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CENTRO DE INVESTIGACIONES

PSIQUIATRICAS, PSICOLOGICAS Y
SEXOLOGICAS DE VENEZUELA
Reconocida por CONICIT (1981)
Autorizado por el CNU (1991)
Gaceta Oficial N 34.678
Post-Grado rea Educativa

Programa: Especializacin en Planificacin y Evaluacin de la


Educacin.

PROPUESTA EDUCATIVA PARA IMPLEMENTAR LAS ACTIVIDADES


LDICAS EN LA PRACTICA FORMATIVA EN FUNCIN DE ENSEAR
VALORES EN LOS NIOS Y NIAS DE LOS CENTROS DE EDUCACIN
INICIAL DEL MUNICIPIO SIMN RODRGUEZ, ESTADO ANZOATEGUI.

Facilitador: Participante:

El Tigre, Octubre 2015

1
NDICE

Pg
INTRODUCCIN... 05

CAPTULO I

MOMENTO PROBLEMA.. 08
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 08
1.2. CARACTERSTICAS DEL 23
PROBLEMA.
1.3. POSIBLES 25
SOLUCIONES
1.4. OBJETIVOS DE LA 25
INVESTIGACIN
1.4.1. OBJETIVO GENERAL 25
1.4.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.. 26
1.5. PROPSITOS DE LA 27
INVESTIGACIN
1.5.1. PREGUNTA PRINCIPAL 27
1.5.2. PREGUNTAS SECUNDARIAS. 28
1.6. RELEVANCIA DEL 29
ESTUDIO..
1.6.1. PARA LOS DOCENTES. 30
1.6.2. PARA EL ESTUDIANTE. 31
1.6.3. PARA LOS PADRES Y REPRESENTANTES 31
1.7. ANTECEDENTES DE LA 32
INVESTIGACIN.
1.7.1. ANTECEDENTES HISTRICOS. 33
1.7.2. ANTECEDENTES NACIONALES. 33
1.7.3. ANTECEDENTES LOCALES 35
1.8. INDICADORES Y 36
SUPUESTOS.
1.9. LIMITACIONES DEL 37
ESTUDIO..
1.9.1. DELIMITACIN DEL ESTUDIO... 39
1.10. DEFINICIN DE 39
TRMINOS...

CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL..


2.1. ASPECTOS TERICOS GENERALES DEL JUEGO.. 44

2
2.2. FUNDAMENTACIN FILOSFICAS. 56
2.2.1. EL HUMANISMO. 57
2.2.2. REALISMO 58
2.2.3. PRAGMATISMO.. 58
2.2.4. POSITIVISMO.. 59
2.2.5. EL CONSTRUCTIVISMO... 59
2.3. CORRIENTE 61
PSICOLGICA...
2.3.1. PIAGET. 61
2.3.2. AUSBEL 63
2.3.3. VIGOSKY.. 64
2.3.4. CARL ROGER.. 64
2.4. CORRIENTE SOCIOLGICA.. 65
2.4.1. SOCIALISMO... 65
2.4.2. COMUNISMO.. 66
2.4.3. CAPITALISMO. 67
2.5. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA... 68
2.5.1. SIMN RODRGUEZ.. 68
2.5.2. ANDRS BELLO. 69
2.5.3. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA. 69
2.6. FUNDAMENTACIN ANDRAGOGA.. 71
2.6.1. FLIX ADAMS. 71
2.6.2. MALCOLM KNOWLES.. 72
2.6.3. DURAN SAVICEVIC 73
2.7. TEORA INSTITUCIONAL 73
2.8. TEORA DE LA AUDIENCIA 81
2.8.1. DOCENTE. 82
2.8.2. PADRES Y REPRESENTANTES. 86
2.8.3. DIRECTORES. 87
2.8.4. SUPERVISOR.. 90
2.9. PERFIL DE LA AUDIENCIA. 91
2.9.1. PERFIL DEL DOCENTE. 91
2.9.2. PERFIL DE PADRES Y REPRESENTANTES... 94
2.9.3. PERFIN DEL DIRECTOR.. 94
2.9.4. PERFIL DEL SUPERVISOR.. 96
2.10. VARIABLES A INVESTIGAR 97
2.10.1. VARIABLE PARA LOS DOCENTES.. 97
2.10.2. VARIABLES PARA LOS REPRESENTANTES 99
2.10.3. VARIABLE DEL DIRECTOR... 100
2.10.4. VARIABLE DEL SUPERVISOR.. 101

CAPITULO III

3
MARCO METODOLGICO. 104
3.1TIPO DE INVESTIGACIN.. 104
3.2 ESQUEMA INVESTIGACIONAL 106
3.3POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO. 108
3.4. PROCESO DE MUESTREO APLICADO... 109
3.5. CLCULO DEL TAMAO DE LA MUESTRA 110
3.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES... 111
3.7. CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE INSTRUMENTOS. 112
3.8. APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS. 112
3.9. PROCESO DE CONTEO Y TABULACIN DE DATOS.. 113

CAPITULO IV
ANALISIS DE LOS RESULTADOS. 114
4.1. TIPOS DE ANLISIS 114
4.2. FORMA DE PRESENTACIN DE LOS DATOS. 115
4.3. NIVEL DE ANLISIS. 115
4.4. ANLISIS DE INTERVARIABLES..116
4.5. RESUMN DE RESULTADOS. 116

CAPITULO V

PROPUESTAS DE SOLUCIN DEL PROBLEMA 117


PROPUESTA GENERAL DE SOLUCION DEL PROBLEMA.. 117
5.1JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA 117
5.2DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y
ESPECFICOS DE LA PROPUESTA IDEAS CONCRETAS DE
OPERATIVIDAD118
5.3..1 OBJETIVO GENERAL 118
5.3..2 OBJETIVOS ESPECFICOS 118
5.3IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD119

CAPITULO VI

PLAN PARA LA EVALUACION DE LA PROPUESTA DE


ACCIN 121.
6.1ESQUEMA 121
6.2IDENTIFICACION DE CRITERIOS122
6.3CONCLUSIONES125
6.4RECOMENDACIONES 125
BIBLIOGRAFIA126
ANEXOS130

4
INTRODUCCIN

El ser humano puede ser concebido como una estructura psquica y


biolgica compleja, integrada por mltiples procesos, por interacciones
nerviosas motoras y fisiolgicas que en su conjunto le dan la vida. El
docente, vista su misin de procurar un desarrollo armnico ha de conocer
sobre estos procesos para que su desempeo sea una real contribucin para
el educando y sociedad.

El juego no lo han inventado los hombres; los cachorros de muchos


mamferos utilizan el juego para desarrollar habilidades que les van a ser
necesarias a lo largo de la vida. Comportamientos como la persecucin, la
lucha y la caza se perfeccionan en una simulacin jovial, carente de peligro y
dramatismo, que constituye una actividad necesaria y eficaz en el
aprendizaje para la vida. La relacin entre el juego y aprendizaje es natural;
los verbos jugar y aprender confluyen. Ambos vocablos consisten en
superar obstculos, encontrar el camino, entrenarse, deducir, inventar,
adivinar y llegar a ganar., para pasarlo bien, para avanzar y mejorar.

En la actualidad los pedagogos para resolver tareas adicionales,


consecuencia de los problemas sociales, econmicos y culturales que
influyen sobre el estudiante, tienen su fe puesta en los mtodos activos y en
particular los juegos didcticos, creativos y otros tipos, que contribuyen a
perfeccionar la organizacin del proceso de enseanza, elevar el trabajo

5
independiente de los estudiantes y resolver situaciones problemticas en la
actividad prctica.

La importancia que reviste las actividades acadmicas est en que en


el mismo asunto de solucin, implica la organizacin de todas las relaciones
colectivas sobre la nica base de estas tareas, por lo que dejan de ser
formales y se hacen directamente vitales, lo que compromete a cada
educador, influir plenamente en este cometido.

La clase como forma bsica de la instruccin, debe responder a las


demandas que plantea la escuela moderna, por lo que los objetivos pueden
lograrse mediante la intensificacin del trabajo escolar, donde el estudiante
se desarrolle integralmente protagonizando un verdadero papel activo dentro
y fuera de las aulas. Cabe mencionar, que a partir de esta revisin se
plantea el desarrollo de una investigacin en la cual se incorporen los juegos
ldicos como estrategia metodolgica en el proceso de enseanza-
aprendizaje de los nios y nias de los Centros de Educacin Inicial del
Municipio Simn Rodrguez, estado Anzotegui.

Una va para lograrlo es la utilizacin de juegos que pongan en


marcha procesos creativos y propicien una enseanza en valores, en la cual
los educandos van resolviendo problemas, organizando ideas, siendo
cooperativos y solidarios; originndose as un aprendizaje agradable y
profundo.

El presente trabajo est orientado a disear una propuesta educativa


orientada a fortalecer el proceso enseanza- aprendizaje a travs de los
juegos. Representa una investigacin para fortalecer el estudio en valores a
travs de las potencialidades que brindan las actividades ldicas en los

6
nios y nias de los Centros de Educacin Inicial del Municipio Simn
Rodrguez, Estado Anzotegui. Se encuentra estructurado en seis captulos
discriminados de la siguiente manera:
En el Captulo I se describe El Problema y Sus Generalidades, donde
se encuentra el planteamiento del problema, caractersticas del problema, las
posibles soluciones, los objetivos de la investigacin, el propsito del estudio,
la relevancia, los antecedentes, los supuestos e indicadores, las limitaciones
y la delimitacin y la definicin de trminos bsicos.

El captulo II est relacionado con el Marco Terico Referencial, en l


se insertan: las teoras generales, fundamentacin filosfica, fundamentacin
psicolgicas, fundamentacin sociolgica, fundamentacin pedaggica,
fundamentacin andragoga, teora institucional, teora de la audiencia, perfil
de la audiencia y las variables a investigar.

El captulo III plantea El Marco Metodolgico, all se resaltan: el tipo de


investigacin, esquema investigacional, la poblacin y muestra clculo del
tamao de la muestra, proceso de muestreo, clculo del Tamao de la
Muestra, operacionalizacin de las variables, Construccin y Validacin de
Instrumentos, aplicacin de instrumentos, conteo y tabulacin.

El Captulo IV, Anlisis de los Resultados, contiene: tipo de anlisis,


forma de presentacin de los resultados, nivel de anlisis, anlisis de
intervariables, resumen de resultados.

El Captulo V. Propuesta para la Solucin del problema, justificacin de


la propuesta, determinacin de los objetivos, ideas concretas.

7
El Captulo VI. Evaluacin de la propuesta: esquema para evaluar la
propuesta, contenido de la evaluacin.

CAPTULO I

MOMENTO PROBLEMA

El presente captulo est orientado a desarrollar los aspectos


relacionados al planteamiento del problema, caractersticas del problema,
las posibles soluciones, los objetivos de la investigacin, el propsito del
estudio, la relevancia, los antecedentes, los supuestos e indicadores, las
limitaciones y la delimitacin y la definicin de trminos bsicos.

1.2. EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

La educacin tiene como razn de ser el crecimiento espiritual de las


personas, al considerar que estas representan uno de los principales medios
para promover un desarrollo humano profundo y armonioso y de ese modo
hacer retroceder la pobreza, la exclusin, ignorancia y opresin, por cuanto
constituye un proceso de formacin permanente, cultural y social
fundamentada en la concepcin integral, la dignidad, los deberes y derechos
del hombre.

8
Este planteamiento se inserta en la urgente tarea de reflexionar en
nuevas textualidades culturales para hacer, conducir y crecer paralelo a los
pedimentos de la dinmica social. Los esquemas y modelos de base con los
que se construyeron las diversas formas del saber fundamentados en la
instruccin, como base para orientar y formar. Hoy da se puede apreciar un
cambio en la accin docente respecto a las posiciones postmodernas que
asumen muchos especialistas en relacin a la temtica; elementos que
redimensionan la produccin intelectual del individuo incidiendo en los
modos de percepcin de la realidad educativa, apoyndose as en prcticos
axiomas innovadores que definen una emergente contextualidad histrica
comn en Latinoamrica, donde Venezuela se encuentra inmersa.

En atencin a este planteamiento Silva Y. (2010) seala:

El sistema educativo Venezolano, ha pasado por mltiples


cambios en los diferentes niveles y modalidades, lo que constituye
motivo de gran preocupacin por diversas personas, de manera
muy particular por muchos educadores que se sienten muy
preocupados por resolver la mltiple problemtica que
actualmente presenta en cuanto a los niveles de excelencia y
calidad de la misma (pg. 4)

La problemtica aludida remite al replanteamiento de que a pesar de


los diferentes cambios del sistema educativo venezolano, aun la excelencia
ha fallado, porque no es cantidad, sino calidad.

Cierto es que connotadas tendencia hacia el estudio en valores,


ubicados como eje de inters en las discusiones educativas. La
preocupacin no proviene slo de las dificultades que provoca la
implementacin de nuevos diseos curriculares o de los desafos didcticos
vinculados a la comprensin de fenmenos complejos o multidimensionales,

9
sino de la necesidad de redefinir los contenidos socializadores, normas y
actitudes que la escuela debe trasmitir.

En la actualidad se observa en la accin docente una evolucin


tcnico-pedaggica, donde el protagonismo lo tienen los profesionales de la
educacin. Esta discusin somete a un consenso cada vez ms extendido,
en funcin de formar futuras generaciones en las capacidades que requiere
el desempeo ciudadano para una sociedad que se transforma profunda y
rpidamente pero al mismo tiempo, existe una significativa falta de
conciencia acerca de cules deben ser ese alcance.

La educacin est concebida como un sistema interactivo, donde


necesariamente el maestro debe planificar estrategias de aprendizaje
enmarcadas en un ambiente de armona y solidaridad necesaria para la
construccin del nuevo republicano.

Esto conduce replantear la formacin docente en la bsqueda de la


eficiencia deseada para adaptarla a las condiciones que exige la dinmica
social vinculada con la iniciativa, la motivacin, la creatividad, el
pensamiento crtico, la participacin y la libertad acadmica.

Se establece un doble discurso en cuanto a lo que se quiere y a lo que


se hace. La educacin es de libre acceso, un mecanismo infalible para
enfrentar retos acadmicos; pero en muchos casos no se cumplen a
cabalidad estos parmetros, por la presencia de maestros que no ponen en
prctica el sentido de la justicia, la comunicacin, la actitud de servicio y la
libertad, como ideal de convivencia entre los hombres, entre los grupos y
pueblos; tienden a mantenerse en un nivel abstracto, no promueven un

10
cambio de paradigma que le permita revisar la dificultad de aprendizaje que
presentan algunos sectores.

Ante esta situacin se debe educar para estimular la creatividad,


entendida como "el componente esencial del pensamiento que contribuye a
diversificar el uso de la mente" (Villaseor. 2005. p, 36), Citado por Silva Y.
(2010). Es imperativo aproximarse a un conocimiento de la realidad
circundante, del entorno a travs de actitudes recreativas, como va para
mejorar las condiciones del quehacer educativo, por cuanto esta accin
propicia al descubrimiento, conduce a la indagacin y promueve a la
generacin de proyecto.

La ldica, es el arte de generar ideas, organizarlas y llevarlas a la


prctica, por cuanto representa un paso deliberado y sistemtico que
conduce a un cambio e implica un mejoramiento de la accin educativa. La
nueva sociedad impone formas y contenidos para garantizar una mayor
eficiencia y aumentar los niveles tanto del proceso como del producto. En
atencin a esto Crcega (2005), citado Silva Y. (2010) afirma:

El juego es una actividad fsica y mental fundamental en la


vida de los nios y nias, que posibilita el desarrollo armonioso de
su cuerpo y personalidad. Este directa y plenamente vinculado al
progreso infantil, debido a que ste inicia de forma placentera el
contacto con la realidad e introduce en el mundo de las relaciones
sociales. (p, 74).

Se entiende que el juego permite complementar normas y reglas de


conducta que desarrolla la personalidad del nio en rasgos positivos y de esa
forma pueden alcanzar independencia, formacin, cualidades sociales, que

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fortalece el sentido de amistad y cooperacin, valores de disciplina y respeto
por la familia y el hogar. Adems se propicia la solidaridad y el compaerismo
como factor determinante dentro del plantel.

Desde este punto de vista, es posible considerar que la labor docente


ha de ser desarrollada en un ambiente receptor y generador de nuevas
respuestas tanto tericas como prcticas, al considerar que los proyectos del
preescolar, se encaminan en dar una particular atencin a la comunidad, el
entorno circundante, las costumbres y tradiciones como mecanismo esencial
para aproximar al nio a sus races.

Este comportamiento se relaciona con el estudio en valores, entendido


como el esfuerzo y el deseo de actuar; un incentivo para participar, rasgos
que caracterizan a la ldica, enmarcada en un componente esencial del
pensamiento que contribuye a diversificar el uso de la mente, como un estilo
para procesar la informacin manifestndose mediante la produccin y
creacin de situaciones, ideas u objetos, con cierto grado de originalidad e
inventiva.

En consecuencia Nez C. (2010) sostiene:

Que una persona creativa muestra curiosidad intelectual,


imaginacin, confianza en s mismo, intuicin y capacidad de
entrega; caractersticas que, expresadas en diversos grados,
todos poseemos pero que no desarrollamos igual que otros ni le
damos la importancia que debiramos; sin embargo, es esencial,
para enfrentar el mundo de hoy, otorgarle el verdadero valor y
significado al comportamiento creativo de todos los seres
humanos.

12
Este concepto reafirma que todos tenemos un sentido de creatividad,
y hay que desarrollarla a lo mximo.

Existe la necesidad de que el profesor cultive una formacin integral,


sobre todo en uno de los aspectos ms crticos de esa preparacin, lo
relativo al estudio en valores.

Obviamente, se debe educar en funcin de los valores, por lo tanto, se


estima procedente formar individuos prestos a enfrentar las adversidades
que depara la dinmica de este mundo cambiante. Para tal fin es necesario
organizar y coordinar acciones dirigidas a los educadores para mejorar la
calidad de su desempeo y fomentar un acercamiento significativo con la
comunidad y reforzar el espritu de participacin ciudadana.

Los valores son todos aquellos factores que favorecen la plena


realizacin del hombre como persona, orientan la toma de decisiones e
imponen juicios, conductas y limites de existencia relacionada con la
identidad, tradiciones y costumbres enraizadas dentro del pueblo; estmulos
que motivan y dirigen el quehacer humano, por los umbrales de la equidad,
estima y respeto.

Los factores antes referidos, representan una variable interviniente


que afecta directamente la conducta y comportamiento de los nios, por la
proliferacin en los sectores, de ventas de bebidas alcohlicas, juegos de
envite y azar, presencia de indigentes que escenifican diariamente hechos
violentos y obscenos que atentan contra la moral y buenas costumbres.

