1.

CICLO
KIT
Maria Oliveira Pinto
PEDAGGICO
Encarnao Silva

PORTUGUS

2 Leitura: propostas
de actividades

ISBN 978-111-11-2509-7
978111112 5097
 Apresentao
Nesta pequena brochura encontrar um conjunto de sugestes que pretendem ilustrar formas de opera-
cionalizar o novo Programa de Portugus. Esta e uma primeira brochura sobre a leitura e as propostas
apre- sentadas destinam-se ao 1. ano de escolaridade.

A aprendizagem da leitura exige ensino formal, implicando, por parte do aluno, observao, reflexo e
treino. Quando chegam escola, as crianas j fizeram muitas descobertas sobre o universo da linguagem
escrita; tais descobertas devero ser o ponto de partida para a realizao de novas aprendizagens significati-
vas. Dever realizar-se uma diagnose inicial que permita, com algum rigor, conhecer o que as crianas j
sabem.

No que se refere leitura considera-se essencial avaliar o que a criana sabe sobre: a) manipulao de
material escrito; b) vocabulrio relativo ao universo da linguagem escrita; c) identificao de diferentes
suportes de escrita; d) atribuio de significado aos escritos; e) reconhecimento das diferentes funcionalida-
des da escrita; f) reconhecimento de palavras; g) identificao de letras.

De acordo com dados da investigao no domnio da leitura, os sujeitos mobilizam fundamentalmente

dois tipos de estratgias para decifrar o material escrito: a via directa ou lexical, que consiste na leitura
das palavras, globalmente, como se se tratasse de imagens, e a via indirecta ou fonolgica, que consiste
no estabelecimento das correspondncias som/letra para aceder decifrao da palavra.

A leitura de palavras atravs da via directa ou lexical contribui para que a velocidade de leitura aumente
e permite que o esforo cognitivo maior seja investido na compreenso. A leitura atravs da via indirecta
ou fonolgica possibilita a leitura de todas as palavras novas, isto , aquelas cuja silhueta grfica ainda no
est guardada na memria. Assim sendo, a escola ter de treinar estas duas formas de leitura para que os
alu- nos venham a ser leitores fluentes.

fundamental no esquecer que ler e compreender e que, desde cedo, as crianas devem comear a
aprender a extrair dos textos a informao pertinente. Neste sentido, a primeira actividade proposta nesta
brochura ilustra o treino da leitura atravs da via directa (lexical), seguindo-se uma actividade de treino da
leitura atravs da via indirecta (fonolgica) e, por ltimo, apresenta-se uma actividade que tem como objectivo
a seleco e organizao da informao.

As actividades propostas so apresentadas num formato dirigido aos alunos. As instrues so enuncia-
das na primeira pessoa (leio, ouo, escrevo). Optou-se por apresentar enunciados completos, que exigem
a compreenso das instrues neles contidas, mesmo numa fase inicial em que os alunos ainda no domi-
nam o cdigo escrito. Alerta-se aqui os professores para a importncia deste contacto permanente com os
enunciados escritos, mesmo antes de o aluno os saber escrever ou decifrar totalmente. Cada enunciado
ilustrado com um smbolo representativo da instruo contida no verbo: ouo, leio, escrevo... importante
que o professor apresente previamente os smbolos aos alunos e que todos conheam o seu (ou seus) sig-
nificado(s). Desta forma, o aluno antecipa facilmente a tarefa que ter de realizar quando ler o enunciado.

Texto Editores | Materiais fotocopiveis 2

Actividade 1
Descritores de desempenho:
Localizar palavras em diferentes contextos.
Ler palavras atravs de reconhecimento global.

Contedos:
Estratgias de leitura (via directa).

1. Apresentar a lengalenga completa num cartaz ou escrev-la no quadro.

2. Ler a lengalenga de forma pausada e apontando palavra a palavra, uma ou duas vezes.
3. Ler a lengalenga com as crianas, em coro.
4. Pedir s crianas que leiam a lengalenga, variando a forma de o fazer: com voz de rob, com as pilhas
gastas, com voz forte...
5. Apresentar a lengalenga, em cartaz, substituindo as palavras casa, mesa, gaiola, passarinho e ovinho
pelas imagens correspondentes.
6. Ler a lengalenga, com as crianas, neste cartaz.
7. Distribuir cartes com as palavras e pedir s crianas que os coloquem sobre as imagens correspon-
dentes, no cartaz. Observando e comparando os cartazes referidos em 1 e em 5, as crianas conse-
guiro, sob orientao do professor, realizar esta actividade.
8. Realizar a actividade individualmente. As crianas recortam as palavras e colam-nas junto da imagem
correspondente.

Actividade 1

Nome: Data: / /
1. Leio com a ajuda do professor.

Em Viseu est uma

Dentro da est uma

Em cima da est uma

Dentro da est um

Debaixo do est um

Dentro do est um
Texto Editores | Materiais fotocopiveis 3
2. Recorto as palavras.

passarinho casa passarinho casa

ovinho ovinho gaiola mesa

passarinho ovinho mesa

3. Colo as palavras para completar as frases.

Em Viseu est uma

Dentro da est uma

Em cima da est uma

Dentro da est um

Debaixo do est um

Dentro do est um
 Actividade 2
Descritores de desempenho:
Identificar os sons da palavra e estabelecer as correspondncias som/letra e letra/som.
Ler palavras atravs da correspondncia som/letra.

