting the research project, the outcomes obtained in the specific case of the Thyssen-Bornemisza
Museum are analyzed in the next lines, highlighting the importance of the programs to teach art.
Keywords: Art Education; Museum Education; Educative Program and Qualitative Assessment.

Sumario. 1. Introduccin. 2. El proyecto ECPEME (Evaluacin Cualitativa de Programas Educativos


en Museos Espaoles. 2.1 El Informe de Caso del Museo Thyssen-Bornemisza. 2.2. El arte en el
museo y su dimensin patrimonial. 2.3. Potencialidad didctica de la accin educativa del museo.
3. Conclusiones de evaluacin. 4. Referencias bibliogrficas.

Cmo citar: Calaf Masachs, R.; Gutierrez Berciano, S. (2017): El Museo Thyssen-Bornemisza: evaluando
sus programas educativos para ensear arte. Arte, Individuo y Sociedad, 29(1) 39-56.


1
Este artculo recoge los resultados del estudio realizado en el Museo Thyssen-Bornemisza, museo muestra de la
investigacin ECPEME, proyecto de I+D+i Evaluacin Cualitativa de Programas Educativos en Museos Espa-
oles financiada por el Ministerio de Ciencia e Innovacin de Espaa (Cd. Ref. MICINN-12-EDU2011-27835).
Proyecto interuniversitario que cuenta con investigadores de la Universidad de: Oviedo, Autnoma de Madrid,
Huelva, Pas Vasco y Zaragoza, en las que la educacin patrimonial es una lnea de investigacin consolidada.

2
Universidad de Oviedo (Espaa)
E-mail: rcalaf@uniovi.es

3
Universidad de Oviedo (Espaa)
E-mail: suegberciano@gmail.com

Arte, Individuo y Sociedad. 29(1) 2017: 39-56 39


40 Calaf Masachs, R.; Gutierrez Berciano, S. Arte, Individuo y Sociedad. 29(1) 2017: 39-56

1. Introduccin

La evolucin que han sufrido los museos desde la perspectiva del uso social, ha
transitado desde el museo contenedor al museo postmoderno y constructivista (Calaf,
2009). La coleccin ya no es el centro de atencin y la gestin del museo ya no se
basa en la exposicin y conservacin de los elementos, sino que en la actualidad es el
pblico quien marca la deriva de las decisiones de la gestin especialmente en tiempos
de crisis.
La creacin de los Departamentos de Educacin y accin cultural (DEAC) puede
considerarse como uno de los principales hitos en este proceso de cambio. stos fueron
generados como nexo de unin entre los museos y la sociedad, a travs de la escuela,
al encontrar en el museo un complemento de formacin que la educacin formal no
proporcionaba. El museo ha cobrado consciencia en su labor socializadora dentro de la
cultura, as pues, la labor educativa del museo actual va ms all de la mera difusin de
su coleccin a los escolares.
Dentro de la labor educativa de los museos, est cobrando importancia la disciplina
patrimonial. Comprender los procesos de construccin de la cultura, es decir la forma
en la que la sociedad se relaciona con los objetos que construye, es clave para la relacin
museo-sociedad. El museo precisa tener significado para la sociedad que lo alberga,
necesita de un sentido dentro de esa cultura, y la educacin resulta el vehculo clave
para esta interpretacin y dotacin de sentido.
Para indagar sobre el sentido pedaggico del museo se desarrolla el proyecto
ECPEME, que profundiza en la gestin que hacen los DEAC de los programas
educativos para consolidar la relacin con las escuelas, identificando los aspectos clave
que hacen de la accin educativa en el museo una actividad eficaz y eficiente.
En este sentido, una vez procesados los datos se ha hecho evidente que los museos
que tienen una historia comprometida con la labor educativa se han convertido en
especialistas en el campo. Es el caso del Museo dArt Modern de Tarragona, que
ensaya y experimenta nuevas metodologas para acercar las obras a los escolares,
convirtindose en los ltimos aos en lugar de encuentro para los profesionales del
sector gracias a las Jornadas Pedaggicas que desarrollan; el Museo Nacional de
Escultura de Valladolid, pionero en trasladar la corriente anglosajona de aprendizaje en
el museo en los aos 80; y uno de los actuales hitos en nuestro pas sobre educacin, el
Museo Thyssen-Bornemisza, por su acierto en compaginar la investigacin y la accin
educativa dentro del museo, creando y reelaborando tendencias en este campo, que
permiten consolidarse como un espacio de referencia para el encuentro cientfico y
artstico, siendo este ao la tercera vez que el rea Educathyssen organiza un Congreso
de trascendencia internacional4.
Se evidencia adems cmo la trayectoria educativa viene ligada a una
profesionalizacin del rea o departamento educativo del museo, que muchas veces, ha

4
Los congresos organizados desde el rea de Educacin del museo Thyssen Bornemisza se han convertido en una
visita obligada para aquellos investigadores o profesionales dedicados a labor educativa en museos o Centros de
Arte. Comenzaron esta experiencia en el ao 2008 para reivindicar la labor educativa, y dar voz a los profesiona-
les que se enfrentan a esta tarea da a da. Continuaron en el ao 2012, buscando posicionar el museo dentro del
campo de estudio de la educacin y viceversa, reflexionando sobre las experiencias prcticas y su trascendencia
pedaggica actual y futura. Y este ao, una vez ms, nos invitan a tomar conciencia del papel de los museos en el
fenmeno educativo, en toda la extensin del trmino (cultural, formal, no formal, social). Vase http://www.
educathyssen.org/congresos_sobre_educacion
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germinado como fruto del ensayo y experimentacin en el propio museo. Y el Thyssen


Bornemisza vuelve a ser una referencia, destacando del resto, por la cobertura, solvencia
tcnica y trabajo en red del rea educativa. El alcance de estos resultados justifican de
por s la difusin del proceso de investigacin desarrollado en este museo, y suponen
una buena excusa para desvelar el diseo, procedimientos y tcnicas de investigacin
de ECPEME.

