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Guía para el Formador


Reforma Integral de la Educación Básica 2009 Diplomado
para Docentes de Primaria.
Módulo TRES. Evaluación para el aprendizaje Perspectiva
de la Reforma 2009
Edición Especial para el Grupo Académico Estatal (GAE) |
mayo 2010

Directora General de Formación Continua de Maestros en Servicios

Coordinadora de Humanidades Mtra. Lourdes M. Chehaibar Náder Directora del Instituto de


Investigaciones sobre la Universidad y la Educación

Coordinación General del Proyecto

Mtra. Lourdes Chehaibar Náder y Lie. Leticia Gutiérrez Corona

Elaboración

Laura Mercado Marín Rosa Aurora Padilla Magaña Belén Cruz Mayas

Con la colaboración de Catalina Inclán, Yazmín Margarita Cuevas Cajiga

Diseño de interiores, cuidado de la edición y formación:Enrique Saldaña Solís

Diseño de portada: LeonelSagahón

Reservados todos los derechos. El contenido de esta obra no podrá ser reproducido total o parcialmente, ni
almacenarse en sistemas de reproducción, ni trasmitirse por medio alguno sin permiso de los titulares de los derechos
correspondientes.

Este programa es de carácter público, no es patrocinado, ni promovido por partido alguno; está prohibido el uso de
este programa con fines políticos, electorales, de lucro y otros distintos a lo establecido.

Primera edición: 2010

© D.R. Universidad Nacional Autónoma de México y Secretaría de Educación Pública


Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación
Centro Cultural Universitario
Ciudad Universitaria, 04510, México, D. F.
http://www.iisue.unam.mx
Secretaría de Educación Pública
Argentina núm. 48, col. Centro, 06200, México, D. F.
Distribución gratuita, prohibida su venta

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Edición Especial para el Grupo Académico Estatal (CAE), mayo 2010

INTRODUCCIÓN

Queremos recordar los principios pedagógicos de esta experiencia de formación a los


académicos que nos han acompañado durante cada una de las 40 horas que han durado los
Módulos anteriores del Diplomado: Módulo UNO. Elementos básicos y Módulo DOS.
Desarrollo de competencias en el aula:

• Sensibilizar a los maestros sobre la responsabilidad de construir sus formas de trabajo, y


sobre lo que éstas propician e impulsan en su grupo. El Diplomado genera las posibilidades
de establecer las circunstancias para que esto ocurra.

• Aprovechar la Reforma Integral de la Educación Básica 2009, para trasmitir un mensaje


acerca de la necesidad de reflexionar sobre la práctica, de "movilización" (Perrenoud, 1999)
con sentido para la práctica educativa y para la práctica docente.

• Apoyar a la recuperación de la profesión docente, estimular el aporte de los docentes, su


experiencia y "saberes" como principal fuente de reflexión sobre situaciones de aprendizaje
en contextos y condiciones específicas para que enriquezca sus conocimientos y desarrolle
su quehacer con gusto y satisfacción.

El Módulo TRES representa el cierre de esta experiencia, y atiende un tema que genera
amplia discusión y debate en el terreno educativo: la evaluación.

Tradicionalmente, la evaluación ha tenido un lugar destacado en el proceso educativo,


aunque adopta generalmente otras denominaciones (examen, calificación, certificación),
puesto que sintetiza los aprendizajes logrados por los alumnos. Los docentes saben que la
evaluación permite identificar cuáles son las consecuencias inmediatas o duraderas entre lo
que se ha propuesto desarrollar en los alumnos y lo que ellos pueden evidenciar en un
momento dado. Por esta razón, los docentes necesitan tener información de distinto tipo para
llevar a cabo esta tarea, ya sea mediante la observación o bien creando situaciones
específicas, hechas ex profeso para este efecto.

Estos indicios le permiten al docente hacer una descripción del desempeño de sus alumnos,
analizar en forma global sus logros de aprendizaje, las dificultades o las limitaciones;
identificar las causas y las circunstancias asociadas que se pueden modificar, y diseñar
estrategias para enfrentarlas. De esta suerte, la evaluación constituirá una guía u orientación
para el proceso pedagógico, proceso que está en manos del docente y que lo sitúa como un
profesional del aprendizaje.

La evaluación tiene el potencial de ser un elemento de reflexión individual y colectiva.


Seguramente el académico se ha preguntado alguna vez cómo puede contribuir a mejorar el
aprendizaje de sus alumnos, cómo relacionar los aprendizajes que logran los alumnos con la
pertinencia de su práctica cotidiana. Esto hace patente las posibilidades que abre este tema,
tanto en el acto de enseñar, como en el de aprender a discutir las pequeñas y grandes
contradicciones en el trabajo del aula, así como en la demanda externa de esta práctica.
Pero, al mismo tiempo, ofrece la posibilidad de generar alternativas que ayudan a superar y
transitar por propuestas en las que los docentes y los alumnos vean reflejada con claridad su
actividad cotidiana.
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Además de lo anterior, no puede perderse de vista el escenario de la Reforma 2009, la cual
activa diferentes respuestas en cada uno de los involucrados del sistema educativo. Por un
lado, puede representar confusión o rechazo al mostrar con evidencias diferentes dificultades
propias de un proceso como el que significa una reforma (véase Minada y García, 2010). Por
otro, hay quienes consideran totalmente pertinente esta reforma. No obstante, es sabido que
todo cambio implica tiempo y asimilación de sus propuestas y potencial, reacomodo entre las
perspectivas que abre y las formas tradicionales de trabajo, nuevas modificaciones en el
transcurso del desarrollo y aplicación de la estructura, así como transformaciones derivadas
de desajustes o fallas en su diseño inicial.

La única forma de llevar a cabo esta propuesta es mediante el trabajo, la formación y la


participación de cada uno de los involucrados; de la puesta en evidencia de sus aciertos,
pero también de sus limitaciones. Exige una coherencia interna entre la demanda y lo que se
facilita. Así, el Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación de la
Universidad Nacional Autónoma de México ha querido participar en esta experiencia inédita
con la Subsecretaría de Educación Básica, y la Dirección General de Formación Continua de
Maestros en Servicio (DGFCMS) de la Secretaría de Educación Pública (SEP), porque está
convencido de que es posible acompañar a los docentes en su trabajo diario, proponerles
otras formas para su formación, recibir sus propuestas y sus prácticas exitosas, trasmitirles
una pequeña parte de lo que se discute en el terreno educativo.

