MINI-CURSO: Competncia

Informacional em Biblioteca
Escolar e biblioteca Pblica

Profa. Ma. ANDREA PEREIRA DOS SANTOS

Curso de Biblioteconomia da UFG
andreabiblio@gmail.com
 OBJETIVOS

Apresentar a biblioteca escolar como instrumento de ensino-

aprendizagem;

Apresentar a biblioteca pblica como recurso informacional

comunidade geral

Compreender a proposta de Competncia Informacional no

contexto social e educacional;

Propor modelo de Competncia Informacional para busca e uso

da informao na pesquisa pblica e escolar.
 CONTEDO

APRESENTAO DO CURSO
Definio de Competncia Informacional
BIBLIOTECAS ESCOLARES E PBLICAS
Contextualizao histrica
Objetivos, funes e importncia
EDUCAO DE USURIOS
COMPORTAMENTO INFORMACIONAL
LETRAMENTO E COMPETNCIA INFORMACIONAL
Conceitos e Debate terico
Principais tericos
 CONTEDO

COMPETNCIA INFORMACIONAL
Leitores e Competncia Informacional
COMPETNCIA INFORMACIONAL NAS BIBLIOTECAS
Biblioteca Pblica
Biblioteca Escolar
COMPETNCIA INFORMACIONAL: MODELO DE
APLICAO
DEFINIO DA COMPETNCIA INFORMACIONAL
OU LETRAMENTO INFORMACIONAL
Competncia Informacional em Biblioteca Escolar e
Biblioteca Pblica

A Competncia Informacional ou Letramento

Informacional nas bibliotecas tem como proposta
responder a seguinte questo:

Como podemos auxiliar na construo do processo

de aprendizagem que tenha por base a autonomia
intelectual e a cidadania?
 Competncia Informacional

O atual contexto social: exige respostas e posicionamentos;

Uma destas questes se relaciona a busca, acesso e uso competentes de

diferentes tipos de informaes que nos possibilitem gerar respostas.

O uso de informaes competentes: fortalece conhecimentos j gerados ou

geraro novos conhecimentos;

A gerao de conhecimentos criativos e renovadores passa

necessariamente pelo acesso e uso de informaes de qualidade;

Neste contexto, as pessoas necessitam de letramento informacional.

 CONCEITO

Segundo a Associao Americana de Bibliotecrios Escolares

(AASL, 2000), o termo letramento informacional (ou competncia
informacional) designa habilidades individuais relativas ao
reconhecimento da necessidade, localizao, avaliao e uso efetivo
da informao.

Esse uso efetivo significa a transformao dessa em novos

conhecimentos que efetivamente contribuam para a formao
poltica, social e cultural dos indivduos.
 Competncia Informacional ou
Information Literacy - AASL (2000)

Habilidades individuais

Reconhecer a necessidade de informao

localizar

Avaliar

Uso efetivo da informao

Tendo por base essa definio, vamos explorar os
conceitos e funo das Bibliotecas Escolares e das
Bibliotecas Pblicas
BIBLIOTECA ESCOLAR: CONCEITO E
CONTEXTUALIZAO HISTRICA
 BIBLIOTECA ESCOLAR: CONTEXTO
HISTRICO
Silva (2011) afirma que a histria das bibliotecas
escolares no Brasil tem seus primrdios nas escolas
religiosas (jesutas) por volta de 1549 instaladas na
Bahia
A Biblioteca escolar ganha uma nova configurao
no final do sculo XIX e incio do sculo XX.
Todavia, so as bibliotecas de escolas particulares
que se destacam (SILVA, 2011).
Silva (2011) ressalta que a histria da biblioteca
escolar no Brasil, nos seus primrdios esteve
bastante ligada a ordens religiosas
 BIBLIOTECA ESCOLAR: CONTEXTO
HISTRICO
Silva (2011) afirma ainda que no incio entre os
sculos XVI e XIX a biblioteca escolar mais parecia
uma instituio especializada pois, servia para
estudos religiosos e cientficos visando aprimorar a
educao religiosa dos prprios catequisadores
a partir da dcada de 70 do sculo XIX que a
biblioteca escolar, principalmente nas grandes
escolas privadas com nfase religiosa nas
doutrinas catlica e protestante, comea a
adquirir a noo que tem hoje. (CASTRO apud
SILVA, 2011)
 BIBLIOTECA ESCOLAR
A Biblioteca escolar habilita os estudantes para a
aprendizagem ao longo da vida e desenvolve a
imaginao, preparando-os para viver como
cidados responsveis (MANIFESTO, 2000).

