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As etapas do desenho infantil segundo autores contemporneos


(The children's drawing steps by the contemporary authors)

Giseli Aparecida Bombonato1; Alessandra Corra Farago2 (O)

1
(G) Centro Universitrio UNIFAFIBE Bebedouro SP
giseli_bombonato@hotmail.com

2
Centro Universitrio Claretiano Batatais SP
farago@claretiano.edu.br

Abstract: Since the nineteenth century, the children's drawings have been studied
by different researchers. These studies analyzed the development of children and
several distinguished pedagogical concepts to unveil what happens when they draw.
Thus, the aim of this study is to discuss the steps of the children's drawings
according to the authors of the renewed school. This emphasis of this study occurred
through a literature search of a qualitative nature. Based on the data obtained, it
was found that the child's representation through the graphics are means of
expression and symbolism, as the child develops its autonomy, reflection, and
concentration. Also it can be verified that the scribbles are an important
representation of the child's initial phase of development.

Keywords: Child Drawing; Graphisms; Child Education; Scribbles. Phase Pictorial

Resumo: Desde o sculo XIX, o desenho infantil vem sendo estudado por diferentes
pesquisadores. Estes estudos analisaram o desenvolvimento das crianas e
distinguiram diversas concepes pedaggicas para desvendar o que ocorre quando
elas desenham. Diante disso, o objetivo desse estudo discutir as etapas do desenho
infantil segundo os autores contemporneos. Essa investigao de cunho
exploratrio se deu por meio de uma pesquisa bibliogrfica de natureza qualitativa.
Em funo dos dados obtidos, constatou-se que a representao da criana por
meio do grafismo um meio de simbolismo e expresso, pois ela desenvolve sua
autonomia, sua reflexo e concentrao. Tambm se pde verificar que o rabisco
uma representao importante na fase simblica inicial da criana.

Palavras-chave: Desenho infantil; Grafismos; Educao Infantil; Rabiscos. Fase


Pictrica

Introduo

No momento atual que se encontra a formao dos professores em suas diversas reas
do conhecimento, na qual buscam informaes a todo o momento, relevante que os
educadores mudem sua postura perante as produes dos seus alunos, pois fornecer apenas

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desenhos prontos promove o empobrecimento das condies de aprendizagem dos alunos.


Dessa forma, ficar preso em uma nica proposta, como modelos estereotipados no
desenvolvero o senso criativo das crianas. (IAVELBERG, 2013).
Pensando na temtica do desenho e o desenvolvimento infantil, foi estabelecido como
recorte para a presente pesquisa as etapas dos desenhos que tem como meio de estudo os
grafismos infantis.
Parte-se do pressuposto que os professores so os principais observadores deste
processo, na qual podem assegurar por meio do conhecimento da anlise do desenho as
hipteses que as crianas tm ao utilizar o desenho como meio de representao simblica.
A escolha do tema da presente pesquisa surgiu sobre a curiosidade de entender o que
acontece quando a criana desenha, bem como seu desenvolvimento por meio do grafismo.
Ainda mais, quando se percebe que nas escolas este universo no reconhecido como meio
de desenvolvimento. Nota-se que os desenhos so utilizados apenas para finalizar contedos
trabalhados que esto em andamento e no h um olhar mais sensvel e curioso perante os
desenhos dos alunos.
Para tal, necessrio que desenvolva um olhar mais crtico em relao ao seu processo
de aprendizagem, bem como as informaes levantadas a partir da observao realizada, para
que assim a anlise das etapas sejam percorridas com sucesso.
A importncia de considerar o desenho como primeiro meio em que a criana se
expressa significamente no papel, vem primeiramente por meio dos rabiscos, que so seus
registros e que mostram sua particularidade, isto , seu modelo prprio de expresso.
Diante do exposto, justifica-se o interesse de colocar os desenhos infantis como um
material de estudo, pois assim como a escrita, a evoluo do desenho se configura por etapas.
Sendo que o professor precisa compreender as caractersticas do percurso construdo segundo
o desenvolvimento simblico das crianas.
O presente estudo ter como fundamentao terica leituras que contribuem para
analisar o grafismo infantil, a expressividade e o simbolismo das crianas por meio de seus
desenhos (DERDYK, 1989; IAVELBERG, 2013; LOWENFELD, 1976; LUQUET. 1969;
MREDIEU, 2006; PIAGET, 1976).
Os autores contemporneos utilizados neste artigo para classificar as etapas do
desenho so: Berson (apud MREDIEU, 2006), Luquet (1969), Lowenfeld (1976) e Piaget
(1976). Cada um destes autores conceituam as fases do desenho de formas diferentes. Com
base nisso, organizou-se uma tabela para comparar essa classificao. Vejamos abaixo:

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BERSON LUQUET LOWENFELD PIAGET


(Mredieu 2006) (1969) (1976) (1976)
Rabiscao
Desordenada ou
Garatuja:
Estgio Vegetativo Garatuja:
Realismo Fortuito Desordenada;
Motor Rabiscao
Ordenada
Longitudinal;
Rabiscao
Estgio Figurao
Realismo Fracassado Pr-Esquematismo
Representativo Pr-Esquemtica
Estgio Figurao
Realismo Intelectual Esquematismo
Comunicativo Esquemtica
Realismo Visual Figurao Realista Realismo
Pseudo Naturalista
Tabela: As fases dos desenhos (adaptado pelos autores de IAVELBERG, 2013, p. 58)

