UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN

FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE LICENCIATURA ESPECIAL EN
EDUCACIN INTERCULTURAL BILINGE

CONSTRUYENDO APRENDIZAJES
ESPACIOS INTER E INTRACULTURALES EN DILOGO CON LOS
SABERES LOCALES Y UNIVERSALES EN LA MATERIA DE CIENCIAS
SOCIALES, COLEGIO PEDRO POVEDA SEGUNDO DE SECUNDARIA

Proyecto de Grado presentado a la

Universidad Mayor de San Simn, en
cumplimiento parcial de los requisitos para la
obtencin del ttulo de Licenciada en
Educacin Intercultural Bilinge.

AUTORA: MARIELA MORALES MARTINELLY

TUTOR: Lic. VICTOR HUGO ARRZOLA SANDOVAL

COCHABAMBA - BOLIVIA
2017
Este Proyecto de Grado es presentado a la Universidad Mayor de San Simn, en
cumplimiento a los requisitos para la obtencin del ttulo de Licenciada en Educacin
Intercultural Bilinge, elaborado por: Mariela Morales Martinelly, ha sido aprobado en la
ciudad de Cochabamba el da de Enero 2017.

Obteniendo la nota final de _____ puntos.

La comisin evaluadora estuvo conformada por:

Mgr. Eliana Pilar Cossio Coca Mgr. Alex Eleuterio Cuiza Romano
Miembro del tribunal interno Miembro del tribunal interno

Lic. Martn Morales Condori Lic. Vctor Hugo Arrzola Sandoval

Miembro del tribunal externo Tutor

Lic. Francisco Javier Bay Claros Lic. Mara Kathia Cladera Portugal
DIRECTOR ACADMICO DECANA
Facultad de Humanidades y Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educacin Ciencias de la Educacin
DEDICATORIA

Con todo aprecio, este documento

es dedicado a mis estudiantes del
colegio Pedro Poveda, quienes
compartieron conmigo los momentos
ms lindos del inicio de mi trabajo
profesional y me inspiran da a da,
a seguir soando con una mejor
educacin.
AGRADECIMIENTOS

A Dios, por permitirme existir y disfrutar

cada instante de la maravillosa creacin.

A mi familia, por la confianza y aliento

constante.

A mi tutor, por brindarme la ayuda

necesaria en el proceso de formacin.

Al Programa EIB, por ser quien otorga la

oportunidad de superacin profesional de
los educadores y respalda todo proceso
investigativo.
 RESUMEN

El presente documento, tiene como objetivo principal la presentacin del proyecto

Construyendo Aprendizajes, el cual se convierte en una pauta pedaggica para el proceso
educativo en repuesta a las demandas actuales del Estado plurinacional de Bolivia y los
lineamientos de la ley educativa Avelino Siani Elizardo Prez.

Construyendo Aprendizajes, nace en respuesta a la necesidad de promover en el quehacer

educativo espacios de prctica de la inter e intraculturalidad, valorando los saberes locales y
universales, para as aportar a la formacin de nios y jvenes comprometidos con su
realidad y la transformacin de la misma, haciendo de los estudiantes protagonistas de la
historia del lugar que habitan.

El punto de partida de este trabajo fue la investigacin de situaciones problemticas

presentes en el proceso educativo, especficamente en el rea de ciencias sociales, en el
Colegio Pedro Poveda de Cochabamba, realizando el trabajo de campo respectivo para
obtener informacin, se lleg a la conclusin, que no existan espacios o herramientas que
ayuden a maestros y estudiantes a tener un acercamiento a la inter e intraculturalidad,
mucho menos a la prctica y valoracin de estas; as mismo se comprob que no exista una
articulacin de saberes locales , regionales, con los saberes universales. De all la necesidad
de proponer nuevas formas de accin educativa que respondan a las caractersticas
socioculturales de los estudiantes y pues el proyecto Construyendo Aprendizajes es una de
estas.

La vitalidad de este proyecto es que est estructurado de manera sistemtica y holstica,

contemplando desde la presentacin de documentos curriculares como planificaciones
armonizadas entre currculo nacional, regional y diversificado, para de esta forma facilitar el
planteamiento de orientaciones metodolgicas a ser ejecutadas en aula en un trabajo
compartido entre profesores, estudiantes, padres de familia y la comunidad, generando as el
involucramiento en el proceso de construccin de aprendizajes y fundamentalmente en la
revalorizacin de los saberes locales y la prctica de la inter e intraculturalidad a partir del
dilogo familiar y comunitario.
 JUCHUY QILLQA

Kay qillqa llamkaypi imaymana yachaqaykunata sayachispa sutinchan, chay yuyaykunata

riqsichiyta munan. Chay yuyayqa juk yachakamay silwisa kachkan, kay kawsay
punchawkunamanjina runa puriy yachachiykunapaq, chay yachachiy kamachi Avelino Siani
Elizardo Prez (Ley 070) nisqaman jina.

Kay yachaqaykuna sayachispa nisqa chay runa kawsaypuray, kawsachakuyninchik

ukhupi ima, chaymanta yachachiykuna ukhupi munakusqan rikhurin. Chay yuyaywan kay
pacha jawa pacha yachaykunata allin sutinchasqata yupaychasqata ima apaykachanapaq.
Chay wawakunap, waynuchukunap yuyay wiayninta kallpachanapaq. Ajinamanta allin
sunquyuq umayuq kawsay patapi tikrasqa purinankupaq. Chay yachakuqkunaqa
kawsaypuriyninkuta, kiti ayllu kawsayninkumanta pacha kawsay yuyaykunata
sayachinankupaq.

Kay ruwayqa yachaqay champaykunata sutincharispa qallarirqa. Chay kuskiymanjina

imaymana champaykunata runa kawsaykamaymanta chay yachaywasi Pedro Poveda
Quchapampa ukhumanta rikhurimurqa. Chaypi sutinchakun, yachachiqkunapaq mana
yanapa kasqanta, chay yuyaysayachiykunapi yachaypurichiykunapi ima, chaymanta
runakawsaypura ukhupi jawapi ima. Chay yuyaykuna mana allin apaykachasqa manataq
saphichasqa kasqanta, chaypi kay pacha jawa pacha yuyaykuna mana rikhurinchu.

Chay champa yuyaykuna rikhurisqa kaptin, allin suti yuyaykunata ruwaykunata ima
sayachina karqa, yachakuqkunap puriyninman kawsayninmanjina, chay kachkan kay
yachachiy wakichiykuna patapi, allin purinanpaptaq yachaqaykunata sayachispa nispa
suticharqani.

Kay yachachiy wakichiykunap kallpanqa sinrupi kawsay juntapi sayasqa kachkan. Chay
yachaykunamanta sayaynin imaynachuch chay jatun kamachiy (070) nisqanmanjina
sutinchasqa kachkan, Bolivia suyup ukhunmanta, qhichwa kawsay ukhumanta chaymanta
kay llaqtanchik ukhumanta ima. Chay yuyaymanjina sinru puriykunata yachachiqkunawan
yachakuqkunawan, tatakunawan ima sayachispa purichinapaq.

Chayjina yuyayman tukuy churanakuspa kanankupaq, chantapis allin sunquyuq chay runa
kawsaypuray (interculuturalidad) runa kawsachakuyninchik (intraculturalidad) nisqata
ayllupi, qutupi allin rimaykunapatapi sutinchaspa yachaqaykunata sayachinapaq.
 INDICE

RESUMEN
INTRODUCCIN.................................................................................................................... 1

CAPTULO I

DISEO METODOLGICO PARA EL DIAGNSTICO SITUACIONAL ................................ 4

1.1 TEMA DE INVESTIGACIN............................................................................................. 4

1.1.1 DESCRIPCIN DEL TEMA DE INVESTIGACIN..................................................... 4

1.1.2 FORMULACIN DE LA PREGUNTA DE INVESTIGACIN .....................................5

1.2 DISEO METODOLGICO ............................................................................................. 6

1.2.1 OBJETIVOS............................................................................................................... 8

1.2.2 JUSTIFICACIN ........................................................................................................ 8

1.2.3 TIPO Y MTODO DE INVESTIGACIN ....................................................................9

1.2.4 TCNICAS E INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN............................................ 10

1.2.4.1 Observacin ..................................................................................................... 10

1.2.4.2 Entrevista ......................................................................................................... 12

1.2.4.3 Fotografa ......................................................................................................... 13

1.2.4.4 Revisin documental ....................................................................................... 13

1.2.4.5 Estudio de caso ............................................................................................... 14

1.2.5 POBLACIN E INFORMANTES.............................................................................. 15

1.2.6 UNIVERSO DE INVESTIGACIN............................................................................ 16

1.2.7 CRITERIOS DE SELECCIN .................................................................................. 17

CAPTULO II

RESULTADOS DEL DIAGNSTICO SITUACIONAL .......................................................... 18

2.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE ESTUDIO............................................................ 18

2.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN ............................................................... 22

2.3 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO.......................................................................... 22

i
 2.3.1 ANLISIS DE LOS PROBLEMAS IDENTIFICADOS .............................................. 24

2.3.1.1 Metodologa de enseanza y aprendizaje personalizada.............................. 25

2.3.1.2. Trabajo personalizado .................................................................................... 29

2.3.1.3 Guas de trabajo del rea de ciencias sociales antes del proyecto.............. 30

2.3.1.4 Habilidades cognitivas .................................................................................... 44

2.3.1.5 Habilidades sociales y comunicativas ........................................................... 45

2.3.1.6. Clases dirigidas .............................................................................................. 47

2.3.1.7. Estrategias de enseanza .............................................................................. 48

2.3.1.8. Materiales y recursos didcticos ................................................................... 50

2.3.1.9. Trabajos grupales ........................................................................................... 51

2.3.1.10. Actitudes y motivacin ................................................................................. 52

2.3.1.11. Perspectiva de las ciencias sociales ........................................................... 52

2.3.1.12. Perspectiva y concepcin de la inter e intraculturalidad ........................... 54

2.3.1.13. Relacin y convivencia con las diferencias culturales .............................. 55

2.3.1.14. Organizacin del aula ................................................................................... 56

2.3.1.15. Actividades grupales .................................................................................... 56

2.3.1.16. Actividades personales ................................................................................ 57

2.3.1.17. Tcnicas de enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales ................... 58

2.3.1.18. Planificacin curricular del rea .................................................................. 58

2.3.1.19. Las ciencias sociales desde la Ley 070....................................................... 59

2.3.1.20. Biblioteca de aula material bibliogrfico .................................................. 59

2.3.1.21. Ayudas visuales............................................................................................ 59

2.3.1.22. Uso de las tics............................................................................................... 60

CAPTULO III

MARCO CONCEPTUAL ...................................................................................................... 61

3.1 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL......................................................................... 61

3.1.1 Habilidades cognitivas........................................................................................... 64

ii
 3.1.2 Habilidades comunicativas y sociales.................................................................. 64

3.1.3 Recursos didcticos .............................................................................................. 65

3.1.4 Motivacin .............................................................................................................. 67

3.1.5 Metodologa de enseanza .................................................................................... 67

3.1.5.1 Procesos personalizadores............................................................................. 69

3.1.6 Ciencias sociales desde la ley avelino siani y elizardo prez........................... 69

CAPTULO IV

PROYECTO EDUCATIVO.................................................................................................... 71

4.1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA .......................................................... 71

4.2 JUSTIFICACIN......................................................................................................... 83

4.3 OBJETIVOS ................................................................................................................... 88

4.3.1 Objetivo general ..................................................................................................... 88

4.3.2 Objetivos especficos............................................................................................. 88

4.4 ALCANCE ...................................................................................................................... 89

4.5 BENEFICIARIOS............................................................................................................ 89

4.5.1 Estructura del producto ......................................................................................... 91

4.6 CONDICIONES PARA LA APLICACIN DE LA PROPUESTA .................................. 134

4.7 CRONOGRAMA ........................................................................................................... 136

4.8 PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA ........................................................................ 144

4.9 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN ....................................................... 145

CAPTULO V

LECCIONES APRENDIDAS Y CONCLUSIONES.............................................................. 146

5.1 LECCIONES APRENDIDAS......................................................................................... 146

5.2 CONCLUSIONES ......................................................................................................... 150

6 REFERENCIAS ............................................................................................................... 153

ANEXOS ............................................................................................................................ 156

iii
NDICE DE GRFICOS

Grfico 1. Espiral de ciclos de la investigacin accin.7

Grfico 2.Beneficiarios del proyecto Construyendo Aprendizajes90

iv
 INTRODUCCIN

La educacin, al ser un proceso dinmico y cambiante a travs del tiempo, fue atravesando
diferentes modificaciones y pautas para su desarrollo en relacin y respuesta a las
caractersticas de las sociedades, en este marco el Estado plurinacional de Bolivia, no ha
quedado exento de cambios, reformas y propuestas educativas para responder a las
demandas sociales, polticas, econmicas y culturales de los ltimos tiempos.

Bolivia, desde el momento de su fundacin se enfocaba en la educacin de la clase social

poderosa poltica y econmicamente, dejando de lado la garanta de este derecho a la gente
trabajadora y campesina, posteriormente esta situacin cambi paulatinamente y se apertura
las escuelas a la poblacin relegada.

Conforme fue transcurriendo el tiempo, la educacin boliviana, en el afn de brindar un

servicio de calidad y eficiencia, aprob la reforma educativa de 1955, la cual declara que la
escuela deba ser nica y gratuita, esto permiti que los actores educativos incrementen su
protagonismo y participacin, pero el proceso de castellanizacin y por ende
homogenizacin, hace que las escuelas se conviertan en espacios de desconocimiento de la
cultura nacional, de desprecio de las lenguas originarias y aceptacin de una nueva forma de
ver el mundo que tampoco respondan a las caractersticas poblacionales de Bolivia, puesto
que el proceso enseanza aprendizaje tenia las caractersticas de orientarse bajo
lineamientos tradicionalistas y conservadores.

Hacia 1994, la aprobacin e introduccin de la Ley de Reforma Educativa 1565, en uno de

sus campos de accin, pretenda que en el pas se lleve adelante la educacin intercultural y
bilinge con el objetivo de subsanar las deficiencias de anteriores polticas, teniendo as
como bandera la recuperacin de las lenguas originarias de las macro regiones geogrficas
de Bolivia. Dicha intencin fue lograda parcialmente, debido al rechazo y resistencia de
algunos educadores, pues esta reforma qued truncada y no logr ser implementada en el
nivel secundario llegando a resultados parciales, sin evidenciar la verdadera transformacin
propuesta para el pas.

Despus de todos estos aciertos y desaciertos, actualmente en el Estado Plurinacional de

Bolivia, se vive el proceso de implementacin de la Ley Educativa 070 Avelino Siani y
Elizardo Prez, aprobada en La Paz el 20 de diciembre de 2010.

1
Dentro de los acpites centrales de esta normativa vigente se reconoce a la educacin como
intracultural, intercultural y plurilinge en todo el sistema educativo; desde el potenciamiento
de los saberes, conocimientos e idiomas de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, las comunidades interculturales y afrobolivianas, promueve la interrelacin y
convivencia en igualdad de oportunidades para todas y todos, a travs de la valoracin y
respeto recproco entre culturas, por lo tanto todos los educadores del sistema nacional
tienen la misin de hacer que este objetivo se cumpla, generando nuevas prcticas
educativas, en concordancia a la visin de maestros y maestras creativos/as que innoven
constantemente.

Bajo estas lneas, es que el presente documento se convierte en un referente para enfocar la
prctica y promocin de la interculturalidad e intraculturalidad, haciendo nfasis en la
enseanza de las ciencias sociales desde la integracin de saberes locales y universales en
instrumentos que ayudan a la construccin de conocimientos, es decir en las guas de
trabajo personal que respondan a la multidimensionalidad de las personas.

El objetivo de este proyecto es presentar a los profesores y profesoras del rea de ciencias
sociales las guas CONSTRUYENDO APRENDIZAJES, siendo estos materiales
educativos los que ayudarn al fortalecimiento y promocin de la intraculturalidad,
interculturalidad y una educacin integral y holstica, para una sociedad del Vivir Bien,
generando y desarrollando en los educandos, procesos de investigacin, comprensin,
sistematizacin, comunicacin y socializacin entre pares y con las familias de las cuales
forman parte, a travs de preguntas, elaboracin de organizadores grficos, puesta en
comn de aprendizajes, contacto con el entorno entre otros aspectos.
Este documento, en primer lugar presenta el diagnstico realizado y la contextualizacin del
grupo de estudio y la institucin respectiva, el lugar donde se llev adelante la investigacin,
el colegio Pedro Poveda del distrito de Cochabamba 1, haciendo nfasis en las dificultades
existentes en el proceso enseanza aprendizaje del rea de ciencias sociales en segundo de
secundaria.

Posteriormente, se presenta el fundamento y marco terico que orienta la propuesta

educativa para articular saberes locales y universales en las guas de trabajo personal, y de
esta forma llevar adelante la enseanza contextualizada y con identidad propia,
reconociendo la diversidad existente en la poblacin nacional y local.

2
La parte vital de este documento, se encuentra en la presentacin del proyecto como tal,
considerando actividades, subactividades, tiempos, materiales, responsables entre otros;
que inicia en del diagnstico, identificando el problema principal que es la reducida prctica
de inter e intraculturalidad en el rea de comunidad y sociedad.

En este marco y ante la necesidad identificada, el objetivo del proyecto es promover la

prctica de la interculturalidad e intraculturalidad a travs de la articulacin de saberes
locales y saberes universales en la materia de ciencias sociales, en el segundo A de
secundaria del colegio Pedro Poveda, a travs de la elaboracin de guas de trabajo
personal.

Las guas de trabajo, son herramientas que ayudan a llevar adelante el proceso enseanza
aprendizaje de manera personal pero tambin de manera comunitaria, el abordaje de estas
involucra de manera activa el trabajo coordinado y constante de maestros y estudiantes,
quienes se convierten en protagonistas de la construccin de saberes.

La propuesta se fundamenta en el planteamiento de actividades que ayuden, entre algunos

aspectos, a desarrollar y fortalecer en los estudiantes habilidades cognitivas y sociales, a
travs de la sistematizacin de informacin, representacin de elementos aprendidos,
lectura, compresin, sntesis; asimismo generan el dilogo entre culturas e incluso entre
miembros de la familia y comunidad con la que se relaciona el estudiante a partir de
preguntas problematizadoras o anlisis de situaciones cotidianas y tambin el rescate de
saberes de generaciones anteriores a los estudiantes. Dichas actividades propuestas
responden a las demandas de la ley educativa vigente, por lo que se realiz revisiones
documentales y armonizacin de contenidos curriculares desde el currculo base hasta el
diversificado.

Finalmente, luego de un proceso de reflexin, se arriba a las lecciones aprendidas y

conclusiones que orientarn nuevos desafos educativos en pos de la mejora diaria del
quehacer docente y facilitando a los estudiantes herramientas para direccionar y consolidar
aprendizajes significativos desde una nueva perspectiva holstica e integral.

3
 PRIMERA PARTE
CAPTULO I

DISEO METODOLGICO PARA EL DIAGNSTICO SITUACIONAL

1.1 TEMA DE INVESTIGACIN

1.1.1 Descripcin del tema de investigacin

Una de las metodologas implementadas en el afn de llevar adelante la educacin integra e

integral, personalizada y autnoma, son las guas de trabajo, las que se elaboran en base a
material bibliogrfico existente en la institucin, pero un buen nmero de este material no
presenta temticas de carcter nacional que puedan ser la pauta para el trabajo en las guas,
por lo que existe la necesidad de recurrir a otras fuentes de informacin para brindar un
trabajo completo y significativo que muestre la realidad nacional de nuestro pas y as los
estudiantes no se queden reducidos a estudiar y conocer aspectos internacionales y
occidentales, que en muchas ocasiones son confusos y difciles de comprender.

Esta situacin, hace que los estudiantes desconozcan los saberes locales de los pueblos y
culturas de su territorio o cuando se intenta trabajar con estas realidades existe un notorio
rechazo y cuestionamiento por parte de los educandos, quienes manifiestan interrogantes
como Por qu tenemos que estudiar nuestros antepasados? De qu nos servir saber la
vida de los campesinos? No estudiemos historia nacional, es ms bonito historia del mundo!
Demostrando as una sobrevaloracin de los saberes occidentales, puesto que estos son los
que siempre van estudiando en la institucin.

Por otro lado, de igual forma otros estudiantes demandan la enseanza de nuestra cultura,
se interesan por conocer su propia historia, saber sobre sus ancestros, investigar sobre los
pueblos de Bolivia entre otros aspectos, por lo que durante esta gestin educativa la
inclusin de temticas de interculturalidad e intraculturalidad, se ha dado en la medida en
que los contenidos curriculares viabilizaron esta situacin, debido a que el programa anual
ya estaba establecido sin considerar los nuevos contenidos de rea segn la Ley 070, pero
s permitiendo la inclusin de temas del currculo regionalizado, en este caso el de la cultura
quechua.

4
As tambin, las guas de trabajo muestran muy poca participacin de los estudiantes en el
planteamiento de actividades para desarrollar, por lo que existe la necesidad de que sean
ellos quienes propongan algunas actividades en coordinacin con los profesores de rea,
para que stas puedan ser de mayor aceptacin y significatividad, y no vean que las guas
son aburridas y siempre las mismas.

Si bien la institucin a nivel general y desde el planteamiento de su misin, visin y ejes

educativos articuladores mencionan y pregonan la interculturalidad y el rescate de los
saberes de los pueblos bolivianos, esta mencin se queda all, en los papeles de
presentacin, mas estos lineamientos no se concretizan en el trabajo diario y el proceso de
enseanza aprendizaje, uno de los grandes intentos y metodologas aplicadas para poder
desarrollar este tema son ,los proyectos integrados pero estos se convierten en espacios de
trabajo aislado y no integrado, adems los mismos consideran temas universales y no de
revitalizacin de saberes locales, por lo que cae nuevamente en la sobrevaloracin de lo
ajeno y no lo propio. Evidenciando de esta manera contradiccin entre lo que se dice y lo
que se hace en la institucin.

Todo lo mencionado, conduce a concluir que las guas de trabajo como instrumento de
enseanza y aprendizaje deben ser replanteadas, reelaboradas y fundamentalmente
repensadas desde una visin ms completa, considerando la inter e intraculturalidad a travs
de la integracin de saberes locales y universales, adaptando las temticas a la realidad
nacional y el planteamiento curricular vigente en el pas, tomando en cuenta una vez ms de
vital importancia la promocin de la inter e intraculturalidad, para cumplir con el objetivo
propuesto por la educacin boliviana.

1.1.2 Formulacin de la pregunta de investigacin

Un momento de gran envergadura en el ciclo de la investigacin accin, es la formulacin

de la pregunta de investigacin, la cual se convierte en el eje de las acciones emprendidas
desde el momento de diagnstico hasta la propuesta de alternativas de accin y
transformacin.

A continuacin se presenta la pregunta de investigacin:

Cmo articular saberes universales y locales en las guas de trabajo personal, de los
estudiantes de segundo A de secundaria, del colegio Pedro Poveda, para promover la inter e
intraculturalidad?

5
Para tener en claro de la implicancia de lo que sucede, se hace referencia a los problemas
identificados:

Problema principal

La prctica de la inter e interculturalidad se genera de manera incipiente, en el rea de

ciencias sociales y as tambin se promueven de forma rudimentaria la articulacin de los
saberes locales y universales en la comunidad educativa de la Unidad Educativa Pedro
Poveda.

Problemas secundarios

Cmo se entiende la interculturalidad e intraculturalidad en la institucin y en la

normativa nacional?
Por qu es fundamental articular saberes locales y universales en el marco de la
interculturalidad e intraculturalidad?
Qu falencias respecto al trabajo de interculturalidad e intraculturalidad tiene el
campo de comunidad y sociedad?
Qu beneficios trae consigo el desarrollo de temticas interculturales en el trabajo
de guas personales desde las ciencias sociales?
1.2 DISEO METODOLGICO

La metodologa que se puso en prctica es de tipo cualitativa, la cual se caracteriza por

estudiar especialmente los significados de las acciones humanas y de la vida social;
utilizando la metodologa interpretativa e interesndose de sobremanera en el
descubrimiento del conocimiento, en este sentido destacar que:

El enfoque cualitativo busca llegar al conocimiento desde dentro por medio del
entendimiento de intenciones y el uso de la empata, la confiabilidad externa se
busca recogiendo bien las instancias y a los informantes se los identifica como
tpicos o atpicos segn corresponda, el investigador recoge informacin a travs
de observaciones, entrevista y otras tcnicas, descripciones y tambin analiza las
situaciones observadas, identificando categoras para la obtencin y codificacin
de datos, pero para darle validez a esto debe hacer uso de la triangulacin o sea
usando otros individuos en el proceso tambin puede limitar las conclusiones a
aquellas que pueden ser defendidas con base en la claridad y detalle de las
observaciones o entrevistas.
La investigacin cualitativa postula una concepcin inductiva, orientada al proceso.
Busca descubrir o generar teoras, pone nfasis en la profundidad y el anlisis.
(Barrantes 1999:64)

La investigacin cualitativa permite adems llevar adelante un trabajo de campo participativo

con los sujetos en estudio, por lo que requiere de un registro detallado de todos los

6
acontecimientos, lo mismo que el anlisis minucioso de esta informacin obtenida, es en
este contexto que el trabajo realizado fue mediante la investigacin accin.

Entonces, el proceso de diagnstico y posterior planteamiento de la propuesta, se la realiz

en el marco de la investigacin accin, entendiendo a esta como:

Una familia de actividades que se realiza el profesorado en sus propias aulas,

estas actividades tienen en comn la identificacin de estrategias de accin que
son implementadas y ms tarde sometidas a observacin, reflexin y cambio
(Latorre 2004:70)

La investigacin accin, tiene como finalidad principal la mejora de la prctica educativa,

que los profesores reflexionen sobre su accionar y cmo estn enseando, a partir de ello
proponer estrategias de mejora, en este sentido la investigacin accin sigue un proceso
de ciclos entre la accin y la reflexin de manera que ambos momentos quedan integrados y
se complementan uno a otro, este proceso se caracteriza tambin porque es flexible e
interactivo en todas sus fases.

Grfico N 1

Espiral de ciclos de la investigacin accin

1 2

Fuente : Latorre Antonio, 2004

El anterior grfico, muestra que la investigacin accin, sigue un proceso que inicia con la
planificacin de tareas a desarrollar a partir del diagnstico, posteriormente se ejecutan y

7
observan las acciones emprendidas, el tercer paso es muy importante ya que permite la
reflexin sobre todo el proceso desarrollado, los elementos positivos y negativos, las
fortalezas y debilidades, para nuevamente planificar las intervenciones necesarias,
considerando lo que ya se logr con la anterior, esto evidencia que la caracterstica
fundamental de este proceso es la continuidad. La importancia de la investigacin accin es
que favorece una reflexin profunda de la prctica educativa, esto es muy positivo ya que
permite ir mejorando da a da.

1.2.1 Objetivos

Identificar problemticas o falencias, relacionadas con la inter e

intraculturalidad en el proceso educativo.
Analizar las metodologas y estrategias educativas en el proceso enseanza
aprendizaje aplicadas en el rea de ciencias sociales.
1.2.2 Justificacin

Como ya se mencion anteriormente, el proyecto sigui las pautas de la investigacin accin

porque es una herramienta metodolgica para estudiar la realidad educativa, mejorar su
comprensin y al mismo tiempo lograr una transformacin.

Asimismo, esta pauta metodolgica permite la generacin de espacios entre los actores
sociales del proceso educativo, para el dilogo, la reflexin y la co-construccin del
conocimiento sobre situaciones que pueden afectar el proceso educativo.

La investigacin accin, fue seleccionada para este proyecto debido a que en el campo
educativo se caracteriza por los siguientes elementos, considerando lo mencionado por:
Barrantes Echavarra Rodrigo (1999).

El objeto de estudio: explorar los actos educativos tal y como ocurre en los escenarios
naturales dentro y fuera del aula, pero de la misma forma en la institucin educativa en
general; stos pueden ser actos pedaggicos, administrativos, de gestin, de accin
comunitaria, entre otros; se trata no solo de comprender una situacin problemtica en
donde estn implicados los actores sociales educativos, sino de implementar respuestas
prcticas o acciones que permitan mejorar y modificar tal situacin, registrar y sistematizar
toda la informacin posible que se observa.

8
Intencionalidad: La finalidad de la investigacin accin, en el mbito educativo es mejorar la
prctica, se mejora tambin la comprensin que de ella se tiene y los contextos en los que se
realiza el proceso educativo, al mejorar las acciones, las ideas y por ende los contextos, por
lo tanto se constituye un marco idneo que permite vincular entre la teora y la prctica, la
accin y la reflexin, en un ambiente colaborativo entre los actores sociales implicados.

Otra de las razones por la que se trabaj desde la investigacin accin es porque se
considera a esta como un proceso activo, sistemtico y riguroso de indagacin e
investigacin para conocimiento preciso de una realidad.

El fin de la investigacin accin el bien de todos, estableciendo y ejecutando cambios

apropiados a partir de la reflexin, en un proceso de continua interaccin entre teora y
prctica.

En este sentido remarcar que la investigacin accin, constituye una opcin metodolgica de
mucha riqueza ya que por una parte permite la expansin del conocimiento y por la otra va
dando respuestas concretas a problemticas que se van planteando los participantes de la
investigacin, que a su vez se convierten en co-investigadores que participan activamente en
todo el proceso investigativo y en cada etapa o eslabn del ciclo que se origina producto de
las reflexiones constantes que se propician en dicho proceso.

1.2.3 Tipo y mtodo de investigacin

El trabajo llevado a cabo es de tipo cualitativo, en vista de que los objetivos de investigacin
enfatizan a identificar problemticas relacionadas con el quehacer educativo, tal el caso de
las estrategias utilizadas en el proceso educativo y el abordaje de temticas intra e
interculturales, describiendo las realidades educativas que suceden en el contexto de
estudio.

Asimismo, la investigacin cualitativa permite realizar una exploracin de antecedentes,

causas y efectos del objeto de investigacin en un determinado grupo de informantes claves.
De igual forma, busca describir un problema con la mayor profundidad posible; ello con la
pretensin de llevar adelante un trabajo de anlisis. Adems, hace referencia a lo inductivo
teniendo en cuenta que a partir de informantes especficos se encamina a comprender una
problemtica educativa.

9
La investigacin cualitativa busca comprender el comportamiento humano a partir de un
proceso organizado y sistemtico de seguimiento y estudio. La informacin que la
investigacin cualitativa llega a ofrecer es real y profunda; sin embargo, no es generalizable
debido a que se enfoca en un grupo determinado de personas. A diferencia de otros tipos de
investigacin, muestra toda la situacin investigativa de manera holstica. Asimismo, afirma
que la realidad a estudiar es dinmica, es decir cambiante, en este marco la investigacin
cualitativa no pretende dar a conocer datos cuantitativos, mas al contrario busca explorar y
describir una realidad dentro un marco determinado para analizarla con mayor profundidad.

1.2.4 Tcnicas e instrumentos de investigacin

En el proceso de investigacin accin, las tcnicas e instrumentos de recojo de informacin

fueron importantes puesto que permitieron obtener y recabar datos significativos en el
desarrollo del diagnstico, a continuacin se presenta de manera detallada las tcnicas
empleadas, instrumentos utilizados y la importancia de cada uno de estos:

1.2.4.1 Observacin

En el proceso de investigacin llevado adelante, esta tcnica fue puesta en prctica debido a
que:

Es una tcnica de investigacin social que orienta el trabajo de investigacin hacia

un objetivo, obtener informacin respecto a algn acontecimiento, consiste en el
registro sensorial de lo que ocurre en una situacin real en la que intervienen
elementos como el sujeto observador, el objeto de estudio, los medios en este
caso la vista, los instrumentos y el marco terico (Equipo Prctica Docente e
Investigacin 2007:20)

La observacin permite entender la realidad de manera ms precisa, puesto que el

observador interacta directamente con el suceso o hecho de estudio, en este caso los
hechos que se dieron en el proceso de diagnstico fueron observados constantemente ya
que esta tcnica permite la recoleccin de datos de manera directa y en el momento en que
suceden las cosas.

Los instrumentos utilizados en la observacin fueron:

Diario de campo

Es un cuaderno en el cual se describe lo observado durante una jornada o tarea concreta de

observacin, se lo emplea en observaciones no estructuradas y generalmente prolongadas.

10
Este cuaderno consta de dos partes sustanciales una en la que se anota las percepciones,
interpretaciones del investigador que recibe el nombre de parte subjetiva, y otra denominada
objetiva donde se registra y describen los sucesos y situaciones tal cual suceden y observan,
esto facilita tener una apreciacin real y precisa de los hechos y situaciones, pero adems
permite manifestar las sensaciones y percepciones del investigador u observador.

En el proceso investigativo, el diario de campo es una herramienta que se utiliza de manera

permanente ya que se registra los acontecimientos paulatinamente estos sucedan, pero con
la ayuda del cuaderno de notas se complet la descripcin, puesto que no todo se puede
escribir durante el desarrollo de clases por lo que demandaba un tiempo adicional el registro
de hechos. Se hizo la lectura de lo registrado y tambin la codificacin por categoras y uso
de colores.

Asimismo, en el diario de campo no solamente se anotaron las descripciones objetivas,

tambin las percepciones subjetivas, el anlisis y reflexin de la realidad observada, para
que esto sea un elemento que ayude en el planteamiento del proyecto y ver desde diferentes
perspectivas la situacin investigada.

Cuaderno de notas

Es un cuaderno en el que se hacen anotaciones puntuales de lo que sucede con el objeto de

estudio, en este caso apuntes sobre lo que ocurre en el proceso educativo, el cuaderno de
notas es parecido al diario de campo, sin embargo las anotaciones en l se las realizan
durante la observacin. La importancia de este instrumento es que ayuda a registrar la
informacin de la realidad en el mismo instante que suceden los hechos.

Registro anecdtico

Es un cuaderno pequeo donde se hace el registro de situaciones vitales en la investigacin,

ancdotas que surgen en el proceso investigativo, pueden ser frases, exclamaciones,
ancdotas y experiencias mismas de los sujetos involucrados. Es importante del registro de
estos porque ayudan a explicar de manera puntual lo que los actores manifiestan en el
desarrollo de los sucesos.

En el diagnstico, estos dos instrumentos, cuaderno de notas y registro anecdtico, fueron

de gran importancia puesto que en l se fue anotando ideas centrales surgidas en el proceso
de observacin tal como, frases y exclamaciones de estudiantes y profesora, el lenguaje

11
utilizado por estos actores en las clases, como tambin fechas de importancia y el nombre
de los sujetos de investigacin.

1.2.4.2 Entrevista

El dilogo con los actores del proceso investigativo fue fundamental, de all la importancia de
llevar a cabo la entrevista entendiendo a esta como la tcnica de recoleccin de datos sobre
hechos de la realidad, consiste en una conversacin entre el entrevistador y el entrevistado,
se da cara a cara entre las dos personas y es eficaz para obtener datos y averiguar hechos.
Este dilogo sostenido persigue siempre un propsito profesional que es obtener
informacin.

