Libro Evaluacion Neuropsicologica Libro

Enero 11/07
MANUAL DE PRCTICA
DOCENTE
Emilse Beatriz Snchez Castelln

Ramiro Alfonso Granadillo Ayala
Docentes T.C.
Universidad de La Guajira
Facultad de Ciencias de la Educacin
Licenciaturas
Pedagoga Infantil
Etnoeducacin para la bsica con nfasis en:
Lengua Castellana y Bilingismo
Ciencias Naturales y ambiental
Ciencias Sociales
Matemticas
Educacin Fsica, Deportes y Recreacin
Riohacha
2007
1
Contenido
No. Pgina
PRESENTACIN
1. Hacia una aproximacin de la prctica docente
2. Orientacin
3. El deber ser
4. Objetivos
5. Caractersticas
6. Requisitos para realizar la prctica pedaggica/docente
7. Etapas
7.1. Observacin
7.1.1. Cmo realizar la observacin?
7. 2. Ayudanta
7.2.1. Cmo realizar la ayudanta?
7. 3. Practica en lo administrativo
7.3.1. Cmo realizar lo administrativo?
7. 4. Prctica en lo social
7.4.1. Cmo realizar la prctica social?
7. 5. Microenseanza: prctica pedaggica simulada
7.5.1. La Microenseanza en los programas de
Pedagoga Infantil
Etnoeducacin
Educacin Fsica
7. 6. Macroenseanza: en contextos reales
7.6.1 La Macroenseanza en los programas de:
Pedagoga Infantil
Etnoeducacin
Educacin Fsica
8. El comit de prctica
8.1. Conformacin del comit
8.1. 2. Funciones
8.2. La coordinacin
8.2.1. Funciones
8.3. El docente cooperador o cooperante
8.3.1. Funciones
8.4. Docente orientador
8.3.1. Funciones
8.5. El estudiante practicante
8.4.1. Deberes
8.4.2. Derechos
2
9. Cmo desarrollar la prctica pedagoga: micro y macroenseanza?
10. Estrategias, recursos e instrumentos que facilitan la practica pedaggica
11. Evaluacin
12 Guas
Bibliografa
3
PRESENTACIN
La Universidad de La Guajira, ha sido el espacio institucional por excelencia, de

cualificacin de profesionales en la regin, por medio de la docencia, la investigacin y la
proyeccin social, funciones estas que le da la normatividad a la Educacin Superior en
Colombia.
La Facultad de Ciencias de la Educacin con sus Licenciaturas en Pedagoga Infantil,

Etnoeducacin para la bsica con los nfasis, Lengua Castellana y Bilingismo,
Matemticas, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental y en Educacin
Bsica con nfasis en Educacin Fsica, Deportes y Recreacin, desde una concepcin de la
Pedagoga Critica de la Comunicacin, basada en un Modelo Pedaggico Mutual, centrado
en la interculturalidad, desde un Enfoque Antropolgico Constructivista, privilegiando al
estudiante, como un potencial y al docente como un potenciador que acompaa y facilita la
construccin en los escenarios focalizados por el sistema educativo y determinados por los
intereses y necesidades de formacin y capacitacin regional y local, pretende que el
estudiante sea explorador, conocedor, crtico, innovador, soador; aptitudes stas que le
sern evidenciadas con el desarrollo de los matices temticos que acompaan los diferentes
procesos pedaggicos1.
Los estudiantes -de la modalidad presencial y de la jornada diurna a partir del sptimo
semestre, y los de la modalidad a distancia y jornada nocturna, a partir del noveno
semestre- inician su experiencia en la prctica docente, con actividades simples hasta llegar
a las ms complejas, haciendo un recorrido que se inicia con la observacin, seguido de la
ayudanta y posteriormente el desarrollo de la micro y macro enseanza.
Desde la prctica pedaggica/docente el estudiante se enfrenta al campo de trabajo y sortea

diferentes situaciones con el apoyo de los docentes coordinador y cooperante, revelar su
vocacin, aptitud, creatividad y deseo de ser docente en su vida profesional.
La prctica pedaggica/docente se entrelaza con la investigativa, que ha de ser la bsqueda

del saber que ampla el conocimiento y la aplicacin de las teoras estudiadas en las
licenciaturas.
El Manual de Prctica Pedaggica/docente, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de

la Universidad de La Guajira, es el documento institucional que permite que docentes y
estudiantes, tengan un camino definido, que oriente el accionar de la prctica pedaggica.
Es una gua, un material, que define la actividad del estudiante en prctica, de ninguna
manera remite a encasillarse, enmarcarse y limitarse en estructuras y contenidos rgidos.
1
Universidad de La Guajira. Facultad de Ciencias de la Educacin. Documento Base de las Licenciaturas en
Pedagoga Infantil y Etnoeducacin para la bsica, presentado al CNA para la Acreditacin Previa. Riohacha.
Marzo 2000.
4
El manual inicia con una conceptualizacin de la prctica hasta introducirse en el concepto
de lo pedaggico, se plantean algunas orientaciones alrededor de la prctica misma, el
deber ser, los objetivos, caractersticas, requisitos, etapas, se define el ente que orienta y
organiza dicha prctica y se plantean algunos recursos, guas, instrumentos y tcnicas que
deben ser tenidos en cuenta para el desarrollo del acto pedaggico.
Con este manual se aspira que el estudiante se apropie con responsabilidad de conceptos
mnimos que contribuyen al desarrollo de sus habilidades y competencias con el fin de ser
mejor persona y mejor profesional en el da a da.
5
1. HACIA UNA APROXIMACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
En el diario vivir, usamos el trmino prctica para referirnos a una muy variada gama de
significaciones. Es comn decir que alguien ejerce la prctica mdica para designar el
trabajo de un profesional y, simultneamente, usamos la misma palabra para referirnos a
quien an est aprendiendo como cuando decimos est en prctica, lo cual implica que
esa persona hasta ahora se est habilitando para ejercer pblicamente su profesin. De ah
surge precisamente, la figura de prcticas profesionales principalmente en aquellas
carreras que se supone requieren unas habilidades especiales que se aprenden haciendo
como es el caso de la medicina, el derecho, la comunicacin, la educacin, entre otras. 2
Derivado de lo anterior, se habla de alguien con mucha prctica queriendo decir que es
experimentado, versado y diestro en una cosa.
Prctica, viene del griego praktiks trmino utilizado para designar lo referente a la
accin, y que en latn toma dos formas: praxis para significar uso, costumbre y practice,
referido al acto y modo de hacer. Encontramos dos ncleos de sentido: de una parte, lo
que tiene que ver con el ejercicio y la costumbre y, de otra, con los modos de hacer 3.
Docencia, la raz que le corresponde es dek que en snscrito se refiere a rendir honor
(dsasyti), bendicin (diks) y a la derecha (dksina); y en su paso al griego se
transforma en dok que denotaba la accin que hace aceptar4.
DEK (snscrito) DOK (griego)

RENDIR HONOR ACCION QUE HACE ACEPTAR
BENDICIN (diks)
A LA DERECHA (dksima)
El concepto docencia encuentra su arraigo en la condicin de ACEPTACIN. Aceptar

proviene del latn acceptare cuya raz es ceps que coge o toma; que es acogido, bien
recibido. El diccionario la define como recibir de alguien voluntariamente lo que se le da,
ofrece o encarga y como aprobar, dar por bueno.
2
RESTREPO Jimnez Mariluz, CAMPO Vsquez Rafael. La docencia como prctica. El concepto, un estilo,
un modelo. Pontifica Universidad Javeriana. Facultad de Educacin. Bogot. 2002. p. 11
3
Op.cit. La docencia como prctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.
Facultad de Educacin. Bogot. 2002.p. 13
4
Op.cit La docencia como prctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.
Facultad de Educacin. Bogot. 2002.p.45
6
La prctica docente son los modos de la accin cotidiana del maestro ya sean intelectuales
o materiales- prcticas en plural- que responden a una lgica tctica mediante las cuales se
constituye el maestro en relacin con sus alumnos, construyendo cultura.
Es la que ejerce el docente para cumplir con su propsito formativo.
Est doblemente inserta en la cultura.
Representa un hecho simblico e histrico-cultural, sus diversas formas estn influenciadas

