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Taller

Diversidad en el aula:
Inclusión de
alumnas y alumnos
con discapacidad

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional

Taller

Diversidad en el aula:
Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad

Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente
Dirección General de Formación y Desarrollo Profesional

...... Esteban y Raquel ................... 26 Actividad I.......................................................... La atención a la diversidad.............................................. un proceso de trabajo permanente ......... El Índice de Inclusión como marco de referencia en el proceso de atención de los alumnos con discapacidad ................. un asunto de Derecho y Justicia Social .................. 7 Estructura del Taller ....... Enfoque de la inclusión educativa ... 24 TEMA III.......................... La atención a la discapacidad ................................... 38 Actividad I.............. ........................................ 17 Actividad III... Mi planeación para la atención a la diversidad........................................................ ¿Por qué dar atención a los alumnos con discapacidad? .................................................................... La naturaleza de las diferencias individuales .................................................................... 34 Actividad I.............. Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos .......................... 11 Actividad I.............................................................................................................. 41 Actividad III............................. Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto escolar ... La inclusión educativa........................................................................ 47 2 .................................................................................................................................... Una mirada internacional de la inclusión educativa ..................................... una riqueza en el contexto escolar ........................................... 39 Actividad II.......... Algunas experiencias de inclusión educativa ..................... Inclusión educativa..................... La intervención docente diversificada ................................................................................... Proceso de atención en el contexto escolar ................................. 46 Tema VI..................................... 7 Ideas para desarrollar el Taller ............... 27 Actividad II............................................................... 14 Actividad I.......... 6 Propósito General ....... 4 Descripción del Taller ....................................... 12 TEMA II............................... 35 Tema V.................................................... 19 Actividad IV................................................................................................. Una clase de Matemáticas ................. 9 TEMA I........ 15 Actividad II..................................... Contenido Presentación .......... 32 TEMA IV.........................................................................................................

.................................................................. Evaluación del Taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad ... 49 Actividad III.................... La discapacidad motriz ...... La discapacidad auditiva .............................................................................................................................................................. La discapacidad intelectual ....................... 56 Material consultado ............................. 50 ANEXO............................ 48 Actividad II......................... Actividad I................................. 58 3 .......................................................................................................................

una de las prioridades del Sistema Educativo Nacional ha sido la generación de prácticas inclusivas en todas las escuelas de educación básica. En México existen experiencias en el sistema educativo que evidencian el interés del gobierno federal por impulsar políticas encaminadas a promover la equidad e igualdad de oportunidades entre toda la población en edad escolar. informar a la comunidad acerca de la relevancia de brindar una respuesta educativa adecuada y oportuna a los estudiantes con discapacidad. sino que transforma su organización. 2008). cabe preguntarse si la educación está contribuyendo a este importante objetivo o. desde los años 90. Estas políticas parten de reconocer el derecho que tienen las personas con discapacidad a una educación de calidad. al procurar la existencia de políticas. ni discrimina.Presentación La inclusión se construye en ambientes escolares abiertos y flexibles a la comunidad y el entorno. y coadyuvar en el desarrollo de sociedades más inclusivas como uno de las prioridades de la educación en México. 4 . por lo que. En este sentido. para lo cual se ha hecho necesario. Los espacios con estas características promueven el desarrollo de sociedades más justas y democráticas. su funcionamiento. entre otras acciones. necesidades e intereses de los alumnos. una escuela que genera prácticas inclusivas es aquella que no selecciona. lingüísticas y personales. en ambientes donde la diversidad es vista como una oportunidad para mejorar la calidad del quehacer educativo. está reproduciendo la exclusión social y generando diferentes formas de discriminación al interior de los sistemas educativos (Blanco. la permanencia y el logro educativo de este grupo de la población. por lo que ha puesto en marcha acciones decididas orientadas a favorecer el acceso. de organización y funcionamiento de las escuelas con la participación de distintos los actores. así como elaborado recursos didácticos específicos que orientan y apoyan el trabajo pedagógico. Al respecto. por el contrario. y su propuesta pedagógica a fin de responder a la diversidad de características. culturales. Sin embargo. a la fecha. para lo cual se ha sensibilizado. la Secretaría de Educación Pública ha suscrito acuerdos a nivel internacional y nacional que promueven y dan sustento a un conjunto de estrategias encaminadas a desarrollar espacios educativos incluyentes. informado. capacitado. valores y creencias afines a las distintas condiciones sociales. culturas y prácticas escolares respetuosas e interesadas en la promoción de actitudes.

conocimiento e implementación de estrategias didácticas que favorecen la inclusión educativa de niñas y niños con alguna discapacidad. 5 . espacios accesibles a todas las personas a partir del desarrollo de prácticas educativas enmarcadas en una cultura de respeto. se ha diseñado la Serie “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes” y el Taller “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad”. y de acuerdo con la política educativa actual que da continuidad a estos esfuerzos. valoración y atención a la diversidad de sus estudiantes. Estos materiales acompañan al docente en la exploración. Para lograr este objetivo.En este sentido. cuyo objetivo es coordinar acciones para que el personal docente cuente con información sobre los tipos de discapacidades y sobre los apoyos que pueden brindar a los alumnos que presentan alguna discapacidad para el logro de sus aprendizajes. la Coordinación Nacional del Servicio Profesional Docente (CNSPD) asumió junto con la Subsecretaría de Educación Básica el Compromiso Presidencial CG 085 “Adecuar las instalaciones en escuelas públicas y capacitar a maestros para integrar a los niños con discapacidad al proceso de enseñanza aprendizaje”. El Taller pretende fortalecer y mejorar el desempeño profesional del personal docente en servicio para contribuir en la construcción de espacios escolares más incluyentes. es decir. que ofrecen al docente elementos conceptuales y prácticos acerca de la atención educativa de los alumnos con discapacidad y otras condiciones en escuelas y servicios de educación básica.

para avanzar en la conformación de escuelas inclusivas que dan respuesta a los principios de una Educación para Todos. además de constituir un referente para las actividades subsecuentes sean de utilidad en su práctica educativa diaria. de ahí que los productos reflejen las características y condiciones de cada contexto escolar y de aula. y muestren la riqueza y diversidad existente. las prácticas pedagógicas. flexibles y apegadas a las distintas necesidades y características de los alumnos. R.. Las actividades contemplan el trabajo individual. propicia la revisión y el análisis de acuerdos internacionales y de documentos legislativos nacionales que sustentan la necesidad de generar desde el contexto escolar espacios abiertos a la diversidad. Por lo anterior. a modelos educativos que consideran la diversidad de necesidades. características y condiciones personales. los sistemas de evaluación y la organización de las escuelas. el Taller “Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad” brinda al docente conceptos clave para comprender el enfoque de inclusión educativa y sus implicaciones en la práctica diaria. buscan que los contenidos abordados deriven en determinados productos que. Asimismo. además. con el desarrollo de las actividades que estructuran el Taller se recuperan las experiencias docentes con la intención de reconocer la necesidad de transformar sus prácticas hacia intervenciones más abiertas. en binas. la atención a la diversidad es una responsabilidad del sistema educativo en su conjunto y requiere transitar de enfoques homogéneos en los que se ofrece y espera lo mismo de los alumnos. En este sentido.Descripción del Taller Hoy en día la atención pertinente a la diversidad es una condición esencial de una educación de calidad. la formación docente. 6 . intereses. quizá representa el principal desafío que enfrentan las escuelas y los docentes. en pequeños equipos y en plenaria. de tal manera que la educación sea pertinente y equitativa para todos los alumnos y no sólo para determinados grupos de la sociedad (Blanco. las actitudes. y se organiza en 20 horas distribuidas en cinco sesiones de cuatro horas cada una. capacidades. pues exige cambios sustantivos en las concepciones. Al respecto. entre otros aspectos. 2008). el Taller se desarrolla en la modalidad presencial para propiciar dicho intercambio académico. el currículo. con esto se pretende favorecer la construcción de comunidades de aprendizaje entre el colectivo docente con la finalidad de involucrarlo en la búsqueda de la mejora continua de su quehacer educativo y del trabajo colaborativo y corresponsable.

Propósito General Contribuir al fortalecimiento de conocimientos y habilidades docentes relativas a la atención educativa de alumnas y alumnos con discapacidad. implicaciones en la práctica educativa. en materia de inclusión educativa. educativa. Cuadro con la I. Por una educación II. participantes en el un asunto de identificación de Enfoque de la concepto de inclusión Derecho y Justicia prácticas educativas social. internacionales internacional y y nacionales: nacional que sustentan II. III. IV. Algunas experiencias de inclusión educativa 7 . así como a la implementación de estrategias didácticas que estimulen el desarrollo de sus aprendizajes en un marco de inclusión y equidad educativas. ¿Por qué dar Cuadro que sintetiza el atención a los análisis de la normativa alumnos con nacional y las acciones discapacidad? llevadas a cabo en México y en la escuela. Una mirada Cuadro con información educación las prácticas inclusivas internacional de la sobre la normativa inclusiva en el en las escuelas de inclusión internacional y nacional contexto escolar educación básica. Estructura del Taller Temas Propósitos Actividades Productos Introducir a los I. Inclusión educativa. Conocer y analizar los I. convenios celebrados que reconozca a Acuerdos por México a nivel sus alumnas y alumnos. inclusión educativa y reflexionar inclusivas en la escuela educativa sobre sus y el aula.

Ofrece un preámbulo a los participantes acerca del tema que se abordará y los ejercicios a realizar para lograr el propósito de la actividad. Escolar. individuales. Brindar elementos I. La atención a la Una propuesta de V. b) Propósito. de alumnos con discapacidad en la escuela. diversificada prácticas inclusivas que reconozcan la Actividad para un grupo diversidad que existe en el que se encuentra en el aula como un un alumno con recurso que enriquece discapacidad auditiva los procesos de enseñanza y Propuesta de apoyos a aprendizaje. un enfoque inclusivo. para la detección de Raquel. El Índice de Un instrumento de IV. Esteban y III. docente contexto escolar. de la evaluación en la Inclusión como evaluación aplicado. Proceso de necesidades y la II. desde el riqueza en el con discapacidad contexto escolar. La naturaleza de Acciones para atención en el determinación de los las diferencias favorecer la inclusión contexto escolar apoyos. La pertinencia de diversidad. una atención para un niño intervención desarrollar. 8 . intelectual. Comprender la I. Impulsar una cultura I. La inclusión escuela con un marco de referencia en el educativa. Especifica la intención que se tiene al desarrollar una o más actividades que componen una sesión. que proceso de proceso de enriquezca el trabajo atención de los trabajo educativo definido en alumnos con permanente la Ruta de Mejora discapacidad. ofrecer a un alumno con discapacidad motora Estructura de las Actividades: Cada actividad del Taller se compone de los siguientes elementos: a) Introducción.

videográfico. organizar y documentar las evidencias del proceso de formación en inclusión educativa para su consulta durante y posterior al Taller. y analizar cada una de las actividades que la componen para comprender su organización. Durante el taller • Compartir la experiencia docente durante los espacios de discusión y análisis previstos en el desarrollo de cada una de las actividades. así como de los productos a elaborar. f) Actividad. Los productos obtenidos en las actividades se integran en una “Carpeta del docente”. e) Material. • Expresar dudas e inquietudes para favorecer la comprensión de los contenidos del Taller. El nombre asignado a un conjunto de acciones o tareas encaminadas a contribuir en el cumplimiento del propósito de la sesión. la cual permitirá conservar. • Colaborar de manera activa y respetuosa en el desarrollo de las actividades para favorecer el cumplimiento de los propósitos del Taller. documentos electrónicos y portales en línea. g) Carpeta del docente. Ideas para desarrollar el Taller Es importante que quien participe en el Taller considere lo siguiente: Antes del taller • Revisar el Taller y los materiales de apoyo. c) Producto. La duración establecida para el desarrollo de cada una de las sesiones que conforman el Taller. Los recursos que se requieren para realizar los ejercicios planteados en cada una de las sesiones. 9 . discusión y concreción de ideas o propuestas relacionadas con un tema en específico. Es el resultado del trabajo de análisis. d) Tiempo. • Considerar que lo más importante del Taller es arribar al significado y sentido de la inclusión educativa. su intención y el sentido de cada una de ellas. • Consultar otras fuentes de información complementarias al material proporcionado para fortalecer los aprendizajes (material impreso. entre otros). más que realizar actividades en sí y cumplir con ciertos productos preestablecidos.

