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SAIS O N 2A G O G I Q U E

A2 B1

GUIDE PD

Marie-Nolle Cocton
Coordination pdagogique

Delphine Ripaud

1
Sommaire

Introduction ..................................................................................................... 3

Unit 0 La langue franaise en action .......................................................... 13

Module 1 MULTIPLIER SES CONTACTS ..................................................... 25


Unit 1 Aller la rencontre des autres ......................................................... 26
Unit 2 Enrichir son rseau ........................................................................... 51
Unit 3 Vivre linformation ............................................................................. 75

Module 2 VOLUER DANS UN ENVIRONNEMENT .................................... 99


Unit 4 Interroger le pass .......................................................................... 100
Unit 5 Explorer linconnu ........................................................................... 124
Unit 6 Goter linsolite ............................................................................... 147

Module 3 CHANGER LE MONDE ............................................................... 175


Unit 7 Consommer autrement .................................................................. 176
Unit 8 Sengager pour une cause .............................................................. 200
Unit 9 Repenser le quotidien ..................................................................... 222

TESTS ........................................................................................................... 244


TESTS Corrigs ........................................................................................... 253

2
Introduction

1 Orientations pdagogiques
Saison est une mthode de franais sur quatre niveaux qui sadresse des apprenants adultes
ou grands adolescents.

Saison 1 A1 (units 1 6) - A2 (units 6 9)


Saison 2 A2 (units 1 6) - B1 (units 6 9)
Saison 3 B1
Saison 4 B2
Chaque niveau couvre entre 100 et 120heures denseignement-apprentissage.
Saison souhaite, avant tout, faciliter laccs au sens et aider les apprenants dvelopper une
comptence communiquer langagirement.
La mthode sappuie sur les principes pdagogiques dcrits dans le Cadre europen commun de
rfrence pour les langues (ditions Didier, 2001) et dans la ligne des approches communicative
et actionnelle.

2 Dmarche

1. Les repres
Saison se veut dynamique la fois par ses contenus, sa progression et la mise en uvre du
travail propos.
La mthode offre une varit de situations dapprentissage et dactivits pour construire
progressivement du sens, favoriser lexpression et permettre aux apprenants de rinvestir leurs
acquis dans des ateliers et des contextes varis.
La mthode est dote dune structure solide et cohrente, progressant par tapes clairement
identifies au sein de chaque unit:
Dcouvrir Comprendre Sapproprier Sexprimer Svaluer
Une structure dunit rcurrente et immdiatement lisible

sinformer sEXPRImer SE COMPRENDRE


Actu culture

point tape point RCAP SVALUER


NFoDLK NFoDLK
1. Je dcouvre 2. Je fais 3. Je produis 4. Je retrouve 5. Jenrichis 6. Je mvalue
(comprhension le point sur loral, lcrit, lessentiel ma culture (prparation au
et mini- les outils seul ou en du lexique et francophone et DELF)
productions) (lexique, groupe de la grammaire dcouvre des
phontique, expressions
grammaire) images

3
2. Lacquisition
La progression sappuie sur des phases-cls de tout apprentissage et amne lapprenant
la dcouverte et lappropriation des contenus notamment grammaticaux: fabrication
dhypothses; ttonnement dans lappropriation; exprimentation dans les ateliers; vrification
des connaissances.
Saison propose aussi une dmarche phontique, accessible et en contexte qui invite en douceur
et permet de prendre des habitudes de classe. On commence naturellement par ouvrir son
oreille au son sans recours lcrit (Tendez loreille) pour dvelopper des stratgies dcoute
efficaces. Enfin, des symboles explicitent les schmas articulatoires (Point tape):

Langue en avant Langue en arrire Bouche ouverte Lvres tires et


Lvres arrondies Lvres arrondies Langue mdiane arrondies
Lvres arrondies Bouche trs ouverte
bcdgptvw Jai les lvres tires et la bouche ferme.
flmnrsz Jai les lvres tires et la bouche ouverte.
ijyx Jai les lvres tires et la bouche trs ferme.
eouq Jai les lvres arrondies et la bouche ferme.
ahk Jai les lvres tires et arrondies et la bouche trs ouverte.

Voici un schma articulatoire:

cavit buccale
lvres
dents pharynx

cavit labiale larynx

Enfin, latmosphre gnrale denseignement-apprentissage passe par le plaisir. Les


pages douverture et de nombreux documents invitent les apprenants ragir. Les activits
lexicales proposes dans le manuel sont de nature ludique et renforces par des activits
complmentaires pour TNI.

3. Stratgie et autonomie
Pour gagner en autonomie, les apprenants sont invits dcouvrir, au fil des units, de
nombreuses stratgies de comprhension, de production et lexicales. Dautres stratgies, moins
lisibles pour lapprenant, sont au cur mme de la dmarche: le choix de la vido pour lancer
chaque unit, la compltion des encarts Mots et expressions, la volont de faire le lien entre
trois documents dans les pages Atelier dexpression orale ou encore le schma rcap la fin
de chaque unit. Lenseignant trouvera dans ce guide un rcapitulatif de toutes les stratgies
abordes.

4. La francophonie
Pour que lapprenant dcouvre la ralit du monde francophone, Saison a choisi de placer
la culture de faon transversale au sein de chaque unit travers des documents et des
thmes varis, tout en lui offrant une place privilgie dans les doubles pages Se comprendre.
Lenseignant pourra sappuyer sur cette double page et sy rfrer tout au long de lunit pour
nourrir le cours par des informations culturelles supplmentaires.

5. La souplesse
Lenseignant a la possibilit de moduler la dure de lenseignement grce des activits
complmentaires facultatives qui se trouvent dans le guide pdagogique.
Saison propose galement diffrents parcours pour permettre une certaine souplesse dans
lenseignement-apprentissage.

4
3 Organisation du manuel

1. Structure du manuel
Le livre de llve se compose de 3 modules.
De Saison 1 Saison 2, les modules se font cho afin de garantir une progression et une
cohrence lintrieur des deux premiers niveaux.

Saison 1 Saison 2
Module 1 Entrer en contact Multiplier ses contacts
Module 2 Comprendre son environnement voluer dans son environnement
Module 3 Changer de vie Changer le monde
Chaque module comprend 3 units.
Chaque niveau commence par une unit 0.

Saison 1 Saison 2
Unit 0 Mes cinq sens en action La langue franaise en action
Unit 1 Souvrir aux autres Aller la rencontre des autres
Unit 2 Partager son lieu de vie Enrichir son rseau
Unit 3 Vivre au quotidien Vivre linformation
Unit 4 Souvrir la culture Interroger le pass
Unit 5 Goter la campagne Explorer linconnu
Unit 6 Voyager dans sa ville Goter linsolite
Unit 7 Faire du neuf avec du vieux Consommer autrement
Unit 8 Changer dair Sengager pour une cause
Unit 9 Devenir co-citoyen Repenser le quotidien

2. valuation
Saison propose trois types dvaluation:
Une prparation au DELF portant sur les 4 comptences la fin de chaque unit. la fin
de lunit 6 de chaque niveau, une preuve blanche de DELF A1 (niveau 1) ou A2 (niveau 2) est
propose. Les pistes audio des activits se trouvent sur le site Internet http://editionsdidier.com/
collection/saison/
Des bilans aprs chaque unit dans le cahier dactivits. Les apprenants peuvent tester leurs
connaissances et se situer grce un score.
Des tests sommatifs la disposition des enseignants dans le guide pdagogique.
Lenseignant trouvera le corrig de toutes les preuves dans le guide pdagogique.

3. Fonctions pdagogiques dune unit


Chaque unit comprend 9 double pages.

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Pages Point Point Se


Sinformer Sinformer Sexprimer Sexprimer Svaluer
douverture tape rcap comprendre

Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ Environ


15 minutes 1h30 1h30 1h15 1h30 1h30 1h 1h 1h30

5
n 1re double page: Pages douverture
Faire ragir et annoncer le sommaire de lunit
Chaque unit est introduite par:
une photo, gnralement insolite, pour faire ragir lapprenant
une discussion guide dans la rubrique On en parle? avec 3 questions
un sommaire avec les tapes de lunit: sinformer/sexprimer/svaluer

n 2e double page: Sinformer - Dcouvrir


Faire dcouvrir linformation culturelle et langagire

Page de gauche
Documents
une courte vido authentique pour accder la comprhension dun environnement par
une coute visuelle
un document audio/crit pour dcouvrir de linformation et des points linguistiques en
contexte
Lapprenant est invit :
rpondre des questions de comprhension globale, semi-globale et fine
reprer un son en contexte et loral avec la rubrique Tendez loreille
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque point
grammatical.

Page de droite
Document
un document audio/crit pour dcouvrir de linformation et des points linguistiques en
contexte
Lapprenant est invit :
rpondre des questions de comprhension globale, semi-globale et fine
reprer un son en contexte et loral avec la rubrique Tendez loreille
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque point
grammatical
Parlez de linfo! pour faire une mini-synthse, sous la forme de discussion en classe, du
contenu informatif dcouvert dans les diffrents documents.

n 3e double page: Sinformer - Ragir


Faire ragir linformation culturelle et langagire
Le fonctionnement pdagogique est le mme que celui de la double page prcdente.
Agissez! Ragissez! proposent deux mini-productions (orale et crite).

n 4e double page: Point tape


Faire un point dtape sur les acquisitions linguistiques
Trois parties:
une partie lexicale: des activits ludiques de remploi des mots et expressions
Pour complter ce travail,
des activits TNI sur le manuel numrique
des activits dans le cahier

6
une partie phontique: des activits dcoute, de discrimination et de rptition des
sons dcouverts en contexte dans les deux doubles pages +un schma phonatoire et des
symboles proposs comme alternative un mtalangage complexe.
une partie grammaticale: les rponses aux hypothses formules dans les deux
doubles pages +une activit structurale +une activit de semi-appropriation.

n 5e double page: Ateliers dexpression orale


Faire sexprimer les apprenants loral
Page de gauche: un atelier de comprhension-discussion en 2 temps
dcouvrir un objectif de communication dans des contextes et documents diffrents: une
illustration, un document crit, un document audio
1) une comprhension autour des documents
2) une discussion +mini-production autour de lobjectif de communication
Page de droite: un atelier dexpression orale en 3 temps
partir dun document dclencheur de type illustration, amener les apprenants produire
loral
1) Top chrono!: raction rapide la vue de lillustration
2) Prparation la production avec une activit dchauffement phontique
3) vous!: phase de production orale
un encart de communication pour aider la production

n 6e double page: Atelier dcriture


Faire sexprimer les apprenants lcrit
Page de gauche: un atelier dcriture en 3 temps
partir dun document crit modle, amener les apprenants produire lcrit
1) Top chrono!: raction +comprhension du document
2) Prparation la production avec reprage des outils pour lcrit
3) Rdaction: phase de production crite
Page de droite: un atelier 2.0 en 4 temps
amener les apprenants une production crative collective publier
Lintrt de cette activit tient la dynamique de travail en sous-groupe qui permet
lenseignant dassigner une tche chaque groupe et de se runir pour une mise en commun
collective au moment de la prsentation puis de la publication.
1) On sorganise rflexion collective +partage de connaissances au sein de la classe
2) On se prpare rflexion en sous-groupes pour laborer une partie du projet commun
3) On prsente la classe mise en commun des travaux de chaque sous-groupe
4) On publie publication collective du projet sur lespace de son choix (mur(s), blog, labo
de langue).

n 7e double page: Point rcap


Faire un point dtape sur les acquisitions linguistiques dcouvertes dans lunit avant de
svaluer.
Cette double page offre lapprenant une vision schmatique et rcapitulative des points
de phontique, de lexique, de communication et de grammaire abords dans lunit. Elle
est fondamentale car, grce lactivit rcap, elle permet lapprenant de transposer ses
connaissances dans un nouveau contexte.
Page de gauche: un schma rcap + une activit rcap
Au cur du schma: le titre de lunit
Le lexique dcouvert dans lunit

7
Les objectifs de communication rencontrs dans lunit
Lactivit rcap stratgique qui permet le remploi des connaissances
en sappuyant sur le schma propos pour raliser une mini-improvisation, un jeu
de rle ou une mini-confrence dans un contexte diffrent de ceux rencontrs
dans lunit.
Page de droite: les rgles et exemples de grammaire
4 points de grammaire vus dans lunit +exemples extraits des documents

n 8e double page: Se comprendre


Sinformer sur la culture de lautre pour mieux Se comprendre
Une thmatique culturelle gnrale (exemple: La France, les ftes et les traditions,
la gastronomie, la Belgique) suivie de chiffres, dates, statistiques, personnalits,
crivains, une drle dexpression, etc.
Lenseignant a le choix quant au temps ddier cette double page. Il peut faire des
renvois tout au long de lunit comme suggr dans le guide pdagogique, soit y consacrer
une squence de cours.
Page de gauche
Un quiz Vrai ou Faux pour vrifier ses connaissances et sa comprhension
Page de droite
Une activit de comprhension des documents informatifs +une impulsion
interculturelle
Une activit lie la comprhension dune expression image +une impulsion
interculturelle

n 9e double page: Svaluer


Une double page de prparation lpreuve du DELF en 4 comptences

4. Une mthode souple avec 3 parcours linguistiques possibles


Saison propose trois parcours pour permettre une certaine souplesse dans lenseignement-
apprentissage des outils linguistiques (phontique, lexique, grammaire).

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 24 p. 24 p. 24

vrification p. 29 vrification p. 29
+ exercices p. 29

p. 35

Selon les points tudis, selon ses groupes dapprenants ou encore selon ses propres
pratiques, lenseignant pourra choisir lun des ces parcours. Pour faciliter ce choix, en voici
une description concrte:

8
Parcours Dcouverte
Il sagit dun reprage en contexte.
Lapprenant est invit :
reprer un son en contexte avec la rubrique Tendez loreille (1 fois en double page1
et 1 fois en double page2)
reprer le lexique du corpus et complter lencart Mots et expressions (1, 2 ou 3 fois
pour chaque double page1 et2)
mettre des hypothses en rpondant aux questions souleves dans chaque Point
grammatical (1 fois chaque bas de page pour chaque double page1 et2)
Lenseignant vrifie ensuite les rponses ou hypothses donnes loral ou les crit
au tableau. Le travail de systmatisation pourra se faire un peu plus tard hors classe
ou dans une autre sance.

Parcours avec exercices


Il sagit dun reprage en contexte (Parcours Dcouverte) +un approfondissement avec
des activits.
Lenseignant propose daller un peu plus loin dans la dcouverte pour garantir lapprenant
une comprhension du fonctionnement de chaque point linguistique.
Phontique
Aprs le reprage du point phontique avec Tendez loreille (double page1)
Point tape: travailler le premier point de phontique
De mme, aprs le reprage du Tendez loreille en double page2, travailler le deuxime
point de phontique.
Lexique
Aprs le reprage du point lexical
Point tape (proposer de faire lactivit ludique associe)
Grammaire
Aprs le reprage du point grammatical
Point tape: proposer de lire ensemble les rponses aux hypothses +faire les activits

Parcours avec rgles


Il sagit dun reprage en contexte (Parcours Dcouverte) +un approfondissement avec
des activits (Parcours avec exercices) +les rgles de fonctionnement.
Lenseignant propose daller encore plus loin dans la dcouverte pour scuriser lapprenant
en lui donnant assez vite les rgles de fonctionnement et la possibilit de raliser des exercices
de systmatisation.
Phontique
Aprs le reprage du Tendez loreille (double page1)
Point tape: travailler le premier point de phontique
De mme, aprs le reprage du Tendez loreille en double page2, travailler le deuxime
point de phontique.
Point tape: proposer de travailler le deuxime point de phontique
Prcis phontique pour une vrification de la graphie du son
Lexique
Aprs le reprage du point lexical en double page1
Point tape (proposer de faire lactivit ludique associe)
Point rcap pour une stabilisation du lexique dans une liste complter si besoin

9
Grammaire
Aprs le reprage du point grammatical
Point tape (proposer de lire ensemble les rponses aux hypothses +faire les activits)
Point rcap pour lire la rgle du point de grammaire avec les exemples.

5. Foire aux questions


Lors des premires prsentations de la mthode Saison auprs denseignants, des questions
ponctuelles ont t formules. Pour que chaque enseignant puisse profiter des rponses
apportes, nous vous les proposons ici.

Et lunit 0, jen fais quoi?


Lunit 0 est une invitation pour lapprenant mettre ses sens en veil. Dans chaque double
page, il est invit dcouvrir lenvironnement langagier en quatre tapes: observer, couter,
dchiffrer et produire. Lobjectif est quil se sente rapidement en confiance avec la langue.

quoi servent les ampoules?


Elles indiquent une stratgie, cest--dire une aide apporte aux apprenants pour acqurir
de bons rflexes dans la comprhension dun texte crit ou un document audio, la production
loral ou lcrit ou encore la mmorisation du lexique.

Comment travailler la conjugaison avec Saison?


Dans chaque unit du manuel, lapprenant va dcouvrir des verbes (les principaux sont reprs
en orange au bas des pages Sinformer). Le guide pdagogique propose systmatiquement
un lien entre la conjugaison du verbe et le corpus de lunit. Le guide invite les enseignants
crire la conjugaison des verbes au tableau en faisant un travail autour du reprage de
la formation et de la construction du verbe. Les activits de conjugaison et les rappels dans
le cahier viennent complter ce travail.
la fin du manuel se trouvent galement les principaux tableaux de conjugaison.

Que faire avec la vido de dmarrage?


Au dbut de chaque unit, la vido sert mettre votre groupe-classe en mouvement. Lobjectif
nest pas de faire une comprhension dtaille de la vido. Dailleurs, pour la plupart, il ny a pas
de texte. Elle sert dchauffement pour rentrer en douceur dans une thmatique de lunit.
Cest un support dynamique qui invite une discussion denviron 10 minutes.

Comment travailler la phontique?


La phontique est systmatiquement traite en contexte: chaque point travaill prend appui
sur les situations de communication et les outils linguistiques de lunit, ce qui permet dancrer
lensemble des apprentissages en en facilitant la mmorisation. Elle est traite en 4 tapes:
conceptualisation, appropriation, production et consultation de la rfrence. Lenseignant peut
sappuyer sur un kit doutils (symboles, prcis de phontique) pour aborder la phontique
en classe sans complexe.

Pourquoi a sappelle Atelier?


Latelier, cest un lieu dans lequel les apprenants se retrouvent pour mettre en bullition
leurs connaissances, leurs talents et leurs savoir-faire afin de produire un rsultat.

Faut-il faire la double page Se comprendre en 1 heure?


Absolument pas! Le guide pdagogique va justement vous proposer des pistes dexploitation.
Nous vous recommanderons de faire un lien tout au long de lunit avec les contenus de
la double culture pour illustrer toute rfrence culturelle.

Cest quoi 2.0?


Nous avons nomm les ateliers 2.0 dans Saison en cho lappellation du Web 2.0. Le 2.0,
technologie que lon retrouve avec Wikipedia illustre linteractivit que cette technologie permet
et la possibilit de chacun de contribuer, dchanger et de collaborer en ligne.

10
4 Les outils complmentaires
De nombreux outils sont l pour aider et complter les units:
la fin du manuel: un prcis de phontique, un prcis grammatical, des tableaux
de conjugaison, un lexique plurilingue, les transcriptions des documents audio.
le cahier dactivits: +de 300 activits de lexique, grammaire et phontique;
la conjugaison et des bilans pour svaluer.
des activits TNI: 9 sessions pour renforcer le lexique sur un tableau numrique
interactif
des supports pour lapprentissage nomade en toute occasion avec ses applis et
un service dchanges avec le labo de langue.
Nous avons fait le choix de concevoir un dispositif numrique riche et souple capable de
sadapter aux diffrentes configurations (quipements, formation des enseignants, choix
pdagogiques des institutions).

Chaque composante a ses vertus pdagogiques propres:


Le manuel numrique premium intgre lensemble des contenus du manuel papier y
compris les mdias audio et vido, ainsi que le cahier dexercices interactif et le service
labo de langue Didier. La version enseignant est en outre enrichie de sessions dactivits
TBI pour travailler plus particulirement le lexique. Le manuel numrique est utilisable
sur ordinateur ou tablette.
Le cahier dactivits est utilisable sur ordinateur ou tablette, il est interactif dans
sa version numrique.
Le labo de langue, accessible via le manuel numrique premium, est un service en
ligne dchanges enseignants / apprenants, permettant un entranement hors la classe
(ralisation dactivits de comprhension et dexpression attribues par lenseignant).
Lenseignant peut grer ainsi de faon diffrencie ses groupes et ses ressources
dactivits. Lapprenant peut enregistrer ses productions orales et crites et les
transmettre lenseignant.
Vous trouverez dans les units dcrites dans le guide pdagogique des renvois
des activits complmentaires du labo de langue grce au picto.
Les applications nomades Oral et Dico permettent un entranement en autonomie,
cibl respectivement sur loral (phontique, comprhension et expression) et le lexique
(dictionnaire sonoris plurilingue avec +de 800 mots, proposs en contexte). Elles sont
utilisables sur tablette ou smartphone.
La page Facebook propose rgulirement de nouvelles ressources qui actualisent loffre
documentaire de Saison, contient des solutions et astuces pour dynamiser la classe et
est enfin, un espace de publication pour les ateliers 2.0 proposs dans chaque unit
des manuels.

11
Stratgies

Les numros entre parenthses renvoient aux pages du livre lve.

Stratgies lexicales
Pour me souvenir dun mot, je lcris dans une liste de mots de la mme famille,
et je complte cette liste rgulirement. (p. 28)
Pour comprendre le sens dun mot, je cherche dans un dictionnaire unilingue. (p. 46)
Pour comprendre un mot, je repre les prfixes et les suffixes pour le dcomposer. (p. 64)
Pour enrichir mon vocabulaire, je peux chercher lorigine des mots. Leur tymologie peut
maider les comprendre et les mmoriser. (p. 82)
Pour vrifier ma comprhension dun mot, je lutilise immdiatement dans une production
crite ou orale. (p. 100)
Pour enrichir mon vocabulaire, jassocie un mot son contraire. (p. 118)
Pour enrichir mon vocabulaire, jessaie de trouver un synonyme chaque mot que japprends.
(p. 140)
Pour enrichir mon vocabulaire, jessaie de rutiliser un mme mot dans des contextes
diffrents. (p. 158)
Pour retenir un mot, je lassocie un autre mot qui my fait penser, un geste, une phrase drle
ou rythme, etc. (p. 176)

Stratgies de comprhension Stratgies de production


Comprhension orale Production orale
Quand jcoute deux personnes parler entre Quand je mexprime, jutilise des intonations
elles, je repre lutilisation de tu ou vous. Cela diffrentes pour les affirmations et les
me donne des informations sur leur relation. questions. (p. 49)
(p. 24) Quand je madresse quelquun, je pense
Pour enrichir ma comprhension loral, choisir le bon registre de langue. (p. 67)
jessaie dcouter des documents varis Quand je ne suis pas sr dtre compris, je
(dialogues, missions de radio, publicits, peux demander: Est-ce que cest clair?
etc.). (p. 96) Vous comprenez? (p. 103)
Quand jcoute un reportage, je repre les Quand je parle au tlphone, je pense bien
diffrentes personnes qui parlent. (p. 154) articuler car mon interlocuteur ne voit pas mes
Quand jcoute un document, je repre lvres. (p. 120)
lintonation et le rythme des phrases pour Pour renforcer certains mots-cls de mon
donner du sens aux paroles. (p. 172) message, je pense les accentuer. (p. 143)

Comprhension crite Production crite


Avant de lire un document, je cherche sa Quand jcris un pome, je le divise en
source pour comprendre do il vient. (p.44) plusieurs parties (une ide par partie) et jutilise
Quand jobserve un document, je commence des phrases courtes. (p. 32)
par lire le titre pour savoir de quoi il parle. (p. 61) Avant dcrire un texte, je jette mes ides
Quand je lis un article de presse, je cherche sur la feuille de papier. Puis je les organise.
les informations essentielles dans le titre et Jajoute ensuite des mots de liaison. (p. 86)
lintroduction. (p. 79) Quand jcris un questionnaire, je choisis la forme
Quand je regarde une affiche, je porte mon de la question selon le type de rponse attendue.
attention sur tous les lments qui facilitent Si jattends des rponses prcises, jutilise un QCM
sa comprhension (image, titre, lieu, date, (questions choix multiples). (p. 140)
thme...). (p. 114) Quand jcris un texte, je pense employer
Quand je lis un texte, je repre et je des mots ou des expressions utiliss dans le
souligne les articulateurs logiques. (p. 138) modle, ou bien des synonymes. (p. 162)

12
Unit 0 pp. 12-21

La langue franaise
en action

Objectif de lunit
Lunit 0 permet de reprendre contact avec la langue franaise et de rviser
quelques connaissances, travers un tour dhorizon de la francophonie et de la
prsence du franais dans le monde. Il sera aussi question de dcouvrir la langue
franaise sous laspect plus ludique des expressions images et de communiquer
sur ses loisirs et ses talents par le biais des jeux de la Francophonie.

Socioculturel Les grandes dates de la francophonie


Les mots en fte. Cte dIvoire, tats-Unis, Suisse
Des personnalits francophones
Les chiffres du franais dans le monde
Des jeux de mots en franais
Les jeux de la Francophonie Nice
Communication Demander une dfinition
Dfinir un mot
Prsenter sa langue
Parler de sa relation avec la langue franaise
Grammaire Le prsent de lindicatif (rappel)
Limpratif (rappel)
Les dterminants possessifs (rappel)
Lexique Communiquer
Le dictionnaire
Quelques expressions images
Les loisirs artistiques et sportifs

13
Unit 0 La langue franaise en action

Pages 12-13 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Lunit souvre sur une image qui vise sensibiliser les apprenants son fil conducteur :
parler franais dans le monde.

Faire observer limage dans le manuel ou avec le TNI.


Demander aux apprenants de dcrire la photographie. Puis leur faire mettre
des hypothses sur ce quelle reprsente ou symbolise: la communication, lcoute,
lchange, le partage
ventuellement, voquer le jeu du tlphone arabe et expliquer son principe:
une personne chuchote un mot ou une phrase loreille de son voisin, qui la rpte
son autre voisin, et ainsi de suite jusqu la fin de la chane.


Ct apprenants
Ct
enseignant
parler, couter
le bouche oreille
transmettre un message
parler loreille de quelquun

Faire le lien entre limage et le titre de lunit La langue franaise en action:


mme si elles viennent dhorizons diffrents, ces personnes communiquent grce
la langue franaise.
Parcourir le contrat en page de droite et sensibiliser les apprenants aux objectifs de lunit.

+ de Culture
Le jeu du tlphone arabe se joue plusieurs. On dit que les nouvelles
se rpandent davantage par le bouche oreille dans les pays arabes:
cest de l que viendrait le nom du jeu.

Pages 14-15

Ouverture sur le monde


Objectif de la double page
Ces activits prsentent la francophonie et la place du franais dans le monde.

1 Arrt sur image


(15 minutes) Forme de travail: collective

Dcouvrir o et comment la langue franaise vit travers le monde.

Faire anticiper le contenu de la vido en lisant le titre de la double page Ouverture


sur le monde et en sappuyant sur la photographie.
Visionner la vido une premire fois. Puis lire les questions et proposer un autre
visionnage. Laisser le temps aux apprenants de noter leurs rponses.
Corriger collectivement. Pour la question a., marquer une pause afin de lire
tous les noms de pays.

14
Unit 0 La langue franaise en action

Corrig
a. 15 pays apparaissent: Belgique, Bnin, Cambodge, Centrafrique, Cte dIvoire,
France, Gabon, Guine, Hati, Luxembourg, Madagascar, Sngal, Suisse, Tunisie,
Vanuatu. Attention, le Qubec est une province du Canada, la Guadeloupe, la Martinique,
la Polynsie franaise et Saint-Pierre-et-Miquelon sont des territoires franais.
b. 201 millions de personnes.
c. 57 tats.
d. La langue franaise est aussi la langue de la culture, de lamour, de la technologie,
des sciences, des affaires et de lhumour.

2 Avec ou sans majuscule?


(15 minutes) Forme de travail: individuelle

couter un spcialiste dfinir le motfrancophonie.

Transcription 1

Le mot de la semaine, trs certainement,cest francophonie. Et le mot nest pas


simple parce quil a deux significations. Dabord, il peut dsigner lensemble des
gens qui parlent franais partout dans le monde, quel que soit leur pays. Cest le
premier sens. On le comprend bien: franco, a voque le franais. Phonie, a
vient du mot grec phon qui veut dire voix. Francophonie, mot mot, cest la
voix franaise, le fait dutiliser sa voix en franais, donc de parler franais. Cest le
premier sens. Mais il y en a un autre. Cest lorsque lon met un F majuscule au mot
francophonie. L, on veut dire les institutions qui reprsentent la francophonie.
Cest, par exemple, lOrganisation internationale de la Francophonie.

Prparer lcoute
Faire observer la photographie aux apprenants et leur demander ce quils voient:
des drapeaux de pays francophones.

Comprhension orale
Lire les questions et leur laisser quelques minutes pour se familiariser avec
les propositions. claircir le vocabulaire inconnu.
Proposer deux coutes du document. Il sagit dun extrait de la chronique radio
Les mots de lactualit, diffuse sur RFI.
Corriger collectivement en faisant couter une troisime fois le document et en marquant
une pause aprs chaque information demande.
Avant de corriger la question d., faire lire lencadr Communication aux apprenants.
Il est possible dajouter: Quel est le sens de, a dsigne, a signifie.
Poser la question aux apprenants: Alors, finalement, a veut dire quoi,
la francophonie? Vrifier la manire dont ils rpondent.

Corrig
a. Elle donne une dfinition.
b. La majuscule du mot.
c. Francophonie vient de franco qui voque le franais et de phon
qui signifie voix.
d. Les personnes qui parlent franais.
Les gouvernements ou institutions qui utilisent le franais dans leurs changes.
On met une majuscule pour la deuxime dfinition.

15
Unit 0 La langue franaise en action

Pour aller plus loin


(15 minutes) Forme de travail: en binmes
Placer les apprenants en binmes.
Donner au premier apprenant cinq papiers contenant des mots inconnus,
et fournir au second un dictionnaire.
Le premier apprenant tire un des papiers et demande la dfinition du mot son voisin.
Celui-ci rpond.
Inverser les rles.
Cahier dactivits Lexique: 6 et 7 p. 6

3 Un peu dhistoire
(15 minutes) Forme de travail: en binmes

Connatre les grandes dates de la francophonie.


Faire observer le document et demander aux apprenants de dire ce quils voient:
des dates (= la chronologie) et des points sur une ligne de temps (= la frise).
Faire le lien avec la consigne de lactivit pour introduire le mot frise.
Rpartir les apprenants en binmes et leur faire faire lactivit.
Corriger collectivement en interrogeant un groupe par question.

CorriG
a. Elle raconte lhistoire de la francophonie.
b. onsime reclus, gographe franais, a invent le mot francophonie en 1880.
c. oiF veut dire organisation internationale de la Francophonie. on la nomme ainsi depuis 2005.
Point culturel
Lire ensemble le point culturel en rapport avec Abdou Diouf.

Activit complmentaire
Parler de francophonie (comprhension crite)
Cette activit permet deffectuer un travail de comprhension crite sur le Point culturel p. 15.

CorriG
1. Faux. C'est Abdou Diouf qui a t directeur de cabinet de Lopold Sdar Senghor
quand il tait prsident.
2. Vrai. il a t prsident de la rpublique de 1981 2000.
3. Vrai, il est le Secrtaire gnral depuis 2002.

Rappel

Inviter les apprenants retrouver les verbes conjugus au prsent dans la frise.
Leur demander dexpliquer ce quest le prsent et comment il se forme, livre ferm.
Puis, lire ensemble le rappel.

Cahier dactivits Grammaire: 1 5 pp. 4-5

4 Ma langue et moi
(15 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

Les apprenants parlent de leur propre langue.


Poser la question a. et interroger quelques apprenants.
Expliquer la consigne du b. et laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver des ides.
Chacun dit la classe quels mots il associe sa langue.

16
Unit 0 La langue franaise en action

Pages 16-17

Le franais et moi
Objectif de la double page
Les apprenants dcouvrent diffrents contextes dutilisation de la langue franaise
et parlent de leur apprentissage du franais.

1 Les mots en fte


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle
Lire des tmoignages de jeunes francophones.
Lire le titre de la double page et faire lire le document par quatre apprenants.
Expliciter les mots nouveaux.
Demander aux apprenants de rpondre individuellement aux questions et corriger collectivement.
Leur demander de relever les termes appartenant au lexique de la communication
dans les diffrents tmoignages.
Puis lire ensemble lencadr Communication. Il est possible dajouter: lire,
raconter, discuter / une discussion, dialoguer / un dialogue, converser /
une conversation, sexprimer.
CorriG
a. Des tmoignages.
b. ils ont crit ces textes pour participer au concours des Mots en fte.
c. La langue franaise est belle. Pierre
Je mamuse imaginer avec la langue franaise. lodie
Cette langue invite de nouvelles rencontres. Pierre et Anthony
Jaime lire en franais. Anthony

Activit complmentaire
Expliquer son rapport au franais
franais(production crite)
Cette activit permet aux apprenants de rpondre la question Pourquoi aimez-vous
la langue franaise?
Cahier dactivits Lexique, communiquer: 10 p. 7

2 Des projets en franais


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle
couter des interviews de jeunes trangers expliquant pourquoi ils apprennent le franais.
Transcription 2

De plus en plus de jeunes trangers apprennent parl franais avec ma mre. Puis jai
la langue franaise. Quest-ce qui les motive et tudile franais au lyce. Mon projet?
quels sont leurs projets? coutons-les! Travailler Bruxelles, la Commission
Bonjour, je mappelle Sok Dara. Je viens du europenne. Je vais faire un stage cet t
Cambodge et japprends le franais depuis 2 pour commencer. Jespre que je vais aimer!
ans. Mon grand-pre ma toujours parl du Moi, cest Rodrigo, je suis mexicain. Petit,
Canada. Il est arriv dans ce pays quand il je voulais tre acteur et partir vivre Paris.
tait petit. Il ma invit le rejoindre. Bientt, Mes parents mont inscrit au lyce franco-
je vais partir Montral pour continuer mexicain Mexico. Cest l que jai appris
tudier le franais. Je suis trs content. le franais. Jadore cette langue. Jaime
Je mappelle Oxana Tornea et je viens de la la parler, lcouter, la vivre. Je vais bientt
Roumanie. Mon pre est roumain mais commencer mes tudes de thtre Paris.
ma mre est belge. la maison, jai toujours a va tre gnial!

17
Unit 0 La langue franaise en action

Comprhension orale
Lire le titre de lactivit.
Laisser les apprenants prendre connaissance des questions et proposer deux coutes.
Les inviter confronter leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en faisant couter une dernire fois le document si ncessaire.

CorriG
a. Des interviews de jeunes trangers.
b. Ces personnes apprennent le franais.
c. Sok Dara est cambodgienne.
oxana Tornea est roumaine.
rodrigo est mexicain.
d. Sok Dara veut partir Montral pour rejoindre son grand-pre et continuer
apprendre le franais.
oxana Tornea souhaite travailler Bruxelles, la Commission europenne.
rodrigo veut faire des tudes de thtre Paris pour devenir acteur.

Activit complmentaire
Les consonnes finales (phontique)

CorriG
cambodgienne roumaine mexica/in
/

Cahier dactivits Grammaire: 11 et 12 p. 8

3 Vous apprenez le franais?


(20 minutes) Forme de travail: collective et en binmes
Lire un graphique.
Faire observer le document et demander aux apprenants de quoi il sagit (question a.).
Prciser que celui-ci, de par sa forme, sappelle un camembert en langage familier.
Poser la question b. au groupe et faire le lien entre le titre de lactivit Vous apprenez
le franais? et le titre du graphique. Faire observer que le sens des couleurs est donn
par lalgende gauche du graphique.
Demander aux apprenants la source du document (Observatoire de la langue franaise
de lOIF).
Lire la consigne du c. et laisser aux apprenants quelques minutes pour rpondre en binmes
aux questions.
Corriger collectivement en interrogeant diffrents binmes et en leur demandant de justifier
leur rponse.
Faire une synthse au tableau du lexique utile pour dcrire un graphique: graphique,
pourcentage, le premier / le deuxime / le troisime, la moiti de, avoir plus
de / moins de.

CorriG
a. Un graphique.
b. Les diffrentes couleurs reprsentent le pourcentage dapprenants du franais
et dapprenants en franais dans les diffrentes rgions du monde.
c. Faux, il ny en a que 2% Vrai, lEurope compte 23,4% dapprenants, aprs lAfrique
subsaharienne et locan indien (44%) Faux, ils comptent 44% dapprenants (et non 50%)
Faux, la rgion Afrique du Nord / Moyen-orient a plus dapprenants (22,6% contre 8%).
Cahier dactivits Lexique: 8 et 9 p. 7

18
Unit 0 La langue franaise en action

4 Une belle histoire


(15 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
Les apprenants sexpriment sur leur relation la langue franaise.
Lire la consigne et les questions.
Laisser aux apprenants quelques minutes pour prparer leurs rponses.
Former des groupes de quatre et faire interagir les apprenants en circulant dans
les groupes pour veiller au bon droulement de lactivit.
En guise de synthse, interroger quelques apprenants pour quils partagent
avec la classe leur rapport la langue franaise.

Point culturel
Demander aux apprenants sils connaissent des crivains francophones.
Les laisser rpondre individuellement aux questions puis comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de rdiger sur le Labo de langue une courte devinette sur un crivain
francophone connu, la manire des questions du Point culturel.

Pages 18-19

Jeux de mots, jeux de langue

Objectif de la double page


Les apprenants dcouvrent des aspects ludiques de la langue franaise.

1 Le franais en images
(15 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en sous-groupes
Se familiariser avec certaines expressions franaises et comprendre la diffrence
entre sens propre et sens figur.

Faire observer les illustrations et demander au groupe de les dcrire (question a.).
Lire la consigne du b. et laisser le groupe rpondre collectivement.
Laisser les apprenants rpondre la question c. individuellement puis corriger
collectivement en utilisant le dictionnaire. Faire reprer le mtalangage du dictionnaire
et lexpliquer grce lencadr Mots et expressions.

Mots et expressions

Demander aux apprenants si les illustrations refltent plutt le sens propre


ou le sens figur (il sagit ici du sens propre).
Demander aux apprenants sil existe des expressions similaires dans leur langue.

CorriG
a. Sur la premire image, lhomme tient une frite dans sa main et lobserve.
Sur la deuxime image, la foudre/un clair le touche.
Sur la troisime image, sa tte est entoure de nuages.
b. Premire image: avoir la frite
Deuxime image: avoir le coup de foudre
Troisime image: avoir la tte dans les nuages

19
Unit 0 La langue franaise en action

c. avoir la tte dans les nuages: rver


avoir le coup de foudre: tomber amoureux
avoir la frite: tre en forme

Cest vous!
Expliquer la consigne, former des groupes de quatre et faire faire lactivit.
Circuler dans la classe et demander chaque groupe quelle expression il prfre.
Pour aller plus loin
> Demander chacun dcrire son expression sur le Labo de langue en expliquant son sens propre
et son sens figur.
> Avec les propositions de chacun, crer un petit dossier qui sera complt au fil des mois
avec les expressions dcouvertes dans les pages Actu culture.

2 Un jour, une expression


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle
Dcouvrir quelques expressions issues de la francophonie.

Transcription 3

Bienvenue dans Un jour, une expression lmission culturelle qui explore les expressions
images du franais. Aujourdhui, trois nouvelles expressions dcouvrir.
Au Qubec, parler travers son chapeau signifie parler pour ne rien dire .
Cette expression vient de langlais. En France, on utilise lexpression : parler tort
et travers, cest--dire parler sans vraiment rflchir.
En Belgique, on dit tre bleu de quelquun, ce qui veut dire quon est amoureux
de quelquun ou quon est passionn de quelque chose. En France, on dirait plutt
tre fou de quelquun.
Savez-vous quen Afrique, il existe des arbres palabres, sous lesquels on sinstalle,
dans les villages, pour discuter des questions importantes ? Pas tonnant, donc,
que le verbe palabrer signifie parler longuement!

Prparer lcoute
Demander aux apprenants de dcrire la photographie.

Ct apprenants
Ct enseignant
un arbre
un conseil de village
des Africains
Ils sont runis pour
discuter

Comprhension orale
Proposer une premire coute et poser les deux premires questions la classe.
Expliquer la consigne du c. et demander aux apprenants de complter le tableau.
Faire rcouter le document.
Leur faire confronter leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement et faire le lien entre la troisime expression et la photographie.

CorriG
a. il sagit dune mission de radio.
b. Trois expressions sont expliques.

20
Unit 0 La langue franaise en action

c. Origine Synonyme
Parler travers son chapeau Qubec parler pour ne rien dire, parler sans rflchir
tre amoureux de quelquun ou tre passionn
tre bleu de quelquun Belgique
de quelque chose
Palabrer Afrique parler longuement

3 Dis-moi dix mots!


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle
Dcouvrir un vnement culturel mettant les mots franais lhonneur.

Faire observer le document. Cest laffiche officielle de lvnement Dis-moi dix mots (dition
2013-2014), organis dans le cadre de la Semaine de la langue franaise et de la francophonie.
Demander aux apprenants de quoi il sagit (question a.).
Les laisser lire les consignes et rpondre aux questions suivantes.
Corriger collectivement. Pour le b., les inciter formuler des phrases compltes.
Faire le lien avec lexpression la folie!.
Enfin, faire lire lencadr Rappel.

Corrig
a. Une affiche.
b. Le titre de laffiche est Dis-moi dix mots la folie. Elle datede 2013 ou 2014.
Le lien internetest dismoidixmots.culture.fr, il est en bas de laffiche.
Les couleurs de cette affiche sont le bleu, le rouge et le vert.
Il y a un petit bonhomme noir qui samuse, une couronne, un entonnoir, un tourne-disque,
un mur, des flches, un nuage, une marmite cest un peu la folie!
c. Laffiche propose un concours de la langue franaise.
d. Les deux verbes limpratif sont: dcouvrez (verbe dcouvrir)et dis (verbe dire).
Pour aller plus loin
Inviter les apprenants se rendre sur le site de Dis-moi dix mots et consulter, par exemple,
la rubrique vous de jouer!. Ils y trouveront notamment la chane des mots, o il est
possible de consulter les 10 mots de ldition 2014, ainsi que des textes des internautes.
Cahier dactivits Grammaire: 13 et 14 p. 9

4 Mes dix motsprfrs


(20 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes
Les apprenants parlent de leurs mots prfrs en franais.

Lire le titre de lactivit.


Demander la classe de donner 10 mots. Les crire au tableau. En entourer trois
et expliquer ce choix en variant les raisons: on peut aimer un mot pour ses sonorits,
son tymologie, les souvenirs quil nous rappelle, etc.
Puis expliquer la consigne et lancer lactivit.
Pour aller plus loin
Proposer la lecture dun extrait du livre de Philippe Delerm, Les mots que jaime.

Point culturel
Lire lencadr et faire le lien avec le document audio de lactivit 2 p. 14, o le spcialiste
explique ltymologie du mot francophonie.
Reprendre le dictionnaire unilingue (utilis dans lactivit 1 p. 18) et demander
aux apprenants comment ltymologie est indique.

21
Unit 0 La langue franaise en action

Pages 20-21

Des talents francophones


Objectif de la double page
Cette double page traite des loisirs sportifs et artistiques et des talents mis en uvre
pour les pratiquer.

1 Les jeux de la Francophonie


(15 minutes) Forme de travail: collective
Observer et commenter une affiche des jeux de la Francophonie.

Demander aux apprenants dobserver et de dcrire laffiche.


Poser les questions de lactivit la classe en interrogeant si besoin quelques apprenants
en particulier. Pour la question c., faire le lien avec le titre de la double page Des talents
francophones. Demander plusieurs apprenants de rpondre la deuxime partie
de la question d.
Point culturel
Faire lire lencadr individuellement et expliquer les mots nouveaux: comptition,
cration numrique, discipline.

CorriG
a. Cest une affiche pour les Viies jeux de la Francophonie. ils se sont drouls
du 7 au 15 septembre 2013 Nice, en France.
b. Des athltes et des artistes des tats membres de lorganisation internationale
de la Francophonie.
c. Les personnes sur laffiche pratiquent des activits sportives (la course / lathltisme,
le basketball, le football, le judo) et artistiques (le chant, la danse, la guitare).
d. oui, ces jeux sont proches des jeux olympiques dans la mesure o plusieurs tats
saffrontent dans des comptitions, notamment sportives.
Pour aller plus loin
Inciter les apprenants consulter le site des jeux de la Francophonie: www.jeux.francophonie.org.

2 Tu vas tinscrire?
(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle
couter deux amis discuter des disciplines quils pratiquent.

Transcription 4

Alors, tu vas tinscrire? Ben alors, inscris-toi en hip-hop! Je tai


quoi? vu lautre jour: tu sais super bien danser!
Ben, aux prochains jeux de la Tas vraiment le sens du rythme. Je suis
Francophonie. jaloux.
Tu veux dire, ceux de 2017 Abidjan? Moi aussi, je suis un peu jaloux!
Oui. Jaimerais bien tre aussi rapide que toi
Tes fou, je ne peux pas. Je ne suis pas je te rappelle que tu es arriv troisime
comme toi. Toi, tu peux te prsenter dans la dernire comptition rgionale
plusieurs disciplines: en basket-ball ou handisport
mme en judo. Si tu veux, on sinscrit tous les deux?
Tu rigoles! Je suis nul! Je ne suis mme
pas capable de jongler avec trois balles! Et
puis, en basket, il faut que je mentrane

22
Unit 0 La langue franaise en action

Prparer lcoute
Faire observer la photographie et demander aux apprenants de la dcrire. Il sagit
dun jeune homme faisant une dmonstration de hip-hop entour par dautres jeunes.

Comprhension orale
Proposer une premire coute.
Poser les trois premires questions la classe.
Demander aux apprenants de lire la deuxime partie de lactivit et faire rcouter
le document.
Corriger collectivement.

Corrig
1. a. Les prochains jeux de la Francophonie se drouleront Abidjan en 2017.
b. Ce sont deux amis.
c. Ils parlent de leur possible inscription aux prochains jeux de laFrancophonie
et des disciplines quils pourraient choisir.
2. a. le basket-ball Il faut que je mentrane.
le judo Je suis nul!
le hip hop Tu sais super bien danser.
le handisport Tu es arriv troisime.
b. Ils sont tous les deux jaloux car chacun a un talent que lautre na pas :
le premier a le sens du rythme et le second est trs rapide.
b. Finalement, ils vont sinscrire tous les deux.

Mots et expressions

Demander aux apprenants quel est le point commun entre les termes
basket-ball, judo, hip-hop et handisport (activit 2) afin
quils trouvent le lexique des loisirs sportifs.
Lire lencadr Mots et expressions et le complter avec dautres loisirs
en faisant un remue-mninges avec le groupe.


Ct apprenants

Ct enseignant
le basket-ball
le volley-ball le cyclisme
le handball lescalade
la musique le tennis de table / le ping-pong
le thtre

Pour aller plus loin


Demander quelques apprenants quels sont leurs loisirs artistiques et sportifs prfrs.
Cahier dactivits Lexique: 15 et 16 p. 10

3 Jouons!
(15 minutes) Forme de travail: en binmes et en sous-groupes
Les apprenants changent sur leurs gots et leurs propres talents.

Inviter les apprenants raliser la premire partie de lactivit avec leur voisin.
Leur suggrer de saider de lencadr Mots et expressions.
Corriger collectivement.

23
Unit 0 La langue franaise en action

Corrig
Photo 1 Je suis une discipline artistique: la danse
Photo 2 Je suis un art visuel : la peinture
Photo 3 Je suis un art de la rue : la jonglerie
Photo 4 Je suis un sport qui regroupe plusieurs disciplines : lathltisme, la course
Photo 5 Je suis un sport qui utilise une raquette : le tennis

Et vous
Expliquer la consigne et former des groupes de quatre afin que chacun puisse
sexprimer sur les questions de lactivit.
En guise de synthse, demander quelques apprenants de rapporter
lintervention dun membre de leur groupe.

Rappel

Lire lencadr.
Expliciter les notions dappartenance et de possession en donnant
des exemples: mon sac, mon manuel, mon sport prfr,
mon talent, mes capacits.
Procder de mme avec lide de relation: mon pre, ma sur

Cahier dactivits Lexique: 17 et 18 pp. 10-11


Grammaire : 19 et 20 p. 11

4 Ftons nos talents


(30 minutes) Forme de travail: individuelle et en sous-groupes
Organiser une fte des talents de la francophonie.

Lire le titre et faire le lien avec lencadr Rappel.


Faire observer et dcrire rapidement laffiche en posant des questions
de comprhension globale:
Cest quoi? (une affiche pour la Fte des talents de la francophonie)
Cest o? ( lInstitut franais du Laos)
Cest quand? (samedi 30 mars 2013)
Quelles disciplines sont reprsentes? (langue franaise, loquence, photographie,
arts de la scne)
Expliquer la consigne de lactivit.
Dcider collectivement du jour, du lieu et des horaires.
Pour le b., faire circuler les apprenants dans la classe pour trouver des personnes
qui partagent les mmes talents.
Chaque groupe ainsi constitu ralise les parties c. et d. de lactivit.
Demander quelques volontaires de crer laffiche la maison.

Cahier dactivits: bilan, pp. 12-13

24
Module 1
Entrer
en contact

Le module 1 permet aux apprenants de se doter doutils


pour multiplier leurs contacts avec des francophones
sur les plans personnel et professionnel et pour changer
sur lactualit.

Unit 1
La premire unit aborde le thme de la rencontre avec
les autres : cest loccasion pour les apprenants dchanger
sur leurs loisirs et leurs centres dintrt, et de diversifier
leurs outils pour dcrire une personne. La double page
Actu culture prsente lactualit littraire francophone.

Unit 2
La deuxime unit propose plusieurs stratgies pour enrichir
son rseau dans un cadre professionnel. Elle introduit
les structures essentielles pour changer sur son parcours,
en mettant en avant son cursus, ses expriences, ses atouts
et ses comptences. La double page Actu culture offre
un aperu du travail la franaise.

Unit 3
La troisime unit introduit diffrentes manires de vivre
et diffuser linformation, notamment via les mdias actuels.
Elle donne aux apprenants les moyens de ragir lactualit
en exprimant leur point de vue ou leur surprise. La double page
Actu culture clt lunit en illustrant la diversit des acteurs
de linformation.

25
Module 1
multiplier
ses contacts Unit 1 pp. 22-39

Aller la rencontre
des autres
Objectif de lunit
La premire unit est centre autour du thme de la rencontre. cette occasion,
diffrentes manires dentrer en contact seront abordes. Les apprenants parleront
de leurs loisirs et proposeront des sorties en rapport avec leurs centres dintrt.

Socioculturel Les voisins


Le site contactsfrancophones.com
Les centres dintrt
Les motifs anonymes
Communication Parler de ses centres dintrt
Dcrire quelquun
crire un message pour proposer une sortie
Exprimer une difficult
Poser des questions sur quelquun
crire un pome
Grammaire Le pass compos et laccord du participe pass (1)
Les pronoms relatifs qui et que
Ce qui et ce que
Le fminin et le pluriel des adjectifs
Limparfait
Le verbe boire
Lexique La frquence
Les rencontres
Les vtements
Les qualits et les dfauts
Activit Rcap: Organiser lmission tlvise Vous avez la parole!
Phontique La liaison (1)
Les consonnes finales

Se comprendre, Actu culture pages 36-37: Talents littraires Pierre Lematre, prix

Goncourt La Foire du livre de Brive Au pied de la lettre.


Atelier 2.0 page 33 : Organiser un caf-rencontre

Prparation au DELF A2 pages 38-39


26
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Pages 22-23 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Lunit souvre sur une photographie qui a pour but de sensibiliser les apprenants
la thmatique gnrale de la rencontre et de louverture aux autres.

Faire observer limage dans le manuel ou avec le TNI.

On en parle?
Faire mettre des hypothses sur limage en posant les questions de lencadr
On en parle?.


Ct apprenants
Ct
enseignant
un(e) ami(e) / lamiti
la solidarit
un(e) voisin(e)
Ils sont en lien / relis.
aider quelquun

Insister sur lexpression des visages des quatre personnes, sur le dcor qui les entoure,
sur la forme quils reprsentent ensemble.
Confirmer (ou infirmer) les hypothses des apprenants en annonant le titre de lunit:
Aller la rencontre des autres. Pour faciliter la comprhension du titre, lenseignant
peut par exemple aller la rencontre de quelques apprenants en leur serrant la main
et en se prsentant.
Parcourir le contrat en page de droite et sensibiliser les apprenants aux objectifs de lunit.

Pages 24-25 sinformer DCOUVRIR


On se rencontre?
Objectifs de la double page
Activits 1 4: aprs une vido visant sensibiliser au thme de lunit, trois dialogues
mettent en scne des situations de rencontre. Le phnomne de la liaison est abord
de manire contextualise.
Activit 5: ces dialogues permettent dtudier les adverbes de frquence et de faire
le point sur le pass compos et laccord du participe pass.
Activits 6 et 7: les apprenants travaillent ensuite sur une page dun site Internet proposant
de faire de nouvelles rencontres.
Activit 8: ils dcouvrent les pronoms relatifs sujets et complments qui, que et ce qui,
ce que.
Activits 9 et 10: deux discussions sur les manires de faire des rencontres sont proposes.

Petites annonces en vido Activit 1


(15 20 minutes) Forme de travail: collective

La vido permet de sensibiliser davantage les apprenants au thme de lunit travers


une scne de rencontre insolite.

27
unit 1 Aller la rencontre des autres

Transcription 2
Ouais, a me va moi.
Ah, bonjour, vous venez pour lannonce
Le test est fait.
du Bon Coin?
Merci.
Exactement.
Merci beaucoup.
Une raquette qui vaut peu prs 200 .
Je suis mort!
Elle est neuve. Si vous voulez la tester un
Cest vrai?
petit peu avec Margaux.
Merci pour le test produit.
Si je vais taper la balle, je vais tre un
Ben, cest cool.
peu ridicule mais
Merci Margaux.
Non non, il faut la tester.
Ben, merci vous.
a va?
Tu es classe quoi?
Allez, on y va.
5 / 6. Vous jouez au tennis depuis
Jai pas commenc, jai dj chaud.
combien de temps?
a va bien se passer. On y val!
Je tai dit, jai jou quand javais, euh,
On peut commencer jouer?
peut-tre ton ge. Et l, jai envie de
Cest bon?
reprendre un peu.

La vido est une publicit pour le site internet leboncoin.fr. ces incroyables rencontres
mettent en scne, comme leur nom lindique, des rencontres entre un acheteur et
une personne clbre, suite une petite annonce passe par cette dernire.
Faire observer la photographie et lire le titre de la double page (on se rencontre? ).
tablir le lien avec la photographie et le titre de lunit.
Demander aux apprenants qui sont les deux personnes et pourquoi elles se rencontrent,
afin quils formulent des hypothses.
Faire reprer le clap gauche de la photographie puis visionner la vido, dabord sans
sous-titres, puis avec. poser les trois questions associes et corriger.
Lire ensemble le titre du document et faire le lien avec la vido. afin de faciliter la comprhension
de la locution petites annonces, il est possible de revisionner les premires secondes
de la vido ou bien de projeter une copie dcran du site leboncoin.fr.
Demander la classe o on peut trouver des petites annonces (journaux, panneaux
dans les magasins, sites spcialiss).

+ de Culture
Margaux Rouvroy est une jeune joueuse de tennis franaise.

CoRRiG
Les trois personnes sont Margaux, la joueuse de tennis; le vendeur / lentraneur
de Margaux; lacheteur.
Le monsieur veut acheter la raquette de tennis. il a vu lannonce sur le site du Bon Coin.
Margaux est une joueuse de tennis classe. Lacheteur ne sattendait pas cela quand
il a rpondu lannonce.

Le + info
Demander aux apprenants sils connaissent le site leboncoin.fr et si des sites semblables
existent dans leur pays.
Les interroger sur les autres sites qui proposent des petites annonces. En France, il existe:
vivastreet.com, petites-annonces.fr, ebay.fr, etc.

28
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Qui tes-vous? Activits 2, 3 et 4


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits de comprhension orale permettant de dcouvrir diffrentes situations


de rencontre et manires de faire connaissance.

Transcription 5

Situation 1 Catherine. Oui, tout fait. Je mappelle


M. Breton. Excusez-moi, connaissez-vous Catherine.
le code de la porte dentre de limmeuble ? lise. Moi, cest lise. Enchante! Vous
M. Ferrand. Mais qui tes-vous? Le code tes nouvelle dans le quartier, non ?
est rserv aux habitants de limmeuble! Catherine. Oui, nous sommes arrivs il y a
Je ne peux pas vous le donner, je ne vous ai trois semaines avec mon mari
jamais vu! et mes trois filles.
M. Breton. Pardon, je me prsente: lise. Attendez vous ne seriez pas notre
je suis M. Breton, votre nouveau voisin, nouvelle factrice?
jhabite Catherine. Oui, cest moi! jai commenc
au rez-de-chausse avec ma famille. Je hier!
suis le nouveau boulanger du quartier.
Nous sommes arrivs hier. Situation 3
M. Ferrand. Ah pardon, dans ce cas cest Mme Chauvel. Cest qui?
diffrent! Je suis M. Ferrand. Bienvenue Catherine. Cest la factrice! Jai un colis
dans limmeuble! Je vous offre un caf ? pour vous!... Vous tes bien madame
M. Breton. Oui avec plaisir ! Chauvel ?
Mme Chauvel. Ben oui, cest crit sur la
porte! Tout le monde me connat dans le
Situation 2 quartier. Allez! Entrez Jai rarement de
Catherine. Bonjour, excusez-moi, vous la visite.
savez sil y a des cours de natation pour Catherine. Merci. Tenez, votre colis.
les enfants le samedi matin ? Mme Chauvel. Vous savez, je connais bien le
lise. Oui, de 9 h 10 h, tous les samedis quartier, on me demande souvent comment
matin. Je viens avec mes enfants de temps ctait avant. Jtais la boulangre autrefois.
en temps. Cest la premire fois que vous Et puis, un jour, jai tout vendu. Venez vous
venez au cours daquagym ? asseoir, je vais vous raconter

Activit 2

Prparer lcoute
Inviter les apprenants dcrire brivement les photos. Faire reprer les lments cls
de chaque photographie (exemple: la voiture jaune de La Poste).
Leur faire formuler des hypothses sur le nombre de dialogues quils vont couter
et sur les lieux o ils se drouleront.

Comprhension orale globale


Lire ou faire lire la question de lactivit.
Faire couter lenregistrement une premire fois et rpondre ensemble.

Corrig
Situation 1. La rencontre se passe devant la porte dun immeuble. image 3
Situation 2. La rencontre se passe la piscine. image 1
Situation 3. La rencontre se passe devant une maison/un appartement. image 2

29
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Activit 3
Demander aux apprenants de lire les questions a. et b. de lactivit et sassurer quils ont
compris lensemble des phrases.
Proposer une deuxime coute du dialogue. Lire ensemble lencart Stratgie afin
que les apprenants pensent focaliser leur coute sur le tutoiement et le vouvoiement.
Les laisser rpondre aux questions a. et b. et corriger collectivement.
Leur demander si les personnes des dialogues se tutoient ou se vouvoient.

Corrig
a. Une personne veut donner quelque chose quelquun. situation 3
Une personne cherche le code dentre. situation 1
Une personne veut connatre des horaires. situation 2
b. La factrice a rencontr lancienne boulangre. Catherine a rencontr la factrice. M. Ferrand
a rencontr le nouveau voisin.

Phontique Tendez loreille


(10 minutes) Forme de travail: collective

Transcription 6

1. aux habitants 2. Je ne vous ai jamais vu. 3. les enfants 4. de temps en


temps 5. tout fait 6. Vous tes nouvelle. 7. mes filles et mon mari

Faire couter la consigne. Pour faciliter la comprhension du mot liaison, prciser


quil sagit dans cet exercice de reprer ou non le son [z] ou [t] entre les mots.
Proposer une coute du document en marquant une pause aprs chaque groupe de mots.
chaque fois, demander aux apprenants sils ont entendu le son [z] ou [t] entre les mots.
Rpter chaque item en sparant bien les syllabes afin de leur montrer que le [z] ou le [t]
de la liaison apparat dans la syllabe suivante. Exemple : [o-za-bi-tA] (au(x)-zha-bi-tants)
Puis faire rpter les apprenants.
la fin de lexercice, proposer une deuxime coute pour permettre de consolider le travail
de reconnaissance phontique.
Pour rappel, lactivit Tendez loreille est un travail de reconnaissance orale, qui permet
de dvelopper des stratgies dcoute en contexte. Elle ne ncessite donc pas de recours lcrit.

Corrig
1. aux habitants oui (aux-zha-bi-tants) 5. tout fait oui (tout-ta-fait)
2. Je ne vous ai jamais vu. 6. Vous tes nouvelle.
oui (je-ne-vous-zai-ja-mais-vu) oui (vous-ztes-nou-velle)
3. les enfants oui (les-zen-fants) 7. mes filles et mon mari non
4. de temps en temps oui (de-temps-zen-temps)

Activit 4
Comprhension orale fine
Laisser les apprenants lire les phrases de lactivit.
Proposer une troisime coute de lenregistrement.
Faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement.

Corrig
a. Faux. Je ne vous ai jamais vu! b. Faux. Vous savez sil y a des cours de natation
pour les enfants le samedi matin? c. Vrai. Jai rarement de la visite.