En el proceso investigativo se llev adelante la entrevista no dirigida o no estructurada,

teniendo en cuenta que esta, deja la iniciativa al entrevistado, permitindole que vaya
narrando sus experiencias, sus puntos de vista. El entrevistador puede hacer alguna
pregunta inicial con miras a que el entrevistado exprese sus puntos de vista. (Barrantes
1999:194)

El instrumento utilizado en esta tcnica, fue la gua de preguntas, esta gua es un

instrumento que contiene las preguntas para realizar al entrevistado, teniendo en claro que
estas son pautas para el dilogo, pero pueden ser modificadas y replanteadas en el
desarrollo del mismo, la importancia vital de la entrevista es que permite tener un contacto
directo con los actores del hecho que se estudia, este acercamiento permite conocer
pensamientos, percepciones, opiniones, crticas y dems que son tiles para la comprensin
y ampliacin del tema de estudio.

Durante el proceso de investigacin, se realiz las entrevistas a travs del uso de gua de
preguntas, tanto a estudiantes en un total de 30, a 2 profesores del rea de ciencias sociales
y tambin a la coordinadora pedaggica del nivel secundario.

En un primer momento las entrevistas se las llev a cabo al total de los estudiantes, a unos
en la clase y a otros en tiempos fuera de ella como recreos y salida, pero despus de
obtener informacin preliminar, se hizo la entrevista a los profesores y a la coordinadora
pedaggica. Posteriormente, para tener mayor cantidad de datos precisos, se hizo la
entrevista a 10 estudiantes, replanteando las preguntas y formulando otras, por la extensin
de la gua de preguntas se la llev adelante en diferentes momentos, no solo en una jornada.
(Anexo 1)

12
1.2.4.3 Fotografa

Fue utilizada porque esta tcnica permite fotografiar un hecho, tener una imagen de lo que
sucede, de la realidad, permite obtener informacin grfica de los hechos y proporciona la
ilustracin de incidentes para provocar una discusin posterior. (Vsquez, et al 2003:86)

Esta tcnica, facilit registrar acontecimientos como si se los estuviera viendo a travs de
una ventana, por consiguiente se convierten en documentos que reflejan aspectos como
desarrollo de actividades, rituales, prcticas tradicionales de la institucin, acciones de los
estudiantes, entre otros. El instrumento utilizado con esta tcnica es la plantilla fotogrfica la
cual permite registrar el contexto en que fue tomada la fotografa, haciendo una breve
descripcin de aquello que esta estampado.

Esta tcnica y su respectivo instrumento, facilit de sobremanera capturar los momentos

vitales del proceso educativo, por ejemplo el trabajo que llevaron adelante los estudiantes en
sus actividades cotidianas como elaboracin de papelografos, exposiciones y otros;
permitiendo as conocer de manera visual todo los desarrollado por los sujetos de
investigacin y hacer una interpretacin de lo mismo.

La toma de fotografas en algunos casos distrajo a los estudiantes, quienes inmediatamente

dejaban de trabajar por un instante y posaban para las fotografas, sin embargo
explicndoles el propsito de tomar fotografas que era para tener evidencias y mostrar lo
que ellos hacen en clase, cambio esta situacin y los estudiantes se quedaban realizando
sus deberes sin distraerse al ser fotografiados.

1.2.4.4 Revisin documental

Otra tcnica utilizada para recoger informacin dentro la investigacin fue la revisin
documental. El anlisis documental en s consiste en analizar materiales o relatos escritos
que se utilizan como fuente de informacin, denominados documentos escritos con el fin de
obtener informacin til y necesaria para responder a los objetivos de la investigacin.
(Latorre 2004: 78)

Los documentos son la fuente de informacin ms tradicional; asimismo, esta tcnica es la

que mayor cantidad de datos directos proporciona acerca de los acontecimientos. Ander
Egg, menciona que La recopilacin documental es un instrumento o tcnica de investigacin
social cuya finalidad es obtener datos e informacin a partir de documentos escritos y no

13
escritos (Ander Egg 1987:213). Los documentos no escritos hacen referencia a aquellos
documentos que bien pueden ser de imagen, sonido entre otros.

Es as que los documentos son la historia escrita de las acciones, experiencias y maneras de
concebir ciertas situaciones y temas. En este sentido, se la puede considerar tambin una
tcnica de observacin complementaria en el registro de acciones. La revisin documental
permite elaborar una idea del desarrollo y las caractersticas de los procesos implicados
dentro de la investigacin.

El trabajo de revisin documental en el proceso investigativo, permiti tener los fundamentos

tericos para la comprensin de los eventos sucedidos en el proceso educativo, de all que
se realiz la lectura de documentos de carcter pedaggico, de normativas educativas y
tambin de textos escolares, sin dejar de lado la revisin constante de los trabajos
elaborados por los estudiantes como resmenes, organizadores grficos e informes entre
otros, los cuales dieron pie a la apreciacin de las problemticas identificadas en el
diagnstico.

1.2.4.5 Estudio de caso

Un estudio de caso, como su nombre lo indica, es una descripcin, anlisis y compresin de

una situacin o caso que puede ser un curso escolar, una escuela, un programa, entre otros.

Es un trabajo especfico y puntual, aunque complejo en su funcionamiento, es una estrategia

de diseo de la investigacin que puede ser utilizada desde cualquier campo disciplinar y
puede orientarse para dar respuesta a cualquiera de los interrogantes que guen la
investigacin.

En este sentido, tambin es un proceso de indagacin caracterizado por una descripcin

detallada, coherente y sistemtica de la situacin de estudio. Es una tcnica que permite
obtener informacin directa y verdica de manera profunda. Todo lo mencionado, coadyuva a
realizar un anlisis de la situacin en cuestin de tal manera que se pueda llegar a
comprender a cabalidad el problema de investigacin.

Los objetivos del estudio de casos, son: generar nuevos conocimientos en el lector o
confirmar teoras que ya se saban, comprobar y contrastar situaciones o hechos, hacer un
registro de lo que va sucediendo a lo largo del estudio y describir situaciones concretas .En
este marco durante el proceso de diagnstico se enfoc la atencin en los estudiantes

14
seleccionados, para emprender nuevas conversaciones y tener as una informacin ms
precisa.

1.2.5 Poblacin e informantes

El proceso de investigacin, cont con varias personas las cuales se convirtieron en sujetos
informantes que brindaron datos de importancia para conocer la realidad educativa.

Tal el caso de los estudiantes, el equipo de profesores del rea de ciencias sociales,
asimismo la coordinadora pedaggica del nivel secundario. Todos ellos fueron quienes
colaboraron con informacin referente al problema de investigacin.

En el caso de los estudiantes del curso 2do A de secundaria, para el proceso de diagnstico
se inici realizando algunas entrevistas semiestructuradas y revisiones documentales de la
totalidad de estudiantes, pero posteriormente se enfatiz el anlisis en algunos estudiantes
que se caracterizaban por ser de contextos geogrficos diferentes a la ciudad y otros de
contexto urbano, tambin aquellos estudiante que se identifican con la cultura quechua o con
alguna otra cultura indgena e incluso aquellos que manejan la lengua quechua, realizando
de esta poblacin el estudio de caso respectivo.

Teniendo en cuenta la descripcin anterior, a continuacin se presenta de manera

esquemtica los indicadores y criterios de seleccin para la investigacin, dejando en claro
que esta cantidad de estudiantes fue para dinamizar la investigacin focalizada, pero el
trabajo de investigacin y el proyecto se realiz pensando en la totalidad de estudiantes.

Indicadores/criterios Nmero de Total

estudiantes
Lugar de procedencia o residencia (Ciudades) 5 5
Lugar de procedencia o residencia (provincias) e
identificacin con la cultura quechua/hablan esa 3 3
lengua
Otros departamentos de procedencia e
Identificacin con otra cultura originaria 2 2
Total 10 10
Fuente: Elaboracin Propia

15
Estos indicadores, reflejan la diversidad cultural que existe en el grupo de estudiantes
mostrando que no todos ellos son citadinos por ms que el colegio se encuentre en un
contexto urbano, tambin hay estudiantes de provincias, por lo que se hace necesario
rescatar los saberes y carga cultural de ellos, asimismo de aquellos que se identifican con
culturas de la regin, tal el caso de la cultura quechua, esto para generar espacios de
dilogo intercultural iniciando en espacios escolares.

1.2.6 Universo de investigacin

La poblacin perteneciente al Colegio Pedro Poveda, se caracteriza fundamentalmente por

presentar una diversidad sociocultural, se observa a muchos de ellos que son personas y/o
familias de ingresos econmicos medios, otros cuentan con algunas comodidades ms que
los otros e incluso existen familias que en el colegio, ven la oportunidad de colaboracin y
sus hijos estudian con becas otorgadas por las excelentes calificaciones que obtuvieron.

Esta situacin permite a su vez la presencia de diversidad cultural, algunos mantienen a nivel
familiar y comparten con sus compaeros prcticas culturales de sus ciudades o pueblos,
entre ellos se observa la presencia de jvenes y nios de diferentes procedencias del
departamento como Punata, Carcaje, Chapare, Sacaba, Quillacollo y de otras zonas de la
ciudad capital, as tambin de otro lugar del pas como La Paz, Oruro, Santa Cruz, entre
otros. De igual manera el colegio alberga en su poblacin a nios y jvenes de otros pases
como Rusia, Espaa, Francia.

Asimismo, en lo referente a religin y diversidad, el colegio tiene una gran apertura pese a
que se identifica y vive los carismas religiosos catlicos en todo el proceso de enseanza y
aprendizaje, en su poblacin se distingue jvenes de religiones como: mormona, evanglica,
juda, cristiana y principalmente fieles catlicos, por lo tanto esto muestra que las opciones
religiosas son respetadas.

En el campo lingstico, las caractersticas evidencian la presencia de varias lenguas como

ingls, quechua, francs, etc. En este aspecto se observa que en su mayora los nios y
jvenes que vienen de las provincias e incluso de zonas de la ciudad tienen como lengua
materna el quechua, pero ellos no la utilizan frecuentemente e incluso algunos an la
desvalorizan, entonces se afirma que la lengua dominante en este contexto educativo es el
castellano.

16
1.2.7 Criterios de seleccin

Se hizo la seleccin de este grupo de trabajo puesto que, las caractersticas socioculturales,
responden a las demandas e intereses de la investigacin; es decir que estas personas
muestran rasgos culturales diversos, no homogneos, tal el caso del lugar de procedencia,
algunos son de contextos urbanos y otros de provincias, lo mismo sucede con la
identificacin con pueblos originarios, existen estudiantes que hablan quechua y se
identifican con esa u otras culturas originarias, pero por otro lado igual existen estudiantes
que no se sienten identificados con ningn pueblo indgena y mucho menos hacen uso de
alguna lengua originaria.

A continuacin se presenta de manera esquemtica estos criterios de seleccin, que son

respaldados por los Registros nicos de los Estudiantes de la gestin 2013.

Rasgos culturales
Lugar de procedencia o residencia: Contextos urbanos y provincias de
Cochabamba.
Procedencia de otros departamentos del pas.
Rasgos identitarios
Identificacin con la cultura quechua
Uso de la lengua quechua
Identificacin con otra cultura originaria
Estos criterios que sirvieron para seleccionar, mostraron que entre unos y otros existen
diferencias, por lo tanto es una poblacin plural y pues esto est en estrecha relacin con el
problema identificado.

17
 CAPTULO II

RESULTADOS DEL DIAGNSTICO SITUACIONAL

2.1 DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE ESTUDIO

En respuesta a la necesidad de constituir un centro educativo para nios de escasos

recursos de la zona de Tupuraya, y que a su vez sirviera como centro de aplicacin de los
sistemas renovadores de enseanza de la Normal Catlica Sedes Sapientiae, se funda la
escuela de Aplicacin de la Normal Catlica por la Institucin religiosa de las Teresianas el
ao 1962. El ao 1969, se inicia el ciclo Intermedio y el 1975 recibe el nombre de Colegio
Pedro Poveda como reconocimiento a la labor de la Institucin Teresiana en beneficio de la
Normal Catlica.

El Colegio de aplicacin de la Normal Integrada Catlica de Cochabamba, lleva el nombre de

Pedro Poveda en homenaje al insigne sacerdote fundador de la Institucin Teresiana y en
agradecimiento a las seoritas teresianas por el decidido apoyo a la educacin en el pas.

El ao 1984, se cre el colegio fiscal nocturno Pedro Poveda con el ciclo intermedio y
medio, con el propsito de servir a la juventud de la zona que por cuestiones de trabajo no
poda estudiar durante el da.

Con el crecimiento poblacional y los cambios socioeconmicos y culturales producidos en el

contexto y la asimilacin de la Normal por la Universidad Catlica, el colegio dej de ser
centro de aplicacin y entr en un proceso de autogestin administrativa y econmica, bajo
la tuicin del Arzobispado de Cochabamba.

Despus de unos aos de receso por la normal, debido a situaciones de transformacin, a

partir del ao 2002, el colegio nuevamente retorna a su condicin de Centro de Aplicacin.

Los servicios educativos que presta estn orientados a satisfacer las demandas de la clase
media de la zona; sin embargo, a sus aulas acuden nios, nias y jvenes de los barrios
colindantes, de zonas ms alejadas y algunos de las poblaciones de Quillacollo, Sacaba y
Tiquipaya.

18
La Institucin educativa, se caracteriza por llevar adelante el quehacer pedaggico a partir
del enfoque de la educacin personalizada; que est orientado a formar personas con
capacidad crtica, solidaria, responsable, democrtica y autnoma, a travs de mecanismos
que le permitirn participar en la sociedad y enfrentar los problemas de su vida diaria.

El Colegio Pedro Poveda:

Se proyecta entre el ao 2015 y 2020, como una institucin educativa lder en

procesos educativos de calidad, basados en el enfoque personalizador,
transdisciplinar y productivo a travs del desarrollo de actitudes ticas con
compromiso social y la capacidad cientfica, reflexiva y critica para desenvolverse y
dando respuesta a una sociedad diversa y cambiante en convivencia armnica con
la Madre tierra y el Cosmos. (Plan Operativo Anual Pedro Poveda 2015:3)

La visin institucional refleja la prioridad de la educacin que ofrece a la sociedad, adems

se encuentra en relacin con las polticas gubernamentales educativas de actualidad y
fundamentalmente enfocada a la formacin integra e integral de la persona.

Bajo estos lineamientos, es que la misin que se presenta a continuacin, especifica los
campos de accin y formacin educativa, en consonancia con los requerimientos nacionales
de estudiantes y personas que aporten con la transformacin de su pas.

Somos una institucin educativa inspirada en principios ticos y valores cristianos

que asume la educacin como potencial humanizador y transformador de la
persona y la sociedad, formando personas que se desempeen de manera
pertinente en los campos de la ciencia, la tecnologa y el arte, en un clima de
libertad, autonoma, respeto, cercana y de familia, identificados con su origen,
costumbres y tradiciones para el desarrollo y la construccin de un nuevo pas
(Plan Operativo Anual Pedro Poveda, 2014:5)

El colegio Pedro Poveda, se identifica como una institucin catlica, abierta a otras
espiritualidades, que vive los valores evanglicos orientados por la filosofa y pedagoga de
San Pedro Poveda, concretada en la propuesta socioeducativa de la Institucin Teresiana.

La institucin, asume la importancia de la educacin como la base fundamental del

desarrollo humano, por lo que propone fortalecer el ambiente de familia en la comunidad
educativa intercultural a travs de la integracin y potenciacin de lo humano, cristiano y
acadmico, para contribuir a la formacin de personas libres, comprometidas con su realidad
y los desafos que se les presenten, en el marco de los principios fundamentales de la nueva
ley de educacin.

19
Asimismo, en respuesta a las nuevas corrientes socioeducativas pretende y busca integrar
los saberes ancestrales con los conocimientos cientficos, tcnicos, tecnolgicos, productivos
y artsticos, considerndolos como procesos de construccin de la cultura y la investigacin
ligados a las caractersticas y necesidades de la sociedad actual.

Por lo tanto, los ejes transversales del quehacer educativo y pedaggico de la institucin
son la espiritualidad, democracia y ciudadana, ecologa y medio ambiente, identidad cultural,
educacin plurilinge, educacin productiva y salud.

Ubicacin geogrfica

El colegio Pedro Poveda, se encuentra ubicado en la zona noreste de la ciudad de Cercado,

ocupando un espacio entre la avenida Amrica al norte, avenida General Galindo hacia el
este, Calle Melgarejo al sud y el limitante oeste es la calle Benjamn Guzmn.

En este espacio se distingue la presencia del centro de salud San Vicente en el sector norte,
al este la residencia femenina Los Molles y los ambientes de la biblioteca Yachay Tinkuy,
pertenecientes tambin a la Institucin Teresiana.

Dentro de lo que es el colegio propiamente dicho, se distinguen en la parte norte los

ambientes ocupados por Direccin, Orientacin, Coordinacin, Secretara y los gabinetes de
informtica y computacin, hacia el sector oeste estn el comedor y los kioscos, juntamente
a cursos ocupados por las secciones de educacin inicial. Ms al oeste se distingue el
bloque antiguo ocupado por una edificacin de tres pisos que son utilizados por cursos de
primaria superior, secundaria y el saln de reuniones.

Junto a este edificio se observa tambin cursos de primaria y la sala de video, en la parte
central se encuentran las dos canchas multifuncionales techadas cada una respectivamente,
en la parte sur se encuentra el bloque nuevo, utilizado por los laboratorios de biologa, fsica
y qumica, junto a la biblioteca y el ballet, en la parte superior cursos de secundaria y el
ltimo piso ocupado por talleres de computacin que an estn en construccin. (Anexo 2)

El contexto donde se encuentra el Colegio Pedro Poveda, es una zona caracterizada por la
existencia de instituciones tales como el Colegio San Agustn, California Amrica School, la
ex normal catlica que ahora es un centro de apoyo escolar, Unidad Educativa Carlita Reyes
Villa y centros comerciales de ventas de alimentos, frutas, verduras, ropa, material de
escritorio, entre otros.

20
Se observa que la poblacin cercana al colegio, est conformada por personas que realizan
actividades comerciales en negocios propios, la mayor concentracin de gente en el lugar se
da los das sbados por la maana, ya que se desarrolla la feria semanal en la calle
Benjamn Guzmn, donde se conglomera gran cantidad de personas para realizar la compra
de vveres, y otros enseres de primera necesidad.

Luego de haber destacado esta realidad del contexto, a continuacin se hace referencia
especficamente al aula donde se llev a cabo la investigacin. El aula taller de la materia de
Ciencias Sociales, que se encuentra en el bloque antiguo del colegio, es ocupado por
estudiantes de primero a tercero de secundaria.

En el taller se identifica caractersticas peculiares desde el modo de ocupar este espacio,

son los estudiantes quienes se dirigen a este ambiente y no el profesor a un curso fijo de
cada grado, esto hace que existan elementos para la organizacin del trabajo en la materia,
tales como mapas, calendarios culturales, fichas de seguimiento de avance diario de guas y
de temas mensuales, lneas de tiempo y otros.

A continuacin se hace referencia a puntos caractersticos de este espacio.

Mobiliario de aula.- Cuenta con un nmero considerable de asientos bipersonales e

individuales, para trabajos y actividades grupales.

Asimismo, en el aula se encuentra una pizarra acrlica ubicada en la pared oeste,

hay un escritorio de madera donde se encuentran todos los libros de aula y la
profesora correspondiente cuenta con una mesa de trabajo.

Iluminacin.- En el aula la iluminacin esta otorgada por dos focos fluorescentes

ubicados en el techo, pero tambin existe iluminacin natural gracias a la presencia
de dos ventanales ubicados en la pared norte y sud del aula.

Ventilacin.- Se debe a las ventanas existentes mencionadas anteriormente y

adems de la presencia de la puerta principal de acceso al taller, que
permanentemente se encuentra abierta.

Ayudas visuales.- Se observa en el aula taller, la existencia de ayudas visuales

como mapas de Bolivia, murales, planisferios, maquetas, imgenes de lugares

21
 tursticos de Bolivia, tambin hay una caja destinada a la lectura, all se encuentran
noticias de la semana para que los estudiantes lean estas.
2.2 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

El procesamiento de la informacin recogida en los diferentes instrumentos empleados se

hizo de acuerdo a los siguientes pasos de manera ordenada y sistemtica.

Lectura de datos registrados para tener una visin global

de ellos
Clasificacin de datos cualitativos y cuantitativos, trabajo
con la informacin cualitativa.
Segmentacin de los datos en funcin de los objetivo de
investigacin, utilizando colores.
Clasificacin y orden amiento e los datos segmentados en
funcin de indicadores.
Anlisis de indicadores resultado del diagnstico que son
descritos en el siguiente apartado.

2.3 RESULTADOS DEL DIAGNSTICO

El diagnstico se abord a travs de la identificacin de indicadores que hacen al proceso

enseanza aprendizaje y la implicancia del mismo, de all que se describirn y analizarn
aspectos como metodologa de enseanza y aprendizaje, recursos y materiales educativos,
las habilidades que despliegan los estudiantes, el trabajo desarrollado en aula por maestros
y estudiantes, de igual forma se har referencia a las perspectivas que tienen los actores
educativos del rea de ciencias sociales, la inter e intraculturalidad.

Asimismo, el diagnstico evidenci la situacin respecto a la organizacin de espacios

educativos, el uso de material didctico, tecnolgico y por supuesto la planificacin curricular
de rea para identificar elementos que deben ser cambiados y/o mejorados.

Uno de los puntos lgidos del diagnstico, est en relacin a las guas de trabajo personal en
la cual se identificaron aspectos que no son promotores de la construccin de aprendizajes
significativos, sino ms bien generan la repeticin de datos y hechos que no son criticados y
analizados por los estudiantes, presentando actividades de copia y reproduccin de

22
informacin. Por ende tampoco plantea el despliegue de habilidades y capacidades de
comprensin, anlisis, contrastacin y sntesis, entre otros.

La identificacin de los indicadores es producto del trabajo de campo en el que se realiz

entrevistas a estudiantes y profesores, observaciones y registros anecdticos de las clases
de ciencias sociales, al igual que el anlisis documental.

Los elementos de diagnstico identificados como la metodologa de enseanza y aprendizaje

personalizado, trabajo personal realizado por los estudiantes de manera autnoma, clases
dirigidas en las que los profesores brindan explicaciones, retroalimentacin y otros aspectos
necesarios para guiar la consolidacin de saberes, motivacin, entre otros, son en primera
instancia mencionados de manera esquemtica, para luego ahondar en las descripciones y
caracterizaciones de cada uno de estos.

Metodologa de enseanza y aprendizaje

Estrategias de aprendizaje

Habilidades cognitivas sntesis y anlisis de informacin

Habilidades sociales y comunicativas

Estrategias de enseanza

Clases dirigidas
Materiales y recursos guas de trabajo personal
Trabajos grupales (valores comunitarios, participacin, emisin de opiniones)

Estrategias inter e intraculturales

Perspectiva de las ciencias sociales (estudiantes, profesora, coordinadora)

Perspectiva y concepcin de la inter e intraculturalidad)
Relacin y convivencia con las diferentes culturas

Organizacin del Aula

Ubicacin lineal de los asientos bipersonales (beneficios y obstculos)

23
Estrategias de enseanza y aprendizaje en la materia de ciencias sociales

Personales
Grupales
Tcnicas de enseanza y aprendizaje

Planificacin curricular de rea (propsito, contenidos, recursos, evaluacin)

o Las ciencias sociales desde la ley 070

Material didctico

o Guas personales
o Biblioteca de aula material bibliogrfico
o Ayudas visuales
o Uso de las Tics (Internet)

2.3.1 Anlisis de los problemas identificados

Analizar la situacin que se observa en el contexto de estudio, se torna complejo puesto que
el proceso educativo involucra una serie de elementos pedaggicos, curriculares, sociales y
culturales que involucran no solo al maestro y al estudiante, sino a toda la comunidad
educativa, de all la necesidad de mencionar que estas realidades sern analizadas en el
siguiente apartado desde una visin holstica y puntual, haciendo nfasis en mbitos tales
como la metodologa de enseanza y aprendizaje en la institucin, recursos y materiales,
desarrollo de habilidades, uso de tecnologas, estrategias de enseanza y otros, para tal
tarea se presentarn algunas manifestaciones surgidas en el trabajo de campo a travs de
entrevistas y observaciones realizadas con los actores de la investigacin.

Es necesario analizar cada uno de estos puntos ya que posteriormente ayudarn a

comprender a cabalidad que el proyecto pretende coadyuvar a los estudiantes y a los
profesores hacer uso de herramientas que le ayuden en el proceso enseanza aprendizaje,
pero de manera completa tomando en cuenta aspectos cognitivos donde puedan explorar,
experimentar, problematizarse, contradecir pero a la vez proponer, actividades de
revalorizacin sociocultural rescatando elementos que hacen a la identidad personal, familiar
y comunitaria, recursos tecnolgicos que permitan tomar contacto con el resto del mundo a
travs de la bsqueda y seleccin de informacin pertinente para complementar ideas que
ellos generen, y tambin productivos donde los estudiantes no solo produzcan cosas

24
tangibles sino tambin intangibles, que evidencien el proceso de construccin de saberes en
el cual ellos son actores de esa construccin.

A continuacin se detalla los elementos de diagnstico anteriormente mencionado, se hace

referencia a aspectos positivos, negativos y el respectivo anlisis de cada uno de ellos.

2.3.1.1 Metodologa de enseanza y aprendizaje personalizada

El colegio Pedro Poveda, sin ser excluyente de las otras corrientes, asume como orientadora
pedaggica institucional, la educacin transformadora en su expresin personalizadora,
enmarcada en el paradigma histrico cultural, pero a su vez toma uno de los elementos del
humanismo, puesto que para la institucin la persona constituye el centro del proceso
educativo, esa persona que es sujeto individual, nico e irrepetible, cuya presencia y
existencia tiene sentido y tiene valor por el hecho de ser persona sin importar condiciones
materiales, socioculturales o de cualquier otro tipo; esa persona que se hace a s misma en
la interaccin cotidiana con los dems y en un contexto concreto donde asume las
responsabilidades de aprendizaje. (Proyecto Educativo Institucional Pedro Poveda 2013).

Teniendo este marco de referencia institucional, el proyecto Construyendo Aprendizajes

toma como orientaciones educativas y metodolgicas el paradigma histrico cultural
complementado con el constructivismo, ya que este ltimo postula la existencia y prevalencia
de procesos activos en la construccin del conocimiento: habla de un sujeto cognitivo
aportante, que claramente rebasa a travs de su labor constructiva lo que le ofrece su
entorno.

Pues como menciona Rafael Flores Ochoa, en consonancia tambin con el modelo
pedaggico histrico cultural:

Este modelo propone el desarrollo mximo y multifactico de las capacidades e

intereses del estudiante..el conocimiento y el aprendizaje constituyen una
construccin fundamentalmente social, que se realiza a travs de un proceso
donde los modelos o ideas previas, interpretativos iniciales de los individuos
pueden evolucionar gracias a actividades grupales que favorecen la explicacin de
los propios puntos de vista y su contrastacin con los de los otros. (Flores 1999:56)

Esta metodologa de trabajo personalizado utilizada en el colegio, propone el fortalecimiento

de la autonoma y responsabilidad personal pero tambin con el entorno, es decir la
capacidad de elegir, de aceptar la responsabilidad en los actos libres y capacidad de
iniciativa, de los estudiantes para que por cuenta propia cada uno de ellos construyan sus

25
aprendizajes, busquen en la biblioteca de aula y en la bibliografa con la que cuentan ms el
uso de las TICS, la informacin que se les solicita para que vayan construyendo los saberes
referentes a las temticas propuestas.

La educacin personalizada, es una concepcin pedaggica que pretende dar respuesta a

todas las exigencias de la naturaleza humana para conseguir que cada hombre o mujer
lleguen a ser la mejor persona posible, en todas sus notas constitutivas y dimensiones
puesto que la persona no puede ser considerada como un elemento o nmero ms de una
secuencia de seres idnticos entre s, la persona es absolutamente personal, propia,
intransferible y la autonoma es el principio de sus acciones (Carrasco 2007:80) pero esta
persona no es protagonista de ningn cambio, sino interacta con su comunidad, con las
otras personas y realidades.

Sin embargo, una de las dificultades observadas es que por el nmero de estudiantes en el
curso, en muchas ocasiones algunos se distraen y concentran la atencin en tareas de otras
materias incumpliendo con el tiempo establecido y el normal desarrollo de las actividades
propuestas en la materia, que es aproximadamente en una quincena o dependiendo de la
extensin de los contenidos a trabajar, organizados en los cuatro momentos pedaggicos:
prctica, teora, valoracin y produccin.

La realidad existente muestra que el comn denominador es que el nmero de estudiantes

por taller supera los 35 estudiantes, cuando la cantidad adecuada para brindar la cobertura y
atencin necesaria es entre 20 y 25 estudiantes debido a que as el maestro tendra la
oportunidad de realizar la puesta en comn o socializacin de los aprendizajes construidos,
puesto que el desarrollo de las capacidades e intereses de los estudiantes tambin est
influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo se da cuando todos
tienen las mismas oportunidades y tiempos.

Esta situacin hace que los estudiantes no comprendan a cabalidad las temticas
abordadas, ya que no desarrollan las consignas que solicita la gua de manera pertinente
haciendo que ellos pregunten con frecuencia Qu hay que copiar?, cuando sin embargo en
ningn momento la consigna sealaba la copia de texto, ms bien remita a elaborar
organizadores grficos de informacin.

26
A continuacin se considera las percepciones de los estudiantes respecto a esta realidad de
la metodologa personalizadora.

Est. A.V.: Que algunas veces cuando pasamos trabajo personal con diferentes
cursos algunas personas hablaban con otros cursos y no avanzan
mucho.esta metodologa pero es buena porque no te exigen mucho, pero
debes tener mucha responsabilidad en los trabajos y exposiciones dadas. (Ent.
A.V., 11/10/13)

Tal afirmacin, muestra que los estudiantes quienes al ser directos responsables y
protagonistas del desarrollo de esta metodologa, manifiestan que la misma en algunos
casos presenta dificultades, especialmente cuando se trata de cursos diferenciados; es decir
cuando en un mismo taller existen estudiantes de distintos niveles.

Por ejemplo, en uno de los talleres de ciencias sociales, trabajan estudiantes de primero,
segundo y tercero de secundaria, y en otro taller trabajan estudiantes de cuarto, quinto y
sexto de secundaria, cada uno de ellos avanzan las guas de trabajo personal otorgadas por
el profesor o profesora que les corresponde, porque unos pueden estar en la gua nmero 3
y otros en la nmero cinco, respetando el ritmo de avance de cada uno de ellos.

Sin embargo, los profesores estiman fechas lmites para la presentacin de las mismas por
lo que los que avanzan a un ritmo ms lento deben acelerar su proceso y en algunos casos
no llegan a cumplir y esto trae consigo valoraciones cuantitativas negativas.

En este mbito de seguimiento del avance de guas, los profesores adoptan distintas
estrategias de reporte y revisin continua, por ejemplo unos van firmando y sellando cada
clase de trabajo personal o TP, en el inicio y final de las pginas trabajadas durante esa
jornada, otros simplemente al finalizar la gua y tomando apunte en el registro docente y en
el registro de guas avanzadas dispuesta en el taller para que cada estudiante pueda marcar
el nmero de gua presentada, esto sirve para contrastar informacin respecto al avance y
progreso de trabajo.

En otros casos se programan guas complementarias o ms cortas con actividades sencillas

de resolver, para que los que estn con el trabajo demorado puedan realizarlas rpidamente
y nivelarse de algn modo al resto de los compaeros, esto se realiza para que los
estudiantes cumplan con los objetivos planteados pero a su vez aprendan las cosas
generales de la temtica abordada.

27
Adems, si los profesores no ven un progreso favorable en el trabajo de guas, se reporta a
los padres de familia de los estudiantes que demoraron en el trabajo para que asistan a
entrevistas con el profesor respectivo y poder establecer una conversacin cordial para
explicar la situacin acadmica de su hijo y aclarar algunas situaciones de la metodologa,
muchas veces los paps no asisten, a uno, dos e incluso ms de tres llamados consecutivos
va agenda del estudiante, por lo cual el caso se reporta a instancias superiores como
coordinacin u orientacin, quienes desde las funciones que les competen establecen
compromisos acadmicos con el estudiante y la familia, que en muchos casos solo asiste al
llamado de estas autoridades.

De la misma manera, esto hace que los profesores en horas de trabajo personal, no puedan
realizar explicaciones holsticas o globales para los estudiantes, mas debe hacer
explicaciones captando la atencin de unos y otros interesados.

Asimismo otros estudiantes mencionan al respecto:

Est. N.P.M.: Lo negativo de la metodologa es que no investigan, slo copian y no

leen y adems lo que tu aprendes est a tu decisin de que puedes aprender o mal
gastar tu tiempo
Est. A.V.: Que la metodologa sea un poco ms exigente y avanzar con ms de un
libro
Est. G. Q.: Nos distraemos mucho porque hay personas de otros cursos
Est. P.A.L.: no siempre todos los estudiantes tienen una ayuda del profesor o
profesora porque a algunos les da miedo preguntar el profesor no puede atenderlo
porque tiene que atender a otros alumnos
Est. K.P.P.: que algunos no se pueden acostumbrar y que algunas preguntas solo
encuentras en algn libro nico y todo el tiempo est ocupado y eso causa que te
retrases
(Ent. A Estudiantes 11/10/2013)

Estas aseveraciones, conducen a reflexionar sobre la importancia de la autonoma que

deben ir adquiriendo y formando los estudiantes, pero muestra tambin que son ellos
mismos quienes admiten que algunos de sus compaeros no logran alcanzar esta
autonoma y libertad para aprender y hacer tareas asignadas, por lo que no usan
ptimamente el tiempo asignado para el desarrollo de cada gua de trabajo personal.

Es justamente esto que lleva a los estudiantes que no terminaron sus investigaciones, a
copiar del cuaderno de otros compaeros, del internet e incluso de los libros, sin hacer la
lectura y sntesis correspondiente.

28
2.3.1.2. Trabajo personalizado

Si bien el trabajo personal, busca que los estudiantes sean capaces de construir sus
aprendizajes de manera autnoma e investigando en distintas fuentes de informacin
bibliogrfica y virtual temticas de distintas reas de saber, busca tambin la
complementariedad de saberes con el entorno social, ya que ellos ponen en comn sus
saberes construidos.

