Autorregulacin personal y percepcin de los comportamientos

Ttulo del articulo

escolares desadaptativos
Jess de la Fuente Arias, Francisco Javier Peralta Snchez y M.
Quin o
Dolores Snchez Roda de la Universidad de Almera y de la
quines?
institucin Orientadora Escolar
Los investigadores realizaron un estudio a 888 adolescentes de 12 a 17
Qu hicieron?
aos de edad sobre la capacidad de autorregulacin, utilizando
Este estudio tiene como objetivo comprobar en qu grado la capacidad
de autorregulacin, en la adolescencia media, incide en su percepcin
de los problemas de desadaptacin escolar. Adems la importancia
radica en que la variable psicolgica se muestra cada vez ms
Por qu lo
consistente a la hora de explicar, evaluar e intervenir en diversos
hicieron?
procesos y situaciones educativas consistentes en la infancia y de la
adolescencia. Asimismo ven el procedimiento autocorrector ante
discrepancias, ndices de peligro inminente o estados motivacionales
conflictivos que activan el sistema de observacin.
La investigacin la realizaron mediante una metodologa inferencial,
utilizando dos instrumentos, el primero es el Cuestionario de
Autorregulacin Personal y el segundo el Cuestionario de Problemas
de Convivencia Escolar para medir las variables objeto de estudio.
Los sujetos experimentales: 406 hombres y 482 mujeres pertenecan a
centros educativos pblicos seleccionados por su accesibilidad al
equipo investigador, las instituciones se encontraban ubicadas en la
provincia de Almera.
Los instrumentos antes mencionados fueron los idneos para la
Cmo lo investigacin porque tienen constancia interna y estabilidad temporal
hicieron? de dos das, .94 y 83=.94 respectivamente. Se opt por utilizar las
pruebas originales porque segn los autores aportan ms informacin
respecto a la secuencia autorreguladora estudiada, en comparacin con
la versin abreviada.
Cabe mencionar que el cuestionario sobre problemas de convivencia
escolar est conformado por 72 tems que se asocian al desinters
acadmico, la conducta agresiva contra iguales, la conducta agresiva
del profesorado contra el alumnado, conducta agresiva contra el
profesorado, antisocial o violencia grave e indisciplina.

Los resultados obtenidos, considerando como variable independiente

el nivel de autorregulacin personal (bajos, medios y altos) y como
variable dependiente la percepcin de ocurrencia de comportamientos
de desajuste escolar y social, muestran diferencias significativas en la
mayora de los anlisis de varianza efectuados. A menor nivel de
Qu sali?
autorregulacin del sujeto existe una menor percepcin de ocurrencia
de problemas de desadaptacin escolar en el entorno educativo
inmediato, y viceversa. Es destacable que los efectos estadsticos son
ms consistentes a la hora de establecer diferencias significativas entre
los tres grupos
 Los niveles de autorregulacin personal total modulan la percepcin
del clima de convivencia escolar de los adolescentes, respecto de la
incidencia de las conductas antisociales y acadmicas desadaptativas,
a tenor de los efectos estadsticos encontrados. Los resultados
inferenciales han mostrado que los niveles bajos y altos de
autorregulacin personal total llevan consigo la menor y mayor,
Qu dijeron de
respectiva, percepcin de ocurrencia de comportamientos desajustados
lo que sali?
en el entorno. Trabajar hacia una mejora de la autorregulacin
personal de los estudiantes y la disminucin de las situaciones de
riesgo comportamental. Una alta capacidad de la autorregulacin es
beneficiosa para el desarrollo personal y profesional, en especial, en la
prevencin de conductas de riesgo para la salud en adolescentes, tales
como el consumo de tabaco o de alcohol.
 Evaluacin de las estrategias de autorregulacin afectivo-motivacional
Ttulo del articulo
de los estudiantes: Las EEMA-VS
Quin o Jos Manuel Surez y Ana Patricia Fernndez de la facultad de
quines? educacin de Madrid, Espaa.
Una evaluacin de la utilizacin de diferentes tipos de estrategias de
autorregulacin afectivo-motivacional, desde una perspectiva
Qu hicieron?
autorreguladora de la motivacin y el aprendizaje en estudiantes de
secundaria.
Para conocer los resultados de aplicar las Escalas de Estrategias
Por qu lo
Motivacionales del Aprendizaje en su versin adaptada para alumnos
hicieron?
de Secundaria.
Seleccionar a los encuestadores distribuidos por todo el mbito
nacional, a los que se solicit la aplicacin del instrumento siguiendo
unas normas comunes a todos ellos. La aplicacin de las escalas se
Cmo lo
realiz en un nico momento temporal y de forma colectiva. Los
hicieron?
encuestadores fueron voluntarios, sin ningn tipo de retribucin. Una
vez obtenidos todos los datos se procedi a su codificacin e
introduccin en un programa estadstico.
Con el fin de poder describir lo aceptable que resulta cada uno de los
tres modelos para explicar los datos obtenidos, disponemos de una
serie de indicadores que nos ofrece el programa LISREL, entre ellos
destacamos: el 2/gl; el ndice de bondad de ajuste (GFI); el ndice
ajustado de bondad de ajuste (AGFI); y el error de aproximacin de la
raz cua
drada media (RMSEA). Se considera que son indicadores de un buen
Qu sali?
ajuste si el valor de 2/gl es menor de 5; si los valores de GFI y AGFI
son iguales o superiores a .90; y si el valor del RMSEA es menor o
igual a .05. Posteriormente, con objeto de estudiar la utilizacin de las
distintas estrategias de autorregulacin motivacional, analizaremos y
compararemos las medias de cada una de dichas estrategias, as como
las correlaciones que se produzcan entre ellas, dentro de cada una de
las escalas o componentes.
Si tenemos en cuenta los tres componentes del instrumento, dentro del
Componente de Expectativas la estrategia ms utilizada es la de
Generacin de expectativas positivas, mientras que la menos utilizada
es la de Ensalzamiento de los otros. Con respecto al Componente de
Valor, la estrategia ms utilizada es la de Implicacin en la tarea a
travs de su gestin, mientras que la menos utilizada es la de
Qu dijeron de Generacin de meta de autoensalzamiento del ego. Finalmente, dentro
lo que sali? del Componente de Afecto, la estrategia ms utilizada es la de Control
de la ansiedad, mientras que la menos utilizada es la de Engao.
Analizando los valores medios de las distintas estrategias de
autorregulacin motivacional (que en su conjunto van desde el 3.51 de
la estrategia que ofrece un valor medio ms alto al 1.86 de la que lo
ofrece ms bajo) podemos considerar que dichas diferencias en su
nivel de utilizacin bien pudieran existir nicamente con respecto a
aquellas estrategias de autorregulacin motivacional con un menor
nivel de utilizacin. Por tanto, las estrategias de autorregulacin
motivacional ms utilizadas podran tener un uso habitual por parte de
los estudiantes, como el de las estrategias cognitivas, metacognitivas o
de gestin de recursos.