A contribuio dos estudos realizados considera que as crianas aperfeioam sua


capacidade de criao, entram em contato com o mundo imaginrio e representam sua
realidade. importante destacar que os estudos esto voltados para os aspectos pedaggicos
das crianas, no questionando os desenvolvimentos psicolgicos, mas observando a relao
do desenho e aprendizagem na Educao Infantil.
Desta forma, este estudo se preocupou em mostrar como acontece o desenvolvimento
das crianas por meio dos grafismos. Diante dessa assertiva, o objetivo deste artigo discutir
as etapas do desenho infantil segundo alguns autores contemporneos.
O presente estudo uma pesquisa exploratria, de natureza qualitativa, sendo
caracterizado, segundo a natureza dos dados, como uma pesquisa bibliogrfica que foi
estruturada em trs sesses.
A primeira seo aponta as tendncias pedaggicas que discutem no campo terico o
grafismo infantil. Diante dessas tendncias, iremos contrapor uma pedagogia crtica que
defende a ideia que as crianas se expressam por meio dos desenhos, considerando a criana
como sujeito ativo, social, histrico e cultural e produtor de cultura, que nas interaes brinca,
imagina, fantasia, aprende, observa, experimenta, narra, constri sentido por meio das
representaes simblicas que produz. Em contrapartida, apresentaremos o ensino tradicional,
que concebe o grafismo infantil como uma simples cpia da sua realidade no dando
importncia alguma para seus traados.
A segunda seo esclarece o incio do grafismo infantil, ou seja, os rabiscos e a
contribuio da autora Marthe Berson que desenvolve seus estudos a partir desse processo
inicial.

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A terceira seo trata sobre os principais autores contemporneos que desenvolveram


as etapas do grafismo infantil.
Por fim, as consideraes finais, retomam sinteticamente as principais ideias
apresentadas ao longo do trabalho.

1. As tendncias pedaggicas e o grafismo infantil

A partir do sculo XIX, o estudo do grafismo infantil se deu por diversos


pesquisadores que analisaram atravs disto, o desenvolvimento das crianas e distinguiram
diversas concepes pedaggicas para desvendar o que ocorre quando elas desenham.
Em primeiro momento, o que se notava eram as observaes sobre as vises adultas,
ou seja, o produto final era o principal a ser avaliado, pois teriam que ser caracterizados
padres sobre as estticas da arte adulta, que se embasava na proposta pedaggica do ensino
tradicional, que se exigia caractersticas de destreza e cpia, na qual o enfoque para esta
modalidade estava centrada na imitao da realidade, enquanto na escola renovada centrava-
se na expresso atravs do desenho.
Para Costa (2006), o desenho na perspectiva tradicional deixa os alunos atormentados
pelas crticas adultas, perdendo assim, a prpria confiana em si e em seu mundo imaginrio,
onde tudo pode acontecer, descobrir e criar coisas. Desta forma, eles se sentem inseguros,
acham seus desenhos ridculos e o erro um temor.
Para este mtodo de ensino, a representao deveria ser de acordo com uma linguagem
que traria uma imagem mais prxima da realidade, seja ela por meio de fatos histricos, por
meio da natureza, figuras e tambm objetos. Isto representaria uma viso exata de objetos da
natureza na qual foi observada. Assim, seguindo este modelo o autor fica em posio de
secundarismo, pois a tcnica a principal forma de perceber se o objeto observado foi bem
transmitido no papel.
Barbosa acredita que as mudanas significativas do desenho ocorreram a partir da
Segunda Guerra Mundial, que distingue o desenvolvimento dialtico das tenses entre o
Desenho como Arte e o Desenho como Tcnica, entre a expresso do eu e a expresso dos
materiais (BARBOSA, 1978 apud IAVERBERG, 2013, p. 14).
Para Iavelberg (2013, p. 15) o ensino da escola tradicional se caracteriza da seguinte
maneira:
Na escola tradicional, o meio ditava a regra de acomodao da criana a
modelos para aprender a desenhar, por intermdio da repetio de exerccios

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de treino de habilidades, a questo tcnica ocupava vasta rea no que se


entendia por criao em desenho, com nfase no produto.

Esta concepo tradicional predomina assim, o foco no produto, que devem ser
perspectivos aos olhos dos adultos e corrigidos na forma de arte adulta, sem considerar a
especificidade de cada criana.
Contudo, as novas tendncias da Arte Moderna tm como inteno a modificao
deste cenrio, onde busca ressaltar a expresso da particularidade de cada artista. Ou seja,
vem mostrar as concepes do ensino do desenho e o entendimento deste na infncia.
Para Wojnar (apud IAVELBERG, 2013) as mudanas ocorreram sobre o modo de
olhar para o desenho infantil como algo natural de seu desenvolvimento e tambm como meio
de expresso. De acordo com essa concepo, as necessidades dos aprendizes, que tm como
objetivo fazer deles criadores, inventores futuros e personalidade nova (IAVELBERG,
2013, p. 19), direcionando-os para a formao cultural, aperfeioando seus gostos e as
estticas dos desenhos, que deveriam estar de acordo com o olhar dos pequeninos e no dos
adultos como afirma a concepo tradicional.
Alm do mais, uma perspectiva mais progressista de educao acredita que o
indivduo o centro da aprendizagem e no a tcnica como mencionado acima. Defende que a
atividade realizada expressiva, livre e natural da infncia (IAVELBERG, 2013, p. 15),
que a questo de explorao est centrada nos materiais e tcnicas, mas, com o foco no
processo e no no produto final.
Desta forma, esta tendncia de ensino acredita que o desenvolvimento do potencial
criativo deve ocorrer naturalmente com o apoio dos adultos (TRINDADE, 2011, p. 19), mas
que ocorre separadamente da arte adulta, pois a criana faz do desenho uma funo ldica, na
qual se expressa atravs de seus traos e que algo essencialmente de sua infncia.
Ainda acredita, que o aluno o aprendiz ativo e que no deve seguir o modelo de
treino de habilidades ou cpias de imagens ou figuras como defende o ensino tradicional, pois
enfatiza que no considerada esta linguagem como contedos de ensino.
Posto que, o desenho um meio de expresso, consideramos que ao interromper esse
processo que natural da criana ela no conseguir desenvolver novamente essa habilidade,
pois se sentir com medo de transmitir aquilo que deseja no papel. Ento, percebe-se a volta
do passado, porque ela ir desenhar atravs de cpias e no mais por meio de expresso.