Aunado a esto, las calles en mal estado con abundancia de aguas


negras y desechos slidos en plena va; factores observados diariamente por

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los estudiantes, que presencian un panorama de confusin y conflicto al
mismo tiempo, en su manera de percibir el hbitat; hecho que acta como
un catalizador o caldo de cultivo para que los nios se tornen agresivos,
violento e incomprensivos, planteando diariamente una situacin difcil en
el saln de clases, donde el maestro le corresponde como orientador y
facilitador del aprendizaje actuar como agente de cambio, por lo tanto, ha de
poner en prctica piensa para controlar cada situacin.
En consecuencia ha demostrarse comprensivo, reflexivo, abrir la
comunicacin, fomentar actividades que promuevan la solidaridad, dinmicas
de grupo, dilogos, discusin socializada, a modo de conformar un escenario
de armona, comprensin, entendimiento. A los docentes les preocupa la
situacin y buscan la mejor manera de fomentar los valores, debido a que el
ambiente donde viven, asociado a la falta de inters y preocupacin de los
padres y representantes, miembros principales de la familia, quienes no
participan en actividades para que el educando acte de manera solidaria y
consciente en los procesos de transformacin.

Sobre la base de estas ideas el autor plantea proponer los juegos para
mejorar el proceso enseanza- aprendizaje en los estudiantes y preservar
los valores. Se pretende mediar una instruccin donde se valore el esfuerzo
comn, se ponga de manifiesto las habilidades de cada estudiante y donde
cada uno de ellos se sienta un miembro ms del grupo, en un ambiente de
sana armona centrado en la familia y el hogar.

Existen elementos que pueden ser aplicados para correlacionar los


contenidos con las actividades ldicas. En atencin a este planteamiento se
tienen las siguientes opiniones de los docentes de los Centros de Educacin
Inicial del Municipio Simn Rodrguez del Estado Anzotegui.

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La Profa. Luisa Evans (Junio 2015) Directivo en el Jardn de Infancia.
Jos Mercedes Santeliz Pea, respondi a la pregunta N 1- Conoce el
mecanismo que debe aplicar el docente para relacionar los contenidos de
Educacin Inicial con las actividades ldicas? No tengo la informacin para
relacionar los contenidos acadmicos con las actividades ldicas, pero por
experiencia en el mbito educativo puedo aproximar contenidos de
diferentes reas con juegos, nmeros, palabras, movimiento, figuras o
colores (p.1). De acuerdo a la respuesta emitida, se puede deducir que
desconoce el mecanismo para aplicar debidamente una correlacin entre los
contenidos acadmicos y las actividades ldicas. Puede en el desarrollo de
sus actividades acadmicas intercalar juegos, pero aislados de las
recomendaciones tericas que se plantean en el diseo curricular como
medidas de aplicacin de las tareas recreativas.

A lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje es fundamental que


los docentes tomen en cuenta las actividades ldicas en la prctica
pedaggica, en funcin de fortalecer los valores, al respecto La Profa. Luimer
Lara (Junio 2015) docente en el Jardn de Infancia. Jos Mercedes Santeliz
Pea, confes en la pregunta N 2 Tiene informacin sobre los factores
que deben tomarse en cuenta para fortalecer los valores en Educacin
Inicial? Es importante conocer el entorno familiar de los nios. Ya que es la
familia donde se inicia la formacin de valores. (p.1) En consideracin a la
posicin asumida por esta docente, que los valores se ensea en el hogar,
cuando los nios y nias se inician en educacin inicial ya vienen con
valores, ya que la escuela solo refuerza y orienta, adems que hay que
conocer el ambiente familiar.

La ldica tradicional constituye un elemento que permite el


fortalecimiento de los valores, en referencia a esto La seora Liliana

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Martnez (Junio 2015) representante del Jardn de infancia Cornelio Jos
Alvarado, contesto la pregunta N 3. Cules actividades ldicas
tradicionales aplica usted para fortalecer los valores en su aula? juegos
infantiles, sopa de letras, que incluyan los valores, dibujo con tempera donde
el nio comparta su creatividad con otros nios, dibujo libre, pero
desconozco cuales son las actividades ldicas (p.1). En lo antes expuesto
por el representante conoce actividades relacionada con los juegos, pero no
tiene el conocimiento o significado de la palabra ldicas.

No obstante existen elementos que impiden se pongan en prcticas


actividades recreativas, y as lo pone de manifiesto la Licda. Ana Guzmn
(Junio 2015) docente del Jardn De Infancia Cornelio Jos Alvarado, al
referirse a la pregunta N 4. Considera que existen elementos que impiden
ponerse en prcticas actividades recreativas en este centro de enseanza?
Hay una sola limitante que no tenemos parque, ni espacio para jugar juegos
tradicionales: metras, trompos, volador, y otros. Realizamos ejercicios en el
saln de clase o corredor (p.1). De acuerdo a la opinin del docente existen
limitaciones y la ms importante que es el espacio para la recreacin, que
impiden se desarrollen cabalmente actividades ldicas, considera que las
que se adaptan y aplican son los ejercicios dentro del saln de clase o el
corredor.

Desde esta perspectiva, el mejoramiento de la calidad de la


educacin, ha de convertirse en un reto que se debe asumir como un deber y
un compromiso con la sociedad, de all que el profesional de la enseanza le
imprima importancia de las actividades ldicas como estrategia de
aprendizaje.

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En atencin a esto la Licda. Wilmary Wetter (Junio 2015) la
Coordinadora Coordinacin Municipal Educativa del municipio Simn
Rodrguez afirma en la interrogante N 5. Tiene conocimiento sobre la
importancia de las actividades ldicas como estrategia de aprendizaje en la
Educacin Inicial? En estos momento no pongo en prctica ninguna
actividades ldicas, pero considero que los juegos deben estar presente en
la accin docente, como complemento para mejorar las actividades
escolares (p.1). Considero que es imperativo poner en prctica juegos y
actividades recreativas, como estrategias de aprendizaje. Desde el punto de
vista que la informante clave desconoce la importancia del juego, ya que no
realiza actividades ldicas en su rea de trabajo

Uno de los principios y finalidades sobre lo que se fundamenta la


educacin, es su proyeccin hacia la vida, es decir, la necesidad de que en
todo momento los aprendizajes y las experiencias se relacionen con las
formas significativas para comprender, sentir e interpretar la realidad, para
que estas prerrogativas se cumplan, el maestro ha de conocer los principios
bsicos para mejorar la prctica pedaggica.

En consecuencia La representante Liliana Martnez (Junio 2015) del


Jardn De Infancia Cornelio Jos Alvarado, manifest sobre la pregunta N
6.- Conoce los principios bsicos que debe manejar el docente de
Educacin Inicial para mejorar la prctica pedaggica? Desconozco estos
principios, por tal razn el docente debera darlos al conocer al representante
para trabajar en funcin del alumnos (p.2). En tal sentido el representante
expresa que desconoce los principios de educacin inicial y propone que
docente propicie charlas sobre ese tema, ya que el representante debe
conocerlo para que ayude a su hijo en la educacin.

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La escuela constituye el mbito esencial e insustituible para lograr el
aprendizaje basado en valores de una forma ms activa y abierta en
relaciones ms amplias y enriquecedoras, por tanto el profesor ha de actuar
como agente de cambio y tener la disposicin de participar en talleres y
cursos relacionados con la ldica.

A tal efecto La Licda. Esperanza Daz (Julio 2015) docente C.E.I


Francisca Duarte de la Fundacin del Nio, objet en la interrogante N 7
Cuntas veces usted, participa en talleres y jornadas de actualizacin
relacionados con las actividades ldicas? Pocas veces la que participado
en dichas jornada, me gustara que realizaran jornada de actividades ldicas
(p.2). Desde este enfoque el informante clave, encuentra desactivada en los
talleres sobre el juego, ya que tiene poca experiencia y no ha recibido ayuda
con los talleres pocos realizados.

La escuela necesita de profesionales responsables, ntegros y


solidarios; dedicados a desarrollar una prctica pedaggica enmarcada en el
nuevo diseo curricular. Para reforzar este principio La Profa. Mara Bucarito
(Junio 2015) docente del Jardn de Infancia Jos Mercedes Santeliz Pea,
asevera en la pregunta N 8 Consideras que en la institucin estn dadas
las condiciones para poner en prcticas los juegos como estrategia de
aprendizaje? No estn dadas las condiciones, por ello es relevante que el
sistema educativo sea capaz de transformarse permanentemente a fin de
lograr satisfacer esas necesidades de aprendizaje ldicas, que resultan
bsica para la formacin de los nios y nias (p.2). Desde este enfoque la
docente explica que en la institucin educativa donde ella elabora no estn
dadas las condiciones de espacio para realizar juegos, y que los entes
educativos tampoco ayudan mucho.

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Frente a esta realidad es preciso que los educadores conozcan los
principios de la educacin en valores que recomiendan la utilizacin de los
juegos en la accin docente para la enseanza de valores mediante la
utilizacin de los juegos. Por lo que la Profe. Luisa Evans (Julio 2015)
directora del Jardn de Infancia Jos Mercedes Santeliz Pea, cuando
manifest en la pregunta N 9 que dice, Nombre los principios de la
educacin en valores que recomiendan la utilizacin de los juegos en la
accin docente?, sealo Tengo desconocimiento de este tema, lo que s s
que es los nios y nias aprende valores con los juegos (p.2). La docente
explica es que no tiene conocimiento sobre los principios que fundamenta los
valores, pero ella como experiencia sabe que los nios y nias jugando
aprende los valores.

No hay duda de que el fin ltimo de la educacin bolivariana es la


formacin integral del ser, donde necesariamente el maestro debe planificar
jornadas diarias enmarcadas en un ambiente de armona, creatividad y
paciencia para conseguir sus propsitos. Al respecto la Profa. Luimer Lara
(Junio 2015) docente del Jardn de Infancia Jos Mercedes Santeliz Pea,
da su aclaratoria a la interrogante N 10 Relaciona los contenidos
programticos en la Educacin Inicial con las actividades ldicas? Ninguno,
por cuanto es una actividad que me dificulta realizarla. Se dan casos en que
los juegos pedaggicos requieren de la concurrencia de los estudiantes, para
compartir, intercambiar ideas y competir. Pero esos momentos me quitan
tiempo. La respuesta permite afirmar que maestro encuestado tiene poco
conocimiento sobre el contenido y significado de la actividad ldica. No
obstante reconoce que los juegos representa un elemento de socializacin.

El representante Liliana Martnez. (Junio 2015) en el Jardn de


Infancia Cornelio Jos Alvarado, respondi a la pregunta N 1. Dice:

19
Desconozco estos mecanismos pero considero que el docente debe darlo a
conocer al representante, de manera de incluirlos y a su vez participar y
colaborar con dicha actividad ldica. Al respecto se puede indicar que
desconocen la importancia que representan las actividades ldicas en el
aprendizaje a nivel de educacin inicial por lo tanto es necesario impulsar
dichas actividades a los representantes e incentivar a los docentes para que
las relaciones en sus diferentes reas de trabajo.

La Licda. Vilma Soto (mayo 2015) docente del Jardn de Infancia


Jos Mercedes Santeliz Pea, da su aclaratoria a la interrogante N 2.
Manifiesta.
La integracin de la familia y la comunidad ya que los padres
son los primeros educadores, para que se le esta relacin es vital
que la escuela ofrezca un contexto donde presenten
oportunidades para ayudar a los padres de cmo incrementar los
valores en sus hijos.

Lo anterior demuestra que la formacin de los nios no solamente


corresponde a los maestros, es necesaria la integracin de todos para
garantizar que el proceso de enseanza cuente con el apoyo de todos; de
esta forma se puede preparar a los nios con ms amplitud y conocimiento
sobre el entorno que lo rodea y educarlos con valores desde el hogar.

La Profe. Wilmary Wetter (Junio 2015) la coordinadora C.M.E. del


Municipio Simn Rodrguez, objet en la interrogante N 3:

Mediante orientaciones al nio y la nia, para mejorar su


labor formativa, lo que incide en la formacin educativa y esto
afecta lo que pide el nuevo diseo curricular de Educacin inicial,
dice que la educacin debe ser integral y con valores.

20
Lo anterior permite inferir que el proceso de actualizacin es muy
importante para formar estudiantes con mejores capacidades y disposiciones
hacia la educacin con valores que se quiere en el nuevo republicano, de
esta manera trabajar mancomunadamente con los padres y representantes
para que los nios tengan valores en el hogar.

La Licda. Esperanza Daz (Julio 2015) docente C.E.I Francisca


Duarte de la Fundacin del Nio, asevera en la pregunta N 4 lo siguiente:
Algunas veces se presentan inconvenientes y es el deber del docente
buscar estrategias para lograr las actividades recreativas con los nios (p.1).
Al respecto se puede afirmar que para eliminar esas confrontaciones que se
presentan dentro del aula, existen los juegos, stos sirven de facilitadores
para romper el hielo entre los mismos estudiantes y entre estos y el docente;
por lo que se hace necesario incorporar a los padres y representantes a las
labores que se desarrollan en la institucin.

La Profe. Luisa Evans (Julio 2015) directora del Jardn de Infancia


Jos Mercedes Santeliz Pea, confes en la pregunta N 5 lo siguiente:

Es necesario que los docentes tengan conocimientos en


diferentes tipos de estrategias a aplicar en la enseanza
aprendizaje, porque as se motivan a los nios y los encamine a
ser personas ms activas y participativas dentro de la comunidad
en donde vive. (p.1)

Algunos docentes manifiestan que es necesario que los padres y


representantes sean actualizados en esta materia as mejorar el
aprendizaje de los nios, en opinin acerca de cmo se muestran los nios al
realizar las actividades ldicas.

21
La Profe. Luisa Evans (Julio 2015) directora del Jardn de Infancia
Jos Mercedes Santeliz Pea, confes en la pregunta N 6. Opina lo
siguiente: En esto momento estoy desactualizada sobre los principios
bsico de Educacin Inicial. Pero es muy importante el juego en la etapa de
educacin inicial (p.2). Se visualiza que el directivo muchas veces no
dominan aspectos tan elementales como para el nio y por ello es necesario
diversificar las actividades ldicas porque de esta manera se mejorar la
calidad educativa de los nios y nias.

La Licda. Vilma Soto (mayo 2015) docente del Jardn de Infancia


Jos Mercedes Santeliz Pea respondi a la pregunta N 7. Manifestando
lo siguiente:

Realmente he participado tres veces en mi once ao de


servicio, dos que hice por mi cuenta y uno que dicto la institucin,
por lo tanto el ministerio de educacin debera dictar talleres y
jornadas sobre las estrategias ldicas (p.2).

Lo anterior permite inferir que el proceso de actualizacin es muy


importante para formar docente con mejores capacidades y disposiciones
hacia la labor que realizan diariamente en el aula, de esta manera se lograr
formar un docente ms compenetrado con su profesin y con mejores
aptitudes para encaminar a los futuros ciudadanos.

La Licda. Vilma Soto (mayo 2015) docente del Jardn de Infancia


Jos Mercedes Santeliz Pea respondi a la pregunta N 8 lo siguiente:
No, porque en vista de que la institucin es U.E. tambin, el directivo solo se
enfoca en la parte de bsica y no muestra inters en el J.I. no se preocupa
por la mejora de este (p.2). Al respecto se puede indicar que el docente
expone que el directivo solo se preocupa en mejorar el espacio de bsica y

22
no se interesa en los espacio para aplicar las actividades ldicas en el nivel
de educacin inicial.

La Profe. Mara Bucarito (Junio 2015) educadora del Jardn de


Infancia Jos Mercedes Santeliz Pea afirma en la interrogante N 9 No,
desconozco por completo estos principios, los cuales me imagino que deben
tener una importancia en la educacin en valores de los nios y nias de
educacin inicial (p.2). Lo anterior demuestra que la formacin de los nios
no solamente corresponde a los maestros, es necesaria la participacin de
todos para garantizar que el proceso de enseanza y que cuente con el
apoyo de todos; de esta forma se puede preparar a los nios con ms
amplitud y conocimiento sobre el entorno que lo rodea desde el hogar con
educacin en principios y valores morales.

La Profe. Luisa Evans (Junio 2015) directivo del Jardn de Infancia


Jos Mercedes Santeliz Pea, al referirse a la pregunta N 10 lo siguiente:
utilizo muy pocos los mecanismos para relacionar las reas de aprendizaje,
ya que trabajo en base a las necesidades que demuestran los nios y nias
en el diagnostico realizado (p.2). Lo expuesto por la docente permite sealar
que los educandos pueden en muchos casos socializar de manera
espontnea, pero en pocas veces no lo hacen, por tanto es necesario
sealar que las actividades ldicas son muy importantes para que se rompan
las actitudes tmidas que traen los nios desde su hogar, por lo tanto son
significativas para encaminar una formacin integral en ellos.

1.11. CARACTERSTICAS DEL PROBLEMA

23
1. Docentes con poco conocimiento de la aplicacin de los juegos en
la prctica pedaggica.

2. Poca correlacin entre los contenidos acadmicos con el


desarrollo de la accin docente.

3. Rara vez se desarrollan actividades dirigidas a fortalecer el


estudio en valores.

4. Presencia de maestros tradicionalistas que omiten las


recomendaciones del nuevo diseo curricular.

5. Ausencia de planificacin sobre actividades socio-recreativas.

6. Los educadores asumen una actitud de rechazo sobre la aplicacin


de las actividades ldicas.

7. Pocas veces ponen en prctica el estudio en valores.

8. Ausencia de estmulos para fortalecer las actividades recreativas


fuera del aula.

9. Rara vez utilizan estrategias para alcanzar un aprendizaje


significativo.

10. Poco esfuerzo para desarrollar el pensamiento crtico en los nios


y nias.

11. Manifiestan muy poca atencin por la investigacin.

24
12. El manejo de las actividades recreativas por los docentes en el
aula, no se realiza de forma adecuada a los objetivos que se
pretenden alcanzar.

13. La metodologa utilizada por el docente para desarrollar las


actividades ldicas no ayuda al nio para su incorporacin al
mbito escolar.

14. La poca participacin e informacin por parte de la comunidad


sobre la praxis de las actividades recreativas como estrategia de
aprendizaje impide conocer ms al nio y su entorno familiar.
1.12. POSIBLES SOLUCIONES

La gran importancia que reviste la problemtica aludida, conduce a


disear una propuesta educativa fundamentada en las nuevas tcnicas y
estrategias contempladas en los esquemas postmodernos que suponen el
alcance de la excelencia acadmica, con la puesta en prctica de esquemas
que orienten a mejorar la calidad de la educacin.

Para que esto se pueda lograr, los educadores deben realizar cursos
y talleres de actualizacin sobre el nuevo diseo curricular, los proyectos de
aprendizaje y especialmente sobre lo referido a las actividades ldicas para
preservar los valores, autoestima, orientacin ciudadana, ldica tradicional, la
recreacin, los juegos pedaggicos para alcanzar un aprendizaje significativo
y garantizar la convivencia, solidaridad y la armona escolar a travs del
dilogo y la comunicacin asertiva, con mensaje de reflexin, acercamiento y
participacin.

25
1.13. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.13.1. OBJETIVO GENERAL

Diagnosticar la realidad existente en funcin a la prctica pedaggica


en los Centros de Educacin Inicial del Municipio Simn Rodrguez, Estado
Anzotegui y con esta base disear una propuesta educativa orientada a
incorporar las actividades ldicas en la prctica pedaggica en funcin de
preservar los valores y mejorar el proceso enseanza- aprendizaje.

1.13.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

1.Revisar los basamentos tericos, filosficos, psicolgicos, sociolgicos,


pedaggicos, andraggicos y legales que sustentan la investigacin.

