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Programa de Asignatura

Fsica III

Tercer Semestre

Horas: 3
Crditos: 5
Agosto, 2015 Clave: 305

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NDICE

Pg.
PRESENTACIN 3
INTRODUCCIN 4
I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES 5
II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES 7
III. MAPA CURRICULAR 8
IV. CAMPO DE CONOCIMIENTO: CIENCIAS EXPERIMENTALES 9
V. ASIGNATURA: FSICA III; ELECTROMAGNETISMO Y ONDAS 9
VI. ENFOQUE 10

VII. BLOQUES TEMTICOS


Bloque temtico 1. Electricidad 11

Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Fuentes de informacin para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluacin

Bloque temtico 2. Electromagnetismo 13

Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Fuentes de informacin para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluacin

Bloque temtico 3. Sonido y luz 15


Propsito
Contenidos y criterios de evaluacin
Fuentes de informacin para alumno y para el docente
Orientaciones para el aprendizaje y la evaluacin

Elaboradores 18

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PRESENTACIN

La discusin sobre la Educacin Media Superior en el pas ha transitado por momentos de gran
intensidad, primero en la fase de definicin e implementacin de la Reforma Integral en la Educacin
Media Superior (RIEMS) y recientemente a propsito del debate sobre el modelo educativo. Las
reflexiones han fructificado en avances relevantes en lo que hace a la definicin de un perfil de egreso
para el que se identifican competencias y atributos, as como en la especificacin de un Marco Curricular
Comn.

Con base en estos nuevos planteamientos y en la necesidad de impulsar la calidad y pertinencia de la


formacin de nuestros alumnos, la actual administracin propuso como uno de sus objetivos
estratgicos, emprender un ajuste curricular que superara los problemas de diseo y operacin
identificados en los programas de estudio, a fin de impactar en el incremento de los niveles de
aprendizaje significativo y la satisfaccin de los alumnos.

Entendemos el ajuste curricular como un proceso en marcha en el que docentes, autoridades de los
planteles y colaboradores de las reas centrales debemos participar brindando nuestras observaciones
desde la prctica, la gestin escolar y la especializacin disciplinar y pedaggica. Es tambin
indispensable que las reas responsables del control escolar y la administracin coadyuven ajustando
rutinas para dar soporte a los cambios del currculo.

En este contexto en el Colegio de Bachilleres, desde 2013, una proporcin significativa de los miembros
de la planta acadmica discuti el ajuste hasta llegar a acuerdos con relacin al mapa curricular y los
contenidos bsicos imprescindibles, que son la base para el ajuste de los programas de las asignaturas
del Plan de Estudios 2014.

La participacin colegiada en el ajuste curricular ha mostrado la importancia del desarrollo prctico del
currculo, como espacio donde se actualicen enfoques disciplinares y se analicen las experiencias
pedaggicas. Se trata de un proceso en el que todos somos importantes y del que todos debemos
aprender porque de nuestra disposicin, apertura y entusiasmo, depende que las generaciones de
adolescentes a las que servimos transiten hacia los estudios superiores con seguridad o bien se integren
a espacios laborales con las competencias indispensables para hacer y para seguir aprendiendo.

Es este un proceso en marcha que seguir demandando nuestra participacin y nuestro compromiso.
Tenemos la certeza de que contamos con profesores capaces y comprometidos que harn posible que
nuestros alumnos y egresados tengan una formacin integral que ample sus horizontes y oportunidades
en la vida adulta.

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INTRODUCCIN

El Colegio de Bachilleres orienta su plan de estudios hacia la apropiacin de competencias genricas,


disciplinares bsicas y extendidas y profesionales, de acuerdo con el Marco Curricular Comn. El
propsito formativo se centra en que el estudiante logre un aprendizaje autnomo a lo largo de su vida,
aplique el conocimiento organizado en las disciplinas cientficas y humansticas y adquiera herramientas
para facilitar su ingreso a las instituciones de educacin superior o su incorporacin al mercado laboral.