2. A caracterizao dos Rabiscos e a contribuio de Marthe Berson

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Os rabiscos so as primeiras manifestaes das crianas sobre o papel, sendo que


muitos acreditam que esse gesto de rabiscar no h significado nenhum, mas iremos
apresentar que atravs dos rabiscos que tudo se inicia, a primeira expresso significativa
da criana. Portanto, podemos chamar este estgio de evoluo do desenho informal, ou seja,
a criana no tem um desejo de traar com preciso, o que se torna no plano plstico: o borro
ou aglomerado e no plano grfico, que so os rabiscos.
Toda esta produo artstica da criana j capaz de ser entendida em sua vida
futurista, pois estas manifestaes que elas nos trazem so consideradas como uma verdadeira
pr-histria do desenho.
Conforme mencionamos acima sobre os borres que as crianas executam, estes esto
relacionados o que Merdieu (2006) chama de jogos e manipulaes, que ocorrem quando as
crianas estiverem em contato com suas papinhas, chocolates, mingaus ou outros alimentos,
pois sentem a necessidade de se sujar causando um imenso prazer. Este fato est relacionado
aos estudos da Psicologia, que corresponde fase sdico-anal, que diz: A mancha anterior
ao trao por razes ao mesmo tempo psicolgicas (por estar ligada ao fato de se manchar, de
se sujar) e tcnicas (o traado ganha em preciso acompanhando os progressos motores
(MREDIEU, 2006, p. 25)
Mredieu (2006) contribui em seu livro O desenho infantil, os estudos de William
Preyer, que no sculo passado faz pesquisas sobre o tema e percebe as primeiras
manifestaes em bebs. Segundo este autor, os rabiscos acontecem por meio de expresses
de um ritmo biopsquico que prprio de cada criana, portanto os rabiscos surgem em meio
a aprendizagens do andar e do sentido ao equilbrio, surgindo anlises psicomotoras do gesto
grfico. A partir desse gesto, pode-se perceber que tudo depende da apreenso do eixo
corporal.
Antes mesmo de descobrir o trao voluntrio, que quando ela j est entendendo o
gesto que liga a ao de rabiscar com a persistncia do trao, ela primeiramente ir desenhar
pelo prazer do movimento, a partir da ela desenha para satisfazer-se.
Edith Derdyk (1989) tambm acredita que a criana desenha por prazer, que os
rabiscos que realiza de escorregar o lpis sobre o papel acontecem no apenas a sensao de
satisfao, mas sim algo motor, orgnico, rtmico, de aprendizagem. Segundo a autora, a
magia ocorre na continuao deste contato com o lpis e o papel e esta permanncia de
prolongar este ato, permanece ento o prazer da criana em desenhar.

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claro que Derdyk (1989), no nos apresenta somente a questo do prazer da criana
em seu traado, mas tambm diz que o desenho surge de maneira espontnea, na qual aparece
juntamente com o seu desenvolvimento global e que uma atividade inteligente, sensvel, de
autonomia, de expresso, de conhecimento e comunicao. Os traados das crianas so
muito mais do que apenas atividades sensrio-motora, so maneiras que as crianas
encontram para se comunicar atravs da representao e simbolizao, pois a criana
representa no papel tudo aquilo que ainda no consegue com outras linguagens (fala e escrita).
No entanto, Derdyk (1989), enfatiza que muitas vezes no conseguimos interpretar o
que os pequeninos esto querendo nos apresentar, pois no h semelhana com o que se v ou
o que eles afirmam ter feito, mas pouco a pouco estes movimentos sero aperfeioados
juntamente com o desejo de nos apresentar algo. Mas, o que realmente importa que a
criana tenha o desejo de representar sua ideia, pois ao verem que seus traados esto sendo
interpretados, elas anunciaro o que iro traar antes mesmo de sua execuo.

2.1 Marthe Berson

Berson colabora com os seus estgios de desenvolvimento no livro de Mredieu


(2006), que analisa trs estgios dos rabiscos, so eles:
1 Estgio Vegetativo Motor (por volta dos dezoito meses): Acontece quando a
criana desenha de formas circulares (arredondado, convexo ou alongado) sem tirar o lpis do
papel, estilo prprio de cada indivduo. Estas muitas informaes que partem do centro so
nada mais do que uma simples excitao motora, ou seja, ela rabisca por prazer.

Figura 1: Traado Circular sem tirar o lpis do papel (MREDIEU, 2006, p. 26)
2 Estgio Representativo (por volta dos dois e trs anos de idade): Ao contrrio do
estgio anterior, neste a criana j torna possvel o levantamento do lpis, o aparecimento de

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formas mais isoladas, ou seja, ela passa do trao contnuo para o descontnuo, tornando seu
ritmo mais lento e a tentativa de produzir objetos e comentrios verbais do desenho.

Fgura 2: Aparecimento de formas isoladas (MREDIEU, 2006, p. 27)


3 - Estgio Comunicativo (comea entre os trs e quatro anos): Por fim, acontece a
imitao da escrita do adulto. Ela tenta se comunicar com outras pessoas atravs da vontade
de escrever, tornando sua escrita fictcia, na qual parecida com os dentes de uma serra.

Figura 3: Imitao da escrita do adulto (MREDIEU, 2006, p. 28)


Observando a evoluo do rabisco, onde a criana repousa-o para produzir novas
formas: pequenos traos retomados e superpostos, sombreamento no lugar, marca
aquisio do controle simples (MREDIEU, 2006, p. 29).
Vale ressaltar, que a criana ao realizar essa tarefa ela est percebendo que pode
produzir novas formas e novos pontos de linhas tirando o lpis do papel, realizando novos
gestos motores. Podemos analisar esta caracterstica na Figura 4.

Figura 4: Evoluo dos Rabiscos (aparecimento dos ngulos) (MREDIEU, 2006, p. 29)
Ao perceber que capaz de traar, levantar e abaixar o lpis ela se sente contente e a
partir da ela comea a elaborar traos mais ricos, com mais detalhes, complexos. possvel

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verificarmos no desenho seguinte, chamado pela autora de boneco girino esta capacidade da
criana, neste desenho ocorre tambm o aparecimento da irradiao.