2.Indagar el conocimiento que poseen los docentes la aplicacin de los


juegos en la prctica pedaggica.

3.Precisar si se corresponde la teora con la praxis en el desarrollo de la


accin docente.

4.Implementar estrategias dirigidas a fortalecer el estudio en valores.

5.Establecer parmetros acadmicos que motiven al maestro utilizar las


recomendaciones del nuevo diseo curricular.

6.Propiciar un escenario que permita al docente planificar actividades


socio-recreativas.

26
7.Generar un ambiente propicio para aplicar en el aula las actividades
ldicas.

8.Implementar estrategias para poner en prctica el estudio en valores.

9.Verificar si los educadores estimulan el desarrollo de las actividades


recreativas fuera del aula.

10. Propiciar estrategias para alcanzar un aprendizaje significativo.

11. Revisar el esfuerzo desarrollado por el maestro para fortalecer el


pensamiento crtico en los nios y nias.

12. Precisar la expectativa de la audiencia sobre el desarrollo de la


investigacin.

1.14. PROPSITOS DE LA INVESTIGACIN

A fin de diagnosticar la importancia del estudio en valores a travs de


las actividades ldicas, se procedi a formular un conjunto de interrogantes
que se desprenden del planteamiento del problema y estn ordenadas en
forma lgica y secuencial de forma tal que al buscar respuestas a ellas, se
trace el camino metodolgico a seguir. Las preguntas se exponen a
continuacin.

1.14.1. PREGUNTA PRINCIPAL

27
Cules son las causas que han impedido disear una propuesta
educativa orientada a fortalecer el proceso de enseanza- aprendizaje a
travs de las actividades ldicas en los Centros de Educacin Inicial del
Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui y qu factores pueden ser
considerados para buscar la posible solucin a esta problemtica?

Investigar como desarrollan los Docentes del Nivel de Educacin


Inicial las actividades ldicas como base primordial para generar una
formacin socializadora de los nios que reciben orientacin educativa en los
Centros de Educacin Inicial Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui.

1.14.2. PREGUNTAS SECUNDARIAS

Cules son los fundamentos tericos, filosficos, psicolgicos,


pedaggicos, andraggicos y legales que fundamentan la educacin inicial
bolivariana?

Qu conocimiento que poseen los docentes respecto a la aplicacin


de los juegos en la prctica pedaggica?

Qu elementos se deben poner en prctica para precisar si se


corresponde la teora con la praxis en el desarrollo de la accin docente?

Qu factores deben ser considerados para implementar estrategias


dirigidas a fortalecer el estudio en valores?

28
Qu mecanismo deben tomarse en cuenta para que los docentes
pongan en prctica las recomendaciones del nuevo diseo curricular?

Qu aspecto de la accin docente han de incorporarse para planificar


actividades socio-recreativas?

Qu elementos de la prctica se debe establecer para generar en el


aula las actividades ldicas?

Cmo se debe motivar a los docentes para que practiquen el estudio


en valores?

Cmo se puede verificar si los educadores estimulan el desarrollo de


las actividades recreativas fuera del aula?
Cuales actividades se deben programar en la escuela para propiciar
un aprendizaje significativo?

Qu tipo de mecanismo se debe poner en prctica para desarrollar


el pensamiento crtico en los nios y nias?

Cul ser la expectativa de la audiencia sobre el desarrollo de la


investigacin?

1.15. RELEVANCIA DEL ESTUDIO

Es relevante asumir y poder llevar a la prctica el reto que supone


mejorar la calidad de la enseanza como punto de partida para avanzar y
alcanzar un perfil de competencia del estudiante de Educacin Inicial, donde

29
se completen la afectividad, lo ldico y la inteligencia en concordancia con
los aprendizajes fundamentales enmarcados en ser, hacer, vivir y convivir,
para el desarrollo social, definidos en el perfil del educando. Estos aspectos
se integran para fortalecerles las habilidades cognitivas, intelectuales,
motrices y afectivas.

Es all donde toma cuerpo el estudio en valores, como factor esencial


y primordial en la formacin integral del alumno, para que se constituya en un
individuo razonable, creativo, sensible y con visin hacia la vida. Estas son
premisas que justifican la realizacin de este estudio, que adems ser de
gran utilidad, por cuanto propiciar herramienta para integrar a travs del
juego, los procesos de cambios que establece la reforma educativa.

Estas razones le dan gran importancia al presente trabajo centrado en


erradicar las causas y factores que han impedido disear una propuesta
educativa orientada a fortalecer el estudio en valores a travs de las
potencialidades que brindan las actividades ldicas en los Centros de
Educacin Inicial del Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui.

En el estudio se pretende poner en prctica estrategias dirigidas a


buscarle salida a esta situacin. De all se justifica su desarrollo, que adems
ser de gran importancia:

1.15.1. PARA LOS DOCENTES

Es importante por cuanto les proporcionar, un recurso que paute su


accin pedaggica para desempearse como mediador del proceso de
ensear y aprender con actitud consciente, responsable, crtica, reflexiva y

30
democrtica, con lo cual procurar el crecimiento y firmeza de la autogestin
con la participacin activa en los roles y funciones que le son propio al
ejercicio profesional.

1.15.2. PARA EL ESTUDIANTE:

1. Permite una participacin en los temas tratados.

2. Contribuye a mejorar la formacin integral del educando.

3. Se logra una mayor relacin entre los alumnos y el docente.

4. Servir para mejorar la calidad educativa de su formacin integral; de


igual manera aprender con el apoyo del docente.

Mejorar la formacin del educando, porque a travs de las


actividades ldicas se podr obtener un alumno socializado, capaz y
preparado para mejorar su calidad de vida en el futuro.

Ser un instrumento til para estrechar la relacin educador-educando


y comunidad.

Proporcionar atencin integral a todos los nios y nias, garantizando


los derechos de salud fsica, mental y crecimiento sano, en un ambiente de
paz, libertad, participacin e integracin.

1.15.3. PARA LOS PADRES Y REPRESENTANTES:

31
2. Contribuye a mejorar la calidad de enseanza y aprendizaje a los
estudiantes de esta localidad.

3. Les permite participar en las diferentes actividades de la institucin.

4. Sirve para establecer una relacin de intercambio con el individuo en


el pleno goce de sus derechos ciudadanos y con responsabilidad
dentro de la sociedad.

5. Ofrecer un apoyo bsico para mejorar el proceso de formacin


integral que se le brinda al nio e integrar a los representantes.

1.7. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

A continuacin se presentan los antecedentes del estudio, los cuales


se clasifican en histricos, nacionales y locales

1.7.1. ANTECEDENTES HISTRICOS

Es evidente la necesidad de darle contenido pedaggico a los aportes


lingsticos e histricos de los diferentes grupos sociales como aspecto
medular de un patrimonio cultural para enaltecer sus ms profundas races y
destacar la valoracin y solidaridad de quienes a lo largo de siglos no han
podido resaltar su ntima naturaleza y su riqueza humana.

De este planteamiento se entiende, que la institucin escolar como


soporte de la dominacin instruccional, asume su protagonismo en el

32
quehacer pedaggico e intelectual, donde la produccin terica, la
investigacin y la sistematizacin de los problemas educativos conforman un
eje de inters entre el maestro, escuela, Estado y cultura, centrada en un
espacio que correlacione lo pblico y la sociedad civil, para una relacin ms
directa.

En estas latitudes la masificacin y libre acceso a los diferentes


niveles educativos son logros de los sistemas polticos, donde el medio ideal
para ensear las primeras nociones representa la escuela, sin que se haya
manifestado inters por perfeccionar su labor, tal situacin causa gran
preocupacin en diversos sectores, con vista a que no se estn formando los
recursos humanos requeridos.

No se puede negar que las dificultades econmicas y sociales hayan


afectado severamente al sistema educativo, o lo tenga sumergido en una
situacin precaria, perjudicando gravemente el rendimiento acadmico en las
instituciones, aunado a esto, la escasa enseanza de valores en los nios y
nias al no ser formados como ciudadanos integrales.

Los progresos obtenidos en las discusiones sobre educacin han


tenido como contraparte algunas reformas y ciertos fenmenos nuevos que
aunque todava marginales, tienden a buscar emparejar la instruccin con la
realidad del pas, dejando ver claramente que es urgente realizar
correcciones necesarias, para que el sistema educativo, se oriente a formar
los individuos. Se requiere del concurso de todas las fuerzas vivas, a fin de
iniciar un nuevo y progresivo enfoque que tienda a solucionar la situacin
presente.

33
En atencin a esto definicin.de (2015), resea: La educacin puede
definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una
persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una
concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones
adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. Se desprende que
la educacin es, ante todo, un proceso de formacin de valores, principios y
hbitos constructivos.

En todo caso lo que muchas personas comparten es que, ante esta


sentida crisis de valores, la escuela tiene que hacer algo, pero no se sabe
exactamente qu, hay grandes expectativas depositadas en el papel
moralizador de la escuela, y la reforma educativa que se estn implantando,
atribuye mucha importancia a la educacin en valores.

1.7.2. ANTECEDENTES NACIONALES

Colmenares Y. (2012) presento en la Facultad de Humanidades de la


Universidad Central de Venezuela en su trabajo de grado titulado Los juegos
didcticos como estrategia para la enseanza de la lectura y la escritura, En
el mismo se encontraron elementos significativos al considerar que los
alumnos son seres activos y constructores dinmicos de su propio saber, que
van a la escuela para aumentar sus conocimientos, enriquecerlos y
desarrollarlos mediante un aprendizaje constructivista.

Prieto A. (2010) realizo su trabajo en la Universidad del Zulia en la


Facultad de Humanidades y Educacin, titulado Actividades recreativas para
un aprendizaje significativo en las escuelas bsicas. Las actividades
recreativas se consideran como herramientas imprescindibles para un
aprendizaje significativo, si se quiere recuperar a la educacin como factor

34
dinmico de los sistemas psicopedaggicos y fsicos, que determinen los
ajustes de todo individuo al medio circundante.

Roca M. (2012) El juego recreativo como estrategia metodolgica


para favorecer el desarrollo de las habilidades motrices en los nios y nias
de educacin Inicial. Participar activamente en eventos relacionados con el
juego, como una forma de adquirir conocimientos y conducir estrategias
relacionadas con el juego infantil. -Las necesidades de juegos de los nios
nias deben ser comprendidas por los docentes quienes suplirn dichas
carencias mediante la introduccin de adecuadas estrategias metodolgicas
para favorecer el desarrollo integral de los nios nias.

La revisin de estos trabajos fue de gran ayuda para comprender el


estudio de los valores, la relacin escuela-comunidad, la interaccin grupal;
elementos que permiten lograr un cambio de actitud, formando determinada
conducta en funcin de modelarla positivamente. En tal sentido, la idea de
ensear valores mediante actividades ldicas, rige el dinamismo en el
aprendizaje y flexibilidad en la transmisin o divulgacin de los
conocimientos, esto permite que el nio y nia se apropie del saber sin verlo
como algo distante o inalcanzable bajo un escenario agradable donde, lo
complicado se transforma en accesible y sencillo de comprender.

1.7.3. ANTECEDENTES LOCALES

Vegas A. Guzmn A. Fajardo K. (2010) con su proyecto de


investigacin en la Universidad Nacional Abierto, Propuesta a travs del
juego el desarrollo del lenguaje en los nios y nias del primer grupo en el
Centro de Educacin Simn Rodrguez en el Municipio Simn Rodrguez. En

35
este trabajo fue incorporal una series de estrategias que se realiza a travs
del juego para contribuir al desarrollo del lenguaje en los nios y nias y
como estudio a la necesidad de proponer alternativas viables y accesibles a
los docentes que le permitan poner en prctica actividades creativas, a fin de
mejorar en los nios y nias los niveles de expresin oral al expresar sus
ideas, emociones y sentimientos.

Graterol, Mireya (2007), en su proyecto de para optar al ttulo de


Licenciado de Educacin Inicial en la Universidad Nacional Abierta.
Ambientacin de las areas de juegos como estrategias para incorporar la
dinmica grupal en los nios y nias de educacin Inicial de la escuela
Nacional Dr. Rafael Fernndez Padilla en el Municipio Simn Rodrguez,
estado Anzotegui. Desde esta perspectiva la educacin inicial posibilita un
espacio idneo por medio del cual, el nio y la nia exteriorizan su riqueza
espiritual, fsica, social y afectiva. Construyendo en forma dinmica creadora
y recreativa de su personalidad. En este sentido el docente tiene la
responsabilidad de enriquecer su prctica pedaggica en estrategias
innovadoras y creativas. De all la importancia de propiciar la libre expresin
de los nios y nias a travs de juegos, dramatizaciones, cantos, poesas y
especialmente de actividades ldicas.

1.8. INDICADORES Y SUPUESTOS.

Entre los hechos que sealan la problemtica planteada, en los


Centros de Educacin Inicial, Municipio Simn Rodrguez, Estado
Anzotegui, se enumeran los siguientes:

36
INDICADORES SUPUESTOS
1-. Falta de Conocimiento de los - La mayora de los educadores
docentes en estrategias poseen pocos conocimientos
metodolgicas de actividades sobre los juegos; al no utilizar las
ldicas. actividades recreativas en su
prctica pedaggica debilitan y
empobrecen significativamente la
labor acadmica.
2-. Poca Correspondencia entre la - La mayora de los maestros
teora y la prctica del nuevo involucrados en el estudio, no
diseo curricular en educacin correlacionan los contenidos
inicial. acadmicos con los postulados
del Nuevo Diseo Curricular;
hecho que dificulta generar un
cambio en la accin docente.
3-. No implementan los valores en - El docente al no utilizar los juegos
la planificacin diaria del docente. como tcnicas de aprendizaje,
limitan la posibilidad de enaltecer
valores que relaciona la vida y la
convivencia.
4-. No utilizan estrategias -El docente no pone en prctica
innovadoras en la planificacin. estrategias de aprendizaje
novedosas ni creativas, por lo
tanto no estimula ni despierta el
inters en el alumno.
5-. Falta de Planificacin por parte - La ausencia de mecanismos
del docente en las actividades organizativos, impiden que el
ldicas. educador planifiquen funcin a
los postulados del Nuevo
Currculo Bsico Nacional.

37
6-. Rechazo al cambio en la nueva - El educador al tener poco
enseanza bolivariana. conocimientos sobre los juegos,
no propicia un escenario para la
accin recreativa, desaprovechas
estos recursos como estrategia
de aprendizaje.
7-. Falta de Preparacin en el - El personal docente no est
estudio de los valores. suficientemente preparado sobre
los principios del estudio en
valores., por tal razn muy pocas
veces lo practican.
8-. Falta de Estmulos para las - El personal docente se limita a
actividades recreativas. reforzar con los procedimientos
tradicionales.
- Los educadores no ponen en
prctica estrategias innovadoras
que garanticen mejorar el
proceso de enseanza-
aprendizaje
9-. No implementan nuevas - Los docentes no se preocupan por
Estrategia para un aprendizaje implementar tcnicas de estudio
significativo. como lo plantea la reforma
educativa. Son pocos
productivos.
10-. Falta de Desarrollo del - El docente no utiliza mecanismos
pensamiento crtico. que garanticen desarrollar en
nios y nias los niveles de
curiosidad. Bloquen sus
posibilidades de pensar.
11-. No demuestran Expectativa ni - Manifiestan poca atencin por el

38
cambios en la educacin en valores trabajo.
que se aspira. - Insuficiente disposicin a participar
en actividades.

1.9. LIMITACIONES DEL ESTUDIO

El investigador (tesista) presentar las dificultades y obstculos que


present durante el trabajo de campo y documental relacionado con el tema
investigado.

1.9.1. DELIMITACIN DEL ESTUDIO

El estudio se desarrolla a nivel de la Educacin Inicial y ms


especficamente se dirige a la importancia que tienen las actividades ldicas
en la enseanza y aprendizaje de los nios en este nivel; esta actividad se
debe desarrollar en todas las instituciones educativas de este nivel, porque
constituye una va para facilitar y optimizar el aprendizaje de los estudiantes,
por medio de las actividades ldicas el docente pone en prctica diferentes
acciones que son vitales para el buen desarrollo del proceso educativo en el
pas. Este trabajo se ejecuta en el Centros de Educacin Inicial, Municipio
Simn Rodrguez, estado Anzotegui, los cuales son:

39
40
Centro de Educacin Inicial Francisca Duarte De la Fundacin Del
Nio.

41
Jardn De Infancia Cornelio Jos Alvarado

Jardn De Infancia Jos Mercedes Santeliz Pea

Coordinacin Municipal Educativa(Distrito escolar N 4)

1.10. DEFINICIN DE TRMINOS.

1. ACTIVIDADES: Son las acciones que generan las interacciones del


nio con los materiales, con los dems nios y con los adultos
(Universidad Nacional Abierta, 2004.p. 51).

2. DESARROLLO INTEGRAL: Es aquel que se logra a travs del


equilibrio de todas las reas de desarrollo del nio; tomando en
consideracin la unidad biopsicosociales del mismo (Rivas, O. 2004.
p.63).

3. EDUCACIN INICIAL: Corresponde a la educacin preescolar (nios


entre 3 y 6 aos de edad) y al sistema de atencin a nios que no
pudieron ingresar al sistema preescolar, pero s a los Hogares de
Atencin Integral (nios entre 0 y 6 aos de edad) (CISOR. 2007, p.
3).

4. ELEMENTOS DEL JUEGO: Son aquellas que conforman un campo


de juego, los cuales deben estimular los movimientos de los nios, en
los lugares d esparcimiento, al tiempo que ofrecen diversas
posibilidades que proporcionan su desarrollo (CISOR. 2007, p.
3).Enrquez. 2003. p. 48).

42
5. ESPACIO: Parte de una extensin superficial que ocupa una zona
definida (Def. oper).

6. EXPERIENCIA: Son todas las formas de aprendizaje que ocurren en


un ambiente educativo, incluyendo las actividades espontneas del
nio y las actividades previamente planificadas por el docente y todas
aquellas otras situaciones que puedan dar lugar a que ocurra el
aprendizaje (Ribo 2003, p. 52).

7. INTEGRACIN: La integracin como hecho social implica la


interaccin del individuo en su entorno, la pertenencia a un grupo
social con espritu de solidaridad y respeto, e interviniendo en su
propia realidad con posibilidades de transformarla para su beneficio y
el de la colectiva. (Romero, 2003, p. 25).

8. JUEGO: Es considerado como una actividad social, que revela el


alcance de la interaccin con los otros nios (Daz, J. 2005 p. 21).

9. LDICO (A): Conducta de juego activada permanentemente, que


adquiere la forma de una oposicin y el valor de un rechazo. Es
normal en el nio pero tiende a limitarse y a manifestarse nicamente
con circunstancias de tiempo y lugar, socialmente admitida
(Universidad Nacional Abierta, 2014. p. 93).

10. MOTIVACIN: Es uno de los factores internos que requiere mayor


atencinFuerzas activas e impulsoras traducidas por palabras como
deseo y rechazo. (Chiavenato, 2000, p. 68)

43
CAPTULO II

MARCO TERICO REFERENCIAL

En este captulo se incluyen los aspectos tericos, corrientes:


filosficas, psicolgicas, sociolgicas, pedaggicas y andraggicas de la
investigacin; teora institucional, teora de la audiencia, perfil de la
audiencia, y las variables a investigar.