30
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Mots et expressions

Faire reprer ladverbe souvent dans la phrase 4. b. et demander aux apprenants


ce quil indique (la frquence).
Les inviter lire lencadr Mots et expressions.
Le complter ensemble avec les autres expressions de la frquence prsentes dans
le document audio. Pour cela, rcouter les trois dialogues.
Ajouter: de temps en temps, le samedi et, en fonction des connaissances
pralables des apprenants: toujours, quelquefois, parfois...

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 14

Grammaire Activit 5 Le pass compos et laccord du participe pass (1)


(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 24 p. 24 p. 24


vrification p. 29 vrification p. 29
+ exercices p. 29


p. 35

crire au tableau le corpus de lactivit 5.


Demander aux apprenants quels sont les verbes des phrases et leurs infinitifs (voir,
vendre et arriver). Souligner les verbes au tableau.
Les inviter rpondre la question b.
Entourer la terminaison -s du participe arrivs et leur faire mettre des hypothses
pour la question c. Pour les aider, leur demander qui rfre le pronom nous.
Les apprenants peuvent remarquer que lauxiliaire et le participe pass sont spars par
un adverbe dans les deux premiers noncs. Il nest pas question de traiter ce point dans lunit.
Afin de rpondre la curiosit des apprenants, encadrer jamais et tout et expliquer
que la prsence de ces adverbes entrane la sparation de lauxiliaire et du participe
mais ne pas aller plus loin dans lexplicitation de ce point.
Se rendre p. 29 pour confirmer ou infirmer les hypothses des apprenants.
Cahier dactivits Grammaire: 5 7 pp. 15-16

Vous parlez franais? Activits 6 et 7


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits de comprhension crite permettant de se reprer sur la page dun site Internet
proposant des rencontres francophones.

Prparer la lecture
Faire observer limage et demander aux apprenants de quel type de document il sagit
(une page/un site Internet).
Les inviter dcrire limage du bandeau en insistant sur les trois personnes et les dcors
du monde entier qui les entourent. Leur demander ventuellement quel monument se trouve
en France et sils connaissent son nom (le Sacr-Cur Montmartre).

31
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Comprhension crite globale


Faire lire le document.
Laisser les apprenants lire la consigne et rpondre collectivement aux questions
de lactivit 6 loral.
Faire le lien entre le terme francophone et le titre Vous parlez franais? .
Corrig
Activit 6. a. Multiplier ses contacts.
b. Oui. Inscrivez-vous vite sur contactsfrancophones.com, le site que les francophones
recommandent!

Comprhension crite fine


Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions de lactivit 7.
Corriger en interrogeant un apprenant par nonc. Leur demander de justifier leurs rponses
en citant ou en reformulant le document.
Corrig
Activit 7. a. Faux. contacts amicaux ou professionnels
b. Faux. Vous apprenez le franais
c. Vrai. La page du site est en franais / rencontrez des hommes et des femmes
francophones/ qui parlent ou apprennent le franais
d. Vrai. nouer des contacts amicaux ou professionnels

Mots et expressions

Inviter les apprenants lire lencadr sur les rencontres.


Le complter avec la classe. Ajouter: faire une rencontre, aller vers les autres,
changer. Faire appel aux connaissances des apprenants pour trouver dautres ides.

Grammaire Activit 8 Qui/que et ce qui/ce que


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 25 p. 25 p. 25

vrification p. 29 vrification p. 29
+ exercices p. 29

p. 35

Demander deux apprenants de lire les phrases du corpus.


Lire collectivement la question 1. a. Faire reprer la rptition. Demander au groupe
de transformer la deuxime phrase du corpus sur le mme modle.
Inviter les apprenants rpondre la question 1. b.
Pour les guider, repartir des phrases du corpus sans pronom relatif. Souligner le mot site
et demander quelle est sa fonction. Faire de mme pour le groupe hommes et femmes.
Leur faire remarquer que la fonction du pronom relatif est la mme que celle du mot
ou du groupe de mots quil remplace.
Laisser les apprenants lire et rpondre aux questions de lexercice 2.
Faire le lien entre qui et ce qui sujets et entre que et ce que complments.
Demander aux apprenants daller la page 29 pour vrifier leurs rponses.
Cahier dactivits Grammaire: 8 10 pp. 16-17

32
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Parlez de linfo! Activits 9 et 10


(15 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes
La classe fait le point sur les manires de faire de nouvelles rencontres et dentrer en contact.

Poser la question 9 aux apprenants.


Les inviter se mettre par groupes de quatre pour rpondre la question 10.
Passer dans les groupes pour couter les propositions et, ventuellement, proposer
une synthse au tableau.

Corrig
Activit 9. On peut rencontrer ses voisins dans les lieux du quartier, chez les commerants;
on peut rpondre une annonce; on peut contacter des gens sur Internet, etc.
Activit 10. Mes amis me prsentent souvent leurs amis. Je fais aussi des nouvelles rencontres
au travail, dans des ftes ou dans mes activits de loisir.

Pages 26-27 SINFORMER DCOUVRIR


On sort?
Objectifs de la double page
Activits 1 et 2: analyse dune page Internet o plusieurs personnes prsentent leurs
centres dintrt et leurs loisirs (rvision de lunit 0) et proposent une sortie.
Activit 3: il est ensuite question de laccord des adjectifs en genre et en nombre.
Activits 4 7: coute dun document sonore o trois personnes font le rcit
de leur premire rencontre avec un ami et travail sur la description ainsi que sur
la prononciation des consonnes finales en contexte.
Activit 8: les apprenants rvisent ensuite limparfait.
Activits 9 et 10: ces outils leur permettent de raconter leur tour une rencontre
et de proposer une sortie sur un site aprs stre prsents.

Je suis je cherche Activits 1 et 2


(25 minutes) Forme de travail: collective et en binmes
Activit de comprhension crite visant tudier une proposition de sortie et parler
de ses centres dintrt.

Prparer la lecture
Faire observer la page Internet et interroger les apprenants sur le type de document dont il sagit
(un forum sur Internet).
Demander combien de personnes ont crit sur le forum. Faire lire le nom du forum et
demander la classe de deviner son thme.

Comprhension crite globale


Inviter les apprenants lire une premire fois le document.
Leur poser les questions de lactivit 1 loral.

Corrig
Activit 1. a. Ce site sert proposer des sorties.
b. On peut rencontrer des personnes qui ont les mmes centres dintrt.
c. Les sorties proposes sont: un voyage Rio, des concerts, un cin-club et des sances
de course pied.

33
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Comprhension crite fine


Expliquer la consigne de lactivit 2 et demander aux apprenants de complter le tableau
en binmes aprs avoir relu le document.
Pour corriger, interroger des binmes loral: un apprenant donne sa rponse pour
la colonne Centres dintrt et le deuxime pour la colonne Ce quil/elle cherche.
Faire le lien entre la colonne Centres dintrt et lencadr Communication.
Pour aller plus loin
Inviter les lves exprimer leurs propres centres dintrt.
Corrig
Activit 2.
Centres dintrt Ce quil/elle cherche
Sylvie amatrice de costumes, une robe verte et blanche
sintresse aux carnavals des personnes pour organiser un voyage Rio
Martin passionn de piano une chanteuse srieuse
aime le jazz, le rock
sintresse la musique lectronique
Antoine adore le cinma des passionns de cinma
Omar fou de course pied des personnes motives

Grammaire Activit 3 Le fminin et le pluriel des adjectifs


(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 26 p. 26 p. 26

vrification p. 29 vrification p. 29
+ exercices p. 29

p. 35

Lire la consigne et demander aux apprenants de faire lactivit individuellement.


Les inviter confronter leurs rponses avec celles de leur voisin.
Comparer les rponses avec le corrig p. 29. Pour le a. et b., lenseignant peut noter
les adjectifs au tableau afin de mettre en valeur la formation du fminin et du pluriel.
Cahier dactivits Grammaire: 17 19 p. 19

La premire fois que je lai vu Activits 4, 5, 6 et 7


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits de comprhension orale visant observer comment faire le rcit dune rencontre
et dcrire quelquun.

Transcription 7

Lorsque jai rencontr Serena, jtais tudiante. Elle portait un sac norme et des
chaussures talons trs hauts. Elle avait les cheveux roux et elle tait trs grande. Elle avait
un look incroyable! la caftria, elle buvait toujours un jus de tomate! Elle tait drle et
extravagante, et en mme temps trs gnreuse. Ctait facile de devenir son amie.

34
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Jai connu Claudia au cours de danse classique: ctait quelquun de souriant et trs
gentil. Elle avait de longs cheveux bruns. Elle portait souvent des collants et une jupe noire.
Elle ressemblait dj une danseuse. Elle oubliait toujours quelque chose: elle tait trs
tourdie! Cest pour a quelle notait sur un carnet tout ce quelle devait faire.
Jai rencontr Julien lcole, il portait des lunettes rouges. Il tait timide et trs fort en maths.
Il tait jaloux car je le battais toujours en sport! Il me faisait penser Clotaire dans le livre Le
Petit Nicolas. Le midi, il lisait un livre, enfin, il essayait, parce que je venais souvent lembter!

Activit 4

Prparer lcoute
Inviter les apprenants dcrire les deux enfants de la photo.
Faire le lien avec le titre La premire fois que je lai vu.

Comprhension orale globale


Passer une premire fois lenregistrement.
Demander aux apprenants dcouter attentivement pour reprer combien de personnes
parlent, et de quoi.
Corriger collectivement loral.
Corrig
a. 3 personnes.
b. De leur rencontre avec un(e) amie.

Activit 5

Comprhension orale globale


Lire la consigne de lactivit et laisser les apprenants relier les propositions.
Corriger collectivement loral en rcoutant si besoin lenregistrement pour vrifier les rponses.
Corrig
avec Serena luniversit
avec Claudia au cours de danse
avec Julien lcole

Activit 6

Comprhension orale fine


Expliquer la consigne.
Proposer une autre coute du document et inviter les apprenants complter le tableau.
Si besoin, proposer plusieurs coutes. Penser bien laisser aux apprenants le temps dcrire.
Leur faire comparer et complter leurs rponses avec celles de leur voisin avant la correction
collective pendant laquelle lenseignant prend des notes au tableau.
Corrig
Comment tait-il/elle? Que portait-il/elle?
Serena Elle tait trs grande et avait Elle portait un sac norme et des
les cheveux roux. chaussures talons trs hauts.
Claudia Elle avait de longs cheveux bruns. Elle portait souvent des collants
et une jupe noire.
Julien Il tait trs fort en maths. Il portait des lunettes rouges.

35
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Mots et expressions

Inviter les apprenants complter lencadr sur les vtements et les qualits/dfauts
seuls ou avec leur voisin aprs avoir rcout le document.
Circuler dans la classe pour apporter une aide ventuelle.
Ajouter les mots : une robe, une jupe, un tee-shirt, un pull, des bottes
et courageux/courageuse, cratif/crative, drle, intelligent(e),
sympathique, agressif/agressive, hypocrite, impatient(e), paresseux/
paresseuse.
Vrifier que les apprenants connaissent tous les adjectifs cits.
Les apprenants peuvent galement complter leur appli Dico.

Cahier dactivits Lexique: 11 16 pp. 17-18

Activit 7
Comprhension orale fine
Lire la consigne.
Proposer une dernire coute du document en interrompant lenregistrement ds
quun apprenant lve la main. Procder une correction instantane.
Corrig
Serena: drle, extravagante, gnreuse Claudia: souriante, gentille, tourdie
Julien: timide, jaloux

Phontique Tendez loreille


(10 minutes) Forme de travail: collective

Transcription 8

1. grande 2. extravagante 3. gnreuse 4. tourdie 5. timide


6. fort 7. jaloux

Faire couter la consigne et vrifier sa bonne comprhension par le groupe.


Proposer une coute squentielle: aprs chaque adjectif, interroger les apprenants
pour savoir sil sagit dun adjectif masculin ou fminin et demander pourquoi.
Une fois la rponse donne, rpter ladjectif. Pour les adjectifs fminins, accentuer
la consonne finale. Exemple: extravagante, gnreuse.
Passer nouveau lenregistrement pour permettre aux apprenants de concentrer
leur coute sur ce phnomne.

Corrig
1. grande femme (On entend [d].)
2. extravagante femme (On entend [t].)
3. gnreuse femme (On entend [z].)
4. tourdie: on ne sait pas (se termine par une voyelle).
5. timide: on ne sait pas (se termine par un e muet).
6. fort homme (On nentend pas [t]).
7. jaloux homme (On nentend pas [z] comme dans jalouse).

36
unit 1 Aller la rencontre des autres

Activit complmentaire
Dcrire quelquun (production crite)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances des encadrs Mots et expressions:
les qualits et les dfauts p. 27, Parler de ses centres dintrt p. 26 et Dcrire
quelquun p. 27.

CoRRiG
Pour moi, lhomme parfait est lgant, galant et drle. il aime le sport et adore cuisiner.
il va souvent au cinma et il court tous les dimanches.

Grammaire Activit 8 Limparfait


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 27 p. 27 p. 27


vrification p. 29 vrification p. 29
+ exercices p. 29


p. 35

inviter les apprenants lire le corpus.


crire les verbes au tableau, entourer les terminaisons et poser la question a.
Lire ensemble la question b. et interroger la classe.
Laisser les apprenants lire et rpondre la question c., avant de confronter leurs rponses
avec celles de leur voisin. Faire le lien entre les phrases qui relvent de lhabitude dans
le pass et les adverbes de frquence (tudis p. 24).
proposer aux apprenants de vrifier leurs rponses p. 29.
insister sur le fait que le cas du verbe boire est gnral: la 1re personne du pluriel
du prsent sert de radical limparfait. partir de cette rgle, demander
aux apprenants de dduire la conjugaison dautres verbes (par exemple pouvoir, devoir,
avoir et savoir): leur demander de les conjuguer la 1re personne du pluriel du prsent,
noter les rponses au tableau, entourer le radical et crire en regard les formes
de limparfait.

Pour aller plus loin


Demander aux apprenants dobserver limage en bas de la page et de la dcrire.
Lire la bulle et faire le lien avec limparfait de description dans le pass.
Demander aux apprenants sils connaissent le conte dont il est question.

+ de Culture
Le Roi Grenouille est un conte populaire allemand, dont les frres Grimm ont crit
une version au XiXe sicle.
Un prince est mtamorphos en grenouille par une sorcire. Sa rencontre avec une
princesse rompt le charme: il se transforme en beau prince devant ses yeux et lemmne
dans son royaume.

Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 20

37
Unit 1 Aller la rencontre des autres

La conjugaison de boire
Faire relire la phrase 2. du corpus de lactivit 8 et la noter
au tableau. Conjugaison: boire
Rappeler la rponse la question b. de lactivit 8 ( la 1 re Le verbe boire au prsent
et la 2 personne du pluriel du prsent et limparfait,
e de lindicatif nutilise pas
le radical de boire est buv-) ou relire lencadr p. 15 le mme radical avec
(unit0), et demander un apprenant de conjuguer les trois dernires personnes
ce verbe au prsent et limparfait. du pluriel: nous buv-ons,
Faire entourer les radicaux (au prsent: boi- avec je, tu, il; vous buv-ez, ils boiv-ent.
buv- avec nous, vous; boiv- avec ils).
Demander aux apprenants de vrifier leurs rponses en consultant le prcis p. 199.
Prciser que le pass compos de boire se forme avec lauxiliaire avoir et que son participe
pass est bu.
Mettre en vidence le lien entre les radicaux et la formation des mots de la mme famille que
le verbe: un pourboire, une boisson et une buvette, un buveur, buvable, imbuvable, un buvard.

Pour aller plus loin


Inviter les apprenants retrouver la dfinition de chaque mot.
Mots: une boisson buvable un buvard une buvette un buveur imbuvable
un pourboire
Dfinitions: petite somme quun client donne en plus un serveur liquide qui se boit
petit comptoir o lon vend des boissons personne qui boit rgulirement de lalcool
que lon peut boire que lon ne peut pas boire papier qui absorbe lencre
Cahier dactivits Conjugaison, le verbe boire: 4 p. 15

Ragissez! Activit 9
(15 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Activit de production orale permettant lemploi de limparfait dans une description.

Relire ensemble lencadr Communication.


Expliquer la consigne en faisant remarquer que la structure de dpart est au pass compos
(Quand je lai rencontre) car il ne sagit ni dune description ni dune habitude dans
le pass.
Proposer aux apprenants de rflchir leur rencontre avec un ami en notant quelques dtails
importants sans faire de phrases.
Former des binmes de manire alatoire. Inviter les apprenants faire le rcit de cette
rencontre leur binme. Veiller ce quils utilisent limparfait, comme dans lexemple.
Demander un ou deux volontaires de passer devant la classe.

Agissez! Activit 10
(15 minutes) Forme de travail: individuelle

Activit de production crite visant se prsenter et parler de ses centres dintrt


sur un site de rencontres amicales.

Proposer aux apprenants de faire cette activit en classe ou la maison.


Ramasser les productions afin de les corriger individuellement.
En lire quelques unes afin que les apprenants devinent qui les a crites.

Corrig
Bonjour, moi cest Pauline. Je fais de la danse depuis que je suis petite. En ce moment,
je dcouvre le tango. Jaimerais aller dans des bals avec dautres passionns. Contactez-moi!

38
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Pages 28-29
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective

Les vtements
Inviter la classe lire lencadr Stratgie et faire le lien avec les rubriques Mots
et expressions dj compltes.
Expliquer la consigne aux apprenants.
Sparer la classe en deux groupes. Les apprenants du groupe 1 doivent dcrire un apprenant
du groupe 2 leur propre groupe.
Leur laisser quelques secondes pour choisir la personne quils vont dcrire. Puis lancer
lactivit.
Lenseignant peut se munir dun chronomtre ou dun sablier pour limiter chaque description
(2 minutes par exemple). Le groupe gagnant est celui qui a fait deviner le plus de personnes
son quipe.
Pour aller plus loin
(15 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
Prparer des cartes avec des clbrits: les apprenants notent leurs vtements et leurs
caractristiques physiques. Elles doivent avoir des points communs (exemple: 5 clbrits
avec un pantalon, 5 clbrits avec une jupe, 3 clbrits avec une jupe et des lunettes, etc.)
mais toutes ont une particularit qui les distinguent des autres.
La classe peut trouver des ides en lisant les pages Actu Culture pp. 36-37.
Former des groupes de quatre. Prparer autant de jeux de cartes quil y a de groupes.
Dans chaque groupe, on distribue les cartes. Un apprenant choisit un personnage et
les autres lui posent des questions fermes pour deviner de qui il sagit (rponses
par oui ou non).
Les candidats liminent les personnes qui ne correspondent pas en retournant les cartes
face contre table. La dernire carte reprsente forcment la personnalit mystre.
Cahier dactivits: 11 13 pp. 17-18

Les qualits et les dfauts


Lire ensemble la consigne et lexemple.
Former des groupes de trois personnes.
Lire les noncs un un. Le premier groupe qui trouve la bonne rponse marque un point.
Le groupe qui trouve le plus dadjectifs a gagn.
Corrig
1. Elle est drle / comique / rigolote.
2. Il est gnreux / gentil / attentionn / galant.
3. Il est gentil.
4. Il est timide.
5. Elle est jalouse.
Cahier dactivits: 14 16 pp. 18-19

La frquence et les rencontres


Lire ensemble la consigne et lexemple. Lancer lactivit.
Demander quelques binmes de restituer les situations de rencontre auxquelles ils ont pens.
Corrig
1. Nomie prsente parfois ses livres dans des librairies ou des confrences. Paul achte
souvent des livres de cuisine. Ils se rencontreront srement!

39
Unit 1 Aller la rencontre des autres

2. Laure va quelquefois des concerts de musique classique.Flix joue du hautbois dans


un orchestre qui se produit rgulirement. Laure assistera peut-tre un concert de Flix!
Pour aller plus loin
Les apprenants peuvent imaginer leur tour dautres situations de rencontre.
Cahier dactivits: 1 3 p. 14 et 11 13 pp. 17-18

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective

La liaison
Transcription 9

1. a. les enfants 2. a. Ils ont un enfant. 3. a. Jai un ami sportif.


b. les habitants b. Ils ont des enfants. b. Jai des amies sportives.
c. Vous tes nouvelle. c. Elles ont des habits neufs. c. Elle est tudiante.
d. Je ne vous ai jamais vu. d. Elles ont deux habits d. Elle est tudiante.
e. mes filles et mon mari neufs.

1 Noter au tableau les exemples de lactivit 1. Lire ces exemples voix haute ou couter
lenregistrement.
chaque nonc, noter le symbole de la liaison entre les mots ainsi que les syllabes
prononcer. Prendre lhabitude de barrer les lettres non prononces.
Exemple: aux habitants au/x-z/ha-bi-ta/nt/s/ , [o-za-bi-tA].
Lire ensemble les explications en faisant rcouter un un les exemples de lactivit 1.
2 Lire la consigne et faire faire lactivit individuellement.
Corriger collectivement au tableau. Prononcer et faire prononcer les noncs aux apprenants.
Corrig
a. Ils ont un enfant. c. Elles ont des habits neufs.
b. Ils ont des enfants. d. Elles ont deux habits neufs.

3 Lire la consigne. Expliquer quaprs chaque nonc entendu, toute la classe doit rpter.
Faire couter le premier nonc de lenregistrement. Appuyer sur pause pour laisser le
temps aux apprenants de rpter. Procder de la mme manire pour la suite de lexercice.
Corrig
a. Jai un ami sportif. c. Elle est tudiante.
b. Jai des amies sportives. d. Elle est tudiante.

Cahier dactivits: 23 p. 21

Les consonnes finales


Transcription 10

1. a. gentil gentille 2. a. extravagante 3. a. Il est gentil.


b. jaloux jalouse extravagante b. Il est cratif.
c. sportif sportive b. sportif sportive c. Il est intelligent.
d. roux rousse c. jaloux jalouse d. Il est courageux.
e. fort forte d. souriant souriant
f. grand grande

1 Noter les exemples de lactivit au tableau.


Faire couter le premier mot de lenregistrement (gentil), et, simultanment, barrer le l.
Faire couter gentille, barrer le e et souligner le doublel pour montrer quon le prononce.

40
unit 1 Aller la rencontre des autres

procder de la mme manire pour les couples de mots suivants.


amener les apprenants dire quon ne prononce gnralement pas les consonnes en fin
de mot (sauf certains cas particuliers, comme le fde sportif), ni le e final.
Lire ensemble le paragraphe et ventuellement prononcer et faire rpter les exemples.
2 Expliquer la consigne. passer lenregistrement et laisser les apprenants faire lactivit.
corriger en faisant rcouter lenregistrement et en marquant une pause aprs chaque
couple dadjectifs.
CoRRiG
a. = b. c. d. =
3 Expliquer aux apprenants lobjectif de lexercice: couter la premire partie de lnonc,
le rpter puis le transformer au fminin voix haute en grand groupe.
CoRRiG
a. Elle est gentille. b. Elle est crative. c. Elle est intelligente. d. Elle est courageuse.
Pour aller plus loin
Demander un apprenant de prononcer un adjectif de son choix au masculin ou au fminin.
son voisin le transforme au fminin ou au masculin.

Activit complmentaire
Les consonnes finales (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les consonnes finales p. 28.
CoRRiG
1. heureux-heureuse / grand-grande / agrable-agrable / aimable-aimable / gnreux-
gnreuse / vif-vive / franc-franche
2. gris-gris / intelligent-intelligent / goste-gostes / peureux-peureux / normal-normaux /
beau-beaux / spcial-spciaux

Cahier dactivits: 24 p. 21

Grammaire (60 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Le pass compos et laccord du participe pass (1)


Faire faire individuellement lexercice 1. attirer lattention de la classe sur le choix
de lauxiliaire (tre ou avoir selon les verbes).
corriger collectivement en crivant ventuellement les rponses au tableau. amener
les apprenants reprer les phrases o le participe saccorde (auxiliaire tre).
inviter les apprenants lire la consigne et lexemple de lexercice 2. Faire le lien entre
le verbe limparfait dans lexemple et les verbes des noncs (cherchait). Faire reprer
que les verbes sont ensuite conjugus au pass compos afin de sassurer de la bonne
comprhension des attendus implicites de lexercice (le remploi du pass compos).
pour la correction, lenseignant peut interroger individuellement les apprenants
et ventuellement noter les diffrentes propositions au tableau en soulignant les verbes
conjugus au pass compos.
CoRRiG
1 Marion a dcid de prendre une semaine de vacances. Elle est alle dans une agence
de voyages. Elle a choisi un sjour au Maroc. Le lendemain, elle a reu un coup
de tlphone. Sa cousine de Montral la invite venir chez elle. Marion est retourne
lagence pour annuler le sjour au Maroc.

2 1. No cherchait un guitariste pour monter un groupe. il a mis une annonce sur un site
de musique et a rencontr trois personnes. il a un fait un essai avec eux. il a choisi
le premier guitariste.

41
Unit 1 Aller la rencontre des autres

2. Zora cherchait des volontaires pour former un atelier dcriture. Elle a propos
son projet ses amis et les a runis un samedi aprs-midi. Ils ont crit un pome.
3. Graud cherchait des personnes pour aller danser. Il a crit un mail ses amis pour
leur proposer un cours de salsa. Le premier cours leur a plu, ils ont dcid de revenir.
Cahier dactivits: 5 7 pp. 15-16

Qui/ que et ce qui/ ce que


Inviter les apprenants complter les phrases de lexercice 3.
Corriger lexercice en interrogeant un un les apprenants et en notant les rponses
au tableau. Insister ici sur la diffrence de prononciation entre qui, dont la voyelle
se prononce avec les lvres tires, et que, dont la voyelle se prononce avec les lvres
arrondies.
Faire faire lexercice 4. Faire remarquer lemploi du pronom relatif sujet avec le verbe
plaireet lemploi du pronom relatif complment avec le verbe aimer. Pour faciliter
la comprhension de ce point, demander aux apprenants de transformer ces phrases
de la mme manire que dans lactivit 5 p. 24.
Circuler dans la classe pour vrifier la bonne utilisation des pronoms relatifs.
N.B. Si lenseignant opte pour le parcours avec exercices, les apprenants peuvent rencontrer
des difficults pour faire lexercice 4, puisquil peut faire appel au lexique des qualits
et des dfauts, travaill p. 27. Ne pas hsiter aider les apprenants en circulant dans la classe.

Corrig
3 ce qui qui que ce que que qui
4 Ce qui me plat chez ma mre, cest son organisation.
Ce que jaime chez ma tante, cest sa gentillesse.
Ce qui ne me plat pas chez ma sur, cest sa paresse.
Ce que je ne naime pas chez mon frre, cest sa jalousie.
Cahier dactivits: 8 10 pp. 16-17

Le fminin et le pluriel des adjectifs


Inviter les apprenants faire lexercice 5.
Corriger collectivement en prenant des notes sur le tableau. Faire le rapprochement,
sans donner la rgle (ici rappele entre parenthses), entre:
grand et vert (ajout dune au fminin)
heureux, gnreux et srieux (-xau masculin / -seau fminin)
agrable et aimable (mme forme au masculin et au fminin en raison du e final)
vif, collectif et sportif (fau masculin /-ve au fminin)
franc et blanc (-c au masculin /-che au fminin)
intelligent, goste, sportif, motiv et large (ajout dun sau pluriel)
gris et peureux (pas de changement entre le singulier et le pluriel)
normal, spcial et musical (-al au singulier /-aux au pluriel)
Former des groupes de quatre personnes et faire faire lexercice 6.
Faire une synthse collective et orale des opinions formules par les groupes.

Corrig
5 1. heureuse grande agrable aimable gnreuse vive franche
2. gris intelligents gostes peureux normaux beaux spciaux
6 mon avis, les Franais sont sympathiques parce quils aiment faire de nouvelles
rencontres. Ils sont souvent drles: on voit beaucoup de comiques la tlvision.
Je pense aussi quils sont un peu rleurs: ils ne sont jamais contents!
Cahier dactivits: 17 19 p. 19

42
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Limparfait
Laisser les apprenants complter les phrases de lexercice 7.
Corriger collectivement en interrogeant les apprenants un un. Noter les rponses au tableau.
Veiller ce que les apprenants diffrencient bien les 1re et 2e personnes du pluriel
du prsent et de limparfait car celles-ci ne diffrent que par la prsence du son [j]
limparfait (exemple: nous lisons / nous lisions).
Former des binmes et les inviter faire lexercice 8. Circuler dans la classe pour aider
les apprenants et pour contrler leur rcit.

Corrig
7 1. portais transportais lisais partais
2. portiez parliez coutait - observais
8 Quand jtais petite, mes parents vivaient dans un appartement en ville.
Nous navions pas de jardin, mais nous allions souvent au parc avec ma sur.
Jtais trs joyeuse et assez vive. Je fatiguais beaucoup mes parents!
Cahier dactivits: 20 22 p. 27

Pages 30-31 sEXPRImer AtelierS DEXPRESSION ORALE

Exprimer une difficult Activits 1 et 2


(45 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes

Transcription (Doc.3) 11

Modrateur. Bonjour tous. Aujourdhui, dans notre groupe de parole les motifs anonymes,
nous accueillons deux nouvelles: Caroline et Sophie. Soyez les bienvenues, mesdames!
Caroline et Sophie. Merci
Modrateur. Caroline, voulez-vous vous prsenter, nous parler de vous?
Caroline. Oui alors, je je suis Caroline
Modrateur. Oui continuez.
Caroline. Je suis hypermotive.
Modrateur. Daccord comme nous tous ici Racontez-nous vos difficults quotidiennes.
Caroline. H bien, je suis trs timide, jai du mal parler aux autres Je je narrive pas
aller vers les gens. Je prfre viter ces situations.
Modrateur. Hum, merci Caroline. Et vous Sophie?
Sophie. Moi cest pareil: impossible de parler en public
Modrateur. Cest--dire?
Sophie. Sil y a plus de deux personnes, cest difficile de prendre la parole.
Modrateur. Merci Sophie. Alors comment faites-vous chaque jour mesdames?
Caroline. Pour moi, cest plus naturel dcouter alors jcoute.
Sophie. Pour moi aussi, cest difficile dengager la conversation. Je laisse toujours parler
mon amie en premier.
Modrateur. Aujourdhui, cest nous qui vous coutons, continuez

Comprhension globale
Lire la consigne de lactivit. Inviter les apprenants observer les trois documents et
trouver leur point commun: lhypermotivit.
Laisser les apprenants prendre connaissance des documents et rpondre aux questions
individuellement.

43
unit 1 Aller la rencontre des autres

pour complter la question b., demander aux apprenants ce que le titre du film
leur voque: les alcooliques anonymes.
corriger collectivement loral.

CoRRiG
a. Un hypermotif est une personne qui est trs motive, qui matrise difficilement
ses motions.
b. Le film parle de deux personnes motives qui tombent amoureuses.
c. Les hypermotifs ont du mal communiquer avec les autres ou parler en public,
exprimer leurs sentiments
d. Caroline prfre couter, Sophie laisse parler son amie en premier.
Production orale libre
inviter les apprenants lire la consigne de lactivit et faire le lien avec lencadr
communication.
Former des binmes et laisser les apprenants sexprimer spontanment sur
les deux sujets proposs. circuler dans la classe pour aider les apprenants et
les encourager.

CoRRiG
a. Ma voisine est hypermotive, je crois. Jai limpression quelle a peur quand je lui parle
et quelle mvite. Mais quand je souris, elle prend confiance, et elle se met parler
un peu plus.
b. Jaime beaucoup sortir avec mes amis, mais jai du mal proposer des ides.
Je prfre quon minvite!
Pour aller plus loin
Visionner un extrait du film Les motifs anonymes. Il peut tre judicieux de choisir
la scne de la rencontre entre Benot Poelvoorde et Isabelle Carr afin que les apprenants
verbalisent les difficults des deux personnages communiquer et rinvestissent le lexique
de la rencontre.

Activit complmentaire
Exprimer une difficult (comprhension crite)
Cette activit permet de prolonger le travail de comprhension crite sur les documents
de la page 30.

CoRRiG
1. Le ralisateur du film sappelle Jean-Pierre Amris.
2. Le film est sorti en 2010.
3. Le magazine recommande ce film parce quil lui donne trois toiles sur quatre.
4. ils sappellent Benot Poelvoorde et isabelle Carr.
5. ils incarnent respectivement Jean-Ren et Anglique.

Poser des questions sur quelquun Activits 1, 2 et 3


(45 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en sous-groupes

Transcription 12

Benot Poelvoorde est un comdien belge. Physiquement, il est plutt grand et


il a les cheveux chtain clair. Dans la vie, il est passionn de photographie.
Cest quelquun de gnreux et sympathique, et qui sourit souvent.

inviter les apprenants lire le titre de la page, observer les photos et leur demander
quelle(s) personnalit(s) ils connaissent.

44
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Activit 1 Top chrono!


Lire la consigne de lactivit et faire le point avec les apprenants sur les lments utiliss
pour dcrire quelquun : caractristiques physiques, profession, gots, qualits.
Expliquer si besoin le lexique utilis dans la description en prenant appui sur les
connaissances des apprenants.
Corrig
Caractristiques physiques, profession, gots, qualits.

Activit 2 Prparation
Aprs la premire coute de la description de Benot Poelvoorde, faire le lien avec le descriptif crit.
Expliquer la consigne du b. et proposer une deuxime coute du document.
Laisser les apprenants prparer leur description lcrit, puis leur demander de barrer
les lettres non prononces des adjectifs quils vont utiliser. Lenseignant peut circuler
dans la classe pour faire prononcer individuellement les adjectifs et contrler les descriptions.

Activit 3 vous!
Expliquer la consigne et lire lencadr Communication. ventuellement, relire lencadr
Dcrire quelquun p. 27.
Faire passer les groupes forms un un afin dvaluer leurs productions. Les laisser
se poser des questions sur les personnages quils ont choisis sans les interrompre.
valuer la production orale.
Grille d'valuation
Capacit poser des questions sur quelquun 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire quelquun 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2
Phontique (non prononciation des consonnes finales
0 0,5 1
et due en fin de mot)

Corrig
Es-tu un homme ou une femme?
Un homme.
Comment es-tu physiquement?
Je suis grand et brun.
Quel est ton mtier?
Je suis comique.
Tu es Gad Elmaleh!

Pour aller plus loin


(15 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
Prparer des cartes avec les rubriques suivantes: prnom, ge, profession, gots,
qualits/dfauts, style vestimentaire. Ne pas complter ces rubriques.
Expliquer aux apprenants quils vont participer un speed dating (rencontres rapides)
afin de trouver le colocataire idal.
Donner cinq cartes chaque apprenant.
Lors du speed dating, les apprenants rencontrent cinq personnes de la classe et compltent cinq
cartes. La rencontre se fait dans un temps limit (exemple: 3 minutes par personne interroge).
Quand lenseignant tape dans ses mains, les apprenants se dirigent vers une autre personne.
Demander quelques apprenants quel colocataire ils ont finalement choisi et pourquoi.
Exemple: mmes gots ou mmes habitudes.
Cahier dactivits Production orale: 25 p. 21

45
unit 1 Aller la rencontre des autres

Page 32 sEXPRiMER ATELIER DCRiTURE


(60 minutes) Forme de travail: crire un pome
collective et individuelle

Activit 1 Raction
Demander aux apprenants dobserver le pome et de dire de quel type de document il sagit.
Faire le lien avec le titre crire un pome.
Demander trois apprenants de lire un paragraphe chacun.
si besoin, expliquer les mots ou les phrases qui ne sont pas bien compris.
inviter les apprenants relire le pome individuellement et rpondre la premire partie
des questions.
corriger collectivement et demander rapidement aux apprenants quels liens ils peuvent faire
avec lillustration du pome: la pomme, la feuille drable du canada, la botte de litalie,
lavion, les insectes, les deux femmes, les couleurs du Brsil
Laisser les apprenants rpondre aux questions du deuxime point. pour les questions a. et c.,
faire le lien avec lencart stratgie.
corriger collectivement.
CoRRiG
1. a. Ce pome parle dun voyage.
b. Linsecte entre dans la pomme car il a froid. il sort de la pomme car il a trop chaud.
c. Linsecte voyage au Canada (pays de dpart) et en italie (pays darrive).
d. La voyageuse rencontre sa voisine.
2. a. il y a trois parties dans ce pome. Elles correspondent aux tapes dune histoire.
b. froid / Canada; pomme / Rome; italie / envie; chaud / Rio; crier / rencontrer / aider / amiti
c. Non, les phrases sont plutt courtes. il y a trs peu de dtails sur la voyageuse,
linsecte, la voisine.

Activit 2 Prparation
Expliquer la consigne.
Demander aux apprenants de faire ce travail individuellement en classe.
circuler entre les apprenants pour veiller la bonne ralisation de lactivit.

Activit 3 Rdaction
Expliquer la consigne.
Faire faire ce travail individuellement en classe ou la maison sur le Labo de langue Didier.
Lenseignant peut aussi proposer aux apprenants de senregistrer sur le Labo de langue
Didier de manire encourager certains dentre eux lire leur pome devant
la classe en ayant dj bnfici dune correctionphontique individualise.
relever les productions et les valuer en suivant la grille propose ci-dessous.
Grille d'valuation
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Capacit respecter la forme du pome 0 0,5 1 1,5 2
Capacit faire le rcit dune rencontre 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1 1,5 2
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1 1,5 2
Pour aller plus loin
Inviter les apprenants lire les pages Actu Culture (pp. 36-37) consacres
aux talents littraires et raliser les activits.
Cahier dactivits Production crite: 26 p. 21

46
unit 1 Aller la rencontre des autres

Page 33 sEXPRiMER LATELIER 2.0


(60 minutes) Forme de travail: collective, Organiser un caf-rencontre
individuelle et en binmes

inviter les apprenants observer laffiche.


Leur demander de quoi elle parle, sils connaissent le principe du caf-rencontre
et sils trouvent que cest une bonne manire de faire des rencontres.
Laisser les apprenants lire la totalit du droulement de lactivit.
Expliquer les consignes et insister sur le fonctionnement par tapes de lactivit.
Pour aller plus loin
Proposer la classe daller visiter le site de lassociation qui a organis lvnement
Le temps dun caf Boulogne: www.letempsduncafe.org

Pages 34-35
POinT RCAP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(20 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes
En guise de prparation, il est possible de visionner un extrait dune mission de ce type.
Lire la consigne de lactivit.
Distribuer des petits papiers pour que les apprenants puissent crire une phrase
de description sur chaque papier.
Les ramasser, former des groupes de 5 personnes et distribuer alatoirement
les 5 papiers.
Le prsentateur et les invits pourront sappuyer sur le cadre poser des questions
sur quelquun. inciter les invits dcrire leur ami: son physique (Dcrire quelquun),
son style vestimentaire (Les vtements), son caractre (Les qualits et les dfauts),
ses centres dintrt (parler de ses centres dintrt, La frquence).
commencer lmission. Ds quun apprenant russit placer sa phrase, il la retourne
face cache contre la table. Lenseignant circule dans les groupes pour contrler
lutilisation des outils lexicaux et communicatifs.
Grille d'auto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je sais dcrire quelquun.
Je sais exprimer une difficult.
Je sais parler de mes centres dintrt.
Je sais poser des questions sur quelquun.

Cahier dactivits Bilan: 1 9 pp. 22-23

47
Unit 1 Aller la rencontre des autres

Pages 36-37 SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


(30 minutes)Forme de travail: en sous-groupes Talents littraires
Faire observer les diffrentes images de la double page aux apprenants et
leur demander ce quelles ont en commun.
Leur demander sils connaissent des crivains franais (anciens ou modernes).
Former des groupes de trois ou quatre. Chaque groupe travaille soit sur la page Talents
littraires, soit sur la page La Foire du livre de Brive en rpondant aux questions
de comprhension globale. Les rponses sont ensuite compares au sein du groupe.
Chaque groupe prsente brivement un autre groupe le sujet sur lequel il a travaill.
Corrig
Activit 1. 1. Pierre Lemaitre est un crivain franais.
2. Il crit des romans (policiers et historiques).
3. Ses auteurs prfrs sont mile Gaboriau et Alexandre Dumas.
4. Le prix Goncourt est une distinction littraire, la plus grande en France.
Activit 2. 1. On parle de la Foire du livre de Brive.
2. Alain Mabanckou prside cet vnement en 2013.
3. Le grand prix de posie de lAcadmie Mallarm, le Prix de la langue franaise, le 8e Prix
des lecteurs de la Ville de Brive.

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression. Faire le lien avec le thme de lActu culture.
Inviter les apprenants dessiner lexpression (seul ou deux).
Lire le contexte en mettant un accent la lecture sur toutes.
Demander quel est le sens figur de lexpression loral. La classe met plusieurs
hypothses et lenseignant synthtise une dfinition commune.
Faire rutiliser individuellement lexpression Au pied de la lettre dans une phrase.
Demander quelques apprenants de lire leur phrase la classe. Chacun dit sil pense
que la phrase respecte le sens de lexpression.
Corrig
2. Comprendre quelque chose au pied de la lettre signifie au sens strict des mots,
sans interprtation. Excuter un ordre au pied de la lettre signifie scrupuleusement,
sans le remettre en question.

Pages 38-39
SVALUER Prparation au DELF A2
(60 minutes)Forme de travail: individuelle

Transcription
Sophie. Salut Lucas, je tappelle car je semestre. Mais je peux quand mme
viens de crer une association pour taider un peu le week-end.
les jeunes dans le quartier et je suis la Sophie. Cest dj bien. Est-ce que tu as
recherche de bnvoles pour maider. Est- des amis qui pourraient venir maider?
ce que a tintresse? Lucas. Tous mes amis sont aussi la fac,
Lucas. Oui, pourquoi pas mais je nai pas donc ils nont pas beaucoup de temps libre.
beaucoup de temps libre cette anne avec Mais pourquoi est-ce que tu ne passes pas
la fac. Je suis en master 2 et jai beaucoup une annonce via les rseaux sociaux? Je
de cours. Jaurai plus de temps au second suis sr que tu pourras trouver beaucoup

48
Unit 1 Aller la rencontre des autres

de monde. Tu sais, aujourdhui, cest le Lucas. Eh bien, quand tu auras trouv des
meilleur moyen pour rencontrer du monde. personnes pour taider, tu pourras utiliser
Sophie. Cest une bonne ide, je ny avais les rseaux sociaux pour informer les
pas pens. Je vais crire un message sur membres de lassociation ou les jeunes du
ma page Facebook. quartier. Tu vas pouvoir donner les dates
des vnements que tu organises, partager
Lucas. Je pense que tu devrais crer un
des photos
compte Facebook pour ton association et
noublie pas de le faire aussi sur Twitter. Sophie. Cest vraiment une super ide
Tu pourras toucher plus de monde.Tu vas que tu as eue.Je te remercie, je vais
voir, a va te faire gagner du temps! Et puis immdiatement crer un compte pour mon
a sera un bon moyen de communication. association. trs vitesur les rseaux
sociaux
Sophie. Quest-ce que tu veux dire par
bon moyen de communication?

PARTIE 1 Comprhension de loral

Corrig
1. Elle recherche des bnvoles pour son association.
2. Le week-end.
3. Utiliser les rseaux sociaux.
4. De crer un compte pour son association.
5. Crer un compte sur un autre rseau social.
6. Deux rponses parmi: informer les membres de lassociation ou les jeunes du quartier /
donner les dates des vnements organiss / partager des photos.

PARTIE 2 Comprhension des crits

Corrig
1. De rencontrer de nouveaux amis.
2. De vraies personnes / Des personnes relles.
3. Faux. Simple dutilisation, le site Internet Le Qubec entre amis vous permet
Faux. vous permet dentrer en relation avec des personnes bien relles qui cherchent
faire des rencontres amicales
4. Le moteur de recherche.
5. Organiser une sortie et la proposer aux membres du site.
6. Laisser des messages.

PARTIE 3 Production crite

Corrig
Proposition de rponse

Salut Jim,
Je mappelle Julia, jai 21 ans. Je suis tudiante Bordeaux depuis 2 ans.
Je suis en master 2 dhistoire luniversit Blaise Pascal. Jadore visiter
les muses et me promener dans la vieille ville. Moi aussi, je ne connais
75 messages
pas grand monde ici. Alors, si tu veux, on pourrait aller boire un verre
dans les vieux quartiers.
bientt,
Julia

49
Unit 1 Aller la rencontre des autres

PARTIE 4 Production orale


EXERCICE 1 Entretien dirig
Corrig
Propositions de rponses
Jai rencontr mon meilleur ami lcole quand javais 5 ans.
Je suis gnreux, sympathique et trs attentif aux autres.
Jutilise les rseaux sociaux.

EXERCICE 2 Monologue suivi


Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1Pour moi, un ami doit tre toujours disponible. Il doit savoir couter et donner
des conseils
Sujet 2 Je pense que les rseaux sociaux sont indispensables dans notre vie. On ne peut pas
sen passer aujourdhui. Ils sont utiles pour trouver des amis, du travail Ils permettent
de rester en contact, de partager des vnements, des photos

EXERCICE 3 Monologue suivi


Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1 Bonjour monsieur/madame, je voudrais acheter des vtements chauds. Est-ce que
ce manteau est chaud? Combien est-ce quil cote? Et ces chaussures, est-ce que je peux
les essayer?
Sujet 2 Jai invit mes amis de luniversit samedi. Nous avons command des pizzas et
ils ont apport des boissons. Au dbut nous avons surtout parl, puis nous avons commenc
danser. On sest couchs trs tard!

50
Module 1
multiplier
ses contacts Unit 2 pp. 40-57

Enrichir son rseau

Objectifs de lunit
Cette deuxime unit est construite autour de la thmatique du rseau.
Les apprenants dcouvriront lutilit dun rseau, ainsi que les stratgies
pour multiplier et utiliser leurs contacts sur le plan professionnel. Ils apprendront
prsenter leurs tudes et leurs expriences tout en mettant en valeur leurs atouts
et leurs comptences.

Socioculturel La cration dun rseau social


Activer son rseau
Des conseils de Ple emploi
Changer de mtier grce ses contacts
Des tmoignages de professionnels: un charg de relations
internationales Lille, un traducteur
Le forum des mtiers insolites Paris
Communication Prsenter ses tudes
changer sur un parcours
Demander des conseils
Donner des conseils
crire une lettre de prsentation
Grammaire Les pronoms directs
Limpratif avec les pronoms directs
Le pass compos et limparfait (emplois)
Le conseil
Les indicateurs de temps
Le verbe mettre et ses composs
Lexique Les rseaux
Les tudes
Les comptences
Le travail
Activit rcap: Convaincre une connaissance duniversit
de rejoindre le rseau des anciens tudiants
Phontique Le e muet
Lenchanement vocalique (1)

Se comprendre, Actu culture pages 54-55 : Le travail la franaise Les Franais et


leurs motivations savoir et viter tre assis entre deux chaises.


Atelier 2.0 page 51: Crer le rseau de la classe

Prparation au DELF A2 pages 56-57


51
Unit 2 Enrichir son rseau

Pages 40-41 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Ltude de limage invite les apprenants dcouvrir et sexprimer sur la notion de rseau,
fil conducteur de lunit, et sur limportance des relations.

Faire observer limage dans le manuel ou avec le TNI.

On en parle?
Poser les questions de lencadr afin de faire anticiper le fil conducteur de lunit: le rseau.

Ct
apprenants

Ct enseignant
une relation
un contact un puzzle
enrichir
relier

Pour bien faire comprendre ce quest un rseau, faire remarquer que limage reprsente
un puzzle o chaque pice correspond une personne. Toutes ces personnes sont diffrentes.
Elles sont cependant connectes les unes aux autres: toutes les pices du puzzle peuvent
tre assembles, cest--dire tre mises en relation.
Rvler le titre de lunit. Afin de faciliter la comprhension du verbe enrichir, lenseignant
peut crire le mot au tableau, entourer -rich- et noter au-dessous riche, mot que les
apprenants sont censs connatre. Expliquer que le verbe senrichirsignifie devenir de plus
en plus riche, mais quil ne sagit pas forcment dargent: on peut par exemple enrichir
son rseau (avoir de plus en plus de contacts), vivre une exprience enrichissante (qui nous
procure une richesse intrieure)
Parcourir le contrat en page de droite et sensibiliser les apprenants aux objectifs de lunit.

Pages 42-43 sinformer DCOUVRIR


Tous connects!
Objectifs de la double page
Activit 1: la classe se familiarise avec le thme de lunit travers la vido douverture.
Activits 2 4: une activit de comprhension orale est ensuite propose, par le biais
dune mission radiophonique dtaillant les avantages dun rseau. Elle sert de support
un travail sur lee muet et sur les pronoms directs.
Activits 6 8: linterview du fondateur dun rseau social professionnel (comprhension
crite) permet de faire le point sur la diffrence entre le pass compos et limparfait.
Activits 9 et 10: les apprenants sexpriment sur la manire dont ils utilisent leur(s) rseau(x).

Rseaux en vido Activit 1


(10 minutes) Forme de travail: collective

La vido invite les apprenants ragir librement sur limportance dun rseau
dans la vie courante.

52
unit 2 Enrichir son rseau

Transcription 3

Toutes les personnes que lon rencontre dans notre vie, il y a une raison pour ces rencontres.
Des fois, on lapprend une heure aprs la rencontre, une journe aprs la rencontre, une
semaine aprs la rencontre, et puis des fois a prend quinze ans raliser pourquoi sur
notre chemin on a crois une personne.
Je comprends aujourdhui la richesse dun rseau. Cest probablement ce que jai de plus
prcieux dans la vie, pas dans la vie professionnelle, mais dans la vie tout court.
Dans chacune des personnes que lon rencontre, on peut apprendre quelque chose.
Jinvestis beaucoup dans les premires secondes la rencontre dune personne.
Jutilise mon rseau pour apprendre, jutilise mon rseau pour mappuyer, jutilise mon
rseau pour demander des services. Moi, il y a une chose dont je ne suis pas gne, cest de
lever la main et puis de dire: Je nai pas telle ou telle connaissance, est-ce que je peux te
demander conseil?
Aujourdhui, des fois je fais rfrence ou jappelle des gens que jai rencontrs il y a vingt,
vingt-cinq ans, qui je nai pas parl depuis dix ans. Et, lorsque la relation a bien t tablie
ds le dbut, ce nest pas grave le nombre dannes qui sest pass sans lui parler. Si tu la
rappelles elle se souvient de toi et vice versa.

la vido de linterview a t ralise par le site generationinc.com, mission multiplateforme


qui promeut le monde de lentrepreneuriat qubcois.
Faire observer la photographie et faire lire les titres de la double page (tous connects)
et de lactivit afin que les apprenants mettent des hypothses sur le contenu de la vido.
lire ensemble les questions et projeter la vido en commenant par la version sans sous-
titres. si besoin, repasser la vido avec le sous-titrage.
Demander aux apprenants sils reconnaissent laccent disabelle Houdon (accent qubcois).

+ de Culture
isabelle Houdon est une femme daffaires qubcoise. Elle est depuis 2010
prsidente de la compagnie dassurances Financire Sun Life. Elle tait auparavant
prsidente de la Chambre de commerce de Montral.

CorriG
isabelle Hudon parle de limportance des rencontres et de lutilit dun rseau.
Elle remercie les personnes quelle a rencontres dans sa vie.
Elle utilise son rseau pour apprendre, sappuyer, demander des services ou des conseils.

Le + info
inviter les apprenants prendre connaissance de lencadr. Faire le lien avec limage
de la double page douverture.

Lunion fait la force Activits 2, 3 et 4


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits de comprhension orale permettant de dcouvrir les diffrents types de rseaux


et leur utilit.

Transcription 14

Bonjour tous et bienvenus dans votre mission Vivre en socit. Aujourdhui, nous
allons parler des rseaux. Un cercle de relations, a sert quoi? Nos relations ne sont pas
l seulement pour partager un repas ou travailler sur un projet. Elles sont utiles. Est-ce que
vous refusez daider quelquun que vous connaissez? Imaginez: un ami a besoin du numro
de votre baby-sitter? Vous laidez, bien sr. Alors, vos groupes, vous les connaissez?

53
Unit 2 Enrichir son rseau

Dabord, il y a votre famille: cest votre premier rseau, ils vous connaissent bien.
Expliquez-leur ce que vous savez faire. Si vous donnez votre C.V., ils le transmettront
dautres personnes, avec des commentaires positifs sur vous. Ensuite, il y a
vos amis: ils veulent votre bonheur. Parlez de vos difficults: vous avez un problme
de couple? vous cherchez un logement? Sils connaissent une solution, ils la
partageront avec vous, cest sr! Il y a aussi vos anciens collgues ou amis dtudes.
Vous les avez peut-tre perdus de vue, mais nhsitez pas reprendre contact.
Ils peuvent vous mettre en relation avec un possible client, ou vous donner
des conseils professionnels.Enfin, il y a aussi votre quipe de foot, votre boulangre
Chaque personne de votre rseau peut vous aider, vous faire entrer en relation avec
une connaissance dans son propre rseau.

Activits 2 et 3

Prparer lcoute
Faire observer lillustration. Demander aux apprenants de la dcrire.


Ct apprenants

Ct enseignant
un arbre
une feuille une branche darbre
un visage arroser / un arrosoir
(faire) pousser

Les amener expliquer ce que symbolise larbre: un rseau. Pour cela, faire remarquer que
les branches de larbre sont relies entre elles.
Expliquer le sens propre de cultiver (faire pousser une plante) et son sens figur (entretenir
son rseau). Faire le lien avec lexplication du verbe enrichir p. 41.
Lire le titre Lunion fait la force et demander aux apprenants dexpliquer cette expression
en la reliant la notion de rseau.

Comprhension orale globale


Inviter les apprenants lire les questions de lactivit 2 et proposer une premire coute.
Rpondre collectivement aux questions.
Corrig
Activit 2. a. Une mission de radio.
b. Lutilit de nos contacts.
c. les anciennes connaissances les amis les voisins le cercle familial
Pour aller plus loin
Faire relever aux apprenants le nom de lmission.

Comprhension orale fine


Demander aux apprenants de lire la premire question de lactivit 3.
Proposer une deuxime coute.
Les laisser rpondre individuellement et comparer leurs rponses avec leur voisin.
Corriger collectivement en proposant une dernire coute si besoin.
Corrig
Activit 3. a. Le travail: transmettre un C.V. faire des commentaires positifs sur vous
mettre en relation avec un possible client donner des conseils professionnels
La vie de famille: trouver une baby-sitter aider en cas de problme de couple
trouver un logement

54
Unit 2 Enrichir son rseau

Phontique Tendez loreille


(5 minutes) Forme de travail: collective

Transcription 14

1. bienvenue 2. un problme de couple 3. votre quipe de foot 4. votre boulangre

Lire la consigne voix haute et rexpliquer le mot syllabe. En guise dexemple, choisir
un prnom franais comme Marie, le noter au tableau et le prononcer en distinguant les deux
syllabes (Ma-rie) et en tapant simultanment dans les mains. Demander aux apprenants
le nombre de syllabes quils ont entendu. Procder de la mme manire avec un prnom
compos de trois syllabes (Clmentine Cl-men-tine) puis de quatre syllabes (lonore
-l-o-nore).
Faire couter les extraits un un et corriger instantanment. Pour faciliter la correction,
lenseignant peut prononcer chaque item en insistant sur chaque syllabe et en tapant
simultanment dans ses mains.
Proposer une deuxime coute de lensemble pour consolider ce travail de reconnaissance.
Corrig
1. 3 syllabes : bien-ve-nue
2. 5 syllabes : un-pro-blme-de-couple
3. 5 syllabes : vo-tre -qui-pe de-foot
4. 5 syllabes : vo-tre-bou-lan-gre

Activit 4
Inviter les apprenants lire la consigne et les noncs.
Les laisser relier les propositions individuellement, puis les inviter comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin.
Corriger en faisant venir un apprenant au tableau. Insister sur les diffrentes constructions
des verbes en les contextualisant dans des noncs.
Exemples: Jai transmis votre C.V. au directeur. La construction est la mme que
pour le verbe donner.
Jai mis en relation Pierre avec Marie mais Jai fait connatre Pierre Marie.
Jai perdu de vue mon ami denfance mais Je ne suis plus en relation avec mon ami
denfance.
Je suis entr en relation avec cette entreprise mais Jai contact cette entreprise.
Corrig
transmettre donner (une information aux autres)
mettre en relation faire connatre quelquun
perdre de vue ne plus tre en relation avec quelquun
entrer en relation avec contacter quelquun

Mots et expressions

Faire observer les noncs du c. de lactivit 2 et les verbes de lactivit 4. Demander aux
apprenants de trouver le point commun entre toutes ces expressions: le lexique du rseau.
Les inviter lire lencadr sur les rseaux et le complter en binmes avec les mots
dcouverts lors des activits: un cercle amical/familial/de relations, un voisin,
contacter quelquun, faire entrer en relation, mettre en relation, perdre de
vue, (re)prendre contact, transmettre.
Ajouter ventuellement dautres mots que les apprenants connaissent.
Demander chaque binme dnoncer une proposition, et continuer jusqu ce que le
groupe soit court dides.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 24

55
Unit 2 Enrichir son rseau

Grammaire Activit 5 Les pronoms directs


(10 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 42
p. 42 p. 42


vrification p. 47 vrification p. 47
+ exercices p. 47


p. 53

crire le corpus de lactivit au tableau en soulignant les pronoms directs.


Lire la consigne du a. et laisser les apprenants rpondre individuellement.
Les inviter lire la consigne et les noncs du b. puis faire couter le document.
Regarder ensemble le corrig p. 47. Si besoin, noter au tableau les noncs de lactivit
et les rponses.
Pour le a., lenseignant peut rcrire les noncs en supprimant les pronoms directs afin
de montrer que ces derniers vitent la rptition (exemple: Vous connaissez vos groupes?).
Pour le b., faire remarquer quele slide enlsil est suivi par un mot commenant par
une voyelle (Vous laidez). Montrer que ce phnomne est aussi valable pour le pronom
fminin la (Vous aidez votre amie Vous laidez).
Cahier dactivits Grammaire: 5 7 pp. 25-26

La conjugaison de mettre et transmettre Conjugaison: mettre


crire au tableau la deuxime phrase du corpus de lactivit 5. et transmettre
Inviter les apprenants trouver linfinitif de ils transmettront et Au prsent, les verbes
son temps (verbe transmettre au futur). Leur faire reprer un verbe en -ttre comme mettre
de la mme famille dans la transcription de laudio p.209 (Ils et transmettre utilisent
peuvent vous mettre en relation) ou bien dans la page (mettre deux radicaux: met-
en relation, exercice 4). avec je, tu, il; mett-
Leur demander quel est le radical utilis au futur (mett-). Puis avec nous, vous, ils.
faire conjuguer le verbe mettre au prsent et demander si le
mme radical est employ pour former ce temps. Expliquer que mettre et ses composs se
conjuguent de la mme manire et prsentent trois radicaux: met- au singulier du prsent (je,
tu, il), mett- au pluriel du prsent (nous, vous, ils) ainsi qu limparfait et au futur.
Consulter si besoin le prcis p. 199.
Laisser les apprenants imaginer des phrases en rapport avec le lexique du rseau en
conjuguant mettre et transmettre des temps diffrents.
Exemples: Envoie tes travaux des professionnels, cela permettra de te faire connatre.
Jai transmis tes coordonnes mon ami, il va srement tappeler.
Cahier dactivits Conjugaison, les verbes mettre et transmettre: 4 p. 25

La toile professionnelle Activits 6 et 7


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits de comprhension crite prsentant un site Internet qui met en relation


des tudiants, des jeunes diplms et des entreprises.

Prparer la comprhension crite


Faire observer la forme du document aux apprenants (rubrique Actualits numriques,
date, auteur, etc.) pour les amener dire quil sagit dun article de magazine.

56
Unit 2 Enrichir son rseau

Leur faire observer limage pour quils mettent des hypothses sur le contenu
du document.
Lire le titre de la page La toile professionnelle et expliquer les sens propre et figur
du mot toile.
Comprhension crite globale
Inviter les apprenants lire les questions de lactivit 6 et y rpondre collectivement.
Corriger collectivement.
Comprhension crite fine
Laisser les apprenants lire linterview et rpondre aux questions de lactivit 7.
Corriger en interrogeant quelques apprenants.
Expliquer les mots nouveaux du document si besoin.
Corrig
Activit 6. Ce site sert dvelopper le rseau des tudiants et des jeunes diplms
sur Internet.
Il met en contact des tudiants et des jeunes diplms avec les entreprises.
Activit 7. a. Sbastien a mis en place un rseau social.
b. Il ny avait pas de sites pour les nouveaux diplms.
c. Le site fonctionne comme un site de rencontres.
d. Des coles veulent dvelopper leur rseau avec Wijob.

Mots et expressions

Laisser les apprenants lire lencadr.


Leur demander de souligner les mots appartenant au lexique des tudes
dans linterview.
Leur faire complter lencadr. Ajouterun(e) diplm(e), une cole (de
commerce), un(e) tudiant(e), une exprience, avoir de lexprience,
un lyce, un rseau personnel/professionnel, passer/obtenir un examen.
Faire une synthse collective et faire appel aux connaissances des apprenants
pour enrichir le vocabulaire de lencadr.

Cahier dactivits Lexique: 11 13 pp. 27-28

Grammaire Activit 8 Pass compos et imparfait: la diffrence


(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 43 p. 43 p. 43

vrification p. 47 vrification p. 47
+ exercices p. 47

p. 53

Expliquer la consigne et souligner ensemble les verbes au pass.


Demander aux apprenants de classer les verbes individuellement. Sils ont besoin daide,
leur donner deux exemples: tu as cr (action) et nous tions (situation).
Confirmer ou infirmer leurs hypothses p. 47 et corriger collectivement.
Cahier dactivits Grammaire: 8 10 pp. 26-27

57
Unit 2 Enrichir son rseau

Parlez de linfo! Activits 9 et 10


(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Les apprenants parlent de leurs rseaux et des rseaux sociaux, et de lusage quils en font.