• Integrar los productos de cada uno de los Temas en la “Carpeta del docente”. Después del Taller • Evaluar el taller y el desarrollo de las actividades a partir del instrumento dando respuesta al instrumento “Evaluación del taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad” 10 .

Educación inclusiva. De https://www. De https://www.com/watch?v=O_wCcFCCAV8 11 . Educación inclusiva. En este sentido. nos brinda la posibilidad de hacer valer el derecho a una educación de calidad. el tema a revisar nos acerca a comprender la visión de la inclusión educativa a partir de la revisión de principios y conceptos relacionados con ésta. (2011).com/watch?v=II85g-BlJj0 SEP. De https://www. Un asunto de Derecho y Justicia Social.youtube.youtube. Propósito Introducir a los participantes en el concepto de inclusión educativa y reflexionar sobre sus implicaciones en la práctica educativa. Parte 6.com/watch?v=Ipl8sX48nmY SEP. Parte 4. por parte de un experto. Enfoque de la inclusión educativa Introducción La inclusión educativa comprende un conjunto de principios y conceptos que dirigen a las personas hacia la valoración y el reconocimiento de la riqueza que ofrece la diversidad humana. (2011).TEMA I. Producto Cuadro con la identificación de prácticas educativas inclusivas en la escuela y el aula. (2011). Un asunto de Derecho y Justicia Social.youtube. Parte 5. Tiempo Cuatro horas Material SEP. Educación inclusiva. Un asunto de Derecho y Justicia Social. asimismo.

identifique cuáles son las barreras para el aprendizaje y la participación en su escuela y en su aula. En equipos. un asunto de Derecho y Justicia Social 1. integración e inclusión? • ¿Cuáles son los cuatro elementos de la inclusión educativa? • ¿Qué aporta la diversidad de los alumnos del grupo al proceso de enseñanza y aprendizaje? • ¿A qué se refieren las “barreras para el aprendizaje y la participación? 4. Rosa Blanco. 12 . Revise el video Educación Inclusiva.Actividad I. Utilice el siguiente cuadro para organizar la información. Una vez realizado el análisis en torno a la inclusión educativa. Un asunto de Derecho y Justicia Social. comenten lo siguiente: • ¿A qué se refiere cuando menciona el Derecho a la educación inclusiva y éste qué le adiciona al Derecho a la Educación? • ¿Qué diferencias existen entre segregación. 3. Rosa Blanco y tome nota de aquello que le parezca relevante. 5. Compartan sus respuestas con el resto de los equipos y enriquezcan la información que han obtenido hasta el momento con el propósito de identificar aquello que contribuye en la mejora de su práctica docente. De manera individual y con base en su experiencia dialoguen en torno a los siguientes planteamientos: • ¿Qué significa inclusión educativa? • ¿Por qué surge la inclusión educativa? • ¿Qué implicaciones tiene la inclusión educativa en el trabajo de la escuela y del aula? • ¿Qué ventajas y/o desventajas identifica de la inclusión educativa? 2. y de acuerdo con lo expuesto por la Dra. Inclusión educativa. Conferencia de la Dra.

M. Compartan su cuadro con el grupo e identifiquen qué otras prácticas pueden incorporar al cuadro anterior. las políticas. Cuando las dificultades educativas se atribuyen a los déficit de los alumnos. T.[…] dejan de considerarse estas barreras y se inhiben los cambios en la cultura. las instituciones. UK: UNESCO. el currículo y las comunidades de las escuelas. Recuerde que: Las barreras para el aprendizaje y la participación surgen de la interacción de los alumnos con sus contextos: las personas. Índice de Inclusión.. y Booth. (2000). Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. las culturas y las circunstancias sociales y económicas que afectan a sus vidas. Este será un producto para su Carpeta del docente. Ainscow. Prácticas inclusivas Prácticas inclusivas ¿Qué se hace? ¿Qué podría hacerse? En la escuela… En el aula… En la escuela… En el aula… 6. 13 .

Al respecto. De https://www. Por ello. Propósito Conocer y analizar los convenios celebrados por México a nivel internacional y nacional que sustentan las prácticas inclusivas en las escuelas de educación básica. Serie Kipatla. Productos Cuadro con información sobre la normativa internacional y nacional en materia de inclusión educativa. se han impulsado políticas en distintos sectores del gobierno federal para dar cumplimiento a los compromisos asumidos. reconociéndose como una pieza clave en el desarrollo de ambientes educativos inclusivos.com/watch?v=7mNQqrWQvt0 14 . Cuadro que sintetiza el análisis de la normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en México y en la escuela. (2014). Tiempo Cuatro horas Material CONAPRED. uno más del equipo. en el tema Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto escolar.TEMA II. Brandon. que promueven el derecho social y educativo de la población con discapacidad. los docentes revisarán algunos de estos acuerdos e identificarán sus implicaciones en el trabajo educativo. de los cuáles México forma parte. Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto escolar Introducción En materia de inclusión educativa se han celebrado diversos acuerdos a nivel internacional y nacional.youtube.Segunda temporada. Capítulo 11.

Los colores de las flores. trepar. y entonces. La ardilla era sobresaliente en trepa. 128. El pato en la escuela “Cierta vez. M. enfermó de calambres por exceso de esfuerzo. Fundación ONCE. Como era de aprendizaje lento en carrera tuvo que quedarse en la escuela después de su horario de clase y abandonar la natación para practicar la carrera. la calificaron con seis en trepa y con cuatro en carrera. pero en carrera resultó deficiente. Pero la medianía se aceptaba en la escuela.video. todos los animales se inscribieron en todas las asignaturas. A. que podía nadar de forma sobresaliente y también correr y trepar y volar un poco. y entonces pasó a ser alumno apenas mediano en natación. Al terminar el año. La estrategia del caballo y otras fábulas para trabajar en el aula. los animales del bosque decidieron hacer algo para afrontar los problemas del mundo nuevo y organizaron una escuela. donde su maestro le hacía comenzar desde el suelo.yahoo. Estas ejercitaciones continuaron hasta que sus pies membranosos se desgastaron. analice y comente el siguiente cuento. Por último. De hecho superior a su maestro. una anguila anormal. para que fuera más fácil enseñarlo. pero sufrió un colapso nervioso por exceso de trabajo en natación. 15 . pero se obstinaba en hacerlo a su manera. obtuvo el promedio superior y la medalla al mejor alumno…” Santos. en vez de hacerlo desde la cima del árbol. El águila era un alumno problema y recibió malas notas en conducta. Págs. de manera que a nadie le preocupó lo sucedido.search. Argentina: Ediciones Homo Sapiens.com/search/video?p=los+colores+de+la s+flores&fr=yfp-t-403&fr2=piv- web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view Actividad I. La liebre comenzó el curso como el alumno más distinguido en carrera. sólo al pato. (2006).129. De https://mx. Fundación ONCE. El pato era un estudiante sobresaliente en la asignatura natación. Por una educación que reconozca a sus alumnas y alumnos • Lea. Adoptaron un currículo de actividades consistente en correr. En el curso trepa superaba a todos los demás en el ejercicio de subir hasta la copa del árbol. Obtuvo un nivel suficiente en vuelo. (2011). nadar y volar y. hasta que manifestó un síndrome de frustración en la clase de vuelo.

Reflexiones Relación con Educación para Todos • En plenaria comenten su trabajo y arriben a una idea general sobre Educación para Todos. plantee tres reflexiones que enfaticen la necesidad de desarrollar una práctica docente que reconozca las características y los procesos de desarrollo y de aprendizaje de alumnas y alumnos. y a partir de la lectura. describan a qué les remite la frase Educación para Todos e identifique qué relación tiene con las reflexiones anteriores. • De manera individual. • Comparta con el grupo sus reflexiones y tome nota de aquéllas que le parezcan más interesantes. 16 . • En binas.

ü Las escuelas ordinarias con esta orientación integradora representan el medio más 17 . enfrentaban el riesgo de ser totalmente excluidos de la educación. Jomtien.oei. ü Ciertos grupos marginales. El trabajo de análisis de esta Conferencia permitió diagnosticar tres problemas fundamentales: ü Las oportunidades educativas eran limitadas. Tailandia. España. Aborda la necesidad de promover e impulsar “sistemas educativos inclusivos”. Una mirada internacional de la inclusión educativa • En equipos. ü Cada niño tiene características. intereses. Actividad II. capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. entre otros. capaz de satisfacer esas necesidades. Recuperado de www. que deberán integrarlos en una pedagogía centrada en el niño. celebrada en Jomtien (Tailandia) en el año 1990. para ello proclama que: ü Todos los niños de ambos sexos tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos. ü Las personas con necesidades educativas especiales deben tener acceso a las escuelas ordinarias. (1990). miembros de grupos étnicos y minorías lingüísticas. personas con discapacidad. más que a una base más amplia de aprendizajes para la vida y la ciudadanía. niñas y mujeres. ü Los sistemas educativos deben ser diseñados y los programas aplicados de modo que tengan en cuenta toda la gama de esas diferentes características y necesidades. Declaración Mundial sobre Educación para Todos. 5 al 9 de marzo.es/efa2000jomtien. ü La educación básica estaba concebida en términos restringidos de alfabetización y cálculo.htm Conferencia Mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad realizada en 1994 en Salamanca. muchas personas tenían poco o ningún acceso a la educación. Consultado el 01 de octubre de 2015. Fuente: UNESCO. Satisfacción de las Necesidades Básicas de Aprendizaje. analicen las ideas centrales de algunos de los acuerdos que México ha firmado junto con otros países para establecer directrices conceptuales y marcos de acción con carácter inclusivo en la política nacional. Conferencia Mundial de Educación para Todos: Satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje.

