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BREVE APROXIMACIN A LAS TCNICAS DE ESTUDIO Y TRABAJO

INTELECTUAL: PARTICULARIZACIONES SOBRE LA TOMA Y


REDACCIN DE APUNTES

1. INTRODUCCIN: Necesidad de este tratamiento temtico (El lenguaje y las tcnicas


de trabajo).
2. LA TOMA Y REDACCIN DE APUNTES.
2.1. Generalidades: importancia y funcin.
2.2. La actitud del alumno.
2.3. Los apuntes de clase y de materiales escritos.
2.3.1. Elaboracin.
2.3.2. Importancia del subrayado. Su tipologa.
2.3.3. Formato, ordenacin y conservacin de los apuntes.
3. ANOTACIONES FINALES: La personalidad del estudiante.
NOTAS.
BIBLIOGRAFA UTILIZADA.

Las tcnicas dan ms seguridad y firmeza


al juicio, desarrollan el mtodo, la laboriosi-
dad y el criterio y perfeccionan la inteligen-
cia y la capacidad de accin.

(Bernardo HOUSSAY)

1. INTRODUCCIN:, NECESIDAD DE ESTE TRATAMIENTO TEMTICO.

De manera paradjica, a pesar de las precisiones de psiclogos y pedagogos sobre


una pretendida madurez ms temprana en los nios, lgica consecuencia de un nivel
ms alto de vida, cada vez es ms ingente el nmero de alumnos, a todos los niveles, que
no logran alcanzar las exigencias mnimas a que son sometidos.
La pregunta no se hace esperar: A qu se debe este hecho contradictorio? Respon-
der exhaustivamente supondra toda una reflexin profunda sobre la funcin de la es-
cuela, sobre las formas y maneras de las diversas instituciones pedaggicas y sobre los
factores, tanto internos como externos, concomitantes a la labor educativa.
No es se nuestro objetivo. Pero precisamente aqu situamos la justificacin de esta
reflexin. No ser que a una educacin bsica-operativa, de tcnicas y destrezas, esta-
mos oponiendo una educacin bsica-conceptual, de contenidos, digestiva, como ha
llegadoa calificar Sartre^Ms sencillamente: se est pidiendo a los alumnos erigir edi-

1. Sartre, J.P., El hombre y las cosas, citado por Freir, Paulo, Pedagoga del oprimido. Madrid. Siglo XXI, 1979, p. 83

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ficios sin decirles qu instrumentos utilizar y cmo manejarlos. LLega as el fracaso y el
desencanto. No es extrao, pues, que quienes abandonan la enseanza institucional,
abandonan, de modo paralelo, todo cuanto tiene que ver con el estudio y la lectura.
Partiremos de la premisa de considerar al hombre como posibilidad de perfecciona-
miento en autogestin. Dentro de este esquema ideolgico situamos la necesidad de
una tcnicas de estudio y de trabajo intelectual.
Si, adems, tenemos en cuenta que unas buenas tcnicas de estudio vienen a supo-
ner de un 30 a un 40% en el rendimiento intelectual acadmico2, acertaremos a la hora
de explicarnos el creciente aumento de la bibliografa especfica sobre el tema.
Ello justifica que en la distribucin cclica de los objetivos que aparece en el Docu-
mento Base de los programas Renovados de la E.G.B. se incluyan algunos especficos
relativos a la temtica que aborda el presente articulo:
CICLO MEDIO: Progresar en la utilizacin de tcnicas de trabajo y aprendizaje.
CICLO SUPERIOR: Dominar y utilizar las tcnicas de trabajo intelectual de carcter
general y las de cada rea.
El carcter eminentemente instrumental de la disciplina lingstica ha llevado a in-
cluir todo un bloque temtico (BLOQUE TEMTICO N 2) en el que se pretende verificar y
hacer posible el cumplimiento satisfactorio de los objetivos arriba sealados.
En la Introduccin que se realiza a este bloque temtico n 2 (Tcnicas de
trabajo) (vase VIDA ESCOLAR, n 206, Marzo-Abril 1980, pg. 55) se recalca el hecho de
que el alumno ha de conseguir al trmino de la E.G.B. estos objetivos con la misma obli-
gatoriedad que los formulados en otros apartados.
Asimismo debe tenerse presente que las tcnicas de trabajo que se proponen no
son exclusivamente de la enseanza de la lengua y la literatura, sino que su dominio se
considera necesario para el progreso intelectual en otras disciplinas con el fin de crear
hbitos slidos y que le permitan, al trmino de la E.G.B., insertarse con provecho en la
sociedad o proseguir estudios en otros niveles con el debido rendimiento.
Ciertamente es fcil caer en el error de interpretar que el tratamiento de este bloque
temtico n 2 puede cubrirse con las tpicas charlas magistrales orientativas al iniciarse
cada curso o los seminarios espordicos y organizados con carcter ocasional. Sin ne-
gar la utilidad de estos medios, nuestra experiencia personal nos demuestra su escasa
validez. La alternativa real, compatible con lo anotado anteriormente, debe enfocarse ha-
cia una integracin de las tcnicas de trabajo en la dinmica de las distintas materias
(sobre todo en las del rea de experiencia socio-natural), en su quehacer habitual y coti-
diano.
Ahora bien, tal y como se recoge en los Programas Renovados, la accin medular ha
de corresponder al especialista en Lengua y Literatura espaola. Su labor debe realizar-
se a un doble nivel:
proporcionar las tcnicas de base y las actividades adecuadas para la
elaboracin y dominio de una metodologa de trabajo por parte de los
alumnos.
servir de animador y coordinador para el cumplimiento de los objetivos
sealados en un enfoque o visin de interdisciplinariedad.