por las caractersticas del microespacio y del macro contexto en donde las prcticas se
ejerciten.
Son los procesos de reflexin necesarios y los modos de explicitacin terica del saber-
hacer propio del docente.
La docencia es costumbre y modo de hacer lo que nos constituye en lo que somos:

docentes5.
La docencia es prctica, es accin que se repite constantemente y que, a fuerza de repetirse

se hace propia.
Son las prcticas de quien se dedica a la enseanza y hace de ella su forma de vida
cotidiana.
En la facultad de Ciencias de la Educacin la prctica docente puede transformarse en una

lnea de investigacin que puede explicar qu sucede en el aula, qu significado tienen las
acciones y procesos que se dan en ese espacio.
La prctica pedaggica/docente puede considerarse, como el conjunto de procesos que se

desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro. En ese proceso intervienen
mltiples variables que conforman y caracterizan el quehacer de cada docente; por ejemplo,
el cdigo lingstico, la forma de abordar los procesos de enseanza-aprendizaje, las
interacciones; el anlisis de la prctica implica, como lo plante John Dewey: "una accin
reflexiva que entraa una revisin activa, persistente y cuidadosa de toda creencia o
supuesta forma de conocimiento a la luz de los fundamentos que la sostienen y las
conclusiones a las que tiende". (P.W.Jackson, Morata, Madrid, 1991, pg. 13).
As, el anlisis de la prctica docente en su vertiente comunicativa-didctica, permite

alcanzar las suposiciones, creencias y valoraciones implicadas que se encuentran en toda
accin prctica6.
5
Op.cit. La docencia como prctica. El concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana.
Facultad de Educacin. Bogot. 2002. p.67
7
Los modos de la docencia, su prctica, revelan una forma, unos principios organizadores
de la accin que a su vez la determinan, la designan, marcando a quien as acta. Esta
forma de actuar propia de la docencia hace al docente. Y esta forma se despliega en
mltiples formas, mltiples modos de ensear, que van configurando estilos docentes,
formas de accin particulares, que designan nuestra identidad 7.
6
RAMOS Carmona Mario. Estudio sobre las egresadas de la Escuela Normal para Educadoras de
Guadalajara (ENEG) del perodo 1989-1992. Ponencia presentada en el Foro de Intercambio de Investigacin
Educativa, organizado por la Secretara de Educacin del Gobierno de Jalisco.
7
RESTREPO Jimnez Mariluz, CAMPO Vsquez Rafael. La docencia como prctica. El concepto, un estilo,
un modelo. Pontifica Universidad Javeriana. Facultad de Educacin. Bogot. 2002. p.67
8
2. ORIENTACION
La prctica pedaggica/docente:
Implica la articulacin de conocimientos, saberes, experiencias, de lo individual y lo

colectivo, la integracin de la teora y la prctica.
Se constituye en el fundamento y eje de las actividades de formacin e

investigacin de los estudiantes de las licenciaturas.
Es el escenario crtico por excelencia, de aprendizaje mutuo y constante, donde dos

realidades, estudiantes y docentes ponen en evidencia sus habilidades, saberes,
competencias, desarrollando la teora en la prctica misma, y enriqueciendo la
prctica a partir de la teora.
Permite que los contenidos ofrecidos en los programas, el lugar donde se

desarrollan, los mtodos, tcnicas, medios, estrategias, evaluaciones y tambin la
actitud del decente y del estudiante cobren sentido.
Permite que el estudiante en prctica asuma dos roles uno como universitario y otro
como docente en la institucin donde desarrolla su prctica. De ah se deriva la
importancia de recibir soporte terico que fundamente el quehacer en el seno del
aula.
Facilita la articulacin del conocimiento en las diferentes reas y requiere relacin

dialctica y desarrollo simultneo de la teora, la metodologa, didctica y la
investigacin.
Los principios que orientan la prctica pedaggica son entre otros las corrientes, tendencias,
mtodos, modelos y escuelas que nos han ilustrado a travs de la historia de la educacin.
9
3. EL DEBER SER
Entendiendo la prctica pedaggica/docente como el conjunto de procesos cognitivos,

afectivos, sicomotores, que se desarrollan en el aula, en el quehacer cotidiano del maestro y
que en l intervienen mltiples variables que conforman y caracterizan ese quehacer es
importante plantear el ideal -deber ser- de sta basados en la realidad del contexto.
La prctica docente de los licenciados en educacin busca que el acto pedaggico est
trasnversado por la investigacin, que a partir del aula se observen, analicen, problematicen
los sucesos que alteran o contribuyen con el proceso de aprendizaje, convivencia,
expresin, creatividad, psicomotricidad, para que a partir de la experiencia docente se
planteen alternativas de solucin a las realidades que se afrontan. De esta manera el trabajo
docente ser objeto de reflexin y formar parte del proceso de produccin de
conocimientos.
Por lo anterior la prctica debe:
Trascender el aula de clase.
Implicar un trabajo individual y colectivo, solidario e interdisciplinario.
Ser un elemento articulador de las diferentes entradas de aprendizaje, seminarios y

talleres.
Ser un proceso de produccin de nuevos conocimientos
Ser un espacio de participacin activo, dinmico y consciente de los estudiantes en

cada una de las fases del proceso.
Llevar a la sistematizacin, las experiencias y si es posible a la formacin y

enriquecimiento de la teora.
Propiciar el desarrollo y la autonoma gradual de los estudiantes y docentes, para

que se genere un proceso educativo permanente.
Permitir el desarrollo de la personalidad, de las competencias y habilidades de los

estudiantes
10
4. OBJETIVOS
Desarrollar identidad y sentido de pertenencia en los estudiantes en prctica con la

actividad educativa e investigativa con el fin de propiciar cambios en s mismos, las
personas, grupos, comunidades e instituciones con quienes se interacta.
Formar educadores identificados y comprometidos con la labor educativa del

entorno, con el fin de orientar, desarrollar y sistematizar procesos investigativos en
diferentes instituciones y comunidades.
Formar maestros crticos y defensores de la diversidad cultural con el fin de

armonizar la convivencia y el respeto por el otro.
Desarrollar habilidades y competencias histrinicas, estticas, comunicativas,

deportivas, sociales, con el fin de reconocer las debilidades y fortalezas.
Comprender que la educacin es un proceso constante de saber hacer, tener, ser,

estar, que permite al ser humano reconocer sus necesidades y dimensiones.
Acercar a la Universidad de La Guajira a la realidad educativa del entorno con el fin

de conocer de manera directa su problemtica y plantear alternativas de solucin.
Explorar nuevos espacios de produccin y adquisicin de conocimientos a travs de

una concepcin ms amplia de los procesos de ensear y aprender.
Convertir la prctica pedaggica en un espacio de reflexin que promueva cambios

personales, grupales e institucionales.
Promover la calidad de la educacin mediante el desarrollo de estrategias

pedaggicas innovadoras fundamentadas en bases tericas reconocidas.
11
5. CARACTERSTICAS
Es un proceso de adquisicin de saberes, conocimientos y experiencias, que facilita

la investigacin en el aula y por consiguiente en pedagoga.
Es el eje fundamental de formacin de los licenciados en educacin, a travs de ella

se produce, define, estructura, complementa y enriquece el conocimiento individual
y colectivo.
Es el espacio pedaggico que articula la teora y la experiencia e integra las

diferentes reas del conocimiento.
Es un proceso fundamentalmente investigativo, continuo, permanente, dinmico,

flexible, de exploracin de habilidades, de creatividad, que responde a
caractersticas y necesidades de los grupos.
Involucra acciones de educacin formal en todos sus niveles (pre-escolar, educacin

bsica primaria, secundaria y media y superior)
Es real y formativa, tiene sentido si docentes y estudiantes son creadores y

generadores de informacin actualizada.
Es el escenario donde se aplican y ajustan mtodos, tcnicas, medios, didcticas,

pedagogas, estrategias educativas.
Es el espacio educativo que define, estructura, complementa y enriquece la

produccin de conocimientos a nivel individual y colectivo
Integra las reas y contenidos del currculo. No se concibe la prctica como una
asignatura ms sino como el eje de las acciones de formacin.
Es un proceso que se desarrolla y perfecciona a lo largo de la carrera, permite