Agradecemos a cada uno de los académicos que desde el inicio de la experiencia aceptaron
participar en este proyecto, al incorporarse como interlocutores entre la propuesta
pedagógica del Diplomado y la trasmisión de la misma a los docentes de educación básica
de todo el país.
Estos académicos —identificados como Grupo Académico Nacional (GAN) y Grupo
Académico Estatal de Formación (GAE)—, se han dado a la tarea de trabajar muchas horas
con los docentes elaborando sus propias estrategias de trabajo. Reconocemos el tiempo, la
dedicación y el entusiasmo de estos académicos, provenientes de diferentes instituciones,
como la Universidad Pedagógica Nacional, las escuelas normales y el Sindicato Nacional de
Trabajadores de la Educación (SNTE).

Así, aquilatamos su trabajo en cuanto tarea de formación. Asimismo, sustentamos este


concepto, la formación, como un eje teórico de la pedagogía, como principio unificador y
como proceso vinculado a la realización del ser humano. Tal idea, desarrollada en la
Ilustración, no es sustituible por habilidades y destrezas particulares, ni por objetivos
específicos de instrucción (facilitadores o capacitadores). Por el contrario, todo ello no es
sino un medio para formarse como ser. Así lo han discutido filósofos, pedagogos y
educadores.

Por esta razón la responsabilidad de un formador es central en cualquier circunstancia y, por


ende, dar a conocer y sensibilizar a los docentes sobre los principales aspectos que definen
la Reforma 2009 es una tarea delicada. En este sentido, se ha buscado que tales formadores
cuenten con un perfil académico vinculado con la educación básica, que estén enterados de
los avances de la investigación educativa en los niveles nacional e internacional, que
reconozcan las diferencias en los contextos en donde la tarea docente se desarrolla, que
formen parte de una institución académica, que comprendan el sentido y la aplicación del

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enfoque de competencias en la educación básica y, sobre todo que hayan tenido experiencia
en la formación de docentes.

La organización de los encuentros nacionales realizados para dar a conocer la propuesta de


cada uno de los Módulos del Diplomado se ha considerado como una experiencia
académica. Cada una de Jas conferencias estuvo destinada a ofrecer un marco general
vinculado al tema del Módulo respectivo: el trabajo docente en un contexto de reformas, las
competencias y su discusiones en el terreno de la evaluación y finalmente la evaluación
desde diferentes perspectivas y experiencias. Agradecemos el entusiasmo e interés que han
mostrado los participantes en estos encuentros, sus opiniones y valoraciones en relación con
la experiencia académica, la organización y el diseño de trabajo de los Módulos. Les damos
las gracias por todas sus observaciones, las cuales han permitido ajustar propuestas y
descubrir nuevas posibilidades. Hemos trabajado en todas las que han estado en nuestras
manos para mejorar nuestra labor.

Los propósitos de la Guía del Formador son

• Proponer al formador de formadores, integrantes del GAN, las experiencias de aprendizaje


necesarias para acompañar y dar seguimiento al proceso de formación de las diferentes
figuras docentes que cursan el Diplomado en cada entidad federativa.

• Compartir experiencias para desarrollar el Módulo TRES con los académicos del GAE con
las diferentes figuras docentes que cursan este Diplomado.

La definición de la experiencia de formación del Diplomado para Docentes de Primaria 2009,


estableció diferentes tareas y funciones del formador del GAN, que se encuentran definidas en
el Manual de Organización y pueden sintetizarse de la siguiente forma:

Grupo Académico Nacional

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Los formadores GAN y GAE tienen la responsabilidad de entregar al concluir el periodo de
formación:

I. PARTE FORMATIVA PREPARANDO AL FORMADOR


II.
El contenido de esta sección está organizado para que el formador pueda tener una mayor
comprensión y manejo de temas básicos en la aplicación del Módulo TRES, como son:

• El sentido de la evaluación: por qué y para qué se evalúa.

• Experiencias de evaluación en el aula en América Latina.


Para lo cual sugerimos:

• Realizar las lecturas recomendadas, las cuales están disponibles en la página web del
IISUE: <www.iisue.unam.mx> .

• Elaborar el portafolio del formador que después será autoevaluado y coevaluado por los
propios formadores.

Para entender el sentido de la evaluación para el aprendizaje

¿Por qué y para qué se evalúa en el marco de la Reforma Integral para la Educación Básica
(RIEB), 2009? Para responder cabalmente a tal pregunta es necesario que realice las
siguientes actividades:

Actividad 1

• Leer el texto de Ravela (2010).

• Una vez leído el texto discuta las siguientes cuestiones

a. Semejanzas y diferencias entre su concepto de evaluación y el expuesto por el autor.


b. ¿Qué diferencias encuentran entre evaluación formativa y certi-ficativa?
c. ¿Qué acciones concretas proponen para orientar a los maestros de primaria y enfrentar
los desafíos que plantea la evaluación auténtica?

Actividad 2

Con el fin de encontrar semejanzas y diferencias entre concepciones y prácticas de la


evaluación, revise el texto de Picaroni (2009), mediante el cual podrá conocer opiniones de
padres de familia, docentes y alumnos de distintos países de América Latina sobre la
evaluación, sus usos en el aula, los aspectos prioritarios y los criterios empleados para
calificar. Después de esto responda a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles suelen ser los usos formativos de la evaluación?

• ¿Cuáles suelen ser los usos frecuentes de los resultados de la evaluación y cómo la
enfrentan los docentes (al término de cada tema, unidad, bimestre, ciclo escolar...)?

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• ¿Cómo pueden ejemplificarse en matemáticas y lenguaje?

• ¿Cuál es el significado que podríamos compartir con los docentes en relación a la


evaluación?

• Revise las tres situaciones didácticas del Módulo TRES de la actividad 41 y los ejemplos
de la lectura de Picaroni (2009), elabore otras a partir de su experiencia que puedan servir
como apoyo para la formación de los docentes en el Módulo.