2. Ubieto, A.: Las tcnicas de trabajo intelectual, proscritas. Rev. Bachillerato, n 6 (Abril-Junio 1978)M.E.C. p. 93

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5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
A continuacin reproducimos las tcnicas cuya adquisicin y dominio dan cuerpo a
los objetivos que para este bloque temtico marcan los Programas Renovados. Hemos
subrayado aquellos que ms directamente son abordados en nuestro artculo. Dado que
las actividades que se sugieren en los propios programas estn plasmadas muy vaga y
globalmente, confiamos en la utilidad de nuestras aportaciones, transcritas en un deseo
de operativlzar y ofrecer modos concretos de ensear a los alumnos las tcnicas selec-
cionadas.

CICLO MEDIO CICLO SUPERIOR OBJETIVOS

1. Practicar y haber adquirido el dominio ade-


cuado a cada nivel, de las siguientes tcni-
cas de trabajo:

X X Conversacin
X Narracin y descripciones orales
X X Narracin escrita
X X Descripcin escrita
X X Dilogo escrito
X X Redaccin (composicin)
X X Interpretacin de signos
X X Subrayado
X X Realizacin de esquemas
X X Confeccin de murales
X X Comentario de textos
X X Teatro ledo
X X Representacin escnica
X X Resumen
X X Exposiciones orales
X Toma de notas o apuntes
X Exposicin y coloquio
X Debate
X Entrevista colectiva
X Interpretacin y elaboracin de grficos y
escalas.
X Fichero
X Informe
X Documentacin

Bloque temtico n 2. Tcnicas de Trabajo


Programas Renovados. rea de Lenguaje (Do-
cumento de consulta).

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La direccionalidad de nuestro artculo viene dada, fundamentalmente, por el hecho de
que la gran cantidad de estudios y manuales sobre metodologa de trabajo suelen abordar
las tcnicas de toma y redaccin de apuntes de una manera muy poco concreta, a base de
planteamientos terico-globales que luego resultan difciles de poner en prctica.
sta quiere ser nuestra aportacin especifica a la bibliografa ya existente: ofrecer
reglas, mdulos y procedimientos concretos que verifiquen una adecuada toma de apun-
tes, en orden a una mayor eficacia y rendimiento del trabajador intelectual.

2. TOMA Y REDACCIN DE APUNTES.

2.1. Generalidades: importancia y funcin.

Desgraciadamente, la mayor parte de las clases impartidas a todos los niveles edu-
cativos, desde la E.G.B. a los estudios de rango universitario, se reduce a explicaciones
del profesor que los alumnos intentan recoger lo ms fielmente posible para luego repro-
ducirlas en los tan polmicos exmenes. Es ste un hecho an ms generalizado en los
estudios que suceden a la escuela. Quiz habra que hacer por ello una diferenciacin,
que no dicotoma radical, entre lo que es la mecnica y sentido de los apuntes y la prope-
dutica o preparacin del sujeto de cara a poder hacer factible ese proceso de mecaniza-
cin y habituacin equivalente a una adecuada redaccin de apuntes y notas. Si lo pri-
mero es especfico de los estudios medios y superiores, lo segundo lo es, a su vez, de la
escuela primaria o E.G.B.
Una premisa previa: para nosotros los apuntes no dejan de ser medios instrumenta-
les de aprendizaje y no un fin en s mismo. Su funcin es clara: atender la mejora del ren-
dimiento y de la eficacia en la adquisicin de conocimientos.
La preservacin por escrito se hace necesaria en tanto y en cuanto a la hora de haber
recibido determinado contenido informativo de orden cognoscitivo, olvidamos entre un
60 y un 65% del mismo3. Precisamente ah pensamos que radica su importancia, al per-
mitirnos revisar, repasar las unidades de aprendizaje o unidades temticas. No olvide-
mos, adems, que los contenidos se organizan y se reconstruyen en la memoria con ma-
yor rapidez si aparecen ordenados y visualizados. Otro de sus grandes valores consiste
en mantener al sujeto en continua actividad. Los autnticos apuntes son aquellos en los
que participa todo el sujeto, pero no limitndose a un proceso de oir-apuntar, sino reha-
ciendo, recreando, reconstruyendo el esquema subyacente a la informacin. El alumno
debe tender por tanto de
oir apuntar _oir interpretar apuntar
Desde esta perspectiva valoramos negativamente el hecho extendido de tomar apuntes
en sucio, para en una labor posterior reordenarlos y esquematizarlos. Pensamos que
se trata de un empleo de esfuerzo y de tiempo dobles. Por qu no tomar los apuntes de
clase en la clase como si fuesen fruto de un paciente labor casera? Lo que sigue tiene
ese objetivo: servir de aportacin para iniciar una bsqueda hacia una metodologa per-
sonal y prctica d& los apuntes.