Demander aux apprenants dchanger sur les questions 9 et 10 par groupes de quatre.
Faire le lien entre la question 9 et lactivit 3 p. 42.

Corrig
9. On peut demander un service ses amis, sa famille, ses voisins, ses (anciens)
collgues, ses anciens professeurs, ses amis dtudes, danciennes connaissances.
10. On peut utiliser des rseaux sociaux en ligne pour garder ou renouer contact
avec danciennes connaissances ou pour enrichir son rseau afin de trouver un stage
ou un emploi.

Pages 44-45 SINFORMER DCOUVRIR


Mon rseau en action
Objectifs de la double page
Activits 1et 2 : le premier document, inspir dun guide de Ple emploi, explique comment
activer son rseau dans le cadre dune recherche demploi.
Activit 3: il permet de travailler sur les diffrentes formes du conseil, notamment limpratif.
Activits 4 et 5: la classe coute ensuite le parcours professionnel dune ancienne tudiante
dune cole de design.
Activit 7: ce document permet une tude de lenchanement vocalique et des indicateurs
de temps.
Activits 8 et 9: les apprenants expriment leur tour des conseils et prsentent brivement
leurs tudes par crit.

Vous vous souvenez de moi? Activits 1 et 2


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activits de comprhension crite dcrivant les tapes pour reprendre contact avec
ses anciennes relations lors dune recherche demploi.

Prparer la comprhension
Inviter les apprenants observer le document et le titre de la page Vous vous souvenez
de moi? afin quils mettent des hypothses sur son contenu.
Lire lencadr Stratgie et demander quelle est la source du document en les interrogeant
sur sa place habituelle. Puis leur faire reprer le logo de Ple emploi.

+ de Culture
Ple emploi est un tablissement public franais qui a pour vocation dinformer,
dorienter et daccompagner les personnes dans leur recherche demploi.

Comprhension crite globale


Poser les questions de lactivit 1 et laisser le groupe rpondre collectivement.
Corriger ensemble.

58
Unit 2 Enrichir son rseau

Comprhension crite fine


Inviter les apprenants lire le document et les questions de lactivit 2.
Corriger collectivement en interrogeant certains apprenants. Pour la question b.,
faire expliquer les 5 tapes pour sassurer quelles ont bien t comprises.

Corrig
Activit 1. a. Un guide.
b. Ce guide sert connatre les tapes pour reprendre contact avec ses relations
lorsquon recherche un emploi.
Activit 2. a. Il est intressant de reprendre contact avec une ancienne connaissance
pour trouver un emploi: elle peut donner des conseils, une piste demploi, faire rencontrer
quelquun, etc.
b. Les cinq tapes sont: reprendre contact, expliquer lobjectif du contact, dire
la personne pourquoi elle nous intresse, prciser ce que lon recherche, conclure
en annonant une reprise de contact.

Mots et expressions

Dans le point 4 du guide Ple emploi, faire observer lexpression parler de vos
comptences et de vos qualits.
Demander aux apprenants quelle est la diffrence entre une qualit (inne) et
une comptence (acquise) et donner des exemples. Exemple: une qualit gentil,
srieux, patient / une comptence savoir rdiger une synthse, animer
une runion, matriser un logiciel informatique
Faire le lien avec lencadr sur les comptences et demander aux apprenants
de le complter en binmes. Ajouter: une aptitude, une capacit,
une qualit, connatre quelque chose, tre capable de / pouvoir faire
quelque chose
Faire une synthse collective en notant les expressions difficiles au tableau.

Cahier dactivits Lexique: 14 16 pp. 28-29

Grammaire Activit 3 Le conseil


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 44 p. 44 p. 44

vrification p. 47 vrification p. 47
+ exercices p. 47

p. 53

crire le corpus de lactivit au tableau et demander aux apprenants quelles sont les formes
du conseil. Les souligner et demander quels verbes sont utiliss sous deux formes
diffrentes. Entourer de deux couleurs diffrentes les verbes au prsent
et ceux au conditionnel. Interroger les apprenants sur les temps de ces deux formes.
Les inviter lire la consigne du b. et rpondre aux questions individuellement.
Si besoin, prciser quel est limpratif positif, quel est limpratif ngatif.
Corriger collectivement laide de la p. 47.
Cahier dactivits Grammaire: 17 19 pp. 29-30

59
Unit 2 Enrichir son rseau

Que sont-ils devenus? Activits 4, 5 et 6


(15 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 15

Bonjour tous. Il y a 20 ans, Claude Melin a cr notre belle cole de Nantes. Pour cet
anniversaire, nous avons invit danciens tudiants pour connatre leur parcours. Je passe
tout de suite la parole Cline
Bonjour tous, je mappelle Cline Bodin. Jai obtenu mon master de design en juin 2005.
Mon premier emploi tait dans le domaine de lameublement, jai travaill pendant deux
ans et demi pour une entreprise de meubles. Ctait une bonne exprience. Et puis il y a
quatre ans, jai rencontr Jennifer Carli une soire danciens tudiants. Elle travaille pour
une grande marque de jouets. Jai suivi ses conseils, jai envoy mon C.V. et ma lettre de
candidature son chef. Trs vite, jai rencontr le directeur, qui ma embauche.
Depuis quatre ans, je suis designer junior dans cette entreprise. Dans trois mois, je vais
devenir responsable de lquipe des jouets en bois. Jai bien compris limportance du rseau
des anciens tudiants. Je suis inscrite sur le site de lcole depuis 2007. Si vous avez
des questions, crivez-moi, je peux peut-tre vous aider.
Merci Cline, je passe le micro

Activits 4 et 5

Prparer lcoute
Lire le titre de la page Que sont-ils devenus? et demander aux apprenants dimaginer
de quoi va parler le document.

Comprhension orale globale


Laisser les apprenants lire la consigne et les questions de lactivit 4.
Faire couter le document. Leur laisser le temps de rpondre et corriger collectivement.

Comprhension orale fine


Proposer une deuxime coute et inviter les apprenants rpondre aux questions 5 a. et b.
Corriger collectivement en proposant une dernire coute si ncessaire et en marquant
une pause aprs chaque information demande.

Corrig
Activit 4. a. La scne se passe dans lcole de design cre par Claude Melin.
Les deux personnes sadressent aux tudiants de lcole et aux personnes invites
lvnement.
b. Cline Bodin est invite pour parler de son parcours parce que cest une ancienne
tudiante et que lcole fte ses 20 ans.
Activit 5. a. Cline Bodin est designer junior pour une grande marque de jouets.
Elle a trouv ce travail en suivant les conseils dune ancienne tudiante et en envoyant
son C.V. son chef.
b. Dans trois mois, elle sera responsable de lquipe des jouets en bois.

Pour aller plus loin


Faire observer et dcrire lillustration aux apprenants: un homme prsente une jeune
femme Superman.
Demander aux apprenants pourquoi cette illustration est drle. Expliquer ce quest
le service la personne: un secteur dactivit qui regroupe des mtiers de service
domicile, pour faciliter la vie quotidienne. On peut supposer que Superman est largement
qualifi pour ce secteur

60
Unit 2 Enrichir son rseau

Phontique Tendez loreille


(5 minutes) Forme de travail: collective

Transcription 16

1. Claude Melin a cr 2. Nous avons invit 3. Jai obtenu 4. Jai envoy

Expliquer la consigne puis faire couter les extraits un un.


Corriger en faisant remarquer labsence de pause entre les syllabes qui ont
un enchanement vocalique: 1. Claude Melin a cr 2. Nous avons invit
3. Jai obtenu 4. Jai envoy
Faire couter nouveau le document dans son intgralit.

Corrig
On nentend pas de pause entre les mots.

Activit 6
(5 minutes) Forme de travail: en binmes
Lire la consigne de lactivit 6 et demander aux apprenants de la raliser en binmes.
Corriger en demandant la bonne dfinition quelques binmes.

Corrig
un C.V. un document qui prsente un parcours
un poste la fonction dune personne dans une entreprise
une exprience une pratique qui apporte des connaissances
un domaine une spcialit dactivit

Mots et expressions

Demander aux apprenants quel est le point commun entre les mots de lactivit 6
(le lexique du travail) et faire lire lencadr sur le travail.
Les inviter complter cet encadr seul ou deux aprs avoir rcout le document.
Faire une synthse collective. Ajouter: une candidature, un C.V.,
une exprience, un mtier, un poste, un secteur, un travail, travailler
pour(une entreprise, quelquun).

Grammaire Activit 7 Les indicateurs de temps


(20 minutes) Forme de travail: individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 45 p. 45 p. 45

vrification p. 47 vrification p. 47
+ exercices p. 47

p. 53

Inviter les apprenants lire les questions a. et b. Sils ont besoin dune aide pour comprendre
le b., noter un exempleau tableau et leur demander quelle est lindication de temps : Jai
obtenu mon diplme en mars 2013.

61
Unit 2 Enrichir son rseau

Faire rcouter le document afin que les apprenants puissent rpondre individuellement aux
questions. Si besoin, marquer une pause aprs chaque information demande.
Corriger en reportant le schma de la question b. au tableau et en faisant rcouter le document.
Lire aux apprenants la question c. et les laisser rpondre.
Corriger collectivement laide de la p. 47.
Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 30

Ragissez! Activit 8
(10 minutes) Forme de travail: en binmes

Activit de production orale permettant lemploi de conseils dans un dialogue.


Faire rappeler les diffrentes formes dexpression du conseil.
Inviter les apprenants lire la consigne et raliser lactivit en binmes.
Puis changer de binmes afin que chacun puisse jouer les deux rles.
Circuler dans la classe pour veiller au bon droulement de lactivit.
Faire une synthse collective des 5 meilleurs conseils pour tre moins stress et
pour trouver un emploi.

Corrig
Pour tre moins stress, tu devrais mieux organiser tes journes / tu pourrais faire du yoga.
Pour trouver un emploi, montre ton C.V. des professionnels / tu dois activer ton rseau.

Agissez! Activit 9
(20 minutes) Forme de travail: individuelle

Activit de production crite invitant les apprenants prsenter leurs tudes.


Proposer aux apprenants de faire cette activit en classe ou la maison.
Leur rappeler quil est ncessaire de rutiliser les indicateurs de temps pour organiser le texte.
En guise de correction, chaque apprenant devra lire le texte de son voisin et dessiner une frise
chronologique pour reprsenter son parcours, comme dans lactivit 3 p. 45.

Pages 46-47
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Les tudes et le travail


Faire observer le document aux apprenants et leur demander de quel type de document
il sagit.
Rappeler que le mot C.V. est constitu des initiales des mots latins curriculum vitae
(parcours de vie) et quun employeur peut leur demander leur C.V. sous cette
appellation.
Expliquer la consigne et vrifier la bonne comprhension des mots placer dans le C.V.
Laisser les apprenants faire lactivit puis comparer leurs rponses avec celles
de leur voisin. Corriger collectivement.
Insister sur la composition et la mise en page type dun C.V.: nom et coordonnes, photo,
rubriques, ordre chronologique du plus rcent au moins rcent.
Demander aux apprenants quelles autres lments trouveraient leur place dans un C.V.,
comme: comptences, langues, centres dintrt...

62
Unit 2 Enrichir son rseau

Corrig
Emploi actuel: guide touristique
Formation
2010: master dans le domaine du tourisme durable (universit de Toulon)
2006: licence en langues
2003: baccalaurat littraire
Exprience professionnelle
Pour aller plus loin
Prparer une courte biographie dune personnalit et demander aux apprenants
de rdiger son C.V. Pour cette premire rdaction, donner les rubriques attendues.
Il est aussi possible de demander aux apprenants de rdiger leur propre C.V., sous
une forme simple (formation et expriences professionnelles).
Cahier dactivits: 11 13 pp. 27-28

Les rseaux
Lire ensemble la consigne de lactivit et lexemple donn.
Laisser du temps aux apprenants pour trouver et noter 5 personnes. Veiller ce quils
choisissent des personnes assez gnriques pour que les deux autres personnes puissent
sexprimer ensuite (exemple: au lieu de mon oncle Tom un membre de ma famille).
Les inviter former des groupes de 3 et confronter leurs listes pour supprimer les doublons.
Leur faire poursuivre lactivit et circuler dans la classe pour encourager les groupes.
Pour aller plus loin
Inviter les apprenants prciser ce que chaque personne pourrait lui apporter (conseil,
mise en relation) et dans quel cadre (emploi, projet ou problme personnel, etc.).
Cahier dactivits: 1 3 p. 24

Les comptences
Lenseignant lit la consigne de lactivit voix haute et donne un exemple: il cite une de ses
comptences et demande aux apprenants qui ont la mme de se placer ct de lui.
Laisser quelques minutes pour que chacun puisse rflchir une ou plusieurs comptences.
Raliser lactivit en grand groupe.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants qui ont la mme comptence dexpliquer comment ils lont acquise.
Cahier dactivits: 14 16 pp. 28-29

Stratgie
Lire lencadr avec les apprenants et demander pourquoi, selon eux, il est plus pertinent
dutiliser un dictionnaire unilingue plutt quun dictionnaire bilingue.
Exemple: quand on apprend une langue, il est prfrable dessayer de rflchir dans cette
langue; la dfinition dun dictionnaire unilingue peut permettre dapprendre ou de revoir
du vocabulaire, etc.

Phontique (40 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Le e muet
Transcription
1. a. une quipe 2. a. une famille votre 3. a. Premirement, il le contacte.
b. votre fils famille les membres de b. Deuximement, il le met en relation.
c. bienvenue votre famille c. Premirement, je le contacte.
d. bienvenue b. une quipe votre quipe d. Deuximement, je le mets
votre quipe de foot en relation.

63
Unit 2 Enrichir son rseau

1 Noter les exemples au tableau: une quipe, votre fils, bienvenue. Barrer
lesenon prononcs et souligner leseprononcs.
Laisser les apprenants chercher la rgle en faisant observer la place du e dans le mot
et les lettres qui lentourent. Donner dautres exemples pour faciliter linduction
de la rgle. Exemple: samedi et mercredi
Lire la rgle voix haute et entourer lentourage du emuet avec une couleur diffrente.
Expliquer que lorsquon a le choix entre prononcer ou non unemuet, dans un registre
soutenu, on choisit gnralement de le prononcer (bienvenue) et dans un registre courant,
de ne pas le prononcer (bienv/enue).
Rappeler quune consonne prononce peut tre orthographie avec deux consonnes
identiques. Exemple: on considre que le ede rappeler est prcd dune seule consonne
prononce [p] et suivi dune consonne prononce [l]. Il peut donc ne pas tre prononc
([raple]).

2 Expliquer la consigne et passer lenregistrement en marquant une pause entre le a.


et le b.
Corriger collectivement en proposant une autre coute.
Corrig
a. un/
e famill/e votre famill/
e les membres de votre famill/e
b. un/
e quip/
e votr/e quip/e votr/e quip/e de foot

3 Lire la consigne.
Faire couter et rpter lenregistrement phrase par phrase.
Faire barrer les enon prononcs et demander quelques apprenants de lire
individuellement une des phrases. La classe valide ou non la prononciation.
Proposer une dernire coute si besoin.
Corrig
a. Premir/ement, il le contact/e.
b. Deuxim/ement, il le met en relation.
c. Premir/ement, je l/e contact/e.
d. Deuxim/ement, je l/e mets en relation.
Cahier dactivits: 23 p. 31

Lenchanement vocalique

Transcription 18

1. a. crer b. Jai obtenu 3. a. Il a cr un rseau.


2. a. Jtais tudiant. Jai t tudiant. b. Lo a cr un rseau.
b. Tu tais un copain. Tu as t un copain. c. La a cr un rseau.
c. On tait tudiant. On a t tudiant. d. Jtais tudiant. Jai t tudiant.
d. Elle tait designer. Elle a t designer.

1 Lire la rgle et les exemples.


Pour faciliter la comprhension de dans le mme souffle, on peut paraphraser
par il faut prononcer les deux voyelles sans pause, comme dans lactivit
Tendez loreille p. 45.
Pour expliquer prononcer les voyelles dans deux syllabes diffrentes, il est possible
de dessiner sous chaque syllabe un dessin reprsentant la forme de la bouche (un trait
pour les lvres tires ou un rond pour les lvres arrondies).
Exemple: Jai obtenu ai: lvres tires / o: lvres arrondies
On peut redonner les exemples de lactivit Tendez loreille p. 45 en procdant
de la mme manire.

64
Unit 2 Enrichir son rseau

Si la question est pose: dans le cas o les deux voyelles touches par lenchanement
vocalique sont identiques, prciser quil faut monter la voix sur la premire voyelle,
et descendre la voix sur la seconde.

Exemple: crer
2 Expliquer la consigne.
Passer lenregistrement et marquer une pause entre a., b., c. et d.
Corriger en faisant rcouter.
Proposer si besoin une dernire coute aprs la correction pour affiner loreille
des apprenants.
Corrig
1. 2. 3. 4.
3 Lire la consigne et noter les phrases de lactivit au tableau.
Proposer une premire coute. Faire rpter chaque phrase en demandant chaque fois
o est plac lenchanement vocalique. Noter cet enchanement au tableau et dessiner
les symboles correspondant aux lvres tires et aux lvres arrondies sous les voyelles
concernes. Inviter les apprenants noter ces lments.
Faire rpter nouveau.
Cahier dactivits: 24 p. 31

Grammaire (60 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Les pronoms directs


Lors de la correction de lexercice 1, faire remarquer que l de je lutilise pourrait rfrer
un objet au fminin. Pour cela, transformer lnonc par ma voiture, je lutilise tous les
jours. Pour les autres noncs, corriger en soulignant le ou les mots que les pronoms
directs remplacent.
Pour la correction de lexercice 2, lenseignant peut demander quelques apprenants
de soumettre une proposition au groupe et noter au tableau la proposition et la rponse
afin de faire le lien entre le pronom et le mot quil remplace.
Corrig
1 1. t 2. la 3. l 4. nous 5. les
2 Je la connais depuis que je suis ne. Jai habit avec elle pendant de longues annes.
Elle ma leve. ma mre
Il est plus quun ami, je laime plus que tout. Notre mariage aura lieu dans un an. mon fianc
Il habite ct de chez moi. Je le croise trs souvent dans la rue. mon voisin
Cahier dactivits: 5 7 pp. 25-26

Pass compos et imparfait: la diffrence


Avant de raliser lexercice 3, faire souligner les indicateurs de temps qui indiquent
une situation ou une action. Lors de la correction, lenseignant peut reprsenter la situation
par une droite et les actions par des traits sur cette droite.
Pour lexercice 4, inviter les apprenants changer leurs rles. Chaque binme lit ensuite
une proposition.
Corrig
3 1. jai commenc il ny avait pas
2. le directeur a tlphon nous tions
3. jai pass jai commenc
4. il gagnait il a perdu
Cahier dactivits: 8 10 pp. 26-27

65
Unit 2 Enrichir son rseau

Le conseil
Pour lexercice 6, demander chaque groupe dutiliser toutes les formes du conseil vues
dans lactivit 3 p. 44. Corriger collectivement en invitant chaque groupe soumettre une ou
plusieurs propositions.
Corrig
5 1. Ne les arrte pas! 2. Tu dois lenvoyer. 3. tudions-le! 4. Vous pouvez les lire.
5. coute-moi!
6 Le professeur de franais Vous devriez donner de bonnes notes vos tudiants.
Les parents Laissez vos enfants tranquilles!
Le grant du magasin de vtements Vous pourriez faire des promotions plus souvent!
Cahier dactivits: 17 19 pp. 29-30

Les indicateurs de temps


Pour faciliter la correction de lexercice 7, lenseignant peut dessiner une frise chronologique,
comme dans lactivit 7. b. p. 45.
Corriger collectivement lexercice 8 en interrogeant plusieurs apprenants pour chaque
proposition.
Corrig
7 Laure a fait un stage au Mexique pendant six mois en 2004. Depuis plus de 10 ans,
elle a le bac. Elle espre changer de travail dans peu de temps. Elle a commenc
travailler il y a plus de 10 ans. Elle est guide depuis 2012.
8 Dans un an, jtudierai le franais.
Il pleut depuis ce matin. Il a plu pendant des heures.
Jai fait du sport pendant 10 ans.
Je rflchis pour faire une phrase depuis deux heures.
Je suis sorti de la classe il y a cinq minutes.
Cahier dactivits: 20 22 p. 30

Pages 48-49 sEXPRImer AtelierS DEXPRESSION ORALE

changer sur un parcours Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Transcription (Doc.3) 19

Bonjour, je suis Nicolas Pothier, charg des relations internationales luniversit


de LilleI. Donc jai un parcours acadmique assez particulier puisque jai commenc
par une cole dingnieurs en mcanique et automatisme industriel, et bon, cest je
me suis rendu compte que ctait pas forcment la voie qui mintressait rellement.
Et donc du coup, jai dcid daller tudier luniversit. Donc jai t tudiant
luniversit de Lille III et de LilleI pour suivre un parcours en sciences humaines et
sociales, donc plus particulirement un master en ethnologie. Et donc lors de mes
tudes, jai eu la possibilit de partir ltranger, de vivre une anne en Inde. Ctait
une exprience culturelle vraiment enrichissante, jai appris plein de choses, a
ma vraiment marqu, tant sur le plan personnel que professionnel et dailleurs si
aujourdhui je suis charg des relations internationales, cest pour permettre aux
tudiants de vivre une exprience similaire celle que jai vcue.

66
Unit 2 Enrichir son rseau

Prparer la comprhension
Demander aux apprenants dobserver les trois documents et de lire le titre du document 1,
le premier paragraphe du document 2 (illustration de Delphine Mach) et le titre du document3
(interview ralise dans le cadre du projet lillois Demain lUniversit).
Faire deviner aux apprenants le point commun entre ces trois documents (le mtier / le
parcours professionnel) et faire le lien avec le titre de la page.
Comprhension globale
Lire la consigne et les lments de lactivit 1.
Inviter les apprenants lire le premier document.
Dsigner deux personnes et leur faire jouer le dialogue du second document.
Expliquer si besoin le vocabulaire inconnu (documents 1 et 2). Faire remarquer quil sagit dans
les deux cas dun langage oral et demander si les e muets seraient prononcs ou non loral.
Faire couter le troisime document. Faire le lien entre les expressions une exprience
enrichissante et enrichir son rseau (titre de lunit).
Inviter les apprenants faire lactivit 1 et corriger collectivement.
Corrig
Activit 1. a. Se prsenter: doc. 3
b. Prsenter ses tudes, son travail: doc. 1, 2, 3
c. Raconter son parcours: doc. 3
d. Expliquer les avantages dune exprience: doc. 3
e. Ragir la prsentation dun mtier: doc. 1, 2
Production orale libre
Lire la consigne de lactivit 2 et faire le lien avec lencadr Communication.
Demander aux apprenants quoi correspondent les paragraphes de cet encadr:
1.Interroger quelquun sur son mtier/parcours, 2. Prsenter son travail / Raconter son
parcours, 3. Ragir la prsentation dun mtier.
Demander comment on peut dire Quest-ce que tu fais dans la vie? dune autre manire,
loral: Tu fais quoi dans la vie?
Former des groupes de quatre et lancer lactivit a. Proposer aux apprenants qui nont pas
encore eu dexprience professionnelle de parler de dcouvertes qui les ont marqus durant
leur parcours scolaire.
Suggrer dautres expressionspour parler des avantages dune exprience : Cela ma
permis de + infinitif, Jai appris
Interroger quelques apprenants en guise de synthse.
Former des binmes et lancer lactivit b. Circuler dans la classe pour veiller la bonne
marche de lactivit et fournir le vocabulaire ncessaire.
ventuellement, choisir un autre mtier et inverser les rles.
Corrig
Activit 2. a. En 2010, je suis partie en Afrique pendant 3 mois pour enseigner dans une cole.
Jai appris lire et crire des enfants. Ils navaient jamais t lcole. Pour moi, ctait
une exprience trs enrichissante car jai dcouvert que jaimais enseigner. Jai aussi appris
tre plus patient.
b. Mon oncle est cuisinier.
O travaille-t-il?
Dans un grand restaurant.
Quest-ce qui lui plat dans ce mtier?
Il aime beaucoup travailler en quipe, il apprend tout le temps des nouvelles choses
avec ses collgues.
Quest-ce qui ne lui plat pas?
Le travail est trs fatigant, il faut toujours aller vite.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de lire les pages Actu culture pp.54-55 et de raliser les activits
afin de mieux connatre le monde du travail en France.

67
unit 2 Enrichir son rseau

Activits complmentaires
Dcrire son parcours (production crite)
CorriG
Actuellement tudiant en cole de commerce, je suis la recherche dun stage de fin dtudes.
Jai dj eu lopportunit deffectuer un stage de six mois au Japon. Grce cette exprience,
jai pu me familiariser avec une langue et une culture du marketing trs diffrentes de ce que
jai tudi et dvelopper mon sens de ladaptation.
Le e muet (phontique)
CorriG
Tu fais de/ la traduction? Cest marrant, jai jamais rencontr de/ traducteurs.
Mais cest gnial comme boulot! Tes indpendant? Jaimerais/ trop tre/ mon propre chef.
Mais cest absolument gnial, si tu savais comme je/ tenvie!
/

Demander et donner des conseils Activits 1, 2 et 3


(50 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

inviter les apprenants lire le titre de la page et dcrire laffiche.

Ct apprenants
Ct enseignant
un mtier
une tagre
une bouche
un bocal
une guitare
un masque
un htel
un kpi
un ordinateur, etc.

Activit 1 Top chrono!


poser les questions a. et b. la classe.
inviter les apprenants faire preuve dimagination pour la question a. leur donner les noms
de mtiers quils ne connaissent pas.
pour la question c., leur laisser quelques minutes pour rflchir deux mtiers insolites.
Faire la synthse au tableau en liminant les doublons.
CorriG
Guide la tour de Pise; goteur de plats; musicien; peintre de btiments nationaux;
tailleur de pierre; grant dun htel de luxe; comdien; capitaine dun bateau parisien

Activit 2 Prparation
expliquer les consignes des a., b., c. et lire lencadr communication. Veiller ce que
les apprenants rutilisent bien les structures du conseil vues p. 44 et 47.
pour le d., lenseignant circule dans la classe afin daider les apprenants raliser
la premire tche. il fait ensuite couter et rpter le virelangue, en notant au tableau
les enchanements vocaliques et les symboles reprsentant les lvres tires et arrondies.

Activit 3 vous!
inviter les apprenants lire lencadr stratgie. rappeler que pour laffirmation, la voix descend
la fin de la phrase, alors que pour linterrogation, la voix monte ou descend fortement la fin de
la phrase. prendre pour exemples les questions et conseils de lencadr communication.
lancer lactivit.
circuler dans la classe pour valuer les productions sans intervenir.

68
unit 2 Enrichir son rseau

Grille dvaluation
Respect de la consigne 0 0,5 1
Capacit demander des conseils 0 0,5 1 1,5 2
Capacit donner des conseils 0 0,5 1 1,5 2
Aisance 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
Phontique (e muet, enchanement vocalique et intonation). 0 0,5 1

CorriG
Bonjour, je voudrais devenir ralisateur de films. Quest-ce que vous me conseillez
comme formation?
Bonjour, vous devriez passer les concours des coles de cinma. Mais il faut une licence.
Commencez par suivre des cours de cinma et de littrature luniversit.
Merci, cest une bonne ide. Et quelles qualits sont ncessaires pour faire ce mtier, selon vous?
il faut tre cratif, bien sr, et tre curieux. Vous devez vous intresser au monde qui vous entoure.
Avez-vous dautres conseils me donner?
Croyez en votre rve!

Activit complmentaire
Demander des conseils (production orale)
CorriG
Bonjour M. Breuillet, cest Paul Jonin, je suis un lve du master de marketing de luniversit
de Grenoble. Jespre que vous allez bien. Je vous appelle parce que je suis en train de mener
une enqute-mtier sur mon secteur. Peut-tre pourriez-vous me conseiller sur les questions
poser et sur les contacts tablir. Jai dj une bonne exprience dans le marketing puisque
jai travaill pour plusieurs grandes marques, mais ce serait loccasion dapprofondir
mes connaissances. Nhsitez pas me rappeler au 06 12 Merci!
Cahier dactivits Production orale: 25 p. 31

Page 50 sEXPRiMER ATELIER DCRiTURE


(60 minutes) Forme de travail: crire une lettre de prsentation
collective et individuelle

Demander aux apprenants dobserver les deux documents et de deviner de quels types
de documents il sagit.
Faire reprer la similitude de mise en page entre la lettre de prsentation
et le c.V. p. 46: nom et coordonnes de lexpditeur en haut gauche.

Activit 1 Raction
lire la consigne.
aprs la lecture des deux documents, expliquer si besoin les nouveaux mots.
poser les questions de lactivit la classe.
CorriG
a. Le premier document est une publicit pour lentreprise Talents Coaching. Le deuxime
document est une lettre de prsentation/motivation.
b. Talents Coaching propose des conseils et une aide pour trouver un mtier ou en changer.
c. il faut leur envoyer une lettre manuscrite de prsentation.

69
unit 2 Enrichir son rseau

Activit 2 Prparation
expliquer la consigne et faire faire lactivit individuellement aux apprenants.
corriger collectivement le a. et b. noter que certaines comptences sont aussi des qualits.
circuler dans la classe afin daider les apprenants pour le c.
Faire remarquer que marion nassume pas la description de ses qualits (on dit que).
expliquer quon parle difficilement de ses qualits en France, sauf lors dun entretien
dembauche.

CorriG
a. pourquoi on crit prsentation des qualits prsentation des comptences
conclusion
b. Qualits: patiente, travailleuse, je russis comprendre des personnes trs
diffrentes de moi, madapter diffrentes situations.
Comptences: psychologie, actrice, respecter des consignes, travailler
en quipe, sens de lorganisation.
c. Qualits: ouvert, rapide, calme, srieux, joyeux, prcis, sociable
Comptences: matrise de langues, de logiciels informatiques, gestion
dquipe, conception de projets, ralisation de plannings, etc.

Activit 3 Rdaction
lire ensemble la consigne.
Faire faire lactivit individuellement en classe ou la maison sur le labo de langue Didier.
ramasser les productions crites et les valuer laide de la grille propose ci-dessous.

Respect de la consigne 0 0,5 1


Capacit respecter la forme dune lettre de prsentation 0 0,5 1 1,5 2
Capacit parler de ses qualits et de ses comptences 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Production crite: 26 p. 31

Page 51 sEXPRiMER L ATELIER 2.0


(60 minutes) Forme de travail: collective Crer le rseau de la classe

Activit 1 On sorganise
pour guider le choix des apprenants, inciter la classe dfinir le but du rseau: avoir
les coordonnes de chacun, changer des documents, publier des photos
lancer une discussion sur les avantages et inconvnients de chaque type de rseau
et les noter dans un tableau avec des colonnes + et .
exemple: un blog, cest pratique car on peut le mettre jour rgulirement.
procder un vote pour dfinir la forme et les rubriques du rseau.

Activit 3 On prsente la classe


conseiller aux apprenants de prendre des notes afin de conserver toutes les remarques
et ractions et les appliquer lors de la publication.

70
unit 2 Enrichir son rseau

Activit 4 On publie
lenseignant peut faciliter la tche des apprenants en reprenant lui-mme contact avec
ses anciens lves et les prvenir que la promotion actuelle va leur proposer une invitation
rejoindre le rseau de la classe.

Pages 52-53
POinT RCAP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
prendre connaissance de la consigne et des tapes de lactivit.
prparer une feuille distribuer aux groupes avec les rubriques suivantes:
nom du personnage; ses tudes; ses expriences; arguments pour le convaincre.
laisser les groupes de trois complter cette feuille.
pour raliser lchange sur leurs parcours respectifs, les apprenants peuvent sappuyer
sur les cadres interroger quelquun sur son mtier et parler de son parcours,
ainsi que sur les cadres lexique les tudes, les comptences et le travail.
pour inciter la personne clbre sinscrire sur le rseau des anciens tudiants,
les apprenants peuvent se rfrer aux cadres Donner des conseils etles rseaux.
Faire jouer la scne aux diffrents groupes. lenseignant circule dans la classe pour
les aider et les encourager.
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je sais interroger quelquun sur son mtier.
Je sais parler de mon parcours.
Je sais dcrire mes comptences.
Je sais demander des conseils.
Je sais donner des conseils.

Cahier dactivits Bilan: 1 9 pp. 32-33

Pages 54-55 sE COMPREnDRE ACTU CULTURE


(60 minutes) Forme de travail: collective, Le travail la franaise
en binmes et individuelle

Faire observer le titre de la double page et le nuage de mots.


prparer une feuille avec les mots et les expressions du nuage de mots et des tiquettes
avec les dfinitions (une tiquette par dfinition). les apprenants, en binmes, doivent
placer les tiquettes en face du mot ou de lexpression.
laisser les apprenants rpondre aux questions des activits 1 et 2 en classe ou la maison.
CorriG
Activit 1. 1. 2049 par mois.
2. 19%.
3. Les bonnes relations avec les collgues, la reconnaissance de leur suprieur, les bonnes
conditions matrielles, lutilit du travail pour la socit, labsence de prcarit.
4. Le manque de reconnaissance financire ou matrielle, la pression du manager,
les mauvaises conditions de travail, le sentiment de prcarit.

71
Unit 2 Enrichir son rseau

Pour aller plus loin


Proposer des apprenants de dcrire les diffrences entre les conditions de travail
la franaise et dans leur pays dorigine (types de contrat, temps de travail, causes
de motivations et de dmotivation, habitudes au travail, etc.).
Les apprenants donnent leur avis sur chaque point de comparaison et concluent en disant
sils aimeraient travailler en France.
Pour aller plus loin
Inviter les apprenants observer et dcrire lillustration.
Leur demander dimaginer le contexte et dexpliquer la phrase cest un homme
comme tout le monde.


Ct apprenants

Ct enseignant
avoir peur
demander une augmentation
passer un entretien
prsenter un projet

Drle dexpression
Lire ensemble lexpression et demander un apprenant de lire le contexte.
Synthtiser les propositions de dfinitions au sens figur et crire une dfinition commune.
Faire lire le petit dialogue de chaque apprenant par son voisin pour vrifier que lexpression
est bien utilise. Contrler en passant dans les groupes.
Demander quelques apprenants sils ont dj connu des situations o ils ont t assis
entre deux chaises.

Corrig
2. tre assis entre deux chaises signifie tre dans une situation dlicate qui ne permet
pas de choisir entre deux options.
3. Jai promis ma sur de venir la voir ce week-end.
Tu ne peux pas y aller?
Je viens de recevoir un appel dune amie que je nai pas vue depuis trs longtemps.
Elle est de passage ce week-end.
Tu ne peux pas annuler le week-end avec ta sur?
a membte, jai dj refus deux fois. Je suis vraiment assis entre deux chaises!

Pages 56-57
SVALUER Prparation au DELF A2
(60 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription
Aujourdhui, le premier objectif des
Journaliste. Chers auditeurs, bonjour.
associations est daider les jeunes
Aujourdhui dans notre mission consacre
diplms. coutons le tmoignage dOscar,
lemploi, nous allons nous intresser
26 ans, charg de communication dans une
la recherche demploi via les rseaux
entreprise internationale.
danciens lves. Car aujourdhui, utiliser
le rseau danciens de son cole ou Oscar. la fin de mes tudes de
universit est essentiel pour trouver un communication, je pensais que jallais
travail. Cest dans les coles de commerce facilement trouver un emploi. Je faisais
et dingnieurs que les rseaux danciens un stage dans une grande entreprise qui
sont les plus actifs. devait me recruter la fin. Mais la socit

72
Unit 2 Enrichir son rseau

a eu des problmes et je nai pas eu le ancienne lve cherchait un charg


boulot. Quand je lai appris, jai cherch du de communication pour sa nouvelle
travail de manire classique, sur Internet entreprise. Je lui ai envoy mon C.V., et elle
et dans les agences pour lemploi. Jai ma appel pour passer un entretien et jai
rpondu des centaines dannonces et jai t pris. Aujourdhui, mme si mon emploi
pass une dizaine dentretiens. Mais a na du temps est bien charg, je rponds
pas march. toujours aux tudiants et aux anciens de
Jai alors contact le rseau des anciens mon cole.
lves de mon cole. Jai appris quune

PARTIE 1 Comprhension de loral


Corrig
1. La recherche demploi via les rseaux danciens lves.
2. Utiliser le rseau des anciens de son cole ou de son universit.
3. Dans les coles de commerce et dingnieurs.
4. Aider les jeunes.
5. Oscar travaille dans une entreprise internationale.
6. Il a cherch sur Internet et dans les agences pour lemploi.
7. Il a contact le rseau des anciens lves de son cole.

PARTIE 2 Comprhension des crits


Corrig
1. On peut trouver du travail.
2. On peut prsenter son parcours dtudes et son projet professionnel.
3. Sur votre page personnelle.
4. Vrai. Ces renseignements peuvent tre utiliss par leschefs dentreprise.
5. Des photos trop personnelles.
6. Il faut faire attention aux messages et aux commentaires que vous crivez sur
les rseaux sociaux.
7. Faire des recherches.

PARTIE 3 Production crite


Corrig
Proposition de rponse
Monsieur Deloffre,
Je vous cris car je viens de voir votre annonce pour donner des cours dinformatique.
Je mappelle Paul, jai 23 ans. Jai un master 2 en informatique. Je connais bien
les enfants car depuis que je suis en France je donne des cours particuliers
dinformatique aux enfants de mes amis. Je suis quelquun de trs patient.
Je suis disponible les aprs-midi.
Nhsitez pas me contacter au 06

PARTIE 4 Production orale


EXERCICE 1 Entretien dirig
Corrig
Propositions de rponses
Je fais des tudes de communication.
Je suis en licence/master de gographie.
Je fais des tudes de mdecine.
Je suis infirmier.
Mon mtier/ma profession, cest fleuriste.

73
Unit 2 Enrichir son rseau

EXERCICE 2 Monologue suivi


Corrig
Proposition de rponse
Oui, jai un ordinateur que jutilise tous les jours pour faire des recherches sur Internet et
suivre des cours en ligne. Jaime cet outil car je peux rester en contact avec mes professeurs
et mes camarades. Je peux trouver des informations rapidement sur Internet.
EXERCICE 3 Exercice en interaction
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1 Je voudrais partir en France pour continuer mes tudes de franais. Je ne sais pas
comment faire, pourriez-vous maider? Je voudrais tudier dans une universit franaise
et vivre dans une famille franaise
Sujet 2 Bonjour monsieur. Jai deux enfants de 8 et 10 ans et je voudrais les inscrire
dans votre cole. Ils ont de bonnes notes et parlent franais depuis quils sont lcole
maternelle. Est-ce que je pourrais les inscrire dans votre cole? Dans quelle(s) classe(s)?

74
Module 1
multiplier
ses contactS Unit 3 pp. 58-75

Vivre linformation

Objectif de lunit
Cette troisime unit, qui clt le module Multiplier ses contacts, permet aux
apprenants de dcouvrir plusieurs manires de vivre et de diffuser linformation.
Elle met en avant des mthodes la fois classiques, modernes et atypiques
pour communiquer sur les actualits. Les apprenants rdigeront des tweets,
raconteront une rumeur et donneront leur point de vue sur une mission de radio.

Socioculturel Linfomaton Namur, Belgique


Le site lemurdelapresse.com
Un jour de tweets Paris
Un crieur public Mayenne
La voix des peuples dAfrique, mission de radio
Communication crire des tweets
Rapporter des paroles
Exprimer son point de vue
Demander lavis de quelquun
Exprimer sa surprise
Raconter une rumeur
crire un tweet littraire
Grammaire La question inverse
La nominalisation
Les pronoms indirects
Le discours direct et indirect
Le verbe suivre
Lexique Lactualit
La presse sur Internet
Les nouveaux mdias
Activit Rcap: Faire une mini-revue de presse
Phontique Les sons [u] [o] [O]
Les sons [y] et []

Se comprendre, Actu culture pages 72-73: Linformation, de nombreux acteurs Arte


Le Prix du journalisme des radios francophones publiques Donner sa langue au chat.


Atelier 2.0 page 69: Faire une mini-revue de presse

Prparation au DELF A2 pages 74-75


75
Unit 3 Vivre linformation

Pages 58-59 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Lunit 3 souvre sur une image reprsentant les diffrents mdias utiliss pour communiquer. Elle
permet aux apprenants danticiper le contenu de lunit, centre sur linformation et les mdias.

Faire observer limage dans le manuel ou avec le TNI.

On en parle?
Poser les questions de lencadr. Pour la premire question, laisser le groupe intervenir
librement et noter les mdias cits au tableau.


Ct apprenants
Ct enseignant
un appareil photo
un courrier / une enveloppe
un calendrier
une loupe
une lettre
une tablette
un tlphone, un smartphone
chercher une information
(regarder) un film
tlcharger
couter de la musique

Lire le titre de lunit et faire le lien avec limage. Parcourir le contrat en page de droite
et sensibiliser les apprenants aux objectifs de lunit.

Pages 60-61 sinformer DCOUVRIR


Linfo, o la trouver?
Objectifs de la double page
Activit 1: les apprenants visionnent une vido prsentant la nouvelle version dun journal.
Activits 2 4: ils coutent linterview de quatre jeunes sexprimant sur leurs manires
de sinformer et apprennent reprer la diffrence entre les sons [u], [o] et [O].
Activit 5: le document sonore est exploit pour rviser le questionnement, et plus
particulirement la question inverse.
Activits 6 9: un travail de comprhension crite sur le site Internet Le mur de
la presse est propos. Il sert de support la dcouverte de la nominalisation.
Activits 10 et 11: la classe fait le point sur les moyens dinformation actuels.

La presse numrique en vido Activit 1


(10 minutes) Forme de travail: collective

Cette publicit du journal gratuit Mtro permet de familiariser la classe avec le thme
de la presse.

Visionner la vido et demander aux apprenants sils savent o elle a t tourne. La station
de mtro Jacques Bonsergent indique quon se situe Paris.
Inviter les apprenants lire les questions de lactivit, puis proposer un second visionnage.
Pour la dernire question, prciser, si cela nest pas clair, quil sagit dun journal gratuit.
Corriger collectivement.

76
Unit 3 Vivre linformation

Le + info
Lire lencadr avec les apprenants et leur demander sils connaissent dautres journaux
gratuits distribus en France ( nous Paris, Direct Matin, 20 minutes) et comment
les Franais peuvent se les procurer: par exemple, Paris, ces journaux sont distribus
la sortie des stations de mtro.
Demander si ce type de journaux existe dans leur pays.

Corrig
Ils transforment une page gante du journal Mtro en bateau et la mettent sur leau
pour lui dire au revoir et fter larrive dun nouveau format.
Le nouveau journal va tre numrique, plus petit, plus pratique, plus accessible, plus visuel,
plus clair, plus digital et diffus dans plus de villes.

Comment sinforment-ils? Activits 2, 3 et 4


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Dcouvrir diffrentes manires de sinformer et les types de mdias utiliss par les jeunes.

Transcription 23

Pour fter ses 40 ans, la fdration Informations-jeunesseWallonie-Bruxelles a eu


une ide originale: elle a cr une cabine type photomaton appele linfomaton. Aprs tre
reste une journe la gare de Namur, la cabine a voyag dans diffrents espaces publics
frquents par les jeunes. Objectif: inviter les jeunes rpondre, face la camra, quelques
questions pour comprendre comment ils sinforment.
Assma. Moi, cest Assm. Jai 18 ans. Alors, ben, quand je cherche des informations
pour mes tudes par exemple, je vais le plus souvent sur Internet. Je fais une recherche
par mot-cl. Jutilise souvent Wikipedia parce que cest facile daccs et on y trouve tout.
Cdric. Je mappelle Cdric. Moi, jaime bien suivre lactualit tous les jours. Je regarde le
journal tlvis sur mon smartphone. Cest pratique. Je peux le voir quand je veux, o je veux.
Antoine. Ben moi, je mappelle Antoine, jai 21 ans, je suis abonn au Monde. Je reois
le journal lectronique mais je ne reois pas le journal papier. Je lis toujours
la une avec les gros titres. Cela me suffit pour connatre linfo.
Ocane. Ocane, bonjour. Jadore couter la radio le matin dans le train. Euh, sinon,
je naime pas trop lire les journaux, les articles sont trop longs. Jadore feuilleter
des magazines. Et puis, je suis abonne Twitter. Pour moi, cest bien parce que
les messages sont courts.

Prparer lcoute
Faire observer la photographie et demander aux apprenants de dcrire ce quils voient.
Faire remarquer que linfomaton ressemble une cabine tlphonique ou un isoloir.

Ct
apprenants
Ct
enseignant
un parc
un rideau une cabine (tlphonique)
un numro de tlphone un isoloir
un site Internet un photomaton
lanonymat / anonyme

Lire le nom de la cabine: linfomaton, et demander aux apprenants ce que ce terme leur
voque (contraction de photomaton et information).
Lire le titre de lactivit et faire le lien avec infomaton /information.

77
Unit 3 Vivre linformation

Comprhension orale globale


Inviter les apprenants prendre connaissance des questions de lactivit 2, et proposer
une coute de la premire partie du document (prsentation de linfomaton).
Corriger collectivement.
Faire lire les questions de lactivit 3 et poursuivre lcoute du reportage (interview
des quatre jeunes).
Inviter les apprenants comparer leurs rponses et leurs questions. Puis corriger collectivement.
Corrig
Activit 2. a. Cest une cabine pour des jeunes.
b. On la cre pour comprendre comment les jeunes sinforment.
Activit 3. a. La personne: son nom, son ge
Linformation: le type de mdias utiliss, la manire de sinformer
b. Comment est-ce que vous vous appelez? / Vous vous appelez comment? /
Comment vous appelez-vous?
Quels types de mdias est-ce que vous utilisez? / Vous utilisez quels types de mdias? /
Quels types de mdias utilisez-vous?
Comment est-ce que vous vous informez? / Vous vous informez comment? /
Comment vous informez-vous?
Comprhension orale fine
Expliquer la consigne du a. de lactivit 4. Proposer aux apprenants de rpondre
la question laide dun tableau.
Proposer une seconde coute de la deuxime partie du reportage.
Corriger collectivement en repassant si besoin lenregistrement et en marquant
une pause aprs chaque information demande. Noter les rponses au tableau.
Activit 4. a.
Comment sinforment-ils?
Cdric par le journal tlvis car cest pratique
Antoine par la une / les gros titres du journal lectronique
Le Monde car cest suffisant
Ocane par la radio et par Twitter car cest court

Mots et expressions

Revenir sur les rponses du a. de lactivit 4 et demander de


complter lencadr sur lactualit.
Ajouter: un article, un auditeur, un lecteur, un journaliste,
aller sur Internet, couter la radio, lire les journaux, suivre
lactualit, utiliser Wikipdia.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 34

Phontique Tendez loreille


(5 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 22

1. alors 2. informations 3. souvent 4. mot-cl 5. tous les jours


6. Je suis abonn 7. les gros titres 8. le journal 9. linfo 10. Jadore

Faire couter la consigne une ou deux fois pour permettre aux apprenants de bien distinguer
les trois sons.

78
Unit 3 Vivre linformation

Proposer une coute complte de lactivit en marquant une pause aprs chaque nonc.
Corriger instantanment.
Proposer une dernire coute pour que les apprenants affinent leur reconnaissance
de ces trois sons.

Corrig
1. [O] alors 2. [O] informations 3. [u] souvent 4. [o] mot-cl 5. [u] tous les jours 6. [o] Je
suis abonn 7. [o] les gros titres 8. [u] le journal 9. [o] linfo 10. [O] Jadore
Cahier dactivits Phontique: 23 p. 41

Grammaire Activit 5 La question inverse


(10 15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 60 p. 60 p. 60


vrification p. 65 vrification p. 65
+ exercices p. 65


p. 71

crire au tableau le corpus de lactivit et poser les questions a., b. et c. aux apprenants.
Les inviter vrifier leurs hypothses p. 65.
Pour corriger la question b., entourer dans chaque phrase le mot interrogatif comment.
Souligner de deux couleurs diffrentes le sujet ils et le verbe sinforment pour mettre
en valeur la diffrence de structure de la dernire phrase, avec est-ce que. Noter que
dans la 2e phrase, le sujet prcde le verbe, comme dans la structure avec est-ce que
(registre de loral). Faire remarquer la prsence du trait dunion dans la question inverse
entre le verbe et le sujet.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants de formuler les questions du b. de lactivit 3 de deux ou trois manires
diffrentes.
Cahier dactivits Grammaire: 5 7 pp. 35-36

La conjugaison de suivre
Faire rcouter lintervention de Cdric dans le document Conjugaison: suivre
audio des activits 2 4 et demander ce quil fait tous les Le verbe suivre est un verbe
jours : il suit lactualit. Poser les questions suivantes du 3e groupe. Au prsent,
la classe: Est-ce quen gnral, les jeunes suivent il utilise deux radicaux:
lactualit? Est-ce que vous suivez lactualit? sui- au singulier et suiv- au
Laisser chacun sexprimer librement puis noter ces questions pluriel. Les terminaisons
au tableau. Faire reprer les radicaux sui- et suiv- servant du prsent sont: -s, -s, -t,
conjuguer le verbe tous les temps et demander trois -ons, -ez, -ent.
apprenants de conjuguer le verbe au prsent, limparfait et
au futur. Vrifier leurs propositions en consultant le prcis p. 200. Prciser que poursuivre
se conjugue de la mme manire.
Inviter les apprenants trouver des mots de la mme famille forms sur ces deux radicaux
(une suite, un suivi, ensuite, tout de suite, suivant, etc.).
Cahier dactivits Conjugaison, le verbe suivre: 4 p. 35

79
Unit 3 Vivre linformation

Et sur le net? Activits 6, 7 et 8


(30 minutes) Forme de travail: collective

Se familiariser avec la presse sur Internet ainsi que les rubriques de lactualit et dcouvrir
un site dinformation au concept original.

Activit 6
Inviter les apprenants observer le document et lire ensemble lencadr Stratgie
afin quils prennent connaissance du titre Le mur de la presse. Expliquer les deux sens
de mur: les mursdun btiment, un mur sur Internet.
Lire les questions de lactivit 6 et interroger le groupe.
Corrig
a. Le site Le mur de la presse sert prendre connaissance rapidement des gros titres /
des unes de diffrents journaux.
b. Ces journaux sont: LeMonde.fr, Liberation.fr, LeFigaro.fr, Rue89.

Activits 7 et 8

Transcription 23

Pas le temps de regarder le journal augmente. En politique, le gros titre


tlvisou de lire votre journal? Ne vous la une ce matin: Hollande change
inquitez pas! nouveau dimage! Ct environnement,
Vous pouvez maintenant connatre cest la catastrophe Paris: la Seine
lactualit en un coup dil grce au site se remplit deaux uses. Une bonne
Internet Le mur de la presse, qui nouvelle heureusement: aprs trois ans
regroupe les gros titres de journaux et de discussions, Bruxelles sengage enfin
de magazines. Au menu: dix rubriques sur une politique commune pour lavenir
dontLa Une, Monde, conomie, Politique, de la pche. En tennis, Federer rattrape
Sciences et aussi, la possibilit de laisser son retard. Et ct culture, on apprend que
quelques commentaires. de nouvelles sculptures sont arrives au
Quelques minutes seulement pour savoir muse du Louvre Lens. Voil comment
que le chmage baisse encore en Espagne connatre lactualit en ligne le temps dun
alors quen France, le prix des carburants caf!

Prparer lcoute
Faire lire aux apprenants la ligne sous le titre du site et leur demander de quoi il sagit:
ce sont les rubriques.

Comprhension orale globale


Faire lire les questions de lactivit 7 et proposer une premire coute du document.
Prciser aux apprenants quils doivent saider de limage du site pour rpondre
la deuxime partie de la question a.
Corriger collectivement.
Corrig
Activit 7. a. Il y a dix rubriques: La Une, Monde, conomie, Politique, Sciences,
Rgions, Mdias, Sports, Culture, People.
b. Philippines: manifestation gante contre la corruption Monde
Rentre du gouvernement: un plan pour 2015 Politique
Nouvelle hausse des prix de limmobilier conomie
Piratage de Facebook Mdias
c. Il est aussi possible de laisser des commentaires.

80
Unit 3 Vivre linformation

Comprhension orale fine


Expliquer la consigne de lactivit 8 et laisser le temps aux apprenants de lire
les informations proposes.
Passer une seconde fois lenregistrement.
Corriger collectivement en proposant si besoin une dernire coute du document
et en marquant une pause aprs chaque information.
Activit 8
2 France: augmentation du prix des carburants
6 Les sculptures du nouveau muse de Lens dcouvrir!
4 Politique commune des pches: enfin un engagement pour les ocans!
3 Changement dimage pour Hollande
5 Tennis: rattrapage de Federer
1 Espagne: diminution du nombre de chmeurs

Mots et expressions

Lire lencadr La presse sur Internet et demander aux apprenants


de le complter en binmes.
Ils peuvent ajouter: lactualit / un journal en ligne, couter
un podcast, laisser un commentaire, tlcharger une vido.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 34


Pour aller plus loin
Pour connatre des manires modernes de sinformer, consulter les pages Actu culture
pp. 72-73.

Grammaire Activit 9 La nominalisation


(10 15 minutes) Forme de travail: individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 61 p. 61 p. 61

vrification p. 65 vrification p. 65
+ exercices p. 65

p. 71

Expliquer les consignes de lactivit.


Pour les questions a. et b., crire au tableau les verbes et les noms correspondants
et souligner les diffrentes terminaisons. Faire remarquer les similitudes entre
la nominalisation de engager et changer, et celle de diminuer, augmenter
et manifester. Dsigner un plusieurs volontaires pour chercher le genre des noms
dans un dictionnaire.
Recueillir loral les hypothses de la classe pour la question c.
Confirmer ou infirmer les hypothses des apprenants en consultant les rponses p. 65.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants sils connaissent le nom correspondant aux verbes de lencadr Mots
et expressions: cliquer un clic, consulter une consultation, sabonner un abonnement.
Cahier dactivits Grammaire: 8 10 p. 36

81
Unit 3 Vivre linformation

Parlez de linfo! Activits 10 et 11


(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Savoir nommer les mdias actuels ainsi que quelques titres de presse francophones.
Former des groupes de quatre et demander aux apprenants dchanger sur les questions 10
et 11. Pour la question 10, suggrer aux apprenants de se rfrer limage de la double
page douverture de lunit et la question a. de lactivit 4.
Pour la question 11, si les apprenants ne connaissent pas de journaux francophones,
leur apprendre lexpression donner sa langue au chat prsente p. 73 (Actu culture).
Passer dans les groupes pour les aider et les encourager.
Pour aller plus loin
Apporter en classe diffrents journaux et magazines francophones et/ou orienter les apprenants
vers leur site Internet. Une prsentation de ces titres peut faire lobjet dun mini-expos.

Corrig
Activit 10. Aujourdhui, il existe plusieurs manires de sinformer: couter la radio,
lire un journal papier ou numrique, feuilleter des magazines, regarder le journal tlvis,
prendre connaissance de la une des journaux.
Activit 11. Journaux: Le Monde, Le Figaro, Libration, Le Canard enchan, Le Parisien,
La Croix, La Tribune, Les chos, LHumanit, France-Soir, Lquipe, etc. linternational:
La Presse, Le Devoir (Canada), Le Soir, La Libre Belgique (Belgique), Le Temps (Suisse), etc.
Magazines: Courrier international, Le Nouvel Observateur, Tlrama, Marianne, Le Point, Elle, etc.

Pages 62-63 SINFORMER RAGIR


Drles doiseaux!
Objectifs de la double page
Activits 1 3: trois documents crits centrs autour de lopration Un jour de tweets
Paris font lobjet dactivits de comprhension crite et dun travail sur les pronoms
indirects.
Activits 4 6: un extrait du journal Ouest-France, dcrivant le mtier dHyppolite,
crieur public, donne lieu des activits de comprhension crite.
Activits 6et 7 : les apprenants coutent ensuite une interview dHyppolite, qui explique
pourquoi il a choisi dexercer ce mtier atypique. Ce document audio permet de travailler
en contexte sur la voyelle [y] et la semi-voyelle correspondante et danalyser
le fonctionnement des discours direct et indirect.
Activits 8 et 9: les apprenants crivent deux tweets que leurs voisins rapportent ensuite
la classe au discours indirect.

Un jour de tweets Paris Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Prsentation dun vnement li lcriture de tweets et exploration des nouveaux mdias.

Prparer la lecture
Faire observer les trois documents et demander aux apprenants de quels types
de documents il sagit: un article, une affiche et deux tweets.
Inviter les apprenants observer et dcrire laffiche.

82
Unit 3 Vivre linformation


Ct apprenants
Ct
enseignant
un oiseau
un toit un pigeon
une chemine un logo
municipal(e)
Les oiseaux sont poss sur un fil lectrique.

Demander en quoi cette affiche rappelle Paris(les toits, le pigeon, le symbole de la mairie
de Paris) et Twitter. Faire remarquer les quivalences entre le pigeon et loiseau de Twitter,
entre le fil lectrique et le fil du site. Faire le lien entre le logo de Twitter et le titre
de la double page Drles doiseaux!.
Mettre en regard la photo de larticle o lon voit un homme lire un livre dont la couverture
reprsente laffiche.

+ de Culture
Le nom du site Twitter et son logo loiseau bleu ont t choisis
en hommage au basketteur amricain Larry Bird. Tweet est lquivalent
du cui-cui franais, cest--dire du ppiement de loiseau.

Comprhension crite globale


Demander aux apprenants de lire larticle et expliquer si besoin les mots nouveaux.
Lire les questions de lactivit 1, rpondre collectivement et corriger directement.

Comprhension crite fine


Expliquer les questions de lactivit 2, puis inviter les apprenants relire larticle et
prendre connaissance des deux tweets.
Leur laisser quelques minutes pour rpondre aux questions et comparer leurs rponses
avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en projetant les deux tweets sur le TNI.

Corrig
Activit 1. a. Un jour de tweets Paris, en 2013.
b. Rendre hommage Georges Prec et Paris.
c. Le rseau social Twitter.
Activit 2. a. 140 caractres.
b. Batrice Logeais et Mathilde Pieraut sont les auteures.
c. jdtap. Pour signaler un mot-cl, on utilise le symbole hashtag (# ou dise en franais).
d. Le symbole utilis est larobase (@).

+ de Culture
Georges Prec est un crivain franais du xxe sicle. Il fut membre de lOulipo
(Ouvroir de Littrature Potentielle), mouvement qui se dfinit par une criture
assujettie des contraintes formelles. Georges Prec est notamment connu
pour son roman La Disparition, qui ne contient pas la lettre e.

Mots et expressions

Laisser les apprenants lire et complter lencadr sur les nouveaux mdias.
Grce larticle et aux questions de comprhension, ils peuvent ajouter:
hashtag, un lien, un profil, un tweet, Twitter.

Cahier dactivits Lexique: 11 13 p. 37

83
Unit 3 Vivre linformation

Grammaire Activit 3 Les pronoms indirects


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 62
p. 62 p. 62


vrification p. 65 vrification p. 65
+ exercices p. 65


p. 71

crire au tableau le corpus de lactivit. Poser la question a. la classe.


Laisser les apprenants rpondre individuellement aux questions b. et c. et valider
leurs propositions.
Les inviter vrifier leurs hypothses p. 65. Pour la question a., souligner
les verbes et entourer la prposition pour montrer que les verbes de construction
indirecte se construisent avec une prposition.
Cahier dactivits Grammaire: 17 19 p. 39

Hyppolite, crieur public Activits 4, 5 et 6


(40 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Dcouvrir une faon originale de diffuser linformation: le crieur public.

Activits 4 et 5

Prparer la lecture
Faire observer et dcrire la photographie. Demander o elle a t prise, quel personnage
est mis en valeur et ce quil fait.
Valider les propositions en tablissant le lien avec le titre de la page Hyppolite, crieur
public.


Ct enseignant

Ct apprenants
un orateur
un parc
un kiosque
une fte, un vnement
une estrade
parler / crier
un rassemblement

Comprhension crite globale


Faire identifier le type du document (un article). Puis inviter les apprenants le lire,
ainsi que les questions de lactivit 4, et les laisser rpondre individuellement.
Corriger collectivement.

Comprhension crite fine


Demander au groupe quelles sont les phrases entre guillemets, lire les questions
de lactivit 5 et y rpondre collectivement.

84
Unit 3 Vivre linformation

Corrig
Activit 4. a. Cet article vient du journal Ouest-France. Il est class dans la rubrique
Actualit et/ou Pays de la Loire.
b. On parle dHyppolite. Il est crieur public.
c. Il clame des messages personnels (coups de cur, coups de gueule et petites annonces).
Il les reoit dans des botes aux lettres de la ville.
d. Les gens sont dabord surpris, puis ils se rapprochent et ils sourient; souvent,
ils applaudissent. Le passant interrog pense que cest la meilleure manire dinformer
la population.
Activit 5. a. Avis la population! Cest Hyppolite qui prononce cette phrase.
b. Mon pre tait crieur public [] dinformer la population Cest le passant qui
prononce cette phrase.
c. Les guillemets indiquent que quelquun prend la parole. Les phrases Il na pas besoin
de micro, Hyppolite et Un passant nous confie prcisent qui parle.
Cahier dactivits Lexique: 14 16 pp. 38-39

Activit 6
Apprendre parler du got quon a pour son mtier et de la naissance dune vocation.
Transcription 24

Un jour, un mtier. Le podcast du jour: Hyppolite se raconte


On me demande souvent si jaime mon mtier, pourquoi je le fais et si je reois beaucoup
de messages. Je rponds que jadore mon mtier et a, depuis longtemps. Au dbut,
je voulais tre poissonnier comme mon pre et puis, un jour, jai assist une crie.
Ctait nouveau pour moi. Jai trouv cela amusant. Jai eu envie de transmettre les
messages des gens qui sont timides, amoureux ou en colre. Dans les botes aux lettres,
il y a toujours beaucoup de messages. Mon pre dit que je dois changer de mtier. Je lui
rponds que je suis utile. Et tre utile, tout le monde sait que cest important.

