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Presidenta de la Nación

Dra. Cristina Fernández de Kirchner

Jefe de Gabinete de Ministros


Dr. Aníbal Fernández

Ministro de Educación
Prof. Alberto Sileoni

Secretaria de Educación
Prof. María Inés Abrile de Vollmer

Subsecretario de Coordinación Administrativa


Arq. Daniel Iglesias

Directora Ejecutiva del INET


Lic. María Rosa Almandoz

Jefe de Gabinete de Asesores


Lic. Jaime Perczyk

Gerente General de Educ.ar S.E.


Prof. Ignacio Hernaiz

Directora Ejecutiva del INFOD


Lic. Graciela Lombardi
Estimados docentes:
Es un verdadero orgullo ponerme en con- rente del habitual; por otro lado, la posibilidad ili-
tacto con ustedes, para compartir la alegría que mitada de acceder a fuentes de conocimiento e
implica, en esta primera etapa, la provisión de información; y por último, que todos los alumnos
una computadora portátil a cada alumno que y alumnas, sin importar su condición social, pue-
está cursando el Segundo Ciclo de las Escue- dan disponer cultural y pedagógicamente de
las Secundarias Técnicas. estos recursos que hoy son tan significativos en
La llegada de las computadoras portátiles a el desarrollo de la sociedad.
nuestras escuelas tiene como propósito la demo- Para que esto sea posible, es necesario que
cratización del conocimiento y el desarrollo de una cada comunidad educativa asuma el compromiso
educación de calidad, inclusiva y con justicia social. de explorar y promover nuevas formas de aprender
Esta iniciativa se enmarca en las políticas de y de enseñar, más innovadoras, diversas y actualiza-
igualdad educativa y social que impulsa este Mi- das, en un contexto permanente de cambio.
nisterio Nacional, cumpliendo con el mandato El Plan de Inclusión Digital Educativa, pro-
definido por la Ley de Educación Nacional que moverá la formación de ciudadanos reflexivos y
establece que el Estado es responsable de ga- críticos respecto del uso y análisis de la informa-
rantizar “el acceso de todos/as los/as ciudada- ción, innovadores en la construcción y aplicación
nos/as, a la información y al conocimiento como de nuevos saberes, y participantes comprometi-
instrumentos centrales de la participación en un dos en el desarrollo de redes sociales, culturales
proceso de desarrollo con crecimiento econó- y de conocimiento.
mico y justicia social”. Vivimos en un tiempo en el que las institucio-
Desde hace unos años, el Ministerio ha trans- nes educativas y sus docentes se encuentran
formado en hechos su preocupación por dotar a frente al desafío histórico de preparar a niños/as
Coordinación General del Plan de Inclusión Digital Educativa los establecimientos educativos de los mejores y jóvenes para su inclusión plena en un contexto
AG Mariano Priluka recursos y capacidades, de modo de garantizar de grandes cambios culturales y tecnológicos.
AG Andrea Zapata
condiciones óptimas para la enseñanza: útiles Esta iniciativa se apoya fuertemente en la nece-
Secretaría de Educación escolares, textos, libros de literatura, ludotecas, sidad de acompañar y dar respuestas a dichos
Débora Kozak
equipamiento de laboratorio, informático y mul- cambios, para que las trayectorias escolares per-
Subsecretaría de Coordinación Administrativa
AG Enrique Cambours
timedial de uso institucional, diversas acciones mitan el desarrollo pleno de su ciudadanía y su
Emiliano La Rocca de capacitación y asistencia técnica a las escue- futura inserción en el mundo del trabajo.
Alejandro Lucangioli
Paula Camarda las, entre otros. Hoy, podemos cumplir el anhelo La posibilidad de lograrlo está en nuestras
Daniel Zappalá de empezar a poner al alcance de cada alumno manos.
Educ.ar S.E. una computadora portátil. Les envío un saludo fraterno.
Laura Marés Serra Contar con estas herramientas en las escue-
Andrés Gomel
las y en particular en las aulas, permitirá, por un Prof. Alberto Sileoni
Dirección Nacional de Gestión Educativa lado, que docentes y alumnos desarrollen nue-
Marisa Diaz
Viviana Minzi vas estrategias educativas en un contexto dife-
Alejandra Batista

INFOD
María Susana Espiro
Cinthia Rajschmir

Plan Nacional de Lectura


Margarita Eggers Lan
Diseño y diagramación
Equipo de Diseño del Plan Nacional de Lectura:
Juan Salvador de Tullio, Elizabeth Sanchez,
Natalia Volpe, Ramiro Reyes, Paula Salvatierra
Edición y corrección: Silvia Pazos
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS
PARA EL USO DE
LAS COMPUTADORAS
PORTÁTILES EN
EL AULA
8 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 9

ÍNDICE
CAPÍTULO 1 CAPÍTULO 2
TIC, ESCUELA E INCLUSIÓN: HACIA EL DESARRO- LA COMPUTADORA PORTÁTIL. PROPUESTA DE ACTIVIDA-
LLO DE NUEVAS CAPACIDADES, EN EL MARCO DEL DES PARA LA PRIMERA JORNADA.
PLAN DE INCLUSIÓN DIGITAL EDUCATIVA.
2.1. DESCRIPCIÓN ...................................... 36

1.1. INTRODUCCIÓN ................................... 12 2.2. PROPUESTA DE ACTIVIDADES ..................... 38


A. EXPLORACIÓN DE LA COMPUTADORA PORTÁTIL.
B. ACTIVIDAD PRESENCIAL EN TORNO AL MARCO
1.2. LA LLEGADA DE LAS COMPUTADORAS A LA DE REFERENCIA CONCEPTUAL.
ESCUELA: UNA CONVOCATORIA PARA LA TEXTO 1. LA REVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS
CONSTRUCCIÓN COLECTIVA DEL TRABAJO DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
CON COMPUTADORAS PORTÁTILES .......... 13 TEXTO 2. ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN O SO-
CIEDAD-RED? DOS EXPLICACIONES SOBRE LA RE-
VOLUCIÓN INFORMACIONAL.
1.3. ALGUNAS REFLEXIONES SOBRE EL CONTEXTO TEXTO 3. TRANSFORMACIONES SOCIALES Y
ACTUAL EN TORNO A LAS TIC. TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS. LAS COMPU-
TADORAS PORTÁTILES Y LAS NUEVAS FORMAS DE
1.3.1. LA REVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA IN- ACCESO AL CONOCIMIENTO.
FORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN ............. 16
CAPÍTULO 3
1.3.2. LAS TENSIONES PLANTEADAS ENTRE LO GLOBAL OPORTUNIDADES PARA GENERAR ESCENARIOS DE
Y LO LOCAL ........................................... 20 APROPIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS TIC CON LAS
COMPUTADORAS PORTÁTILES. PROPUESTA DE ACTI-
1.3.3. ¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN O SOCIEDAD- VIDADES PARA LA SEGUNDA JORNADA.
RED? DOS EXPLICACIONES SOBRE LA REVOLUCIÓN
INFORMACIONAL ................................... 22 3.1. ACTIVIDAD A. OPORTUNIDADES PARA LA OR-
GANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN A TRAVÉS DE
1.3.4. LAS MUTACIONES EN LAS EXPERIENCIAS SOCIA- MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES ............. 41
LES A PARTIR DE LA EXPANSIÓN DE LAS TIC...25

3.2. ACTIVIDAD B. OPORTUNIDADES PARA LA IN-


1.4. TRANSFORMACIONES SOCIALES Y TRANSFORMA- VESTIGACIÓN A TRAVÉS DE WEBQUEST ...... 44
CIONES EDUCATIVAS. LAS COMPUTADORAS POR-
TÁTILES Y LAS NUEVAS FORMAS DE ACCESO AL
3.3. ACTIVIDAD C. OPORTUNIDADES PARA LA CO-
CONOCIMIENTO ...................................... 27 MUNICACIÓN A TRAVÉS DE WEBLOG ......... 48

1.5. EDUCACIÓN Y TIC: ALGUNAS REFLEXIONES FI- BIBLIOGRAFÍA .......................................... 54


NALES ............................................. 30
.01
TIC, ESCUELA E INCLUSIÓN:
HACIA EL DESARROLLO
DE NUEVAS CAPACIDADES,
EN EL MARCO DEL
PLAN DE INCLUSIÓN
DIGITAL EDUCATIVA
12 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 13

formación de opiniones, valores, expectativas miento y la información (su producción, alma-


sociales, modos de sentir, pensar y actuar cenamiento, distribución, reproducción, etc.)
sobre el mundo. aquello que está en el centro de la revolución
informacional, vuelve necesaria la reflexión
LA LLEGADA DE LAS COMPUTADORAS

.1.2
Así, en una sociedad donde los grupos so-

.1.1 INTRODUCCIÓN ciales se encuentran cada vez más fragmenta-


dos, las tecnologías de la información y la
comunicación son canales de circulación de re-
presentaciones e ideas en torno a las cuales la
sobre el lugar de la escuela, su “materia”, su
lugar privilegiado como institución, su relación
con otras agencias culturales.
Los contextos sociales, laborales, culturales,
A LA ESCUELA:
UNA CONVOCATORIA PARA LA CONSTRUCCIÓN
COLECTIVA DEL TRABAJO CON COMPUTADORAS
PORTÁTILES
población segmentada puede encontrar puntos lúdicos de nuestros jóvenes, se caracterizan por
de contacto y conexión. la multiplicidad y fragmentación de saberes y la
Desde esta perspectiva, las TIC construyen constitución de redes. Los futuros espacios
Las Tecnologías de la Información y la Co- y difunden el conocimiento que los sujetos le laborales de nuestros alumnos se basan La llegada de las computadoras a las escue-
municación (TIC) dinamizan cambios que invo- asignan a la sociedad que habitan. cada vez más en esta lógica de conexión y las imprimirá cambios diversos a las escenas co-
lucran al conjunto de la vida social a escala Pero se trata de una construcción selectiva trabajo multidisciplinario y colaborativo. tidianas de la vida escolar. Y cada una de estas
planetaria. Sin embargo, más allá de los pro- atravesada por la saturación de información, por Hoy más que nunca, necesitamos formar ciu- escenas se conformará disímil según trayectorias
misorios discursos que interpelan a hombres un lado; y por otro, por la presencia de los me- dadanos críticos que puedan objetivar y organi- escolares institucionales, disciplinas y áreas.
y mujeres del globo como “consumidores y dios masivos de comunicación con concentra- zar la información y los conocimientos a los que Por otro lado, incorporar las TIC en la escuela
usuarios de un mundo tecnologizado”, la inte- ción en la producción de contenidos y una acceden, problematizar sus fuentes, abordar no implica entonces superpoblar las aulas con re-

Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.


Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.

gración de las TIC en los distintos países, re- fuerte impronta de la lógica del mercado. discursos, y trabajos fruto de diversas discipli- cursos multimediales y digitales, ni adaptar los
giones geográficas y grupos sociales no se da En este contexto sociocultural, la educación nas y entornos culturales; y en este contexto, contenidos para trabajarlos sobre otros soportes.
de manera uniforme. tiende a comportarse como una variable que ser capaces de elaborar productos socialmente El desafío real es comprender las nuevas formas
Los procesos de inserción resultan complejos define el ingreso o la exclusión de los sujetos a significativos. de subjetividades de nuestros alumnos y los nue-
y no alcanzan a toda la población por igual. Es ne- las distintas comunidades. En este marco, creemos posible señalar que vos escenarios sociales en los que se desenvuel-
cesario reconocer, por un lado, que la expansión el Plan de Inclusión Digital Educativa que se ven y desarrollan, y donde tendrán que insertarse
de los medios masivos y las tecnologías digitales inicia en el segundo ciclo de las escuelas se- como futuros ciudadanos y trabajadores.
EL ÁMBITO ESCOLAR SIGUE SIENDO UN cundarias técnicas de todo el país, es una El Plan de Inclusión Digital Educativa
potencian la producción, circulación, almacena-
miento y recepción de mensajes diversos a gran
ESPACIO PRIVILEGIADO PARA EL CONOCI- nueva oportunidad para el sistema educativo constituye una acción inédita en nuestro
distancia y escala. Pero, por otro, al motorizar MIENTO E INTERVENCIÓN SOBRE LOS FE- nacional. país, que se enmarca en la política educativa
desigualdades en el acceso a la información y al NÓMENOS COMPLEJOS NECESARIOS del Ministerio de Educación de la Nación
conocimiento, acrecientan diferencias económi- PARA LA CONVIVENCIA Y EL CAMBIO SO- plasmada en la ley 26.206, que considera a las
cas, sociales y culturales existentes. La llamada CIAL. ES POR ELLO QUE EL INGRESO DE LAS TIC como parte fundamental de una inclusión
“brecha digital” es dinámica e involucra aspec- educativa de calidad para niñas, niños y jóvenes
TIC A LA ESCUELA SE VINCULA CON LA AL-
tos vinculados a la inequidad en el acceso a in- de nuestro país.
FABETIZACIÓN EN LOS NUEVOS LENGUA- La provisión de una computadora portátil
fraestructura, soportes o conectividad, en las
posibilidades de interacción y en las potenciali-
JES; EL CONTACTO CON NUEVOS SABERES para cada alumno y para los docentes del
dades de apropiación significativa por parte de Y LA RESPUESTA A CIERTAS DEMANDAS segundo ciclo de las escuelas secundarias
los usuarios. DEL MUNDO DEL TRABAJO. técnicas, lleva implícito el desafío de formar
Por el momento, la diseminación de las TIC adecuadamente a los jóvenes sobre la base de las
se da en el marco de una globalización asimé- Somos protagonistas de un tiempo en el exigencias del mundo productivo y laboral actual,
trica, promotora de desequilibrios que exce- que las instituciones educativas se posicio- como así también en relación a las capacidades
den las variables meramente tecnológicas. A nan frente al desafío de preparar a niñas, críticas y reflexivas referidas a su rol ciudadano.
pesar de ello, los medios de comunicación y niños y jóvenes para un contexto cambiante En este sentido, pensar la integración
las tecnologías digitales de la información tie- cuyos paradigmas no son los que estructuraron pedagógica de las TIC desde sus dimensio-
nen un impacto en la configuración del en- nuestras sociedades en décadas pasadas. Una nes sociales, culturales y simbólicas, articu-
torno material y simbólico de quienes de las funciones sociales tradicionales de la es- lando a su vez en un mismo dispositivo los
transitan el nuevo siglo. Las TIC intervienen cuela es la formación de ciudadanos y ciudada- saberes específicos de las escuelas secun-
tanto en la producción de bienes y servicios nas a través de la transmisión del conocimiento darias técnicas, se transforma en la oportu-
como en los procesos de socialización. Su im- socialmente relevante a las nuevas generacio- nidad de redimensionar las prácticas de
portancia radica en el poder para mediar en la nes. El hecho que sea, justamente, el conoci- enseñanza y aprendizaje.
14 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 15

Y es en este marco, donde la incorporación


de tecnologías con computadoras portátiles su-
pondrá revisiones y cambios en las estrategias PLAN DE INCLUSIÓN CONTENIDOS CARGA HORARIA
de enseñanza, y la apertura al desarrollo de ha-
bilidades cognitivas que permitan otras destre- DIGITAL EDUCATIVA
zas y habilidades, propiciando un aprendizaje en
red y colaborativo que deberá ser orientado por
el docente. CAPÍTULO 1: CAPÍTULO 1 Y 2:
La llegada de las computadoras a las escue- TIC, ESCUELA E INCLUSIÓN: SE TRABAJAN DE MANERA CONJUNTA EN LA PRIMERA JOR-
las y la propuesta de trabajo que contiene este HACIA EL DESARROLLO DE NUEVAS CAPACIDADES, EN EL NADA DE 4 HORAS.

módulo se instalan en el fluctuante escenario de MARCO DEL PLAN DE INCLUSIÓN EN ESTA PRIMERA JORNADA SE EXPONDRÁ EL MARCO CON-
la sociedad de la información y de los cambios
tecnológicos, sociales y culturales acontecidos
MÓDULO DIGITAL EDUCATIVA CEPTUAL Y SE EXPLORARÁN LAS COMPUTADORAS PORTÁTI-
LES: PARA ELLO, SE PROPONE UNA ACTIVIDAD A FIN DE QUE

en las últimas décadas. Las características de


ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS INTRODUCCIÓN. LOS DOCENTES REALICEN ESTA EXPERIMENTACIÓN (DESARRO-
LLADA EN EL CAPÍTULO 2 DE ESTE MÓDULO).
los emprendimientos del futuro en los que los PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS SE LES PROPONDRÁ A LOS DOCENTES ASISTIR A UNA PRÓ-
jóvenes se verán involucrados serán la confor- PORTÁTILES EN EL AULA DESARROLLO CONCEPTUAL.
XIMA JORNADA EN LA QUE SE DESARROLLARÁ EL CAPÍTULO
mación de equipos de trabajo, la labor multidis- 3 DEL MÓDULO PARA PROFUNDIZAR EL USO DE ALGUNAS HE-
ciplinar, el desarrollo de estrategias acorde a los FUNDAMENTACIÓN. RRAMIENTAS.
propósitos de proyectos heterogéneos.1
El desafío en la escuela se transforma en la
oportunidad de pensar contenidos y prácticas pe- CAPÍTULO 2:
dagógicas que den respuesta positiva a estas LA COMPUTADORA PORTÁTIL. PROPUESTA DE ACTIVIDAD
PARA LA PRIMERA JORNADA
nuevas demandas. Ahora bien, las tecnologías y
la incorporación de computadoras portátiles o dis-
positivos multimediales no niegan el desarrollo PROPUESTA DE ACTIVIDAD CON LOS DOCENTES PARA TRA-
BAJAR DIVERSOS CONCEPTOS EN TORNO A TIC. PROPUES-
de los saberes básicos, ni inhabilitan la utilización
TAS DE TRABAJO CON COMPUTADORAS PORTÁTILES.
de otras estrategias y recursos tradicionales. En
la diversidad de recursos y complejidad de
los procesos que les propondremos a los CAPÍTULO 3: OPCIONAL:
alumnos, es justamente donde estaremos OPORTUNIDADES PARA GENERAR ESCENARIOS DE APRO- REALIZAR TODAS LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS O AL-
más próximos a cumplir con una formación PIACIÓN SIGNIFICATIVA DE LAS TIC CON LAS COMPUTADO- GUNA DE ELLAS: 2/4 HORAS SEGÚN ACUERDOS INSTITU-
de calidad para todos los jóvenes. RAS PORTÁTILES. PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA LA CIONALES Y JURISDICCIONALES.
En los contenidos de este módulo, trabajare- SEGUNDA JORNADA.
mos sobre algunos conceptos para la reflexión HERRAMIENTAS: MAPAS CONCEPTUALES, WEBQUEST,
en torno a las relaciones entre la tecnología, las WEBLOG.
TIC y la educación, como así también específica-
mente sobre la implementación de proyectos
con computadoras portátiles basados funda-
mentalmente en la necesidad de crear contex- MÓDULO
tos de aprendizajes significativos con TIC para INTRODUCCIÓN AL USO MANUAL COMPUTADORAS PORTÁTILES
todas las disciplinas curriculares.
A continuación, les presentamos el esquema
DE LA COMPUTADORA PORTÁTIL
de trabajo a acordar en cada institución educa-
tiva y con cada jurisdicción. Por lo expuesto, y
por la necesidad de -entre todos- crear los esce-
narios fértiles a fin de que el Plan comience a
cumplir sus objetivos, es que consideramos fun-
MÓDULOS ALFABETIZACIÓN DIGITAL BÁSICA
LA PROPUESTA ESTÁ ELABORADA PARA SER DESARROLLADA
EN TRES JORNADAS DE 4 HORAS.
damental la participación de todas y todos los
ALFABETIZACIÓN DIGITAL BÁSICA (ADB)
docentes en esta primera etapa.
1 . Ver: Aguiar, Henoch (2007). El futuro no espera: Políticas para desarro-
llar la sociedad del conocimiento. Edit. La Crujía.
16 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 17