3. En este sentido Harry Maddox: Cmo estudiar. Oikos tau. Barcelona, 1973, p. 99, recoge un proverbio chino
muy expresivo y significativo: la tinta ms plida es mejor que la memoria ms retentiva.

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2.2. La actitud del alumno.

Uno de los atavos con que se ha engalanado gran nmero de alumnos es el de la


apata, el desinters, la actitud pasiva y convergente que se limita al nivel mnimo nece-
sario para verificar la promocin de un curso al siguiente. En una palabra, los alumnos
no estn motivados. Todos sabemos perfectamente que slo pueden sentirse motivados
por aquello que de una manera directa les implica4. De ah la conveniencia, en relacin
ya explcita con la toma de apuntes, de ver el tema con anterioridad a su tratamiento en
clase, aunque slo sea de un modo somero y superficial5. Aparte de facilitar una elabora-
cin esquemtica al tener una mayor capacidad de previsin de los trminos y relacio-
nes siguientes, se posibilita adems esa participacin tan importante para un 'normal'
desarrollo de la clase y tan valorada por la mayora de los profesores.
Sobreentendemos, por supest07-fa-Recesidad de adoptar una postura cmoda as
como de circunstancias^mbientales o extrnsecas favorecedoras: carencia de ruidos,
distribucin posicional que favorezca la visin y^a audicin...)
Una actitud de predisposicin positiva por part\del alumno debe verse acompaada
por una serie de rasgos que le definirn como bupn oyente. Para nosotros, un buen
oyente no se hace ms que oyendo. Se nos conceder que el resultado de una accin
escolar dirigida a una autntica comunicacin continua, el resultado de un programa es-
colar dirigido a los mltiples aspectos del lenguaje oral y de una ejercitacin seria en el
campo de la comprensin de lo que se escucha, vendra a ser la configuracin de un
alumno con:
capacidad de atender. Vivimos ciertamente en la civilizacin de lo disperso6. Pe-
ro por qu somos tan poco aptos para la atencin tanto en el proceso de estudio propia-
mente dicho como en el de comprensin oral de una exposicin? Paul Chauchard habla
de una especie de dinamismo de distraccin incontrolable7.
Si seguimos postulando, a pesar de la opinin encontrada de muchos autores, que la
atencin, no implica tensin en el sujeto, antes por el contrario, sta tiende a obstaculi-
zarla, afirmaremos en consecuencia, la necesidad de la relajacin, bien a travs de sen-
saciones del mundo exterior, bien a travs de ejercicios de toma de conciencia de las dis-
tintas partes del cuerpo en un proceso de tensin-relajacin del mismo. Y si hemos acep-
tado la utilidad de la relajacin en las sesiones de estudio como favorecedora de la aten-
cin y la concentracin, por qu no hacerla extensible a los procesos de comprensin
oral?.
capacidad para discriminar lo que es fundamental de lo que es slo accesorio, lo
que son formulaciones de hechos de la redaccin de opiniones.
capacidad para desentraar la estructura e interrelaciones en una exposicin o
un texto.

