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UNIVERSIDAD ETAC

SESIN 5: EDUCACIN VIRTUAL..

Maestra Virtual en Docencia


MATERIA: Modelos de diseo y desarrollo de estrategias
instruccionales

ASESOR: MTRA. CLAUDIA ABARCA


OLLIN MALINALLI JUAREZ BETANCOUR
Introduccin:

La educacin ha pasados por diferentes etapas, tanto la educacin tradicional, la educacin


por competencias y con la creciente y exponencial crecimiento de la tecnologa ha permitido
el surgimiento de una nueva educacin la llamada educacin virtual. Por otro lado es
importante resaltar que en la actualidad, la educacin en Mxico ha sufrido grandes cambios,
desde sus contenidos hasta la formas de cmo se adquieren los aprendizajes, es elemental
que exista una relacin entre los contenidos, la metodologa, los materiales y las actividades
de aprendizaje ya que esto permite que la calidad de la educacin aumente, otro elemento
que no debe faltar es el uso de medios tecnolgicos, lo que permite que la educacin
evolucione y tome otro sentido, en donde, los docentes se convierten en una gua que
fortalece los aprendizajes esperados de los alumnos.

La educacin virtual se compone principalmente por cuatro componentes en todo programa a


distancia que (Garca Aretio), menciona en su III Congreso CLED, 2012, los cuales son:
ladocencia (institucin), el aprendizaje (alumnos), los materiales (contenidos) y la
comunicacin (vas y canales), considerando que estos elementos forman parte esencial que
la educacin virtual, podemos decir que de esta forma se llega a generar un ambiente en
donde los aprendizajes no solo son individuales, si no que se tornan en un ambiente
colaborativo y cooperativo con la finalidad de generar elsaber en los alumnos.

En el presente ensayo se abordara el tema sobre Planeacin didctica e Instrumentacin, en


la educacin virtual, a partir del anlisis de tres lecturas la primera El dilogo didctico
mediado en educacin a distancia posteriormente el texto llamado la Planeacin didctica e
Instrumentacin y Consideraciones para el diseo didctico de ambientes virtuales de
aprendizaje: una propuesta basada en las funciones cognitivas del aprendizaje.

Finalizando el anlisis con el documento El dilogo didctico mediado en educacin a


distancia donde el tema central es la educacin virtual hablando de su inicio evolucin y
actualidad realizando algunas comparaciones con la educacin presencial. Con el objetivo
de Analizar los elementos a considerar en una instrumentacin didctica de la educacin
virtual
La planificacin didctica supone organizar la accin mediadora no como un conjunto de
acciones imprevisibles y desconectadas entre s, sino como la puesta en prctica de un plan
bien pensado y articulado. Se trata de una competencia bsica en el ejercicio docente, que
tiene una fuerte dependencia situacional, puesto que se dependiendo de la visin del
profesorado se ver limitada en uno o una serie de aspectos que la condicionan; cabe
mencionar que la planificacin es uno de los momentos esenciales de para el desarrollo de la
sesiones dentro de un aula, sin embargo, resulta un tanto ms compleja cuando se desarrolla
en espacios virtuales, dadas las caractersticas que conlleva este tipo de educacin.

Por lo que cabe mencionar que tanto la Planificacin presencial como la virtual tienen como
propsito fundamental garantizar la cobertura curricular y preparar la enseanza en
correspondencia con las especificaciones curriculares, apoyada en una adecuacin en la
que la docente deber tomar en cuenta las necesidades de los estudiantes.

Por lo que se entiende como didctica a una disciplina instrumental, que ofrece respuestas
tcnicas para la conduccin del aprendizaje en el aula y de ah que se le haya considerado
como una disciplina neutra, universal y acabada, y citando a Comenio el padre de la
Didctica es el Arte de ensear. En el presente escrito versara en los puntos que se
requiere considerar en una planificacin didctica e instrumentacin en la educacin virtual,
aclarando al lector que se retoma de una manera superficial y prctica, para el objetivo que
ha sido planteado .