Es nuestro propósito que mediante estos ma- de las tecnologías de la información (Castells, nios de la economía y la cultura, sino a través del
teriales, las escuelas reciban información de ma- 2001a). Esa década fue el escenario para el des- mundo. Sin embargo, esta expansión no ha sido
nera anticipada, como así también posibles arrollo de un conjunto de novedades tecnológicas igual en las distintas zonas del globo, sino que ha
propuestas de trabajo e información específica ALGUNAS REFLEXIONES y científicas en diversos campos: especialmente profundizado la desigualdad ya existente entre
sobre los dispositivos portátiles y su funciona-
miento en las aulas. La intención radica entonces
en que se comience a compartir, a reflexionar y
debatir entre pares en torno a este proyecto, para
.1.3 SOBRE EL CONTEXTO ACTUAL
EN TORNO A LAS TIC.
en la microelectrónica y la optoelectrónica, pero
también en la biología, a través de la ingeniería ge-
nética y la biotecnología.
Siguiendo a Manuel Castells, un sociólogo
países y regiones. Esto da lugar a que las des-
iguales posibilidades de acceso a estas nuevas
tecnologías constituyan una fuente importante
de diferencias en las posibilidades de desarrollo y
enriquecer las propuestas y redimensionar los experto en la temática, es posible caracterizar de relaciones de poder entre países. Estos fenó-
trabajos cotidianos que acontecen en todas las este proceso como revolucionario, en tanto menos que se ligan con la denominada brecha di-
áreas disciplinares del segundo ciclo de las es- comparte con las revoluciones tecnológicas gital serán abordados con posterioridad.
cuelas secundarias técnicas. precedentes dos aspectos fundamentales: la Ahora bien, ¿cuáles fueron, específica-
Damos inicio al Plan de Inclusión Digital capacidad de penetración de las transforma- mente, estas transformaciones tecnológicas?

.1.3.1
Educativa con la convicción de que junto a las LA REVOLUCIÓN DE LA TECNOLO- ciones tecnológicas en distintos campos y do- Presentamos brevemente algunos de los acon-
dificultades, los aciertos, los errores y los lo- GÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA minios de la actividad humana; y el hecho de tecimientos que permiten describirlas y com-
gros, se abre una oportunidad única para co- COMUNICACIÓN que las nuevas tecnologías se orientan no prender su dimensión. Desde ya, no se trata de
menzar a andar este camino en pos de una sólo hacia la obtención de nuevos productos una caracterización acabada de las profundas
escuela organizada de cara a un presente y un sino, fundamentalmente, hacia nuevos proce- transformaciones tecnológicas, pero esta enu-
Todos los hombres y mujeres del mundo, en
futuro inmediato. sos de producción. meración sintetiza una serie de fenómenos que
distintas épocas y regiones, conviven con diver-
”La escuela es el lugar paradigmático en el Sin embargo, esta última revolución se dife- nos permiten aproximarnos a los cambios que
sas tecnologías, que de una forma u otra partici-
que debe forjarse la capacidad de informarse, rencia de sus predecesoras en un aspecto fun- intentamos describir:
pan en las relaciones que establecen con la
seleccionar y pensar. Ninguna otra institución damental que concierne al papel que adquieren
naturaleza y con los otros. Desde los inicios, el
puede hacerlo en forma orgánica ni lograr ese la información y el conocimiento. Aun cuando El Departamento de Defensa es-
ser humano se ha caracterizado por la posibili- 1969
resultado de manera universal, para toda la so- el conocimiento científico y tecnológico estu- tadounidense, a través de la
dad de construir herramientas con usos especí-
ciedad”2. Y son los docentes quienes pueden viera en la base de los modelos de producción Agencia de Proyectos de Investigación de
ficos y que constituyen, de hecho, extensiones o
brindar herramientas cognitivas, a fin de propi- y desarrollo anteriores a los años 60, a partir de Avanzada (ARPA, por sus siglas en inglés)
amplificaciones de su cerebro o sus manos.
ciar las transferencias de los aprendizajes y fo- ese momento el avance científico y tecnológico estableció una red de comunicación entre
Buena parte de las historias sobre las socie-
mentar usos críticos y profundos sobre las tuvo como objetivo desarrollar una nueva serie computadoras de centros de investigación
dades occidentales muestran ciertos períodos
tecnologías y sus contenidos, con el objeto de de saberes en torno a la información, el cono- militares y de universidades, el germen de
que se caracterizan por cambios importantes en
formar ciudadanos responsables y preparados cimiento y su procesamiento. Esto implica que la actual red internet.
las formas que adquieren estas tecnologías, al
para su desarrollo social, laboral y cultural. el conocimiento se desarrolla a partir de que las
mismo tiempo que se modifican fuertemente las
Desde una dimensión cultural y comuni- nuevas tecnologías y conocimientos resultan- Investigadores de la compañía
mismas sociedades. En este sentido, es posible 1970
cacional democrática, los soportes y recur- tes permiten operar sobre la propia informa- Corning, de los Estados Unidos,
interpretar las referencias a las transformaciones
sos tecnológicos están al servicio de la ción, su procesamiento y su transmisión. A desarrollaron las primeras pruebas en fibra
que definieron la “edad de hierro”, o más cerca
inclusión y la igualdad educativa de todos modo de ejemplo, en torno a estos procesos óptica. Esta, realizada en fibra de vidrio, con-
en el tiempo, las “revoluciones industriales”. En
los jóvenes. Por consiguiente, en esta opor- podríamos señalar que en la revolución indus- duce velozmente gran cantidad de informa-
ambos casos, los análisis señalan modificacio-
tunidad los convocamos para hacer realidad trial de finales del siglo XVIII y comienzos del ción en forma de haz de luz y posibilitó la
nes fundamentales en los patrones tecnológicos
la utopía de un país mejor. XIX, el conocimiento resultó fundamental para expansión de las telecomunicaciones digitales.
(por ejemplo, a partir de la posibilidad de moldear
el desarrollo de las tecnologías basadas en la
metales y utilizarlos con el objeto de construir
máquina de vapor. En la actual revolución infor- Ingenieros de la compañía Intel, en
herramientas más competentes que la piedra o 1971
macional, el conocimiento produce tecnologías Silicon Valley (California, EE.UU.)
la madera para ciertas tareas) y a la vez, cambios
que, como las computadoras y las redes digita- desarrollaron el microprocesador, o sea un
estructurales en las sociedades que desarrolla-
les, trabajan ellas mismas con información y co- chip que actúa como cerebro de la computa-
ban estas tecnologías.
nocimiento: pueden procesarlo, distribuirlo, dora. Con esto, se abrió la posibilidad de inte-
Algunos historiadores, economistas y sociólo-
almacenarlo, etcétera. grar en un único y mínimo espacio una
gos acuerdan en que, desde la década de 1970
Otra diferencia fundamental con las revolucio- cantidad creciente de funciones y la capacidad
ha tenido lugar uno de estos períodos excepciona-
nes tecnológicas precedentes lo constituye la ve- de instalar sistemas de procesamiento de in-
les, que se ha caracterizado como una revolución
locidad con que estas nuevas tecnologías se formación en distintas máquinas, cada vez
2 . Ibíd. extienden, no sólo a diversas actividades y domi- más pequeñas.
18 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 19

Un ingeniero de una pequeña que en la Argentina, la cantidad de PC se había su puesta al alcance de los niños produce efectos dad y tecnología. (Langdon Winner, 1985).
1975
compañía de calculadoras en Al- cuadriplicado en los diez años anteriores a 2005, sobre el aprendizaje escolar. Hay, también, quie- Ambas posiciones son deterministas, por
burquerque (Nuevo México, EE.UU.), cons- y su número ascendía a 5.200.000 aproximada- nes aseguran que la expansión de internet pro- cuanto suponen que la sociedad y la tecno-
truyó una caja de cálculo montada alrededor mente (según los datos a esa fecha, ofrecidos vocará que, a largo plazo, los otros soportes de logía son dos esferas separadas, y que alter-
de un microprocesador, que se reconoce por el Observatorio de Industrias Culturales del información (y especialmente los libros) se con- nativamente “impactan” una sobre la otra,
como el origen de los microordenadores Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires). viertan en obsoletos. Pueden entenderse como con escasas interacciones cruzadas.
(luego computadoras personales o PC). Dos Por otra parte, las nuevas tecnologías de la in- deterministas tecnológicas tanto las posturas Finalmente, una tercera perspectiva que in-
años después, dos jóvenes en Silicon Valley formación y la comunicación se encuentran, que ven la incorporación de las computado- tenta superar a las anteriores es la denominada
desarrollaron las primeras computadoras como veremos a continuación, íntimamente vin- ras en la educación como una panacea, como perspectiva sociotécnica, que procura enten-
personales comercializadas: Apple I y II. culadas con un conjunto de importantes trans- aquellas que la ven, únicamente, como un der las situaciones sociales en donde los cam-
formaciones en diversos ámbitos de la sociedad: riesgo (Burbules y Callister: 2001): en ambos bios tecnológicos tienen lugar, a la vez que
Dos jóvenes de Alburquerque la economía, la cultura, las formas de interacción casos es la tecnología la que impacta sobre la so- contempla la forma que adquieren los artefac-
1976
crearon un programa informá- social, la política, la educación, etcétera. Sin em- ciedad, transformándola de una forma u otra. tos tecnológicos y estudia sus significados.
tico, un software de sistema operativo para bargo, ¿esto significa que estas transformacio- A esta postura, se le contrapone otra vi- La mirada sociotécnica propone, en primer
ser utilizado en un microordenador. Los mis- nes son la consecuencia directa de los cambios sión según la cual las tecnologías son el re- lugar, que la tecnología y la sociedad no son dos
mos jóvenes fundaron un año más tarde la tecnológicos ya reseñados? sultado de decisiones y prácticas sociales, no esferas separadas e independientes entre sí.
compañía Microsoft. La relación entre estas transformaciones so- exentas de condicionantes sociales y políti- Un estudioso de la tecnología perteneciente
ciales, políticas y culturales más amplias y los cos. Esta visión determinista social de la tec- a ésta última corriente, el sociólogo holandés
Dos estudiantes de Chicago, cambios tecnológicos es un tópico amplia- nología, permite comprender a los desarrollos Wiebe Bijker, utiliza la metáfora del “tejido sin
1978
EE.UU., inventaron el módem, mente debatido; y de hecho existen diferentes tecnológicos como resultados del entramado costura”, para señalar la imposibilidad de identi-
dispositivo que permite transmitir datos digi- explicaciones teóricas que dan cuenta de esto. social y, por lo tanto, entiende que las tecnolo- ficar qué aspectos son originalmente “sociales”
tales convirtiéndolos en señales analógicas Una de las vertientes posibles para explicar gías no son neutrales, sino que están moldea- y cuáles “tecnológicos” en situaciones de cam-
que pueden viajar a través de la línea telefó- estas vinculaciones es la denominada determi- das por valoraciones políticas, económicas, bio sociotécnico (Bijker, 1987).
nica. Esto permitió que las computadoras co- nista tecnológica. Desde esta perspectiva se sociales, etcétera. Por otra parte, según esta Prosiguiendo el ejemplo sobre internet: la “red
menzaran a conectarse entre sí y a compartir respondería afirmativamente a la pregunta plan- perspectiva se piensa a los desarrollos tecnoló- de redes” también ha sido utilizada por grupos
datos a través del cable telefónico, base mate- teada antes bajo el supuesto de que en verdad gicos no ya como el invento de un genio indivi- sociales con fines distintos, casi opuestos, a los
rial del desarrollo de internet. los cambios tecnológicos son los que producen dual, sino como productos “hijos” de un tiempo que se proponían las primeras entidades que
consecuencias y transformaciones importantes histórico y de una cultura determinados. contribuyeron a crear y promover internet. Por
Estos antecedentes que hemos señalado sobre la sociedad. Desde esta visión se advier- Desde esta posición hoy existen algunos au- ejemplo, el Ejército Zapatista de Liberación Na-
dieron lugar en las décadas siguientes a la ten los impactos de las nuevas tecnologías de tores que analizan, por ejemplo, el desarrollo de cional (EZLN), desde el año 1995 utiliza la red in-
emergencia de una industria de importantes la información y la comunicación sobre algu- internet estudiándolo como el resultado de cier- formática como el espacio privilegiado para
dimensiones, el sector de la alta tecnología nas esferas de la sociedad. tas decisiones políticas e ideológicas; señalan difundir la situación de la población indígena de
(high tech) que hacia fines de los años 90 re- De acuerdo con esta vertiente, la tecnología que la red de redes (internet) fue una tecnología Chiapas en conflicto con el gobierno mexicano,
presentaba el segundo negocio mundial, des- es el resultado de los conocimientos individua- originalmente desarrollada por el Departamento y su búsqueda de apoyo internacional. Este
pués del petróleo. les de algunos grandes inventores y fruto de la de Defensa de los Estados Unidos, y que posee ejemplo parece señalar dos cuestiones: por un
El desarrollo de esta industria se encuentra acumulación del conocimiento científico y tec- las características propias de una tecnología mi- lado, la necesidad de pensar en las característi-
localizado en la confluencia de las tecnologías nológico. Así, una vez que un cierto desarrollo litar, vinculada con el control de los ciudadanos y cas y potencialidades propias de la red que
de procesamiento de la información y las tec- tecnológico se consolida (las computadoras y la obtención de información confidencial. hacen posibles usos diferentes, como en este
nologías de telecomunicaciones. Su creciente las redes, por ejemplo), la sociedad queda a El determinismo social constituye una res- caso, con finalidades emancipatorias; por otro
convergencia queda representada por los tér- merced de las transformaciones que estas im- puesta teórica al determinismo tecnológico, y lado, podemos preguntarnos qué difusión inter-
minos que comúnmente se utilizan para refe- ponen, como si las novedades tecnológicas en- quienes la plantean suelen sostener que repre- nacional de sus propuestas habría logrado el
rirse a ellas: “industrias infocomunicacionales”, traran en funcionamiento sin que existan otras senta una mirada crítica y “política” frente a la EZLN si no hubiera podido recurrir a internet.
“nuevas tecnologías de la información y la co- mediaciones como las culturales, las sociales o otra posición, a la que señalan como más inge- Estos ejemplos planteados en torno al desarro-
municación”, “tecnologías de la información y la las políticas, entre otras. nua. Sin embargo, esta postura, que hace fuerte llo de internet dan cuenta de las múltiples apro-
comunicación”, o usando una abreviatura de La perspectiva determinista tecnológica ex- hincapié en lo social, frecuentemente olvida pre- piaciones y finalidades, a veces, antitéticas, con
esta última denominación: “TIC”. plica algunas de las hipótesis más extendidas res- guntarse acerca de los desarrollos tecnológicos que puede emplearse un mismo instrumento.
Estas nuevas tecnologías han tendido a ex- pecto del impacto de las TIC en la educación. Por en sí, como si las características y formatos que Por otra parte, las miradas sociotécnicas enfa-
tenderse, incorporándose a distintas actividades ejemplo, frecuentemente se supone que la mera estos adquieren fueran irrelevantes para com- tizan que una tecnología no es un artefacto
humanas. A modo de ejemplo podemos señalar incorporación de computadoras en las escuelas y prender las numerosas relaciones entre socie- único y cerrado. Sostienen que cada tecnolo-
20 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 21