4. Vase Pacios, Arsenio: Las necesidades y la motivacin del aprendizaje. Rev. de Bachillerato, n 8 (Oct-Dic.
1978) pp. 2-4
5. De este modo la clase debera ser concebida como un grupo de estudio como seala Ma Consuelo de la Torre:
Tcnicas de estudio. Anaya. Madrid, 1976 p. 15
6. Erich Fromm: El arte de amar. Palds. Barcelona. 1980 pp. 106-117: Nuestra cultura lleva a una forma de vida
difusa y desconcentrada. Se hacen muchas cosas a la vez: se lee, se escucha la radio, se habla, se fuma, se come, se
bebe. Esa falta de concentracin se manifiesta claramente en nuestra dificultad para estar a solas con nosotros mis-
mos.(...) Cualquier actividad, realizada en forma concentrada, tiene un efecto estimulante (aunque luego aparezca un
cansancio natural y benfico); cualquier actividad no concentrada, en cambio, causa somnolencia.
7. Chauchard, Paul: La mamona. Mensajero. Bilbao, 1971 p. 173.

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capacidad de comprensin y manejo de las claves verbales utilizadas por otra
persona.
capacidad de valorar, mediante una integracin al sistema propio de ideas y vi-
vencias, aquello que se escucha o lee.
La actitud del alumno debe concretarse, por lo dems, en la prestacin de una aten-
cin mxima a los comienzos, cambios de ideas (suelen ir acompaadas de flexiones de
voz; bien de distinta distribucin o impresin en los textos escritos), as como al final,
momento en el que, por lo general, se hace una rpida recopilacin o revisin de lo tra-
tado. Por descontada queda la suma importancia que aqu adquiere el profesor, facili-
tando lo ms posible la actuacin de los alumnos. Resultan muy tiles y eficaces las
anotaciones que el propio profesor va realizando en el encerado al comps de su diserta-
cin, mxime en las clases iniciales, de modo que permita a los alumnos familiarizarse
con su estilo propio de enfocar la clase y la materia. El buen profesor, el buen maestro, al
menos en cuanto se refiere al aspecto que aqu tratamos, es el que primero dice lo que
va a decir, luego lo dice y, finalmente, dice lo que ha dicho.
El alumno, por su parte, deber estar siempre dispuesto al relleno de los espacios de-
jados en blanco, a la revisin y comparacin inmediata, lo ms cercana posible al mo-
mento en que las notas fueron tomadas, comparacin que puede hacerse a nivel de gru-
po con otros compaeros con un criterio de verificacin y, por qu no, de asimilacin de
otras formas de enfoque y organizacin del material temtico.

2.3. Los apuntes de clase y de material escritos.

2.3.1. Elaboracin.
Inicialmente recogemos una inquietud muy generalizada: Qu cantidad de notas o
apuntes tomar? No podemos dar una respuesta unvoca; ello depender de tres factores:
el contenido especfico de la clase o texto ledo. Ciertamente nuestra actitud de-
be ser distinta segn dicho contenido se caracterice por su carcter muy sinttico, con
profusin de definiciones, citas textuales... en cuyo caso nuestras anotaciones seran
ms numerosas; o bien se caracterice por descripciones de tipo anecdtico, suplemen-
tario, en cuyo caso el nmero de anotaciones se reducir considerablemente.
el grado de familiarizacin con el tema, es decir, la competencia del alumno en la
materia en cuestin.
si la informacin, en el caso de exposiciones orales, est al alcance de material
bibliogrfico adsequible al alumno. En tales casos, sobre todo en definiciones, plantea-
mientos complejos..., el alumno deber dejar los huecos correspondientes para su pos-
terior relleno.
Nosotros aconsejamos el modelo de apuntes en el que se entresacan notas esque-
mticas, cuasi-grficas, en las que se incluyen con ms precisin y detalles definicio-
nes, esquemas, tablas, grficos...aportados por el propio profesor o autor del texto que
leemos.
A. En cuanto a la toma de apuntes en clase, si queremos ser fieles al postulado de
participacin activa e incluso creativa en dicha actividad, debemos tener claro que nos
hallamos en un proceso que no finaliza en la clase, sino que en una lectura lo ms cerca-
na posible a la misma debemos repasar dichos apuntes, completarlos, subrayarlos (ver
2.3.2) y perfeccionarlos trazando las lneas con reglas, delimitando los contornos de los

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CAUCE. Nm. 5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
grficos, coloreando, visualizando ttulos y apartados, numerarlos, (ver 2.3.3) etc.. Mu-
chas de estas exigencias sobran en los apuntes extrados de textos escritos por cuanto
se realizan directamente y sin la presin del factor tiempo y de la lineaiidad rgida de una
exposicin.
Pero adentrmonos ya en el terreno eminentemente prctico y de aportacin perso-
nal, con lo que queremos responder a la pregunta de cmo elaborar unos apuntes esque-
mticos, ordenados y completos.
1. Expresin de definiciones. Es muy frecuente el uso de expresiones de este tipo: A
hay que entenderlo como..., X define A como..., hay autores de consideran A como...
Todo ello lo expresaramos:
A (= definicin )
Si queremos consignar el autor o autores:
X: A ( = definicin )
En un nmero de ocasiones nada despreciable aparecen las formulaciones inversas
o negativas de las anteriores: A hay que entenderlo no como..., A no hay que entender-
lo como..., etc.
A 9 definicin o proposicin