Inviter les apprenants prendre connaissance des questions de lactivit 6. Leur faire deviner
le sujet du document. Si besoin, expliquer le mot podcast.
Proposer une coute et poser les questions loral.
Corriger collectivement.
Corrig
a. Une interview.
b. Son histoire.
c. Il voulait devenir poissonnier.
d. Pour Hyppolite, cest important dtre utile.

Phontique Tendez loreille


(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 25

1. depuis longtemps 2. au dbut 3. et puis 4. Je lui rponds 5. Je suis utile

Faire couter la consigne de lactivit. Demander aux apprenants de dcouper une feuille
en deux et dcrire sur un morceau le son [y] et sur lautre le son [].
Faire couter lenregistrement. Aprs chaque extrait, les apprenants doivent lever la feuille
qui porte le son quils ont entendu.
Corriger instantanment et proposer une seconde coute intgrale pour permettre aux
apprenants daffiner leur perception des deux sons.

85
unit 3 Vivre linformation

CoRRiG
1. [] depuis longtemps 2. [y] au dbut 3. [] et puis 4. [] Je lui rponds
5. [] et [y] Je suis utile
Cahier dactivits Phontique: 24 p. 41

Grammaire Activit 7 Le discours direct et indirect


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle
p. 63 p. 63 p. 63


vrification p. 65 vrification p. 65
+ exercices p. 65


p. 71

lire la question a., passer lenregistrement en marquant une pause aprs chaque information,
de manire corriger immdiatement et collectivement. noter au tableau le corpus
et les extraits du podcast.
expliquer la consigne du b. et laisser les apprenants retrouver individuellement les questions
et comparer leurs propositions avec celles de leur voisin.
Vrifier les rponses des apprenants en consultant la page 65.
conclure lactivit en lisant lencadr communication rapporter des paroles. Faire le lien
avec ce qui a t not au tableau dans la question a.
Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 40

Activit complmentaire
Rapporter des paroles
paroles(production orale)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Rapporter des paroles p. 63.

CoRRiG
Bonjour Jean-Yves,
Cest Jrmy, du journal. Je tappelle pour avoir ton avis sur linterview de demain avec
Hyppolite. Je vais lui demander pourquoi il a choisi ce mtier et sil aime ce quil fait. Ensuite,
je vais aussi lui demander comment il peroit sa relation son public. Quen penses-tu ?
Rappelle-moi !

Ragissez! Activit 8
(10 minutes) Forme de travail: en binmes

Activit de production crite invitant la rdaction de tweets et au respect des contraintes


dcriture associes.

lire la consigne de lactivit et demander aux apprenants de rdiger les tweets


en les faisant valider par leur voisin.
Veiller la bonne marche de lactivit.
CoRRiG
Paris, ville lumire qui ne dort jamais!
o se mlent grands monuments et petites ruelles? Paris!

86
Unit 3 Vivre linformation

Agissez! Activit 9
(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Activit de production orale permettant lemploi du discours indirect.

Rcolter les tweets dans une bote et la faire circuler dans la classe: chaque apprenant
devient crieur public le temps dun tweet en veillant utiliser le discours indirect.
Corrig
Il dit que Paris est une ville lumire qui ne dort jamais.
Elle demande o se mlent grands monuments et petites ruelles.

Pages 64-65
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Lactualit
Lire la consigne de lactivit. Si les apprenants sont trs nombreux, il est possible de faire
des sous-groupes.
Pour rendre cette activit plus ludique, lenseignant peut se munir dune balle: ds quun
participant a dit son mot, il lance la balle la personne de son choix. Lenseignant joue
le rle de larbitre et contrle que les mots prononcs nont jamais t dits.
Lire ensemble lencart Stratgie et prendre pour exemple le mot journaliste en montrant
quon peut comprendre le sens du mot facilement en enlevant le suffixe -iste.
Corrig
un gros titre un journal un magazine une rubrique un titre, etc.

Cahier dactivits: 1 3 p. 34
La presse sur Internet
Laisser les apprenants prendre connaissance de lactivit et retrouver le mot ou laction.
Lorsquils ont fini de rdiger leurs devinettes, diviser la classe en quatre groupes. Chaque groupe
doit proposer ses devinettes la classe: le groupe qui a trouv le plus de rponses a gagn.
Corrig
1. Je suis un journal en ligne / numrique.
2. Tu dois dabord tabonner.
3. Tu dois la tlcharger.
4. Tu peux consulter la rubrique people.
5. Je suis un podcast.

Cahier dactivits: 1 3 p. 34
Les nouveaux mdias
Expliquer la consigne de lactivit.
Lapprenant qui aura le plus vite nomm les parties du tweet a gagn.
Pour la correction, lenseignant peut projeter le tweet sur le TNI.
Corrig
de haut en bas et de gauche droite
utilisateur hashtag ou mot-cl date lien message

Cahier dactivits: 11 13 p. 37
Les messages: 14 16 pp. 38-39

87
unit 3 Vivre linformation

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Les sons [u] [o] [O]

Transcription 26

1. [u] [o] [O] 2. a. beau b. doux c. fort d. sot


3. a. une information une info d. Jadore les journaux.
b. un abonnement un abonn e. Je lis les journaux tous les jours.
c. Jadore la radio.

1 passer lenregistrement des trois sons et faire observer les schmas articulatoires
sur le manuel ou directement sur le tni. Demander aux apprenants o se trouvent,
sur le schma, le nez, les lvres, les dents du haut, les dents du bas, la langue et le palais.
Flcher ces lments sur le tni.
lire les explications figurant sous les schmas et demander ce qui diffrencie les trois
sons (louverture de la bouche). accentuer ce trait en prononant les trois sons et
en montrant la diffrence douverture.
commenter le symbole de langue en arrire en faisant le lien avec le schma:
on doit reculer la langue vers la gorge, elle ne doit donc pas toucher les dents.
commenter le symbole de lvres arrondies et faire le lien avec les petites flches
des schmas: lorsque les lvres sont arrondies, elles sont automatiquement projetes
vers lavant (comme lorsquon fait un baiser) et une caisse de rsonance est cre entre
les dents et les lvres.
passer une nouvelle fois lenregistrement en demandant aux apprenants de rpter
les sons en regardant, si possible, la position de leurs lvres et louverture de leur bouche
dans un miroir.
2 expliquer la consigne et demander aux apprenants de souligner ce quils entendent.
corriger collectivement en proposant une nouvelle coute. il est possible de demander
aux apprenants de rpter ces mots en classe ou la maison (en senregistrant
sur le labo de langue Didier) en utilisant le miroir.
3 passer lenregistrement en marquant une pause aprs chaque extrait pour que
les apprenants puissent rpter en grand groupe.
Demander, pour chaque item, quel son ils entendent, puis faire nouveau lactivit.
on remarque ici que pour a., b., c., et d., le premier son est o ouvert (information,
abonnement, jadore) et le second est o ferm (info, abonn, radio,
journaux). la phrase e. est un travail sur le son [u].

Cahier dactivits: 23 p. 41
Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

Les sons [y] et []

Transcription 27

1. a. depuis b. Je suis c. Je lui rponds 3. a. Il parle Pierre depuis longtemps.


2. a. lu - lui b. nuit - nuit c. fut - fuit b. Il a rpondu Marie depuis longtemps.
d. su - su

1 passer le dbut de lenregistrement et demander aux apprenants dobserver le schma


articulatoire et de lire le texte explicatif.
Faire remarquer que le schma est le mme pour les deux sons: les lvres sont arrondies
et donc projetes vers lavant, comme le montrent les petites flches. la langue est en
avant dans la bouche, cest--dire quelle touche les dents du bas.

88
Unit 3 Vivre linformation

Dans la mesure o [] forme une syllabe avec la voyelle qui suit, la position des lvres
change pour prononcer cette voyelle. Par exemple, pour prononcerlui, mes lvres sont
tout dabord arrondies pour prononcer [], puis tires pour prononcer [i]. Ce changement
doit tre trs rapide puisquil seffectue au sein dune seule syllabe. Lenseignant peut
proposer aux apprenants de contrler la position de leurs lvres devant un miroir.
2 Lire la consigne et lancer lactivit.
Corriger collectivement en marquant une pause aprs chaque nonc.
Corrig
a. b. = c. d. =
3 Lire la consigne et expliquer aux apprenants quils vont devoir rpter la phrase crite,
puis prononcer cette mme phrase avec le pronom indirect lui.
Pour faciliter le droulement de lactivit, marquer une pause aprs chaque phrase
et dsigner un apprenant pour quil prononce la phrase transforme.
Noter les phrases au tableau et refaire lactivit.
Corrig
Il lui parle depuis longtemps.
Il lui a rpondu depuis longtemps.

Cahier dactivits: 24 p. 41
Grammaire (60 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

La question inverse
Pour lexercice 1, rappeler que le mot interrogatif queslide en qudevant une voyelle ou
unhmuet, comme dans lexemple.
Pour lexercice 2, laisser aux apprenants le temps de rflchir au contenu des questions
quils vont poser et leur proposer de noter des mots-clefs (radio, journal, presse
numrique) avant de lancer lactivit.
Rappeler que la question inverse appartient au registre soutenu et quil est un peu inhabituel
de lemployer lorsquon sadresse quelquun quon tutoie.
Corrig
1 1. Comment vous informez-vous?
2. Quand lisez-vous ce journal?
3. tes-vous abonn Twitter?
4. Qucoutez-vous comme radio?
2 Est-ce que lis la presse crite? Lis-tu la presse crite? Tu lis la presse crite?
Est-ce que tu consultes parfois la rubrique conomie? Consultes-tu parfois la rubrique
conomie? Tu consultes parfois la rubrique conomie?
Est-ce que tu feuillettes des magazines? Feuillettes-tu des magazines? Tu feuillettes
des magazines?

Cahier dactivits: 5 7 pp. 35-36


La nominalisation
Pour lexercice 3, lenseignant peut aussi demander aux apprenants de chercher le genre
des noms dans le dictionnaire.
Pour lexercice 4, faire observer nouveau les gros titres du document p. 61, afin de rappeler
que les titres des journaux utilisent de prfrence des noms.
Faire remarquer la prsence de la prposition dequi sert mettre en relation deux termes.
Corrig
3 disparition disparatre affichage afficher remplacement remplacer
dcouverte dcouvrir naissance natre coupure couper

89
Unit 3 Vivre linformation

4 Construction dun nouveau pont Paris.


Belgique: organisation du 80e anniversaire dAlbert II.
Louvre: exposition des uvres de Picasso en aot.
France: baisse de la consommation de cigarettes.

Cahier dactivits: 8 10 p. 36
Les pronoms indirects
Pour la correction de lexercice 5, formuler les phrases sans pronom indirect pour mettre en
valeur la construction du verbe.
Par exemple, pour la premire phrase: Elle plat beaucoup mes parents.
Conseiller aux apprenants de toujours apprendre les verbes avec leur construction (plaire
quelquun, rpondre quelquun, etc.). Ils peuvent ainsi se constituer un dictionnaire
personnalis pour tre mme dutiliser le bon pronom en autonomie.

Corrig
5 leur lui nous m
6 1. vous = les abonns, les acheteurs
2. m = moi, le fan, ladmirateur
3. leur = les auteurs, les rdacteurs, les journalistes
4. nous = moi et mes amis, les passionns de mode

Cahier dactivits: 17 19 p. 39
Le discours direct et indirect
Dans le b., faire observer que dans le cas des interrogations partielles, le discours indirect
est introduit par le mot interrogatif du discours direct (pourquoi, quand, comment, o, quel).
Dans le cas des interrogations totales (question en est-ce que et rponse en oui ou non),
le discours indirect est introduit par si.
Pour lexercice 8, on peut demander aux apprenants de varier les constructions des questions
poses en utilisant ou nonest-ce que.

Corrig
7 1. Elle me dit quelle ne lit jamais le journal.
2. Il me demande si jutilise Twitter.
3. Il me demande pourquoi je ne regarde jamais la tlvision.
4. Il lui demande quel ge elle a.
8 Paul Tu parles franais?... Je te demande si tu parles franais.
Marie Paul demande: Est-ce que tu parles franais?
Perrine Japprends, et toi?
Paul Est-ce que tintresses aux actualits? Je te demande si tu tintresses aux actualits.
Marie Paul demande: Tu tintresses aux actualits?
Perrine Oui, je lis souvent le journal.

Cahier dactivits: 20 22 p. 40

90
Unit 3 Vivre linformation

Pages 66-67 sEXPRImer AtelierS DEXPRESSION ORALE

Exprimer son point de vue Activits 1 et 2


(40 minutes) Forme de travail: individuelle et en sous-groupes

Transcription 28

Ce mercredi 12janvier, le Journal des Auditeurs sintresse aux tudiants africains


qui suivent leurs tudes suprieures ltranger et notamment en France. Chers
auditeurs, que pensez-vous de cette ide ?
Moi, je pense que cest bien pour les tudiants. Ils ont la chance de dcouvrir
un autre continent et ils peuvent obtenir un diplme reconnu.
Je crois que ce nest pas une bonne ide. Je trouve que les tudiants rencontrent
trop de difficultsquand ils arrivent en France.
mon avis, les tudiants doivent se prparer au dpart. Souvent, ils partent parce
quils ont de belles images de la France mais la ralit est diffrente

Comprhension globale
Inviter les apprenants observer le document et demander de quoi il sagit (site Internet
dune radio, en loccurence, radio Africa n1) et sil est possible dcouter lmission en
podcast (faire remarquer le player en bas de la page Internet).
Laisser les apprenants prendre connaissance des questions. Sassurer quils comprennent le
mot radiophonique.
Proposer une ou deux coutes du document pour que chacun puisse rpondre
individuellement aux questions.
Corriger collectivement.

Corrig
a. Il sagit dune radio africaine.
b. Il sadresse aux auditeurs du continent africain.
c. auditeurs et couter
d. Le sujet de lmission est: les tudiants africains qui suivent leurs tudes ltranger,
notamment en France.
e. Le premier auditeur pense que cest bien de partir tudier ltranger, pour connatre
un autre continent et obtenir un diplme de bonne valeur.
Le second pense que ce nest pas une bonne ide, car larrive en France est difficile.
Le troisime pense que cest une bonne chose, mais quil faut se prparer au dpart
pour ne pas tre trop surpris et du larrive.

Production orale libre


Inviter les apprenants lire la consigne et faire le lien avec lencadr Communication.
Former des groupes de quatre pour rpondre aux questions a. et b.
Lenseignant peut circuler dans la classe pour valuer la production orale des diffrents groupes.
En guise de correction, il peut interroger quelques apprenants sur la question a.

Corrig
a. mon avis, ce journal est une bonne ide car il permet aux auditeurs de prendre la parole
et de sexprimer sur des sujets importants pour eux. Daprs moi, cest un bon concept,
car lmission permet de partager diffrentes opinions.
Je trouve que le principe de ce journal nest pas trs intressant. Pour moi, un journal
doit permettre de connatre les actualits. Je nai pas envie dentendre les opinions
et les prjugs de nimporte qui.

91
unit 3 Vivre linformation

Activit complmentaire
Exprimer son point de vue
vue(production crite)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Exprimer son point
de vue p. 66.

CoRRiG
mon avis, lutilisation des nouveaux mdias devient dangereuse car elle ne permet plus aux
gens davoir une communication normale, en face face. Je trouve que les jeunes sont surtout
touchs par ce problme : ils sont tout le temps colls leur tlphone et ils ne prennent
plus la peine dcouter ce quon leur dit !

Exprimer sa surprise Activits 1, 2 et 3


(45 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activit 1 Top chrono!


inviter les apprenants lire la bande dessine. prciser le nom de lillustrateur, martin Vidberg, et
inviter les apprenants visiter son blog, o il croque lactualitfranaise : vidberg.blog.lemonde.fr.
poser la question b. au groupe en prcisant quils peuvent deviner le sens du mot partir de la
bande dessine. il est possible de rapprocher le mot rumeur du on-dit et du ou-dire.
claircir si besoin le sens des mots nouveaux. prciser lemploi familier du verbe
dconner et faire le lien avec les encadrs communication et stratgie.

Activit 2 Prparation
Former des binmes et lancer la deuxime activit.
pour le b., demander aux apprenants de souligner les sons dans des couleurs diffrentes,
et de noter le symbole des lvres arrondies/tires et de la langue en avant/en arrire
sous chaque son correspondant.
proposer une coute de la piste et faire rpter ces virelangues en guise dentranement.
CoRRiG
Les Franais sont des rleurs.
Est-ce que les Franais ne mangent que du pain, du saucisson et du camembert?
Souvent, il ny a pas llectricit dans les campagnes franaises.

Activit 3 vous!
rappeler que lintonation exclamative est fortement marque en franais et quil ne faut
donc pas hsiter accentuer les expressions qui marquent la surprise. lenseignant
peut proposer de faire prononcer les mots figurant dans lencadr communication.
lancer lactivit. lapprenant choisit qui il va confier sa rumeur, et cette personne
doit ensuite partager la sienne.
valuer les productions grce la grille ci-dessous.
Grille dvaluation
Respect de la consigne 0 0,5 1
Capacit raconter une rumeur et utiliser le discours indirect 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer sa surprise 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
Phontique 0 0,5 1

92
unit 3 Vivre linformation

CoRRiG
a. on dit que les Franais sont des rleurs.
Je me demande si les Franais ne mangent que du pain, du saucisson et du camembert.
on dit quil ny a pas llectricit dans les campagnes franaises.
b. Pardon? Les Franais sont des rleurs? Mais non, ce nest pas possible!
Ah! Les Franais se nourrissent exclusivement de pain, de saucisson et de camembert?
Quoi? il ny a pas llectricit dans les campagnes franaises? Cest pas vrai!

Cahier dactivits Production orale: 25 p. 41


Activit complmentaire
Les sons [u] [o] [O] et [y] [] (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons [u], [o], [O]
et [y], [] p. 64.

CoRRiG
Lours ose et sort aux aurores.
[u]: ours / [o]: ose aux aurores / [O]: sort aurores
Il lui a lu un livre qui lui a plu.
[y]: lu plu / []: lui

Page 68 sEXPRiMER ATELIER DCRiTURE


(60 minutes) Forme de travail: crire un tweet littraire
collective et individuelle

Faire observer la page internet et demander de quel type de document il sagit,


comment sappelle le site et quelles rubriques sont proposes. Faire reprer
les deux exemples de tweets.

Activit 1 Raction
lire la consigne et poser les questions du 1. la classe.
Ds que les apprenants ont fini de lire larticle, expliquer si besoin les mots nouveaux
et poser les questions du 2. la classe.
Faire faire les questions du 3. individuellement et corriger collectivement.

CoRRiG
1. a. Chaque auteur a crit 25 histoires.
b. 140 ca. signifie 140 caractres. Cest le nombre de caractres maximum accepts
dans un tweet.
2. a. Ce livre contient des mini-nouvelles rdiges sous la forme dun tweet.
b. Les auteurs sont franais, qubcois et marocains.
3. a. Les auteurs des deux tweets sont Yann Martel et Tahar Ben Jelloun.
b. Tahar Ben Jelloun na pas exactement respect la rgle, car son histoire dpasse
les 140 caractres.
c. Ce ne sont pas des thmes dactualit.
Jaime bien le choix de ces thmes car comme cest de la littrature, on peut parler
de ce quon veut / car ils parlent aussi de nous.
Je naime pas le choix de ces thmes car ils ne parlent pas de lactualit.
d. Mme si elles sont trs courtes, les deux nouvelles ont une fin!

93
unit 3 Vivre linformation

Activit 2 Prparation
expliquer la consigne et laisser quelques minutes aux apprenants pour dfinir le sujet
de leur tweet.
circuler dans la classe pour aider et encourager les apprenants.

Activit 3 Rdaction
proposer aux apprenants de faire cette activit en classe ou la maison.
poursuivre lactivit avec le c.
avant que les apprenants lisent leur tweet en classe, ils peuvent senregistrer sur le labo
de langue Didier afin de bnficier dune correction individualise.
Grille dvaluation

Capacit crire un tweet littraire 0 0,5 1 1,5 2


Respect de la contrainte dcriture du tweet (140 caractres) 0 0,5 1
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Production crite: 26 p. 41

Page 69 sEXPRiMER L ATELIER 2.0


(60 minutes) Forme de travail: collective Faire une mini-revue de presse
et en sous-groupes

Faire observer la photographie et demander ce quon voitau premier plan: plusieurs


journaux franais (Libration, Le Canard enchan) dans un kiosque journaux.
inviter les apprenants lire les consignes et le droulement de lactivit.

Activit 1 On sorganise
rappeler aux apprenants quils peuvent se reporter au travail effectu p. 61, notamment
lactivit 11.
lenseignant peut apporter des journaux en classe ou imprimer les pages daccueil
des sites internet de journaux/magazines franais ou bien, sil dispose dune salle
informatique, laisser les apprenants faire leur recherche en autonomie.
pour les radios, il est galement possible de faire une recherche sur internet,
notamment sur le site de radio France: www.radiofrance.fr.

Activit 3 On prsente la classe


avant de prsenter sa revue de presse la classe, chaque groupe slectionne une dizaine
de titres quil juge les plus importants ou accrocheurs et nomme un rapporteur.

Activit 4 On publie
inviter les groupes dterminer le meilleur support de publication. le rseau social
Facebook ou un blog peuvent savrer pertinents pour la publication de photographies
et le dpt de commentaires.

94
unit 3 Vivre linformation

Pages 70-71
POinT RCAP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
Former des groupes et prparer des tiquettes avec les types dintervenants: les apprenants
peuvent dcider qui fait quoi ou bien piochent une tiquette pour connatre leur rle.
Faire relire les cadres lexique: le confrencier, lexpert et les intervenants seront amens
utiliser ce vocabulaire. laisser du temps aux groupes pour que chacun prpare son rle.
les experts dfinissent leur point de vue: ils relisent les cadres exprimer son point
de vue et rapporter des paroles. le confrencier peut sappuyer sur les cadres
Demander lavis de quelquun et rapporter des paroles. les intervenants
pensent de petites scnes: on peut par exemple imaginer un reportage dans la rue,
o les personnes interroges expriment leur surprise, leur point de vue, parlent
de leurs usages des nouveaux mdias, etc.
chaque groupe joue sa confrence.
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je sais rapporter des paroles.
Je sais exprimer mon point de vue.
Je sais demander lavis de quelquun.
Je sais raconter une rumeur.
Je sais exprimer ma surprise.
Je sais adapter mon niveau de langue
mon interlocuteur.

Cahier dactivits Bilan: 1 9 pp. 42-43

Pages 72-73 sE COMPREnDRE ACTU CULTURE


(30 minutes) Forme de travail: en binmes Linformation, de nombreux acteurs
et collective

Activits 1 et 2
Faire observer le titre de la double page et le nuage de mots. expliquer si besoin les mots
nouveaux.
inviter les apprenants dcrire lillustration et insister sur la contradiction entre
une diffusion de linformation moderne et classique. Demander ce qui est drle dans cette
illustration: le personnage qui tient le journal formule une demande impossible raliser.
placer les apprenants en binmes et les laisser travailler en autonomie pour rpondre
aux questions de lactivit 1.
procder de la mme manire pour lactivit 2. interroger quelques apprenants devant
la classe pour les questions 2. et 3.
CoRRiG
Activit 1. 1. Un hacker est un programmateur qui sest form seul et qui excelle.
2. Un hacker est capable de manipuler les systmes informatiques.
3. NosDputs.fr, Reflets.info

95
Unit 3 Vivre linformation

4. Genve a eu lieu la 6e dition dInsomniHack, un vnement francophone de scurit


informatique, qui a regroup 400 hackers venus de toute lEurope et qui proposait
des confrences et des ateliers.
5. Je trouve que leur philosophie est intressante, elle permet aux chapeaux blancs
dtre utiles la socit.
mon avis, cette philosophie nest pas adapte aux modes de diffusion actuelle
de linformation, qui doit rester spontane.
Activit 2. 1. Il sagit de la cration dune chane franco-allemande, diffuse en France
et en Allemagne.

Drle dexpression
Demander un apprenant de lire lexpression et son contexte.
Faire mettre des propositions sur le sens de lexpression en grand groupe.
Valider les propositions en corrigeant la question 2.et faire le lien avec le titre de lactivit
On donne sa langue au chat?.
Faire imaginer dautres contextes aux apprenants pour illustrer cette expression.
Lenseignant peut mme poser une question trs difficile un apprenant pour quil
rponde: Je donne ma langue au chat.
Poser la question 3. la classe.

Corrig
2. Elle renonce deviner la rponse la question de son frre.

Pages 74-75
SVALUER Prparation au DELF A2
(60 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription
Chers auditeurs, bonjour. Aujourdhui, je habitants. La tourne dOlivier commence
vais vous parler dun vieux mtier. Celui toujours par un passage dans les locaux
de crieur de rue. Si vous habitez Paris, de lassociation o il va chercher les
vous avez peut-tre rencontr Olivier qui informations sur la vie du quartier. Puis
est crieur de rue depuis plus dun an. Ce il part se promener dans le quartier: rue
comdien de 46 ans travaille dans la rue. Il Jacques-Prvert, rue des Cendriers Olivier
porte des vtements colors, un chapeau sarrte pour donner les informations
de clown sur la tte, un collier de feuilles aux gens qui sont dans la rue. Il doit crier
autour du couet un tambour la ceinture. pour se faire entendre, cest donc pour a
Deux fois par semaine, le vendredi et quon lappelle un crieur de rue. Des botes
le samedi, Olivier donne les nouvelles aux lettres ont galement t installes
aux passants: Demain, nous avons le dans des commerces pour permettre
traditionnel petit-djeuner des habitants. aux habitants du quartier de passer des
Et noubliez pas la chorale dans lglise. petites annonces, de faire connatre leurs
Cest lassociation du quartier du Pre- comptences ou de laisser des messages.
Lachaise qui emploie Olivier. Cela permet Voici donc une belle faon de partager
de crer des liens sociaux entre les linformation, vive les crieurs de rue!

96
Unit 3 Vivre linformation

PARTIE 1 Comprhension de loral


Corrig
1. Crieur de rue.
2. Dans la rue.
3. Informer les gens.
4. Une association (lassociation du quartier Pre-Lachaise).
5. Sur la vie du quartier.
6. Il doit crier pour se faire entendre.
7. Des botes aux lettres sont installes pour les habitants.

PARTIE 2 Comprhension des crits


Corrig
1. Le comportement des jeunes face aux nouveaux mdias.
2. 9000 jeunes ont t interrogs.
3. Faux. Elle a t effectue dans neuf pays de lUnion europenne et au Qubec.
Vrai. 94 % des 12-18 ans dclarent avoir dj utilis Internet (96 % en France)
4. Avec la messagerie instantane et le courrier lectronique.
5. En Italie.
6. En France.
7. Les jeunes utilisent plusieurs mdias en mme temps.

PARTIE 3 Production crite


Corrig
Propositions de rponses
Personnellement, je pense que Twitter est trs utile car ce rseau social permet de suivre
lactualit facilement. Pour moi, ce qui est gnial, cest de pouvoir ragir instantanment.
Moi, je crois que Twitter nest pas intressant car

PARTIE 4 Production orale


EXERCICE 1 Entretien dirig
Corrig
Propositions de rponses
Jcoute la radio ou je regarde la tlvision.
Jaime lire des romans. Je lis galement beaucoup de magazines dactualits.
EXERCICE 2 Monologue suivi
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1Je consulte les journaux en ligne pour avoir les nouvelles de mon pays.
Je tlcharge galement beaucoup de vidos et jcoute des podcasts. Jutilise aussi
ma messagerie pour envoyer et recevoir des courriels.
Sujet 2Jutilise les nouveaux mdias. Jai un smartphone et une tablette.
Je suis abonn(e) plusieurs rseaux sociaux. Je tweete galement beaucoup.
EXERCICE 3 Exercice en interaction
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1 Je voudrais mabonner Twitter mais je ne sais pas comment a marche.
Est-ce que tu pourrais maider? Comment est-ce que je peux crer un profil?
Peux-tu galement mexpliquer ce que veut dire hashtag? Comment on fait
pour tweeter?
Sujet 2 Bonjour monsieur. Je dois prparer un expos sur les nouveaux mdias.
Je suis la recherche de livres qui parlent de ce sujet. Quest-ce que vous pouvez
me conseiller? Est-ce que je peux utiliser les ordinateurs de la bibliothque?
Quelles rubriques faut-il consulter?

97
Module 2
voluer dans
un environnement

La question de lvolution dans un nouvel environnement


est place au cur de ce deuxime module, qui explore trois
tendances actuelles: la mode du pass travers la notion
de nostalgie, la dcouverte de linconnu par le voyage et de
linsolite par la cuisine.

Unit 4
Lunit 4 traite du rapport entre prsent et pass, en mettant en
avant les notions de nostalgie, dorigine et dintergnrationnel.
Tout en explorant la mode du rtro et du vintage, les apprenants
dcouvrent les outils ncessaires pour crire une petite
annonce, se renseigner pour acheter un objet rtro, et parler
de leurs origines. Les pages Actu culture sont loccasion
de faire le point sur le pass et lavenir de lcrit.

Unit 5
Lunit 5 aborde le thme de linconnu travers le voyage et
lexpatriation. Elle sensibilise les apprenants aux concepts de
strotypes et de codes culturels en leur offrant lopportunit
dexprimer leur intrt, leur indiffrence ou leur ignorance face
des rgles culturelles. Les diffrences culturelles en termes
de savoir-vivre et les manires de table la franaise closent
lunit.

Unit 6
Lunit 6 offre un tour dhorizon des sorties culturelles et des
nouvelles tendances culinaires. Ce fil conducteur permet aux
apprenants de se doter des outils essentiels pour sinformer
sur une sortie, proposer, accepter ou refuser une invitation et
exprimer leurs sentiments. Les pages Actu culture sont
centres sur la dcouverte de nouveaux produits et permet ainsi
un approfondissement de la culture culinaire.

99
Module 2
VOLUER
DANS UN Unit 4
ENVIRONNEMENT
Interroger le pass

Objectifs de lunit
Cette unit, qui ouvre le modulevoluer dans un environnement, aborde
la question du rapport entre le prsent et le pass, en prenant appui sur les notions
de nostalgie, dorigine et de gnration. Les apprenants dcouvriront le got
des Franais pour la mode du pass et seront ainsi amens dcrire des objets
vintage, se renseigner par tlphone pour acheter un objet rtro ou encore
crire un souvenir.

Socioculturel La Nostalgie heureuse, dAmlie Nothomb


La mode rtro
Le logement intergnrationnel
Acheter vintage
Limmigration en France
Extrait dun roman de Jean-Louis Fournier
Communication Dcrire un objet
crire une petite annonce pour vendre un objet
Parler de ses origines
Se renseigner par tlphone
crire un souvenir denfance
Grammaire Le comparatif et le superlatif
Le plus-que-parfait et les temps du pass
Laccord du participe pass (2)
Les pronoms dmonstratifs et interrogatifs
Les verbes vivre et valoir
Lexique Les souvenirs
La mode du pass
La famille et les relations
Activit Rcap: Organiser une mission tlvise sur la vie
secrte de
Phontique Les sons [y] [] []
Les sons [i] [e] [E]

Se comprendre, Actu culture pages 90-91 Pass et avenir de lcrit Les lettres

La Poste Dcouvrir le pot-aux-roses.


Atelier 2.0 page 87: Crer une capsule temporelle

Prparation au DELF A2 pages 92-93


100
Unit 4 Interroger le pass

Pages 76-77 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Lunit 4 est introduite par une photographie qui met en scne un Gaulois sur un quai
du mtro parisien. Ce dcalage entre le pass et le prsent permet dmettre
des hypothses sur le thme de lunit : le pass et les liens quon entretient avec lui.

Faire observer la photographie dans le manuel ou avec le TNI.


Demander aux apprenants de la dcrire brivement.


Ct apprenants

Ct enseignant
gros
un personnage corpulent
des tresses, des moustaches un Gaulois
une ligne / un plan / une station de mtro un casque
Il est dguis. un menhir
un quai

On en parle?
Poser les questions de lencadr: demander aux apprenants quel personnage est mis en
scne et ce qui permet de le reconnatre. Il sagit vraisemblablement dOblix de la bande
dessine Astrix: il est corpulent, il a deux tresses, il est vtu dun pantalon rayures et il
porte un menhir sur son dos.
voquer lexpression nos anctres les Gaulois, que les Franais emploient
affectueusement.
Interroger les apprenants sur le lieu de la scne en veillant ce quils apportent
des prcisions: la scne se passe sur un quai de mtro parisien, la station Alsia,
sur la ligne 4, en direction de la Porte dOrlans.
Poser la dernire question de lencadr et faire merger la contradiction entre
un personnage reprsentatif du pass (Oblix le Gaulois) et le lieu actuel de la scne
(le mtro parisien). Demander aux apprenants si le choix de la station Alsia est innocent.

+ de Culture
Astrix est une clbre bande dessine franco-belge cre en 1959 par Ren Goscinny
(scnario) et Albert Uderzo (dessin) qui met en scne la vie dun petit village gaulois
rsistant lenvahisseur romain, grce une potion magique qui rend surpuissants
ses habitants. Les personnages principaux sont Astrix, un guerrier malicieux,
et Oblix, son compagnon fidle, tomb dans la marmite de potion magique quand
il tait petit

+ de Culture
Alsia est un site gaulois (actuellement situ en Bourgogne) connu pour son
sige lors de la guerre des Gaules (52 av. J.-C.), au terme duquel le chef gaulois
Vercingtorix se soumit Jules Csar.

Dvoiler le titre de lunit Interroger le pass. Parcourir le contrat en page de droite


et sensibiliser les apprenants aux objectifs de lunit.

101
Unit 4 Interroger le pass

Pages 78-79 sinformer DCOUVRIR


la recherche du pass
Objectifs de la double page
Activits 1 3: aprs avoir dcouvert une vido qui met en scne des objets du pass,
les apprenants coutent lintroduction dune mission de radio portant sur un roman
dAmlie Nothomb. Ce document permet de travailler en contexte les trois sons [y], [] et [].
Activit 4: il sert galement de support une tude de la construction et des emplois
du comparatif et du superlatif.
Activit 5, 6 et 7: partir dun article et dune affiche, la classe explore la mode du pass
entretenue en France.
Activit 8: ces documents serviront de support la constitution dun corpus centr
sur le plus-que-parfait et les temps du pass.
Activits 9 et 10: les apprenants font le point sur le sentiment de nostalgie.

Ctait mieux avant en vido Activit 1


(10 minutes) Forme de travail: en binmes

La vido introduit le thme de la nostalgie du pass travers la prsentation dobjets


des annes 1980 ou 1990.
La vido a t ralise dans le cadre du festival Kikk Kontest Namur en 2011. Caroline
Derselle et lodie Grgoire ont relev le dfi qui consistait raliser un uvre digitale
sur le thmeCtait mieux avant en seulement 24 heures.
Lire le titre de lactivit Ctait mieux avant et la premire question, puis visionner la vido.
Placer les apprenants en binmes pour quils puissent reprer le plus dobjets possibles
deux. Leur laisser quelques minutes pour la mise en commun et corriger collectivement.
Poser les deux questions suivantes la classe. Inviter les apprenants citer des objets qui
leur rappellent leur enfance.
Corrig
On reconnat: un jeu de Scrabble, un rveil, un jeu vido Mario Bros et une manette/une
console de jeu, un pacman, des cassettes audio, un disque vinyle, un Rubiks Cube, un
appareil photo argentique et une pellicule, un Polaroid, un livre reli, des ufs Kinder et leurs
jouets, des Playmobil, une pellicule de film, un vieux tlphone antenne, des gremlins
(poupes aux cheveux verts).

Pour aller plus loin


> Pour connatre des manires modernes de sinformer, consulter lActu culture p. 72.
>V isionner la vido humoristique Dans la bouche des gens des annes 1990 (mission Dans
la bouche de Canal +), qui met en scne la manire de vivre et des expressions de cette dcennie.

Le + info
Lire lencadr avec les apprenants et effectuer ce mme sondage dans la classe.
Leur demander pourquoi ils souhaiteraient vivre telle ou telle poque.

La nostalgie heureuse Activits 2 et 3


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activit de comprhension orale: prsentation dun livre autobiographique relatant


les souvenirs denfance de lcrivaine Amlie Nothomb.

102
Unit 4 Interroger le pass

Transcription 30

Bienvenue dans notre mission Un livre, un soir .


Pour cette rentre littraire 2013, nous accueillons Amlie Nothomb qui vient nous prsenter
son 22e roman, La Nostalgie heureuse. Ce livre retrace le plus rcent voyage de la romancire
au Japonen 2012, pour la ralisation dun documentaire vido intitul Une vie entre
deux eaux.
Le documentaire porte sur la relation damour-passion quentretient Amlie Nothomb
avec le Japon o elle a pass sa petite enfance. Mais le livre va plus loin que la camra
puisquil voque, entre autres, les retrouvailles avec son premier amoureux, surnomm
Rin-ri et ses souvenirs les plus tendres avec sa nounou, Nishio-San. De mme,
la visite de Fukushima on se souvient tous du terrible tsunami en mars 2011 est
beaucoup plus forte dans le livre. Il y a des moments sombres et mlancoliques, mais aussi
des passages amusants et lumineux dans La Nostalgie heureuse. Dailleurs, do vient
ce titre? Cest en fait la traduction du mot natsukashii , qui dsigne de beaux souvenirs
quon a plaisir voquer.
Un rcit plus intime et moins superficiel que le documentaire trs certainement le meilleur
rcit dAmlie Nothomb sur le Japon jusqu maintenant.
Alors, Amlie Nothomb, vous

Prparer lcoute
Faire observer la couverture du livre et demander aux apprenants de retrouver lauteur
(Amlie Nothomb), la personne photographie (idem), le titre du roman (La Nostalgie heureuse)
et lditeur (Albin Michel).
Leur demander ce que leur voque la photographie et pourquoi (le Japon, en raison
du cerisier en fleurs et du mont Fuji).


Ct apprenants

Ct enseignant
un livre, un roman
un(e) auteur(e), un(e) crivain(e) une couverture / une premire de couverture
un titre les neiges ternelles
une montagne un cerisier en fleurs
la neige

Comprhension orale globale


Inviter les apprenants prendre connaissance des questions de lactivit 2.
Proposer une premire coute et poser les questions la classe.
Corriger collectivement.
Corrig
Activit 2. a. Un livre.
b. loccasion de la rentre littraire 2013.
c. Oui, elle est prsente (nous accueillons Amlie Nothomb qui vient nous prsenter).

Comprhension orale fine


Faire lire la consigne et les quatre premires questions de lactivit 3.
Passer une deuxime fois lenregistrement.
Demander aux apprenants de comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en faisant rcouter si besoin lenregistrement et en marquant une
pause aprs chaque information demande. Pour expliquer 22e, faire le rapprochement
avec premier, deuxime.
Demander aux apprenants dexpliquer ce quest la nostalgie avant dexpliquer la nostalgie
heureuse.

103
Unit 4 Interroger le pass

Corrig
Activit 3. a. 22 (son 22e roman).
b. En 2012, pour la ralisation dun documentaire vido.
c. Elle parle du Japon, de son premier amoureux, de sa nounou, de sa visite Fukushima.
d. La nostalgie heureuse dsigne de beaux souvenirs dont on est heureux de se souvenir,
de parler.
Mots et expressions

Aprs avoir expliqu lexpression nostalgie heureuse, lire lencadr sur les souvenirs.
Demander aux apprenants de le complter avec leur voisin aprs avoir rcout
le document. Ils peuvent ajouter: lenfance, les retrouvailles, nostalgique,
voquer ses origines, se rappeler quelque chose.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 44


Phontique Tendez loreille
(5 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 31

1. bienvenue 2. heureuse 3. entre deux eaux 4. amoureux 5. lumineux


6. plus intime 7. le meilleur rcit

Faire couter la consigne deux ou trois fois pour que les apprenants puissent entendre
les diffrences entre les trois sons.
Proposer une premire coute de lenregistrement en marquant une pause aprs chaque
nonc et en corrigeant instantanment. Les apprenants peuvent se munir de trois papiers
contenant chacun un son, afin de lever le papier correspondant chaque nonc.
Passer une seconde fois lenregistrement afin que les apprenants dveloppent leur coute
de ces trois sons.
Corrig
1. [y] bienvenue 2. [] heureuse 3. [] entre deux eaux 4. [] amoureux
5. [y]-[] lumineux 6. [y] plus intime 7. [] le meilleur rcit

Grammaire Activit 4 Le comparatif et le superlatif


(15 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 78 p. 78 p. 78

vrification p. 83 vrification p. 83
+ exercices p. 83

p. 89

Exercice 1
Faire lire la consigne et les questions de lexercice.
Proposer une ou deux autres coutes du document et laisser le temps aux apprenants
de rpondre aux questions et de complter les noncs.
Les inviter vrifier leurs rponses page 83. Pour faciliter la comprhension
du fonctionnement du comparatif, crire les deux phrases du corpus au tableau, souligner les
adjectifs et entourer les outils comparatifs.

104
Unit 4 Interroger le pass

Exercice 2
crire le corpus au tableau et poser les questions a. et b. la classe.
Passer une dernire fois lenregistrement afin que les apprenants puissent trouver
le superlatif de ladjectif bon.
Se rendre la page 83 pour vrifier les hypothses des apprenants.
Faire le rapprochement entre le comparatif et le superlatif: leurs outils portent tous deux
sur des adjectifs mais le superlatif est compos dun article qui saccorde en nombre avec
le sujet (on abordera la question de laccord en genre avec les exercices de la page 83).

Cahier dactivits Grammaire: 5 7 pp. 45-46

Activits 5, 6 et 7 Vous reprendrez bien un peu dancien?


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activit de comprhension crite visant faire dcouvrir le rapport de nostalgie


quentretiennent les Franais avec le pass.

Prparer la comprhension
Inviter les apprenants observer larticle et laffiche et leur demander de quel type
de document il sagit.
Poser quelques questions sur le contexte de laffiche: O?( Saumur, en Anjou, dans le Maine-
et-Loire) Quoi?(une randonne vlo vintage) Quand? (les samedi 22 et dimanche 23 juin 2013)
Faire lire le titre et lintroduction de larticle en faisant le lien avec lencadr Stratgie.
Expliquer si besoin les mots nouveaux (une brocante, un march aux puces,
une tendance, dnicher) et poser les questions de lactivit 5 la classe.
Corriger collectivement.
Corrig
Activit 5. a. La culture franaise est dcrite comme une vaste brocante parce que
les Franais adorent ce qui est ancien et aiment faire revivre le pass (plus cest vieux,
plus on aime).
b. Pourquoi tant de nostalgie? Larticle demande pourquoi les Franais sont nostalgiques
et aiment faire revivre le pass.
c. La bicyclette, la fleur rouge pois blancs dans les cheveux de la jeune femme, laccordon,
les rverbres, le carrousel/mange, la voiture larrire-plan, et surtout les vtements
des personnes: la casquette, le short et les bretelles du petit garon, le bret et le chapeau
des musiciens.

Comprhension crite globale


Demander aux apprenants de lire larticle et de rpondre aux questions de lactivit 6.
Leur faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin puis corriger collectivement.
Lors de la correction de la question a., faire remarquer lemploi du comparatif (plus
rassurante, plus scurisante et plus agrable) en insistant sur le fait que le comparant
aujourdhui est sous-entendu.
Lors de la correction de la question b., faire remarquer lemploi du discours direct tudi
dans lunit prcdente.
Relever galement lemploi du comparatif de ladjectif bon, mieux, avec le comparant
aujourdhui sous-entendu, et faire le rapprochement avec le superlatif meilleur,
vu dans lactivit 4 p. 78.
Corrig
Activit 6. a. Ils sont nostalgiques car ils pensent que la vie tait plus rassurante,
plus scurisante et plus agrable avant.
b. Ctait mieux avant, mon poque, les choses taient diffrentes.
c. Cest le secteur du commerce qui en profite: anciens modles de voitures,disques
vinyle, sorties vintage.

105
unit 4 Interroger le pass

Comprhension crite fine


lire la consigne et les questions de lactivit 7 et y rpondre collectivement.
CoRRiG
Activit 7. a.Pauline parle de tout ce que ses parents ont conserv.
b. Une caverne dAli Baba est un lieu o lon trouve des trsors varis, en rfrence
la lgende dAli Baba et les 40 voleurs. La malle est dcrite ainsi car elle contient des objets
de valeur: de vieux livres, des bijoux anciens et de la dentelle de la Belle poque.
+ de Culture
Ali Baba et les Quarante Voleurs est un conte des Mille et une nuits. Un homme pauvre observe
un jour la drobe des voleurs ouvrir une porte dans un rocher en prononant la formule
Ssame, ouvre-toi! . Les ayant imits, il dcouvre une caverne remplie de richesses.

Mots et expressions

inviter les apprenants relire larticle et laffiche afin de complter lencadr


avec les mots appartenant au lexique du pass.
ils peuvent ajouter: la Belle poque, une brocante, un disque vinyle, un march
aux puces, avant, ancien(-ne), jauni(e), vieux (vieille), conserver.

Cahier dactivits Lexique: 14 16 pp. 48-49


Activit complmentaire
Parler du pass
pass(production crite)
Cette activit permet de rutiliser les temps du pass dans une description.

CoRRiG
lpoque de mes grands-parents, la vie tait beaucoup plus difficile quaujourdhui. Mes grands-
parents avaient une ferme (cest mon grand-pre qui lavait construite) et ils ne mangeaient
pratiquement que leurs productions. Leurs enfants devaient les aider la ferme car il y avait
beaucoup de travail. Heureusement que les familles taient nombreuses! ils se chauffaient au
bois et se lavaient dehors dans des normes bassines Je suis heureux dtre n mon poque!

Grammaire Activit 5 Le plus-que-parfait et les temps du pass


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle
Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 79 p. 79 p. 79

vrification p. 83 vrification p. 83
+ exercices p. 83

p. 89

crire les phrases du corpus au tableau et demander la classe de rpondre aux questions a. et b.
si les apprenants ont des difficults dfinir la construction du verbe avaient mis, faire le
rapprochement entre avaient et portaient ( limparfait) et entre mis
et conserv (participe pass).
expliquer la consigne du c. et les laisser rpondre individuellement.
Confirmer ou infirmer les hypothses des apprenants en consultant les rponses p. 83.
Cahier dactivits Grammaire: 8 10 p. 46
106
Unit 4 Interroger le pass

Parlez de linfo! Activits 9 et 10


(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Sexprimer au sujet du sentiment de nostalgie.


Former des groupes de quatre et faire changer les apprenants sur les questions 9 et 10.
Les inciter utiliser le comparatif dans lactivit 10.
Circuler dans la classe pour veiller la bonne marche des activits.

Corrig
Activit 9. Les Franais ont une relation de nostalgie avec le pass: ils trouvent que la vie
tait mieux avant et veulent donc faire revivre ce pass. Pour cela, ils organisent
des brocantes, des sorties vintage et conservent de vieux objets, par exemple.
Activit 10. Je suis nostalgique de mon enfance car les choses paraissaient plus simples.
Je suis nostalgique de la vie de mes grands-parents car la socit tait moins individualiste,
moins impersonnelle.
Pour aller plus loin
> Demander aux apprenants sils ont eux aussi leur caverne dAli Baba, cest--dire sils conservent
de vieux objets.
> Proposer aux apprenants de lire la page 90 de lActu culture, intitule Pass et avenir
de lcrit et de raliser lactivit 1.

Pages 80-81 SINFORMER RAGIR


Dhier aujourdhui
Objectifs de la double page
Activits 1 et 2: exploitation dun site Internet prsentant des tmoignages de personnes
vivant en logement intergnrationnel.
Activit 3: cette activit de comprhension crite est aussi loccasion dapprofondir
les rgles de laccord du participe pass.
Activits 4 et 5: coute dun dialogue entre une vendeuse et une cliente. Des extraits de ce
dialogue sont utiliss pour travailler en contexte la reconnaissance des trois sons [i], [e] et [E].
Activit 6: partir de ce mme dialogue, les apprenants tudient le fonctionnement des
pronoms dmonstratifs et interrogatifs.
Activits 7 et 8: ils sont amens donner leur opinion sur le logement intergnrationnel
et crire une annonce pour vendre un objet ancien.

Un pont entre les gnrations Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Activit de comprhension crite incitant les apprenants rflchir la pratique du logement


intergnrationnel.

Prparer la lecture
Projeter la page Internet avec le TNI et demander aux apprenants de quel type de document
il sagit.
Inviter les apprenants observer le site et lire le titre de la page (Un pont entre
les gnrations) ainsi que le titre du document.
Faire anticiper le contenu du document en posant les questions de lactivit 1 la classe.
Attirer leur attention sur les deux personnes de la photographie, sur le titre insr dans
un logo reprsentant une maison/un toit et sur les rubriques prsentes.
Corriger collectivement.

107
Unit 4 Interroger le pass

Corrig
Activit 1. a. Ce site sadresse des jeunes gens et des personnes ges dsireux
de partager un logement intergnrationnel.
b. Pour les jeunes, il sagit de trouver un logement moins cher. Pour les personnes ges,
il sagit davoir de la compagnie.

Comprhension crite
Inviter les apprenants lire les tmoignages dlodie et de Lucien et rpondre
individuellement aux questions de lactivit 2.
Faire changer les voisins en binmes sur leurs rponses respectives.
Corriger collectivement et expliquer si besoin les mots nouveaux: une question
de moyens, mes yeux, confier, valoir de lor.

Corrig
Activit 2. a. Elodie a 23 ans, elle est clibataire et tudiante.
Lucien a 74 ans, il est veuf et retrait.
b. Ils ont cr une relation presque familiale: lodie considre Lucien comme son grand-pre
et Lucien considre lodie comme sa petite-fille.
c. Ils comparent ensemble la vie daujourdhui et la vie dautrefois.
d. Lucien apporte lodie une grande chambre lumineuse, mais aussi de la compagnie.
lodie apporte Lucien un peu de sa jeunesse et des moments de partage.

Mots et expressions

Former des groupes de quatre et demander aux apprenants de lire lencadr sur
la famille et les relations, puis de le complter avec le vocabulaire du document et
avec dautres mots quils connaissent.
Faire une synthse collective sous forme de remue-mninges. Il est possible dajouter:
tre fianc(e)/ mari(e)/ pacs(e) / veuf (veuve), un(e) fianc(e), un mari,
une femme, un(e) petit(e) copain (copine) / ami(e), un(e) cousin(e),
un neveu, une nice, un oncle, une tante, un dcs, une naissance.

Cahier dactivits Lexique: 11 13 pp. 47-48

Grammaire Activit 3 Laccord du participe pass (2)


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle
p. 80 p. 80 p. 80

vrification p. 83 vrification p. 83
+ exercices p. 83

p. 89

crire au tableau la phrase dexemple et rpondre la question a. collectivement


en soulignant les verbes au tableau.
Expliquer la consigne des questions b. et c. et inviter les apprenants formuler
des hypothses. Rappeler si besoin ce quest un complment direct.
Confirmer ou infirmer les hypothses des apprenants en consultant la page 83.

Cahier dactivits Grammaire: 17 19 p. 49

108
Unit 4 Interroger le pass

La conjugaison de valoir et vivre


Faire reprer les verbes valoir et vivre conjugus dans
le texte: lodie vit chez Lucien, comment vivent Conjugaison: valoir et vivre
les jeunes, Ces momentsvalent de lor! Vivre et valoir sont des
Faire conjuguer ces verbes au prsent en indiquant aux verbes du 3e groupe qui
apprenants de faire appel leurs connaissances pralables utilisent deux radicaux au
(par exemple: Combien a vaut?). Se rendre la page 200 prsent de lindicatif. Pour
pour la correction. vivre, le radical des trois
Noter au tableau les deux radicaux des verbes: vau- personnes du singulier
et val- devant une voyelle pour le verbe valoir, vi- et viv- est vi-, le radical des trois
devant une voyelle pour le verbe vivre. Expliquer que personnes du pluriel est viv-.
limparfait se forme sur les radicaux du pluriel, val- et viv-. Les terminaisons sont: -s /
ventuellement, prciser que le futur de valoir est irrgulier -s / -t / -ons / -ez / -ent.
(radical vaudr-: il vaudra). Pour valoir, le radical des
Donner les participes passs valu et vcu pour la formation trois personnes du singulier
du pass compos. est vau-, le radical des trois
Prciser que les verbes en -loir (quivaloir, prvaloir, vouloir) personnes du pluriel est val-.
se conjuguent sur le modle de valoir et les verbes survivre Attention: la premire et
et revivre, sur celui de vivre. la deuxime personne du
Poser quelques questions aux apprenants afin de leur singulier, il y a non pas un s
faire utiliser ces verbes: O vivez-vous?, O vit votre mais un x.
famille?, votre avis, combien vaut ce cahier?

Pour aller plus loin


Faire chercher ltymologie des mots suivants et liminer lintrus.
Pour le verbe valoir: convalescent, dvaliser, dvaluer, valuer, un faire-valoir, invalide,
une plus-value, polyvalent, vaillant(e), valable, un vaurien, une valeur, valider, valoriser.
Pour le verbe vivre: convive, invivable, un mort-vivant, ravitailler, le savoir-vivre, survivant(e),
le vcu, la viande, la vie, vif, vital, une vitamine, vivant(e), vivement, vivoter.

Corrig
dvaliser la viande
Cahier dactivits Conjugaison, les verbes vivre et valoir: 4 p. 45

On achte vintage? Activits 4 et 5


(25 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Activit de comprhension orale mettant en scne une discussion propos de lampes,


que les personnages sont amens dcrire.

Transcription 30

Vendeuse. Bonjour mademoiselle, je peux quelle est en mtal! Et puis, elle est un
vous aider? peu chre!
Cliente. Oui. En fait, je cherche une lampe Vendeuse. Et celle-l? L-bas prs de
de chevet pour lanniversaire de ma mre lentre. La grande.
mais je ne vois rien Cliente. Laquelle? La blanche ?
Vendeuse. Hum que pensez-vous de Vendeuse. Oui, la grande lampe avec
celle-ci, juste devant vous ? Elle date des labat-jour en tissu.
annes 1920. Cliente. Elle est trs jolie. Jaime
Cliente. Oui, elle est trs belle Ah, elle beaucoup le pied en bois mais je
est un peu lourde cest peut-tre parce prfrerais un abat-jour de couleur.

109
Unit 4 Interroger le pass

Vendeuse. Hum, il y a bien celui-ci qui est Vendeuse. Et celui-l ? L-bas, prs de la
un peu dans le style des annes 1960. caisse. Labat-jour en tissu orange.
Cliente. Lequel? Je ne le vois pas. Cliente. Pourquoi pas je peux le voir de
Vendeuse. Ici, juste derrire vous. plus prs?
Cliente. Ha, non! Ma mre naime pas les Vendeuse. Bien sr
rayures

Prparer lcoute
Faire observer lillustration et demander aux apprenants ce quelle reprsente:
un personnage ayant la forme dune ampoule se regardant dans un miroir, labat-jour
faisant office de chapeau.

Ct
apprenants

Ct enseignant
une lampe
la lumire un abat-jour
un miroir, une glace une ampoule
se regarder un reflet
La lampe se reflte dans la glace.

Lire le titre On achte vintage? et demander aux apprenants dmettre des hypothses
sur le contenu du document audio.

Comprhension orale globale


Proposer une premire coute du document et poser les questions a., b. et c. de lactivit 4
au groupe.
Corriger collectivement.

Corrig
Activit 4. a. Dans un magasin.
b. Une lampe de chevet.
c. Pour lanniversaire de sa mre.

Phontique Tendez loreille


(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 33

1. Je cherche 2. lanniversaire 3. des annes 4. un peu chre 5. lentre


6. celle-l 7. laquelle 8. lequel

Faire couter la consigne de lactivit. Les apprenants peuvent crire chaque son
sur un papier.
Faire couter lenregistrement. Aprs chaque nonc, les apprenants lvent la feuille
correspondant au son quils ont entendu.
Corriger instantanment et proposer une seconde coute intgrale pour leur permettre
daffiner leur reconnaissance des trois sons.

Corrig
1. [E] Je cherche 2. [i]-[E]-[E] lanniversaire 3. [E]-[e] des annes 4. [E] un peu chre
5. [e] lentre 6. [E] celle-l 7. [E] laquelle 8. [E] lequel

110
Unit 4 Interroger le pass

Comprhension orale fine


Faire observer les photographies des lampes de lactivit 5 et lire ensemble les questions a. d.
Placer les apprenants en binmes. Faire couter une seconde fois lenregistrement
et laisser un peu de temps aux binmes pour la mise en commun des rponses.
Afin de faciliter la description du d., faire lire lencadr Communication. Les apprenants
peuvent ajouter: en tissu, rayures, rond, triangulaire, rectangulaire,
on lutilise pour clairer, etc.
Corriger collectivement en proposant si besoin une dernire coute.

Corrig
Activit 5. a. Devant la cliente: lampe 1 (lampe des annes 1920 avec un pied en mtal)
Prs de lentre: lampe 4 (grande lampe blanche avec un pied en bois et un abat-jour en tissu)
Derrire la cliente: lampe 2 (lampe avec un abat-jour ray, des annes 1960)
Prs de la caisse: lampe 3 (lampe avec un abat-jour en tissu orange)
b. Abat-jour en tissu: lampes 3 et 4
Pied en mtal: lampe 1
Pied en bois: lampe 4
c. Lampe 2.
d. Pour la cliente, la lampe idale ne doit tre ni trop chre ni trop lourde, elle doit avoir
un abat-jour de couleur, mais sans rayures, et un pied en bois.

Pour aller plus loin


Lenseignant peut apporter plusieurs images reprsentant des objets de couleurs
et de formes diffrentes, voire des objets insolites.
Il forme des groupes de quatre et dispose ces images au centre du groupe. Un participant
choisit un objet dans sa tte et ses camarades lui posent des questions pour identifier lobjet
en question.
Variante. Une fois les groupes forms, lenseignant circule dans la classe et demande chaque
participant de coller une image sur son front sans la regarder. Chacun doit poser des questions
sur son objet pour lidentifier (Est-il rond?, De quelle couleur est-il?, etc.).

Grammaire Activit 5 Les pronoms dmonstratifs et interrogatifs


(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 81 p. 81 p. 81

vrification p. 83 vrification p. 83
+ exercices p. 83

p. 89

crire le corpus de lactivit au tableau et demander aux apprenants de lobserver


attentivement.
Poser les questions. Pour le a., entourer la ou les propositions des apprenants. Pour le b.,
pour bien marquer la diffrence entre celle-ci et celui-l, lenseignant peut jouer la scne
en remplaant les lampes par dautres objets et en les montrant du doigt.
Vrifier les propositions de la classe page 83.
Pour aller plus loin
Lenseignant peut demander des binmes de jouer des scnes similaires celles du corpus
en utilisant celui-ci et celle-ci pour dsigner des objets de la classe.

Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 50

111
Unit 4 Interroger le pass

Ragissez! Activit 7
(15 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Prendre position au sujet du logement intergnrationnel.

Former des groupes de quatre afin que les apprenants puissent changer sur le logement
intergnrationnel.
Avant de dmarrer lactivit, demander la classe de rappeler les diffrentes manires
dexprimer son point de vue (consulter si besoin le Point rcap p. 70).

Corrig
Moi, jaimerais bien tenter lexprience. Les loyers sont souvent levs dans les villes, alors je suis
prt venir vivre chez une personne ge. Et a peut tre intressant de partager ses souvenirs.
Je pourrais tenter lexprience car je suis sr que la gnration de nos grands-parents a
beaucoup nous apprendre, par exemple des valeurs quon a perdues aujourdhui.
Je ne pourrai pas vivre avec une personne ge car je tiens trop ma libert et jadore
me retrouver seul quand je rentre chez moi.
Je ne pourrais pas tenter lexprience! Le soir, jaime sortir avec mes amis, faire la fte.
Je pourrais mennuyer avec une personne ge...

Agissez! Activit 8
(15 minutes) Forme de travail: individuelle

crire une petite annonce et dcrire un objet.

Expliquer la consigne et lire lexemple.


Faire remarquer le style tlgraphique dune petite annonce (absence de phrase complte,
absence de pronom personnel sujet, etc.) et demander aux apprenants de rdiger leur petite
annonce en respectant les mmes contraintes.

Corrig
Vend table rtro en bois. Pieds en mtal. Rectangulaire. Dimensions: 120 cm x 100 cm x 73cm.
Vend portefeuille en cuir de 1974. Format: 20 cm x 10 cm. Prix: 25 euros.