Contedos:
Estratgias de leitura (leitura de palavras via indirecta).

1. Leitura da histria pelo professor. 2. Ler a histria outra vez, pedindo previamente s crianas que digam stop
sempre que ouvirem uma palavra com o som 3. Registar no quadro as palavras que vo assinalando. 4.
Pedir que observem as palavras com ateno e concluir que h diferentes formas de representar graficamente o
som em estudo. 5. Organizar as palavras em colunas, ler, descobrir as regularidades e tirar concluses. 6.
Organizar e afixar um cartaz com a lista das palavras arrumadas de acordo com as diferentes representaes
grficas do som. 7. Distribuir o texto s crianas e pedir-lhes que sublinhem as palavras com o som em estudo. 8.
Seleccionar palavras da lista e propor a escrita de frases. 9. Imprimir exemplares da histria em cores diferentes. O
nmero de exemplares deve ser igual ao nmero de grupos que o professor vai formar. Recortar cada exemplar
da histria em sequncias. Distribuir uma sequncia a cada criana. 10. Pedir s crianas que faam grupos de
acordo com a cor que lhes coube. 11. Pedir que cada criana ilustre a sequncia da histria que lhe coube e cole
por baixo a sequncia da histria. Depois, o grupo reorganiza a histria e prepara a leitura da histria. Cada elemento
do grupo deve treinar a leitura da sua sequncia. 12. Fazer a apresentao das leituras turma. 13. Organizar as
sequncias ilustradas em album; elaborar uma capa e colocar os lbuns no cantinho da leitura ou oferecer a uma
outra turma para que tambm possa ler a histria.
Nota: Esta sequncia de actividades deve ser desdobrada no nmero de sesses que o professor considere
adequado.

Actividade 2

Nome: Data: / /
1. Leio e sublinho as palavras com o som que vou ouvir.
A histria de uma amizade

Era uma vez um ano que vivia no tronco de uma grande rvore, no meio do
campo.
0 ano andava muito triste e rezingo porque no tinha amigos.
A rvore ficava ao p de um pntano e o ano escondia-se a ver as rs, que
se divertiam a fazer campeonatos de salto em altura.
Um dia, uma r pequenina, viu-o, chamou-o para brincar e assim nasceu
uma bonita amizade.
No Vero, a r gostava de convidar o ano para lanchar e depois conversavam
e saltavam para ver quem saltava mais alto. Com tanto treino, a r tornou-se
campe de salto em altura.
Quando estavam cansados, conversavam ou pediam s andorinhas que lhes
contassem histrias de terras distantes que s elas conheciam.
No Inverno, era o ano que convidava a r para jantar na sua toca. Ao sero,
tocavam piano e cantavam canes.
E, assim, o ano e a r tornaram-se amigos para toda a vida e viveram,
ambos, muito felizes.
Actividade 3
Descritores de desempenho:
Mobilizar conhecimentos prvios.
Organizar a informao.
Ler pequenos textos para localizar a informao pretendida.

Contedos:
Seleco e informao da informao.

1. Fase da pr-leitura: mobilizar o conhecimento prvio de acordo com questes orientadoras.

A partir da observao da imagem, pedir aos alunos que digam o que sabem sobre as rvores: as que
conhecem, o que do, onde podem viver, do que precisam para viver

Registar no quadro as ideias dos alunos num esquema semelhante ao do ponto 2.

2. Fase da pr-leitura: organizao da informao.
Pedir aos alunos que preencham o quadro do ponto 3 para organizar as ideias que tiveram. Pedir-lhes
que pensem e decidam se tm resposta para todas as questes do quadro (ponto 4).
3. Fase da leitura: seleco da informao.
Pedir aos alunos que leiam o texto e que sublinhem de acordo com a instruo: lpis azul (palavras
que j tem no quadro); lpis vermelho (palavras novas que so importantes para responder as ques-
tes do quadro): pontos 5 e 6.
4. Fase da ps-leitura: Construo de frases sobre as rvores.
Actividade 3

Nome: Data: / /

1. Penso no que sei sobre as rvores.

2. Preencho o esquema com as minhas ideias (chuva de ideias).

As rvores

3. Preencho o quadro com as palavras da chuva de ideias para

organizar a informao.

AS RVORES

ONDE PODEM DO QUE

AS QUE CONHEO O QUE DO? VIVER? PRECISAM?
4. Penso e decido: tenho resposta para todas as perguntas?
SIM

NO

5. Leio o texto com ateno para procurar mais informao.

Sublinho com um lpis azul as palavras que j tenho no qua-
dro; sublinho com um lpis vermelho as palavras novas que
so importantes para preencher o quadro.

As rvores

As rvores vivem nas florestas, nos pomares, nas hortas, nos jardins,
nos quintais. Esto um pouco por todo o lado. Precisam de gua, luz, sais
minerais e ar para se desenvolverem.
As rvores so muito generosas, do-nos tantas coisas! Oferecem-nos
o oxignio para podermos respirar, os frutos para saborearmos, a
madeira para os nossos mveis e para fazer a fogueira quando temos
frio. Mas no s dos homens que as rvores so amigas. Elas so as
casas de muitos bichos: dos passarinhos, dos insectos e de outros
animais.
H tantas rvores diferentes... experimentem dizer o nome de algumas!

6. Completo o quadro com as palavras importantes (as que

sublinhei a vermelho).

7. Construo frases com a informao importante sobre as rvores.