Sin embargo, en varias oportunidades el espacio de TP o trabajo personal, se convierte en

una clase con mucho ruido y distracciones entre compaeros y fundamentalmente un tiempo
para copiar, esto ocurre con los estudiantes que no se adaptan al ritmo de trabajo y
necesitan consultar incluso el libro, nmero de pgina y editorial con la que deben trabajar y
eso les conduce a no trabajar pertinentemente con la idea de que pueden encontrar la
informacin buscndola en distintas fuentes de referencia y desde diferentes perspectivas.

Entonces, los estudiantes se afanan por terminar la gua de cualquier forma, puesto que las
mismas tienen una fecha lmite de presentacin y al cumplirse sta, los estudiantes para salir
de la situacin copian las guas de sus compaeros y al momento de defenderlas o dar una
evaluacin oral de los aprendizajes construidos con la investigacin, no pueden responder
pregunta alguna.

Al respecto del trabajo personalizado los estudiantes que si respondieron en la entrevista,

manifiestan lo siguiente:

Est. K.S.T.: Que aprendemos a buscar e investigar la informacin que se necesita

y que es trabajo personal por lo tanto aprendemos a hacer cosas por nuestra
cuenta
Est. A.O. V.: Haces las cosas solo pero a veces hay que hacer de manera
conjunta y eso no es muy bueno
Est. P.A.L.: Que te ayuda a tener tus propios conocimientos porque t los tienes
que buscar los temas y t los tienes que entender
Est. C.R.A.: No todos podemos avanzar al mismo ritmo
Est. C.O.M.: Es ms difcilestamos ms ocupados porque hay que investigar en
varios libros y ms cosas
(Ent. A Estudiantes 11/10/2013)

Estas respuestas, muestran que los estudiantes si valoran el trabajo personal, puesto que les
permite la construccin de conocimientos a travs de la exploracin e investigacin, sin
embargo asimismo manifiestan que es ms difcil y con ciertos obstculos como el material o
el trabajo de actividades de manera conjunta.

29
Asimismo, en la educacin personalizadora se busca la formacin y el desarrollo del
educando, es decir, es una educacin que brota de la persona y permite el crecimiento
armnico de la misma; es una educacin basada en el respeto a las caractersticas
personales del educando y en el inters por encontrar recursos didcticos que estimulen la
iniciativa personal, la responsabilidad, personal y colectiva, y la colaboracin para asumir su
autoformacin de manera consciente. De all que el proyecto propuesto dar respuesta a
todas estas demandas educativas.

Por lo tanto, los escenarios sociales son importantes porque pueden propiciar oportunidades
para que los estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no
podran resolver solos. El trabajo en grupo pues estimula la crtica mutua, ayuda a los
estudiantes a mejorar su trabajo, darse coraje y apoyo mutuo para comprometerse en la
solucin de los problemas comunitarios. A travs de la participacin en las comunidades, los
estudiantes podrn considerarse a s mismos capaces, incluso obligados de comprometerse
con el anlisis crtico y la solucin de sus problemas. (Posner 1998:124) (Anexo 3)

2.3.1.3 Guas de trabajo del rea de ciencias sociales antes del proyecto

Las guas constituyen el instrumento que orienta el proceso enseanza aprendizaje,

recurriendo a ellas, el educando elige y realiza responsable y libremente su aprendizaje bajo
la orientacin del educador. Las guas permiten la comprensin lectora, el manejo correcto
de la escritura, la bsqueda personal de soluciones, el pensamiento lgico, la investigacin,
el anlisis, la valoracin, la obtencin de conclusiones, la expresin oral y escrita y el
discernimiento de concepto e ideas. (Proyecto Educativo Institucional Pedro Poveda 2013:6)

Las guas, como principio fundamental tienen que ser bien claras ya que si no se especifica
la actividad que deben realizar los estudiantes, ellos la desarrollan de manera superficial y
solamente copiando del libro los prrafos introductorios de cada idea y no as la idea central
o ms importante.

Un aspecto sobresaliente en la observacin fue que los estudiantes en varias ocasiones no

se interesan en la investigacin y rastreo de datos, por lo que esperan que en la gua vaya
hasta el nmero de pgina, prrafo y de donde a donde deben copiar, limitando as su
amplitud para explorar referencias bibliogrficas.

30
Adems de lo ya mencionado, se observa la dificultad que las guas en muchos casos se
limitan a ser una recopilacin de preguntas, cuestionarios y actividades enfocadas a saberes
netamente universales y en muchos casos desconocidos para los estudiantes, no se observa
la inclusin de temticas interculturales, intraculturales, tampoco la recuperacin de saberes
locales, populares y de historia nacional, o si se hace esto es en menor escala que los
saberes universalmente reconocidos desde el rea histrica.

Por ejemplo, las temticas de las primeras culturas del mundo, todos los libros hacen gran
nfasis y le dedican muchas pginas a presentar informacin referente a Roma, Grecia,
China e India, pero no a las culturas precolombinas de Amrica, que son reducida a unas
pequeas lneas del texto de aula, por lo tanto como las guas tienen que ser trabajadas con
los textos que hay en el curso, se cae una vez ms en esta situacin de sobrevalorar unos
saberes frente a otros, esto nos conduce a afirmar lo siguiente, las guas son
descontextualizadas porque no sugieren el trabajo de temticas de acuerdo con la realidad
de los estudiantes y su historia.

Junto con esta dificultad, se aprecia que en algunas materias los profesores indican
enfticamente un solo texto para trabajar y no dejan la libertad de investigacin y exploracin
de otras fuentes de informacin, direccionando a los estudiantes asumir una nica
informacin como verdadera, y esto es contrario a lo que plantea la ley 070 de promover
espacios de exploracin, investigacin y construccin de saberes y conocimientos.
De all surge la pregunta Cul es la percepcin que tienen los estudiantes de las guas?,
estas respuestas presentadas, son las registradas en la clase de Ciencias Sociales:

.las guas son hojas donde la profe pone preguntas y tenemos que
responder..son como preguntas que te dan y tienes que investigar y estudiar
para pasar de tema es una hoja de estudio o tarea
.. es de que nos ensea a buscar informacin en libros y del internet pero lo ms
fcil es copiar y listo, porque leer da flojera
son trabajos que tenemos que realizarlos en el colegio leyendo varios libros,
pero no siempre se lee a veces yo solo copio lo que pienso que est bien, y
cuando hay grficos que hacer, no lo hago solo hago como cuestionario
es como un examen que podemos resolver con libros copiando las cosas que
nos pide
las guas son hojas con informacin breve al principio y al final, preguntas sobre
el tema, tambin un instructor para ver que libros usas
. Las guas son hojas en las cuales hay preguntas, alguna informacin del tema
que avanzas o tambin cuadros los cuales tienes que transcribir a tu cuaderno y
responder las preguntas aunque yo lo llamara cuestionario en vez de gua
(Obs. Clase de Ciencias Sociales 9/9/2013)

31
Esta percepcin de los estudiantes demuestra que ellos conciben a estas guas de trabajo,
simplemente como hojas con preguntas que deben ser investigadas, respondidas y
estudiadas para defenderlas y poner en comn lo aprendido.

De igual forma hay que destacar la diferencia de roles entre la profesora; quien da las
preguntas y los estudiantes que responden, desvinculando la relacin entre ambos actores.

Est A.V.: Hojas donde respondes preguntas, sobre diferentes temas cada
gua.son ttulos y subttulos que son temas para investigar a profundidad (Ent.
a A.V., 9/9/2013)

Otros estudiantes reducen la idea de gua de trabajo a hojas de ttulos y subttulos, por lo
que no permite a los estudiantes investigar de manera completa y global, sino simplemente
se investiga lo planteado y no extensamente.

Est. P.A.L. las guas son un mtodo del colegio en el cual nosotros debemos
resolverlas y completarlas y al terminar cada gua debemos de dar un examen oral
y eso me parece muy bien porque ah decimos todo lo aprendido de la gua o solo
lo que recuerdo (Ent. a estudiantes 11/02/2014)

Muchas de las percepciones reflejan la visin de simplicidad que tienen de las guas, al
considerarlas solo como compilaciones de consignas y preguntas por responder, no incluyen
mayor esfuerzo de anlisis y reflexin, mucho menos de comprensin y sistematizacin de
informacin, por lo tanto se observa que el proceso es mecanizado y solo de reproduccin
de teoras, mas no as construccin de las mismas.

Se observa que estas guas de trabajo, presentan las actividades sin antes despertar de
alguna manera la motivacin en los estudiantes, las consignas son poco compresibles, no
propone al estudiante la organizacin y sntesis de informacin, la elaboracin de
organizadores grficos o la problematizacin de su realidad. Al contrario se observa que
conduce al estudiante a trabajar con un solo libro, reproduciendo textos, copiando
informacin y en ningn momento articula saberes locales con universales, tampoco existen
actividades que permitan revalorizar saberes inter e intraculturales.

A continuacin se presentan guas del rea que evidencian las situaciones descritas,
aclarando que estas guas son parte del diagnstico, es decir anteriores al planteamiento del
proyecto Construyendo Aprendizajes, estas eran usadas por los profesores del rea de
ciencias sociales que son en un total de tres.

32
 TEXTOS CON LOS QUE TRABAJABAN LOS PROFESORES ANTES DEL PROYECTO

Utiliza trminos y
EDUCACION COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA palabras que no
PROF: estn acordes al
ESTUDIANTE: currculo base.

Esta gua nos ayudar a conocer las caractersticas de la

poca colonial en Amrica.

Manos a la obra!!!!!!!!!!!!!

Actividades Lleva a consultar

solo un texto
1) Investiga y responde Qu es colonizacin?
2) Explica en el cuadro las siguientes instituciones segn el libro Santillana 2006
Consejo de Indias Tribunal Supremo Casa de
contratacin

3) Quines eran los

Virreyes
4) Completa los
crculos explicando las caractersticas de:

5) Dibuja un mapa de Sudamrica e indica correctamente la ubicacin de los

virreinatos (Para el lbum)

6) Completa el esquema de llaves usando el libro de Bruo:

Lleva a consultar
solo un texto 33
Gobernaciones Cabildos

Intendencias Corregimientos

Presenta trminos que

7) Subraya la respuesta correcta expresan discriminacin social

a. La mezcla de dos razas dio origen al: coloniaje , mestizaje, explotacin

b. Centro minero donde se explotaba la plata : Sucre, Alto Per, Potos
c. La concentracin de poderes en la colonia estaba en manos de: Rey,
Virrey, Consejo de Indias
8) Investiga: Qu pasaba con los indgenas y campesinos bolivianos en la poca
de la Colonia?
No considera la
presentacin de
argumentos, opiniones y
postura personal.

34
EDUCACION COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA
PROF:
ESTUDIANTE:

Conoceremos los procesos histricos que condujeron a la consolidacin de nuestro

pas

Sabes Quines fueron los verdaderos protagonistas de la

creacin de nuestro pas?.......

Ahora haremos actividades muy interesantes

Cules son los antecedentes para la formacin de un nuevo Estado Boliviano?

Explica en qu consisten.
Elabora un mapa de Bolivia con el territorio que tena al momento de nacer a la
vida independiente. (Para el lbum)
Completa el esquema con la biografa de:
Jos Mara Prez de Urdininea
Investiga quien fue Miguel de Velasco
Completa el cuadro aadiendo datos de inters y conocimiento tuyo:

La Casa de la Libertad, es el histrico saln donde se firm el Acta de

la Independencia de la Republica de Bolvar hoy Bolivia.
Es un saln donde se encuentran restos de personajes histricos y
cuadros de pintura con escenas de la historia
nacional

35
 Marca si la respuesta es falsa o verdadera
a) Andrs de Santa Cruz plante la Confederacin Per Boliviana F o V
b) Nuestro territorio fue parte del Contisuyo F o V
c) Tpac Katari se sublev en Cuzco F o V
Completa los crculos referenciales de:

Tpac Amaru Tomas, Dmaso y

Nicols Katari

Ellos fueron importantes?

si o no? Por qu?

No pide argumentos, las

instrucciones son generales y
no puntuales

Lo lograste con xito!!!!!!!!

36
EDUCACION COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA
PROF.
ESTUDIANTE

A TRABAJAR!!!!!!!!

ACTIVIDADES

A. Investiga el significado de las siguientes palabras: revolucin, rebelin, asamblea,

democracia, monarqua, republica, estado, decreto, liberal, conservador.
B. Si tu hubieras sido el/a primer/a presidente/a de Bolivia, Qu medidas habras
tomado para el nuevo Estado? Por qu?
C. Investiga qu ocurra y cmo era la vida de los pueblos del oriente boliviano
durante la poca de creacin del nuevo Estado (1824 -1826) Busca en el libro de
Santillana
D. Analiza el siguiente cuadro y responde: Trabajo
unitexto
E.
Grupo Poblacin
1 Por qu se dice que le tributo indgena era
Indgenas 800.000 pilar fundamental en la economa boliviana?
2 Qu grupo tena el poder? Ests de
Europeos y criollos 200.000 acuerdo si o no?
3. Escribe tu opinin respecto a la marginacin
del poder de los indgenas pese a ser mayora
Mestizos 100.000

Negros 7.000

E. Dibuja un mapa de Sudamrica del siglo XIX y marca con un color el espacio
territorial que ocupaba la Confederacin Per Boliviana y los pases que se oponan
a ella. (Para el lbum)

37
F. Completa el siguiente cuadro:

Qu ventajas y desventajas hubiera tenido Qu ventajas y desventajas tiene que en la

Bolivia se la confederacin triunfaba? actualidad Bolivia forme una confederacin con
otro pas?

G. Qu es el liberalismo y el proteccionismo?

Completa los crculos:

I. Encuentra las diferencias. Escrbelas

Liberalismo Proteccionismo
(Diferencia) (Diferencia)

Semejanzas

38
EDUCACION COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA
PROF.
ESTUDIANTE:

Por eso debemos resolver estas actividades

exploratorias

Completa el cuadro
Qu es el Qu aos Bolivia tuvo Por qu elementos
caudillismo? gobiernos de caudillos? estuvo marcado el Preguntas tipo
caudillismo en Bolivia? cuestionario
Investiga cuales fueron los gobiernos caudillistas y los actos administrativos de los
presidentes. Construye un esquema de llaves.
Ejemplo: Presidente actos administrativos
Gobiernos caudillistas
Reduce a mencionar solo actos Presidente actos administrativos
administrativos sin analizarlos,
compararlos, etc.

Qu paso en el tiempo? Elabora una lnea de tiempo especificando los periodos de

gobierno de los caudillos (de 1840 a 1880)

JOSE
BALLIVIAN

1840
Selecciona a uno de los presidentes de ese tiempo histrico y escrbele una carta rescatando
los aspectos positivos y negativos de su gobierno, adems hazle conocer
Qu hubieras hecho t si habras llegado a ser presidente/a de Bolivia en esa poca.(ms de
2 pginas
Completa las frases poniendo las palabras que corresponden en las lneas
punteadas, busca ayuda en el libro Sociedad 8 La Hoguera 2001

39
 Bolivia entr en un proceso de luchas internas que duro casi, cony
dirigidos por .civiles y dictadores , en lugar de el pas se
dedicaban a de sus
Su era tener el de las y convertirse en.. de una.. sin..,
era el de ocultar sus..partidarios y entonces los militares..
demasiado..
Haba. moral y en el..

Actividades memorsticas
y solamente para trabajar
con un libro

MUUUUUY BIEN ESTE PRIMER PASO LO VENCISTE.

Ya llega prontito la gua 5 para
seguir aprendiendo

40
 Bolivia declar la guerra a Chile el 1 de marzo de 1879. El 23 de marzo del
mismo ao tiene lugar la batalla de Calama, en la que las fuerzas chilenas
vencieron a un grupo de fuerzas bolivianas y el 5 de abril de 1879 Chile le
declara la guerra al Per y a Bolivia

ATENCIN.- TRABAJA ESTA GUA CON EL LIBRO CIENCIAS SOCIALES 7 -

EDITORIAL COMUNICARTE.

Actividades

7.- Construye una cronologa (pg. 127), considerando los hechos que tu consideras ms
importantes de ese tiempo histrico.
Indica hasta la pgina del libro
8.- Responde:

Qu debemos hacer los bolivianos para recuperar nuestro mar? Por qu?
Qu opinas de la poltica GAS por MAR? Justifica tu respuesta

41
Cul de las vas (diplomtica o militar) consideras que es la ms favorable para terminar con la
enclaustracin martima?

Imagina que Chile decide devolvernos el mar, qu sera lo primero que haras t? Por qu?

Revisa peridicos locales (impresos) e internacionales (virtuales), recorta e imprime noticias

referidas al 23 de marzo y pgalas en tu cuaderno

Esta actividad solo se

queda en el recorte sin
analizar la informacin

Para tener claro las deficiencias de las guas de trabajo antes del proyecto, a continuacin se
presenta un cuadro de resumen de las debilidades identificadas en este instrumento
educativo a partir de lo manifestado por los estudiantes y lo observado en el proceso de
investigacin.

ASPECTOS OBSERVADOS EN LAS GUAS DE TRABAJO ANTERIORES AL

PROYECTO

No propone actividades relacionadas con la inter e intraculturalidad y la recuperacin

de saberes locales.

Se observa la inexistencia de actividades o preguntas que permitan el dialogo de los

estudiantes con sus familias o actores de la comunidad, imposibilitando la interaccin
entre generaciones y modos de pensar.

No considera los momentos de la secuencia metodolgica del modelo

sociocomunitario productivo es decir: prctica, teora, valoracin y produccin,
presentando las actividades de manera indiscriminada y sin presentar claramente la
correlatividad entre unas y otras.

Muchas consignas se quedan en ser solo preguntas que no requieren argumentos,

opiniones, comparaciones, etc. por lo que los estudiantes muchas de estas
respuestas solamente las copian de los textos sin realizar mayor esfuerzo cognitivo.

Si bien se presenta las preguntas en un diagrama, la informacin no se debe

presentar de manera sistematizada en organizadores grficos, esto lleva a que los

42
 estudiantes presenten una serie de ideas sin establecer jerarquas o relacin entre
unas y otras.

Aun se trabajan contenidos que no estn contemplados en el currculo del Modelos

Educativo Socio Comunitario Productivo, siguiendo pautas tradicionales de la
enseanza de la historia, enfatizando saberes universales y no regionales o locales,
llevando al estudiante a la dificultad de no identificarse con lo suyo, con su cultura y
con su historia.

Si bien en algunos casos, se retoma contenidos de la historia nacional, son

temticas que siempre se las ha ido estudiando, historia nacional hecha por
extranjeros, mas no se introduce contenidos del currculo regionalizado de los
pueblos originarios.

No hay actividades que respalden la socializacin de los aprendizajes construidos en

espacios de dilogo entre estudiantes, asimismo tampoco hay consignas que lleve al
estudiante a establecer dialogo respecto a lo que aprenden o aprendern en clases.

Entonces a partir de estas falencias identificadas, es fundamental que las guas de trabajo
sean reestructuradas y contemplen actividades de motivacin, recuperacin de saberes
previos, construccin de nuevos aprendizajes y la socializacin de conocimientos. Que
permitan desarrollar temticas desde una visin general hasta lo ms especfico o viceversa,
tambin que incluyan la construccin de organizadores grficos, resmenes, que promueven
el desarrollo de la capacidad de sntesis y organizacin de informacin, como el despliegue
de habilidades comunicativas y sociales de los estudiantes para inmiscuirse en la realidad en
la que viven, tomar conciencia de ella y ser protagonistas del cambio de la misma, tomando
decisiones para el bien comn, haciendo de ellos no solo observadores sino actores.

Estas visiones pedaggicas, nuevamente son respaldadas por el modelo pedaggico social
cognitivo el cual sostiene:

Que el profesor debe suministrar ayuda cada vez ms compleja a medida que el
estudiante requiera, debe asegurar la comprensin del enunciado, del problema,
ayudar a representar lingsticamente el problema, y brindar la ayuda para la
solucin del problema. No es el profesor quien da la informacin que el alumno
precisa, tampoco el estudiante es el que descubre cual es la informacin que
necesita. Ms bien suceda que el estudiante identifica lo que conoce, lo que
observa y lo que dicen los dems, valora si le interesa o no y toma decisiones

43
 sobre si le es til incorporar los nuevos datos. Se debe facilitar la evolucin del
pensamiento. (Orrantia 1997:45)

Un aspecto a destacar obtenido en la entrevista realizada, es que los estudiantes valoran la

realizacin de evaluaciones orales al finalizar la resolucin de guas, ya que esto permite
socializar los aprendizajes construidos fruto de la investigacin, exploracin de bibliografa y
lecturas realizadas. Cabe recordar que en el modelo de pedagoga social, la evaluacin es
dinmica, pues lo que se evala es el potencial de aprendizaje que se vuelve real gracias a
la enseanza, a la interaccin del alumno con otros, adems la evaluacin es positiva puesto
que permite al profesor detectar el grado de ayuda que requiere el alumno de parte del
maestro para resolver el problema por cuenta propia. (Orrantia 1997:80)

2.3.1.4 Habilidades cognitivas

El trabajo personalizado promueve habilidades cognitivas tales como: anlisis, comprensin,

descripcin, sntesis, investigacin, comparacin, etc. Sin embargo se observa que los
estudiantes del curso correspondiente, no logran desarrollar estas habilidades limitndose a
ser repetidores de informacin y pues no asumen una posicin personal respecto a lo que
aprenden.

El desarrollo de estas habilidades cognitivas es una base fundamental del rea de Ciencias
Sociales, pues como menciona Johan Pags:

Es importante que los estudiantes adquieran los conceptos, procedimientos y

actitudes para comprender la realidad humana y social del mundo en que vive. El
desarrollo de capacidades tales como analizar, comprender y enjuiciar problemas
sociales, valorar crticamente el entorno prximo y lejano, manejar crticamente
informacin, analizar fenmenos y procesos sociales, asumir una posicin crtica
ante determinados hechos y valores. (Pags 2002:90)

La enseanza y el aprendizaje del rea se ven facilitados en estas edades por el desarrollo
intelectual desde el pensamiento concreto al formal. Sin embargo, la complejidad de ciertas
tareas centrales en el rea plantea algunas dificultades en ese desarrollo, concretamente
estas dificultades se manifiestan de manera preferente en la naturaleza multicausal e
intencional de la explicacin de los hechos humanos y sociales, la adquisicin de nociones
espaciales y temporales, el procesamiento de informaciones divergentes y contradictorias y
la superacin de las diferencias entre el conocimiento cientfico y el cotidiano sobre la
realidad social.

44
Algunos educadores creen que el pensamiento crtico, la indagacin, el pensamiento
creativo, la resolucin de problemas o la toma de decisiones, caracterizan un tipo de
pensamiento que denomina pensamiento de orden superior, que constituye la esencia de la
comprensin.

Asimismo, el desarrollo de las habilidades cognitivas se ven dificultadas por el predominio de

unos contenidos de naturaleza factual como nombres de personas, lugares, hechos, etc.
concebidos como realidades objetivas que deban ensearse y aprenderse sin saber
demasiado bien por qu. La inmensa mayora de materiales curriculares en especial los
libros de texto, han presentado el conocimiento social como un conocimiento objetivo, como
si fuera la realidad tal como ha sucedido o sucede. Esta circunstancia solo permite al alumno
realizar actividades basadas en la copia del contenido y en el desarrollo de la capacidad de
memorizarlo la mayora de las veces sin comprenderlo y analizarlo.

Por lo tanto, como menciona Giroux (1990), tratar el conocimiento social solo como un
conjunto de habilidades cognitivas podra conducir a aislar los hechos de los valores y se
correra el riesgo de ensear a los estudiantes cmo abordar el problema de los medios
divorcindolos de la cuestin de los fines. Por ello es necesario problematizar el contenido y
conducir al alumnado a travs de los requisitos propios del trabajo cientfico, se presenta un
problema o un dilema, se investiga y se debate, se dialoga sobre los distintos puntos de vista
existentes; se contextualiza el problema y se compara con otras situaciones, se valora la
solucin dada al problema en el contexto que tuvo lugar y finalmente se proyectan sus
enseanzas a la propia realidad y a las vidas de los alumnos.

Las habilidades de pensamiento que convierten a un estudiante en un pensador crtico,

capaz de pensar, sentir y actuar en su sociedad y en su mundo son; preguntar y responder
para clarificar problemas, comprobar informacin y determinar la validez de las fuentes,
identificar el tema o problema central, juzgar la solidez de un argumento, controlar su propio
pensamiento entre otras. (Taba 1967:132)

2.3.1.5 Habilidades sociales y comunicativas

Tanto el trabajo personalizado como las clases dirigidas permiten a los estudiantes poner en
prctica y demostrar habilidades sociales y comunicativas como: participacin grupal,
emisin de opiniones, empata con otras personas y grupos, responsabilidad con problemas
sociales, etc.

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Sin embargo, muchas personas an en el primer y segundo curso de secundaria tienen
dificultades de expresin ante el resto de sus compaeros, no comunican con pertinencia
sus ideas y adems de ello la vocalizacin y modulacin de voces no acompaa a esta
realidad. Se les dificulta participar en clase expresando sus ideas, sus argumentos o
simplemente sus opiniones.

En una conversacin con uno de los estudiantes, se resalta lo siguiente:

Est. K.P.P.: Profe. A m no me gusta hablar delante de todos, porque me da

miedo que se ran o que me critiquen, adems no puedo hablar muy fuerte frente a
mis compaeros y ellos gritan no se escucha, no se escucha, ms fuerte y eso a
m me pone nervioso y me olvido lo que tengo que decir. (Registro Anecdtico
13/06/2014)

Esto nos demuestra que los estudiantes no comparten, ni comunican sus ideas y
pensamientos porque adems de presentar dificultades en la forma de hacerlo o hablar en
pblico, as tambin se evidencia el temor que tienen a ser criticados por sus compaeros,
estas situaciones impiden el normal desarrollo de las habilidades y potencialidades
comunicativas que tienen cada uno de los estudiantes.

Pues bien, para las ciencias sociales lo relevante es que el estudiante sea cada vez ms
consciente de su propio sistema de valores, sea capaz de hacer una reflexin crtica de lo
que piensa y quiere, y pueda pensar posibles alternativas con el objetivo de formar
ciudadanos de un sistema democrtico.

Las ciencias sociales, por lo tanto tendrn que contribuir a ampliar la informacin, la
comprensin y el nivel de interpretacin y valoracin del proceso histrico que ha llevado a la
realidad actual sus posibles alternativas de futuro, para que el conocimiento se exprese en
actitud social deseable, los valores que fundamentan la verdadera democracia y son la meta
a la que se dirige la accin educativa son la libertad, la igualdad y la participacin, donde los
estudiantes construyan un sistema de significados y desarrollen actitudes y comportamientos
democrticos de respeto a la dignidad de s mismo y de los dems, participacin, reconocer
y valorar la diversidad y pluralidad, valorar la herencia cultural entre otros.

Las habilidades comunicativas y sociales, son importantes de desarrollarlas desde el rea de

ciencias sociales ya que la comunicacin permite sumar voluntades y crear un clima de
participacin. La meta de la educacin social es preparar a todos los individuos para asumir

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su libertad y a todos los ciudadanos para su participacin activa en relacin con los dems,
en el trabajo, en la vida poltica y en la construccin del mundo en el que deseamos vivir.

El paradigma sociocultural, reconoce la influencia y las relaciones entre el contexto socio

histrico, cultura, educacin; as tambin reconoce el valor de lenguaje con fines
comunicativos sociales para influir en los dems y para comprender la realidad circundante,
luego se utiliza para influir en uno mismo a travs de su internalizacin (Hernndez, 2006:
221-222) es esta otra razn por lo que todo recurso y estrategia utilizada en el proceso
enseanza aprendizaje debe generar el potenciamiento de estas capacidades y habilidades.

2.3.1.6. Clases dirigidas

Es en este momento en que el profesor o profesora, presta el andamiaje para que los
estudiantes afirmen sus aprendizajes, tambin en este espacio se hace las aclaraciones,
complementos, retroalimentaciones, etc. para que la temtica que se est estudiando, quede
clara y los aprendizajes sean significativos.

Una de las dificultades que se observa en la realizacin de las clases dirigidas refleja la
siguiente situacin; la explicacin y retroalimentacin se hace correlativa al avance de guas,
por ejemplo si los estudiantes estn en la gua 3 se explica los conceptos de esa gua,
rescatando las opiniones y aportes de los estudiantes, pero los que estn atrasados en el
trabajo no participan de manera activa ya que an son trminos desconocidos para ellos.

Sin embargo, estas clases dirigidas son espacios donde todos los estudiantes pueden
trabajar con la informacin ya que lo que la profesora o profesor presenta a unos les sirve
para reforzar sus aprendizajes, a otros tambin les es til para completar las guas y finalizar
el trabajo de ellas.

Entonces, el profesor debe facilitar que este aprendizaje significativo ocurra en sus
estudiantes, suscitando dudas e interrogantes respecto a los conocimientos que ya poseen,
relacionando el tema con su experiencia y saberes anteriores, ofrecindoles oportunidades
de ensayar y aplicar el nuevo concepto asegurndose de que los estudiantes formulen de
forma adecuada el problema y las soluciones propuestas. (Novak 1988:65)

Las clases dirigidas permiten poner en prctica diferentes estrategias para poder explicar a
los estudiantes, as mismo se realizan actividades complementarias a las guas como:
estudios de caso, anlisis de noticias, exposiciones, etc.

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El papel del docente en el proceso de aprendizaje es el de facilitador, el aprendiz debe ser
guiado por una persona que dirija su prctica y que vaya sosteniendo y apuntalando sus
avances, con lo que el estudiante puede llegar un poco ms all de donde llegara sin ayuda.
En este proceso de actividad guiada o de andamiaje del aprendizaje, la ayuda del profesor y
profesora o andamiaje que sostiene el aprendizaje del alumno debe retirarse
progresivamente para que ste gane cotas cada vez ms altas de autonoma.

El relato de un estudiante expresado en la clase, sobre este momento del proceso educativo
refleja lo siguiente:

Cuando tenemos clase dirigida es asla profesora o profesor nos explica las
cosas de la gua que nosotros no entendemos, pero no solo eso, tambin nos dice
otras cosas que no sabemos y es interesante porque ampliamos las respuestas de
las guas.

Cuando nos hace las explicaciones usa data, imgenes, papelgrafos que se
entienden facilito las cosas y adems hacemos otros juegos o actividades en grupo
para aprender ms. (Obs. Clase de Ciencias Sociales 20/03/2014)

Estas afirmaciones demuestran la vitalidad de este momento en el proceso educativo, ya que

es cuando los profesores ayudan a rectificar, cambiar y replantearse ideas respecto a las
temticas de aprendizaje, es importante porque los profesores prestan el andamiaje, el
apoyo necesario luego del trabajo personal y as facilitan la construccin y consolidacin de
aprendizajes significativos.

2.3.1.7. Estrategias de enseanza

Las estrategias utilizadas en ciencias sociales, se caracterizan por ser diversas y permitir lograr
el objetivo fundamental de la materia que es formar estudiantes jvenes, crticos, analticos,
reflexivos y comprometidos con la transformacin de su realidad.

Un aspecto fundamental que se percibe es que los estudiantes demandan estrategias y

actividades que implican juego, movimiento y constante dinmica. Por tanto para el profesor
es vital actualizar las estrategias y variar de acuerdo a las temticas y el momento que se
vive en el aula, pero claro est sin caer en la improvisacin.

En este marco, las estrategias de enseanza consisten en procurar a los estudiantes

experiencias adecuadas y ricas, proponerles casos o problemas interesantes, para que a
partir de un material de trabajo, busquen por s mismos la solucin, mientras que el profesor
acta como facilitador del proceso ayudando al desarrollo de capacidades y destrezas

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ligadas a que los estudiantes construyan sus aprendizajes a travs de sus propias acciones
de asimilacin, construyendo individualmente sus aprendizajes a travs de la indagacin.

Ent. K.S.T.: Me gusta mucho cuando en las clases jugamos, y hacemos trabajos
grupales, sopa de letras o preparamos nuestras exposiciones, eso nos ayuda a
desenvolvernos por nosotros mismos, pero a veces cuando hacemos grupal no
todos trabajan pero igual tienen puntos. Algo malo de cuando hacemos exposicin
es que nos dividimos el tema por partecitas aunque la profe nos dice que no
debemos hacer eso, pero igual nos repartimos y cada quien expone lo que le
tocatambin me gusta cunado despus de la explicacin vemos videos y
hacemos debateslos debates son mis favoritos porque yo puedo opinar como si
fuera otra persona una vez hice de presidente de Bolivia y estaba sper bueno...es
bonito tambin cuando nos explica con el data o con fichas. (Ent. K.S.T.
11/2/2014)

Esta descripcin ayuda a mencionar que los mtodos de enseanza que se utilizan en las
aulas se pueden agrupar de formas diversas segn el criterio de clasificacin que se adopte,
pero los ms adecuados para comprender la realidad de estudio, se puede observar en el
siguiente cuadro.

Exposiciones

Mtodos expositivos Preguntas respuestas

Otros

Estudio de casos

Trabajo por proyectos

Mtodos interactivos Resolucin de problemas

Simulaciones

Otros

Enseanza programada

Mtodos de aprendizaje individual Contratos de aprendizaje

Otros

Fuente: Quinquer Dolors 2002: 103.

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Los mismos estudiantes valoran aquellas estrategias que favorecen la comunicacin, la
participacin y su propia iniciativa; es decir valoran aquellas clases en las que se les da la
opcin de expresar sus ideas, se les permite intervenir para modificar la dinmica del aula y
las actividades que se realizan son diversas y variadas. Tambin valoran el trabajo en equipo
como una estrategia que les permite compartir, comunicar e intercambiar conocimientos,
aunque ellos mismos sealan que es necesario controlar la composicin y organizacin del
grupo y el trabajo que se realiza. (Adell 1995:97)

2.3.1.8. Materiales y recursos didcticos

Iniciamos este apartado considerando la idea central de qu es un recurso didctico:

Es cualquier material que se ha elaborado con la intencin de facilitar al docente su

funcin y a su vez la del alumno, las funciones de estos son: proporcionar
informacin al alumno, ser una gua para los aprendizajes, porque que nos ayudan
a organizar la informacin que queremos compartir. De esta manera ofrecemos
nuevos conocimientos al alumno, ayudar a ejercitar las habilidades y tambin a
desarrollarlas. Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y
crean un inters hacia el contenido del mismo, permiten evaluar los conocimientos
de los estudiantes en cada momento, ya que normalmente suelen contener una
serie de cuestiones sobre las que queremos que el estudiante reflexione, nos
proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo, rellenar
una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente interactan
(Aparici 1988 en http://www.pedagogia.es/recursos-didacticos)

Entonces, los materiales y recursos, en particular los didcticos, son importantes, pero no
tienen un especial valor por s mismos, su uso queda completamente justificado cuando son
integrados, de forma adecuada, en el proceso educativo, el cual debe ser compatible, a su
vez, con el entorno que lo rodea.