A biblioteca escolar promove servios de apoio

aprendizagem e livros aos membros da comunidade
escolar, oferecendo-lhes a possibilidade de se
tornarem pensadores crticos e efetivos usurios da
informao, em todos os formatos e meios
(MANIFESTO, 2000).
 BIBLIOTECA ESCOLAR
A Biblioteca escolar deve fornecer um acervo
variado composto das diversas mdias existentes:
livros, filmes, mapas, msicas, Internet e revistas

Entretanto preciso bibliotecrios e auxiliares

educadores que possam dinamizar o uso competente
de toda as fontes de informao disponveis

Alm disso, preciso incentivar a leitura e a prtica

de escrita
 BIBLIOTECA ESCOLAR
Para que a biblioteca escolar cumpra com sua
misso preciso trabalho conjunto: bibliotecrio e
professor

O bibliotecrio deve estar atento ao projeto

pedaggico das escolas, participando das reunies
de planejamento

O professor deve estabelecer um contato direto com

o bibliotecrio a fim de planejar as atividades de
pesquisa de forma conjunta
BIBLIOTECA PBLICA: CONCEITO E
CONTEXTUALIZAO HISTRICA
Biblioteca Nacional: me de todas as bibliotecas
brasileiras
 Biblioteca pblica e sua funo social

A biblioteca pblica tem como funo fornecer acesso

a informao para todo e qualquer cidado
independente da idade ou classe social

A biblioteca pblica, porta de entrada para o

conhecimento, proporciona condies bsicas para a
aprendizagem permanente, autonomia de deciso e
desenvolvimento cultural dos indivduos e grupos
sociais (MANIFESTO UNESCO, 1994).
 Biblioteca pblica e sua funo social

Segundo o Manifesto da Unesco, as bibliotecas

pblicas tem como funo:
criar e fortalecer hbitos de leitura nas crianas desde a mais
tenra idade;
apoiar tanto a educao individual e autodidata como a
educao formal em todos os nveis;
proporcionar oportunidades para o desenvolvimento criativo
pessoal;
estimular a imaginao e criatividade da criana e dos jovens;
promover o conhecimento da herana cultural, apreciao das
artes, realizaes e inovaes cientficas;
 Biblioteca pblica e sua funo social

Segundo o Manifesto da Unesco, as bibliotecas

pblicas tem como funo:
propiciar acesso s expresses culturais das artes em geral;
fomentar o dilogo intercultural e favorecer a diversidade
cultural;
apoiar a tradio oral;
garantir acesso aos cidados a todo tipo de informao
comunitria;
proporcionar servios de informao adequados a empresas
locais, associaes e grupos de interesse;
facilitar o desenvolvimento da informao e da habilidade no
uso do computador;
 Biblioteca pblica e sua funo social

Segundo o Manifesto da Unesco, as bibliotecas

pblicas tem como funo:
apoiar e participar de atividades e programas de alfabetizao
para todos os grupos de idade e implantar tais atividades se
necessrio
COMPORTAMENTO INFORMACIONAL E
EDUCAO DE USURIOS
 COMPORTAMENTO INFORMACIONAL
CONCEITO

Trata-se das atitudes humanas tomadas com relao

a busca da informao.

o estudo da interao entre pessoas, os vrios

formatos de dados, informao, conhecimento e
sabedoria, nos diversos contextos em que a
interagem (FIALHO; ANDRADE, 2007, p. 21)
 COMPORTAMENTO INFORMACIONAL
CONCEITO