Figura 5: Aparecimento da Irradiao (MREDIEU, 2006, p. 31)


At o momento a criana desenhava com seu aperfeioamento em condies motoras,
surge neste momento a aptido do desenho que a faz moldur-los e enquadr-los
primeiramente em seus contornos da folha e consequentemente ir se libertar aos poucos neste
novo processo, com isso nasce o controle duplo, ou seja, os mecanismos espaciais
representativos e perceptivos. Neste momento a criana percebe que seu olhar quem
comanda seu traado e no mais aquele processo mecnico.
O desenhista percebe que consegue realizar combinaes como: crculos tangentes
exteriormente, figuras circulares englobando outras figuras, ovides secantes, etc.
(MREDIEU, 2006, p. 30).
Da a necessidade, de considerar os rabiscos como um processo inicial da criana, na
qual posteriormente ser transformado em desenhos.

3. O Grafismo Infantil na tica de Luquet, Lowenfeld e Piaget

O desenho infantil virou alvo de estudos para o entendimento das fases que as crianas
percorrem. Estas por sua vez, foram fundamentadas de acordo com diferentes autores. Iremos
abordar George-Henri Luquet (1969), Viktor Lowenfeld (1976), Jean Piaget (1976) com as
suas respectivas fases do grafismo infantil e Florence de Mredieu (2006) e Rosa Iavelberg
(2013), abordando esta temtica de modo a complementar suas posies e controvrsias.
O grafismo infantil tem suas caractersticas prprias e determinantes quando
retratamos o ato de desenhar, a autonomia, a reflexo, a concentrao e o simbolismo, so
concepes particulares deste momento da criana, pois so nestas aes que percebemos que
elas se sentem vontade quando esto traando algo e que so as protagonistas da cena, elas
experimentam movimentos e materiais oferecidos sem medo, fazendo-os variar por

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intermdio de suas aes. Trabalham concretamente e esquecem o entorno (IAVELBERG,


2013, p. 35).
Derdyk (1989), tambm acredita neste modo de representao da criana, pois para a
autora a criana utiliza o desenho para diversas coisas, como modo de expresso, como
lngua, mas tambm como diverso, onde ela realiza esta tarefa sozinha, no precisando de
companheiros, ditando suas prprias regras, aprendendo a estar s. O desenho, segundo
Derdyk (1989) o palco de suas criaes, encenaes e este universo de construo
particularmente dela.
De acordo com Iavelberg (2013), as crianas jogam com isto e transmitem o que
sentem e o que querem passar por meio do grafismo. Isto faz com que professores
reconheam o artista pelo seu prprio desenho e as crianas conseguem registrar sua marca e
torna-se o autor principal.
Iavelberg (2013) destaca que a cultura tambm os influencia nesta temtica, revelando
que, desde muito pequenos j fazem a apresentao e seleo de meios e suportes e na
observao dos atos dos desenhos (IAVELBERG, 2013, p.35), fazendo assim a construo
do que e para que serve o desenho.
Para uma apresentao mais clara sobre o conceito de cultura, em seu livro O desenho
cultivado da criana, relata a seguinte posio:
Uma criana de 1 ano e 8 meses que desenha na superfcie dos chinelos da
me, ou em uma parede no autorizada para tal, ser repreendida e
progressivamente saber onde pode e onde no pode desenhar. Ora, tais
regularidades so advindas de uma cultura social, urbana e ocidental.
Crianas que moram na zona rural, por exemplo, costumam desenhar na
terra, oportunidade que falta s crianas dos grandes centros. Os hbitos
culturais, portanto, diversificam as idias da criana sobre o desenho.
(IAVELBERG, 2013, p.35).

Atravs disto, podemos considerar que a cultura que a criana vivencia em seu meio,
rege quando est desenhando, contribuindo para identificarmos essa diversidade cultural, que
est contextualizada sobre a realidade da criana.
Se a base do desenho infantil a expresso e a cultura como destacam os autores
acima, Pillar (1996), diz que a criana constri seu conhecimento tendo contato direto com o
objeto, nesse caso, o desenho. Acrescentando que nenhuma delas nasce sabendo desenhar,
essa construo acontece por meio da sua interao.
Luquet (1969), por sua vez no acredita que a cultura o principal fator do
desenvolvimento do grafismo, mas sim as tendncias do realismo, que seriam as
representaes que chegariam mais prximas da realidade, ou seja, os objetos desenhados

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seriam percebidos de acordo com o real. E por ser o primeiro autor a definir as primeiras fases
do desenho da criana, veremos sua contribuio logo abaixo.

3.1 George-Henri Luquet

George-Henri Luquet (1969), que ao contrrio de Iavelberg (2013), desconstri a ideia


de cultura na criana acredita que o realismo uma tendncia natural da representao
grfica, pela escolha de motivos e tambm pelos seus fins (IAVELBERG, 2013, p.37). No
qual, destaca o prazer como referncia em seu aspecto visual ou pela prpria reproduo da
realidade.
Com base neste autor, iremos ressaltar as quatro fases do desenho que encontramos
dentro de estudos situados em renovao e desenvolvimento. Em princpio, Luquet (1969)
inicializa seus trabalhos com sua filha Simone, que a partir da estabelece os estgios e os
procedimentos que estes abordam.
Em funo disto Luquet (1969):
Considera o desenho um jogo ao qual a criana se entrega, jogo tranquilo
com funo ldica, que pode exercer sozinha, manter ou abandonar. Para ele,
assim como para Piaget, o desenho tem finalidade sem fim, autotlico,
no tem funcionalidade prtica (IAVELBERG, 2013, p. 37).