2.11. ASPECTOS TERICOS GENERALES DEL JUEGO

1. EL JUEGO.

La bsqueda de nuevas formas de impartir o ensear el concepto de


juego ha estado en constante movimiento, no obstante se reconoce la
importancia que tiene para el infante utilizar objetos reales de tamao
reducido; entindase esto como la forma en que el nio desde edad
temprana se apropia de una identidad mediante el juego, y asume un rol; de
esta manera dicha actividad le permite internalizar una conducta.

Vygostsky citado por Ribo (2003) define el juego como una actividad
social en la cual se logran adquirir papeles que son complementarios al
propio. El juego no es la consecuencia, sino la fuente de desarrollo cognitivo
en los nios (71). Adems plantea una serie de actividades tendentes a
satisfacer necesidades afectivas, al proporcionar diferentes distracciones a

44
travs de expresiones culturales, mmicas, socio-recreativas, como
elementos de aprendizaje, en el quehacer escolar, hecho que permite
integrar la familia.

El juego ofrece a los nios la oportunidad de desplegar su iniciativa,


ser independientes, en lugar de dejarse llevar por lo que ya esta dado.
Actan de acuerdo con sus necesidades; se realizan as mismo; tienen
ocasiones de ser ellos mismos. Al respecto Bucarito (2002), plantea: El
juego es considerado como una actividad social que revela el alcance de la
interaccin con los dems nios (p.8). Es una excelente estrategia de
aprendizaje para desarrollar motricidad del nio al igual que el desarrollo
integral.

Se considera adems una actividad que permite desarrollar en el


individuo, una serie de potenciales psico-motoras desde el momento del
nacimiento hasta la muerte y durante el transcurso de su vida, se va
perfeccionando de una manera dinmica y articulada. Enrquez (2003)
determina: la participacin de los individuos en una vida colectiva es ms
rica, aumenta y contribuye al desarrollo mental de estos (p, 32).

En otras palabras, el desarrollo de los nios es posible por el apoyo


que suministran los padres, adultos y compaeros, a fin de ayudar a
alcanzar niveles de pensamiento ms avanzados. En la edad preescolar la
accin y el significado se separan, por lo tanto, el juego no es puramente
simblico, sino que el nio desea realizar su deseo dejando que las
categoras de la realidad pasen a travs de sus experiencias.

45
2. IMPORTANCIA DEL JUEGO.

Durante la recreacin el nio est siempre por encima de su conducta


diaria, contiene todas las tendencias evolutivas de forma condensada, siendo
en s mismo una fuente de desarrollo. Es necesario sealar la importancia y
significacin del juego en el desarrollo infantil, pues es un hecho admitido,
como factor dominante en la vida del nio.

El esparcimiento en el nio preescolar comprende todas las facetas de


su vida: desenvolvimiento social, relacin con los dems compaeros,
relacin familiar. Potencia su fuerza de voluntad y su plenitud afectiva,
adquiere conciencia de sus cualidades y posibilidades y disfruta de ellas;
aprende a elaborar sus vivencias del medio a ambiente y a conseguir una
adaptacin emocional. En consecuencia Rivas, O (2004) afirma.

Los sentimientos, vivencias y aprendizaje que el nio


adquiere durante estos primeros aos de su vida van a marcar en
gran medida la manera de ser, actuar y comportarse en su
desenvolvimiento diario. Por este motivo adquiere una especial
relevancia el hecho que en el juego se pongan de manifiesto el
mayor nmero posible de alternativas formativas para el nio (p,
52).

Es muy importante favorecer tanto el aspecto creativo, como el


afectivo, motriz, actitudinal y social, con el propsito de favorecer el
desarrollo integro del nio. El adecuado aprendizaje radicar no tanto en
emplear juegos o tareas de una gran riqueza cognitiva, si no en el modo de
lograr que el nio participe activamente en ellos y tome conciencia de sus
actuaciones y comportamientos. Para ello es preciso que se facilite la
reflexin personal, convenientemente orientada por la gua del educador, con

46
el propsito de que los educandos saquen sus propias conclusiones sobre
las vivencias y acciones que han experimentado.

La actividad ldica es para los nios un aspecto bsico en la


formacin de su comportamiento, l acta tal y como es realmente, se
exterioriza de forma natural, espontnea. El educador puede acceder mejor a
la identificacin del infante, por este motivo es imprescindible prestar
atencin al desenvolvimiento de los nios y nias, puesto que las finalidades
fundamentales son: divertirse, conocerse, cooperar y ayudar a los dems.

Muchos estudios han definido el juego como uno de los elementos


fundamentales en la vida del nio, tanto en la formacin de su personalidad,
como en conocimiento propio y el de su entorno. De forma que se favorece la
aceptacin, colaboracin, ayuda y en definitiva la cooperacin, se contribuye
a formar no nicamente una persona o grupos de personas sino un ambiente
solidario, que es tan necesario en el entorno social, el juego prepara al nio
para la vida futura, personal, grupal y social.; durante la actividad del juego
aprenden la forma de acercarse a diversas situaciones y a reaccionar
adecuadamente ante ellas.

En consecuencia Trejo (2003) asevera: estudios han establecido las


relaciones entre el juego y la naturaleza del nio. En el caso del nivel
preescolar se puede afirmar que es un medio para educar al nio (p, 8).
El nio asimila la realidad a travs de los juegos, realiza actividades que se
llevan a cabo en la escuela. El maestro debe conocer el papel a desempear,
palpando la amplitud y los lmites de la espontaneidad y la iniciativa que les
ofrece.

47
3. CLASIFICACIN DE LOS JUEGOS.

Los juegos han sido clasificados por diferentes autores bajo distintos
aspectos y modalidades entre los que se mencionan. Segn Trejo (2003),
clasifica los juegos en:

- JUEGOS DE EJERCICIOS: Son los correspondientes al periodo sensorio-


motriz. Aproximadamente desde los primeros meses de vida de un bebe se puede
observar que este se chupa el pulgar, agarra los objetos como tal, sino en el
ejercicio de esas conductas adquiridas o en vas de adquisicin. (p.21). En esta
etapa el nio puede planear sus acciones, para inventar nuevas formas de
responder a los objetos. Evoluciona desde una conducta reflejada en hasta la
organizacin de actividades en relacin con el ambiente, utiliza la manipulacin de
objetos, pasa por el aprendizaje de ensayo y error.

- JUEGOS SIMBLICOS: Aproximadamente a partir de la adquisicin del


lenguaje surge una nueva categora de juegos infantiles aparecen en el segundo
periodo del nio, a partir del surgimiento de la presentacin, siendo esto lo mas
ejecutado por nios y nias. Estos juegos son aquellos en los que el nio o la nia
utilizan objetos presentes para representar objetos ausentes y realizar acciones.

En este tipo de juego el nio representa los objetos ausentes y realiza


sus acciones con otros objetos ejemplo, el nio toma un pedazo de madera
se lo coloca en el odo diciendo rin, rin, rinnnnn en este momento el est
haciendo una representacin del telfono que est sonando.

De igual manera Zurita (2002), seala que los juegos se clasifican


segn su naturaleza de la siguiente manera: Segn su origen: en juego de
herencia, de imitacin, imaginacin. Segn su funcin educativa en juegos

48
de movimientos, sensoriales de inteligencia y juegos de voluntad (p, 30). Lo
importante de todo es que estas actividades ldicas permiten que los nios y
nias interaccionen de manera armnica y placentera.

4. TIPOS DE JUEGO.

El nio realiza diferentes tipos de juegos de acuerdo a su capacidad e


inters, con esta actividad interacta con otros nios, adultos y con diferentes
tipos de materiales utilizando la manipulacin, exploracin y la imaginacin.
Entre los juegos que se utilizan frecuentemente en los preescolares se
mencionan los siguientes de acuerdo a Daz, J (2005):

- JUEGOS EXPLORATORIOS: Implica manipular los materiales, intentar


nuevas acciones y repetirlas habilitando al nio para practicar las habilidades
fsicas y la oportunidad para explorar y experimentar el entorno material.

- JUEGOS CONSTRUCTIVOS: Es una progresin de la manipulacin de una


forma a la configuracin; de un manejo espordico de arena y bloques a la
construccin de algo que permanecer aun despus que el nio haya
terminado de jugar. El nio expresa actividad por medio de estas creaciones y
se reconoce el mismo como creador. Estos nios construyen torres,
carreteras, puentes, y edificios entre otros, toman parte de una gran
experiencia clave, implican el uso del lenguaje oral y escrito.

- JUEGOS DE SIMULACIN: Consiste en simular y representar situaciones.


Los nios imitan las acciones y el lenguaje de otros; representando una
enorme variedad de roles, propiciando que los nios formen parte en
experiencias claves que conlleven las relaciones con otras personas.

49
- JUEGOS COMUNES: Los preescolares se divierten haciendo juegos
convencionales como: juegos de mesa, juegan en colaboracin en vez de
competir y sin prestar atencin a las reglas. Cuando planean estos juegos
sencillos los nios forman parte de experiencias como participar en rutina de
grupo.

- JUEGOS DRAMTICOS: Ofrece el recurso para experimental, probar y


tantear sin limitaciones, ni temores; es un medio que favorece el crecimiento
social e individual, el equilibrio psquico y la necesidad de expresarse, verbal y
corporalmente. (p. 47). Estas categoras le permiten al nio expresar sus
sentimientos, dudas y pueden ofrecer soluciones y alternativas a problemas
cotidianos que se pueden presentar al nio

5. EL JUEGO COMO ACTIVIDAD PRINCIPAL DEL NIO.

El desarrollo infantil esta directa y plenamente vinculado con la


recreacin ya que le indica la forma placentera, el contacto con la realidad y
le introduce en el medio de las relaciones sociales. El juego es una actividad
fsico y mental en la vida de los nios, que le posibilita desarrollo armonioso
de su cuerpo y personalidad Por otra parte ofrece la posibilidad de ser y estar
activo frente a la realidad, jugar, distraerse, divertirse investigar, crear,
evolucionar, integrarse y desarrollarse. El nio lo hace para descubrirse a si
mismo y ser reconocido, para mirar su entorno, conocer y dominar al mundo.

El nio avanza a travs de la actividad ldica, solo en este sentido,


puede considerarse como una accin conductora que determina los niveles
de curiosidad. La relacin juego-desarrollo puede compararse con la

50
instruccin puesto que proporciona un marco mucho mas amplio para los
cambios en cuanto las necesidades y conciencia. En los juegos los nios
intentan adaptarse al medio que lo rodea dependiendo, de esta manera
avanza en la conduccin del proceso enseanza aprendizaje. Dentro de la
instruccin es necesaria una educacin recreativa, donde puedan
compenetrarse los nios con sus compaeros, propiciando un ambiente
ptimo de aprendizaje que adems le permita a los docentes conocerlos. A
tal efecto Champage, F (2004) seala:

Esa motivacin especial por los juegos, constituir el logro y


el objetivo, que aspira el nio por satisfacer sus gustos,
necesidades e intereses y para lograrlo; el maestro puede utilizar
este medio como una herramienta excelente para lograr cambio
de conductas deseados (p.93).

Se deduce de acuerdo con la cita, que mediante el juego, el nio


puede adquirir una preparacin dentro de las reglas o normas del grupo
social en que se desenvuelve. De manera que si se combinan y basan en las
destrezas, es posible que a travs de actividades presentadas en forma de
juego se puede moldear comportamientos y desarrollar destrezas simples
hacia ms complejas.

6. COMO JUEGAN LOS NIOS.

El juego provee a los nios la oportunidad de hacer sentir su universo.


Esto lo ayuda a descubrir su propio cuerpo, a fortalecer las relaciones
interpersonales para imitar papeles de la familia y nuevos modos de operar.
Le permite conocer a otras personas, desarrollar el lenguaje y ampliar su

51
vocabulario e imitar roles de adultos. Es un medio primordial en el
aprendizaje a nivel preescolar. Bucarito (2002) seala:

Estudios han demostrados que el juego con un rango de


funcionamiento psicolgico incluye pensamientos creativos,
solucin de problemas, habilidades para aliviar tenciones, y
ansiedades, habilidad para adquirir nuevos entendimientos,
habilidad para usar herramientas y desarrollos del lenguaje (p, 72).

Desde luego es una actividad intrnseca al ser humano, ya que en los


primeros aos de la vida el juego es una posibilidad de relaciones con el
mundo, de socializacin, aprendizaje de la vida y de placer

El juego consiste en dar satisfaccin a los deseos generalizados,


creando situaciones ficticias. Las demandas de cambio en la educacin,
adecuados a los distintitos requerimientos de la sociedad actual, tanto en las
relaciones humanas como en las condiciones materiales en que vive el nio,
exigen, a la accin educativa en todo los niveles, propuestas acordes con
estas circunstancias. Por tales razones la Universidad Nacional Abierta
(2004) sostiene: los juegos deben ser cuidadosamente seleccionados, y
tomarse en cuenta varios aspectos o condiciones:

- Debe considerarse la habilidad del nio y el aprendizaje que se desea lograr,


ya que si es muy complejo de entender o jugar se perder inters.
- Se debe tomar en cuenta el tipo de participacin que se desea. Existen
juegos que pueden involucrar a todos los nios simultneamente y otros que
requieren la participacin de pocos jugadores; estos ltimos son
recomendados cuando el maestro quiere observar el desenvolvimiento
individual de los alumnos.

- La seleccin de los juegos debe atender a la madurez del nio.

- Considerar la retroalimentacin inmediata y regular para asegurar que el


estudiante est practicando respuestas correctas (p. 248).

52
En el Nivel Inicial, es la actividad privilegiada de los nios, estudiar en
el contexto escolar resulta ser la fuente ms rica y efectiva para extraer, de
su anlisis, conclusiones para la accin del maestro. La exploracin del juego
resulta til como base para incorporar propuestas didcticas adecuadas,
tanto a las caractersticas del nio como a las funciones y objetivos que se le
asignan.

Incorporar esta perspectiva exige, al docente un cambio radical con


respecto al rol que cumpla orientado por teoras pedaggicas que lo
ubicaban tan solo como preparador y estimulador del juego, sin tener
participacin en Incorporar la espontaneidad con el aprendizaje escolar. En
tal sentido, el papel pasivo que se le asignaba, hasta el presente, en la
mayora de las propuestas pedaggicas, debe cambiar y transformarse en un
participante activo. Jugar no implica que el docente pierda el rol especfico de
ensear.

Al menos en el discurso y en las propuestas tericas, el juego ha sido


mencionado como eje y sostn de una didctica para la educacin infantil,
intentando superar su consideracin como simple diversin del nio o por su
necesidad de descarga motriz. En la realidad concreta de la accin educativa
que realiza en la sala, es conforme el juicio de que all tiene poco lugar el
juego como actividad placentera para el nio.

Sin embargo, Flores, M (2005) asegura: hay que insistir en considerar


a ste como el principal paradigma del mtodo y de los recursos a utilizar en
el Nivel Inicial (p, 30). Este paradigma aparece en las mayoras de los
proyectos pedaggicos desde las de los precursores mismos que

53
fundamentan la didctica de la educacin infantil, y no ha perdido su
vigencia.

Mediante el juego los nios tienen la oportunidad de ejercitar las


formas de conductas y los sentimientos que corresponden a la cultura en que
viven. El entorno le ofrece las posibilidades de desarrollar sus capacidades
individuales mediante el juego. Dentro de esta misma lnea, la teora de
Smith y Robert citado por Bucarito (2002) pone en relacin los distintos tipos
de juego con los valores que cada cultura promueve y afirma:

El predominio en los juegos de la fuerza fsica, el azar o la


estrategia estaran relacionados con distintos tipos de economa y
organizacin social. La forma y el momento en que un nio
domina las habilidades que estn a punto de ser adquiridas
depende del tipo de andamiaje que se le proporcione al nio
(p.52)).

Sin duda, captar y mantener el inters del nio mediante las


actividades ldicas, simplifica la tarea ms an si se utilizan materiales
didcticos adecuados. En toda actividad de juego siempre hay una
connotacin de aprendizaje. Todos los juegos, implican un desarrollo
cognitivo, bien sea oculto o intencional. Motivado ha esto es visto como una
estrategia hacia el logro del aprendizaje.

7. VALORES EN LOS ESPACIOS ESCOLARES

La educacin como realidad en la dimensin socio histrica- cultural


en los planos individual y colectivo, se propone fines y valores que tienen su
origen en las necesidades y aspiraciones de la sociedad. La educacin se

54
transforma as en instrumento de la sociedad para transmitir sus valores lo
cual garantizar el cumplimiento de su funcin ms general de adaptacin.

Los espacios escolares constituirn elementos recurrentes entretejidos


en cada una de las reas que integran el currculo de Educacin Inicial, al
respecto Grundy, S (2004) afirma: Los nios teirn todas las reas
convirtindose entonces en fundamentos para la prctica pedaggica al
integrarse los campos del convivir, saber y hacer a travs de los conceptos,
procesos, valores y actitudes que orientarn la enseanza y el aprendizaje
(p, 67).

Se contempla as una educacin para la dignidad, donde se considere


al hombre como un sujeto capaz de aprender, crear, hacer y participar segn
sus condiciones culturales. De esta forma la construccin del saber se
realizar en interaccin, entendida como una negociacin del individuo con
los otros, con las cosas y consigo mismo al reelaborar y evaluar su propia
construccin.

Todo lo expuesto anteriormente propone concebir en el acto educativo


una relacin educador educando familia dentro de un clima de respeto
hacia los actores del proceso que reconoce y valora sus individualidades,
concibe el proceso de aprendizaje como un acto globalizador y
transdisciplinario, que considera los acervos que las familias y la comunidad
(en la cual est inmersa) le ofrece. Esta relacin promover una educacin
para la libertad, la responsabilidad y la autodisciplina, presentndose en cada
contexto educativo unas condiciones y lmites particulares que deban
responder a las exigencias que la vida social cambiante demanda.

55
Los juegos les ofrecen modelos de identificacin de actitud, es lo que
necesitan para proceder con rectitud, y est relacionada con el nivel fsico.
Las actividades ldicas generan experiencias vividas. Puede ser las algunas
oportunidades apoyadas por aparatos, tcnicas u otro recurso que puedan
ser tiles y fciles de ejecutar. Con la intervencin de los valores o que se
busca es explorar en el nio y la nia los elementos necesarios para una
formacin integral (Verdad, Rectitud, Paz, Amor, No Violencia), creando ese
soporte en el desarrollo y aprendizaje de estos. Su actitud debe poseer una
lnea vertical en cuanto a moral para prevalecer dentro de la humanidad y
mantener los subvalores como regente en esa formacin.

2.12. FUNDAMENTACIN FILOSFICAS.

La Educacin Inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona y


la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva
humanista social.

Esta fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez


(1828) citado por Calzadilla (2005), quien esboza una educacin prctica y
social que sustenta todo el sistema y preestablece los vnculos individuo-
sociedad, como instrumento de formacin de ciudadanos. Vista la escuela
como centro activo, prctico ligado a las necesidades reales del educando (p.
75). La escuela en un ente activo para brindar conocimiento, ya que los
educando brinda apoyo y sabidura.