Para desarrollar la instrumentacin didctica desde un punto de vista terico es necesario


contemplar aspectos generales sobre planes y programas de estudio, ya que si bien es cierto
que la instrumentacin didctica es donde se concreta la prctica docente, ello nos impide
reconocer que tal concrecin reviste una serie de determinaciones que favorecen o
interfieren esta prctica, y cuyos efectos trascienden el mundo del aula para influir y ser
influida por la dinmica de la institucin y las particularidades del entorno social en que se
inserta, en los ambientes virtuales debido a que no existe una interaccin directa entre
docente y alumnos, as como la interaccin cara a cara de estudiantes la prctica docente
depende de una serie de actividades.
La educacin virtual se enfrenta a un sin nmero de retos en comparacin con la educacin
presencial, la primera se ha visto fuertemente afectada por la falta de contacto entre los
integrantes del grupo, puesto que la mayora de los alumnos buscan una interaccin que les
permite su aprendizaje, por lo que el primer aspecto que abordaremos ser el ambiente de
aprendizaje, en trminos generales, el ambiente de aprendizaje en la mayora de los casos
son propiciados por los docentes.

Desde el momento de la planificacin, por lo que entenderemos como ambiente de


aprendizaje a el lugar en donde confluyen estudiantes y docentes para interactuar
psicolgicamente con relacin a ciertos contenidos, utilizando para ello mtodos y tcnicas
previamente establecidos (medios didcticos) con la intencin de adquirir conocimientos,
desarrollar habilidades, actitudes y en general, incrementar algn tipo de capacidad o
competencia, en la educacin presencial este espacio suele ser el aula, auditorio, laboratorio,
sala de convencin etc.

Tomando en consideracin que en aula virtual se carece la interaccin directa y los


ambientes son entornos informticos digitales e inmateriales que proveen las condiciones
para la realizacin de actividades de aprendizaje. En los ambientes virtuales de aprendizaje
podemos distinguir dos tipos de elementos: los constitutivos y los conceptuales. Los primeros
se refieren a los medios de interaccin, recursos, factores ambientales y factores
psicolgicos; los segundos se refieren a los aspectos que definen el concepto educativo del
ambiente virtual y que son: el diseo instruccional y el diseo de interfaz.

Los elementos constitutivos de los ambientes virtuales de aprendizaje son: medios de


interaccin, los recursos, los factores fsicos, las relaciones psicolgicas. Los medios de
interaccin son limitados ya que solo es por comunicacin escrita, sin embargo sta puede
ser multidireccional a travs del correo electrnico, video-enlaces, grupos de discusin, etc.
en donde la informacin fluye en dos o ms sentidos, a manera de dilogo), o unidireccional
(principalmente a travs de la decodificacin o lectura de los materiales informticos, en
donde la informacin slo fluye en un sentido emisor-receptor).

Los recursos son digitalizados (texto, imgenes, hipertexto o multimedia). Los factores fsicos
no se controlan es a gusto del estudiante y finalmente las relaciones psicolgicas se medan
por la computadora a travs de la interaccin. Es aqu donde las NT actan en la mediacin
cognitiva entre las estructuras mentales de los sujetos que participan en el proyecto
educativo. Para la enseanza virtual ste es el factor central en el aprendizaje.

Los elementos conceptuales de los ambientes virtuales de aprendizaje son: el diseo


instruccin y el diseo de interfaz. El primero se refiere a la manera en que se planea el acto
educativo y el diseo de interfaz, se refiere a la expresin visual y formal del ambiente virtual.

Los objetivos son elementos muy importantes a considerar en el proceso de enseanza


aprendizaje sin embargo en el mbito virtual este direcciona la instruccin a considerar, los
objetivos a considerar son: los objetivos declarativos (enfocados en los contenidos), objetivos
procedimentales (para destacar el desarrollo de habilidades) y los objetivos actitudinales
(para orientar la adquisicin de actitudes y valores).

Por otro lado en el desarrollo de la instrumentacin se debe considerar que es lo que se


requiere lograr, si lo que se desea es realizar una activacin de los procesos de asimilacin y
acomodacin se sugiere, confrontar conocimiento se empleara el buscar, analizar, sintetizar,
comparar la informacin y elaborar una opinin personal sustentada., as mismo si se desea
la promocin del desarrollo de habilidades para pensar y aprender, se deber disear
actividades de observacin, relacin, comparacin, razonamiento deductivo-inductivo.