.1.3.2
gía, utilizada por distintos grupos sociales, se En el siguiente texto, fragmento de la intro- inmovilidad no es una opción realista en un
resignifica a partir de los usos que cada LAS TENSIONES PLANTEADAS ducción a su libro La Globalización. Consecuen- mundo de cambio permanente. Sin embargo,
grupo le da y que, en consecuencia, podría ENTRE LO GLOBAL Y LO LOCAL cias humanas, el sociólogo polaco Zygmunt
los efectos de la nueva condición son drásti-
hablarse de varias tecnologías. Por ejemplo: Bauman sintetiza las tensiones inherentes a la
existen en la Argentina algunas experiencias de globalización y las desigualdades que este pro-
camente desiguales. Algunos nos volvemos
trabajo social y animación cultural con niñas, Hemos señalado la creciente masificación y dis-
ceso supone: plena y verderamente ‘globales’; otros que-
niños y jóvenes en situación de calle, que propo- persión mundial que presentan las nuevas tec- dan detenidos en su ‘localidad’, un trance que
nen el espacio del ciber y los juegos en red que nologías de la información y la comunicación. no resulta agradable ni soportable en un
Estos procesos de internacionalización se rela- “La ‘globalización’ está en boca de todos; la
allí se disponen como lugar de encuentro y co-
palabra de moda se transforma rápidamente mundo en el que los ‘globales’ dan el tono e
municación; al mismo tiempo, los juegos de cionan con la globalización que constituye una
de las nociones más utilizadas para definir en un fetiche, un conjuro mágico, una llave imponen las reglas del juego de la vida”.
computadora podrían ser vistos como medios
de entretenimiento y relax hogareño para algu- estos fenómenos de expansión mundial de las destinada a abrir las puertas a todos los
Tal como lo señala el autor, el proceso de
nos adultos, luego de una jornada laboral. Para actividades económicas, sociales, políticas, et- misterios presentes y futuros. Algunos con- globalización pone en tensión tanto a lo glo-
cétera. Mediante esta noción se sintetiza la
estos dos grupos sociales -niñas, niños y jóve- sideran que la ‘globalización’ es indispen- bal como a lo local.
idea de que “el globo ya no es ancho y grande,
nes en situación de calle y adultos que vuelven
con países alejados [...] sino denso y pequeño
sable para la felicidad; otros, que es la
de su jornada laboral-, los videojuegos asumen causa de la infelicidad. Todos entienden que Las elites de las distintas sociedades se vuel-
significados diferentes y funcionan, de hecho, y próximo, con centros de mercado del dinero
es el destino ineluctable del mundo, un pro- ven cada vez más globales y extraterritoriales,
como tecnologías diferentes. telecomunicativamente conectados” (Beck,
mientras que el resto de la población se encuen-
1998:18). Aun sin acuerdo entre los expertos y ceso irreversible que afecta de la misma
tra fuertemente localizada: la globalización in-
analistas, el término es comúnmente utilizado manera y en idéntica medida a la totalidad cluye procesos de segregación, separación y
para hacer referencia a distintos procesos, nue- de las personas. Nos están ‘globalizando’ a marginación social progresivos. Estos proce-
vamente, convergentes:
todos; y ser ‘globalizado’ significa más o sos actúan sobre la condición humana, polarizán-
menos lo mismo para todos los que están dola: mientras desvincula a algunas personas de
La mundialización de las actividades económicas, sometidos a ese proceso. [...] las restricciones territoriales y los vuelve ciuda-
en especial la de los flujos financieros, a partir de danos globales (Bauman los llama metafórica-
La globalización divide en la misma medida
la hegemonía de las políticas de libre comercio y mente “turistas”), la gran mayoría de las
de los movimientos de capitales productivos y fi-
que une: las causas de la división son las
personas del mundo quedan “ancladas” en sus
nancieros a lo largo de todo el mundo. mismas que promueven la uniformidad del territorios: son los localizados (o “vagabundos”,
globo. Juntamente con las dimensiones pla- en la terminología del mismo autor). Como se-
El incremento de poder de las empresas transna- netarias emergentes de los negocios, las fi- ñala el sociólogo inglés Anthony Giddens en el
cionales y los capitales extraterritoriales y de algu- nanzas, el comercio y el flujo de información, mismo sentido: “Las influencias universalizado-
nos organismos internacionales como el FMI, el se pone en marcha un proceso ‘localizador’, ras fragmentan además de unificar, crean nue-
Banco Mundial, la Organización Mundial del Co- vas formas de estratificación y a menudo,
de fijación del espacio. Lo que para algunos
mercio. La tensión entre la dinámicas de interna- provocan consecuencias opuestas en regiones
cionalización y la emergencia de los particularismos
aparece como globalización, es localización
o localidades diferentes” (Giddens, 1998: 88).
locales y nacionales. para otros; lo que para algunos es la señal Las grandes empresas son globales, socie-
de una nueva libertad cae sobre muchos más dades anónimas compuestas por accionistas
La homogeneización de los productos informacio- como un hado cruel e inesperado. La movili- “turistas”, y tienen la posibilidad de trasladarse
nales y comunicacionales, que pregonan una ideo- dad asciende al primer lugar entre los valores de un país al otro, buscando nuevos recursos
logía del consumo propia de las sociedades codiciados; la libertad de movimientos, una naturales, condiciones legales, oportunidades fi-
centrales y “traducen” las culturas no centrales en nancieras y mano de obra de bajo costo. Mien-
mercancía siempre escasa y distribuida de
estos mismos términos. tras tanto, los trabajadores, las pequeñas
manera desigual, se convierte rápidamente
empresas que brindan servicios a esas compa-
La expansión creciente de las tecnologías de la in- en el factor de estratificación en nuestra ñías y el Estado local no pueden trasladarse si-
formación y la comunicación en las distintas esferas época moderna tardía o posmoderna. guiendo a las empresas. Son los localizados,
de la vida de las sociedades, que han permitido redu- Nos guste o no, por acción u omisión, todos entonces, quienes sufren las consecuencias del
cir notablemente las distancias temporales y espa- estamos en movimiento. Lo estamos aunque desplazamiento de los capitales (desocupación
ciales, lo que algunos autores denominan “la físicamente permanezcamos en reposo; la y subocupación, pérdida de recursos naturales,
compresión de tiempo y espacio” (Bauman, 1999:8). destrucción del medio ambiente, etc.).
22 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 23

.1.3.3
Otros autores aseguran que estas conse- Una segunda cuestión que se puede señalar En el espacio en que confluyen los análisis
¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN
cuencias son también globales: según el soció- respecto de la necesidad de revisar el uso amplio sobre los ya mencionados procesos de globaliza-
O SOCIEDAD-RED?
logo alemán Ulrich Beck (1998) la pobreza, los -y a veces ingenuo- del concepto sociedad de la ción (y relocalización), de revolución informacio-
DOS EXPLICACIONES SOBRE LA REVOLUCIÓN INFORMACIONAL.
daños ecológicos al planeta y la aparición en información, en tanto algunas de estas propues- nal y de transformaciones en la vida cotidiana,
distintos espacios nacionales de conflictos tas se basaron en la expectativa de que la incor- parece útil recuperar uno de los términos utiliza-
transculturales o transnacionales superan lo Hasta ahora hemos señalado una serie de poración de las TIC garantizaría de por sí mejores dos para pensar nuestra actual sociedad: el de
local, y por su importancia se convierten en pro- transformaciones en las esferas cultural, política oportunidades de desarrollo económico. La no- sociedad de redes o sociedad-red (Castells,
blemas eminentemente globales. y económica que se vinculan con los cambios in- ción de sociedad de la informacion comenzó a 2001a; 2001b).
El mismo autor entiende que el proceso de troducidos por la denominada “revolución infor- cobrar presencia a partir del desarrollo de progra- La sociedad-red es un concepto acuñado
globalización a la vez que crea vínculos y es- macional”. En este marco, se ha acuñado el mas gubernamentales específicos, entre ellos el posteriormente y que aparece como superador
pacios sociales transnacionales, revaloriza al- concepto de “sociedad de la información”, para de los Estados Unidos (conocido como “Autopis- de la noción de sociedad de la información. La so-
gunas de las culturas locales y trae a un primer hacer referencia a la estrecha vinculación entre tas de la información”) y el de la Comisión Euro- ciedad-red representa un modo de organización
plano terceras culturas. los cambios en la vida cotidiana que introduce la pea (“Sociedad de la información”), durante la social cuya estructura está construida en torno a
Por ejemplo, los esquemas y prácticas de expansión de la tecnología. Sin embargo, el uso década del 90. Estos programas se propusieron redes de información a partir de la tecnología de
consumo pueden considerarse prácticas trans- extendido de este concepto es bastante de- explícitamente difundir la convicción del impacto información microelectrónica” (Castells, 2001b).
nacionales: en la actualidad atraviesan cultu- batido en la actualidad. irreversible que las nuevas tecnologías de la in- Obviamente las redes sociales no son espe-
ras, fronteras, idiomas... Pero estos modelos Una primera cuestión sobre la que algunos formación y la comunicación tendrían, particular- cíficas de estos tiempos, sino que han existido a
de consumo proceden de ciertas culturas, las autores señalan su discrepancia con este con- mente, en el ámbito de la economía. Uno de los lo largo de la historia. Desde hace siglos, distin-

Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.


Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.

de los países centrales, que son revalorizados, cepto es el hecho de que la información ha sido postulados clave de estas políticas era que las TIC tas regiones del mundo están conectadas a tra-
generalizados y adoptados como globales. En un elemento decisivo en todas las sociedades y producirían un efecto de ampliación sobre las ac- vés del comercio, formando una compleja red:
ocasiones, algún elemento de una cultura no en el modo de producción capitalista en general, tividades económicas, bajo la condición de que el mercado. Como red, el mercado es un con-
hegemónica es convertido en pauta de con- y no es exclusiva de la actual revolución informa- su incorporación se diera en un marco de libera- junto de nodos interconectados (personas, orga-
sumo global, por ejemplo: la música latina; cional. Lo que sí resulta diferente es que en la lización de las políticas públicas, desregulación de nizaciones, empresas, pueblos, naciones, etc.)
pero lo hace perdiendo algunas de sus carac- actualidad la información es, a la vez, materia los mercados y competitividad. Sin embargo, la con una estructura abierta y posibilidades de am-
terísticas más locales, para adaptarse a la cul- prima: “Son tecnologías para actuar sobre la in- experiencia de diferentes países ha dado pliar dicha estructura (por ejemplo, lo que en tér-
tura global, o bien, participando como rubro de formación, no sólo información para actuar sobre cuenta de que la mera incorporación de las minos de ampliación del mercado significaron
consumo “exótico”. la tecnología, como era el caso en las revolucio- TIC no genera dicho efecto derrame y que se los procesos de conquista y colonización de
La globalización presenta la tensión entre am- nes tecnológicas previas” (Castells, 2001a: 88). requiere un trabajo y políticas específicas para América) y una arquitectura descentralizada
pliar y ofrecer un nuevo mundo de posibilidades, En este sentido, Castells prefiere el uso del que las tecnologías brinden mejores oportuni- (nadie es “dueño” del mercado y el comercio,
a la vez que advertimos que su contracara es la término modo de desarrollo informacional para dades en la vida de sus usuarios. aunque los distintos nodos no se encuentran en
profundización de los fenómenos de exclusión de referirse a una economía capitalista en la cual igualdad de condiciones y de poder).
un grupo numéricamente importante de los in- “la generación, el procesamiento y la transmi- UNA RED PODRÍA CARACTERIZARSE POR SER: Sin embargo, que las redes tengan verdadero
tercambios sociales, económicos y culturales. sión de la información se convierten en las alcance global (pensemos, por ejemplo, en orga-
La presencia de las nuevas tecnologías de la fuentes fundamentales de la productividad y nizaciones no gubernamentales en red como
información y la comunicación puede constituir UN CONJUNTO DE NODOS INTERCONECTADOS. CADA Greenpeace o Amnistía Internacional) y que los
del poder, debido a las nuevas condiciones tec-
una oportunidad para la inclusión de amplios NODO ES UN PUNTO DENTRO DE LA RED, Y PUEDE SER intercambios se realicen prácticamente en
nológicas que surgen en este período histó-
sectores en los intercambios de la sociedad rico” (Castells, 2001a: 47). TANTO UNA PERSONA , COMO UN GRUPO SOCIAL , UNA tiempo real, con pocos minutos de demora, es
contemporánea, no como receptores pasivos Teniendo en cuenta que la integración de los INSTITUCIÓN, UN MEDIO DE COMUNICACIÓN, UN PAÍS, sólo posible en estos últimos años, y a partir de
de estos mensajes, sino como sujetos que for- distintos países y regiones al devenir del mundo ETCÉTERA. lo que ofrecen las nuevas tecnologías de la infor-
man parte de estos intercambios y producen globalizado no es uniforme, sino que se encuen- mación y la comunicación.
UNA ESTRUCTURA ABIERTA, CON POSIBILIDADES DE EX-
también sus propios mensajes y sentidos. tra fuertemente dividida social, económica y tec- En una red, los distintos nodos están inter-
PANDIRSE SIN LÍMITES A PARTIR DE LA INCLUSIÓN DE NUE-
nológicamente, y que en el interior de cada país conectados, y resultan interdependientes entre
VOS NODOS.
diversos grupos sociales también se encuentran sí. Sin embargo, aún cuando no se sigue un
diferenciados de esta manera, en lugar de una UNA TRAMA SOCIAL CON ARQUITECTURA DESCENTRA- único modelo de organización jerárquica, no ne-
sociedad de la información (uniforme y LIZADA, DONDE LAS DECISIONES NO SE TOMAN CENTRALI- cesariamente los distintos nodos están en si-
única) habría que pensar en varias socieda- ZADAMENTE Y LA COMUNICACIÓN NO SIGUE UN SENTIDO
tuaciones de igualdad unos respecto de los
des de la información, desiguales en térmi- UNIDIRECCIONAL.
otros. Por una parte, porque el ser parte de una
nos de desarrollo, poder y acceso. red (y de varias redes) o estar afuera, resulta de
significativa importancia. Por otra parte, porque
24 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 25

.1.3.4
en una red se suma, al poder que cada nodo existentes entre los países y grupos sociales. En con detenimiento sobre el carácter verdadera-
posee, el que obtiene de su relación con otros, un libro reciente Néstor García Canclini (2004)
LAS MUTACIONES EN LAS EXPE-
mente electivo de estas opciones, es decir,
de su dinámica de flujos. presenta un análisis acerca de las desigualdades
RIENCIAS SOCIALES A PARTIR DE
sobre el grado de libertad que efectivamente
Como lo señala Manuel Castells (2001a), la que se presentan en las naciones latinoamerica-
LA EXPANSIÓN DE LAS TIC
poseemos en tanto sujetos que vivimos en un
economía globalizada, la revolución infor- nas en relación con el acceso y la producción de mundo y un contexto determinado. Elegimos
macional y la sociedad-red se relacionan di- nuevas tecnologías de la información y comunica- La constitución de la sociedad de redes pre- dentro de marcos que nos son dados, dentro
rectamente: ción. El mismo autor reconoce y analiza algunas senta además una serie de transformaciones sin de pautas de referencia que nos proporciona
de las experiencias alternativas que se han produ- precedentes en los modos de relación y en las nuestro medio, nuestra familia y nuestra cul-
“Esta evolución hacia las formas de gestión y cido en estos países en la elaboración de produc- experiencias de intercambio interpersonal. En la tura; además, los usos que realizan los sujetos
producción en red no implica la desaparición del ciones culturales locales y propias (como por sociedad-red, la forma en que la gente se rela- están dentro de ciertos parámetros relativa-
ejemplo: el caso de los circuitos alternativos de ciona entre sí es diferente, por ejemplo, a la mente similares para su educación, su edad y
capitalismo. La sociedad red, en sus diversas
cine latinoamericano). forma en que lo hacían cuando las distintas co- sus ingresos, que configuran ciertos modelos y
expresiones institucionales, es, por ahora, una La divisoria digital tiene más de un com- munidades se encontraban escasamente vincu- prácticas reconocibles y generalizables. No se
sociedad capitalista. Es más, por primera vez en ponente: por un lado, la divisoria tecnológica, ladas dadas las amplias distancias geográficas. elige cualquier cosa, aun cuando se tenga
la historia, el modo de producción capitalista esto es, la disponibilidad de computadoras y de Así, muchos especialistas coinciden en señalar “toda” la red a mano. Pero es cierto que viejas
determina la relación social en todo el planeta. acceso a la red, la infraestructura; por otro lado, una creciente diversidad en los modelos de so- formas de relaciones sociales conviven con otras
Pero este tipo de capitalismo es profundamente la divisoria de aprendizaje, o sea, la educación ciabilidad y en las formas que adoptan las inter- nuevas. Así, lo interesante son las combinacio-
diferente de sus predecesores históricos. Posee y la generación de conocimiento disponible acciones entre las personas. nes posibles entre los nuevos vínculos que faci-
para producir, innovar y/o utilizar las tecnologías Señalamos antes que la brecha digital se rela- lita la sociedad- red, mientras que al mismo
dos rasgos distintivos fundamentales: es global
para usos genuinos, productivos, creativos. Y ciona con las posibilidades desiguales en el ac- tiempo pueden establecerse relaciones de corte
y se estructura en buena medida en torno a una estos dos componentes se retroalimentan: el ceso a estos recursos, también enfatizábamos comunitario y local, que podrían transformarse y
red de flujos financieros. El capitalismo fun- conocimiento y la educación resultan indispen- que esta exclusión no es el resultado de la elec- adquirir dimensiones y dinámicas originales a
ciona a escala global como una unidad en sables para la innovación y la ampliación de las ción de los sujetos sino que se vincula con varia- partir de la existencia de las nuevas tecnologías.
tiempo real; y se realiza, invierte y acumula prin- capacidades tecnológicas; pero a la vez, el co- bles como el nivel de ingresos, el nivel educativo, El sociólogo y psicólogo italiano Alberto Me-
cipalmente en la esfera de la circulación, esto nocimiento, el aprendizaje y las capacidades de cuestiones de género, la ubicación geográfica, la lucci (2001) señala que en la sociedad contem-
es, como capital financiero. [...] Sin embargo, el innovación se desarrollan con el uso, con lo cual pertenencia étnica, la edad, etcétera. poránea dos factores resultan esenciales para
“no es de extrañar que se registre una tenden- Entre quienes están incluidos en los inter- comprender la incertidumbre que provoca la
capital financiero, para operar y competir, ne-
cia intrínseca al aumento de las desigualdades”. cambios en la llamada sociedad-red se registra construcción de la identidad. Por una parte, la
cesita basarse en el conocimiento generado y (Arocena y Sutz, 2004:49). la oportunidad de elegir y seleccionar, de multiplicación de pertenencias, los diversos
procesado por la tecnología de la información. Desde el punto de vista de los grupos socia- acuerdo con sus intereses, a los otros con quie- contextos en los que una persona puede parti-
Ese es el significado concreto de la articulación les, la divisoria está basada en variables socia- nes se relacionan. Si en la llamada “sociedad cipar (como ciudadano, como miembro de un
existente entre el modo capitalista de produc- les tradicionales como nivel de ingresos, nivel de las comunidades locales”, los lazos están de- partido, o de un club, o de una organización,
ción y el modo informacional de desarrollo”. educativo, género, ubicación geográfica, perte- limitados, en primer lugar por la familia y el ba- como consumidor, etc.) definen en parte distin-
nencia étnica, edad. Esto equivale a decir que rrio o la localidad, y en segundo lugar por las tas identidades. Así, alguien podría identifi-
Como venimos sosteniendo, en una socie- quienes quedan fuera de las redes, atrapados situaciones laborales, en la sociedad de redes la carse, por ejemplo, como argentina, mujer,
dad-red las diferencias sociales se definen, no en la divisoria digital, rara vez lo eligen. gente encuentra más posibilidades de construir maestra, agremiada a CTERA, defensora de los
solo de manera interna sino, fundamental- En este contexto, la educación pública, relaciones con personas a partir de distintas afi- derechos de niños y niñas, mamá de dos jóve-
mente, por la pertenencia o no a una red. En entre otras políticas de Estado, se convierte en nidades y, además, no necesariamente deben nes y amante del cine; o podría utilizar cualquier
este sentido, las redes actuales no son inclusi- una herramienta imprescindible para que los compartir el mismo espacio geográfico para otro orden y combinación de afinidades y nive-
vas ni ofrecen iguales oportunidades a las dife- niños y jóvenes, independientemente de su con- mantenerlas. Algunos autores plantean que la les de participación que den cuenta de las ca-
rentes sociedades, y dentro de ellas, a los dición social, logren desarrollar conocimientos y familia es ahora la organización desde la cual racterísticas de su identidad. Lo cierto es que
diferentes grupos que la componen (Brünner, habilidades que les permitan convertirse en cada uno de sus integrantes construye una la identidad se vuelve cada vez más, una expe-
2000). Diversos analistas sociales vienen seña- usuarios de tecnologías, en potenciales partici- nueva trama o red de relaciones sociales, ba- riencia de construcción incierta y las personas
lando que las TIC en general, e internet en par- pantes de estructuras en red tecnológicamente sada en sus elecciones personales. tienden a presentar identidades muy diversas.
ticular, han dado lugar a una creciente brecha o mediadas, y en productores económicos y cul- Sin embargo, no podríamos afirmar que, De este modo, los procesos de definición
divisoria digital, que produce divisiones entre turales que aprovechen los recursos tecnológi- estas formas de sociabilidad actuales acabarán de redes y de identidad resultan complejos
quiénes tienen acceso a ellas y quiénes no. cos disponibles. para siempre con las formas de intercambio e inciertos, sobre todo para los niños y jóve-
Esta brecha digital reproduce las desigualda- que caracterizaron a los vínculos sociales du- nes, que crecen en una estructura social que, a
des en infraestructura, conocimiento y poder ya rante décadas. Por un lado, cabría reflexionar diferencia de lo que ocurría anteriormente, no
26 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 27