2. El proyecto ECPEME (Evaluacin Cualitativa de Programas Educativos en


Museos Espaoles)

El desarrollo de ECPEME ha supuesto un enfoque alternativo a la tradicin


metodolgica que se viene aplicando en los museos espaoles para evaluar su accin
educativa y cultural (Calaf y Surez, 2015). Queramos superar el carcter cuantitativo
de las encuestas de satisfaccin de los estudios de pblico y de evaluaciones sobre
exposiciones, que han marcado a los museos en las ltimas dcadas. Investigadores
como Asensio (2005, 2011), Santacana (2006, 2010) o Daignault y Schiele (2011) ya
han mencionado la necesidad de introducir una visin ms naturalista con evaluaciones
tendentes a la descripcin y comprensin de los aspectos clave del museo. Por ejemplo,
la lnea sobre Best Practice marcada desde 2012 en ICOM (International Council
of Museum) incide en alcanzar un modelo de calidad en los proyectos educativos.
ECPEME explora las posibilidades de investigar bajo estos parmetros con el propsito
final de definir un perfil de buenas prcticas educativas en el mbito museal, analizando
caso a caso los museos objeto de estudio. Esta bsqueda de criterios clave hacia la
calidad en la accin educativa de los museos, vino acompaada de otro objetivo que era
identificar las competencias curriculares en sus programaciones educativas.
Si buscamos la excepcionalidad de esas prcticas educativas, ese carcter solo
se mostrar en su contexto, espacio y tiempo especficos (Stake, 2005). Por tanto,
el mtodo de investigacin idneo es el estudio de caso, que permite la revelacin
progresiva del fenmeno de forma natural, con todo lo que ello supone, en cuanto a
datos potenciales, tcnicas de anlisis, etc. Por tanto, el estudio de caso nos proporciona
un escenario de investigacin de enorme relevancia por su riqueza para la generacin
de ideas o transferencia de teoras aprovechables en otros escenarios (lvarez y San
Fabin, 2012, p.5).
El diseo evaluativo realizado ha sido observacional, basado en un estudio de
casos utilizando como referencia los programas educativos que desarrollan 13 museos
espaoles. Se ha realizado un muestreo intencional (Patton, 1990) atendiendo al criterio
de diversidad como patrn, donde los museos seleccionados representen distintos
patrimonios (histrico-artstico, industrial, cientfico, vinculado a yacimientos, etc.);
diferentes modalidades de gestin (pblica, privada o mixta) y diversidad territorial,
abarcando la casi totalidad de Comunidades Autnomas de Espaa. De este modo, la
muestra queda configurada por 13 museos, tal y como recoge la siguiente tabla.
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Figura 1. Lorem ipsum putent intellegat intellegebat pro no.

Cada museo, es un caso de estudio que viene determinado por una secuencia de
investigacin que permite alcanzar el objetivo de desvelar ese perfil de buenas prcticas
educativas en el museo. Para ello, hemos considerado:
1). Historia y trayectoria educativa del Museo y su DEAC. Los Archivos y documentos
propios relativos a su historial y oferta educativa de los ltimos 5 aos, que permitan
conocer la estructura organizativa y de personal, los recursos disponibles, el lugar que
ocupan en la oferta del museo las iniciativas educativas, los antecedentes del programa
educativo, la captacin de usuarios, el sistema interno de evaluacin y los resultados
obtenidos. Administracin del protocolo 1, de identificacin y contextualizacin del
museo y protocolo 2 sobre la trayectoria del programa educativo y su sistematizacin
programtica. Adems, las entrevistas semi-estructuradas, a los responsables del DEAC
(Protocolo 4) han completado tambin esta informacin.
2). Analizar el programa educativo del museo que precisa de un estudio detallado de
la planificacin, implementacin y efectos del mismo.
- En cuanto a la planificacin del programa educativo nos interesa cmo se gestiona
por parte del Departamento y se analiza la coherencia y concrecin de los objetivos,
los contenidos, las actividades, la metodologa y los recursos especificados. As como,
la perspectiva patrimonial transmitida por el museo y reflejada en sus elementos
programticos. Informacin extrada de: la documentacin del museo, la entrevista
semi-estructurada al responsable del DEAC, y mediante la administracin del protocolo
0 de Cuenca (2002).
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- Implementacin del programa educativo. Valorar cmo se ha sido desarrollado, la


pertinencia con la planificacin detallada y en qu condiciones (espaciales, temporales,
incluyendo las actitudes del educador y los participantes) y valorar los procedimientos
de gestin implementados. Para ello, se han utilizado: ficha-diario de observacin de la
sesin, protocolo 5 (Martn, 2012) y la readaptacin de la escala de estimacin sobre
la accin pedaggica del museo de Gutirrez y Calaf (2013), que se convierte en el
protocolo 3 de ECPEME.
- Y por ltimo, los efectos del programa, orientados al proceso educativo y sus
agentes. Informacin aportada por los cuestionarios de satisfaccin de los museos, y
las entrevistas de los responsables del DEAC. Se elabor un cuestionario ad hoc, para
aquellos museos que no contarn con este instrumento de evaluacin (protocolo 6).
Estos protocolos y el diseo metodolgico (Calaf, San Fabin, Surez y Martn,
2015) han permitido generar un modelo de dimensiones generalizable que permite
ser empleado para la evaluacin de la accin educativa de manera independiente, este
modelo queda reflejado en el esquema presentado en la figura 3.

