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PROYECTO 6

SOS “Salvar el planeta”
Mª del Carmen Benítez López de Ayala; Mª Jesús del Peral Aguilar
y Ángela Molina Bernáldez.
CEIP Andalucía1(Sevilla)

1. Introducción

La sociedad del siglo XXI exige a las personas el dominio de una serie de habilidades y
capacidades relacionadas con el acceso, selección, manejo, procesamiento y elaboración de la
información que deben estar presentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje que se dan en
la escuela. Los proyectos de trabajo posibilitan introducir en el aula cambios metodológicos y
curriculares que permiten trabajar dichas habilidades y capacidades con todo el alumnado, puesto
que partiendo de los interrogantes planteado por el grupo-clase con respecto a un tema pertinente
y relevante para resolver estos interrogantes el alumnado debe manejar diversas fuentes de
información hasta obtener respuestas coherentes, satisfactorias y con rigor científico.
Además de lo anterior, el trabajo por proyectos facilita la acción cooperativa en el aula.
Tanto la búsqueda de los interrogantes que guían a la investigación como el resto del proceso,
requieren del trabajo en equipo, la ayuda entre iguales, el diálogo, el consenso y la puesta en
común aportando cada alumno o alumna lo mejor de sí mismo en función de sus aptitudes.
Es importante señalar, en relación al alumnado, el papel protagonista que adquieren
como sujetos activos en la construcción de su propio proceso de aprendizaje cuando se aborda un
PT. Y en relación al profesorado, exige del mismo una mayor coordinación del equipo docente,
una actualización de conocimientos científicos, una puesta al día en el manejo de diferentes
fuentes de información y en diversos soportes…., todo lo cual promueve la mejora de la práctica
educativa. Este perfeccionamiento supone una satisfacción personal y profesional, además de
dar una respuesta adecuada desde la escuela a los nuevos retos de la sociedad.

1.- CEIP Andalucía. C/ Luis Ortiz Muñoz, 8. 41013 Sevilla (España). Correo-e: 41008571.averroes@juntadeandalucia.es
.

Sus características más relevantes son: bajo nivel curricular. requiriendo la atención y guía constante de las maestras. poca cohesión grupal. Contexto Este proyecto se ha desarrollado en dos grupos de sexto de primaria que en este curso escolar se han unido en un único grupo. por el contrario. Ahora bien. Sólo desde el conocimiento. lo cual les hace ser poco autónomos en su aprendizaje. lo que dificulta la continuidad en el estudio y en el aprendizaje. que permanece muchas horas viendo la televisión.1. dando lugar al planteamiento de muchas preguntas que quedan en el aire y que vuelven a surgir en la lluvia de ideas realizada posteriormente para la elección del tema del siguiente proyecto de trabajo. el análisis. como docentes nos pareció un tema relevante por lo expuesto en el apartado anterior. y la perspectiva crítica es posible intervenir para orientar un cambio de actitudes que desemboque en el compromiso personal y de grupo necesario para salvar el planeta. para saber qué actuaciones se pueden llevar a cabo. el calentamiento global y el papel de las personas en ambos. sí había un gran conocimiento en la forma de trabajar individualmente de cada una. . se añade el alto índice de absentismo intermitente en nuestro alumnado. es necesario conocer con un cierto rigor qué es el cambio climático. Este equipo ha trabajado de forma coordinada. El cambio climático y sus efectos ha sido un tema de actualidad en todos los medios de comunicación en los últimos meses. Sin haberlo hecho juntas con anterioridad. El equipo docente que ha desarrollado este proyecto junto con el alumnado de sexto. así como un alto grado de empatía que ha facilitado la cohesión del equipo. Nuestro alumnado. A lo anterior. El cambio climático es una de las problemáticas mundiales a la que las personas del siglo XXI deben hacer frente y ofrecer respuesta mediante actuaciones que hagan posible frenar los efectos que ya se están produciendo como consecuencia del calentamiento global. investigación y experiencias 2. Y que además posibilitaría abrir en el Centro una línea de actuación ligada a la educación ambiental que diera respuesta a una inquietud manifestada en nuestra Comunidad Educativa en los últimos años. Además del interés mostrado en su momento por los escolares.212 Trabajo por proyectos en el aula: descripción. lo que nos permite la organización flexible de los recursos para facilitar la presencia de varios adultos en la clase. La experiencia. 3. La presencia de profesorado de apoyo en el aula ha sido posible por estar el Centro inmerso en un proceso de transformación en Comunidades de Aprendizaje. Esta idea la expresan varios alumnos y alumnas en el aula. la reflexión individual y colectiva. muestra interés y sorpresa al escuchar la noticia de que los polos se derriten y van a inundar todas las ciudades. 3. Cómo surge la idea. gran heterogeneidad en los niveles de competencia curricular (desde alumnos con un nivel curricular de Infantil hasta estudiantes con un nivel de cuarto de Primaria) y escasas habilidades informacionales. ha estado compuesto por la tutora y dos maestras de apoyo.