Actividad 3

El texto Rochera y Naranjo (2000) permitirá comprender mejor el sentido de una prueba y la
importancia del error y la autorregulación en los procesos de evaluación y aprendizaje.

• De acuerdo a la lectura realizada, y de los casos que ahí se presentan conteste las
siguientes preguntas:

• ¿Qué caracteriza y diferencia cada una de las situaciones descritas?

• ¿Cómo se establece la autorregulación? ¿Qué vínculos encuentra entre evaluación,


autorregulación y aprendizaje?

• ¿Cuál es el sentido de una prueba escrita?

• ¿Cuál es la función de los docentes después de una prueba?

Estas tres actividades constituirán los productos de trabajo del portafolio del formador
para el Módulo TRES

Además, le sugerimos que consulte los textos de Mauri (2007) y Díaz Barriga (2005).

III. PARTE DESCRIPTIVA y APLICATIVA

a) Descripción del Módulo

Este Módulo pretende contribuir en la formación de los docentes de educación básica del
nivel primaria, en la comprensión del sentido de la evaluación en el marco de la Reforma
Integral de la Educación Básica (RIEB) 2009, a través de actividades que rescaten las
experiencias de evaluación en el aula y de acuerdo con el enfoque que orienta el modelo
educativo basado en competencias.

Los destinatarios son los docentes que trabajan frente a grupo en primero y sexto grados de
la Educación Primaria.

El MóduloTRES denominado"La evaluación para el aprendizaje en el aula, perspectiva de la


Reforma, 2009" se distribuye en dos bloques, que se impartirán en sesiones que podrán
ajustarse de manera flexible, en razón del número de horas asignado a cada bloque y sin
dejar de cumplir, en conjunto, 40 horas de trabajo. A diferencia de los dos Módulos

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anteriores, en el MóduloTRES se dedicarán cinco horas a trabajo de lectura, análisis y
reflexión de manera no presencial.

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Cuadro 1. Descripción de bloques

Bloque Contenidos Duración

Bloque 8: Experiencias Evaluación, evidencias y 15 hrs.


de evaluación en el aula: prácticas. La evaluación en el
Hacia la movilización de los enfoque de la RIEB 2009
planteamientos cotidianos

Bloque 9: La evaluación en • Retrospectiva de la 20 hrs.


el marco del plan de evaluación de la educación
estudios de educación primaria
básica, primaria, 2009" • La evaluación en el Plan y los
Programas de Estudios de
Educación Primaria, 2009
• La evaluación para la mejora
del aprendizaje.

Trabajo final
Trabajo de lectura, análisis y 5 hrs.
reflexión, de forma no
presencial.
Total: 40 hrs.

El Módulo tiene como propósito central reflexionar sobre la evaluación para el aprendizaje, la
cual representa un cambio de concepción en relación con las reformas anteriores a la de
2009, y se considera eje de la Reforma Integral de la Educación Básica. Así, se ofrecen a los
docentes herramientas conceptuales sobre la evaluación que permitan apropiarse de un
sentido propositivo para los alumnos y mejorar su aprendizaje, así como brindar estrategias
para elaborar su propia conceptualización sobre este tema.

Este Módulo está compuesto por dos bloques:

• Bloque 8. Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los


planteamientos cotidianos.

• Bloque 9. La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria,


2009.

En el octavo bloque se plantea la necesidad de transitar de un concepto de evaluación


centrado en la enseñanza hacia otro que privilegie el aprendizaje de los alumnos, para
modificar las prácticas educativas y promover la presencia de mejores logros en los
estudiantes de la educación primaria. De igual manera invita a los docentes a identificar en
sus prácticas escolares, estrategias, actividades o recursos que pueden fortalecer así como
incorporar otras a sus prácticas cotidianas de la evaluación para el aprendizaje.

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En el noveno bloque se presenta el contenido en torno a la evaluación como un proceso que
permite el ajuste y mejoramiento de la práctica docente, vinculándola con el enfoque basado
en competencias, con el fin de comprender la postura que alienta la evaluación en el Plan de
Estudios 2009 para educación primaria, con un espíritu analítico de los enfoques de
evaluación de las más recientes reformas en el nivel y se anima a reconocer la importancia
de establecer el vínculo entre los aprendizajes esperados, el desarrollo de la planeación, las
estrategias didácticas y la evaluación.

b) Descripción de los materiales para su instrumentación

Para desarrollar el Módulo TRES los formadores cuentan con los siguientes materiales:

• Módulo TRES del Diplomado para maestros de primaria, RIEB, 2009. Presenta la estructura
general del mismo, se desarrollan los dos bloques, sus contenidos y actividades, además de
los materiales bibliográficos en CD, como apoyo para desarrollar las actividades propuestas.
Guía para el Formador del Módulo TRES del Diplomado. Concentra actividades que
permitirán comprender el contenido de este Módulo, los contenidos, propósitos, productos y
materiales de cada uno de los bloques, así como las actividades que conforman cada una de
las sesiones de trabajo, las orientaciones para el desarrollo y presentación de los productos y
su evaluación. Asimismo, contiene sugerencias de bibliografía complementaria y ligas para el
acceso en internet.

La estructura de este Módulo requiere que en las sedes donde se imparta se cuente con
todos los recursos señalados a continuación.

Una computadora
Un proyector
Una pantalla
Cuaderno de notas para cada participante

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c) Las estrategias didácticas del Módulo

La estructura del Módulo usa una metodología que reconoce la importancia de que los
docentes se apropien, de manera comprensiva, del bagaje conceptual y aplicativo del
enfoque basado en competencias. Las diferentes situaciones que se han diseñado buscan
recuperar la experiencia eje los maestros de primaria y sus vivencias dentro del aula para
analizar los procesos de generación de situaciones didácticas, a fin de reflexionar si estas
experiencias pueden conducir hacia otras estrategias de evaluación y aprendizaje para los
alumnos.Se han diseñado actividades para que los docentes trabajen de manera individual o
en pequeños grupos, esto último con la finalidad de favorecer la interacción entre colegas y
por consiguiente un diálogo constructivo que posibilite aprender en conjunto.

d) Manejo del tiempo durante las sesiones

Dependiendo de la complejidad de los bloques 8 y 9 variará el total de horas dedicada para


cada uno de ellos. El octavo bloque se llevará a cabo en 15 horas, el noveno en 20 horas de
trabajo presencial en grupo.AI finalizar el Módulo, se deberá contar con 35 horas de trabajo
presencial en grupo y cinco horas dedicadas a la lectura, análisis y reflexión de manera no
presencial, que suman un total de 40 horas de trabajo. El manejo del tiempo dependerá del
criterio y necesidades de cada grupo y región.