2. Expresin de interacciones, interrelaclones o relaciones recprocas. Siempre que


entre dos trminos (sean palabras, frases completas...) se establezca o entable una rela-
cin de este tipo anotaremos:

donde podramos aadir, si apareciera, en qu consiste la interreiacin e incluso alguna


particularizacin o puntualizacin sobre uno de los trminos o ambos:

I . . .especificacin
carcter de la trmino B . . .
nterrelacin

Ejemplo:
Aprendizaje de la lengua se realiza interacin continua
sujeto "medio
\
nos interesa conocerlo por:
1) actuar sobre l mejorndolo
2) conocindolo conoceremos los alumnos.
NOTA: Para facilitar la comprensin adjuntamos en muchos casos algunos
ejemplos procedentes de apuntes tomados por nosotros mismos en clase, en
las diversas materias que se imparten en la Seccin de Filologa de la Escuela
de Magisterio de Sevilla.

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CAUCE. Nm. 5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
3. Guardar espacios vacos, compensados por otras zonas aprovechadas minuciosa-
mente. Debemos guardar dichos espacios:
como separacin de puntos de inters.
para posteriores aadidos y complementos.
como separacin que guarda una esttica determinada: mrgenes (laterales, su-
perior e inferior).
As siempre que se haga referencia a caractersticas, funciones, partes y formas... de
un trmino A, transcribiremos dejando los correspondientes mrgenes.

Caracte.

Funciones

4. Generalmente, el proceso que seguimos es de dirigir nuestras anotaciones pro-


gresivamente hacia la derecha

xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
xxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxxx
\ i XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXX i XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
I XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
I xxxxxxxxxxxxxxxxx
No obstante, puede ocurrir que a partir de dos trminos A y B se establezca una conse-
cuencia C que no podemos recoger hacia la derecha por falta de espacio. En este caso dirigi-
remos la flecha hacia la izquierda con una precisa indicacin del sentido de la misma.

Ejemplo:

criterio cientf. lgico. ncleo temt. o unidad


Deben completarse" ^___ . . .._,_,
. . , . . criterio rpsicol. unidad de exper
K enca
criterio pedaggico

5. Subrayado de apuntes. Aunque hablaremos especficamente de ello ms adelante


anotamos el:
a) subrayar (a la hora de tomar apuntes) aquellas palabras especialmente significati-
vas. Este subrayado lo podemos verificar de varias formas:
* subrayado normal de palabras: A
* subrayado de ttulos, subttulos...A, A, A

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CAUCE. Nm. 5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
b) encaje de elementos resultantes de divisiones, elementos excepcionalmente im-
portantes, de elementos que establezcan relaciones entre s:

c
c) colorear dichos cuadros o figuras, sobre todo si hay varias subdivisiones:

azul
rojo suave
azul
rojo intenso

rojo suave azul

6. Expresin de taxonomas, grupos de elementos, divisiones..

Si la divisin la establecemos a partir de un elemento y en direccin hacia abajo, con-


viene comenzar la enumeracin por la derecha de forma que podamos salvar posibles
desigualdades de extensin.

D
2)
3)
4)

7. Cuando la divisin es en dos elementos slo, podemos utilizar especficamente es-


te otro sistema:

Si la descripcin de 1) y 2) supera los


mrgenes dejados podemos ampliarlo
utilizando lneas discontinuas ( )

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CAUCE. Nm. 5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
Ejemplo:

de expresin
contenidos agrupados por reas,
de experiencias
/ i
i
.rea de Lena
rea de Matem. .rea socio-natural
.A. Exprs. Plst. .rea religiosa
A. Exprs. Dinm.

8. Supresin y reduccin de elementos. En este apartado podemos incluir:


supresin de elementos verbales innecesarios (artculos, repeticiones...)
Ejemplo:
El problema de la enseanza gramtica en la E.G.B. consiste en la estructuracin de
los contenidos
Problema enseanza gramtica ^ Estruct. contenidos
reduccin de las construcciones perifrsticas: tener que..., deber + verbo, poder
+ verbo, etc..

Ejemplo:
podemos distinguir dos aspectos lo reduciremos a
o simplemente
'Distinguir dos aspectos'

2 aspectos

eliminacin de reiteraciones. Sobre todo, cuando el profesor inicia un apartado


con las mismas palabras con que lo titulamos, nos limitaremos a utilizar una flecha:

sustitucin de las frases o proposiciones subordinadas sustantivas, adjetivas o


adverbiales por la palabra correspondiente: sustantivo, adjetivo o adverbio.