2.12.1. EL HUMANISMO:

56
Hablar de una educacin Humanista, implica hacer referencia a aquel
tipo de Educacin que pretende formar integralmente a las personas como
tales, a convertir a los educandos en miembros tiles para s mismos y para
los dems miembros de la Sociedad.

Es un movimiento cristiano moderno que se asienta en la concepcin


del ser humano como ncleo de la realidad. Se considera humanista a toda
posicin o actividad prctica que se basa en ese hecho fundamental.

El humanismo ensea que la formacin de un ser humano ser


deficiente si no incluye la adquisicin funcional ms completa posible de, al
menos, sus primeras consideraciones:

1. Cada ser humano es una criatura fabulosa.

2. El ser humano es tanto naturaleza como formacin.

3. La humanidad es como un superorganismo del que somos parte.

4. La relacin y cooperacin humanas plenas son requeridas para el


mejor funcionamiento y mayor bienestar del ser humano. (Trilles, R
1997, p.37).

Es por eso que pone nfasis, adems de los temas curriculares, en la


enseanza de normas, valores y creencias que fomenten el respeto y la
tolerancia entre las personas. Sin estos conceptos claros, como ya dije, no
podramos hablar de Educacin.

57
2.12.2. REALISMO:

El realismo es una de las soluciones que en la Edad Media se dio a la


llamada cuestin de los universales, centrada en decidir qu grado de
realidad hay que atribuir a los universales, o ideas abstractas.

Taringa! Expresa en que:

Sostiene con argumentos la existencia de un mundo real


independiente del pensamiento y de la experiencia, pero no afirma
que percibamos el mundo tal como es en realidad. Es, pues, ante
todo, una afirmacin de tipo ontolgico (acerca de que las cosas
son), que implica una determinada teora del conocimiento, as
como una teora sobre la percepcin (acerca de que las cosas no
son tal como aparecen).

Por consiguientes la realidad de la educacin es otra, ya que el mundo


es cambiante, para mal o para bien.

2.12.3. PRAGMATISMO:

DEWEY (1952) expone en sus investigaciones.

La teora educativa de Dewey est mucho menos centrada en el nio


y ms en el maestro de lo que se suele pensar. Su conviccin de que la
escuela, tal como la concibe, inculcar en el nio un carcter democrtico se
basa menos en la confianza en las capacidades espontneas y primitivas
del nio que en la aptitud de los maestros para crear en clase un entorno
adecuado para convertirlas en hbitos sociales, fruto de una comprensin
inteligente de su responsabilidad.

58
2.12.4. POSITIVISMO:

El positivismo es una disciplina terica cuyo objetivo es estudiar el


conocimiento cientfico y sus procedimientos. El positivismo es una corriente
o escuela filosfica que afirma que el nico conocimiento autntico es el
conocimiento cientfico, y que tal conocimiento solamente puede surgir de la
afirmacin de las teoras a travs del mtodo cientfico. (VARIOS, 2013). De
las afirmaciones anteriores se dice que en el positivismo se busca la
respuesta o explicaciones a los fenmenos a travs del mtodo cientfico.
Por ende la razn es considerada como la nica fuente de conocimiento y
explicacin de la realidad.

2.12.5. EL CONSTRUCTIVISMO.

El cual plantea que el verdadero aprendizaje humano es una


construccin de cada alumno que logra modificar su estructura mental y
alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integracin. Es
decir que el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de
la persona. (Noriega A 2005 p.14).
En el Ser, el individuo se siente que es un ser nico con espacio
propio, capaz de: instruir espontneamente en el espacio y tiempo al realizar
movimientos y acciones; pensar, por cuanto tiene conciencia de s mismo y
del mundo; analiza las ideas, comprende que puede producir cambios
gracias a su inventiva y creatividad; es capaz de exhibir una conducta
motivada que lleva a plantearse metas y lograr lo que se propone, se percata

59
de que su emocionalidad y voluntad le permite hacer transferencia hacia la
aceptacin, el amor y la bondad hacia otro ser humano.

El individuo posee voluntad que le hace capaz de actuar con


disposicin para impulsar dinmicas sociales, transformadoras, de una forma
libre, constructiva y creativa. Al respecto, la corriente filosfica idealista citada
por Manosalva (1998) sostiene: La educacin tiene como objetivo
fundamental la autorrealizacin, donde se prepara al individuo para que
alcance su propio desarrollo, lo cual implica la responsabilidad del educando
por su aprendizaje, tomar iniciativa y autonoma en la prctica de
decisiones.(p. 39). Se nota, entonces que esta tendencia filosfica busca
que el Ser, mediante la educacin se responsabilice por su voluntad y
alcance, su autorrealizacin.

En este sentido, Castillo (2005), explican:

Los valores estn enmarcados dentro de una concepcin del


mundo donde se reivindica a la persona humana, se rescata su
dignidad y se potencializar su capacidad de ser. El hombre es
capaz de tomar conciencia de si mismo, y su compromiso es
hacer una historia de humanizacin y de liberacin, es decir,
convertir la realidad en instrumento al servicio y en funcin de su
plena realizacin. (p. 13)

La concepcin filosfica se orienta en este sentido hacia la formacin


plena del individuo, en atencin al cultivo de los valores morales, sociales y
culturales con el fin de que ste pueda incorporarse armnicamente a la
sociedad y satisfacer sus necesidades esenciales como persona. Por otro
lado, el hombre debe estar abierto a una realizacin trascendente, donde
predomine la participacin y solidaridad, en concordancia con su condicin
humana.

60
2.13. CORRIENTE PSICOLGICA.

El sistema educativo tiene su accin dirigida al desarrollo de los


educandos puesto que el conocimiento se construye de forma progresiva
mediante un juego incesante de procesos de asimilacin de elementos del
medio externo y de acomodacin de las estructuras cognitivas.

2.13.1. PIAGET

Durante todo ese aprendizaje el desarrollo cognitivo pasa por cuatro


etapas bien diferenciadas en funcin del tipo de conocimientos lgicos que
se puedan o no realizar: Jean Piaget citado Ribo (2004) basa sus teoras
sobre el supuesto de que desde el nacimiento, los seres humanos aprenden
activamente a partir de estas etapas.

- En la primera etapa, la de la inteligencia sensomotriz, el nio pasa de


realizar movimientos reflejos inconexos al comportamiento
coordinado, pero carece de la formacin de ideas o de la capacidad
para operar con smbolos.
- En la segunda etapa, del pensamiento pre-operacional, es capaz ya
de formar y manejar smbolos, pero fracasa en el intento de operar
lgicamente con ellos.

- En la tercera etapa, la de las operaciones intelectuales concretas,


comienza a ser capaz de manejar las operaciones lgicas esenciales,
pero siempre que los elementos con los que se realicen sean

61
referentes concretos. En la etapa de las operaciones formales o
abstractas, que, Piaget la determin, la escolarizacin, el sujeto se
caracteriza por su capacidad de desarrollar hiptesis y deducir nuevos
conceptos, manejando representaciones simblicas abstractas sin
referentes reales, con las que realiza correctamente operaciones
lgicas. (p, p, 78-79)

De acuerdo a la teora piagetiana, es el estadio operacional concreto,


cuando el nio de, est en condicin de manejar conceptos y de establecer
relaciones. Este estadio se caracteriza por un conocimiento lgico; donde
trabaja con eficacia siguiendo las operaciones lgicas, utilizando smbolos
referidos a objetos concretos y no abstractos. De esta forma consigue una
orientacin en el espacio y en el tiempo.

La teora psicolgica refiere que cada nio en particular debe construir


su propio conocimiento al tomar en cuenta las experiencias que trae de su
entorno. Esta corriente concibe al individuo como un ser en desarrollo
autnomo tanto en lo moral como en lo social e intelectual, a su vez todas
esas conductas son influenciadas por su medio cultural.

2.13.2. AUSBEL:

Esta fundamentacin se basa en la teora del aprendizaje significativo.


Considerada en la enseanza influyente una serie de variables. Cuya
importancia radica en el hecho de hacer ms propicias las condiciones del
aprendizaje. (Ausbel, 1997 .p.p., 29-30).

62
Referido a lo anterior se puede clasificar en dos grandes categoras,
cognoscitivas, y afectiva en efecto se destacara el papel que las variables
cognoscitivas que van a conformar esta estructura y el desarrollo
cognoscitivo del alumno y son las que necesitan mayor atencin como
elemento de peso dentro de esta teora.

En el aprendizaje significativo, la estructura cognoscitiva constituye


siempre una variable decisiva, la cual tiene que ver con transferencias, es
decir, interrelacin que se produce entre los nuevos conocimientos y la
estructura cognoscitiva existente.

Para Ausbel (1997), plantea:

La enseanza es concebida como la creacin de condiciones


para que pueda llevarse a cabo el aprendizaje significativo, a
travs de un cuerpo de conocimientos estables y organizados
transmitidos por el docente al aprendizaje que implica su
incorporacin gradual y significativa a la estructura cognitiva,
considera la enseanza como un proceso social de la
interrelaciona que permita a cada individuo pensar y comprender
de manera distinta a los dems. (p.111).

De lo anterior, se deduce que el aprendizaje viene dado por relaciones


existente entre la adquisicin y la retencin de nuevos conocimientos, de
manera significativa igualmente plantea que la organizacin de los objetivos,
deben estar centrado en el mtodo deductivo; es decir, va de lo general a lo
particular.

2.13.3. VIGOSKY:

63
El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de
mutua confianza, ayudando a que los nios (as) se vinculen positivamente
con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin. El
maestro como facilitador del aprendizaje debe: conocer los intereses de ellos
y sus diferencias individuales, sus necesidades evolutivas de cada uno de
ellos, estar al tanto de los estmulos de sus contextos familiares,
comunitarios y contextualizar las actividades.

Actuar con autonoma y libertad, ser participativo y proactivo en el


proceso de enseanza-aprendizaje, ser un investigador analtico de los
diferentes campos del saber. Segn Vygostsky El nio tendr la capacidad
de ejecutar tareas, dar respuestas o solucionar problemas de s mismo sin
ningn tipo de ayuda (p, 71). Sin embargo, podr alcanzar con ayuda de un
adulto, un compaero o un grupo de compaeros ms avanzados una serie
de conductas que no podr manifestar sin esa ayuda.

2.13.4. CARL ROGER:

Es por ello, que Carl Rogers fue el creador y promotor de la terapia


centrada en la persona, que parte del hecho de que las personas nacen
con tendencias constructivas que necesitan ser expresadas. No obstante, la
tendencia hacia la actualizacin es convertirse en lo que se trae al nacer, lo
innato de la personalidad, el cual, la base del desarrollo de la personalidad
es el s mismo. Rogers dice: La persona libre es congruente, tiene buena
autoestima, toma decisiones teniendo en cuenta el presente, se gua por su
propia experiencia y funciona totalmente.

64
En relacin al enfoque de Rogers, est ubicado dentro de las teoras
humanistas, las cuales destacan que el hombre posee una motivacin
intrnseca para luchar por la autoactualizacin, que es la tendencia de la
evolucin de potenciales espontneos y naturales, de modo que mantengan
o acenten el organismo.

2.14. CORRIENTE SOCIOLGICA

2.14.1. SOCIALISMO:

El socialismo es un orden poltico basado en la apropiacin de los


medios de produccin por parte de la clase obrera. Tambin se define por
socialista a toda teora, doctrina o movimiento que aboga por su implantacin
y a su vez se deriva de la esencia poltica del comunismo. El socialismo
puede ser no-estatal (mediante la propiedad comunitaria en un sentido
amplio) o estatal (a travs de la nacionalizacin y la planificacin econmica
de la produccin).

Araujo A (2013). Considera en su trabajo:

El eje fundamental de la doctrina de Owen se basa en su


insistencia en la cooperacin frente a la competencia para
alcanzar el desarrollo humano. Como indica MacKenzie,
prcticamente slo Owen insista a principios del siglo XIX en que
un nivel decoroso de cultura, de salario, y de condiciones de
trabajo era esencial para el adecuado desarrollo de la
personalidad humana y dirigi toda su actividad prctica a
alcanzar estos fines. De la misma manera, consideraba que la

65
mejor forma de sacar partido a la enorme potencia productiva de
la industria era que "los hombres cooperasen por el bien comn,
eliminasen la propiedad y el beneficio privado, y montasen
comunidades industriales y agrcolas autnoma (parte 1).

2.14.2. COMUNISMO:

KARL MARX:

Testigo y vctima de la primera gran crisis del capitalismo (dcada de


1830) y de las revoluciones de 1848, Marx se propuso desarrollar una teora
econmica capaz de aportar explicaciones a la crisis, pero a la vez de
interpelar al proletariado a participar en ella activamente para producir un
cambio revolucionario

Segn Karl Marx (1830), citado por Araujo A. (2013) defiende


el comunismo como la nica posibilidad de superar la secular alienacin
humana.

Adems que,

El marxismo afirma que la clase obrera debe actuar contra la


burguesa y el capital para instaurar el socialismo, y el leninismo
dice cmo hacerlo, que es creando una "asociacin" de los
trabajadores ms conscientes sobre la situacin del proletariado,
que sera un Partido Comunista, el cual organizara la lucha.

66
2.14.3. CAPITALISMO:

De existir un fundador del sistema capitalista, ste es el filsofo


escocs Adam Smith, que fue el primero en describir
los principios econmicos bsicos que definen al capitalismo. En su obra
clsica Investigacin sobre la naturaleza y causas de la riqueza de las
naciones (1776), Smith intent demostrar que era posible buscar la
ganancia personal de forma que no slo se pudiera alcanzar
el objetivo individual sino tambin la mejora de la sociedad. Los intereses
sociales radican en lograr el mximo nivel de produccin de los bienes que la
gente desea poseer.

Adam Smith (1776), afirma que

Entre sus aportes ms importantes se destacan:

- La diferenciacin clara entre valor de uso y valor de cambio.

- El reconocimiento de la divisin del trabajo, entendida como


especializacin de tareas, para la reduccin de costos de produccin.

- La prediccin de posibles conflictos entre los dueos de las fbricas y


los trabajadores mal asalariados.

- La acumulacin de capital como fuente para el desarrollo econmico.

- La defensa del mercado competitivo como el mecanismo ms eficiente


de asignacin de recursos.

- Contrariamente a lo que le achacan algunos crticos debido a los


extremos a que el neoliberalismo lleva sus ideas, Adam Smith conoca
los peligros que conllevaba su ecuacin econmica.

67
2.15. FUNDAMENTACIN PEDAGGICA.

2.15.1. SIMN RODRGUEZ

Hecha esta distincin sustantiva, valida especialmente en los tiempos


actuales en que, por el desarrollo gigantesco de las ciencias y la tcnica, se
supone que los saberes bastan, con olvido o subestimacin del hombre
completo, fija esta deduccin: Antes de abrir escuelas, pinsese en formar
maestros. La docencia no ha de proporcionar ocupacin; ha de constituir
ejercicio de vocacin. Y hasta debe poseer el docente estas condiciones: ser
sabio, ilustrado, filsofo y comunicativo, porque su oficio es formar hombres
para la sociedad. Los maestros asumen especial dignidad social. El ttulo
de maestro no debe darse sino al que sabe ensear, esto es al que ensea a
aprender, aunque ese noble oficio no alcance gratitud: No hay muchacho
que busque al maestro, como no hay oveja que busque al pastor.
Segn Rumazo ( )

Observa Augusto Mijares en el prlogo a Doctrina del


Libertador de la Biblioteca Ayacucho que en aquellos tiempos de
Rodrguez era muy difcil formar maestros, tanto por aquella
incultura casi general de la poblacin, como por los pocos
incentivos que la profesin presentaba; adems, no haba dinero
para pagar los maestros. El educador caraqueo lo sabia; pero,
adoctrinaba, enrumbaba, agujereaba la roca de la costumbre,
indicando el que debe hacerse. No haba, en la prctica del
momento, ninguna situacin dramtica para el Maestro.
2.15.2. ANDRS BELLO:

Don Andrs Bello, notable humanista destac en la educacin


americana con sus principios e ideas innovadoras. Representa en Amrica la
ilustracin ms viva y su accin educativa infatigable, fue una verdadero

68
avance en pro de la liberacin, el desarrollo y la transformacin educativa y
cultural de nuestros pueblos. Con su obra y accin se establecen los
cimientos culturales del continente.

Morales (2003) afirma que:

"La educacin, este ensayo de la primera edad, que prepara


a los hombres para desempearen el gran teatro del mundo el
papel que la suerte les ha destinado, es la que ensea los deberes
que tenemos para con la sociedad como miembros de ella, y la
que tenemos para con nosotros mismos, si queremos llegar al
mayor grado de bienestar de que nuestra condicin es
susceptible. Procurar bienes y evitar males al individuo y a sus
semejantes es el objeto que nos proponemos al formar el corazn
y el espritu de un hombre, y, por consiguiente, podremos
considerar la educacin como el empleo de las facultades ms a
propsito para promover la felicidad humana."(Parte 2)

2.15.3. LUIS BELTRN PRIETO FIGUEROA

El Dr. Luis Beltrn Prieto Figueroa fue un educador de avanzada que


propuso estrategias en el mbito educativo, las cuales permanecen vigentes
y que a pesar de la simplicidad con que plante su filosofa, an se intentan
concretar sin resultados ptimos, quiz por falta de un verdadero
compromiso de cambio.
Sus aportes fueron numerosos, especialmente dirigidos hacia la
dignificacin de la profesin docente a travs de su continua formacin,
concientizacin y compromiso con sus funciones, liderizando el proceso de
descubrir y encauzar el potencial que cada estudiante posee para su
desarrollo humano y el de la sociedad.

69
Fue el primero en reconocer que los estudiantes no son objetos de la
educacin sino ms bien sujetos protagonistas activas de este proceso y por
lo tanto es necesario considerar sus individualidades, en oposicin al modelo
autoritario que prevaleci durante todo el siglo XIX e inicios del XX.

Afirm: Yanira en su Blogspot (2009) La necesidad de que la


educacin se masificara, y que fuese herramienta para que la sociedad
evolucionara hacia el progreso; este progreso debe ser cnsono con las
polticas del Estado, el cual debe asumir su cuota de responsabilidad dentro
del sistema educativo. (p. principal) Que el gobierno debe asumir su
responsabilidad con la educacin y ms los nios de la patria.

Y continua que:

Slo se aprende lo que se practica y por ello es necesario


auspiciar la introduccin de las prcticas democrticas en la
escuela; si el mundo ha de ser democrtico, el pueblo precisa
aprender a serlo; y cualquiera que sea el rgimen educativo ser
preciso que se ensee, en cualquier lugar y de cualquier modo.
Hay un modo de ensearlo y la escuela precisa practicarlo. (p.
principal )

2.16. FUNDAMENTACIN ANDRAGOGA.

2.16.1. FLIX ADAMS:

70
Aunque Flix Adam no lo reconozca as expresamente, es
precisamente en esta tradicin que se ubica su propuesta andraggica, que
contradecir viene a representar un importante desarrollo de la teora-prctica
educativa Latinoamericana.

Debe quedar claro que la teora-prctica educativa o pedagoga


Latinoamericana no designa aqu una escuela cerrada en la que todos sus
contribuidores comparten unas mismas posturas filosficas o polticas. Por el
contrario se trata de un movimiento y una tradicin histrica, caracterizada
por estas cinco notas y en la que encontramos grandes discrepancias y
luchas, a veces de exclusin, y posturas que pueden catalogarse, por los
interesados en las etiquetas polticas, como de derecha, centro e izquierda.