les provee de un modelo único para hacerlo. En Podría decirse, entonces, que las nuevas tec- Sin embargo, a pesar de esta accesibilidad
este sentido, el mismo autor indica que, en es-
pecial los jóvenes, están expuestos a una gran
nologías, las computadoras, la telefonía digital,
internet, pero también los medios de comunica-
que presentan estos medios algunos estudios
advierten que los usos más habituales que
TRANSFORMACIONES SOCIALES Y
los adultos le dan a internet son de tipo ins- TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS.
.1.4
cantidad de estímulos y oportunidades para la ción “especializados” (los canales de deportes o
acción, especialmente en el plano imaginario y de cocina, o los periódicos de cada país o provin- trumental: en primer lugar, para trabajar o estu-
simbólico, a partir de la diversidad de posibilida- cia que circulan en forma impresa o digital a lo diar; en segundo lugar para mantener contactos LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES
des que brindan los medios de comunicación
en combinación con las TIC. A la incertidumbre
largo del mundo, por ejemplo), proporcionan el
soporte material para los nuevos formatos de re-
con familiares o amigos distantes; y en tercer
lugar para la vida cotidiana (por ejemplo, com-
Y LAS NUEVAS FORMAS DE ACCESO
de la construcción de la identidad, se le suma laciones sociales, para la sociedad-red. prar algo, o buscar información). Detrás de AL CONOCIMIENTO.
la posibilidad de construir otras identidades Al respecto, algunos estudios señalan que estos ítems aparece la comunicación con otros
alternativas a las reales, tales como las iden- internet ofrece un medio para profundizar las no conocidos, incluida la participación en comu-
tidades virtuales y las proyectivas, propias relaciones, ampliando las posibilidades de par- nidades virtuales; y el juego, con sus variantes. En la década del 80 se comenzó a usar el
de la interacción en los espacios de internet ticipación de las personas en distintos ámbi- Sin embargo, hay estudios que señalan que nombre de Nuevas tecnologías o Tecnologías
y en juegos virtuales, entre otros. tos y contextos sociales (Castells, 2001b). estas prioridades no son las mismas en todos de la Información y la Comunicación (TIC) para
Por ejemplo, de acuerdo con el pedagogo y ¿De qué manera? los grupos socioeconómicos (Castells, 2001b). definir al conjunto de tecnologías iniciadas en
lingüista James Paul Gee, “los videojuegos in- Las comunicaciones realizadas a través de Lo mismo sucede en el caso de los niños y los años 40 con el desarrollo de la microelec-
ducen a asumir identidades y estimulan de for- la computadora y el teléfono aumentan el adolescentes, donde el orden de prioridades trónica, las telecomunicaciones, la informática
mas claras y poderosas el trabajo sobre la flujo de las interacciones personales. Entre de uso parece ser diferente. Entre ellos, el chat (máquinas y software) y la producción de cir-
identidad y la reflexión sobre las identidades” personas que están alejadas geográficamente, y los juegos en red parecen ser los usos más cuitos integrados.
(2004: 64). Este experto, que ha estudiado las internet (al igual que sucedió anteriormente con habituales. Por otra parte, en muchas ciudades Tal como venimos describiendo, desde en-
posibilidades que algunos videojuegos (los que el teléfono) permite sostener vínculos que de grandes y pequeñas de la Argentina es usual en- tonces las Tecnologías de la Información y la
él considera más recomendables) ofrecen para otra manera perderían vivacidad y cotidianeidad, contrar una importante cantidad de cibers donde Comunicación han tenido ciertamente un im-
comprender el aprendizaje y la alfabetización en porque la comunicación es relativamente econó- niñas, niños y jóvenes acuden para jugar o cha- pacto directo sobre las estructuras sociales,
las escuelas, explica que en un típico videojuego mica (de acuerdo con las posibilidades de ac- tear. De alguna manera, la falta de computadoras económicas y culturales, produciendo transfor-
de rol (en el que la persona que juega se con- ceso, por supuesto) y sin grandes demoras de y de acceso a internet de los hogares se ve maciones muy profundas en todos los niveles
vierte en el protagonista, a través de algunos de tiempo, como ocurría con el correo postal. Entre “compensada” con esta vía de acceso a internet. de la organización, la acción y la cultura de la
los personajes posibles) se ponen en juego a la personas que viven cerca una de otra, el correo Los cibers se han convertido en los últi- mayoría de las sociedades del mundo tanto a
vez, tres identidades. Denomina a estas tres electrónico o el chat complementan y colaboran mos años en sitios de encuentro social niveles macro como en cada una de las activi-
identidades “real” (la persona que juega un con los encuentros cara a cara, y parecen no dis- para algunos niños y jóvenes, que están dades cotidianas de las personas.
juego); “virtual” (el personaje del mundo virtual minuir su frecuencia (por ejemplo, cuando varios siendo estudiados por cuanto comienzan a Descripciones como las de los párrafos ya ci-
que uno elige manejar); y “proyectiva” (los valo- amigos arreglan un encuentro). cumplir algunas funciones comunitarias tados vienen siendo repetidas con variantes en
res y deseos de la persona real que se ponen Una novedad respecto del teléfono, por ejem- (por ejemplo, son un sitio donde madres y pa- artículos, ponencias y textos, bajo diversos títu-
en juego al manejar a un personaje virtual). En plo, es la posibilidad que ofrece internet de dres pueden dejar por un tiempo a sus hijos, los y conceptualizaciones, como “sociedad de
este sentido, Gee propone que los videojuegos crear nuevos vínculos, que difícilmente hubie- para cumplir con alguna obligación); cultura- la información”, “globalización”, “era de la infor-
crean, en quienes los juegan, una especie de ran surgido en otras instancias. Creciente- les (en los ciber, las y los jóvenes bajan películas mación” (Castells), “era digital”, “sociedad pos-
“moratoria psicosocial”: la persona, durante mente se encuentran personas que construyen de cine para mirar, y se conforma un conjunto de tindustrial” (Touraine, Bell)3. Sin embargo, son
el juego, puede asumir identidades con ries- lazos de distinto tipo (de amistad, afectivos, aca- películas que orienta el consumo de quienes asis- el marco imprescindible para reflexionar o dise-
gos, sin tener que soportar las consecuen- démicos, profesionales) con gente a la que no hu- ten; también se difunden los videojuegos que ñar un proyecto educativo dado que entre las
cias posibles en el mundo real. bieran conocido por fuera de la propia internet. luego son utilizados por la mayoría de los niños y transformaciones producidas por el impacto
El filósofo español y experto en nuevas tec- Un buen ejemplo de esto está representado por jóvenes); educativas (muchos niños y jóvenes tecnológico se encuentran importantes cuestio-
nologías Javier Echeverría sostiene que en la ac- las comunidades educativas que se conforman a aprenden sobre computadoras y programas de nes que tienen que ver con aspectos cognitivos,
tualidad se asiste a la vida en un “tercer partir de las posibilidades que ofrece la educación computación directamente asistidos por pares o del pensamiento y del conocimiento centrales
entorno”: “Así como el ser humano emigró del virtual: si las experiencias educativas presenciales por los trabajadores de los ciber), entre otras. en temas de enseñanza-aprendizaje en todos los
primer espacio -la naturaleza-, hacia el segundo permiten que se encuentren personas que, ge- niveles. A medida que la era digital avanza, se
-la ciudad-; ahora está traspasando su vida a un neralmente, residen en la misma ciudad o provin- vislumbra que su impacto es cada vez más trans-
nuevo entorno, regido por la informática y las cia; las experiencias educativas a través de versal hacia el conjunto de la sociedad.
comunicaciones […]. En el tercer entorno la internet permiten que estudien y participen de si- 3 . Nos referimos a los textos clásicos de estos autores sobre el tema de la sociedad de la información: Castells, M. La era de la información. Eco-
identidad del sujeto es plural, o sea que uno tuaciones de aprendizaje personas que residen nomía, sociedad y cultura, I, II, III, Madrid: Alianza. (1997); Touraine Alain (1973), La sociedad post-industrial, Barcelona, Ariel, 1973; y Daniel
Bell, El advenimiento de la sociedad post-industrial, Madrid,1976.
tiene varias personalidades” (Echeverría, 2006). en cualquier parte del país, o en distintos países.
28 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 29

La introducción -como decíamos creciente y llo de saberes usuarios. Usuarios que debie- sos de enseñanza y aprendizaje que tienen RECONOCIMIENTO DE LA AUTONOMÍA Y LA AUTOORGANIZA-
acelerada- de Tecnologías de la Información y ran ser capaces de consumir, producir y comu- lugar dentro y fuera de la escuela. CIÓN COMO CAPACIDAD CENTRAL DE LOS PARTICIPANTES.
Comunicación (TIC) en las esferas del saber, la nicar información de manera crítica, creativa y
organización, la política, el trabajo, el mercado o responsable en base a las necesidades propias NECESIDAD DE ABRIR DENTRO DE LA PROPUESTA DE TRABAJO,
el arte, provoca una circulación diferente del co-
nocimiento en dinámica y volumen, implica
o de sus colectivos de pertenencia y contex-
tos de desempeño.
LA INTEGRACIÓN DE LAS COMPUTADORAS ESPACIOS PARA LA EXPLORACIÓN Y DESCUBRIMIENTO DE HARD-
WARE, SOFTWARE Y CONTENIDOS POR PARTE DE LOS ALUMNOS
cambios de hábitos de consumo, de pautas cul- En este sentido entonces, pensar una pro- PORTÁTILES EN LAS ESCUELAS RESPETANDO SUS TEMPORALIDADES.
turales, de procesos y criterios de validación, puesta educativa para el siglo XXI implica replan-
entre otros procesos. tear estrategias, contenidos y propuestas La propuesta de trabajo con equipos portáti-
En este sentido, como señalan diversos au- didácticas con el objetivo de formar sujetos ca- MAYOR EQUIDAD EN EL ACCESO Y APROPIACIÓN DE ENTORNOS
les permite poner en funcionamiento un sis-
tores como Juan Carlos Tedesco4: “En países paces de actuar en forma reflexiva y productiva DIGITALES Y A LA INFORMACIÓN.
tema de distribución de tareas de arquitectura
como la Argentina, con altos niveles de des- en ambientes académicos, laborales, científicos, descentralizada donde los nodos participantes
igualdad social, las políticas públicas de univer- políticos, artísticos y sociales de la sociedad de PROMOCIÓN DE LA ACTUALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN, EN
tienen roles similares. Es decir, se potencia la
salización del acceso a las TIC tienen un peso y la información. Trabajar en forma colaborativa, RELACIÓN A LOS PROYECTOS PEDAGÓGICOS E IDENTIFICACIÓN DE
configuración de redes de trabajo donde la par-
exigencias distintas de la que existen en países desarrollar propuestas interdisciplinarias, orga- ticipación en la tarea y en la producción de co- RELEVANCIA Y VALIDEZ.
más avanzados, donde el acceso puede produ- nizar tareas en base proyectos y situaciones pro- nocimiento adquieren mayor dinamismo y
cirse a través de vías distintas a la escuela. En blemáticas de relevancia, acceder y construir flexibilidad. Se trata de sistemas horizontales INCORPORACIÓN DE LA PRODUCCIÓN Y LA COMUNICACIÓN DE
nuestro país la escuela cumple un papel funda- conocimiento identificando y produciendo infor- que apelan a la auto-organización y la colabora- INFORMACIÓN ENTRE LAS POTENCIALIDADES DEL TRABAJO COLA-
mental para garantizar la democratización del mación significativa se vuelven rasgos centrales ción. En el trabajo en red, cada uno de los par- BORATIVO.
acceso al conocimiento”. de una propuesta educativa innovadora. Tal ticipantes construye su rol y los pares se
Un aspecto fundamental de las TIC que ha como señala Adriana Gewerc, resulta impor- ayudan mutuamente a mantenerse dentro de PROMOCIÓN DE PROPUESTAS DE TRABAJO ENTRE PARES CON
condicionado en gran medida este impacto so- tante lograr que “la tecnología no sea un aña- la estructura. La diferenciación de tareas y pro- Y SIN MEDIACIÓN DE LA MÁQUINA -ORIENTADO POR LA PRO-
cial es su funcionamiento en red. Las computa- dido a lo que siempre hacemos, sino que cesos de trabajo entre quienes participan en PUESTA DIDÁCTICA QUE GENERE EL/LA DOCENTE- ACOMPAÑANDO
doras, aisladas, ofrecen una gran cantidad de realmente implique una inmersión de los alum- una red de construcción colaborativa se vuelve LAS INTERACCIONES QUE OFRECE EL EQUIPAMIENTO.
posibilidades, pero conectadas incrementan su nos en la sociedad informacional”. un rasgo central. Las TIC potenciadas por un
funcionalidad en varios órdenes.“Formando Para que esto sea posible, uno de los mayo- modelo de trabajo con equipamientos portátil
redes, las computadoras no sólo sirven para pro- res desafíos es la superación de las brechas di- e individual promueven el trabajo asincrónico y Asimismo, resulta preciso señalar que la lle-
cesar información almacenada en soportes físi- gitales y culturales. La responsabilidad de asimétrico en pos de un objetivo común. De la gada de las computadoras portátiles a las es-
cos (disco duro, disquete, CD ROM, etc.) en promover desde el ámbito educativo el acceso mano de tales potencialidades las capacida- cuelas, no deja de lado otras instancias y
cualquier formato digital, sino también como he- fluido de la población a las TIC, a la información des, motivaciones, intereses y conocimientos modos de trabajo con TIC ya instalados en
rramienta para acceder a información, a recursos y a las posibilidades de comunicación y partici- personales se fortalecen sobre la base de la esos lugares. Estas tecnologías poseen el po-
y servicios prestados por computadoras remo- pación que ellas vehiculizan. puesta en juego común. tencial de sumarse para fortalecer y potenciar
tas, como sistema de publicación y difusión de la La propuesta de trabajo con computadoras el desarrollo de estrategias de enseñanza y
información y como medio de comunicación portátiles en la escuela favorece la integración no aprendizaje en función de las nuevas deman-
LA INTEGRACIÓN DE EQUIPAMIENTOS PORTÁTILES
entre seres humanos”5. Y el ejemplo por exce- sólo de soportes tecnológicos de nueva genera- das para la formación laboral y ciudadana.
EN LA VIDA ESCOLAR IMPLICA TENER EN CUENTA
lencia de las redes informáticas es internet. ción, sino que promueve un acercamiento a nue- La principal diferencia de los modelos de
CIERTOS TÓPICOS NECESARIOS A LA HORA DE UNA
Una lectura rápida y superficial de las cir- vas modalidades de interacción y construcción arquitectura descentralizada en base a equi-
PLANIFICACIÓN DE UN TRABAJO QUE PRETENDA
cunstancias brevemente descriptas podría lle- del conocimiento. La dotación de equipamiento pamientos portátiles radica en el potencial
var a pensar que la relación entre TIC y individual permite que alumnos y docentes ten- USUFRUCTUAR SU POTENCIAL. ENTRE ELLOS PO- para configurar espacios de trabajo más allá
Educación se constreñiría a la formación de un gan la posibilidad de tener un acceso personali- DRÍAN SINTETIZARSE: de las estructuras edilicias, la interacción a
conjunto de habilidades instrumentales nece- zado, directo e ilimitado a la tecnología y a la distancia y la escalabilidad.6 Sin embargo, es
sarias para el manejo –más o menos profundo– información, compartiendo estándares comunes NECESIDAD DE DISEÑAR ESTRATEGIAS DE TRABAJO CENTRA- fundamental tener presente que la llegada de
de las herramientas, programas y entornos di- de software y hardware, lo cual facilita la colabo- DAS EN LA COMPLEJIDAD. computadoras portátiles a una institución no im-
gitales multimediales. Sin embargo, es nece- ración. Se trata de una estrategia pedagógica plicará la configuración de un sistema de distri-
sario ahondar en la idea de que la formación orientada hacia la equidad con alta potenciali- CENTRADO EN LA PARTICIPACIÓN E INTERACCIÓN DE PARES. bución de computadoras sino -tal como se ha
en TIC implica fundamentalmente el desarro- dad para un desarrollo de calidad de los proce- planteado- un esquema de trabajo sobre la base
de interacción entre pares-agentes-inteligentes,
4 . Tedesco, J. C. (2007). “Las TIC en la agenda de la política educativa”. En: Las TIC. Del aula a la agenda política. Buenos Aires, Unicef.
5 . Adell, J. Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información, EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 6 . Escalabilidad es la propiedad de un sistema, una red o un proceso para o bien manejar el crecimiento continuo de trabajo de manera fluida;
Nº 7, 1997, en http://nti.uji.es/~jordi. o bien para estar preparado para hacerse más grande sin perder calidad en los servicios ofrecidos.
30 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 31

cuyos roles no están preasignados sino que se EL ROL DE LOS DOCENTES vida de los alumnos. De este modo, la motiva-
definen en el marco de la interacción. De allí ción pasa a primer plano. En la medida en que
que la organización pedagógica de esos nuevos El trabajo con nuevas tecnologías en el aula el docente proponga cambios y pueda elaborar
modos de interacción requerirá de la guía del actividades por sí mismo contextualizando su