adquirir un compromiso personal y colectivo con el medioambiente. SOS “Salvar el planeta” 213 3. guiones radiofónicos.. La trama conceptual diseñada por las maestras se muestra a continuación: . expresión oral de opiniones. todas las ideas expresadas se recogen. características del lenguaje publicitario. se planteó un trabajo en pequeño grupo en el cual se expresaron los interrogantes y dudas sobre el tema: ¿qué queremos saber?. posteriormente se efectuó una puesta en común en gran grupo. selección y elaboración de información. fomentar la participación y el trabajo cooperativo. desarrollar habilidades de acceso. diseño de encuestas.2. A continuación. para permitir su modificación a medida que se avanza en la realización del proyecto de trabajo. se han abordado contenidos de diferentes áreas curriculares: los conceptos de cambio climático y calentamiento global. el equipo docente se propone los siguientes objetivos: concienciar a la Comunidad Educativa sobre la relación que existe entre las acciones personales y la naturaleza. una primera secuencia didáctica de actividades. conocer las causas y consecuencias del efecto invernadero para buscar soluciones en las que intervenir. realización de tablas de datos y su correspondiente diagrama de barras. ver con el cambio climático? ¿Qué pasaría si todo el verano estuviera lloviendo? ¿Podemos hacer algo para cambiar y que no siga el cambio climático? Una vez analizadas las preguntas. Para el tratamiento de estos objetivos. desarrollo de actitudes de protección y cuidado de la naturaleza. se vio la necesidad de acotar el tema y se decidió centrarlo en la repercusión de la actividad humana con respecto al cambio climático. y en el cuaderno de proyectos del alumnado. ¿qué sabemos sobre el cambio climático?. la trama conceptual del profesorado y por otra. son flexibles y abiertas. Teniendo en consideración los objetivos que orientan a la experiencia y los contenidos seleccionados. y algunas de las preguntas que se formularon fueron: ¿Qué pasaría si desaparecie- ran las capas de hielo? ¿Las personas tienen algo que Cuadro 1: Mural con la trama inicial de preguntas del PT. y partiendo de lo que se sabía.. en un mural que irá configurándose a lo largo de toda la experiencia. Planificación El Proyecto se inicia con una lluvia de ideas que permite indagar en los conocimientos previos del alumnado A través de la actividad. Tanto una como otra. la realización de experimentos sencillos. la acción humana en el medio. se elaboran. Con esta concreción del tema. dejando una copia para la carpeta de grupo que posteriormente irá a la biblioteca del Centro. por una parte. diseño de carteles. análisis de datos.