Sendo que, mesmo que no desenhem perfeitamente, elas no sentem a necessidade de


corrigi-los, pois acreditam no que desenham e ficam determinadas sobre isto. A partir desta
reflexo, apresentaremos as fases do realismo que destacado por Luquet (1969):
1 Realismo Fortuito:
Este primeiro a fase inicial da produo grfica e como mencionado anteriormente, o
prazer o ponto principal que faz a criana desenhar. Ele acredita que ela descarrega seu
desejo de modo que a faz repetir esta ao novamente. Esta repetio destacada neste
estgio com o ato da ao, a criana visualiza o que os adultos fazem e tentam repetir da
mesma maneira, sendo assim, ela desenha por imitao e repete por prazer. Aos poucos ela
vai percebendo que ao desenhar est construindo uma simbologia, relacionando algo
desenhado com algum objeto, surgindo representao destas analogias.
Do fazer involuntrio, a criana passa para o processo de premeditao, que seria a
descoberta do grafismo passando-o para a intencionalidade. Para Luquet, esse fazer
consolida-se como desenho propriamente dito, regido por: inteno, execuo e interpretao
segundo a inteno. (IAVELBERG, 2013, p. 38)

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O Realismo Fortuito o estgio responsvel pelos ltimos traos das crianas, ou


melhor, pelos rabiscos. A criana nesta fase desenha em desejo e descobre por acaso uma
semelhana entre o objeto desenhado e seu prprio traado, com isto comea a dar nome a
estes desenhos (MREDIEU, 2006)

Figura 6: Realismo Fortuito (ALEXANDROFF, 2010, p. 6)


2 Realismo Fracassado
Como j estabelecido, a criana ao desenhar faz relao com a vivncia adulta e as
transmite, mas para chegar a ser realista como ela acredita, passa por obstculos e as dificulta
nesta tarefa. O autor indica duas ordens de obstculos, que se encontram neste estgio: fsica,
deficincia na execuo, e psquica, carter descontnuo da ateno ou incapacidade sinttica,
quando a criana percebe o geral dos detalhes, mas no consegue executar, (IAVELBERG,
2013, p. 38). Da o ttulo pelo qual nomeou este estgio.
Nessa situao encontramos a criana em fase de transformao de sua realidade, pois
cada apresentao grfica, portanto, um devir realista e no um fazer atualizado de cada
desenhista (IAVELBERG, 2013, p. 38)
Mredieu (2006) afirma que para Luquet (1969) o Realismo Fracassado nele que
encontrado o fracasso e sucessos que a criana se depara para desenhar. Ao descobrir a
identidade de seus traados tenta produzir estas formas que esto em processo de
aprendizagem. Estgio que acontece por volta dos trs e quatro anos de idade.

Figura 7: Realismo Fracassado e Incapacidade Sinttica (ALEXANDROFF, 2010, p. 6)

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3 Realismo Intelectual
Em oposio anterior, este estgio um avano para as crianas, pois elas
conseguem alcanar o desenho realista, que superada por sua incapacidade sinttica.
(IAVELBERG, 2013, p. 38)
Agora ela j consegue transmitir todos os princpios da realidade, pois sua
intelectualidade vai alm do concreto, isto , que podem ser vistos por ela ou no. Mesmo que
ela no enxergue o alvo do seu desenho, ela traz para consigo todos os elementos reais para o
grafismo, desenhando tudo o que j est internalizado em si, tudo o que j sabe e conhece.
Luquet (1969) acredita que as crianas mesmo no considerando as imperfeies de
seus desenhos, ou seja, os erros, estes por sua vez so essenciais para o desenvolvimento da
aproximao com a realidade, pois enfatiza que atravs destes que elas conseguem chegar
aos objetos reais. E h tambm as caractersticas desenvolvidas por eles, que representam o
espao em si em um nico desenho, estas caractersticas so conhecidas por: Rebatimento,
transparncia, planificao e mudana de ponto de vista (IAVELBERG, 2013, p. 39).
Mredieu (2006) pondera que o Realismo Intelectual, refere-se ao que criana j sabe
desenhar e no apenas aquilo que v, ressaltando os dois processos: o plano deitado e a
transparncia. Sobre o primeiro processo a autora nos apresenta que so objetos que esto
deitados a certo ponto, ou seja, uma rvore na beira da estrada, por exemplo. Na transparncia
a informao quando a criana desenha um beb na barriga da me e tambm quando ao
mesmo tempo desenha a casa por dentro e por fora. Esta fase acontece entre os dez, doze
anos.

Figura 8: Realismo Intelectual (ALEXANDROFF, 2010, p. 7)


4 Realismo Visual
ltimo estgio do desenho infantil, aqui se consolida todos os outros j discutidos.
Segundo Iavelberg (2013), Luquet (1969) faz referncia da seguinte maneira:

Quando a submisso perspectiva entra no desenho da criana, atinge


proximidade visual com a arte do adulto circunscrita a uma determinada

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cultura visual. A partir da s a habilidade tcnica estabelece as diferenas


individuais. A tese de Luquet, brilhante para a poca, no considera, como
ns, hoje, que a compreenso que a criana tem sobre o desenho est ligada
ao sistema de significaes da linguagem e a sua construo cultural.
(IAVELBERG, 2013, p. 39)

Sobre a reflexo acima, podemos entender que a criana tem sim ligao sobre o
aspecto cultural quando desenha, pois atravs da sua realidade de vida e experincia que ela
consegue expor nos seus traos tudo o que sente, pois esta vivncia da criana est carregada
de significaes.
No Realismo Visual de Luquet (1969), discutido por Mredieu (2006), perde-se este
humor que a criana tem e tende a se juntar com as produes adultas, desta forma o desenho
infantil chega ao fim, ocorrendo o empobrecimento e o enxugamento do grafismo,
acontecendo entre os doze anos e muitas vezes antecipam aos oito anos de idade.
Mredieu (2006) expe estas fases de Luquet (1969) como anlise insuficiente e que
deixa a desejar em suas explicaes:
Embora tenha sido o primeiro a distinguir as grandes etapas do grafismo
infantil, [...] sua anlise insuficientemente explicativa. No explica o
nascimento da representao figurativa e tampouco a passagem de um
estgio para outro. Particularmente, no se fica sabendo por que o desenho,
em certo momento, acaba por empobrecer-se e desaparecer. Tais estgios
formam planos fixos, instantneos, para fixar caractersticas que assim se
tornam mais facilmente reconhecveis. Mas restaria situar todos esses dados
numa perspectiva gentica que pudesse no apenas descrever, mas explicar.
(MREDIEU, 2006, p. 22)