.1.5
requiere tomar en consideración elementos
docente y la participación de los estudiantes. EDUCACIÓN Y TIC: que refieren al rol docente. Las condiciones ac- trabajo en relación al grupo con el que trabaja,
ALGUNAS REFLEXIONES FINALES tuales en las que se llevan adelante prácticas aumentará la motivación de los alumnos por
aprender y por interesarse en aquello de lo que
de enseñanza invitan a reconsiderar las caracte-
rísticas que definen al rol docente. Esta revi- participa y está formando parte.
sión, que abarca la formación, el trabajo y la
construcción de la identidad docente, permitirá
una aproximación a lo que definimos como EL TRABAJO EN RED
Las investigaciones sobre educación y tec- nuevo rol o nuevos roles docentes.
nología coinciden en definir algunas caracterís- En este escenario, lo primero que interesa Tal como hemos señalado en varios aparta-
ticas de las prácticas de enseñanza aprendizaje indicar es que, la o el docente que se define dos de este módulo, se denomina “trabajo en
que -si bien no son exclusivas del trabajo con aquí, deja de ser un transmisor omnisciente de red” a un modo de trabajo que supone la cons-
TIC- se vuelven imprescindibles al introducir el los conocimientos. El centro de la actividad se trucción de relaciones, aprendizajes y comuni-
mundo digital como herramienta y como es- desplaza. Este nuevo rol implicará trabajar junto dades en un espacio común en el que se
pacio en la escuela. con alumnas y alumnos de manera compartida, suman iniciativas y proyectos en función de
La incorporación de computadoras en proce- seleccionando y organizando actividades que metas comunes a todos sus integrantes.
sos didácticos -ya sea en el laboratorio, en el puedan resultar de interés y resulten motivado- Entre sus muchas potencialidades, el trabajo
aula o en los hogares-, el uso de herramientas ras; para en un segundo momento orientar y en red hace posible que quienes la conforman
digitales para la producción tanto de alumnos tomar parte activa del trabajo. Por eso, son sin (en el caso de la escuela, comunidades forma-
como de docentes y el recurso de internet duda los docentes quienes deben mediar a das tanto por docentes y alumnos como por
como fuente de información y comunicación partir de sus propuestas pedagógicas entre conjuntos de instituciones) puedan alcanzar ob-
con comunidades de pares son procesos vincu- el conocimiento y la tecnologías, propi- jetivos comunes que, de otro modo, serían difí-
lados con cuatro cuestiones fundamentales del ciando redes de sentido y de aprendizaje ciles de lograr, centrando la interacción en la
proceso educativo que ya vienen trabajándose productivos para los alumnos. construcción del conocimiento.
en la escuela, en trabajos con y sin tecnología: De este modo, si bien el docente estructura El intercambio de experiencias innovadoras,
y da pautas para el desarrollo de la tarea, se la realización de trabajos colaborativos y la capa-
trata de una organización más flexible, abierta a citación docente continua son -sin ninguna
Señalamos aquí cuatro posibles ejes cambios, donde los alumnos tienen también la duda- algunos de los aspectos para los que el
temáticos para seguir reflexionando palabra y pueden participar en modificaciones trabajo en red en las escuelas resulta una he-
acerca de los cambios sociales y cul- que vayan surgiendo sobre la marcha. En este rramienta fundamental.
turales en torno a las tecnologías y la contexto, lo colaborativo y grupal son estrate- Las nuevas tecnologías son un terreno fe-
integración de TIC a las aulas, en el gias privilegiadas de trabajo. cundo para la construcción del aprendizaje a tra-
marco de la incorporación de las com- Es por esto que el rol docente sigue siendo vés del trabajo en red, ya que potencian las
putadoras portátiles en las escuelas. fundamental para generar espacios de trabajo posibilidades de comunicación y de trabajo
significativos en torno a las TIC y sus conteni- entre individuos que se encuentran incluso a
dos. Al igual que con el resto de contenidos y gran distancia: brindan herramientas informáti-
EL ROL DE LOS DOCENTES recursos, a fin de generar prácticas significati- cas (correo electrónico, foros, weblogs, wikis,
vas de enseñanza y aprendizaje es preciso teleconferencias), contienen plataformas espe-
EL TRABAJO EN RED. tener en cuenta los saberes previos de los cíficas para tal fin, etcétera. Como señalamos
alumnos. Como sabemos, este es el primer antes, en la sociedad de la información el fun-
EL TRABAJO POR PROYECTOS. paso en el intento por generar aprendizajes sig- cionamiento de la tecnología se potencia
nificativos. Y en la medida en que se logren, los cuando los equipos se interconectan.
LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN. aprendizajes significativos resultarán aprendiza- Este mismo desarrollo es replicable en un
jes con sentido, que no reducen su utilidad solo contexto educativo y permite alcances de comu-
al ámbito del aula sino que son o pueden ser nidades a escalas tan amplias que serían impen-
transferibles por tanto a diversas esferas de la sables sin las TIC. Esto es, las TIC permiten
32 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 33

construir redes más amplias, dispersas, poten- modo son coherentes con las definiciones QUE BUSCA SER SIGNIFICATIVO PARA LOS ALUMNOS (POR EJEM-
tes con mayor facilidad. A la vez, esta posibilidad constructivistas del aprendizaje y la ense- PLO, UN TEMA LIGADO A PROBLEMAS DEL MUNDO REAL). BÚSQUEDA Y SELECCIÓN DE INFORMACIÓN.
resulta indispensable para el aprovechamiento ñanza. Además, se trata de herramientas al
integral de la tecnología. servicio del desarrollo de los contenidos curri- UNA TEMÁTICA RELACIONADA CON EL CURRÍCULUM ESCOLAR Y EVALUACIÓN Y VALIDACIÓN.
culares de las diferentes áreas. TRANSVERSAL A VARIAS DISCIPLINAS, PENSADA CON LA LÓGICA
Considerando las particularidades propias
DEL PUNTO ANTERIOR.
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN.
de cada disciplina, las TIC suelen accionar
ASÍ, ESTE TIPO DE TRABAJO PERMITE:
como puertas de entrada a ellas en tanto pre- JERARQUIZACIÓN.
UN CIERRE DE LA ACTIVIDAD CON UN PRODUCTO CONCRETO
sentan los contenidos de manera más atrac-
QUE DÉ CUENTA DEL RECORRIDO REALIZADO (EL PROCESO DE TRA-
tiva para alumnas y alumnos, no solamente CRÍTICA E INTERPRETACIÓN.
desde lo visual o la interfase que se presente BAJO) TANTO COMO DE LOS APRENDIZAJES ALCANZADOS.
COMBINAR EL TRABAJO TRADICIONAL CON EL QUE SE
REALIZA CON COMPUTADORAS. sino desde la propia propuesta de trabajo que COMUNICACIÓN.
resulta más convocante en relación con las Asimismo, con esta propuesta se busca lo-
estrategias más habituales. grar en los alumnos un aumento de la motiva-
PROMOVER EL TRABAJO COOPERATIVO ENTRE LOS ES-
Es decir que las TIC operan en cierto modo ción en relación con la tarea, en tanto la Sólo a partir de habilidades como las mencio-
TUDIANTES.
como una "excusa" para el tratamiento de los investigación en temas ligados a su propia rea- nadas, los alumnos podrán realizar un uso eficaz
contenidos, traccionando desde el interés de los lidad y la posibilidad de ser responsables de sus de los contenidos digitales en forma crítica y pro-
PROMOVER LA COLABORACIÓN ENTRE LOS DOCENTES.
alumnos y la mayor significatividad potencial de propios aprendizajes por un período prolongado ductiva; es decir, producir conocimiento, realizar

Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.


-tomando en cuenta distintas disciplinas- les
Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.

COLOCAR A LOS ALUMNOS EN EL LUGAR DE PRODUC- los aprendizajes que se generan con su uso. investigaciones, tomar decisiones, transformar
permite aproximarse a distintos aspectos del escenarios, gestionar procesos en la áreas aca-
TORES DE INFORMACIÓN VALIOSA PARA UNA COMUNI-
problema de manera contextualizada, propi- démicas, científicas, empresariales o artísticas.
DAD Y CON UNA GRAN VISIBILIDAD (INTERNET), QUE
ciando además el aprendizaje colaborativo.
EXCEDE LAS FRONTERAS DE LA ESCUELA. EL TRABAJO POR PROYECTOS En un proceso de enseñanza en el que se Estas habilidades se ramifican a su vez en
utilicen las TIC, el aprendizaje por proyectos es otras prácticas -clásicas y nuevas- como lectura
TRABAJAR TEMAS TRANSVERSALES LIGADOS A LA
El trabajo por proyectos plantea una organi- una opción altamente productiva, en tanto propi- y escritura digital, producción multimedia, co-
EDUCACIÓN EN VALORES, LA DIVERSIDAD, ETCÉTERA.
zación diferente para los contenidos escolares. cia un aprovechamiento de las fuentes de infor- nocimiento de idiomas, trabajo en red, clasifi-
En general, no es desde una materia y sus de- mación disponibles, una organización secuencial cación de los textos, uso de herramientas
terminados contenidos curriculares como se y sistemática (aunque flexible) de las tareas y un colaborativas, etcétera.
organiza la tarea, sino que el proyecto propor- potenciamiento del trabajo en equipo a través
De todos modos, la idea del trabajo en red ciona el contexto a partir del cual aparece la de las redes. De esta manera, las propuestas educativas
apunta no solamente a la conformación de necesidad de las disciplinas y una organización deben contar con recursos didácticos, estrate-
redes electrónicas, sino también a la configura- en función del mismo proyecto. gias y propuestas; así como con programas y
ción de redes humanas en las que el intercam- Por otra parte, la participación requiere del LA GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN herramientas informáticas para trabajar estos
bio de experiencias se constituye en el principal docente incluir en el currículo escolar las tareas aspectos. Como ya señalamos, es importante
potencial para llevar adelante la tarea. del proyecto. Por eso, es importante que los La formación de alumnas y alumnos capaces que la introducción de nuevas tecnologías no
Así, las actividades organizadas en redes proyectos engendren actividades útiles y signi- de actuar en las esferas de la sociedad de la in- sea un mero cambio de soporte de la informa-
favorecen el aprendizaje centrado en proyec- ficativas para la tarea diaria con el alumnado. formación debe incluir capacitación acerca de ción sino que implique un rediseño de las prác-
tos, el trabajo colaborativo y la investigación. Este tipo de modelo de aprendizaje está cómo seleccionar, tomar como insumo y comu- ticas de enseñanza y aprendizaje.
Por otra parte, resultan centrales para favore- centrado en que los alumnos planifiquen, im- nicar información compleja.
cer los intercambios comunicativos entre los plementen y evalúen proyectos que tengan un
distintos actores. correlato fuera del aula. En el mundo de las TIC, la cantidad y profun-
La posibilidad de insertarse en redes donde En esta línea, los trabajos plantean activida- didad del conocimiento en todas las esferas, la
se valore la diversidad y la situación local de sus des interdisciplinarias alrededor de un pro- multiplicidad de fuentes, la sobreabundancia de
integrantes potencia las posibilidades de inter- blema, que los estudiantes llevan adelante datos, la redundancia o la mala calidad de la in-
cambio fructífero entre los participantes, en durante un período prolongado. formación que circula en forma pública, hace
tanto hace posible compartir y diseñar recursos imprescindible la formación de sujetos com-
en función de distintas realidades. EN ESTE SENTIDO, ESTE MODELO SE CARACTERIZA ENTRE OTROS petentes en:
Las TIC introducen la idea de conocimiento- ASPECTOS POR:
red y de aprendizaje en red. Vistas de este UNA PROPUESTA DE TRABAJO ALREDEDOR DE UN CONTENIDO
.02
LA COMPUTADORA PORTÁTIL.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES
PARA LA PRIMERA JORNADA.
36 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 37

MODELO BIDIRECCIONAL. PROFESOR/A – ALUMNAS/OS Las computadoras se comunican


entre sí en forma inalámbrica, lo que
permite la interacción entre usuarios

.2.1
de diferentes grupos, a fin de com-
partir experiencias, colaborar, comu-
DESCRIPCIÓN nicar y coordinarse en torno a las
INTERNET ROUTER SALIDA actividades escolares.
Alumno
SERVIDOR 1 A 1

RED EDIFICIO ESCOLAR


Alumno
RED INALÁMBRICA AULA
La computadora portátil con la que trabajare-
mos es de bajo costo y especialmente diseñada
para “facilitar el aprendizaje colaborativo entre los
estudiantes y sus docentes”, con el objetivo de sa-
tisfacer las necesidades de diferentes grupos Alumno
(alumnas, alumnos, profesoras, profesores, es-
Profesor
Alumno
cuelas), al mismo tiempo que pretende satisfacer Alumno COMPUTADORA PORTÁTIL
COMPUTADORA PORTÁTIL Alumno Alumno
COMPUTADORA PORTÁTIL
los requerimientos específicos del ambiente es- COMPUTADORA PORTÁTIL

colar: pedagógico, tecnológico, social.


Alumno
Alumno Profesor
COMPUTADORA PORTÁTIL COMPUTADORA PORTÁTIL

Alumno

EL SISTEMA DE GESTIÓN DE AULAS DIGITALES:


Cuenta además con un software de gestión
de Aula Digital denominado “e-Learning Class”, MODELO MULTIDIRECCIONAL ENTRE TODAS LAS
para Windows e “ITALC” para Linux. Estos soft- COMPUTADORAS DE UN AULA DIGITAL FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS
wares ofrecen, dentro de sus características más Permite al docente administrar la clase en un ayudarlos de manera individualizada o grupal
destacadas, posibilidades de configurar grupos Aula Digital, comunicarse con los alumnos y desde su equipo.
de trabajo en red entre los estudiantes, envío bi-
direccional de archivos entre el profesor y los es- CON ESTOS SOFTWARES, EL DOCENTE PUEDE:
tudiantes, transferencia y emisión de archivos de
audio y video desde la computadora del profesor Alumno DIFUNDIR SU ESCRITORIO Y SUS ARCHIVOS A LAS COMPU- GRABAR EN UN ARCHIVO PROCEDIMIENTOS REALIZADOS
Alumno Alumno
hacia las computadoras de los estudiantes, regis- TADORAS DE LOS ALUMNOS. EN SU ESCRITORIO Y REPRODUCIRLO ANTE LOS ALUMNOS.
tro de las actividades desarrolladas por cada es-
tudiante, etcétera. PERMITIR A LOS ALUMNOS QUE HAGAN DEMOSTRACIONES ENVIAR Y RECIBIR ARCHIVOS DE LOS ALUMNOS.
En el ambiente de enseñanza y aprendizaje DE SOFTWARE O QUE COMPARTAN SUS PRODUCCIONES CON EL
que posibilita el modelo de computadoras portá- RESTO DE LA CLASE O CON EL PROFESOR. ENVIAR Y RECIBIR MENSAJES DE LOS ALUMNOS.
Alumno Alumno
tiles para cada alumno, es posible habilitar dife- Profesor
rentes formas de vinculación y comunicación SUPERVISAR LOS ESCRITORIOS Y LAS ACTIVIDADES ENVIAR COMANDOS REMOTOS A LOS ALUMNOS.
entre la computadora del docente y las computa- DESARROLLADAS POR LOS ALUMNOS.
doras de los alumnos. A modo de ejemplo, ORGANIZAR MODELOS DE CLASE PARA CADA GRUPO DE
vemos a continuación dos escenarios de uso: un TRANSMITIR A LAS COMPUTADORAS DE LOS ALUMNOS Y RE- ALUMNOS Y PARA CADA CURSO A LOS QUE IMPARTA CLASE
modelo bidireccional entre el docente con cada Alumno Alumno PRODUCIR EN FORMA SIMULTÁNEA, ARCHIVOS DE VIDEO, AUDIO EN DISTINTOS MOMENTOS.
alumno, y un modelo multidireccional entre todas Alumno O DE IMÁGENES.
las computadoras que integran un aula digital.
38 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA

.03
LA REVOLUCIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMA-
CIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
[DEBERÁN REMITIRSE A 1.3.1. PÁGINA16].
¿SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN O SOCIEDAD-RED? DOS

.2.2 PROPUESTA DE ACTIVIDADES


EXPLICACIONES SOBRE LA REVOLUCIÓN INFORMACIONAL.
[DEBERÁN REMITIRSE A 1.3.3. PÁGINA 22].
TRANSFORMACIONES SOCIALES Y TRANSFORMACIONES
EDUCATIVAS. LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES Y LAS NUE-
VAS FORMAS DE ACCESO AL CONOCIMIENTO. [DEBERÁN RE-
MITIRSE A 1.4. PÁGINA 27].