Es recomendable que, a partir del análisis previo de los contenidos de cada bloque y de los
acuerdos que establezca con el grupo, el formador decida a cuál momento, contenido,
discusión o reflexión dedicará mayor o menor tiempo. Siempre es importante respetar los
tiempos del grupo, es decir, si una actividad se está desarrollando con profundidad y análisis,
será primordial que el formador considere este hecho y no apresure el cierre. Por el contrario,
cuando una actividad se desarrolla en poco tiempo de manera pertinente, el formador puede
continuar rápidamente con la secuencia. La sensibilidad y comunicación entre el formador y
el grupo docente es central para definir los tiempos de trabajo.

e) Orientaciones de trabajo para el formador

Para impartir el Módulo TRES, el formador contará con herramientas metodológicas


fundamentales:

Actividades especialmente diseñadas y dirigidas para el formador que le permitirán tener un


mejor manejo de los contenidos y actividades del Módulo.

Orientaciones y sugerencias didácticas para la aplicación del Diplomado

Plantilla para la recuperación y evaluación de los productos de trabajo individual que


constituirán el portafolio de evidencias

Plantilla para la concentración de la evaluación de los productos de trabajo colectivos.

Cada uno de estos instrumentos se diseñó para apoyar la formación y la sistematización de


la experiencia de trabajo, además de que permiten una guía importante para la evaluación de
cada uno de los ocho productos de trabajo del Módulo TRES.
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F. Orientaciones y sugerencias

didácticas para la aplicación del Diplomado

Estas orientaciones están diseñadas en un cuadro que concentra todas las actividades del
Módulo TRES, para servir de guía así como organizar las actividades, establecer criterios
alternativos para que el formador realice la actividad y así identifique las cualidades de
desempeño requeridas y los aprendizajes esperados.

Cuadro 3. Orientaciones y sugerencias didácticas para el Módulo TRES

Actividad Propósito de la Criterios Aprendizajes


actividad alternativos para esperados
realizar la actividad
Esta columna Esta columna Esta columna Esta colum-
indica
describe cada refiere la finalidad posibles alternati- na describe la
una de las didáctica déla vas para realizar la apropiación de
actividades del actividad actividad abiertas a las competencias
Módulo TRES las características que debe tener el
con del
su respectivo grupo de trabajo y docente al con-
al
producto de tra- criterio del cluir la actividad
formador,
bajo y la página ya que su variación
donde se conserva el
localiza propósito
de la actividad

Cuadro 3 (continuación)

Características del trabajo. Esta parte pretende dar una orientación de las posibilidades de
resolver la actividad, sólo tiene un sentido indicativo y de ninguna forma debe ser
prescriptiva, ya que gran parte de los productos de trabajo implican la integración y reflexión,
por lo que no hay respuestas absolutas o cerradas. Criterios de valoración o evaluación:
Se indican los niveles de desempeño, que puede alcanzar el docente en sus productos de
trabajo; los cuales constituyen una matriz de valoración holística:

DI: desempeño inicial; DA: desempeño aceptable; DO: desempeño óptimo.

En la Guía del Formador Módulo DOS se ha planteado de manera extensa y aplicada el usó
de las rúbricas para efectos del trabajo producido por los docentes. Se confirma que
entendemos las rúbricas como estrategia de valoración para evaluar los desempeños en
diferentes niveles de dominio. Son utilizadas para evaluar un aprendizaje complejo y
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competencias en situaciones reales; se estructuran a través de indicadores de desempeño,
que se describen con base en diferentes criterios, tanto cualitativos como cuantitativos.

Con base en esto, se ha establecido una descripción para cada uno de estos criterios y
niveles de desempeño esperados.

• DI: desempeño inicial (demuestra poca comprensión del problema. Muchos de los
requerimientos de la tarea faltan en la respuesta. Las soluciones que intenta son parciales o
sesgadas).

• DA: desempeño aceptable (demuestra comprensión parcial del problema. La mayor


cantidad de requerimientos de la tarea están comprendidos en la respuesta. Ofrece al menos
una solución apropiada y correcta,a4 problema planteado).

• DO: demuestra total comprensión del problema. Todos los requerimientos de la tarea
están incluidos en la respuesta y las soluciones son pertinentes y originales).

El propósito de este material es presentar las actividades que se plantean en el Módulo


TRES del Diplomado para la Reforma Integral de Educación Básica, 2009, de manera
esquemática y fácil consulta para el formador, proporcionando los elementos esenciales para
el manejo y evaluación de cada una de las actividades propuestas.

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN CONTINUA DE MAESTROS EN SERVICIO
SERVICIOS DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO DE NAYARIT
Sistema Estatal de Formación Continua y Superación Profesional

Diplomado para la Reforma Integral de Educación Básica 2009

COMPETENCIA DOCENTE: Aplique el nuevo plan de estudios, los programas y materiales educativos en el aula con la finalidad de
desarrollar competencias en los alumnos considerando el contexto social y natural en que viven.

COORDINADORES DE GRUPO:

Tepic Nayarit, Junio de 2010.

“Los hombres inteligentes quieren aprender; los demás, enseñar"


"No se puede enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la respuesta dentro de sí mismo"

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BLOQUE: 1
Actividad: introducción al diplomado.

Propósito: Crear las condiciones adecuadas de trabajo con la participación de los docentes.

Aprendizajes esperados: El docente será capaz de tomas acuerdos y compromisos para el trabajo colectivo.