Para Adam la educacin debe ser sobre todo un proceso autogestivo


en el cual la persona se asume como proyecto: como l lo expresa: "el
hombre es un ser en siendo, nunca deja de aprender y de ser .., es un
proyecto que se construye da a da y se transforma conforme al componente
energtico de su esencia." El proceso educativo formal debe insertarse en
ese otro ms amplio que el la existencia humana misma debe tener por ende
lugar a lo largo de toda la vida, debe ser lo que l llama "educacin
permanente": "La educacin permanente se identifica con el
desenvolvimiento humano total iluminado por una intencionalidad racional.
Ideal y tcnica. La gran tarea de la educacin permanente es someter todo el
proceso de desenvolvimiento humano, toda la incidencia de estmulos que
actan sobre l incluidos los actualmente incontrolados y ocultos a esa
intencionalidad."

2.16.2. MALCOLM KNOWLES:

71
Escribi en 1970 el libro" El aprendiz adulto: una especie descuidada,
en donde dio inicio al estudio del auto-aprendizaje (al que defini como una
caracterstica y un proceso del ser humano adulto) as como al abordaje del
tema de la educacin para adultos, a travs de la libertad, la auto-motivacin
y el conocimiento de la responsabilidad propia durante el proceso de
aprender. Esta visin del aprendizaje debe mucho al trabajo del psiclogo y
terapeuta Carl R. Rogers (conocedor del trabajo de Lindeman y de Dewey a
travs de su maestro, W.H. Kilpatrick) y constituy, sobre todo, una
aportacin fundamental a la andragoga.

Desde su perspectiva, Osorio B. (2009) En su teora de knowles el


rol de la experiencia: El adulto va adquiriendo una creciente experiencia la
cual constituye una importante fuente para el aprendizaje y la experiencia
previa constituye una base de sustento para el nuevo aprendizaje el cual se
consolida en forma ms significativa. Adems, crea un adecuado contexto
para la adquisicin de conocimiento y habilidades. A lo largo de la vida el
adulto va adquiriendo experiencia que para su desarrollo del aprendizaje y
profundiza la experiencia significativa en el individuo.

2.16.3. DURAN SAVICEVIC.

Horizontalidad: Este principio ha sido debidamente estudiado por los


andragogos: Adam, Knowles y Savicevic, entre otros.

72
Es una relacin entre iguales; una interaccin de actitudes,
responsabilidades y compromisos hacia el logro de objetivos, metas y
resultados exitosos. Se caracteriza por el hecho fundamental consistente en
que tanto el participante como el facilitador se encuentran en igualdad de
condiciones al tener ambos experiencia y adultez; que son factores
determinantes para que los procesos educativos se planifiquen considerando
la madurez, las necesidades y los intereses que les son propios. La funcin
ensear no existe, est ausente en la praxiologa andraggica.

Pesan2000 (2007) de esta manera se menciona a Savicevic, D. (1986;


170).

Quien manifiesta que la Educacin de Adultos es el desarrollo


integral de la personalidad del hombre, como consecuencia de los
permanentes cambios en el campo cientfico y tecnolgico, la
democratizacin de la educacin, y la constante inquietud del
hombre por actualizar y adquirir nuevos conocimientos, que le
permitan desempear eficientemente sus funciones en el campo
socio-econmico.(blog)

2.17. TEORA INSTITUCIONAL

En el actual ordenamiento jurdico se plantea desarrollar un nuevo tipo


de sociedad humanista, centrada en la libertad, igualdad y justicia social y
construir un pas soberano, con el desarrollo de la capacidad creadora de
sus habitantes para ello el presente trabajo se sustenta en la Constitucin
Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgnica de Educacin y el Proyecto
Educativo Nacional.

73
Las leyes y los artculos en los cuales se soporta esta investigacin
son los que se detallan a continuacin:

1. CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA


(1.999)

- Artculo 20 establece:

Toda persona tiene derecho al libre desenvolvimiento de su


personalidad, sin ms limitaciones que lo que derivan del derecho de los
dems y el orden pblico y social (p.18). Las estrategias metodolgicas
utilizadas en el aprendizaje cumplen una funcin esencial en el libre
desenvolvimiento de cada alumno, porque los va a ayudar a ser ms
creativos, espontneos, tendrn un desarrollo intelectual, cultural y social
mas completo. Adems provee la adquisicin de valores morales y efectivos
que garantizan la comprensin, respeto de los derechos humanos que se
basan en la justicia y honestidad.

- El Artculo 57 expresa:

Toda persona tiene derecho a expresar libremente sus pensamientos,


sus ideas u opiniones de viva voz, por escrito o mediante cualquier otra
forma de expresin y de hacer uso para ello de cualquier medio de
comunicacin y difusin, sin que pueda establecer censura (p. 31). Una
buena utilizacin de estrategias de aprendizajes, es el medio natural para
expresar los sentimientos, ideas, opiniones de cada alumno, y mediante

74
estos comunicarse con los dems seres humanos, tambin es un
instrumento eficaz de integracin del individuo a su medio social. Por esta
razn, se exige toda atencin hacia el mejoramiento de las habilidades y
tcnicas puestas en prctica por el docente, con el fin de que pueda
comunicarla y asegurar la incorporacin de los educandos, para que as
puedan actuar y desarrollarla en su medio.

- Ar tc ulo 78:

Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de derecho y


estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales especializados, los
cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los contenidos de esta
Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio y dems tratados
internacionales que en esta materia haya suscrito y ratificado la Repblica. El
Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con prioridad absoluta,
proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en
las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado promover su
incorporacin progresiva a la ciudadana activa, y crear un sistema rector
nacional para la proteccin integral de los nios, nias y adolescentes (p.
38).

La niez es para el pas la parte vital para el futuro, es por ello que
existe el inters de formarlos para darles la capacidad y preparacin para
dirigir los destinos en un futuro; por ello el Estado a travs de la educacin
inicial les brinda seguridad, formacin integral; es decir se les reconocen sus
derechos y se les empieza a formar para vivir en sociedad.

75
- Artculo 102:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental,


es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin
indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como
instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio
de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en
el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de
desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica
del trabajo y en la participacin activa consciente y solidaria en los procesos
de transformacin social consustanciados con los valores de identidad
nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El estado con la
participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de educacin
ciudadana de acuerdo con los principios contenidos en esta constitucin y en
la Ley (p.46)

Se entiende que la instruccin debe formar ntegramente al individuo


de manera que ste sea capaz de tener valores bsicos en su vida. El
presente artculo contempla que la educacin tiene como finalidad el logro de
un hombre con derechos los cuales se logran a partir de la iniciacin del nio
a la educacin y esto sucede a nivel inicial; es por ello que el basamento ms
explcito de el sentido del sistema educativo venezolano es la formacin de
un hombre integro, responsable, consustanciado con su realidad y el pas y
nada mejor que la educacin preescolar para empezar a lograrlo.
- Artculo103:

Toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad,


permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms

76
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. Al tal fin, el Estado realizara una
inversin prioritaria de conformidad con las recomendaciones de las
Organizaciones de las Naciones Unidas. El Estado creara y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin del sistema educativo. La Ley garantizara igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad, y a
quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de
condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema
educativo. (p. 47)

Este artculo se refiere a que la educacin debe ser integral, de


calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades para
acceder a ella, igualdad que incluye a las personas con necesidades
educativas especiales, de la misma forma a las personas privadas de su
libertad. Se consagra la gratuidad de la educacin en todos los niveles.

- Artculo 111.

Todas las personas tienen derecho al deporte y a la recreacin como


actividad que benefician la calidad de vida individual y colectiva. El Estado
asumir el deporte y la recreacin como poltica de educacin y salud pblica
y garantizar los recursos para su promocin. La educacin fsica y el
deporte cumplen un papel fundamental en la formacin integral de la niez y
adolescencia. Su enseanza es obligatoria en todos los niveles de la
educacin pblica y privada hasta el ciclo diversificado, con las excepciones

77
que establezca la ley. El Estado garantizar la atencin integral de los y las
deportistas sin discriminacin alguna, as como el apoyo al deporte de alta
competencia y la evaluacin y regulacin de las entidades deportivas del
sector pblico y del privado, de conformidad con la ley.

La ley establecer incentivos y estmulos a las personas, instituciones


y comunidades que promuevan a los y las atletas y desarrollen o financien
planes, programas y actividades deportivas en el pas.

La educacin fsica y el deporte cumplen un papel fundamental en la


formacin integral de la niez y adolescencia. La inclusin de la recreacin
en la educacin puede contribuir a dinamizar los procesos de enseanza-
aprendizaje, y generar aperturas para la expresin del afectos,
sensibilidades, cogniciones, emociones que sirvan de medios equilibrantes
de las tensiones escolares y al mismo tiempo que favorezcan la construccin
de conocimientos y valores compartidos.

2. LEY ORGNICA PARA LA PROTECCIN DE NIOS Y NIAS Y


ADOLESCENTES (2007)

Derecho al descanso, Recreacin, Esparcimiento, Deporte y Juego.


- Artculo 63:

Pargrafo Primer. El ejercicio de los derechos consagrados en esta


disposicin debe estar dirigido a garantizar el descanso integral de los nios

78
y adolescentes y a fortalecer los valores de solidaridad, tolerancia, identidad
cultural y conservacin del ambiente. El estado debe garantizar campaas
permanentes dirigidas a disuadir la utilizacin de juguetes y de juegos blicos
o violentos.

Pargrafo Segundo. El estado con la activa participacin de la


sociedad, debe garantizar programas de recreacin y esparcimiento y juegos
deportivos dirigidos a todos los nios y adolescentes, debiendo asegurar
programas dirigidos a todos ellos (p, 77 -78).

Este artculo es la responsabilidad del estado garantizar el descanso


para los nios y nias, con participacin de la sociedad donde garanticen
eventos deportivos a beneficio de la recreacin.

3. LEY ORGNICA DE EDUCACIN (2009).

Esta establece a travs de varios artculos el aspecto social, poltico y


educativo de la Educacin.

- Ar tc ulo 4:

La educacin como derecho humano y deber social fundamental


orientada al desarrollo del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones, histricamente determinadas, constituye el eje central en la
creacin, transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y
valores culturales, invenciones, expresiones, representaciones y
caractersticas propias para apreciar, asumir y transformar la realidad. (p. 2).

79
Al respecto se puede sealar que la educacin es un servicio pblico
que ofrece el Estado para el mejoramiento y desarrollo de las sociedades,
por ello los docentes que son los agentes de cambio, son los que pueden
influir en el nacimiento de una nueva mentalidad social, los encargados de
planificar la educacin y la formacin acadmica de los nios de acuerdo a
las necesidades sociales y econmicas de la sociedad.

- Ar tc ulo 16:

El Estado atiende, estimula e impulsa el desarrollo de la Educacin


Fsica, el deporte y la recreacin en el sistema educativo, en concordancia
con lo previsto en las legislaciones especiales que sobre la materia se dicten
(p. 14). En este artculo se evidencia que las instituciones deben estar
dotadas suficientemente de material de apoyo que sirva para el desarrollo de
actividades educativas tales como la que proclama la educacin actual
tomando en cuenta la recreacin y el deporte en la educacin bolivariana que
se aspira para el nuevo republicano.

- Ar tc ulo 17:

Las familias tienen el deber, el derecho y la responsabilidad en la


orientacin y formacin en principios, valores, creencias, actitudes y hbitos
en los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos y adultas, para cultivar
respeto, amor, honestidad, tolerancia, reflexin, participacin, independencia
y aceptacin. Las familias, la escuela, la sociedad y el estado son
corresponsables en el proceso de educacin ciudadana y desarrollo integral
de sus integrantes. (p. 15).

80
Los padres y representantes estn en el deber de educar a sus hijos
con valores desde el hogar, ensendoles principios morales, respeto a los
dems, hbitos y buenas costumbres ya que es un deber de parte de ellos
inculcar a los nios y nias para que sean hombres de bien en un maana.

2.18. TEORA DE LA AUDIENCIA

Este estudio ser va dirigido a los docentes que laboran en los


Centros de Educacin Inicial del municipios Simn Rodrguez, el Tigre,
estado Anzotegui. Como representantes de la audiencia orientan la
conciencia como fuerza decisiva que rige la conducta de los nios(as).
Tambin le interesa el flujo que ejerce la educacin sobre el desarrollo
emocional, cognoscitivo y afectivo de los alumnos.

El papel del profesor, su puesto y funcin dentro del aula est


condicionado a la forma como aplica las tcnicas y los mtodos dentro del
saln. En tiempos modernos, el educador se convierte en fomentador de
anlisis, inductor de cambios, activador de la bsqueda, motivador y
facilitador de experiencias, promotor y dominador de la cultura, as como
lder indiscutible en la clase, frente a sus alumnos y alumnas.

Se describe, entonces, a un educador activo, comprometido en la


bsqueda de alternativas novedosas que inspiren ms y mejor
entendimiento. Es por ello que la educacin preescolar reclama y plantea
una praxis educativa insurgente, slo con un aprendizaje innovador se puede
lograr una preparacin cualitativamente ptima que propicie experiencias de
aprendizaje, por lo cual disea y desarrolle variedades de situaciones y

81
estrategias metodolgicas que estimulen las actividades escolares, con el fin
de lograr aprendizajes significativos y cnsonos con los que exige la
normativa legal.

Es importante sealar que este nuevo currculo permite crear espacios


de accin, participacin, comunicacin y convivencia en la planificacin que
favorezcan el bienestar psicosocial y la bsqueda de soluciones para los
problemas educativos, y la formacin de sujetos con valores que fortalezcan
el sistema democrtico, participativo, reflexivo y crtico.

2.18.1. DOCENTE:

MISIN:

La misin del docente es lograr la aprehensin profunda del


conocimiento cientfico que se ha de ensear, ofrecer al alumno un marco de
seguridad sobre las que se constituyen las competencias necesarias
(capacidades, habilidades, dominios) que otorgan autoridad al educador,
debe ser capaz de generar un clima de respeto ante sus alumnos quienes le
reconocern como profesor.

La labor educativa, implica conocer las caractersticas y personalidad


del nio, el contexto sociocultural que lo envuelve y su grupo de procedencia,
para proversele de experiencias apropiadas dentro y fuera del aula, y
facilitar su desarrollo integral.

82
El Nivel de Educacin Inicial Bolivariana exige que la enseanza
tienda a la atencin integral del estudiante. Es por ello que surge la
necesidad de tener un profesional capaz de ofrecer un espacio apropiado y
rico en materiales donde l pueda desarrollar sus potencialidades en libertad
y respeto hacia los dems y l mismo, donde se estimule la comunicacin,
participacin y auto- expresin.

El maestro ha de tener una formacin cultural capaz de aportar


soluciones para participar activamente en su transformacin, con una
formacin pedaggica que sirva a la accin docente para el fortalecimiento
de las capacidades, habilidades y destrezas del nio, con el dominio de
mtodos y estrategias.

Ante esta situacin surge la necesidad de contar con un profesional


claro, sujeto que tendr que apoyar, orientar, formar, educar. Es el nio
semillero del futuro y progreso del pas como nacin, que requiere de una
educacin de calidad, y de una atencin integral para l y su familia, esta
ltima, vista como primera institucin formadora en cualquier sociedad.

VISIN:

La participacin del maestro en las actividades acadmicas es


necesaria para poder aprender, saber convivir y tomar decisiones. Se refiere
a los aspectos formales, al estilo de convivencia y de trabajo. La misma
permite ejercitarse en los valores y facilita la consecucin de los logros. Los
principios de igualdad y de democracia son fundamentales

83
Los seres humanos son sujetos protagnicos dentro de la comunidad,
y tienen un compromiso organizativo, funcional y educativo para conseguir
fines extrnsecos a la participacin. La tarea es en si mismo enriquecedora,
con ella se desarrolla la responsabilidad y la capacidad de dialogar, planificar,
aprender y trabajar en equipo. En consecuencia Bucarito (2002) afirma: La
visin del educador, permite formar diversas capacidades, complementada
con su dimensin social, debido a que la escuela como institucin, le da
oportunidad a los ciudadanos a participar activamente en ella (p,15). Se
entiende que a travs de los centros educativos se inicia el trabajo para
formar equipos productivos en funcin de lograr un aprendizaje significativo.

El docente destinado para atender este nivel educativo ha de ser sano


fsica y mentalmente y, adems, preparado acadmicamente por cuanto tiene
la responsabilidad de trazar los rasgos fundamentales que definirn la
personalidad y el futuro de ese ser que empieza a moldearse, por lo tanto,
debe poseer un gran conocimiento del nio y de s mismo, capacitado para el
autoaprendizaje, con amplia formacin cultural, capaz de comprender la
problemtica del pas, aportar soluciones y participar activamente en su
transformacin; con una formacin pedaggica que le sirva a la accin
docente y al desarrollo de sus caractersticas personales, habilidades y
destrezas requeridas para el ejercicio de su misin, con dominio de los
mtodos y tcnicas referidas al nivel.

FUNCIN:

En la medida en que se ha desarrollado una interdependencia entre


los procesos de descentralizacin y de cooperacin de los ciudadanos, las

84
decisiones relativas a la formacin integral del estudiante han estado en la
base de una creciente tendencia de estructurar grupos para el estudio,
mejoramiento, captacin y retencin de los conocimientos. (Enrquez. 2003,
p. 78).

El discurso de la participacin activa del docente como promotor a la


participacin, se corresponde con los postulados de democratizacin
profunda que permiten y apoyan las iniciativas particulares frente al Estado,
solo tendr sentido y aceptacin en la medida que su actuacin se asuma
como una verdadera prioridad, no solo en la poltica global, sino en la
cotidianidad de una gestin que haga suyo los cambios de comportamiento y
de conducta de los involucrados en relacin al potencial y creatividad de la
comunidad y sus organizaciones. Bajo estas premisas, se establece arreglos
institucionales innovadores y cooperativos que involucren a las comunidades
organizadas en la accin didctica.

El educador debe continuar realizando las actividades escolares que


pudieran delegarse o compartirse, y centrar su accin en la planificacin,
formulacin de nuevas estrategias para mejorar la practica pedaggica. La
coparticipacin en materia extra-ctedra requiere de un binomio sustentado
en relaciones de apoyo mutuo y cooperacin entre la escuela y la
comunidad.

2.18.2. PADRES Y REPRESENTANTES:

MISIN:

85
Los padres y representantes de los nios y nias con necesidades
educativas especiales tienen el gran compromiso de insertar a los infantes al
subsistema educativo regular, con el fin de de elevar el desarrollo evolutivo
de estos, por lo que la participacin activa del representante es
eminentemente necesaria.

VISIN

Los representantes persiguen la meta integradora al subsistema


educativo regular de sus representados, cuya visin se centra en la accin
participativa del infante con necesidades educativas especiales y la
adaptacin que debe realizarse a travs del aprendizaje, de manera que
exista una conexin fiel de su representado con el entorno escolar que lo
alberga.

