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Tema 2

La concrecin de los currculos en el marco del PE del centro. Programacin

docente para dar respuesta a las distintas necesidades del alumnado.

Intro. (Vale para la mayora de los temas)

As como introduccin, quisiera sealar que para poder desarrollar en el centro

los diferentes apartados relativos al ttulo del tema, es necesaria la exigencia de un

trabajo en equipo suficientemente planificado. (Como seala Antnez: las actividades

planificadas se acercan ms a los objetivos deseados).

Tambin debemos tener en cuenta que en todo planteamiento educativo

(prctico o terico), subyace un marco normativo que debemos conocer. Con esto,

hacemos referencia a las principales disposiciones legales que enmarcan el tema, las

cuales he agrupado en dos niveles:

1. Nivel nacional:
Constitucin 1978, en donde se reconoce el derecho de todos a la

educacin.
LODE (1985), regul esos derechos.
Ley orgnica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), es

una modificacin de la LOE


RD 126, establece el currculo bsico de la EP. En vigor en 1, 3 y

5.
RD 1513, enseanzas mnimas (2, 4, 6). Dejar de estar en vigor

el ao que viene.

2. Contexto de CyL:
O. 519: por la que se establece el currculo y se regula la

implantacin, evaluacin y desarrollo de la EP en CyL. Ha sido

referente para la programacin de 1, 3, 5.


Decreto 40: referente programacin 2, 4, 6.

1. La concrecin de los currculos en el marco del PE de centro.


A continuacin, y con respecto al primer bloque del tema quisiera comenzar con

algunas aclaraciones conceptuales.


Tema 2

Qu podemos decir del PE? Los centros elaboran su PE, que ser un

instrumento que facilitar su gestin. Incluir, entre otros, la concrecin de los

currculos, el plan de convivencia, el plan de accin tutorial, el plan de atencin a la

diversidad, etc.

Qu es la concrecin (o propuesta) curricular en el marco del PE? Es un

documento que debe recoger un conjunto de actuaciones articuladas entre s y

compartidas por el claustro del centro; mediante las cuales se desarrollan y concretan

las prescripciones generales contenidas en los decretos. Es el currculo real que va a

ofrecer cada centro educativo.

Cmo va a ser el proceso de concrecin (propuesta) curricular?

Es importante destacar que a la hora de valorar este documento, es necesario

un proceso de construccin reflexiva y participativa que responda a preguntas como:

qu entendemos x concrecin curricular? Cmo realizarla? Qu debemos incluir?...

Qu es y qu no es la concrecin curricular?

Es un instrumento de reflexin, mejora y fcil de usar. No es algo

burocrtico y administrativo.
Es la identificacin explcita y clara de criterios compartidos.
No es el resultado de un puzle de corta y pega.
Es la adaptacin del currculo a la realidad concreta del contexto educativo.
Es un documento evaluable y sujeto a mejoras.

Qu elementos debe incluir esta concrecin o propuesta curricular?

Adecuacin y concrecin de los objetivos generales.


Contenidos, criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.
Organizacin y horarios de las actividades.
Criterios sobre promocin del alumnado.
Criterios y procedimientos para la evaluacin anual de la propuesta

curricular.
Las programaciones didcticas de los diferentes cursos.
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As pues, para finalizar este bloque y como resumen del mismo, decir que la

concrecin curricular debe contener acuerdos-marco con relacin a los elementos

del currculo, es decir, todos aquellos aspectos curriculares que van a ser

vinculantes y que sern los que deban respetarse en las programaciones.

2. Programacin docente para dar respuesta a las distintas necesidades

del alumnado.
La programacin didctica (2 nivel de concrecin). Para su realizacin se ha

tomado, este ao, la O. 1045. Es el instrumento de planificacin, desarrollo y

evaluacin de cada una de las reas. En ella se concretan los distintos elementos del

currculo para el desarrollo de la actividad docente. La comisin de coordinacin

pedaggica establecer los criterios para la elaboracin y evaluacin de la misma.

Sern elaboradas por el equipo docente del nivel.


Resumiendo: es un documento que ordena de manera coherente, el trabajo de un

curso escolar en concreto, asegurando una continuidad en los aprendizajes y

habilidades trabajadas anteriormente y se sienta las bases para el curso siguiente.

Unidades didcticas: fragmentos en los que se articula dicha PD. Programacin

de aula: gua para el correcto desarrollo de la PD (tareas, recursos).

