El desarrollo de la educacin superior en nuestros das por sus peculiares caractersticas y

procesos representa un rea de especial importancia e inters para los psiclogos. Como hecho
educativo social e individual requiere la ejecucin de una serie de procedimientos en el campo
psicopedaggico dentro de un modelo de asesora y atencin integral.
Por otra parte cabe destacar la amplitud de este modelo, en el cual la labor del psiclogo no
se centra en aspectos tradicionales (administracin de test), o en aspectos internos propios de la
experiencia educativa, exclusivamente (trabajo con docentes). Sino que considera aspectos del
mbito psicolgico, externos, individuales e integrales que conlleven a estimular en el educando el
desarrollo de su potencial actual y prximo para enfrentar con xito situaciones futuras en el rea
profesional y social contribuyendo a la adaptacin de su personalidad total.
Fundamentalmente la labor psicopedaggica a nivel superior se expresa en las siguientes
formas de intervencin directa: Deteccin, Evaluacin, Diagnstico, Tratamiento, Seleccin,
Orientacin, Asesoramiento, Capacitacin, Reeducacin, Promocin e Investigacin. Dichas lneas
de accin se basan en caractersticas y habilidades cognitivas, socio-afectivas y motoras para un
mejor aprendizaje, un rendimiento acadmico aceptable, desarrollo personal e insercin y
desempeo adecuados a nivel profesional, por lo tanto es de especial importancia ubicar una serie
de acciones propias del rol profesional del psiclogo en mbitos educativos de nivel superior
correspondientes a las formas de intervencin antes mencionadas.
Estas son aplicables generalmente a instituciones de educacin superior (institutos
tecnolgicos de diversa especialidad, institutos pedaggicos) que dentro de nuestra realidad
educativa actual reflejan la necesidad de la intervencin del psiclogo educativo en diversas reas.
Siguiendo el mismo orden de ideas se presenta las siguientes acciones dentro de cada
estrategia de intervencin que debern ser apreciadas dentro de un esquema general que sirva como
lineamiento en el trabajo psicopedaggico.
En cuanto a la deteccin, consta de la determinacin directa e inmediata de factores
psicolgicos que influye en la experiencia de las personas o grupos. Corresponde a un nivel de
diagnstico situacional, la deteccin se realiza en funcin de necesidades y problemticas
especficas de la institucin educativa.
Por otra parte la evaluacin es un procedimiento sistemtico, valido y confiable con el fin
de obtener variables psicolgicas a nivel personal, grupal, institucional, pero para ello es de gran
importancia obtener: Rasgos y caracterstica de la personalidad, indicadores de madurez, adaptacin
social y estabilidad, capacidad de comunicacin, liderazgo, comprensin y juicio social, tipos de
personalidad en funcin de intereses y preferencias vocacionales (competencias), actitudes hacia el
futuro profesional y carrera, nivel de rendimiento intelectual, aptitudes intelectuales(percepcin,
memoria),pensamiento lgico, concentracin razonamiento verbal y numrico, capacidad de
creatividad y resolucin de problemas, habilidades y destrezas de ejecucin.
A la par con esta segunda fase se encuentra el diagnostico el cual no es ms que un proceso
integral y sistemtico que sigue pautas y procedimientos estndar en el campo psicolgico para
clasificar experiencias y fenmenos a nivel personal y grupal con carcter valido y predictivo en
funcin de un perfil de personalidad segn carrera o especialidad, es de carcter inicial a partir de
entrevistas y observacin directa, de carcter situacional en relacin a aspectos y procesos
psicolgicos y educativos de inters a nivel institucional, acadmico y grupal que requieren de
determinacin especfica para una atencin posterior.
El tratamiento viene dado por el proceso de atencin psicolgica que requiere el uso de
programas, tcnicas, e instrumentos psicolgicos que garanticen la salud mental, bienestar y
rendimiento de personas y grupos. Se da a mediano y largo plazo en el contexto educativo, el tipo
de tratamiento puede ser atencin psicolgica grupal o individual en diversas reas tales como:
adaptacin y rendimiento acadmico, problemas de aprendizaje, adaptacin social, problemas
afectivos y problemas de comportamiento.
De tal forma la seleccin cuyo proceso viene dado por la captacin de sujetos con
indicadores psicolgicos o perfiles adecuados segn las necesidades de la organizacin institucional
y proyeccin profesional, dicho proceso se realiza de acuerdo a perfiles psicolgicos determinados
como por ejemplo la ubicacin de alumnos en puestos laborales a nivel interno, seccin de
docentes, entre otros.
En cuanto a la orientacin , proceso psicolgico mediante el cual se le brinda atencin
directa y especfica a personas o grupos en situaciones y experiencias concretas a nivel de consejo
tanto para generar o modificar conductas y actitudes con fines concretos que permitan el desarrollo
y adaptacin psicolgica de los mismos, esta orientacin se da de mltiples maneras puede ser: a
nivel acadmico, a novel de relaciones alumnos-docentes , relaciones interpersonales y consejo
frente a problemticas de tipo afectivo.
En relacin a lo anterior debe acompasarse con el proceso de asesoramiento el cual es la
determinacin de pautas especficas como labor de apoyo y consejo ante situaciones especficas de
carcter psicolgico y educativo relacionadas a personas, grupos o instituciones que a nivel
profesional implican un rol importante dentro del contexto institucional del mimo modo el
psiclogo est capacitado para realizar diversos tipos de asesoramiento tales como: asesoramiento
acadmico en referencia a aspectos psicopedaggicos referentes a temas de planificacin y
ejecucin curricular, desarrollo de estrategias de enseanza y aprendizaje segn la especialidad,
asesoramiento a nivel institucional vinculado fundamentalmente al mejoramiento del
comportamiento organizacional de una institucin educativa, tambin en relacin a aspectos
psicolgicos para el desarrollo de la imagen institucional y asesoramiento psicolgico educativo de
carcter individual.
Otro proceso relevante en el cual el psiclogo podra ser de gran ayuda es en el proceso de
capacitacin ya que es un proceso integral de perfeccionamiento de carcter grupal generalmente en
base al desarrollo de eventos de enseanza de tpicos especficos relacionados con el campo de la
psicologa educativa cuyo objetivo primordial es la formacin cientfica integral y continua de los
sujetos involucrados en el proceso educativo.
LPAD. DISPOSITIVO DE EVALUACIN DEL POTENCIAL DE APRENDIZAJE