Pages 82-83
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes et individuelle

Les souvenirs
Lire et expliquer la consigne de lactivit.
Former des groupes de quatre. Laisser quelques minutes aux apprenants pour choisir
des objets ou rflchir des vnements.
Il est possible dcrire sur des papiers le nom de chaque objet ou vnement et de les mettre
en commun dans les diffrents groupes. Chaque participant devra alors tirer au sort une carte
et poser la question un des membres du groupe.
Lancer lactivit et circuler dans les groupes.
Cahier dactivits: 1 3 p. 44

112
Unit 4 Interroger le pass

La famille et les relations


Laisser les apprenants prendre connaissance de la consigne et des informations fournies.
claircir si besoin le vocabulaire.
Faire complter les phrases individuellement puis demander aux apprenants de comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en dessinant au tableau un arbre gnalogique.
Corrig
1. Lola est la sur de Jules et la cousine de Zo.
2. Justine est mre dAugustin et la tante de Lola.
3. Jules est le neveu de Justine.
4. Jean-Pierre est le grand-pre de Jules et le mari dAnnie.
5. Gabriel est loncle de Zo.
Cahier dactivits: 11 13 pp. 47-48

La mode du pass
Expliquer la consigne de lactivit et lire lencadr Stratgie.
Faire complter la grille individuellement.
Corriger collectivement et ventuellement, projeter la grille avec le TNI.
Ds que les apprenants ont termin les mots croiss, ils peuvent consulter le dictionnaire
pour rechercher ltymologie des mots proposs.
Corrig
1. BELLE POQUE 2. VINTAGE 3. RTRO 4. GUINGUETTE 5. AUTREFOIS
Cahier dactivits: 14 16 pp. 48-49

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Transcription 34

1. [y] [] [] 2. a. deux b. fut c. sur d. deux ufs

3. a. Le bonheur Il est heureux. c. La peur Il est peureux. Il est plus


b. Il est plus heureux. Cest le plus peureux.
heureux. d. Il est plus peureux. Cest le plus peureux.

Les sons [y] [] []


1 Faire couter le dbut de lenregistrement afin que les apprenants coutent les trois sons
et faire observer les symboles phontiques.
Projeter le schma articulatoire avec le TNI et commenter les explications: le schma est
le mme pour ces trois sons. La langue est en avant, elle touche donc les dents du bas;
les lvres sont arrondies, comme le montrent les petites flches au niveau des lvres.
La seule diffrence entre ces sons est une diffrence douverture de la bouche. Afin
de faciliter lapprhension de ce phnomne, prononcer ces trois sons en demandant
aux apprenants de focaliser leur attention sur louverture de la bouche.
Faire prononcer ces trois sons aux apprenants en leur conseillant de placer un doigt
sur leur mchoire afin de bien sentir la diffrence douverture.
2 Expliquer la consigne et demander aux apprenants de cocher ce quils entendent.
Corriger collectivement en faisant rcouter lenregistrement audio.
3 Marquer une pause entre chaque nonc de manire ce que les apprenants aient
le temps de rpter.
Identifier les sons et recommencer lactivit.
Cahier dactivits: 23 p. 51
Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

113
Unit 4 Interroger le pass

Les sons [i] [e] [E]


Transcription 35

1. [i] [e] [E] 3. a. Il cherche un vinyle. Lequel? Celui-ci.


2. a. le bonheur Il est heureux. b. Il a cherch une chaise. Laquelle?
b. Il est plus heureux. Cest le plus heureux. Celle-ci.
c. la peur Il est peureux. Il est plus c. Il cherche des chaises. Lesquelles?
peureux. Celles-ci.
d. Il est plus peureux. Cest le plus peureux. d. Il a cherch des rveils. Lesquels? Ceux-ci.

1 Faire couter le dbut de lenregistrement pour familiariser les apprenants avec les trois
sons et leur symbole phontique.
Projeter le schma articulatoire avec le TNI et commenter les explications. Faire
remarquer que le schma est le mme pour les trois sons: la langue est en avant,
elle touche donc les dents du bas; les lvres sont tires.
La seule diffrence rside dans la diffrence douverture de la bouche. Prononcer ces trois
sons en pointant du doigt sa bouche, puis faire rpter ces trois sons aux apprenants
en leur demandant de mettre un doigt sur leur mchoire ou de sobserver dans un miroir
afin dapprhender plus facilement les diffrences douverture.
Faire le lien entre ces sons et les sons [y], [], [] : ce sont les mmes, la diffrence que
ceux-ci sont arrondis alors que ceux-l sont tirs. Dans les deux cas, la langue est place
en avant et, sur le plan de louverture de la bouche, [y] est similaire [i], [] [e] et [] [E].
2 Lire la consigne et demander aux apprenants de cocher la bonne case.
Corriger collectivement en faisant rcouter lenregistrement.
Pour aller plus loin
Il est possible de complexifier lexercice en demandant aux apprenants de noter le symbole
phontique du son quils entendent, ou de leur faire rpter en se rfrant la transcription.
3 Proposer une premire coute en marquant une pause aprs chaque nonc
de manire ce que les apprenants puissent rpter.
Identifier les sons prononcs et recommencer lexercice.
Cahier dactivits: 24 p. 51
Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

GRAMMAIRE (60 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

Le comparatif et le superlatif
Pour lexercice 1, demander un groupe dutiliser le Cosini comme comparant, et lautre
groupe dutiliser le Tony, afin davoir le plus de propositions possible.
Lors de la correction, faire remarquer que bon march devient meilleur march
au comparatif.
Pour lexercice 2, faire un point sur laccord de ladjectif en genre. Jusquici, seule la question
de laccord en nombre a t aborde. Pour ce faire, reprendre lnonc Ce livre retrace
le plus rcent voyage de la romancire au Japon et demander aux apprenants dimaginer
comment saccorderait ladjectif si on remplaait voyage par expdition.

Corrig
1 Le Cosini est moins cher que le Tony. Le Cosini est moins puissant que le Tony.
Le Cosini est moins rsistant que le Tony. Le Cosini est plus lourd que le Tony.
Le Cosini est plus petit que le Tony. Le Tony est meilleur march que le Cosini. Le Tony
est plus puissant que le Cosini. Le Tony est plus rsistant que le Cosini. Le Tony est plus
lger que le Cosini. Le Tony est moins lourd que le Cosini. Le Tony est plus grand que
le Cosini.

114
Unit 4 Interroger le pass

2 Les annes 1900 ont t les plus agrables.


Les annes 1910 ont t les moins joyeuses.
Les annes 1940 ont t les plus pnibles.
Les annes 1970 ont t les plus libres.
Cahier dactivits: 5 7 p. 45-46

Le plus-que-parfait et les temps du pass


Pour lexercice 3, donner la possibilit aux apprenants de consulter les conjugaisons
p. 198 200.
Pour lexercice 4, conseiller aux apprenants de noter les vnements sur une frise
chronologique et de choisir les temps qui conviennent pour la description (imparfait),
les actions (pass compos) et les prparatifs (plus-que-parfait).

Corrig
3 la Belle poque, les Franais ont dcouvert de nouvelles inventions (lectricit, radio).
Les gens taient heureux, ils aimaient samuser. Pour lExposition universelle de 1889,
Gustave Eiffel a construit une tour de 300 mtres. Ctait un projet qui, lorigine,
tait n aux tats-Unis, mais navait jamais vu le jour.
4 Ctait une fte grandiose! On avait mis les petits plats dans les grands et tout le monde
tait trs bien habill, trs chic. (description) On a tout dabord prononc nos vux la mairie,
puis nous avons bu le vin dhonneur avec tous nos convives. Un photographe nous a ensuite
propos une sance photo dans le parc du chteau. Le soir, nous avons retrouv nos invits
pour dner et danser. (actions) Le choix des menus et des musiques nous avait demand
beaucoup de rflexion! (prparatifs)
Cahier dactivits: 8 10 p. 46

Laccord du participe pass (2)


Pour la correction de lexercice 5, souligner les complments placs avant le verbe avoir et prciser
leur genre et leur nombre afin de faciliter la comprhension de laccord du participe pass.
Accorder une attention particulire la phrase 2: le pronom lui est plac avant le verbe,
mais il sagit dun complment indirect. Il ny a donc pas daccord.

Corrig
5 1. partages 2. offert 3. raconte 4. vu 5. gardes
6 1. Je me souviens de ces chansons des annes 1980 que jai coutes des milliers de fois.
2. Elle voque les traces de son pass quelle a gardes en mmoire.
3. Nous avons oubli les vnements de cette poque que nous avons pourtant vcus ensemble.
4. Je me rappelle les annes que jai partages avec ma famille.
5. Te souviens-tu des vacances que nous avons passes en Bretagne?
Cahier dactivits: 17 19 p. 49

Les pronoms dmonstratifs et interrogatifs


Pour lexercice 7, prciser que les pronoms dmonstratifs et interrogatifs prennent le genre
et le nombre du mot quils remplacent.
Pour lexercice 8, lenseignant peut apporter des images dobjets quon peut trouver dans une
brocante, ou demander aux apprenants de noter sur des papiers des ides dobjets. Placer
ces images/papiers des endroits diffrents dans la classe afin que lutilisation des pronoms
celui-ci et celui-l soit plus concrte.

Corrig
7 1. celle-ci 2. celles-l 3. Lesquelles 4. celui-ci Lequel 5. Laquelle
8 Tu vois ces tables de bistrot?
Lesquelles? Celles qui ont des pieds en bois sculpt?

115
Unit 4 Interroger le pass

Non, celles-l, qui sont bleues.


Jadore cette table en formica.
Laquelle? Celle qui est bleue et verte?
Oui, celle-ci.
Regarde ce vlo hollandais, mon grand-pre avait le mme!
Lequel? Celui qui a t peint en rose?
Oui celui-ci!
Quest-ce que tu penses des ces fauteuils?
Lesquels? Ceux qui sont en cuir?
Non, ceux-l, au bout du stand!
Cahier dactivits: 20 22 p. 50

Pages 84-85 sEXPRImer AtelierS DEXPRESSION ORALE

Parler de ses origines Activits 1 et 2


(40 minutes) Forme de travail: individuelle et en sous-groupes

Transcription (Doc.3) 36

Ce matin, Pierre Nozires nous emmne dans les pages de son livre. Bonjour Pierre.
Bonjour Brigitte, heureux de vous retrouver !
Mais oui a fait plaisir de vous entendre avec ce livre qui est l prs de moi. Vous nous en
aviez parl quand vous tiez venu pendant une heure dans Lejour tout neuf donc. Alors vous
avez crit un livre, un manuel lattention des personnes qui souhaitent crire pour tmoigner.
Il est donc possible, avec votre manuel, de se lancer dans lcriture de sa vie. Finalement, les
personnes qui veulent crire pour tmoigner, elles veulent tmoigner de quoi?
Lessentiel de la demande est effectivement dcrire ses Mmoires. En fait, de raconter sa vie

Comprhension globale
Inviter les apprenants observer les documents 1 et 2 ainsi que le titre de la page et celui
du document 3 (extrait de lmission radio Emmenez-moi, sur France Inter).
Leur faire lire les questions de lactivit 1 puis le document 2 et faire couter lenregistrement.
Les laisser rpondre individuellement aux questions et corriger collectivement.
Corrig
a. Pour connatre ses origines, on peut faire larbre gnalogique de sa famille ou visiter
le Muse de lhistoire de limmigration. Pour raconter sa vie, on peut crire ses Mmoires
ou raliser son arbre gnalogique.
b. La phrase sur laffiche signifie quun Franais sur quatre a des parents, grands-parents,
etc. qui ntaient pas franais.
Au Muse de lhistoire de limmigration, on peut approfondir ses connaissances sur lhistoire
de limmigration en France: quelles populations sont venues sinstaller en France, quand,
o, combien, etc.
c. Gnralement, on veut connatre ses origines pour mieux se connatre soi-mme,
pour comprendre do on vient, le fonctionnement de sa famille, mieux connatre sa culture.

Production orale libre


Inviter les apprenants lire la consigne de lactivit 2.
Lire ensemble lencadr Communication afin dclaircir les attendus de lactivit.
Faire relever les lments permettant de structurer son propos dans le document 2.

116
unit 4 Interroger le pass

laisser du temps aux apprenants pour noter quelques lments sur lhistoire de leur famille
ou faire des recherches sur une famille clbre.
Former des groupes de quatre afin que chacun puisse raconter son histoire.
Circuler dans la classe pour veiller la bonne marche de lactivit.

CoRRiG
Je vais vous raconter lhistoire de ma famille. Tout dabord, mes grands-parents se sont
rencontrs dans une guinguette. a a t le coup de foudre! ils se sont donc maris trs
rapidement. Ensuite, ma grand-mre est tombe enceintede jumeaux : mon pre
et ma tante ! Vingt ans plus tard, mon pre a rencontr ma mre dans un bal je crois
que ma famille a un got certain pour la fte ils se sont installs ensemble le mois suivant.
Finalement, je suis n et me voici! Peut-tre que je vais rencontrer la femme de ma vie
en discothque!
Pour aller plus loin
Proposer des apprenants de faire des recherches plus pousses sur des familles clbres
et de prparer la maison un expos. Ils peuvent le prsenter la classe ou le publier sur
le Labo de langue Didier pour avoir une correction personnalise.

se renseigner par tlphone Activits 1, 2 et 3


(40 minutes) Forme de travail: individuelle et en sous-groupes

Activit 1 Top chrono!


inviter les apprenants observer individuellement les objets et lire leur description.

Activit 2 Prparation
Former des sous-groupes et lancer la deuxime activit.
lire ensemble lencadr Communication afin que les apprenants aient les outils
ncessaires pour leur interaction au tlphone. leur faire prparer les questions
quils vont poser au propritaire.
Pour le b., circuler dans la classe pour aider les apprenants reprer les sons.
leur rappeler quils peuvent noter sous les mots les symboles phontiques ou bien
les symboles explicatifs des sons (flche pour la position de la langue, rond ou trait
pour la position des lvres).
Faire couter les virelangues (coutez et prononcez) en marquant une pause
la fin de chaque phrase afin que les apprenants puissent la rpter de plus en plus
rapidement.

Activit 3 vous!
expliquer la consigne. Faire en sorte que chaque groupe se rencontre et que tous les
apprenants aient loccasion de se renseigner sur un objet.
Passer dans les groupes pour valuer les apprenants en utilisant la grille ci-dessous.
Grille dvaluation
Capacit poser des questions 0 0,5 1 1,5 2
Capacit dcrire un objet 0 0,5 1 1,5 2
Capacit interagir au tlphone 0 0,5 1 1,5 2
richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
Phontique 0 0,5 1

117
unit 4 Interroger le pass

CoRRiG
Bonjour Monsieur, je vous appelle propos de lannonce que vous avez publie.
oui, je vous coute.
Je suis trs intresse par le tlphone de 1977. Est-ce quil est toujours en vente?
oui, il na pas encore t vendu.
Trs bien. Pourriez-vous me dire combien vous le vendez?
il cote 80.
Cest un peu cher...
oui, mais il est en trs bon tat!
Bon... cest daccord, o puis-je le rcuprer?
il faut le retirer domicile. Si vous voulez, je vous envoie un SMS avec ladresse et vous
pourrez passer partir de 17h.
Cest parfait, je vous remercie.
Non, cest moi qui vous remercie pour votre appel. tout lheure!
tout lheure!
Cahier dactivits Production orale: 25 p. 51

Activits complmentaires
Les sons [y] [] [] et [i] [e] [E] (phontique)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons [y], [], []
et [i], [e], [E] p. 85.

CoRRiG
Ursule est heureux tout seul.
[y]: Ursule / []: heureux / []: seul
Llve nerve ve et lvite.
[e]: lve nerve vite / [E]: lve nerve ve

Se renseigner par tlphone (production orale)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances des encadrs Dcrire un objet p. 81
et Interagir au tlphone p. 85.

CoRRiG
Bonjour Monsieur. Je vous appelle car jai vu que vous vendiez une lampe rtro
avec un abat-jour ray bleu et blanc, et un pied en mtal. Je voudrais savoir si elle est
toujours en vente et combien vous la vendez. Pourriez-vous me rappeler au 06 32?
Je vous remercie. Au revoir.

Page 86 sEXPRiMER ATELIER DCRiTURE


(60 minutes) Forme de travail: crire un souvenir denfance
collective et individuelle

Faire observer le tableau et demander aux apprenants de le dcrire.


leur prciser quil sagit du tableau Violon et feuille de musique de Picasso, peint en 1912.

Ct apprenants
Ct enseignant
une peinture, un tableau
un instrument de musique une partition
un violon
des notes de musique

118
unit 4 Interroger le pass

Activit 1 Raction
lire la consigne et poser la premire partie des questions la classe (1.).
laisser les apprenants rpondre aux questions concernant la forme du texte (2.).
claircir le sens des mots nouveaux et faire remarquer les emplois du comparatif
dans le texte.

CoRRiG
1. a. Lauteur est Jean-Louis Fournier. Le roman sintitule Il na jamais tu personne
mon papa.
b. il voque un souvenir denfance, une anecdote de famille. Un Stradivarius est un violon
de trs grande valeur, cest le nom dun luthier (fabricant dinstruments cordes)
du XVIIe sicle.
c. Le personnage sexprime comme loral car cest un enfant qui parle. on a limpression
de vivre la scne en direct.
Exemples: il emploie papa et maman au lieu de mon pre et ma mre;
il double le sujet: Maman, elle; il nutilise pas le ne de la ngation: il avait pas
dit; il se rpte: Un jour, papa..., Enfin, un jour....
2. a. Le dbut de lhistoire est marqu par un jour et la fin de lhistoire par enfin,
un jour.
b. Limparfait: il avait un Stradivarius, elle savait quil avait appris jouer du violon
quand il tait petit, mais il avait pas dit quil avait un Stradivarius, ctait un violon
qui valait trs cher, il fallait le retrouver, ne savait plus o il tait, comme
sil y avait un trsor, il y avait un petit violon,a valait moins quun vlo,
il aimait bien raconter des blagues.
c. Le pass compos: papa a racont, maman nous a expliqu, on sest mis
rver, on a cherch, maman a dcouvert, elle nous a appels,
elle la ouvert.
d. Au lieu de trouver un Stradivarius dans ltui violon, la maman et son fils dcouvrent
un violon dtude qui ne vaut rien.

Activit 2 Prparation
expliquer la consigne et lire lencadr stratgie.
laisser quelques minutes aux apprenants pour trouver des ides et organiser les tapes
de leur rcit. leur prciser quils peuvent, comme dans lextrait, imaginer une chute.
ils peuvent, sils le souhaitent, raconter leur souvenir dans un style oral enfantin, comme
dans lextrait travaill.

Activit 3 Rdaction
Proposer aux apprenants de faire cette rdaction en classe ou la maison sur le labo
de langue didier pour bnficier dune correction individualise.

Grille dvaluation

respect de la consigne 0 0,5 1


Capacit crire un souvenir denfance 0 0,5 1 1,5 2
Capacit organiser son rcit 0 0,5 1 1,5 2
utilisation des temps du pass 0 0,5 1
richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Production crite: 26 p. 51

119
unit 4 Interroger le pass

Page 87 sEXPRiMER L ATELIER 2.0


(60 minutes) Forme de travail: collective Crer une capsule temporelle
et en sous-groupes

Faire observer limage aux apprenants et leur demander ce quils voient: une petite statue de
la libert, des pices de monnaie, un camion denfant, des cartes postales des tats-unis.
Faire remarquer lanciennet des cartes postales: certaines sont en noir et blanc, dautres
jaunies par le temps.
lire ensemble le titre de latelier 2.0 et son introduction. demander aux apprenants
dexpliquer le terme capsule.

Activit 1 On sorganise
Cette tape peut faire lobjet dun remue-mninges en grand groupe, pendant lequel
lenseignant note les ides de la classe au tableau.

Activit 2 On se prpare
Former des groupes de quatre afin que chacun puisse donner son avis sur le message gnral
de la capsule et sa forme.

Activit 4 On prsente la classe


Prparer des cartons de vote avec diffrentes notes: la capsule temporelle qui aura remport
le plus de points sera conserve. Procder ensuite au vote du lieu o la capsule sera cache.

Pages 88-89
POinT RCAP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
laisser quelques minutes aux apprenants pour quils rflchissent au nom dun personnage
historique connu de tous. regrouper tous les papiers sur une table au milieu de la classe.
Former des groupes de cinq et demander chacun de choisir un rle. le prsentateur aura la
charge de piocher cinq papiers et de retenir le personnage historique de son choix.
laisser chaque groupe prparer la biographie du personnage et les questions poser
(dventuelles recherches peuvent tre effectues sur internet). les invits peuvent voquer
la vie du personnage, raconter des anecdotes son sujet (cadres sur la famille et les
relations, les souvenirs et Parler de ses origines) ou parler de son poque (cadre sur
la mode du pass). Prparer lentretien tlphonique en relisant le cadre tlphoner.
dmarrer lmission tlvise en faisant passer chaque groupe.
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je sais dcrire un objet.
Je sais poser des questions sur un objet.
Je sais me renseigner par tlphone.
Je sais parler de mes origines.
Je sais structurer mon propos.

Cahier dactivits Bilan: 1 9 p. 53

120
Unit 4 Interroger le pass

Pages 72-73 SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


(30 minutes)Forme de travail: Pass et avenir de lcrit
individuelle et collective

Lire le titre de la double page et le nuage de mots. Expliquer les mots nouveaux,
et ventuellement, demander aux apprenants dexpliquer les mots tudis dans lunit
prcdente (bote aux lettres, tablette). Le mot missive fait lobjet dune question
dans la page de droite (activit 2. 2).
Faire observer les diffrentes illustrations prsentes sur la page et demander
aux apprenants ce quelles leur voquent.


Ct apprenants
Ct enseignant
un courrier
un cachet (distinguer le cachet lencre sur la carte
une carte postale
postale du cachet originel ralis la cire)
une lettre
un service de distribution du courrier
un timbre
envoyer un courrier avec accus de rception
scanner un code

Activits 1 et 2
Laisser les apprenants lire les textes de la page et rpondre individuellement aux questions
de lactivit 1.
Corriger collectivement en invitant quelques apprenants exprimer leurs points de vue.
Regarder ensemble les photographies et lillustration de la page de droite et demander
quel est leur point commun (elles parlent du service postal).
Faire le lien entre le paragraphe intitul Ses projets et lillustration humoristique
qui caricature la diversification des missions de La Poste.
Inviter les apprenants lire les diffrents textes et vrifier leur comprhension en leur
posant les questions de lactivit 2. la question 2., les apprenants doivent deviner le sens
de missive grce son tymologie (Info p. 90).
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants de rechercher les diffrences entre les diffrents types de lettres
du genre pistolaire.
Puis faire raliser un mini-expos sur le genre pistolaire dans la littrature franaise
(prsentation de quelques lettres fictives ou relles, ou romans pistolaires clbres).
Lenseignant apporte des exemples de lettres damour franaises clbres, notamment
celles cites p. 90.
Corrig
Activit 1. 1. Je ne pense pas que ce soit la fin de lcrit: les formes de lcrit voluent
et deviennent plus brves (le tweet, le SMS, le mail).
2. Lcrit se transforme: le style dcriture est plus bref et plus direct. On crit de moins
en moins la main.
3. Jutilise beaucoup les nouvelles technologies, comme le SMS ou le mail sur mon
smartphone ou mon ordinateur. Elles ont chang mon criture. Par exemple, je nenvoie plus
de carte postale quand je pars en vacances ou de carte de vux pour la nouvelle anne.
4. Il est difficile dcrire un tweet amoureux car le message doit tre bref: lexpression
des motions et des sentiments est donc difficile.

Drle dexpression
Demander un apprenant de lire lexpression et son contexte.
Lancer lactivit et corriger collectivement.
Corrig
2. La police a dcouvert un secret.

121
Unit 4 Interroger le pass

Pages 92-93
SVALUER Prparation au DELF A2
(60 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription
Bonjour, je viens vous voir car jai plusieurs meubles vintage vendre. Je voudrais
savoir si je peux les vendre dans votre boutique.
Bonjour. Et bien a dpend, de quelle poque sont les meubles que vous voulez
vendre? De quoi sagit-il? Ma boutique est spcialise dans la vente de fauteuils et de
chaises.
a devrait aller alors car jai deux fauteuils rouges des annes 1960 et un petit
fauteuil en velours des annes 1950. Ils taient mes grands-parents. Je les aime
beaucoup mais mon appartement est trop petit. Ils prennent beaucoup de place.
Effectivement, ils sont un peu gros mais ce sont des meubles qui intressent
beaucoup mes clients. Je vous achte les trois pour 250 .
Cest daccord. Jai aussi une table carre rtro.
Je ne vends pas ce type de meubles. Pour la vendre, je vous conseille daller dans
un march aux puces ou dans une brocante.
Vous avez une ide du prix que cote ma table?
Oui, peu prs 100 .
Trs bien, je vous remercie.

PARTIE 1 Comprhension de loral


Corrig
1. Il veut vendre des objets.
2. Des fauteuils et des chaises.
3. Ils sont trop gros.
4. Car ils intressent ses clients.
5. Carre et rtro.
6. Dans march aux puces ou dans une brocante.
7. 100 .

PARTIE 2 Comprhension des crits


Corrig
1. tout le monde.
2. Il vient demmnager avec sa femme et ses deux enfants dans un immeuble
intergnrationnel.
3. Pour pouvoir partager des moments avec des personnes plus ges.
4. Faux. Marc, qui vit loin de ses parents...
5. Des appartements classiques et des appartements adapts pour les personnes ges
ou handicapes.
6. Des aides domicile.
7. Dans les espaces collectifs (ou les parties communes).

PARTIE 3 Production crite


Corrig
Proposition de rponse
Je me souviens de quelque chose qui mest arriv quand jtais petit. Ctait en 1990, javais
6 ans. Je voulais jouer de la trompette, comme mon grand-pre et je lui avais dit. Quelques
jours plus tard,
il ma offert sa trompette, car il nen jouait plus. Pour moi, cest un merveilleux souvenir!

122
Unit 4 Interroger le pass

PARTIE 4 Production orale


EXERCICE 1 Entretien dirig
Corrig
Propositions de rponses
Je suis marocain. Les membres de ma famille viennent du Maroc.
Je suis originaire du Maroc.
Mon grand-pre a 70 ans et ma grand-mre a 71 ans. Ils habitent dans un appartement
depuis deux ans, car leur maison tait trop grande pour leur ge. Ils se sont rencontrs
dans un bal populaire.
Exercice 2 Monologue suivi
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1Je vends mes vieux objets soit dans les marchs aux puces, soit dans les brocantes.
a me permet de gagner de largent.
Sujet 2Jaimerais beaucoup vivre dans un logement intergnrationnel car jaime beaucoup
les personnes ges. Je suis nostalgique du pass. Je nai plus de grands-parents, alors
dans ce type de logement je pourrais changer avec des seniors.
Exercice 3 Exercice en interaction
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1
Bonjour, jappelle propos de lannonce pour le moulin caf. En quelle matire est-il? Est-
ce quil fonctionne encore ? Quelle est sa taille? Combien cote-t-il? Je crois que je vais le
prendre. Est-ce que je peux passer le retirer chez vous?
Sujet 2
Bonjour monsieur. Je voudrais acheter des meubles. Il me faudrait un canap et un meuble
de tlvision. Quest-ce que vous pouvez me proposer? Celui-ci, en quelle matire est-il? Et
quel est son prix? Il me plat. Mais il me faut aussi un meuble de tlvision... Quelle est cette
matire, cest du plastique? Parfait, je prendrai donc ce canap en cuir rouge et ce meuble de
tlvision. Jaimerais une livraison domicile, sil vous plat. Pourriez-vous passer ce jeudi
partir de 17 h?

123
Module 2
VOLUER
DANS UN Unit 5 p. 94-111

ENVIRONNEMENT
Explorer linconnu

Objectifs de lunit
Lunit 5 aborde le thme du voyage. La classe y fera connaissance avec
des expatris expliquant les raisons qui les ont pousss poser leurs valises
ltranger. La question des strotypes et des codes culturels sera galement
aborde, afin dapprendre ne pas commettre dimpair culturel.

Socioculturel Des Franais ltranger


Les dmarches administratives pour partir
Le site routard.com
Les Franais vus dailleurs
Des normes culturelles
Des rgles de savoir-vivre
Le repas sngalais
Communication Parler de clichs
Exprimer une norme sociale
Exprimer un intrt
Exprimer lindiffrence
Exprimer son ignorance
Rassurer quelquun
crire un questionnaire
Grammaire Les pronoms relatifs o et dont
Le grondif
Les pronoms en et y
Le subjonctif
Lobligation
Le verbe accueillir
Lexique Les voyages
Les dmarches administratives
Les strotypes
Activit Rcap: Organiser une foire aux pays
Phontique Les sons [A] et [O]
Les sons [i] et [j]

Se comprendre, Actu culture pages 108-109: Savoir-vivre, une question de culture


et de codes Bonnes et mauvaises manires Bien se tenir table


Mettre les pieds dans le plat et Mettre son grain de sel.

Atelier 2.0 page 105: Crer un jeu de socit


Prparation au DELF A2 pages110-111


124
Unit 5 Explorer linconnu

Pages 94-95 OUVERtURE De lUNIt


(10 15 minutes) Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Lunit souvre sur une photographie reprsentant un homme apparemment perdu.
Lobservation de ce document vise faire anticiper le thme de lunit et introduire une
premire discussion ce sujet: explorer linconnu.
Faire observer la photographie dans le manuel ou avec le TNI.

On en parle?
Poser les questions de lencadr. Pour la troisime question, interroger un apprenant et
demander aux autres sils ressentent la mme chose.

Ct apprenants
Ct enseignant
un costume
une chemise un homme daffaires
une cravate un gilet
leau, le soleil tre aveugl(e), bloui
tre perdu(e) se trouver au milieu de nulle part
Il na aucun repre.

Lire le titre Explorer linconnu et faire le lien avec la photographie.


Parcourir le contrat en page de droite et sensibiliser les apprenants aux objectifs de lunit.

Pages 96-97 SINFORMER DCOUVRIR


On explore ?
Objectifs de la double page
Activits 1 4: travers une vido puis un document sonore, les apprenants dcouvrent des
tmoignages de Franais expatris ou sur le point de partir. Ils apprennent reconnatre les
sons [A] et [O].
Activit 5: le document sonore sert de support la dcouverte des pronoms relatifs o et dont.
Activits 6 8: les apprenants tudient une page du site Internet routard.com qui propose
des conseils pour prparer un dpart ltranger.
Activit 9: ce document crit permet danalyser le fonctionnement du grondif.
Activits 10 et 11: la classe fait le point loral sur les raisons dun dpart ltranger et
les moyens dadaptation sur place.

avant le dpart en vido Activit 1


(10 minutes) Forme de travail: collective
Se familiariser avec lexpatriation et ses motivations.
Transcription 6

a, ctait il y a un an, Montral. Des vacances plutt sympas qui nous ont donn envie
daller un peu plus loin. Nous, cest Laure et Cyril. On a 30 ans et on vit Strasbourg. Mais
plus pour longtemps. On a dcid de faire le grand saut et dimmigrer chez nos lointains
cousins du Qubec. Pourquoi tout plaquer? Les grands espaces ny sont pas pour rien,

125
Unit 5 Explorer linconnu

le rve amricain et la crise conomique non plus. Mais avant tout, ce qui nous motive,
cest de casser la routine, et de partir laventure. Donc ds quon aura reu notre visa
dimmigration en tant que travailleur qualifi, direction Montral et ses gratte-ciels. Et en
attendant, cest bouquin sur bouquin. Des guides de voyage aux revues pratiques en passant
par les essais conomico-gopolitiques, tout y est pass, mme si jai pas tout compris.

La vido a t ralise par le site ducatif Francolab (TV5 Qubec Canada), destin
lapprentissage du franais. La srie Maudits Franais propose de suivre, travers
15 vidos, un couple de Franais immigrant au Canada. Il sagit ici dun extrait de la premire
vido, consacre aux prparatifs de dpart.
Visionner la vido sans les sous-titres.
Lire les questions et regarder nouveau la vido avec les sous-titres.
Interroger les apprenants puis faire le lien avec le titre de la page On explore?.
Corrig
Ils vont partir au Qubec pour travailler.
Ils font le grand saut pour les grands espaces, le rve amricain, cause de la crise
conomique. Ils veulent aussi casser la routine et partir laventure.
Avant de partir, ils lisent des guides de voyage, des revues pratiques et des essais
conomico-gopolitiques.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants quel symbole qubcois est prsent dans la vido: la feuille drable,
quon retrouve sur le drapeau canadien.
+ de Culture
Les Canadiens emploient parfois lexpression Maudits Franais! . En France, ladjectif
maudit signifie rejet de la socit, dtestable, damn... En franais qubcois,
en langage familier, maudit peut tre pjoratif, mais il peut aussi avoir une connotation
trs positive telle que coquin, drle, accommodant, etc. Ainsi, lexpression
Maudits Franais! est trs souvent amicale.

Le + info
Lire lencadr avec les apprenants et les interroger sur la source et la date du sondage.
Leur poser les questions suivantes: Et vous, vous aimeriez vous installer / expatrier o?
Pourquoi?

Ils ont fait le grand saut Activits 2, 3 et 4


(25 minutes) Forme de travail: collective

Dcouvrir diffrents tmoignages dexpatris et leurs projets.


Transcription 38

Porte dembarquement, votre magazine des vies sur tous les continents, prsent par Norbert
Mandjou.
tudes, travail, rve dune vie meilleure Pourquoi passer les frontires et partir vivre
ltranger? Plus de 2,2 millions de Franais ont fait le choix de sinstaller ailleurs.
Prendre un billet davion aller simple pour linconnu, ce nest pas comme partir en vacances.
Les raisons de sexpatrier sont varies. Vous avez rpondu nombreux notre appel
tmoignages sur notre site www.couleurfrance.net. Nous allons couter trois auditeurs dont
les motivations sont trs diffrentes.
Pour commencer, Amlie Pivot est partie aprs le bac pour dcouvrir le monde avant ses
tudes. Elle a pos ses valises en Nouvelle-Zlande, o elle a trouv un emploi grce son
visa Vacances-Travail.

126
Unit 5 Explorer linconnu

Ensuite, Jeanine NDiop nous raconte sa vie dans le pays dont elle rvait, le Maroc. Elle
sest envole l-bas le jour o elle a pris sa retraite. Il y a aussi Cassandre et Nicolas Bauteil,
ils avaient un travail dont ils ntaient pas satisfaits, alors ils ont tout lch pour partir en
Inde o ils gagnent leur vie en vendant des crpes bretonnes. Alors, peut-on changer de vie
en choisissant un nouveau continent? coutez, et laissez vos commentaires sur notre site.

Prparer lcoute
Lire le titre de lactivit Ils ont fait le grand saut et demander aux apprenants ce que
lexpression signifie. Faire le lien avec la vido.
Faire observer les trois photographies et demander ce quelles reprsentent: le Taj Mahal
en Inde, une kasbah au Maroc, un paysage de Nouvelle-Zlande.

Comprhension orale globale


Inviter les apprenants lire les questions de lactivit 2 et faire couter le document.
Il est possible de poser quelques questions supplmentaires: Comment sappelle
lmission? (Porte dembarquement) Comment sappelle le prsentateur? (Norbert
Mandjou) Combien de Franais partent sinstaller ltranger? (plus de 2,2 millions) Sur
quel site pouvait-on sinscrire pour participer lmission? (www.couleurfrance.net)
Corriger collectivement et lire lencadr Stratgie en incitant les apprenants couter
des documents varis en dehors de la classe.

Corrig
Activit 2. a. Une mission de radio, qui sappelle Porte dembarquement.
b. Ils sappellent: Amlie Pivot, Jeanine NDiop, Cassandre et Nicolas Bauteil.
c. Amlie habite en Nouvelle-Zlande (photo 3, en bas), Jeanine au Maroc (photo 2, droite),
Cassandre et Nicolas en Inde (photo 1, gauche).

Comprhension orale fine


Expliquer la consigne de lactivit 3. Proposer une dernire coute et laisser quelques
minutes aux apprenants pour noter leurs rponses.
Corriger en interrogeant un apprenant par auditeur.
Faire lire la premire question de lactivit 4 afin quils reprent le contexte demploi
de ces expressions.
Faire couter une dernire fois lenregistrement et corriger en notant les propositions
au tableau.

Corrig
Activit 3. Amlie Pivot travaille. Elle est partie pour dcouvrir le monde avant ses tudes.
Jeanine NDiop est retraite. Elle est partie au Maroc parce que cest le pays de ses rves.
Cassandre et Nicolas Bauteil vendent des crpes bretonnes. Ils sont partis car ils ntaient
pas satisfaits de leur travail.
Activit 4. a. Elle a pos ses valises signifie elle sest installe (quelque part).
Elle sest envole vers signifie elle est partie pour tel pays.
Ils ont tout lch signifie ils ont tout abandonn, tout quitt.

Mots et expressions

Lire lencadr et demander aux apprenants de le complter avec dautres mots


appartenant au champ lexical du voyage.
Proposer si besoin dcouter nouveau le document.
On peut ajouter: () ltranger, un aller-retour, un aller simple, un dpart,
un passeport, un visa, faire / poser ses valises, immigrer, sinstaller,
vivre ailleurs.

Cahier dactivits Lexique : 1 3 p. 54

127
Unit 5 Explorer linconnu

Phontique Tendez loreille


(10 minutes) Forme de travail: collective

Transcription 39

1. embarquement 2. ltranger 3. dont elle rvait 4. ils ont tout lch.


5. en vendant

Faire couter la consigne plusieurs fois afin que les apprenants distinguent les deux
sons.
Les inviter crire sur deux papiers les sons [A] et [O]. Proposer une coute en marquant
une pause aprs chaque item et demander de lever le papier correspondant au son
entendu. Pour complexifier lactivit, faire prciser la ou les syllabes dans lesquelles
le son est prsent.
Corriger directement aprs chaque item.
Faire couter une dernire fois lenregistrement pour affiner la perception de ces
deux sons.

Corrig
1. [A] - [A] embarquement 2. [A] ltranger 3. [O] dont elle rvait 4. [O] ils ont tout
lch 5. [A]-[A]-[A] en vendant

Grammaire Activit 5 Les pronoms relatifs o et dont


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 96 p. 96 p. 96

vrification p. 101 vrification p. 101


+ exercices p. 101

p. 107

crire le corpus au tableau et poser la question a. la classe. Souligner les propositions


des apprenants.
Les inviter rcrire individuellement les phrases sans pronom (question b.), puis demander
trois apprenants de venir crire leurs rponses au tableau.
Rflchir ensemble la question c. en soulignant les complments. Entourer la prposition
de dans les phrases avec dont.
Vrifier les hypothses en consultant la page 101 et faire le rapprochement avec les pronoms
relatifs qui et que tudis dans lunit 1.
Le travail de conceptualisation peut savrer plus difficile pour la premire phrase, puisque
les apprenants peuvent interprter le complment ce pays comme un lieu. Bien insister
sur le fait quil ne peut sagir dun complment de lieu ici car on ne peut pas poser la question
O? pour lidentifier.

Cahier dactivits Grammaire: 5 7 p. 55

128
Unit 5 Explorer linconnu

vos marques... prts? Partez! Activits 6, 7 et 8


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Se familiariser avec les impratifs dun dpart ltranger, notamment les dmarches
administratives.

Prparer la comprhension
Lire le titre de la page vos marques prts? Partez! et demander quoi il fait
rfrence: cest une formule-type pour le dpart des courses de vitesse. Lenseignant peut
montrer les diffrentes phases de ce dpart en imitant un sprinter.
Essayer de faire deviner le lien entre ce titre et le thme de lunit (Explorer linconnu)
en faisant observer lillustration prsente sur le site du Routard.

Comprhension crite globale


Inviter les apprenants observer la page Internet.
Poser les questions de lactivit 6 la classe. Demander dans quelle rubrique on peut trouver
cette page: cest la rubrique GUIDE car longlet est surlign.

Corrig
Activit 6. a. Ce document vient du site www.routard.com.
b. Il parle de linstallation ltranger.

Comprhension crite fine


Laisser les apprenants lire le document et raliser seuls les activits 7 et 8.
Lactivit 8 introduit le travail sur le grondif: inciter les apprenants citer le document
pour rpondre.
Leur faire comparer leurs rponses avec leur voisin, puis corriger collectivement.

Corrig
Activit 7. les entreprises de dmnagement lintgration lemploi
Activit 8. a. son arrive Lisbonne: En arrivant [au Portugal]
b. En consultant les mmes organismes que si [on] cherch[ait] du travail depuis la France.

Mots et expressions

Lire lencadr et demander aux apprenants de relever dans la page dautres mots
se rapportant au thme des dmarches administratives.
On peut ajouter: les conditions (dun contrat), les documents lgaux,
une formalit, une socit dassistance, consulter un organisme.

Cahier dactivits Lexique : 8 10 p. 56

Grammaire Activit 9 Le grondif


(15 minutes) Forme de travail: en binmes

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 97 p. 97 p. 97

vrification p. 101 vrification p. 101


+ exercices p. 101

p. 107

129
Unit 5 Explorer linconnu

Projeter le corpus avec le TNI et laisser les apprenants rpondre aux questions a. et b.
de lactivit en binmes. Rpondre au c. collectivement en notant au tableau la conjugaison
de choisir au prsent.
Montrer la diffrence de prononciation entre nous choisissons avec [O], et
en choisissant, qui comporte deux fois le son [A].
Confirmer ou infirmer les hypothses en consultant les rponses p. 101.
Cahier dactivits Grammaire: 11 13 pp. 56-57

Parlez de linfo! Activits 10 et 11


(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

voquer les raisons et les modalits dune installation ltranger.

Former des groupes de quatre et faire changer les apprenants sur les questions 9 et 10.
Circuler dans la classe pour veiller au bon droulement des activits. Contrler la bonne
utilisation du grondif dans lactivit 10.

Corrig
Activit 10. On peut vouloir partir vivre ltranger pour dcouvrir le monde, parce quon rve
dun autre pays, parce que notre travail ne nous satisfait pas...
Activit 11. On peut sadapter un nouveau pays en apprenant sa langue, en lisant un guide,
en se renseignant lavance sur le march du travail...

Pages 98-99 SINFORMER RAGIR


Vous avez dit clich ?
Objectifs de la double page
Activits 1 3: les apprenants lisent un texte sur les strotypes que les trangers ont
des Franais et travaillent sur les pronoms en et y.
Activits 4 6: ils coutent une conversation entre deux amies voquant des diffrences
culturelles entre la France et leur pays daccueil. Ce dialogue donne lieu un travail
de reconnaissance du son [j] et sert de support des activits portant sur le subjonctif
et lexpression de lobligation.
Activits 7 et 8: la classe exprime ses propres clichs sur la France, puis chaque apprenant
rdige quelques conseils lis aux normes culturelles de son pays.

Que pensent-ils de nous? Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Dcouvrir les strotypes trangers sur les Franais.

Prparer la lecture
Projeter le document avec le TNI et demander aux apprenants ce que cette illustration
reprsente.
Faire le lien avec le titre de la page Vous avez dit clich?en faisant reprer les objets
qui caractrisent les Franais ltranger.

130
Unit 5 Explorer linconnu

Ct apprenants
Ct enseignant
une baguette
une bouteille de vin un bret
un fromage un camembert
le drapeau franais

Comprhension crite globale


Demander un apprenant de lire le titre du document et le premier paragraphe et poser
les questions de lactivit 1 la classe.

Comprhension crite fine


Laisser les apprenants lire le texte en entier. Former des binmes pour rpondre
aux questions de lactivit 2.
Corriger en interrogeant certains binmes et en faisant valider les rponses par le reste
de la classe.
claircir le sens des mots nouveaux.

CoRRiG
Activit 1. a. des Franais qui vont partir vivre ltranger.
b. Des strotypes que les trangers ont des Franais.
Activit 2. a. Le caractre: ngatif. Les trangers trouvent souvent les Franais arrogants,
sales, rleurs...
Le travail: ngatif. Nous sommes toujours en grve.
La gastronomie: positif. on peroit souvent notre cuisine comme un art.
Lducation: positif. En Amrique latine, on admire notre ducation.
b. il est important de connatre ces images pour sy prparer et ainsi diminuer le choc culturel
larrive dans le pays dexpatriation.

Mots et expressions

Lire lencadr sur les strotypes et demander aux apprenants de chercher dans le texte
et dans leur mmoire dautres mots appartenant ce champ lexical.
On peut ajouter: une bonne/mauvaise image, une rputation, avoir la rputation
de+ verbe , tre rput(e) pour + nom ou verbe, percevoir quelquun comme
+ adjectif , sembler+ adjectif

Cahier dactivits Lexique: 14 16 p. 58

Activit complmentaire

Parler de strotypes
strotypes(production crite)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Mots et expressions:


les strotypes p. 98.

CoRRiG
Je viens ditalie et les Franais pensent que tous les italiens sont charmeurs. on a aussi
la rputation de manger des ptes ou des pizzas chaque repas... on nous trouve galement
trs bavards, et on dit que nous parlons souvent avec les mains: cest vrai que nous sommes
trs expressifs! Les Franais ont dautres images en tte: daprs eux, nous nous dplaons
tous en Vespa et nous savons vivre tranquillement: cest la dolce vita!

131
Unit 5 Explorer linconnu

Grammaire Activit 3 Les pronoms en et y


(20 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 98 p. 98 p. 98


vrification p. 101 vrification p. 101
+ exercices p. 101


p. 107

crire au tableau les phrases des exercices a. et b. en soulignant les pronoms y et en.
Laisser les apprenants intervenir librement pour rpondre aux questions. Leur expliquer
quils doivent retrouver dans le texte les mots ou groupes de mots remplacs par
les pronoms.
Noter les propositions au tableau. Pour la construction des verbes, demander aux apprenants
de remplacer les pronoms par les mots ou groupes mots correspondants, et entourer
les prpositions au tableau.
Consulter les rponses p. 101.
Cahier dactivits Grammaire: 17 19 pp. 58-59

La conjugaison daccueillir
Conjugaison: accueillir
Faire reprer ladjectif issu du verbe accueillir dans Accueillir est un verbe du
le document (Comment y serez-vous accueilli?). 3e groupe, comme
Poser la question: Comment les habitants de votre pays les verbes cueillir, couvrir,
accueillent-ils les trangers? dcouvrir, offrir, souffrir ou
La noter au tableau. ouvrir... Ses terminaisons
En fonction des rponses donnes, faire trouver au prsent de lindicatif
des expressions quivalentes. Par exemple: sont: -e / -es / -e / -ons /
Mon pays accueille bien les trangers. -ez / -ent.
Mon pays est accueillant. Dans mon pays, laccueil est bon.
Mon pays accueille mal les trangers. Mon pays nest pas accueillant.
Dans mon pays, laccueil est mauvais.
Faire noter les mots accueilet accueillant(e)dans le dictionnaire personnel des apprenants.
Faire conjuguer le verbe accueillir en prcisant que les terminaisons correspondent celles
des verbes en -er et que les verbes cueillir et recueillir se conjuguent de la mme manire.
Vrifier les rponses en consultant le prcis p. 198.
Cahier dactivits Conjugaison, le verbe accueillir : 4 p. 54

Un peu de savoir-vivre Activits 4 et 5


(25 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Dcouvrir des diffrences culturelles et des normes de savoir-vivre.

Transcription 40

Mathilde. Tu mentends Clarisse? Mathilde. Toi aussi! Alors, quoi de neuf?


Clarisse. Oui! Comment a va Mathilde ? Comment a se passe de ton ct?
a fait plaisir de tentendre!

132
Unit 5 Explorer linconnu

Clarisse. Je madapte. Tu sais, cest pas Clarisse. Ici aux tats-Unis, cest plutt
facile, cest super diffrent de chez nous bien vu au contraire!
Mathilde. Pareil ici, je fais plein derreurs, Mathilde. Quest-ce quil y a comme
il y a des normes de savoir-vivre, cest pas diffrences, pour toi?
facile apprendre. En Inde, le plus difficile, Clarisse. Cest moins vident voir, mais
cest le corps, tu vois. Par exemple, tu il y en a beaucoup aussi Au restaurant,
dois obligatoirement manger avec la main si tu ne finis pas ton assiette, tu as le droit
droite demporter les restes, tout le monde le
Clarisse. Cest pas vrai? fait! En payant laddition, il ne faut surtout
Mathilde. et comme je suis gauchre, pas que tu oublies le pourboire. Et puis
il faut que je rflchisse, que je fasse videmment, faire la bise, a ne se fait pas,
attention tout le temps, tu vois? mais tu peux serrer la main. Zut! Il est
Clarisse. Ah oui, dur! dj 8 h, il faut absolument que jaille en
Mathilde. Pour saluer, il faut que tu cours, dsole!
mettes tes mains jointes sous le menton Mathilde. Pas de souci, je comprends,
en disant namaste. Il y a aussi des bonne journe toi. bientt et tiens-moi
choses ne pas dire, par exemple, il ne au courant!
faut pas que tu dises aux gens que leur Clarisse. Salut, bonne nuit!
bb est mignon, cest interdit!

Prparer lcoute
Faire observer les trois photographies et demander aux apprenants ce quelles
reprsentent.


Ct apprenants

Ct enseignant
se saluer, se dire bonjour
le respect la distance
la proximit
tre courb
senlacer
se prendre dans les bras

Leur demander galement comment on se salue en France entre collgues qui


se connaissent mal (poigne de main) et entre amis (bise).
Lire le titre et expliquer ce quest le savoir-vivre en donnant des exemples.

Comprhension orale globale


Faire lire les questions lactivit 4.
Proposer une premire coute du dialogue et laisser quelques minutes aux apprenants
pour noter leurs rponses.
Corriger avec lensemble de la classe.

Corrig
Activit 4. a. Deux amies dcrivent des diffrences culturelles dans un pays o elles viennent
darriver.
b. Elles sont surprises par les diffrences culturelles avec la France et par certaines normes
de savoir-vivre dans leur pays daccueil.

Comprhension orale fine


Lire la premire question de lactivit 5 et proposer une nouvelle coute.
Pendant que les apprenants crivent leurs rponses, reproduire le tableau. Puis demander
deux personnes de venir le complter.
Lire lencadr Communication ensemble.

133
Unit 5 Explorer linconnu

CoRRiG
Activit 5. a.
en Inde aux tats-Unis

obligatoire/ manger avec la main droite dire quun bb est mignon (autoris)
autoris (obligatoire) emporter ses restes au restaurant
joindre ses mains sous son (autoris)
menton et dire namaste laisser un pourboire (obligatoire)
(obligatoire) se serrer la main (autoris)

interdit dire quun bb est mignon faire la bise

Phontique Tendez loreille


(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 41

1. pareil 2. Il y a 3. en payant laddition 4. ton assiette 5. Tu oublies 6. et puis


7. Pas de souci!

Faire couter la consigne de lactivit.


Faire couter lenregistrement en marquant une pause aprs chaque item. Il est possible
de complexifier lexercice en demandant aux apprenants dans quelle syllabe ils entendent
le son [j] (leur faire compter les syllabes avec leurs doigts).
Corriger directement.
Proposer une nouvelle coute intgrale pour que les apprenants diffrencient les sons [j]
et [i].

CoRRiG
1. [j] pareil 2. [j] il y a 3. [j] - [j] en payant laddition 4. [j] ton assiette 5. [i] Tu oublies
6. [i] et puis 7. [i] Pas de souci!

Activit complmentaire

Exprimer une norme (production orale)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Exprimer une norme
p. 99.

CoRRiG
Salut Hugo!
Je tappelle propos de ce soir. En fait, ma mre est camerounaise et il y a certaines
choses savoir pour ne pas faire derreur! Dabord, essaie darriver lheure. Ensuite,
tu verras, il ny a quun seul plat pour tout le monde. il faudra donc prendre la nourriture
qui est en face de toi. Tu pourras manger avec une cuillre, mais ne ttonnes pas
si certains mangent avec leurs mains. Voil, je crois que je tai dit le principal! ce soir,
donc, 20 h tapantes!

134
Unit 5 Explorer linconnu

Grammaire Activit 6 le subjonctif et lobligation


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 99 p. 99 p. 99


vrification p. 101 vrification p. 101
+ exercices p. 101


p. 107

crire le corpus au tableau et souligner les formes de lobligation et de linterdiction en


fonction des propositions des apprenants (question a.).
Proposer une nouvelle coute du dialogue et laisser les apprenants rpondre individuellement
la premire partie de la question b. Interroger la classe sur la structure et le temps du verbe.
Faire observer quon utilise le subjonctif uniquement quand le sujet de la proposition
principale est diffrent de celui de la proposition subordonne. Ne pas entrer dans les dtails,
car ce point sera abord en unit 6.
Prciser que le il de il faut est impersonnel. Dans une phrase comme Il faut quil
aille la banque, les deux il nont pas le mme rfrent.
Faire raliser la premire partie du c. individuellement et poser collectivement la dernire
question.
Confirmer ou infirmer les hypothses en consultant les rponses p. 101.

Cahier dactivits Grammaire: 20 22 pp. 59-60

Ragissez ! Activit 7
(10 minutes) Forme de travail: en binmes

voquer des strotypes sur la France.


Placer les apprenants en binmes et les laisser changer.
Faire une synthse collective en notant les clichs de chaque binme au tableau. Compter
les occurrences pour dcouvrir les deux clichs les plus rpandus dans la classe.
CoRRiG
Les Franais sont toujours en retard!
En France, on ne mange que du fromage!
Les Franais sont tous trs cultivs.
Les Franais ne sont jamais contents!
Pour aller plus loin
Pour approfondir leurs connaissances des codes du savoir-vivre la franaise, proposer aux
apprenants de raliser certaines activits des pages Actu culture (pp. 108-109). Mettre en
rapport lexpression Mettre les pieds dans le plat (activit 3 p. 109) avec le document audio p. 99.

agissez ! Activit 8
(15 minutes) Forme de travail: individuelle

Rdiger un message sur un forum en prsentant les normes culturelles dun pays.
Expliquer la consigne de lactivit. Prciser aux apprenants quils doivent rutiliser les
structures de lobligation et de lexpression dune norme (encadr Communication).
Faire faire lactivit en classe ou la maison, sur le Labo de langue Didier.

135
Unit 5 Explorer linconnu

Corrig
Aux tats-Unis, on peut saluer un ami en le prenant dans ses bras.
En Inde, a ne se fait pas de dire des parents que leur bb est mignon.

Pages 100-101
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: collective, en sous-groupes et individuelle

Les voyages
Lire lencadr Stratgie.
Lire la consigne et expliquer le droul de lactivit.
Laisser aux apprenants quelques minutes pour rflchir des mots sur le thme du voyage.
Lenseignant vrifie que les mots ne sont noncs quune seule fois.
Cahier dactivits: 1 3 p. 54

Les dmarches administratives


Lire la consigne de lactivit et le dtail des listes, puis former des groupes de trois.
Une fois les listes compltes, les groupes circulent dans la classe pour les enrichir
auprs des autres apprenants.
Cahier dactivits: 8 10 p. 56

Les strotypes
Lire ensemble la consigne de lactivit.
Choisir collectivement des noms de pays.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour noter leurs strotypes, puis les faire circuler
dans la classe en veillant ce quils donnent des exemples pour justifier leurs images.
Cahier dactivits: 14 16 p. 58

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Les sons [A] et [O]


Transcription 42

1. [A] [O] 3. a. On rve. en rvant


2. a. banc b. vont c. sans b. On change. en changeant
d. long c. Cest un pays dont on rve.
d. Cest une ville dont on parle.

1 Faire couter le dbut de lenregistrement afin que les apprenants coutent les deux
sons et faire observer les symboles phontiques.
Projeter les schmas articulatoires avec le TNI et demander aux apprenants quels sont
les diffrences et les points communs entre [A] et [O].
Points communs: ce sont deux voyelles nasales, ce qui signifie que lair passe par
la bouche et par le nez. Elles se prononcent avec les lvres arrondies.
Diffrences: la langue est au milieu de la bouche pour [A] et en arrire pour [O].
La bouche est ouverte pour [A] et ferme pour [O]. Cest cette diffrence qui permettra
aux apprenants de reproduire au mieux ces deux sons.
Faire prononcer ces trois sons aux apprenants devant un miroir.

136
Unit 5 Explorer linconnu

2 Expliquer la consigne et demander aux apprenants de cocher ce quils entendent.


Corriger collectivement en faisant rcouter les mots.
3 Faire couter lenregistrement en marquant une pause entre chaque nonc de manire
ce que les apprenants aient le temps de rpter.
Identifier les sons en notant sous chaque mot le symbole phontique associ et ritrer
lactivit.
Cahier dactivits: 23 p. 61
Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

Les sons [i] et [j]


Transcription 43

1. [i] [j] c. On y rflchit? Oui, il faut quon y


2. a. qui - quille b. gentille - gentille rflchisse!
c. si - si d. accueil - accueilli d. On y va? Oui, il faut quon y aille!
3. a. On paye? Oui, il faut quon paye! e. On y est accueilli? Oui, on y est
b. On sy prpare? Oui, il faut quon sy accueilli!
prpare!

1 Faire couter le dbut de lenregistrement pour familiariser la classe avec les deux sons
et leur symbole phontique.
Projeter le schma avec le TNI et lire les explications. Faire remarquer que le schma est
le mme pour ces deux sons, puisque [j] est la semi-voyelle correspondant la voyelle [i].
2 Lire la consigne et faire cocher les bonnes cases lors dune premire coute.
Corriger collectivement en faisant rcouter les items.
3 Proposer une premire coute en marquant une pause aprs chaque nonc de manire
ce que les apprenants puissent rpter.
Faire reprer les sons [i] et [j] et recommencer lexercice.
Cahier dactivits: 24 p. 61
Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

Grammaire (60 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Les pronoms relatifs o et dont


Avant de faire faire lexercice 1, demander de souligner les rptitions, puis didentifier dans
les phrases les complments de lieu ou de temps ainsi que les complments introduits par de.
Aprs avoir termin lexercice 2, proposer la classe dinventer dautres phrases.

Corrig
1 1. Jai quitt mon pays un ge o les autres entrent au collge.
2. Jai organis un voyage dont jai apport des photos.
3. Les strotypes sont des images dont nous allons parler.
4. Je vis dans une rgion o il fait chaud.
2 1. Pouvez-vous remplir le formulaire o apparat votre numro de passeport / dont je vous
ai fax le fichier?
2. Lhistoire se passe dans un htel o je suis all lanne dernire / dont je nai jamais entendu
parler.
3. Je vais acheter des souvenirs dont jaurai du mal me dbarrasser!
4. Tu devrais lire ce guide touristique dont ils font la publicit dans le journal.
5. Soyez les bienvenus dans notre rgion o il fait bon vivre / dont nous sommes fiers!
Cahier dactivits: 5 7 p. 55

137
Unit 5 Explorer linconnu

Le grondif
Avant de commencer lexercice 3, faire prciser les emplois du grondif dans chaque phrase
(simultanit ou manire).
Pour lexercice 4, expliquer quil sagit dune adaptation du jeu du cadavre exquis.

+ de Culture
Le cadavre exquis est un jeu littraire invent par les surralistes au xxe sicle. Chaque
participant doit crire un morceau de phrase en respectant un ordre prcis (sujet verbe
complment), sans savoir ce que le prcdent a crit. Ce jeu tient son nom du premier
cadavre exquis ralis: Le cadavre exquis boira le vin nouveau. Il permet une
exploration de linconscient.

CoRRiG
3 1. il a pens toi en prenant lavion.
2. Nous avons chang notre image du pays en vivant l-bas.
3. En arrivant, jai vraiment t surprise.
4. Je me suis prpar en lisant des livres.
5. Vous vous adapterez bien en apprenant la langue locale.
4 Est-ce que tu peux cuisiner en te rasant?
Est-ce que tu peux te laver en chantant?
Est-ce que tu peux partir en restant?

Activit complmentaire

banc bon (phontique)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les sons [A] et [O] p. 100.

CoRRiG
1. il a pens toi en prenant lavion.
2. Nous avons chang notre image du pays en vivant l-bas.
3. En arrivant, jai t vraiment surprise.
4. Je me suis prpar en lisant des livres.
5. Vous vous adapterez bien en apprenant la langue locale.

Cahier dactivits: 11 13 pp. 56-57

Les pronoms en et y
Pour lexercice 5, donner la possibilit aux apprenants de vrifier la construction
des verbes dans un dictionnaire unilingue et leur faire complter leur dictionnaire
personnel.
CoRRiG
5 1. Partir ltranger: vous y pensez? vous en rvez?
2. Ma nouvelle vie, jen suis satisfait, je my habitue.
3. Je pars au Mexique, je vais en profiter pour apprendre lespagnol et y chercher du travail.
6 Lavis des mes collaborateurs? Jen ai toujours besoin.
Mes vacances en famille: je men souviens comme si ctait hier!
Tu as de gros soucis: parles-en ton banquier.
Tu as pens aller effectuer tes dmarches? oui, oui, jy pense!
Le chteau de Versailles? Jy vais la semaine prochaine!
Changer de travail et de pays: jy rflchis de plus en plus

Cahier dactivits: 17 19 p. 58-59

138
Unit 5 Explorer linconnu

Le subjonctif et lobligation
Pour les exercices 7 et 8, autoriser les apprenants consulter le prcis de conjugaison p. 198
si besoin.

Corrig
7 1. Il faut que vous montriez votre passeport.
2. Il faut que tu attendes ton tour.
3. Il faut que je remplisse le formulaire.
4. Il faut que nous lisions des guides.
5. Il faut quils joignent une photo didentit.
8 Il faut que tu apprennes la langue du pays avant de partir.
Il faut que vous vous renseigniez sur le march de lemploi.
Il faut que nous nous informions sur les vaccins effectuer.
Il faut que vous contactiez le consulat.
Il faut que tu achtes un guide touristique.

Cahier dactivits: 20 22 pp. 59-60

Pages 102-103 sEXPRImer AtelierS DEXPRESSION ORALE

Exprimer un intrt Exprimer lindiffrence Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: individuelle et en sous-groupes

Transcription (Doc.3) 44

Bonjour milie Gasc.