Figura 2. Proceso y procedimientos de investigacin del proyecto de I+D+i ECPEME.


Notal al pie: Extrado de http://ecpeme.com/innovacion-metodologica/

Observamos que el diseo de la investigacin sigue la lgica procedimental del


paradigma cualitativo bajo el que se aloja: multimetdica, interpretativa en el enfoque
y naturalista con respecto al objeto de estudio (Denzin y Lincoln, 1994, p.2). La
metodologa de investigacin se justifica a partir de diversos conceptos clave, como
el conocimiento informado de Angrosino (2012, p. 62), base de una investigacin
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tica; para las decisiones tcnicas Kvale (2011, p.47) aporta los fundamentos para la
elaboracin de la entrevista. Pero el manejo de tcnicas e instrumentos cualitativos nos
hace ser vigilantes en su tratamiento, por ello, para disminuir los sesgos y aumentar la
consistencia del estudio a la hora de analizar los resultados se han seguido las estrategias
indicadas por Gibbs (2007) o Simons (2012), que indican la conveniencia de interpretar
continuamente y la necesidad de enfocar y reenfocar el objeto de estudio, adoptando los
cambios de estrategias que el contexto demande. Donde se ha establecido una validacin
como una responsabilidad reflexiva (Flick, 2004). Y finalmente para la combinacin
fiable de datos, se ha aplicado una triangulacin mltiple de: informacin, mtodos
y teora. (Denzin, 1988; Flick, 2004), que como nos sealan Burke y Christensen
(2014) cabe la posibilidad de utilizar mtodos cuantitativos o mixtos en beneficio
de la clarificacin e ilustracin de resultados, dando significacin a la combinacin
metodolgica.
En definitiva, con esta publicacin queremos mostrar las dos fases del proceso, el
primer acercamiento analtico, que es cualitativo, propio del carcter instrumental y
tcnico de los procedimientos empleados, ofreciendo un estudio descriptivo denso y
riguroso que se recoge en los informes extensos de caso de cada museo. Hemos querido
destacar el caso del Museo Thyssen Bornemisza por la consistencia y consolidacin
educativa que ya hemos razonado. Para posteriormente realizar un anlisis transversal-
comparativo y propiamente estadstico del conjunto casos. La avalancha de informacin
de cada museo reclamaba un proceso de anlisis de contenido y de reduccin de datos,
adems de un proceso operativo de los mismos. En este instante se elabora una escala
multicategorial y progresiva que nos permite ese anlisis y garantizar as la consistencia
en los resultados (Surez, Gutirrez, Calaf y San Fabin, 2013). Resultados que en el
caso del Museo Thyssen Bornemisza son significativos y por ello tambin se detallan y
se analizan en los siguientes epgrafes.

2.1. El Informe de Caso del Museo Thyssen-Bornemisza

Una vez realizada la investigacin de campo, y con los datos recogidos a travs de los
diversos protocolos de observacin, stos se sintetizan y toman cuerpo en un informe de
investigacin. En el caso concreto del Museo Thyssen-Bornemisza el trabajo de campo
y reflexin de los datos se reconstruyen en un primer informe descriptivo realizado en
2014 por la educadora del rea de Educacin del Museo Luz Helena Carvajal5.
Posteriormente se procede a su acomodacin a los parmetros de ECPEME y
poder validar los resultados de la investigacin. En ese momento, el informe de caso
pasa a ser contrastado en el grupo de discusin entre el equipo de investigadores de
la Universidad y los responsables del rea Educativa del Museo, incluida tambin la


5
Luz Helena Carvajal, de formacin en Bellas Artes y mster de Estudios Avanzados en Museos y Patrimonio His-
trico-Artstico en la Universidad Complutense de Madrid. Coordin el departamento de Educacin del Museo de
Arte Moderno de Bogot, MAMBO, y all desarroll programas dirigidos a diversos tipos de pblicos en torno a
exposiciones temporales. Es miembro fundador de la Asociacin de Educadores Entre las Artes. Y actualmente es
educadora del rea de Educacin del Museo Thyssen-Bornemisza de Madrid. Su curriculum y trayectoria abalan
la participacin como investigadora en el proyecto ECPEME, y como evaluadora del Museo Thyssen Bornemisza.
En este sentido, cabe destacar la particularidad de su doble condicin de educadora-evaluadora, hecho que slo
se ha dado en este museo, cuyos procedimientos se encuentran cercanos a los planteamientos de la investigacin-
accin mediante la autoreflexin de la propia prctica y la de sus compaeros, con el propsito de mejorar la
accin educativa (Lewin, 1946). Argumentos, todos ellos, que justifican la relevancia del trabajo de investigacin
que presentamos.
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educadora-investigadora. La ventaja de tener como investigadora a alguien del equipo


educativo del museo ha permitido obtener un acceso ms exhaustivo a la documentacin
y a la propia accin educativa. Este anlisis en profundidad de las entraas de la
programacin e intervencin educativa puede apreciarse en el informe web alojado en
la pgina de inicio del proyecto (http://ecpeme.com/) y en el monogrfico dedicado al
proyecto donde se recoge la palabra de los museos participantes y Luz Helena Carvajal
nos habla Con ojos de educadora del Museo Thyssen Bornemisza (2015, p.263).