O comportamento informacional e o estudo de

usurios envolvem os seguintes conceitos (GASQUE,
2003, p. 55):

necessidades de informao um dficit de informao a ser

preenchido e que pode estar relacionado com motivos
psicolgicos, afetivos e cognitivos.
busca da informao ativa e/ou passiva o modo como as
pessoas buscam informaes;
uso da informao a maneira como as pessoas utilizam a
informao;
 COMPORTAMENTO INFORMACIONAL
CONCEITO

O comportamento informacional e o estudo de

usurios envolvem os seguintes conceitos (GASQUE,
2003, p. 55):

Fatores que influenciam o comportamento informacional;

transferncia da informao o f luxo de Informaes entre as
pessoas;
estudos dos mtodos identificao dos mtodos mais
adequados a serem aplicados nas pesquisas.
 COMPORTAMENTO INFORMACIONAL
CONCEITO

O comportamento informacional est diretamente ligado a

histria de vida das pessoas
O comportamento informacional do universitrio reflexo
do que lhe foi ensinado durante a infncia
Da mesma forma o usurio da biblioteca pblica tem um
comportamento informacional ligado ao seu contexto social
Minha hiptese que a base para o comportamento
informacional do jovem e do adulto, continua sendo a
biblioteca escolar e a biblioteca pblica
Por isso que importante que se trabalhe o letramento ou
competncia informacional na escola e na biblioteca pblica
CONTEXTUALIZAO HISTRICA DA COMPETNCIA
INFORMACIONAL OU LETRAMENTO
INFORMACIONAL
 Importncia da Competncia Informacional

Principalmente
Importante nesse atual
contexto de rpidas
Globalizao
mudanas tecnolgicas
e de grande fluxo da Internet
informao (AASL, Exploso informacional
2000).
 Para quem?

Competncia Para qualquer pessoa

independente da classe
Informacional social ou escolaridade
Antecedentes histricos

Globalizao

Avano dos meios de transporte

Novas mdias
Expanso das informaes
Exploso informacional
 Conceito de competncia
Surge em 1974 com Paul
Zurkowisk educador Norte
Americano, presidente da
Information Industries
Association.

Ele tinha como um plano

para que estudantes
fossem capacitados a
consumirem produtos
informacionais (MELO;
ARAJO, 2007).
 Competncia informacional no Brasil

O movimento da competncia informacional nasce no

Brasil por meio de estudos de bibliotecrios
brasileiros para estudos de usurios (MELO;
ARAJO, 2007).
No Brasil, tais estudos so bem recentes. Ganham
mais enfoque no incio dos anos 2000
Tais estudos apresentam novas formas de se pensar o
uso das bibliotecas e as habilidades para busca e uso
da informao
Atualmente, existem diversos estudos nessa rea.
LETRAMENTO E COMPETENCIA INFORMACIONAL
DEBATE TERICO
 DEBATE TERICO

Information Literacy termo americano, usado, no

incio, pois ainda no havia uma traduo significativa
Snia Caregnato foi quem traduziu pela primeira vez
como alfabetizao informacional
Depois pesquisadores como Bernadete Campello
passam a adotar o termo Competncia Informacional
Aps alguns estudos e na tentativa de uma
convergncia com a educao, alguns autores optam
pelo termo letramento informacional (GASQUE,
CAMPELLO, FIALHO).
 IMPORTNCIA DO LETRAMENTO/COMPETNCIA

Aprender a aprender: promove a melhoria da

aprendizagem
permite que as pessoas aprendam a buscar e
selecionar informaes de forma competente na
Internet
As pessoas aprendem a avaliar as fontes de maneira
crtica
Incorpora uma nova informao ao conhecimento
prvio
Usa a informao de maneira efetiva
 IMPORTNCIA DO LETRAMENTO/COMPETNCIA

Os desafios para implementar o letramento

informacional requer superar (GASQUE, 2012, p. 121):
A dificuldade em mudar a cultura pedaggica
A formao inadequada dos professores
A concepo de ensino-aprendizagem
A ausncia de infraestrutura adequada de informao