Ao analisarmos esta citao da autora, podemos colocar aqui que Mredieu (2006),
no concorda com a exposio de Luquet (1969), devido s falhas que faltam serem
explicadas. Sua defesa a partir dos rabiscos, gesto que segundo ela essencialmente motor e
que muitas vezes encarado como algo ftil, que mesmo Luquet (1969) o coloca a margem
dos estgios.
Ela tambm faz colocaes sobre o estgio do realismo intelectual, responsvel pela
transparncia e o plano deitado. Mredieu (2006) apresenta uma contradio sobre esta fase,
pois relata que quem v os objetos em transparncia so os adultos, sendo que eles
dissociam as imagens entre si. Mas, para as crianas ocorrem relaes entre os objetos
afetivamente, elas no os separam. Este local desenhado no apenas um lugar em que o
objeto se inscreve, mas tambm uma rede de afetos (MREDIEU, 2006, p. 23)

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Figura 9: Realismo Intelectual Imagem semelhante a uma produo adulta


(ALEXANDROFF, 2010, p. 9)

Figura 10: Plano Deitado Os trilhos so apresentados deitados (MREDIEU, 2006, p. 24)

Figura 11: Fenmeno de Transparncia: O gato engoliu a velha e o papagaio (MERDIEU, 2006, p. 21)

3.2 Viktor Lowenfeld

Viktor Lowenfeld (1976), como os outros autores tambm desenvolve fases para
estudar os desenhos das crianas. Ele por sua vez, relaciona quatro dessas fases sendo: o 1
Estgio Rabiscao Desordenada ou Garatuja, dentro desse mesmo estgio h ainda a
Rabiscao Longitudinal e a Rabiscao. J o 2 Estgio trata-se sobre: Figurao Pr -
Esquemtica, o 3 Figurao Esquemtica e por fim o 4 Estgio Figurao Realista.
Sendo assim, veremos a seguir seu estudo:
1 Rabiscao Desordenada ou Garatuja: O primeiro estgio pontua que a criana
desenha sem inteno nenhuma de escrever ou desenhar, apenas pelo prazer de rabiscar. Fase
essa que corresponde a um ano e meio.

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Nessa fase a criana, est vivendo seus gestos instintivos, ou seja, o responsvel pelo
prazer orgnico causando expanso s necessidades motoras. Nesta fase, a criana expressa,
atravs de seus traados, ternura e confiana ou medo e agressividade (SOUZA, 2010, p. 20)

Figura 12: Rabiscao Desordenada ou Garatuja. Nota-se a despreocupao da intencionalidade sobre o


desenho. (criana de 2 anos). (SOUZA, 2010, p. 20).

Aps essa fase a criana j passa por uma atividade intencional, isto , ela j aprecia
seus traados e observa suas produes. Ela no abandona as garatujas, mas faz a apario de
bolinhas, cruzes, quadrados, etc. Essa fase conhecida como Rabiscao Longitudinal, pelo
fato de j conseguir realizar smbolos praticamente isolados.

Figura 13: Rabiscao Longitudinal. Desenho de uma criana de 3 anos, mistura de clulas e formas, atividade
intencional. (SOUZA, 2010, p. 21)
Ainda, no primeiro estgio h a fase de Rabiscao, aonde a apario da fabulao se
inicia, mostrando toda sua criatividade e inveno. Aqui a criana, d nome a seus desenhos e
traa o que imagina e o que viveu, atravs de uma linguagem plstica carregada de
simbolismo. A figura humana j perceptvel, ela fecha os seus traos para formar braos,
pernas, cabea, de modo que esses so para abraar, caminhar e pensar. Elas reconhecem para
que servem os desenhos.

Figura 14: Fase da Rabiscao. Desenho de uma criana de 5 anos. Observa-se a formao da figura humana
ainda sem tronco. (SOUZA, 2010, p. 22)

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2 Figurao Pr Esquemtica: Neste estgio a figurao est presente, pelo fato


da criana fazer relaes entre desenhos, pensamentos e realidade (SOUZA, 2010, p. 22).
As garatujas no perdem seus sentidos, apenas torna as mesmas reconhecveis e com
significados. Isto porque, a criana experimenta todos os seus smbolos e repete diversas
vezes para chegar a um conceito de forma.
Segundo Lowenfeld (1976), neste estgio as crianas fazem as figuras humanas e de
objetos de acordo com seu mundo, ou melhor, elas representam o que est em seu entorno
com uma inteno figurativa simblica (SOUZA, 2010, p. 23). Usam diversos traos
(linhas, crculos, formas ovais) que podem ser caracterizados como membros de suas figuras,
como: braos, pernas, olhos, cabea, que posteriormente podero ser enriquecidos com muitos
outros detalhes.
A criana mesmo que relacione os seus desenhos com a sua realidade, ela no
consegue distinguir o tamanho dos objetos, apresentando exageros e omisses, tentando
repetir suas figuraes para um melhor desempenho, segundo Lowenfel (1976) as figuras que
as crianas sempre repetem favorecem seu desenvolvimento mental.
Os seus desenhos ainda no so alinhados e as crianas no tm uma viso geral do
que so os desenhos, mas a fabulao e a narrao esto sempre presentes em suas atividades,
mostrando que entendem sobre fantasias e imaginaes, pois falam sobre, dando uma
sequncia lgica dos mesmos. Enquanto seus desenhos esto em forma de evoluo, a pintura
continua com caractersticas da primeira fase, pois ainda pintam rabiscando e isso para
Lowenfeld (1976) um processo natural da criana. J para a escolha das cores inteiramente
relacionada com o emocional, escolhem as cores que lhes agradam ou que so de carter
afetivo, pois escolhem pelas suas emoes e por prazer.

