1.

Perspectivas Y Modelos Pedaggicos

Un modelo es una herramienta ideal para comprender de una mejor manera un evento, es la
representacin del conjunto de relaciones que describen un fenmeno.
Un modelo pedaggico es la representacin de las relaciones que prevalecen en la funcin
de ensear, es una estructura que puede convivir con otros y que sirve para organizar la
bsqueda de conocimientos en el campo de la pedagoga.
Toda teora pedaggica trata de responder las siguientes preguntas y es una especialidad
delos pedagogos abordarlas con la ayuda de muchas disciplinas:

Qu tipo de ser humano se quiere formar?

Con qu experiencias crece y se desarrolla un ser humano?
Quin debe impulsar el proceso educativo?
Con qu mtodos y tcnicas puede alcanzarse mayor eficacia?

Para identificar una teora pedaggica se proponen los siguientes criterios de elegibilidad:

Definir el concepto de ser humano que se pretende formar

Caracterizar el proceso de formacin del ser humano
Describir el tipo de experiencias educativas para afianzar el proceso de
desarrollo, las regulaciones de interaccin entre maestro y estudiante, percibir
mtodos y tcnicas de enseanzas para la prctica educativa.
Toda teora desarrolla estos criterios de elegibilidad de manera coherente y sistemtica.

2. El Modelo Pedaggico Tradicional

Este modelo enfatiza en la formacin del carcter de los estudiantes a travs de la disciplina
que recoge la tradicin metafsico-religiosa medieval.
El mtodo y el contenido se basan en la imitacin, cuya encarnacin ms prxima es el
maestro, as el nio aprende la herencia cultural de la sociedad representada en l.
El mtodo de aprendizaje bsico es el academicista, verbalista, que dicta sus clases bajo un
rgimen de disciplina, con estudiantes los cuales son los receptores.
Un ejemplo claro de este mtodo de enseanza es como los nios aprenden la lengua
materna: oyendo, observando y repitiendo muchas veces. (Grfica 1).
En la primera mitad del siglo XX el enfoque Transmisionista tradicional predomin en las
escuelas abrigando el concepto de disciplina que pretenda una facultad intelectual general,
nica y homognea para pensar y resolver cualquier problema. Durante la segunda mitad
del siglo XX se abri a la enseanza convencional de las diferentes disciplinas como una
manera de integrar a la Nueva Generacin a la cultura de la sociedad moderna y asegurar la
continuidad de la herencia de la sociedad occidental.
Grafica 1. Muestra los aspectos generales del modelo tradicional.

Metas Desarrollo de
Humanismo, metafsico- Cualidades innatas a travs de la
religioso, formacin del disciplina.
carcter.

Mtodo
Contenidos Transmisionista, imitacin del
Disciplinas y autores clsicos; buen ejemplo. Ejercicio y
resultado de las ciencias repeticin

Maestro

Alumno
(Relacin
vertical)

En contenidos de las ciencias se ha visto fortalecido gracias a la intervencin de profesores