Si se desea realizar un diseo de la interfaz, existen otros elementos que se requiere


considerar para lograrlo; por ejemplo, si se desea una promocin del acceso al entorno
social, se deber emplear correo electrnico, foros de discusin, video-enlaces, etc.
Un modelo de instruccional propuesto posee tres fases:
Fase I: Prescripcin
1.- Intensiones educativas (perfil de egreso, habilidades, actitudes, valores)
2.- Objetivos generales (Tipo de aprendizajes generales)
3.- Anlisis curricular (extra-curricular)
4.- Objetivos especficos y contenidos (Intra-curricular)
Fase II: Instrumentacin
5 Seleccin de estrategias y medios instruccionales
6. Diseo de actividades y uso de tcnicas
7.- Diseo de la interfaz
Fase III: Operacin y Evaluacin
8. Operacin y evaluacin del ambiente:
Aprendizaje
Estrategias
Medios
Interfaz

La fase II en el punto que donde se aborda la Seleccin de estrategias y medios


instruccionales, en los medios virtuales se proponen cinco estrategias didcticas para el
diseo de ambientes virtuales.
Dichas estrategias estn basadas en los conceptos que hemos vertido hasta aqu y que
corresponden a nuestra postura con respecto a tres aspectos:
a) La generacin del aprendizaje y la mediacin cognitiva de las nuevas tecnologas (NT).
b) El papel de las NT y la provisin de estmulos sensoriales.
c) La didctica crtica.

Las estrategias son: Propiciar el desequilibrio cognitivo, propiciar la interaccin de alto nivel
cognitivo, promover el desarrollo de habilidades del pensamiento, administrar los recursos
atencionales (recordando que la atencin es un recurso limitado) y finalmente administrar los
recursos motivacionales ( La motivacin tambin es limitada por lo que debe administrarse).

Existe una relacin muy fuerte entre las estrategias propuestas y su forma de expresin en el
ambiente virtual de aprendizaje. Si como estrategia se requiere propiciar el desequilibrio
cognitivo, su forma de expresin ser la conceptual, el medio a emplear ser contenidos de
texto, imgenes y sonidos. Si desea propiciar la relacin entre las estrategias propuestas y
su forma de expresin en el ambiente virtual de aprendizaje, su forma de expresin ser
visual y el medio sern: enlaces, foros, correo.

En la estrategia de recursos motivacionales se presentara en forma visual y el medio ser:


presentacin de texto, animaciones y sonidos. Es importante que los alumnos vean a la
evaluacin en la educacin virtual como un instrumento que forma parte del proceso de
aprendizaje, que permite no solo valorar lo que sabe, si no que permite explicar, por medio
del uso de mtodos especficos los avances slidos que van desarrollando diariamente.
A manera de conclusin podemos decir que la educacin virtual requiere a planeacin
didctica e intrumentacin bien dirigida para lograr por un lado la adquisicin de
aprendizajes, habilidades, actitudes, valores; as como una educacin de calidad, para que
con ello se logre el perfil de egreso que se tiene planteada en el plan de estudios, para que
ocurra todo ello los encargados de la instrumentacin del curso en lnea debern ser
cuidadosos en la seleccin de la estrategia y medios instruccionales.

Es importante hacer mencin que existen elementos necesarios para realizar la


instrumentacin didctica los cuales son la: adecuacin curricular, diseo didctico de
actividades, proceso de evaluacin, que ya que no hay que olvidar que en un sistema virtual
estos poseen diferentes pautas para lograr los aprendizajes que se esperan durante del
proceso de enseanza-aprendizaje.

Referencias bibliogrficas:
Garca Aretio, L. (2002). La Educacin a Distancia: de la Teora a la Prctica. Barcelona,
Editorial: Ariel.

Bentez, M.G. (2010). El modelo de diseo instruccional ASSURE aplicado a la Educacin a


Distancia. Revista Acadmica de Investigacin TLATEMOANI.

Folegotto, I. y Tambornino, R. (2001). La mediacin en los nuevos ambientes de


aprendizaje. Universidad Nacional de la Plata. Ponencia de la Sociedad Mexicana
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Aliat Universidades (2016). Modelos de Diseo y Desarrollo de Estrategias Instruccionales.
Lecturas de Fundamentacin Terica Mxico. Centro Universitario ETAC S.C

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Especialidad en Tecnologa Educativa. Consultado el da 7 de noviembre de 2016. En:
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Ojuky Islas Maldonado. (febrero 2012). FUNDAMENTOS DE LA TECNOLOGIA
EDUCATIVA . noviembre 09, 2016, de America Learning- Media Sitio web:
http://www.americalearningmedia.com/edicion-010/122-white-papers/849-
fundamentos-de-tecnologia-educativa