Figura 15: Incio da Fase da Figurao Pr Esquemtica. Desenho de uma criana de 4 anos, onde observa-se
a formao da figura humana, de um cenrio e da possibilidade de nomeao (SOUZA, 2010, p. 23).

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3 Figurao Esquemtica: Neste estgio as crianas j conseguem fazer relaes de


referncias socioculturais, para desenharem casas, pessoas, animais, etc. descobrindo a
existncia de uma ordem definida nas relaes espaciais (SOUZA, 2010, p. 24). Ou seja,
neste estgio a criana cria um sentido atravs dos seus desenhos, que por sua vez cada um
est no seu lugar e no seu espao seguindo uma ordem correta.
Lowenfeld (1976) pontua que a criana nesta fase desenha sobre uma linha de base
que serve para sustentar seus desenhos, seria o cho, onde ela poder colocar tudo o que
quiser sobre ele. Ela expressa suas ideias de mundo, porm no procuram desenhar com os
elementos reais de seu dia-a-dia e nem tm o interesse de copi-las, podendo compreender
que ela busca descrever os significados em mnimos detalhes por ser uma representao
simblica-esquemtica.

Figura 16: Figurao Esquemtica. Desenho de uma criana de 7 anos, que desenha a linha de base, ainda
organiza em uma ordem. (SOUZA, 2010, p. 25)

Ainda nesta etapa, encontramos o que elas mais gostam de traar: figuras geomtricas,
principal caracterstica neste estgio, que a partir disso surge outro elemento marcante que a
superposio com transparncia, que faz ser possvel ver os elementos dentro das casas,
prdios, carros.

Figura 17: Superposio com Transparncia. A criana desenhou um prdio, de como ele por dentro e ainda
apresentou seus andares e vizinhos. (SOUZA, 2010, p. 25)

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Nesse sentindo, ressaltamos que o processo de evoluo da criana est bem visvel,
podendo perceber que ela j consegue relacionar cores e formas de acordo com sua realidade.
O que antes era transmitido atravs de suas imaginaes e fantasias, agora j consegue
expressar seus significados afetivos.
4 Figurao Realista: Nesta ltima fase, a criana se encontra mais detalhista,
desenhando tudo o que v. Alm do mais, tambm percebe-se como ser integrante de uma
sociedade, iniciando a explorao de seus pensamentos a respeito do mundo, descobrindo a
importncia do trabalho coletivo, que mais produtivo em grupo do que individualmente,
pois para Lowenfeld (1976), esta fase tambm caracterizada como idade da turma, pois
percebem que tarefas podem ser realizadas em conjunto.
Ao contrrio do que diz a fase Pr-Esquemtica, a criana nesse estgio consegue
distinguir o tamanho dos objetos, compreendendo que o que est na frente maior e esconde
o que est atrs, e ainda vai alm, utiliza sombras para dar acabamento, mas principalmente
para dar noo de perspectiva (claro e escuro) e a figura humana consegue ser diferenciada
pelos sexos.

Figura 18: Figurao Realista. Desenho de uma criana de 10 anos que desenhou um perodo da pr-histria que
havia lido em uma reportagem de jornal. (SOUZA, 2010, p. 28)

Figura 19: Figurao Realista. Criana de 10 anos, que desenhou a parte que mais gostava do jogo do seu vdeo
game (SOUZA, 2010, p. 29)
Porcher (1982) ressalta que a criana mesmo na adolescncia, faz cpias para
desenharem e ao verificar que no conseguiu atingir o que desejava, no conseguem
equilibrar seus sentimentos e desistem de termin-lo, sentindo-se um ser impotente. Mesmo
tendo a conscincia do que est fazendo e de suas imperfeies, para o autor a criana diz no
saber desenhar, por se sentir envergonhada e decepcionada.

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A partir dessa reflexo, podemos dizer que o professor deva incentivar o seu aluno
nesse processo de transio, para que no ocorra a destruio de sua criatividade pessoal e
fique apenas em cpias como acredita o ensino tradicional. A no desistncia desse
andamento proporcionar criana o fazer artstico de seu potencial criativo e inventivo.

3.3 Jean Piaget

Isto posto, veremos a contribuio de Piaget (1976), que tambm faz relaes sobre as
fases do desenho infantil. Segundo o autor, as crianas passam por cinco fases, que
correspondem a suas etapas de desenvolvimento.
A primeira delas a Garatuja, que se subdivide em: Garatuja Desordenada e
Garatuja Ordenada. Perodo relacionado com a fase Sensrio-Motora (0 a 2 anos) e tambm
parte da Pr-Operatria (2 a 7 anos).
Nesta fase, Piaget (1976), bem semelhante teoria de Luquet (1969), pois os dois
autores nos apresentam que a criana em seu primeiro perodo de vida, desenha por extremo
prazer e para o primeiro autor a figura humana ainda no tem valor, ou seja, ela inexistente,
as cores tambm ficam em um papel secundrio no tendo interesse pelo mesmo, apenas pelo
contraste.
Com referncia a esta fase, tambm tem a Garatuja Desordenada como o prprio
nome diz, nos remete s caractersticas de movimentos amplos e desordenados, no havendo
nenhuma preocupao com o desenho em si, pois a criana desenha vrias vezes no mesmo
local, no se preocupando com o que j foi desenhado anteriormente.

Figura 20: Garatuja Desordenada (LOPES, 2001, p. 41)


A Garatuja Ordenada caracteriza-se por movimentos mais distantes e circulares,
apesar de conseguir desenhar caracis. Seu limite no ultrapassa as margens da folha mesmo
tentando utilizar todo espao possvel, neste estgio ela no se preocupa com a posio,
tamanhos ou ordens em que cada desenho est localizado e sim pelas formas.