3 LEAN EL MATERIAL PROPUESTO Y DISCUTAN LOS ASPECTOS


A EXPLORACIÓN DE LA COMPUTADORA PORTÁTIL PRINCIPALES QUE SURJAN DEL ANÁLISIS DE CADA APARTADO.

4 ARMEN NUEVOS GRUPOS. EN CADA UNO DEBE HABER POR


LO MENOS UN MIEMBRO DE CADA UNO DE LOS TRES GRU-
En esta actividad, los docentes realizarán la POS ANTERIORES, A FIN DE TENER “EXPERTOS” EN TODOS
siguiente práctica: LOS TEMAS TRABAJADOS. CADA INTEGRANTE DEBERÁ EXPO- OPORTUNIDADES PARA GENERAR
NER AL RESTO DEL GRUPO LOS PRINCIPALES ASPECTOS QUE
ENCENDERÁN LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES. ABORDÓ DURANTE LA LECTURA CON SU GRUPO ANTERIOR. ESCENARIOS DE APROPIACIÓN
SELECCIONARÁN EL SISTEMA OPERATIVO. 5 LUEGO DE LA LECTURA DE LOS PÁRRAFOS, CADA GRUPO ELA- SIGNIFICATIVA DE LAS TIC
RECORRERÁN LAS CARPETAS Y APLICACIONES
BORARÁ UNA PRESENTACIÓN DE SIETE A DIEZ DIAPOSITIVAS
EN UN EDITOR DE PRESENTACIONES COMO EL POWER POINT CON LAS COMPUTADORAS
DISPONIBLES. O IMPRESS.
PORTÁTILES.
ACCEDERÁN AL SERVIDOR ESCOLAR PARA OBSER- 6 UNA VEZ TERMINADA LA PRESENTACIÓN, LOS GRUPOS TRABA-
VAR LAS HERRAMIENTAS DISPONIBLES. JARÁN DESDE SUS COMPUTADORAS PORTÁTILES CON EL SIS-
TEMA DE GESTIÓN DE AULAS DIGITALES.
GENERARÁN CARPETAS PROPIAS EN EL SERVIDOR
Y TRANSFERIRÁN ARCHIVOS A DICHAS CARPETAS. 7 UNA VEZ ABIERTO EL SISTEMA, SE HARÁ USO DE LA FACILI-
DAD DE ENVÍO Y RECEPCIÓN DE ARCHIVOS ENTRE LAS COM-
UTILIZARÁN UN SISTEMA DE GESTIÓN DE AULAS PUTADORAS PORTÁTILES DENTRO DEL AULA DIGITAL.
DIGITALES.
8 LOS GRUPOS ENVIARÁN EN PRIMER TÉRMINO EL ARCHIVO
CORRESPONDIENTE A LA PRESENTACIÓN, A LA COMPUTA-
DORA PORTÁTIL DEL CAPACITADOR.

ACTIVIDAD PRESENCIAL EN TORNO 9 ASIMISMO, SIGUIENDO EL ORDEN QUE EL CAPACITADOR IN-


B AL MARCO DE REFERENCIA CONCEPTUAL
DIQUE, CADA GRUPO LE ENVIARÁ SU TRABAJO AL RESTO DE
LOS GRUPOS, DE MANERA QUE AL FINALIZAR LA ACTIVIDAD,
TODOS LOS GRUPOS TENDRÁN EN SUS COMPUTADORAS
1 DIVÍDANSE EN TRES GRUPOS. TODOS LOS TRABAJOS REALIZADOS.

2 ELIJAN UNO DE LOS TRES APARTADOS QUE SE MENCIONAN 10 A MODO DE CIERRE, LOS GRUPOS HARÁN UNA PUESTA EN
A CONTINUACIÓN. LOS TEXTOS SON: COMÚN DE SUS PRESENTACIONES.
40 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 41

sualicen y comprendan la relación temporal


PROPUESTA DE ACTIVIDADES entre ellos, el organizador gráfico más idóneo
PARA LA SEGUNDA JORNADA A MODO DE EJEMPLO, PODRÁN ACTIVIDAD A: es una línea de tiempo.
OPORTUNIDADES PARA LA Por otra parte, si lo que se busca es que

.3.1
UTILIZAR UN SISTEMA DE GESTIÓN DE CLASE EN los estudiantes comprendan la relación entre
En la actualidad, los modos de acceder a la in- AULA DIGITAL QUE FAVORECE EL TRABAJO EN RED. ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN los conceptos, el más pertinente es un mapa
formación y al conocimiento son múltiples y va-
riados. La escuela, entonces, tiene un rol
A TRAVÉS DE MAPAS conceptual.
UTILIZAR UN SERVIDOR PARA EL INTERCAMBIO DE
significativo en la enseñanza de procesos siste- INFORMACIÓN, SABERES Y PRÁCTICAS.
CONCEPTUALES DIGITALES
máticos de descubrimiento, selección, organiza- MAPA CONCEPTUAL DIGITAL:
ción, comprensión y comunicación. De allí que CONOCER APLICACIONES Y EJEMPLOS DE ACTIVIDA- SÍNTESIS DE LA HERRAMIENTA
el trabajo con TIC en la escuela debe apuntar DES QUE HAGAN USO DE DIVERSOS RECURSOS DIGI-
más que al dominio puramente instrumental de TALES, MULTIMEDIALES Y SOFTWARE, AFINES A LAS La organización de la información es una
la tecnología, a su utilización en forma creativa y parte importante en todo proceso de construc- Un mapa conceptual es un modelo de repre-
DISTINTAS ÁREAS CURRICULARES Y DISCIPLINAS.
crítica en entornos de reflexión, debate y apren- ción de conocimiento. La actualización, frag- sentación gráfica del conocimiento. Su cons-
dizaje significativo. mentación e invisibilidad de los contenidos que trucción supone una actividad intelectual y
UTILIZAR RECURSOS Y PROPUESTAS PARA LA EN-
De este modo, la integración pedagógica de circulan en los medios audiovisuales y digitales permite al estudiante visualizar la información
SEÑANZA DESARROLLADOS POR EL MINISTERIO DE
TIC supone concebirlas como recurso didáctico de comunicación hacen que la selección, clasi- que ya ha adquirido y lo nuevo que incorpora, y,
EDUCACIÓN DE LA NACIÓN, EDUC.AR, CANAL
para potenciar en las y los estudiantes distintos ficación, categorización y jerarquización de de esta forma, organizar los pensamientos para
ENCUENTRO E INET.
conocimientos, y habilidades en relación a las datos se vuelvan tareas centrales en los proce- lograr una mejor comprensión.
disciplinas como así también a conocimientos sos de comprensión. La planificación de cual- Puede construirse con lápiz y papel. Sin em-
DISEÑAR PROYECTOS DE ENSEÑANZA Y APREN-
específicos de cada orientación técnica. Cabe quier búsqueda de información requiere pautar bargo, ciertos programas específicos de soft-
DIZAJE DESDE LAS NECESIDADES DE CADA ASIG-
además integrar a esta concepción, escenarios el procedimiento, identificar saberes previos ware permiten ampliar su potencial. El uso de
NATURA.
que involucren a las TIC como objeto de estudio sobre el tema, establecer ejes sobre los que se estas herramientas digitales simplifica y agiliza
y reflexión, medio de expresión y producción, y pretende ampliar lo que se conoce o sintetizar la manipulación, almacenamiento, recupera-
modo de gestión del conocimiento, en función e integrar los hallazgos a lo que ya se conocía. ción y abordaje multimedial de los contenidos.
de los objetivos pedagógicos. Una forma de desarrollar las capacidades En este sentido, una de las ventajas principales
Los docentes podrán organizar entonces vinculadas con la organización de la información del trabajo con mapas conceptuales en compu-
modelos y estrategias de enseñanza que favo- es a partir de la utilización de organizadores grá- tadora es que los conceptos y las relaciones
rezcan el aprendizaje en red y el trabajo colabo- EL APRENDIZAJE EN RED Y EL TRABAJO ficos. Los diagramas, mapas o redes concep- pueden modificarse más fácilmente que en el
rativo, que permitan la construcción de COLABORATIVO SON FUNDAMENTALES tuales, tablas, líneas de tiempo, cronogramas, formato papel, mientras que las distintas ver-
conocimientos en comunidades de aprendizaje PARA EL DESARROLLO DE ESTAS PROPUES- diagramas de flujo permiten representar de ma- siones de lo que se ha producido pueden ser
orientadas por los docentes. En este sentido, nera visual la información y plasmar gráfica- archivadas y recuperadas cuando la tarea lo re-
TAS DE ACTIVIDADES. quiera. Por otra parte, el medio digital permite
las aulas digitales permiten diversas formas de mente ideas y conceptos. También ayudan a
organización según los objetivos y dinámicas de desarrollar un pensamiento complejo y a refle- ampliar el potencial visual del mapa conceptual
trabajo a desarrollar: desde el uso de una com- xionar sobre él y comunicarlo. al admitir la inclusión de íconos, dibujos estáti-
putadora por parte del docente para acompañar Las distintas herramientas digitales permi- cos o animados.
el desarrollo de su clase; o la organización de ten a los alumnos organizar lo que saben e, in- Las herramientas digitales permiten, por otra
grupos de estudiantes con una computadora corporando nuevos conceptos a otros ya parte, construir mapas conceptuales con enla-
portátil por grupo; hasta el desarrollo de pro- aprendidos, plantear esquemas preliminares de ces o hipervínculos a otros recursos (fotos, imá-
puestas que requieran el uso de una computa- contenido, efectuar síntesis de textos, plantear genes, gráficos, videos, textos, páginas web,
dora para cada estudiante. Asimismo, la aulas problemas en forma compleja. sonidos, otros mapas conceptuales, etc.) para
digitales se integrarán a los espacios con tec- La elección de organizadores gráficos para expandir la explicación de los contenidos o bus-
nología y equipamiento informático preexisten- el trabajo en la escuela requiere identificar tanto car información relacionada.
tes en cada escuela. los objetivos de la propuesta pedagógica como Dado que los mapas pueden almacenarse en
las especificidades de cada herramienta. un servidor de internet o intranet, pueden ser
Si lo que se quiere, por ejemplo, es que los trabajados de forma colaborativa y a distancia.
estudiantes ubiquen determinados sucesos
dentro de un tiempo especifico, para que vi-

MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES


42 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 43

4 RECURSOS MULTIMEDIALES E HIPERTEXTUALES: FOTOS, VI- carpeta estos archivos de imágenes; de esta ficó las costumbres, las formas de relacionarse
APORTES PEDAGÓGICOS DEL TRABAJO CON DEOS, SONIDOS, ENLACES A PÁGINAS WEB, ETC. manera, les resultará más fácil acceder a ellos y de establecer vínculos de socialización. Se
MAPAS CONCEPTUALES EN FORMATO DIGITAL e integrarlos al mapa conceptual.
dice que las tecnologías modifican al usuario y
El software que utilizaremos para armar También tendrán a disposición un tutorial de
que, al mismo tiempo, los usuarios encuentran
mapas conceptuales se denomina CMAP uso de esta herramienta.
FAVORECE EL TRABAJO CON SOPORTES MULTIMEDIA. diferentes maneras de usar y sacar provecho
Tools. Es un software gratuito, desarrollado Nota: Para guardar el mapa conceptual en formato .jpg,
por el Institute for Human and Machine Cogni- encontrarán dentro del menú “Archivo” la opción “Expor- de las tecnologías. Podemos pensar en una
MEJORA LAS HABILIDADES DE COMPRENSIÓN DE tion (IHMC), de la Universidad de West Florida tar Cmap como…”; desde allí podrán guardar el mapa con evolución resultante de esta interacción, donde
TEXTOS, DE ORGANIZACIÓN (CLASIFICACIÓN, CATEGORI- (Estados Unidos).7 el citado formato. la tecnología adquiere sentidos impensados y
ZACIÓN Y RELACIÓN) DE LA INFORMACIÓN Y DE REPRE- En el mapa conceptual pueden incorporar fá-
genera efectos imprevisibles.
Tal como decíamos antes, a diferencia de un Actualmente, la evolución de las tecnologías
SENTACIÓN DEL CONOCIMIENTO EN FORMA cilmente imágenes, arrastrándolas desde
mapa conceptual hecho “a mano”, este soft-
HIPERTEXTUAL Y MULTIMEDIAL. su carpeta de origen hacia alguno de los re- es tan veloz que mucha gente no termina de
ware nos brinda más potencial, ya que pode-
mos hacerlo “multimedia”. Permite incorporar
cuadros que definen un concepto. Para que adaptarse y se genera una experiencia de per-
POSIBILITA EL TRABAJO COLABORATIVO Y LA CONS- imágenes, animaciones, videos, gráficos. Ade-
la imagen se visualice, deben definirla como manente desactualización.
"fondo" en lugar de como "enlace" en la Hoy en día los artefactos tecnológicos que po-
más, podemos compartir los mapas como do-
TRUCCIÓN COLECTIVA DE CONOCIMIENTO. ventana de opciones que aparece. Pueden
cumentos o archivos digitales en internet, así demos heredar de nuestros mayores resultan
ver la parte de "Recursos" en el tutorial, para
como también enviarlos al servidor.
tener más información al respecto.
prácticamente obsoletos. Sin embargo, esta si-
FAVORECE PROCESOS DE REFLEXIÓN SOBRE LOS PRO-

Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.


Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.

tuación no ocurría con tanta velocidad hace al-


PIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE.
gunas décadas: las radios, los televisores, los
PROPUESTA DE TRABAJO: UN MAPA CONCEPTUAL Texto de referencia para armar el
“tocadiscos” con los discos de vinilo y los telé-
mapa conceptual: “Evolución en las
DESARROLLO DE LA HERRAMIENTA QUE RECREA UNA EVOLUCIÓN TECNOLÓGICA Tecnologías de la Información y la
fonos fijos constituían una “ansiada herencia”.
Hoy conviven la telefonía fija con la celular y
LOS ELEMENTOS QUE COMPONEN UN MAPA CONCEPTUAL DIGI- Comunicación”
con la telefonía por internet, el correo postal
TAL SON: Les proponemos que hagan un mapa con- El empleo de las palomas como medio de co-
ceptual sobre la evolución de los medios de co- con el correo electrónico, los mensajes de
municación se conoce desde la antigüedad.
municación, tomando como punto de partida texto y la mensajería instantánea. Lo intere-
1 CONCEPTOS: ABSTRACCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS QUE DE- Los griegos, por ejemplo, transmitían de una
FINEN UN OBJETO O EVENTO. SE LOS REPRESENTA GRÁFICA- las palomas mensajeras y el telégrafo; y como sante es que las personas pueden utilizar
ciudad a otra los nombres de los ganadores
MENTE DENTRO DE ELIPSES, CÍRCULOS O RECTÁNGULOS. punto de llegada, la telefonía celular móvil. Ten- todos estos canales en diferentes situacio-
de los Juegos Olímpicos por medio de palo-
gan en cuenta que pueden incorporar no sola- nes, según el propósito que persiguen, el tipo
mente textos, sino también gráficos, imágenes, mas, y las legiones romanas tenían paloma-
de información que desean transmitir y el
2 CONECTORES O PALABRAS DE ENLACE: SE UTILIZAN PARA UNIR animaciones o videos almacenados en las com- res móviles con millares de ejemplares.
destinatario de la comunicación.
LOS CONCEPTOS Y PARA INDICAR EL TIPO DE RELACIÓN QUE SE putadoras. Durante mucho tiempo existieron servicios
ESTABLECE ENTRE ELLOS. “ES UN”, “SE CARACTERIZAN POR”, Para hacer la red conceptual, tomarán como de correo regulares que usaban palomas
“DEPENDE DE”, “PRODUCEN”, ETC. SON EJEMPLOS DE CONEC- referencia el texto que se encuentra a conti- Luego de realizada la actividad, les propo-
mensajeras y se emitieron sellos de uso ex- nemos hacer una puesta en común en base a
TORES. ESTOS SE ESCRIBEN SOBRE O JUNTO A LA LÍNEA QUE nuación (Evolución de las tecnologías de la in-
clusivo para estos servicios. las siguientes estrategias para orientar a los
UNE LOS CONCEPTOS (LÍNEA DE ENLACE). formación y la comunicación). En su armado
harán uso no sólo de textos, sino también de La utilización de la paloma mensajera como estudiantes en la construcción de mapas
imágenes. Para tal fin, tendrán disponible una medio de comunicación disminuyó con la conceptuales:
3 PROPOSICIONES: DOS O MÁS TÉRMINOS CONCEPTUALES carpeta denominada “Evolución”, con imáge- aparición de la telegrafía sin hilos. En la ac-
UNIDOS POR PALABRAS DE ENLACE PARA FORMAR UNA UNI- nes que podrán usar para la realización del tualidad, su uso es casi exclusivamente de- 1 PLANTEAR UNA PREGUNTA DE ENFOQUE QUE DIRIJA EL TRA-
DAD SEMÁNTICA. “LA CIUDAD TIENE UNA ZONA INDUS- mapa conceptual. Si lo desean, podrán agre- portivo, aunque diferentes ejércitos del BAJO HACIA UN OBJETIVO. LAS PREGUNTAS, MÁS QUE LOS
TRIAL” O “EL SER HUMANO NECESITA OXÍGENO” SON gar otras imágenes seleccionadas por ustedes
mundo mantienen unidades especializadas TEMAS, ACOTAN EL CONTENIDO Y ENFOCAN LA RESOLUCIÓN
EJEMPLOS DE PROPOSICIONES. desde internet o bibliotecas de imágenes que
tengan disponibles. para casos de conflictos militares en los que DE LAS ACTIVIDADES PROPUESTAS.