El ajuste curricular busca atender con oportunidad, calidad y pertinencia las exigencias de aprendizaje y
habilidades derivadas de los avances cientficos, tecnolgicos y sociales contemporneos, colocando el
acento en el desarrollo de las competencias y conocimientos que los egresados requieren.

El Plan de Estudios del Colegio de Bachilleres establece las bases disciplinares y pedaggicas a partir de
las cuales los docentes desarrollarn su prctica. Con los programas de estudio ajustados se aspira a
facilitar la comprensin de la organizacin y tratamiento didctico de los contenidos de las asignaturas,
delimitando la secuencia y continuidad de los conocimientos y competencias incluidos en los campos de
conocimiento, reas de formacin, dominios profesionales y salidas ocupacionales. El objetivo es
contribuir al logro de aprendizajes de calidad y un perfil de egreso del estudiante sustentado en los
cuatro saberes fundamentales: Aprender a Aprender, Aprender a Hacer, Aprender a Ser y Aprender a
Convivir.

Los programas de las asignaturas sirven de gua para que los docentes desarrollen estrategias que
favorezcan la adquisicin de los aprendizajes establecidos en el proyecto educativo del Colegio. Cada
profesor emplea su creatividad para responder cercanamente a los intereses y necesidades de la
diversidad de los alumnos organizando espacios, tiempo y recursos para propiciar el aprendizaje
colaborativo, acentuar contenidos y mejorar los ambientes de aprendizaje en el aula.

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I. PERFIL DE EGRESO DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE BACHILLERES

En el contexto de los planteamientos de un Modelo Educativo para el nivel medio superior, se propone
un Marco Curricular Comn actualizado, flexible y culturalmente pertinente, que sustente aprendizajes
interdisciplinarios y transversales; fortalezca el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los
educandos y atienda al desarrollo de sus competencias profesionales.

Una de las aportaciones del Marco Curricular Comn es la definicin de las competencias genricas
como aquellas que todos los estudiantes del pas deben lograr al finalizar el bachillerato, permitindoles
una visin del mundo, continuar aprendiendo a lo largo de sus vidas, as como establecer relaciones
armnicas con quienes les rodean.

Las competencias genricas se definieron en el Acuerdo Secretarial 444, publicado en el ao 2008, de la


siguiente manera:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que
persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos
gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores,
ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Tambin se definieron las competencias disciplinares bsicas como los conocimientos, habilidades y
actitudes asociados con la organizacin disciplinaria del saber y que permite un dominio ms profundo
de ste. En el Colegio de Bachilleres, se organizan en seis campos disciplinares: Lenguaje y
Comunicacin, Matemticas, Ciencias Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo
Humano.

Las competencias disciplinares extendidas, al igual que las disciplinares bsicas, son definidas a partir de
las reas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber y se expresan en abordajes disciplinares
especficos cuya aplicacin se ubica en el contexto de esas reas. En nuestra Institucin se delimitan en
cuatro dominios profesionales: Fsico-Matemticas, Qumico-Biolgicas, Econmico-Administrativas y
Humanidades y Artes.

Las competencias profesionales bsicas responden a las necesidades del sector productivo y posibilitan
al estudiante iniciarse en diversos aspectos del mbito laboral. En el Colegio se organizan en siete grupos
ocupacionales: Arquitectura, Biblioteconoma, Contabilidad, Informtica, Qumica, Recursos Humanos y
Turismo.

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El perfil de egreso es un elemento articulador de las competencias genricas, disciplinares bsicas y
extendidas y profesionales que permite la homologacin de procesos formativos para la portabilidad de
los estudios entre las distintas instituciones de Educacin Media Superior; al mismo tiempo posibilita la
comparacin y valoracin, en el mediano y largo plazo, de la eficacia del proceso educativo y dar
continuidad al bachillerato con la educacin superior.