FUNCIN:

Los padres realizan la funcin educadora natural hacia los hijos,


guindolos, rigindolos y corrigindolos. Los padres tienen el derecho de
educar a sus hijos. La educacin proporcionada por el seno familiar debe ser
complementada por el Estado en el sentido de que debe ofrecer paz y
seguridad a las familias y a cada uno de los individuos, dar bienestar
espiritual y material mediante la unin y coordinacin comn, asimismo la
familia refuerza esta actividad educativa diaria.

86
2.18.3. DIRECTORES:

VISIN:

El director es la persona con la visin necesaria para garantizar que se


ensee y se aprenda en todas las aulas. Necesita adems ser un buen
comunicador y motivador de los estudiantes, docentes y padres (partes
interesadas).

MISIN:

Ser capaz de ser un lder en la educacin y al mismo tiempo llevar a


cabo los deberes y responsabilidades de administrar con eficacia una
escuela.

FUNCIONES:

87
La funcin del director escolar conlleva cultivar diversos factores que
son clave para que el centro de enseanza sea eficaz: el trabajo en equipo y
la colaboracin entre el personal, la sensibilizacin hacia las preocupaciones
y las aspiraciones no slo de los estudiantes sino tambin de sus padres, y la
planificacin y aplicacin con visin de futuro de toda una serie de cuestiones
administrativas -- contratacin o iniciacin del personal, construccin de
edificios y pedidos de equipamiento, y organizacin de la escuela en general.

Se entiende por prctica de la gerencia educativa la forma en que los


gerentes educativos o directores toman las decisiones, estructuran las
labores de sus colaboradores, motivan, el grado de libertad que conceden,
los recursos que asignan, y en fin, el estmulo que dan a sus colaboradores.

En otras palabras, la prctica gerencial educativa est ntimamente


ligada con la forma en que el gerente o director dirige e involucra a las
personas. Por supuesto que todas estas prcticas estn dentro de lo que se
conoce como el proceso administrativo: planear, organizar, integrar personal,
dirigir y controlar las actividades del centro educativo.

En sus funciones de planeacin, la alta direccin, es la encargada de


seleccionar misiones (o al menos hacer que estas se cumplan), establecer
objetivos estratgicos y las acciones para lograrlos as como tomar las
decisiones que guiarn el rumbo de mediano y largo plazo de la organizacin
educativa. Para esto las habilidades de tipo conceptual y de diseo son
fundamentales. Es importante que en la fase de planeacin se est
informando a los colaboradores de lo que se est plasmando, y si fuera

88
posible, sobre todo en organizaciones poco complejas, involucrarlos de lleno
en la formulacin del plan.

En cuanto a la organizacin como funcin administrativa el gerente


educativo o director ordena y distribuye el trabajo, la autoridad y decide los
recursos a asignar. En esta parte debe quedar claro el rol que cada uno de
los integrantes de la organizacin tendr dentro de ella y el ligamen que
pueda existir con los dems integrantes de los diferentes equipos de trabajo
que existan. Esta parte debe llevar una concordancia con lo establecido en
los planes institucionales ya que no puede haber un divorcio entre estas dos
funciones.

La integracin del talento es otra funcin que la alta direccin debe


prestar especial atencin. Es aqu donde se empieza el xito o el fracaso del
desempeo de la gerencia educativa ya que si no se identifica, se selecciona
y se contrata al colaborador idneo entonces la organizacin podra perder
efectividad en la consecucin de sus metas y objetivos. Pero adems,
implica una clara poltica de ascensos, de capacitacin, de remuneracin y
del desarrollo de los colaboradores, todos ellos temas muy sensibles en la
administracin en tiempos de alta competencia. Lamentablemente en los
centros de educacin costarricense, sobre todo estatales, el director o
gerente educativo, no puede seleccionar a su personal y debe trabajar con
perfiles que son impuestos por otros mecanismos de seleccin.

La direccin, como funcin de la administracin educativa, es tambin


de vital importancia ya que trata de la forma en que influimos sobre las
personas para que estas aporten su esfuerzo en aras de conseguir las metas
organizacionales y grupales. Es relevante apuntar que el gerente o
administrador debe tener claro conceptos como el de liderazgo, motivacin y

89
comunicacin que caen dentro de su mbito. Claro est que la forma como
dirige un gerente educativo puede variar dependiendo del tipo de
organizacin. Sin embargo, todos persiguen el mismo fin: lograr las metas y
objetivos propuestos de acuerdo a la misin de la organizacin. Es de esta
forma como se puede medir si la labor del gerente educativo ha sido exitosa,
o por el contrario, ha sido un fracaso.
Por ltimo, dentro del mbito gerencial el control tambin es
importante, debido a que solamente de esta forma se sabe si se estn
cumpliendo con las metas establecidas. El control tiene su fundamento en la
posibilidad de medir y corregir el desempeo individual y organizacional para
asegurar que las actuaciones se ajusten a lo planeado.

2.18.4. SUPERVISOR:

MISIN:

Ordez (1999) seala que:

Promover y desarrollar mejoras en el sistema de supervisin educativa


que constituye un proceso nico cuya organizacin, metodolgica rgimen
tcnico y administrativo, debern estar acorde con los diferentes niveles y
modalidades del sistema educativo. (p.16)

VISIN:

Ordez (1999) seala que:

90
El supervisor es un instrumento eficiente en el acompaamiento del
docente, con una gerencia de alta calidad educativa, en el marco de los
principios de universidades, de solidaridad, unidad, integralidad y
participacin democrtica para convenir la supervisin en el modelo de
organizacin escolar. (p.16)
FUNCIONES:

Ordez (1999) seala que:

- Propiciar la fluidez de la comunicacin de manera tal, que todo el


sistema bajo su jurisdiccin, reciba una informacin veraz y oportuna.

- Promover el aprendizaje auto dirigido de todos los participantes en el


proceso educativo.

- Difundir normativas, planes, polticas y experiencias valiosas del


trabajo docente a los fines de mejorar la calidad del proceso
educativo.

- Evaluar y orientar el proceso de enseanza aprendizaje.

- Propiciar un clima armnico de relaciones humanas.

- Orientar la elaboracin y utilizacin de instrumentos apropiados para


el registro y control de la gestin administrativas.

- Orientar y asesorar al personal directivo para lograr las interrelaciones


de las instituciones con la comunidad.

- Orientar la planificacin, ejecucin, evaluacin, de investigaciones


relativas a la problemtica educativa de su sector.

- Evaluar la ejecucin de planes y programas de estudios.

2.19. PERFIL DE LA AUDIENCIA:

91
2.19.1. PERFIL DEL DOCENTE:

La educacin representa un importante factor para fomentar la


igualdad de oportunidades ya que proporciona la posibilidad de experimentar
desde los primeros aos la convivencia y el respeto por la personalidad y la
cultura de cada uno. Las estrategias de la familia y comunidad simbolizan el
esfuerzo de la Educacin Inicial Bolivariana por llegar al nio, donde este
vive y se desarrolla.

La educacin familiar y escolar deben estar, por lo tanto,


complementadas a objeto de procurar el desarrollo del nio para establecer
prioridades, plantearse objetivos y formas de intervencin que atiendan a las
necesidades, intereses, recursos y expectativas de la poblacin a la cual va
dirigida.

Lo antes planteado conduce a la necesidad de definir un perfil que


clasifique los diferentes roles que debe desempear el docente. Para definir
el perfil especfico se tomar la Resolucin N 01 de fecha 15 de enero de
1996 en lo relativo a: Fundamentos y rasgos del perfil profesional del docente
a formar la cual expresa:

Las instituciones de educacin superior con programas de formacin


docente, tienen la responsabilidad de formar profesionales de la docencia
conjuntamente con sus funciones de investigacin y extensin socio-
educativas, sus egresados debern adquirir un conjunto de rasgos bsicos
que le otorguen identidad profesional o pertenencia histrica a su perfil.

92
De igual manera se tomar el diseo curricular de las universidades el
cual establece que docente capaz de:

- Interpretar los principios y fundamentos sociales y filosficos que


sirvan de basamento al Nivel de Educacin Inicial Bolivariana.

- Poseer una visin globalizadora y una misin prospectiva de su


desarrollo.

- Asumir conductas ticas en el plano individual, social y profesional.

- Fomentar dentro del medio donde ejerce su labor pedaggica,


sensibilidad para lograr cambios positivos.

- Interpretar los procesos de autoevaluacin y autoconocimiento que


sirven de base a su actuacin profesional.

- Disear estrategias para estimular el desarrollo integral del nio.

- Fomentar la participacin de la familia con el fin de involucrarla en el


proceso educativo para el desarrollo integral del nio.

- Promover programas de salud y nutricin.

- Instrumentar estrategias orientadas hacia el conocimiento real de los


recursos disponibles en su medio de trabajo.

- Planificar, desarrollar y evaluar el currculum de acuerdo con las


caractersticas del desarrollo integral y sus incidencias en el proceso
de aprendizaje.

- Instrumentar el proceso didctico en funcin de las distintas destrezas


facultativas propias del Nivel de Educacin Inicial Bolivariana.

- Asumir responsabilidades ante el estudio del nio, basndose en las


diferentes concepciones filosficas, psicolgicas, sociales y
pedaggicas.

- Proyectar los avances cientficos y tecnolgicos en la atencin


pedaggica del nio.

93
- Instrumentar estrategias facultativas para cada una de las reas de
aprendizaje.

- Instrumentar estrategias para el desarrollo de las potencialidades


creativas del nio, de aptitudes relacionadas con las diferentes
manifestaciones artsticas: Msica, Artes Escnicas, Artes Plsticas.

Si se logra aunar voluntades, esfuerzos, para modernizar el sistema


educativo, si se preparan docentes que aprehendan la realidad social y una
educacin con calidad, se podr contar con el recurso humano apto para
construir un pas distinto, con visin futurista, capaz de generar desarrollo,
riqueza y justicia social; se superar la discrepancia entre el ideal requerido y
la realidad que se vive y se afrontar el siglo XXI con sus mltiples retos.

2.19.2. PERFIL DE PADRES Y REPRESENTANTES

- Ser participativos
- Ajustados a la promulgacin de principios, normas y buenas
costumbres
- Solidarios con los aconteceres de la institucin
- Preocupados por la educacin de sus hijos
- Personas equitativas y justas
- Reflexivos y crticos
- Dispuestos a trabajar por el bien y mejoras en la calidad de la
educacin.

2.19.3. PERFIL DEL DIRECTOR:

94
El director se identifica por ser un individuo con un alto nivel acadmico,
que se identifique con la institucin y que posee una formacin slida de
controles; siendo la persona que ha de conducir una organizacin debe
poseer ciertas cualidades que le distinguen como tal, es decir, el hombre
adecuado para la funcin adecuada, entre ellas se mencionan:

- CUALIDADES FSICAS: Salud, capacidad para el trabajo intenso,


buena presencia.

- CONOCIMIENTOS: Dominio de las actividades que intenta


desarrollar, capacidad para observar, analizar y razonar.

- EXPERIENCIA: Destreza en el trabajo escogido.

- JUICIO: Capacidad para tomar decisiones justas, rpidas y


provechosas.

- INTEGRIDAD: Honestidad, veracidad, sinceridad y lealtad.

- PERSEVERANCIA: Firmeza y constancia de propsito en la ejecucin


de la obra iniciada.

- CAPACIDAD DE ADAPTACIN: Originalidad iniciativa y rapidez para


proceder con xito ante una nueva situacin.

- ECUANIMIDAD: Imparcialidad en el juego, serenidad de espritu,


dominio de s mismo, equilibrio mental y sentido del humor.

95
- ESPRITU DE COOPERACIN: Tacto, don de gente, gusto por las
actividades realizadas en colaboracin, capacidad para obtener la
colaboracin de las personas.

2.19.4. PERFIL DEL SUPERVISOR:

- Demostrar eficacia organizativa.

- Capacidad, iniciativa y objetiva.

- tica, rectitud profesional.

- Saber aceptar observaciones y enmendar fallas.

- Fluidez y claridad en la comunicacin.

- Ejecutar y hacer cumplir el ordenamiento jurdico que se aplica en


educacin.

- Mantener relacin armnica con todos los integrantes de la comunidad


educativa.

- Visitar peridicamente las instituciones en su cargo e impartir


orientaciones para la buena marcha de la misma.

- Fomentar el apoyo moral material de la comunidad a favor de la


accin educativa.

96
- Proponer a las autoridades jerrquicas competentes el nivel inmediato
superior las medidas que considere necesario para corregir
irregularidades que tenga conocimiento, cuando su solucin no
corresponda a la competencia.

2.20. VARIABLES A INVESTIGAR

Best (1998) seala que las variables componen la dimensin de un


fenmeno que tiene como caracterstica la capacidad de asumir distintos
valores (155). Esto quiere decir que constituye una funcin propia de un
elemento que puede presentarse con signos de diferenciacin a su condicin
habitual en un tiempo dado. En tal sentido estarn conformadas por las
siguientes:

2.20.1. Variable para los docentes

VARIABLE I. ASPECTO NIVEL COGNOSCITIVO.

Permitir obtener informacin sobre el conocimiento que poseen los


docentes en relacin la aplicacin de los juegos en la prctica pedaggica

VARIABLE II.- CORRESPONDENCIA DE LA TEORA CON LA PRAXIS.

Est orientada a verificar si los educadores aplican los principios


marcado dentro del programa vigente de educacin inicial en la accin
docente.

97
VARIABLE III.- ESTRATEGIAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES.

Pretende obtener base suficiente para implementar tcnicas que


permitan fortalecer el estudio en valores

VARIABLE IV.- PARMETROS ACADMICOS.

Se orienta esta variable a conocer hasta que punto los maestros


utilizan las recomendaciones del nuevo diseo curricular.

VARIABLE V.- PLANIFICACIN ACADMICA.

Dirigida a establecer las pautas necesarias para practicar actividades


socio-recreativas.

VARIABLE VI.- ACTIVIDADES LDICAS.

Orientar a los docentes a conocer los elementos que se deben aplicar


para generar actividades recreativas.

VARIABLE VII.- ESTUDIO EN VALORES.

Se precisara recoger opinin a los docentes para poner en prctica el


estudio en valores.

VARIABLE VIII.- DESARROLLO DE ACTIVIDADES RECREATIVAS.

98
Dirigida a verificar la formula que debe aplicar los docentes que
estimulen la aplicacin de los juegos fuera del aula.

VARIABLE IX- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

Permitir conocer las estrategias para afianzarse en un aprendizaje


productivo y competitivo.

VARIABLE X.- FORTALECIMIENTOS DEL PENSAMIENTO CRTICO.

Dirigido a conocer los elementos bsicos para estimular en nios y


nias los niveles de curiosidad.

2.20.2. VARIABLES PARA LOS REPRESENTANTES.

VARIABLE I: EXPECTATIVA DE LOS PADRES Y REPRESENTANTES:

Suministrar informacin respecto a la aceptacin que tienen los


padres y representantes de las escuelas bsicas objeto de estudio, de las
actividades ldicas para ser utilizados como medio para preservar los
valores.

VARIABLE II: APRENDIZAJE PRODUCTIVO.

Permitir conocer los padres las estrategias para afianzarse en un


aprendizaje productivo y competitivo.

99
VARIABLE III: COMUNICACIN EFICAZ.

Comunicaran las informaciones para un resultado ptimo en el


aprendizaje.

VARIABLE IV: RESULTADO FAVORABLES.

Dar un resultado ptimo en el aprendizaje para una buena


comunicacin eficaz.

VARIABLE VI: FORTALECIMIENTOS DE LOS VALORES

Fortalecern los aprendizajes con apoyo de los valores.

VARIABLE VII: INTEGRACIN TOTAL.

Grado mximo de integracin econmica caracterizado por la


implantacin de una poltica comn en todos los mbitos (econmico, de
defensa, social, etc.).

2.20.3. VARIABLE DEL DIRECTOR

VARIABLES I: UN BUEN COMUNICADOR Y MOTIVADOR.

Al ser referencia a situar una cosa en una cierta posicin, a comunicar


a una persona aquello que no sabe y que pretende conocer, o a guiar a un
sujeto hacia un sitio.

100
VARIABLES II: ASERTIVOS Y MEDIADOR.

Capacidad de autorrealizacin y de asumir responsabilidad

VARIABLES III: CAPACIDAD, INICIATIVA Y OBJETIVA

La iniciativa tambin es la cualidad personal que tiende a generar


proyectos o propuestas.

VARIABLES IV: TICA, RECTITUD PROFESIONAL.

Capacidad de cumplir sus deberes y atribuciones inherentes a su


funcin

VARIABLES VI: ORIENTADOR A LOS TRABAJOS INTERNOS.

La orientacin es una necesidad esencial del ser humano, todos en un


momento determinado podemos encontrarnos en situaciones que pueden
entorpecer el curso normal de la vida.

VARIABLES VII: CUMPLIR CON LOS ORDENAMIENTOS JURDICOS


QUE SE APLICA EN EDUCACIN.

101
El derecho se compone de un conjunto de normas al que
llamamos Ordenamiento Jurdico.

2.20.4. VARIABLE DEL SUPERVISOR

VARIABLES I: PARTICIPACIN DEMOCRTICA.

La participacin democrtica es en realidad la participacin poltica y


se refiere a la participacin del ciudadano en la toma de decisiones polticas
en el pas

VARIABLES II: UNIDAD E INTEGRIDAD.

Define la imposibilidad de separar algo sin modificar su esencia o


integridad.

VARIABLES III: RGIMEN TCNICO Y ADMINISTRATIVO.

Una persona, hace referencia a un individuo correcto, educado,


atento, probo e intachable.

VARIABLES IV: FLUIDEZ A LA COMUNICACIN.

Propiciar la fluidez de la comunicacin de manera tal, que todo el


sistema bajo su jurisdiccin, reciba una informacin veraz y oportuna.

102
VARIABLES VI: APRENDIZAJE AUTO DIRIGIDO.

Aprendizaje autodirigido describe un proceso por el cual los


individuos toman la iniciativa, con o sin la ayuda de los dems, en el
diagnstico de sus necesidades de aprendizaje, la formulacin de objetivos
de aprendizaje, identificar los recursos humanos y materiales para el
aprendizaje, la seleccin y aplicar las estrategias de aprendizaje, y la
evaluacin de los resultados del aprendizaje. (Knowles, 1975, p. 18).

VARIABLES VII: EVALUAR Y ORIENTAR.

Evaluar los resultados de los esfuerzo de cada uno de los docentes en


funcin con el desarrollo alcanzo por los alumnos segn los objetivos
establecidos y reorientar las debilidades encontradas.

103
CAPITULO III

MARCO METODOLGICO

En este captulo est enmarcado en funcin de explicar el Tipo y


modalidad de la Investigacin, esquema de la Investigacin, poblacin
objeto de estudio, proceso de muestreo aplicado, clculo del tamao de la
muestra, operacionalizacin de las variables, construccin y validacin de los
instrumentos, aplicacin de los instrumentos y el proceso de conteo y
tabulacin de los datos.