Figura 3. Modelo de dimensiones de evaluacin del proyecto de I+D+i ECPEME.

Como se muestra en el grfico de dimensiones el objeto de anlisis de la evaluacin


es la actividad educativa desarrollada en el Museo. Estas actividades no son
improvisadas, sino que responden a una planificacin precisa y a una programacin
detallada y consensuada entre los integrantes del rea de Educacin del Museo
Thyssen-Bornemisza. La trayectoria y solvencia didctica de este servicio, que cuenta
con ms de dos dcadas de recorrido, ha permitido que se proclame como un referente
a nivel nacional e internacional. Muestra de ello es la transcendencia de sus actividades
culturales con gran repercusin en la red (Ferreras, 2009) La innovacin en el museo
entra de la mano de la educacin, diseando actividades ricas en planteamientos
interdisciplinares (Moreno, 2009). El potencial formativo ms interesante se centra en
las actividades que tienen la intencin de dar a conocer el mundo actual a travs de las
reminiscencias del pasado que proyectan las obras de arte. El museo interviene para que
la experiencia del visitante sea dinmica, entretenida y afectiva, estrategias didcticas
precursoras de aprendizaje contextualizado y significativo.
La investigacin se ha centrado en los programas Visitas Taller y En Guardia!.
El primero comprende un conjunto amplio de actividades destinadas a las diferentes
etapas de educacin obligatoria: Infantil, Primaria y Secundaria, adaptadas a los
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ciclos educativos de estas etapas. Abordan el conocimiento del arte, el desarrollo de


competencias y contenidos transversales muy vinculados al currculum escolar, pero
tambin muy ajustadas al desarrollo madurativo y afectivo de los escolares. Los ttulos
de actividades como: Tocar con los ojos y ver con las manos, Dale la vuelta al mundo!
o Cartografas de la mirada, hablan por si mismos, indicando no slo la intencin de
modificar la concepcin y percepcin que tienen los estudiantes sobre el arte sino el
compromiso del museo de hacerlo de forma alternativa y novedosa. Y siguiendo con
este discurso y praxis pedaggica, las actividades dirigidas a escolares se completan
con el programa En Guardia!, destinado a los estudiantes de Bachillerato, que propone
actividades que permiten dialogar e interactuar con los estudiantes mediante una
duracin ms prolongada que la visita normalizada concebida bajo una metodologa
ms activa y dinmica.
El anlisis pormenorizado de los programas educativos se realiza considerando
las dimensiones de objetivos, actividades y contenidos, metodologa, recursos
empleados, competencias curriculares desarrolladas, interaccin escuela-museo,
gestin y evaluacin, no slo del programa sino del propio servicio educativo (Calaf
y Surez, 2015).
Uno de los principales objetivos del museo en la actualidad, como subraya Carvajal,
es tejer redes entre los distintos programas que desarrolla a modo de rizoma e incluso
se ha diseado un programa especfico que trabaja de forma transversal para alcanzar
dicho objetivo. Recogemos textualmente:

La Coleccin Permanente es el sustrato primordial del Programa Didctico, es a partir


del objetivo de difundirla que se inicia el desarrollo de actividades que acercarn a los
diversos pblicos. Estas caractersticas hacen posible una lectura hacia la diversidad
cultural y que en la comunicacin se emplee elementos simblico-identitarios. (Carvajal,
2014, p.7).

En el cierre de este apartado recordamos cmo el informe recoge en primer lugar una
descripcin del museo (entorno fsico y virtual del museo); sigue con la descripcin y
evolucin del rea educativa del mismo, destacando que es uno de los ms innovadores
del panorama nacional. La creacin de una publicacin peridica dentro del departamento
ha resultado un impulso para la labor reflexiva e investigadora dentro del propio equipo,
y ha permitido convertirse en un centro de referencia para la formacin de educadores
de museos, generando adems congresos, cursos de formacin especficos y otros
programas relacionados con la difusin de su propia accin educativa e investigadora.
Educathyssen es un entorno diseado para la difusin de la accin, investigacin y la
reflexin que se impulsa desde este museo, su pgina web y en concreto este espacio
dedicado a la educacin, ha ido cobrando importancia como espacio para la interaccin
con el pblico (Vase en este espacio web una sntesis del informe tcnico referenciado).

2.2. El arte en el Museo y su dimensin patrimonial

Entre los objetivos ms especficos que se plantean en los programas educativos se


reconoce la necesidad de acercar el museo y la obra de arte de manera estimulante y
positiva, fomentando el dilogo entre los participantes (Ibdem, p.17). Cada una de
las actividades observadas, responden a este perfil, proponen alcanzar el aprendizaje
de nuevos conocimientos, la adquisicin y desarrollo de habilidades, el anlisis socio-
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crtico, as como involucrar al individuo en relacin con el tema planteado desde la