Hemos tenido un total de 22 sesiones de trabajo.214 Trabajo por proyectos en el aula: descripción. fue la siguiente: Ilustración. de la portada del proyecto en cada cuaderno. la secuencia de actividades que siguió. 3. cuyos aspectos más relevantes fueron recogidos en los cuadernos personales. elaborar una definición consensuada sobre qué es el cambio climático . y con la información obtenida realizamos una puesta en común. Una vez que consensuamos con el alumnado que el proyecto giraría en torno al cambio climático y a la influencia de las personas en el mismo. Seguidamente. investigación y experiencias Cuadro 2: Trama conceptual del PT. ya que el propio proceso genera nuevas demandas según las aportaciones presentadas a lo largo de la experiencia.3. con materiales plásticos. Preparación de un mural en el pasillo en el que se fueron recogiendo todos los interrogantes e informaciones que iban surgiendo. realizamos una lluvia de ideas sobre qué sabíamos del cambio climático. búsqueda en Internet. la mayoría de 45 minutos. a grandes rasgos. la red de cuestiones que se piensa al comienzo no es una red definitiva. con la información del dossier. Dicha trama proporciona guías para el proceso y da pie para definir una red de preguntas que integre a los diferentes puntos de vistas e inquietudes de todos los participantes: alumnado y docentes. en ocasiones. Posteriormente. primero en gran grupo y después cada uno lo recogió en su cuaderno de proyectos. etc. La siguiente actividad consistía en. en pequeño grupo trabajamos sobre qué queríamos saber del cambio climático. No obstante. así como recortes de prensa. Secuencia didáctica La realización del proyecto ha abarcado desde mediados de abril hasta final de curso. Con las respuestas formuladas se irá confeccionando una trama progresiva completada colectivamente a medida que se aborda cada una de las preguntas. varias clases de 90 minutos en función de la actividad. aunque también se han dado. sino orientativa.

y la información obtenida fue ordenada y clasificada para su posterior tratamiento en las distintas actividades. . en un pequeño esquema gráfico en el que se explicaba el antes y el ahora del efecto invernadero. referente al efecto invernadero. La elaboración de una encuesta. SOS “Salvar el planeta” 215 y qué o quién lo produce. Esta definición quedó de la siguiente forma: El cambio climático es la variación del clima. Cuando lo produce el hombre se llama calentamiento global. Esta encuesta la realizaron 18 personas. las precipitaciones. Cuadro 4: Comparativa sobre el efecto invernadero. para pasarla a diferentes miembros de la comunidad educativa. Tras el cual se hizo una puesta en común de las informaciones que cada alumno y alumna había obtenido. El resultado se reflejó. del documental Una verdad incómoda. Luego se visionó un fragmento. Van a cambiar la temperatura. como podemos ver en el siguiente cuadro. En el cuadro siguiente se recoge la encuesta que elaboraron los alumnos/as: Cuadro 3: Encuesta utilizada en el PT. la nubosidad… Este cambio es producido por la naturaleza y por el hombre. nos pareció una actividad interesante y obtuvimos muchas informaciones de relevancia para nuestro estudio.

hemos creído oportuno rescatarlos aquí: Cuadro 5: Cuadro de análisis de los datos de la encuesta. Algunos de los datos que recabamos. investigación y experiencias Una vez estudiados y sistematizados los resultados de la encuesta elaboramos varias tablas de datos y su representación en diagramas de barras. Cuadro 6: Fotografías de los experimentos.216 Trabajo por proyectos en el aula: descripción. Se proyectó la película El día de mañana. donde pudimos ver un ejemplo de lo que podría suceder dentro de unos años si no trabajamos para evitarlo. nos proporcionaron un tipo de aprendizaje práctico. muy solicitado por el alumnado. Y la realización de los experimentos: la prueba del algodón y la prueba de la polución. . Otra actividad que tuvo una gran aceptación fue el Cine forum.

que dejaron constancia de todos los trabajos realizados en el desarrollo de la experiencia. Concluir este apartado. la actitud expresada. también se han tenido en cuenta: la búsqueda. para evaluar los conocimientos adquiridos y el proyecto en sí. 4. la propia programación del proyecto. las pruebas escritas. La evaluación La evaluación. el cuaderno de proyectos y la carpeta de clase. se recogieron datos que incorporamos a la ficha que se muestra. se diseñó una campaña publicitaria. la adecuación de las actividades… Para llevar a cabo esta evaluación. la autoevaluación del alumnado y de las maestras. por parte del profesorado. a través de carteles y de un guión radiofónico que se emitió en la emisora del colegio “OndAventura”. la participación y la colaboración entre los grupos. así como otros instrumentos relacionados con las actividades en desarrollo. SOS “Salvar el planeta” 217 Tras las experimentaciones. Además. se evaluó la consecución de objetivos. el esfuerzo. que nos suministró los parámetros necesarios para realizar adaptaciones y orientar a nuestro alumnado con respecto a sus dificultades y avances. que nos permitieron comprobar la utilización que los alumnos y alumnas hacían de los conceptos y su grado de adquisición. se realizó a lo largo del desarrollo de la experiencia y en el momento final. Y. recordando que la evaluación en los PT es un recurso que nos . a continuación. posteriormente se hizo una puesta en común. Cuadro 7: Fotografía ejemplo de la campaña publicitaria. las puestas en común y las asambleas de clase. respetar y concienciar a toda la Comunidad Educativa. definida como la valoración y regulación del proceso de enseñanza- aprendizaje. Del alumnado se evaluó la consecución de objetivos y los contenidos trabajados a partir de la presentación de las conclusiones y tareas en el cuaderno del proyecto. Para finalizar. y que apoyada en un decálogo sirvió para difusión. selección y análisis de información. algunos de los instrumentos que se utilizaron fueron: la observación. la metodología utilizada.