org/images/0012/001211/121147s. de modo que todos logren resultados de aprendizajes reconocidos y medibles. ü Asegurar la satisfacción de las necesidades de aprendizaje de jóvenes y adultos a través del acceso equitativo a programas apropiados de aprendizaje de habilidades para la vida y para la ciudadanía. Recuperado de http://unesdoc. especialmente en torno a la alfabetización. accedan y completen una educación primaria gratuita.educacionespecial. en el 2000.unesco. especialmente para los niños y niñas más vulnerables y en desventaja.gob. Adopta un marco de acción orientado a garantizar el derecho a la educación de calidad. proporcionan una educación efectiva a la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y. Fuente: UNESCO. Dakar. 26 – 28 de abril 2000. Educación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes. Recuperado de http://www. Consultado el 01 de octubre de 2015. construir una sociedad integradora y lograr la educación para todos. especialmente en circunstancias difíciles. Salamanca. Senegal.pdf 18 . el cálculo y las habilidades esenciales para la vida. especialmente entre las mujeres. eficaz para combatir las actitudes discriminatorias.pdf Foro Mundial sobre Educación para Todos desarrollado en Dakar (Senegal). ü Mejorar en un 50% los niveles de alfabetización de adultos para el 2015. obligatoria y de buena calidad. (2000). en definitiva.sep. ü Asegurar que para el 2015 todos los niños y niñas. España. ü Mejorar todos los aspectos de la calidad de la educación y asegurar la excelencia de todos. plantea los siguientes objetivos: ü Expandir y mejorar el cuidado infantil y la educación inicial integrales. Fuente: UNESCO (1994). y lograr acceso equitativo a la educación básica y permanente para todas las personas adultas. Marco de Acción de Dakar.mx/pdf/doctos/3Internacionales/3DeclaracionSalamanca. además. en particular asegurando a las niñas acceso a una educación básica de calidad y rendimientos plenos e igualitarios. la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo. y lograr la equidad de géneros para el 2015. crear comunidades de acogida. ü Eliminar las disparidades de género en educación primaria y secundaria para el 2005. 7-10 de junio de 1994. Declaración Mundial de Salamanca y Marco de Acción sobre necesidades educativas especiales.

mencione algunos de los ámbitos donde dicha normativa está siendo aplicada en México y. realice una búsqueda de información acerca del marco normativo que sustenta la inclusión educativa a nivel internacional. en la última columna señale aquellos ámbitos donde podría aplicarse. de preferencia. • En la siguiente tabla señale lo siguiente: en la primer columna. en la segunda. destaque los planteamientos de la normativa internacional que le parezcan más significativos. consulte otras fuentes impresas y electrónicas para ampliar la información. Normativa Internacional Ámbitos donde se Ámbitos de aplica posible aplicación • Comparta su trabajo con el resto de las binas y en una sola idea resuman los principales planteamientos de la normativa internacional en el tema de inclusión educativa 19 . • En binas.

Niños y Adolescentes. entre otras). Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad y Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación. Plan Nacional de Desarrollo 2013- 2018. Actividad III. • En la última columna indique qué ha hecho su escuela para contribuir en el grado de avance señalado. Ley General de los Derechos de las Niñas. realice una búsqueda de la normativa nacional vigente (Ley General de Educación. Documento Planteamientos Acciones en el Avance Acciones en mi generales Sistema (%) escuela Educativo Nacional Ley General de Educación Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 20 . ¿Por qué dar atención a los alumnos con discapacidad? • De manera individual. identifique los planteamientos que remiten a la atención de las personas con discapacidad e incorpórelos en la primer columna de la tabla que aparece a continuación. Programa Sectorial de Educación 2013-2018. • En la segunda columna de esta tabla señale las acciones que se realizan en el “Sistema Educativo Nacional” para dar cumplimiento a los planteamientos de la normativa nacional vigente y asigne un porcentaje de avance en cada una de éstas.

Programa Sectorial de Educación 2013-2018 Ley General para la Inclusión de las Personas con Discapacidad 21 .

Ley Federal para Prevenir y Eliminar la Discriminación Programa Nacional para el Desarrollo y la Inclusión de las Personas con Discapacidad 2014-2018 22 .

comparta con el resto de sus compañeros una síntesis del ejercicio realizado y destaquen cuáles son las acciones que deben implementar para atender los planteamientos más rezagados.Ley General de los Derechos de las Niñas. 23 . Niños y Adolescentes • En plenaria.

uno más del equipo. En el video se muestra como la comunidad educativa descubre que la inclusión de Brandon a la escuela regular es posible y asume el reto. Los colores de las flores. Capítulo 11. CONAPRED.com/watch?v=7mNQqrWQvt0 Video 2. Algunas experiencias de inclusión educativa • Dividir al grupo en dos equipos.yahoo.youtube. Fundación ONCE. Brandon. De https://mx. un niño con discapacidad visual que asiste a una escuela de educación regular. Fundación ONCE.Segunda temporada. uno más del equipo. Cada equipo revise uno de los videos que se proponen a continuación. Los colores de las flores.video. De https://www. (2014). Sinopsis Es la historia de Diego. que realiza una tarea sobre el color de las flores.search. Actividad IV. Video 1. (2011). Serie Kipatla.com/search/video?p=los+colores+de+las+flores&fr=yfp-t-403&fr2=piv- web#id=1&vid=5ea79e5c61b5113a6bbeef6cdb99b423&action=view • En pequeños equipos y a partir de la actividad anterior identifique cuáles de los planteamientos de la normativa nacional revisada se consideran o no en las experiencias docentes que se muestran en los videos. Brandon. Sinopsis Brandon es un alumno con discapacidad intelectual en edad escolar que presenta habilidades motoras y sociales a través de su actividad favorita que es el fútbol. 24 .

¿Qué aportaciones ofrecen las experiencias docentes observadas a su trabajo docente? • Presente al grupo sus productos de las actividades II y III del Tema II.¿Cuál es el mensaje que dan los videos? . en plenaria respondan las siguientes preguntas: .Planteamientos de la normativa Experiencias nacional docentes ¿Por qué? Se No se considera considera • A manera de conclusión. 25 . Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto escolar e incorpórelos a la Carpeta del docente.

Proceso de atención en el contexto escolar Introducción En el tema Proceso de atención en el contexto escolar los docentes reflexionarán. Tiempo Cuatro horas. México: SEP. Material SEP. Estos casos muestran la manera en que los colectivos escolares pueden identificar las necesidades de los alumnos con esta condición y dar respuesta en un marco de inclusión. 26 . México: SEP.TEMA III. 47-50. Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. Propósito Brindar elementos para la detección de necesidades y la determinación de los apoyos a ofrecer a los alumnos con discapacidad que requiere para progresar en sus aprendizajes. SEP. Producto Acciones para favorecer la inclusión de alumnos con discapacidad en la escuela. finalidades y estrategias. pág. (2006). 53-59. (2010). a través de casos. Principios. respecto de la atención educativa de alumnos con discapacidad. pág. Integración educativa en el aula regular.

casi no habla. Ella menciona que. que se enmarcan en un contexto de la integración educativa (necesidades educativas especiales y evaluación psicopedagógica). Esteban y Raquel1 En una reunión técnica en la Escuela Primaria “Francisco Villa” se ha tratado el tema de los alumnos y las alumnas que presentan dificultades para aprender y la disposición de la USAER (Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular) para apoyar a la escuela. para los fines del curso y de esta actividad. Ella es de la opinión que Esteban tiene “retraso mental” y que requiere de algún tipo de apoyo médico y psicológico. Casi siempre está distraída o platica mucho y distrae a sus compañeras. De manera más directa. Esteban y Raquel • En equipos revisen el caso Esteban y Raquel e identifiquen el proceso de atención/evaluación que asumen. de diferentes maneras. responsable de la Unidad. ella dice que se siente impotente. es destacar la relevancia que tiene para ofrecer una respuesta educativa de calidad. de tercer año. No participa en las actividades de la clase y nunca termina sus trabajos o los hace a medias. Los profesionales de la USAER han invitado a sus colegas de la primaria a trabajar en equipo para tratar de solucionar esta situación. Ella opina que estaría bien que les hicieran “estudios psicológicos” para saber por qué no aprenden. A su vez. Joaquín solicita a Alicia pormenores sobre Raquel y Esteban: o Raquel es una niña que generalmente pone poca atención en la clase. Alicia comenta que dos de sus alumnos: Raquel y Esteban están muy atrasados. rompe en llanto. Joaquín le propone a la maestra que observe algunos aspectos de estos alumnos durante el desarrollo de la clase. el caso y los dos textos a los que se remite al participante. que algunos de sus alumnos “no aprenden” y que necesitan de algún tipo de ayuda. Regularmente no termina sus trabajos. el conocer cuáles son las necesidades específicas de cada uno de los alumnos en proceso de inclusión. le llama la atención sobre sus errores y su comportamiento. Joaquín le pregunta a Alicia sobre lo que ella ha hecho al respecto. También reconoce que no ha observado muy bien lo que hace Raquel durante la clase. los profesores y profesoras de la escuela han mencionado. Lo importante del ejercicio. aun cuando la inclusión educativa remite a la identificación de las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos. Lee y escribe con mucha dificultad. si Alicia insiste. Cuando le interroga sobre alguno de sus trabajos escritos no responde y. 27 . solicita a Joaquín. se consideraron tres lecturas. una entrevista para tratar los “casos” de algunos de sus alumnos. o Esteban es el alumno que más le preocupa a Alicia. a fin de tener más información: 1 Debido a que el Sistema Educativo Nacional está en un proceso de transición de la integración educativa hacia la inclusión educativa. como a otros alumnos. siempre está distraído y parece como ausente. Este niño es muy aislado. la maestra Alicia.Actividad I. leen y escriben muy mal y casi no trabajan.

Alicia percibe que los alumnos se muestran motivados en los temas en los que considera sus experiencias y las retoma en ejemplos. preguntando a sus compañeros. solamente interactúa con otros niños si 28 . Esteban regularmente está aislado. etcétera). Esteban parece no estar motivado por ningún tipo de actividad. en problemas o en el desarrollo de algún tema. Raquel regularmente participa espontáneamente cuando la maestra solicita ejemplos o información de la vida cotidiana y. Es frecuente que Raquel necesite más tiempo y presión por parte de la maestra para terminar alguna actividad. por su parte. Si la maestra le llama la atención “hace como que trabaja”. De esta manera. sólo lo hace cuando Alicia le comenta su observación. ya que mientras la mayoría del grupo por lo general se dedica a realizar sus trabajos. resumiendo. parece no entender. Alicia comenta con Joaquín lo siguiente: El nivel de competencia de Raquel varía. Raquel regularmente empieza a platicar dejando en segundo plano la tarea en cuestión. pero sin escribir. solamente trabaja cuando alguno de sus compañeros se acerca a él y realizan las actividades juntos. no participa y no termina sus trabajos. parece no tener interés en la realización de las actividades. Las interacciones que se establecen al interior del grupo se dan en pequeños grupos. a la que se le reconoce la cualidad de ser “bonita”. Esto último le consume mucho tiempo y Esteban parece no comprender del todo lo que se realiza. Raquel también puede hablar sobre la actividad. y dedicándose a ésta cuando la maestra le llama la atención o cuando sus compañeras no le hacen caso. en uno de los cuales la líder es Raquel. Esteban. si se les tiene que explicar la tarea. Pero también. e) Interacciones que se establecen en el aula: si hay pequeños subgrupos. a veces lo hace como el resto del grupo. ha notado que los alumnos se distraen y hasta se aburren en temas que incluyen mucha información y son totalmente expositivos. c) Las ayudas que necesitan para realizar la tarea: si requieren más tiempo que otros alumnos. d) Motivación: si los alumnos en general y estos alumnos de manera particular se muestran interesados en las actividades de la clase. si piensan antes lo que van a hacer. los roles que se establecen y la relación de estos alumnos con otros compañeros. si necesitan que se les repitan las instrucciones. a) Nivel de competencia: el desempeño de estos alumnos en comparación con el resto del grupo en las diferentes actividades. Hay dos grupos de niñas bien definidos. Hay un sólo subgrupo de niños en el que se rolan los liderazgos. eventualmente. después de algunos días de observación. preguntándose entre sí y a Alicia las dudas para realizar la actividad hasta terminarla. si son lentos o rápidos. o pidiendo información para hacer la actividad. Por su parte. si es necesario guiarlos en la realización de la tarea. pero casi nunca termina. El estilo de aprendizaje parece influir en los aprendizajes de estos alumnos. En contraparte. en situaciones en que pide información relacionada con temas escolares. no pregunta. a veces le dictan las respuestas. a veces puede obtener mejores notas que el promedio. b) Estilo de aprendizaje: cómo realizan las actividades (con gráficos. Esteban casi siempre obtiene notas bajas. a veces no trabaja. Alicia ha descubierto que Esteban requiere de explicaciones individuales.