Para que o letramento ocorra de maneira significativa e

reflexiva para o aprendiz, deve-se contar com uma equipe
multidisciplinar, composta por professores, bibliotecrios,
coordenadores, tcnicos de TICs (GASQUE, 2012, p. 152)
PRINCIPAIS TERICOS E FONTES INTERNACIONAIS E
NACIONAIS

Ross James Todd (pesquisador australiano)

Christine Bruce (pesquisadora australiana)
Carol Kuhlthau (americana)
Bernadete Santos Campello (brasileira)
Kelley Cristine Gonalves Dias Gasque (brasileira)
Janana Ferreira Fialho (brasileira)
Magda Soares (formada em letras, estudo de
letramento na perspectiva educacional)
PRINCIPAIS TERICOS E FONTES INTERNACIONAIS E
NACIONAIS

European Network on Information Literacy

School of Communication and Information
American Library Association
International Association of Scool Librarianship
LEITURA E LETRAMENTO INFORMACIONAL
LEITURA E LETRAMENTO INFORMACIONAL

A leitura parte fundamental do processo de letramento

informacional.

por meio das prticas de leitura que os indivduos

aumentam sua capacidade de reflexo e de entendimento
daquilo que est a sua volta.

Muito se questiona sobre as prticas de leitura atuais

devido quantidade de informaes e mdias existentes
hoje em dia.
LEITURA E LETRAMENTO INFORMACIONAL

A todo momento e em todos os lugares a leitura est

presente: nas placas indicativas, nos supermercados,
bancos, outdoors e assim por diante.

O indivduo que no sabe ler passa por grandes

dificuldades, uma vez que quase tudo que se pensa ou v
fazer depende do saber ler.

Com o advento de tantas tecnologias modernas, o indivduo

necessita de um mnimo de leitura para saber operar as
mquinas
 O QUE LEITURA

O conceito de leitura ganha uma dimenso maior

diante de tantas mdias e de tantos smbolos

Ler conseguir uma conexo entre saberes j

adquiridos com outros novos

A leitura do texto deve contribuir para a

compreenso do mundo: leitura de mundo (PAULO
FREIRE)
 O QUE LEITURA

preciso criar uma relao entre os conhecimentos

formando assim um entendimento universal, onde o
saber de uma determinada rea possa completar e
fazer sentido em outra.

No existe leitura ruim. A leitura deve fazer sentido

para o leitor e contribuir para a aquisio de sua
necessidade de informao
A pesquisa Retratos da Leitura no Brasil, (2011) traz
alguns pontos interessantes para se pensar em aes
de letramento informacional.
Fonte: Pesquisa Retratos da leitura no
Brasil, 2011
 Letramento, leitura e educao
importante nesse contexto demonstrar a
aproximao entre o conceito de letramento
informacional e a educao

Para Soares (2002, p. 144) letramento so as

prticas sociais de leitura e escrita e os eventos em
que essas prticas so postas em ao, bem como as
consequncias delas sobre a sociedade

ligado definio de letramento informacional indicando a

necessidade latente de aproximao das Cincias da
Informao com a Educao.
 Letramento, leitura e educao
A leitura o principal meio de sucesso para o
processo de letramento informacional

A leitura o primeiro passo, pois sem ela no ser

possvel calcar os passos para que o indivduo possa
ter conscincia da informao que necessita
LETRAMENTO INFORMACIONAL NAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES E BIBLIOTECAS PBLICAS
LETRAMENTO INFORMACIONAL NAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES E BIBLIOTECAS PBLICAS

O papel do bibliotecrio e de outros profissionais o

de capacitar o usurios no uso competente da
informao disponibilizada nos acervos fsicos e
virtuais das bibliotecas

Todos os profissionais da biblioteca devem conhecer

os conceitos ligados ao letramento informacional
LETRAMENTO INFORMACIONAL NAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES E BIBLIOTECAS PBLICAS