Por tanto, los recursos didcticos tienen que estar perfectamente ensamblados en el
contexto educativo para que sean efectivos, es decir, que hagan aprender de forma duradera
y significativa al estudiante, y contribuyan a maximizar la motivacin de los estudiantes de
forma que se enriquezca el proceso de enseanza - aprendizaje.

La diversidad de materiales y recursos tanto en trabajos personales y clases dirigidas

permiten a los estudiantes trabajar habilidades desde manipulacin hasta elaboracin de
grficos y otros.

De antemano hay que considerar que el uso de los recursos didcticos, debe cumplir
objetivos educativos y atender las demandas de enseanza - aprendizaje, adaptando cada

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material a las caractersticas del grupo de estudiantes con el que se trabaja. (Zabala
1990:53)

En la materia se utilizan libros, atlas, enciclopedias, murales, banderas, planisferios, mapas,

papelografos, peridicos, revistas, etc.

En varias ocasiones se trabaja en clase elaborando materiales referentes a temticas de

estudio, sin embargo los estudiantes no traen lo necesario, creando desorden e
irresponsabilidad en el desarrollo de estas actividades planificadas, por lo que tienen que
realizar la actividad a ltimo momento y de manera improvisada.

En algunas oportunidades los estudiantes no se dan la molestia o el tiempo para observar

los recursos que hay en el aula y que les sirven para poder realizar sus trabajos y tareas
grupales y personales.

2.3.1.9. Trabajos grupales

Se realizan en espacios de la clase dirigida donde cada uno de los estudiantes tiene la
oportunidad de expresar sus ideas e intercambiarlas con sus compaeros, los trabajos
grupales se caracterizan porque promueve que los estudiantes asuman responsabilidad con
las personas con las que trabaja.

Una situacin negativa que se observa es que no todos los estudiantes asumen con
responsabilidad su trabajo grupal, no tiene participacin alguna en la construccin de
trabajos, no realizan ni apoyan en nada a su grupo.

Los trabajos grupales, estn en concordancia con los mtodos didcticos centrados en la
actividad del alumnado y en la interaccin, que incorporan la relacin entre el aprendizaje y
la interaccin social en el aula. La socializacin est en la base del desarrollo cognitivo de
los individuos y del lenguaje, que tiene papel fundamental en la construccin de los
aprendizajes. (Anexo 4)

Esta teora sobre el aprendizaje, en las que la interaccin tiene un papel tan relevante,
proporcionan un marco de actuacin basado en la reconstruccin social de los
conocimientos a travs de situaciones didcticas que favorecen la verbalizacin y la
explicitacin de ideas y conocimientos que despus mediante el contraste, se modifican y se
reelaboran.

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La realizacin de trabajos grupales, es fundamental porque predisponen a los estudiantes
para pensar y reconstruir su propio conocimiento, fomentan su curiosidad, su capacidad para
considerar y buscar soluciones alternativas y originales a los problemas sociales, permite a
los estudiantes explorar ideas en pequeo grupo, en parejas o en debates con toda la clase,
los anima a formularse preguntas y no solo a dar respuestas, promueve la concepcin de
que el cambio de posicin puede ser signo de reflexin y de firmeza, no de debilidad.
(Onosko 1996:142)

Todo lo anteriormente descrito conduce afirmar que el trabajo grupal capacita al

estudiantado para juzgar cualquier manifestacin humana utilizando los argumentos
construidos a partir de la observacin y anlisis de su realidad, anima a los estudiantes a
pensar crticamente los problemas pblicos, sociales y personales y tambin cualquier
aspecto de la sociedad, es decir examinar crticamente la vida.

Sin embargo, observando la realidad de los estudiantes muchos de ellos an no alcanzan un

nivel de reflexin, anlisis y argumentacin de opiniones respecto a situaciones sociales de
nuestro pas.

2.3.1.10. Actitudes y motivacin

Tanto en el trabajo personal como en las clases dirigidas, se promueve la vivencia de

actitudes de responsabilidad, convivencia, solidaridad, autonoma y compaerismo entre
otros.

La motivacin desde el inicio de la jornada inicia con el espacio destinado a la acogida,

reflexin y oracin, en las clases dirigidas la motivacin se la realiza a travs de diferentes
dinmicas iniciales que captan la atencin de los estudiantes como lecturas de cuentos,
observacin de imgenes, lectura de frases, entre otros.

Sin embargo, los estudiantes se enfocan a realizar sus trabajos de manera individualista y
sin considerar la interaccin de saberes con sus compaeros.

2.3.1.11. Perspectiva de las ciencias sociales

La perspectiva que tienen los estudiantes en referencia a la materia, se destaca porque ellos
asumen la importancia de esta como la que les permite conocer lo que pasa en el pas y en

52
el mundo, as tambin les es til para conocer su historia y la realidad actual, poder opinar y
debatir temticas sociales y de inters general.

Sin embargo, no todos valoran la importancia de la materia y tampoco asumen el

compromiso de transformar su realidad. La valoracin y significatividad de esta materia y
campo de saber permiten formar verdaderos ciudadanos responsables y comprometidos con
el lugar que habitan y la transformacin del mismo.

Los estudiantes tienen distintas perspectivas del rea, como la conciben, para qu es til en
su vida.

Est. C.O.M.: Me servir para ser una persona culta y de esa manera poder opinar
o conversar sobre el pasado y presente de nuestro pas, parte si algn da uno
decide estudiar algo que tenga que ver con la historia de nuestro pas, va ser
mucho ms fcil (Ent. C.O.M. 16/10/2013)

Est. C.R.A.: Me servira para saber todas mis culturas y si digamos por alguna
ocasin alguien me pregunta sobre alguna fecha cvica o por qu festejamos ese
da yo sabra que responder y no tendra que quedarme callada (Ent. C.R.A.
17/10/2013)

Est. A.V.: Las ciencias sociales me servira para saber las historias de antiguos
pueblos, pases y especialmente para saber los presidentes que tuvieron cada
pas (Ent A.V. 6/2/2014)

Si se lee detenidamente estas afirmaciones hechas por los estudiantes (Anexo 4), se puede
observar que los estudiantes perciben el rea de ciencias sociales o historia solo como algo
pasado y acontecido en tiempos extraos al presente, de igual forma le otorgan un valor solo
para aprobar la gestin o responder cuando le pregunten, careciendo as estas opiniones del
verdadero objetivo de las ciencias sociales, que es formar ciudadanos responsables y
comprometidos con su realidad, mas ninguna de las respuestas hace referencia a la utilidad
de las ciencias sociales para la resolucin de problemas y la promocin de la democracia, o
la comprensin de la realidad actual circundante a ellos mismos.

Entonces, hay que resaltar que las ciencias sociales asumen la importancia del contexto y
estudia cmo influye la dimensin social, temporal y espacial en la formacin del
conocimiento de manera interdisciplinaria, estudiar los procesos sociales, econmicos y
culturales que operan a mltiples escalas.

53
2.3.1.12. Perspectiva y concepcin de la inter e intraculturalidad

Para iniciar a describir este apartado, se har referencia a manifestaciones de los

estudiantes ante la pregunta hecha en clase: Qu es para ti la interculturalidad? Qu
entiendes por la palabra intraculturalidad? Los estudiantes manifiestan:

interculturalidad no es cuando como en Bolivia hay varios pueblos como

quechuas, aymaras y los campesinos?

inter, profe no significa entre?...entonces podra ser entre culturas?

profe, para mi es las diferentes culturas que hay en un lugar, como en Bolivia,
somos muchas culturas, varios pueblos..pero eso para m es un problema
porque todos piden sus cosas al Evo, piden todo lo que quieren y de paso hacen
bloqueos y no les dicen nada.

intraculturalsi inter es entre culturas, no es solamente de uno mismo, la cultura

de uno mismo?

yo pienso que interculturalidad es entre culturas de Bolivia y otros pases, y la

intraculturalidad es con las culturas solo de Bolivia

(Obs. Clase de Ciencias Sociales, 8/11/13)

Por el momento, la concepcin de interculturalidad e intraculturalidad demuestra que los

estudiantes no tienen mucho conocimiento de lo que es interculturalidad debido a que
cuando se les presenta algunas preguntas o investigaciones, opiniones en referencia a
intraculturalidad e interculturalidad, ellos se abstienen o responden de manera incompleta y
ambigua.

Tal situacin se replica cuando se hace referencia a los saberes de los pueblos, ellos
desconocen e indican que los que saben esas cosas son sus abuelitos y ellos no saben
nada, pero si conocen lo ignoran, sin embargo existen algunas prcticas en la unidad
educativa que son muestra de la diversidad cultural del pas. (Anexo 6)

Est. M.L.A.: Entiendo por interculturalidad, que es la cultura, las cosas, las
actividades que un pas, una comunidad, una etnia o algn pueblo realiza dentro
ese su hogar, ese su pas, comunidad o etnia es una cultura que solo se realiza
all, tal vez en otros lugares, pero es la actividad que se realiza dentro una
comunidad, pas o etnia. Intraculturalidad, la cultura, las actividades de un pas,
pueblo o comunidad o etnia, esas actividades que fuera de su nacin (Ent. M.L.A.
5/11/2013)

54
2.3.1.13. Relacin y convivencia con las diferencias culturales

En la poblacin estudiantil, existe una diversidad social y cultural ya que hay estudiantes de
origen o descendencia: asitica, musulmana, europea e incluso africana; todos tienen
relaciones de compaerismo, pero no interaccin de saberes y realidades familiares.

Pese a la riqueza y variedad cultural existente en la poblacin estudiantil, solo en algunas

ocasiones se retoman los saberes de estas culturas y sus familias, dejando de lado la
diversidad y cayendo nuevamente en la homogeneizacin de saberes.

Pese a eso, en un nmero reducido algunos estudiantes, mencionan saberes que les
transmitieron sus abuelitos, mencionamos a continuacin.

Est. A.O.V.: Bueno me dijo mucho, mis antepasados como mis abuelitos, sino que
mi ta me dijo que cuando est lloviendo tienen que poner una botella a lo parado
para que pare de llover y cuando te duele el estmago tienen que tomar t de
manzanilla para que pare el dolor

Est. C.R.A.: Sobre que el eucalipto es bueno para la limpieza de los pulmones y
que la manzanilla ayuda a aclarar el cabello

Est. K.S.T.: Me ensearon que cuando estamos con resfro el remedio que puede
haber es tomar como un t de una planta llamada wira wira y este calmar

Est. G.Q.: Me ensearon que al hacer refresco de ciruelo siempre le tienes que
poner ans porque te da dolor de estmago. La clara de huevo cura para que
cicatrice la herida

(Entrevista a estudiantes 12/2/2014)

En este marco, el estudiante es apreciado como un ser social y como tal, es producto y
protagonista de las infinitas interacciones sociales al interior de la educacin formal, por lo
que es fundamental la interaccin entre saberes intergeneracionales, inter e intraculturales
que muestran la diversidad de ideas y conocimientos respecto a determinadas situaciones
sociales de la realidad; y las manifestaciones expresadas por los estudiantes demuestran
que no saben lo que sus abuelos les ensearon , tiene origen en la interaccin cultural y por
ello es vital que se empiece a recuperar esos saberes que hacen a la cultura propia.(Anexo
7)

La educacin asimismo, reconoce que en los procesos de construccin de saberes se

entremezclan momentos de construccin y reconstruccin personal, autnticos,
desarrollados en colaboracin con los otros que intervienen, de una o de otra forma, en ese
proceso. (Hernndez 2006:232)

55
2.3.1.14. Organizacin del aula

El trabajo personalizado permite que en el aula existan todos los elementos visuales, escritos
y grficos, que ayudan a comprender a cabalidad los contenidos de aprendizaje, as tambin
en las paredes se muestran todas las producciones de los estudiantes, etc.

Una de las dificultades identificadas, es la ubicacin lineal de los asientos en el aula taller,
no permite que todos los estudiantes puedan estar en primera fila y pues estn
permanentemente viendo la nuca de otro compaero, siguiendo cnones de la educacin
tradicional, as mismo tampoco permite que el profesor tenga mayor visualizacin a todos,
como permitir la movilizacin dentro del curso para buscar los materiales de trabajo.

En este sentido:

La aspiracin puede ser que el aula se visualice como un espacio menos

amenazador, para que el estudiante pueda expresar sus temores y sus
sentimientos de incapacidad, donde tambin aprenda a reconocer sus aciertos y
desaciertos. En este contexto, se concibe que el aula sea un espacio de mayor
apertura, que en el paradigma conductista es cerrado y rgido. El docente
promueve la participacin, donde caben respuestas abiertas ante preguntas
abiertas y no unvocas. (Morales 2011:78)

Por lo tanto, el aula se convierte en un espacio fundamental para desarrollar el proceso

educativo, pero no es el nico ni el ltimo lugar donde se concretiza este proceso, ms bien
se debe pensar en realizar la construccin de aprendizajes en otros lugares, el jardn, las
canchas deportivas, la biblioteca e incluso lugares de la comunidad que pueden aportar a
este objetivo. (Anexo 8)

2.3.1.15. Actividades grupales

Permite que los estudiantes interacten con sus compaeros, compartan ideas y
conocimientos, asuman responsabilidades personales y con su grupo y cumplan con tareas
designadas.

Se observa que la dificultad en algunas ocasiones para cumplir con las actividades grupales,
es que no todos los estudiantes se incluyen en estas tareas, llegando a no tener un
protagonismo fundamental en el grupo, ya que no aporta con ideas, sugerencias, opiniones,

56
etc. no se involucran en el trabajo cooperativo en el que todos puedan construir y fortalecer
sus saberes y valores.

Prof. K.V.: cuando se programa actividades grupales, donde todos son

importantes para construir algn trabajo, informe, participar en una exposicin, a
ellos se les dice que deben trabajar de manera cooperativa, tomando decisione,
pero en realidad no todos comprenden el propsito del trabajo grupal y dejan que
uno o dos realicen las tareas asignadas por si solos y el resto solo es expectante
del evento, pero no participa ni sugiere nadaesto si recordamos sucede con
mucha frecuencia en la realizacin del proyecto integrado, cuando ellos tienen que
hacer todo de manera grupal, la investigacin, informe escrito, producto final e
incluso la preparacin para la presentacin en la feria productivano todos
asumen las responsabilidades en algunos casos se ve escaso trabajo de grupo,
cuando los informes no son coherentes ni tienen un hilo conductor, la presentacin
en la feria es poco satisfactoria y dems entonces es importante que
continuemos haciendo actividades y trabajos grupales para que ellos poco a poco
vayan asumiendo con responsabilidad sus tareas y tambin puedan respetar la
diversidad de ideas respecto a los temas, y no olvidemos que estos trabajos en
grupo fomentan y promueven a que ellos sepan convivir con las diversidades de
pensamiento (Entrevista a K.V. profesora del nivel secundario 9/10/2013)

Lo anteriormente mencionado, muestra el poco sentido y significatividad que otorgan los

estudiantes a las actividades en grupo o trabajo comunitario, simplificndolo a un trabajo del
cual se pueden servir para aprobar la materia o dedicarle tiempo a conversar y no a trabajar,
para no caer en esta situacin se hace necesario el trabajo del profesor que debe estar
permanentemente haciendo seguimiento del trabajo de los grupos y ser minucioso en las
observaciones y valoraciones otorgadas.

2.3.1.16. Actividades personales

Las actividades personales, promueven el trabajo autnomo, auto dirigido y con iniciativa
individual, comprometida y responsable. No todos los estudiantes, especialmente los nuevos
en el colegio, no se adaptan al mtodo de trabajo, por lo que las actividades individuales no
las realiza con puntualidad y responsabilidad.

Realizar estas tareas demanda la puesta en prctica las capacidades y habilidades de uno
mismo sin escudarse o inhibirse ante el grupo.

La filosofa educativa que subyace a estos planteamientos indica que la institucin debe
promover el doble proceso de socializacin y de individualizacin, la cual facilita permitir a
los educandos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.

57
Lo anterior implica que la finalidad ltima de la intervencin pedaggica es desarrollar en el
alumno la capacidad de realizar aprendizajes significativos por s solo en una amplia gama
de situaciones y circunstancias que le permiten aprender a aprender" (Coll 1988:78). De
acuerdo con el autor, la concepcin constructivista se organiza en torno a la idea
fundamental que el alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l
es quien construye o ms bien reconstruye los saberes de su grupo cultural, y ste puede
ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o
escucha la exposicin de los otros.

2.3.1.17. Tcnicas de enseanza-aprendizaje de las ciencias sociales

Entre las tcnicas utilizadas en la materia de ciencias sociales son: resmenes,

organizadores grficos, collage, murales, anlisis de noticias, informes de investigaciones,
exposiciones, estudios de caso, etc. no siempre se llegaron a concluir el trabajo de estas
tcnicas en las clases por lo que demand tambin el trabajo en casa.

Todas las tcnicas implementadas desde la materia permitieron el desarrollo de algunas

capacidades y habilidades variadas, como sintetizar, comprender y opinar, as tambin
permiten que los estudiantes puedan elaborar informes, escribir, construir conclusiones,
revisar y escuchar noticias entre otras.

Sin embargo y pese a todos los esfuerzos realizados, la dificultad observada es que no todos
los estudiantes logran comprender los conceptos de cmo se elaboran determinados
organizadores, por ejemplo cuando se les dice que elaboren un mapa conceptual ellos
condensan todas las ideas en un solo prrafo y lo encierran en un cuadrado, no se observa
el uso de palabras enlace, conexin de conceptos, entre otros aspectos. Para apreciar de
manera pertinente esta situacin se presenta las imgenes de los organizadores elaborados
por los estudiantes. (Anexo 9)

2.3.1.18. Planificacin curricular del rea

La planificacin curricular de rea se caracteriza porque considera los lineamientos

curriculares de planificacin de la ley 070, proyecto socio productivo, objetivos holsticos, las
cuatro dimensiones de ser, saber, hacer y decidir, as mismo toma en cuenta la
especificacin de orientaciones metodolgicas, tiempo y evaluacin.

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Pese a que en el rea ya se planifica con esta nueva orientacin curricular, aun los
contenidos o ejes articuladores que se desarrollaron esta gestin no consideraron los nuevos
planteamientos en cuanto a contenidos regionales, limitndose a tomar en cuenta solamente
los contenidos del Diseo Curricular Base.

2.3.1.19. Las ciencias sociales desde la Ley 070

El objetivo primordial de las ciencias sociales es formar ciudadanos analticos, crticos,

comprometidos con su realidad y la transformacin de la misma.

As mismo, es propsito de las ciencias sociales brindar una educacin que tome en cuenta
todos los elementos culturales de nuestro pas e interrelacionarlas con saberes universales.

Promover la interculturalidad e intraculturalidad en el marco de la diversidad nacional,

multitnica y plurilinge.

Las ciencias sociales son fundamentales en la formacin educativa y social de los

educandos y de todos los habitantes de un territorio puesto que esta rea es amplia y
permite conocer realidades diversas, aprender a convivir en la sociedad, valorar los pueblos
y sus culturas, ser realistas crticos, analizar y ser capaces de solucionar problemas.

2.3.1.20. Biblioteca de aula material bibliogrfico

El material bibliogrfico existente, tanto en la biblioteca de aula como en la general, recupera

fuentes y referencias nacionales e internacionales, que incluyen temticas y datos de inters
general.

En su mayora este material de consulta presenta contenidos universales y no locales, solo

de historia, geografa, de sociedad boliviana son unas cuantas temticas y pginas, incluso
los libros de editorial boliviana, ponen ms nfasis en la historia universal que la boliviana.
(Anexo 10)

2.3.1.21. Ayudas visuales

Las ayudas visuales colaboran para captar la atencin, comprensin y mantener un

ambiente y clima clido en el taller, motivando la construccin de aprendizajes, en el aula se
distinguen murales, cuadros de explicacin, afiches, etc.

59
Todo apoyo para el proceso de enseanza y aprendizaje es importante ya que estos
permiten consolidar saberes y aprendizajes, sin embargo estos no son utilizados en el
proceso educativo, se quedan colmo simples cosas que ambientan el curso.

2.3.1.22. Uso de las tics

Permite la ampliacin y actualizacin de investigaciones en otras fuentes. En algunos casos

cuando necesitan hacer investigaciones, los estudiantes ni siquiera leen lo que encontraron
en pginas virtuales, reduciendo as su capacidad de lectura, comprensin, sntesis y
anlisis.

Para el profesor Juan Luis Bravo Ramos (2004), la presencia de las Tecnologas de la
Informacin y de la Comunicacin ha producido profundos cambios en los medios de
enseanza al incorporar algunos nuevos y cambiar muchos de los mtodos y tcnicas para
la realizacin de los tradicionales. Estos cambios han influido, adems, en la forma de
ensear con los medios, al proporcionar nuevas tcnicas que optimizan la formacin y
ofrecer otros mtodos que facilitan el acceso a sta.

En la materia de ciencias sociales, se permite el uso de dispositivos mviles y la

computadora porttil, para la bsqueda de informacin en la web, pero previa autorizacin
del profesor, quien observa constantemente que el uso sea con fines investigativos.

Todas las anteriores descripciones nos llevan a mencionar finalmente que, cotidianamente
en el aula de segundo de secundaria A, se observa que en la materia de ciencias sociales
existe una incipiente promocin de la inter e intraculturalidad, y tampoco existe articulacin
de saberes occidentales universales y saberes propios de la regin.

Se observa la enseanza predominante de saberes universales, esto se ve irradiado en los

contenidos que se desarrollan como historia republicana, oligrquica, revolucin nacional
entre otros, que si bien siguen la secuencia cronolgica, se basan en la revisin bibliogrfica
de datos generales, como narran la historia desde visiones ajenas a las bolivianas, sin
considerar datos y elementos de historia propia que muestren la realidad nacional. Es de
esta manera que a los estudiantes se comparte saberes universales que resaltan el
protagonismo social de clases con poder poltico y econmico.

En lo que se refiere a la metodologa de enseanza - aprendizaje, las actividades de las

guas, incluyen tareas de anlisis, comprensin, comparacin e investigacin, pero en este

60
aspecto se aprecia que los estudiantes presentan dificultades, puesto que se les complica
comprender e incluir datos de la historia propia a los esquemas mentales tradicionales que
tenan de las ciencias sociales conociendo determinados protagonistas, sucesos histricos y
no as saberes de la historia desde la visin nacional y de los pueblos.

Es decir que en las guas de trabajo personal no se pareca la presencia de tareas que
promueven la investigacin y recuperacin de saberes locales, en las guas abundan
temticas universales, pero son inexistentes las temticas de carcter local y nacional.

Por lo tanto, en el aula y desde la materia en observacin, se aprecia que la articulacin de

saberes occidentales y propios de nuestra regin, es el problema principal en el proceso de
enseanza - aprendizaje, la articulacin de saberes ms all de lo que establece la ley, para
la formacin integral e integra de los estudiantes, para que conozcan y valoren la historia del
lugar que habitan, para que sepan lo que ocurre a su alrededor y sean capaces de emitir
juicios de valor crticos, coherentes y argumentados.

SEGUNDA PARTE
CAPTULO III

MARCO CONCEPTUAL

3.1 FUNDAMENTACIN CONCEPTUAL

Las demandas socioculturales de nuestro pas, desde el mbito educativo han dado como
resultado una nueva ley educativa marcada por la identidad nacional, en este marco la
referencia normativa y legal de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez, tiene principios
filosficos y pedaggicos, que tipifican un nuevo currculo, diverso, contextualizado y
regionalizado, a continuacin se detalla estas caractersticas.

La construccin del nuevo modelo educativo est sustentado en diferentes experiencias

educativas, las cuales son: la educacin indgena originaria campesina comunitaria; la
experiencia pedaggica de la escuela ayllu de Warisata y las propuestas psicolgicas y
pedaggicas contemporneas, como son el enfoque histrico cultural (que concibe el
desarrollo personal como una construccin social y cultural) y la pedagoga liberadora.

61
Los principios de este nuevo modelo de educacin son: educacin descolonizadora,
liberadora, revolucionaria y transformadora; educacin comunitaria, democrtica,
participativa y de consensos; educacin intracultural, intercultural y plurilinge; educacin
productiva y territorial; educacin cientfica, tcnica, tecnolgica y artstica (Ministerio de
Educacin y Culturas 2008: 21,22)

La educacin intracultural, tiene sus bases en la propuesta educativa indgena originaria

campesina del ao 2004, donde las organizaciones han definido su visin de educacin
formal en conexin con la construccin de una nueva sociedad boliviana, donde el
fortalecimiento de la identidad cultural y la autodeterminacin estn entre los ejes centrales.

Segn las organizaciones nacionales indgena originaria campesinas, el sistema de

educacin plurinacional debe tener sus fundamentos filosficos en lo intracultural basado en
los propios valores y principios de nuestra cultura, cosmovisiones, ciencia y tecnologa
modelos productivos y econmicos basados en nuestras formas de organizacin sin
descartar los conocimientos de la ciencia y la tecnologa universal (CONAMAQ 2004: 50)

Cada comunidad, cada regin, tiene su propia cultura, su identidad cultural; entonces, cada
regin tiene su intraculturalidad y lo intercultural va ms all, es una relacin entre culturas,
es respetarse unos a otros entre culturas.

La intraculturalidad entonces es entendida como:

Una actividad que recupera, revaloriza y usa los saberes y los conocimientos
ancestrales y locales, en particular aquellos producidos por los pueblos originarios,
relacionados con sus formas sociales de vida, sus conocimientos tcnicos, el
manejo de los recursos naturales, los valores y las concepciones religiosas, entre
otros (Consejo Educativo de la Nacin Quechua 2007:15)

El Ministerio de Educacin y Culturas, seala que la educacin intracultural tiene finalidades

relacionadas con el fortalecimiento de la identidad cultural de todos los bolivianos:

La educacin intracultural promueve el reconocimiento, la revalorizacin y

desarrollo de la cultura originaria y pueblos urbano populares, a travs del estudio
y aplicacin de los saberes, conocimientos y valores propios en la vida prctica y
espiritual, contribuyendo a la afirmacin y fortalecimiento de la identidad cultural de
los pueblos indgena originarios y de todo el entramado cultural del pas (Ministerio
de Educacin y Culturas 2008: 23).

Lo intra quiere decir lo nuestro, tiene que partir de lo que tenemos, de lo que hay, cada
pueblo indgena originario, a lo largo de su milenaria existencia, ha desarrollado, acumulado
y definido una vasta riqueza de conocimientos, saberes y prcticas sobre la relacin con la

62
naturaleza, el manejo equilibrado del ecosistema, las tcnicas de produccin eficaz, las
formas de relacin socio afectivas y su propia espiritualidad. El propsito de toda cultura es
que tales conocimientos y saberes puedan ser compartidos con personas de la propia cultura
y con individuos pertenecientes a otras culturas, y transmitidos a las futuras generaciones
por medio de la educacin tanto escolarizada como no escolarizada. (Consejo Educativo de
la Nacin Quechua 2007: 145)

La educacin intercultural, se caracteriza por el intercambio y la interaccin y favorece el

desarrollo personal humano, para lo cual debemos adquirir unas competencias y unas
habilidades interculturales.

El trmino cultura comprende los valores, las creencias, las lenguas, los conocimientos y las
artes. Las tradiciones, las instituciones y las formas de vida mediante las cuales una persona
o grupo expresa los significados que otorga a su existencia y a su desarrollo.

Por lo tanto, el planteamiento y la apuesta prctica de una educacin para el futuro ha de

asumir el desafo de educar para la interculturalidad, aunque en la formacin actual de las
personas apenas se prepara para desarrollar la educacin en una sociedad marcada por la
diversidad.

El concepto de interculturalidad nos remite a la idea de diversidad cultural, al reconocimiento

de que vivimos en sociedades cada vez ms complejas donde es necesario posibilitar el
encuentro entre culturas.

La interculturalidad, requiere anlisis rigurosos que favorezcan la compresin de los

conflictos que necesariamente surgen en este contexto y que aporten elementos para definir
polticas crticas capaces de enfrentar lo que constituyen los autnticos obstculos en este
camino: la injusticia y la desigualdad.

As tambin, el concepto de interculturalidad apunta a describir la interaccin entre dos o

ms culturas de un modo horizontal, esto supone que ninguno de los conjuntos se encuentra
por encima de otro, una condicin que favorece la integracin y la convivencia armnica de
todos los individuos. Cabe resaltar que este tipo de relaciones interculturales supone el
respeto hacia la diversidad; aunque es inevitable el desarrollo de conflictos, stos se
resuelven a travs del respeto, el dilogo y la concertacin.

63
La mayora de la poblacin boliviana se identifica, con mayor o menor grado, con las culturas
andinas que constituyen las races profundas del ser mestizo. Es posible inferir, en
consecuencia, que la cosmovisin andina con su lgica y representaciones, sus creencias y
prejuicios, su disposicin de elementos y categoras propias, opera tanto en el imaginario
colectivo de grupos campesinos poco influidos por el discurso de la modernidad, como sobre
sectores, segmentos y clases sociales urbanas que han asimilado los elementos autctonos
rehacindolos en sus identidades mestizas.

A continuacin se presentan los conceptos de mayor importancia

3.1.1 Habilidades cognitivas

Son un conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la

informacin adquirida a travs de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga
sentido para l, entonces:

Son entendidas como operaciones y procedimientos que puede usar el estudiante

para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimientos y ejecucin (...)
suponen del estudiante capacidades de representacin (lectura, imgenes, habla,
escritura y dibujo), capacidades de seleccin (atencin e intencin) y capacidades
de autodireccin (Rigney 1978:165)

La metodologa del colegio promueve el desarrollo de estas habilidades que permiten a los
estudiantes tener todas estas capacidades, esto debido a que las guas de trabajo tambin
consideran actividades para este fin, por lo tanto las habilidades cognitivas con amplias,
completas, ntegras e integrales.

3.1.2 Habilidades comunicativas y sociales

Las habilidades comunicativas son procesos que desarrolla el hombre y que le permite
comunicarse, hablar, escuchar, escribir y establecer relaciones con los seres de su
alrededor.

La comunicacin puede ser verbal, gestual, a travs de signos, por escrito etc. En la
comunicacin debe haber un emisor que es el objeto que codifica y transmite el mensaje y lo
hace a travs de un medio o canal, hasta el receptor quien es la persona que recibe el
mensaje.

Para una adecuada comunicacin es indispensable usar palabras y gestos adecuados, tener
en cuenta los argumentos y los intereses de otros, encontrar soluciones de compromiso

64
razonables para ambas partes, es importante escuchar con el nimo de comprender, es
indispensable saber escuchar para no distorsionar la informacin que el emisor nos
transmite.

Las habilidades sociales van de la mano con las habilidades comunicativas pues se basan
en estas, para obtener habilidades sociales es indispensable el contacto humano, es decir
interactuar socialmente.

En el campo de las ciencias sociales, esta habilidad de comunicacin es fundamental puesto

que permiten comunicar ideas, pensamientos y saberes, pero a su vez favorece la
interaccin con otras personas, poder escucharla y aprender de ellas.

La importancia de esta accin comunicativa es respaldada con las ideas de Pilar Benejam al
manifestar que:

La accin comunicativa lleva a que la persona sea consciente de lo que piensa y

sea tambin consciente de que su pensamiento est condicionado por sus
experiencias anteriores que se dieron en un determinado contexto cultural, social y
afectivo e influido por sus propias capacidades y estructuras mentales (Benejam
2002:43)

Como se aprecia, esta accin comunicativa, posibilita el desarrollo de capacidades y

habilidades complejas, pero difcilmente se lograrn avances en el desarrollo de estas
habilidades como el anlisis crtico si los estudiantes se inhiben al momento de dar sus
opiniones, por miedo a equivocarse o a ser objeto de risa para los dems, se debe recordar
que se aprende con y de los otros, tambin considerar al error como alternativa y
oportunidad de aprendizaje y no as de fracaso.

3.1.3 Recursos didcticos

En las distintas instancias educativas, juega un rol importante la elaboracin y uso de

recursos didcticos, para lograr un aprendizaje significativo. Estos recursos didcticos son
entendidos como un conjunto de elementos que facilitan la realizacin del proceso de
enseanza aprendizaje, brindando oportunidades de exploracin y consolidacin de
conocimientos.

En el proceso enseanza aprendizaje, los recursos didcticos acercan a los estudiantes de

manera dinmica a situaciones reales del tema de estudio, los motivan porque ven
elementos nuevos e innovadores, permiten presentar ejemplos, imgenes e informacin.

65
Los recursos didcticos son todo el conjunto de elementos, tiles o estrategias que el
profesor utiliza, o puede utilizar, como soporte, complemento o ayuda en su tarea docente,
se puede entender como aquellos artefactos, que en unos casos utilizando las diferentes
formas de representacin simblica y en otros como referentes directos (objeto),
incorporados en estrategias de enseanza, contribuyen a la construccin del conocimiento,
aportando significaciones parciales de los conceptos curriculares.

Estos recursos, que pretenden servir para ayudar al proceso de aprendizaje que tiene que
construir cada educando, utilizan un sistema simblico (textos, sonidos, imgenes); tienen un
contenido material (un software) que se presenta de determinada manera; que se sustentan
en un soporte o plataforma (el hardware) que acta como mediacin para acceder al
contenido; y crean un entorno de comunicacin con el usuario del material, propiciando unos
determinados sistemas de mediacin en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Por lo tanto, los recursos para el aprendizaje cumplen una funcin mediadora entre la
intencionalidad educativa y el proceso de aprendizaje, entre el educador y el educando
(Pages 1997: 85). Esta funcin mediadora general se desglosa en diversas funciones
especficas que pueden cumplir los recursos en el proceso formativo: estructuradora de la
realidad, motivadora, controladora de los contenidos de aprendizaje, innovadora, etc. En
cualquier caso, los recursos desempean funciones de tanta influencia en los procesos
educativos que, cualquier innovacin comporta inevitablemente el uso de materiales
curriculares distintos a los utilizados habitualmente.

Se puede decir que los diferentes recursos didcticos deben cumplir principalmente las
siguientes funciones:

Funcin motivadora: deben ser capaces de captar la atencin de los alumnos mediante un
poder de atraccin caracterizado por las formas, colores, tacto, acciones, sensaciones, etc.

Funcin estructuradora: ya que es necesario que se constituyan como medios entre la

realidad y los conocimientos, hasta el punto de cumplir funciones de organizacin de los
aprendizajes y de alternativa a la misma realidad.

Funcin estrictamente didctica: es necesario e imprescindible que exista una congruencia

entre los recursos materiales que se pueden utilizar y los objetivos y contenidos objeto de
enseanza.

66
Funcin facilitadora de los aprendizajes: muchos aprendizajes no seran posibles sin la
existencia de ciertos recursos y materiales, constituyendo, algunos de ellos, un elemento
imprescindible y facilitador de los aprendizajes

Funcin de soporte al profesor: referida a la necesidad que el docente tiene para utilizar
recursos que le faciliten la tarea docente en aquellos aspectos de programacin, enseanza,
evaluacin, registro de datos, control, etc.