Les recomendamos colocar en una misma se produzca el colapso de las comunicaciones. ESTAS PREGUNTAS PUEDEN SER CREADAS TANTO POR EL
A lo largo de la historia, el avance de las tec- DOCENTE COMO POR LOS ESTUDIANTES EN TORNO A LO QUE
7 . Se halla disponible en http://cmap.ihmc.us/download/ nologías vinculadas a la comunicación modi- SE PROPONGAN INVESTIGAR.

MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES


44 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 45

2 SELECCIONAR LOS CONCEPTOS QUE EL DOCENTE QUIERA QUE universo de búsqueda y en éstas no siempre se delo fue desarrollado en 1995 por Bernie
LOS ESTUDIANTES INCLUYAN EN SUS MAPAS Y LISTARLOS. le solicita al alumno que elabore conclusiones. Dodge, profesor de Tecnología Educativa de la
EL ASPECTO QUE PRESENTA MAYOR DESAFÍO Y DIFICULTAD ACTIVIDAD B: Universidad de San Diego, Estados Unidos.
OPORTUNIDADES PARA
.3.2
EN LA CONSTRUCCIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES ES LA ELA-
BORACIÓN DE LAS PROPOSICIONES. ESTO ES, DETERMINAR LA INVESTIGACIÓN Su propuesta se caracteriza por presentar
QUÉ PALABRAS DE ENLACE DESCRIBIRÁN CLARAMENTE LA A TRAVÉS DE WEBQUEST PRESENTAMOS A CONTINUACIÓN UNA BREVE RESEÑA actividades orientadas y guiadas que le permi-

RELACIÓN ENTRE CONCEPTOS. POR LO TANTO, ENTREGAR A DE ESTOS DOS TIPOS DE RECURSOS. ten al alumno llevar a cabo una tarea específica
a través de una serie de consignas establecidas
LOS ALUMNOS UNA LISTA DE CONCEPTOS NO LE QUITA DI- y recursos brindados por el docente.
FICULTAD A LA CONSTRUCCIÓN DEL MAPA Y PERMITE AL DO-
CENTE DETECTAR QUÉ CONCEPTOS EL ALUMNO NO ESTÁ
CACERÍAS Dichas consignas pueden variar para distin-
tos grupos de alumnos, quienes, en trabajo
INTEGRANDO CORRECTAMENTE. colaborativo, deberán llegar a un único pro-
Una de las principales potencialidades de Una cacería en internet es un tipo de acti-
ducto final.
las tecnologías digitales es el acceso a infor- vidad que promueve procesos de búsqueda
3 COMPLETAR LA ESTRUCTURA DE UN MAPA PREDISEÑADO. mación diversa de las más variadas fuentes. de información por parte de los alumnos a par-
PARA TEMAS COMPLEJOS, SE PUEDE OPTAR POR DAR A LOS De allí que un eje central de la educación en tir de una propuesta didáctica elaborada anti-
ESTUDIANTES UN MAPA PARCIAL, BASADO EN UN MAPA TIC será desarrollar en los alumnos las habili- cipadamente por un docente. Consiste en una LOS ELEMENTOS QUE INTEGRAN
“EXPERTO”, TOMADO DE LA BIBLIOGRAFÍA O REALIZADO POR dades necesarias para que realicen búsquedas serie de preguntas y una lista de direcciones UNA WEBQUEST SON:
pertinentes, reflexivas y críticas acordes con web de las que pueden extraerse o inferirse
EL DOCENTE. ALLÍ LA CONSIGNA PUEDE SER AMPLIARLO CON
las necesidades u objetivos pedagógicos, so- las respuestas. Algunas incluyen una “gran
CONCEPTOS Y RELACIONES MÁS ESPECÍFICAS. EN ESTE UNA INTRODUCCIÓN, EN LA QUE SE ESTABLECE EL
ciales o culturales que se planteen. pregunta” final, que requiere que los alumnos
CASO, EL MAPA INICIAL ACTÚA COMO “DISPARADOR” Y AN-
DAMIAJE PARA LOS ESTUDIANTES.
integren los conocimientos adquiridos en el
proceso. Algunos autores consideran que las
A MARCO DE TRABAJO DE UNA MANERA SUGERENTE Y
MOTIVADORA.
LOS MAPAS PUEDEN SER ELABORADOS TAMBIÉN POR LOS cacerías son una reducción o una versión sim-
DOCENTES PARA PRESENTAR EL TEMA A LOS ALUMNOS. IN-
WEBQUEST Y CACERÍAS O BÚSQUEDAS DE TESOROS plificada de las webquest. SEA CUAL FUERE EL CONTENIDO QUE SE QUIERA TRABA-
CLUSO, DADA SU CAPACIDAD DE CONTENER HIPERVÍNCULOS, Resultan estrategias útiles para la adquisi- JAR, ES IMPORTANTE QUE LA WEBQUEST SE PRESENTE
Existen dos recursos asociados a la bús- ción de la información sobre un tema determi- DE MODO ATRACTIVO PARA LOS ALUMNOS. CON ESTE
PUEDEN OFRECERSE MAPAS CONCEPTUALES DIGITALES,
queda de información: las webquest y las ca- nado, para la formación de habilidades y
COMO UN FORMATO PARA QUE LOS ESTUDIANTES NAVEGUEN OBJETIVO, CONVIENE HACER UNA PREGUNTA INICIAL QUE
cerías o búsquedas de tesoros, cuya finalidad procedimientos de búsqueda relacionados con
Y BUSQUEN INFORMACIÓN. SON, TAMBIÉN, UTILIZADOS es, justamente, superar la dificultad y las conse- las tecnologías de la información y la comuni- SIRVA DE “GANCHO” PARA DESPERTAR EL INTERÉS DE
PARA PLANIFICAR EL CURRÍCULUM, SELECCIONANDO LOS cuencias que se presentan cuando los alumnos cación en general, y con el acceso a la informa- LOS ESTUDIANTES DESDE EL INICIO.
CONTENIDOS SIGNIFICATIVOS Y DETERMINANDO QUÉ RUTAS buscan información de manera autónoma. Tra- ción en particular.
LA INTRODUCCIÓN -CLARA Y BREVE- DEBE PLANTEAR
SE SIGUEN PARA ORGANIZAR LOS SIGNIFICADOS. bajar con las webquest y las cacerías o búsque-
das de tesoros da respuesta al problema del UNA SITUACIÓN PROBLEMÁTICA PARA RESOLVER, QUE
En el servidor escolar encontrarán una serie de ejemplos de
copy-paste (copiar y pegar) y al de recurrir a in- cacerías o búsquedas del tesoro: APELE A LA CURIOSIDAD E IMPLIQUE UN DESAFÍO.
formación superficial.
Las webquest y las cacerías o búsquedas de
UNA TAREA, EN LA QUE SE DEFINE CONCRETAMENTE
tesoros son desarrollos orientados a la bús-
queda de información en la web, pero existe un
WEBQUEST B CUÁLES SERÁN LAS ACTIVIDADES A DESARROLLAR POR
salto cualitativo entre ambas propuestas. LOS ALUMNOS.
Frente a las dificultades que se presentan
ES IMPORTANTE CENTRARSE EN LA COMPRENSIÓN DE
Las webquest son más sofisticadas en cuanto al cuando los alumnos buscan información, de
manera autónoma en internet, intranet, enciclo- UNO O DOS TÓPICOS SUSTANCIALES QUE FORMEN PARTE
tipo de consigna, la cantidad de fuentes de infor-
pedias digitales o CD-ROM, trabajar con web- DEL TEMA PRINCIPAL DE LA WEBQUEST. LA PROPUESTA
mación a las cuales recurrir para buscar informa- quest permite que los estudiantes realicen
ES DISEÑAR UNA TAREA AUTÉNTICA QUE LLEVE A LA
ción y la necesidad de arribar a una conclusión o indagaciones pautadas y guiadas.
TRANSFORMACIÓN DE LA INFORMACIÓN, EVITANDO LA
comentario final de la búsqueda. Una webquest es una actividad orientada a
la investigación, en la cual la información para TENDENCIA A LA MERA REPRODUCCIÓN.
Las cacerías son más limitadas en cuanto al
poder realizarla procede de internet. Este mo- EXISTEN MUCHAS CATEGORÍAS DE TAREAS PARA DISE-

WEBQUEST
46 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 47

ÑAR UNA BUENA WEBQUEST. ALGUNOS EJEMPLOS PUE- EN UNA SECCIÓN INDEPENDIENTE O SER INCLUIDOS EN LA PROPUESTA DE TRABAJO: RECORRIDO POR WEBQUEST La búsqueda y selección de información y la
DEN SER: RESOLVER UN PROBLEMA O MISTERIO; FORMU- ETAPA DE PROCESO, EN FORMA GENERAL O PERSONALI- reflexión guiada a través de estas herramientas
ALMACENADAS EN EL SERVIDOR ESCOLAR
resultan experiencias iniciales valiosas que per-
LAR Y DEFENDER UNA POSICIÓN; DISEÑAR UN PRODUCTO; ZADA, SEGÚN LOS ROLES A INVESTIGAR. MUCHAS
mitirán a las y los alumnos ir alcanzando progre-
ANALIZAR UNA REALIDAD COMPLEJA; PRODUCIR UN VECES, ADEMÁS DE SITIOS WEB CONVENDRÁ AMPLIAR Les proponemos que accedan desde las com- sivamente mayores grados de autonomía y
putadoras portátiles al servidor escolar, identifi-
MENSAJE PERSUASIVO O UN TRATAMIENTO PERIODÍSTICO; CON OTRAS FUENTES Y SUGERIR OTROS TIPOS DE RECUR- autorregulación en sus procesos de interacción
cando la carpeta denominada “Webquest”. con la información.
RECOPILAR INFORMACIÓN, ETCÉTERA. SOS TALES COMO REVISTAS, LIBROS, ENCUESTAS, DIA- Allí encontrarán la colección de webquest
GRAMAS, ETCÉTERA. correspondiente al CD Nº 4 de Educ.ar: internet
UN PROCESO, EN EL QUE SE DESCRIBEN LOS PASOS QUE como espacio educativo. APORTES PEDAGÓGICOS
C SEGUIRÁ EL ALUMNO PARA QUE LA TAREA PUEDA SER UNA MODALIDAD DE EVALUACIÓN, EN LA QUE SE ESTA-
DEL TRABAJO CON WEBQUEST
LLEVADA A CABO. E BLECEN LA FORMA Y LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE
LA ACTIVIDAD SERÁ GRUPAL; CADA GRUPO SELECCIONARÁ UNA
WEBQUEST, LA RECORRERÁ Y DESARROLLARÁ LA PROPUESTA. FAVORECE EL TRABAJO CON SOPORTES MULTIMEDIA.
ES LA PARTE FUNDAMENTAL DE UNA WEBQUEST BIEN DI- LA TAREA.
SEÑADA. EL PROCESO DEBE CONCORDAR CON LA DES- EL OBJETIVO AQUÍ ES PROMOVER LA EVALUACIÓN GRUPAL ES IMPORTANTE QUE CADA GRUPO SE ORGANICE DISTRIBUYENDO PROPICIA EL ACCESO A FUENTES DE INFORMACIÓN VARIADAS
ENTRE SUS INTEGRANTES DISTINTOS ROLES, FUNCIONES Y RESPON- Y DIVERSAS.
CRIPCIÓN DE LA TAREA. ESTÁ CONFORMADO POR PASOS DEL PRODUCTO Y LA AUTOEVALUACIÓN DE LOS LOGROS
SABILIDADES, PARA EMPRENDER UN TRABAJO COLABORATIVO.
QUE LOS ESTUDIANTES DEBEN REALIZAR, CON LOS ENLA- INDIVIDUALES. SE REQUIERE QUE UNA EVALUACIÓN SEA
DESARROLLA HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN, BÚSQUEDA, SE-
CES INCLUIDOS EN CADA PASO. CLARA Y CONCRETA; ESTO ES MÁS QUE UN PROCESO DE LA INTENCIÓN DE ESTA ACTIVIDAD ES QUE LOS DOCENTES LECCIÓN, EVALUACIÓN Y JERARQUIZACIÓN DE INFORMACIÓN EN
ES UN MOMENTO PARA ORGANIZAR LA COMPLEJIDAD DE REFLEXIÓN, DADO QUE ACOMPAÑA Y ORIENTA EL APREN- PUEDAN VIVENCIAR ESTA FORMA DE TRABAJO EN EL INTERIOR TORNO A OBJETIVOS PREVIAMENTE ESTABLECIDOS.
DE CADA GRUPO. EN ESTE SENTIDO, SUGERIMOS VOLVER A LEER
LA PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN. LA REDACCIÓN DEL DIZAJE PROPORCIONANDO INFORMACIÓN PARA SABER
EL APARTADO SOBRE APRENDIZAJE COLABORATIVO DESARRO- FORMA HABILIDADES PARA LA LECTURA HIPERTEXTUAL Y LA
PROCESO EXIGE TAMBIÉN LA INCORPORACIÓN DE OTRO CÓMO REENCAUZAR CONTINUAMENTE LA CONSTRUCCIÓN LLADO EN EL CAPÍTULO 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS.
PRINCIPIO CENTRAL DE LAS WEBQUEST: LA DIVISIÓN EN DEL CONOCIMIENTO.
ROLES O PERSPECTIVAS, CARACTERÍSTICAS DEL APRENDI- Luego de realizada la actividad, les propone- PROMUEVE EL USO ADECUADO Y ÉTICO DE INFORMACIÓN EN
mos hacer una puesta en común, en base a las TORNO AL CUMPLIMIENTO DE OBJETIVOS, A LA SATISFACCIÓN DE
ZAJE COLABORATIVO. UNA CONCLUSIÓN COMO CIERRE Y REFLEXIÓN ACERCA DE
AQUÍ SE DEFINEN UN CONJUNTO DE SUBTAREAS BIEN F LO APRENDIDO.
siguientes estrategias para orientar a los es-
tudiantes en el uso de webquest, según las
NECESIDADES Y A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS PLANTEADOS
DESDE PERSPECTIVAS COMPLEJAS Y LA TOMA DE DECISIONES.
ESTRUCTURADAS Y PRECISAS PARA CADA UNO DE LOS temáticas de cada area disciplinar.
ROLES QUE VAYAN A ADOPTAR LOS ALUMNOS. POR ÚLTIMO, SE ESPECIFICAN LOS CRÉDITOS, LAS REFE- INCENTIVA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE
EL DISEÑO DE WEBQUEST TIENE DOS DESAFÍOS: LOGRAR G RENCIAS Y LAS FUENTES DE INFORMACIÓN UTILIZADAS La integración pedagógica de estos recursos
AUTÓNOMO Y COLABORATIVO.

exige a las y los profesores realizar un recorte


EN ESTAS ACTIVIDADES Y PASOS UN VERDADERO ANDA- PARA LA ELABORACIÓN DE LA WEBQUEST. FAVORECE EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO SOBRE LA IN-
claro del tema a tratar; formular preguntas y
MIAJE COGNITIVO PARA LOS ESTUDIANTES Y PROMOVER CABE DESTACAR QUE ESTA PROPUESTA ESTÁ PREESTA- FORMACIÓN Y LA CAPACIDAD DE “HIPERLECTURA”.
metas acordes al alcance del proyecto, las po-
LA NEGOCIACIÓN DE SIGNIFICADOS ENTRE LOS ALUMNOS BLECIDA, DE MODO QUE EL DOCENTE DEBERÁ SELECCIO- sibilidades de los estudiantes y las fuentes dis-
ponibles; hacer un trabajo de exploración y FOMENTA EL DESARROLLO DE HABILIDADES METACOGNITIVAS
EN POS DE UNA PRODUCCIÓN COLECTIVA. NAR LOS SITIOS Y EVALUAR PREVIAMENTE SU
selección de fuentes de información pertinen- Y DE EVALUACIÓN DE PROCESOS.
ADECUACIÓN EN FUNCIÓN DE LOS PROPÓSITOS Y LAS PO-
tes y estructurar la herramienta en una serie de
UNA PROPUESTA DE SITIOS DE INTERÉS, DONDE EL SIBILIDADES DE LOS ALUMNOS. pasos que organizarán las tareas a realizar por
D ALUMNO PODRÁ BUSCAR Y SELECCIONAR LA INFORMA- los distintos equipos de trabajo.
RECOMENDACIONES ALTERNATIVAS PARA EL CASO
Para la presentación de estas actividades se
CIÓN PERTINENTE PARA LLEVAR A CABO LA TAREA. DE NO EXISTIR CONEXIÓN A LA RED
podrán utilizar procesadores de texto, softwares
EN ESTE APARTADO SE LISTAN LOS SITIOS WEB SELEC- específicos o plantillas on-line. Las fuentes de in-
CIONADOS PREVIAMENTE, A FIN DE QUE LOS ALUMNOS formación a consultar pueden estar alojadas en La webquest es, como ya se ha dicho, una
PUEDAN CONCENTRARSE EN EL TEMA A INDAGAR Y EVI-
la intranet instalada en la escuela, en distintos herramienta digital que organiza la búsqueda de
CD, enciclopedias digitales y/o sitios web. Tam- información en distintos sitios web. Sin em-
TAR LA NAVEGACIÓN A LA DERIVA.
bién puede considerarse información no digitali- bargo, las condiciones de navegabilidad se pue-
EN REALIDAD, LOS RECURSOS PUEDEN SER PRESENTADOS zada, escrita, audiovisual, sonora y oral. den generar en una intranet. Las páginas que