BIBLIOTECA ESCOLAR
Os professores, em sua maioria, no so informados,
durante sua graduao, sobre o papel da biblioteca
Lei 12.244 de maio de 2010
O bibliotecrio deve fazer parte da equipe pedaggica
O bibliotecrio responsvel em informar escola e
ao professor o papel dele e da biblioteca
preciso que os cursos de graduao em
biblioteconomia abordem contedos ligados s
prticas pedaggicas
LETRAMENTO INFORMACIONAL NAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES E BIBLIOTECAS PBLICAS

BIBLIOTECA PBLICA
preciso investimento, polticas pblicas para
criao de novas bibliotecas
Precisam conquistar o cidado de uma maneira geral
Deve promover aes de formao de leitores
Deve focar em informaes de utilidade pblica
preciso incentivar e capacitar no uso de
computadores e acesso a Internet
LETRAMENTO INFORMACIONAL NAS BIBLIOTECAS
ESCOLARES E BIBLIOTECAS PBLICAS

BIBLIOTECA ESCOLAR E BIBLIOTECA PBLICA

Devem contribuir para o pensamento reflexivo
O pblico, escolar ou no, precisa saber a diferena e
funo dessas instituies
preciso incentivo e participao ativa da famlia em
ambas instituies
As universidades e bibliotecas tambm devem estar
prximas da sociedade
Modelo ISP

Professora norte-americana
Escola de Informao,
Comunicao e Estudos de
Biblioteca da Rutgers University
Centro para Aprendizado
Internacional em Bibliotecas
Escolares (CISSL)
Como usar a biblioteca na
escola, Como orientar a pesquisa
escolar, Seeking meaning,
Guided inquiry: learning in the
21st century
 Modelo ISP

Kuhlthau (2010) desenvolveu o Modelo ISP, ou Processo de

Busca de Informao, o qual teve uma forte influncia de sua
prtica profissional enquanto bibliotecria, ao orientar os
estudantes que chegavam biblioteca para fazer a pesquisa
escolar

importante ressaltar a centralidade da biblioteca no

modelo escolar norte-americano

A principal tese do modelo que bibliotecrios e professores

podem trabalhar juntos para o desenvolvimento das
habilidades de pesquisa dos estudantes
 Modelo ISP

O modelo baseado na viso construtivista do

aprendizado

O modelo composto por fases ou etapas: Incio do

trabalho, Seleo do Assunto, Explorao das
Informaes, Formulao do Foco, Coleta de
Informaes, Apresentao e Avaliao do Processo

Cada etapa marcada por aes, estratgias,

sentimentos e pensamentos
 INCIO da
Incio DA Pesquisa
PESQUISA
ATIVIDADE Preparar para a deciso de selecionar o assunto

PENSAMENTOS Enfrentar o trabalho; compreender a atividade;

relacionar experincias e aprendizagens prvias;
considerar possveis assuntos

SENTIMENTOS Apreenso em relao ao trabalho que vai enfrentar,

incerteza

AES Conversar com outros; passar os olhos nas fontes de

informao, escrever e anotar questes sobre possveis
assuntos

ESTRATGIAS Discusses; ponderar sobre possveis assuntos; tolerar

incertezas
 Incio da Pesquisa

Com relao pesquisa escolar, essa primeira etapa visa, em

primeiro momento, definir claramente o que exigido pelo
professor (professor + bibliotecrio)

Para os estudantes uma etapa bem complexa, pois parte

do entendimento do tipo de trabalho solicitado pelo professor

Na biblioteca pblica, esse primeiro momento marca uma

pesquisa que no necessariamente escolar. Ou seja, o desejo
de descoberta de algo, de uma resposta para o dia a dia.
informaes sobre uma cirurgia, poltica, educao dos filhos, sade etc.
 SELEO DE ASSUNTO

ATIVIDADE Seleo do oAssunto

Decidir sobre assunto de pesquisa

PENSAMENTOS Avaliar assuntos de acordo com critrios de interesse

pessoal, exigncias do trabalho, informaes
disponveis e prazo estipulado pelo professor;
antecipar resultados de possveis escolhas; escolher
assuntos com potencial para xito