Al concluir su proceso formativo en el Colegio de Bachilleres, el estudiante egresado ser capaz de:

Construir una interpretacin de la realidad, a partir del anlisis de la interaccin del ser humano
con su entorno y en funcin de un compromiso tico.
Desarrollar y aplicar habilidades comunicativas que le permitan desenvolverse en diferentes
contextos y situaciones cotidianas y le faciliten la construccin de una visin integral de su lugar
en el mundo y su integracin a la sociedad.
Utilizar diferentes tipos de lenguajes matemtico, oral, escrito, corporal, grfico, tcnico,
cientfico, artstico, digital como soporte para el desarrollo de competencias y para las
actividades que se desprenden de los mbitos de la vida cotidiana, acadmica y laboral.
Desarrollar habilidades para la indagacin y para el anlisis de hechos sociales, naturales y
humanos.
Analizar y proponer soluciones a problemas de su vida cotidiana, en el campo acadmico,
laboral, tecnolgico y cientfico.
Disear su proyecto de vida acadmica y personal con base en un pensamiento crtico y reflexivo
que lo conduzca a integrarse a su entorno de manera productiva.
Mostrar una actitud tolerante y respetuosa ante la diversidad de manifestaciones culturales,
creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Valorar el impacto de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana y acadmica, as como en el
campo laboral.
Aplicar las tecnologas de la informacin y la comunicacin de manera crtica, eficaz y eficiente
en sus actividades cotidianas, acadmicas y laborales.
Ejercer el autocuidado de su persona en los mbitos de la salud fsica, emocional y el ejercicio de
la sexualidad, tomando decisiones informadas y responsables.

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II. PLAN DE ESTUDIOS DEL COLEGIO DE BACHILLERES

El Plan de estudios se presenta grficamente en el mapa curricular. Se dise atendiendo a las reas de
formacin bsica, especfica y laboral y en seis campos de conocimiento que constituyen amplios
espacios de la ciencia y la prctica humana: Lenguaje y Comunicacin, Matemticas, Ciencias
Experimentales, Ciencias Sociales, Humanidades y Desarrollo Humano.

Las asignaturas de cada campo y rea de formacin se organizan en el mapa curricular de manera
vertical buscando la coherencia con las asignaturas del mismo semestre y de manera horizontal, con
las asignaturas del mismo campo, con el fin de lograr una secuencia e integracin entre las asignaturas
de todos los semestres.

Los programas de asignatura contienen una estructura general donde se explicita el campo de
conocimiento en el que se inscribe la asignatura, el enfoque en que se fundamenta, los propsitos
formativos vinculados con el Perfil de egreso y su ubicacin en el mapa curricular. Los contenidos se
presentan en bloques temticos con su respectivo propsito, los referentes para la evaluacin de los
aprendizajes, orientaciones especficas para la enseanza y la evaluacin y referencias de informacin
consideradas bsicas, tanto para el alumno como para el docente.

El campo de conocimiento Ciencias Experimentales est integrado por las asignaturas: Fsica, Geografa,
Qumica, Biologa y Ecologa. A continuacin se puede apreciar la ubicacin de la asignatura de Fsica II
en el mapa curricular y el semestre en que se cursa.

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III. MAPA CURRICULAR DEL COLEGIO DE BACHILLERES 2014
REA DE FORMACIN BSICA
CAMPOS DE PRIMER SEMESTRE SEGUNDO SEMESTRE TERCER SEMESTRE CUARTO SEMESTRE QUINTO SEMESTRE SEXTO SEMESTRE
CONOCIMIE CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORAS
CREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
101 Ingls I 3 6 201 Ingls II 3 6 301 Ingls III 3 6 401 Ingls IV 3 6 501 Ingls V 3 6 601 Ingls VI 3 6
Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la Tecnologas de la
102 Informacin y la 2 4 202 Informacin y la 2 4 302 Informacin y la 2 4 402 Informacin y la 2 4
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Comunicacin I Comunicacin II Comunicacin III Comunicacin IV
Taller de Anlisis y Taller de Anlisis y
Lenguaje y Lenguaje y Lengua y Literatura Lengua y Literatura
103 4 8 203 4 8 303 3 6 403 3 6 503 Produccin de 3 6 603 Produccin de 3 6
Comunicacin I Comunicacin II I II
Textos I Textos II
MATEMTICAS 104 Matemticas I 4 8 204 Matemticas II 4 8 304 Matemticas III 4 8 404 Matemticas IV 4 8 504 Matemticas V 4 8 604 Matemticas VI 4 8
105 Fsica I 3 5 205 Fsica II 3 5 305 Fsica III 3 5
CIENCIAS 206 Qumica I 3 5 306 Qumica II 3 5 406 Qumica III 3 5
EXPERIMENTALES
407 Biologa I 3 5 507 Biologa II 3 5 607 Ecologa 3 5
308 Geografa I 2 4 408 Geografa II 2 4
Estructura Estructura
CIENCIAS Historia de Mxico Historia de Mxico
109 Ciencias Sociales I 3 6 209 Ciencias Sociales II 3 6 309 3 6 409 3 6 509 Socioeconmica 3 6 609 Socioeconmica 3 6
SOCIALES I II
de Mxico I de Mxico II
Introduccin a la Lgica y Problemas
HUMANIDADES 110 3 6 210 tica 3 6 510 3 6 610 3 6
Filosofa Argumentacin Filosficos
Apreciacin Apreciacin
111 2 4 211 2 4
Artstica I Artstica II
DESARROLLO Actividades Fsicas Actividades Fsicas
HUMANO 112 2 4 212 2 4
y Deportivas I y Deportivas II
113 Orientacin I 2 4 413 Orientacin II 2 4