Es necesario hacer una aclaracin entre materiales y recursos educativos; los materiales son
elementos que ayudan a construir un recurso, por ejemplo en el marco del proyecto; para
obtener el recurso guas, se hace uso de diferentes materiales como: libros de aula, hojas,
imgenes, computadora, planes y programas, entre otros que ayudan a obtener las guas,
que son el recurso didctico. Los materiales son aquellos artefactos que incorporados en
estrategias de enseanza, coadyuvan a la reconstruccin del conocimiento aportando
significaciones parciales de los conceptos curriculares.

3.1.4 Motivacin

Refirindonos a motivacin como el impulso que conduce a una persona a elegir y realizar
una accin entre aquellas alternativas que se presentan en una determinada situacin, decir
tambin que es una atraccin hacia un objetivo que supone una accin por parte del sujeto y
permite aceptar el esfuerzo requerido para conseguirlo.

Motivar hacia el aprendizaje, es dirigir los intereses del estudiante de manera que priorice la
tarea escolar sobre otras actividades alternativas que demanden su atencin, esto es
importante ya que los estudiantes al estar motivados disfrutan aprendiendo y convierten el
aprendizaje en una meta prioritaria (Vaello 2003,48), que ayuda a tener xito y mayores
beneficios en cuanto a la construccin personal , pues la gente aprende ms cuando tiene
una oportunidad razonable y una motivacin para hacerlo (Perkins 1999:53).

3.1.5 Metodologa de enseanza

La metodologa es la parte de la pedagoga que estudia los mtodos, tcnicas y

procedimientos con el objetivo que la enseanza produzca los aprendizajes deseados de
acuerdo a las caractersticas personales y colectivas de los estudiantes, es decir, se refiere a

67
la accin didctica en el aula, donde se toman en cuenta los medios, recursos, las
actividades y la organizacin de la secuencia pedaggica.

El buen y la buena docente es el que crea su propia metodologa. Sin embargo, para llevar
adelante el proceso aprendizaje en una institucin educativa, se debe conformar un estilo
educativo con el objetivo de facilitar el desarrollo de los procesos enseanza y aprendizaje.

Es en este contexto que el Colegio Pedro Poveda, respetando la creatividad de sus docentes
en cuanto a la metodologa y tratando de armonizar la metodologa institucional para que
exista secuencia metodolgica desde el Nivel Inicial de Educacin en Familia Comunitaria
hasta el Nivel Secundario de Educacin Comunitaria Productiva, ha asumido para el Nivel
Inicial y los tres primeros cursos del Nivel Primario de Educacin Comunitaria Vocacional, el
Mtodo Lesmes, y para los cursos 4 a 6 de Primaria y el Nivel Secundario, procesos
personalizadores y socializadores. En todos los niveles se trabaja con guas, tomando en
cuenta las caractersticas respectivas de los mtodos y los cursos.

La educacin personalizadora o educacin que busca el desarrollo de la persona se apoya

en:

Las nuevas circunstancias del conocimiento actual que es ms inductivo que

deductivo, que parte de lo experimental, donde las sensaciones son consideradas
base de la objetividad, para apoderarse del conocimiento lgico, en cuyo proceso
se manifiesta el pensamiento abstracto.

Ambientes y conductas sociales ms complejas y dinmicas, donde la realidad de

los y las estudiantes es dominada por el automatismo y la necesidad de nuevas
sensaciones. En la actualidad los y las estudiantes no estn dispuestos a recibir de
modo pasivo cualquier tipo de informacin y/o aprendizaje.

Los progresos de las Ciencias de la Educacin, de la Psicologa y de la Sociologa

que han permitido encontrar mtodos ms eficaces de aprendizaje que buscan la
observacin, la comprensin y la aprehensin de nuevos elementos cognitivos.

La educacin est integrada por elementos de formacin y de informacin, en ambos

converge la fuerza de la sociedad, fuerza que es alimentada por la ciencia que va
progresando, por los intereses de las personas que viven cada poca, por la inteligencia

68
 acumulada y por las inquietudes respecto del porvenir. En este sentido, urge formar
personas con actitudes crticas y con autocontrol para que cultiven su capacidad de
opcin frente a lo superfluo, artificial y rutinario.

Sin embargo, en esta innovacin no se debe poner como pretexto la formacin de la

persona para descuidar la informacin de la inteligencia; no se deben descuidar los
hbitos mentales bsicos que tienen momentos aptos para su adquisicin. No se trata de
transformar lo colectivo en personal, sino de ver la manera de estimular mejor los
intereses y necesidades de los y las estudiantes, ajustndolos ms a la persona concreta,
sin descuidar el proceso socializador.

3.1.5.1 Procesos personalizadores

Sabiendo que cada estudiante sigue su propio ritmo de aprendizaje, administra su

tiempo de trabajo y se siente responsable de los recursos que maneja. El/la docente
hace un control del aprendizaje individual de manera permanente, evitando las
comparaciones procesuales y los estmulos competitivos que conducen a la valoracin
individualista de unos y a la prdida de la autoestima en otros.

Socializacin existencial

Este momento pretende que el/la educando inserte su aprendizaje en el marco de una
convivencia y colaboracin sanas y cada vez ms proyectivas. El/la estudiante aprende
de acuerdo a su propio ritmo, pero en el contexto de un colectivo como es el curso,
donde se fomenta las relaciones interpersonales e intercambios cognitivos y vivenciales
y el respeto a los compaeros y compaeras de equipo y de curso.

3.1.6 Ciencias sociales desde la Ley Avelino Siani y Elizardo Prez

Las Ciencias Sociales en el proceso educativo, responden a la necesidad de transformacin

social productiva, cultural, econmica, ideolgica y poltica del pas, a partir del estudio de los
saberes y conocimientos de los pueblos indgena originario campesinos, las comunidades
afrobolivianas y la diversidad cultural, formando estudiantes libres, autnomos, crticos,
propositivos y contestatarios, capaces de argumentar coherentemente sus posiciones
respecto a diversos temas de la realidad local, nacional y mundial, protagonistas de su
propia historia, con una visin de educacin descolonizadora, liberadora, revolucionaria y

69
transformadora en la comunidad y el Estado Plurinacional de Bolivia. (Ministerio de
Educacin 2014 c: 35)

En ese entendido, el rea de ciencias sociales tiene por base pedaggica la integralidad, que
implica encarar con responsabilidad la tarea de formar a las personas como protagonistas en
la comprensin y transformacin de su realidad, con actitud reflexiva y abierta a la discusin
sobre temticas de la actualidad para responder a las demandas sociales, educativas,
culturales y lingsticas; a travs de saberes y conocimientos ancestrales y nuevos, con una
metodologa de trabajo basado en la prctica, teora, valoracin y produccin atendiendo a la
poblacin heterognea de las y los jvenes estudiantes, dando respuesta a las
particularidades colectivas e individuales, desde la prctica de una educacin holstica con
calidad y pertinencia; pues el proyecto Construyendo Aprendizajes, cumple con todos estos
requerimientos educativos.

Las Ciencias Sociales, se constituyen en el instrumento prctico y terico de

comunicacin intercientfica, de investigacin y fortalecimiento de las ciencias de
los pueblos indgena originario y de las comunidades interculturales
permanentemente relegadas en el quehacer educativo. As, la comunidad, al ser
concebida como un sistema vivo con una historia vinculada al ser humano, la
Madre Tierra y el Cosmos, permite desarrollar la capacidad analtica de las y los
estudiantes, hacia la comprensin e interpretacin crtica e integral de los procesos
sociales del Pas, del Continente indoamericano y del mundo, de modo que se
constituyan en protagonistas y generadores de cambios y transformaciones
armnicas, a partir del dilogo entre saberes, conocimientos y valores de la
diversidad la intraculturalidad, interculturalidad y plurilinge. (Ministerio de
educacin 2014 c : 55)

De esta manera, el rea de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de

construccin y fortalecimiento de la identidad cultural, permitiendo formar ciudadanos
responsables con el cambio de su entorno, respetuoso de los derechos colectivos,
defensores de la libertad y promotores de la justicia, por lo tanto las ciencias sociales
destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje, y reconoce que el
aprendizaje escolar es, ante todo, un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se
integran gradualmente a una comunidad o cultura de prcticas sociales.

70
 CAPTULO IV

PROYECTO EDUCATIVO

4.1 DESCRIPCIN GENERAL DE LA PROPUESTA

La elaboracin del proyecto, tiene la orientacin pedaggica del paradigma o enfoque

histrico cultural y constructivista, en este marco se inici con la revisin de los documentos
de planificacin curricular para hacer adaptaciones, cambios y mejoras necesarias tomando
en cuenta el currculo base , regionalizado y diversificado, as tener unos planes anuales
bimestralizados y de desarrollo curricular o de clase, relacionados unos con otros y
considerando contenidos universales, regionales, locales e institucionales, concretizados en
las guas de trabajo personal.

Posteriormente, el trabajo se enfoc a la revisin del material bibliogrfico con el que cuenta
el rea, tanto en la biblioteca de aula como en la del colegio para ver cuales ayudarn en el
proceso educativo y cuales necesitan ser reemplazados, organizacin de las horas de
trabajo personal y clase dirigida para coordinar el trabajo y que no se presenten dificultades
en el mismo, revisin de las guas antes del proyecto y finalmente la elaboracin de nuevas
guas de trabajo acordes al objetivo planteado del proyecto Construyendo Aprendizajes,
estas nuevas guas deben pasar por la revisin del departamento de coordinacin para que
sean corregidas si el caso amerita, una vez devueltas luego de ser revisadas las guas son
publicadas y llevadas a la fotocopiadora del colegio para que los estudiantes puedan contar
con este material y as ellos puedan empezar a trabajarlas en sus diferentes momentos, sin
olvidar que despus sern puestas en comn y evaluadas.

Esto evidencia una vez ms que el proyecto est ideado para convertir al estudiante en actor
de su proceso de construccin de aprendizajes, ya no ser un estudiante pasivo que solo
copia y responde siguiendo patrones pre establecidos, sino ser un protagonista que genera
conocimientos desplegando todas su habilidades y capacidades cognitivas y sociales.

El siguiente cuadro nos muestra el proceso que sigui la elaboracin del proyecto de manera
esquemtica y secuencial:

71
 PSP

Estos tres momentos son importantes para comprender de manera puntual que el proyecto
inicia con la elaboracin del Proyecto sociocomunitario productivo, posteriormente el plan
anual bimestralizado de segundo de secundaria, luego el plan de desarrollo curricular o de
clase y estas acompaadas de las guas de trabajo personal, esta secuencia nos ayuda a
observar la relacin que hay entre uno y otro.

Las guas constituyen un recurso educativo que orienta el proceso enseanza aprendizaje,
recurriendo a ellas el educando elige y realiza responsable y libremente su aprendizaje bajo
la orientacin del educador, a quien consulta y quien estimula la accin educativa.

Las guas permiten la comprensin lectora, el manejo correcto de la escritura, la bsqueda

personal de soluciones, el pensamiento lgico, la investigacin, el anlisis, la valoracin, la
obtencin de conclusiones, la expresin oral y escrita y el discernimiento de concepto e
ideas, de all la importancia de destacar que el desarrollo de las consignas y actividades
planteadas, se las resuelve en el cuaderno de la materia de sociales, debido a que all los
estudiantes pueden escribir de manera extensa lo que piensan e investigan y no se limitan a
escribir en los cuadros de la fotocopia que en algunos casos es insuficiente el espacio para
todo lo que ellos pueden expresar.

La estructura que las guas de trabajo personal tienen desde un nuevo enfoque, presenta las
siguientes caractersticas

72
 DATOS
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REA: CIENCIAS SOCIALES - EDUCACIN COMUNITARIA PRODUCTIVA GENERALES Y
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA PROF. MARIELA MORALES MARTINELLY FECHAS
Gua de trabajo N FECHA LMITE DE PRESENTACIN y EVALUACIN: IMPORTANTES

TTULO DE LA GUIA
QU HACIAN MIS ABUEL@S? O TEMA

Sabas que.
Inca es una palabra que proviene de la lengua quechua, y quiere
CUADRO
decir rey o prncipe. Es el nombre que se daba a los soberanos
precolombinos de Cuzco, que establecieron un vasto imperio en INTRODUCTORIO
los Andes en el siglo XV, muy poco antes de la conquista O MOTIVADOR
espaola.

PRESENTACIN DE
Actividades ACTIVIDADES

1.- PRCTICA
Observamos las siguientes imgenes y escribimos 5 caractersticas de cada una de las culturas
que representa

Cultura Viscachani Cultura Chiripa Cultura Wankarani

Propone actividades de sistematizacin

2.- TEORA

Completamos el siguiente cuadro con informacin bibliogrfica y virtual

Cultura Criterios Ubicacin Sociedad Expresiones Alimentos producidos y

geogrfica culturales tcnicas agrcolas
Viscachani
Chiripa
Wankarani
Tiwanacotas
Aymaras
Incas

73
Completamos el siguiente cuadro con informacin de los pueblos de Centroamrica
Cultura Criterios Ubicacin Sociedad Expresiones Alimentos
geogrfica culturales producidos y
tcnicas de
cultivo
Olmeca
Mixteca
Azteca
Maya

3.- VALORACIN NUTRIVIDA

Trabajamos con el siguiente documento: leemos, escribimos en el cuaderno y luego

respondemos a las preguntas

Imagina que te ests comiendo una ensalada muy rica, con su lechuga, su tomate, su
cebolla, sus aceitunas, su zanahoria, su aceite... De dnde han salido cada uno de los
ingredientes de tan suculenta ensalada? Quin los ha producido? A la primera pregunta
es ms fcil responder porque todos los alimentos suelen llevar una etiqueta donde se
seala su lugar de procedencia. Con la segunda pregunta tendrs ms problemas, pero
seguramente habrn sido valiosos agricultores y agricultoras de cualquier parte del
mundo...
QU ES LA AGRICULTURA?...
La agricultura consiste en el cultivo de las plantas para el uso humano. Hay muchos tipos
de productos vegetales:
La mayor parte los destinamos a nuestra alimentacin: frutas, verduras,
cereales...
A otros les damos un uso industrial: caucho, algodn, caa de azcar...
Tambin utilizamos las plantas para alimentar al ganado: son los forrajes.
Cada planta necesita un clima, un relieve y un suelo adecuados para crecer. Cada
sociedad utiliza las tcnicas y maquinaria ms apropiadas para cultivar las plantas.

Actividades relacionadas al PSP

Respondemos:

Por qu consideras que la agricultura es importante para tener una vida

saludable?

74
 Cules son los productos agrcolas que ofrecen en el mercado de tu barrio?
Menciona todos los que puedas observar
De esos productos que te ofertan cuales consumes? De qu manera
aportan en tu salud?
4.- PRODUCCIN PARA EL LBUM

Guarda todos los envases de los productos que consumes un da de la semana, pgalos en
hojas del archivador y anota el valor energtico, protenas y vitaminas que estos aportan a tu
cuerpo. Mnimo 5 productos

VALOR ENERGTICO
PIL FRUT CALORAS
VITAMINAS
ETC.

A continuacin se analiza cada uno de los momentos de la gua:

El primer punto es fundamental puesto que permite adems de identificar los datos
generales de la materia, las fechas de presentacin y evaluacin oral de la gua y esto sirve
para coadyuvar en el seguimiento de avance de trabajo por parte de los padres, estudiantes
y tambin de los profesores.

Estas fechas ayudan tambin a que los estudiantes vayan organizando el tiempo para
desarrollar las actividades programadas y prever ajustes en el mismo.

El segundo momento o paso en la estructura de la gua, permite introducir al tema de

avance, asimismo es un espacio de motivacin en el cual se puede presentar curiosidades,
aclaracin de conceptos, adivinanzas entre otros en relacin con el tema de estudio, se
observa que esto invita a los estudiantes a poder investigar ms y despertar sus intereses
por el aprendizaje, estos textos no son necesarios que los estudiantes copien en el
cuaderno, mas solo tienen que leer para tener una idea general de lo que concierne el
respectivo trabajo.

El apartado de presentacin de actividades permite marcar los momentos de introduccin y

de desarrollo de tareas o actividades, a continuacin de esta mencin se considera los
cuatro momentos pedaggicos para iniciar el desarrollo de la gua, es decir Prctica (partir
desde la experiencia, contacto directo con la realidad y/o la experimentacin), Teora (re

75
significacin a partir de la problematizacin de la realidad), Valoracin (generar capacidades
de discernimiento para poder valorar los aprendizajes y el beneficio comn de los mismos) y
Produccin (desarrollar capacidades productivas acordes al contexto desarrollando actitudes
crticas y reflexivas), teniendo en claro que este orden puede ser modificado dependiendo de
las necesidades de los estudiantes y si tambin de las actividades propuestas para el
conocimiento del tema.

Las actividades de prctica, como se aprecia en el ejemplo presentado, permite a los

estudiantes trabajar con sus conocimientos previos, relacionar el tema con lo que ya
conocen, piden ayuda a sus padres y tambin trabaja observando su entorno. Esto se
encuentra en consonancia con el modelo educativo sociocomunitario productivo, el cual
plantea que el proceso educativo debe partir de la experiencia, porque ah est presente
aquellos que compartimos como cultura, donde todos y todas empezamos a ser seres
humanos; porque los nios y jvenes se educan en una cultura y en un contexto del que
forman parte con una determinada historia y un lenguaje.

Asimismo el contacto directo con la realidad, coadyuva a superar la visin fragmentada de la

misma, ayuda a vincular los contenidos que se desarrollan en la escuela con la vida y la
comunidad. La experiencia de vivir situaciones concretas de su propia realidad generar en
los estudiantes las capacidades y cualidades creativas y productivas para resolver
problemas de su entorno. (Ministerio de Educacin 2014 b :33-39)

El segundo momento de las orientaciones metodolgicas correspondiente a Teora, se

enfoca principalmente a la construccin y consolidacin de saberes cientficos claro est sin
desmerecer los saberes y conocimientos tradicionales, porque la teora no solamente est en
la ciencia de perfil moderno occidental, sino tambin en los saberes y conocimientos de
nuestras culturas; para ello se propone el desarrollo de actividades como elaboracin de
resmenes, organizadores grficos, investigaciones bibliogrficas, cuadros comparativos,
entre otros, que permite a los estudiantes inmiscuirse en procesos investigativos y de
procesamiento de informacin, por supuesto que antes de esto deben realizarse lecturas,
seleccin de datos y sistematizacin de los mismos.

Pues, ninguna teora puede usarse mecnicamente, ni siquiera una que haya sido elaborada
en nuestro contexto. La teora debe usarse crticamente en funcin del problema a ser
investigado o del contenido a ser desarrollado; primero se debe problematizar la realidad, se
reflexiona las experiencias, se plantea preguntas, etc.

76
La valoracin, es un momento primordial en la secuencia metodolgica ya que es una
postura tica que se expresa en todos los momentos del proceso educativo, se debe valorar
en funcin de la reproduccin y ampliacin de la vida, de igual forma permite generar
capacidades de discernimiento en los estudiantes.

El momento de produccin permite a los estudiantes concretizar los aprendizajes construidos

a travs de la realizacin de actividades en el archivador o lbum, con investigaciones,
grficos, imgenes, etc.

La produccin es el momento de la elaboracin de algo tangible e intangible considerando su

pertinencia, innovacin y transformacin. Este momento metodolgico nos plantea el
problema de construir un sujeto que tenga la capacidad de desarrollar capacidades y una
vocacin productiva en relacin y pertinencia a su contexto, hecho que involucra desarrollar
en el estudiante actitudes crticas y reflexivas

Pues como dice Daz Barriga (2003:59), la enseanza situada, que destaca la importancia de
la actividad y el contexto para el aprendizaje y reconoce que el aprendizaje escolar es, ante
todo, un proceso de enculturacin en el cual los estudiantes se integran gradualmente a una
comunidad o cultura de prcticas sociales. En esta misma direccin, se comparte la idea de
que aprender y hacer son acciones inseparables. Y en consecuencia, un principio de vital
importancia de este enfoque plantea que los alumnos (aprendices o novicios) deben
aprender en el contexto pertinente.

El cuadro que se presenta a continuacin hace referencia a la significatividad de la puesta en

prctica de las nuevas guas, enfatizando cada uno de los momentos de la secuencia
metodolgica y cmo esta herramienta permite a los profesores y estudiantes llevar adelante
un proceso educativo en el que el aprendizaje es construccin personal y comunitaria,
asimismo considera las dimensiones en el marco del modelo sociocomunitario productivo del
ser, hacer, saber y decidir que engloba la totalidad de las formas de accionar, pensar y sentir
de los seres humanos.

77
 Momentos Aplicabilidad en la gua Importancia
metodolgicos
Prctica
Se proponen preguntas Facilita un primer contacto con
SER problematizadoras que llevan al la realidad, con los
estudiante a tener contacto con su aprendizajes que ya posee el
familia y la comunidad. estudiante.

Se recupera los saberes previos Brinda el marco referencial de

que tiene los estudiantes que trata la temtica de avance

Propone actividades para que se Permite explorar y tener mayor

pueda tener contacto directo con relacin con actores de la
elementos que ayudan a comunidad.
comprender el objeto de estudio.
El estudiante empieza a
No solo se realiza a partir de generar aprendizajes propios.
preguntas, tambin se plantea la
interpretacin de imgenes, visitas
guiadas, entrevistas, entre otras
actividades.

Teora
Se plantea la construccin de saberes Promueve que el conocimiento
SABER a travs de la exploracin en sea til a travs de la
diferentes fuentes de informacin interaccin con el hacer.
como las bibliogrficas y pginas
Es el estudiante quien
web.
construye sus aprendizajes.
La sistematizacin de informacin en
Facilita habilidades de
organizadores grficos, permite la
exploracin y sntesis,
extraccin de ideas centrales y
contrastacin y creacin de
complementarias.
conceptos propios.

Valoracin
Propone actividades de reflexin Busca que los estudiantes se
DECIDIR personal, grupal y en espacios impliquen en situaciones

78
 familiares a travs de preguntas, problemticas a las cuales
comparaciones y situaciones deben proponer soluciones o
sociales para ser analizadas. alternativas de solucin

Presenta casos del contexto para Ayuda a trabajar en la

generar espacios de reflexin y formacin de estudiantes
proposicin de accin social. responsables, crticos y
propositivos.
Promueve que sean los estudiantes
quienes emitan opiniones y posturas Genera la prctica y despliegue
personales. de valores personales y
sociocomunitarios.

Produccin
En consonancia con los otros Convierte al estudiante en
HACER momentos de la secuencia, protagonista de la elaboracin
fortalece la accin de los de elementos didcticos
estudiantes de aprender a travs del relacionados con las temticas
hacer. de avance.

A travs de la produccin de Concretizan sus aprendizajes

diferentes elementos como: construidos en materiales
murales, lneas de tiempo, tangibles.
resmenes, organizadores, se logra
consolidar aprendizajes
significativos.

Fuente.- Elaboracin propia

Cabe destacar que estas orientaciones metodolgicas fueron elaboradas y adecuadas por la
profesora a cargo del proyecto, considerando tambin lineamientos del Diseo Curricular
Base, pero concretizando a la realidad de trabajo. Teniendo en cuenta la interrelacin entre
los diferentes momentos de la secuencia para lograr el objetivo planteado de desarrollar
unidades temticas holsticas e integrales, no contemplndolos como momentos separados
unos de otros y sin relacin alguna, convirtiendo al estudiante en protagonista central de la
construccin de sus aprendizajes.

79
El grfico anterior muestra cual la relacin existente entre lo planteado por las guias, los
momentos metodolgicos y como estos llegan a ser tambin momentos de evaluacin
considerando la integralidad de los estudiantes en su caracterstica multidimensional, un ser
que piensa, sabe, hace, siente y actua.

El proceso de enseanza aprendizaje, est orientado por las guas de trabajo que parten de
los centros de inters del/a estudiante y tienen una dimensin investigativa y globalizadora.
No delimitan la accin del/a estudiante, sino que lo motivan a una profundizacin de los
conocimientos, tanto cognitivos como actitudinales y aptitudinales.

La educacin personalizadora comprende los siguientes pasos:

El momento ARO (Acogida, Reflexin, Oracin). Se realiza al inicio de la maana de

trabajo. Constituye el primer contacto entre el/la docente y el/a estudiante; es un encuentro
cordial entre personas que tienen metas comunes. Despus de la acogida, vienen momentos
de reflexin a partir de la realidad del/a estudiante, de situaciones existenciales o de
pensamientos que motiven dicha reflexin a travs de relatos, canciones, dinmicas entre
otros. Se deben sacar mensajes o enseanzas y mejor, si conduce a compromisos
vivenciales. La oracin, iluminada por la fe y como dimensin espiritual del ser humano, es
parte de este momento el cual es receptivo y dialogado.

80
En el rea de ciencias sociales se propone que este momento se realice de manera que
quien haga las reflexiones y oraciones sea el mismo estudiante, por ejemplo iniciar con la
lectura de una noticia que refleje lo que pasa en la ciudad, el pas o el mundo,
posteriormente se realice un intercambio de ideas en el cual los estudiantes vayan
compartiendo las sensaciones que causo esa noticia en ellos y tambin lo que piensan
respecto a la temtica.

Despus de conocer lo que perciben los estudiantes, para el momento de oracin, tomar la
misma temtica y direccionar esta oracin hacia la prctica de valores y la sensibilizacin a
pedir mejores momentos para la poblacin ms vulnerable.

De manera concreta se presenta este ejemplo: un estudiante lee la noticia del da, la cual
describe la situacin que atraviesa la gente que vive cerca del botadero de kara kara, este
lugar es foco de infecciones y enfermedades para la poblacin puesto que no hay un
tratamiento adecuado de la basura y mucha gente de la zona trabaja all clasificando la
basura.

El siguiente momento, se pide a los estudiantes que opinen al respecto este espacio
mediado por el profesor, para luego otro estudiante pueda terminar con la oracin pidiendo
por la salud de esas personas que trabajan en el lugar y tambin por las autoridades de la
ciudad para que puedan dar solucin a esta situacin que afecta a toda la poblacin. Esto
nos demuestra que los estudiantes no sern simples observadores de su realidad, sino que
sern actores importantes de los cambios que se puedan generar a futuro.

El trabajo personal. Es el momento dedicado al trabajo individual: a la investigacin, a la

actividad intelectual y experiencia individual, todo en base a las actividades sugeridas en las
guas de trabajo.

Es en este momento que la presencia del/a docente es significativa, puesto que desempea
el papel de mediador/a o facilitador/a de conocimientos. Su funcin es dejar aprender por s
mismos y posibilitar que los/as estudiantes exploren sus iniciativas, ingenio y capacidad. Es
el momento en que el/a estudiante realiza consultas bibliogrficas, virtuales respecto al tema
y el/la docente brinda apoyo.

81
Dimensin Socializadora. Comprende:

a) La toma de contacto. Es el momento de comentar los aciertos y dificultades en

el trabajo, expresar sus ideas u opiniones acerca del comportamiento y
desempeo de s mismos/as, de sus compaeros /as y de sus docentes. Es un
momento de evaluacin del proceso para obtener mejores resultados.

b) El trabajo grupal. Se planifica para complementar o abordar un contenido o

actividad. El esfuerzo personal en funcin del bien grupal permite promover los
valores esenciales de la socializacin: respeto a la singularidad, tolerancia,
fraternidad, autonoma, libertad, responsabilidad y creatividad. Permite la
bsqueda de soluciones mediante acuerdos y consensos y la experiencia de
actitudes participativas y democrticas.

Pues como sostiene Daz Barriga (2003), el aprendizaje implica el entendimiento

e internalizacin de los smbolos y signos de la cultura y grupo social al que se
pertenece, los aprendices se apropian de las prcticas y herramientas culturales
a travs de la interaccin con miembros.

c) Puesta en comn. Es el espacio acadmico destinado a socializar y compartir

con los compaeros/as los frutos del trabajo personal. Permite concretar,
organizar y profundizar lo aprendido durante el trabajo personal o grupal,
comprobarlo y compararlo con los otros. Suscita nuevas inquietudes e inters por
seguir aprendiendo; motiva a los que an no han abordado el tema; sirve para
repasar y afianzar lo investigado y aprendido.

d) Clase colectiva o dirigida. Es el momento para aclarar, complementar, corregir

posibles errores, unificar criterios, reforzar y/o ampliar contenidos conceptuales y
actitudinales. Se realiza teniendo en cuenta los resultados de la puesta en comn
o en base a los trabajos y necesidades del grupo.

Todos estos momentos estn en consonancia con lo que sostiene el modelo educativo
sociocomunitario productivo, que a travs de las Ciencias Sociales se promueve el desarrollo
de capacidades de localizacin, descripcin, anlisis, reflexin, comprensin y explicacin de
los procesos histricos y hechos sociales que se dan en las interacciones sociocomunitarias
en el marco de la diversidad cultural, con nfasis en los principios de una educacin
descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora, para contribuir a la

82
construccin de una sociedad inclusiva, democrtica, justa, participativa y de consensos,
generando nuevos conocimientos y pensamiento crtico e ideolgico en la diversidad
demogrfica y cultural de nuestro pas, en espacios personales y grupales. (Ministerio de
educacin 2014 b : 87).

4.2 JUSTIFICACIN

El Sistema Educativo Boliviano, desde la dcada del 70, incluy en el currculo de educacin
secundaria la materia de Estudios Sociales, con un carcter multidisciplinario e
interdisciplinario y para llegar a su objetivo se vala de las ciencias sociales y naturales, para
explicar sobre la vida social; interdisciplinar porque al utilizar las ciencias no los hace por
separado, sino interrelacionado. Esta forma de ver se mantuvo hasta antes de la Ley 070
Avelino Siani - Elizardo Prez, a pesar de que en el Cdigo de la Educacin del 55, ya se
mencionaban en el Art. 51, como parte del Plan de Estudios, con el denominativo de
Filosofa y Ciencias Sociales.

En cambio, el Sistema Educativo Plurinacional, para fortalecer el proceso de cambio que vive
actualmente el pas, plantea el rea de Ciencias Sociales, como el medio para comprender y
explicar el desarrollo sociocomunitario, las instituciones, las relaciones e ideas que
configuran la vida social, recurriendo a la historia, sociologa, antropologa, demografa,
poltica y economa.

En este marco, el proceso de educacin, desde las Ciencias Sociales, encara la necesidad
de que las y los estudiantes comprendan y expliquen el desarrollo sociocomunitario, las
instituciones que la conforman, las relaciones e ideas que configuran la vida social y tomen
consciencia de las visiones culturales de la diversidad, la existencia de una o varias historias
que fueron relegadas por el carcter elitista de los contenidos tradicionales y asuman una
posicin crtica frente a los hechos sociales, justamente el proyecto presentado tiene esta
lgica de accin.

A travs del siguiente cuadro se hace referencia a estas caractersticas que sern abordadas
desde las guas de trabajo en el marco del presente proyecto CONSTRUYENDO
APRENDIZAJES, tomando como referencia inicial las debilidades identificadas en el
diagnstico, como se puede verificar en el cuadro de Aspectos observados en las guas de
trabajo anteriores al proyecto, en la pgina 42.

83
 GUAS ANTES DEL PROYECTO GUAS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO
APRENDIZAJES

No incluyen actividades Presentan actividades que promueven

relacionadas con la inter e un acercamiento al conocimiento
intraculturalidad y la recuperacin conceptual de la inter e
de saberes locales. intraculturalidad, pero tambin a travs
de diferentes consignas llevan al
Inexistencia de actividades o
estudiante a interesarse y explorar
preguntas que permitan el dilogo
aspectos de su cultura y las de su
de los estudiantes con sus familias o
entorno.
actores de la comunidad,
imposibilitando la interaccin entre Proponen preguntas
generaciones y modos de pensar. problematizadoras que llevan al
estudiante a tener contacto con su
No considera los momentos de la
familia y la comunidad, por lo que esto
secuencia metodolgica del modelo
es un inicio para el dialogo entre las
sociocomunitario productivo es
culturas que circundan la realidad de
decir: prctica, teora, valoracin y
los estudiantes.
produccin, presentando las
actividades de manera El trabajo de las guas inicia con
indiscriminada y sin presentar cuadros motivadores y la recuperacin
claramente la correlatividad entre de los saberes previos que tiene los
unas y otras. estudiantes.

Muchas consignas son solo No solo se realiza a partir de

preguntas que no requieren preguntas, tambin se plantea la
argumentos, opiniones, interpretacin de imgenes, visitas
comparaciones, etc. por lo que los guiadas, entrevistas, entre otras
estudiantes muchas de estas actividades.
respuestas solamente las copian de
Plantea la construccin de saberes a
los textos sin realizar mayor
travs de la exploracin en diferentes
esfuerzo cognitivo.
fuentes de informacin como las

Si bien se presenta las preguntas en bibliogrficas y pginas web.

un diagrama, la informacin no se
La sistematizacin de informacin en

84
 debe presentar de manera organizadores grficos, permite la
sistematizada en organizadores extraccin de ideas centrales y
grficos, esto lleva a que los complementarias.
estudiantes presentes una serie de
Las guas no se pueden usar de
ideas sin establecer jerarquas o
manera nica en contextos diferentes,
relacin entre unas y otras.
mas estas abiertas a ser modificadas y
An se trabajan contenidos que no replanteadas de a cuerdo ala contexto,
estn contemplados en el currculo regin y poblacin donde se trabaja.
del Modelos Educativo Socio
Las guas estn elaboradas en
Comunitario Productivo, siguiendo
concordancia con el currculo base,
pautas tradicionales de la
regionalizado y diversificado,
enseanza de la historia,
apuntando a una armonizacin entre
enfatizando saberes universales y
estos marcos referenciales de
no regionales o locales, llevando al
planificacin.
estudiante a la dificultad de
identificarse con lo suyo, con su Propone actividades de reflexin
cultura y con su historia. personal, grupal a travs de preguntas,
comparaciones y situaciones sociales
Retoma de sobremanera contenidos
para ser analizadas.
de la historia nacional contada y
descrita por extranjeros, mas no se Presenta casos y situaciones
introduce contenidos del currculo problemticas del contexto para que
regionalizado de los pueblos los estudiantes puedan proponer
originarios. medidas de accin social en las que
ellos puedan emitir opiniones y
No hay actividades que respalden la
posturas personales.
socializacin de los aprendizajes
entre estudiantes, asimismo En consonancia con los otros
tampoco hay consignas que lleve al momentos de la secuencia, fortalece la
estudiante a establecer dialogo accin de los estudiantes de aprender
respecto a lo que aprenden o a travs del hacer.
aprendern en clases.
A travs de la produccin de diferentes
elementos como: murales, lneas de
tiempo, resmenes, organizadores, se

85
 logra consolidar aprendizajes
significativos ya que los estudiantes
son quienes trabajan en la elaboracin
de cada uno de estos.