observacin de las obras de arte. El resultado es una programacin ajustada a cada tipo
de pblico escolar que responde a su vez a la finalidad del Museo - difundir la Coleccin
Permanente del Museo Thyssen-Bornemisza-.
La enseanza/ aprendizaje en el Museo se desarrolla en dos mbitos, las salas del
Museo y el taller. Carvajal distingue objetivos diferenciados en cada espacio y aporta
un cuadro que sintetiza este modo de actuar. Por un lado, en el espacio de las salas
se pretende:
-Acercar el museo y la obra de arte de manera estimulante y positiva.
-Desarrollar La enseanza-aprendizaje del arte en el pensamiento crtico y
deductivo estableciendo interrogantes que el grupo tiene que resolver ante la obra.
- Fomentar el dilogo entre los participantes y el respeto a la opinin del otro.
En el aula-taller:
-Fomentar la imaginacin y la creatividad, y desarrollar las habilidades plsticas.
-Desarrollar plsticamente los contenidos trabajados durante la visita.
-Experimentar en torno a las capacidades plsticas de los materiales, del espacio y
del propio cuerpo de los participantes.
La enseanza aprendizaje potencial del arte en el Programa Visita taller para
escolares de primaria se sintetiza en el siguiente cuadro, que pone de manifiesto la
relacin entre las actividades, los objetivos y la concepcin patrimonial o perspectiva,
informando del estado del indicador pedaggico descriptivamente; est posteriormente,
ser sometido al anlisis que permite obtener informacin para establecer criterios de
calidad (Surez, Gutirrez, Calaf y San Fabin, 2013) .

Tabla. 1. Enseanza-aprendizaje potencial del arte en el Programa Visitas Taller.


OBJETIVOS
vinculados
Dimensin patrimonial que transmiten
ACTIVIDADES Indicador pedaggico
los objetivos
con aprendizaje
del arte

Mercado de los
colores.
Relevante y claro. Propone adquirir
Acercar el museo Perspectivas esttica y simblica sobre
Educacin conocimiento sobre cmo se usa el color
y la obra de el patrimonio histrico-artstico. Se
Infantil a travs de una reflexin de lo que se
arte de manera incorpora plenamente en el programa
Reflexionar sobre percibe en la obra de arte. El juego se usa
estimulante y educativo y hace una integracin compleja
las capacidades como dinmica de aprendizaje. Se incluye
positiva de conceptos, procedimientos y actitudes.
plsticas y aprendizaje de actitudes respecto al grupo.
expresivas del
color

Sopa de Letras:
Educacin Perspectivas esttica y simblica sobre
Infantil el patrimonio histrico-artstico. Se
Trabajar en incorpora plenamente en el programa Relevante y claro. Plantea relacionar
Fomentar el
paralelo el educativo; hace una integracin imgenes con letras y sonidos, para
dilogo entre los
lenguaje visual y compleja de conceptos, procedimientos y reforzar el concepto de comunicacin.
participantes y
la lengua escrita actitudes. Relaciona el lenguaje hablado La imaginacin, la memoria y el juego
el respeto a la
y hablada y, y el pictrico por lo que crea relaciones estn presentes. Se incluye aprendizaje de
opinin del otro
evidenciar en interdisciplinares. Apoya la identificacin actitudes respecto al grupo.
ambos lenguajes del lenguaje como un elemento de su
su funcin identidad social.
comunicativa
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Tocar con los


ojos Perspectivas esttica, temporal y simblica
sobre el patrimonio histrico-artstico.
Fomentar la Relevante y claro. Propone relaciones
Adems de la integracin plena con
1Ciclo de imaginacin y diversas con el entorno y analiza su
contenidos educativos, trabaja con una
E. Primaria la creatividad, representacin. Incluye aprendizaje
relacin directa de los participantes con su
Fomentar la y desarrollar cognitivo, desarrollo y concientizacin
entorno, con la forma de percibir paisajes
percepcin las habilidades de habilidades. Se incluye aprendizaje de
y elementos medioambientales. Identifica
sensorial y plsticas actitudes respecto al grupo.
smbolos y comportamientos sociales de
enriquecer la su cultura.
creatividad

Concepciones del patrimonio:


monumental, esttica, temporal, de
Dale la vuelta al Desarrollar diversidad y simblico-identitaria.
mundo. La enseanza- Trabajar holsticamente el patrimonio
aprendizaje con nfasis en tecnologa, tema que
Relevante y claro. Pone en relacin las
del arte en el desarrolla Y, pensamiento crtico, al
2Ciclo de E. obras de arte con elementos de su entorno.
pensamiento plantear situaciones de cambio social. Es
Primaria Se Aporta aprendizaje cognitivo, Aprendizaje
crtico y interdisciplinar con integracin plena y
reflexiona sobre de actitudes y de reflexin socio-crtica.
deductivo compleja de contenidos, procedimientos
algunos aspectos Pone en relacin a cada individuo con las
estableciendo y actitudes, en particular hacia el
relativos al medio caractersticas de su entorno, a partir de las
interrogantes que tema del medio ambiente. Hace una
ambiente y al obras seleccionadas.
el grupo tiene contextualizacin social y funcional de las
respeto por el que resolver ante obras de arte como reflejo de la relacin
entorno la obra entre las personas y su medio. Posee una
finalidad socio-crtica y relaciona diversos
niveles de identidad individual y social.

Interdisciplinar. Aborda la concepcin


patrimonial holsticamente (relaciona
(Arte en
Fomentar la el arte con la ciencia, y con los cambios
3D: 3Ciclo
imaginacin y sociales producidos). Posee integracin
de E. Prim.) Aporta aprendizaje cognitivo. Facilita el
la creatividad, plena y compleja de contenidos. Se
Explorar acerca desarrollo de habilidades, de la percepcin,
y desarrollar relaciona con el contexto funcional,
de cmo crear la la imaginacin y la creatividad.
las habilidades al explicar usos; contexto temporal, al
ilusin del espacio
plsticas plantear diversos momentos de desarrollo;
y el volumen
contexto espacial, al identificar escenarios;
y contexto social al abordar caractersticas.