REA DE FORMACIN ESPECFICA


DOMINIOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
PROFESIONALES

I. Fsico- 515 Ingeniera Fsica I 3 6 615 Ingeniera Fsica II 3 6


Ciencia y Tecnologa Ciencia y Tecnologa
Matemticas 516 3 6 616 3 6
I II
II. Qumico- 517 Salud Humana I 3 6 617 Salud Humana II 3 6
Biolgicas 518 Qumica del 3 6 618 Procesos 3 6
Proyectos de Proyectos de
519 Inversin y Finanzas 3 6 619 Inversin y Finanzas 3 6
III. Econmico-
Personales I Personales II
Administrativas
Proyectos de Proyectos de
520 3 6 620 3 6
Gestin Social I gestin social II
521 Humanidades I 3 6 621 Humanidades II 3 6
IV. Humanidades
Interdisciplina Interdisciplina
y Artes 522 3 6 622 3 6
Artstica I Artstica II

REA DE FORMACIN LABORAL


SALIDA
GRUPO OCUPACIONAL
OCUPACIONA CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
CLAVE ASIGNATURAS HORASCREDITOS
L
Contabilidad de Elaboracin de
Proyecto
331 Operaciones 5 10 431 Estados 5 10 531 Control de Efectivo 2 4 631 2 4
Integrador
Auxiliar de Comerciales Financieros
Contabilidad
Contabilidad Contribuciones de
Introduccin al
532 Personas Fsicas y 3 6 630 3 6
Trabajo
Morales
Reservacin y
Auxiliar de Preparacin de Servicio de
333 Recepcin de 3 6 433 5 10 533 3 6 633 Auditoria Nocturna 2 4
Servicios de Alimentos Restaurante
Huspedes
Turismo Hospedaje,
Caja de
Alimentos y Atencin al Introduccin al
334 2 4 534 Restaurante y Caja 2 4 630 3 6
Bebidas Husped Trabajo
de Recepcin
Toma y
Tratamiento para Anlisis Fsicos y Anlisis Gestin de Calidad
335 5 10 435 5 10 535 5 10 635 2 4
Auxiliar el Anlisis de Qumicos Instrumental en el Laboratorio
Qumica
Laboratorista Muestras
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
Sistematizacin,
Organizacin de
Bsqueda y Conservacin de
336 Recursos de 5 10 436 Servicios a Usuarios 5 10 536 5 10 636 2 4
Auxiliar Recuperacin de Documentos
Biblioteconoma Informacin
Bibliotecario Informacin
Introduccin al
630 3 6
Trabajo
El Proceso
Administrativo en Elaboracin del Prevencin de
337 2 4 437 Gestin de Personal 5 10 537 5 10 637 2 4
Auxiliar de los Recursos Pago de Personal Riesgos de Trabajo
Recursos Humanos Recursos Humanos
Humanos Elaboracin de
Introduccin al
338 Manuales 3 6 630 3 6
Trabajo
Organizacionales
Dibujo de Planos
Dibujante de Dibujo Tcnico Dibujo de Planos Integracin de
339 5 10 439 Arquitectnicos y 5 10 539 5 10 639 2 4
Planos Arquitectnico de Instalaciones Proyectos
Arquitectura Estructurales
Arquitectnico
Introduccin al
s 630 3 6
Trabajo
Modelado de
Crear y
Sistemas y Programacin en Programacin de
340 5 10 440 Administrar Bases 5 10 540 5 10 640 2 4
Auxiliar Principios de Java Pginas Web
de Datos
Programador Programacin
Introduccin al
630 3 6
Informtica Trabajo