CRITERIOS DE
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES
EVALUACIÓN
Bienvenida individual: pegar cartel parte exterior de aula. “No se puede Marcadores
enseñar nada a un hombre; sólo se le puede ayudar a encontrar la Hojas de
10 minutos:
respuesta dentro de sí mismo." 2.-Saludo y bienvenida, “Expresando rotafolio
comentarios sobre la importancia de la Formación de los docentes” Cinta adhesiva
tolerancia
Entregar gafetes a los participantes, indicando que deben de colocar su Gafetes
nombre en el espacio en blanco. Computadora
Bienvenida general y Presentación del diplomado: Cañón
5 minutos
Presentar el Diplomado de la RIEEB 2009, en diapositiva. Cables
Presentación personal: Presentación personal considerando lo siguiente: .. extensión.
20 minutos
Tomar acuerdos y compromisos en el diplomado: (horarios entrada, salida,
receso, participación centrada y breve en el desarrollo de los temas, entrega
oportuna de productos de cada actividad, puntualidad, no traer niños, no 10 minutos
ausentarse del salón continuamente, poner en vibrador los celulares, no entrar a
internet sin causa de investigación, no distraerse leyendo periódicos, etc.

Distribuir los materiales del diplomado. 10 minutos

Realizar presentación del diplomado página 5 minutos

Realizar una lectura comentada colectiva de la introducción al diplomado. Páginas


30 minutos
Opcional.
Presentar los criterios a evaluar en cada una de las actividades y productos:
10 minutos
Analizar las características de productos de cada actividad: (DI-DA-DO)

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Fecha:________________
BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos.
Actividad: 41
Propósito: Analizar las prácticas escolares de evaluación predominantes en la escuela y advertir en qué forma contribuyen para promover el
aprendizaje de los alumnos de educación primaria.
Aprendizajes esperados: Analiza tres situaciones sobre evaluación producidas en la práctica escolar cotidiana. Reflexiona sobre las
características pedagógicas de las situaciones anteriores. Compara y comparte sus opiniones de manera fundamentada y cordial con los
integrantes del equipo y con el grupo de trabajo.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Características del trabajo: los maestros leen y comentan
1. De manera individual revise 3 horas sobre situaciones y prácticas de evaluación en aula.
cada una de las situaciones de Reconocen los elementos pedagógicos que éstas contienen
evaluación en el aula (situación y dialogan constructivamente con base en las preguntas
1,2, y 3) formuladas. Distinguen el tipo de evaluación que se propicia
y la comparan con su práctica docente, directiva o de
2. Forme pequeños grupos de asesoría. Responden a las preguntas planteadas por escrito.
trabajo de acuerdo con la
función que desempeñe Criterios de valoración:
(docente frente a grupo o directi-
vo y de asesoría) DI: reconoce de manera somera y elemental las
características de las prácticas de evaluación en el aula, no
3. En colaboración responda a las logra relacionarlo con el enfoque
preguntas que se plantean a de evaluación para el aprendizaje.
cada equipo de manera
diferenciada, con el fin de DA: caracteriza las situaciones de evaluación, interpretando
comprender el sentido de la el sentido de la evaluación en cada una de ellas, pero no
evaluación en cada situación distingue si éstas permiten diseñar actividades para mejorar
descrita. el aprendizaje de los alumnos.

4. Las respuestas a estas DO: Analiza las prácticas escolares de evaluación y percibe
preguntas serán su el potencial educativo de la evaluación para promover el
cuadragésimo primer producto aprendizaje de los alumnos.
de trabajo.
Criterios alternativos para realizar la actividad: De acuerdo con el tiempo disponible, y si los maestros desean compartir con su equipo
otras situaciones de prácticas de evaluación en el aula, pueden comentarlas y hacer el análisis respectivo con base en las preguntas
formuladas en el Módulo. Actividad 41. Se sugiere no perder de vista que el centro de la actividad es recuperar el sentido de la evaluación en
las situaciones presentadas, para comparar y buscar otras opciones de evaluación e implicar a los alumnos en su proceso de aprendizaje y
generar alternativas didácticas que mejoren su desempeño.
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Fecha:________________
BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos.

Actividad: 42
Propósito: Identificar el potencial de las propuestas de evaluación, de acuerdo con el contexto en el que desarrolla su práctica y establecer
vínculos con las propuestas de evaluación que subyacen en la RIEB 2009.
Aprendizajes esperados: Identifica las evidencias de aprendizaje en actividades didácticas. Propone alternativas para obtener evidencias de
aprendizaje.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN


1. Revise de manera individual el ejemplo Características del trabajo: los maestros
de evaluación de I a lectura en el 5 HORAS revisan el material con el fin de analizar las
anexo2, 3 Y 4. Elige una actividad. evidencias de aprendizaje que se pueden
obtener de diferentes ejercicios de los
2. Compare un ejemplo de actividad de materiales de la RIIEB, en la asignatura de
evaluación de lectura, el proyecto que Español, primero y sexto grado. Identifican la
corresponde a este mismo tema en la progresión del aprendizaje y proponen otras
asignatura de Español primer grado y formas para reconocer el aprendizaje en estos
el proyecto que corresponde a la casos.
asignatura de Español sexto grado.
Criterios de valoración:
3. 3. Con base en el cuadro 16 conteste
las preguntas respecto de los tres DI: no logra reconocer en los ejemplos las
casos (actividad de evaluación; evidencias de aprendizaje, ni ofrece opinión
ejemplo de Español primer grado y sobre el grado de progresión.
ejemplo de Español sexto grado). DA: las respuestas muestran la identificación
de las evidencias de aprendizaje en las
4. Comente con el equipo y responder en actividades de evaluación. Opina sobre la
los espacios en blanco para progresión del aprendizaje de primero a sexto
complementar el cuadro. grado, pero no propone otras formas de
reconocer el aprendizaje en estos casos.
5. 5. La construcción del cuadro 16 será DO: identifica con precisión todos los
su cuadragésimo segundo producto de elementos del cuadro 16, para los tres casos y
trabajo. responde con profundidad sobre evidencias de
aprendizaje, progresión de primero a sexto
grado y formas de reconocer otras evidencias
de aprendizaje.
Criterios alternativos para realizar la actividad: Se puede trabajar de manera colectiva, en pequeños grupos de maestros, para favorecer
la interacción y enriquecer los comentarios.