y especialistas universitarios en la definicin y ejecucin de planes de enseanzas ms
cientficos, centrados en la transmisin de conocimientos ms actuales.
La evaluacin es un proceso que se utiliza al final de cada unidad o perodo lectivo para
detectar si el estudiante aprendi y decidir se es promovido o tiene que repetir el curso. Se
verifica el aprendizaje de manera cualitativa, que es simplemente es comprobar si el
estudiante aprendi o no y de manera cuantitativa asignndole algn valor porcentual al
aprendizaje del estudiante.
El profesor hace preguntas de manera espontnea para verificar si el estudiante est
preparado para entender el siguiente tema, a fin de corregir y ajustar la clase.
En este modelo pedaggico el aprendizaje recae sobre el estudiante y es el responsable de
su desempeo, por lo que hay evaluar al estudiante en lugar del profesor.
 3. El Modelo Pedaggico Romntico
Este modelo pedaggico enfatiza en que el contenido ms importante del desarrollo del
nio es el que procede de su interior, por lo tanto, el objetivo de la educacin es el interior
del nio.
El ambiente pedaggico debe ser ideal para que el nio despliegue su interioridad, sus
cualidades, habilidades y dems facultades pero tambin debe protegerlo de lo refrenante y
nada genuino del exterior.
El desarrollo natural del nio se convierte en la meta de este modelo, as como tambin en
el mtodo de educacin.
A diferencia del modelo tradicional, no importa el contenido del aprendizaje, lo que cuenta
es la relacin espontanea del nio en su experiencia natural con el mundo que lo rodea.
El maestro debe liberarse de los mtodos tradicionales y poco originales, para pasar a
convertirse en un auxiliar o un amigo de la libre expresin. (Grfica 2).
El idelogo de este mtodo es Jean Jacques Rousseau y en el siglo XX Illich y A.S Neil.
Grfica 2. Muestra los aspectos generales del modelo romntico.

Metas Desarrollo
Mxima autenticidad,
Natural, espontaneo y libre
espontaneidad y libertad
individual

Mtodo
Contenidos Suprimir obstculos e
Ninguna programacin, solo la interferencias que inhiban la
que el Estudiante solicite libre expresin.

Estudiante

Maestro
(Auxiliar)
 4. El Modelo Pedaggico Conductista
Este modelo se desarroll con la creciente planeacin econmica de los recursos del
capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los
individuos.
El mtodo es en esencia, el de la fijacin y control de los objetivos instruccionales
formulados con precisin y reforzados de manera minuciosa. Se trata de una transmisin
parcelada de saberes tcnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la
tecnologa educativa cuyo exponente ms destacado es Burrhus Frederic Skinner.
Aunque conserva la importancia de transmitir el contenido cientfico-tcnico, los
conductistas enfatizan en la necesidad de atender a las formas de adquisicin y las
condiciones del aprendizaje de los estudiantes sea que los educadores debern traducir los
contenidos en trminos que los estudiantes sean capaces de entender.
El objetivo es tecnificar y volver ms eficiente la enseanza transmisionista tradicional. El
educador debe primero expresar lo que en realidad espera que aprendan los estudiantes en
trminos de comportamiento. Mager, R. (1962) dise un procedimiento con tres elementos
bsicos para que los maestros aprendieran a formular objetivos especficos de instruccin:

Descripcin del comportamiento que el estudiante adquirir o exhibir

Descripcin de las condiciones del tiempo, de espacio, de elementos
interventores, de restricciones, etc., en las que el comportamiento ocurrir.
Esto hace observable el objetivo.
Evaluacin y verificacin de criterios de desempeo aceptable

De hecho todos los manuales recomiendan empezar por definir los objetivos especficos
que garanticen lo que los estudiantes pueden lograr. Los objetivos instruccionales guan la
enseanza e indican lo que debe hacer el aprendiz, por esto a los profesores les corresponde
el papel de evaluador.
En la perspectiva conductista, evaluar no es diferente a ensear, ya que su funcin se reduce
a verificar el programa. La evaluacin hace parte esencial de la enseanza conductista, en
cuanto el profesor refuerza y define. Su papel puede ser objetivado en los materiales de
instruccin, de forma que sean los materiales escritos los que guen la organizacin,
direccin y la enseanza de alumno.
Los exmenes tendrn que reflejar lo estudiado sin discriminar que sean pruebas verbales o
de ejecucin prctica, pues todas son de respuestas precisas.

Metas Moldeamiento de la conducta tcnico-productiva. Relativismo tico.

Desarrollo Acumulacin de aprendizajes.
Contenido Conocimientos tcnicos: Cdigos, destrezas y competencias observables.
Mtodo Fijacin, refuerzo y control de aprendizajes (Objetivos Instruccionales).
Relacin Programacin (Maestro intermediario-ejecutor) Estudiante.