Comunicacin Correccin y Diseo en 2D para


Auxiliar 341 5 10 441 5 10 541 Diseo Editorial 5 10 641 2 4
Grfica Edicin Fotogrfica Web
Diseador
Grfico Introduccin al
630 3 6
Trabajo

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IV. CAMPO: Ciencias Experimentales

El Campo de las Ciencias Experimentales tiene la intencin de contribuir al desarrollo de una


cultura cientfica en los estudiantes a partir de la aplicacin de los conocimientos sobre la materia,
la energa y los mtodos propios de las disciplinas que lo conforman, para la resolucin de
problemas cotidianos que les permitan la comprensin racional de su entorno fsico, geogrfico,
qumico y biolgico a lo largo de su vida. Se desagrega, como se expresa en el mapa curricular del
plan de estudios, en las asignaturas:

Fsica I, Fsica II, Fsica III


Geografa I, Geografa II
Qumica I, Qumica II, Qumica III
Biologa I, Biologa II, Ecologa.

V. ASIGNATURA: FSICA III

La asignatura de Fsica III tiene como intencin que el estudiante sea capaz de aplicar los
conocimientos de las leyes generales que explican el comportamiento de sistemas elctricos,
sistemas electromagnticos, ondas mecnicas y electromagnticas a travs de formular preguntas
empleando el mtodo cientfico; realizando experimentos pertinentes y construyendo prototipos
en trabajo colaborativo. Tambin podr utilizar los modelos matemticos relacionados con los
fenmenos fsicos implicados en el estudio de este tipo de sistemas y de las ondas, a partir de
recabar informacin sobre factores observables a simple vista o con instrumentos de medicin,
para explicar el funcionamiento de mquinas o dispositivos de uso comn y reconocer el impacto
de la Fsica en su vida cotidiana.

La asignatura de Fsica III Electromagnetismo y Ondas se relaciona de manera horizontal con las
asignaturas de Fsica I Mecnica Clsica y Fsica II Fluidos y Termodinmica (antecedentes)
como parte de la formacin bsica que todos los estudiantes del Colegio de Bachilleres necesitan
para continuar su desarrollo acadmico tanto en el nivel medio superior como en el superior.

La asignatura se ha organizado en tres bloques temticos: Bloque I: Electricidad; Bloque II:


Electromagnetismo; Bloque III: Sonido y Luz.

VI. ENFOQUE

El desarrollo de competencias disciplinares y genricas en la asignatura Fsica III tiene su


fundamento en la concepcin constructivista del aprendizaje; donde se aplicarn los
conocimientos, habilidades y actitudes expresados en la intencin de la asignatura, considerados
en los propsitos de cada uno de los bloques que integran el programa.

As, en un proceso que va de lo simple a lo complejo los alumnos van apropindose de los
conocimientos, habilidades y actitudes del curso, al tiempo que gradualmente comprenden su
entorno y proponen soluciones a problemas de su inters.

En este desarrollo es relevante el papel que juega la experimentacin en los laboratorios


escolares, aulas y salas audiovisuales; reconociendo adems que mucho del conocimiento

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cientfico se adquiere a partir de la lectura crtica de textos y otros instrumentos didcticos como
los medios audiovisuales y los simuladores de procesos fsicos.

La labor se complementa con la planeacin del profesor que organiza el trabajo del grupo y que es
esencial para que los estudiantes estn en condiciones de plantear estrategias (razonamiento
lgico) a partir de las cuales encuentren sentido a los conocimientos de la disciplina aplicados a la
solucin de problemas.