El material que utiliza es el libro de texto. los alumnos y las alumnas eligen su banca de trabajo. las actividades y la metodología de trabajo. considerando todos los contenidos del plan y programas de estudio y. que considere los avances 29 . Últimamente. Joaquín le pregunta a Alicia si todavía piensa que estos dos alumnos requieren de una atención especializada por parte de la USAER. El espacio no es un problema. En cuanto a Esteban. es de la opinión que es difícil que salga adelante. introducir el trabajo de pequeños grupos en algunas actividades de resolución de problemas matemáticos y de experimentos con el fin de que los alumnos apoyen a Esteban y a Raquel. En cuanto al método de trabajo. las materias de Español y Matemáticas permiten la realización de actividades en que se establece un diálogo entre el grupo y ella para desarrollar los contenidos porque hay temas muy específicos que lo permiten. Sin embargo. las asignaturas como Ciencias Naturales e Historia implican mucha información y las clases regularmente son expositivas.estos van hasta su lugar. a partir de ahí. aunque manifiesta que necesitaría algún tipo de orientación de la USAER. También comenta a la profesora que se debería pensar en la manera en que ella establece y desarrolla su programación. están influyendo en los aprendizajes de estos alumnos y si. Por ejemplo. permite que ejercicios y cuestionarios se respondan como los alumnos prefieran. Alicia menciona que Raquel podría salir adelante si ella. finalmente. con alguna modificación. o si con lo que ha descubierto de ellos y su forma de trabajo se podría solucionar la situación en el aula. los contenidos. si no tiene un apoyo “especializado”. Joaquín propone a Alicia que continúe apoyando a Raquel de la manera en que lo ha hecho y que se realice una valoración más específica del desempeño de Esteban por parte de la USAER. con los mismos criterios para todos. regularmente trabaja con todo el grupo. tratar de reprogramar aquello importante que quedara pendiente. pero esto no siempre es posible. alguno de estos aspectos podría mejorar las actuaciones de estos niños. de manera individual o en equipos que se conforman de manera espontánea. dar más tiempo a los contenidos más relevantes. organiza lo que se trabajará semanalmente. en cambio. porque es muy lento. por ejemplo: que la maestra considere priorizar algunos propósitos y contenidos sobre otros. le pone más atención. A partir de lo anterior. etcétera. con el fin de indagar si algunos aspectos referidos a los propósitos. Alicia menciona que procura la participación de los alumnos durante el desarrollo de toda la clase. ella asignó un lugar en las primeras filas a Raquel y a Esteban para estar más pendiente de ellos. solamente algunas actividades. ella sigue pensando que este niño tiene un problema de “retraso mental”. a fin de establecer qué factores psicológicos pudiesen estar obstaculizando el desarrollo escolar de este alumno. Alicia y Joaquín comentan la posibilidad de ensayar algunas situaciones. deja tarea a los alumnos para afirmar los contenidos. parece no entender y no sabe cómo llegó hasta tercero. como los experimentos. Alicia comenta que planea bimestralmente. complementadas con cuadros sintéticos. En cuanto a la forma de organización. asignar a algún alumno para que apoye a Esteban y le facilite su socialización y. cuadros y hacen otros ejercicios. como maestra. pero la calificación siempre es individual. esquemas y cuestionarios. la manera de organizar al grupo. la libreta en la que los alumnos anotan resúmenes. ya que son individuales. En el caso de que algún tema no sea suficientemente abordado. llegan a realizarse en pequeños equipos.

su competencia curricular y los estilos de aprendizaje. son preferidos por los demás y él es rechazado. Requiere un apoyo psicológico para que pueda resolver esta situación. México: SEP. et. su historia escolar. Además. 30 . finalidades y estrategias. el cambio tan fuerte en la dinámica familiar ha afectado emocionalmente a Esteban. podría beneficiarle un apoyo pedagógico más individualizado o en grupo pequeño. sólo eventualmente con algunos de sus primos. (2000). por considerarlo un castigo de sus padres. lo cual está repercutiendo en su aprovechamiento escolar. la dinámica socio-familiar. también siente que su hermano pequeño. pero que desde que se cambiaron sus padres no quiere ir a la escuela y tarda mucho en hacer las tareas. 22-26. pero sienten que ellos por su edad no lo atienden de manera adecuada. Desde que sus padres radican en otro lugar parece un niño triste y a veces es muy agresivo con sus primos. ellos viven solos con Esteban y éste casi no se relaciona con otros niños. lo mismo que sentir eventualmente un apoyo individual en las actividades cotidianas de la escuela. Esteban. pues se siente abandonado. al. Según lo convenido. Págs. ya sea en pequeños grupos o con atención directa por parte de la maestra. I. ha sido un niño muy sano. Los padres decidieron encargar a Esteban con los abuelos hasta que tuvieran mejores condiciones para llevarlo consigo. García. También es necesario que los abuelos sean orientados con respecto al manejo de Esteban. y sus habilidades sociales. lo que al parecer ocurrirá pronto. el desarrollo de Esteban ha sido normal. Esteban parece tener una imagen muy pobre de sí mismo. Además.. Joaquín comenta con Alicia la información más relevante al respecto: La familia de Esteban está compuesta por padre. Una característica a destacar. La abuela comenta que Esteban salió muy bien en el primer año. El maestro de segundo año ya les había comentado que tampoco trabajaba en el salón y llegó a tercero de “panzazo”. Fuente: SEP.de estos alumnos en función de sus aprendizajes. Curso Nacional de Integración educativa. Los abuelos lo consienten mucho porque no está con sus papás. es que al inicio de la evaluación Esteban no mostró disposición para trabajar. En síntesis. como el resto de sus iguales. sin embargo. a pesar de que ella o el abuelo le insistan y estén a su lado para que trabaje. madre. Ello indicaría que este alumno puede ser capaz de realizar actividades escolares. Desde hace año y medio Esteban vive con sus abuelos porque sus padres tuvieron que cambiarse a vivir a otra ciudad por razones de empleo de ambos. que es el hijo mayor y otro hijo de dos años. Además. Principios. Según lo que comenta la abuela. con las enfermedades comunes de cualquier niño. se evaluó a Esteban considerando la historia de su desarrollo. después de una charla breve con él mostró un cambio de actitud.

¿Qué barreras para el aprendizaje y la participación se identifican en el caso de Esteban y Raquel? . • A partir de la lectura de los textos discutan en equipo el procedimiento que se sugiere para la evaluación de los alumnos con discapacidad e identifiquen sus similitudes con el proceso de evaluación que se realizó con Esteban y Raquel. • Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: . 31 . 47-50. pág. ¿cuáles son las ventajas y las desventajas? . lea los textos: La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños con necesidades educativas especiales. ¿Qué acciones se pueden realizar para conocer las barreras para el aprendizaje y la participación de una escuela cuando no se cuenta con especialistas en ésta? • En plenaria. Además de la evaluación del alumno. • De manera individual. y Orientaciones para el funcionamiento de los servicios de educación especial pág. 53 a 59. ¿Qué relación existe entre la evaluación psicopedagógica y las barreras para el aprendizaje y la participación? . ¿qué otros aspectos deben considerarse en esta evaluación? . ¿Por qué es importante evaluar a un alumno en proceso de inclusión?. compartan la respuesta que se dio a cada pregunta y arriben a una conclusión sobre la evaluación de un alumno con discapacidad en el marco de la inclusión educativa.

Las características de estos alumnos limitan su capacidad para aprender y afectan al resto del grupo.Lo más conveniente sería crear grupos por nivel de rendimiento. . La naturaleza de las diferencias individuales • Lea el siguiente caso que expone una reunión entre un colectivo escolar que discute acerca de la situación de una alumna: Mónica En una reunión entre maestros de la Escuela Primaria Rural “Benito Juárez” se está discutiendo el caso de Mónica. Los docentes intentan ponerse de acuerdo en las causas de su situación y en cómo ayudarla.Si no cambia de actitud. e. . los alumnos aprenden más porque se baja el nivel de exigencia y esto permite que finalmente puedan ir avanzando. Se han manifestado cuatro posiciones en la discusión: a.A veces dudamos si empeñarse en que sigan estudiando en esta escuela es bueno para ellos o si es mejor remitirlos al Centro de Atención Múltiple (CAM).La planificación y la evaluación de las actividades en el aula debe ser una referencia para que el docente pueda ofrecer estrategias de enseñanza que beneficien a todos sus alumnos. Al tener grupos cada vez más heterogéneos en el aula. d. no le podemos ayudar y volverá a reprobar.En realidad. aunque esto suponga un esfuerzo adicional por parte del docente.Debemos dedicar un espacio del Consejo Técnico Escolar para intercambiar experiencias y puntos de vista acerca de las estrategias didácticas que empleamos y poder tomar decisiones en colegiado acerca de cómo favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje. dice que algunas materias le resultan demasiado difíciles. quien ha reprobado varias asignaturas. . .Mónica debe renunciar a aprender ciertos contenidos porque no los podrá adquirir. y así se podría dedicar más tiempo a tratar los problemas comunes.El objetivo que no debemos perder de vista es el aprendizaje de todos los 32 . . . b. aburridas y no tiene deseos de estudiar.Actividad II. muchas veces nos vemos obligados a disminuir los niveles de exigencia. . La discusión se ha centrado en el tiempo y esfuerzo que ha representado a los docentes ayudar a este tipo de alumnos y los pocos avances que han logrado. Mónica no ha tenido los mismos avances del grupo. c. El principal problema de Mónica es su actitud. Lo que ha sucedido es que a pesar de haber hecho ajustes en la programación. Intervenciones del colectivo escolar. El principal problema es que cada profesor da su clase y desconoce lo que otros maestros están haciendo y la respuesta que obtienen de sus alumnos. .

identifique qué relación tienen las intervenciones del colectivo escolar con el concepto de “barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos”. sin embargo. salir de la propia rutina e intentar coordinarse con otros profesores podría ser positivo para mejorar nuestras prácticas educativas. Servicios de Apoyo. compartan la relación que identificaron entre las ideas expresadas por el colectivo y las barreras para el aprendizaje y la participación. La inclusión es un proyecto de buenas intenciones. • Con base en la lectura del texto Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. aunque esto supone más dedicación y tiempo. • En plenaria. alumnos. permitir la inclusión de alumnos con discapacidad en su escuela. Planteen acciones respecto de los cambios que harían desde este colectivo escolar para favorecer la inclusión de Mónica y. comente con su equipo si las intervenciones reflejan un enfoque de inclusión. Para poder ser eficaces en esta tarea necesitamos una mayor coordinación entre nosotros. pero en la práctica no se cuenta con los recursos ni con la especialización necesaria para atender a los alumnos con mayores dificultades. 33 . Capítulo 2. 47-48. a su vez. Este será un producto para su Carpeta del docente. • Partiendo de la discusión del colectivo escolar que se plantea en el Caso Mónica. pp. .