De igual manera, a travs de las Ciencias Sociales, se promueve el desarrollo de

capacidades de localizacin, descripcin, anlisis, reflexin, comprensin y explicacin de
los procesos histricos y hechos sociales que se dan en las interacciones sociocomunitarias
en el marco de la diversidad cultural, con nfasis en los principios de una educacin
descolonizadora, liberadora, revolucionaria y transformadora, para contribuir a la
construccin de una sociedad inclusiva, democrtica, justa, participativa y de consensos,
orientada al desarrollo del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, generando
nuevos conocimientos y pensamiento crtico e ideolgico en la diversidad demogrfica y
cultural de nuestro pas.

El rea de Ciencias Sociales, dentro el Sistema Educativo Plurinacional, se orienta en los

principios ideolgicos y polticos de la Ley Avelino Siani Elizardo Prez. En este
entendido, las Ciencias Sociales en el proceso educativo responden a la necesidad de
transformacin social productiva, cultural, econmica, ideolgica y poltica del pas, a partir
del estudio de los saberes y conocimientos de los pueblos indgena originario campesinos,
las comunidades afrobolivianas y la diversidad cultural, formando estudiantes libres,
autnomos, crticos, propositivos y contestatarios, protagonistas de su propia historia.

A su vez, se fundamenta en los saberes y conocimientos propios de los pueblos y en su

cosmovisin, a partir del estudio integral de las ciencias que la componen, contribuyendo as
a la reconstitucin de una Bolivia con dignidad, honestidad y transparencia, incluyen en el
proceso educativo, valores sociocomunitarios y derechos que fortalecen la identidad
sociocultural de los pueblos indgena originario campesinos, comunidades interculturales y
en general la diversidad demogrfica del pas, promoviendo el reconocimiento, la valoracin
y desarrollo de la cultura propia en dilogo con otras culturas.

Cobra prioridad el estudio de la sociedad, las culturas, la historia, y la poltica, ms si se tiene

en cuenta que el proceso de transformacin por el cual atraviesa el pas, brinda un marco de
referencia para entender dinmicas socioculturales interrelacionadas y complementarias con
toda forma de existencia comunitaria, es decir, ms que un conocimiento de carcter

86
acadmico, las Ciencias Sociales, se constituyen en el instrumento prctico y terico de
comunicacin intercientfica, de investigacin y fortalecimiento de las ciencias de los pueblos
indgena originarios y de las comunidades interculturales.

De esta manera, el rea de Ciencias Sociales se constituye en un instrumento de

construccin y fortalecimiento de la identidad cultural, ideolgica-poltica, econmica del
Estado Plurinacional de Bolivia, incorporando el principio de educacin descolonizadora
como componente fundamental para instituir una sociedad inclusiva, democrtica, de
consensos, intracultural, intercultural y plurilinge, basada en la reciprocidad y
complementariedad, en la que los pueblos logran consolidar el Vivir Bien.

Por lo expuesto y en funcin del Modelo educativo, el enfoque del rea es: descolonizador,
comunitario y socio crtico propositivo.

Es descolonizador, porque a travs del rea se evita todo tipo de discriminacin cultural,
econmica, social y poltica; la descolonizacin concebida como un proceso y una forma de
vida, que valoriza y legitima saberes, conocimientos propios y diversos, recuperando y
fortaleciendo los valores sociocomunitarios de las naciones y pueblos indgena originario
campesinos, como expresin de la identidad plurinacional, y de restablecimiento del
equilibrio de relaciones de poder.

Es comunitario, porque incorpora al proceso educativo del rea, elementos histricos y

culturales propios de la persona en su relacin con la Madre Tierra y el Cosmos, los valores
sociocomunitarios de las naciones y pueblos indgena originario campesinos, las
comunidades afrobolivianas, las comunidades interculturales y de la diversidad cultural, para
garantizar la formacin integral de las y los estudiantes y sus necesidades educativas
primordiales, fortaleciendo las identidades socioculturales de la comunidad.

Adems, porque los procesos educativos son de inter aprendizaje entre estudiantes,
maestras y maestros, de aplicacin de prcticas socio comunitarias interactiva, porque al
partir de la interaccin complementaria del hombre con la naturaleza y el cosmos, considera
al ser humano en permanente relacin con el medio circundante, los cuales constituyen un
espacio permanente de influencia en las manifestaciones socioculturales del contexto en que
se desarrolla el quehacer educativo.

Es socio crtico propositivo, porque sobre la interpretacin de los hechos sociales, culturales,
econmicos y polticos aade un componente ideolgico de liberacin nacional con el fin de

87
transformar la realidad. Es decir en el proceso educativo, el rea introduce de manera
explcita una posicin poltica ideolgica ante la pretendida neutralidad de las Ciencias
Sociales.

En consecuencia, el enfoque tiende a lograr en los participantes, una conciencia propositiva

y emancipadora, en la que el participante se comunica de manera libre, abierta y franca,
actuando de un modo digno manteniendo el respeto hacia los saberes y conocimientos de
los pueblos indgena originarios y comunidades interculturales en un dilogo con las Ciencias
Sociales como una va de descolonizacin y liberacin de las personas, para Vivir Bien.

Por lo tanto como menciona Pilar Benejam (2002), los profesores deben propiciar que los
alumnos y alumnas construyan un sistema de significados y desarrollen actitudes y
comportamientos que respondan a valores democrticos como respetar la dignidad de s
mismo y de los dems; educar en la participacin, identificar, comprender y valorar los
rasgos distintivos y plurales de las comunidades con las que el alumno se identifica;
conservar y valorar la herencia natural y cultural que hemos recibido como legado.

4.3 OBJETIVOS

4.3.1 Objetivo general

Promover la prctica de la interculturalidad e intraculturalidad a travs de la

articulacin de saberes locales y saberes universales en la materia de ciencias
sociales, en el segundo A de secundaria del colegio Pedro Poveda.

4.3.2 Objetivos especficos

Generar acercamientos conceptuales de inter e intraculturalidad en espacios

escolares, familiares y comunitarios.

Conocer y revalorizar saberes locales que ayuden a comprender la realidad de la

sociedad del Estado Plurinacional y la relacin entre culturas.

Disear guas de trabajo personal que incluyan actividades de valoracin y

articulacin de saberes propios o locales y universales.

Mejorar la elaboracin y realizacin de guas de trabajo que permitan mayor trabajo

de campo en interaccin con la familia y la comunidad.

88
4.4 ALCANCE

El proyecto Construyendo aprendizajes, se caracteriza por ser viable y de amplio alcance,

ya que es una propuesta pedaggica que puede ser modificada, replanteada y ejecutada por
maestros y estudiantes en las diferentes reas de saber y aos de escolaridad.

Teniendo en cuenta lo mencionado con anterioridad, las guas del proyecto son posibles de
readecuarse para dar respuesta pertinente a las caractersticas de la poblacin con la que se
trabaja y el contexto mismo donde se desarrolla el proceso educativo, cumpliendo as la
demanda vital de llevar adelante un proceso contextualizado, esto deja en claro que el
proyecto no es una receta o una camisa de fuerza, mas al contrario se configura en una
pauta de ayuda para maestros y estudiantes, un proyecto que coadyuva a construir
aprendizajes.

As tambin, cabe recalcar que el proyecto est enmarcado en los lineamientos de ley
educativa vigente en el Estado Plurinacional, especficamente en el nfasis de abordar y
promover temticas intra e interculturales y la recuperacin de saberes locales.

4.5 BENEFICIARIOS

Los beneficiarios directos del proyecto son los estudiantes de segundo de secundaria A,
estos se caracterizan por ser preadolescentes de edad comprendida entre los 12 y 13 aos.

Se observa que esta poblacin en su mayora, aproximadamente el 90 %, es procedente de

la provincia de Cercado, pero tambin el porcentaje restante habitan en otras zonas
aledaas a la capital como Sacaba y Quillacollo.

En el aspecto lingstico, se aprecia que el mayor nmero de estudiantes en un 95 %, son

castellano hablantes, sin embargo tambin algunos por sus races familiares tienen manejo
oral de la lengua quechua.

Una de las particularidades de la poblacin del segundo de secundaria A, es que en su

mayora son provenientes de familias de ingresos econmicos medios, existen hijos e hijas
de doctores, licenciados, pedagogos, contadores, profesores, amas de casa, comerciantes
entre otros.

De la misma manera el Registro nico de Estudiantes, evidencia que los estudiantes en un

nmero del 20 %, se identifica con la nacin o pueblo indgena quechua, en lo que se refiere

89
a servicios bsicos como salud, electricidad, alcantarillado y servicio de internet, todos
cuentan con estos servicios de manera adecuada, pero la diferencia existente es en cuanto
al servicio de internet; puesto que algunos acceden a este en su domicilio, otros solamente
en el gabinete de computacin del colegio y otros en lugares pblicos cerca a sus domicilios,
la frecuencia con que requieren de este servicio vara entre todos los das a la semana, una
vez a la semana y algunas veces al mes.

Otros beneficiarios directos son los profesores quienes pueden hacer uso de estas guas del
proyecto para poder desarrollarlas en su trabajo diario.

Los beneficiarios indirectos son los padres de familia, quienes juegan un rol protagnico en
el proceso educativo; tambin con la implementacin del proyecto ser beneficiada la
comunidad, puesto que la unidad educativa abrir sus puertas para tomar contacto con la
realidad.

A continuacin se presenta un grfico de sntesis para hacer referencia a los beneficiarios

del proyecto:

GRFICO N 2

BENEFICIARIOS DEL PROYECTO CONSTRUYENDO APRENDIZAJES

Fuente: Elaboracin Propia

90
El anterior grfico, muestra que con el proyecto no solo se pretende favorecer a estudiantes
o solamente a maestros, pues est ideado para beneficiar a ellos dos, pero tambin a los
padres de familia y la comunidad, puesto que todos estos actores son fundamentales en el
proceso educativo y cada uno tiene una funcin importante en la construccin y
consolidacin de aprendizajes y saberes, por lo que el proyecto tambin plantea un
constante intercambio y contacto entre estos actores educativos.

4.5.1 Estructura del producto

Para comprender de manera precisa la estructura del proyecto se presenta de manera

secuencial documentos que forman parte vital del planteamiento del proyecto Construyendo
Aprendizajes, de manera inicial se tiene el plan anual bimestralizado que esta adecuado con
contenidos del currculo regionalizado y diversificado.

Posteriormente, los planes de desarrollo curricular o planes de clase, que son aquellos que
se concretizan en el aula, de all que presenta las orientaciones metodolgicas, materiales,
criterios de evaluacin y otros, todo ello para ser ejecutado por los maestros y estudiantes en
el proceso educativo con las pautas existentes en la planificacin.

A continuacin y en respuesta a cada plan de clase, se encuentran las guas de trabajo

personal del proyecto Construyendo Aprendizajes con cada una de las partes a ser
trabajadas en clase, en la comunidad, de manera personal y en algunos casos grupales.

Por lo tanto estos tres documentos son como un engranaje, interdependiente el uno del otro.

91
COLEGIO PEDRO POVEDA

COCHABAMBA - BOLIVIA

PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

2 DE SECUNDARIA
GESTIN 2015

DIRECTORA: LIC. RAQUEL REYNOLDS CALDERN

CDIGO SIE: 80980404
PLAN ANUAL BIMESTRALIZADO

SEGUNDO AO DE EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS REFERENCIALES

MUNICIPIO : CERCADO
DISTRITO EDUCATIVO : COCHABAMBA
NCLEO : MARIANO ANTEZANA
UNIDAD EDUCATIVA : PEDRO POVEDA
GESTIN : 2015
PROYECTO SOCIO PRODUCTIVO: NUTRIVIDA: CUESTIN DE VIDA
SENSIBILIZAR A LA COMUNIDAD RESPECTO DE LOS HBITOS SALUDABLES DE ALIMENTACIN, A TRAVS DE
ACCIONES INTERINSTITUCIONALES, RECUPERANDO SABERES ANCESTRALES, CIENTFICOS Y TECNOLGICOS QUE
CONTRIBUYAN A UNA VIDA SANA

92
OBJETIVO ANUAL:
Promovemos la sensibilizacin en el consumo y alimentacin saludable en la comunidad, identificando las caractersticas nutritivas
de los alimentos en base a conocimientos socioculturales y cientficos, fortalecimiento de la identidad cultural, revalorizacin de
textos orales en lengua originaria y extranjera, habilidades y destrezas artstico plsticas, reconocimiento de identidades personales,
identificando problemas de alimentacin a nivel personal y familiar, a travs de actividades investigativas, artsticas y expresiones
culturales y espirituales, de experimentacin dentro y fuera de la comunidad educativa destacando comportamientos psquicos en las
diversas identidades, trabajos de campo, para contribuir a la vida sana y saludable de la comunidad.

TEMTICA ORIENTADORA

DESCOLONIZACIN Y CONSOLIDACIN SOCIOCULTURAL, ECONMICA Y TECNOLGICA DE NUESTROS PUEBLOS Y

NACIONES

OBJETIVO PRIMER BIMESTRE

Generamos actitudes de respeto y responsabilidad social en relacin a la alimentacin sana a partir del anlisis cientfico de
magnitudes, formas y sus relaciones; manejo tecnolgico; anlisis y comentario de textos escritos con enfoque intercultural; anlisis
econmico de procesos histricos y sociales y manifestaciones artsticas y deportivas, a travs del manejo crtico de la informacin
bibliogrfica, investigativa y de las nuevas tecnologas para transformar los hbitos alimenticios de su contexto en armona con la
naturaleza.

93
 CAMPO REA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLOGICAS
COMUNIDAD CIENCIAS
PROCESOS HISTRICOS DE PRCTICA
Y SOCIEDAD SOCIALES
LA ECONOMA NACIONAL
Conversacin con nuestra familia respecto a las
BOLIVIANA
actividades econmicas que desempean, entrevistamos a
La convivencia econmica en nuestros padres.
los pueblos y naciones
TEORA
indgena originarios.
CURRICULO Realizacin de investigaciones bibliogrficas y virtuales
REGIONALIZADO respecto al tema abordado en diferentes fuentes para
resolver las guas de trabajo.
Formas de produccin
(alimentos y cultivos) de Exposicin de manera grupal las caractersticas de los
nuestros ancestros. sectores econmicos
CURRICULO
VALORACIN
REGIONALIZADO Y
DIVERSIFICADO Reconocimiento de la importancia del trabajo de nuestros
padres
La economa en el periodo
republicano, oligrquico y Anlisis sobre la importancia de las actividades
liberal. econmicas en el desarrollo de los pases

PRODUCCIN

Elaboracin de organizadores grficos y recursos de

94
 exposicin

OBJETIVO SEGUNDO BIMESTRE

Asumimos actitudes de consumo responsable de alimentos saludables, de acuerdo a los saberes comunitarios tradicionales y el
conocimiento cientfico propiciando espacios de consumo de alimentos saludables, mediante la comprensin de contenidos
vinculados al anlisis cientfico de fenmenos fsicos, tecnolgicos, biolgicos, sociales, culturales y lingsticos, a travs de
procesos de investigacin de diferentes fuentes bibliogrficas y de trabajo de campo de la salud comunitaria, y su sistematizacin
para incidir en el cambio de hbitos alimenticios que favorezcan el desarrollo pleno de los seres, en armona con la madre tierra y el
cosmos.

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLOGICAS

95
COMUNIDAD CIENCIAS
Y LA REESTRUCTURACIN PRCTICA
SOCIALES
SOCIEDAD SOCIOECONMICA EN LA DIVERSIDAD
CULTURAL DE LOS PUEBLOS
Observacin del documental Reforma agraria: Hacia
el Pongueaje poltico, La vida de Juan Lechn
Reforma agraria y tierras Oquendo
comunitarias de origen (TCOS)

Construccin de mapas mentales preliminares de los

Principales cultivos de los valles conceptos de democracia
cochabambinos . CURRCULO
DIVERSIFICADO
TEORA

Lucha por la tierra y territorio

Realizacin de investigaciones bibliogrficas y
virtuales respecto al tema abordado en diferentes
Consolidacin de las identidades fuentes para resolver las guas de trabajo
indgenas originarias y campesinas.
CURRICULO REGIONALIZADO
Trabajo grupal Panel de Expertos de cada uno de
estos aspectos de la temtica
Democracia y ciudadana

Explicacin de los principios y valores de la vida

democrtica

96
 VALORACIN

Reflexin en espacios de dilogo y debate en torno a

la importancia practica de valores democrticos

Valoracin de la participacin ciudadana en la

realidad nacional

PRODUCCIN

Informe de investigacin de las medidas implantadas

en el pas en la Revolucin Nacional de 1952 y el
impacto de la reforma agraria en la actividad agrcola y
alimenticia del pas

Elaboracin de ponencias para la simulacin de

asambleas.

97
OBJETIVO TERCER BIMESTRE

Generamos actitudes de creacin comunitaria de comidas saludables de recetas de alimentos familiares, mediante la comprensin
del manejo de indicadores y variables vinculadas a la salud comunitaria, utilizacin de tecnologa aplicada y valoracin creativa de
manifestaciones artsticas, culturales, sociales y lingsticas, desarrollando procesos productivos, a partir de la elaboracin de
alimentos saludables desde las distintas reas de conocimiento y saberes para resolver problemas sociales en relacin a
necesidades detectadas en torno a la nutricin en el contexto

CAMPO AREA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLOGICAS

COMUNIDAD CIENCIAS
REALIDAD SOCIOCULTURAL EN EL PRCTICA
Y SOCIEDAD
SOCIALES ESTADO NACIONAL
Dilogo respecto las causas que llevaron a la
La migracin una realidad social migracin de algunos miembros de la familia.
en Bolivia.
TEORA
Causas y consecuencias
Realizacin de investigaciones bibliogrficas y
de los fenmenos
virtuales respecto al tema abordado en diferentes
migratorios al interior y
fuentes para resolver las guas de trabajo.
exterior del pas.

98
 (impacto en la Investigacin sobre las costumbres y formas de
alimentacin de los organizacin de los pueblos indgena originarios del
pueblo) estado Plurinacional.

Elementos identitarios de los Definicin de conceptos bsicos de migracin,

pueblos del Estado emigracin, inmigracin
Plurinacional (lenguaje, nombre
VALORACIN
y apellido, vestimenta
CURRICULO Reflexin respecto a la importancia de la prctica ce
REGIONALIZADO valores de respeto y convivencia armnica de toda la
poblacin boliviana.

Recuperacin de saberes inter e intraculturales.

PRODUCCIN

Elaboracin de mapas cartogrficos y temticos.

OBJETIVO CUARTO BIMESTRE

Promovemos actitudes de trabajo comunitario productivo responsable en el campo de la nutricin mediante la comprensin de
saberes relacionados con la salud integral, anlisis econmico contable a nivel micro y macro, manifestaciones tecnolgicas,
artsticas, literarias, psicolgicas y espirituales a partir de la investigacin y produccin de materiales que ayuden a socializar y
difundir las experiencias de alimentacin saludable, para tomar decisiones comunitarias de acuerdo a las necesidades nacionales

99
teniendo en cuenta la sostenibilidad y la soberana alimentaria.

CAMPO REA CONTENIDOS ORIENTACIONES METODOLGICAS

COMUNIDAD CIENCIAS
ACTUALES POTENCIALIDADES PRCTICA
Y SOCIEDAD SOCIALES
SOCIOECONMICAS DEL ESTADO
Construccin de sopa de letras y
PLURINACIONAL
crucigramas respecto a palabras
LA MADRE NATURALEZA COMO FUENTE claves de economa y sectores
DE VIDA. CURRCULO REGIONALIZADO productivos.

Ubicacin y formas de produccin de Visita a algunos lugares de actividad

nuestras regiones. CURRCULO econmica cercanos al colegio y a los
DIVERSIFICADO barrios de los estudiantes.

TEORA

Nuevas formas de produccin sustentables y Investigacin bibliogrfica y virtual para la

ecolgicas de los recursos naturales. realizacin de guas, consulta de los libros
CURRCULO REGIONALIZADO de aula

Identificacin de las potencialidades Consulta y comparacin de informacin en

mineralgicas, hidrocarburferas, referencia al tema en diferentes fuentes
hidrolgicas, etc. procesos de bibliogrficas
industrializacin y comercializacin.
VALORACIN

100
 Reflexin en espacios de dilogo y
debate en torno a la importancia de la
produccin y consumo de alimentos
saludables

Valoracin de la economa comunitaria

que promueve la armona con la
madre tierra.

PRODUCCIN

Proyecto de microempresa de
servicios saludables.

101
Para tener de manera esquemtica la visin secuencial del abordaje de estas temticas, este cuadro resumen nos muestra la
relacin entre uno y otro tema, cmo a travs del tiempo la economa boliviana fue atravesando cambios, avances, retrocesos , para
luego enfocar de manera concreta en la realidad econmica actual de nuestro territorio y tomar conciencia de cun importante son
los recursos con los que cuentan los bolivianos y pues tambin el cuidado y equilibrio que debe existir con la madre tierra. Esto es
puntualizado en las guas de trabajo del proyecto Construyendo Aprendizajes.

CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS

LA ECOMOMA BOLIVIANA A TRAVS DEL TIEMPO

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

PROCESOS HISTRICOS DE LA REESTRUCTURACIN REALIDAD ACTUALES

LA ECONOMA NACIONAL SOCIOECONMICA EN LA SOCIOCULTURAL EN EL POTENCIALIDADES
BOLIVIANA DIVERSIDAD CULTURAL ESTADO NACIONAL SOCIOECONMICAS DEL
DE LOS PUEBLOS ESTADO PLURINACIONAL
La convivencia econmica La migracin una
en los pueblos y naciones Reforma agraria y realidad social en La madre naturaleza
indgena originarios. tierras comunitarias Bolivia como fuente de vida:
de origen (TCOS) Ubicacin y formas de
Formas de produccin Causas y
produccin de nuestras
(alimentos y cultivos) de Principales consecuencias
regiones.
nuestros ancestros. cultivos de los de los
valles fenmenos Nuevas formas de
La economa en el periodo
cochabambin migratorios al produccin sustentables y
republicano, oligrquico y
 liberal. os. interior y ecolgicas de los recursos
exterior del naturales
Lucha por la tierra y
pas. (impacto
territorio Identificacin de las
en la
potencialidades
Consolidacin de las alimentacin de
mineralgicas,
identidades indgenas los pueblo)
hidrocarburferas,
originarias y
hidrolgicas, etc. procesos
campesinas.
de industrializacin y
Elementos identitarios
Democracia y comercializacin.
de los pueblos del
ciudadana.
Estado Plurinacional
(lenguaje, nombre y
apellido, vestimenta.

GUAS DE TRABAJO EN CONCORDANCIA CON LOS CONTENIDOS DE AVANCE

Estas guas propuestas, no son una receta a seguir ms al contrario son una herramienta que pueden ser readecuadas por los
profesores del rea, para dar respuesta a las demandas y caractersticas del grupo con el que trabaja, de all que algunas estn
diseadas para potenciar la organizacin de informacin, sntesis y revisin documental; otras son de profundizacin en la que se
incentiva la lectura comprensiva, de accin social y propositiva y finalmente guas en la que los estudiantes se convierten en

103
 personas productoras de elementos tiles para su diario vivir, de esta manera el trabajo del docente ,quien es el que disea las
guas, y del estudiante no cae en la monotona y se torna diferente, creativo y constructivo.

CONSTRUYENDO APRENDIZAJES

PRIMER BIMESTRE SEGUNDO BIMESTRE TERCER BIMESTRE CUARTO BIMESTRE

Qu es esto de economa? Revolucin nacional: Bolivian@s en Potencialidades

Economa de mis pueblos transformacin autntica? movimiento socioeconmicas de Bolivia
Los primeros aos de la Ciudadan@s en ejercicio Pueblos del Estado Produccin ecolgica
repblica boliviana Plurinacional de los recursos naturales
poca de los caudillos Aprendiendo a cultivar
La prdida dolorosa
perobolivianos, el mar es
nuestro
Periodo oligrquico;
Oligarqua conservadora,
Liberal
Es turno de los republicanos

104
En el desarrollo de estas guas existe una relacin muy estrecha con la planificacin de aula, por ello se presenta los planes de clase
que contemplan cada uno de los elementos curriculares y metodolgicos enmarcados en el modelo sociocomunitario productivo,
junto a las guas de trabajo sean estas de sistematizacin, complementacin o profundizacin.

105
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS INFORMATIVOS:

Distrito : Cochabamba I

Unidad Educativa : Pedro Poveda

Campo : Comunidad y Sociedad

rea : Ciencias Sociales

Tiempo :

Bimestre : Primero

Ao de escolaridad : Segundo

Profesora:

Proyecto Socioproductivo: Nutrivida Cuestin de Vida

Temtica Orientadora: : Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y

tecnolgica
Objetivo de Bimestre: Generamos actitudes de respeto y responsabilidad social en
relacin a la alimentacin sana a partir del anlisis cientfico de magnitudes, formas y sus
relaciones; manejo tecnolgico; anlisis y comentario de textos escritos con enfoque
intercultural; anlisis econmico de procesos histricos y sociales y manifestaciones
artsticas y deportivas, a travs del manejo crtico de la informacin bibliogrfica,
investigativa y de las nuevas tecnologas para transformar los hbitos alimenticios de su
contexto en armona con la naturaleza.

Objetivo Holstico: Conocemos las caractersticas econmicas de los pueblos bolivianos

a travs del estudio de los sectores econmicos y su influencia de estos en la dinmica
social, valorando las riquezas naturales existentes en el territorio nacional y mundial, que
permitan apreciar las potencialidades productivas de alimentos naturales.

106
Contenidos:
La convivencia econmica en los pueblos y naciones indgena originarios.
Formas de produccin (alimentos y cultivos) de nuestros ancestros

ORIENTACIONES RECURSOS CRITERIOS DE

METODOLGICAS MATERIALES EVALUACIN

PRACTICA: Lpices SER

Conversacin con nuestra Imgenes Participacin responsable

familia respecto a las y respetuosa en los
Guas
actividades econmicas que trabajos grupales
desempean, entrevistamos a Cuadernos
Interaccin e intercambio
nuestros padres.
Libros de aula de saberes con los
Sntesis y socializacin de la compaeros de curso.
Laptop
informacin obtenida.
Data display SABER
Realizacin de una visita a la
zona en la que vivimos y Masking Organizacin sinttica de
alrededores del colegio, e la informacin
Papeles de
identificamos centros de
color Identificacin de las
actividad econmica.
actividades y
Reglas
Socializacin de percepciones caractersticas de los
y resultados. Papel bond sectores econmicos

TEORA: Lpices de color Comprensin de las

funciones y miembros de
Realizacin de lbum personal
los grupos econmicos que
investigaciones bibliogrficas
Laminas dominan en el mundo.
y virtuales respecto al tema
abordado en diferentes Pegamentos
HACER
fuentes.
Diccionario
Desarrollo de guas
Exposicin de manera grupal
personales.
las caractersticas de los

Construccin de

107
 sectores econmicos. organizadores grficos

Retroalimentacin de las
DECIDIR
ideas centrales del tema
Reflexin crtica sobre la
Comprensin de los
importancia de valorar los
conceptos centrales
saberes de nuestros
realizando glosarios.
ancestros
VALORACIN:
Valoracin crtica de la
Reconocimiento de la actividad econmica de
importancia del trabajo de nuestra familia y el aporte
nuestros padres al desarrollo del pas.

Anlisis sobre la importancia

de las actividades
econmicas en el desarrollo
de los pases

PRODUCCIN:

Construccin de cuadros
sobre actividades
econmicas de nuestro
barrio.

Elaboracin de
organizadores grficos y
recursos de exposicin

Realizacin de guas de
trabajo personal.

PRODUCTOS:
Organizadores grficos de los sectores econmicos
Elaboracin de fichas grficas y cuadros comparativos que ilustran la temtica
estudiada.

108
BIBLIOGRAFA:

AYAVIRI ROLANDO, Ciencias Sociales 8 de primaria, RA ediciones, Santa Cruz de la

Sierra, 2011.

CIENCIAS SOCIALES 8 de Primaria, Santillana entre todos, La Paz, 2006

ZAMORA Raquel, Ciencias Sociales 8, editorial Bruo

MESA Gisbert Carlos, Historia de Bolivia, La Paz,2008

109
CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REA: CIENCIAS SOCIALES - EDUCACIN COMUNITARIA PRODUCTIVA NUTRIVIDA
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA PROF. MARIELA MORALES MARTINELLY
CUESTIN DE VIDA
Gua de trabajo N FECHA LMITE DE PRESENTACIN y EVALUACIN:

ECONOMA DE MIS PUEBLOS

SABIAS QUE..
NUESTROS ANTEPASADOS NO CONOCIAN EL DINERO QUE
NOSOTROS AHORA TENEMOS!!!!, ELLOS INTERCAMBIABAN Y
COMPARTIAN SUS PRODUCTOS, SI UNO NECESITABA MAIZ,
SE LO DABAN PERO ,L A CAMBIO DABA LO QUE PRODUCIA
EN SUS TIERRAS

ACTIVIDADES

1. Prctica Qu es el trueque?
Por qu era importante para los pueblos?
Observamos la imagen e investigamos
Qu cosas podemos rescatar y valorar de
este sistema de intercambio?
Qu ventajas y desventajas tiene el actual
movimiento econmico mediado por el
dinero?
Completa el dialogo de la imagen con un
pequeo dialogo en quechua. Puedes pedir
ayuda a tus padres o a la Yachachiq

2. Teora
Completamos el siguiente cuadro con las actividades de algunos pueblos originarios del
Estado Plurinacional de Bolivia
Criterios Ubicacin Actividades Principales Escribe el nombre de dos
Pueblo geogrfica econmicas cultivos alimentos en la lengua
originario originaria del pueblo
mencionado
Quechuas
Aymaras
Guaran
Chiquitano
Weenhayek
Tacana
Yukis
Uru Chipaya
Moxeo
Canichana
Buscamos informacin sobre estas actividades econmicas y completamos el
diagrama de las actividades del sector primario

110
 Completamos el siguiente cuadro con informacin de las siguientes actividades
econmicas

3. Valoracin NUTRIVIDA

Reflexionamos: De qu manera afecta las actividades econmicas en los hbitos

alimenticios?
La economa boliviana permite llevar una alimentacin sana y saludable? s o no?
Por qu? Argumenta tu respuesta
Qu pasara con la alimentacin si todas las personas decidieran habitar las zonas
urbanas?
Cochabamba, hace tiempo atrs era considerado como el granero de Bolivia,
Cules las razones de esto? Por qu actualmente ya no recibe este
denominativo? Qu problemas enfrenta? Qu debemos hacer como ciudadanos
para solucionar estos problemas?

111
4. Produccin en el lbum
Visitamos el mercado ms cercano de nuestro barrio, o la feria del da sbado cerca
del colegio, e investigamos cuales son los productos que ofrece a la poblacin y
despus completamos este cuadro resumen. Compartimos los resultados con los
compaeros de clase en la puesta en comn.

Criterios Cuntos Cul es la Cunto es el

puestos de venta cantidad de ingreso
existen de estos consumidores que econmico
productos? frecuentan al mes? monetario que le
rinde esta
actividad?
Frutas
Verduras
Carnes
Abarrotes
Alimentos
(desayunos,
almuerzos,
etc.)
Artculos de
limpieza e
higiene

112
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: PEDRO POVEDA

Nivel: Secundario

Tiempo:

Bimestre: Tercero

Campo: Comunidad y Sociedad

rea: Ciencias Sociales

Ao de Escolaridad: Segundo

Profesora:

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: NUTRIVIDA CUESTIN DE VIDA

TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y

tecnolgica

OBJETIVO HOLSTICO: Analizamos las importancia histrica de la Revolucin Nacional de 1952,

valorando el impacto de este hecho histrico en las polticas gubernamentales y la vida
democrtica de la poblacin boliviana desde entonces hasta la actualidad, asumiendo el
compromiso de defender la democracia y el ejercicio ciudadano responsable y transformador del
pas desde las distintas esferas sociocomunitarias.

EJES ARTICULADORES.- Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.

CONTENIDOS: La Revolucin Nacional de 1952 Vida Democrtica

ORIENTACIONES METODOLGIAS RECURSOS CRITERIOS DE

MATERIALES EVALUACIN

Prctica Fotocopias SER

Observacin del documental Libros de aula Participacin

responsable y
Reforma agraria: Hacia el
respetuosa en los

113
 Pongueaje poltico Pizarra trabajos grupales

La vida de Juan Lechn Marcadores Reflexin crtica sobre

Oquendo la importancia de las
Organizadore
polticas
Identificacin de las ideas centrales del s grficos
gubernamentales
documental (mapas
equitativas y
conceptuales,
Elaboracin de ficha video grfica recprocas
esquema de

Socializacin y registro de opiniones llaves, etc.) Respeto y participacin

grupales y personales. en espacios de dilogo

Data display

Teora SABER
Laptop
Comprensin de las
Investigacin bibliogrfica y virtual para lbum
caractersticas
la realizacin de guas, consulta de los
Hojas de color administrativas y
libros de aula
polticas durante la
Consulta y comparacin de informacin Tijeras Revolucin nacional
en referencia al tema en diferentes
Pegamentos Identificacin de las
fuentes bibliogrficas
principales reformas
Lminas
Socializacin de ideas identificadas nacionales y
Pinturas caracterizacin de
Explicacin de las caractersticas de la
cada una de ellas
Revolucin Nacional Marcadores
HACER
Gobierno de Hernn Siles y
Vctor Paz Estenssoro Sistematizacin de
informacin y
Nacionalizacin de las minas
construccin de

Reforma Agraria organizadores grficos.

Cultivos agrcolas Organizacin y

exposicin de
Defensa de la tierra y territorio temticas principales.

Voto Universal DECIDIR

Reforma educativa Puntualidad y

responsabilidad en la
Protagonismo de la Central

114
 Obrera Boliviana presentacin y
evaluacin oral de
Trabajo grupal Panel de Expertos de
guas
cada uno de estos aspectos de la
temtica Participacin con
opiniones y preguntas
Explicacin de los principios y valores
durante las
de la vida democrtica
explicaciones

Valoracin
Valoracin de las

Reflexin en espacios de dilogo y medidas polticas que

debate en torno a la importancia de la responden a las

prctica de valores democrticos. necesidades de la

sociedad
Valoracin del impacto de este hecho
histrico en la construccin de la
identidad nacional.

Produccin

Construccin y presentacin de
organizadores grficos - mapas
conceptuales.

Elaboracin de recursos de exposicin y

fichas grficas.

PRODUCTO: Informe de investigacin de las medidas implantadas en el pas en la Revolucin

Nacional de 1952 y el impacto de la reforma agraria en la actividad agrcola y alimenticia del pas.

BIBLIOGRAFA:

AYAVIRI ROLANDO, Ciencias Sociales 8 de primaria, RA ediciones, Santa Cruz de la Sierra, 2011.

CIENCIAS SOCIALES 8 de Primaria, Santillana entre todos, La Paz, 2006

ZAMORA Raquel, Ciencias Sociales 8, editorial Bruo

MESA Gisbert Carlos, Historia de Bolivia, La Paz,2008

115
 CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REA: CIENCIAS SOCIALES - EDUCACIN COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA PROF. MARIELA MORALES MARTINELLY
Gua de trabajo N FECHA LMITE DE PRESENTACIN y EVALUACIN:

REVOLUCIN NACIONAL, Transformacin autntica?