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Fecha:________________
BLOQUE: 8 Experiencias de evaluación en el aula: hacia la movilización de los planteamientos cotidianos.
Actividad: 43
Propósito: Reflexionar en la evaluación desde el enfoque que propone la RIEB 2009.
Aprendizajes esperados: Reconoce la evaluación formativa como elemento sustancial para el aprendizaje en la RIEB, 2009.
Reflexiona y propone alternativas para evaluar de acuerdo con los enfoques planteados en las asignaturas del Plan de Estudios
2009.

ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN


Presentar la diapositiva La evaluación Características del trabajo: se espera que los maestros
Actividad 43, planteando la siguiente 4 HORAS estén familiarizados con los enfoques de evaluación
pregunta para la reflexión. ¿Por qué la planteados en las diferentes asignaturas del Plan de
evaluación formativa es el elemento Estudios y Programas de la RIIEB 2009. El docente con
sustancial para el aprendizaje en la RIEB apoyo de las preguntas planteadas, reconoce las
2009? actividades informales que puede realizar con los alumnos
para obtener información diagnóstica, sugiere estrategias
1. De forma individual elija un bloque de didácticas que puede construir y propone alternativas para
trabajo de alguna asignatura de su el diseño de instrumentos de evaluación acordes a los
interés. aprendizajes esperados, conocimientos y habilidades
planteados en el bloque elegido para hacer el análisis.

2. Identifique un aprendizaje esperado y Criterios de valoración:


cada uno de los elementos que lo
componen. DI: no está familiarizado con los enfoques de evaluación
planteados en la rieb 2009. Responde de manera mínima a
3. Complete el cuadro 17 en cada una de las preguntas planteadas en el cuadro 17, no identifica los
sus partes. elementos para la construcción de estrategias didácticas e
instrumentos de evaluación.
4. Comente en plenaria los resultados. DA: responde a las preguntas planteadas y completa el
cuadro 17, pero no logra aportar estrategias didácticas y
alternativas para el diseño de instrumentos de evaluación.
5. La construcción del cuadro 17 será su DO: el cuadro 17 elaborado contiene los elementos
cuadragésimo tercer producto de solicitados y responde a la totalidad de preguntas.
trabajo. Distingue y aporta criterios para la elaboración de
alternativas de evaluación de acuerdo con los enfoques de
cada asignatura del Plan de Estudios 2009.
Criterios alternativos para realizar la actividad: De acuerdo al tiempo disponible, el maestro podrá elegir más de un bloque en
una asignatura para efectuar el análisis y contestar las preguntas. Si es posible compare entre asignaturas para que advierta las
especificidades que adquieren las herramientas de evaluación formales y sus alternativas para efectuar una evaluación formativa.
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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 44
Propósito: Analizar los enfoques de evaluación de las Reformas de Educación Primaria más recientes, para reconocer la importancia del
vínculo entre los aprendizajes esperados, el desarrollo de la planeación, las estrategias didácticas y la evaluación.
Aprendizajes esperados: Aprecia las diferencias entre los enfoques de evaluación a través del análisis comparativo de tres reformas en
educación primaria. Reconoce la importancia del vínculo de la evaluación con los aprendizajes esperados, la planeación y las estrategias
didácticas
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Características del trabajo: los maestros logran diferenciar
1. De manera individual lea el 4 HORAS los enfoques de evaluación en cada una de las reformas
cuadro 18, los acuerdos 17,165 y recientes en educación primaria (1970,1993 y 2009), y
200, así como la página 1 del reconocen la importancia de la evaluación para mejorar y lograr
texto "La evaluación en el los aprendizajes deseados y para el diseño de la planeación,
contexto de la Reforma Integral construcción de estrategias didácticas.
de la Educación Básica", (2009),
en el Anexo * del Módulo TRES. Criterios de valoración:
DI: las respuestas no permiten valorar las diferencias entre los
2. Forme equipos de cuatro enfoques sobre evaluación de las reformas analizadas; no
personas y contesta las preguntas manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIIEB
planteadas. 2009 en relación con la evaluación, ni identifica los aspectos
más relevantes de ésta: el formativo y de regulación del
3. En colectivo discuta y elabora un aprendizaje.
punteo sobre las DA: las respuestas permiten valorar las diferencias entre los
transformaciones del concepto de enfoques sobre evaluación de las reformas analizadas pero no
evaluación en las tres últimas manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIIEB
reformas (1970,1993 y 2009). 2009 en relación con la evaluación, ni identifica los aspectos
más relevantes de ésta: el formativo y de regulación del
4. Las respuestas a las preguntas aprendizaje.
por equipo y el punteo elaborado DO: las respuestas permiten valorar las diferencias entre los
en colectivo serán su cuadragési- enfoques sobre evaluación de las reformas analizadas;
mo cuarto producto de trabajo. manifiesta sus puntos de vista sobre el potencial de la RIEB
2009 en relación con la evaluación, ni identifica los aspectos
más relevantes de ésta: el formativo y de regulación del
aprendizaje.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Se puede solicitar que el cuadro 18 aparezca en el pizarrón o en la computadora para
proyección, así los maestros visualizan las diferencias esenciales entre los acuerdos de evaluación y al mismo tiempo hacen el análisis en
equipo. El punteo puede redactarse de manera conjunta, y simultáneamente verlo en la proyección.