34 . un proceso de trabajo permanente Introducción En esta actividad los participantes analizarán el avance que tiene su escuela en la adopción de prácticas inclusivas. 2 El Índice de Inclusión. elaborado por Mel Ainscow y Tony Booth es un conjunto de materiales diseñados publicados en 2000 para apoyar a las escuelas en el proceso de avanzar hacia una educación inclusiva. El objetivo es construir comunidades escolares colaborativas que promuevan en todo el alumnado altos niveles de logro. Producto Un instrumento de evaluación aplicado. Desarrollando el aprendizaje y la participación en las escuelas. La inclusión educativa. podrán contar con este ejercicio como una referencia inicial para posteriores evaluaciones llevadas a cabo a lo largo del ciclo escolar. Propósito Impulsar una cultura de la evaluación en la escuela con un enfoque inclusivo. que enriquezca el trabajo educativo definido en la Ruta de Mejora Escolar. Además.TEMA IV. a partir de ciertos indicadores propuestos en el Índice de Inclusión2. Tiempo Cuatro horas Material Cuestionario.

35 . Todos los docentes participan activamente en el Consejo Técnico Escolar. 11. 12. Cuando un alumno accede a la escuela por primera vez se le ayuda a adaptarse. Cuestionario de indicadores Totalmente De En Necesito Indicadores de Acuerdo Acuerdo desacuerdo más información 1. 3. 13. Los alumnos se ayudan unos a otros. Existe relación entre el personal y las familias. 2. Todos se sienten acogidos en la escuela. 7. El personal y el alumnado se tratan con respeto. La escuela se preocupa de que sus instalaciones sean físicamente accesibles para todos. 8. La comunidad escolar comparte una filosofía de inclusión. El personal trabaja hacia la eliminación de todas las barreras para el aprendizaje y la participación que existen en la escuela. Los miembros del personal colaboran entre ellos. Se vinculan con instituciones de la comunidad. 15. Se coordinan todas las formas de apoyo. 9. 6. Se tienen expectativas altas sobre todo el alumnado. 10. La escuela intenta admitir a todos los niños y niñas de su localidad. responda el siguiente cuestionario. 4. Se valora de igual manera a todos los alumnos y alumnas. Se ayuda a todo nuevo miembro de la comunidad escolar a adaptarse al centro.Actividad I. 14. 16. 5. señale en qué medida los siguientes enunciados describen su centro escolar. El Índice de Inclusión como marco de referencia en el proceso de atención de los alumnos con discapacidad • De manera individual o en equipo.

El desarrollo de las clases responde a la diversidad de los alumnos. El trabajo pedagógico considera a los alumnos que aprenden español como segunda lengua. Las actividades de desarrollo profesional favorecen la atención de la diversidad de los alumnos. 31. Se ha reducido el ausentismo escolar. Todos los alumnos participan en actividades complementarias y extraescolares. Los profesores planifican. 18. 29. La evaluación estimula los logros de todos los alumnos. 34. 27. 33. Los estudiantes aprenden de manera cooperativa. Los profesores se preocupan por favorecer el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. 25. 23. Las tareas para casa contribuyen al aprendizaje de todos. La evaluación de los alumnos se utilizan para reducir las barreras para el aprendizaje y la participación de todos los alumnos. Se conocen y se aprovechan los recursos de la comunidad. 19. Las clases se hacen accesibles a todos los alumnos. La planificación de las clases responde a la diversidad de los alumnos. 17. 24. 32. 20. 36 . 28. revisan y enseñan en colaboración. La diversidad de los alumnos se utiliza como un recurso para la enseñanza y el aprendizaje. 30. Los recursos de la escuela se distribuyen de forma justa para apoyar la inclusión. Se implica activamente a los alumnos en su propio aprendizaje. 26. 22. La disciplina en el aula se basa en el respeto mutuo. 21.

• De acuerdo con las respuestas anteriores, identifique cuáles son las tres
prioridades a atender en su escuela para avanzar hacia la inclusión de
alumnos con discapacidad:
1. __________________________________________________________
_________________________________________________________
2. __________________________________________________________
3. __________________________________________________________
_________________________________________________________

• Por cada prioridad identificada, señale dos acciones que favorezcan su
desarrollo.

Prioridades identificadas Acciones
1. a.

b.

2. a.

b.

3. a.

b.

• Retome el producto del Tema II. Cuadro que sintetiza el análisis de la
normativa nacional y las acciones llevadas a cabo en México y en la
escuela y compárelo con el ejercicio anterior para identificar si existe
coincidencia entre las prioridades a atender por parte de la escuela; de lo
contrario, realice los ajustes que considere necesarios. Incorpore su trabajo
a la Ruta de Mejora Escolar.

Para reflexionar…

La educación inclusiva debe estar reflejada en los propósitos y las acciones de la Ruta de
Mejora Escolar con la finalidad de garantizar el acceso, la permanencia, la participación, el
aprendizaje y el egreso oportuno de todas las alumnas y los alumnos. En este sentido, la
inclusión educativa, al ser un proceso, requiere de una revisión y evaluación permanente del
trabajo educativo, de tal manera que el avance obtenido no se pierda, sino que se renueve y
se fortalezca.

37

Tema V. La intervención docente diversificada

Introducción

En este apartado se analizará la tarea docente como una práctica que permite
distintas posibilidades de actuación con la intención de llevar a experiencias de
aprendizaje significativas a todos los alumnos, a partir del principio de
diversificación de la enseñanza. Este análisis se realizará a partir de la revisión y
la reflexión sobre situaciones didácticas en diversos contextos y de la propia
práctica.

Propósito

Comprender la pertinencia de desarrollar, desde el contexto escolar, prácticas
inclusivas que reconozcan la diversidad que existe en el aula como un recurso que
enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Producto

Planeación didáctica que atiende a la diversidad de los alumnos.

Material

Tomlinson, C. (2003). El aula diversificada. México: SEP. Págs.115-120.
SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad.
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

(s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú.
Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=
X3oDMTBncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM-
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38

Tiempo

Cuatro horas

Actividad I. La atención a la diversidad, una riqueza en el contexto escolar

• Dividir al grupo en dos equipos. Cada equipo revise uno de los videos que
se proponen a continuación.

Video 1. Niños Jornaleros Migrantes (minutos 10:33 a 13:42)

Este video muestra cómo se contextualiza y se aprovecha la diversidad cultural y
lingüística presente en las comunidades de jornaleros agrícolas migrantes en el
desarrollo de las actividades didácticas.

Fuente: SEP. (2006). Niños Jornaleros Migrantes. Serie Ventana a mi Comunidad. Recuperado de
https://www.youtube.com/watch?v=WY7RypxbtMQ

Video 2. Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud.

Este video es una experiencia educativa desarrollada con alumnos de 5º y 6º
grados que desarrollan un proyecto del cuidado del medio ambiente con el
propósito de fortalecer los hábitos de higiene para mejorar la salud de la
comunidad.

Fuente: (s/f). Investigando y cuidando el medio ambiente para mejorar nuestra salud. Perú.
Recuperado de
https://mx.video.search.yahoo.com/search/video;_ylt=A2KIo9twySZWvjEA8EDu8Qt.;_ylu=X3oDMT
BncGdyMzQ0BHNlYwNzZWFyY2gEdnRpZAM-
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39

Acuerdos internacionales y nacionales: educación inclusiva en el contexto escolar y elabore un escrito breve en el que se desarrollen ideas clave sobre: ¿qué esperamos de nuestras niñas y niños en la escuela?. ¿quién aprende de quién en el aula?. Obtengan conclusiones generales. de ahí que las características. 40 . Para reflexionar… Las prácticas docentes diversificadas remiten a actuaciones consientes de la riqueza que ofrecen las diferencias individuales. ¿Por qué promover las prácticas educativas diversificadas? . las necesidades e intereses de los alumnos sean el eje en torno al cual se desarrollan los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿En qué consiste una práctica educativa diversificada y cómo puedo lograrla? . • Consideren las siguientes preguntas para iniciar el diálogo y la reflexión: . ¿Qué relación/diferencia existe entre las experiencias que viven los protagonistas del video que observó con una intervención educativa diversificada? • Recupere el cuento “El pato en la escuela” que revisamos en el Tema II. ¿cuál sería el rol del docente? • Organicen un foro para exponer sus escritos y reflexionar sobre el papel que tiene el docente en el proceso de inclusión educativa. a partir de estos planteamientos.

Una clase de Matemáticas • En equipo. ella les enseña y guía sus pasos en torno a algún aspecto de las operaciones numéricas. De este modo. a aquellos que se hallan a la misma distancia. independiente de que se aprendan de memoria las tablas. Algunos de estos chicos tienen todavía problemas con los hechos y los algoritmos matemáticos básicos. Curso 4°: Matemáticas Al comienzo del año. Los alumnos de Estación 1 registran el trabajo realizado mediante su nombre escrito en una tarjeta. • Lean el texto “La Maestra Minor y la clase de matemáticas de 4º grado” e identifiquen cuáles son las características que hacen que esta clase se desarrolle a partir de una práctica docente diversificada. la señorita Minor ha comprobado que la capacidad para mantener la atención no siempre se corresponde con la competencia matemática. Cerca de la pizarra. Con frecuencia. Muchos de ellos poseen una comprensión instintiva de la división. Pero tenemos otros alumnos que no encuentran estas tres operaciones básicas ni interesantes ni retadoras. resuelven problemas o practican alguna destreza. Mientras ella circula por las demás estaciones. Estos estudiantes no pueden comprender el concepto de multiplicación. Desde el comienzo del cuso. Lo que necesitan es simplemente más oportunidades para poder aplicar estos conocimientos en diferentes contextos. Además. La Estación 1 es la Estación Enseñanza. desde aquellos que llevan dos o tres años de retraso con respecto a las expectativas del curso. Cada día tienen que mirar un panel con clavos en el que se hallan representadas las cinco estaciones que hay en el aula. elaboren un mapa conceptual sobre la “práctica docente diversificada”. cada uno sabe dónde tiene que comenzar la clase de matemáticas. Otro aspecto a tener en cuenta es el hecho de que la capacidad de concentración cambia de unos estudiantes a otros. Otros alumnos comprenden bien los procedimientos utilizados en la suma. los alumnos reciben instrucción directa de la profesora. Algunos pueden sumergirse en la realización de actividades matemáticas durante periodos largos y para otros 10 minutos de trabajo concentrado suponen una gran tensión. pero aventajados. en la que aparecen 41 . Algunos han recibido instrucción formal sobre ella. En ella. y otros han aprendido por sí mismos a dividir. En las diferentes partes del tablero cuelgan etiquetas con los nombres de los chicos. y ha descubierto que sus aprendices abarcan un espectro muy amplio. o con las reglas que operan en la suma y en la resta. De este modo ha podido evaluar sus puntos de partida. la evaluación inicial de matemáticas muestra que los alumnos de cuarto de la señorita Minor presentan un alto grado de dispersión en relación con la habilidad para realizar operaciones con números enteros. La profesora les ha planteado diversas actividades que requerían el uso de la aritmética a diferentes niveles y en distintos contextos. deja que los chicos de este grupo trabajen en la pizarra o por parejas en el suelo. por qué lo consideran así y qué aportarían para favorecer la diversificación en esta clase. Actividad II. resta y la multiplicación. tal y como se presentan en el libro de texto del curso. que luego tendrán que poner en el panel. la señorita Minor familiariza a sus alumnos progresivamente con cinco estaciones de aprendizaje.