Recuerda.
Uno de los postulados ms importantes de la Revolucin
Nacional fue el de crear una nacin en la que no hubiera
diferencias entre las personas y en la cual todos se identificaran
como mestizos y bolivianos, por ese motivo una de las polticas
ms importantes fortalecer la cultura popular y nacional.

ACTIVIDADES1.- PRCTICA:

Recuerda los aprendizajes que ya construiste y responde las preguntas y emite tus opiniones al
respecto

Quines no eran considerados ciudadanos hasta la primera mitad del siglo XX? Qu opinas t
al respecto?
Quines eran dueos de las tierras antes y despus de la revolucin? Qu opinas de esta
situacin?
En poder de quines se encontraban los principales centros mineros antes de la revolucin?
Te parece positivo o negativo que el manejo econmico de las riquezas este en manos de
pocas personas? Por qu?
2.- TEORA

Completamos el siguiente mapa conceptual con informacin de los aspectos indicados en

relacin a la Revolucin Nacional

MEDIDA NACIONALIZACIN REFORMA VOTO REFORMA

POLITICA DE LAS MINAS AGRARIA UNIVERSAL EDUCATIVA
Fecha de
promulgacin
En qu consisti?
Por qu fue
importante?

116
 Escribe las caractersticas de estos mbitos socioculturales en el pas, durante la revolucin
nacional

Explica a travs de un mapa mental lo ocurrido en la sublevacin popular del 9 de abril de 1952
(una plana, si deseas puedes hacer en el lbum)
Completamos el siguiente cuadro con informacin referente al fortalecimiento del Estado
Nacional

3.- PRODUCCION PARA EL LBUM: Construimos informes de investigacin sobre las

funciones de YPFB, COMIBOL, Corporacin Boliviana de Fomento Y ENFE, por que fueron
importantes estas empresas? Qu ocurre en la actualidad con ellas?

NUTRIVIDA CUESTIN DE VIDA

Recuerda: Una de las principales transformaciones de la Revolucin Nacional fue la

Reforma Agraria, el escenario geogrfico principal para la proclamacin de esta medida
fueron los valles cochabambinos, en este lugar uno de los principales alimentos es el
maz.

Lee el siguiente documento y despus completa el siguiente cuadro.

El maz (Zea Mays) es una planta gramnea anual, originaria de Mxico, introducida en
Europa durante el siglo XVI, despus de la invasin espaola. Actualmente es el cereal de
mayor produccin en el mundo, por encima del trigo y el arroz.

Su nombre cientfico proviene del griego Zeo, que significa vivir y de la palabra Mahz,
palabra que los nativos del Caribe, llamados, utilizaban para nombrar al grano.

117
El maz es llamado de diferentes maneras, dependiendo el pas y la cultura, en Amrica es
conocido como elote, choclo, jojoto, sara o zara. En las diferentes regiones de Espaa es
llamado danza, millo, mijo, panizo, borona u oroa.

El lugar de origen del maz se ubica en el Municipio de Coxcatln, en el Valle de Tehuacn,

Estado de Puebla, en el centro de Mxico. Este valle se caracteriza por la sequedad de su
clima, con un promedio anual de lluvia muy reducido; alberga principalmente especies
vegetales y animales propias de tierra caliente y seca. La regin cuenta con numerosos
endemismos, lo que la convierte un territorio nico.

Producto Zonas de Nutrientes Uso medicinal Receta

produccin en
Bolivia

El maz En qu Qu aporta Tiene algn Elaboramos

lugares de este alimento uso una receta en
Bolivia se a nuestro medicinal? la que el
produce maz? cuerpo? Para qu ingrediente
sirve? principal sea
el maz

118
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: PEDRO POVEDA

Nivel: Secundario

Ao de Escolaridad: Segundo

Bimestre: Tercero

Campo: Comunidad y Sociedad

rea: Ciencias Sociales

Tiempo:

Profesora:

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: NUTRIVIDA CUESTIN DE VIDA

TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y

tecnolgica

OBJETIVO HOLSTICO: Comprendemos la realidad plurinacional de nuestro pas, identificando

las caractersticas sociales, polticas, econmicas, alimenticias y culturales de los pueblos
indgena originario campesinos, valorando la importancia y el aporte de estos pueblos en la
prctica de solidaridad y reciprocidad desde la seguridad alimentaria fortaleciendo la identidad
nacional.

EJES ARTICULADORES.- Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.

CONTENIDOS: Estado y Nacionalidad Identidad del Estado plurinacional

ORIENTACIONES METODOLGIAS RECURSOS CRITERIOS DE

MATERIALES EVALUACIN

Prctica Hojas bond SER

Lectura de la revista intercultural Libros de aula Compromiso y

identidades de Bolivia responsabilidad en
espacios de trabajo

119
 Socializacin de saberes construidos Pizarra grupal y dilogo
a partir de la lectura realizada
Marcadores Valoracin y rescate de
Elaboracin de una ficha resumen saberes alimenticios de
Laptop
los pueblos del Abya Yala
Teora
Mapas
SABER
Investigacin bibliogrfica y virtual conceptuales
para la realizacin de guas, consulta Identificacin y
Data display
de los libros de aula explicacin de las

Papelografos caractersticas
Explicacin de las
socioculturales de los
caractersticas alimenticias en Hojas de pueblos sudamericanos
los pueblos originarios color
Comprensin del proceso
Transformaciones culturales: Laminas colonizador de los
alimentacin educativas pueblos del Abya Yala y

los efectos en la salud y

Aculturacin y Pegamentos
transculturacin alimentacin.
Tijeras
Valoracin
Cuadernos
HACER
Reflexin en espacios de dilogo y
lbumes
debate en torno a la importancia de Elaboracin de
las culturas ancestrales y sus Reglas organizadores grficos
principios de convivencia
(intraculturalidad, interculturalidad y Marcadores Opinin argumentada en

descolonizacin) debates y socializaciones

Lpices de
color DECIDIR
Reconocimiento del aporte nutritivo
de alimentos de origen nacional Papel crepe Responsabilidad y

Produccin creatividad en la
Peridicos
construccin de fichas
Elaboracin de mapas conceptuales
sobre las caractersticas de las Valoracin de la vida en

culturas andinas, modos de vida, comunidad y la prctica

economa, alimentacin, etc. de valores sociales,

ticos y morales
Construccin de cuadros referentes a
los alimentos de la regin andina,

120
 amaznica y de los valles

PRODUCTO: Presentacin y exposicin de fichas y grficos sobre el aporte nutricional de alimentos

de origen americano.

BIBLIOGRAFA:

AYAVIRI ROLANDO, Ciencias Sociales 1 de Secundaria, RA ediciones, Santa Cruz de la Sierra,

2011.

CIENCIAS SOCIALES 1 de secundaria, Santillana entre todos, La Paz, 2006

CIENCIAS SOCIALES 1 de secundaria, Santillana, La Paz.

MESA Gisbert Carlos, Historia de Bolivia, La Paz,2008

ESTUDIOS SOCIALES 1 de secundaria, Editorial Bruo

121
 CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REA: CIENCIAS SOCIALES - EDUCACIN COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA PROF. MARIELA MORALES MARTINELLY
Gua de trabajo N FECHA LMITE DE PRESENTACIN y EVALUACIN:

PUEBLOS DEL ESTADO PLURINACIONAL

Sabias esto????
Bolivia se constituye en un Estado Unitario
Social de Derecho Plurinacional Comunitario,
libre, independiente, soberano, democrtico,
intercultural, descentralizado y con
autonomas. Bolivia se funda en la pluralidad
y el pluralismo poltico, econmico, jurdico,
cultural y lingstico, dentro del proceso
integrador del pas.

ACTIVIDADES

PRCTICA

Respondemos Por qu nuestro pas es plurinacional?

Conoces algunos pueblos indgenas? Elabora un listado y escribe las cosas que conoces o
escuchaste de ellos, lo que ms te llama la atencin, puedes preguntar a tus paps
Te identificas con algn pueblo indgena? S o no? Por qu? Argumenta tu respuesta
Conversa en familia y responde La existencia de tantas naciones o pueblos indgenas en
Bolivia es un problema o una fortaleza? Por qu? Argumenta tu respuesta

TEORA

Construimos el siguiente esquema con informacin respecto a cada mbito indicado.

122
CARACTERSTICAS DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA

VALORACIN

Respondemos

Qu es la libertad cultural? Por qu es importante?

Qu es la exclusin cultural? Qu problemas provoca? Cmo podemos
superarlos? Propone alternativas de solucin
Somos personas interculturales? Qu actos cotidianos pueden demostrar que
somos personas interculturales?
Qu valores y capacidades sociales son importantes para promover una vida
intercultural e intracultural?
Cules son los aportes de las culturas indgenas en el mbito de la alimentacin?
Descrbelos y explica

PRODUCCIN

PARA EL LBUM

ELABORAMOS UN LISTADO DE LOS PUEBLOS INDIGENAS ORIGINARIOS DE

BOLIVIA POR REGIONES, TOMA EN CUENTA EL SIGUIENTE FORMATO

Regiones ZONA ANDINA ZONA DE LOS ZONA DE LOS LLANOS

VALLES Y EL CHACO
Pueblos
Lenguas
originarias de
la regin

123
 ELABORAMOS UN MAPA ETNO LINGSTICO DE BOLIVIA
Trabajamos con las revistas culturales y otros textos, para elaborar el siguiente
cuadro de 5 culturas o pueblos bolivianos que t escojas.

Nombre del En qu regin Cmo est A qu Qu

pueblo de Bolivia se organizado actividades alimentos
encuentra? poltica y econmicas se producen?
socialmente? dedican?
Imagen

124
 PLAN DE DESARROLLO CURRICULAR DE AULA

EDUCACIN SECUNDARIA COMUNITARIA PRODUCTIVA

DATOS INFORMATIVOS

Unidad Educativa: PEDRO POVEDA

Nivel: Secundario

Ao de Escolaridad: Segundo ao de educacin secundaria comunitaria productiva

Bimestre: Cuarto

Campo: Comunidad y Sociedad

rea: Ciencias Sociales

Tiempo:

Profesora:

PROYECTO SOCIOPRODUCTIVO: NUTRIVIDA CUESTIN DE VIDA

TEMTICA ORIENTADORA: Descolonizacin y consolidacin sociocultural, econmica y

tecnolgica

OBJETIVO HOLSTICO: Analizamos las diversas formas de produccin comunitaria de nuestro

pas, a travs de la investigacin y profundizacin de los sectores econmicos, valorando las
relaciones econmicas en armona con la madre tierra, practicando valores sociocomunitarios
de solidaridad y responsabilidad.

EJES ARTICULADORES.- Educacin intracultural, intercultural y plurilinge.

CONTENIDOS: Potencialidades econmicas Ubicacin y formas de produccin de nuestras

regiones

ORIENTACIONES METODOLGIAS RECURSOS CRITERIOS DE

EVALUACIN
MATERIALES

Prctica Fotocopias SER

Construccin de sopa de letras y Libros de aula Participacin

crucigramas respecto a palabras responsable y
Pizarra
claves de economa y sectores respetuosa en los

125
 productivos. Marcadores trabajos grupales

Resolucin de la sopa de letras Organizadores Reflexin crtica

por los compaeros del curso. grficos (mapas sobre la importancia
conceptuales, de la economa
Visita a algunos lugares de
esquema de llaves, comunitaria
actividad econmica cercanos al
etc.)
colegio y a los barrios de los Respeto y
estudiantes. Data display participacin en
espacios de dilogo
Teora Laptop
SABER
Investigacin bibliogrfica y virtual lbum
para la realizacin de guas, Comprensin de las
consulta de los libros de aula Hojas de color
caractersticas
principales de la
Consulta y comparacin de Tijeras
actividad
informacin en referencia al tema
Pegamentos econmica
en diferentes fuentes
bibliogrficas
Lminas Identificacin de
valores
Socializacin de ideas
Pinturas sociocomunitarios
identificadas
en las relaciones
Marcadores
Explicacin grupal de las econmicas
caractersticas Reglas
HACER
Sectores econmicos
Sistematizacin de
Principales recursos de informacin y
Bolivia construccin de
organizadores
Economa comunitaria grficos.

Produccin de alimentos Organizacin y

saludables en los pueblos exposicin de
indgenas temticas
principales.
Importancia del cuidado de la
madre tierra

126
Valoracin DECIDIR

Reflexin en espacios de dilogo Puntualidad y

y debate en torno a la importancia responsabilidad en
de la produccin y consumo de la presentacin y
alimentos saludables evaluacin oral de
guas
Valoracin de la economa
comunitaria que promueve la Participacin con
armona con la madre tierra opiniones y
preguntas durante
Produccin las explicaciones

Construccin y presentacin de Valoracin de las

organizadores grficos - mapas prcticas
conceptuales econmicas
ancestrales.
Elaboracin de recursos de
exposicin y fichas grficas

Proyecto de microempresa de
servicios saludables

PRODUCTO: Proyecto de microempresa Servicios saludables para vivir bien en mi comunidad

BIBLIOGRAFA:

AYAVIRI ROLANDO, Ciencias Sociales 8 de primaria, RA ediciones, Santa Cruz de la Sierra,

2011.

CIENCIAS SOCIALES 8 de Primaria, Santillana entre todos, La Paz, 2006

ZAMORA Raquel, Ciencias Sociales 8, editorial Bruo

MESA Gisbert Carlos, Historia de Bolivia, La Paz,2008

LORA, Guillermo, Documentos polticos de Bolivia, La Paz

127
 CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REA: CIENCIAS SOCIALES - EDUCACIN COMUNITARIA PRODUCTIVA
SEGUNDO AO DE SECUNDARIA PROF. MARIELA MORALES MARTINELLY
Gua de trabajo N FECHA LMITE DE PRESENTACIN y EVALUACIN:

PRODUCCIN ECOLGICA DE LOS RECURSOS NATURALES

GUA DE PROFUNDIZACIN

REALIZAMOS LA LECTURA DEL SIGUIENTE DOCUMENTO

AGROECOLOGA

Por generaciones y generaciones los alimentos fueron producidos por los agricultores en el marco de
una equilibrada interaccin con la naturaleza. La agricultura era una actividad a escala humana,
orientada a satisfacer las necesidades de las personas y respetuosa del medio ambiente. Si bien
modificaba la naturaleza, no la pona en peligro. Aseguraba la conservacin de los recursos naturales
y tena como centro la produccin de alimentos suficientes y sanos.

Sin embargo, a mediados del siglo veinte la produccin agrcola sufri grandes transformaciones. Los
alimentos dejaron de ser el producto de una relacin equilibrada entre el agricultor y la naturaleza y
se convirtieron en objeto de especulacin, del cual lo nico que realmente importaba era su valor de
mercado. La razn de estos cambios no est, como muchas veces se sostiene, en la necesidad de
producir ms para alimentar a una poblacin mundial en crecimiento. El hambre en el mundo no se
debe a la insuficiente produccin de alimentos, sino a una mala distribucin de los mismos.

Con el tiempo se ha pasado entonces de una agricultura a escala humana a otra de tipo industrial,
que busca producir cada vez ms, sin importar cmo ni a costa de qu. Esto ha sido logrado haciendo
un uso cada vez ms intensivo de maquinarias, sistemas de riego, semillas hbridas, fertilizantes
qumicos, agrotxicos y, en los ltimos aos, semillas transgnicas. Estos elementos tcnicos
conforman un paquete tecnolgico que aumenta la productividad de los terrenos, sin reparar en los
costos sociales y ambientales de esa manera de producir.

Ese tipo de agricultura industrial expulsa agricultores del campo e impone el monocultivo como
prctica predominante de manejo. Esta generalizacin del monocultivo no solo atenta contra la

128
biodiversidad y promueve la aparicin de plagas sino que profundiza la dependencia econmica y la
prdida de soberana alimentaria de cada productor, de cada regin, de cada pas. El uso de
agrotxicos y de fertilizantes qumicos que intentan paliar la sobreexplotacin del suelo, contamina el
suelo, el agua y el aire e implica un grave riesgo para la salud de las personas que producen y que
consumen estos alimentos.

Cada vez ms, la produccin agrcola deja de estar en manos de agricultores y pasa a poder de
grandes empresas, en tanto que los predios o tierras agrcolas se parecen cada vez ms a grandes
fbricas sin obreros.

Produccin agroecolgica: una alternativa

Afortunadamente, hoy existen productores que producen alimentos de otro modo. Saben que cultivar
la tierra no tiene por qu ser sinnimo de agredirla. Saben que es posible controlar las plagas sin
agrotxicos y que se puede mejorar en vez de degradar el suelo al cultivarlo.

A esta agricultura se la denomina agricultura agroecolgica. Se trata de una manera de producir que
no solo prescinde de los monocultivos, los agrotxicos, los fertilizantes qumicos y los transgnicos,
sino que es tambin una forma de relacionarse con el otro y con la naturaleza.

Su principal objetivo no es obtener la mayor ganancia econmica posible a cualquier costo sino
producir de un modo que asegure el bienestar integral de los productores, de los consumidores y del
medio ambiente. Esto no quiere decir que la produccin agroecolgica no deba ser econmicamente
rentable para el productor, sino que dicha rentabilidad debe ser medida en trminos de
sustentabilidad a largo plazo.

La produccin agroecolgica no solo es posible y necesaria, sino que est siendo puesta en prctica,
conjugando el conocimiento tradicional de los agricultores con elementos de la ciencia moderna,
establece un dilogo de saberes que conforman una serie de principios ecolgicos y agronmicos
que la guan.

Algunas caractersticas de la produccin agroecolgica:

Toma como base la rotacin y diversidad de cultivos con el objetivo de buscar un uso ms
eficiente de los recursos naturales, sin agotar el suelo ni propiciar la aparicin de plagas.

Aprovecha al mximo todos los recursos con los que cuenta el predio, tales como el estircol para
la fertilizacin o los desechos orgnicos para el compostaje.

129
 Hace un uso adecuado e inteligente de los diferentes recursos y fenmenos naturales que
intervienen en los procesos productivos, como el uso de cercos vivos de plantas que, por ejemplo,
ayudan a repeler insectos o producen frutos comestibles.

Promueve la conservacin de variedades locales de semillas. Al seleccionar naturalmente semillas

adaptadas a las condiciones de los ecosistemas locales logra variedades vegetales ms
resistentes a las enfermedades y a la accin de depredadores.

La cra de animales se hace al aire libre y en espacios abiertos. La carne, la leche o los huevos de
animales que viven en estas condiciones no solo son ms sabrosos sino que son ms sanos y
nutritivos.

Los transgnicos no son cultivados ni se los utiliza en la alimentacin de animales.

El valor de mercado del producto a obtener no es el centro de la actividad productiva. Los

productos obtenidos son el resultado de algo que, adems de una serie de tcnicas agronmicas,
busca conformarse en una forma de vida. En los predios agroecolgicos no puede haber
relaciones de explotacin entre quienes all trabajan.

Beneficios para el consumidor:

Consume alimentos sin residuos txicos que envenenen lenta y silenciosamente su cuerpo,
alimentos frescos y de estacin, ms sabrosos y nutritivos.

Fortalece una manera de producir mucho ms justa y sustentable.

Beneficios para el productor:

Generalmente la distribucin y venta de productos agroecolgicos prescinden de intermediarios.

Los productores ven as aumentadas las posibilidades de mejorar su situacin econmica gracias
a los ingresos directos provenientes de las ventas.

Autogestiona su propia fuente de trabajo, aumentando sus posibilidades de evitar el desarraigo y

la migracin.

Conserva y mejora su predio, aprovecha al mximo los recursos de los que dispone y gana
independencia respecto al mercado de agrotxicos, semillas hbridas y transgnicas y otros
supuestos avances tecnolgicos.

130
Beneficios para la sociedad:

La produccin y el consumo agroecolgicos apuntan a crear alternativas al mercado global

controlado por grandes corporaciones, estableciendo un intercambio directo entre el productor y el
consumidor a nivel local.

Al establecer, de diferentes modos, que la adquisicin de alimentos est basada en compromisos

ticos y relaciones de confianza, enriquece y fortifica las relaciones sociales comunitarias.

La mejora en las condiciones de vida de los pequeos productores rurales evita la emigracin a
las ciudades y la creacin de cinturones de pobreza alrededor de las mismas.

La agricultura agroecolgica mitiga el cambio climtico al reducir las emisiones de gases de efecto
invernadero provenientes de la quema de combustibles fsiles y al eliminar el uso de fertilizantes
qumicos y agrotxicos fabricados con derivados del petrleo.

En relacin a los alimentos

Al no usarse agrotxicos en la produccin agroecolgica, sta no contamina el medio ambiente ni

afecta la salud de las personas que all trabajan. Adems, la ausencia de residuos txicos en los
alimentos los hace ms sanos para el ser humano.

Por otro lado, la interaccin controlada de diferentes especies vegetales con sus depredadores
naturales da lugar a la activacin de mecanismos de defensa de las hojas o los frutos, que muchas
veces potencia el sabor o el valor nutritivo de los mismos. Es por ello que los alimentos as
producidos contienen entre un 40% y un 60% ms de vitaminas y minerales que los productos
convencionales. Los alimentos orgnicos permiten tambin recuperar el verdadero aroma y sabor de
los alimentos.

Por si fuera poco, luego de cosechados se conservan mejor respecto a los manejados en forma
qumica, ya que presentan ms resistencia a hongos e insectos.

ACTIVIDADES

ELABORA UN GLOSARIO CON PALABRAS QUE DESCONOCES O NO COMPRENDAS DEL

TEXTO E INVESTIGA EL CONCEPTO DE LAS MISMAS

SUBRAYA LAS IDEAS CENTRALES DEL TEXTO Y COPIA EN TU CUADERNO

CONSTRUYE UN ORGANIZADOR GRFICO QUE SINTETICE LA INFORMACIN DEL

DOCUMENTO

131
 ELABORA UN AFICHE PUBLICITARIO RESPECTO A LA AGROECOLOGA

QU BENEFICIOS APORTA LA AGROECOLOGA A LA VIDA DE LAS PERSONAS?

ESTA FORMA DE PRODUCCION PUEDE DARSE EN NUESTRO TERRIRORIO? QU SE

DEBE HACER?

CAMPO: COMUNIDAD Y SOCIEDAD REA: CIENCIAS SOCIALES - EDUCACIN COMUNITARIA PRODUCTIVA

SEGUNDO AO DE SECUNDARIA PROF. MARIELA MORALES MARTINELLY
Gua de trabajo N FECHA LMITE DE PRESENTACIN y EVALUACIN:

APRENDIENDO A CULTIVAR
Para aprenderLa hidropona o agricultura
hidropnica es un mtodo utilizado para cultivar
plantas usando disoluciones minerales en vez de
suelo agrcola. La palabra hidropona proviene
del griego hydor agua y ponos trabajo.

NUESTROS HUERTOS VERTICALES

PRCTICA

INVESTIGAMOS Y RESPONDEMOS:

Qu es la agricultura ecolgica?
Qu es un huerto y/o cultivo?

TEORA Y VALORACIN

Completamos el siguiente diagrama con informacin referente a cultivos

verticales

132
PRODUCCIN CONSTRUIMOS NUESTROS HUERTOS

MATERIALES: botellas desechables, tijeras, cuerdas, piedras pequeas, abono o

tierra vegetal, plantines.

Paso 1.- Empieza cortando la botella, existen diferentes formas de hacerlo.

Paso 2.- Para fijar las botellas, hay que hacer cuatro perforaciones (dos arriba y dos abajo) y pasar la
cuerda. Hacer otro agujero en el fondo para que escurra el agua del riego.

Para que las botellas no se deslicen por la soga idearon dos mtodos:

Usar cuerda que est hecha de camo que es ms gruesa y traba mejor

usar un alambre y trabar haciendo un nudo por debajo

133
Paso 3.- No olviden colocar piedras entre la tierra para permitir la recirculacin del aire en la botella

Paso 4.- una vez listas las botellas, debes poner en ellas las semillas o plantines que seleccionaste

4.6 CONDICIONES PARA LA APLICACIN DE LA PROPUESTA

Para la aplicacin exitosa de la propuesta Construyendo Aprendizajes, se debe tener en

cuenta algunas condiciones que son mencionadas a continuacin, y tambin se observa en
la guas de trabajo personal de la pgina 73.

En relacin a la elaboracin de las guas:

No olvidar los recuadros de datos generales y de motivacin

Utilizar grficos relacionados con la temtica que causen un impacto visual inicial,
pero tambin imgenes con las cuales se pueda realizar actividades de observacin,
investigacin e incluso exploracin de conocimientos previos.

Se puede hacer el uso de diferentes tipografas y colores para diferenciar momentos

metodolgicos, notas aclaratorias, consignas de trabajo comunitario, entre otros.

Presentar en las guas, actividades y consignas para la elaboracin de organizadores

grficos, diagramas y sistematizacin de datos e informacin.

Se puede hacer el uso de informacin adicional para el desarrollo de guas.

Contar con un instrumento de registro de avance de guas, ya sea este una lista, un
cronograma u otro que el profesor o profesora pueda elaborar.

Del aula y el material bibliogrfico:

134
 Ambientar el curso con elementos propios de las materias a la que corresponden,
poner frases motivadoras y tambin el ttulo y objetivo del Proyecto Sociocomunitario
Productivo correspondiente a la gestin de trabajo.

En la medida de las posibilidades disponer las sillas del aula en forma circular para
tener visin de todos los estudiantes y facilitar el intercambio de ideas y puesta en
comn de saberes.

Debe existir en el curso material visual que pueda ser utilizado por los estudiantes en
cualquier momento que requiera, esto dependiendo de la temtica de avance y por
ende como el profesor o profesora elabora la gua, sabe que cosa necesitarn los
estudiantes y proveer los mismos.

Contar con algunos recursos o medios tecnolgicos que los estudiantes puedan usar
para ampliar investigaciones, corroborar datos, etc. es decir que si es que la
institucin lo permite tener hacer el uso de computadoras o dispositivos mviles con
servicio de internet.

Tener el material bibliogrfico ordenado y explicar al inicio de la gestin cual es la

organizacin que se hizo, para que los estudiantes sepan la disposicin de material,
asimismo se debe presentar la bibliografa, decirles que editoriales son con las que
se cuenta en el aula y as sepan con que libros pueden trabajar sus guas.
De los maestros y maestras:

Disponibilidad de tiempo para elaborar las guas, con la pauta de varios libros.

Presentar la gua con anticipacin a coordinacin, o quas a otra instancia quien sea
responsable de su revisin y as corregir errores que puedan existir.

Estar abierto a permitir la exploracin de fuentes en dispositivos mviles si el caso

amerita.

Hacer un seguimiento permanente del trabajo de las guas en aula.

Capacidad para trabajar en equipo con el resto de profesores del rea y el resto del
plantel docente.

Conocer muy bien la gua y la intencionalidad de cada una de las actividades

propuestas

135
 Revisar y evaluar la gua junto con el estudiante, e incluso se le puede mostrar la
calificacin obtenida en el proceso evaluativo.

De los padres de familia:

Colaborar en casa haciendo el seguimiento del trabajo de guas

Asistir de manera frecuente a entrevistas con los profesores

Colaborar en la elaboracin y respuesta de algunas consignas de trabajo que

requieren la ayuda de la familia, tal el caso de entrevistas, visitas, etc.

Pues bien, como se observa el xito de la propuesta no solo depende de un autor, mas al
contrario de varios que tienen protagonismo en el proceso educativo.

4.7 CRONOGRAMA

El planteamiento del proyecto contempla dos fases primordiales, la primera que es el

proceso de investigacin, a esta corresponde momentos en los cuales se realiz el trabajo
de campo, llevando adelante acciones como la observacin, entrevistas, recoleccin de
datos, revisin de documentos y trabajos desarrollados por los estudiantes entre otros, que
evidencien problemticas educativas.

La segunda fase incluye la elaboracin y puesta en prctica propiamente dicha del plan de
accin desde la revisin de documentos y normativas educativas vigentes en el pas, la
reestructuracin de las herramientas educativas y la presentacin a los estudiantes de esta
nueva forma de trabajo.

En resumen, en el periodo de ejecucin del proyecto se distinguen dos fases de vital

importancia.

Primera fase: Investigacin cualitativa en el campo de accin.

Segunda fase: Elaboracin y puesta en prctica de las guas de trabajo
personal, se realizar de manera paralela a la primera fase de acuerdo a las
adaptaciones curriculares.

Cabe aclarar, que el tiempo de ejecucin incluye tambin actividades evaluativas de las
mismas guas de manera individual y grupal. Asimismo incluir un espacio para

136
autoevaluaciones, co evaluaciones y heteroevaluaciones, esto debido a que la evaluacin es
un proceso permanente en el proceso educativo.

137
 RESULTADOS
ACTIVIDADES SUB ACTIVIDADES ESPERADOS METODOLOGA ESTRATEGIAS MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Revisin
de
Obtencin del DCB y el currculo Rescatar los Revisin Lectura DCB 3 jornadas al Comisin
contenidos regionalizado Quechua contenidos regionales documental comprensiva iniciar la tcnico
curriculares del rea propuestos para el rea Currculo gestin pedaggica
Reunin con profesores de rea de sociales, e Subrayado regionalizado
de los niveles primario y secundario introducirlos en la
planificacin de manera Re Currculo
Lectura minuciosa de los armonizada e integral planificacin diversificado
documentos y subrayado de los con las otras reas.
contenidos a trabajar en la gestin Plan anual

Laptops

Revisin
del
Observacin de los contenidos Actualizacin y Registro Revisin
del Libros 3 jornadas Profesora
material bibliogrfico del material bibliogrfico de acuerdo a diversificacin de la bibliogrfico inventario
con que cuenta la los intereses de cada profesor y las bibliografa en bibliogrfico Registro Bibliotecaria
unidad educativa temticas que trabajar consonancia con los
contenidos de avance. Seleccin y Laptop Secretaria
Seleccin de los libros a utilizar depuracin de
Coordinadora de
libros
nivel

Solicitud de
nueva bibliografa

Planificacin
anual Seleccin del Proyecto Elaborar la FODA Reuniones Entrevistas 1 semana Personal
de rea SocioProductivo planificacin docente y
del PSP. Revisin de Por comisiones Evaluacin administrativo
Esquematizacin de los documentos institucional
contenidos a trabajar, organizados en Elaborar el Reunin por
unidades y temas por bimestres. plan anual
reas y campos Documentos de
bimestralizado planificacin

138
 Socializacin con los profesores de la gestin de saber curricular.
de rea del nivel primario y correspondient
secundario e.

Reajustes de acuerdo a
sugerencias existentes

Planificacin Reunin de todo el plantel Elaborar el plan Plan del PSP Reunin
de Documentos 1 semana Cada profesor/a
bimestral docente junto a coordinacin para bimestral del rea rea oficiales
elaborar el plan bimestral y delimitar contextualizado y Plan anual
orientaciones metodolgicas armonizado Laptop
DCB
Registros
Currculo docentes
regionalizado

Planificacin de Organizacin de orientaciones

Elab Plan de PSP Reunin de Docume Cada mes Cada profesor
clase metodolgicas propias a desarrollar orar planes de nivel ntos
en el aula clase
que Plan anual oficiales Mariela Morales
articule el
abordaje de Laptop
saberes
holsticos Registro
s
Intro docentes
ducir
actividades
que
promuevan la
prctica de la
inter e
intraculturalida

139
 d

Organizacin de Conversacin con los estudiantes Organizar Debate Dilogo en Horarios Primera Mariela Morales
horas de trabajo sistemticamente las aula semana de
personal y clase Presentacin de propuestas horas para trabajar TP y clase
dirigida clase dirigida
Acuerdo y toma de apuntes de
las horas de trabajo

Elaboracin de Revisin de las planificaciones Elaborar guas Revisin Re Planes Cada Mariela Morales
guas de trabajo contextualizadas y que documental elaboracin quincena
personal Revisin del material bibliogrfico generen construccin Guas
referente al tema de saberes locales Re organizacin anteriores

Presentacin del tema Material

bibliogrfico
Construccin de gua
considerando los 4 momentos Documentos
pedaggicos virtuales

Delimitacin del tiempo para la

presentacin y evaluacin de la gua,
elaboracin de cronograma de
avance e instrumento de seguimiento

Presentacin de la gua al
departamento de coordinacin

Revisin de guas Lectura minuciosa Consolidar la Lluvia de ideas Intercambio de Guas de Cada Coordinacin
en el departamento de las consignas de trabajo elaboracin de guas ideas trabajo quincena
de coordinacin pertinentes al objetivo Mariela Morales
Revisin de de la investigacin y Re Corrector
sintaxis y ortografa aprendizaje organizacin

140
 Conversacin con Laptop
el profesor

Emisin de
sugerencias

Registro en el
cuaderno de seguimiento de
trabajo de profesores

Publicacin de guas Entrega de guas a los Presentar y trabajar Murales Fotocopias de Constantemen Mariela Morales
de trabajo estudiantes las guas reformuladas la gua te se
actualizarn
Publicacin en el curso Papelografo las guas a ser
trabajadas

Resolucin de guas Investigacin bibliogrfica Trabajar las guas Personalizada Anlisis de Guas Cada gua Estudiantes
de manera profunda y datos y ser trabajada
Seguimiento de avance detallada sistematizacin Libros en una Mariela Morales
de informacin quincena
Laptop

Registro

Cuadernos

lbum

Puesta en comn de Socializacin de gua concluida Intercambiar Debate Intercambio Guas concluidas Al concluir las Estudiantes
aprendizajes aprendizajes de ideas guas
construidos Lluvia de ideas Mariela

Desarrollar habilidades Morales

141
 comunicativas

Proceso evaluativo Evaluacin de la gua trabajada Valorar los aprendizajes Heteroevaluacin Cuestionario oral Cuadernos Al concluir las Estudiantes
construidos por los y escrito guas
Oral - escrito estudiantes Registro Mariela Morales

Fotocopias

Autoevaluacin Autoevaluacin personal del proceso Reflexionar sobre el Autoevaluacin Cuestionario Registro Bimestral Estudiantes
desempeo en
Presentar en coordinacin clase Fotocopias Mariela Morales

Retroalimentacin Explicar las ideas centrales del tema Consolidar los Clase dirigida Explicacin de Laptop Cada semana Mariela Morales
aprendizajes la profesora
Aclarar dudas existentes construidos Data display
Trabajos
grupales Papelografos

Fotocopias

142
Pues bien, este cronograma est en concordancia con el proceso que se sigui para la
elaboracin y presentacin del proyecto teniendo en claro las siguientes pautas, el primer
paso para la elaboracin del proyecto es la revisin y replanteamiento de contenidos y
orientaciones metodolgicas, presentadas en el plan anual bimestralizado de segundo de
secundaria el cual refleja la consideracin de temticas del currculo base, del regionalizado
correspondiente a la nacin quechua y diversificado incluyendo de estos ltimos los que
responden y se adecuen al proyecto sociocomunitario productivo que es NUTRIVIDA
CUESTIN DE VIDA. Esta triangulacin y complementariedad entre uno y otro facilita la
inclusin de temas inter e intraculturales y de la misma manera la articulacin y recuperacin
de saberes locales.