Bonjour.
Ce matin, dans notre chronique Tendances, vous vous intressez au covoyage.
Les covoyageurs, ce sont ces personnes seules qui cherchent quelquun avec qui partir
pour les vacances. Parce que, les couples et les familles, on les imagine planifier Donc,
sils ne se connaissent pas, voil des femmes et des hommes qui dcident de se regrouper et
de partager ensemble les frais et les motions dun voyage. limage de cette femme, dont
jai lu le parcours dans les tmoignages des sites ddis aux vacances partages. Elle est
divorce, elle a deux enfants, et donc elle part rgulirement avec dautres familles qui sont
monoparentales elles aussi, pour dcouvrir les diffrents pays dEurope. Ou alors cet homme
qui est passionn descalade. Lui, il cherche un autre adepte de la grimpe pour un sjour
en pleine nature. Et en quelques clics, cest parti. De plus en plus de sites et dagences de
tourisme proposent cette formule covoyageurs . On coute Valentin Berthom qui lui a un
site Trip tribe dvelopp exprs justement pour trouver quelquun avec qui partir:
Lide du site, ctait une envie personnelle, moi, un moment, jtais seul et je voulais
partir voyager. Javais personne dans mon entourage pour me suivre, et je me suis dit, un
site comme a, a serait pratique. Cest vrai que javais envie dun grand voyage et les grands
voyages parfois peuvent faire un peu peur, quand on enfin pour ma part je manquais un peu
dassurance et je me disais que je pouvais pas partir tout seul. Donc ctait simplement avoir
un peu plus de confiance et saider aussi lancer le truc.

Comprhension globale
Inviter les apprenants observer les documents et dterminer leur nature(publicit,
page Internet, chronique dune mission de radio). Le document 3 est un extrait de journal
de la Radio Tlvision Suisse.

139
Unit 5 Explorer linconnu

Lire les questions de lactivit 1 et laisser les apprenants y rpondre individuellement aprs
avoir lu le document 2.
Corriger en interrogeant des volontaires.
Corrig
a. Le voyage.
b. Le jeu-concours propose de devenir reporter en Australie.
c. Anouar et Malika veulent faire le tour du monde en camping-car pendant 5 ans.
d. Le covoyage consiste voyager avec des gens que lon ne connat pas, qui sont seuls
ou en famille monoparentale.

Production orale libre


Poser la question a. quelques apprenants. Faire ragir le reste du groupe.
Laisser les apprenants imaginer seuls leur voyage original (question b.).
Former des sous-groupes, lire la deuxime partie de la question b., ainsi que lencart
Communication.
Circuler dans la classe pour aider les apprenants et les valuer.
Corrig
a. Le voyage qui mintresse le plus, cest celui dAnouar et Malika. Jaimerais bien partir
avec ma famille pour dcouvrir le monde pendant un an.
b. Jai envie de faire le tour de lEurope en vlo. Je prendrais une anne sabbatique,
avec quatre mois pour bien prparer mon voyage et 6 mois pour traverser lEurope.
Je suis vraiment intress par ton projet! Tu cherches un accompagnateur?
Bof! Moi, a ne me dit rien, des vacances trop sportives. Je prfre me reposer.

Exprimer son ignorance Rassurer quelquun Activits 1, 2 et 3


(30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en sous-groupes

Activit 1 Top chrono!


Lire la consigne de lactivit 1 et rpondre collectivement la question concernant lillustration (a.).
Expliquer les mots nouveaux; prciser notamment le sens de linterjection Oups.
Lire ensemble lencadr Communication.
Inviter les apprenants lire le texte et les interroger sur la seconde partie de lactivit (b.).


Ct apprenants
Ct
enseignant
un repas
des codes culturels
un poulet
des rgles de savoir-vivre
des personnes de cultures diffrentes
partager un repas
manger avec les mains

Corrig
a. On voit trois hommes dorigines diffrentes qui partagent un repas. Le personnage
de gauche a une fourchette et celui de droite mange avec les mains. Lhomme blanc est dsol
car il ne savait pas quon ne mange pas avec une fourchette au Sngal.
b. Pour manger au Sngal, il faut se placer en cercle et manger avec une cuillre ou
avec la main droite la nourriture qui est en face de soi. Si un invit continue manger,
un membre de la maison doit faire de mme.

Activit 2 Prparation
Lire la consigne de lactivit et former les groupes.
Laisser les apprenants rflchir leurs propres rgles culturelles, et les inviter
changer au sein du groupe.

140
Unit 5 Explorer linconnu

Pour aller plus loin


Pour les aider trouver des ides de malentendus, leur faire comparer les rgles dun repas
sngalais et celles dun repas franais partir des activits de lActu culture p.109
(Manires de table la franaise).
Lire la stratgie ensemble, puis lire lencadr Communication et relire celui de la page 99
(Exprimer une norme).
Une fois que chaque groupe a rflchi sa saynette, faire lactivit c. Les apprenants peuvent
faire valider leur prononciation par les membres du groupe. De mme, pour les virelangues,
ils peuvent sentraner rpter de plus en plus vite entre eux.

Activit 3 vous!
Faire passer les groupes un un devant le reste de la classe et procder une valuation
collective en utilisant la grille ci-dessous(les apprenants doivent attribuer une note pour
chaque critre en levant un papier et expliquer pourquoi).

Respect de la consigne 0 0,5 1


Capacit exprimer une norme 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer son ignorance 0 0,5 1 1,5 2
Capacit rassurer quelquun 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
Phontique 0 0,5 1

Corrig
Hte sngalais. Bonjour et bienvenue chez moi! Je vous en prie, installez-vous.
Invit 1. Quelle est la rgle, pour sasseoir?
Hte sngalais. Ah, chez nous, on sinstalle en cercle autour du plat.
Et voici le plat: un poulet yassa accompagn de riz.
Invit 2. Mmm, a a lair bon. Mais, o sont les couverts?
Hte sngalais. Il ny en a pas: on mange avec la cuillre ou avec la main droite.
Invit 2. Oups, dsol, je ne savais pas
Hte sngalais. Oh, ce nest pas grave.
Invit 3. Qui veut la cuisse?
Hte sngalais. Excusez-moi, mais chez nous, on ne choisit pas ce quon mange:
on prend ce qui se trouve en face de nous
Invit 3. Je regrette, je nai jamais appris a.
Hte sngalais. Ce nest rien!
Cahier dactivits Production orale : 25 p. 61

Page 104 sEXPRImer Atelier DCRITURE


(60 minutes)Forme de travail: crire un questionnaire
collective et individuelle

Faire observer le document et demander didentifier sa nature. Faire le rapprochement


avec le titre crire un questionnaire.

Activit 1 Raction
Lire les questions de lactivit et y rpondre collectivement.
Corriger en projetant le questionnaire avec le TNI.

141
Unit 5 Explorer linconnu

CoRRiG
a. Le sujet est: Les Franais qui travaillent ltranger.
b. il comporte deux parties: Gnralits et Avant le dpart.
c. il y des questions choix multiples (QCM) et des questions ouvertes ou semi-ouvertes.

Activit 2 Prparation
Demander chaque apprenant de trouver deux sujets sur le thme du voyage
et de les crire sur deux papiers.
Runir tous les papiers au centre de la classe. Former les groupes, leur faire tirer au sort
un sujet et les inviter le prparer.
Lire lencadr Stratgie.

Activit 3 Rdaction
Les questionnaires peuvent tre mis en ligne sur le Labo de Langue Didier.
Quelques volontaires font la synthse des rsultats pour les prsenter la classe ensuite.
valuer les productions laide de la grille propose.
Grille dvaluation
Capacit crire un questionnaire 0 0,5 1 1,5 2
Capacit adapter la forme de la question la rponse attendue 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Production crite: 26 p. 61

Page 105 SEXPRIMER lAtelIeR 2.0


(60 minutes) Forme de travail: collective Crer un jeu de socit
et individuelle

Faire observer lillustration aux apprenants et leur demander ce quils voient.

Ct apprenants
un jeu de socit Ct enseignant
un chien un d
une maison un pion
le Monopoly

Activit 1 On sorganise
Inviter les apprenants faire des recherches sur les jeux de socit clbres et leurs rgles.
Si besoin, lenseignant peut prparer des listes de jeux et les distribuer.

Activit 2 On se prpare
Pour former les groupes, noter au tableau les diffrentes tapes de cration dfinies dans
le b. de lactivit 1 et demander aux apprenants de sinscrire dans une colonne de leur choix.
Conseiller dcrire des rgles simples afin den faciliter la prise en main par le groupe.

142
Unit 5 Explorer linconnu

Activit 3 On prsente la classe


Faire attribuer une note au jeu de chaque groupe aprs les prsentations.

Activit 4 On publie
Les organisateurs de chaque groupe peuvent tre chargs de la mise en ligne des rgles
et des photos de leur jeu.

Pages 106-107
POINt RCaP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Lire ensemble la consigne. Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils rflchissent
des pays et des strotypes concernant ces pays. Relire cet effet le cadre sur
Les strotypes.
Diviser la classe en deux et attribuer les rles. Chaque groupe rflchit aux questions poser/
qui peuvent tre poses. Les deux groupes utiliseront les cadres sur Les voyages et
Les dmarches administratives. Le groupe des voyageurs pourra exprimer un intrt
et exprimer son ignorance, tandis que le groupe des pays pourra exprimer une norme
et rassurer lautre groupe.
Lancer lactivit. Lenseignant peut circuler dans la classe pour encourager les apprenants
et veiller au bon droulement de lactivit.
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je sais parler de clichs.
Je sais exprimer une norme sociale.
Je sais exprimer un intrt.
Je sais exprimer lindiffrence.
Je sais exprimer mon ignorance.
Je sais crire un questionnaire.
Je sais rassurer quelquun.
Cahier dactivits Bilan: 1 9 pp. 62-63

Pages 108-109 SE COMPRENDRE ACtU CULtURE


(30 minutes) Forme de travail: Savoir-vivre, une question
collective et individuelle
de culture et de codes

Activit 1
Demander un apprenant de lire le titre de la double page et le paragraphe Bonnes et
mauvaises manires.
Faire observer les illustrations prsentes sur la page. Demander la classe ce quelles
reprsentent et si elles caractrisent plutt de bonnes ou de mauvaises manires.

143
Unit 5 Explorer linconnu


Ct apprenants

Ct enseignant
saluer
tre en retard la ponctualit / tre ponctuel(-le)
une femme enceinte laisser sa place
se lever / rester assis faire la queue, tre dans une file (dattente)
attendre

Inviter la classe lire les paragraphes et rpondre aux questions de lactivit 1.

Pour aller plus loin


> Demander aux apprenants les rgles qui sont identiques ou diffrentes dans leur pays,
ce qui les choque, les manires quils aimeraient que leur pays adopte.
> Imprimer et apporter quelques illustrations de la dernire campagne de publicit de la RATP
(inspire des Fables de La Fontaine) et discuter de ce sujet avec la classe.

Activit 2
Lire les questions de lactivit 2 et laisser les apprenants lire la page afin de trouver les rponses.
Corriger collectivement en analysant, pour chaque rponse, les similitudes et les diffrences
avec les pays dorigine des apprenants.

Corrig
1. Quand on est invit dner, il faut arriver un peu en retard (10-15 minutes), mais pas trop
non plus!
2. Ce quil faut faire: fermer la bouche en mangeant, poser ses couverts sur son assiette
quand on a fini son plat. Ce quil ne faut pas faire: parler la bouche pleine, saucer son
assiette, manger avec les doigts, utiliser un cure-dents.

Drle dexpression
Demander un apprenant de lire les expressions et leur contexte.
Lancer lactivit et corriger collectivement.
Demander quel est le rapport entre ces expressions et le thme de la double page: le plat
et le grain de sel sont des termes qui appartiennent au champ lexical de la cuisine.

Corrig
2. Mettre les pieds dans le plat signifie parler de quelque chose dont il ne fallait pas
parler. On dit aussi faire une gaffe en langage familier.
Mettre son grain de sel signifie intervenir dans une discussion, un dbat sans y tre invit.

Pages 110-111
SVALUER Prparation au DELF A2
(60 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription
Elisabeth. Moi, je trouve que cest une
Elisabeth. John, jai vu une annonce super exprience. Je suis sre que a va
luniversit pour aller passer une anne en te plaire. Tu vas amliorer ton franais,
France. a te dirait? dcouvrir la France et la vie des Franais.
John. Bof, a ne me dit rien. Je nai pas En plus, on peut trouver des billets davion
envie de mexpatrier pour un an. Cest trop trs bon march sur Internet. Tu pourrais
long. revenir au Canada pendant les vacances.

144
Unit 5 Explorer linconnu

John. Ton ide mintresse finalement auprs du bureau des relations


Est-ce que tu connais les dmarches internationales. Est-ce que tu peux
administratives faire pour immigrer en toccuper des formalits pour le visa?
France? John. Oui, je vais aller lambassade de
Elisabeth. Non, pas vraiment. Je pense France demain.
quil faut un passeport en cours de validit Elisabeth. Appelle-moi quand tu auras les
et aussi un visa. Je vais me renseigner informations!

PARTIE 1 Comprhension de loral


Corrig
1. De sexpatrier.
2. Il trouve que cest trop long de partir un an.
3. Dcouvrir la vie des habitants.
4. Des billets davion (pas chers).
5. Au bureau des relations internationales.
6. Du visa.

PARTIE 2 Comprhension des crits


Corrig
1. La France multiculturelle.
2. Faux. Les Franais aiment cela et trouvent ce mlange trs positif.
Vrai. Cette anne, les Franais ont pu voir plus de 180 films amricains, 50 films europens
et 20 films dautres pays.
3. Plus de mille.
4. Informatique / Rseaux sociaux / Publicit.
5. Japonaise.
6. Il fait la promotion dun pays tranger.

PARTIE 3 Production crite


Corrig
Proposition de rponse
Je voudrais vivre au Canada car cest un grand pays o il y a des paysages magnifiques les
grands espaces, la montagne, la beaut des arbres lautomne... Tout a mattire beaucoup!
Dans ce pays, les gens ont la rputation dtre trs gentils. On dit aussi que cest trs facile dy
trouver du travail.

PARTIE 4 Production orale


Exercice 1 Entretien dirig
Corrig
Propositions de rponses
Jaime voyager en avion pour les longues distances, cest plus rapide. / Je prfre le train,
on peut profiter du paysage.
Jaime rester dans mon pays et aller visiter des rgions que je ne connais pas. / Jaime
prendre lavion et menvoler vers des pays lointains.
Exercice 2 Monologue suivi
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1Je trouve que les Franais sont trs romantiques. Ils savent aussi bien faire la cuisine.
Mais ils ne sont pas trs sportifs... Cest vrai quils font souvent grve, mais ils expriment leurs
dsaccords!
Sujet 2Dans mon pays, il est interdit de fumer dans les lieux publics.

145
Unit 5 Explorer linconnu

Exercice 3 Exercice en interaction


Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1 Bonjour, je voudrais connatre les dmarches effectuer avant de partir pour mon
anne dtudes au Brsil. Comment se fait le dmnagement? Est-ce quil existe des
rsidences pour tudiants? Est-ce que je dois prendre une assurance? Savez-vous quels
autres papiers je dois remplir? Est-ce que jai besoin dun visa?
Sujet 2 Je regrette, mais a ne me dit rien. Pour moi, ce ne sont pas des vacances. Cest trop
loin / le voyage est trop long / il va faire trop chaud
Mais est-ce que a te dirait de partir camper, plutt?

146
Module 2
VOLUER
DANS UN Unit 6 p. 112-133

ENVIRONNEMENT
Goter linsolite

Objectifs de lunit
Au menu de cette unit: les sorties, lalimentation et de linsolite. Les apprenants
dcouvriront des programmations culturelles et gastronomiques originales,
notamment de nouvelles tendances culinaires... entre chimie et insectes.
Ils apprendront sinformer sur un vnement culturel, en parler et ragir
une invitation.

Socioculturel Le festival cuisine et cinma Vaux-sur-Seine


Lexposition voir et manger
Un festival gastronomique et musical en Sane-et-Loire
La cuisine de demain
Des insectes dans nos assiettes
Le muse de lalimentation en Suisse
Les chuchoteuses de Montral
Communication Sinformer sur exposition
Dcrire une tendance
Parler dune sortie
Faire une proposition
Ragir une proposition
Exprimer ses sentiments
crire un commentaire sur un forum
Grammaire La place des adjectifs
La restriction
Le subjonctif et les sentiments
Le futur simple et le futur proche
Le verbe craindre
Lexique Les sorties
La programmation
La nourriture
Les insectes
Activit Rcap: Organiser une mini-confrence sur la cuisine
de demain
Phontique La liaison et lenchanement vocalique (2)
Le son [R]

Se comprendre, Actu culture pages 126-127: table! Montral table (MTL)


Le bistrot sauce nippone Avoir les yeux plus gros que le ventre (France)
et Faire patate (Qubec).
Atelier 2.0 page 123: Crer un menu artistique

Prparation au DELF A2 pages 128-133


147
Unit 6 Goter linsolite

Pages 112-113 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


La photographie introduit les deux thmes abords dans lunit 6: la cuisine et linsolite.
Elle reprsente un restaurant en plein air, et mme, lev dans les airs, dans lequel dnent
des chefs.

Faire observer la photographie dans le manuel ou avec le TNI.


La faire dcrire. Prciser que la photo a t prise Bruxelles, en Belgique. Le projet
sappelle Dinner in the sky (www.dinnerinthesky.ca).

On en parle?
Poser les questions de lencadr. Pour la dernire question, lancer une mini-discussion
dans la classe, et inciter les apprenants rutiliser les structures vues dans lunit 5
pour exprimer un intrt.


Ct apprenants
un restaurant
Ct enseignant
une coupe de champagne un chef, une toque
une camra, filmer le vide, (avoir) le vertige
un musicien, un guitariste, un violoniste un centre daffaires
le ciel, les nuages une grue
un immeuble, un building trinquer
en hauteur surplomber
avoir peur
manger, boire

Lire le titre de lunit Goter linsolite . Parcourir le contrat en page de droite et sensibiliser
les apprenants aux objectifs de lunit. Faire le rapprochement entre les thmes de lunit
et la photographie.

Pages 114-115 sinformer DCOUVRIR


Au menu: sorties !
Objectifs de la double page
Activits 1 3: diffrents supports introduisent des vnements culturels mlant la cuisine
lart: un film danimation, des affiches et une conversation tlphonique. Ce dernier
document permet dapprofondir la perception de la liaison en franais.
Activit 4: il sert galement de support un travail de reconnaissance sur la place
des adjectifs dans la phrase.
Activits 5 et 6: les apprenants analysent le programme dun festival musical et
gastronomique.
Activit 7: partir de cette page Internet, ils dcouvrent le fonctionnement de
la restriction.
Activits 8 et 9: la classe sexprime sur le thme double de la cuisine et de la culture.

148
Unit 6 Goter linsolite

Lalimation en vido Activit 1


(10 minutes) Forme de travail: collective

Entrer dans le thme principal de la double page le mlange entre cuisine et art
travers un film danimation insolite.
La vido est un film danimation dAlexandre Dubosc, ralis dans le cadre du Festival du film
danimation dAnnecy de 2011.
Visionner la vido et poser les questions la classe.

Corrig
Le film sappelle Alimation. Il sagit dun jeu de mots partir de alimentation
et animation. Des produits alimentaires sont mis en mouvement et dtourns:
par exemple, une crpe et une assiette deviennent un disque et son tourne-disque,
un gteau danniversaire fait en allumettes se transforme en flamboisier, on a
limpression quune poule en chocolat pond des ufs en chocolat, etc.
Il y a de la farine, des ufs, des bonbons, du chocolat, une crpe, des framboises.
Je pense que cest une ide intressante, originale, amusante, inutile
Pour aller plus loin
> Noter au tableau quelques jeux de mots prsents dans la vidoet faire deviner la classe
comment ils sont construits: alimation alimentation + animation;
making uf making-off; flamboisier framboisier + flamber.
> Inciter les apprenants visiter le site dAlexandre Dubosc, www.alexandre-dubosc.com. Ils y
trouveront notamment le making-off en images du film Alimation, ainsi que dautres films et contenus.

Le + info
Lire ou faire lire lencadr.
Demander aux apprenants sils connaissent le Festival dAnnecy ou sils connaissent
dautres festivals qui se droulent en France. On peut citer: le Festival dAvignon (thtre),
le Festival de Cannes (cinma), Rock en Seine (musique), le Festival de Bourges (musique),
Les Vieilles charrues (musique), les Francofolies (musique), etc.
Pour aller plus loin
Demander quelques apprenants de se renseigner sur ces festivals et de prsenter celui
de leur choix la classe.

+ de Culture
Le Festival international du film danimation se droule chaque anne en juin Annecy.
Des films danimation de styles diffrents sont en comptition sur un thme donn.
Ils sont projets toute la semaine dans les salles de la ville. Il est possible de consulter
le programme du festival sur le site www.annecy.org.

Des affiches dvorer des yeux Activits 2 et 3


(25 minutes) Forme de travail: en binmes et individuelle

Extraire les lments principaux dune affiche culturelle et dcouvrir comment se renseigner
sur une exposition par tlphone.

Activit 2
Lire le titre de lactivit. Expliquer lexpression dvorerdes yeux et rappeler le sens propre
de dvorer. Faire trouver le point commun avec le titre de la page Au menu: sorties!
(la cuisine et la culture).

149
Unit 6 Goter linsolite

Lire la consigne et faire raliser lactivit en binmes.


Corriger collectivement en notant les rponses dans un tableau.

Corrig
Affiche 1 Affiche 2
Titre Cuisine et cinma voir et manger
Lieu Vaux-sur-Seine Paris, htel Zebra Square
Date du 31 mai au 2 juin du 25 juin au 13 juillet 2011
Thme Cinma Exposition cuisine et cinma
Points communs Le lien entre la cuisine et la culture / le cinma

Pour aller plus loin


Demander aux apprenants comment les thmes de la cuisine et du cinma se retrouvent
dans limage ( travers les illustrations), et en quoi la seconde affiche est insolite (elle
reprsente un gteau danniversaire en allumettes).
Faire le rapprochement avec lencadr Stratgie.

Ct
apprenants

Ct enseignant
une camra, un clap
une bouteille une marmite,
une odeur une cocotte-minute
une bougie, du feu un moulin poivre
une framboise une pellicule
un gteau danniversaire un fumet
une bote dallumettes

Activit 3

Transcription 46

Htel Zebra square, bonjour. Ah! Cest original! Et, est-ce quil est
Bonjour! Je vous appelle pour avoir des possible de le rencontrer?
renseignements sur lexposition voir Oui, mais seulement le premier jour. On
et manger . Jai vu laffiche hier et a projettera son nouveau film danimation et
mintresse. Mais cest quoi exactement ? lartiste parlera ensuite de son travail au
Il sagit dAlexandre Dubosc, un artiste public.
qui propose des films amusants et colors Ah! Cest bien. Cest gratuit?
sur lalimentation. Ce sont des courts Oui, bien sr. Mais je vous conseille de
mtrages plutt jolis, souvent potiques. rserver car le nombre de places est limit.
Il joue avec les mots, les couleurs et les Entendu, merci. Je vais voir et je vous
formes. Il fabrique aussi de vrais objets rappelle.
partir de nourriture, toujours en lger Trs bien, bonne journe!
dcalage avec la ralit. Cest fascinant! Merci. Bonne journe vous aussi.

Comprhension orale
Lire les questions a. d.
Faire couter le document une ou deux fois et laisser aux apprenants le temps dcrire
leurs rponses.
Corriger collectivement.
Faire rcouter une dernire fois le document en demandant aux apprenants de relever
les formules que la personne utilise pour obtenir des informations. Corriger en lisant
lencadr Communication.

150
Unit 6 Goter linsolite

Corrig
a. On entend deux personnes: un standardiste et une personne intresse par lexposition.
b. On parle de la deuxime affiche (exposition voir et manger dAlexandre Dubosc).
c. Alexandre Dubosc est un artiste qui ralise des films sur lalimentation et fabrique
des objets partir de nourriture.
d. Le premier jour de lexposition, on projettera le nouveau film danimation dAlexandre
Dubosc et lartiste sera prsent pour parler de son travail.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants quelle est leur sortie culturelle favorite et quelle est la dernire sortie
quils ont faite.

Mots et expressions

Lire lencadr sur les sorties ensemble. Demander aux apprenants de le complter avec
leur voisin partir des mots vus dans les documents ou de leurs propres connaissances.
Si besoin, faire rcouter une dernire fois la conversation tlphonique.
Faire une synthse collective. On peut ajouter : une affiche, aller un concert,
aller / participer un festival, aller au thtre.

Cahier dexercices Lexique: 1 3 p. 64


Phontique Tendez loreille
(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 47

1. Des films amusants 2. De vrais objets

Lire la consigne et rappeler si besoin aux apprenants ce quest une liaison (unit 1)
en donnant un exemple simple, comme: ils ont.
Faire couter les deux items en demandant aux apprenants de lever la main sils entendent
la liaison.
ventuellement, proposer une dernire coute en demandant de prciser la nature des mots
entendus (nom et adjectif) et leur place dans le groupe de mots, afin de prparer lactivit
grammaticale.

Corrig
1.Non 2. Oui: de vrais objets

Grammaire Activit 4 La place des adjectifs


(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 114 p. 114 p. 114


vrification p. 119 vrification p. 119


+ exercices p. 119

p. 125

151
Unit 6 Goter linsolite

Poser la question a. avant de lire le corpus.


crire le corpus au tableau et demander la classe dobserver la place des adjectifs.
Pour la question b., faire le lien avec le Tendez loreille de lactivit 3, o ladjectif vrai
est plac avant le nom (de vrais objets).
Poser les questions c. et d. au groupe et noter les propositions au tableau.
Vrifier les hypothses en consultant les rponses p. 119.
Faire remarquer que les adjectifs qui se placent avant le nom sont gnralement trs
courts ou trs communs. Pour le d., on peut donner dautres exemples, comme un grand
homme (un homme important) et un homme grand (un homme de grande taille).
Cahier dactivits Lexique: 5 7 pp. 65-66

Demandez le programme! Activits 5 et 6


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Se reprer dans le programme dun festival.

Prparer la comprhension
Demander aux apprenants ce que reprsente lillustration en haut gauche du programme.
Faire observer le document. Demander de quoi il sagit (une page dun site Internet) et dans
quelle rubrique on se trouve (onglet Programmation).

Ct
apprenants

Ct enseignant
une guitare
un cuisinier une cloche
un chef une toque
un plat

Comprhension crite globale


Inviter les apprenants lire les questions de lactivit 5 et leur laisser quelques minutes
pour parcourir le programme.
Poser les questions la classe en corrigeant instantanment.

Corrig
Activit 5. a. Sur Internet.
b. Le festival des Francosgourmandes a lieu Tournus en Sane-et-Loire du 7 au 9 juin 2013.
c. Sur longlet Billetterie.
d. Il y a une programmation musicale et une programmation culinaire.

Comprhension crite fine


Demander aux apprenants de lire le programme et de rpondre individuellement
aux questions de lactivit 6.
Corriger collectivement.

Corrig
Activit 6. a. Vendredi 7 juin 2013.
b. Oui, on peut couter trois artistes: Sanseverino, Tt et Zaz.
c. Oui, il est prcis: vous pourrez choisir votre menu. Il cote 13 euros.

Pour aller plus loin


Proposer quelques apprenants de faire un mini-expos sur les artistes de la scne franaise
nomms dans le document afin de faire dcouvrir leur style et quelques morceaux leurs
camarades.

152
Unit 6 Goter linsolite

Mots et expressions

Faire lire lencadr sur la programmation et demander aux apprenants de le complter


individuellement.
Faire une synthse des propositions au tableau. Ajouter: un artiste, un billet,
les infos pratiques.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 pp. 64

Grammaire Activit 7 La restriction


(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 115 p. 115 p. 115



vrification p. 119 vrification p. 119
+ exercices p. 119


p. 125

Projeter les phrases du corpus avec le TNI et demander aux apprenants le point commun
entre ces deux phrases (la prsence de ne que).
Poser les questions a. et b. au groupe. Pour rpondre, les apprenants peuvent saider
du programme: Pour seulement 13 euros
Leur faire transformer la deuxime phrase individuellement et demander quelques
apprenants ce quils ont not.
Vrifier les rponses p. 119.

Cahier dactivits Grammaire: 8 10 pp. 66-67

Parlez de linfo! Activits 8 et 9


(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Parler de sorties culturelles et culinaires.

Former des groupes de quatre et leur laisser le temps de prparer leurs rponses.
Faire une synthse collective en notant au tableau les ides des diffrents groupes.

Corrig
Activit 8. Aller au restaurant, une exposition ou un festival alliant culture et cuisine,
participer un atelier culinaire, etc.
Activit 9. Des chanteurs franais: Orelsan, Sanseverino, Tt, Tryo, Zaz...
Des chefs francophones: Paul Bocuse, Alain Ducasse, Cyril Lignac, Bernard Loiseau, Jol
Robuchon, Guy Savoy...

Pour aller plus loin


> Inviter les apprenants lire les pages Actu culture (pp. 126-127) afin de leur faire dcouvrir
dautres actualits culinaires.
> Leur proposer de raliser les activits en sous-groupes.

153
Unit 6 Goter linsolite

Pages 116-117 SINFORMER RAGIR


Quoi de neuf en cuisine?
Objectifs de la double page
Activits 1 3: tude dune page dun blog culinaire, accompagne de ractions
dinternautes. Ce document est loccasion de dcouvrir une nouvelle valeur du subjonctif:
lexpression des sentiments.
Activits 4 6: partir de linterview de lauteur dun livre sur la consommation dinsectes,
un travail de comprhension est propos, ainsi quune tude phontique du son [R].
Les diffrences entre le futur simple et le futur proche sont galement travailles.
Activits 7 et 8: les apprenants expriment leurs sentiments par rapport la cuisine note
note et sont invits employer le futur proche dans un mail.

Et toque! Activits 1 et 2
(25 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Dcouvrir une nouvelle tendance culinaire et lexpression de quelques sentiments


travers une page de blog.

Prparer la lecture
Lire le titre de la double page Quoi de neuf en cuisine? et faire deviner le thme
des documents (les nouvelles tendances culinaires).
Lire le titre Et toque! et demander aux apprenants ce quil leur voque (la toque
dun chef et linterjection et toc!).
Faire observer la photographie et demander ce quelle reprsente. Faire remarquer
que le plat reprsent est mconnaissable et quon ne peut identifier les produits
qui le composent.

Comprhension crite globale


Inviter les apprenants parcourir rapidement la page du blog et rpondre ensemble
aux questions de lactivit 1.
Corriger directement.

Corrig
Activit 1. a. Il y a trois parties: le titre du blog, larticle et les ractions/commentaires
des internautes.
b. Lauteur du blog sappelle Rgis, les auteurs des commentaires sont Raoul et Justine.
On ne connat pas le nom du troisime internaute (anonyme).

Comprhension crite fine


Laisser les apprenants lire la page du blog et rpondre seuls aux questions de lactivit 2.
En cas de difficult, ils peuvent comparer leurs rponses avec celles de leur voisin.
Corriger collectivement en citant les passages correspondant aux informations demandes.

Corrig
Activit 2. a. Lire le livre dHerv This et ragir cette nouvelle tendance culinaire.
b. Un chimiste.
c. Une cuisine qui sintresse la chimie.
d. Linternaute anonyme prouve du dgot (beurk, a me rend malade).
Raoul est inquiet (minquite, jai vraiment peur).
Justine est contente, enthousiaste (super, gnial, extra, je suis contente).

154
Unit 6 Goter linsolite

Mots et expressions

Lire lencadr sur la nourriture et demander aux apprenants de le complter


avec les mots nouveaux de la page de blog.
On peut ajouter: culinaire, lapptit, un chef, un ingrdient,
les fruits, les lgumes, le poisson, le got, manger.

Cahier dactivits Lexique: 11 13 pp. 67-68

Grammaire Activit 3 Le subjonctif et les sentiments


(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 117 p. 117 p. 117



vrification p. 119 vrification p. 119
+ exercices p. 119


p. 125

Projeter au tableau les trois phrases du corpus avec le TNI.


Faire venir un apprenant au tableau pour entourer les mots exprimant un sentiment et
souligner les mots qui les suivent.
Poser les questions b. et c. la classe en insistant sur la diffrence entre que et de.
Vrifier les rponses p. 119.
Faire remarquer que le prsent du subjonctif des verbes en -er est identique au prsent
de lindicatif pour les trois premires personnes du singulier et pour la troisime personne
du pluriel. Exemple: je mange / que je mange

Cahier dactivits Grammaire: 17 19 p. 69


La conjugaison de craindre
Faire relever la forme conjugue du verbe craindre et un de
Conjugaison: craindre
ses synonymes dans le document p.116 (Je crains de ne plus
Le verbe craindre, comme
manger de produits naturels, jai peur que les gens perdent
tous les verbes qui
le got des aliments ).
se terminent par -indre,
Faire conjuguer le verbe au prsent de lindicatif et du
a deux radicaux: crain-
subjonctif et faire ainsi reprer les deux radicaux crain- et
au singulier, craign- au
craign- devant une voyelle. Faire ensuite conjuguer le verbe
pluriel. Les terminaisons
limparfait (radical craign-). Renvoyer les apprenants au prcis
des verbes du 3e groupe
p. 199.
au prsent de lindicatif
Insister sur la similarit de construction des verbes craindre et
sont: -s / -s / -t / -ons /
avoir peur (je crains que / jai peur que + subjonctif et je crains de
-ez / -ent.
/ jai peur de + infinitif). Expliquer qu lcrit, plus rarement
loral, on emploie
unne expltifqui na pas de valeur ngative: Je crains quil (ne) soit malade.
Prciser que les verbes en -indre (contraindre, plaindre, joindre, peindre, etc.) se conjuguent
sur le mme modle et quils forment leur participe pass en -t (jai craint).
Demander aux apprenants dexprimer leurs craintes propos de la cuisine note note.

155
Unit 6 Goter linsolite

Pour aller plus loin


Voici deux expressions familires assez usites par les jeunes daujourdhui, qui utilisent les
radicaux crain- et craign-. Proposer aux apprenants didentifier les deux dfinitions correctes.
a craint! / Cest craignos! signifie:
Cest ennuyeux! Cest risqu! a fait mal!
Demander aux apprenants de se mettre par deux et dimaginer puis de jouer un dialogue
employant un de ces deux sens.

Corrig
Cest ennuyeux! / Cest risqu!
Dialogue avec le sens de Cest ennuyeux: Dialogue avec le sens de Cest risqu:
Alors, tes partiels? Par o tu veux passer pour rentrer?
Je suis trop dgot! Jai eu 5/20 On peut prendre cette petite rue.
Ah, a craint! Oh non, cest craignos, il fait tout noir,
on ne voit rien!

Cahier dactivits Conjugaison, le verbe craindre : 4 p. 54

Des insectes dans nos assiettes Activits 4 et 5


(25 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Mieux connatre la mode de la consommation dinsectes.

Transcription 48

On va dguster avec Franois-Rgis Gaudry. Oui, cest sr, parce quils sont nombreux
Criquets, larves de papillons, ufs de et riches en protines. Actuellement, on les
fourmis... Et si ce petit monde se retrouvait vend en bonbons, sucettes, chocolats mais
demain dans nos assiettes ? Devenir bientt, on les trouvera partout, au menu
insectivore, cest lhypothse faite en de tous les restaurants. Cest dailleurs ce
1800 par Erasmus Darwin, le grand-pre que fait David Faure dans son restaurant
de Charles. Cest aussi la question pose Nice. Vous y tes dj all?
par Jean-Baptiste de Panafieu, auteur de Non, mais je vais bientt y aller.
documentaires sur lalimentation et les Vous verrez, cest trs bon! Il propose
animaux. Et vous, quen pensez-vous? des plats dlicieux comme des petits pois
Nhsitez pas laisser vos messages sur aux vers de farine ou des grillons au
le forum de On va dguster, sur le site whisky. Nous allons bientt crire un livre
de France Inter. ensemble
Alors, Jean-Baptiste, les insectes
nourriront-ils demain la plante?

Prparer lcoute
Faire le lien entre le titre de la double page et celui de lactivit Des insectes dans nos assiettes.
Faire observer les deux documents et demander aux apprenants quelle est leur nature
(la page Internet dune mission de radio et une couverture de livre).
Lire les questions de lactivit 4 et y rpondre collectivement en corrigeant instantanment.

Corrig
Activit 4. a. Lmission sappelle On va dguster, elle passe de 11 h 12 h (le dimanche)
et elle est anime par Rgis Gaudry.
b. Pour parler de la consommation dinsectes, parce quil est lauteur du livre Les insectes
nourriront-ils la plante?

156
Unit 6 Goter linsolite

Comprhension orale
Demander aux apprenants de lire les questions de lactivit 5.
Faire couter une ou deux fois le document et les inviter rpondre individuellement
aux questions a. d.
Corriger en faisant rcouter si besoin le document pour valider les rponses.

Corrig
Activit 5. a. Parce quils sont nombreux et riches en protines.
b. Pas encore, mais bientt peut-tre.
c. En bonbons, sucettes, chocolats et dans les plats dun restaurant niois.
d. Insectivore signifie qui mange des insectes, tout comme carnivore signifie
qui mange de la viande ou herbivore, qui mange de lherbe.

Pour aller plus loin


Proposer aux apprenants daller sur le site de France Inter pour couter lmission On va
dguster en podcast (www.franceinter.fr/emission-on-va-deguster).

Mots et expressions

Inviter les apprenants lire les encadrs sur la nourriture et les insectes et les
complter en proposant une autre coute de lmission.
Pour la nourriture, on peut ajouter: lalimentation, un bonbon, une
sucette, un/du chocolat, les protines, un menu, un restaurant.
Pour les insectes: une abeille, une larve, un papillon.
Insister sur les deux sens de dguster: gnralement manger en savourant
et de manire image, souffrir (langage familier). Rappeler le titre de lmission
et prciser quil sagit dune expression en franais.

Cahier dactivits Lexique: 11 13 pp. 67-68 et 14 16 pp. 68-69

Phontique Tendez loreille


(5 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 49

1. criquet 2. grillon 3. larve 4. protine 5. lvre 6. fourmis 7. verrez


8. insectivore 9. restaurant

Faire couter la consigne et les mots de lactivit un un.


Demander aux apprenants de lever la main quand ils entendent le son [R].
Pour complexifier lexercice, leur faire prciser dans quelle syllabe ils entendent ce son.
Corriger en faisant rcouter une dernire fois et en marquant une pause entre
chaque mot pour bien distinguer le son [R].

Corrig
On entend le son [R] dans tous les mots.
1. criquet 2. grillon 3. larve 4. protine 5. lvre 6. fourmis 7. verrez
8. insectivore 9. restaurant

157
Unit 6 Goter linsolite

Grammaire Activit 6 Le futur simple et le futur proche


(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 117
p. 117 p. 117


vrification p. 119 vrification p. 119
+ exercices p. 119


p. 125

Faire lire la question 1. et rcouter lmission de France Inter.


Corriger collectivement.
crire le corpus au tableau et poser la question 2. a. au groupe.
Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions suivantes.
Vrifier leurs hypothses p. 119.

Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 70


Ragissez ! Activit 7
(10 minutes) Forme de travail: en binmes

Dcrire une tendance et exprimer un sentiment.


Former des binmes, expliquer la consigne et lancer lactivit.
Circuler dans la classe pour aider et encourager les apprenants, et contrler lutilisation
des adjectifs et du subjonctif.
CoRRiG
La cuisine note note est surprenante. Cest une cuisine originale et donc attrayante.
Mais jai trs peur quelle prenne la place de la cuisine traditionnelle.Je ne suis pas sr
que ce soit de la bonne cuisine.
Moi, je suis contente que la cuisine note note existe parce que je suis fatigue
de toujours manger les mmes plats. Cest vrai que ce nest pas une cuisine trs naturelle,
mais elle est peu coteuse et trs varie.

agissez ! Activit 8
(15 minutes) Forme de travail: individuelle

crire un mail et dcrire un repas en utilisant le futur proche.


Lire la consigne de lactivit. Demander aux apprenants quels outils linguistiques ils vont utiliser
pour crire ce mail (lexique de la nourriture, futur proche et ventuellement futur simple).
Leur proposer de rdiger ce mail en classe ou la maison sur le Labo de langue Didier
pour bnficier dune correction individualise.
CoRRiG
Salut ric!
Je tcris ce petit mail pour te dire que ce soir, je vais manger dans le restaurant de David
Faure. Jai dj regard le menu et a promet! En entre, je vais dguster une salade
de vers, tomates cerise et mozzarella. Comme plat, je vais prendre la grillade de grillons
accompagne de sa sauce roquefort. Et en dessert, je vais essayer le chocolat aux fourmis.
Jai hte dy tre! Promis, je te raconterai demain, sauf si je suis malade!
Mathilde.

158
Unit 6 Goter linsolite

Pages 118-119
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Les sorties et la programmation


Lire et expliquer la consigne.
Pour la correction, interroger celui qui a fini en premier. Si toutes ses rponses sont exactes,
il a gagn. Sinon, interroger le second apprenant et ainsi de suite.
Il est possible de complexifier lactivit en la transformant en jeu de vitesse: laisser 5 minutes
pour raliser lactivit. Ceux qui ont le plus de bonnes rponses ont gagn.
Corrig
Festival De fibres en musiques... concerts/ Marius, comdie dramatique... cinema /
Sance de lecture... lire / Nouveau! Bistro Le cochon ros... restos /
Tango argentin danse / Arts et nature expos

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 64


La nourriture
Inviter les apprenants prendre connaissance de la consigne et former des binmes. Lancer
lactivit.
Pour la correction, lenseignant note les diffrentes rubriques au tableau et fait une synthse
de toutes les ides trouves afin denrichir le vocabulaire de la classe.
Corrig
Beaut: crme, maquillage, dmaquillant, brosse cheveux...
Boucherie: cte de buf, rti de porc, escalope de poulet...
picerie: ptes, botes de conserve, huile, beurre
Boissons: eau, lait, soda, vin...
Boulangerie: pain de campagne, baguette, croissant...
Lgumes: tomates, carottes, haricots verts...

Cahier dactivits Lexique: 11 13 pp. 67-68


Les insectes
Pour cette activit, lenseignant peut au pralable demander aux apprenants de nommer ces
insectes. Il est possible de distribuer une feuille contenant un plus grand nombre dinsectes.
Circuler dans la classe pour couter les apprenants et veiller ce que chacun joue les deux
rles: celui qui dcrit et celui qui devine.
Terminer les activits de lexique en lisant lencadr Stratgie. Demander la classe de
citer quelques couples de contraires.

Cahier dactivits Lexique: 14 16 pp. 68-69


Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

La liaison et lenchanement vocalique


Transcription 50

1. a. des films amusants b. de vrais objets


2. a. une belle expo de belles expos c. un vieil objet de vieux objets
b. une exposition amusante d. un objet intressant des objets
des expositions amusantes intressants

159
Unit 6 Goter linsolite

3. a. Il cuisine avec de bons ingrdients. c. On va voir un grand artiste.


b. Il cuisine avec des ingrdients originaux. d. On va voir un artiste connu.

1 Passer le dbut de lenregistrement afin de faire couter les deux cas entendus dans
lactivit Tendez loreille p. 114 du manuel.
Noter les exemples au tableau en marquant la liaison ou labsence de liaison. Demander
aux apprenants de prciser la nature des mots (adjectif et nom) et la diffrence entre
les deux items (la place de ladjectif) afin quils induisent seuls la rgle.
Lire le paragraphe de lactivit 1 pour confirmer leurs hypothses.
2 Expliquer la consigne et lancer lactivit.
Corriger en faisant rcouter les items un un. Prciser que si ladjectif plac aprs
le nom commence par une voyelle et que le nom qui prcde se termine lui aussi par
une voyelle, ces deux voyelles sont touches par lenchanement vocalique puisque
la liaison est interdite. Exemple: un appartement agrable.
CoRRiG
une/ bell/e expo de belle/ s/ expos/
une/ exposition/ amusant/ e des exposition/s/ amusante/ s/
un/ vieil objet/ de vieux objets
un/ objet/ intressan/t/ des/ objet/s/ intressan/t/s/
3 Faire couter lenregistrement. Dans un premier temps, demander aux apprenants de
noter les liaisons ou les enchanements vocaliques prsents dans les phrases proposes.
Corriger en rcoutant les items un un.
Dans un second temps, demander aux apprenants de rpter les phrases en veillant
aux liaisons et aux enchanements vocaliques.
Proposer une dernire coute en marquant une pause aprs chaque phrase afin que
les apprenants aient le temps de rpter.
CoRRiG
a. il cuisine avec de bons ingrdients.
b. il cuisine avec des ingrdients originaux.
c. on va voir un grand artiste.
d. on va voir un artiste connu.

Activit complmentaire
La liaison et lenchanement vocalique (phontique)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur la liaison et lenchanement
vocalique p.118.
CoRRiG
a. Jai particip un atelier formidable.
b. Jai particip un petit atelier de cuisine.
c. Jai vu plusieurs expos cette semaine.
d. Jai vu des expos originales.

Cahier dactivits Phontique: 23 p. 71


Le son [R]
Transcription 51

1. a. riche b. fourmi c. ailleurs e. lave larve


d. protine e. il trouvera f. ailleurs ailleurs

160
Unit 6 Goter linsolite

2. a. Il coud Il court 3. a. Il va manger un grillon.


b. Il lit Il livre b. Tu vas cuisiner des criquets.
c. vais vers c. Vous allez manger une grillade.
d. paix pre d. Ils vont voir un concert.

1 Faire couter les mots donns en exemple et faire remarquer la chute du e dans
/
il trouvera. Les exemples choisis ici refltent la prononciation du [R] dans diffrentes
positions: en dbut de mot (riche), en fin de syllabe (fourmi), en fin de mot
(ailleurs) et en groupes consonantiques (protine et trouvera). Pour rappel,
un groupe consonantique est compos de deux consonnes qui se prononcent dans
la mme syllabe. Exemples: bras, plat, table.
Projeter le schma articulatoire au tableau avec le TNI et lire les explications.
Les apprenants peuvent sentraner prononcer ce son en rptant les exemples.
Pour les aider, leur conseiller de prononcer le [R] avec un stylo dans la bouche afin
de bloquer la langue. Souvent, les apprenants ont des difficults prononcer
le [R] franais parce que leur langue remonte.
2 Lire la consigne et lancer lactivit.
Corriger en faisant rcouter les items un un.
Corrig
a. b. c. d. e. f. =
3 Expliquer la consigne en prcisant quil ne faut pas prononcer le e dans les verbes
au futur des noncs a., b. et c. (comme dans lexemple il trouvera).
/
Faire couter lenregistrement en marquant une pause aprs chaque phrase afin
que les apprenants aient le temps de rpter puis de prononcer la phrase transforme.
Souligner toutes les occurrences du son [R] et refaire lactivit.
Corrig
a. Il mangera
/ un grillon.
b. Tu cuisineras
/ des criquets.
c. Vous mangerez
/ une grillade.
d. Ils verront un concert.

Cahier dactivits Phontique: 24 p. 71


Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

Grammaire (60 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

La place des adjectifs


Pour lexercice 1, prciser quil faut accorder les adjectifs en genre et en nombre avec le nom
quils qualifient.
Pour lexercice 2, aprs lecture de lexemple, faire remarquer aux apprenants quils peuvent
parler de la rputation du restaurant, de sa dcoration et de sa cuisine.
Corrig
1 grand noires mauvais petit vertes dlicieuses
2 Hier, je suis all dans un restaurant rput. Cest un restaurant franais qui propose un
menu gastronomique. Cest un petit restaurant mais le dcor est splendide!

Cahier dactivits Grammaire: 5 7 pp. 65-66


La restriction
Une fois lexercice 3 termin, on peut le complexifier en demandant aux apprenants de
transformer les phrases restrictives en ne que avec ladverbe seulement .
Pour lexercice 4, demander de varier les formulations (ne que et seulement).

161
Unit 6 Goter linsolite

Corrig
3 1. Je ne cuisine que des ptes italiennes.
2. Elle nest alle lopra quune (seule) fois.
3. Il ne va suivre que trois cours de danse.
4. On ne mangera que des insectes.
5. Ils ne sont que dix tudiants aller au concert.
4 Je suis dsole, mais je nai que 75 g de poudre damande et 100 g de sucre glace. Il ne me
reste plus que 100 g de sucre et jai seulement 50 g de chocolat (jai tout mang hier!). Par
contre, jai assez de blancs dufs.

Cahier dactivits Grammaire: 8 10 pp. 66-67


Le subjonctif et les sentiments
Avant de raliser les exercices 5 et 6, faire le point sur les utilisations de de+ infinitif et de
que+ subjonctif: on emploie le premier lorsquun seul sujet accomplit laction et le second
lorsquil y a deux sujets dans la phrase.
Corrig
5 1. Jai peur de goter aux criquets.
2. Mon pre est fier que ma sur ouvre son restaurant.
3. Je suis contente que les enfants comprennent langlais.
4. Jeanne est triste de ne pas pouvoir venir.
6 1. Je suis content(e) daller au festival.
2. Je suis triste / fch(e) que mon amie ne puisse pas venir.
3. Je suis surpris(e) / mcontent(e) que le prix soit si lev.
4. Je suis tonn(e) / du(e) quil y ait beaucoup de monde.
5. Je suis ravi(e) de parler avec mon chanteur prfr.

Cahier dactivits Grammaire: 17 19 p. 69


Le futur simple et le futur proche
Dans les exercices 7 et 8, demander aux apprenants de justifier leurs emplois du futur simple
ou du futur proche.
Dans lexercice 7, il est possible de leur demander dentourer les mots qui permettent de
choisir entre ces deux temps (un jour, ce soir, jamais).
Corrig
7 1. sera fera
2. vais faire
3. nourriront
4. vais rentrer
8 1. Tu veux faire quoi ce week-end? Je vais aller au cinma, a te dit?
Oui, et aprs, on ira boire un verre et manger au restaurant!
Bonne ide, je vais proposer Soray, aussi!
2. All Zaz? Bonjour, cest Jrmy Petit, du festival musiques en fte. Je vous appelle pour
vous poser quelques questions. quelle heure arriverez-vous ? Est-ce que vous aurez un
moyen de transport pour vous rendre sur les lieux du festival? Combien de personnes allez-
vous inviter? Vous pouvez me rappeler quand vous voulezau 06 67 89xx xx. Merci davance!
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants dcrire un ami la recette dun plat quils adorent en utilisant
la restriction et le futur proche.

Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 70

162
Unit 6 Goter linsolite

Pages 120-121 sEXPRImer AtelierS DEXPRESSION ORALE

Faire une proposition Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Transcription (Doc.3) 52

Lo. All? Marc. Oui, je suis all voir lexpo


Marc. Salut Lo, cest moi! Collectionnez-moi. Ctait bien. Plein
Lo. Ah Marc, de retour Nice? Alors ces de collections dobjets souvent lis la
vacances, ctait bien? nourriture.
Marc. Ouais, super! Lo. Dis, dailleurs, on pourrait aller au
Lo. Raconte restaurant Aphrodite ils en parlent
Marc. Ben, on avait un appartement beaucoup dans la presse. Tu connais?
Vevey, prs du Lac Lman. Tous les soirs, Marc. Non, cest quoi?
on se promenait le long du lac. Cest Lo. Cest un chef toil, David Faure, qui
vraiment joli. Tas reu mes photos? propose des plats avec des insectes. a te
Lo. Ouais. Cest rigolo la fourchette dans dit?
leau! Marc. Ben, pourquoi pas?
Marc. En fait, cest en face de Lo. Si tu veux, je rserve pour demain soir.
lAlimentarium, le Muse de lAlimentation. Comme a, tu me raconteras tes vacances.
Lo. Tu las visit? Marc. Demain, ok, 20 h?

Comprhension globale
Inviter les apprenants regarder et couter les documents et en prciser la nature (article
de presse, affiche, conversation tlphonique).
Les laisser lire les questions de lactivit 1 et y rpondre individuellement.
Corriger collectivement.

Corrig
a. Il prpare un plat avec des insectes (vraisemblablement des criquets) laide dune pince
piler.
b. Lexposition sappelle Collectionnez-moi, elle a lieu au Muse de lAlimentation,
lAlimentarium, Vevey en Suisse, du 4 mai 2012 au 24 fvrier 2013. Elle prsente des
portraits de collectionneurs et leurs menus objets.
c. Des ufs, des chalotes, des petits pois, des fraises, des framboises, des aubergines,
du poisson, des poires, des hutres, des coquillages, des champignons, des herbes, des ptes,
de la salade, de la papaye, des bananes, du jambon, des noix, des amandes.
d. Marc est parti Vevey et il a visit le Muse de lAlimentation. Lo propose daller manger
au restaurant Aphrodite.
e. Ces trois documents parlent de cuisine et de surprises culinaires.

Production orale libre


Expliquer les consignes de lactivit et lire lencadr Communication. Si besoin, faire
rcouter lenregistrement afin que les apprenants puissent prendre des notes sur
les formules employes par les deux protagonistes pour faire une proposition ou y ragir.
Lire lencadr Stratgie.
Lancer lactivit et circuler dans la classe pour aider les binmes. Demander quelques
apprenants de prsenter leur conversation la classe.

Corrig
Manon. All Francis? cest Manon. Jai vu quil y avait une expo street art au centre
Pompidou, a te dit daller la voircet aprs-midi ?

163
Unit 6 Goter linsolite

Francis. oui, pourquoi pas! Et si ensuite, on testait ce nouveau restaurant du centre


de Paris, le Menu gourmand? on y mange des plats gastronomiques.
manon. Je ne sais pas: les restaurants gastronomiques, cest cher gnralement
Francis. Non, celui-ci propose des formules spciales pour les tudiants!
manon. Alors, cest parfait! tout lheure!
Francis. oui, tout lheure!

Activit complmentaire
Parler de nourriture (production orale)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances des encadrs Mots et expressions:
la nourriture pp. 116-117, Mots et expressions: les insectes p. 117 et Faire
une proposition p. 120.

CoRRiG
Salut Julia, cest Lola!
Je tappelle parce que jai vu quun nouveau restaurant avait ouvert et le concept est
trs intressant : on y mange des insectes ! Par exemple, ils servent des petits pois
aux vers de farine ou des grillons au whisky. a te dit dy aller ce soir ? Bon, rappelle-moi
pour me dire!

Exprimer ses sentiments Activits 1, 2 et 3


(40 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

Activit 1 Top chrono!


Faire observer la photographie et poser les questions de lactivit 1 la classe.

Ct apprenants
Ct enseignant
une conversation les bras/les jambes crois(e)s
trois femmes un anecdote
trois surs un potin, un ragot
parler, discuter se pencher
raconter ses problmes se ressembler
couter

CoRRiG
b. la surprise: femme 2 la peur: femme 1 la sympathie: femme 3
c. La dame de gauche raconte peut-tre un problme qui lui est arriv, ou un vnement
qui la choque.

Activit 2 Prparation
Former des groupes de trois et demander aux apprenants de choisir leur personnage,
puis de lister des sentiments (un sentiment par papier). Mlanger ces papiers et
les distribuer (question a.).
Laisser les groupes choisir un sujet de conversation et prparer des bribes de dialogues
(question b.).
Les faire schauffer avec les activits du c.: circuler dans la classe pour vrifier la bonne
prononciation de la liaison et faire couter lenregistrement du virelangue pour que
les apprenants puissent sentraner le prononcer de plus en plus vite.

164
Unit 6 Goter linsolite

Activit 3 vous!
Lire et expliquer la consigne de lactivit.
Lire lencadr Communication et faire reprer les emplois du subjonctif. Se remmorer
ensemble les structures pour exprimer son avis (unit 3, p. 66).
Puis faire passer les groupes un un devant le reste de la classe en les valuant grce la
grille ci-dessous.
Grille dvaluation
Respect de la consigne 0 0,5 1
Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer son avis 0 0,5 1 1,5 2
Utilisation du subjonctif 0 0,5 1
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
Phontique 0 0,5 1

Activit complmentaire

Exprimer ses sentiments (production crite)


Cette activit permet de rutiliser les connaissances des encadrs Mots et expressions:
la nourriture pp. 116-117, Mots et expressions: les insectes p. 117 et Exprimer
ses sentiments p. 121.

CoRRiG
Jai cout votre mission et franchement, je trouve que cest horrible de manger
des insectes ! Je suis dgot ! Si nous continuons gaspiller la nourriture comme
aujourdhui, jai vraiment peur quon ne puisse plus manger que des aliments de ce type.

Cahier dactivits Production orale: 25 p. 71

Page 122 sEXPRiMER ATELIER DCRiTURE


(60 minutes) Forme de travail: collective, crire un commentaire sur un forum
individuelle et en binmes

Activit 1 Raction
Inviter les apprenants observer le document.
Poser la premire partie des questions la classe (1.) et corriger instantanment.
Faire lire la page du forum et les laisser les apprenants rpondre individuellement aux
questions suivantes (2.). Procder une correction collective.

CoRRiG
1. a. Larticle et les ractions/commentaires.
b. Un internaute.
c. il laisse un commentaire sur le forum.
2. a. Le forum parle de lalimentation, notamment des moyens de salimenter sainement.
b. Le sujet de larticle est lalimentation mondiale. il voque le problme de lalimentation
en 2050.
c. La personne est pessimiste, elle exprime ses peurs.

165
Unit 6 Goter linsolite

Activit 2 Prparation
Former des binmes et lancer lactivit.
Un apprenant vient noter les ides des participants au tableau de manire ce que le groupe
puisse retenir 5 ides.

Activit 3 Rdaction
Proposer aux apprenants de faire cette activit en classe ou la maison sur le Labo
de langue Didier, afin de bnficier dune correction individualise, qui peut prendre appui
sur la grille ci-dessous.
Grille dvaluation
Respect de la consigne 0 0,5 1
Capacit crire un commentaire sur un forum 0 0,5 1 1,5 2
Capacit formuler des hypothses 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Production crite: 26 p. 71

Page 123 sEXPRiMER ATELIER 2.0


(60 minutes) Forme de travail: collective Crer un menu artistique
et en sous-groupes

Faire observer lillustration aux apprenants et leur demander ce quils voient.


Lire le titre de latelier 2.0 Crer un menu artistique et dcrire limage.

Ct apprenants
des fruits: une banane, une poire, une fraise,
une framboise, une pomme, du cassis...
des lgumes: un brocoli, un avocat,
du mas, une carotte, une asperge... Ct enseignant
un arbre une montgolfire
une glise une charrette
un village un champ
des nuages Les nuages sont faits avec de la mie de pain.

Regarder ensemble lillustrationet faire lire le menu par un apprenant.

Activit 1 On sorganise
Inviter les apprenants lire la consigne de lactivit. Procder un tirage au sort
pour dfinir le thme de chaque groupe.

Activit 2 On se prpare
Proposer la classe de rechercher des visuels de food art sur Internet afin de sinspirer
de quelques ralisations.
Pour cette partie, il est possible dapporter en classe des feuilles au format A3 afin que
les apprenants puissent dessiner leur aise.

166
Unit 6 Goter linsolite

Activit 4 On publie
Chaque groupe lit un chef de projet. Tous les quatre publient le menu artistique.

Pages 124-125
POinT RCaP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Laisser quelques minutes aux apprenants pour dcouvrir les consignes.


Les inviter (re)lire les pages Actu culture (pp. 126-127) afin dillustrer leur mini-confrence.
Le confrencier, lexpert et les intervenants peuvent se rfrer aux cadres sur Les sorties,
La nourriture et mme Les insectes, si la cuisine avec des insectes est voque.
Le confrencier mne la discussion en proposant les sujets et les interventions (Faire une
proposition); les intervenants et lexpert ragissent aux interventions des uns et des autres
(Ragir une proposition, Exprimer ses sentiments).
Lancer lactivit et passer dans les diffrents groupes pour encourager les apprenants.
Lenseignant est ici le matre du temps: il annonce la classe les changements dactivit.
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je sais minformer sur une exposition.
Je sais dcrire une tendance.
Je sais parler dune sortie.
Je sais faire une proposition.
Je sais ragir une proposition.
Je sais exprimer mes sentiments.
Je sais crire un commentaire sur un forum.

Cahier dactivits Bilan: 1 9 pp. 72-73

Pages 126-127 sE COMPREnDRE ACTU CULTURE


(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes table !
Inviter les apprenants observer les photographies afin quils devinent les thmes abords.
Les laisser lire en petits groupes les informations prsentes dans chaque page et rpondre
aux questions de comprhension.
Pour la correction, circuler dans la classe et confirmer les hypothses des apprenants.

Ct apprenants
le Qubec Ct enseignant
un caf une enseigne
un restaurant du sirop drable
une ville un flacon
un cuisinier

167
Unit 6 Goter linsolite

Corrig
Activit 1. 1. MTL assure la promotion de la gastronomie Montral en en faisant
dcouvrir ses meilleurs restaurants.
2. 128 restaurants.
3. Une centaine de chefs qui dfendent lutilisation de produits locaux et de qualit en cuisine.
4. Cest un chef belge toil Michelin.
Activit 2. 1. Linstallation de jeunes chefs japonais en France qui apportent une vague de crativit.
2. Non, les jeunes chefs japonais ne sinstallent en France que depuis 5 ans mais, ds 1960,
certains sont venus travailler dans des restaurants franais.
3. bistronomie

Drle dexpression
Demander un apprenant de lire les expressions et leur contexte.
Faire faire lactivit 3 et corriger collectivement.
Demander quel est le rapport entre ces expressions et le thme de lunit 6: la nourriture,
puisquon parle deventre et de patate (mot familier pour pomme de terre).
Corrig
1. a. Avoir les yeux plus gros que le ventre: se servir plus que ce quon peut manger,
survaluer son apptit et, par extension, surestimer ses capacits faire quelque chose.
b. Faire patate: chouer.