Los estudiantes que se hallan en este punto utilizan objetos o dibujos para explicar las operaciones y defender su trabajo. Utiliza las comprobaciones que encontrarás en esta taza para confirmar que has abordado la cuestión de un modo correcto>> y la colocan junto a la hoja que han realizado su trabajo. Por ejemplo: << Utiliza el cálculo aproximado para comprobar si tu respuesta tiene probabilidades de ser cierta. programas de ordenador o el libro de texto. Los alumnos de la Estación 3 se ejercitan en la realización de las operaciones que todavía no dominan. los problemas que han intentado resolver y los que han corregido. explicándole cuál ha sido el problema en el que se ha visto envuelto. quien según parece siempre necesita su ayuda. Se asigna a cada uno un compañero. que siempre está metido en un nuevo lío. Otras veces deciden lo hay que vender en la tienda y cuánto genero hay que adquirir en función de un presupuesto dado. Mi compañero ha sido (nombre). escriben una nota fechada al señor Fuddle. el tipo de operación con la que han trabajado y el procedimiento que han empleado para mostrar cómo han resuelto el problema. De vez en cuando hacen un inventario y agrupan a los artículos o también pueden realizar los cambios oportunos para efectuar una serie de compras. etc. La <<tarjeta de verificación>> dice: <<Hoy (nombre del alumno) ha realizado problemas utilizando (nombre de la operación aritmética) y ha comprobado el método usando (diagramas. pero primero tienen que realizar individualmente ciertas operaciones que encontrarán en una carpeta con su nombre. En ocasiones los chicos compran a través de catálogos. En esta estación se han colocado algunas pistas. dibujos u otros objetos. junto con la presencia del anciano señor Fuddle. Pueden ayudarse de diagramas. La Estación 2 es el Lugar de Pruebas. Pueden utilizar fichas suministradas por el profesor. igual que las actividades que realizan los alumnos. Cuando los chicos dejan La Tienda.anotados también la fecha y el tipo de operación en la que han trabajado. lo que han hecho para resolverlo. Necesito repasarlo)>>. El procedimiento que hemos utilizado para examinar mi trabajo ha sido (cálculo aproximado. y qué es lo que debe hacer para evitar que se repita en el futuro. se vio que (Era correcto. 42 . También tienen que dejar registrado su paso por allí en una lámina en la que figura su nombre. Cronometran el trabajo realizado personalmente con un reloj de arena de cinco minutos de duración. Esta estación les ayuda a comprender la mecánica de los números y las operaciones. vocabulario de referencia que se ha colocado para este fin en la estación. A continuación muestran a su compañero las tareas realizadas. tratando de ayudar a su dueño. Los chicos ponen la fecha en las tarjetas y las dejan junto a las tareas en una caja que hay en la estación. Pero éstos están siempre enfrascados en algún aspecto relacionado con las compras o con la organización del establecimiento. También dejan constancia de su paso por aquel lugar en un panel en el que anotan la fecha. dibujos. El continuo cambio de objetos y actividades. La Estación 3 es el Rincón de las Prácticas. anotando la fecha. el ordenador o una calculadora. Los artículos de la tienda van cambiando con el tiempo. Los estudiantes de la Estación 4 trabajan con aplicaciones matemáticas. Aquí tenemos La tienda. hacen que la Tienda sea siempre entretenida. Por último redactan un escrito de autoevaluación de su trabajo. objetos). El compañero verifica la correcta comprensión del concepto pidiéndole que use un segundo método para llegar a la respuesta. y justifican sus respuestas. todo ello para adquirir mayor destreza al actuar algún tipo de cálculo aritmético. le explican por qué han decidido hacer esas operaciones y no otras. regada por un hombre que se llama señor Fuddle. Después comprueban los resultados de su trabajo. La Tienda hace que las matemáticas resulten útiles en el mundo cotidiano. Muéstrame en un diagrama o en un dibujo tu planteamiento del problema. el tipo de operación. dibujos. usando una plantilla con las soluciones. si es preciso. empleando.) Al utilizar calculadora.

Otros dos tuvieron como destino el Rincón de las Prácticas. el espacio exterior. A veces pueden versar sobre asuntos de la clase tales como el diseño del aula. incluyendo a chicos de capacidades similares. realizando ejercicios de cierta extensión para cuya ejecución se necita el uso de diversas habilidades matemáticas. Un día.Después depositan sus notas en el buzón del señor Fuddle que hay en la estación. donde pudieron asentar sus conocimientos. La Estación 5 es el Lugar de los proyectos. no aparece el nombre de ningún alumno en el tablón. Tampoco el orden que siguen tiene que ser idéntico. todos han circulado por todas las estaciones. todas ellas de larga duración. En ocasiones es el profesor el que da las ideas para la actividad En otros momentos son los alumnos los que lo hacen. Esos días. la realización de una encuesta entre los alumnos. Los Diarios del Proyecto ayudan a los componentes de un equipo a mantenerse al tanto de los progresos de cada uno en la labor conjunta. o dirigiendo una sesión de repaso. Las agrupaciones de alumnos en las estaciones pueden ser homogéneas. Estas tareas son de dimensiones y temática variables. Algunos días. explicando la elección. los diarios y también efectúa evaluaciones formales periódicas. Al cabo de un poco más de una semana aproximadamente. Dos de ellos permanecieron en esta estación otro día más. pero que habían estado ausentes por enfermedad varios días. organizando juegos o concursos. Pero la mayoría de las veces. la literatura o la escritura en general. En el Diario del Proyecto. ocho alumnos trabajaban en res actividades diferentes. o de un centro. En cada uno de estos tres grupos. De vez en cuando. Aquí los alumnos trabajan individualmente. En el Lugar de los Proyectos. Lo que todos estos ejercicios tienen en común es el hecho de que permiten el uso de las matemáticas dentro de un contexto más amplio y que despierta el interés de los estudiantes. dos fueron al Lugar de Pruebas (junto con otros que procedían de otros puntos). Otras veces tienen como tema los deportes. la señorita Minor trabaja con toda la clase. la señorita Minor utiliza las hojas en las que éstos han registrado su trabajo. Se sumaron a ella dos alumnos que ya habían practicado la multiplicación con números de dos cifras. Aunque el tiempo que cada uno pasa en cada una de ellas puede variar. deberán realizar dos anotaciones cada vez que pasen por esta estación. por ejemplo. Al finalizar la sesión harán balance en función de las metas que se han marcado y plantearán los pasos siguientes. El hecho de que los miembros del grupo puedan estar también en otros lugares no supone ningún problema. por parejas o en pequeños grupos. De los cuatro chicos que dejaron la estación de Enseñanza. Para decidir la estación que corresponde a cada aprendiz. alguna estación permanece <<cerrada por este día>>. Los Diarios del Proyecto se quedan en esta estación dentro de un fichero. a cada cual se le asigna una de las cinco estaciones. trabajó en la Estación de Enseñanza con seis alumnos repasando la multiplicación de números de dos cifras. 43 . ciertos chicos estuvieron en otras estaciones ese mismo día. pueden no serlo. Al comenzar la clase resumirán lo que han hecho hasta ese momento y se marcarán los objetivos del día.

variando lo problemas y los materiales en que están basados. la duración de la actividad. Qué diversificar: La señorita Minor puede diversificar los contenidos y los procedimientos en la Estación Enseñanza. su grado de dificultad y la complejidad de las actividades para que se adecuen a las necesidades de cada alumno. El perfil de aprendizaje se contempla en el Lugar de Pruebas. de modo que estudiantes con aptitudes similares trabajan en tareas de un nivel de dificultad parecido. cómo y por qué diversificar”. la sofisticación de los problemas y las destrezas implicadas. estudiantes de diferentes estadios trabajan frecuentemente en un mimo grupo. Plantea una amplia oferta de opciones y modos de expresión. 2. basándose en una evaluación permanente de sus habilidades. En la Estación 4 (La Tienda) se contemplan diferentes intereses. La composición de los grupos. Por qué diversificar: Los conceptos y habilidades esenciales de las operaciones matemáticas resultan más accesibles cuando se presentan en el nivel de aptitud que corresponde a cada alumno. aplicaciones y prácticas matemáticas. son algunas de las variables que tiene en cuenta al valorar la situación de cada estudiante. el Rincón de las Prácticas y La Tienda. Todos trabajan con razonamientos. a través de los diferentes modos de pensar y razonar matemáticamente un mimo problema. 3 y 4 es el de capacidad. Características de la clase ¿Por qué? Aportaciones diversificada • Revisen el texto “Qué. La motivación se intensifica cuando los 44 . Cada alumno puede llegar a la comprensión de un concepto matemático mediante un enfoque distinto. La Estación 5 (Lugar de los Proyectos) presta una atención especial a las preferencias de cada alumno. Pero la señorita Minor cambia el tipo de operaciones. el Lugar de Pruebas. aunque no siempre es así. y con el análisis que realizaron sobre la clase enriquezcan su mapa conceptual. También diversifica las tareas en la Estación de los Proyectos. Cómo diversificar: El criterio principal que emplea la Señorita Minor en las estaciones 1. En la Estación 5.

alumnos de diferentes niveles pueden trabajar en el mimo lugar pero con diferentes tareas. ya que el profesor manda a los niños a La Tienda teniendo en cuenta sus aficiones (por ejemplo. Otras Consideraciones: La señorita Minor emplea esta técnica acentuando el concepto de agrupaciones flexibles. Además. 45 .planteamientos que se usan son variados. todos los chicos tienen la sensación de haber hecho de todo un poco durante las clases de matemáticas. Como la rotación no se efectúa en el mimo orden y la duración de las actividades cambia en función de las necesidades de cada estudiante. que mediante la instrucción en serie para toda la clase o la asignación a cada alumno del mismo trabajo en cada estación durante periodos de tiempo idénticos. 3 y 4. la posibilidad de elección de las aplicaciones matemáticas en el Lugar de los Proyectos • Compartan su mapa conceptual con el resto de los equipos y elijan el que represente mejor el concepto de práctica docente diversificada. La oportunidad de trabajar con diferentes compañeros es un estímulo adicional. al tiempo de permanencia varía. En las Estaciones 2. donde los chicos reciben una instrucción directa similar. el día en que los materiales y actividades giran en torno al inventario y adquisición de artículos deportivos. los alumnos con inclinaciones de esta índole son enviados a La Tienda). También contribuye a esta pluralidad. Existe un factor añadido más sutil respecto al motivo por el que los niños trabajan en un sitio en particular en cada momento. Incluso en la Estación de Enseñanza. así como los materiales y las opciones para realizar proyectos. la enseñanza y el aprendizaje resultan más eficaces a través del uso controlado de las estaciones.