SENTIMENTOS Confuso; algumas vezes ansiedade; breve

contentamento aps a seleo; antecipao da tarefa
frente
AES Discutir com outras pessoas; fazer busca preliminar nas
fontes de informao; usar enciclopdias para obter
uma viso geral do assunto

ESTRATGIAS Discutir possveis assuntos; antecipar o resultado das

escolhas; usar fontes gerais para obter viso ampla de
possveis assuntos
 Seleo do Assunto

Para o estudante do ensino bsico e superior tomar deciso

o principal objetivo no estgio de seleo do assunto. Os
constructos ou esquemas retidos na memria so a base para
a tomada de deciso

Da mesma forma, quando se trata da comunidade, esse

conhecimento prvio, essa memria o que o orientar para
tomar a deciso ou de sentir a necessidade de busca de outros
conhecimentos
 EXPLORAO DAS INFORMAES

ATIVIDADE Explorao das

Explorar Informaes
informaes com o objetivo de encontrar o
foco
PENSAMENTOS Inabilidade para expressar com preciso a necessidade
de informao; informar-se sobre o assunto geral;
procurar o foco nas informaes sobre o assunto geral;
identificar vrios focos possveis

SENTIMENTOS Confuso, incerteza, dvida

AES Localizar informao relevante; ler para informar-se;

listar fatos e ideias interessantes; compilar referncias
bibliogrficas
ESTRATGIAS Tolerar inconsistncia e incompatibilidade nas
informaes encontradas; procurar intencionalmente
possveis focos; listar palavras ou termos que
representam o assunto; ler para aprender sobre o
assunto
 Explorao das Informaes

medida que leem sobre os assuntos, podem comear a ter

ideias para focalizar a pesquisa

No caso da comunidade, trata-se de um desafio maior, pois

uma pesquisa que depende mais de uma iniciativa
individual de busca por novos conhecimentos do que um
simples cumprimento de tarefa

Trs atitudes importantes: relaxar, ler, refletir

Anotar ideias, fichamento das leituras

 FORMULAO DO FOCO

ATIVIDADE Definir o foco, usando as informaes encontradas

PENSAMENTOS Conjeturar sobre o resultado de possveis focos; usar

critrios de interesse pessoal, exigncias do trabalho,
disponibilidade de material e tempo estabelecido;
identificar ideias das quais seja possvel extrair um
foco; algumas vezes ocorre um momento repentino de
insight

SENTIMENTOS Otimismo, confiana na capacidade de completar a

atividade
AES Ler lista para identificar possveis focos

ESTRATGIAS Fazer levantamento nas listas; anotar possveis focos e

descartar outros
 Formulao do Foco

O foco um caminho a percorrer, identificao de algum

aspecto que gostaria de explorar/aprofundar

s vezes acontece num momento de insight que pode

ocorrer tanto com estudantes quando com a comunidade.
 COLETA DE INFORMAES

ATIVIDADE Reunir informaes que definam, ampliem e apoiem o

foco
PENSAMENTOS Procurar informaes para apoiar o foco; definir e
ampliar o foco; reunir informaes pertinentes;
organizar as anotaes
SENTIMENTOS Percepo da extenso do trabalho a ser feito;
confiana na habilidade de realizar a tarefa; aumento
de interesse
AES Usar a biblioteca para coletar informaes pertinentes;
solicitar fontes especficas ao bibliotecrio; tomar notas
detalhadas, incluindo referncias e citaes
bibliogrficas
ESTRATGIAS Usar termos de busca adequados para encontrar
informaes pertinentes; fazer busca em vrios tipos
de material, por exemplo: livros de referncia, revistas,
biografias, ndices; procurar ajuda do bibliotecrio
 Coleta de Informaes