Pages 128-133
SVALUER Prparation au DELF A2
(60 minutes) Forme de travail: individuelle

DIPLME DTUDES EN LANGUE FRANAISE DELF A2

Niveau A2 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues

NATURE DES PREUVES DURE NOTE SUR


1 Comprhension de loral
Rponse des questions de comprhension portant sur
/25
trois ou quatre courts documents enregistrs ayant trait 25 minutes environ
des situations de la vie quotidienne (deux coutes).
Dure maximale des documents : 5 minutes
2 Comprhension des crits
Rponse des questionnaires de comprhension portant /25
30 minutes
sur trois ou quatre courts documents crits ayant trait
des situations de la vie quotidienne.
3 Production crite
Rdaction de deux brves productions crites (lettre
amicale ou message) : /25
45 minutes
dcrire un vnement ou des expriences personnelles
crire pour inviter, remercier, sexcuser, demander,
informer, fliciter...
4 Production orale
preuve en trois parties: 6 8 minutes
/25
entretien dirig Prparation : 10 minutes
monologue suivi
exercice en interaction
Seuil de russite pour obtenir le diplme : 50/100
Note minimale requise par preuve : 5/25 NOTE TOTALE: / 100
Dure totale des preuves collectives : 1 heure 40 minutes

168
Unit 6 Goter linsolite

DELF A2 Corrigs

PARTIE 1 Comprhension de loral

EXERCICE 1
Transcription
Mesdames, messieurs, nous vous informons que le muse va fermer ses portes dans quelques
minutes. Nous vous prions de finir votre visite et daller vers la sortie. Le magasin du muse est
ouvert jusqu 19 h. Du mardi au samedi, le muse est ouvert de 10 h 18 h. Demain, cest le
premier jour de lexposition sur la cuisine. Le personnel du muse vous dit au revoir et bientt!

Corrig
1. Image C (au muse).
2. la sortie.
3. Le magasin du muse.
4. Il y a une nouvelle exposition. / Cest le dbut dune exposition sur la cuisine.
5. 10 h.

EXERCICE 2
Transcription
Bonjour, cest Martine, je vous appelle car il y a un trs bon film au cinma demain soir. Je suis
en vacances cette semaine. Vous voulez venir avec moi? La sance est 18 h 30. Je peux venir
vous chercher 18 h. Jai dj achet les billets ce matin. Ensuite, est-ce que a vous dit de
manger la maison? Jai trouv une recette de cuisine base de poisson et de lgumes. a a
lair dlicieux. Je vous laisse mon nouveau numro de tlphone. Cest le 06 15 67 78 90.

Corrig
1. Pour lui proposer une sortie.
2. Elle est en vacances.
3. 18 h.
4. Les tickets/billets de cinma.
5. Image B (une recette base de poissons et de lgumes).
6. 06 15 67 78 90.

EXERCICE 3
Transcription
Bonjour tous et bienvenue dans notre mission quotidienne Que faire ce week-end?. Voici
quelques ides de sorties insolites Paris. Tout dabord, vous pouvez aller dans le magasin
Deyrolle. Cest un magasin spcialis dans la vente dinsectes et de papillons. Ou alors,
pourquoi ne pas visiter le Muse des Lettres et des Manuscrits, o vous pourrez lire les lettres
de grands hommes comme Napolon ou Cocteau? Si vous tes intress par les affaires
policires, allez faire un tour dans le Muse de la Prfecture de Police. Vous y dcouvrirez toute
lhistoire de la police parisienne. Lentre est gratuite. Et pour finir, si vous aimez le cinma,
rendez-vous au muse du Grand Rex. Vous pourrez y dcouvrir ce qui se cache dans le plus
grand cinma dEurope. Retrouvez toutes ces informations sur le site Internet de la radio.

Corrig
1. Des sorties insolites.
2. Image A.
3. Les lettres de personnes clbres.
4. Muse de la Prfecture de Police ou Muse de la Police.
5. Au Grand Rex.
6. Sur le site Internet.

169
Unit 6 Goter linsolite

EXERCICE 4
Transcription
Bonjour, excusez-moi, je viens de minstaller dans le quartier. Je cherche un bon
restaurant, est-ce quil y en a un prs dici?
Oui, il y en a plusieurs. Quest-ce que vous cherchez comme cuisine? Franaise?
Chinoise? Indienne?
Un restaurant indien, a serait super.
Alors, il y en a un tout prs dici. Tournez droite dans lavenue Maurice Thorez. Allez
au bout de la rue et prenez la premire rue droite, la rue Paul Bert. Vous allez voir le
restaurant sur votre droite, juste aprs lcole.
Est-ce que vous savez sil est ouvert aujourdhui?
Non, je ne sais pas. Mais ne vous inquitez pas, il y a beaucoup dautres restaurants dans
la rue Paul Bert.
Mercibeaucoup! Et vous savez comment sappelle le restaurant indien?
Oui, il sappelleLa cuisine de lInde.
Encore merci. Bonne journe!

Corrig
1. Un restaurant.
2. Indienne.
3. Des restaurants.
4. La cuisine de lInde.

PARTIE 2 Comprhension des crits

EXERCICE 1
Corrig
A, annonce n4 B, annonce n5 C, annonce n2 D, annonce n1 E, annonce n3

EXERCICE 2
Corrig
1. Un rendez-vous.
2. 15 fvrier.
3. Atelier cuisine.
4. Un chque.
5. Une fiche de renseignements.

EXERCICE 3
Corrig
1. Le gardien.
2. Image A (tlphoner).
3. Deux rponses parmi: courir / tlphoner / prendre les ascenseurs.
4. Devant le muse.
5. Quand le pompier dit que cest possible / donne lautorisation.

EXERCICE 4
Corrig
1. En fin de semaine.
2. Cest une sortie facile organiser / pas trs chre.
3. a. Faux. Cest une sortie pas trs chre.
b. Vrai. Les Franais visitent les expositions dans la journe.
4. Les plus jeunes.
5. Musiques moderne et lectronique.

170
Unit 6 Goter linsolite

PARTIE 3 Production crite


Propositions de rponses
Sujet 1
Salut Franois,
Je tcris pour te raconter une super exprience. Je viens de passer 3 jours au festival
des Vieilles Charrues. Cest un festivalde musique qui a lieu en Bretagne. Il a dur quatre
jours. Jai pu couter plein dartistes franais et internationaux. Ctait vraiment super.
Lambiance tait gniale: tout le monde chantait, dansait, tapait dans les mains.
Jai rencontr plein de personnes Il y a des concerts toute la journe et la programmation
est trs varie
Sujet 2
Coucou Flora,
Je te remercie pour ton invitation que jaccepte avec plaisir. Je ne suis jamais all(e) manger
dans un restaurant vgtarien. Quel type de cuisine font-ils? Est-ce quon peut manger
du poisson quand mme? Je suis trs curieuse. Quand veux-tu aller au restaurant?
Est-ce quon se retrouve avant pour boire un verre?
Bises,
Juliette

PARTIE 4 Production orale

Exercice 1 Entretien dirig


Corrig
Propositions de rponses
Ce que je prfre, cest la viande.
Jadore aller visiter les muses qui parlent dhistoire.

Exercice 2 Monologue suivi


Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1Je prfre regarder les films dans un cinma car le son et limage sont de meilleure
qualit. On a plus de sensations.
Sujet 2Je suis assez curieux, jaime faire de nouvelles expriences, alors oui, pourquoi pas.

Exercice 3 Exercice en interaction


Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1 Et si on essayait le restau vgtarien? Tu vas voir, tu vas trouver a gnial. Tu ne vas
pas tre du.
Sujet 2 Tu veux aller voir lexpo sur les super-hros avec moi ? Je suis sr que ce sera
intressant, on pourra apprendre plein de choses. Ce nest pas grave si tu nes pas spcialiste,
lexpo sadresse tout le monde.

171
Unit 6 Goter linsolite

DELF A2 Grilles dvaluation


GRILLE DVALUATION 1 (PRODUCTION CRITE)
EXERCICE 1
Respect de la consigne
Peut mettre en adquation sa production avec
la situation propose. 0 0,5 1
Peut respecter la consigne de longueur minimale
indique.
Capacit raconter et crire
Peut dcrire de manire simple des aspects
quotidiens de son environnement (gens, choses, lieux) 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
et des vnements, des activits passes,
des expriences personnelles.
Capacit donner ses impressions
Peut communiquer sommairement ses impressions, 0 0,5 1 1,5 2
expliquer pourquoi une chose plat ou dplat.
Lexique et orthographe lexicale
Peut utiliser un rpertoire lmentaire de mots et
dexpressions relatifs la situation propose. 0 0,5 1 1,5 2
Peut crire avec une relative exactitude phontique
mais pas forcment orthographique.
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale
Peut utiliser des structures et des formes
grammaticales simples relatives la situation donne 0 0,5 1 1,5 2 2,5
mais commet encore systmatiquement des erreurs
lmentaires.
Cohrence et cohsion
Peut produire un texte simple et cohrent.
0 0,5 1 1,5
Peut relier des noncs avec les articulations
les plus frquentes.
EXERCICE 2
Les entres Respect de la consigne, Lexique/orthographe lexicale, Morphosyntaxe/
orthographe grammaticale, Cohrence et cohsion sont communes aux deux exercices.

Correction sociolinguistique
Peut utiliser les registres de langue en adquation
avec le destinataire et le contexte. 0 0,5 1
Peut utiliser les formes courantes de laccueil et
de la prise de cong.
Capacit interagir
Peut crire une lettre personnelle simple pour 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
exprimer remerciements, excuses, propositions, etc.

GRILLE DVALUATION 2 (PRODUCTION ORALE)


1re partie Entretien dirig

Peut tablir un contact social, se prsenter et dcrire son


0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
environnement familier.
Peut rpondre et ragir des questions simples. 0 0,5 1

172
Unit 6 Goter linsolite

2e partie change dinformations

Peut faire une description brve dun vnement, dune activit,


0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
dun projet ou de son environnement quotidien.
Peut utiliser des articulations frquentes pour relier
0 0,5 1
des noncs.

3e partie Dialogue simul

Peut obtenir des biens, services et informations dusage


quotidien, demander des directives et en donner et discuter 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
de ce que lon fera ensuite.
Peut grer un change courant. 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

Pour lensemble des trois parties de lpreuve

Lexique (tendue et matrise)


Peut utiliser un rpertoire suffisant pour satisfaire 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
les besoins communicatifs lmentaires.
Morphosyntaxe
Peut utiliser des structures et des formes
grammaticales simples relatives la situation donne 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
mais commet encore systmatiquement des erreurs
lmentaires.
Phontique, prosodie, fluidit
Peut prononcer de faon suffisamment claire pour 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3
tre compris.

173
Module 3
CHANGER
LE MONDE

Ce troisime module propose aux apprenants de


sefforcer, leur niveau, de changer le monde, en apprenant
consommer autrement ou bien sengager pour soutenir
une cause socitale ou plantaire. Ils verront aussi comment
renouveler leur quotidien en adaptant leur mode de vie ou
en sintressant lart de la rue.

Unit 7
Lunit 7 donne voir comment les Franais ont adapt
leurs modes de consommation pour faire face la crise
conomique. Tout en faisant le point sur les nouvelles pratiques
de la consommation collaborative et du commerce participatif,
les apprenants dcouvrent comment exprimer leur colre,
analyser un sondage, exprimer une intention ou leur
dsapprobation. Les pages Actu culture prsentent
le mode de vie et les valeurs de la gnration Y et exposent
les principes du Slow Food.

Unit 8
Lunit 8, en explorant des problmes socitaux actuels,
permet aux apprenants de trouver le mode dengagement
qui leur correspond le mieux. Elle propose, en lien avec cette
thmatique, les outils pour exprimer un souhait ou un espoir,
des doutes ou des certitudes et offre loccasion dcrire une
lettre un mcne. Lunit se clt par la prsentation de trois
personnalits historiques franaises engages et fait le lien
avec lengagement des jeunes aujourdhui.

Unit 9
Lunit 9 propose aux apprenants de repenser leur quotidien:
elle questionne les diffrents types de logement, explore
les diffrences entre vie citadine et vie rurale et sintresse
au street art. travers ces thmes, on dcouvrira comment
expliquer un mot, exprimer son dsaccord, prendre et garder
la parole. Les apprenants rdigeront galement un texte
structur pour prsenter leur opinion sur un sujet donn.
Lart est au cur des pages Actu culture, qui prsentent
le parcours artistique de Saint-Germain-des-Prs Paris et
le Festival International du Film Francophone de Namur.

175
Module 3
changer
le monde Unit 7 pp. 134-151

Consommer autrement

Objectifs de lunit
Cette unit explore de nouvelles manires de consommer. Son point de dpart,
la crise conomique, permet de comprendre pourquoi les Franais prouvent
le besoin de vivre autrement, en sessayant par exemple la consommation
collaborative ou au commerce participatif. Les apprenants exprimeront notamment
leur colre face aux problmes conomiques actuels et proposeront des projets
de consommation alternative.

Socioculturel Indignez-vous! de Stphane Hessel


La consommation collaborative des Franais
Un exemple de commerce participatif
Vivre sans argent
Laccorderie de Belleville Paris
Une autre monnaie Toulouse
Communication Expliquer un choix
Formuler des hypothses
Exprimer sa colre
Exprimer une intention
Exprimer sa dsapprobation
Exposer des principes
Rclamer
crire un manifeste
Grammaire La cause
La consquence
Les dterminants indfinis
Lhypothse au prsent
Les adverbes en ment
Le verbe produire
Lexique La crise conomique
Les statistiques
Le commerce participatif
Largent et la banque
Activit Rcap: Animer une mission de dbat la radio
Phontique Lenchanement consonantique
Les sons [E] et [A]

Se comprendre, Actu culture pages 148-149 Question de gnration La gnration Y


Slow food Ne pas tre n de la dernire pluie (France) et Avoir dj vu neiger (Qubec).
Atelier 2.0 page 145: Proposer un projet de financement collaboratif

Prparation au DELF B1 pages 150-151


176
Unit 7 Consommer autrement

Pages 134-135 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Lunit 7 souvre sur une photographie reprsentant un homme faisant ses courses dans un
magasin dameublement. Lanalyse de cette photo doit permettre dinterpeller les apprenants
et de leur faire danticiper le thme de lunit: les nouveaux modes de consommation.

Faire observer la photographie dans le manuel ou avec le TNI.


Inviter les apprenants dcrire rapidement ce quils voient.

On en parle?
Poser les questions de lencadr: demander aux apprenants o se trouve lhomme et
pourquoi.


Ct apprenants

Ct enseignant
un magasin
un magasin dameublement
des meubles
une grande surface
tre assis dans un fauteuil
des cartons
faire ses courses
une bibliothque, une table de chevet, des tagres
Cest bizarre, trange, tonnant...
un charriot, un caddie
le plafond

Lire le titre de lunit Consommer autrement et faire le lien avec la photographie.


Parcourir le contrat en page de droite et sensibiliser les apprenants aux objectifs de lunit.

Pages 136-137 sinformer DCOUVRIR


Comment va lconomie?

Objectifs de la double page


Activit 1: les apprenants visionnent la bande-annonce dun film traitant de la crise
conomique.
Activits 2 et 3: poursuivant sur le mme thme, ils coutent la chronique conomique
dune mission de radio. Ce document permet de travailler en contexte lenchanement
consonantique.
Activit 4: il permet galement un travail sur de lexpression de la cause et
de la consquence.
Activits 5 8: un article de presse aborde la question de la consommation collaborative
puis sert de support un travail sur les dterminants indfinis.
Activits 9 et 10: les apprenants font le point sur les problmes conomiques actuels.

La socit franaise en vido Activit 1


(10 minutes) Forme de travail: collective

Se familiariser avec les effets de la crise conomique travers une bande-annonce de film.

177
Unit 7 Consommer autrement

Transcription 8

Alors, votre socit sappelle ma bote. Pas si facile.


H bien, les jeux sont faits. Bon, tu veux combien?
Deux couples. 250.
Je viens dtre licenci. 100!
Comment a, licenci? 200!
Toutes les nuits je rve du CAC 40. Et un week-end sur deux, la moiti des
Lun devient pauvre, lautre riche. vacances scolaires, une semaine par mois
Vous travaillez dans les coupons de et je te file 850000!
rduction? Bankable, une comdie anti-crise. Vendredi,
En rsum, oui. 20h40.
Plus de boulot, plus dappart, plus rien,
je suis oblige de travailler.

La vido est la bande-annonce du film Bankable, ralis par Mona Achache en 2012, et diffus
sur la chane Arte en 2013.
Regarder la vido une premire fois sans sous-titres et demander aux apprenants de quoi il sagit.
Lire les deux autres questions et visionner une deuxime fois la vido avec le sous-titrage.
ventuellement, faire relever le nom de la chane tlvise (Arte), et le jour et lheure de diffusion
(vendredi 20 h 40). Prciser quArte est une chane franco-allemande.
Corriger collectivement.
CoRRiG
1. Une bande annonce de film (il sagit dune comdie).
2. Deux couples.
3. Un des couples va devenir riche, et lautre pauvre, cause du licenciement du mari.
Le + info
Lire lencadr et demander aux apprenants de quoi il parle (ltymologie du mot crise).
Leur demander leur avis par rapport ce qui est crit: une crise est-elle forcment
destructrice ou peut-elle tre constructive?

Crises de colre conomique Activits 1, 2 et 3


(25 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Apprhender les principales caractristiques de la crise conomique partir dune chronique


de radio.

Transcription 54

La chronique conomique de Jacques se forment, dont celui des Indigns en


Deplanne. Aujourdhui: Une crise peut en 2011, en Espagne. La colre se gnralise
cacher une autre. coutons nos concitoyens :
2006, cest la crise immobilire aux tats- Aujourdhui, la vie est plus chre. Seul
Unis car de nombreux foyers amricains mon salaire na pas augment donc, je ne
sont endetts et ne peuvent plus peux pas dire que tout va bien.
rembourser leurs prts. Petit petit, Les gens sont endetts, et les banques
la panique gagne les marchs. ne les aident pas; pire, elles continuent
2008, cest lanne du krach boursier. senrichir. Cest pour cela que les gens
La crise conomique devient mondiale. sont furieux!
cause de cet vnement, une partie de Je suis en colre parce que jai
la population franaise dcouvre la prcarit. limpression quon ne nous coute pas!
Beaucoup se retrouvent au chmage ou font Vraiment, ce nest plus possible!
faillite. La socit dcide alors de se rvolter! Retrouvez lundi 18 h, lintgrale de
En 2010, Stphane Hessel publie son livre lmission Le monde en mouvement ,
Indignez-vous!, et diffrents mouvements anime par Damien Billy.

178
Unit 7 Consommer autrement

Prparer lcoute
Faire observer la photographie et inviter les apprenants la dcrire.


Ct apprenants
Ct
enseignant
une manifestation, des manifestants
la foule
des jeunes
une pancarte
un carton
un slogan
beaucoup de monde
investir un lieu
attendre

Lire le titre de lactivit Crises de colre conomique et leur demander pourquoi, selon
eux, ces personnes sont indignes et pourquoi elles manifestent.
Attirer lattention des apprenants sur le jeu de mots prsent dans le titre: crise
conomique, crise de colre.

Comprhension orale globale


Inviter les apprenants lire les questions de lactivit 1.
Faire couter lenregistrement et poser les questions la classe en corrigeant directement.

Corrig
Activit 1. a. Une crise peut en cacher une autre
b. La crise conomique.
c. Lmission Le monde en mouvement a lieu le lundi 18h.

Comprhension orale fine


Expliquer les questions de lactivit 2 et faire couter nouveau le dbut de lmission.
Laisser un peu de temps aux apprenants pour rpondre individuellement et comparer
leurs rponses avec celles de leur voisin. Puis corriger en interrogeant quelques binmes.
Faire lire les questions a. et b. de lactivit 3 et proposer une deuxime coute intgrale
de lmission. Corriger en interrogeant plusieurs apprenants.
Demander la classe comment les citoyens interrogs manifestent leur colre (si besoin,
proposer une dernire coute du document), puis lire lencadr Communication.
Attirer lattention sur lintonation des phrases exclamatives proposes.
Inviter les apprenants rpondre la question de la double pageComment va
lconomie?: lconomie va mal.

Corrig
Activit 2. a. En 2008, cause du krach boursier qui a eu lieu et de la crise immobilire de 2006
aux tats-Unis.
b. Il a commenc en 2011 en Espagne.
Activit 3. a. Une partie de la population dcouvre la prcarit, se retrouve au chmage ou fait
faillite.
b. Ils sont en colre parce que la vie est plus chre alors que les salaires nont pas augment,
parce que les gens sont endetts alors que les banques senrichissent, et parce quils ont
le sentiment quon ne les coute pas.

Mots et expressions

Lire lencadr surla crise conomiqueet demander aux apprenants de le complter


avec les mots dcouverts dans le document audio.
On peut ajouter: un krach boursier, un march, le chmage,
tre au chmage.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 74

179
Unit 7 Consommer autrement

Phontique Tendez loreille


(5 minutes) Forme de travail: collective

Transcription 55

1. la chronique conomique 2. la crise immobilire 3. Ils se retrouvent au chmage.

Lire la consigne et faire couter lenregistrement en marquant une pause aprs chaque item,
de manire corriger instantanment.
Faire remarquer que dans les trois noncs, les mots senchanent la manire dune liaison
ou dun enchanement vocalique: il ny a pas de pause entre les mots.

CoRRiG
1. non 2. non 3. non

Grammaire Activit 4 La cause et la consquence


(20 minutes) Forme de travail: individuelle et collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 136 p. 136 p. 136


vrification p. 141 vrification p. 141
+ exercices p. 141


p. 147

crire le corpus et au tableau. Partir de lexemple propos et poser des questions pour mettre
en valeur les notions de cause et de consquence:
Les gens sont endetts et les banques ne les aident pas. Et alors? Ils sont furieux.
Les gens sont furieux. Pourquoi? Ils sont endetts et les banques ne les aident pas.
Dans ces exemples, entourer la cause et la consquence de deux couleurs diffrentes
et demander aux apprenants de procder de la mme manire pour rpondre
la question a.
Interroger la classe sur le sens et la construction des expressions soulignes
(questions b. et c.).
Proposer aux apprenants de transformer la phrase dexemple en y insrant deux
de ces mots ( cause de, donc ou parce que).
Les gens sont endetts et les banques ne les aident pas. Donc, ils sont furieux.
Les gens sont furieux parce quils sont endetts et que les banques ne les aident pas.
Consulter les rponses p. 141.
Attirer lattention des apprenants sur le fait que:
parce quedevient parce qudevant une voyelle ou un hmuet;
cause de devient cause du / cause de la / cause des en fonction du genre et
du nombre du nom qui suit.

Cahier dactivits Grammaire: 5 7 p. 136

Activit complmentaire
Exprimer sa colre
colre(production orale)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Exprimer sa colre p. 136.

180
Unit 7 Consommer autrement

Corrig
All Seb! Je viens davoir ton message concernant le licenciement de nos collgues. Je suis
vraiment furieux! Cette fois, cest trop! Je pense que je vais lancer un appel la grve.
Aprs tout, il y en a ras-le-bol de tous ces mensonges! Les patrons doivent aussi payer! Bon,
rappelle-moi pour quon sorganise. plus tard!

Partager pour mieux consommer Activits 5, 6 et 7


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Dcouvrir le concept de consommation collaborative travers un article de socit


accompagn dun sondage.

Prparer la lecture
Lire le titre de larticle et faire observer le schma en demandant aux apprenants de dire
ce que cest (un sondage).

Comprhension crite globale


Faire lire larticle et inviter la classe rpondre collectivement aux questions de lactivit 5.
claircir lexpression consommation collaborative laide de la notion de partage prsente
dans le titre de la page, Partager pour mieux consommer.
Corrig
Activit 5. a. La consommation collaborative est une manire de consommer sous la forme du
partage.
b. On peut acheter en commun un bien ou un service (exemple: le covoiturage) ou revendre,
prter ou changer un bien ou un service (exemple: partage dune machine laver entre
plusieurs personnes).

Comprhension crite fine


Demander aux apprenants de lire le schma de larticle et de rpondre individuellement
aux questions de lactivit 6. Pour le b., noter les rponses dans un tableau.
Leur faire comparer leurs rponses avec celles de leur voisin et interroger quelques binmes
pour la correction.
Poursuivre en procdant de la mme manire pour lactivit 7. Afin de faciliter la correction,
projeter le schma avec le TNI.

+ de Culture
Les Associations pour le maintien dune agriculture paysanne (AMAP) fonctionnent partir
dun partenariat entre un groupe de consommateurs et un producteur. Les consommateurs
sengagent acheter chaque semaine un panier au producteur. Tout ce qui est produit par
lagriculteur est ainsi consomm; en change, le consommateur est assur dacheter des
aliments produits dans le respect de lenvironnement, pour une somme raisonnable.

Mots et expressions

Demander aux apprenants de relever dans le texte et dans les questions le vocabulaire
li aux statistiques.
Puis les inviter vrifier leurs propositions en consultant lencadr Mots et expressions.
Ils peuvent ajouter: 8 Franais sur 10, une part, les trois quarts, la moiti,
les deux tiers, le quart.

Cahier dactivits Lexique: 11 13 pp. 77-78

181
Unit 7 Consommer autrement

CoRRiG
Activit 6. a. tNS Sofres.
b.
Achat en commun dun bien ou dun service Revente, prt ou change de biens ou de services
participer des achats groups; vendre ses biens dautres particuliers;
faire du covoiturage; adhrer une changer, troquer; louer ses biens
AMAP dautres particuliers
c. il y a une motivation individuelle(le consommateur pense dabord lui et ses propres
besoins) et une motivation collective(le consommateur pense la communaut).
Activit 7. a. Vendre ses biens dautres particuliers.
b. Alimentation: 6% transport: 8% Location de services: 6%
c. Un peu plus de la moiti des personnes (52%) est intresse par la vente de biens dautres
particuliers. Un peu moins du quart (23%) par la participation des achats groups.

Grammaire Activit 8 Les dterminants indfinis


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 137 p. 137 p. 137



vrification p. 141 vrification p. 141
+ exercices p. 141

p. 147

Projeter le corpus avec le TNI et poser la question a. au groupe. Entourer les propositions.
Demander aux apprenants de rpondre individuellement aux questions b. et c.
Les inviter vrifier leurs rponses p. 141.
Prciser que le dterminant aucunest utilis dans des phrases ngatives et constitue
gnralement le deuxime lment de la ngation.
Exemple: Il na pasde savoir-vivre. Il na aucun savoir-vivre.
Prciser que le quede parce que et le de de beaucoup de se rptent aprs et.
Exemples: Je voudrais vivre sans argent parce que je serais plus autonome et que ma qualit
de vie serait meilleure.
Dans cette ville, il y a beaucoup de femmes et denfants.
Cahier dactivits Grammaire: 8 10 pp. 76-77

Activit complmentaire
Parler de statistiques (production crite)
Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Mots et expressions: les
statistiques p. 137.

CoRRiG
on remarque que plus de la moiti des franais interrogs vendent leurs biens des
particuliers et que moins du quart participent des achats groups. Par contre, la pratique de
lchange et du troc nest pas encore trs reprsente puisque seulement 11% lont adopte,
cest--dire peine plus dun dixime de la population.

182
Unit 7 Consommer autrement

Parlez de linfo! Activits 9 et 10


(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Amener les apprenants sexprimer sur la crise conomique actuelle.

Former des groupes de quatre et lire les consignes des activits 9 et 10.
Faire un point rapide sur ce qui a t vu dans la double page et inviter les apprenants
changer sur ces questions.
Circuler dans la classe pour encourager les apprenants et leur apporter une aide ventuelle.
Faire une synthse collective en notant quelques propositions au tableau.

Corrig
Activit 9. Aujourdhui, cest la crise conomique: les gens dcouvrent la prcarit, certains
sont au chmage et dautres font faillite. Ils sont mcontents, indigns et en colre face
la situation actuelle. Certains optent donc pour la solution de la consommation collaborative
et partagent des biens et des services avec dautres personnes pour faire des conomies.
Activit 10. Dans mon pays aussi, on ressent les effets de la crise: les gens sont en colre.
Nous dpensons moins dargent et cest difficile de trouver du travail.
Chez moi, on ne ressent pas les effets de la crise: tout se passe comme avant et les gens
nont pas vraiment chang leur mode de consommation.

Pages 138-139 SINFORMER RAGIR


On participe?
Objectifs de la double page
Activits 1 et 2 : les apprenants lisent un texte sur le commerce participatif.
Activit 3: cet article permet de travailler sur lhypothse au prsent.
Activits 4 6: partir du rcit dune femme ayant fait le choix de vivre sans argent,
les apprenants sont amens reprer et distinguer les sons [E] et [A], et analyser
le fonctionnement des adverbes en -ment.
Activits 8 et 9: ils sexpriment par rapport au tmoignage tudi et justifient leur choix,
puis rdigent des hypothses au prsent.

Cest moi qui lai fait! Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Dcouvrir le principe du commerce participatif travers un article issu dune page Internet.

Prparer la lecture
Inviter les apprenants observer le document et demander quelle est sa source. Il sagit
dune page Internetdu site mieux acheter.com, classe dans la rubrique Tendances.

Comprhension crite globale


Lire le titre de la double page (On participe?) et celui de lactivit(Cest moi qui lai
fait!) en les mettant en regard avec lillustration propose dans larticle.
Poser les questions de lactivit 1 en projetant le document avec le TNI pour faciliter la correction.

Corrig
a. Le site propose aux clients de participer la cration de leurs chaussures.
b. On choisit son modle, puis son design et enfin sa taille.

183
Unit 7 Consommer autrement

Comprhension crite fine


Consulter lencadr Stratgie et laisser les apprenants lire larticle et rpondre
en binmes aux questions de lactivit 2.
claircir le sens des mots nouveaux.
Corriger collectivement en interrogeant des binmes volontaires.
Pour la question e., prendre le temps dexpliquer ce quest lironie laide de la note et donner
un exemple. Puis demander quel lment permet de reprer lironie dans le texte (les points
de suspension) et faire le lien avec le sous-titre du site Internet: le site des consommateurs
avertis.
Corrig
a. Cest le fait de participer la cration de lobjet quon achte.
b. Le client est roi signifie que cest le client qui dcide, puisquil est le crateur de lobjet
quil achte: acheter un produit, cest bien, mais le crer, cest encore mieux!
c. En prenant part aux diffrentes tapes de ralisation de ses chaussures ou en faisant
participer ses proches un jeu-concours pour gagner un voyage, par exemple.
d. Parce que cette tendance permet la marque de se dvelopper gratuitement, de se faire
connatre et de sensibiliser de futurs acheteurs.
e. Non seulement vous pensez tre le crateur de lobjet, mais en plus, vous contribuez
au dveloppement de la marque et tout ceci, gratuitement!

Mots et expressions

Inviter les apprenants lire lencadr surle commerce participatifet le complter


avec les mots de larticle.
On peut ajouter: un crateur, llaboration, une marque, crer,
participer .

Cahier dactivits Lexique: 14 16 pp. 78-79

Pour aller plus loin


Demander aux apprenants sils souhaiteraient participer la cration des produits
quils achtent et pourquoi.
Pour prolonger la question e., lancer le dbat: Un consommateur qui participe
la cration dun produit est-il vraiment un consommateur averti?

Grammaire Activit 3 Lhypothse au prsent


(15 minutes) Forme de travail: individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 138 p. 138 p. 138


vrification p. 141 vrification p. 141


+ exercices p. 141

p. 147

crire au tableau la phrase propose.


Inviter les apprenants rpondre individuellement aux questions puis se concerter
avec leurs voisins.
Confirmer ou infirmer leurs hypothses laide de la page 141.
Cahier dactivits Grammaire: 17 19 pp. 79-80

184
Unit 7 Consommer autrement

La conjugaison de produire
Faire reprer le nom produit dans le texte et demander
Conjugaison: produire
aux apprenants de citer des formes identiquesdu verbe
Le verbe produire est un
produire (au prsent: il produit, au pass compos: jai produit).
verbe du 3e groupe. Les
Noter une forme au tableau et entourer le radical produi-.
terminaisons du prsent
Noter au tableau la phrase:Avec le commerce participatif,
sont: -s / -s / -t / -ons /
les marques produisent autrement. Entourer le radical produis-,
-ez / -ent. Les verbes en
puis former quatre groupes. Faire conjuguer le verbe au
-uire comme conduire ou
prsent de lindicatif et du subjonctif, limparfait et au futur
traduire se conjuguent
en rpartissant ces temps au sein des diffrents groupes.
sur ce modle: je produis,
Vrifier les rponses avec le prcis p. 200 et distinguer quand
tu produis, il/elle/on
sont employs les deux radicaux.
produit, nous produisons,
Prciser que les verbes en -uire se conjuguent sur le mme
vous produisez, ils/elles
modle (conduire, construire, luire, nuire, introduire, reproduire,
produisent.
traduire, dtruire, instruire, etc.).
Afin que les apprenants compltent leur dictionnaire
personnel, faire un rapide tour dhorizon des mots de la famille de produire en insistant
sur le fait que la plupart utilisent un radical diffrent: product- (productif, un producteur,
une production, la productivit, la reproduction, improductif...).

Cahier dactivits Conjugaison, le verbe produire : 4 p. 75

Largent ne fait pas le bonheur Activits 4, 5 et 6


(25 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en sous-groupes

Imaginer comment vivre sans argent travers lexprience dune femme en Allemagne.

Transcription 56

Elle a fait le choix de vivre autrement. Elle alors de se sparer de sa carte bancaire,
vit sans argent depuis maintenant plus de de son chquier et mme, de fermer son
15 ans. Elle, cest Heidemarie Schwermer, compte bancaire.
une allemande de 69 ans, qui, du jour au lorigine, lexprience ne devait durer
lendemain, dcide dabandonner sa routine quun an. Aujourdhui, Heidemarie a
pour vivre diffremment. dfinitivement adopt ce mode de vie.
Elle commence par monter un projet appel Certains la croient folle! Et pourtant,
Gib und Nimm (Donne et prends), soit son objectif est simple: retrouver une
tout simplement un systme de troc o les qualit de vie, une richesse intrieure
gens changent des biens, des services et et une libert. Une dmarche quelle
des comptences. Le succs est au rendez- a souhait pousser encore plus loin.
vous: les retraits, les chmeurs et les Elle a naturellement remplac le troc
tudiants rentrent facilement dans ce type contre le partage totalement gratuit: elle
de systme D et grce eux, elle apprend ne demande plus rien en retour. Cela
vivre encore plus modestement. Elle dcide fonctionne tonnamment bien

Prparer lcoute
Lire le titre de lactivit Largent ne fait pas le bonheur en expliquant quil sagit
dune expression franaise. Ne pas prciser sa signification pour linstant, puisque la question
sera pose dans lactivit 6.
Faire observer et dcrire lillustration figurant en bas de la page et demander aux apprenants
dimaginer de quoi va parler le document.

185
Unit 7 Consommer autrement


Ct apprenants

Ct enseignant
une femme ge, une vieille femme
un cochon une femme dun certain ge ( mettre en rapport
des ailes avec le dterminant indfini certain et la place des
avoir les cheveux blancs adjectifs, p. 125)
dire au revoir une tirelire
agiter son mouchoir (pour dire au revoir)

Comprhension orale globale


Faire couter une premire fois le document et poser les questions de lactivit 4 la classe.
Corriger collectivement.
Corrig
Activit 4. a. Heidemarie Schwermer est une Allemande de 69 ans.
b. Elle vit sans argent depuis plus de quinze ans parce quelle voulait abandonner sa routine.
c. Non, elle pensait quelle nallait durer quun an.

Comprhension orale fine


Inviter les apprenants lire la consigne et les lments de lactivit 5 et proposer
une seconde coute afin quils puissent rpondre individuellement.
Corriger en faisant rcouter le document si ncessaire.
Former des groupes de trois ou quatre et demander dexpliquer lexpression largent
ne fait pas le bonheur (question a. de lactivit 6). Interroger chaque groupe et noter
les propositions au tableau. La classe vote pour lire la meilleure explication.
Corrig
Activit 5. a. Le projet Gib und Nimm: lexpression signifie Donne et prends. Cest
un systme de troc o les gens changent des biens, des services et des comptences.
Le succs li ce projet: il est au rendez-vous! Les retraits, les chmeurs et les tudiants
adhrent ce projet trs facilement.
Les objectifs de cette femme: retrouver une qualit de vie, une richesse intrieure et
une libert.
Son mode de vie actuel: le partage totalement gratuit.

Mots et expressions

Lire lencadr sur largent et la banque et demander de le complter avec les mots
du document. Si besoin, le faire couter une dernire fois.
On peut ajouter: une carte de crdit, un chquier/un chque, un crdit,
ouvrir/fermer un compte.

Cahier dactivits Lexique: 14 16 pp. 78-79

Phontique Tendez loreille


(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 57

1. maintenant 2. quinze ans 3. lendemain 4. simplement 5. Elle ne demande plus rien.

Faire couter la consigne une ou plusieurs fois de manire ce que les apprenants
distinguent les sons [E] et [A].
Leur demander de noter sur un papier [E] et [A] et sur un autre [A] et [E].

186
Unit 7 Consommer autrement

Faire couter lenregistrement en marquant une pause aprs chaque item pour que chacun
puisse lever les papiers qui correspondent lordre des sons entendus.
Corriger instantanment et proposer une dernire coute pour affiner la perception
de ces deux sons.
Corrig
1. [E] - [A] maintenant 2. [E] - [A] quinze ans 3. [A] - [E] lendemain 4. [E] - [A] simplement
5. [A] - [E] Elle ne demande plus rien.

Grammaire Activit 7 Les adverbes en -ment


(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 139 p. 139 p. 139



vrification p. 141 vrification p. 141
+ exercices p. 141


p. 147

crire le corpus au tableau.


Poser la question a. la classe et entourer les mots que les adverbes prcisent. Si besoin,
prendre pour exemple le premier adverbe: naturellement prcise le verbe a remplac.
Demander aux apprenants de rpondre seuls aux questions b. et c. Pour la dernire partie
du b., noter les hypothses au tableau.
Vrifier les hypothses en consultant les rponses p. 141.
Faire remarquer aux apprenants que:
les adverbes forms sur les adjectifs en -ant se terminent par -amment;
les adverbes forms sur les adjectifs en -ent se terminent par-emment;
Ladverbe conserve la voyelle a ou ede ladjectif et comporte deux m, la diffrence
des autres adverbes.
Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 80

Ragissez! Activit 8
(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Ragir par rapport au projet de vivre sans argent et justifier son choix.
Former des groupes de quatre. Laisser les apprenants rflchir individuellement
la question puis partager leur point de vue en groupes.
Circuler dans la classe pour veiller au bon droulement de lactivit.
Corrig
Je pense que cette femme a raison de vivre de cette manire parce quelle est dbarrasse
des contraintes conomiques et quelle rencontre beaucoup de nouvelles personnes.
Jaimerais bien tenter lexprience pour amliorer ma qualit de vie.
Je pense que cette femme est folle de vivre comme a. On ne peut pas vivre ternellement
sans argent: sil lui arrive quelque chose, il faudra quelle paye des soins.
Je prfre rester autonome financirement pour pouvoir rsoudre mes problmes seul
sil marrive quelque chose.

187
Unit 7 Consommer autrement

Agissez! Activit 9
(15 minutes) Forme de travail: individuelle

Imaginer quelques moyens pour rduire les ingalits conomiques en rdigeant


troishypothses au prsent.
Expliquer la consigne.
Lancer lactivit et corriger en interrogeant plusieurs apprenants.Noter quelques
propositions au tableau.

Corrig
Si chacun propose ses services, on pourra mettre en commun nos comptences
pour sentraider.
Si nous taxons les revenus les plus levs, nous pourrons utiliser les recettes pour mettre
en uvre des projets sociaux.
Si nous crons des emplois pour les jeunes, le chmage diminuera.

Pages 140-141
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: individuelle, en binmes et collective

La crise conomique et largent


Expliquer la consigne et faire complter la grille individuellement.
Pour la correction, projeter la grille avec le TNI afin de la complter ensemble.

Corrig
1. faillite 2. compte 3. chquier 4. endett 5. billet
Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 74 et 14 16 pp. 78-79

Le commerce participatif
Lire la consigne et former des binmes. Lancer lactivit.
Faire une synthse collective en notant les synonymes au tableau.
Prendre connaissance de lencadr Stratgie afin que ce jeu devienne une habitude
dapprentissage.

Corrig
participer collaborer prendre part...
la cration la ralisation llaboration...
le commerce les changes le business...
un acheteur un consommateur...
une contribution une participation...
Cahier dactivits Lexique: 14 16 pp. 78-79

Les statistiques
Lire la consigne et lancer lactivit.
Lenseignant peut se charger de la mise en commun: demander aux personnes qui veulent
pratiquer la consommation collaborative de lever la main. Ce chiffre doit ensuite tre
transform par les apprenants en pourcentages et/ou par une formule statistique
(le quart, la moiti).

188
Unit 7 Consommer autrement

Pour aller plus loin


Demander aux apprenants de raliser un sondage plus grande chelle en prenant pour
modle les rubriques du sondage Ipsos p. 137. Prparer un questionnaire que chaque
apprenant doit complter. Exemple: Participez-vous des achats groups?
Former 6 groupes (un par rubrique). Chaque groupe analyse les rsultats de sa rubrique.
Puis la classe met en commun les rponses obtenues et les prsente sous forme de
pourcentages et de graphiques. Lenseignant peut rappeler cet effet les diffrents types
de graphiques existants (histogrammes, courbes, barres et secteurs) en prenant appui sur
lillustration figurant gauche de lactivit.
Cahier dactivits Lexique: 11 13 pp. 77-78

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle


Lenchanement consonantique

Transcription 56

1. a. la chronique conomique 3. a. un compte en banque


b. la crise immobilire b. Il ouvre un compte en banque.
c. Chaque anne, il ouvre un compte
2. a. la dette et la crise en banque.
b. un livre intressant d. la crise conomique
c. le chmage et la prcarit e. La crise conomique reste un problme.
d. un chque et une carte bancaire f. La crise conomique reste un problme
actuel.

1 Faire couter le dbut de dbut de lenregistrement. Noter quon nentend pas de pause
entre les mots la manire dun enchanement vocalique ou dune liaison.
Faire observer les exemples crits et demander aux apprenants quelle est la diffrence avec:
lenchanement vocalique: le premier mot de lenchanement se termine ici par une
consonne prononce et non par une voyelle;
la liaison: la consonne qui termine ce mot est toujours prononce et non muette comme
dans le cas de la liaison.
Vrifier les hypothses des apprenants en lisant les explications qui suivent les exemples.
Pour faciliter la comprhension, crire au tableau les syllabes orales des deux exemples
citset les prononcer :
la-chro-ni-qu(e)-co-no-miqu(e) : 7 syllabes orales (la dernire est accentue)
la-cri-s(e)i-mmo-bi-lir(e) : 6 syllabes orales (la dernire est accentue)

2 Expliquer la consigne et faire couter lenregistrement en marquant une pause aprs


chaque nonc afin que les apprenants aient le temps de faire lexercice.
Corriger en faisant rcouter lenregistrement et en notant le corrig au tableau. Sparer
les syllabes orales. Pour le d., rappeler que le efinal de carte est prononc car il est
prcd de deux consonnes prononces.
Corrig
a. la dette/ et/ la crise/ la-de-tt(e)et-la-cris(e)
b. un
/ livre/ intressan/ t/ un-li-vr(e)in-t-re-ssant
c. le chmage/ et/ la prcarit le-ch-ma-g(e)et-la-pr-ca-ri-t
d. un
/ chque/ et/ une/ carte bancaire/ un-ch-qu(e)et-un(e)-car-te-ban-cair(e)

3 Faire couter lenregistrement en faisant rpter les apprenants aprs chaque


nonc.
la fin de lactivit, leur demander de procder de la mme manire que pour lactivit 2.
Attirer leur attention sur le fait quil y a de plus en plus denchanements consonantiques.
Faire rpter nouveau.

189
Unit 7 Consommer autrement

Corrig
c. Chaque anne, il ouvre un compte en banque.
cha-qu(e)a-nn(e), i-lou-vr(e)un-com(p)-t(e)en-banqu(e)
f. La crise conomique reste un problme actuel.
la-cri-s(e)-co-no-miqu(e)-res-t(e)un-pro-bl-m(e)ac-tuel
Cahier dactivits Phontique: 23 p. 81

Les sons [E] et [A]


Transcription 59

1. [E] [A]
2. a. banc b. lin c. saint d. rang
3. a. a fait cinq ans. a maintenant cinq ans.
b. a fait quinze ans. a fait maintenant quinze ans.
c. Elle parle de manire prudente. Elle parle prudemment.
d. Elle vit de manire simple. Elle vit simplement.

1 Faire couter le dbut de lenregistrement afin que les apprenants distinguent


les deux sons.
Projeter les schmas articulatoires avec le TNI et lire les explications en insistant
sur les symboles phontiques.
Demander aux apprenants quel est le point commun entre les deux sons: ce sont
deux voyelles nasales, cest--dire que lair passe par la bouche et par le nez, comme
le montrent les flches blanches des schmas.

2 Faire noter tous les mots contenant le son [E] sur un papier (bain, lin, saint,
rein) et ceux comportant le son [A] sur un autre (banc, lent, sang, rang).
Expliquer la consigne et lancer lactivit.
Marquer une pause aprs chaque item pour que les apprenants puissent lever le papier
qui contient le mot entendu.
Corriger instantanment et faire rcouter lenregistrement pour amliorer la perception
de ces sons.

3 Faire couter les noncs phrase par phrase pour que les apprenants aient le temps
de les rpter.
Les inviter souligner les voyelles nasales et noter les enchanements consonantiques.
Attirer lattention des apprenants sur le fait que esuivi demmse prononce [a]: prudemment.
Corriger collectivement puis raliser nouveau lactivit.
Corrig
a. a fait cinq ans. a fait maintenant cinq ans.
b. a fait quinze ans. a fait maintenant quinze ans.
c. Elle parle de manire prudente. Elle parle prudemment.
d. Elle vit de manire simple. Elle vit simplement.
Cahier dactivits Phontique: 24 p. 81
Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

Grammaire (60 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

La cause et la consquence
Pour la correction de lexercice 2, demander aux apprenants de faire lire et corriger
leur production par leur voisin.
Lenseignant circule dans la classe pour contrler les productions et invite quelques
volontaires partager leur texte avec le reste de la classe.

190
Unit 7 Consommer autrement

Corrig
1 1. parce qu 2. donc 3. cause de/des 4. cest pourquoi
2 Parce quil a trouv un nouveau travail, il a dcid daider ses anciens collgues faire
comme lui. Il les a donc contacts un un, puis ils se sont runis autour dun caf. Les anciens
employs ont accept de travailler nouveau avec leur ancien patron parce quil a t trs
convaincant.
Cahier dactivits Grammaire: 5 7 pp. 75-76

Les dterminants indfinis


Pour lexercice 3, expliquer que labsence de contexte permet parfois de rpondre
quelquesouplusieurs.
Pour lexercice 4, inciter les apprenants utiliser tous les dterminants indfinis travaills.

Corrig
3 1. quelques aucune
2. chaque quelques/plusieurs
3. beaucoup de quelques
4 Avec une conomie quilibre, il ny a aucune prcarit.
Avec un commerce plus juste, chaque produit est utile plusieurs personnes.
Un commerce plus juste signifie beaucoup de partage et dentraide.
Dans une ville cologique, il ny a aucun gaspillage.
Dans une ville cologique, certains citoyens communiquent avec les citadins pour montrer
comment prserver notre plante.
Dans les immeubles des villes cologiques, il y a plusieurs poubelles pour faire le tri.
Cahier dactivits Grammaire: 8 10 pp. 76-77

Lhypothse au prsent
Pour lexercice 5, demander de varier les pronoms personnels sujets dans les rponses.
Pour la correction de lexercice 6, faire passer quelques binmes devant la classe pour
couter leurs propositions.

Corrig
5 1. Si tu roules vlo, tu feras des conomies dessence.
2. Si je rpare mon grille-pain, je prolongerai sa vie.
3. Si elle arrte de prendre des bains, elle rduira sa consommation deau.
4. Si vous proposez votre appartement Paris contre une maison la mer, vous ne prendrez
plus de location pour les vacances.
6 1. Sil ferme son compte bancaire, il sera oblig darrter son cole de cinma.
2. Si elle trouve des tudiants intresss, elle ne va plus avoir beaucoup de temps pour nous
voir!
3. Sil trouve des subventions, ce mtier pourra lui offrir une bonne qualit de vie.
Cahier dactivits Grammaire: 17 19 pp. 79-80

Les adverbes en -ment


Pour lexercice 7, conseiller aux apprenants de transformer les noms proposs en adjectifs
afin de former plus facilement les adverbes correspondants.

Corrig
7 1. Jai fait des conomies facilement.
2. Il a perdu son travail mais il a ragi courageusement.
3. Elles ont dcid de vivre librement.
4. Ils ont manifest violemment.

191
Unit 7 Consommer autrement

8 1. trouver un emploi il faut activer son rseau intelligemment.


2. Se faire des amis il faut sortir rgulirement.
3. Russir une recette de cuisine il faut suivre prcisment la recette.
4. Bien prparer un voyage il faut lire attentivement les guides.
Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 80

Activit complmentaire
Lenchanement consonantiqueet les sons [E] et [A] (phontique)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur lenchanement


consonantique et les sons [E] et [A].

CoRRiG
1. il faut activer son rseau intelligemment.
2. il faut sortir rgulirement.
3. il faut suivre prcisment la recette.
4. il faut lire attentivement les guides et les magazines.
Le son [E] est en gras, le son [A] est soulign. Il y a un enchanement consonantique dans la phrase 4.

Pages 142-143 sEXPRiMER ATELIERS DEXPREssiOn ORALE

Exprimer une intention Activits 1 et 2


(25 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

Transcription (Doc.3) 60

Gwenalle, vous travaillez La ruche qui dit oui, qui est lorigine dune nouvelle faon
de faire ses courses, sans passer par le supermarch. Pouvez-vous nous en dire plus?
Oui. La ruche qui dit oui, cest un rseau de distribution qui permet davoir
directement accs aux produits alimentaires locaux. Nous avons dcid de ne plus avoir
dintermdiaires! Comme le producteur est en contact direct avec les consommateurs,
la qualit est essentielle.
Il existe combien de ruches aujourdhui?
On compte aujourdhui prs de 450 ruches en France, mais on envisage den ouvrir dautres.
Bravo! Et daprs vous, quelles sont les raisons de ce succs?
La qualit des produits, la facilit du fonctionnement grce Internet, la volont
de consommer autrement Les ruches rpondent tous ces avantages. Elles proposent
une nouvelle manire de consommer, plus juste et de meilleure qualit.
Merci Gwenalle, et flicitations pour ce pari russi !

Comprhension globale
Inviter les apprenants observer rapidement les documents et en prciser la nature (une
affiche, un article de presse et un document sonore).
Les laisser lire et couter les documents, puis poser les questions de lactivit 1.
Corriger collectivement en identifiant les lments de rponse dans les documents proposs.
Pour le e., attirer lattention des apprenants sur les formules permettant dexprimer une
intention, puis lire ensemble lencadr Communication.

192
Unit 7 Consommer autrement

Corrig
a. Des initiatives conomiques.
b. Chaque personne propose un service en fonction de ses comptences. Tous les membres
peuvent ainsi, en fonction de leurs besoins, bnficier de services gratuits en change
de services rendus dautres personnes.
c. Non, il coexiste avec leuro: Je rendrai la monnaie en sols ou en euros.
d. La ruche qui dit oui propose dacheter des produits alimentaires locaux directement
au producteur, cest--dire sans passer par le supermarch.
e. La mairie de Toulouse a lintention dexprimenter une nouvelle monnaie pendant un an.
La ruche qui dit oui envisage douvrir plus de ruches.
Production orale libre
Former des groupes de quatre afin que les apprenants puissent changer sur la question a.
de lactivit 2.
Dmarrer lactivit. Pour le b., laisser un peu de temps aux apprenants pour quils
rflchissent une ide pour consommer autrement.
Faire passer plusieurs volontaires devant la classe ou laisser chacun sexprimer au sein
de son groupe.
Corrig
a. Je trouve que lide de crer une monnaie alternative est originale. mon avis, cest vers
ces nouveaux systmes dchange que nous devons nous tourner!
b. Cest dcid! Je vais crer une ressourcerie. Cest un projet qui consiste vendre trs bas
prix des objets donns par des personnes qui ne sen servent plus. Jenvisage de travailler
avec des bnvoles.
Jai lintention de proposer une alternative aux locations de vacances: je vais mettre en place
un systme dchange dappartement.

Pour aller plus loin


Pour dcouvrir dautres manires de consommer, faire lire le dossier Actu culture sur
le mouvement du Slow Food, p. 149.

Exprimer sa dsapprobation Activits 1, 2 et 3


(30 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

Activit 1 Top chrono!


Projeter lillustration avec le TNI et inviter les apprenants la dcrire.


Ct apprenants
une manif(estation)
Ct enseignant
une pancarte
un groupe une tenue de travail, une salopette
un couple un charriot, un caddie
des travailleurs, des employs des revendications
des immeubles
une voiture

Poser les questions de lactivit 1 la classe et corriger instantanment.

+ de Culture
Plantu, de son vrai nom Jean Plantureux, est un dessinateur de presse et un caricaturiste
franais. Il collabore avec les journaux Le Monde et LExpress.

193
Unit 7 Consommer autrement

Corrig
a. Il sagit de Plantu. (Sa signature se trouve en bas droite de limage.)
b. Ils sont regroups parce quils organisent une grve. Ils ont des pancartes pour manifester
et exprimer leurs revendications.
c. La grve est critique. Faire grve, cest arrter de travailler pour protester et rclamer
une amlioration de ses conditions de travail ou de son salaire.
d. Il propose de faire une grve sans raison: il na rien critiquer ou rclamer.
e. Les autres pensent que cest une bonne ide: Ah! Pas con! Le couple a lair surpris et
en dsaccord. Lhomme porte un tee-shirt o apparat son nom (Paul Emploi),
qui correspond en fait lorganisme Ple emploi. Il cherche donc du travail et doit trouver
incomprhensible ou injuste que des travailleurs veuillent faire grve.
Pour aller plus loin
Demander un ou plusieurs apprenants de faire des recherches sur Plantu et de prsenter
le dessinateur la classe.

Activit 2 Prparation
changer sur la question a. avec la classe.
Former des groupes de trois ou quatre et leur laisser un peu de temps pour imaginer un sujet
(question b.). Conseiller aux apprenants de penser aux motifs de revendications possibles
dans leur pays.
Lire ensemble lencadr Communication afin de les aider formuler leurs slogans
(question c.). Insister sur le fait que le point dexclamation correspond une intonation forte
et lire lencadr Stratgie.
Circuler dans la classe pour encourager les apprenants et contrler que les sons et
les enchanements consonantiques ont bien t reprs (question d.).
Proposer une coute du virelangue en identifiant les sons [E] et [A] et marquer une pause
entre chaque rptition pour que les apprenants puissent prononcer la phrase de plus
en plus vite.

Activit 3 vous!
Faire passer les groupes un un devant le reste de la classe. Insister sur la ncessit
de clamer les slogans comme dans une manifestation.
Procder une valuation en suivant les critres de la grille propose.
Grille dvaluation

Capacit exprimer sa dsapprobation 0 0,5 1 1,5 2


Capacit ragir un slogan 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
Phontique / Intonation pour exprimer la surprise 0 0,5 1

Cahier dactivits Production orale: 25 p. 81

194
Unit 7 Consommer autrement

Page 144 sEXPRImer Atelier DCRITURE


(60 minutes)Forme de travail: crire un manifeste
individuelle et collective

Activit 1 Raction
Inviter les apprenants observer les deux documents et rpondre individuellement
aux questions de lactivit.
Corriger collectivement en demandant aux apprenants interrogs de justifier leurs rponses.

Corrig
a. Elle est de plus en plus courte: on passe dune dure de vie de 40 ans seulement 2 ans
pour les smartphones.
b. exprimer une position sur un sujet.
c. La dure de vie programme des appareils.
Pour aller plus loin
Introduire lexpression Ne pas tre n de la dernire pluie, prsente dans lactivit 3
de lActu culture, p. 149. Expliquer que les consommateurs daujourdhui sont gnralement
trs avertis.

Activit 2 Prparation
Poser les questions de cette activit la classe et corriger instantanment.

Corrig
a. Il est construit en deux parties.
b. Les arguments se trouvent dans la premire partie: Rparer vaut mieux que recycler.
c. Les rclamations sont exprimes dans la seconde partie: Nous rclamons le droit de
rparer nous-mmes nos appareils.

Activit 3 Rdaction
Expliquer la consigne.
Faire relever dans le manifeste les formules permettant dexposer des principes et de
rclamer, puis lire lencadr Communication.
Inviter les apprenants rflchir en groupes aux principes dapprentissage quils souhaitent
mettre en avant et aux droits quils veulent dfendre.
Puis leur proposer de rdiger leur manifeste en classe ou la maison sur le Labo de langue
Didier pour bnficier dune correction individualise avant de le prsenter devant la classe.
Lvaluation peut prendre appui sur la grille suivante.
Grille dvaluation

Respect de la consigne 0 0,5 1


Capacit crire un manifeste 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exposer des principes 0 0,5 1 1,5 2
Capacit rclamer 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Production crite: 26 p. 81

195
Unit 7 Consommer autrement

Page 145 sEXPRiMER LATELIER 2.0


(60 minutes) Forme de travail: collective Prsenter un projet
de nancement collaboratif

Faire observer la page Internet aux apprenants et leur demander de prciser la nature
de ce document, sa source (www.bulbintown.com), son objectif (soutenir des commerces
et des associations dans sa ville en change de bons plans) et son contenu prcis (participer
la restauration dun atelier dartistes).
Lire le titre de latelier 2.0 Prsenter un projet de financement collaboratif.

Activit 1 On sorganise
Chaque apprenant cherche une ide de projet et la partage avec son groupe. Proposer de
visiter le site www.bulbintown.com pour sinspirer de quelques ides.
Chaque groupe choisit ensuite le projet sur lequel il va travailler.

Activit 2 On se prpare
Pour aider les apprenants clarifier leur projet, distribuer une feuille comportant
les rubriques suivantes:
nom du projet raisons du projet objectif financier dure de rcolte des dons avantages
pour les donateurs texte de prsentation illustration

Activit 3 On prsente la classe


Lors de la prsentation des projets, inviter le reste de la classe ragir. Relire si ncessaire
lencadr Exprimer sa dsapprobation p. 143.

Activit 4 On publie
Le groupe qui a remport le plus de soutiens lit un reprsentant pour publier son projet.

Pages 146-147
POinT RCAP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(20 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
Laisser quelques minutes aux apprenants pour prendre connaissance des diffrentes tapes
de lactivit.
Former des groupes et distribuer chacun des papiers contenant les rles jouer
(animateur, chef dentreprise, crivain, conomiste).
Les membres du groupe se concertent pour noter quelques ides sur les questions
abordes: les raisons de la crise, les consquences et les ractions. Sappuyer sur
les cadres lexique appropris: La crise conomique et Les statistiques pour prsenter
la crise, Largent et la banque pour les consquences, Le commerce participatif
pour les ractions.

196
Unit 7 Consommer autrement

En fonction de leur rle, les apprenants relisent les cadres communication qui les
concernent: pour les auditeurs, par exemple, Exprimer sa colre, Exprimer sa
dsapprobation, Rclamer. Les invits peuvent exposer des principes ou exprimer
une intention.
Les groupes font une petite prsentation devant la classe afin que les autres apprenants
puissent ragir.

Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je sais expliquer un choix.
Je sais formuler des hypothses.
Je sais exprimer ma colre.
Je sais exprimer une intention.
Je sais exprimer ma dsapprobation.
Je sais exposer des principes.
Je sais rclamer.

Cahier dactivits Bilan: 1 9 pp. 82-83

Pages 148-149 SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


(60 minutes)Forme de travail: Question de gnration...
collective et en binmes

Demander aux apprenants dobserver les images de la double page et den dcrire une
de leur choix. Faire relever le caractre humoristique de lillustration en haut de la page 148
(le rseau social fait office de chambre damis).
Lire ensemble le nuage de mots et claircir le sens des mots inconnus.
Analyser la citation de Socrate et demander aux apprenants sils pensent que cette pense
aurait pu tre formule aujourdhui.
Les laisser lire la page 148 et rpondre en binmes aux questions de lactivit 1.
Les inviter lire les informations de la page 149 et rpondre au quiz de lactivit 2. Il est
possible de leur proposer de raliser cette activit individuellement la maison.

Corrig
Activit 1. 1. Ce sont des jeunes qui ont entre 18 et 30 ans, qui sont ns entre 1980 et 2000.
2. Elle est diffrente parce que, comme son nom lindique, elle demande pourquoi?.
3. Elle est pour le travail collaboratif, contre les mthodes directives, les horaires de bureau
et na pas peur de la hirarchie.
4. Elle pense son bonheur et favorise linstantanit, les nouvelles technologies et
lapprentissage par laction.

Drle dexpression
Demander un apprenant de lire les expressions.
Faire raliser lactivit et corriger collectivement. Expliquer le sens de ces expressions:
ne pas tre naf (Ne pas tre n de la dernire pluie) et avoir de lexprience
(Avoir dj vu neiger).
Demander dexpliquer le rapport entre ces expressions et la page Question de
gnration....

197
Unit 7 Consommer autrement

Pages 150-151
SVALUER Prparation au DELF B1
(60 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription
Aujourdhui, dans notre rubrique socit, je vais vous parler dun nouveau moyen de
consommer enfin plutt de se dplacer. Il sagit du covoiturage. Plus de 3 millions de
personnes pratiquent le covoiturage en France. En partageant leur voiture, les usagers
du covoiturage ont choisi de consommer autrement: ils font attention la plante tout
en faisant des conomies. Le covoiturage a galement eu un effet sur lconomie car il a
permis de crer des emplois. Il existe maintenant de nombreux sites Internet et socits
qui soccupent de ce nouveau mode de transport.
Aujourdhui, avec Internet ou un smartphone, cest trs facile dutiliser le covoiturage.
Cest si facile que le covoiturage est utilis pour toutes sortes de dplacements: pour aller
au travail, partir en vacances, faire une sortie ou encore faire des courses !