Actividad III.¿Qué beneficios trae para el alumno esta manera de trabajar? • Incorpore los productos de este Tema a la Carpeta del docente. Guía para la reflexión y valoración de prácticas inclusivas. 46 . que adquiere sentido y es viable a partir de una realidad concreta. • Analicen la planeación didáctica en función de las características sobre una clase diversificada de la Actividad II Una clase de Matemáticas e identifiquen cuáles están presentes y cuáles no. seleccionen una planeación didáctica.¿Qué retos me implica trabajar de esta manera? . • A manera de reflexión y como cierre de la actividad. incorporen a su planeación los elementos que permitan diversificar la intervención docente. (2009). ¿qué elementos considero importante modificar? . • En equipo. No hay buenas prácticas ideales sino que dependen del contexto en el que se desarrollan”.En mi práctica diaria. España: OEI. En función de esto. Mi planeación para la atención a la diversidad. en equipo comenten en torno a lo siguiente: . Recuerde que… “La buena práctica inclusiva debe entenderse como una actuación “situada”. OEI.5. Pág. de unos condicionantes estructurales que la hacen única e irrepetible.

Actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno con discapacidad auditiva Propuesta de apoyos a ofrecer a un alumno con discapacidad motora Material SEP. En SEP. SEP. Discapacidad auditiva. Discapacidad motriz. Tiempo Cuatro horas 47 . México: SEP. Serie Diversidad en el aula. México: SEP. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. (2015).Tema VI. En SEP. SEP. Discapacidad intelectual. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. La atención a la discapacidad Descripción En el Tema VI. la discapacidad auditiva y la discapacidad motora. Productos Una propuesta de atención para un niño con discapacidad intelectual. Diversidad en el aula. México: SEP. el procedimiento para detectarlas y dar respuesta a sus necesidades educativas. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes. Serie Diversidad en el aula. En Serie. La atención a la discapacidad los participantes conocerán sobre las distintas discapacidades. En SEP. Las discapacidades que se analizan en este Taller son la discapacidad intelectual. (2015). (2015).

los cuatro niveles o intensidad de los apoyos de la pág. págs. Inclusión de alumnos con discapacidad y de alumnos con aptitudes sobresalientes y confirme sus respuestas de la tabla anterior.las áreas de apoyo señaladas en el “Esquema de actividades representativas en las diferentes áreas de apoyo” de las págs. 17 y. 48 . responda ¿qué es la discapacidad intelectual? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ___________________________________________________________ • De manera individual. en la siguiente tabla señale las características que puede presentar un alumno o alumna con discapacidad intelectual. 15 y 16 del cuadernillo “Discapacidad Intelectual”. correr. Característica Presenta Sí No Habilidad para planificar sus actividades diarias Aprende de su experiencia Tiene buena memoria Muestra habilidad en sus movimientos corporales (caminar. 11 a la 16 del cuadernillo “Discapacidad Intelectual” de la Serie Diversidad en el aula. culturales y deportivas en la escuela • Lea el apartado “¿Qué es la discapacidad intelectual?”. entre otros). . piensen en un alumno que puede presentar discapacidad intelectual y con base en las características detectadas realicen una propuesta de atención de acuerdo con: . • En equipo. Establece relación con sus compañeros Acepta los cambios de actividad o instrucciones Presenta buena salud física Realiza su aseo personal Ayuda en el cuidado y limpieza del hogar Participa en actividades recreativas. Actividad I. saltar. sentarse. La discapacidad intelectual • De manera individual.

. concluyan el debate asumiendo la postura más adecuada en la atención de los alumnos con discapacidad auditiva. Para reflexionar… Complete las siguientes frases: . Inclusión de alumnos con discapacidad y.“¿Cómo apoyar a un niño con discapacidad intelectual?” de las págs. elaboren un esquema sobre la atención de alumnos con discapacidad auditiva desde un paradigma médico-terapéutico o sociocultural. 21 a la 25 del mismo cuadernillo.Cuando la pérdida auditiva es de superficial a moderada. La discapacidad auditiva • En equipo revisen el cuadernillo “Discapacidad auditiva” de la Serie Diversidad en el aula. Paradigma Beneficios Limitaciones Médico- Terapéutico Sociocultural • A manera de cierre. • En grupo. Actividad II. • Compartan su trabajo con el resto de los equipos. como docente debo___________________________________________________________ . con base en la información que ahí se expone. • Con base en el esquema diseñen una actividad para un grupo en el que se encuentra un alumno con discapacidad auditiva. organicen un debate en el que se defienda el paradigma asumido en la actividad destacando los beneficios y las limitaciones que este conlleva en el aprendizaje de los alumnos con esta condición.El alumno con sordera necesita que yo aprenda_______________________ 49 .

Los resultados eran diferentes a los escritos en su evaluación final de CAM. La llegada de Jesús fue inesperada. el tiempo de preinscripciones y canalizaciones había concluido y ya había iniciado el ciclo escolar. turno matutino. siendo diagnosticado con “retraso psicomotor” y posteriormente parálisis cerebral infantil. Aún desconocemos con qué criterios el CAM canaliza algunos casos a la escuela regular. Trabajo en una escuela con visión de integración. porque fue una lección de vida que permite ver a los involucrados en integración educativa que nada es imposible cuando se trabaja en equipo: padres/docente de grupo/equipo de apoyo de educación especial/alumno/comunidad escolar. La discapacidad motriz • De manera individual. Al nacer. donde cursaría el primero. parecía la evaluación 50 . lea el caso de “Jesús”. donde lo mismo asiste el niño que baja de la loma caminando 40 minutos para llegar a la escuela y sus padres se dedican a cuidar animales o sembrar sus tierras. recibiría más porque no podía correr”. pero conforme fue avanzando el tiempo su mamá empezó a notar ciertas diferencias en Jesús. ya que “si regresaba el golpe. En el CAM no logró la lectoescritura y no podía desplazarse. y tienen todas las comodidades que brinda la urbanidad. en Izcalli. sin embargo. por diversos motivos tengo la necesidad y el deseo de contar esta experiencia porque la considero notable con respecto de muchas otras. y no presenta ninguna discapacidad. En mis 23 años de experiencia docente he tenido vivencias y retos con muchos de los alumnos de los que he aprendido. tiene un hermano mellizo que estudia el primer año de secundaria en una escuela cercana a su casa. una lección de vida* E Isabel Salguero Pulido El caso que se presenta tiene como contexto la escuela primaria “Mariano Matamoros”. Jesús. Al ser rechazado en el preescolar regular. Afortunadamente en el de Jesús lo agradecemos. donde en su gran mayoría el personal docente está abierto al respeto de las diferencias. el equipo de la Unidad de Servicio de Apoyo a Educación Regular (USAER) lo evaluó para conocer las fortalezas y debilidades del menor y estudiar la mejor posibilidad de integrarlo al grado que se adecuara a su edad y sus habilidades. Actividad III. Jesús es un alumno que actualmente cuenta con 11 años. aparentemente ninguno de los dos niños tuvo alguna complicación. municipio de lxtapaluca. o los niños que son llevados en auto y sus padres son profesionistas. segundo y tercer grado de primaria. tome nota de sus características y de los apoyos que la Maestra brindó al alumno. Jesús se incorporó a un Centro de Atención Múltiple (CAM). Estado de México. Su madre comentaba que lo agredían y él no se defendía. lo que le causaba timidez e inseguridad. un lugar donde la mancha urbana se ha extendido y existe una mezcla de diferentes niveles socioeconómicos y culturales. sin embargo.

Yo conocía bastante bien al grupo. por lo tanto se cansa con facilidad. ojos café oscuro. porque su familia es de escasos recursos económicos. motora. donde todas las bancas son iguales y trabajan el mismo tema y él lo ejecutaría en la medida de sus posibilidades. por lo que adaptarse no sería fácil. auditiva). Su rostro es de tez morena. dudando quizá si debería estar ahí. además no tiene fuerza para llevar a cabo las diferentes actividades de la jornada escolar. utiliza zapatos ortopédicos. lectura de poesías. Jesús tenía la cabeza hacia abajo. derivadas de mi formación normalista. y no le ha sido posible adquirir una silla de ruedas. ya que utiliza las puntas de los pies y tiene la espalda encorvada. La infraestructura de la escuela tiene algunas adecuaciones para niños con dificultades motoras. sentí miedo de la responsabilidad que se me presentaba. sólo se desplazaba arrastrándose. También me 51 . La mamá también compartía algunos de estos sentimientos y temores. ya que presentaba resultados muy diferentes en comparación de cómo recibimos a Jesús: conocía algunas letras. Como es una escuela integradora. Sentí mucho temor. quien ingresó a segundo año. angustia porque Jesús no sabía valerse por sí solo y alegría porque sabía que contaba con mi apoyo y hoy tendría la oportunidad de poner en práctica mis conocimientos. ahora compartiría clase con 33 compañeros. sin embargo. ya que tiene atrofiados los tendones de la parte trasera de sus rodillas y se desplaza en tramos cortos apoyándose en objetos cercanos. Sólo Jesús era nuevo en el aula. sólo la observé pensando en cómo sería la personita que llegaría a trabajar a mi grupo. Quiero platicarles del trabajo que realicé con Jesús. de efemérides. así que se propuso que su mamá lo apoyara en el horario escolar. cabello de color castaño oscuro. mirando el piso y tal vez hundido en sus pensamientos. representaciones). su estatura no está de acuerdo con su edad. respiré profundo y me presenté con Jesús y su mamá. porque en algunas ocasiones los niños son crueles. además de que todo era diferente para ambos. presentaba habilidades de un niño de preescolar. pero eso no era lo que esperaban de mí. Los primeros días la mamá de Jesús me auxiliaba a la hora del recreo y los lunes en la ceremonia cívica. pero faltan otras más. complexión delgada. desde ese lugar Jesús observaba perfectamente el recorrido de la escolta y las actividades que realizaban los niños (bailes. Mis sentimientos fueron encontrados. escribía su nombre de memoria. ¡jamás me imaginé cómo era Jesús! Unos días después mi candidato y yo nos conocimos. habilidades y capacidades docentes. pero sobre todo de mi deseo de ayudar y solidarizarme con Jesús. casi todos los profesores tenían asignado un niño con discapacidad (intelectual. de otro niño. así que la docente de apoyo de la USAER me comentó que me tenía un candidato que presentaba necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad motora. Jesús camina con apoyo de alguien más porque no puede solo. Su anterior escuela sólo tenía un grupo por grado y en cada grupo en promedio había ocho alumnos. ternura al ver su rostro serio y tímido. puesto que había trabajado con ellos en primero. escribe solamente con la mano izquierda. El equipo de la USAER estaba angustiado por la situación motora de Jesús.