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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 45
Propósito: Profundizaren la visión de la evaluación de cada uno de los programas de educación primaria 2009, para que
eventualmente incorpore esta propuesta a su práctica docente.
Aprendizajes esperados: Reconoce los tipos, propósitos, instrumentos y destinatarios de la evaluación de acuerdo a los pro-
gramas de educación primaria 2009.
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Características del trabajo: los maestros
Leer el texto del Tema “La evaluación 4 HORAS distinguen los tipos, propósitos, instrumentos y
en el Plan y Programas de Estudio de destinos de la evaluación de acuerdo con los
programas de estudio para la educación primaria
Educación Primaria 2009 2009. Valora la información y reflexiona sobre la
finalidad de esta propuesta en su práctica docente.
Con base a la lectura realizada
comenten ¿Qué significado tiene Criterios de valoración:
cambiar la visión de “calificación” a
DI: el cuadro no se sustenta en la lectura
proceso de evaluación educativa?
propuesta; no se logra identificar en las respuestas
algún conocimiento o experiencia sobre la
evaluación emanada de los programas de estudio
1. De manera individual lea el para la educación primaria 2009.
documento de trabajo "La DA: el cuadro se sustenta en la lectura, las
evaluación en el contexto de la respuestas remiten a conocimiento y experiencia
Reforma Integral de la Educación suficientes sobre la evaluación expresada en los
Básica", en el Anexo 1. programas de estudio para la educación primaria
2009.
2. Con base en la lectura anterior DO: las respuestas se sustentan en el Plan y los
complete el cuadro 19 de acuerdo a Programas de Estudio de Educación Primaria,
lo solicitado; puede apoyarse en el 2009, abordan con profundidad la información
texto de Jorba y Neus (2000). relativa a la vinculación entre aprendizajes
esperados, procesos de planeación y beneficios
para la práctica docente.
3. El cuadro 19 será su cuadragésimo
quinto producto de trabajo.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Sin modificar el contenido del cuadro 19, podrán utilizar apoyos visuales u
otros organizadores gráficos para sistematizar la información durante la sesión de trabajo presencial.
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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 46
Propósito: Reflexionar sobre el potencial de la evaluación y su relación con la planeación y los aprendizajes esperados.
Aprendizajes esperados: Reconoce los tipos de evaluación que precisa el Plan y los Programas de Estudio 2009 y advierte su
potencial para alcanzar los aprendizajes esperados, planificar y generar estrategias didácticas que permitan mejorar la calidad del
aprendizaje en los alumnos de educación primaria.
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Características del trabajo: los maestros dominan los
1. En grupo discuta sobre las 4 HORAS tipos de evaluación que comprende el Plan y
preguntas planteadas en torno a las Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009.
potencialidades de la evaluación en el Reflexiona y expresa la relación entre aprendizajes
Plan y Programas de Estudio 2009. esperados, procesos de planeación, evaluación y los
beneficios para la práctica docente.
Posteriormente y de manera individual
responda a las preguntas formuladas Criterios de valoración:
respecto de la evaluación y la relación
que guarda con su práctica docente DI: las respuestas no se sustentan en el Plan y los
Plan y Programas de Estudio de Educación Primaria,
2. Las respuestas individuales y 2009.
colectivas a estas preguntas serán su
cuadragésimo sexto producto de DA: las respuestas se sustentan en el Plan y los
trabajo. Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009,
pero no abordan con profundidad la información
relativa a la vinculación entre aprendizajes esperados,
procesos de planeación y beneficios para la práctica
docente.

DO: las respuestas se sustentan en el Plan y los


Programas de Estudio de Educación Primaria, 2009,
abordan con profundidad la información relativa a la
vinculación entre aprendizajes esperados, procesos de
planeación y beneficios para la práctica docente.
Criterios alternativos para realizar la actividad: Se proyecta el cuadro 19 para apoyar a los maestros en su discusión sobre el
potencial de la evaluación. Si no es posible iniciar con la discusión grupa!, se puede trabajar con grupos pequeños y luego hacer
el intercambio de respuestas grupalmente. Si la sesión requiere más tiempo es recomendable observar el desempeño y com-
prensión de los maestros para no abordar el tema superficialmente, dada su trascendencia.

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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 47
Propósito: Aplicar sus conocimientos sobre evaluación desde el punto de vista del Plan de Estudios para Educación Primaria
2009 a una situación didáctica de primer grado.
Aprendizajes esperados: Distingue el tipo de evaluación en una situación didáctica dada. Reconoce evidencias de aprendizaje
útiles para evaluar.
Enuncia estrategias didácticas para regular el aprendizaje. Sugiere estrategias de diferenciación para alumnos con necesidades
especiales.
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
De manera individual lean el texto del Tema 3 Características del trabajo: los maestros
4 HORAS responden preguntas relacionadas con la
“La evaluación para la mejora del aprendizaje” en la evaluación en el enfoque de la RIIEB 2009, a
Guía del Módulo Tres p. 35 y en colectivo hagan partir de una situación didáctica; logran integrar
comentarios guiados por la pregunta: la información del módulo y son propositivos
respecto de la posibilidad de intervención en la
¿Qué argumentos validan la afirmación? “Los situación didáctica motivo de la actividad.
aprendizajes esperados son la base para la
planeación y la evaluación en el marco de la RIEB Criterios de valoración:
2009”
DI: no responde las preguntas de acuerdo a los
1. Forme equipos de cuatro integrantes. principios expresados en los Programas de
2. Lea y analice la situación didáctica de la maestra Estudio y la lectura sobre la evaluación en la
Sofía. RIEB, 2009; no aplica sus conocimientos y
3. Reflexione y comente la situación y conteste las experiencia a la situación didáctica enunciada.
preguntas. Proponga situaciones didácticas DA: responde las preguntas de acuerdo con los
alternativas sobre el caso analizado. Los maestros principios expresados en los Programas de
que ejerzan como asesores técnico-pedagógicos Estudio y la lectura sobre la evaluación en la
podrán sugerir textos para apoyar el trabajo RIEB, 2009, pero se le dificulta aplicar sus
docente. conocimientos y experiencia a la situación
4. Las respuestas a estas preguntas serán su didáctica enunciada.
cuadragésimo séptimo producto de trabajo. DO: responde las preguntas de acuerdo con
los principios expresados en los Programas de
Estudio y la lectura sobre la evaluación en la
RIEB, 2009, aplicando sus conocimientos y
experiencia a la situación didáctica enunciada.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Se pueden comentar al cierre de esta actividad las bondades de aplicar la evaluación para
el aprendizaje y los efectos en la práctica docente.
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Fecha:________________
BLOQUE: 9 La evaluación en el marco del Plan de Estudios de Educación Básica, primaria, 2009.
Actividad: 48
Propósito: Distinguir entre enfoques de evaluación, centrados en la enseñanza y otros en el aprendizaje, a través del análisis de
situaciones didácticas en educación primaria.
Aprendizajes esperados: Diferencia los enfoques de evaluación centrados en la enseñanza de los centrados en el aprendizaje.
Diseña ejemplos que implican evaluación de acuerdo al enfoque centrado en el aprendizaje.
ACTIVIDADES TIEMPOS MATERIALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. De manera individual lea detalla- Características del trabajo: los maestros
damente el cuadro 20 Enfoques de 4 HORAS diseñan ejemplos de evaluación centrada en el
evaluación. aprendizaje, a fin de integrar la información, con
2. Revise los ejemplos sobre las estra- base en el apoyo brindado en la actividad.
tegias de evaluación; identifique en
el cuadro 20 el lugar en que, desde Criterios de valoración:
su punto de vista, pueden ubicarse
cada uno de los ejemplos. DI: no diseña ejemplos de acuerdo con los
3. Diseñe los ejemplos fallantes, criterios expuestos en el cuadro 20 Enfoques de
especialmente los que evaluación.
corresponden al enfoque de
evaluación centrado en el DA: diseña ejemplos de acuerdo con algunos
aprendizaje, considere su rasgos expuestos en el cuadro 20 Enfoques de
experiencia, el conocimiento de sus evaluación, cuidando que sean centrados en el
alumnos y las diferentes reflexiones aprendizaje.
de sus anteriores productos de
trabajo. DO: diseña ejemplos de evaluación centrada en
4. Los ejemplos sobre el enfoque de el aprendizaje de acuerdo a los rasgos
evaluación centrado en el expuestos en el cuadro 20 Enfoques de
aprendizaje serán su cuadragésimo evaluación.
octavo producto de trabajo.