O foco pode ser redefinido e refinado nessa fase

A biblioteca e o bibliotecrio devem ter participao intensa

nesse momento

Instruo acerca das fontes de informao, instrues sobres as

fontes eletrnicas, qualidade da informao na Internet,
diretrios, bases de dados, peridicos cientficos, repositrios,
pesquisa simples e avanada, uso dos catlogos (virtuais e
locais)
 PREPARAO PARA APRESENTAO DE TRABALHOS

ATIVIDADE Terminar a busca de informaes

PENSAMENTOS Identificar necessidade de informaes adicionais; levar

em considerao o limite de tempo; observar
redundncia crescente; observar redundncia
decrescente; esgotar os recursos

SENTIMENTOS Sentimento de alvio; s vezes satisfao; s vezes

desapontamento

AES Checar novamente o material anteriormente

negligenciado; conferir as informaes e as referncias;
elaborar esquema; redigir rascunho; redigir a verso
final com bibliografia

ESTRATGIAS Voltar s fontes de informao para fazer uma ltima

busca
Preparao para Apresentao do Trabalho

Encerramento da busca de informao:

Esgotamento do tempo estabelecido para o trabalho

Todo o material til foi consultado
Foi feito esforo suficiente

Citaes, resumos, esquemas

Definir ordem e a conexo entre as ideias
Redao do trabalho
Normas da ABNT para as referncias
Pensar na forma de comunicao dos resultados da pesquisa
 AVALIAO DO PROCESSO

ATIVIDADE Avaliar o processo de pesquisa

PENSAMENTOS Aumentar o autoconhecimento; identificar problemas e

xitos; planejar estratgias de pesquisa para trabalhos
futuros

SENTIMENTOS Sentimento de realizao ou de desapontamento

AES Procurar evidncia do foco: avaliar o uso do tempo;

avaliar o uso das fontes de informao; refletir sobre a
ajuda do bibliotecrio

ESTRATGIAS Esboar linha do tempo; fazer fluxograma; discutir com

o professor e com o bibliotecrio; redigir sntese
 Avaliao do Processo

Avaliar com os estudantes o processo de pesquisa e no apenas

o produto final

Tcnicas: linha do tempo, fluxograma, reunies, redao da

sntese

Elementos da avaliao:
Evidncia do foco
Uso do tempo
Uso das fontes de informao
Auxlio do bibliotecrio
 Consideraes para refletir
Qual ser a realidade das bibliotecas pblicas
brasileiras quanto s aes do letramento
informacional?

Existem polticas, programas em andamento? As

metodologias utilizadas nas bibliotecas escolares e
universitrias so viveis para as bibliotecas pblicas?

Diante de tantas questes, percebe-se que o campo de

pesquisa para as bibliotecas pblicas frtil e est em
aberto.
 Consideraes para refletir
Os profissionais precisam compartilhar suas prticas,
public-las e fertilizar o campo do letramento informacional
com suas ideologias e metodologias, pensando sempre
naquele que o elemento central para o funcionamento de
qualquer biblioteca: o usurio

Uma das vertentes de pesquisa do letramento informacional

o pressuposto de que as bibliotecas podem ser teis para
ajudarem as pessoas na vida cotidiana, para resolver
questes pessoais como
escolha de estilos de vida, sexualidade, decises polticas, problemas
relacionados sade, alimentao e outros
 Consideraes para refletir
Muitas publicaes tm sido editadas com esse fim e essa
arena pode ser um campo frtil de pesquisa para as
bibliotecas pblicas, que ajudam a formar cidados
pensantes e transformadores, capazes de melhorar sua
prpria qualidade de vida e a de outras pessoas.

...............

andreabiblio@gmail.com
 Referncias
American Association School Librarians (AASL). Information literacy
competency standards for higher education. Chicago: ALS, 2000.
FIALHO, Janana Ferreira. A cultura informacional e a formao do
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 Referncias
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MELO, Ana Virgnia Chaves de; ARAJO, Eliany Alvarenga de. Competncia
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SILVA, Jonathas Luiz Carvalho. Perspectivas histricas da biblioteca escolar no
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