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CAUCE. Nm. 5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
Ejemplos:
Sust: El profesor prefiere que el alumno emplee procedimientos activos
i
El profesor prefiere el empleo de procedimientos activos.
Adjet: Los puntos fundamentales que ya haban sido recogidos por Saussure
son:

I
Los puntos fundamentales recogidos por Saussure...
9. Uso de abreviaturas. Su utilidad nos parece obvia. Quiz por ello la gran mayora
de los autores suele incluir una lista ms o menos amplia de las mismas.
fg figura Ibid la misma referencia
i, e esto es Infra abajo, debajo
loe. cit lugar citado N. B es importante
c. f compara, recuerda Op. c Obra citada
en este sentido v. gr verbi gracia (ejemplo)

A todas estas debemos aadir algunas de creacin estrictamente personal. Aportamos


la utilidad de elaborar unos signos para sufijos de uso muy abundante.
Ejemplo:
sufijo = /
evidentemente = evidente/

10. Empleo de seriaciones y numeraciones. Podemos utilizar un gran nmero de va-


riantes:
con un tipo de n: 1.
1.1.
1.1.1.

2.
3.

dos tipos de n: I. _
1.
2.

letras y nmeros: A. 1.
1. 2.
2. 2.A.
2.a. a)
2.b. b)

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CAUCE. Nm. 5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
otros signos: ., , * , etc..

su uso es ms conveniente en puntos especficos de las dis-


tintas categoras de seriaciones.

11. Recogemos en este punto otra serie de usos con los que podemos caracterizar la
flecha. Estos usos pueden tener:
carcter ms general: A - B
llevara . . . .
especificacin concepto ms general
campo concreto tratam. unidad ms gene-
ral.

carcter ms especfico: A - B
afecta
hay que entenderlo como

si el alumno entiende que pueden plantear


problemas de comprensin relaciones muy
especficas puede anotar debajo o sobre la
flecha en qu consiste concretamente dicha
relaccin

A a f e c t a g
afecta

12. Relaciones de oposicin o contradiccin entre dos trminos:

A/B

(no contradiccin)

13. Relaciones de implicacin, doble implicacin y no implicacin. Utilizamos signos


de notacin matemtica:

doble implic. implic. noimplic.

inclusin: est incluido c , incluye z>


pertenencia: pertenece a A x e A

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CAUCE. Nm. 5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
Tambin podemos expresar las relaciones anteriores mediante representaciones grfi-
cas a modo de diagramas que pueden permitir la expresin de la naturaleza de varias re-
laciones entre elementos, gracias al uso de las flechas:

14. Desarrollo de un enunciado doble. En efecto, en gran nmero de ocasiones apare-


cen enunciados con dos partes claramente diferenciadas y que tendrn su desarrollo es-
pecfico. En estos casos volveremos a hacer uso particular de la flecha.

a"

Ejemplo:
Consideraciones sobre el alumno y la metodologa a utilizar en la enseanza de la Lengua
a' a"

necesidad de acudir a la Psicolo- Aportada por las Nuevas Orienta-


ga evolutiva ciones Pedaggicas

15. Seriaciones. Es una de las relaciones de ms frecuente uso y de la que ya hemos


apuntado algo anteriormente. Ahora proponemos su transcripcin del siguiente modo:

horizontal)
B

(vertical)

16. Descripcin de procesos en los que se distinguen varias partes de un hecho ge-
neral que vuelve a una consideracin general y unitaria.

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CAUCE. Nm. 5. TORO AL, Jos Maria. Breve aproximacin a las tcnicas de estudio y ...
Ejemplo:
notables diferenc. gramt. en los 3 Cantares de Mi Cid

1 a Parte 2a Parte Ufarte

Estadio Primitivo Evolucin ling.