Concepcin patrimonio monumental,


esttico, temporal, diverso y simblico-
identitaria. Se relaciona con el patrimonio
etnolgico, al establecer relaciones entre
(La pintura es
las obras observadas y los cambios de
un espejo: 3Ciclo
la sociedad; con el patrimonio cientfico
de E. Prim.) Aporta aprendizaje cognitivo. Facilita el
Acercar el museo al plantear vas de avances, y con el
Conocer cmo desarrollo de habilidades, de la percepcin,
y la obra de patrimonio tecnolgico al analizar todos
artistas de distintas la imaginacin y la creatividad.
arte de manera los elementos presentes en la obra, con
pocas han
estimulante y otros de la actualidad que aportan los
usado la imagen
positiva. participantes. Con integracin plena
del espejo para
y compleja de contenidos. Establece
hablarnos de
relaciones interterritoriales al establecer
diferentes cosas
diferencias y similitudes, y contextualiza
en su funcin, en tiempo, en espacio
dichos elementos, para establecer las
conexiones con su entorno social.
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Por su parte el programa En Guardia! para alumnos de Bachillerato propone


actividades con un mayor nivel de dilogo e interactuacin, concebida como una visita
dinamizada. Con esta programacin el museo completa las actividades destinadas a
los escolares abarcando todos los niveles educativos. En Guardia! responde adems
al aprovechamiento de la experimentacin generada en las actividades de los niveles
anteriores mediante el desarrollo de contenidos transversales variados y metodologas
diversas que permiten la participacin del pblico joven.
La actividad tiene dos fases diferenciadas, cada una de ellas diseada como
actividades prcticas, talleres, que tienen como elemento motivador la obra artstica. La
primera parte de la actividad tiene la intencin de vincular la pintura y la literatura para
que los jvenes consigan crear juegos literarios; y en la segunda parte se conecta con
la expresin corporal y musical a travs de la danza, la msica y el teatro. El propsito
final es conseguir que los jvenes perciban las relaciones que existen entre los diferentes
tipos de expresin artstica y su conexin con las diferentes vanguardias histricas
(Programa Didctico 2011 2012, p. 7). A modo de ilustracin para el programa de
Bachillerato En Guardia! se utilizan una serie de fichas de creacin diseadas por los
educadores del rea.

Figura 4 (A-B) y 5 (C, D). Fichas de creacin que recogen los juegos literarios del Programa
En Guardia!

Ambos programas abordan temticas transversales que se establecen a partir de


las competencias y habilidades en los estudiantes participantes, de acuerdo a su ciclo
educativo, y con los objetivos y contenidos establecidos en sus currculos escolares.
La enseanza del arte parte de una fundamentacin transdisciplinar de interpretar
el conocimiento artstico desde la experiencia humana y mediante el compromiso
social. Inspiracin elaborada con la participacin de artistas y estudiosos del arte
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que colaboran con el rea de Educacin del Thyssen y que conocen la obra de:
Eisner (1995); Freire (1997); Morn (2000). As, la coleccin del museo se muestra
a partir de contenidos artsticos, histricos, sociales, pero tambin cientficos,
naturales, matemticos y/ o biolgicos. Distintas disciplinas que componen y
representan nuestra realidad y a la vez la proyectada en la obra de arte. El inters
por lo transversal ha motivado la creacin de equipos multidisciplinares para la
programacin de las actividades y responder eficazmente a este gran reto de ir ms
all de la hegemona disciplinar (Nicolescu, 1996). Adems de apoyar la exploracin,
ensayo y experimentacin de las vanguardias pedaggicas y educativas, de autores
como Acaso (2011) que buscan un cambio en la tradicional didctica de las artes y
cultura visual.
En relacin con la dimensin patrimonial el pblico que participa del programa
didctico del Museo Thyssen-Bornemisza recibe una concepcin multi-identitaria
sobre la coleccin; sus educadores ofrecen diferentes referencias: sociales, naturales,
espaciales y sociopolticas. Su intervencin es un acto de comunicacin (por el dilogo
que constantemente establecen con el pblico) y de generosidad para compartir
sensibilidad artstica. La exquisitez y deriva de la conversacin entre estudiantes (en
secundaria) consigue producir conocimiento y disfrute del arte; por la implicacin
de diferentes perspectivas (formal, sociolgica, histrica, simblica). La nocin de
patrimonio que transmite el Museo se ha sintetizado en los trminos siguientes:

El concepto de patrimonio que se observa en el Museo Thyssen-Bornemisza se


establece a partir de las dimensiones esttica, temporal y monumental. Es esttica en
la medida que est basada en obras artsticas que corresponden a diversos movimientos
estilsticos; temporal porque su distribucin est dada de manera cronolgica (aunque
dentro de esta disposicin cronolgica se establecen localizaciones geogrficas
significativas) y monumental, por el reconocido prestigio que la mayora de las obras
reunidas en la coleccin. (Carvajal, 2014, p.7).