producir nuevos conocimientos, tcnicas, medios, instrumentos y sistemas de
evaluacin que favorecen la creatividad, la autonoma, el liderazgo,...
Es el espacio que reafirma la VOCACIONALIDAD.
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6. REQUISITOS PARA REALIZAR LA PRCTICA PEDAGGICA/DOCENTE
Ser estudiante regular de la Universidad de La Guajira. -Estar matriculado-.
Estar a paz y salvo acadmicamente, habiendo cursado y aprobado todas y cada una
de las entradas de aprendizaje, seminarios y talleres de los semestres anteriores a la
prctica pedaggica/docente.
Estar disponible en tiempo y lugar para el desarrollo de la prctica

pedaggica/docente. El coordinador de la prctica de la Universidad de La Guajira
asignar la institucin con la cual se tenga convenio para el desarrollo de la misma.
Haber recibido la induccin por parte del coordinador, docente o quien designe la
Universidad para ello.
Ponerse en comunicacin directa con el docente cooperante que le haya sido

asignado con el fin de recibir las orientaciones del mismo.
Cumplir la intensidad horaria que requiere la prctica pedaggica/docente

desarrollndola en todas sus fases y aspectos.
La intensidad horaria mnima durante el semestre para la prctica pedaggica

docente est distribuida as:
Ayudanta:
Observacin:
Microenseanza
Macroenseanza:
Usar el Uniforme de manera impecable
Llevar un preparador, diario pedaggico o portafolio para registrar cada una de las
actividades inherentes al proceso de prctica
Ser proactivo, creativo, diligente, comprometido, eficiente y eficaz
Adquirir el Manual de Prctica
Seguir las instrucciones que contenga el manual de prctica.
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7. ETAPAS
7.1. OBSERVACIN
Observar: Es considerar atentamente los hechos para conocerlos bien.
Es un proceso riguroso que va introduciendo de manera lenta y sistemtica al estudiante en

prctica en las actividades pedaggicas que se desarrollan en el aula.
Es mirar de manera minuciosa los detalles que intervienen en los procesos pedaggicos que
son fundamentales apropiarlos en la vida del estudiante en prctica.
Es un seguimiento pedaggico de las etapas fundamentales del desarrollo de una clase, en

un tiempo determinado y en una institucin educativa.
Este proceso, permite al estudiante en prctica identificar mtodos, modelos, teoras,

tendencias pedaggicas, contenidos, ideologas, creencias, empatas, afinidades, dominios
temticos, ...
7.1.1. COMO REALIZAR LA OBSEVACIN
El docente responsable de este proceso dar una induccin a los estudiantes sobre la
dinmica del proceso de observacin.
El estudiante en prctica docente/pedaggica asistir una vez por semana en jornada

completa, a una institucin curso o grupo y comunidad que se le asigne y desarrollar en
cada visita una gua de trabajo la cual deber socializar con el docente coordinador de la
prctica.
En esta etapa desarrollarn las siguientes actividades:
Observacin
General en la institucin Incluye: personas- estudiantes, docentes, directivos,
administrativos, padres de familia-, infraestructura,
mobiliarios, material didctico, organigrama, filosofa,
objetivos,...
En el grupo asignado Incluye: relaciones estudiantes, docentes, estudiante en
prctica, mobiliario, decoracin, organizacin del aula,
relaciones del grupo, subgrupos, desarrollo de las clases y
otras actividades,
En la comunidad Incluye: personas, familia, contexto
Describir y analizar el escenario
14
7. 2. AYUNDANTA
Ayudar: Asistir a alguien para facilitar la ejecucin de una tarea, labor o faena con el
propsito de satisfacer necesidades.
En pedagoga, es hacer de tal manera una actividad, planteada las condiciones de una
experiencia vlida para que se materialice el aprendizaje de un saber especfico.
Es el proceso mediante el cual el estudiante en prctica docente/pedaggica realizar

actividades concertadas con el maestro cooperante, coordinador y/o rector de la
institucin.
7.2.1. CMO REALIZAR LA AYUDANTA?
El estudiante en prctica docente/pedaggica asistir una vez por semana en jornada

completa a una institucin curso o grupo y comunidad que le haya sido asignado y
desarrollar en cada visita una gua de trabajo la cual deber socializar con el docente
coordinador de la prctica.
La ayudanta ser concertada con el docente cooperante y en los casos que se requiera con
los directivos de la institucin.
En esta etapa se desarrollarn las siguientes actividades:
Ayudanta
General en la institucin Elaboracin de carteleras, documentos, afiches, murales,
pendones, etc.
En el grupo asignado Orientacin de tareas y trabajos, de evaluaciones, jornadas
ldicas, pedaggicas, recreativas, investigativas, cvicas,
sociales, culturales.
Organizacin de clubes, campeonatos, centros literarios, -de
acuerdo al nfasis-
Refuerzo, acompaamiento, salidas de campo.
Asistir a reuniones de docentes, padres de familia, etc.
En la comunidad Organizacin de actividades ldicas, recreativas, jornadas
pedaggicas
Orientacin de charlas sencillas sobre temticas de inters
7. 3. PRACTICA EN LO ADMINISTRATIVO
Es el proceso mediante el cual el estudiante en prctica docente/pedaggica observar,

analizar y aprehender los procesos y procedimientos que la institucin educativa
15
desarrolla en cuanto a lo administrativo tales procesos son: inscripciones, exmenes de
admisin, matrcula, planeacin, evaluacin del ao escolar
7.3.1. CMO REALIZAR LO ADMINISTRATIVO?
En coordinacin con el rector, director o coordinador de la institucin educativa, el

estudiante en prctica deber analizar con detenimiento el PEI, manuales, libros de
matrcula, observador del alumno, preparadores de clases, informes de perodos acadmicos
(boletines), proyectos acadmicos, manual de convivencia y otros documentos que
produzca la institucin, con el fin de tener una visin amplia de la institucin y de los
procesos educativos.
Al finalizar cada etapa de la prctica el estudiante deber entregar al coordinador de

prctica un producto las guas-.
7. 4. PRACTICA EN LO SOCIAL:
Es el proceso mediante el cual el estudiante en prctica docente/pedaggica observar,

articula, analizara y apropia los procesos sociales y culturales que vive una comunidad con
el fin de influir en ella de manera positiva. Permite que los nios que no se encuentran por
fuera del sistema educativo puedan ingresar a l.
7.4.1. CMO REALIZAR LA PRCTICA SOCIAL?
En coordinacin con el docente o coordinador de la prctica, el estudiante en prctica

deber analizar con detenimiento los procesos sociales y culturales que vive la comunidad
con el fin de tener una visin amplia de la misma y tomar decisiones sobre lo que se va a
trabajar en la misma.
Al finalizar la etapa de esta prctica el estudiante deber entregar al coordinador de prctica

un producto que consistir en un anlisis de la comunidad visitada y el diligenciamiento de
las guas.
Fases:
Diagnstico: identificacin de problemas, necesidades e intereses de la comunidad
especialmente de los nios en edad escolar. Se realizan conversatorios, con los padres de
familia.
Planeacin de actividades: con el fin de responder al diagnstico efectuado.
Desarrollo de actividades: deben ser flexibles, innovadoras.
Informe final: se sistematiza la realidad trabajada y se produce un documento sencillo que
sirva de base para seguir y mejorar el trabajo.
16
7. 5. MICROENSEANZA: prctica pedaggica simulada
Con la metodologa de talleres se perfila como el entrenamiento previo que debe

enriquecer las habilidades del estudiante-docente. La interaccin en esta etapa se convierte
en una experiencia pedaggica piloto, que ser validada por la experiencia misma en
escenarios reales8.
Se iniciar con el grupo de clase de los estudiantes de la universidad, desarrollando los

temas que exige el programa en los cursos y/o grados correspondientes de la educacin
preescolar y/o bsica primaria, secundaria y media.
Posteriormente se desarrollarn micro clases con grupos de estudiantes en las instituciones

educativas de acuerdo al nfasis.
Esta se realizar as:
El estudiante de la jornada diurna en la modalidad presencial: iniciar la micro

enseanza en el noveno semestre.
El taller de Microenseanza, desarrollar matices temticos relacionadas con la prctica del

modelo pedaggico en el acto pedaggico la clase-, construccin de saberes y
conocimientos, el material didctico y su uso, el discurso pedaggico, proyectos
pedaggicos de aula, la integralidad de elementos investigativos, pedaggicos-didcticos y
sociohumansticos, momentos del acto pedaggico, factores que impactan el dinamismo de
un acto pedaggico9.
Una vez adquirida la teora se confrontar con la prctica propiamente dicha. El