El test LPAD (Learning Potential Assessment Device), o Dispositivo de

Evaluacin del Potencial de Aprendizaje, de Feuerstein, tiene como objetivo la
evaluacin del tipo y cantidad de entrenamiento necesario para mejorar el
funcionamiento cognitivo del sujeto.

Para valorar cmo trabaja el sujeto y cmo modifica su accin por las
interacciones de aprendizaje, Feuerstein utiliza en la Batera LPAD estos tests:

1- Test de Organizacin de Puntos, de A. Rey y J. B. Dupont:

Se trata de que el sujeto organice una nube de puntos de acuerdo a una

estructura propuesta (tringulos, cuadrados...).

En el test original de Rey y Dupont, se presentaban tres estructuras diferentes,

pero en la adaptacin de Feuerstein las estructuras que hay que organizar son
un cuadrado y dos tringulos.

Esta prueba valora los siguientes aspectos del proceso de organizacin

perceptiva:

-Conservacin de la constancia de la forma

-Comprensin de los criterios que definen las figuras

-Capacidad de planificar la ejecucin

-Existencia de conducta sumativa

-Necesidad de ser preciso

-Impulsividad

Antes de aplicar el test se inicia una fase de entrenamiento en la que se

comienza presentando el cuadrado y el tringulo separado y con puntos ms
gruesos para facilitar la discriminacin. Estas ayudas se van desvaneciendo
progresivamente.

El examinador en este entrenamiento se dedica a:

- Inducir en el sujeto una actitud adecuada hacia la tarea.

- Corregir las funciones cognitivas deficientes

- Estimular la conducta sumativa, enseando al nio a contar el nmero de

puntos del conjunto.

- Inhibir la conducta impulsiva del sujeto.