Lxico poco desarro. notable

el primitivo redactor fusion


la estructura del Poema

B. Procedemos a continuacin a una rpida incursin en algunos rasgos especficos


a tener en cuenta a la hora de extraer notas de un texto o material escrito. Advertimos
que los procesos de elaboracin de notas expuestos anteriormente siguen siendo com-
pletamente vlidos para este otro caso. Nuestras reflexiones se orientarn ms bien a
una serie de procesos que tienen lugar con anterioridad a la concreccin de los esque-
mas o apuntes de lectura, es decir, a cmo efectuar la lectura de un texto para facilitar
su plasmacin posterior en unos apuntes personales y obtener un mejor rendimiento.
No creemos necesario ahondar en la importancia de la adecuada realizacin de la ac-
tividad lectora: casi el'90% del tiempo de estudio se centra en la lectura.
No todos somos conscientes de que el proceso de lectura no es lineal, sino que lee-
mos a saltos, por fijaciones que dan lugar al denominado 'haz de reconocimiento' o n-
mero de palabras reconocibles en cada fijacin. Se tratara, pues, de ejercitar nuestra vi-
sin para desarrollar haces de reconocimiento lo ms amplios posible. Zielke, en un ex-
celente libro, ofrece toda una serie de ejercicios para ampliar el campo de visin, para
educar la visin perifrica y reducir el nmero de fijaciones (mediante el rombo y la pir-
mide de fijaciones)8.
Si a esto unimos un caudal lxico amplio, nuestra capacidad lectora se ver enorme-
mente enriquecida. Pero, podemos hacer una lectura, si no veloz, si al menos intensiva?
Respondemos afirmativamente. Para ello:
1. Descubrir las ideas principales o frases temticas que generalmente vienen al
principio de cada prrafo, desarrollndola posteriormente o, al final, a modo de conclu-
sin de una serie de razonamientos previos.
2. Descubrir esos detalles que matizan de modo fundamental la idea principal, es-
tando alertas frente a los posibles signos utilizados por el autor para recalcar dicha fra-
se temtica. Estos signos pueden ser de dos tipos:
enumeracin
palabras en cursiva
visuales
palabras en negrita
palabras subrayadas

primeramente sin embargo


verbales por ejemplo por otra parte
adems por consiguiente

8. Zielke, Wolf.; Leer mejor y ms rpido. Deusto. Bilbao, 1978 pp. 78, 84-94.

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3. Prestar especial atencin a posibles resmenes, cuadros o grficos aportados por
el autor.

Elena M. Echegaray9 recomienda la tcnica de las fichas distinguiendo entre la ficha


bibliogrfica en la que se consignan los datos del libro, y la ficha de documentacin, de
mayor tamao que la anterior, en la que se recogen las notas, una vez trabajadas las
fuentes bibliogrficas.

2.3.2. Importancia del subrayado. Su tipologa.

Subrayar consiste en anotar, destacar mediante un cdigo propio de signos aquello


que, a nuestro juicio, encierra especial inters y debe ser resaltado.

En general, los autores recomiendan abstenerse de subrayar un texto en la primera


lectura. Creemos que ello depender muy estrechamente de la capacidad discriminativa
del sujeto. S coincidimos en que se debe tender a sealizar slo palabras-clave y no pro-
posiciones enteras.
Agustn Ubieto10 distingue entre subrayado lineal, estructural y de realce. Reproduci-
remos aqu las figuras explicativas que utiliza en su artculo Las tcnicas de trabajo in-
telectual, proscritas(ver nota bibl. 10).

a) Subrayado lineal: Consiste en dibujar lneas horizontales o verticales para repre-


sentar una jerarquizacin. Facilita el resumen y la sntesis.

GRANDES IDEAS IDEAS DATOS A


SIGNOS MEDIO
APARTADOS PRINCIPALES SUBORDINADAS DESTACAR

Horizontales lpiz

verde

rojo azul azul lpiz colores


rojo

X X X X xxxx rotulador
xxxx amarillo

Verticales Interesa todo el texto


abarcado por

9. Echegaray de Jurez, Elena M.: Estudio dlrigido.1: Tcnica de trabajo. Kapeluzs. Buenos Aires, 1972 pp. 29-34.
10. Ubieto, Agustn: art. clt. pp. 97 y 98.

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Introduccin ) apuntes 7.11.81

Caractersticas

Por qu y Menndez P.
' Espaa del Cid

cmo

cundo

conclusin CDIGO Repasar completar con


SIGNOS ? = es un error ! a comprobar
PROPIOS

b) Subrayado estructural: Simultneo al c) Subrayado de realce: Realizado a un


lineal, sirve para aligerar y descargar a margen (derecho) consiste en unas lla-
ste, anotando en el margen izquierdo madas de atencin, mediante un cdigo
las deas principales y la estructura del propio de signos.
texto.

2.3.3. Formato, ordenacin y conservacin de los apuntes.

El esfuerzo que trae consigo la elaboracin de unos buenos apuntes justifica y exi-
ge culminar el proceso con una adecuada ordenacin y conservacin de los mismos.
Por un lado, el formato debe estar guiado por la manejabilidad. No son aconseja-
bles, por tanto, hojas demasiado grandes o pequeas. Las ms recomendables son las
hojas tamao folio.
La ordenacin es fundamental para una rpida puesta en orden despus de cual-
quier eventualidad. Puede realizarse de muchas maneras. Personalmente proponemos el
modelo o modelos que siguen.