coordinador de la prctica desarrollar estrategias de trabajo y metodologas adecuadas para
llevar a cabo esta etapa de la prctica.
El estudiante de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia: realizar la micro

enseanza en el semestre No. 11 y se tendrn en cuenta las consideraciones y requisitos
expuestos anteriormente.
Se tendr en cuenta que la mayora de los estudiantes de la modalidad a distancia y la

jornada nocturna ejercen la docencia, lo cual es un factor positivo para estos al momento de
desarrollar la prctica pedaggica.
8
Universidad de La Guajira. Facultad de Ciencias de la Educacin. Documento Base de las Licenciaturas en
Pedagoga Infantil y Etnoeducacin, presentado al CNA para la Acreditacin Previa. Riohacha. Marzo 2000.
9
Op. cit. Facultad de Ciencias de la Educacin. Documento Base de las Licenciaturas en Pedagoga Infantil y
Etnoeducacin, presentado al CNA para la Acreditacin Previa. Riohacha. Marzo 2000.
17
7.5.1 La Microenseanza en los programas de:
Pedagoga Infantil: los estudiantes del programa de pedagoga Infantil realizarn esta
etapa de la siguiente manera:
Pasar o rotar por todos los grados: sala cuna, prvulo, jardn, hasta quinto
En instituciones educativas pblicas y privadas
En comunidades
Etnoeducacin: los estudiantes del programa Etnoeducacin: realizarn esta etapa de la

siguiente manera:
En instituciones etnoeducativas
La prctica se desarrollar de acuerdo al nfasis
En comunidades
Educacin Fsica: los estudiantes del programa de educacin fsica realizarn esta etapa
de la siguiente manera:
En centros
En comunidades
NOTA: Solo los estudiantes de la modalidad a distancia Etnoeducacin para la bsica-

podrn presentar certificacin laboral docente, con mnimo dos aos de experiencia,
expedidas por los secretarios (as) de educacin municipal o departamental, directores de
ncleo, o rectores de colegios privados, con el fin de homologar la prctica.
Adems el comit de prctica designar a un equipo de docentes para que aplique una
evaluacin que contempla prueba de aptitud escrita, entrevista, seguimiento, verificacin y
comprobacin de informacin e idoneidad. De este proceso quedarn evidencias o registros
y finalmente una calificacin final que corresponde a la de la prctica docente.
7. 6. MACROENSEANZA: en contextos reales
Siguiendo la metodologa de talleres tambin se perfila como el entrenamiento previo que

debe enriquecer las habilidades del estudiante-docente. La interaccin en esta etapa es ms
exigente, extensa, compleja, exige ms y mejores procesos para obtener mejores resultados.
El estudiante en prctica se convierte en un verdadero docente, acta como un profesional

esta experiencia pedaggica piloto ser validada por la experiencia en escenarios reales
El estudiante en prctica se visiona como un productor de conocimientos y se convierte en

autoridad intelectual.
18
Los matices temticos se orientarn hacia la construccin de conocimientos relacionados
con la escuela, su currculo, su realidad, su PEI, la concepcin de cambio en las prcticas
pedaggicas a partir del conocimiento de los actores, el proyecto pedaggico didctico en
los lmites del aula fsica, el proyecto pedaggico didctico ms all de los lmites del aula,
el preparador del acto pedaggico como iniciador de cambio de paradigma, las
propeduticas como guas de aprestamiento y como documentos flexibles y del dominio de
los actores escolares, la clase innovadora: una obra de arte pedaggico-didctico10.
El estudiante de la jornada diurna, modalidad presencial: realizar la macro enseanza

en el 10 semestre.
El estudiante de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia: realizar la macro

enseanza en el 12 semestre.
Los estudiantes desarrollarn la prctica con idoneidad, autonoma, creatividad, tica,

esttica, fundamentados en las orientaciones recibidas en el transcurso de la carrera.
7.5.2 La Microenseanza en los programas de:
Pedagoga Infantil: los estudiantes del programa de pedagoga Infantil realizarn esta
etapa de la siguiente manera:
Pasar o rotar por todos los grados: sala cuna, prvulo, jardn, hasta quinto
En comunidades
Etnoeducacin: los estudiantes del programa Etnoeducacin: realizarn esta etapa de la

siguiente manera:
En instituciones etnoeducativas
En comunidades
Educacin Fsica: los estudiantes del programa de educacin fsica realizarn esta etapa
de la siguiente manera:
En centros
En comunidades
10
Op.cit.
19
8. EL COMIT DE PRCTICA
Es el equipo interdisciplinario que orienta y dirige la prctica pedaggica/docente en la

Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de La Guajira.
8.1. CONFORMACIN DEL COMIT
El comit de prctica est integrado as:
El decano de la Facultad de Ciencias de la Educacin

El director de programas o licenciaturas
Los coordinadores de campos de formacin
Un coordinador de prctica uno por licenciatura-
Un docente orientador
Un docente cooperador invitado eventualmente-
Un estudiante en prctica Macroenseanza-
8.1. 2. FUNCIONES
Funcionar como un grupo de estudio/trabajo, con criterios claros en relacin con la

concepcin de docencia, pedagoga e investigacin. Entre las funciones se consideran:
Estudiar de manera permanente lo relacionado con la prctica pedaggica/docente
Realizar reuniones mensuales para hacer seguimiento a los estudiantes en prctica
Asesorar al coordinador de la prctica en asuntos relacionados con las decisiones

que en razn de la actividad sean tomadas.
Analizar, evaluar y asesorar el proceso y las acciones de prctica que se desarrollen.
Desarrollar actividades de planeacin, organizacin, sistematizacin y evaluacin

de procesos pedaggicos, educativos y organizativos.
Orientar, dirigir, evaluar y animar procesos educativos.
Desarrollar jornadas pedaggicas con estudiantes en prctica para socializar

experiencias y conocimientos.
Desarrollar encuentros, intercambios de experiencias significativas con estudiantes

en prctica de otras instituciones y universidades.
Llevar registros en los diarios pedaggicos sobre las experiencias personales y

grupales de los estudiantes en prctica.
20
Conformar grupos de estudio con estudiantes y docentes para apoyar el proceso de
la prctica pedaggica.
Servir de organismo consultor para las situaciones no previstas en el presente

manual.
Disear un modelo de uniforme sencillo y funcional- que responda a las exigencias

y necesidades de los programas, el cual ser puesto en consideracin de los
estudiantes para su adopcin institucional.
8.2. LA COORDINACIN
La coordinacin la ejercer un docente de la Universidad de La Guajira, con amplios

conocimientos sobre pedagoga, didctica e investigacin, que dada su experiencia en la
temtica es competente para coordinar la prctica pedaggica.
8.2.1. Funciones
Asistir a las reuniones peridicas del comit de prctica
Elaborar el plan general de prctica
Analizar el contexto institucional -escenario de la prctica antes de iniciarse la

misma-.
Establecer contacto con las directivas de instituciones y comunidades educativas

con las cuales han de realizarse los convenios para la prctica.
Asistir a las reuniones de las instituciones educativas con las cuales la Universidad
de La Guajira suscriba convenios para el desarrollo de la prctica docente.
Programar, coordinar y dirigir jornadas pedaggicas de prctica docente dentro y

fuera de la Universidad de La Guajira.
Conocer, analizar y tomar decisiones sobre problemas y avances presentados por los
estudiantes en prctica.
Presentar informes peridicos al comit de prctica correspondientes al desarrollo

de las mismas.
Evaluar el desempeo de los estudiantes en prctica.
Solicitar a los estudiantes en prctica informes de la misma semanalmente
21
Mantener buenas relaciones con los estudiantes en prctica, docentes y directivos de
las instituciones.
Asesorar en asuntos acadmicos, pedaggicos, didcticos, legales, a instituciones

educativas
Las dems que en funcin de su cargo sean de su competencia.
8.3. EL DOCENTE COOPERADOR o COOPERANTE
Es la persona que se desempea en la institucin con la cual la Universidad de La Guajira

sostiene convenio para el desarrollo de la prctica docente. Es un profesional de la docencia
con conocimiento de los procesos pedaggicos, educativos, investigativos, administrativos
y legales de su institucin.
El docente cooperador sin tener vinculacin laboral con la Universidad de La Guajira,

apoya el proceso de formacin de los estudiantes en prctica, mediado por la existencia de
un convenio interinstitucional.
En este sentido el docente cooperador en concertacin con el coordinador de prctica de la