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Com relao figura humana no se tem uma formao concreta, apenas imaginria,
ela desenha o que pensa ou acha sobre determinado objeto, no havendo uma relao fixa
entre este e sua representao, por isso antes mesmo de terminar seu desenho, o seu traado
pode se transformar em diversas coisas, como por exemplo, um risco pode ser uma rvore ou
antes de terminar pode ser um cachorro correndo.

Figura 21: Garatuja Ordenada (LOPES, 2011, p. 41)


A segunda fase destacada por Piaget (1976), a Pr-Esquematismo, (pr-operatria)
que por sua vez faz relaes entre desenho, pensamento e realidade. Esta descoberta para a
criana parte de suas emoes, onde seus traados ou cores no tm relao com
caractersticas reais, apenas utilizam da sua imaginao para desenharem e estes elementos
finais so dispersos que no se relacionam entre si.
Neste mesmo estgio surge o homem girino, que apresenta vrios tentculos em seu
corpo, estgio este que defendido tambm por Berson (1966), que em seu Estgio
Comunicativo alm de quererem imitar a escrita de um adulto, a criana tambm levada a
desenhar pelo prazer de ter a capacidade de levantar e abaixar o lpis, conseguindo desta
forma traos mais ricos e o surgimento do boneco girino ou o aparecimento da irradiao.

Figura 22: Fase Pr-Esquemtica. A criana desenhou um homem (LOPES, 2011, p. 42)

A terceira fase conhecida como Esquematismo, caracteriza-se pelos esquemas


representativos que se inicia na construo de novas formas que por ela eram isentas. A cada
categoria de objetos a criana cria uma forma diferente de expresso e entendimento.
Exemplo: categoria = pssaro, forma = letra V. Ainda neste estgio elas percebem o uso da
linha do caderno como base, facilitando sua escrita e tambm seus traados e descobrem a

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relao cor-objeto, caracterstica que era desconhecida na fase anterior, pois partiam de suas
emoes e no da realidade.
Por outro lado, a figura humana mesmo tendo um conceito formado sobre ela, ainda
constitui perceptveis desvios de esquema, como: exagero, negligncia, omisso ou mudana
de smbolo, aparecendo desta maneira fenmenos como a transparncia e o rebatimento.
Esta fase est relacionada com a fase de desenvolvimento das Operaes Concretas
que ocorrem dos 7 aos 10 anos de idade.

Figura 23: Fase Esquemtica (LOPES, 2001, p. 43)


Piaget (1976) destaca na quarta fase o Realismo, final das operaes concretas, que
por sua vez aparecem a conscincia do sexo e a autocrtica pronunciada, para isto as crianas
fazem uma diferenciao no que se trata do primeiro conceito, elas colocam uma acentuao
nas roupas dos seus personagens para diferenciarem os sexos, mas sua conscincia consegue
perceber as diferentes caractersticas, ou seja, o que para menino e o que para menina.
No plano da evoluo, as crianas abandonam a linha de base que encontrada na fase
do Esquematismo e aderem s formas geomtricas, na qual aparecem com maior rigidez e
formalismo.
Tem-se tambm a descoberta do plano e a superposio, que nada mais , que a
colocao de objetos sobre sua viso, como realmente encontrado na realidade. Exemplo:

Figura 24: Fase do Realismo. A criana desenha o jogo pega-pega, no ptio da escola. (LOPES, 2011, p. 44)

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Figura 25: Fase do Realismo. A criana desenha a cena da cidade (LOPES, 2001, p. 44)
Com relao a essas duas imagens, verificamos que o conceito de sexualidade fica
bem evidente, pois nota-se que elas caracterizam o que para as meninas como roupas,
fisionomia, como a prpria brincadeira, mesmo podendo ser realizada pelo sexo oposto
(Figura 24). Na Figura 25, vemos a superposio, onde os carros esto espalhados por toda a
folha e no mais com a linha de base para sustentar os seus desenhos.
ltima fase do desenho infantil de Piaget (1976) a fase do Pseudo Naturalismo, que
pe fim da arte como atividade espontnea e inicia-se uma investigao de sua prpria
personalidade, tem como caractersticas o realismo, a objetividade, a profundidade, o espao
subjetivo e tambm o uso consciente da cor em seus traados.
Ao contrrio da fase anterior, a figura humana aparece com caractersticas sexuais
exageradas, presena de articulaes e propores.

Figura 26: Fase Pseudo Naturalismo. Criana pensando (LOPES, 2001, p. 45)
Como mostra o desenho acima, a fase Pseudo Naturalismo, tem uma riqueza em
detalhes, na qual a criana est sendo bem clara o que nos quer dizer. O seu desenho nos
mostra que o menino est sentado em uma cadeira com suas pernas cruzadas e ao fundo nota-
se a continuidade do cho e as janelas com uma dimenso enriquecida. Vemos que os tons do
preto se diversificam apresentando os efeitos de claridade, combinaes de tons claros e
escuros sem os efeitos da luz e sombra. Esta fase acontece nas operaes abstratas que dos
10 anos de idade em diante.

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Consideraes Finais

O trabalho teve como contribuio mostrar para o pblico acadmico, especificamente


educadores, a importncia de conhecer as fases do desenho, considerando a caracterizao de
autores contemporneos que esto em uma concepo mais crtica de educao.
Diante dos dados obtidos constatou-se que o rabisco que visto como a representao
simblica inicial da criana tem ganhado seu lugar, pois ao escorregar o lpis sobre o papel
acontecem no apenas a sensao de satisfao, mas sim o desenvolvimento motor, orgnico,
rtmico e de aprendizagem.
Dessa forma, conclui-se com esse estudo que as mudanas ocorreram sobre o modo de
olhar para o desenho infantil como algo natural de seu desenvolvimento e tambm como meio
de expresso. Diante dessa constatao, defende-se a ideia de que as crianas precisam ter
liberdade de criao, inveno e imaginao, direcionando-os para a formao cultural,
aperfeioando seus gostos e as estticas dos desenhos, que deveriam estar de acordo com o
olhar infantil e atendendo s etapas do seu desenvolvimento simblico, afetivo-emocional,
social, fsico, lingustico e motor.

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