En Fsica III tambin se desarrollan y consolidan las competencias genricas de carcter


transversal, tales como la aplicacin y uso de las habilidades matemticas, el trabajo en equipos
colaborativos, el conocimiento y la ejercitacin de las habilidades de comunicacin mediante el
uso de las TIC.

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VII. BLOQUES TEMTICOS

Bloque temtico 1

Electricidad Carga horaria: 15 horas

Propsito

Al final de este bloque el estudiante ser capaz de aplicar la Ley de Coulomb y la Ley de Ohm, para
explicar el comportamiento de las cargas elctricas de manera cualitativa y cuantitativa
relacionando con su entorno los fenmenos elctricos descritos en estas leyes.

Contenidos y Referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin


Ley de Coulomb. - Define el concepto de carga elctrica.
Carga elctrica. - Explica el modelo matemtico de la ley
Campo elctrico. de Coulomb.
Ley de Coulomb (Fuerza elctrica). - Calcula la intensidad de campo elctrico
Diferencia de potencial elctrico. y fuerza elctrica.
- Explica la diferencia de potencial
elctrico
Ley de Ohm. - Explica el concepto de corriente
Corriente elctrica. elctrica, resistencia elctrica y voltaje.
Resistencia elctrica. - Aplica el modelo matemtico de la ley de
Voltaje. Ohm en la solucin de problemticas
Ley de Ohm. situadas.
Circuitos elctricos: serie, paralelo y - Calcula la resistencia total en un circuito
mixto de resistencias. serie, paralelo y mixto.
Potencia elctrica. - Calcula el valor de la Potencia elctrica
en circuitos elctricos.

Orientaciones para la enseanza y evaluacin

Apertura
1. Aplicar una evaluacin diagnstica al inicio del bloque para explorar los conocimientos
previos sobre los conceptos de carga elctrica, resistencia elctrica, corriente elctrica y
voltaje, manejo de prefijos y notacin cientfica.

Desarrollo
2. A partir de una lectura guiada, realizar un debate en plenaria para diferenciar los
conceptos de electricidad y luz.
3. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para identificar el comportamiento
de las cargas elctricas y un modelo inicial de materia neutra sobre la que se puede actuar
para ver su electrificacin.

11
4. Plantear una problemtica situada para determinar la interaccin entre cargas elctricas.
5. Proponer una simulacin para analizar el concepto de campo elctrico.
6. En plenaria discutir que es el la intensidad de campo elctrico y fuerza elctrica.
7. Proponer una simulacin para comprender la diferencia de potencial y el voltaje.
8. Proponer una investigacin bibliogrfica de los conceptos de resistencia elctrica y
corriente elctrica.
9. Plantear una problemtica situada para determinar la interaccin entre corriente, voltaje y
resistencia elctrica.
10. Plantear una problemtica situada para calcular el valor de la potencia elctrica.

Cierre
11. Proponer un proyecto de integracin por equipos para medir las variables de un circuito
elctrico de resistencias.

Fuentes de informacin para el alumno

Jimnez Cisneros E.; Segarra Alber P. (2013). Fsica II. Mxico: SM de Ediciones.
Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial Publicaciones Cultural.

Fuentes de informacin para el docente

Giancoli, D. (2006). Fsica. Mxico: Editorial Pearson.


Tippens, Paul E. (2011). Fsica Conceptos y Aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill.
Hewitt, P. (2004). Fsica Conceptual. Mxico: Editorial Pearson Educacin.

Referencias de simuladores y/o laboratorios virtuales:

https://phet.colorado.edu/es/simulation/balloons
Simulador para electricidad esttica
https://phet.colorado.edu/es/simulation/circuit-construction-kit-ac
Simulador para armar y operar circuitos elctricos.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/electric-hockey
Simulador para visualizar la interaccin entre cargas elctricas.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/ohms-law
Simulador para visualizar el comportamiento de las variables de la Ley de Ohm

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Bloque temtico 2

Electromagnetismo Carga horaria: 15 horas

Propsito

Al finalizar el bloque el estudiante ser capaz de aplicar la ley de Ampere y la ley de Faraday para
explicar el comportamiento de cargas elctricas en movimiento de manera cualitativa y
cuantitativa relacionando el comportamiento de diversos sistemas electromagnticos con su
entorno.