3.1. TIPO DE INVESTIGACIN

El tipo de investigacin utilizada, para desarrollar el presente trabajo,


es de campo es el cualicuantitativo. Al respecto, Ortega (2009) seala lo
siguiente:

Aquella investigacin que centra su estudio en el anlisis,


comprensin e interpretacin integral de un fenmeno o problema
objeto de estudio. Describiendo de manera objetiva las
caractersticas y cualidades que lo describen para la formulacin
de una propuesta o alternativa de solucin inmediata. Tiene
rasgos cuantitativos por cuanto se recogen y analizan datos y
cifras numricas extradas directamente de las variables

104
manejadas, su rasgo cualitativo se muestra trata al identificar la
naturaleza profunda de las realidades, su sistema de relaciones,
su estructura dinmica, mediante el anlisis de dichos datos. (Pg.
49)

Como se puede apreciar, en la investigacin cualicuantitativa el


investigador debe penetrar directamente la realidad del objeto de estudio,
vinculndose directamente con el mismo, de tal manera, las evidencias y
datos para su estudio deben ser recabados directamente donde se desarrolla
la problemtica, lo cual la revierte de un alto sentido de cientificidad.

De esta misma manera, el nivel de la investigacin en el desarrollo de


este estudio ser descriptivo, en vista de que esta permite obtener la
variedad de los datos que se refieren la modalidad de la investigacin tal
como existe por estar orientada o dar repuesta a interrogante.

En lo referido a la modalidad del estudio, este corresponde al Proyecto


Factible. Este tipo de proyectos como su nombre lo indica tiene un propsito
de utilizacin inmediata, en la cual se direcciona el desarrollo y operatividad
de una propuesta.

En este sentido, la UPEL (2008) define el proyecto factible como: un


estudio que consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos, o necesidades de organizaciones o grupos sociales. (Pg.
12). La investigacin factible es entendida desde este punto de vista como
aquella que brinda respuesta inmediata a la problemtica detectada o
descrita en el planteamiento del estudio para lo cual es necesario
comprender la realidad del fenmeno abordado, para ella se debe estar en

105
contacto con los directores, docentes y representantes de las Centros
Educativos Inicial, Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui.

3.2. ESQUEMA INVESTIGACIONAL

Para el desarrollo del estudio se seleccionara el mtodo Holstico


inductivo propuesto por Herrera, (2000), en el mismo hace nfasis en cinco
momentos elementales discriminados de la siguiente manera: problema,
teora, mtodo, resultado y la proposicin final, como solucin a la
problemtica abordada (p, 31). Este esquema es de uso frecuente en el
rea de las investigaciones sociales, permite obtener informacin sobre un
determinado problema para hacer la propuesta ms adecuada a la necesidad
detectada, en este caso se trata de la planificacin del da a da abordado en
forma objetiva y a partir de las interrogantes formuladas en el captulo I del
estudio.

En lo referente a la temtica de la investigacin, este mtodo se


adapta en forma precisa, al mostrarse, de manera coherente como lo seala
Herrera:

1. Cualitativo: Debido a que presume en los fenmenos sociales que no


pueden ser reducibles a nmeros ni mucho menos a relaciones
cuantitativas.

106
2. Subjetivo: Porque se basa en la verdad probada de que la
subjetividad est presente en toda accin humana y mucho ms aun
en la investigacin social, tanto en la construccin de instrumentos
para la recoleccin de datos, como en la solucin de variables y la
ubicacin de los tems e indicadores correspondientes.

3. Cercana de los datos: Donde el investigador se involucra y participa


del proceso como un elemento ms del entorno social, es necesario
un acto de empata entre el mbito social y el investigador, si ello no
sucede, no podr existir una investigacin valedera.

4. Globalidad en el Anlisis: El fenmeno social no puede estudiarse


aisladamente, todos sus componentes forman un todo, por ello, para
que las evaluaciones puedan considerar el contexto social en el cual
el programa o hecho educativo tiene lugar, se requiere un enfoque
metodolgico de carcter global u holstico que logre captar lo
fundamental del proceso y los resultados del programa analizado.

5. Dinamismo: El esquema se considera dinmico porque una vez en


accin permite revisar cada uno de sus componentes y detectar fallas
y corregir en la marcha los errores que se cometen.

6. Validez Interna: Se basa en la validez cientfica de los instrumentos


aplicados para obtener datos, los cuales obligatoriamente deben ser
producto del planteamiento correcto del problema, del marco terico
conceptual, del perfil ideal y muy especialmente del conjunto de
variables obtenidas del aspecto terico referencial, no podr
elaborarse un instrumento cientfico correcto sin antes haber definido y
operacionalizado un conjunto de variables.

107
7. Inductivo: Es fundamental para este modelo el anlisis individual de
cada caso para luego combinarlos o agruparlos en categoras y
construir o formular teoras.

8. Diversidad: Porque permite la adaptacin a cualquier situacin social


para la bsqueda de una solucin situacional a un caso especfico
de estudio, lo que ubica y determina el anlisis de lo investigado en un
tiempo y una circunstancia dado. En relacin al abordaje del estudio,
estas caractersticas permitirn un abordaje cualitativo y cuantitativo
del fenmeno, el cual ser estudiado bajo una estructura secuencial y
coherente que permitir definir los objetivos as como el propsito para
seguir con una revisin terica y la posterior aplicacin de
instrumentos (p-p, 32-33)

3.3. POBLACIN OBJETO DE ESTUDIO

La poblacin en estudio representa la variable de inters para el


investigador y la cual es capaz de propiciar la innovacin, facilita el
mejoramiento social, cultural, cientfico y tecnolgico de la sociedad. Hurtado
(2004), la define como Cualquier grupo de individuos que posee una o ms
caractersticas en comn de inters para el investigador (p. 259).

Se concibe que las capacidades docentes, junto con las actividades y


experiencias educativas dirigidas a estimular el desarrollo de caractersticas
personales, conforma la base para la investigacin en una totalidad armnica
que lo caracteriza e identifica como educador. La poblacin de la presente
investigacin estar conformada por 20 docentes, 332 padres y

108
representantes, 3 directores y 1 supervisor de los Centros de Educacin
Inicial del Municipio Simn Rodrguez del Estado Anzotegui.

La poblacin tiene caractersticas heterogneas en relacin a la


ocupacin en el centro escolar, sexo, edad, especialidad, experiencia
docente, lugar de trabajo, lugar de residencia y cursos de actualizacin
profesional que han tomado. Es homognea segn la adultez, profesin,
nivel de educacin.

CUADRO N 1

POBLACION E INSTITUCIONES OBJETO DE ESTUDIO

JOSE
MERCEDE CORNELI DISTRITO
FRANCISC TOTA
AUDIENCIA S O JOSE ESCOLA
A DUARTE L
SANTELIZ ALVARDO R N 4
PEA
Representante
106 106 120 332
s
Docentes 4 12 4 20
Directores 1 1 1 3
Supervisor 1 1
Fuente: Datos aportados por la audiencia Simn Rodrguez., Julio 2015.

3.4. PROCESO DE MUESTREO APLICADO

Se aplicar el Muestreo Probabilstico Simple con Reemplazo, De


acuerdo a Brito, M (2006): Consiste en enumerar a los individuos de la
poblacin y hacer una eleccin por sorteo, para determinar a quien se le
aplicar el instrumento de recoleccin de datos. En caso de no coincidir con

109
el sujeto previamente escogido, se tomar el siguiente y as sucesivamente.
(p, 62). De este planteamiento se desprende que ha de formular una tabla
cuadrcula contentiva de cada uno de los elementos que integran la
poblacin, de modo que todos tengan la oportunidad de ser escogidos; esta
accin evita la manipulacin y asegura la objetividad del proceso.

3.5. CLCULO DEL TAMAO DE LA MUESTRA

Para el clculo del tamao de la muestra de los docentes, se tomara


en cuenta la frmula recomendada por Azorin, Poch (1955) citado por
Herrera, E y Otros (2000), tal como se expone a continuacin:

Datos:

n= N. Z2. S2.
E2 (N-1) + Z2. S2
Datos:
N= 20 docentes Z= 1,96 S= 0,25 E= 0,05
N= 3 directores
N= 1 supervisor

La muestra de los docentes estar conformada por 20 sujetos, 3


directores y 1 supervisor en este caso, profesionales de la enseanza, los
cuales se tomar la totalidad por ser menor que 100 para la realizacin de la
encuesta.

110
Aplicacin de la Ecuacin estadstica

- Para la muestra de Representantes:

3.6. OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

Se aplicar el esquema propuesto por Ezequiel Ander Egg, el cual


est constituido por:

1. Las variables.
2. Items.
3. Indicadores.

3.7. CONSTRUCCIN Y VALIDACIN DE INSTRUMENTOS

Para los docentes, padres y representantes, directivos y supervisor, se


construir una encuesta y ser validada con el Coeficiente Alfa Crombach.

3.8. CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO, JUICIO DE EXPERTOS,


ESTUDIO PILOTO

111
En cuanto a la confiabilidad, consiste en poner a prueba las tcnicas e
instrumentos de investigacin a utilizar para elaborar las herramientas de
recoleccin de datos apropiadas; en consecuencia Snchez, B. (2004),
plantea, el estudio o prueba piloto se realiza con el propsito de garantizar la
confiabilidad del instrumento y observar el comportamiento de las variables
(p, 51). En este caso se aplicara a tres maestros que no forman parte de la
muestra, con el fin de verificar si verdaderamente la encuesta es confiable;
los resultados demostraran que presenten validez predictiva y de constructo.
Para la confiabilidad del instrumento, ser procedente utilizar el coeficiente
de confiabilidad Alpa Crombach. Esta encuesta ser validada por el Dr.
Hctor Figuera y Dr. Jess Botines por tener pertinencia en la materia.

3.9. APLICACIN DE LOS INSTRUMENTOS

Para cumplir con esta etapa de la investigacin se har una visita a las
instituciones y se solicitara una reunin con la directiva, docentes y
representantes y asistir al Distrito Escolar N 4, donde se expondr una
exposicin de motivo sobre los fines del estudio. Luego se redactara un
listado de los educadores, se har una seleccin de ellos y se acordara una
nueva visita para aplicar el instrumento en las instituciones.

3.10. PROCESO DE CONTEO Y TABULACIN DE DATOS

Los datos sern presentados en cuadros de frecuencia simple, con


una distribucin absoluta y porcentual. La fuente de informacin de los
mismos estar constituida por los docentes del preescolar, directivos,
supervisor y representantes objeto de estudio. Al respecto Hernndez

112
Sampieri (1999), expresan: Una distribucin de frecuencia constituye un
conjunto de puntuaciones alternadas de sus respectivas categoras (p, 52).
Esta idea permitir relacionarlas con una serie de situaciones que se
alternaran de acuerdo a las categoras asignadas

CAPITULO IV

ANALISIS DE LOS RESULTADOS.

4.1. TIPOS DE ANLISIS

La forma de anlisis de los resultados ser de carcter cuali-


cuantitativa. Cualitativa porque el investigador puede obtener las respuestas

113
requeridas para emitir opiniones o juicios apropiados con relacin a las
interrogantes que se plantearn en la investigacin. Ser cuantitativa porque
se ajusta a la investigacin social a partir de la informacin que se recopilar
de los cuadros estadsticos los cuales se obtendrn de la muestra sometida a
estudio.

Trillo (1994), seala:

El anlisis cualicuantitativo se fundamenta en la recoleccin,


organizacin y representacin de los datos en forma tal que se
puedan, a partir de ellos, determinar cul es la situacin actual del
fenmeno que se estudia, se basa en el anlisis porcentual y
situacional, de tal manera, que partiendo de un dato cuantitativo
se pueda determinar la condicin cualitativa del fenmeno (p. 73).

Esto plantea que los datos se clasifican en orden para el manejo


sistemtico que permitan interpretar el caso de estudio. Para tales fines la
investigacin estar orientada a recoger informacin y organizar los datos
obtenidos en una tabla de frecuencia absoluta y porcentual de los docentes
de Educacin Inicial.

4.2. FORMA DE PRESENTACIN DE LOS DATOS.

Los resultados cuantitativos que arroje la investigacin se presentaran


en cuadros. La frecuencia ser simple y porcentual lo que permitir la fcil
lectura de resultados, as como el anlisis de los mismos. Auder Egg (2000),
con relacin a la tabulacin de datos expresa: Consiste en ordenar los datos
numricos en filas y columnas con las especificaciones correspondientes a la
naturaleza de la misma en el que se resume la informacin susceptible de
expresin numrica aparece en forma numrica, ordenada y de fcil examen
(p. 204)

114
Se trata de ordenar los datos de acuerdo a su naturaleza permitiendo
agruparlos y contabilizarlos de tal forma que se pueda visualizar e interpretar
con finalidad. El procesamiento de los datos se har automatizado.

4.3. NIVEL DE ANLISIS

Para la audiencia de Los docentes, directores y supervisor, el nivel de


anlisis que se utilizar en el estudio ser explicativo, por cuadro se buscar
las respuestas de los fenmenos estudiados en una realidad educativa. Para
obtener la informacin correspondiente se manejarn las variables
formuladas. En este sentido Bunger, M (2000), refiere que:

Los anlisis explicativos; estn dirigidos a responder a las


causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre lo
indica, su inters se centra en explicar por qu ocurre un
fenmeno y en qu condiciones se da ste, o por qu dos o ms
variables estn relacionadas. (p.175).
Se puede apreciar que, el anlisis explicativo es el que ms se adapta
a esta investigacin, debido a que permitir comprender la complejidad de
los problemas estudiados determinando las variables relacionadas con l. Y
para los padres y representantes el nivel de anlisis es inferencial, ya que la
muestra es mayor que 100.

4.4. ANLISIS DE INTERVARIABLES

115
Para realizar este punto, se precisar decidir las relaciones que
puedan existir entre las variables que presenten contradicciones, a modo de
establecer explicaciones o puntos de acuerdos.

4.5. RESUMN DE RESULTADOS

Se har una descripcin absoluta y porcentual o por rango de lo que el


cuadro contiene, segn la informacin o variable de la que se trate, se har
un comentario sobre los aspectos tericos, que estn estrechamente
vinculados con la informacin del cuadro, y que fueron discutidos en el
captulo II del estudio; y se har una inferencia ayudada por la comparacin
de los elementos antes considerados.

Best. (1998), sostiene: El anlisis es el ordenamiento y desglose de


los datos en sus partes constituyentes con el fin de obtener respuesta a las
preguntas de la investigacin (p.199). Atendiendo a esta definicin, es un
procedimiento muy importante, ya que los datos obtenidos son resumidos
para conseguir una adecuada y significativa interpretacin de los resultados y
a su vez, facilitar su descripcin y otorgarle el debido tratamiento estadstico.
CAPITULO V

PROPUESTAS DE SOLUCIN DEL PROBLEMA.

En este captulo se hace referencia a la propuesta general para la


solucin del problema, justificacin de la propuesta, determinacin de los
objetivos generales y especficos de la propuesta as como las ideas

116
concretas de operatividad que sern realizadas en un prximo momento de
la investigacin.

5.1. PROPUESTA GENERAL DE SOLUCION DEL PROBLEMA.

Para implementar este aspecto es importante que se defina el ttulo


de la propuesta que se va a desarrollar. La misma esta orientada a darle
solucin al estudio, y se originar de los resultados obtenidos en el anlisis
de los resultados.

5.2. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA

Tomando en consideracin los resultados ms relevantes, se


expondr de manera detallada todo el contexto y juicio de valor que justifica
la elaboracin de la propuesta. Para ello se debe fundamentar con
argumentos lgicos donde se resalte la importancia que tiene la
investigacin respecto a los factores involucrados en el estudio basados en
los resultados.

5.3. DETERMINACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y


ESPECFICOS DE LA PROPUESTA

5.3.1. OBJETIVO GENERAL

Promover la elaboracin de una Propuesta Educativa para impulsar la


actividad ldica como estrategia de enseanza y aprendizaje utilizada por el

117
docente al mediar en el desarrollo integral del nio y la nia del nivel de
Educacin Inicial del Municipio Simn Rodrguez, Estado Anzotegui.

5.3.2. OBJETIVOS ESPECFICOS.

1. Impulsar el uso de la Propuesta como requisito para optimizar la


formacin educativa de los nios y nias a manos de los docentes del
Preescolar objeto de la investigacin.

2. Sensibilizar a todos los funcionarios que hacen vida en el Centro de


Educacin Inicial del Municipio Simn Rodrguez, con el fin de mejorar
las relaciones entre los docentes y la comunidad y mejorar la labor
educativa a travs de las actividades recreativas.

3. Lograr que todos los docentes de la educacin que laboran en las


instituciones objeto de estudio valoren la importancia de las
actividades ldicas como estrategias de enseanza y aprendizaje.

4. Promover actividades grupales y talleres en donde los docentes


aprendan cual debe ser la finalidad de la Propuesta para mejorar el
aprendizaje mediante el uso de acciones recreativas en los
preescolares objetos de estudio.
5.4. IDEAS CONCRETAS DE OPERATIVIDAD.

1. Este aspecto tiende a explicar en forma detallada el funcionamiento de


la propuesta; por tanto, se ha de definir paso a paso los elementos
ms relevantes necesarios para darle operatividad a la misma.

118
2. Entre los puntos a destacar se tiene los siguientes: impacto social,
impacto econmico, impacto social, impacto acadmico, Impacto
ambiental, plan de accin, cronograma operativo, presupuesto y
recursos. Estos factores configurados textualmente caracterizarn las
ideas concretas de operatividad.

3. Exposicin del contenido y objetivos de la Propuesta ante el personal


docente que labora en los Preescolares del Municipio Simn
Rodrguez, a fin de que conozcan la importancia de las actividades
ldicas.

4. Realizacin de jornadas de trabajo y talleres con la participacin de


los docentes a fin de conocer como implementar las actividades en
recreativas en procura de un aprendizaje ptimo.

5. Enviar a la Direccin de la Zona Educativa del Estado Anzotegui y al


Departamento de Educacin Inicial del Municipio Simn Rodrguez,
solicitudes para poner en prctica la Propuesta en diferentes
instituciones del Estado.

6. Invitar a los docentes de otros municipios para intercambiar


experiencias y enriquecer las actividades ldicas como recurso para
mejorar esta labor y la relacin entre los docentes y la comunidad.

7. Organizar y ejecutar talleres en donde se logre la incorporacin de


todos los docentes para desglosar las actividades que se implementen
en la propuesta.

119
8. Evaluar el impacto que puede tener la propuesta sobre los
aprendizajes que se observen en los nios y nias mediante jornadas
en donde participen todos los actores incluidos

CAPITULO VI

PLAN PARA LA EVALUACION DE LA PROPUESTA DE ACCION

120
6.1. ESQUEMA.

En este captulo se desarrollar el esquema para la evaluacin de la


propuesta, identificacin de los criterios de evaluacin.

Cuando se disea la propuesta estar conformada por elementos que


permitirn disear un plan de accin, a travs del mismo se abre la
oportunidad de evaluarla, en funcin de conocer su fortaleza. Para tal fin es
importante tratar de dar respuestas a las siguientes interrogantes:

6.2. IDENTIFICACION DE CRITERIOS.

Para complementar de manera efectiva los criterios de evaluacin, se


har necesario revisar ciertos factores tales como:

121
122
123
124
6.3. CONCLUSIONES

Las conclusiones se redactarn en tiempo pasado, en funcin a lo


ms relevante del tema desarrollado en la investigacin.

6.4. RECOMENDACIONES

Las recomendaciones, tomar en consideracin las alternativas de


soluciones dadas en el trabajo efectuado, en relacin a la problemtica
hallada en la investigacin.

125
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