A continuacin voy a pasar a desarrollar los principios pedaggicos que deben

tenerse en cuenta en la elaboracin de las programaciones. Los PP son condiciones

esenciales para la implantacin del currculo, la transformacin de la prctica

docente, el logro de aprendizajes y la mejora de la calidad educativa. As la LOMCE,

mantiene algunos principios de la Loe como por ejemplo: la atencin a la diversidad,

fomentar el hbito de la lectura, [una metodologa comunicativa, activa y

participativa, coordinacin entre EP y ESO, TICS (O. 519)]

Ahora, y tras la referencia al marco normativo en el que se inscriben los

principios de intervencin educativa, pasamos a ocuparnos de su desarrollo. Estos

principios estn recogidos de forma analtica y fragmentada en publicaciones de

teora de aprendizaje y de forma sinttica en los currculos oficiales. Durante este y

el prximo curso, hemos visto que al profesor se le ha pedido: implementar un nuevo


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currculo, la mejora de la calidad educativa entre otros. As para conseguir estos

objetivos paso a citar algunos principios que debemos tener en cuenta:


Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizajes.
Generar ambientes de aprendizaje.
Incorporar temas de relevancia social.
Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje.
Ejercer la tutora en el sentido de ayudar y asesorar.

Estrategias para el proceso de elaboracin en ciclo, nivel y aula. Una estrategia

es un conjunto de acciones destinadas a lograr un objetivo marcado. Existen distintas

estrategias, segn la realidad del centro:


De arriba abajo: la CCP hace la propuesta a los equipos de nivel
De abajo a arriba.
De tipo deductivo: desarrollar la programacin siguiendo el orden

habitual de los elementos


De tipo inductivo: comenzar por el elemento ms motivador o del que se

disponga de ms info.

Las estrategias deben tener presentes los siguientes indicadores:


Asegurar la coherencia entre todos los niveles.
Proporcionar elementos para el anlisis, revisin y evaluacin del

currculum.
Atender a la diversidad del alumnado.
Establecer criterios de evaluacin y de organizacin espacio-temporal.
Establecer los principales materiales didcticos que se van a utilizar.

3. Coordinacin docente.
La coordinacin docente y el trabajo en equipo del profesorado constituyen un

requisito bsico para la mejora global de la calidad de la enseanza.

Coordinacin horizontal: se desarrolla a travs de los equipos de nivel e

internivel.
Los e. de nivel:
estarn formados por todos los maestros que imparten docencia en un

mismo curos, con la finalidad de coordinar las actuaciones educativas,

reforzar el proceso educativo y prevenir posibles problemas.


Estar dirigido por un coordinador que ser designado por el director.

Los e. de internivel:
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Con la finalidad de coordinar la prctica docente entre los niveles o

cursos, habr dos equipos docentes de internivel; uno formado por los

equipos de nivel de 1-2-3 y otro con 4-5-6.


Establecen estrategias organizativas, curriculares, metodolgicas

analizar y proponer las lneas de actuacin del plan de accin tutorial.


Habr un coordinador de cada equipo elegido por el director.

Coordinacin vertical: se desarrolla a travs de la comisin de coordinacin

pedaggica. Se reunir al menos una vez al mes.


Est formada por el director, los coordinadores de los e. de internivel,

coordinador de etapa infantil, orientador, coordinador de convivencia y

el jefe de estudios. Puede incorporarse el coordinador bilinge.


Funciones: elaborar, revisar y evaluar la propuesta curricular y las PD.

Orientacin educativa y plan de accin tutorial. Fomentar la evaluacin

de todas las actividades y proyectos del centro. Planes de formacin


indicar la importancia que se da a la conexin entre los centros de EP y

los de EI y ESO, con el objeto de garantizar una adecuada transicin del

alumnado entre las etapas educativas y facilitar la continuidad de su

proceso educativo.

Conclusin

Para algunos profesores, el contenido de este tema podra asociarse al papeleo. Sin

embargo, creemos suficientemente argumentado la necesidad de esas realizaciones

documentales, la superioridad de este sistema sobre pasadas situaciones que podemos

calificar de deterministas, en las cuales no se elaboraba el proyecto educativo y el

programa comn era fijado de forma centralizada por la administracin educativa.

Podra haber quien aorara esa situacin pero el logro de los fines educativos

requiere de la participacin de todos y la adaptacin al contexto concreto y a las

caractersticas personales del alumnado. John Ruskin, educar a un joven no es slo

hacerle aprender algo que no saba, sino hacer de l alguien que no exista.