Contenidos y Referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin


- Diferencia entre campo magntico y
campo elctrico.
Ley de Ampere. - Calcula la intensidad del campo
magntico.
Magnetismo
- Calcula la intensidad de la corriente
Campo magntico
elctrica inducida a partir del campo
Corriente Directa y Corriente Alterna.
magntico.
Ley de Ampere - Diferencia entre corriente directa y
corriente alterna.
- Analiza el uso de la corriente directa y
corriente alterna en los dispositivos
elctricos comunes.
Induccin electromagntica - Explica la ley de Faraday.
Ley de Faraday - Explica algunas de las aplicaciones
Induccin electromagntica tecnolgicas en el uso de la induccin
electromagntica.

Orientaciones para la enseanza y evaluacin

Apertura
1. Proponer un debate sobre corriente directa y corriente alterna a partir de una
investigacin previa.
2. Proponer una lectura sobre el concepto de electromagnetismo.
3. Realizar un debate para entender y clarificar el concepto de electromagnetismo.
4. Proponer un mapa mental de la lectura.

Desarrollo
5. Diferenciar grficamente la corriente directa y corriente alterna.
6. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para comprender la relacin entre
corriente elctrica y magnetismo (experimento de Oersted).

13
7. Plantear una problemtica situada para calcular la intensidad de campo magntico y la
intensidad de corriente elctrica inducida.
8. Proponer una investigacin y experimentacin que ilustre el fenmeno fsico asociado a la
Ley de Faraday.

Cierre
Enseanza.
9. Proponer un proyecto de integracin elaborando un motor, un generador o un
transformador elctrico.
10. Analiza el funcionamiento de un generador elctrico de corriente alterna y corriente
directa.
11. Explica el funcionamiento de un transformador, de una bocina y micrfono.

Fuentes de informacin para el alumno

Jimnez Cisneros E.; Segarra Alber P. (2013). Fsica II. Mxico: SM de Ediciones.
Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial publicaciones cultural.

Fuentes de informacin para el docente

Giancoli, D. (2006). Fsica. Mxico: Editorial Pearson.


Tippens, Paul E. (2011). Fsica Conceptos y Aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill.
Hewitt, P. (2004). Fsica Conceptual. Mxico: Editorial Pearson Educacin.

Referencias de simuladores y /o laboratorios virtuales y medios electrnicos

https://phet.colorado.edu/es/simulation/charges-and-fields
Simulador para dibujar lneas de campo elctrico.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/faradays-law
Simulador para explicar la Ley de Faraday
https://phet.colorado.edu/es/simulation/generator
Simulador para recrear fenmenos fsicos de induccin electromagntica.

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Bloque temtico 3

Sonido y Luz Carga horaria: 18 horas

Propsito

Al final de este bloque el estudiante ser capaz de explicar el comportamiento y propagacin del
sonido y la luz, de manera cualitativa y cuantitativa para relacionar los fenmenos fsicos
observables con su entorno.

Contenidos y Referentes para la evaluacin

Contenidos Referentes para la evaluacin


Ondas
Caractersticas:
Longitud.
Frecuencia. - Explica cada una de las caractersticas de
Periodo. la onda.
- Contrasta entre una onda mecnica y
Amplitud.
una onda electromagntica.
Tipos:
- Ejemplifica la diferencia entre onda
Mecnica.
longitudinal y transversal.
Electromagntica. - Calcula la velocidad de propagacin de
Longitudinal. una onda.
Transversal.
Medios de propagacin.
Velocidad de propagacin.
Sonido - Explica cada una de las caractersticas del
Definicin. sonido.
Unidad de medicin. - Ejemplifica al sonido como una onda
Caractersticas: mecnica.
Timbre. - Ilustra algunos fenmenos asociados a la
Tono. reflexin y refraccin del sonido.
Intensidad. - Calcula el cambio de frecuencia debido al
Reflexin, refraccin. movimiento relativo de una onda sonora.
Efecto Doppler.
Luz - Predice la formacin de imgenes
Definicin producidas por la refraccin y reflexin
ptica geomtrica. de la luz en lentes y espejos.
Lentes - Calcula el ndice de refraccin debido al
Espejos movimiento relativo de la luz entre dos
Reflexin y Refraccin medios.

