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CAPTULO 7

PERSPECTIVAS COGNITIVAS E SOCIOCOGNITIVAS DA


PERSONALIDADE

RESUMO
JENNIFER RESENDE

AVANOS NOS PONTOS DE VISTA COGNITIVO

Apesar dos filsofos terem se preocupado o suficiente a respeito da mente


humana, foi a partir da teoria de Charles Darwin (evoluo das espcies)
que a psicologia cognitiva foi levada a srio, ou seja, depois de considerar a
mente humana como um organismo biolgico em vez de uma criao do
divino. Onde os cientistas passaram a investigar como o pensamento
mudava durante seu desenvolvimento, assim como era influenciado pelas
circunstancias e modelado pela cultura.

A psicologia da Gestalt deu inicio na Alemanha, mas foi levada aos EUA na
dcada de 30, pois fugiam do fascismo. Trs princpios centrais:

1. O homem busca significado em seu ambiente


2. Organizamos as sensaes que extramos do mundo em percepes
significativas
3. Estmulos complexos no so redutveis soma de suas partes

A palavra alem Gestalt significa forma ou configurao. A viso da teoria


da Gestalt de que a configurao de um estmulo complexo a sua
essncia, ou seja, os elementos que fazem parte de um estmulo ou de uma
experincia no podem se somar para recriar o original. A essncia do
original reside em suas complexas relaes e em sua configurao geral, o
que perdido quando as subpartes so analisadas separadamente.

A TEORIA DE CAMPO DE KURT LEWIN

Provem diretamente da tradio da Gestalt, mas se concentrou em reas


totalmente diferentes dos tericos gestaltistas. Ele focaliza no espao vital
so as foras internas e externas que atuam sobre o individuo e as
relaes estruturais entre a pessoa e o meio ambiente.

Todos os indivduos tem uma forma distinta, constante e cognitiva para lidar
com suas tarefas dirias de percepo, solues de problemas e tomadas de
deciso; os indivduos diferem-se em uma mirade de dimenses. Dentro
dessa perspectiva, temos um estilo de cognio que se chama de
dependncia de campo nas quais pessoas que so altamente
dependentes de campo so muito influenciadas por aspectos contextuais
(ou de campo) quando vo solucionar algum problema. Porm, temos
tambm os que so independentes de campo que no so influenciados
pelos fatores contextuais, ou seja, elas se esquivam da influencia do campo
ao solucionar problemas.
O estilo independente de campo mais analtico (parte critica) e admite
nveis mais complexos de reestruturao na soluo de problemas. O
comportamento desses indivduos mais influenciado pelos aspectos
internos da situao. J as pessoas dependentes de campo, tem uma
sensibilidade maior ao contexto de um problema e tendem a ser mais
holstica e intuitiva ao solucion-lo. As pessoas dependentes de campo
so mais sensveis ao contexto social e interpessoal.

Outra varivel de estilo de cognio a complexidade cognitiva a


extenso com que uma pessoa percebe, utiliza e sente-se a vontade com
uma quantidade maior de elementos isolados em que um evento
analisado, e at que ponto essa pessoa pode integrar esses elementos
estabelecendo conexes ou relaes entre eles.

A TEORIA DO ESQUEMA DE JEAN PIAGET (NASCEU NA SUA, EM 1896)

Segundo ele, as crianas progridem ao longo de uma srie de estgios


cognitivos medida que amadurecem. Em cada estagio o contedo de seu
conhecimento torna-se mais sofisticado. E as novas estruturas cognitivas,
denominadas esquemas, aproveitam-se de estruturas j adquirida
anteriormente. O esquema, ativado em determinada situao, o principal
determinante das suposies, inferncias e aes de um individuo nessa
situao. Esses esquemas existem em vrios nveis e podem atuar
simultaneamente para influenciar nosso comportamento.

Em geral para Piaget, h dois princpios importantes que fundamentam sua


teoria: (1) o modo de entendimento se desdobra em uma sequncia
razoavelmente lgica, e (2) os novos conhecimentos aproveitam-se de
conhecimentos anteriores.

Uma caracterstica poderosa relacionada a cognio humana a tendncia


a organizar a experiencia pela distribuio de acontecimentos, objetos e
pessoas em diferentes categorias. E o poder da categorizao na
conduo das interpretaes e expectativas das pessoas relacionadas a
algum objeto ou a uma pessoa, levando-nos a ter julgamentos antecipados
(preconceitos) quando h o estereotipo prejudicial.

Do ponto de vista cognitivo, o grau em que a ateno est sob controle


intencional difere de modo surpreendente nos indivduos. Pessoas, cujos
processos de ateno em geral so atpicos so diagnosticadas com TDAH
(Transtorno Deficit de Ateno e Hiperatividade) e esse termo
utilizado tanto para pessoas com ou sem componente hiperativo; essa
distino feita mediante uma subcategorizao em trs tipos distintos de
transtorno: O tipo hiperativo/impulsivo (No h falta de ateno), o tipo
desatento (no h hiperatividade/impulsividade), o tipo combinado (h
desateno e hiperatividade).