2.3. Potencialidad didctica de la accin educativa del museo

Del informe se desprende que el museo tiene muy arraigado su propio discurso
pedaggico, que ensaya de manera muy ajustada con su metodologa en las visitas
dinamizadas. As, algunas estn vinculadas al proceso de comunicacin otorgando al
educador un papel fundamental para buscar la acomodacin del grupo de visitantes,
incentivando su participacin y dilogo, como herramientas para desarrollar los
temas y alcanzar los objetivos propuestos en la actividad.
El modelo de dimensiones sobre la metodologa para encontrar el estndar
que ha planteado ECPEME valora la diversidad. Por ejemplo, en las visitas- taller
analizadas para escolares, se observa el empleo de una modalidad descriptiva-
expositiva, adems de una modalidad analtica que se desprende de la estructuracin
y sistematizacin necesaria para el conocimiento de la obra de arte. Tambin se ha
observado que en el rea de Educacin del Museo Thyssen Bornemisza se emplea
una metodologa de experimentacin y existe una clara implicacin con el universo
de las emociones, lo que hace que el programa recoja el referente de las Inteligencias
Mltiples.
Desde el rea de Educacin del Museo Thyssen se defiende el contexto de los
museos, como:
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Contextos ricos y diversos, flexibles y transversales, lo que les asigna un amplio


potencial para desarrollar experiencias educativas, que trascienden la estructura de
la educacin formal. Si bien se toman en cuenta inicialmente sus planteamientos,
la posibilidad de experiencias, espacios, y estrategias diferentes a las llevadas a cabo
en el contexto de la escuela, brinda la posibilidad de jugar, descubrir, experimentar,
debatir y dialogar, con todas las aportaciones que estas experiencias conllevan
(Carvajal, 2014, p. 26).

Entre las estrategias didcticas observadas para ser evaluadas, el rea de Educacin
del Museo Thyssen-Bornemisza presenta diversas modalidades que enriquecen la
propuesta. Destaca el empleo de los centros de inters como argumento para iniciar
la comunicacin y la seleccin de obras que se observan en la visita taller. En el
programa En guardia! se trabaja el descubrimiento, se promueve la reflexin y la
experimentacin.
La valoracin de recursos ha sido exhaustiva destacando las fichas de la visita
para el profesorado que ayudan a prepararla de forma autnoma (nos interesa
mencionar las maletas didcticas que fueron los primeros recursos del largo historial
del museo en esta materia). De manera especial en el informe se hace una descripcin
pormenorizada de uno de los recursos ms importantes del museo, su pgina web
(www.museothyssen.org). Destaca en ella el canal educativo (www.educathyssen.
org), plataforma virtual, activa y dinmica que rene informacin sobre la actividad
cultural del museo (programas educativos, visitas, congresos, cursos, etc.), tambin
el repositorio de materiales didcticos de las visitas, as como otros recursos y
publicaciones (Quiosco Thyssen). Todas ellas conforman un conjunto de herramientas
web que articulan de manera efectiva el compromiso del museo en la de difusin,
experimentacin e investigacin educativa vinculada con el patrimonio que exhiben,
fidelizando pblicos a travs de las diferentes redes sociales para motivar el inters y
participacin ciudadana en la accin sociocultural del museo.
Por ltimo, para conocer la importancia que se le concede a la funcin educativa
dentro del museo, es interesante valorar sus mecanismos de evaluacin que sern los
encargados de facilitar la toma de decisiones encaminadas a la mejora del servicio.
El Museo Thyssen cuenta con diversos procedimientos evaluativos planteados
como mecanismos de reflexin. As, realizan un examen diario de lo ocurrido en la
jornada siguiendo el modelo de investigacin-accin, donde la evaluacin posibilita
la comprensin de los acontecimientos y la toma de decisiones (Car y Kemmis,
1988; Elliot, 2000). Convirtiendo al educador en tcnico, crtico y creativo sobre su
accin didctica (Schn, 1993). Estrategia que se ve enriquecida con la informacin
aportada por las encuestas al profesorado acompaante. Y asimismo, en la actualidad
la evaluacin va adquiriendo un mayor protagonismo en la red, abriendo un canal
tras la visita que retroalimenta de sugerencias y propuestas.

3. Conclusiones de evaluacin

Hemos trasladado a estas pginas las dimensiones de anlisis ms representativas de


la accin educativa desarrollada en el Museo Thyssen-Bornemisza para la enseanza
del arte. Consideramos que la dimensin patrimonial, la interaccin escuela-museo, el
desarrollo de competencias y la potencialidad didctica de las actividades recogen y
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valoran, sintticamente, la calidad de las prcticas educativas. Pero nuestra evaluacin


ha sido ms exhaustiva y focalizada en aspectos pedaggicos de programacin, diseo
e implementacin, as como de gestin y evaluacin del servicio educativo del museo.
Desde un planteamiento cualitativo hemos transitado por procedimientos cuantitativos
que permitieran la operatividad de los datos. Se establece entonces un sistema de
indicadores a modo de hiptesis de progresin cuantificados en una escala valorativa
(Surez, Gutirrez, Calaf y San Fabin, 2013). Los resultados obtenidos por el rea
de Educacin del Museo Thyssen-Bornemisza con esta herramienta se detallan a
continuacin en el grfico siguiente.

Figura 6. Resultados de la evaluacin en el Museo Thyssen Bornemisza.