Ya se ha mencionado en el párrafo anterior que se han encontrado algunas dificultades que exponemos seguidamente: por una parte. Salvar el planeta.S. SM Dossier ¿Cambio climático? Combatirlo puede se fácil.O. P. la mayor dificultad ha sido encontrar el tiempo para la planificación. decir que para el próximo curso en todo el Centro se continuará incluyendo el trabajo por proyectos en nuestra práctica educativa como forma de introducir elementos innovadores y de calidad en nuestra escuela. por último. pero no por ello menos importante.Oficina Española de Cambio Climático: www. MPDL. conecta con los contenidos y competencias básicos del currículum. los PT trascienden del aula haciendo partícipes de los mismos a toda la Comunidad Educativa. T. con el proyecto S. Además de todo lo anterior. un obstáculo añadido ha sido la fecha de realización. facilita la participación activa de los escolares. Prensa diaria Páginas web: Ministerio de Medio Ambiente. alumnado y docentes. implica el trabajo continuo con diversas fuentes de información que requieren ser debidamente tratadas. 10 de marzo de 2007. HARE. coordinación. por dos motivos. Ed. entre otras acciones concretas adoptadas destacamos: la eliminación de los manteles de papel en el comedor o el inicio del reciclaje de plásticos y latas.mma. Para concluir este apartado. Con respecto al equipo docente. Además de esto. 6. supervisión y evaluación del proyecto. La capa de ozono”. Reduce tu CO2nsumo: Buenas prácticas para la reducción de emisiones de CO2 equivalente a nivel mundial. transformándola si fuera necesario. Por una parte porque fue a finales de curso y. Diario El Mundo. incorpora el uso de nuevas tecnologías al aula y. porque se ha alargado en el tiempo debido a la interferencia con otras actividades complementarias programadas. (2007). investigación y experiencias permite reflexionar y tomar decisiones encaminadas a mejorar la práctica. Por ejemplo. bajo nivel curricular…).es/oecc/ . Algunas consideraciones finales Incluir el trabajo por proyectos en nuestra práctica educativa ha sido una experiencia positiva y satisfactoria pese a las dificultades encontradas. absentismo. Es positiva porque promueve una dinámica de aula motivadora para todos. tanto en el desarrollo de ésta como en futuras propuestas didácticas. Colección Tierra Viva. 5. relacionada con la Educación Medioambiental en la que se verán implicadas todas las personas y programas del Colegio. por otra.218 Trabajo por proyectos en el aula: descripción. se ha abierto una línea educativa en el Centro. (1993). Referencias Bibliográficas DÍEZ OLAZÁBAL. en el apartado de contexto se habló de las características del grupo y del alumnado que suponen una dificultad (escasa autonomía.

org/publicawaraness/spanishintro.ec/WEB/ Entendiendoelcambioclimatico/FRAME2.htm. SOS “Salvar el planeta” 219 Climate Action Network EuropeCimnet: www.climnet.ambiente. Secretaría de la Convención sobre Cambio Climático: http://unfccc/int Greenpeace España: www.ecologistasenacción.es Ecologistas en Acción: www.gov. A.org PASCUAL TRILLO.greenpeace. “Guía elemental de la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre cambio climático: Una guía para niños”: http://www. J.html .