- Proporcionarle feedback con la respuesta correcta.

2- Tests de Plataformas, de A. Rey:

El Test de Plataformas consta de cuatro bandejas cuadradas con nueve fichas

circulares en una estructura de 3 x 3. Una ficha de cada bandeja est fija.

En esta prueba se le proponen al sujeto 3 tareas:

a) -Aprender y sealar la posicin de las fichas fijas, a travs de la

manipulacin de las fichas, puntundose el nmero de ensayos que precisa
para aprender y el nmero de errores cometidos en dicho proceso.

b) -Sealar dichas fichas fijas en un grfico. Se trata de una tarea de

esquematizacin por la que el sujeto tiene que trasladar la posicin correcta de
las fichas en cada plataforma a una hoja de papel en la que estn
representadas las 9 fichas de las cuatro plataformas. El sujeto debe colocar el
nmero que indica la plataforma correspondiente en el orden que se le han
presentado.

La puntuacin que se otorga en esta fase es la del nmero de fichas bien

colocadas.

c) -Sealar la posicin de la fichas tras rotar 90 y 180 la posicin de cada

bandeja o plataforma. De este modo se valora la flexibilidad mental del sujeto,
puntundose el nmero de fichas bien colocadas.

Esta prueba explora estas funciones:

-Tarea 1: Capacidad de aprendizaje asociativo

-Tarea 2: Capacidad de utilizar y manipular estmulos

-Tarea 3: Flexibilidad mental

3- Test de Matrices Progresivas de Raven

Se valora con esta prueba el proceso de completamiento gestltico y el

razonamiento analgico a travs de estas conductas:

-Conducta exploratoria

-Conducta sumativa

-Conducta comparativa

-Capacidad de utilizar dos fuentes de informacin

El objetivo del entrenamiento es el de centrar la atencin del sujeto a travs de
preguntas. Se le ensea a observar la lmina, a comparar sus elementos y las
distintas operaciones que precisa para llegar a la solucin.

4-Test de Diseo de Patrones mediante Tableros Excavados, de Grace Arthur:

Este test es una variacin de un subtest de la escala manipulativa de Grace

Arthur

La prueba consiste en una serie de diseos que se consiguen mediante la

superposicin de dibujos. Se le presentan al sujeto los cuadros con los
diferentes dibujos y un diseo que debe realizar combinando dichos dibujos.

Esta prueba valora la capacidad de pensamiento reflexivo e interiorizado:

-Capacidad de distinguir colores y formas

-Capacidad de distinguir forma y fondo

-Capacidad de distinguir figuras idnticas con distinta orientacin

-Capacidad de representarse anticipadamente el resultado de la accin y

decidir sobre su correccin o incorreccin.

Bibliografa: Roco Fernndez-Ballesteros: "Introduccin a la evaluacin

psicolgica". Editorial Pirmide

Las diferencias entre un psiclogo y un

psicopedagogo
Ambas disciplinas estudian el ser humano e intervienen sobre l, pero
suelen ser confundidas.

La educacin es mucho ms que lo que hacemos en las escuelas cuando

atravesamos la etapa vital de nuestra infancia y adolescencia. El aprendizaje es un
proceso que dura toda la vida y que, por su complejidad, ha sido abordado desde las
diferentes disciplinas que investigan e intervienen sobre la mente humana.

La psicologa y la psicopedagoga son dos de estas disciplinas, y ambas permiten

tener una visin global tanto del proceso de aprendizaje en s como de la eficacia de
las estrategias educativas.

Pero... cules son las diferencias entre un psiclogo y un psicopedagogo? En qu

caractersticas difieren?
Las diferencias entre la psicologa y la psicopedagoga
Resulta fcil confundir las tareas que realiza el psiclogo con las del psicopedagogo. A
fin de cuentas, tanto la psicologa como la psicopedagoga utilizan la observacin y la
contrastacin emprica para estudiar algunos aspectos del comportamiento humano y
de sus procesos mentales y desarrollan estrategias para favorecer formas de
aprendizaje que beneficien al ser humano.