Asignat., tema-pg. tema o materia

Lengua Espaola, 4-3

A lpiz para hacer posibles restructuraciones futuras del material disponible, consig-
naremos:
asignatura o materia de que trata.
tema correspondiente (en n).
n de pgina temtica.

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Creemos muy til no iniciar ningn apartado del tema en la mitad de una hoja ya que de
este modo, nos ser ms fcil hacer futuras adiciones.
As, en el modelo que reproducimos, al cabo de cierto tiempo introducimos amplia-
ciones en otra hoja. Como el tema ya estaba perfectamente ordenado y cerrado, bastar
con consignar a modo de subndice las sucesivas adiciones a ese apartado.

Leng., 3-4 Leng., 3-5


1. Caract. signo Mng.: b) Arbitrario
a) Lineal

La ampliacin que situaremos entre las dos hojas anteriores quedar como sigue:

Leng., 3-41

a) Lineal (contin.)

Otro tipo de ordenacin consiste en sealar:


asignatura o materia.
tema.
pg. temtica.
pg. general en el cmputo global de pg. de la materia.

Literatura, 8-5.46

Literatura, 8-6.47

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Finalmente, debemos tender a una conservacin por materias o temas especfi-
cos ms que a una conservacin por cursos acadmicos. Un ejercicio de suma utilidad
es la elaboracin de un fichero temtico donde consignar las carpetas donde estn reco-
gidos cada uno de los temas, bibliografa, etc..

3. ANOTACIONES FINALES: LA PERSONALIDAD DEL ESTUDIANTE

Volvemos un poco al principio y nos dirigimos a aquella premisa inicial de considera-


cin del hombre como posibilidad de perfeccionamiento en rgimen de autogestin. Ne-
cesariamente hemos de converger en ella para dotar de sentido todo cuanto hasta aqu
se ha escrito.
La personalidad del estudiante debe ser como se arco tendido al maana del poe-
ta, debe caracterizarse por un afn de progreso personal y colectivo que eleve a su ms
alta consideracin humana toda actividad intelectual.
El estudiante debe adquirir, como elemento estructural bsico de una enseanza-
aprendizaje de carcter crtico11, una proyeccin cientfica y humana. Entendemos que
como manifestacin de la misma:
el alumno no debe limitarse a actuar de mera esponja que absorbe unos estmulos ex-
teriores, como un recipiente que se ha de llenar de conocimientos desprovistos de operativi-
dad...Es necesario que asuma un cierto prurito de diferenciacin personal que le permita un
cierto distanciamiento frente a lo que un profesor dice o frente a lo que lee en un texto escri-
to. Un distanciamiento dialgico favorecedor de creaciones divergentes.
el alumno debe mantener un serio respeto humano por todas las personas que le
ayudan en su quehacer intelectual (profesores, autores...) pero debe perderlo frente al
hecho cultural concreto, de manera que se convenza de la posibilidad de mejorar lo que
se tiene entre manos.
el alumno debe reconocer que trabajar no es sinnimo de sudar, sino de obtener
resultados.
Finalmente, y de cara a obtener resultados ptimos con todo cuanto hemos anotado
aqu, el alumno debe tener presente en todo momento que una adecuada y eficaz to-
ma y redaccin de apuntes exige una buena dosis de prctica.
Muy acertadamente seala Pablo A. Carreo: Todo vale, pero no todo es bueno para
t.12 Tal afirmacin impone al alumno una tarea inevitable deseleccin. Nuestro ltimo
deseo sera verificar en el presente artculo las dos proposiciones, de modo que tengan
validez y, fundamentalmente, que sea bueno para los alumnos.

JOS MARA TORO AL.

11. Lpez Herreras, J.A.: Tipos de enseanza-aprendizaje y su valor didctico: dogmtica, escptlca y critica.
Rev. de Bachillerato, n" 6 (Abril-Junio 1978) M.E.C. p. 21
12. Carreo, Pablo A.: Estudiar * Aburrirse. Rlalp. Madrid, 1976, p. 95.

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BIBLIOGRAFA

CARREO, Pablo A.: Estudiar 4 Aburrirse. Rialp. Madrid, 1976.


CHAUCHARD, Paul: La memoria. Mensajero. Bilbao, 1971.
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Kapeluzs. Buenos Aires, 1971.
FREIR, Paulo: Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Madrid, 1979.
FROMM, Erich: El arte de amar. Paids. Barcelona, 1980.
Revista de Bachillerato; nmeros 6 y 8. Publicaciones M.E.C. 1978.
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ZUBIZARRETA, Armando: La aventura del trabajo intelectual. Fondo educativo nterame-
ricano, 1969.

MATERIAL BSICO DE CONSULTA

Programas renovados de la E.G.B. Vida Escolar. N 206. Marzo-Abril, 1980.

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