Conforme fue avanzando el conocimiento en la lectoescritura se expresaba más. clasificaciones. En matemáticas conocía del 1 al 49 oralmente y de manera simbólica hasta el 60 y ubicaba cantidades pequeñas con números aunque no realizaba sumas. Esto fue cambiando conforme pasaron los días. Jesús les inspiraba a mis alumnos una responsabilidad de ayuda mutua. en tiempos donde ellos realizaban trabajo en sus cuadernos y donde no necesitaban de mi supervisión. De esta manera tres alumnos se turnaban para auxiliarlo y convivir con él a la hora del recreo. adelante. De igual manera. Yo admiraba el esfuerzo que hacían los niños para guiarlo con mucho cuidado. seriaciones. siempre estuvo pendiente. cerca. como escribir un número o alguna palabra con dificultad ortográfica. así que poco a poco se retiró el apoyo físico de la mamá. arriba. elevando un poco su tono de voz y conversando con sus compañeros. Se trabajaba el dictado tres veces a la semana. también fue indispensable el trabajo de ensambles. derecha y ejercicios de maduración para fomentar una escritura lineal. abajo. aunque quizás en un principio se mostraron celosos porque le brindaba toda la atención que necesitaba. arrastraba las palabras. ya que Jesús se cansaba en algunas actividades o le costaba mucho trabajo llevarlas a cabo (recortar. de manera oral y escrita hasta el número 100. Para facilitar más su proceso de aprendizaje trabajamos con hojas impresas para el conocimiento de sílabas. 52 . algunas veces le dictaba o en ocasiones otro alumno lo apoyaba de esa manera. les enseñé cómo debían colocar sus brazos para que Jesús únicamente se apoyara y no tuvieran que cargarlo. recortes de las sílabas que estábamos trabajando. y logró el conteo en cantidad. al contrario. iluminar. Inicialmente hacía la letra muy grande en relación con su cuaderno. me apoyé con dibujos. porque ambos tenían que empezar ese proceso de separación. A Jesús lo ubiqué cerca del escritorio para poder revisar sus trabajos con mayor facilidad. ya que Jesús pesaba casi lo mismo que ellos. arriba. para que Jesús pudiera lograr la lectura y escritura que aún no había adquirido. se le enseñó la suma y resta empleando material manipulable de manera sencilla. ejercicios de ubicación espacial. al menos en la escuela.permití que Jesús fuera al baño con ayuda de sus compañeritos. reforzando todo esto con su libro de apoyo. atrás. El proceso de lectoescritura fue un poco lento al inicio. pinza fina. A este respecto. Debido a su discapacidad motora también se veía afectado su lenguaje. Para mí era muy importante este paso. izquierda. pasaba al pizarrón a realizar diferentes actividades. esta actividad también la realizaba su mamá en casa. el volumen de su voz era bajo y su tono tímido. También se desplazaba en el aula apoyándose en las mesas. Me dedicaba individualmente al trabajo de clase. quienes se turnaban para apoyarlo de acuerdo al orden de la lista de asistencia. lejos. sin embargo. pegar). ya que los alumnos se ofrecían voluntariamente para acompañarlo. En esta asignatura se trabajaron las unidades y decenas con material concreto. al término del ciclo escolar mi satisfacción fue enorme porque comenzó a escribir. debajo de. sin conversión. utilizaba mayúsculas al escribir su nombre y diferentes letras para escribir otras palabras. rompecabezas. pero no por ello la madre descuidó el trabajo escolar.

al ver la ilusión y entusiasmo con que Jesús bailábamos embargó una lluvia de sentimientos a quienes estábamos involucrados con su atención. atraparla. el arreglo del salón. Al unísono. En la clase de Educación Física se le ubicaba en un área en donde todos lo observaran. niños. la comida. entendió y se convenció de su error. cuando esto pasaba. pedía la tarea y siempre iba por él. los números artísticos de los profesores. porque en ocasiones uno se pierde y termina sobreprotegiendo a los niños con discapacidad. Todos convivían alegremente. ya que en contraste con el CAM (donde Jesús solía arrastrarse para desplazarse) en la escuela jamás dejé que esto sucediera. cuando las maestras de segundo grado organizamos un baile para un festival. estos momentos tan esperados por todos ellos. Admiro mucho la fortaleza de la mamá de Jesús. veía cómo sus compañeros se divertían. entonces le pedí a dos madres de familia que me apoyaran para que él también pudiera disfrutar del juego. un día especial para todos los niños y niñas. Jesús. Lo subimos en dos ocasiones y brincamos. al término de la melodía todos los niños formados rodeaban a Jesús. quien giraba el aro alegremente. buscamos la mejor estrategia para que Jesús se incorporara al número que íbamos a realizar. aunque sentado en una silla al ritmo de la música. Esto representa un logro. pero nunca dejé que se quedara solo. No es fácil trabajar con las emociones que genera una situación de este tipo. El Día del Niño llegó y se organizó el festival para los alumnos. Realizaba ejercicios de acuerdo con sus posibilidades: lanzar la pelota.A Jesús le gusta la música popular y la canta cuando la escucha. por lo tanto. siempre atenta a las indicaciones que se le dan en relación con su trabajo. Jesús mueve su cuerpo.tiones necesarias para obtener la donación de una andadera. la entrega de sus tareas y llamaba su atención cuando su conducta lo ameritaba. en algunos ejercicios se desplazaba saltando con mi apoyo o caminando. y esto puede mermar el trabajo con el menor. Me comentó que al principio había sentido miedo por el movimiento. los dulces. por ello. jamás escuché un “no puedo maestra”. porque para ayudarlo en lo que necesitara estábamos mis alumnos y yo. sentado. Vi cómo subían. era su día. pero empezaba a hablar de otro tema y él se tranquilizaba. sólo con la mano izquierda. padres y maestros aplaudieron de manera entusiasta. En el patio se instaló un juego inflable donde todos los alumnos disfrutaron grandes momentos de entretenimiento. los regalos. ya que jamás se había subido a 53 . cuando organizamos el bailable unidos a otro grupo (que sumaba más de 70 alumnos). el juego. Cierto día. una madre de familia del grupo a mi cargo se ofreció a realizar las ges. Interiormente yo estaba consciente de que lo había hecho sentir mal y entonces me venían una serie de remordimientos. Las madres de familia que apoyaban atendían a los niños para que nada les faltara. brincaban y gozaban. En dos ocasiones le reprendí con un tono de voz que no le agradó. y se puso a llorar. por ello le exigía a Jesús al igual que al resto del grupo el cumplimiento de su trabajo y material. bajaban. siempre fiel y dispuesta para el trabajo. para que Jesús pudiera desplazarse por sí mismo. Cuando llegaba un poco tarde Jesús se angustiaba. en algunos momentos se aceleró el paso con el fin de ejercitar un poco más sus piernas. ejercitar las piernas sentado en una silla. la alegría. las madres de familia auxiliando el trabajo. así. pero después se convirtió en una grata experiencia. Reconozco la dedicación de su mamá para estar con su hijo haciendo tareas o trabajando alguna actividad en el salón. siempre tuvo mi compañía. cuando me acerqué y le expliqué la situación. en fin todo era emocionante.

nos a la vida y disfrutarla como tú lo haces. lecciones de vida a quien encuentres en tu camino. en ese momento la mamá de Jesús ya me había comentado que le realizarían una intervención quirúrgica en el periodo de vacaciones. Fui de visita a su casa y lo vi recostado en su cama. Actividades de sensibilización dirigidas a la comunidad educativa . Apoyos en la escuela. ya le habían quitado el yeso. para enseñarnos a aferrar. ese juego. Estos momentos y muchos más que viví con Jesús son inolvidables. Estado de México. Políticas a implementar dentro de la escuela para apoyar la inclusión de personas con discapacidad . con base en el caso. Inclusión de alumnos con discapacidad y. 2007. y fue novedosa para mi labor. enriquezcan o ajusten los apoyos que pudieran brindarse a Jesús para atender sus necesidades: . lean el apartado “¿Cómo apoyar a un niño con discapacidad motriz?” del cuadernillo “Discapacidad Motriz” de la Serie Diversidad en el aula. • En equipo. Tercer Concurso de Experiencias Exitosas en Integración Educativa. porque me llené como ser humano. México: SEP. Seguramente seguirás dejando huella y dando lecciones de amor. formaremos seres humanos con valores. Ixtapaluca. categoría “Docentes”. Así Jesús tuvo otra experiencia más. *Tercer lugar. Platicamos de cómo le había ido en su operación. capaces de involucrarse y desarrollarse en esta sociedad tan competitiva que nos ha tocado vivir. SEP (2007). Sólo me resta decir que cuando existe un compromiso y una responsabilidad real en el proceso de enseñanza de cualquier alumno. independientemente de su condición. Terminó el ciclo escolar. porque siempre estarán en mi recuerdo como una experiencia gratificante. el salón de clases. Gracias Jesús por darme esta experiencia que me deja uno de los recuerdos más bellos de mi trabajo docente. la planeación didáctica y alumno 54 . satisfactoria por los logros alcanzados en mi quehacer educativo y estimulante porque deseo seguir apoyando la integración educativa del niño que lo requiera.

• Promueve que los intentos de superar las barreras para el juego. 55 . políticas y prácticas de las escuelas y de la localidad para construir comunidades. Recuerda que: La inclusión educativa: • Es un proceso que nunca se termina de alcanzar. las actividades y los grupos sociales. • Reestructura las culturas. • Incorporen el producto de las tres actividades de este Tema a la Carpeta del docente. • Considera las diferencias entre los niños como un recurso de apoyo al juego. el aprendizaje y la participación en lugar de un problema a resolver. • Favorece mejoras tanto para los profesionales de la educación como para los alumnos. • Aumenta la participación de los niños y jóvenes y reduce su exclusión de las culturas. Escuela Salón Planeación Alumno didáctica Apoyos • Compartan su trabajo con el resto de los equipos y conozcan las diferentes propuestas. el aprendizaje y/o la participación de determinados alumnos beneficien al resto de la comunidad educativa.

fuentes de consulta u otros recursos adicionales Fue flexible con las necesidades e inquietudes de los participantes 56 .ANEXO. Indicador Opciones de respuesta Si Bastante Poco No Resultaron adecuados los… Propósitos Contenidos Actividades Metodología Material Tiempo Hay coherencia… Entre los propósitos y los contenidos Entre los propósitos y las actividades Entre las actividades y los productos Durante el desarrollo del Taller… Me interesaron los temas Me parecieron adecuadas las actividades Me parecieron suficientes las actividades El procedimiento de las actividades fue adecuado Se cumplieron los propósitos Aprendí Comprendí que es la inclusión educativa Obtuve elementos para diversificar mi práctica docente Adquirí elementos para atender a los alumnos con discapacidad. Evaluación del Taller Diversidad en el aula: Inclusión de alumnas y alumnos con discapacidad • Responda el siguiente instrumento según la opción de respuesta que mejor refleje su opinión. Adquirí elementos para contribuir en la construcción de una escuela inclusiva La conducción del Taller… Fue clara Respetó los tiempos establecidos Respetó el diseño de las actividades Permitió la participación de todos Favoreció un clima de respeto Incorporó materiales.

• Responda las siguientes preguntas: o ¿Cuáles son los temas que requiero y me interesa fortalecer? _______________________________________________________ ______________________________________________________ o ¿Qué elementos aportó el Taller a mi práctica docente? _______________________________________________________ ______________________________________________________ o ¿Qué sugerencias puedo dar para mejorar el Taller? _______________________________________________________ ______________________________________________________ 57 .

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