Este grfico refiere los resultados obtenidos desde el modelo ECPEME y resulta de
inters contrastado con los resultados que la institucin realiza. Esta ltima valoracin
establece fortalezas y debilidades del programa. Las fortalezas declaradas en el informe
de Carvajal dentro del rea de Educacin del Museo Thyssen- Bornemisza dirigidas a
las visitas-taller del pblico escolar en son:
- Coherencia del Programa educativo. La relacin de todos los elementos
estructurales guan adecuadamente el proceso de enseanza-aprendizaje.
- Experiencia y permanencia de los programas son fruto de la evolucin
orgnica que han experimentado a lo largo del tiempo, gracias a la reflexin del
equipo de educadores y de las sugerencias y propuestas del pblico escolar.
- Experimentacin e innovacin educativa. Se han observado nuevos formatos,
estrategias y recursos en las actividades que conforman los Programas de Visitas Taller
para escolares y En Guardia! que permite ensayar nuevas formas de intervencin
educativa, activa, dialgica, participativa y motivadora para el pblico escolar.
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- Reflexin constante. Procedimiento muy arraigado en la filosofa del museo y


que puede observarse en su desempeo diario, en sus diversas publicaciones, en su
web y canal educativo del rea.
- Consolidacin, cooperacin y colaboracin del equipo educativo. Integrado
por personal especializado, con experiencia y multidisciplinar, con vocacin y
compromiso en su labor educativa, en la bsqueda de materiales, publicaciones y
dems herramientas que beneficien su trabajo.
Pero tambin se han encontrado debilidades, principalmente ocasionadas por
el alto volumen de actividades diarias, que corresponden no solo a los programas
dirigidos a pblico escolar, sino a todos los dems que se desarrollan en el rea.
En el marco del Proyecto de I+D+i Evaluacin Cualitativa de Programas Educativos
en Museos Espaoles se pretende encontrar estndares de calidad, pero cada museo tiene
su propio sistema de bsqueda de lo eficaz mediante sus propios sistemas evaluativos.
En el caso del Thyssen-Bornemisza destacamos que el programa educativo es de calidad
por que:
- Presenta un crecimiento de sus programas. A partir de una propuesta inicial que fue
experimentada con un tipo de pblico, el programa se fue extendiendo a otros pblicos,
lo que desde el inicio dio coherencia y solidez al proyecto educativo propuesto desde
el rea.
- Incorpora vnculos emocionales entre los participantes y los elementos
patrimoniales. El educador se convierte en una figura cercana que estimula y promueve
actitudes y comportamientos en los que los participantes se encuentran motivados a
participar, interactuar entre ellos, con el educador y con el entorno en general.
- La actividad conecta con las experiencias de los participantes. Un descriptor ms,
lo hallamos en la sensacin final que expresan los participantes, tanto profesores como
nios, es de entusiasmo, agrado y satisfaccin. La sensacin final que tiene generalmente
el educador, es que la actividad cumple con su conjunto de objetivos. La sensacin final
de la observadora es que, dentro de cada programa, tanto la visita como el taller, encajan
y se relacionan creando un descubrimiento y una experiencia para la mayor partes de los
participantes. Las pautas estn claras y se expresan de forma ordenada.
- Existe formacin del personal responsable es acorde a la funcin educativa del
museo. La formacin continua que reciben los educadores del rea de educacin del
Museo-Thyssen, revierte en la adquisicin de competencias relacionadas con su trabajo,
esto es, para la innovacin y el desarrollo de estrategias y metodologas eficaces. As
como las capacidades comunicativas y la gestin del comportamiento durante las
actividades.
- Empleo de diversidad metodolgica en la accin educativa. Un descriptor de
calidad en el museo es el empleo de diversas metodologas en la accin educativa, ya que
stas llevarn al diseo de diversas estrategias en base a los objetivos y metodologas a
emplear. La diversidad en las distintas dimensiones de la accin educativa lleva a afrontar
la enseanza/aprendizaje desde diversas perspectivas llegando a los participantes desde
muy diferentes realidades, lo que propicia un aprendizaje significativo.
Propuestas de calidad que se han detectado en la evaluacin de la prctica educativa
y registradas en el primer informe tcnico y que se recogen de forma sinttica en la web
del proyecto (http://ecpeme.com).
Finalmente, ECPEME proporciona la oportunidad de obtener otra forma de
evaluar en museos desde protocolos de observacin cualitativa que permiten analizar
en profundidad la accin educativa desarrollada en los museos. La evaluacin
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realizada por este proyecto es consensuada con el equipo del museo mediante grupos
de discusin, a fin de acordar las interpretaciones que puedan ser errneas en la
redaccin final del informe. Y se destacan los acuerdos alcanzados en la valoracin
que se ha hecho de los programas analizados. ECPEME trata de exponer una
oportunidad de dilogo continuado entre la institucin musestica y la Universidad,
recogiendo rasgos significativos por ambas partes. Hay que sealar aqu los altos
resultados obtenidos en la evaluacin del programa desde los protocolos diseados
por ECPEME y que quedan patentes en el grfico, obteniendo en todas las dimensiones
evaluadas puntuaciones superiores a 4, destacando una mayor puntuacin en las
dimensiones de gestin y recursos, seguidas de las dimensiones estructura didctica,
evaluacin e interaccin escuela-museo.
Se incorpora a las conclusiones de evaluacin de la programacin educativa del
Museo Thyssen-Bornemisza el valor aadido de promover aspectos afectivos que
consiguen atrapar la atencin de los participantes y mediatizar su aprendizaje. Se
ha valorado como una estrategia didctica eficaz en sus actividades, que favorece
procesos de sensibilizacin y apropiacin identitaria entre los participantes en
relacin con el patrimonio (Fontal, 2013). Ofreciendo como resultado un estndar
de calidad ms, que se suma para potenciar una experiencia educativa significativa,
gratificante y satisfactoria. Debe tenerse en cuenta que la mejora de las actividades
y posibilidades didcticas del museo son una inversin asegurada en el patrimonio;
su conservacin y valorizacin dependen de los jvenes de hoy, ciudadanos
concienciados del maana, siempre y cuando las instituciones promotoras de su
educacin escuelas y museos- tengan la voluntad por conseguirlo.

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