Universidad de La Guajira, guiados por el Manual de Prctica, establecern estrategias y
mecanismos para llevar a cabo la prctica docente.
El docente cooperador acompaar y evaluar al estudiante practicante durante su proceso

formativo. El proceso de evaluacin ser cualitativo y se reflejar en el diligenciamiento de
formatos que le entrega el coordinador de la prctica. Este formato ser socializado con el
estudiante en prctica, con el fin de corregir las debilidades y enfatizar las fortalezas.
8.3.1. Funciones
Ser modelo de imitacin en su prctica pedaggica
Promover un ambiente de calidad para desarrollar la prctica en las diferentes

etapas.
Coordinar con el estudiante en prctica las actividades que desarrollarn de manera

conjunta
Suministrar en forma oportuna y veraz la informacin requerida por el estudiante

practicante en razn de sus funciones y labor.
Elaborar y enviar oportunamente los informes que le sean solicitados por la

coordinacin de prctica.
Asesorar y controlar las actividades realizadas por cada estudiante practicante
22
Mantener comunicacin constante con los estudiantes y con la coordinacin de
prctica.
Estimular al estudiante en prctica para que ste responda ms y mejor su

compromiso
Evaluar de manera concertada al estudiante en prctica
8.4. DOCENTE ORIENTADOR
Es el docente de la Universidad de La Guajira que orienta las entradas de aprendizaje,

seminarios o talleres: descriptiva pedaggico/didctica, identificacin de objetos de
investigacin, aplicaciones didcticas, acercndose a la intercultruralidad, teora de la
enseanza.
Apoya el proceso de formacin de los estudiantes en prctica, orienta una o varias entradas
de aprendizaje, seminarios o talleres, visita de manera concertada con el coordinador las
instituciones educativas donde se desarrollan las prcticas, asesora al comit de prctica,
apoya el desarrollo de actividades, proyectos, evala a los estudiantes, presenta propuestas
de mejoramiento al proceso de prctica
El docente orientador en concertacin con el coordinador de prctica de la Universidad de

La Guajira, guiados por el Manual, establecern estrategias y mecanismos para llevar a
cabo la prctica docente.
8.3.1. Funciones
Desarrollar de manera eficiente los matices temticos de la entrada de aprendizaje

que orienta.
Mantener estrecha relacin entre la teora y la prctica. (lo se desarrolla en las

entradas de aprendizaje y lo que los estudiantes llevan a la prctica en el desarrollo
de sus actividades como practicantes)
Promover un ambiente de calidad para desarrollar la prctica en las diferentes

etapas.
Concertar con el coordinador, el maestro cooperador y los estudiantes en prctica

las actividades que desarrollarn de manera conjunta
Suministrar en forma oportuna y veraz la informacin requerida por el estudiante

practicante en razn de sus funciones y labor.
23
Elaborar y enviar oportunamente los informes que le sean solicitados por la
coordinacin de prctica.
Asesorar y controlar las actividades realizadas por cada estudiante practicante
Mantener comunicacin constante con los estudiantes y con la coordinacin de

prctica.
Estimular al estudiante en prctica para que ste responda ms y mejor su

compromiso
Evaluar de manera concertada al estudiante en prctica
8.5. EL ESTUDIANTE PRCTICANTE
Es la persona matriculada en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de

la Guajira.
La prctica docente se inicia en los siguientes semestres:

Sptimo: si es de la jornada diurna y de la modalidad presencial
Noveno: si es de la jornada nocturna y de la modalidad a distancia.
Los estudiantes desarrollarn los siguientes tipos de prctica: Observacin, ayudanta,

micro y macroenseanza.
8.4.1. Deberes
Leer y comprender de manera minuciosa el manual de prctica docente. Este ser su

carta de navegacin en esa etapa.
Mantenerse actualizado en temas relacionados con su accionar.
Ser multiplicador de los principios y valores de la Universidad de La Guajira en las

instituciones donde desarrolla su prctica.
Realizar la prctica pedaggica y social en la comunidad, institucin, grado o curso

especfico asignado siguiendo el programa y las orientaciones institucionales.
Permanecer en la comunidad o institucin la jornadacompleta, el da en que le

corresponda realizar la actividad de Prctica Docente.
Asistir puntualmente a las actividades que programe la coordinacin de prctica,

docente, el docente cooperador o cualquier otra instancia inherente al proceso de
prctica.
24
Asistir puntualmente a los eventos y jornadas de formacin que organice y realice
la coordinacin de prctica en la Universidad de La Guajira o en cualquier otra
institucin.
Presentar en forma oportuna con esttica y creatividad los planes de clase-aula,

proyectos, informes y trabajos que le sean asignados.
Mantener informado al coordinador de prctica o al docente cooperador los

problemas o eventualidades que se presenten en el desarrollo de sus actividades
Desarrollar en forma eficiente los procesos tcnicos y pedaggicos asignados en

funcin del proceso de prctica.
Presentar al coordinador de prctica y al docente cooperador semanalmente el

programa que ha de llevar a cabo.
Mantener buenas relaciones con los compaeros de estudio, docentes y estudiantes

de la institucin donde desarrolla su prctica.
Tener buena presentacin personal.
Manejar un vocabulario acorde con su rol.
Usar el uniforme de prctica que estipule la Universidad de La Guajira, de manera

impecable.
Presentar propuestas de mejoramiento a la coordinacin de prctica y al maestro

cooperador.
Disear estrategias metodolgicas innovadoras para abordar las temticas

especficas que le corresponde desarrollar en la institucin, en el curso o grado
asignado o en la comunidad,.
Usar una carpeta individual con los siguientes documentos:

Relacin/lista de alumnos del curso asignado para la prctica
El Programa de la asignatura que le corresponde desarrollar: estructura temtica,
Unidades de anlisis
Logros detallados a nivel grupal en el rea que le corresponda
El Cronograma de actividades: extractases, intraclases.
El Plan de actividades especiales segn lo acordado con el maestro cooperador
25
Tres (3) ausencias injustificadas y las llegadas tarde a la prctica docente ocasionarn el
retiro del practicante del seminario y/o taller y por consiguiente sta se asumir como
perdida.
La prctica docente no es habilitable, ni se podr cursar en vacacionales, nivelatorios

o cursos por suficiencia.
La Produccin intelectual del estudiante en prctica: son las actividades, tareas,

ejercicios, proyectos, pruebas, ensayos, carteleras, fichas, estudio de casos, preparacin de
clases, jornadas pedaggicas, que en forma individual o grupal, se desarrollan en el
marco de la prctica docente.
Estas producciones conformarn la razn del ser del portafolio, diario pedaggico o
carpeta del estudiante en prctica.
El portafolio, diario pedaggico o la carpeta: Es la recopilacin o coleccin organizada y

sistemtica de la produccin del estudiante en prctica.
Es un documento personal y pblico a la vez, podr ser mostrado como evidencia o ejemplo
de un proceso de formacin y desarrollo de un estudiante, en foros, seminarios, jornadas
pedaggicas, o eventos de carcter acadmico.
Es un documento que guarda el historial del estudiante en prctica, su vida en la institucin,

su aprendizaje, conflictos, temores, angustias y tambin sus satisfacciones, alegras,
progresos,...
Evidencia los momentos de la produccin intelectual, seguimiento, valoracin, y

observacin de la prctica.
Es el instrumento para la valoracin representada en autoevaluacin y coevaluacin del

proceso de la prctica.
8.4.2. Derechos
El estudiante en prctica gozar de todos los derechos que le confiere el reglamento

estudiantil de la Universidad de La Guajira y adems tendr otros propios a la prctica
pedaggica/docente como:
Conocer oportunamente:
El nombre de la comunidad, institucin educativa, grado donde desarrollar sus

prcticas
Sus avances y dificultades en la prctica
26
Las correcciones, ajustes o recomendaciones que se le hagan en el libro, carpeta,
portafolio, preparador de clases o diario.
La nota o calificacin y observaciones en cada jornada de trabajo y por consiguiente

la nota final.
El uniforme que lo distinguir como estudiante en prctica de la Facultad de

Ciencias de la Educacin
Desarrollar jornadas pedaggicas en la Universidad de La Guajira que promuevan

sus inquietudes y aprendizajes.
Asistir a eventos relacionados con la prctica pedaggica, patrocinado por la