WEBQUEST
48 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 49

se van a utilizar y enlazar pueden bajarse y co- UN ESPACIO DE COMUNICACIÓN ASINCRÓNICA, GENERALMENTE EL PODER DE LAS IMÁGENES
piarse en un procesador de texto para luego IDEADO PARA EXPRESAR IDEAS U OPINIONES A PARTIR DE UN FOR-
realizar los hipervínculos correspondientes y MATO ESCRITO, AUNQUE TAMBIÉN SE PUEDEN EXHIBIR FOTOS,
mantenerlos aun cuando no se cuente con in- ACTIVIDAD C: GRÁFICOS Y DIBUJOS, SECUENCIAS DE AUDIO O DE VIDEO.
“Civilización de la imagen”, “videocultura”,

.3.3
“dimensión pantallística” son palabras que co-
ternet, siempre manteniendo la referencia a la OPORTUNIDADES PARA LA bran fuerza en el último giro de la revolución
fuente de la que se trata. Las consignas de COMUNICACIÓN A TRAVÉS UN SISTEMA DE COMUNICACIÓN DONDE TODOS SON EDITORES, electrónica. Estos vocablos -inventados hace
búsqueda, también, pueden remitir a enciclo-
pedias digitales o a otros CD-ROM.
DE WEBLOG COLABORADORES Y CRÍTICOS, FORMANDO UN ESQUEMA MULTIDI- relativamente poco tiempo- dan cuenta de la
RECCIONAL DE INTERCAMBIOS. centralidad de las imágenes en nuestras socie-
dades. Pero a la vez están hablando de impor-
tantes mutaciones culturales, económicas y
UN WEBLOG ES UNA PÁGINA WEB DINÁ- sociales; de cambios en la percepción del es-
Algunas de las potencialidades pedagógicas
MICA DONDE LOS VISITANTES PARTICIPAN pacio y el tiempo; de transformaciones en el
de las TIC son las de mejorar las habilidades de ACTIVAMENTE. funcionamiento de las instituciones y en los
comunicación de los estudiantes, generar nue- LOS BLOGS PERMITEN COMBINAR DIVERSAS vínculos entre las personas.
En este sentido, los medios masivos de co-
vas formas de expresión y propiciar la participa- MODALIDADES DE COMUNICACIÓN, LEN-
municación, a su manera, y aunque no se lo
ción en la vida pública. Mediante las tecnologías GUAJES Y TAMBIÉN RECURSOS DE INTERNET. propongan explícitamente, “educan”, y desde la
digitales se originan nuevas perspectivas de in-
terrelación con otros, que pueden fortalecer la escuela hay mucho por hacer con/contra/junto a
construcción de las identidades individuales y La posibilidad de disponer -sin especiales esas educaciones. Este entrecruzamiento con
colectivas, y favorecer la producción social del conocimientos técnicos- de una forma de pu- las otras educaciones que producen los medios
conocimiento. blicación on line, la gratuidad, la facilidad de ac- va más allá de incorporarlos como recurso di-
Para una formación adecuada de las nue- ceso, la posibilidad de insertar vínculos o dáctico o de entretenimiento, y supone pensar-
vas generaciones es indispensable que la es- enlaces y su interactividad son algunas de las los como lenguajes específicos que construyen,
cuela no solo enseñe a investigar y organizar características y funciones que facilitan su concretan, expresan y representan realidades
crítica y creativamente la información, sino adopción en el ámbito educativo. muy diversas, algunas de ellas muy valiosas
también que dé las oportunidades de produ- En términos generales, los weblogs deben para las escuelas (Orozco Gómez, 2001).
cir información y cultura. considerarse herramientas por medio de las Un concepto clave para trabajar en relación
Para el desarrollo de la función comunicativa a cuales los alumnos construyen conocimiento en a la alfabetización audiovisual, es el de repre-
partir del uso de las TIC en el ámbito escolar se ha interacción con los otros. Se trata de una opor- sentación: las imágenes no reflejan, ni se re-
seleccionado, a modo de ejemplo, un formato es- tunidad para que los estudiantes jueguen un plican, ni son copias fieles de la realidad sino
pecífico de inmenso crecimiento en la actualidad: papel activo que permita dar cuenta de los pro- que la representan. Al incluir el concepto de
el de weblog, también denominado “blog”. cesos que experimentan, responder a inquietu- representación se está afirmando que lo que
des propias y de los demás, emitir opiniones, vemos en las imágenes -sean estas fotográfi-
generar debate, aportar alguna información e in- cas, televisivas, cinematográficas, pictóricas,
tervenir en sus contextos de vida. etc.- es una versión posible de la realidad. Las
A partir de la creación de weblogs, los es- imágenes están producidas por sujetos; por
WEBLOG: SÍNTESIS DE LA HERRAMIENTA tudiantes se convierten, entonces, en auto- eso, no podemos desentendernos de la inter-
res, productores de contenido y proveedores vención y de la decisión de las personas a la
de información. Realizan observaciones, pre- hora de capturar, filmar, pintar, grabar, recortar,
Existen diversas formas de concebir los we- editar, etcétera.
guntas y respuestas, se conectan, ayudan a
blog. Estos pueden ser pensados como: filtrar información. Es cierto que las imágenes remiten a un
contenido, hablan de objetos y se vinculan con
UNA PUBLICACIÓN ON LINE, CARACTERIZADA POR LA CONFIGU- cosas “reales”, pero, además de ofrecernos un
RACIÓN CRONOLÓGICA INVERSA DE LAS ENTRADAS, EN LA QUE SE objeto, nos están dando la percepción de ese
PROPUESTA DE TRABAJO: USO DEL WEBLOG DEL objeto, además de mostrarnos un mundo, nos
RECOGEN -A MODO DE DIARIO- ENLACES, NOTICIAS Y OPINIONES
DE AUTORÍA MAYORMENTE INDIVIDUAL CON UN ESTILO INFOR-
SERVIDOR ESCOLAR PARA PUBLICAR INDAGACIONES proponen una forma de ver ese mundo.
MAL Y SUBJETIVO. DE LOS ESTUDIANTES La propuesta de trabajo que a continuación
se detalla, tiene por objetivo justamente, pro-

WEBLOG
50 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 51

blematizar parte de estas representaciones, des" de cada una, empezaron a salir todos los Luego de leer la “Intervención de Las Feas”,
propiciando en los alumnos la producción de complejos de no responder al modelo de be- se organizarán grupos. Cada grupo tomará una
USO DEL WEBLOG:
sus propias voces y contenidos, a través de la lleza que invadía por todos lados nuestras vidas. de las siguientes temáticas para indagar en la
investigación. El rol del docente es fundamen- Así, comenzamos a hablar sin querer de nues- web o en el servidor escolar. Encontrarán allí un El weblog instalado en el servidor escolar se
tal para la organización y la asignación de sen- tros cuerpos, de nuestra sexualidad y de nues- documento denominado “El poder de las imá- denomina “Word Press”. Encontrarán en el
tido a la tarea, a partir de la utilización de los tros derechos como mujeres.[...] Las primeras genes” y enlaces de interés para el desarrollo servidor un tutorial para publicar entradas en
equipos portátiles de cada alumno y la posibi- fotos que realizamos eran de nosotras: muy in- de la actividad. Igualmente, los grupos podrán dicho blog.
lidad de una labor en red y colaborativa. hibidas, con toda la ropa y la vergüenza a cues- buscar información en artículos periodísticos
tas. Cuando las vimos algo se transformó en que problematicen la temática, en las publicida-
La propuesta8 tiene como punto de par- nuestra mirada. Decidimos que sería bueno des de los medios de comunicación, en sitios
tida un proyecto llevado a cabo por un salir a mirar qué pasaba afuera y empezamos a vinculados con la salud, etcétera. ESTRUCTURA DEL WEBLOG
grupo de mujeres adolescentes, autodeno- fotografiar nuestro barrio. Fuimos a las marchas
minado “LAS FEAS DEL BAJO”. para retratar a otras mujeres que luchaban, re-
tratamos piqueteras y luchadoras sociales. En
GRUPO A UN WEBLOG ESTÁ FORMADO POR VARIOS COMPONENTES:
LAS FEAS DEL BAJO son un grupo de mu- muchas de nuestras horas de taller hablába- ¿En relación con qué modelo de mujer Las
jeres adolescentes que se organizó a partir de mos de nuestras problemáticas como mujeres, Feas del Bajo son feas? Analicen los modelos ENCABEZADO: ES EL NOMBRE O TÍTULO QUE EL O LOS
un taller de fotografías dependiente de los "Ta- hijas, pobres y habitantes de una villa. De de mujer vigentes en los medios de comunica- AUTORES ASIGNAN AL WEBLOG. PUEDE CONTENER AL-
lleres para Adolescentes del Bajo Flores", de la pronto sentimos la necesidad de volver a mi- ción (publicidades, telenovelas, revistas, etc.): GUNA IMAGEN.
Ciudad de Buenos Aires. Cuentan estas jóve- rarnos y lo hicimos más desinhibidas [...] llega- ¿qué consecuencias traen al uso y la valoración
nes que los varones les gritaban "¡Feas, brujas!" mos a nuestros cuerpos desnudos, qué libres del propio cuerpo? CATEGORÍAS O TEMAS: SISTEMA QUE PERMITE ORGANI-
mientras caminaban por el barrio, y decidieron, nos sentimos. Produjimos nuestro primer al- ZAR LOS CONTENIDOS DEL BLOG SEGÚN LOS CRITERIOS
por qué no, que ese iba a ser el nombre de su manaque en el año 2003 para tener fondos y ESTABLECIDOS POR SU AUTOR. EN GENERAL, ESTAS CA-
agrupación. En unas jornadas realizadas en julio comprar los materiales de trabajo para el taller.
GRUPO B TEGORÍAS SE ENCUENTRAN SITUADAS EN UNA COLUMNA
de 2004, decían lo siguiente: Así también pudimos tener nuestras primeras ¿Por qué estas jóvenes habrán decidido AL COSTADO DEL CUERPO CENTRAL DEL BLOG.
"Las Feas del Bajo somos un grupo de ado- vacaciones solas. El tercer año ya estábamos poner a su agrupación el nombre de "Feas"? Eli-
lescentes que venimos trabajando desde el año dispuestas a doblar la apuesta del año anterior. jan otras palabras que tengan significados pe- ARTÍCULO, POST O ENTRADA: CONSTITUYE EL CUERPO
2000. A partir de nuestras charlas sentimos la Nos propusimos trabajar sobre violencia y dis- yorativos y piensen situaciones en las que CENTRAL DE ESCRITURA DE UNA BITÁCORA.
necesidad de crear un espacio sólo para muje- criminación. Analizamos programas de televi- esos términos puedan llegar a adquirir un sig- DEPENDIENDO DEL SISTEMA DE PUBLICACIÓN QUE SE
res, para hablar de lo que nos pasaba, de nues- sión, revistas, palabras, construcciones sociales. nificado reivindicativo o de lucha. Les sugeri- HAYA SELECCIONADO PARA TRABAJAR, LAS ENTRADAS
tros mundos comunes que sentíamos muy Un día decidimos que sería bueno compartir lo mos algunos vocablos: viejos/as, gordos/as, O POST SE IDENTIFICAN CON FECHA DE PUBLICACIÓN Y
diferentes al de los varones. Desde un co- que estábamos aprendiendo con otras mujeres petisos/as, enfermos/as. CATEGORÍA A LA QUE PERTENECEN.
mienzo trabajamos con la imagen del ser mujer jóvenes y surgió un taller sobre violencia contra
joven en la villa, reflexionamos sobre nuestros la mujer, en la escuela de nuestro barrio. Ahora COMENTARIOS: LA OPCIÓN DE COMENTAR LAS ENTRADAS
cuerpos. Empezamos a trabajar la identidad a estamos trabajando en un relato fotográfico GRUPO C
PERMITE AL VISITANTE DEJAR SU PARECER SOBRE EL
partir de lo que veíamos en revistas, televisión sobre historias de vida de madres de chicos CONTENIDO EXPUESTO, MATIZAR LO LEÍDO O EXPANDIRLO
Las Feas del Bajo dicen: "Cuando vimos
y publicidades, intentando construir qué rela- muertos por el gatillo fácil en nuestra villa, es- CON NUEVOS DATOS, ENLACES O REFLEXIONES. CADA EN-
nuestras primeras fotos algo se transformó en
ción sentíamos y teníamos con las mujeres que tamos preparando junto al proyecto "Adoles- TRADA DE UN BLOG ES DE POR SÍ UN PEQUEÑO FORO. LOS
nuestra mirada". Y más adelante agregan: "tra-
aparecían allí. Vimos cómo los medios masivos centes del Bajo Flores" una agenda para el año COMENTARIOS PERMITEN A LOS VISITANTES RETROALI-
bajamos para que otras chicas puedan ver y
de comunicación muestran una imagen en 2005 y en agosto vamos a volver a la escuela MENTAR, COMPLEMENTAR Y MEJORAR LOS ARTÍCULOS.
verse". ¿Por qué creen que la fotografía disparó
donde el ser morocha, de mediana estatura, en- para dar talleres sobre género. Con más ideas
este proceso de reflexión y acción en este grupo
trada en peso, sin estar pendiente de la depila- y proyectos Las Feas seguimos andando, tra-
de mujeres? ¿Qué cosas pudieron ver de ellas
ción y del maquillaje y el ser pobre no entra en bajando para que otras chicas puedan ver y
mismas, de los otros, del barrio? ¿Qué efectos
ninguna definición ni televisiva ni publicitaria. verse, comprender cómo el patriarcado atra-
tuvieron las fotos en la percepción que tenían
Así nos dimos cuenta de que teníamos que es- viesa nuestras vidas y nos limita, comprender
de ellas mismas: de sus cuerpos, de su belleza?
cribir nuestra propia historia, nuestro propio las ventajas de ser libres y animarnos a volar.
cuerpo, ser nuestras propias protagonistas. En (Fragmento editado a partir del texto “Interven-
el taller se comenzó a hablar de las "intimida- ción de Las Feas”, 2004)
8 . Esta actividad forma parte del Eje 2 “Alfabetización Audiovisual” de la Serie Capacitación en el Uso Pedagógico de las TIC – FOPIIE –
Ministerio de Educación de la Nación, y ha sido adaptada para la presente propuesta.

WEBLOG
52 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 53

Cada grupo publicará su entrada en la ca- Realizar búsquedas exploratorias de bitácoras,


tegoría “Las Feas”, que ya ha sido creada. La pu- sitios web, CD u otros materiales digitales
blicación podrá contener texto, imágenes y que aborden el tema y/o planteen los mismos
enlaces o referencias a artículos o sitios web. objetivos. Seleccionar materiales de acuerdo
con su nivel de complejidad y pertinencia, que
Luego de publicadas las entradas, los gru- sirvan de insumos para el desarrollo de un
pos podrán realizar comentarios a cada una de weblog con fines educativos.
ellas.
Seleccionar el tipo de bitácora que desarro-
llará con sus estudiantes (individual, grupal o
colectiva; abierta o cerrada).
APORTES PEDAGÓGICOS DEL TRABAJO CON WEBLOG
Diseñar la dinámica de interacción entre los
Favorece el trabajo con soportes multimedia. weblogs y su integración al trabajo en el aula.

Desarrolla las habilidades comunicativas y Propiciar condiciones para la escritura de los


nuevas formas expresivas de los estudiantes weblogs (motivar el interés genuino de los
a través de nuevos formatos. alumnos; construir climas de confianza; defi-
Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.

Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.


nir objetivos que integren lineamientos curri-
Favorece la gestión de la sobreabundancia de culares con inquietudes de los estudiantes;
información para extraer sentido de esta. favorecer un uso flexible pero eficaz del
tiempo en el aula que contemple los períodos
Desarrolla la lectura crítica, las habilidades de necesarios para la creación; favorecer un pri-
búsqueda y evaluación de información, y la mer momento para la expresión y recién un
adopción de criterios de selección de fuentes segundo tiempo para la corrección gramati-
fiables. cal u ortográfica; fomentar la autocorrección,
la lectura entre pares y la reescritura; favore-
Mejora las habilidades de comprensión y de cer instancias de análisis de producciones y la
producción de textos. reflexión sobre la pluralidad de interpretacio-
nes; fomentar instancias lúdicas y creativas
Incentiva el aprendizaje autónomo y colabo- que abran a las emociones y la imaginación
rativo. en torno a la temática que se aborde; respe-
tar las formas diversas de organizar la infor-
Promueve el uso adecuado y ético de la infor- mación; integrar códigos y modalidades de
mación, así como la toma de decisiones. expresión propias de los jóvenes con los que
se trabaja).
Facilita el intercambio con los otros (compa- Incentivar la creación de comunidades de
ñeros, docentes, miembros de las comunida- aprendizaje:
des cercanas o remotas). Generar instancias para compartir informa-
ción y expresar las ideas personales como
una forma de mejorar los procesos de ense-
ñanza y de aprendizaje. Establecer nuevas
REQUERIMIENTOS DE GESTIÓN formas de comunicación entre docentes y es-
POR PARTE DEL DOCENTE tudiantes.

Definir el objetivo general, establecer el tema


y tipo de proyecto que tendrá el weblog o bi-
tácora para el desarrollo de la propuesta pe-
dagógica.

WEBLOG
54 ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA EL USO DE LAS COMPUTADORAS PORTÁTILES EN EL AULA 55

BIBLIOGRAFÍA
EL PRESENTE MÓDULO CONTIENE TEXTOS
DESARROLLADOS EN PUBLICACIONES DEL AUTORES CITADOS
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Ejemplar de distribución gratuita. Prohibida su venta.


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