Evaluar y calificar

En este tipo de situaciones se genera cierta tensin en las instituciones, al interior del curso, entre otros
colegas, entre otras. En los dos casos presentados se manifiestan situaciones en las que se considera que
tanto la evaluacin como la calificacin no tienen mayor importancia. En este caso vale la pena aclarar que
se est entendido evaluar como sinnimo de verificar si se han conseguido o no los objetivos y calificar
como sinnimo de asignar notas o calificaciones a los estudiantes.

La evaluacin siempre tiene sentido, como mnimo para saber si se han alcanzado los objetivos que nos
proponemos inicialmente. En ninguno de los dos casos presentados ni en ningn otro que se presente en
situaciones de docencia, deja de tener sentido la evaluacin.

Por su parte la calificacin como sinnimo de asignar notas, aunque es un trmino restringido comparado
con evaluacin, no deja de tener sentido si se utiliza correctamente. Es una forma de recompensar el
esfuerzo hecho y de orientar el trabajo del estudiante.

Por supuesto en todo esto hay que tener muy claro que no se puede calificar todo lo que se puede evaluar.

Por eso podemos afirmar que evaluar tiene un sentido ms amplio que calificar.

Asimismo es necesario hacer ciertas distinciones que nos ayudarn a situarnos para no confundir procesos
estableciendo criterios claros.

Evaluar y medir

No insistimos en la concepcin de evaluar porque consideramos que ha quedado clara en el inciso anterior.
Simplemente diremos que todava muchas personas dedicadas a la docencia confunden los trminos que dan
ttulo a este inciso. Sin embargo, evaluar es el trmino ms amplio y medir es el ms restringido y dbil por
las razones que a continuacin exponemos.

Muchos docentes confunden el recoger informacin con medicin del conocimiento del estudiante. Lo
anterior puede ser generador de tensiones al interior de un curso. Por influencia del positivismo en las
Ciencias sociales y en especial en las Ciencias de la educacin, se ha tomado como inequvoco el concepto
de que se mide el avance del estudiante mediante un examen, se obtiene una medida que se traduce y se
expresa en calificaciones. Sin embargo es cuestionable la idea de que un nmero pueda resumir lo que sabe
o conoce una persona, o bien, que una prueba escrita pueda determinar lo ms importante de un curso.

Medir es comparar la realidad con un patrn establecido y verificar las veces que se repite en la realidad. Sin
embargo el aprendizaje humano no es homogneo, ni ofrece una repeticin constante para decir que se puede
medir. Asimismo, seran necesarios unos indicadores bien claros del aprendizaje para verificar objetivamente
su repeticin.

En el bagaje tradicional educativo que tiene mucho peso a la hora de ensear, posee mucha fuerza el
concepto de medicin como forma inequvoca de determinar lo sabe, conoce o domina un estudiante. Sin
embargo por las razones sealadas en el prrafo anterior la medicin no cumple con las finalidades que el
docente desea y ms bien nos da una fotografa defectuosa de los dominios del estudiante. Por lo anterior, la
teora evaluativa viene desarrollando hace mucho tiempo procedimientos de recogida de informacin
alternativos para satisfacer el deseo de medir o recoger de tipo cuantitativo. En el siguiente inciso se ampla
esta informacin.