Universidad de La Guajira, siempre que presente una propuesta justificada a tiempo
y con pertinencia.
Desarrollar el trabajo de grado desde la prctica pedaggica
27
9. COMO DESARROLLAR LA PRCTICA PEDAGOGA: MICRO Y
MACROENSEANZA?
Es funcin del comit de prctica, coordinador, docentes orientadores de las entradas de

aprendizaje, seminarios y talleres, desarrollar estrategias y metodologas que conduzcan a
la apropiacin de metalenguajes y tcnicas que se apliquen en la prctica docente.
Los docentes de las entradas de aprendizaje, seminarios y talleres, y el coordinador de la

prctica, tendrn autonoma, creatividad, liderazgo,para proponer estilos, modelos,
tcnicas, metodologas, de preparacin de las clases atendiendo a la diversidad, creatividad,
ritmos, individualidades, espontaneidad de los estudiantes en prctica.
En este sentido el coordinador de la prctica conjuntamente con los estudiantes

desarrollarn metodologas, modelos, fichas, mapas, mentefactos, para preparar una clase
siguiendo un esquema pedaggico y didctico ideado de manera individual o grupal.
Cada evento de prctica estar acompaado de guas que reflejarn el trabajo realizado.
28
10. ESTRATEGIAS, RECURSOS E INSTRUMENTOS QUE FACILITAN LA
PRACTICA PEDAGGICA
Se trata de seleccionar y organizar los recursos, instrumentos, procedimientos, tcnicas,

didcticas, metodologas que permitan obtener informacin permanente, sobre los avances
en el proceso de la prctica pedaggica/docente. Por ejemplo:
La Observacin: la coordinacin de prctica, el docente cooperador y el docente

orientador de las entradas de aprendizaje mencionadas en 8.4, examinarn en forma directa
o indirecta de manera espontnea al estudiante en prctica, en su desempeo como docente
en formacin.
La Entrevista: la coordinacin de prctica programar conversaciones y encuentros con

estudiantes en prctica, con el propsito de recoger y validar informacin derivada de la
prctica pedaggica.
La Produccin del alumno Practicante: las actividades, tareas, ejercicios, proyectos,

pruebas, ensayos, relatos, crnicas que en forma individual o grupal, desarrollan los
estudiantes en prctica dentro y fuera del aula.
El Portafolio, carpeta, diario pedaggico, anecdotario: es la recopilacin o coleccin en

forma sistemtica de la produccin intelectual del estudiante en prctica.
Guas: son los documentos diseados para que el estudiante en prctica deposite
informacin de la institucin, de los procesos administrativos, pedaggicos, ldicos,
dichas guas sern los productos que los estudiantes entregarn a los coordinadores de la
prctica y servirn de soporte para la evaluacin formativa.
En cada evento de prctica el estudiante desarrollar por lo menos una gua de trabajo.
29
11. EVALUACIN
La evaluacin es entendida como un proceso de seguimiento continuo y valoracin que se

hace de las actividades desarrolladas en el marco de la prctica y en la vida del estudiante
en la Universidad, la comunidad y la institucin.
Es la fase en la cual el estudiante que llev a cabo la prctica con sus dimensiones e
impacto es capaz de aceptar una evaluacin del coordinador, autoevaluarse y evaluar a sus
compaeros.
El estudiante en prctica ha obtenido logros, conoce y da cuenta de los avances,

debilidades, compromisos y de su resultado.
En este proceso se tiene en cuenta la produccin intelectual, la creatividad, la dinmica, la

reflexin, la actualizacin, la pertinencia y la eficacia que se ha puesto en evidencia a lo
largo de la prctica docente.
Los medios e instrumentos diseados y empleados para la evaluacin en el proceso de la

prctica son:
Las guas, el portafolio, carpeta, diario pedaggico, los informes que suministre el maestro
cooperador y el coordinador de la prctica, las autoevaluaciones, el concepto acumulativo
que resulta de las visitas que realice el coordinador, las coevaluaciones de los compaeros
de prctica, la apropiacin del conocimiento que ha suministrado la entrada de aprendizaje,
seminarios y talleres y ante todo la actitud positiva y abierta del estudiante frente al
proceso.
Como producto final de la prctica pedaggica/docente el estudiante deber presentar al

coordinador de prctica un proyecto de investigacin pedaggica de acuerdo a los
lineamientos y parmetros ya adquiridos en la carrera.
30
12. GUAS
31
UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
PROGRAMA:_________________________________________________________
FORMATO DE INSCRIPCIN
ESTUDIANTES EN PRCTIC/DOCENTE
Nombres y apellidos:_____________________________________________________
Institucin Educativa _____________________________________________________
Jornada:_______________________ Curso o grado: _____________________
Maestro o Docente de la institucin educativa: __________________________________
Ciudad:________________________________ Fecha:___________________________
Coordinador de prctica:____________________________________________________
Firma del estudiante en prctica: _____________________________________________
nfasis en el que se realiza la prctica:_________________________________________
Observaciones:_____________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
32
GUIA DE OBSERVACIN11
RECONOCIENDO LA INSTITUCIN EDUCATIVA
No. 1
NOMBRES Y APELLIDOS:________________________________________________________
Objetivos
Visitar instituciones educativas del nivel preescolar y bsica primaria en contextos
geogrficos diversos.
Desarrollar criterios analticos que permitan establecer comparaciones que favorezcan el
debate acadmico.
Estimular la creatividad en un ambiente de integracin para fomentar el desarrollo del
conocimiento
Promover espacios que dinamicen la construccin de ambientes de aprendizaje distintos al
de saln de clase.
Proponer problemas pedaggicos que permitan adelantar investigaciones.
La salida de campo se realizar desde una perspectiva etnogrfica, con el fin de sacarle el mayor
provecho a esta experiencia, durante el traslado por la ciudad, vamos a hacer registros que
posteriormente permitan interpretar y comprender la realidad. Vamos a registrar, incluso las
impresiones que nos cause la naturaleza durante el traslado. POR LO TANTO, toma apuntes en tu
diario o si prefieres en fichas. En fin como desees. Lo importante es que no pierdas detalles.
PRODUCTO:
Registros de observacin Clasificados
Interpretacin, comparacin, percepcin a partir de los colegios visitados
Propuesta Problema de investigacin despus de las observaciones realizadas
11
. Snchez de Brito Ligia y Snchez Castelln Emilse, con aportes de la docente Sheila
Sanin Pombo. Riohacha 2003.
33
ASPECTOS GENERALES COMENTARIOS
Fecha:
Nombre de la Institucin visitada
Direccin
Ciudad
Hora de salida de tu casa
Hora de llegada a la institucin visitada
Directivas de la institucin
Rector
Coordinadores
Cmo te pareci la naturaleza de la va recorrida

desde tu casa hasta la institucin? descrbela
Opinin Sobre las personas que les colaboraron
en el colegio
ASPECTOS HISTRICOS
Fundacin de la institucin En qu ao se fund
o cre?
Qu propsito social persigue?
Que nivel entre los colegios del pas ostenta,
segn las pruebas ICFES
Cuantos niveles de escolaridad ofrece
Distinciones recibidas:
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Tipo de colegio: Pblico, privado otro cul?
Planta fsica: caractersticas generales. Cmo
es?
Distribucin de espacios:
Secciones, reas, (administrativas, acadmicas de
recreacin y descanso, de bienestar, ,LAB,
biblio.)
Criterios de seleccin y permanencia de los
DOCENTES
Criterios de seleccin y admisin:
ESTUDIANTES
Tipo de aulas
Nmero de aulas
No. de estudiante por aula
No. de baos por estudiante
Jornada
Horario
Misin
Visin
34
Objetivos
ASPECTOS ACADMICOS/ENSEANZA
Tienen definido un modelo pedaggico. Cul?
Principios en que basan la educacin
Organizacin de los salones, cmo estn sentados