143
4.8 PRESUPUESTO DE LA PROPUESTA

El presupuesto presentado a continuacin, es una consideracin general aproximada de lo

que significara la implementacin del proyecto.

PRECIO
GASTOS CANTIDAD UNITARIO TOTAL BS.-
PAPEL BOND TAMAO CARTA 500 0.05 25
IMPRESIONES DE PLANES Y GUAS 100 0.20 20
FOTOCOPIAS DE GUAS 700 0.15 105
LIBROS DEL AREA 25 40.00 1000
MARCADORES DE AGUA 30 3.50 105
HOJAS DE COLOR TAMAO CARTA 500 0.15 75
PEGAMENTO LIQUIDO 10 7.00 70
TIJERAS PEQUEAS 10 5.00 50
MASKIN GRANDE 2 5.00 10
PLIEGO DE PAPEL SABANA 20 1.50 30
IMPREVISTOS 100
TOTAL 1590

El presupuesto anterior contempla los gastos a ser realizados por los maestros, para tener
todas las condiciones favorables de trabajo en aula y as poder brindar a los estudiantes esto
cuando lo requieran en clase.

Referente a los libros, el monto estipulado es para la compra de libros de diferentes

editoriales, la cantidad estipulada en el presupuesto es solo para iniciar el proyecto, sin
embargo la cantidad de libros puede y debe ir acrecentando de acuerdo a las demandas de
los estudiantes.

Cabe aclarar que los estudiantes por cuenta propia deben tener a disposicin un cuaderno,
un folder o archivador rpido, lapiceros, lpices, colores y dems material de trabajo
personal para la materia.

144
4.9 CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN

Problema identificado: Reducida prctica de inter e intraculturalidad en el rea de comunidad y sociedad en las guas de
trabajo personal promueven dbilmente la articulacin de saberes locales y universales.
Objetivo identificado: Promover la prctica de la interculturalidad e intraculturalidad a travs de la articulacin de saberes
locales y saberes universales en la materia de ciencias sociales, en el segundo A de secundaria del colegio Pedro Poveda, a
travs del diseo de nuevas guas de trabajo.

Actividad Subactividad Que Con que Quien

Planificacin Elaboracin de Si retoma Lista de Coordinacin de

curricular plan anual contenidos de cotejo nivel
bimestralizado y los currculos
plan de clase regionalizados
y diversificados

Guas de Elaboracin de Si presenta Escala Estudiante

trabajo guas actividades valorativ
Coordinacin de
contextualizadas para los a
nivel
momentos
Rubrica
metodolgicos
segn la
normativa
nacional.

145
 Sugiere
actividades de
desarrollo de
sntesis,
anlisis, etc.

APTULO V

LECCIONES APRENDIDAS Y CONCLUSIONES

5.1 LECCIONES APRENDIDAS

En la elaboracin de esta herramienta educativa que permita promover espacios de conocimiento y prctica del dilogo entre
culturas, se destaca a continuacin aspectos aprendidos por la profesora responsable del proyecto como acto de formacin
permanente e innovacin educativa.
PROCESOS METODOLGICOS PROCESOS INVESTIGATIVOS PROCESOS SOCIOEMOCIONALES

Pensar y proponer actividades que La elaboracin del proyecto Predisposicin para dialogar y coordinar
ayuden a los estudiantes y a los requiri de tiempo para realizar trabajos con el equipo docente, en pro de
maestros, no solo a desarrollar consultas bibliogrficas y as elaborar y desarrollar planes articulados
actividades que se inclinen por la proponer a los maestros y unos con otros y establecer relaciones

146
 teora, sino tambin que haga que los estudiantes fuentes que puedan entre las diferentes reas de saber.
estudiantes desplieguen todas su consultar para el desarrollo de las
Permite generar espacios ms cordiales y
habilidades y construyan saberes. temticas.
cercanos entre maestros y estudiantes,
Desde la planificacin curricular de El proyecto tambin contempla la puesto que el maestro permanentemente
aula, centrarse en hacer del consulta de pginas web, esto est dialogando respecto a inquietudes y
estudiante el protagonista de su para ampliar conocimientos y resolviendo dificultades que los
aprendizaje, brindando herramientas asumir posiciones respecto a estudiantes puedan tener.
necesarias y apoyo en el proceso, sin diferentes situaciones, mejorando
Se debe tener en mente que el uso de las
otorgarle recetas o pautas poco a poco la habilidad de
guas demanda tiempo para escuchar a
predeterminadas. argumentar posturas personales
los estudiantes y llevar adelante
con sustento terico.
Las guas son una herramienta que evaluaciones orales uno por uno.
facilitan el proceso educativo, pero La investigacin no solo debe Sabiendo que la planificacin es flexible
estas pueden ser modificadas y partir de los estudiantes, el se debe brindar el tiempo a esta
reelaboradas por cada profesor, de profesor tambin debe convertirse evaluacin, sin tener el miedo de no
acuerdo a los objetivos que persigue. en agente investigador para dar cumplir el avance de los temas
respuesta a cuestionantes de los programados, puesto que el objetivo es la
Fue primordial, establecer espacios
estudiantes surgidos en el construccin de aprendizajes
de contacto familiar y comunitario
desarrollo de las guas. significativos, no es cumplir con
para hacer parte a los estudiantes de
programas.
su realidad inmediata, para dialogar y El proyecto tambin demand la
conocer diferentes perspectivas constante lectura de documentos El trabajo no solo es con los estudiantes,
socioculturales. educativos y pedaggicos que tambin es con los padres, quienes
respalden las acciones propuestas ayudan a resolver partes de la gua, pero

147
 Asimismo, la utilizacin de guas, para responder a los objetivos tambin establece contacto con el
hace que el profesor o profesora planteados y plantear las cosas de profesor para informarse respecto a los
plantee tambin formas de evaluacin acuerdo a las caractersticas de la logros alcanzados y brindar apoyo en
que contemple todas las dimensiones poblacin con la que se trabaja. casa.
del ser humano, por lo tanto tambin
Hace del aula un espacio dinmico en el
requiere de un seguimiento continuo.
que todos tiene espacio para opinar en un
y tiempo para dedicarle a cada
marco de respeto, por lo tanto los
estudiante, para escucharle en las
estudiantes estn siempre, atentos a todo
evaluaciones orales, las cuales
lo que se hace y ocurre dentro de ella.
evidencian de manera pertinente los
saberes construidos por los El plantear actividades con la comunidad
estudiantes. o en sus barrios hacen que los
estudiantes no sean personas
El ambiente donde se lleva adelante
ensimismadas en su realidad sino
el proceso educativo, no solo debe
amplen su horizonte sociocultural.
ser el aula, tambin la escuela debe
abrirse a la comunidad y tomar Es un trabajo demandante pero
contacto con ella, evidentemente se gratificante para maestros y estudiantes.
pasa ms tiempo en el aula, por ello
es necesario y vital que este lugar
sea acogedora, que este textuada
con elementos propios de las reas
de aprendizaje, producciones de los
estudiantes y cuadros informativos,

148
grficos, destinar lugares como a la
lectura, reflexin, entre otros.

149
5.2 CONCLUSIONES

Por ltimo, este proceso de investigacin y propuesta educativa que inici en un momento de
reflexin en el cual se tom conciencia de falencias y dificultades en el quehacer docente,
posteriormente elaborar y presentar un proyecto que sirve para mejorar la prctica educativa,
se arriba a las conclusiones y reflexiones finales para emprender nuevas acciones de mejora
e innovacin.

Las conclusiones estn enfocadas en los siguientes ejes temticos, nuevas perspectivas de
las ciencias sociales, importancia de la inter e intraculturalidad, revalorizacin de saberes
locales, metodologa personalizada, recursos y materiales didcticos, planificacin curricular,
innovacin educativa y desafos docentes.

En los ltimos tiempos la enseanza de las ciencias sociales ha sido cuestionada por
ser repetitiva, sin identidad propia y sobrevalorando los hechos histricos y culturales
de otras regiones del mundo; el proyecto Construyendo Aprendizajes, justamente
refuta esta perspectiva tradicional, al presentar herramientas que tienen una nueva
forma de abordar las ciencias sociales, desde la historia local, regional y nacional,
rescatando los saberes de la comunidad y tambin saberes que existen en entornos
familiares.

Por lo tanto, las ciencias sociales al ser una disciplina completa, no debe quedarse
solo en ensear hechos acontecidos en determinados aos, mas al contrario debe
generar el constante relacionamiento de hechos sociales, con la realidad circundante
al estudiante y que esto le permita comprender lo que acontece, tomar conciencia de
ello y que l mismo se convierta en actor de cambios positivos a esa realidad.
Fortaleciendo as la formacin de ciudadanos comprometidos con su realidad a
travs del dilogo entre culturas, historias y pueblos.

Es importante y fundamental que desde los espacios educativos se promueva la

prctica de la inter e intraculturalidad, partiendo de la realidad propia del estudiante,
su familia y su comunidad, para hacer de las personas agentes de transform

150
 acin social y de convivencia con las culturas rescatando de ellas lo mejor.

La articulacin de saberes universales y regionales, es necesario para que la

educacin sea pertinente con identidad propia y fundamentalmente para construir
aprendizajes holsticos e integrales, que permitan a los estudiantes tener una visin
completa y no parcial del mundo.

Se debe incluir en el proceso educativo la prctica y manejo de la lengua originaria de

la regin, valorando el aporte de esta en los dilogos cotidianos y el reconocimiento
de la identidad personal y comunitaria.

En el proceso educativo, se usa una serie de recursos y materiales didcticos que le

permitan facilitar la enseanza de determinados temas, sin embargo se debe tomar
en cuenta que estos recursos tienen que responder a los objetivos planteados, por lo
que su diseo y aplicacin tienen que estar en relacin al contexto y enfocados a la
construccin de aprendizajes tiles para el estudiante.

Los recursos y herramientas educativas, tienen que despertar el inters por el trabajo,
motivar exploracin de fuentes de informacin que coadyuven a ampliar perspectivas
respecto a un tema y no dejar que el estudiante asuma las cosas que lee, como
verdades nicas, sino ms bien que l pueda, comprender, discernir y tener una
posicin personal que la pueda compartir, defender y argumentar.

Las herramientas que ayudan a la produccin de conocimientos deben ser acordes a

la realidad, al contexto donde se desarrolla el proceso educativo y principalmente
deben responder a las caractersticas y demandas de los estudiantes.

Cualquier instrumento o herramienta educativa debe ser para llevar adelante el

proceso educativo deben fortalecer las capacidades, habilidades y destrezas de los
educandos, en correspondencia con las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir.

Asimismo, las aulas deben convertirse en espacios de motivacin, investigacin y

sobre todo de construccin personal y colectiva de aprendizajes, donde exista un
intercambio de ideas entre educadores y educandos en un ambiente acogedor,
visualmente atractivo y fundamentalmente convirtindolo un lugar de dilogo y de
aprendizajes.

151
 Muchas de las estrategias utilizadas en el proceso de enseanza aprendizaje no
son las adecuadas para facilitar la construccin de aprendizajes significativos, por lo
tanto debe existir la disponibilidad de los maestros y maestras a hacer revisiones de
la prctica educativa y transformar la misma.

Los maestros deben tener la capacidad de establecer espacios de dilogo en pro de

desarrollar planificaciones armonizadas y consensuadas para llevar adelante un
proceso educativo pertinente que siga lineamientos nacionales y regionales.

Las planificaciones curriculares sean bimestralizadas, o de desarrollo curricular deben

considerar cada uno de los elementos especificados en la normativa, que permitan
plantear orientaciones metodolgicas holsticas considerando dimensiones del ser,
saber, hacer y decidir, actividades que ayuden a concretizar la prctica, teora,
valoracin y produccin, asimismo criterios de evaluacin integrales.

Las reflexiones anteriores llevan a sostener que los maestros tienen el gran desafo
de transformar da a da sus prcticas educativas, formas de ensear y trabajar con
nios y jvenes, haciendo clases ms divertidas pero constructivas, en los que los
estudiantes sean protagonistas de su superacin y logro de capacidades y
habilidades superiores.

Para llevar adelante una formacin integral y holstica, se ve por conveniente

complementar acciones educativas que coordinen el trabajo personal y comunitario,
permitiendo que la persona primero se desarrolle de manera plena, en sus modos de
pensar, actuar, sentir y luego pueda interactuar con la comunidad circundante a ella,
asumiendo roles activos, propositivos y de transformacin social.

Los maestros deben asumir el desafo de incluir los conocimientos de los pueblos
indgenas de una regin; no solo como una referencia cognitiva, ms bien como una
prctica de vivencia desde la diversidad y heterogeneidad de la sociedad boliviana,
aprendiendo del otro, abriendo nuestras vidas a las comunidades.

Un profesor debe ser referencia de trabajo perseverante, responsable y

comprometido, de inquietud y de lectura de la realidad, debe ser constante
investigador, creativo y fundamentalmente humano.

152
6 REFERENCIAS

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La Paz. Bolivia: Equipo de PROFOCOM

2014a Estructura curricular y sus elementos en la diversidad: saberes y conocimientos

previos. Cuadernos de formacin continua. Unidad de formacin N 2.. La Paz.
Bolivia: Equipo de PROFOCOM .

2014b Medios de enseanza en el aprendizaje comunitario: planificacin curricular.

Cuadernos de formacin continua. Unidad de formacin N 4. La Paz. Bolivia: Equipo
de PROFOCOM.
2014c Estrategias metodolgicas para el desarrollo curricular. Cuadernos de formacin
continua. Unidad de formacin N 5. La Paz. Bolivia: Equipo de PROFOCOM.

2014d Evaluacin participativa en los procesos educativos. Cuadernos de formacin

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APARICI 1988, En www.pedagoga.es/recursos didcticos

155
ANEXOS
 ANEXO 1

GUA DE PREGUNTAS ENTREVISTA SEMIESTRUCTURADA

GUA DE PREGUNTAS - ESTUDIANTE

Entrevistado:

Entrevistadora:

Fecha:

Objetivo: Obtener informacin respecto a las percepciones que tienen los estudiantes
respecto a la forma de trabajo en la institucin y las practicas interculturales en el rea de
ciencias sociales, a travs de la entrevista semiestructurada.

PRIMER MOMENTO

Qu son las guas de trabajo? Cmo las desarrollas? Para qu te sirven? Te

agrada realizar guas? Por qu? Qu cambios o mejoras quisieras en tus guas?
R.-
Cules son los momentos que hay en la jornada de clases? desde que inicia hasta
que terminan las clases en un da?
R.-
Qu es el Trabajo Personal (TP), y la clase dirigida? Qu diferencia hay entre
estos dos?
R.-
Qu son las guas? Qu te agrada y desagrada de las guas? Por qu? Haras
algunos cambios a las guas? Cules?
R.-
Te agrada trabajar con varios libros o prefieres hacerlo con uno solo? Por qu?
Cules son los libros que ms utilizan? Ah, en esos libros hay todo lo que la gua
les pide? Qu haces cuando no encuentras informacin en el libro?
R.-
Qu es lo que ms te llama la atencin de la forma de trabajar en el colegio?
R.-
 De qu manera la profesora controla los avances de tus guas?
R.-
Cmo hace la clase dirigida tu profesora? Cmo explica los temas? Qu cosas
utiliza para explicarles? Qu cambios haras?
R.-
Cuando debes exponer o hablar frente a tus compaeros, tienes alguna dificultad?
Cul? Por qu? La profesora o profesor te brindan ayuda? Cmo?
R.-
De qu manera el profesor realiza las explicaciones de los temas? Qu cosas usa
para hacerles entender los temas?
R.-
Participas en actividades grupales? Te agrada hacerlo? Por qu?
R.-
SEGUNDO MOMENTO

Qu es para ti la cultura?
R.-
Qu entiendes por interculturalidad? Qu se te viene a la cabeza si yo te digo esta
palabra, interculturalidad?
R.-
Y qu crees que es la intraculturalidad? Conoces esa palabra? Qu piensas que
es, o qu significa?
R.-
Sabes qu son los pueblos originarios? Y piensas que en Bolivia hay pueblos
originarios? Cules conoces o sabes que hay en Bolivia?
R.-
Te identificas con algn pueblo indgena? Por qu? Qu cosas conoces o sabes
de ese pueblo?
R.-
Hablas otra lengua o idioma aparte del castellano? Por qu? Y Tus padres o
abuelitos hablan otro idioma que no sea castellano? Te interesa aprender alguna
lengua indgena? Por qu?
En el colegio hay diversidad cultural?
 R.-
Qu actividades hacen en el colegio para recuperar o conocer las tradiciones de
Bolivia?
R.-
Tienes algn conocimiento o sabes algo que tus antepasados como tus abuelitos te
ensearon? crees que es importante conocer esas cosas? Por qu?
R.-
Para ti es til aprender Ciencias Sociales? Por qu? Para qu te servir?
R.-
Cules son los temas que avanzas en Sociales? Y avanzan algo de historia de
Bolivia?
R.-
 GUA DE PREGUNTAS COORDINADORA

Entrevistado:
Entrevistadora:
Fecha:
Objetivo: Obtener informacin respecto a las percepciones que tiene la coordinadora
pedaggica respecto a la forma de trabajo en la institucin en el campo metodolgico
curricular y las practicas interculturales en el rea de ciencias sociales, a travs de la
entrevista semiestructurada.

PRIMER MOMENTO
De qu manera trabaja el departamento de coordinacin? Qu apoyo brinda al
plantel docente?
R.-
Cules son las tareas que desempea el rea de ciencias sociales? Realizan
alguna actividad o actividades propias del rea, en las que participe la comunidad?
R.-
Qu caractersticas metodolgicas tiene la Unidad Educativa? En qu consisten
estas? Qu fortalezas y dificultades tiene?, en el caso de las dificultades Qu
acciones lleva adelante la institucin para superarlas?
R.-
Cules son los recursos con los que cuentan los profesores para llevar adelante el
proceso educativo? existe alguna dificultad al respecto? Qu acciones realizan
para superarlas?
R.-
Qu funcin cumple el departamento de coordinacin en cuanto a las guas de
trabajo?
R.-
Qu capacidades, habilidades permiten desarrollar el trabajo con guas?
R.-
Cules son los momentos ms importantes de la metodologa personalizada? Por
qu? Qu funciones desempean profesores y estudiantes?
De qu manera los padres de familia estn involucrados en la metodologa de
trabajo? De qu manera aporta u obstaculiza el proceso educativo?
 R.-
SEGUNDO MOMENTO

En la institucin se trabaja contenidos del currculo regionalizado? Cmo cules?

R.-
De qu manera se lleva adelante la enseanza e la lengua originaria? Qu
beneficios y dificultades ha observado en este proceso?
R.-
Qu es para usted la inter e intraculturalidad? Considera importante trabajarlas en
el mbito educativo? Por qu?
R.-
Qu actividades realizan en el colegio para recuperar o conocer las tradiciones de
Bolivia? De qu manera participan en estas actividades la comunidad educativa?
Qu beneficios aporta o que dificultades se presenta en el desarrollo de estas
actividades?
R.-
Cules son los desafos que tiene la institucin para llevar adelante en el marco de
la ley 070?
R.-
 GUA DE PREGUNTAS PROFESOR/A
Entrevistado:
Entrevistadora:
Fecha:
Objetivo: Obtener informacin respecto al trabajo que desempean los maestros del rea de
ciencias sociales y la articulacin de contenidos en el mbito curricular para el abordaje de
la inter e intraculturalidad, a travs de la entrevista semi estructurada.
PRIMER MOMENTO

Qu caractersticas tiene la metodologa o forma de llevar a delante el proceso

educativo en la institucin? Qu fortalezas y debilidades percibe?
R.-
Podra decirme desde su experiencia Qu son las guas de trabajo? Quin las
elabora? Bajo qu lineamientos o pautas?
R.-
Qu aspectos positivos y/o negativos aprecia en el desarrollo de las guas? Cmo
supera cuando hay dificultades?
R.-
Cul es el rol que Usted desempea en el marco de la enseanza personalizada?
R.-
Cul es el procedimiento que sigue para la elaboracin de guas? Qu funcin
cumple el departamento de coordinacin en cuanto a las guas de trabajo?
R.-
Qu capacidades, habilidades permiten desarrollar en los estudiantes el trabajo con
guas?
R.-
Cules son los momentos ms importantes de la metodologa personalizada? Por
qu? Qu funciones desempean profesores y estudiantes?
R.-
Qu mtodos y recursos utiliza para hacer la retroalimentacin de los temas?
R.-
SEGUNDO MOMENTO
 Qu es para usted la inter e intraculturalidad? Considera importante incluir
temticas interculturales en los temas de avance? Por qu?
R.-
De qu manera aborda la inter e intraculturalidad en el aula?
R.-
Qu contenidos prioriza al momento de planificar? Por qu?
R.-
Qu elementos considera posibles de trabajar en aula
desde la diversidad cultural?
R.-
Cmo organiza y dispone el material bibliogrfico para los
estudiantes?
R.-
Cules son las nuevas concepciones del rea de ciencias
sociales, enfocada desde la ley 070? Qu elementos puede destacar? Encuentra
alguna diferencia con anteriores reformas educativas? Cules? Qu opinin suya
merece?
R.-
De qu manera usa las TICS en el trabajo con sus
estudiantes?
R.-
Considera que en los contenidos de avance que lleva
adelante existe la articulacin de saberes occidentales con saberes propios de la
cultura boliviana?
R.-
Qu actividades realizan en el colegio para recuperar o conocer las tradiciones de
Bolivia? De qu manera participan en estas actividades los estudiantes y su
persona?
R.-
 ANEXO 2

PLANTILLA FOTOGRFICA: INFRAESTRUCTURA DEL COLEGIO

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA COCHABAMBA

TEMA GENERAL INFRAESTRUCTURA Y AMBIENTES DEL COLEGIO

FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO, INTERPRETACIN

FOTOGRAFA FOTOGRFICA

Estos espacios son ocupados por la

biblioteca general del colegio,
Bloque nuevo 3 marzo 8:30 gabinetes de computacin y talleres de
del colegio 2014 biologa, literatura, matemtica,
1
tambin algunas aulas son ocupadas
por cursos de 1ro, 2do y 3ro de
primaria.

2 Bloque antiguo 3 marzo 8:30 Este bloque est destinado al saln,

del colegio 2014 aulas de primaria, capilla y sala de
profesores.
 ANEXO 3

PLANTILLA FOTOGRFICA: TRABAJO PERSONALIZADO DE GUAS

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA COCHABAMBA AULA DE

CIENCIAS SOCIALES
TEMA GENERAL TRABAJO DE GUIAS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES

FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO, INTERPRETACIN

FOTOGRAFA FOTOGRFICA

Se observa, que en el aula los

estudiantes desarrollan de manera
3 Trabajo 18 de 10:30 personal las guas de trabajo,
personal de marzo consultando en la bibliografa que
guas 2014 existe a disposicin.

Uno de los aspectos positivos del

trabajo con guas es que no solo
Desarrollo 19 de 13:00 permite el trabajo personal, sino de
grupal e las marzo igual forma el trabajo en equipos
4 guas de comunitarios, en los cuales comparten
2014 investigaciones, ideas, etc.
 ANEXO 4

PLANTILLA FOTOGRFICA: TRABAJOS GRUPALES

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA INMEDIACIONES DE LAS

CANCHAS DEPORTIVAS
TEMA GENERAL TRABAJOS GRUPALES FUERA DE AULA

FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO, INTERPRETACIN

FOTOGRAFA FOTOGRFICA

La imagen muestra los trabajos

realizados por los estudiantes. Como
se observa no solo se hacen dentro
Desarrollo de 16 de el aula asimismo existe la apertura
para ejecutarlos fuera del curso,
tareas y abril de
5 actividades fuera 201 9:00 espacios como los pasillos o canchas
del aula deportivas del establecimiento,
posibilitando mayor libertad para
trabajar e intercambiar ideas.
 ANEXO 5

PLANTILLA FOTOGRFICA: PERSPECTIVA QUE TIENEN LOS ESTUDIANTES DE LAS

CIENCIAS SOCIALES

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA AULA DE CIENCIAS SOCIALES

TEMA GENERAL RESPUESTAS OBTENIDAS DE LOS ESTUDIANTES EN
RELACION A LA PERSPECTIVA DEL REA DE CIENCIAS
SOCIALES
FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO,

FOTOGRAFA FOTOGRFICA INTERPRETACIN

Estas respuestas obtenidas

evidencian que la perspectiva que
tienen algunos estudiantes
respecto a la materia, haciendo
referencia a esta como la que les
6 Apuntes de 5 de 8:30 ayuda a conocer solo cosas
Respuestas de mayo pasadas, de la antigedad,
los estudiantes 2014 personajes, fechas y datos de
presidentes. Pero no se observa
alguna respuesta que haga
referencia a historia propia,
comprensin de la realidad,
anlisis, reflexin.
 ANEXO 6

PLANTILLA FOTOGRFICA: ACTIVIDADES ESTUDIANTILES EN REFERENCIA A LAS

CULTURAS DE BOLIVIA

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA - COCHABAMBA

TEMA GENERAL PARTICIPACIN DE LOS ESTUDIANTES EN ACTIVIDADES DE

VALORACIN Y DIFUSIN CULTURAL

FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO, INTERPRETACIN

FOTOGRAFA FOTOGRFICA

Algunas actividades realizadas

para abordar el tema de
7 interculturalidad e intraculturalidad,
Elaboracin de 10 se propone a los estudiantes
artculos para la septiembre realizar algunas manualidades que
feria productiva 2014 8:30 repliquen las artesanas y pinturas
de los pueblos de Bolivia y estas
8 son comercializadas por los
estudiantes en la feria productiva
de fin de gestin.
 ANEXO 7

PLANTILLA FOTOGRFICA: ACTIVIDADES PARA LA RECUPERACIN DE

TRADICIONES

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA - COCHABAMBA

TEMA GENERAL PRCTICA DE TRADICIONES FAMILIARES Y CULTURALES

FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO, INTERPRETACIN

FOTOGRAFA FOTOGRFICA

Estas imgenes muestran algunas

Armado de mesa 31 de
de todos santos octubre
9 y da de difuntos 2014 8:30 actividades
mastaku
actividades realizadas con el objetivo de
recuperar prcticas tradicionales que
existen en las familias de los
estudiantes y de la misma forma
que permiten el
acercamiento a las culturas de Bolivia.
Sin embargo los estudiantes solo
cumplen llevando lo que se les pide y no
as investigando o comprendiendo el
significado de las prcticas
reproducidas.
 ANEXO 8

PLANTILLA FOTOGRFICA: AULA TALLER DE CIENCIAS SOCIALES

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA - COCHABAMBA

TEMA GENERAL AMBIENTACIN AULA TALLER DE CIENCIAS SOCIALES

FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO, INTERPRETACIN

FOTOGRAFA FOTOGRFICA

El taller de ciencias sociales tiene la

organizacin de asientos de manera lineal
10 tradicional, esta disposicin dificulta el
trabajo reciproco y el dilogo entre los
actores del proceso. Tampoco permite la
interaccin directa en clase, porque unos de
Ambientacin del 4 7:30 adelante son los que ms participan y no as
taller de Ciencias febrero los que se encuentran en la parte de atrs
Sociales 2014 del taller.
11 Sin embargo se observa que el curso
cuenta con material visual propios del
rea como ser: lneas de tiempo,
cuadros de seguimiento de guas,
mapas, afiches, etc.
 ANEXO 9

PLANTILLA FOTOGRFICATRABAJOS ELABORADOS POR LOS ESTUDIANTES

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA - COCHABAMBA

TEMA GENERAL TRABAJOS ESCRITOS ELABORADOS POR LOS
ESTUDIANTES
FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO, INTERPRETACIN

FOTOGRAFA FOTOGRFICA

Esta imagen refleja la dificultad que

tienen los estudiantes para
sistematizar la informacin, se
12 Trabajos escritos 20 observa que lo que hacen los
de los marzo estudiantes es colocar una cantidad
9:30 de informacin en un recuadro, sin
estudiantes 2014
seguir las pautas de un organizador
grfico de informacin.
 ANEXO 10

PLANTILLA FOTOGRFICA: MATERIAL BIBLIOGRFICO

INSTITUCIN COLEGIO PEDRO POVEDA - COCHABAMBA

TEMA GENERAL MATERIAL BIBLIOGRFICO DE TRABAJO EN AULA

FOTGRAFO MARIELA MORALES MARTINELLY

N DE SITUACIN FECHA HORA COMENTARIO, INTERPRETACIN

FOTOGRAFA FOTOGRFICA

La imagen destaca cuan importancia

brindan las editoriales a la
presentacin de contenidos y
Material 20 temticas de historia universal, tal el
caso de temticas referidas a
bibliogrfico de marzo
13 9:00 culturas e imperios de Europa, frica
trabajo 2014
y Asia.

No se aprecia que exista el abordaje

de temas de historia nacional o
regional.
 UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN SIMN
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

FICHA DOCUMENTAL PARA LA PRESENTACIN DE TRABAJOS DE GRADO ACADMICO

GRADO ACADMICO
Tcnico Superior Licenciatura Maestra Doctorado
MODALIDAD DE TITULACIN
Tesis de Proyecto de Internado Trabajo Adscripcin Tesina
Grado Grado Dirigido
FACULTAD FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN
Programa de Licenciatura Especial en
CARRERA REA Pluralismo cognitivo
Educacin Intercultural Bilinge
AP. PATERNO AP. MATERNO Nombres
AUTOR(ES)
MORALES MARTINELLY MARIELA
TUTOR(ES) Lic. Vctor Hugo Arrzola Sandoval
Fecha de
Enero 2017
defensa

TITULO

CONSTRUYENDO APRENDIZAJES
ESPACIOS INTER E INTRACULTURALES EN DILOGO
CON LOS SABERES LOCALES Y UNIVERSALES EN LA MATERIA DE CIENCIAS SOCIALES,
COLEGIO PEDRO POVEDA SEGUNDO DE SECUNDARIA

TITULO TRADUCIDO
RESUMEN
El proyecto Construyendo Aprendizajes Espacios inter e intraculturales en dilogo con los saberes locales
y universales en la materia de ciencias sociales, colegio Pedro Poveda segundo de secundaria, se convierte
en una pauta pedaggica en repuesta a las demandas actuales del Estado plurinacional de Bolivia y los
lineamientos de la ley educativa Avelino Siani Elizardo Prez, brindando a maestros y estudiantes la
oportunidad de llevar adelante un proceso educativo holstico, integral y sobretodo de construccin de
saberes de manera colectiva e individual. Este proyecto esta direccionado por la investigacin cualitativa
que permite llevar adelante un trabajo de campo participativo con los sujetos en estudio, por lo que requiere
de un registro detallado de todos los acontecimientos, lo mismo que el anlisis minucioso de esta
informacin obtenida, es en este contexto que el trabajo realizado fue mediante la investigacin accin.

Construyendo Aprendizajes, nace en respuesta a la necesidad de promover en el quehacer educativo

espacios de prctica de la inter e intraculturalidad, valorando los saberes locales y universales, para as
aportar a la formacin de nios y jvenes comprometidos con su realidad y la transformacin de la misma,
haciendo de los estudiantes protagonistas de la historia del lugar que habitan.

El punto de partida de este trabajo fue la investigacin de situaciones problemticas presentes en el

proceso educativo, especficamente en el rea de ciencias sociales, en el Colegio Pedro Poveda de
Cochabamba, realizando el trabajo de campo especialmente a travs de entrevistas y observaciones ,
trabajo respectivo para obtener informacin, se lleg a la conclusin, que existe reducida prctica de inter e
intraculturalidad en el rea de comunidad y sociedad, no existan espacios o herramientas que ayuden a
maestros y estudiantes a tener un acercamiento a la inter e intraculturalidad, mucho menos a la prctica y
valoracin de estas, evidenciando el desconocimiento de la diversidad cultural del Estado Plurinacional de
Bolivia; as mismo se comprob que no exista una articulacin de saberes locales , regionales, con los
saberes universales desde la planificacin curricular y concrecin de la misma.

De all la necesidad de proponer nuevas formas de accin educativa que respondan a las caractersticas
socioculturales de los estudiantes y pues el proyecto Construyendo Aprendizajes es una de estas, que
pretende generar y desarrollar en los educandos, procesos de investigacin, comprensin, sistematizacin,
comunicacin y socializacin entre pares y con las familias de las cuales forman parte, a travs de
preguntas, elaboracin de organizadores grficos, puesta en comn de aprendizajes, contacto con el
entorno entre otros aspectos.

Las guas de trabajo del proyecto, son herramientas que ayudan a llevar adelante el proceso enseanza
aprendizaje de manera personal pero tambin de manera comunitaria, el abordaje de estas involucra de
manera activa el trabajo coordinado y constante de maestros y estudiantes, quienes se convierten en
protagonistas de la construccin de saberes

La vitalidad de este proyecto es que est estructurado de manera sistemtica y holstica, contemplando
desde la presentacin de documentos curriculares como planificaciones armonizadas entre currculo
nacional, regional y diversificado, para de esta forma facilitar el planteamiento de orientaciones
metodolgicas a ser ejecutadas en aula en un trabajo compartido entre profesores, estudiantes, padres de
familia y la comunidad, generando as el involucramiento en el proceso de construccin de aprendizajes y
fundamentalmente en la revalorizacin de los saberes locales y la prctica de la inter e intraculturalidad a
partir del dilogo familiar y comunitario.

PALABRAS CLAVES
<DILOGO DE SABERES> <ARTICULACIN> <SABERES LOCALES> <SABERES
UNIVERSALES><INTRACULTURALIDAD> <INTERCULTURALIDAD> <TRABAJO PERSONAL> <GUAS
DE TRABAJO> <APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS> <ORIENTACIONES METODOLGICAS>
CURRCULO> <CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES> <CIENCIAS SOCIALES> <COMUNIDAD>
LUGAR DONDE SE REALIZ EL PROYECTO:
<COLEGIO PEDRO POVEDA > <MUNICIPIO CERCADO> <COCHABAMBA - BOLIVIA>
SIGLAS
Universidad Mayor de San Simn (UMSS)
Plan Operativo Anual (POA)
Proyecto Educativo Institucional (PEI)
Ministerio de Educacin (MINEDU)
E-MAIL DE CONTACTO mari_ela_1989@hotmail.com
PARA SER LLENADO POR LA DIRECCIN ACADMICA
Fecha de defensa Enero 2017 N de pginas 175
PARA SER LLENADO POR LA BIBLIOTECA FACULTATIVA
Cdigo de biblioteca Signatura
topogrfica

TESISTA TUTOR BIBLIOTECARIO