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Orientaciones para la enseanza y evaluacin

Apertura
1. Proponer una investigacin sobre el concepto de onda.
2. Realizar un debate para entender y clarificar el concepto de onda.
3. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para demostrar a los alumnos las
caractersticas de una onda.

Orientaciones de Evaluacin.
Evaluacin diagnstica: Preconceptos acerca del movimiento ondulatorio.

Desarrollo
4. Realizar una investigacin sobre las caractersticas, tipos y medios de propagacin de las
ondas.
5. Proponer una actividad experimental y/o simulacin que demuestre las caractersticas del
sonido.
6. Plantear una problemtica situada para calcular el cambio de la frecuencia de un sonido
debido a su movimiento relativo.
7. Proponer una actividad experimental para el anlisis y clasificacin de sonidos, utilizando
el software libre Praat.
8. Proponer una investigacin para la definicin de luz y espectro electromagntico.
9. Proponer una actividad experimental y/o simulacin para la formacin de imgenes
utilizando la ptica geomtrica o una investigacin que muestre la aplicacin en la
correccin de defectos visuales.
10. Plantear una problemtica situada para calcular el ndice de refraccin de un rayo de luz al
pasar de un medio a otro.

Cierre
11. Proponer un proyecto de integracin elaborando un instrumento musical, una caja de
resonancia.
12. Proponer un proyecto de integracin elaborando un instrumento ptico como un
telescopio, un microscopio, un proyector, una caja oscura.

Fuentes de informacin para el alumno

Alvarenga lvares, B. (2002). Fsica General con experimentos sencillos. Mxico: Oxford.
Tippens, Paul E. (2011). Fsica Conceptos y Aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill.
Prez Montiel H. (2002). Fsica General. Mxico: Editorial publicaciones cultural.

Fuentes de informacin para el docente

Giancoli, D. (2006). Fsica. Mxico: Editorial Pearson.


Tippens, Paul E. (2011). Fsica Conceptos y Aplicaciones. Mxico: Mc Graw Hill.
Hewitt, P. (2004). Fsica Conceptual. Mxico: Editorial Pearson Educacin.

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Referencias de simuladores y /o laboratorios virtuales y medios electrnicos

https://phet.colorado.edu/es/simulation/wave-on-a-string
Simulador para estudiar las caractersticas de una onda.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/sound
Simulador para el sonido.
http://www.fon.hum.uva.nl/praat/download_win.html
Software para hacer prcticas de sonido.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/geometric-optics
Simulador para recrear la formacin de imgenes con lentes.
https://phet.colorado.edu/es/simulation/color-vision
Simulador para explicar la apreciacin de los colores.

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Elaboradores:

Julio Csar Perrotin Medina Jefe de materia del Plantel 8 Cuajimalpa

Angel Matas Jimnez Infante Profesor del Plantel 10 Aeropuerto

Jess Trejo Meza Jefe de materia del Plantel 16 Tlhuac

Coordinador de Proyectos de la Academia de


Ricardo Gonzlez Gmez Fsica - Geografa
Secretara General

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Directorio

Sylvia B. Ortega Salazar Directora General

Mauro Sergio Solano Olmedo Secretario General

Adrin Casteln Cedillo Secretario de Servicios Institucionales

Jos Luis Cadenas Palma Secretario Administrativo

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte

Ral Zavala Corts Coordinador Sectorial de la Zona Centro

Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica


Director de Evaluacin, Asuntos del
Remigio Jarillo Gonzlez
Profesorado y Orientacin Educativa
Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular

Celia Cruz Chapa Subdirectora de Capacitacin para el Trabajo


Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo
Mara Guadalupe Coello Macas
Curricular

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