los nios?
Cmo es un da normal de clases
Actividades de formacin INVESTIGATIVA

Cmo se lleva a cabo la investigacin. Por
Proyectos?. Explquelos
Proyectos ldico-pedaggicos, proyectos de
lectura, ortografa, deportivos, etc. Cul?
Explquelos.
La institucin desarrolla actividades de extensin
a la comunidad? Cules?
Procesos de evaluacin del aprendizaje. Cmo
evalan a los estudiantes
De qu recursos y material didctico dispone la
institucin?
PROCESOS DE APRENDIZAJE
La institucin tiene servicio de consejera? Cul?
Psicologa? Capellana?. Cmo funciona?
Ha detectado la institucin problemas
pedaggicos en los estudiantes? Cules?
Cmo desarrollan las habilidades como: msica,
deportes, danzas, teatro, natacin?
Como se estimula a los nios sobresalientes en
los procesos escolares y con los aplicados y
ordenados?
Qu hace la institucin con los nios con
deficiencias acadmicas, indisciplinados y
desordenados?
Fortalezas institucionales:
Logros
PROYECCIN A FUTURO :
Otros aspectos. Cules
35
36
GUA DE OBSERVACIN
PROCESOS PEDAGGICOS
No.2
OBJETIVOS:
Reconocer algunos procesos pedaggicos que se desarrollan en las clases
Identificar metodologas y estrategias desarrolladas en la clases
Analizar en forma crtica los procesos pedaggicos desarrollados en las asignaturas
PRODUCTO:
Diligencia la ficha de observacin
Identifica en un esquema, mapa u otro recurso el proceso metodolgico y pedaggico de la
clase observada.
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
FECHA:________________CURSO:________________________JORNADA:________________
ASIGNATURA:__________________________________________________________________
TEMA:__________________________________________________________________________
SUBTEMAS:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
ACTIVIDADES: vas a observar de manera detenida el ambiente fsico, humano y todo lo que tenga
que ver con las personas que intervienen en la institucin en los procesos pedaggicos.
DESCRIBIR:
La ambientacin del aula: -decoracin, organizacin, aseo, trato de las personas, relaciones
estudiantes, docentes-
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La ambientacin de la institucin: -decoracin, organizacin, aseo, trato de las personas, relaciones

estudiantes, docentes, directivos, administrativos, etc.
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
37
*Gua elaborada por Emilse Beatriz Snchez Castelln. Docente Universidad de La Guajira. Riohacha 2004
DOCENTE:
DESCRIBIR:
Cmo fue el inicio de la clase:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Los recursos utilizados:

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La metodologa utilizada:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
El tipo de preguntas que el docente formul a los estudiantes:

_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
La evaluacin aplicada:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu tipo de actividad dej el docente a los estudiantes para desarrollar en casa?

_____________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
ESTUDIANTES:
DESCRIBIR
38
Cmo fue la actitud/comportamiento de los estudiantes en la clase? temor, tensin, espontaneidad,
creatividad, liderazgo-
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Hubo participacin de los estudiantes, cmo fue?

_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
RECOMENDACIONES LO POSITIVO DE LA CLASE
39
GUIA DE AYUDANTIA
DESARROLLO DE COMPETENCIAS
No.1
Desarrollar competencias motoras, intelectuales, interpersonales con el fin de obtener una

auto imagen
Analizar en forma crtica las fortalezas y debilidades a travs del desarrollo de las
actividades de ayudanta
PRODUCTOS
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
ASIGNATURA:__________________________________________________________________
DESCRIBA
La actividad desarrollada durante la jornada.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Considera usted que la actividad desarrollada fortalece su saber pedaggico? Cmo y por qu?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Si usted fuere el docente titular, como hubiera desarrollado la clase?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu actividad le gustara desarrollar en ayudanta? Por qu?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
40
*Gua elaborada por Emilse Beatriz Snchez Castelln. Docente Universidad de La Guajira. Riohacha 2004
Cmo fue la relacin establecida con el docente titular?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Elabora un esquema/dibujo de la actividad desarrollada en esta jornada.
41
GUIA DE AYUDANTA12
ROL ESTUDIANTE/DOCENTE
No.
OBJETIVO
Analizar el papel que cada estudiante en prctica desarrolla durante el semestre con el fin de
visionarse en su vida profesional
Evaluar el proceso de la prctica pedaggica observacin/ayudanta
PRODUCTOS
Elabora tu autobiografa como estudiante en prctica docente
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
Desarrolla esta gua con el fin de mejorar los aspectos dbiles y mantener los fuertes.
Llena los espacios de cuerdo a lo solicitado.
ESTUDIANTE/PRCTICANTE
FORTALEZAS DEBILIDADES
12
SNCHEZ Castelln Emilse Beatriz. Docente Universidad de La Guajira. Riohacha 2004
42
INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA PRCTICA/OBSERVACIN/AYUDANTA
ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIN DONDE SE REALIZ LA

PRCTICA/OBSERVACIN/AYUDANTA
DOCENTES TITULARES DONDE SE REALIZ LA

DOCENTE COORDINADOR/UNIGUAJIRA
DE LA PRCTICA/OBSERVACIN/AYUDANTA
43
GUIA DE AYUDANTIA13
IDENTIDAD INSTITUCIONAL
No
OBJETIVO
Identificar y vivenciar los tipos de celebraciones que desarrolla la institucin con el fin de lograr
sentido de pertenencia e identidad hacia la institucin
PRODUCTO
Organizacin y desarrollo de la actividad
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
ACTIVIDAD
Organizacin y realizacin de actos culturales, cvicos, religiosos, deportivos, literarios,
cientficos, reuniones de padres de familia, de docentes, etc..
Denominacin de la actividad:_________________________________________________
Cul fue tu papel en la actividad?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu relacin encontraste entre la actividad desarrollada y los principios institucionales?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu valores y qu antivalores se evidenciaron en la actividad desarrollada?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu dificultades se presentaron en el desarrollo de la actividad con:
Los estudiantes:____________________________________________________________
13
SOLANO Goenga Gonzalo, MERCADO Rosiris y SNCHEZ Castelln Emilse Beatriz. Docentes
Universidad de La Guajira. Riohacha. Mayo 2005.
44
Los docentes:______________________________________________________________
________________________________________________________________________________________
Los administrativos:_________________________________________________________
Tus compaeros practicantes:_________________________________________________
Representa con un grfico la actividad desarrollada
45
GUIA DE AYUDANTIA14
HABILIDADES CREATIVAS
No.
OBJETIVO
Desarrollar habilidades creativas, estticas, comunicativas, mediante la elaboracin de murales,
carteleras, afiches.
PRODUCTOS
Elabora el recurso didctico
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
ACTIVIDAD
En coordinacin con el docente titular, elabora un recurso/ayuda didctica relacionado con

el nfasis que usted cursa.
De qu manera el recurso didctico elaborado se convierte en un facilitador del aprendizaje.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu valores se evidencian en el recurso didctico elaborado.

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu sentimientos experimentaste al elaborar el recurso didctico

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Qu dificultades experimentaste con la elaboracin del recurso
14
SOLANO Goenga Gonzalo, MERCADO Rosiris y SNCHEZ Castelln Emilse Beatriz. Docentes
Universidad de La Guajira. Riohacha. Mayo 2005.
46
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Representa el recurso en tu diario.
47
PROCESOS PEDAGOGICOS*
OBJETIVOS
PRODUCTOS
1. Diligenciar la ficha de observacin
2. Identificar en un esquema, mapa u otro recurso el proceso metodolgico y pedaggico de la
clase observada.
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
ASIGNATURA:__________________________________________________________________
TEMA:__________________________________________________________________________
SUBTEMAS:_____________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
DESCRIBIR:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
15
48
DOCENTE:
DESCRIBIR:
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
49
ESTUDIANTES:
DESCRIBIR

_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
50
GUIA DE AYUDANTIA16
DESARROLLO DE COMPETENCIAS

auto imagen
Analizar e forma crtica las fortalezas y debilidades a travs del desarrollo de las
PRODUCTOS
Diligenciar la ficha de observacin
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
ASIGNATURA:__________________________________________________________________
DESCRIBA

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Considera usted que la actividad desarrollada fortalece su saber pedaggico? Cmo y por qu
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Qu no le agrad de la actividad desarrollada?
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Snchez Castelln Emilse Beatriz. Docente Universidad de La Guajira. Riohacha 2004
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GUIA DE AYUDANTIA17
ROL ESTUDIANTE/DOCENTE
No.
OBJETIVO
PRODUCTOS
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
17
53


54
OBJETIVOS
PRODUCTOS
3. Diligenciar la ficha de observacin
4. Identificar en un esquema, mapa u otro recurso el proceso metodolgico y pedaggico de la
clase observada.
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
ASIGNATURA:__________________________________________________________________
TEMA:__________________________________________________________________________
SUBTEMAS:_____________________________________________________________________
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DESCRIBIR:
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18
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DOCENTE:
DESCRIBIR:
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ESTUDIANTES:
DESCRIBIR

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GUIA DE AYUDANTIA19

auto imagen
Analizar e forma crtica las fortalezas y debilidades a travs del desarrollo de las
PRODUCTOS
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
ASIGNATURA:__________________________________________________________________
DESCRIBA

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Considera usted que la actividad desarrollada fortalece su saber pedaggico? Cmo y por qu
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Qu no le agrad de la actividad desarrollada?