TEORIA DO CONSTRUCTO PESSOAL DE GEORGE KELLY

De acordo com Kelly na perspectiva da personalidade, refere-se de que cada


pessoa tenta interpretar e compreender o mundo e construir suas prprias
verses dos fatos, de modo distinto uns dos outros. A postulao
fundamental de Kelly (1955) de que Os processos de uma pessoa so
canalizados psicologicamente pelo modo como ela antev os
acontecimentos (p.46). As pessoas mudam medida que reorganizam
seus sistemas de constructo. E o que guia o comportamento de uma pessoa
a sua interpretao do ambiente ao seu redor e as expectativas
resultantes disso.

Segundo a teoria de Kelly, todos ns temos nosso prprio sistema de


constructo, usado para compreender e predizer comportamentos (tanto
nossos quanto dos outros), ou seja, toda pessoa mais ou menos terico da
personalidade, com um sistema pessoal para explicar o comportamento
humano.

A teoria de Kelly ajudou a preparar o caminho para as abordagens mais


modernas sobre cognio social, como as atribuies e as teorias de
aprendizagem social, que tentam explicar o modo como o individuo percebe
o mundo social e antev acontecimentos ao considerar esses processos
centrais para a compreenso do comportamento humano. Contudo,
importante lembrar que as explicaes de cada pessoa dependem
do contexto interpessoal, cultural, situacional e histrico de cada
individuo.

O estilo explicativo refere-se a um conjunto de variveis cognitivas da


personalidade que depreendem os meios habituais empregados por uma
pessoa para interpretar acontecimentos em sua prpria vida.

H vrias abordagens de estilos explicativos, um dos primeiros so os plos


(otimista e pessimista) no qual pessoas otimistas tendem a perceber e
interpretar todos os acontecimentos como sendo positivo, porm pessoas
pessimistas tendem a apenas observar o lado negativo de cada situao.

Martin Seligman (1975) usa o termo desamparo aprendido para


descrever uma situao em que a exposio repetida a punies inevitveis
leva o organismo a aceitar punies posteriores mesmo quando evitveis.
Durante esse processo a personalidade era vista como uma habilidade
cognitiva (ensinando as pessoas a mudar ou a duvidar dos seus prprios
pensamentos pessimistas).

ABORDAGEM DE JULIAN ROTTER SOBRE CENTRO DE CONTROLE

Rotter unificou pontos importantes entre as teorias de aprendizagem social


e os processos cognitivos. A sua ideia centrava-se de que a teoria da
personalidade levasse em conta o esforo das pessoas em atingir seus
objetivos pelas suas consequncias (expectativa de resultado) e pelos
seus pensamentos e percepes sobre os resultados futuros, a sua
probabilidade (valor do reforamento).

As pessoas tm em seu repertrio uma variedade de comportamentos


possivelmente relevantes. Rotter chamou a probabilidade de um
comportamento em particular ocorrer em uma situao especfica de
potencial de comportamento.

H expectativas especficas de que uma recompensa especial siga-se a


um comportamento em determinada situao (no gostar de festa de natal
da empresa da famlia), e expectativa generalizadas relacionem-se com
um grupo de situaes (Gostar de festas). Rotter afirma que tendemos a
atribuir peso maior a expectativa generalizada em situaes novas e a usar
expectativas especificas quando a situao torna-se mais familiar.

Rotter props que quanto maior for valor subjetivo do reforo, maior a
probabilidade de a pessoa ter um comportamento associado com esse
reforamento valorizado. O valor de qualquer reforamento ponderado
em relao aos valores de outros reforamentos disponveis. De acordo com
Rotter, o reforador de valor mais alto, que o que esperamos, desencadeia
outras coisas que valorizamos. Reforos secundrios tm valor por causa de
sua associao com a satisfao de necessidades psicolgicas importantes.

Rotter descreve seis necessidades psicologias:

1. Reconhecimento-status: Necessidade de realizao, de ser


considerado competente e posio social especfica.
2. Domnio: Necessidade de controle, de poder e influncia.
3. Independncia: Necessidade de tomar as prprias
decises.
4. Proteo-dependncia: Necessidade de segurana dos
outros e de sua ajuda na realizao das tarefas.
5. Amor e Afeio: Necessidade de ser agradado e cuidado
pelos outros
6. Conforto fsico: Necessidade de evitar o sofrimento, busca
de prazer, desfrutar segurana fsica e sentimento de bem-
estar.