Sin embargo, ms all de estas semejanzas superficiales, son muchas las

caractersticas que permiten distinguir estas dos disciplinas. Veamos cules son las
principales diferencias entre ellas y de qu manera se relacionan entre s.

1. El carcter especfico de la psicopedagoga

La psicologa es la ciencia que estudia el comportamiento y los procesos mentales en

general. Durante aos ha sido una disciplina increblemente extensa que ha
pertenecido en parte tanto a las ciencias sociales como al mundo de las ciencias
basadas en la biologa, y en los ltimos tiempos ha estrechado lazos con las
neurociencias para entender mejor quines somos y por qu actuamos tal y como lo
hacemos.

La psicopedagoga, por su parte, es mucho ms especfica y se centra en una parcela

muy concreta de la experiencia humana: el aprendizaje y la educacin, tanto en la
infancia como en la adolescencia y la adultez. Eso significa que considera temas
secundarios, por ejemplo, el estudio de la consciencia, la toma de decisiones o la
intervencin clnica sobre psicopatologas; solo se abordan desde las implicaciones
que tienen para el proceso educativo.

2. La importancia de la intervencin en la infancia

Desde la psicopedagoga se entiende que el aprendizaje es algo que va mucho ms

all de la escuela y que se produce en todas las edades, pero, a la prctica, se le da
ms importancia a la educacin orientada a nios y nias y adolescentes, ya que se
entiende que la juventud es una etapa en la que se es especialmente sensible al
entorno y que lo que ocurra durante esta influir mucho en el nivel educativo que se
vaya a tener.

La psicologa tambin da mucha importancia a las dos primeras dcadas de vida, pero
no en todos los casos, ya que hay ciertos fenmenos psicolgicos que cobran ms
relevancia en la etapa adulta. Por ejemplo, el proceso de decisin de compra, el clima
laboral o el efecto de la propaganda electoral tienen mucho ms que ver con la vida
adulta que con la infancia o la adolescencia.

3. La importancia de la adaptacin y el contexto

Esta es una de las diferencias entre la psicologa y la psicopedagoga que resultan
ms evidentes. Desde la segunda disciplina se pone mucho nfasis en esa faceta del
comportamiento que es debida al aprendizaje, es decir, al modo en el que la
interaccin con el entorno nos afecta y nos transforma.

La psicologa tambin da mucha importancia a lo aprendido, pero no es lo nico que

toma en cuenta. Por ejemplo, ciertas ramas de esta ciencia, como la psicologa bsica
o la neuropsicologa, dan mucha importancia a la gentica, aquello que no puede ser
modificado por la interaccin con el entorno. Esta faceta de la psicologa ms
enfocada en los procesos biolgicos no niega el poder transformador de nuestras
experiencias, pero decide centrar sus esfuerzos en estudiar aquello que siempre
permanece latente en el individuo.

4. Una se puede centrar en el individuo, la otra no

La psicopedagoga no se estudia al individuo de forma aislada, sino que se considera

que el sujeto de estudio es biopsicosocial, es decir, que cada persona es indesligable
del entorno fsico y social en el que habita.

Con la psicologa ocurre algo parecido y tambin tiende mucho a considerar a las
personas como sujetos biopsicosociales, pero no en todos los casos. Una faceta de
esta ciencia estudia solo al individuo, considerando los contenidos del aprendizaje y la
interaccin social como algo secundario. Estas ramas de la psicologa suelen ser las
mismas que tienen muy en cuenta la herencia gentica, aunque no es as en todos los
casos.

Por ejemplo, en la corriente conductista de mediados del siglo XX las investigaciones

se centraban en los individuos y, a la vez, se pona mucho ms nfasis en el
aprendizaje que en lo heredado biolgicamente.

5. El tipo de formacin

En Espaa, Psicologa es una carrera universitaria de 4 aos, mientras que

Psicopedagoga tan solo existe como formacin de posgrado y se considera una
forma de especializacin. Esto hace que los psicopedagogos puedan ser personas
formadas en diferentes mbitos, como la psicologa, la pedagoga o cualquier carrera
que haya sido complementada con una formacin para ser maestro o maestra.