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GUIA DE AYUDANTIA20
OBJETIVO
PRODUCTOS
INSTITUCIN:___________________________________________________________________
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GUIA DE OBSERVACIN 21
Prctica Social
OBJETIVO
Analizar la situacin social y cultural de la comunidad con el fin de establecer un diagnostico que
permita desarrollar actividades pedaggicas que contribuyan con la elevacin de su calidad de vida
PRODUCTOS
NOMBRE DE LA COMUNIDAD:___________________________________________________
FECHA:______________________
1. Elabora un croquis de la comunidad

2. Cmo est organizada la comunidad?
3. Cuntos habitantes tiene la comunidad?
4. La comunidad dispone de servicios pblicos? Cules?
5. Cmo son las vas de acceso?
6. Hay escuelas en la comunidad?
7. Cuntos nios no asisten a la escuela?
8. Cul es la actividad econmica que desarrollan los adultos en la comunidad?
9. La comunidad est organizada? Describa esa organizacin?
10. A qu se dedican los jvenes? (personas entre 12 y 18 aos)
11. Cuntos adultos mayores?
12. Reciben atencin de ICBF?
13. Reciben los beneficios del SSISBEN
21
62
GUIA DE OBSERVACIN 22
Prctica Social
OBJETIVO
Desarrollar actividades pedaggicas que contribuyan con la elevacin de la calidad de vida
PRODUCTOS
Planear la actividad
Desarrollar la actividad
Presentar evidencias de la actividad
COMUNIDAD:___________________________________________________________________
FECHA:______________________
Actividad
Nombre o ttulo de la actividad:______________________________________________________
Objetivo:________________________________________________________________________
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Planeacin de la actividad y Metodologa:

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Recursos:
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Evaluacin:
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Compromisos:
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Impacto:
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BIBLIOGRAFA
TAMAYO Valencia Alfonso. Cmo identificar formas de Enseanzas. Modelo Porln,

Proyecto UPTC HFA UPIE Tunja 1998.
_____________________________Cmo identificar formas de enseanzas. Modelo

Porln, Conciencias. UPTC HTA EDIT, UPTC Tunja 1999.
DAZ, Mario y MUOZ Jos. CORPODRIC: Pedagoga Discurso y Poder. Serie

Educacin Discurso y Poder Editorial Bogot 1999.
MISION DE CIENCIA EDUCACIN Y DESARROLLO Colombia al filo de

oportunidades Santa f de Bogot 1994.
Universidad de La Guajira. Facultad de Ciencias de la Educacin. Documento Base de las

Licenciaturas en Pedagoga Infantil y Etnoeducacin, presentado al CNA para la
Acreditacin Previa. Riohacha. Marzo 2000.
RESTREPO, Jimnez Mariluz, CAMPO Vsquez Rafael. La docencia como prctica. El

concepto, un estilo, un modelo. Pontifica Universidad Javeriana. Facultad de Educacin.
Bogot. 2002. p. 11, 67.
65
RAMOS, Carmona Mario. Estudio sobre las egresadas de la Escuela Normal para
Educadoras de Guadalajara (ENEG) del perodo 1989-1992. Ponencia presentada en el
Foro de Intercambio de Investigacin Educativa, organizado por la Secretara de Educacin
del Gobierno de Jalisco.
66

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Enero 11/07

Emilse Beatriz Snchez Castelln

La Universidad de La Guajira, ha sido el espacio institucional por excelencia, de

La Facultad de Ciencias de la Educacin con sus Licenciaturas en Pedagoga Infantil,

Desde la prctica pedaggica/docente el estudiante se enfrenta al campo de trabajo y sortea

La prctica pedaggica/docente se entrelaza con la investigativa, que ha de ser la bsqueda

El Manual de Prctica Pedaggica/docente, de la Facultad de Ciencias de la Educacin de

DEK (snscrito) DOK (griego)

El concepto docencia encuentra su arraigo en la condicin de ACEPTACIN. Aceptar

Es la que ejerce el docente para cumplir con su propsito formativo.

Est doblemente inserta en la cultura.

Representa un hecho simblico e histrico-cultural, sus diversas formas estn influenciadas

La docencia es costumbre y modo de hacer lo que nos constituye en lo que somos:

La docencia es prctica, es accin que se repite constantemente y que, a fuerza de repetirse

En la facultad de Ciencias de la Educacin la prctica docente puede transformarse en una

La prctica pedaggica/docente puede considerarse, como el conjunto de procesos que se

As, el anlisis de la prctica docente en su vertiente comunicativa-didctica, permite

Implica la articulacin de conocimientos, saberes, experiencias, de lo individual y lo

Se constituye en el fundamento y eje de las actividades de formacin e

Es el escenario crtico por excelencia, de aprendizaje mutuo y constante, donde dos

Permite que los contenidos ofrecidos en los programas, el lugar donde se

Facilita la articulacin del conocimiento en las diferentes reas y requiere relacin

Entendiendo la prctica pedaggica/docente como el conjunto de procesos cognitivos,

Por lo anterior la prctica debe:

Trascender el aula de clase.

Implicar un trabajo individual y colectivo, solidario e interdisciplinario.

Ser un elemento articulador de las diferentes entradas de aprendizaje, seminarios y

Ser un proceso de produccin de nuevos conocimientos

Ser un espacio de participacin activo, dinmico y consciente de los estudiantes en

Llevar a la sistematizacin, las experiencias y si es posible a la formacin y

Propiciar el desarrollo y la autonoma gradual de los estudiantes y docentes, para

Permitir el desarrollo de la personalidad, de las competencias y habilidades de los

Desarrollar identidad y sentido de pertenencia en los estudiantes en prctica con la

Formar educadores identificados y comprometidos con la labor educativa del

Formar maestros crticos y defensores de la diversidad cultural con el fin de

Desarrollar habilidades y competencias histrinicas, estticas, comunicativas,

Comprender que la educacin es un proceso constante de saber hacer, tener, ser,

Acercar a la Universidad de La Guajira a la realidad educativa del entorno con el fin

Explorar nuevos espacios de produccin y adquisicin de conocimientos a travs de

Convertir la prctica pedaggica en un espacio de reflexin que promueva cambios

Promover la calidad de la educacin mediante el desarrollo de estrategias

Es un proceso de adquisicin de saberes, conocimientos y experiencias, que facilita

Es el eje fundamental de formacin de los licenciados en educacin, a travs de ella

Es el espacio pedaggico que articula la teora y la experiencia e integra las

Es un proceso fundamentalmente investigativo, continuo, permanente, dinmico,

Involucra acciones de educacin formal en todos sus niveles (pre-escolar, educacin

Es real y formativa, tiene sentido si docentes y estudiantes son creadores y

Es el escenario donde se aplican y ajustan mtodos, tcnicas, medios, didcticas,

Es el espacio educativo que define, estructura, complementa y enriquece la

Es un proceso que se desarrolla y perfecciona a lo largo de la carrera, permite

Es el espacio que reafirma la VOCACIONALIDAD.

Ser estudiante regular de la Universidad de La Guajira. -Estar matriculado-.

Estar disponible en tiempo y lugar para el desarrollo de la prctica

Ponerse en comunicacin directa con el docente cooperante que le haya sido

Cumplir la intensidad horaria que requiere la prctica pedaggica/docente

La intensidad horaria mnima durante el semestre para la prctica pedaggica

Usar el Uniforme de manera impecable

Ser proactivo, creativo, diligente, comprometido, eficiente y eficaz

Adquirir el Manual de Prctica

Seguir las instrucciones que contenga el manual de prctica.

Observar: Es considerar atentamente los hechos para conocerlos bien.

Es un proceso riguroso que va introduciendo de manera lenta y sistemtica al estudiante en

Es un seguimiento pedaggico de las etapas fundamentales del desarrollo de una clase, en