Criterios alternativos para realizar la actividad: Si se requiere puede trabajar en pequeños grupos y compartir experiencias
relacionadas a las situaciones que sirven de ejemplo para la actividad. Comparta sus ejemplos con diferentes equipos y confronte
sus puntos de vista para enriquecer su información sobre los enfoques de evaluación.

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La agenda anterior esta como aparece en la guía del formador… hace falta
mencionar la formación de equipos y las dinámicas para su integración, así
como las estrategias y dinámicas para abordar las lecturas… por ejemplo en el
anexo 1, se pueden formar equipos por asignatura, cada equipo hace una
representación o escenificación de un noticiero de televisión para dar a conocer
lo que se plantea en el documento… con todo un equipo de reporteros… otros
equipos pueden representarlo con diferentes géneros literarios, otros como si
realizaran un convenio con docentes (actas de asamblea)

Oprima la tecla Ctrl control y posicione el puntero del ratón sobre el enlace,
aparecerá una manita, de clic sobre el enlace.

Fuentes electrónicas sugeridas


a) Institutos nacionales e internacionales con publicaciones sobre evaluación del aprendizaje:

• Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación:

http://www.inee.edu.mx/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=350&ltemid=1051

• Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina:


http://www.preal.org/Publicacion.asp

• Laboratorio Latinoamericano de Evaluación Educativa:


http://portal.unesco.org/geography/es/ev.php-URL_ID=10656&URL_DO=DO_TOPIC&URL_SECTION=201.html

b) Rúbricas

• Cómo hacer una rúbrica:


24
http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

• Rúbricas para aprendizaje cooperativo:

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_coop_product.html

http://www.phschool.com/home.html

• Evaluación alternativa mediante rúbricas:


http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.phschool.com/professional_development/assessment/
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
http://www.eduteka.org
http://rubistar.4teachers.org/index.php

• Rúbricas para evaluar presentaciones orales:

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_oral_presentation.Html

Rúbricas para evaluar discusiones en clase:

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_classroom_discussion

• Rúbricas para evaluar mapas:

http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_map.html

c) Portafolios docentes

25
http://132.248.239.10/apoyos_didacticos/portafolios_electronicos.html

d) Portafolios electrónicos

http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19326&dslD=n07diazbarri07.pdf

http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html

http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html

http://www.essdack.org/port/example1.html

http://electronicportfolios.com

Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage

http://www.phschool.com/professionaLdevelopment/assessment/rub_portfolio_assessment.html

e) Competencias

http://www.psyed.edu.es/WebQuest2008/Antec_didacticos_competencias.ppt

http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=73467&id_pagina=1

http://www.megaupload.com/?d=9QDD3380

http://132.248.192.241/~iisue/www/seccion/SEP/

Fuentes Electronicas Sugeridas


Sobre robricas

Como hacer una robrica


 http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3

26
Robricas para aprendizaje cooperativo
 http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_coop_product.html
 http://www.phschool.com/home.html

Evaluacion alternativa, mediante robricas [Rubrics]


 http://school.discovery.com/schrockguide/assess.html
 http://school.discovery.com/schrockguide/assess.htmlhttp://www.phschool.com/professional_development/assessment/
 http://www.phschool.com/professional_development/assessment/http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-
4523.html
 http://www.teachervision.fen.com/lesson-plans/lesson-4523.html
 http://www.eduteka.org
 http://rubistar.4teachers.org/index.php

Robricas para evaluar presentaciones orales


 http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_oral_presentation.html

Robricas para evaluar discusiones en clase


 http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_classroom_discussion.html
 http://www.cneq.unam.mx/servicios_que_se_ofrecen/contenido_servicios/material_didactico/tabla.htm

Robricas para evaluar mapas


 http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_map.html

Sobre portafolios docentes


 http://132.248.239.10/apoyos_didacticos/portafolios_electronicos.html

Sobre portafolios electronicos


 http://e-spacio.uned.es/fez/eserv.php?pid=bibliuned:19326&dsID=n07diazbarri07.pdf
 http://www.essdack.org/port/example1.html
 http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
 http://www.ed.gov/pubs/OR/ConsumerGuides/classuse.html
 http://www.essdack.org/port/example1.html
 http://electronicportfolios.com Helen Barrett de la Universidad de Alaska Anchorage
 http://www.phschool.com/professional_development/assessment/rub_portfolio_assessment.html

27
Sobre el arte de desarrollar competencia
 http://phpwebquest.org/wq25/webquest/soporte_tabbed_w.php?id_actividad=73467&id_pagina=1

Sobre competencias
 http://213.0.8.18/portal/Educantabria/Congreso%20Competencias%20Basicas/index.html?c=an
 http://www.psyed.edu.es/WebQuest2008/Antec_didacticos_competencias.ppt

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