Potenciais de comportamento, expectativa de resultado e potencial de


reforamento, todos se juntam para formar o que Rotter chamou de a
situao psicolgica. E essa situao psicolgica representa a
combinao exclusiva que o individuo faz de comportamentos em potencial
com o valor que esses comportamentos tm para ele.

A caracterstica mais notvel da teoria de Rotter o conceito de controle


externo versus interno do reforamento ou do centro de controle. Mais
recentemente, descobriu-se que o centro de controle tem trs dimenses
internalidade, sorte ou oportunidade e pessoas influentes. Ou seja,
pessoas cujo controle externo no s acredita que os acontecimentos no
esto sob seu controle, mas tm essa convico tanto em funo da
oportunidade quanto de pessoas influentes.

TEORIA DA APRENDIZAGEM SOCIOCOGNITIVA DE ALBERT BANDURA


Bandura atribui um papel importante na personalidade ao que ele chama de
auto-sistema conjunto de processos cognitivos por meio do qual uma
pessoa percebe, avalia e regula o prprio comportamento, de modo que ele
seja apropriado ao meio e eficaz para que ela alcance suas metas. O
comportamento, alm de ser influenciados pelos reforamentos do
ambiente, mas tambm determinado por expectativas, reforamentos
esperados, pensamentos, planos e metas, ou seja, uma pessoa pode
imaginar e antecipar os efeitos do ambiente. A teoria de Bandura assume
que os efeitos de um reforamento anterior so internalizados e o
comportamento de fato muda em decorrncia de alteraes no
conhecimento e expectativas da pessoa.

APRENDIZAGEM OBSERVACIONAL OU VICARIANTE (ALBERT BANDURA)

Uma das principais contribuies de Bandura (1973) foi a sua explicao


sobre como novos comportamentos podem ser adquiridos na ausncia do
reforamento. Formulou a teoria de os mecanismos pelos quais as pessoas
podem aprender apenas observando o comportamento de outras
aprendendo sem levar a cabo o comportamento e sem serem diretamente
recompensadas ou punidas por esse comportamento. Pode ser chamada de
modelagem ou modelao, que significa que uma pessoa modela-se
imagem de outra.

Entretanto, segundo a viso de Bandura, as pessoas no copiam


descuidadamente o comportamento dos outros, mas decidem de modo
consciente se vo ou no se comportar de acordo com o comportamento
aprendido pela observao.

Segundo a afirmao de Bandura, os indivduos podem reunir informaes


provenientes de vrias observaes distintas, de modo que novos modelos
de comportamentos um tanto distintos dos demais pode ser desenvolvido.

Na viso de Bandura, o que mais influencia um observador a reproduzi ou


no um comportamento visto so as consequncias esperadas desse
comportamento sua expectativa de resultado: as pessoas tendem a
imitar um comportamento que acreditam desencadear resultados positivos.
A expectativa de resultado baseia-se nas consequncias observadas de
reforo ou punio e tambm de consequncias antecipadas.

Processos subjacentes aprendizagem observacional de Bandura

De acordo com Bandura, a aprendizagem observacional compreende que h


processos cognitivos ativos que englobam quatro componentes:

1. Ateno influenciada pelas caractersticas do modelo e da


situao (O que atra!)
2. Reteno Capacidade cognitiva de decodificar o
comportamento
3. Reproduo motora Capacidade de transformar uma
representao mental em ao fsica, e de ensaiar
mentalmente esse comportamento.
4. Motivao A manifestao do comportamento observado.

O reconhecimento do conceito de auto-reforamento ou autopunio


de que pensamos sobre as possveis consequncias dos nossos atos
leva ao constructo de auto-regulaao, que o processo pelo qual
as pessoas conseguem controlar suas prprias realizaes e aes:
estabelecem metas para si, avaliam seu sucesso ao alcanar essas
metas e se auto-recompensam por t-las alcanado.

Bandura (1997) acrescenta elementos cognitivos importantes a sua


formula: a caracterstica da personalidade conhecida por auto-
eficcia. Essa auto-eficacia uma expectativa uma crena sobre
quanto competente algum apto a manifestar um comportamento
em determinada situao. A auto-eficacia a convico de que
algum est apto a manifestar com sucesso um comportamento. O
conceito de auto-eficacia difere do conceito de centro de controle,
pois a auto-eficacia uma convico sobre nossa prpria capacidade
de manifestar com xito determinado comportamento, enquanto o
centro de controle uma convico sobre a probabilidade de que a
manifestao de determinado comportamento afetar o resultado
final.

Nossas convices sobre auto-eficacia provem de quatro


fontes.

1. De experincias prprias de manifestar um


comportamento, que temos em mente ou um
comportamento semelhante.
2. Observando outras pessoas.
3. Persuaso verbal.
4. E como nos sentimos em relao ao comportamento
(reaes emocionais)