PARTIE 1 Comprhension de loral


Corrig
1. Le covoiturage.
2. Plus de 3 millions.
3. Faire des conomies.
4. Des emplois.
5. Parce quon peut rserver une place avec Internet ou son smartphone.
6. Une rponse parmi: aller au travail, partir en vacances, faire une sortie, faire les courses.

PARTIE 2 Comprhension des crits


Corrig
1. Une association.
2. Deux rponses parmi: des fruits, des lgumes, des crales, de la viande.
3. Vrai: en respectant lenvironnement
Faux:de bons produits de la ferme pas trs chers
4. Un panier par semaine.
5. Cest toujours le mme.
6. Aller sur le site Internet.

PARTIE 3 Production crite


Corrig
Proposition de rponse
Depuis un an, je suis inscrit dans une association de covoiturage. Je partage ma voiture pour
certains voyages. Cela me permet de faire des conomies, puisque je ne paie plus lessence
seul. Et je rencontre beaucoup de nouvelles personnes.
Je suis galement adhrent dans une AMAP. Jai des fruits et des lgumes frais toutes les
semaines et je suis content daider des paysans qui habitent ct de chez moi. En plus, le
panier nest pas cher du tout!

PARTIE 4 Production orale


Exercice 1 Entretien dirig
Corrig
Propositions de rponses
Non, mais jaimerais bien minscrire.
Oui, je me suis inscrit dans une AMAP de mon quartier il y a un an.
Je pense que je pourrais donner des cours de cuisine. Je peux aussi rparer des vlos.

198
Unit 7 Consommer autrement

Exercice 2 Monologue suivi


Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1Oui, jutilise ma voiture tous les jours pour aller travailler et faire mes courses au
supermarch. Je la prends souvent le week-end pour quitter la ville avec mon ami.
Sujet 2Je paye toujours mes achats en espces. Je nai pas de chquier. Jai une carte
bancaire qui me permet seulement de retirer de largent.
Exercice 3 Exercice en interaction
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1 Bonjour, je voudrais minscrire dans votre association. Jai dcid de ne plus utiliser
ma voiture tout seul, je veux pratiquer le covoiturage. Que faut-il faire? Combien cote
labonnement? Est-ce que cest un prix pour lanne? Quels papiers faut-il que jamne?
Sujet 2 Bonjour, je voudrais ouvrir un compte bancaire dans votre banque. Jai besoin dune
carte bancaire mais je ne veux pas de chquier Combien cote la carte bancaire? Est-ce que
je peux payer chaque mois? Quels services sont proposs avec la carte?

199
Module 3
changer
le monde Unit 8 pp. 152-169

Sengager pour une cause

Objectifs de lunit
La question de lengagement est au cur de cette avant-dernire unit. Les
apprenants dcouvriront comment il est possible de sengager au quotidien,
travers le don dargent, le bnvolat ou la participation des vnements sportifs, et
en faveur de quelles causes socitales ou plantaires on peut lutter. Ils apprendront
notamment exprimer un souhait ou un espoir et crire une lettre un mcne.

Socioculturel Un millionnaire dans les Alpes maritimes


Euforia, une organisation pour les jeunes Genve
Marie-Jos Prec au marathon de New York
Lassociation Les Blouses Roses en Bretagne
Les banques alimentaires
Lillettrisme en France
Communication Exprimer le but
crire une brve pour raconter un vnement
Exprimer des souhaits ou un espoir
Exprimer des degrs de certitude
Encourager
Exprimer un engagement
crire une lettre officielle
crire une lettre un mcne
Grammaire Lhypothse limparfait
Le but
Le passif
Les doubles pronoms
Le verbe vaincre
Lexique Les problmes sociaux
Lengagement
Le sport
La sant
Activit Rcap: Organiser une rencontre pour fter les 15 ans
dune association
Phontique Les sons [u] et [w]
Voyelles orales et voyelles nasales

Se comprendre, Actu culture pages 166-167: Sengager aujourdhui pour transformer


demain Les auteurs engags Du ct des jeunes Remuer ciel et terre.


Atelier 2.0 page 163: Raliser une vido au profit dune cause

Prparation au DELF B1 pages 168-169


200
Unit 8 Sengager pour une cause

Pages 152-153 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Lunit 8 souvre sur une image allgorique montrant des personnages qui se tiennent
la main. Cette reprsentation de lentraide permet dintroduire le fil conducteur de lunit:
lengagement.
Faire observer limage dans le manuel ou avec le TNI.
La faire dcrire brivement.


Ct apprenants

Ct enseignant
des personnages
du papier dcoup un dcoupage
la solidarit une ronde
ensemble lentraide
se prendre la main
se tenir par la main
On en parle?
Poser les questions de lencadr.
Lire le titre de lunit Sengager pour une cause et faire le lien avec limage. Parcourir
le contrat en page de droite et sensibiliser les apprenants aux objectifs de lunit.

Pages 154-155 sinformer DCOUVRIR


Petits dons, grands effets?
Objectifs de la double page
Activit 1: les apprenants regardent une vido prsentant une manire originale et moderne
de sengager : lapplication mobile solidaire.
Activits 2 4: ils coutent un reportage sur un gagnant de lEuromillion souhaitant mettre
en place une fondation caritative. Ce document permet de mener un travail
de reconnaissance en contexte de la semi-voyelle [w].
Activit 5: il sert aussi de support lobservation du systme hypothtique limparfait.
Activits 6 8: la classe lit ensuite larticle de prsentation dune organisation aidant
les jeunes sengager.
Activit 9: lexpression du but est travaille de manire contextualise partir de cette page
Internet.
Activits 10 et 11: les apprenants font le point sur le monde solidaire actuel (causes
soutenir, moyens de sengager).

Une appli solidaire en vido Activit 1


(10 minutes) Forme de travail: collective

Dcouvrir une faon originale de sengager: lappli solidaire.


La vido est une publicit pour lapplication mobile ButterflyEffect, cre par lagence du
mme nom, spcialise dans les applications mobiles solidaires (www.butterflyeffect.fr).
Visionner la vido et poser les questions associes.

201
Unit 8 Sengager pour une cause

Corrig
Butterfly Effect propose une application mobile solidaire.
Pour mettre de la gnrosit dans son smartphone.
Pour aller plus loin
Il est possible de poser des questions de comprhension plus fine aux apprenants en leur faisant
relever les informations de la vido :
Combien de temps passe-t-on sur son smartphone tous les jours? quoi quivaut cette
duredans certains pays?
Combien y a-t-il dapplications mobiles? quoi quivaut ce nombre?
Combien dapplications tlcharge-t-on en moyenne? quoi quivaut cette quantit?
Contre quelles causes lutte-on en France, selon cette vido?

Le + info
Lire lencadr et demander aux apprenants la source et la date des informations (La Croix,
2013).
Les interroger sur le type dengagement quils pratiquent ou souhaiteraient pratiquer.
Pour aller plus loin
Faire raliser la classe un sondage sur les pratiques dengagement des apprenants (bnvolat,
dons rguliers, dons exceptionnels, etc.) et sur la ou les cause(s) quils soutiennent. Ils rviseront
ainsi le lexique des statistiques vu en unit 7.

Un gnreux donateur Activits 2, 3 et 4


(25 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Mieux connatre les problmes sociaux et les rponses quon peut y apporter travers
un reportage sur un gagnant de lEuromillion.

Transcription 62

Il a lintention de monter une fondation pour les plus dmunis, mais il est le
caritative, le vainqueur de lEuromillion. bienvenu.
Cest sr quavec 170 millions deuros dans Eh oui, les infrastructures manquent
la poche, on peut faire des heureux. La cruellement La Trinit, trop peu de
Trinit, dans les Alpes-Martimes, l o habite maisons de retraite et trop peu de
le gagnant, on espre que les associations centres de loisirs pour les jeunes Alors
locales ne seront pas oublies. Fatia, bnvole lassociation Graines
Tiphaine de Rocquigny. dEspoir lance un appel au nouveau
Oui, le gagnant suscite beaucoup multimillionnaire.
despoirs, car il y a normment faire Moi, si jtais la place de cette
dans cette banlieue populaire de Nice, personne, je crerais un endroit pour les
Gilberte Sandrie est lue aux affaires enfants, o ils puissent jouer parce quils
sociales la mairie de La Trinit, et elle ont pas despace, ils ont rien. Ce quon
cible une population en dtresse: les craint tous, cest les btises, je veux dire,
personnes ges. hein, voil, quand ils sont l, sennuyer
Nous, nous avons sur notre commune rien faire, voil, ils font ce quil faut pas
quelque 1500 personnes ges que nous faire.
avons rpertories, et il y a des personnes Le gagnant a peut-tre t lun de
ges qui sont seules et qui sont vraiment ces jeunes autrefois, il la dclar la
dans le besoin. Si ce monsieur, daventure, Franaise des Jeux, il a connu la galre,
tait de La Trinit, sans nous dire son nom, et cest pour cette raison quil souhaite
mais sil voulait quon je ne sais pas, par aujourdhui aider les plus dmunis.
quel systme on peut se rapprocher de lui, Tiphaine de Rocquigny, correspondante
pour laider monter cette structure de RTL sur la Cte dAzur.

202
Unit 8 Sengager pour une cause

Prparer lcoute
Observer ensemble lillustration et demander aux apprenants de la dcrire.
Faire le rapprochement avec le titre de lactivit Un gnreux donateur. Attirer lattention
des apprenants sur le fait que le cur symbolise la gnrosit et citer des expressions
associes: avoir grand cur, avoir le cur sur la main.


Ct apprenants

Ct enseignant
un cur
un cadeau un prsent
tre habill avec, porter faire un don
donner / offrir quelque
chose quelquun
tre gnreux

Comprhension orale globale


Proposer une premire coute du document (extrait de journal de la radio RTL) et poser
les questions de lactivit 2 la classe.
Corriger collectivement en faisant rcouter lintroduction du reportage.

Corrig
Activit 2. a. Il sagit dun reportage (radiophonique).
b. Un homme (on ne sait pas son nom). Il habite La Trinit, dans les Alpes-Maritimes.
c. Monter une fondation caritative.

Comprhension orale fine


Lire ensemble lencadr Stratgie et demander aux apprenants combien de personnes
sexpriment dans le reportage (le journaliste, la correspondante de RTL, Gilberte Sandrie
et Fatia).
Puis les inviter lire les questions de lactivit 3 et y rpondre individuellement pendant
la deuxime coute.
Corriger en notant les mots-cls au tableau.
Expliquer la consigne du a. de lactivit 4 et lire ensemble les propositions.
Proposer une dernire coute du document.
Corriger collectivement en claircissant le vocabulaire difficile.

Corrig
Activit 3. a. Cest une lue aux affaires sociales la mairie de La Trinit. Elle parle
des personnes ges, qui ont besoin dinfrastructures pour les accueillir.
b. Elle est bnvole lassociation Graines dEspoir. Elle propose de crer un espace
daccueil pour les enfants. Elle a peur que ces enfants dmunis fassent des btises si on
ne soccupe pas deux.
Activit 4. a. les personnes dans le besoin les plus dmunis une population en dtresse

Mots et expressions

Lire lencadr sur les problmes sociauxet demander aux apprenants de le complter
en utilisant le vocabulaire prsent dans le reportage et dans les questions.
On peut ajouter: les ingalits, les exclus sociaux, une population
en dtresse, un sans domicile fixe (SDF), avoir de faibles revenus, tre dans
le besoin, vivre sous le seuil de pauvret.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 84

203
Unit 8 Sengager pour une cause

Phontique Tendez loreille


(5 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 63

1. beaucoup 2. espoir 3. besoin 4. endroit 5. souhaite 6. moi

Faire couter la consigne afin que les apprenants se familiarisent avec le son [w].
Faire couter lenregistrement et corriger instantanment en marquant une pause aprs
chaque mot.
Les items choisis mettent en avant la diffrence entre la voyelle [u] et la semi-voyelle correspondante [w].
Corrig
1. non 2. oui: espoir 3. oui: besoin 4. oui: endroit 5. oui: souhaite 6. oui: moi

Grammaire Activit 4 Lhypothse limparfait


(15 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 154 p. 154 p. 154


vrification p. 159 vrification p. 159
+ exercices p. 159


p. 165

crire le corpus au tableau, entourer les sujets je et on et poser la question a. la classe.


Pour la question b., demander aux apprenants de reprer la condition et de la souligner.
Attirer leur attention sur la place du si.
Les inviter rpondre individuellement aux questions c. et d. et comparer leurs rponses
avec leur voisin.
Confirmer ou infirmer leurs hypothses en consultant la page 159.
Il peut tre utile ici de rappeler le fonctionnement de lhypothse au prsent (unit7) et
de mettre en valeur les diffrences entre ces deux systmes (temps utiliss et sens) partir
de deux exemples.
Exemples: Si tu gagnes au loto, tu pourras arrter de travailler.
Si tu gagnais au loto, tu pourrais arrter de travailler.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants ce quils feraient sils gagnaient lEuromillion.
Cahier dactivits Grammaire: 5 7 pp. 85-86

La conjugaison de vaincre
Conjugaison: vaincre
Faire couter nouveau le dbut de la piste 62 et inviter les Vaincre est un verbe
apprenants trouver un synonyme degagnant (le vainqueur du 3e groupe. Comme
de lEuromillion). Puis leur faire trouver de quel verbe ce nom convaincre, le pluriel
est issu(vaincre). se forme avec les lettres
Souligner les deux radicaux vainc- et vainqu- (devant une qu au singulier et le c
voyelle) afin que les apprenants puissent dduire la conjugaison ne se prononce pas.
du verbe au prsent de lindicatif et du subjonctif. Insister sur
lirrgularit de ce verbe du 3e groupe, qui ne prend pas de t la 3e personne du singulier
et prciser que le verbe convaincre se conjugue sur le mme modle. Vrifier les hypothses
de la classe avec le prcis p.200.

204
Unit 8 Sengager pour une cause

Indiquer la formation du pass compos (avoir + vaincu).


Demander aux apprenants quelles causes veulent vaincre les personnes interroges dans le
document audio p. 154.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants dassocier les mots de la famille du verbe vaincre leur synonyme.
vaincu  gagnant (adjectif)
invaincu  perdant
vainqueur  imbattable
invincible  jamais battu
victoire  gagnant (nom et adjectif)
victorieux  russite

Corrig
vaincu: perdant invaincu: jamais battu vainqueur: gagnant (nom et adjectif) invincible:
imbattable victoire: russite victorieux: gagnant (adjectif)
Cahier dactivits Conjugaison, le verbe vaincre : 4 p. 85

Une association en action Activits 6, 7 et 8


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

travers la lecture dun article de prsentation, en apprendre davantage sur une organisation
destine accompagner les jeunes dans leur dmarche dengagement solidaire.

Prparer la comprhension
Lire le titre de la page Une association en action et regarder la photographie de la page
du site.
Demander aux apprenants ce quils voient, ce que font les personnes: des jeunes rassembls
en groupes discutent, on peut penser quils rflchissent des projets, quils dbattent, etc.

Comprhension crite globale


Demander trois apprenants de lire chacun un paragraphe du document voix haute.
Poser les questions de lactivit 6 et corriger collectivement en citant le texte.

Corrig
Activit 6. a. Cest une organisation de jeunes base Genve et Zurich. Elle sadresse aux
jeunes, la nouvelle gnration.
b. Elle veut dmontrer que lengagement est possible et ncessaire.

Comprhension crite fine


Expliquer les consignes des activits 7 et 8 et laisser les apprenants trouver seuls les
informations demandes.
Corriger collectivement. Pour lactivit 8, il est possible de rapprocher les mots cits dautres
mots de la mme famille. Exemple: lengagement sengager; un bnvole le bnvolat,
etc.

Corrig
Activit 7. a. Euforia dfend des causes trs diffrentes, comme par exemple le rchauffement
climatique, la pauvret, le racisme.
b. Euforia pense que les jeunes ne savent pas comment faire pour sengager.
c. Euforia prsente des offres concrtes dengagement, organise des ateliers pour apprendre
raliser ses projets et offre la possibilit aux participants dorganiser eux-mmes des
rencontres Euforia dans leur ville.

205
Unit 8 Sengager pour une cause

Activit 8
lengagement: la participation active des questions sociales ou politiques
un dfi: un combat difficile
un bnvole: une personne qui travaille gratuitement sur un projet
une manifestation: un vnement organis pour attirer du public

Pour aller plus loin


Inviter les apprenants lire la page 167 de lActu culture, pour dcouvrir les formes
dengagement des jeunes Franais ainsi que leur perception de la socit.

Mots et expressions

lire lencadr sur lengagement et inviter les apprenants le complter partir


du document et des activits.
on peut ajouter: un dfi, un volontaire, agir, collecter des fonds au profit
de, faire face un dfi, sengager au service de, se sentir utile.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 84

Grammaire Activit 9 Le but


(15 minutes) Forme de travail: collective

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 155 p. 155 p. 155


vrification p. 159 vrification p. 159
+ exercices p. 159

p. 165

Projeter les phrases du corpus ainsi que lexemple de la question a. avec le TnI.
Poser les questions a., b. et c. la classe et y rpondre collectivement. Un apprenant peut
venir au tableau souligner les objectifs et entourer les sujets.
laisser les apprenants vrifier leurs hypothses p. 159.

Cahier dactivits Grammaire: 11 13 p. 87

Activit complmentaire
Exprimer le but (production crite)

Cette activit permet demployer le but et de rutiliser les connaissances de lencadr


Mots et expressions: lengagement p. 155.

CorriG
Je suis bnvole dans lassociation Cahier de texte, je moccupe de laccompagnement
aux devoirs des enfants. Je soutiens cette cause pour valoriser les jeunes dans leur travail
et pour lutter contre lchec scolaire. Avec mes collgues, nous nous impliquons beaucoup
afin que les enfants puissent faire le mtier qui leur plat plus tard car nous pensons que
lcole est la cl de la russite. rejoignez-nous!

206
Unit 8 Sengager pour une cause

Parlez de linfo! Activits 10 et 11


(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Discuter en groupes des causes quil est possible de soutenir et des moyens pour le faire.

Former des groupes de quatre pour permettre chacun de sexprimer.


En guise de synthse, interroger quelques apprenants et noter leurs propositions au tableau.

Corrig
Activit 10. cause de la crise conomique, beaucoup de personnes connaissent des
difficults, comme le chmage ou la prcarit. Certains vivent mme sous le seuil de pauvret.
Ces personnes se retrouvent souvent exclues du systme. On peut sengager pour lutter
contre ces problmes. Mais on peut aussi soutenir dautres causes, comme le rchauffement
climatique, le racisme, lducation, la sant, etc.
Activit 11. On peut soutenir une cause en tant bnvole dans une association ou en faisant
des donc rguliers ou ponctuels pour lorganisation de son choix.

Pages 156-157 SINFORMER RAGIR


Donner de son temps
Objectifs de la double page
Activits 1 3: les apprenants lisent un article sur lathlte franaise Marie-Jos Prec
qui sengage pour les enfants dshrits dHati, puis ils travaillent sur le passif.
Activits 4 6: ils coutent ensuite linterview dune bnvole associative qui soccupe
du bien-tre des personnes hospitalises. Ce document permet une reconnaissance en
contexte de la voyelle nasale [O] et sert de support un travail sur les doubles pronoms.
Activits 7 et 8: les apprenants formulent des buts pour des associations et rdigent
une brve de journal.

Courir pour une cause Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Dcouvrir une forme dengagement par le sport: une athlte court un marathon pour rcolter
des fonds.

Prparer la lecture
Projeter la photographie accompagnant larticle avec le TNI et la faire dcrire aux apprenants.
Leur demander pourquoi la femme situe au centre est habille diffremment et pourquoi
on lapplaudit.
Faire reprer la nature (un article) et la source du document (le site RTL.fr), ainsi que
la rubrique (Actualits sport).


Ct apprenants
une course pied
Ct enseignant
une personne connue
un marathon
applaudir
une athlte
courir
soutenir

207
Unit 8 Sengager pour une cause

Comprhension crite globale


Laisser les apprenants lire larticle une premire fois pour rpondre collectivement
aux questions de la premire activit. Corriger instantanment.
Corrig
Activit 1. a. Cest une grande athlte franaise.
b. Elle va participer au marathon de New York pour offrir des quipements sportifs
aux enfants pauvres dHati.

Comprhension crite fine


Demander aux apprenants de relire larticle et de rpondre individuellement aux questions
de lactivit 2.
Corriger collectivement en demandant de justifier avec des lments du texte chaque
rponse donne.
claircir le sens des mots inconnus.
Corrig
Activit 2. a. Parce quelle a vcu au contact denfants hatiens quand elle tait jeune.
b. La course lui fait peur mais elle pense trouver lnergie ncessaire grce la cause
qui est en jeu.
c. Peace and sport
d. Chaque coureur verse la somme de 2500 dollars pour dvelopper le sport en Hati.

+ de Culture
Marie-Jos Prec est une ancienne athlte franaise qui a une place importante dans
le cur des Franais. Triple championne olympique, elle est la seule athlte franaise
avoir russi cet exploit, en 1992 et 1996.

Mots et expressions

Demander aux apprenants de lire lencart sur le sport et de le complter avec les mots
dcouverts dans larticle.
On peut ajouter: un(e) champion(ne), un coureur, une preuve,
des quipements (sportifs), une mdaille, franchir la ligne darrive.

Cahier dactivits Lexique: 8 10 p. 86

Grammaire Activit 3 Le passif


(15 minutes) Forme de travail: collective et en binmes

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8
Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle
p. 156 p. 156 p. 156

vrification p. 159 vrification p. 159


+ exercices p. 159

p. 165

crire au tableau les deux phrases du corpus et demander aux apprenants si elles ont
le mme sens.
Poser les questions a. et b. Au tableau, souligner de deux couleurs diffrentes le sujet
de laction et les sujets grammaticaux des verbes.

208
Unit 8 Sengager pour une cause

Laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre aux questions c. et d., interroger
deux volontaires, puis confronter leurs propositions avec les rponses p. 159.
Faire remarquer quon emploie le mme temps la voie active et la voie passive (en
loccurrence ici: le futur). Noter que le passif se forme avec tre conjugu au temps voulu et
le participe pass du verbe accord en genre et en nombre avec le sujet.
Cahier dactivits Grammaire: 17 19 p.89

Des bnvoles en blouses roses Activits 4 et 5


(25 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes

Se familiariser avec le bnvolat et dcouvrir le fonctionnement dune association travers


une interview.

Transcription 64

loccasion de la journe internationale Roses de Bretagne, elle me la prsent, et


du bnvolat, nous recevons Yolaine Le jai tout de suite senti que ma place tait l.
Moullec, bnvole dans lassociation des Cest comment la premire fois?
Blouses Roses. Cette association, ne il y Cest intense Vous savez, vous avez
a 70ans, veut faire voir la vie en rose aux devant vous un enfant qui souffre, qui se
personnes hospitalises. Bonjour Yolaine. bat contre sa maladie. Vous arrivez avec
Bonjour. votre ide de jeu, vous la lui prsentez,
Est-ce que vous pourriez nous en dire et vous voyez cet enfant qui oublie quil
plus sur votre association? est un patient entour de docteurs, et qui
Bien sr, Les Blouses Roses, cest une redevient un enfant comme les autres
association qui a pour but damener un peu pendant une heure ou deux. Trs vite, vous
de soleil aux personnes qui doivent vivre avez des habitudes, vous prparez vos
dans un milieu mdical. Nous organisons rendez-vous la clinique, vous savez quon
des activits ludiques ou artistiques pour vous y attend et vous tes impatient aussi.
tous les ges, comme des ateliers cratifs, Entre nous, cest difficile de sengager?
des tournois de jeux, des spectacles... Oui, le plus dur cest de se dire quon na
a fait longtemps que vous tes pas de temps pour les malades, mais quon
bnvole? va leur en donner quand mme. Et puis cest
Bientt cinq ans, jai commenc pendant dur dentendre les gens en bonne sant se
mes tudes. Javais envie de me sentir plaindre pour un rien, davoir mal pour une
utile, mais je navais pas dargent donner. petite blessure ici ou l. Mais cest surtout
Javais lu Oscar et la dame rose, dEric- dur de trouver des bnvoles. On simagine
Emmanuel Schmitt. Lauteur nous y dcrit une montagne de travail, et on ne pense pas
limportance de cette association. Une assez tout ce quon reoit en retour.
amie connaissait le prsident des Blouses Merci Yolaine.

Prparer lcoute
Faire observer la photographie et demander aux apprenants de la dcrire. Les inviter
imaginer qui sont les deux personnes et ce quelles font ensemble.
tablir le lien avec le titre de la page Des bnvoles en blouses roses.

Comprhension orale globale


Lire les questions de lactivit 4 et faire couter une premire fois lenregistrement.
Laisser quelques minutes aux apprenants pour quils compltent leurs rponses et corriger
collectivement.

209
Unit 8 Sengager pour une cause

Corrig
Activit 4. a. Yolaine Le Moullec, bnvole dans lassociation des Blouses Roses.
b. Lassociation Les Blouses Roses et le rle de Yolaine en tant que bnvole.
c. 1. lassociation 2. lenvie de sengager 3. les dbuts dans lassociation 4. les difficults
rencontres

Comprhension orale fine


Demander aux apprenants de lire les questions de lactivit 5, former des binmes et
proposer une seconde coute de linterview. Pour le b. et le c., leur demander de justifier leurs
rponses en citant le document.
Corrig
Activit 5. a. But: faire voir la vie en rose aux personnes hospitalises / amener un peu de
soleil aux personnes qui vivent dans un environnement mdical.
Lieu: Bretagne
Actions: organisation dactivits ludiques ou artistiques pour tous les ges (ateliers cratifs,
tournois de jeux, spectacles).
b. Yolaine fait partie de lassociation en tant que bnvole depuis presque cinq ans.
c. Parce quelle avait envie de se sentir utile et quelle navait pas dargent donner.
d. On peut tre motiv par lenvie de se sentir utile. On peut tre frein par le manque de temps.
Pour aller plus loin
voquer lexpression Remuer ciel et terre en ralisant lactivit 3 de lActu culture (p. 167) avec
la classe. Relier lexpression aux diffrentes formes dengagement vues dans les pages Sinformer.

+ de Culture
Les Blouses Roses est une association qui existe depuis 1944. Les
bnvoles interviennent aux cts des malades et des personnes ges. Un
roman dric-Emmanuel Schmitt, Oscar et la Dame rose, paru en 2002, met
en scne la rencontre dun petit garon malade et dune dame rose.

Mots et expressions

Demander aux apprenants de lire lencart sur la sant et de le complter.


Proposer pour cela une dernire coute du document.
On peut ajouter: une consultation, un(e) infirmier(-re),
une blessure, le milieu mdical, se battre contre une maladie.

Cahier dactivits Lexique: 14 16 p. 88

Phontique Tendez loreille


(10 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription 64

1. association 2. personnes 3. organisons 4. comme 5. bonne

Faire couter la consigne afin que les apprenants identifient le son quils doivent reconnatre.
Faire couter les mots un un et corriger immdiatement.
Cette activit a pour objectif de bien faire percevoir la diffrence entre la voyelle nasale [O]
et la voyelle orale [O] suivie dune consonne nasale + une voyelle/consonne nasale.

Corrig
1. non 2. oui: personnes 3. non 4. non 5. oui: bonne

210
Unit 8 Sengager pour une cause

Grammaire Activit 6 Les doubles pronoms


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle

p. 157
p. 157 p. 157


vrification p. 159 vrification p. 159
+ exercices p. 159


p. 165

crire le corpus au tableau.


Poser la question a. la classe et lire lexemple pour faciliter la comprhension de la consigne.
Demander aux apprenants de rappeler la construction des verbes cits afin quils puissent
identifier les pronoms directs et indirects. Entourer de deux couleurs diffrentes ces pronoms.
Les inviter complter le tableau du b. individuellement.
Vrifier leurs hypothses p. 159.
Prciser que seuls les complments des verbes de construction indirecte avec desont
remplacs par le pronom en (parler de quelque chose nous en parlons). Les complments
des verbes de construction indirecte avec sont remplacs par le pronomymais ce point
nest pas trait ici (Nous faisons face aux dfis globaux Nous y faisons face).

Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 90

Ragissez! Activit 7
(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Employer le but.

Former des groupes de trois et lancer lactivit 7.


Corriger en interrogeant quelques groupes.
Pour aller plus loin
Pour prolonger lactivit, proposer chaque groupe dinventer deux ou trois autres noms
dassociations.

Corrig
Activit 7. Croissants de lune sinvestit pour les personnes qui sendorment en plein jour
(les narcoleptiques).
Lassociation Ris ta vie propose des spectacles pour les enfants malades.
Lassociation Les Petits Grands travaille aux cts des orphelins.
Ton toit chez moi lutte pour aider les sans-abris.

Agissez! Activit 8
(15 minutes) Forme de travail: individuelle

Utiliser le passif et le but pour prsenter un vnement solidaire.

Expliquer la consigne et analyser le style de la brve. Faire remarquer lemploi du passif


et du but.
Laisser dix minutes aux apprenants pour rdiger leur brve.
Leur demander de la soumettre leur voisin et circuler dans la classe pour aider
la correction des productions.

211
Unit 8 Sengager pour une cause

Pages 158-159
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes et collective

Les problmes sociaux et lengagement


Lire le droulement de lactivit et former les deux groupes.
Proposer aux apprenants dun mme groupe de former des binmes afin de dfinir le
problme social quils rencontrent ou le rle de leur association.
Laisser les apprenants des deux groupes se rencontrer et changer sur leurs problmes ou
laide quils peuvent apporter. Circuler dans la classe pour encourager les apprenants.
Cahier dactivits : 1 3 p. 84

Le sport
Expliquer la consigne et demander trois apprenants de lire lexemple.
Leur laisser quelques minutes pour penser des mots lis au sport.
Lancer lactivit et circuler dans les groupes pour apporter une aide ventuelle.
Prciser aux apprenants quils peuvent se rfrer aux pages prcdentes en cas de doute
quant la dfinition dun mot.
Cahier dactivits : 8 10 p. 86

La sant
Projeter lillustration avec le TNI et raliser lactivit en grand groupe en posant les questions
proposes.
Lire lencadr Stratgie.

Corrig
Qui voit-on? un patient, une infirmire et un mdecin.
O sont-ils? dans un hpital / dans une chambre dhpital / dans une clinique
Que font-ils? Linfirmire prend la temprature du patient et lui fait une prise de sang.
Le mdecin lit un document / remplit une fiche mdicale / prend des notes sur ltat de sant
du patient. Le patient est alit / attend quon prenne sa temprature.
Cahier dactivits : 14 16 p. 88

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Les sons [u] et [w]

Transcription 66

1. a. espoir b. besoin c. souhaite 2. a. moi b. lin c. pin d. pois e. Louis

3. a. Moi, jy crois! d. Je souhaite quelle aille loin.


b. Moi, jai confiance en toi. e. Je souhaite quelle en ait besoin.
c. Cest un endroit plein despoir.

1 Faire couter le dbut de lenregistrement afin que les apprenants peroivent la diffrence
entre la voyelle [u] et la semi-voyelle [w] correspondante.
Projeter le schma articulatoire avec le TNI et lire les explications qui laccompagnent.
Faire couter les trois exemples.

212
Unit 8 Sengager pour une cause

Faire remarquer que les deux sons tudis sont identiques du point de vue articulatoire
mais quils se diffrencient par leur contexte dutilisation. lorsque [w] est orthographi
oi, on prononce une syllabe. Quand [w] est orthographi ou + voyelle, elle forme
gnralement une syllabe avec la voyelle qui suit (louer, souhait) ou bien une syllabe seule
(lou-er, sou-haiter).
2 expliquer la consigne et faire couter lenregistrement.
corriger collectivement en coutant nouveau les mots.
3 Faire couter les phrases en marquant une pause aprs chacune dentre elles afin que les
apprenants aient le temps de rpter.
leur faire souligner le son [w] dans chaque phrase (moi, crois, toi, endroit,
espoir, souhaite, loin, besoin) et refaire lactivit.
Cahier dactivits : 23 p. 91
Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

Voyelles orales et voyelles nasales


Transcription 67

1. bon bonne 3. a. Il est prudent. Il marche prudemment.


b. Il est patient. Il marche patiemment.
2. a. bon bonne c. On demande pardon. On se pardonne.
b. donne donne d. Son plat est bon. Sa cuisine est bonne.
c. an Anne e. Il devient adulte. Il faut quil devienne adulte.
d. devient devienne f. Il doit peindre un mur. Il faut quil peigne un mur.

1 Faire couter les exemples et lire les explications qui les accompagnent.
2 expliquer la consigne et laisser les apprenants raliser lactivit individuellement.
corriger en proposant une seconde coute.
3 Faire couter lenregistrement en marquant une pause aprs chaque nonc pour que
les apprenants aient le temps de rpter. expliquer que e suivi de -mm se prononce [a]:
femme, prudemment, patiemment.
Faire entourer les voyelles nasales et faire souligner les voyelles orales suivies dune
consonne nasale + une voyelle/consonne nasale:
prud en t, prudemment, pati en t, patiemment, pard on , pardonne,
b on , bonne, devi en t, deviennent, p ein dre, peignent
Puis faire rpter les phrases nouveau.

Activit complmentaire
Voyelles orales et nasales (phontique)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances acquises sur les voyelles orales
et nasales p. 158.

CorriG
La plus gr an de athlte de lhistoire de lathltisme fr an ais (triple mdaille dor ol ym pique
sur quatre c en ts mtres et deux c en ts mtres), a retrouv une silhouette de ch am pionne
pour disputer le marath on de New York, le 3 nov em bre proch ain . S on but sera juste
de fr an chir la ligne darrive. Elle court pour une bonne cause, offrir des quipem en ts
sportifs aux en f an ts les plus dshrits dHati.
Voyelles orales + n/m + voyelle ou + n/m/gn
Voyelles nasales

Cahier dactivits : 24 p. 91
Les graphies sont travailles dans le cahier dactivits.

213
Unit 8 Sengager pour une cause

GRAMMAIRE (60 minutes) Forme de travail: individuelle ou collective

Lhypothse limparfait
Pour lexercice 1, inciter les apprenants consulter le prcis de conjugaison pp. 198 200.
Pour la correction de lexercice 2, demander plusieurs apprenants de lire leurs propositions.

Corrig
1 1. je ferais 2. je mengageais 3. on pourrait 4. vous preniez
2 1. ... il ny aurait plus de personnes dmunies.
2. ... sils le pouvaient.
3. ... le taux de mortalit baisserait considrablement.
4. ... jen avais.
Cahier dactivits : 5 7 p. 85

Le but
Pour lexercice 3, demander au pralable dentourer les sujets afin de faciliter le choix entre
indicatif et subjonctif.
Pour lexercice 4, inciter les apprenants varier les formulations du but.

Corrig
3 1. Il se bat pour que la recherche fasse des progrs.
2. Ton projet a t slectionn pour reprsenter notre cole au niveau rgional.
3. Nous lanons un concours de dessins afin de parler de lillettrisme.
4. Nous rcoltons des cahiers afin que les enfants aient des fournitures pour tudier.
4 Un couple vlo fait le tour de lEurope pour lutter contre lexclusion.
Un chanteur organise un concert pour rcolter des dons afin daider les adolescents
dans le besoin.
Un maon sengage pour que les logements sociaux quil construit ne soient pas insalubres.
Une classe de franais cre un journal pour que les lves du collge puissent sexprimer
dans cet espace.
Cahier dactivits : 11 13 p. 87

Le passif
Pour lexercice 5, commencer par faire identifier les temps des verbes afin de former le passif
correctement.
Faire remarquer que le complment dagent ne peut pas toujours tre exprim, notamment
lorsque le pronom on est sujet. Attirer lattention des apprenants sur laccord du participe
pass.
Pour lexercice 6, les apprenants peuvent trouver des ides en consultant la rubrique sportive
dun quotidien ou en faisant des recherches sur Internet.

Corrig
5 1. Un concours de tir larc est prvu en juin.
2. La mdaille dor a t gagne par lquipe de France.
3. Une randonne vlo tait propose par deux tudiants.
4. Un marathon est organis par le club.
5. Notre cause sera soutenue par le maire.
6 Le marathon de New York a t disput par Marie-Jos Prec.
Aux jeux Olympiques de 1932, Los Angeles, une erreur de calcul a t commise par le juge
et un tour supplmentaire a d tre effectu par les coureurs!
En 2012, les hymnes nationaux ont t coups pour ne durer quune minute.
Cahier dactivits: 17 19 p. 89

214
Unit 8 Sengager pour une cause

Les doubles pronoms


Transformer la phrase 1 de lexercice 7 ensemble. Expliquer aux apprenants quun
complment direct utilisant un article indfini (exemple: un mdicament) doit tre
remplac par le pronom en et larticle indfiniun. Ce dernier se placera la fin de la phrase:
Le docteur lui en a donn un.

Corrig
7 1. Le docteur lui en a donn un.
2. Je ten consacre chaque semaine.
3. Les mdecins les y soignent avec passion.
4. Pouvez-vous me lexpliquer?
5. Nous ne les leur donnerons pas tout de suite.
8 Nous donnons de lespoir aux personnes hospitalises. Nous leur en donnons.
Elle retrouve ses amis au local de lassociation. Elle les y retrouve.
Cahier dactivits: 20 22 p. 90

Pages 160-161 sEXPRImer AtelierS DEXPRESSION ORALE

Exprimer un souhait ou un espoir Activits 1 et 2


(40 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

Transcription (Doc.3) 68

Devant le flot dimages et dinformations tout cas ce que dmontrent chaque jour,
dprimantes, inquitantes qui inondent aux quatre coins du monde, les Artisans
chaque jour les crans de la plante, il est du Changement. Sortir les enfants
bien difficile de rester optimiste. Prs de la cambodgiens de la rue, redonner une
moiti de la population mondiale a moins dignit aux jeunes de Philadelphie et
de 25 ans. Parmi eux, 150 millions sont former la relve en Inde, cest la vocation
des enfants de la rue, sans compter ceux que se sont donns Sbastien Maraud,
qui nont accs ni aux soins de sant ni Jane Golden et Ram Karan. Ils ont eu
lducation. Comment garder espoir quand linconscience de croire quils pouvaient
lavenir semble si sombre? On peut encore apporter des solutions durables aux
changer les choses. On peut transmettre problmes de notre temps. Ils les ont
lespoir aux jeunes gnrations pour mises en pratique, et ils prouvent tout
esprer un monde meilleur. Cest en simplement que cest possible.

Comprhension globale
Inviter les apprenants regarder les trois documents et leur demander den prciser
la nature (une affiche, un article de presse et un document sonore). Le document 3 est issu
dune vido d Artisans du changement, srie documentaire qubcoise de 10 pisodes
qui prsente le parcours, les dfis et les projets de pionniers du dveloppement durable.
Faire brivement dcrire laffiche et la photographie de larticle afin que les apprenants
mettent des hypothses sur le contenu des documents.
Faire lire larticle et couter lenregistrement, puis demander de complter les tableaux.
Corriger collectivement et lire lencadr Communication.

Corrig
Activit 1. a. lducation: doc. 2 demander des dons: doc. 1
lenfance: doc. 3 lutter contre les ingalits: doc. 1, 2, 3
la pauvret: doc. 1 prsenter des rves: doc. 2, 3

215
Unit 8 Sengager pour une cause

b. Dans document 2, Khadija aimerait pouvoir lire du Balzac.


Dans le document 3, on veut changer les choses et transmettre lespoir aux jeunes gnrations
pour inventer un monde meilleur.

Production orale libre


expliquer la consigne de lactivit 2 et former des groupes de trois ou quatre de manire
alatoire.
demander un apprenant de lire lexemple et analyser la structure du systme hypothtique.
lancer linteraction. circuler dans les rangs afin dencourager les apprenants et de contrler
leurs changes.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de lire la page 166 de lActu culture afin quils dcouvrent trois figures
historiques de lengagement et leurs luttes.

Activit complmentaire
Exprimer un souhait ou un espoir (production orale)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Exprimer un souhait


ou un espoir p. 160.

CorriG
Bonjour Espoirs de demain et surtout bonne anne! Je rve que cette nouvelle anne soit
synonyme dentraide, pour que les plus dmunis retrouvent une vie meilleure. Je sais que cest
idaliste, mais je garde espoir Quest-ce que jaimerais que a change!

Exprimer des degrs de certitude Encourager Activits 1, 2 et 3


(40 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

Activit 1 Top chrono!


Projeter lillustration avec le TnI et demander aux apprenants de la dcrire en posant les
questions de la premire activit.

CorriG
a. on voit un cycliste qui monte une cte avec difficult et trois supporters qui lencouragent.
Le sportif se sent fatigu car il doute de ses capacits.
b. on peut aider un sportif se sentir sr de lui en lencourageant.
c. il peut douter car il nest pas sr de ses capacits, nest pas certain de gagner ou de russir.

+ de Culture
Le Tour de France est une comptition cycliste qui a t cre en 1903. Elle a lieu tous
les ans en France en juillet et se droule sur plus de 3000 km. On lappelle aussi
la Grande Boucle.

Activit 2 Prparation
Former des groupes de cinq, lire la consigne et lexemple.
les inviter rflchir des raisons de douter et davoir confiance. leur demander de
les noter lcrit et de reprer les sons [u] et [w] dans ces noncs.
Proposer une coute des deux virelangues en marquant une pause entre chaque phrase
afin que les apprenants puissent les rpter de plus en plus vite.

216
Unit 8 Sengager pour une cause

Activit 3 vous!
Lire ensemble lencadr Communication et conseiller aux apprenants de sen inspirer.
Faire passer les groupes un un devant le reste de la classe et procder une valuation
en utilisant la grille ci-dessous.

Grille dvaluation
Capacit exprimer des degrs de certitude 0 0,5 1 1,5 2
Capacit encourager 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
Phontique 0 0,5 1

Corrig
Je me demande si on va y arriver
Mais si, on a confiance en vous! Tenez bon!
Je ne suis pas sr quon va gagner, ils ont remport tous leurs matchs cette saison
Mais si, vous pouvez y arriver! Cest vident que vous allez russir, cette quipe est puise
par tous les matchs quelle a jous!

Cahier dactivits Production orale: 25 p. 91

Page 162 sEXPRImer Atelier DCRITURE


(60 minutes) Forme de travail: collective, crire une lettre un mcne
en sous-groupes et individuelle

Activit 1 Raction
Lire le titre de la page crire une lettre un mcne et inviter les apprenants dcrire
brivement laffiche. Leur demander de quoi elle parle (lassociation Assoclic propose des
ordinateurs pour les associations porteuses dun projet).
Faire observer la lettre et poser les questions a. et b. Puis demander aux apprenants de lire
la lettre intgralement et de rpondre individuellement aux questions c. et d.
Projeter la lettre avec le TNI afin de faciliter la correction.
Demander aux apprenants de deviner le sens du terme mcne.

Corrig
a. Adresse de lexpditeur: 4 rue de la Rosire 62000 Arras
Adresse du destinataire: 7 rue Klber 94300 Bonneuil
Date: le 10 novembre 2013
Objet: candidature pour le projet Assoclic
b. Formule de politesse en ouverture: Madame, Monsieur,
En conclusion: Nous vous prions dagrer, Madame, Monsieur, lexpression de nos
salutations distingues.
c. Paragraphe 1: prendre contact
Paragraphe 2: se prsenter et prsenter lassociation et le projet
Paragraphe 3: promettre un engagement srieux
Paragraphe 4: donner des informations complmentaires
d. Elles promettent dutiliser efficacement lquipement offert et denvoyer rgulirement
le bilan de leurs actions.

217
Unit 8 Sengager pour une cause

Activit 2 Prparation
lire la consigne et former les groupes de trois.
les apprenants peuvent chercher sur Internet des associations afin dimaginer dautres
projets prsenter assoclic.

Activit 3 Rdaction
Inviter les apprenants prendre connaissance des encadrs Stratgie et
communication avant de se lancer dans la rdaction de leur lettre. Ils peuvent
notamment reprendre les formules de politesse utilises dans la lettre.
ventuellement, leur proposer de raliser cette activit sur le labo de langue didier.
Sappuyer sur les critres proposs ci-dessous pour la correction.
Grille dvaluation
Capacit crire une lettre officielle 0 0,5 1 1,5 2
Capacit exprimer un engagement 0 0,5 1 1,5 2
Capacit crire une formule de politesse 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Cahier dactivits Production crite: 26 p. 91

Page 163 sEXPRiMER L ATELIER 2.0


(60 minutes) Forme de travail: collective Raliser une vido au prot
dune cause
Faire observer lillustration aux apprenants et leur demander ce quils voient.
Faire le lien avec le titre de latelier raliser une vido au profit dune cause.

Ct apprenants
Ct enseignant
un micro
un camraman
une camra
interviewer quelquun
raliser une vido, une interview

Activit 1 Prparation
Pour cette premire phase, inviter les apprenants crire une cause soutenir sur
un papier. ramasser la totalit des ides afin de les soumettre la classe et de procder
un vote.
Une fois la cause choisie ainsi que la forme de la vido, former deux groupes de rflexion
pour rpondre aux questions b. et c. chaque groupe prsente ensuite ses ides la classe
afin daffiner le projet.

Activit 2 On se prpare
Pour la rdaction du scnario, veiller ce que les apprenants ne prvoient pas une vido trop
longue afin de ne pas rendre trop difficile sa ralisation.

218
Unit 8 Sengager pour une cause

Activit 3 On prsente la classe


exhorter les apprenants utiliser le systme hypothtique pour suggrer des amliorations
leurs camarades.
exemple: Si vous tourniez avec une camra, la qualit de votre vido serait meilleure.

Activit 4 On publie
avant de commencer filmer, vrifier que chacun sait ce quil doit faire.
Publier la vido sur un espace supportant le format vido (Facebook, blog...).

Pages 164-165
POinT RCAP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
laisser quelques minutes aux apprenants pour prendre connaissance de la consigne.
Procder un vote dans chaque groupe pour choisir le thme de lassociation et attribuer
un rle chaque apprenant. Si le thme de lassociation est li au sport ou la sant, relire
les cadres correspondants. le prsident de lassociation et les bnvoles peuvent galement
sappuyer sur les cadres sur les problmes sociaux et lengagement.
Inviter les membres de chaque groupe rflchir ce dont ils vont parler avant de lancer
lactivit: pour cela, faire travailler ensemble le journaliste et le prsident de lassociation
dune part, les bnvoles et les bnficiaires dautre part.
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je sais exprimer un but.
Je sais exprimer un souhait ou un espoir.
Je sais exprimer des degrs de certitude.
Je sais exprimer un engagement.
Je sais encourager quelquun.

Cahier dactivits Bilan : 1 9 pp. 92-93

Pages 166-167 sE COMPREnDRE ACTU CULTURE


(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes Sengager aujourdhui
pour transformer demain
Activit 1
demander aux apprenants de regarder les photographies et de trouver ce qui diffrencie celles
de la page de droite de celles de la page de gauche: personnes dge mr et jeunes gens,
photos en noir et blanc et photos en couleur. de cette manire, ils peuvent deviner le thme de
cette double page actu culture. confirmer leurs hypothses avec le titre de la page.
Inviter les apprenants lire les informations donnes sur la page de gauche pour rpondre
aux questions de lactivit 1.
corriger collectivement, puis lire le nuage de mots.

219
Unit 8 Sengager pour une cause

Corrig
1. Ce sont des personnalits franaises (crivain, philosophe et diplomate).
2. Ils ont tous milit pour une cause au cours de leur vie.
Pour aller plus loin
> couter quelques chansons du Top 5 des chansons franaises engages et expliquer ensemble
les paroles.
> Proposer aux apprenants de raliser des mini-exposs sur ces trois grands hommes afin
de prsenter leur parcours la classe.

Activit 2
Inviter les apprenants prendre connaissance des informations de la page de droite.
Puis leur demander de lire les questions de lactivit 2 et dy rpondre individuellement.
Leur conseiller de se rfrer lunit 7 pour se remmorer le lexique relatif
aux statistiques.
Corriger collectivement en ciblant les informations demandes.

Corrig
1. Les jeunes Franais ressentent un conflit de gnration.
2. Ils ont ce ressenti parce quils estiment que la socit ne leur laisse pas de place.
3. Ce qui les indigne le plus, ce sont les personnes qui profitent du systme daides
sociales (40%).

Drle dexpression
Demander un apprenant de lire lexpression et son contexte.
Lancer lactivit et corriger collectivement.
Demander quel est le rapport entre ces expressions et le thme de la page.

Corrig
2. Faire tout son possible, mettre tout en uvre pour concrtiser un but quon sest donn.
Lexpression faire des pieds et des mains a le mme sens.

Pages 168-169
SVALUER Prparation au DELF B1
(60 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription
Bonjour monsieur, je viens vous voir car Comment avez-vous financ ce projet?
je voudrais devenir bnvole dans votre Nous avons organis plusieurs
association daide aux sans domicile fixe. vnements pour collecter des fonds:
Trs bien, avez-vous dj fait du bnvolat? nous avons vendu des gteaux, prpar un
Pas du bnvolat, mais pendant mes march de Nol.
tudes, jai t volontaire international. Vous avez de lexprience et des ides.
Je suis partie plusieurs mois ltranger Nous avons besoin de personnes comme
aider des personnes dmunies. vous au sein de lassociation. Une dernire
Cest intressant. Racontez-moi, quest- question. Pourquoi voulez-vous devenir
ce que vous avez fait? bnvole? Quest-ce qui vous motive?
Avec les tudiants de ma promo, nous Tout simplement, jaime me sentir utile.
avons mont un projet humanitaire pour
construire un hpital destin aux enfants.

220
Unit 8 Sengager pour une cause

PARTIE 1 Comprhension de loral


Corrig
1. Des sans domicile fixe.
2. Elle veut devenir bnvole.
3. Elle a t volontaire international. / Du volontariat.
4. Construire un hpital (pour les enfants).
5. Une rponse parmi: Elle a organis plusieurs vnements pour collecter des fonds. / Elle a
vendu des gteaux. / Elle a organis un march de Nol.
6. Parce quelle aime se sentir utile.

PARTIE 2 Comprhension des crits


Corrig
1. Un athlte. / Un champion dathltisme.
2. Franaise.
3. Soldat. / Militaire.
4. Aux jeux Olympiques de Melbourne, en 1956.
5. 2 heures 25 minutes.
6. Vrai. Il a gagn encore trois mdailles olympiques sur lpreuve du 10 000 mtres : largent
en 1948 et en 1952 Londres et Helsinki.
7. 45 ans.

PARTIE 3 Production crite


Corrig
Proposition de rponse
Lanne dernire, je suis alle voir un match de rugby au stade de France. Ctait gnial.
Lambiance tait super, nous portions tous les couleurs des deux quipes. Tout le monde
chantait. Quand le match a commenc, tout le monde sest arrt de parler. Les joueurs taient
super bons mais nous les avons quand mme encourags!

PARTIE 4 Production orale


EXERCICE 1 Entretien dirig
Corrig
Propositions de rponses
Je fais de lathltisme et de la natation.
Je suis bnvole dans une association qui aide les sans-abris.
EXERCICE 2 Monologue suivi
Corrig
Sujet 1 Je trouve que cest trs utile car cela peut aider les personnes dans le besoin
soulager leurs problmes.
Je pense quelles sont importantes, car elles proposent des solutions que ltat napporte
pas toujours.
Sujet 2Cela ne fait aucun doute. Pour moi, sans victoire, le sport nest pas intressant.
Je ne suis pas daccord. Il me semble quil est tout aussi important de participer.
EXERCICE 3 Exercice en interaction
Corrig
Sujet 1 Bonjour, je voudrais devenir bnvole. Jaime me sentir utile et je veux soutenir
une cause qui mintresse. Comment est-ce que je peux vous aider? Quelles tches sont
proposes? Faut-il sengager pour toute lanne? Combien de fois par semaine doit-on tre
prsent?
Sujet 2 Bonjour, je voudrais minscrire dans votre club dathltisme, comment dois-je faire?
Je voudrais seulement pouvoir mentraner plusieurs fois par semaine.Je nai pas envie de
devenir un champion. Est-ce possible? Combien cote labonnement?

221
Module 3
CHANGER
LE MONDE Unit 9 pp. 170-187

Repenser le quotidien

Objectifs de lunit
Dans cette dernire unit, les apprenants sessaieront repenser leur quotidien. Ils
feront le point sur les diffrents types de logement et pseront le pour et le contre
de la vie en ville ou la campagne. Ils dcouvriront aussi plusieurs exemples dart
de rue.

Socioculturel Les logements tudiants la ferme


Les rurbains
Oakoak, un artiste de rue
Un quartier phmre Marseille
Le festival du mot et du son nouveau
Communication Raconter une exprience artistique
Dcrire un changement
Expliquer un mot
Exprimer son dsaccord
Prendre et garder la parole
crire un texte pour prsenter une opinion
Grammaire Lopposition et la concession
Avant et aprs
Le subjonctif et linfinitif: synthse
La mise en relief avec lapposition
Les verbes conclure et rsoudre
Lexique Le logement
La ville et la campagne
Les profils sociologiques
Lurbanisme
Lart
Activit Rcap: Organiser une consultation des habitants
de votre ville
Phontique Le jeu des sons

Se comprendre, Actu culture pages 184-185 Lart au coin de la rue Parcours Saint-

Germain 2013 Festival International du Film Francophone de Namur a ne court


pas les rues.
Atelier 2.0 page 181: Raliser une exposition sur des expressions franaises

Prparation au DELF B1 pages 186-187


222
Unit 9 Repenser le quotidien

Pages 170-171 OUVERTURE DE LUNIT


(10 15 minutes)Forme de travail:
collective

Objectif de la double page


Un objet dtourn de son usage ordinaire permet dintroduire le thme de lunit:
repenser le quotidien.

Faire observer la photographie dans le manuel ou avec le TNI.


Demander aux apprenants de la dcrire brivement.


Ct apprenants
un parc, des arbres
Ct enseignant
un couple
une pince linge
insolite
le gazon, la pelouse
en bois
dtourner un objet
servir
sinterroger

On en parle?
Poser les questions de lencadr et interroger quelques apprenants.
Lire le titre de lunit Repenser le quotidien et tablir un rapprochement avec la
photographie. Parcourir le contrat en page de droite et sensibiliser les apprenants aux
objectifs de lunit.

Pages 172-173 sinformer DCOUVRIR


O vivre mieux ?

Objectifs de la double page


Activit 1: les apprenants visionnent une vido dcrivant avec humour les diffrences entre
vie citadine et vie rurale.
Activits 2 et 3: ils coutent un reportage sur des fermes amnages la campagne pour
accueillir des tudiants.
Activit 4: ce document sert de support ltude de lopposition et de la concession.
Activits 5 7: les apprenants lisent un article sur les rurbains, ces personnes qui vivent
la campagne et travaillent en ville.
Activit 8: un extrait de ce document est utilis pour travailler en contexte lopposition entre
avant et aprs.
Activits 9 et 10: la classe change sur les diffrents types de logements.

Quitter la ville en vido Activit 1


(10 minutes) Forme de travail: collective

Se familiariser avec le thme de la double page: la vie en ville et la campagne.

223
Unit 9 Repenser le quotidien

Transcription 10

Lavantage en Auvergne, cest que quand que moi, un barbecue sans herbes de
on dcide de faire un barbecue, et bien on Provence, ce nest mme pas la peine de
nest pas oblig dimportuner ses voisins. men parler! Moi je suis un intgriste de la
Moi, par exemple, je fais le mien au bout de saucisse.
mon jardin. Mon jardin, je vous le montre, Merde, je crois quon les a oublies
vous voyez le petit chemin, l, qui monte? Ouais mais non.
Bon et bien vous le suivez, vous remontez
Bon. Tu as ton portable? Ok. La boussole
le petit col, l, qui doit faire, je ne sais pas
je la mets dans ta poche. Bon quest-ce
combien Et ma maison, vous voyez la
que tu vas chercher?
tache noire au fond, et bien ce nest pas a,
Herbes de Provence.
ma maison elle est derrire la montagne.
Ok, super. Et tu prendras du rap en
Quand je pense qu Paris je faisais mon
mme temps. Daccord? Bon, et bien, voil.
barbecue dans la cave!
Ah, l, cest le moment des petites herbes Chri, fais attention toi!
de Provence, chrie, sil te plat Parce a lui arrive tout le temps doublier un truc.

La vido a t ralise par LAgence Rgionale de Dveloppement des Territoires dAuvergne,


qui vise encourager et faciliter linstallation de citadins en Auvergne.
Visionner la vido une premire fois sans les sous-titres et inviter les apprenants lire
les questions.
Proposer un second visionnage avec le sous-titrage et corriger ensemble.
CorriG
Paris.
Pouvoir faire un barbecue sans ennuyer ses voisins, lair libre.
Lisolement gographique, les distances parcourir.
Pour aller plus loin
> Demander aux apprenants pourquoi cette vido est drle: faire noter le contraste entre les
avantages cits par lhomme et les inconvnients qui apparaissent petit petit.
> Il est possible de visionner dautres vidos des Urbanophiles sur le site www.auvergnelife.tv.

Le + info
Faire lire lencadr par un volontaire.
Faire relever la source de ces informations. Demander aux apprenants sils pensent que la
proportion durbains est la mme dans leur pays et sils trouvent la statistique mondiale leve.
Pour aller plus loin
Proposer aux apprenants de faire des recherches sur la proportion des personnes qui habitent en ville
et la campagne dans leur pays et de prsenter leurs conclusions sous forme de statistiques.

se loger dans une ferme? Activits 2 et 3


(25 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

En apprendre davantage sur un nouveau mode de logement pour tudiants la campagne.

Transcription 70

Des tudiants qui ne trouvent pas de en 1995. cette poque, luniversit


logement, des agriculteurs qui auraient bien dArtois ouvre ses portes. Mais problme,
besoin de revenus supplmentaires... Cest les tudiants ne trouvent pas de logement
partir de ce constat quest n le projet des malgr la construction de chambres
logements la ferme. Tout commence universitaires. Philippe Amielh propose alors
Bthune dans le Nord-Pas-de-Calais, de les loger dans des granges.

224
Unit 9 Repenser le quotidien

Le principe, cest damnager des corps quip. Par contre, il faut avoir une voiture,
de ferme. Souvent il y a 2 ou 3 studios sinon cest pas vident.
dans une mme ferme, mais a peut aller Linitiative sduit avant tout pour ses
jusqu 6. Tous ont une surface suprieure loyers relativement bas, mais lisolement
21 mtres carrs, et on monte parfois gographique reste en effet un problme
jusqu 40, 45 mtres carrs. pour les tudiants qui nont pas de permis
Aujourdhui, lassociation Campus vert ou de voiture. Des systmes de covoiturage
propose plus de 300studios la ferme sont toutefois ltude, selon Philippe
prs de grandes villes universitaires, Amielh. Pour lui, cest la confrontation
comme Arras, Boulogne, Lorient, entre le monde rural et urbain qui est
Amiens, Beauvais. Des logements petits essentielle.
budgets amnags avec soin. Moi je moppose un peu toutes ces
Jhabite ici depuis un an, et cest gnial, sparations des publics, cest--dire, bon,
je sais que je peux compter sur Jacques on fait des campus, on met des tudiants
et Annie, a veut dire que je ne suis jamais tous au mme endroit, les agriculteurs, on
seule mme si jhabite loin de mes amis. les regroupe ailleurs, tandis que l, dans
En ville, il y a pas mal de bruit, alors quici la formule quon propose, on essaye de
cest calme, cest mieux pour tudier. En mlanger les publics.
plus mon studio est grand et trs bien

Prparer lcoute
Demander aux apprenants de dcrire brivement la photographie.
Lire le titre de lactivit et leur faire deviner le thme du document en attirant leur attention
sur la diffrence entre se loger (pour une dure limite) et habiter, vivre
(de manire permanente).

Comprhension orale globale


Proposer une premire coute du document et poser les questions de lactivit 2 la classe.
Corriger collectivement.

Corrig
Activit 2. a. Des tudiants et des agriculteurs.
b. la campagne, dans des corps de ferme.
c. Les tudiants ne trouvent pas de logement.
Cest Philippe Amielh qui rsout le problme en proposant de loger les tudiants dans
des granges, grce lamnagement de corps de ferme.

Comprhension orale fine


Inviter les apprenants lire les questions de lactivit 3 ainsi que lencadr Stratgie.
Rexpliquer le sens du mot intonation en donnant des exemples parlants, comme la colre
ou la surprise.
Proposer une seconde coute et laisser quelques minutes aux apprenants pour rpondre.
Corriger ensemble en coutant nouveau le reportage pour bien entendre les informations
releves.

Corrig
Activit 3. a. Dans une ferme, il y a 2 6 studios, qui ont une surface allant de 21 m2 45 m2.
Ils sont amnags avec soin.
b. Les avantages: ces studios ne cotent pas cher, ils sont grands et ils sont situs dans
des endroits calmes et permettent donc de mieux travailler. Ce principe permet aussi
de mlanger les publics.
Les inconvnients: lisolement gographique est difficile grer pour les tudiants qui
nont pas de voiture ou pas de permis.

225
Unit 9 Repenser le quotidien

Mots et expressions

Lire lencadr sur le logement et demander aux apprenants de le complter en utilisant


le vocabulaire entendu dans le document. Proposer si besoin une dernire coute.
On peut ajouter: un hbergement, une chambre universitaire, un locataire,
un loyer, une surface, amnager.

Grammaire Activit 4 Lopposition et la concession


(20 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 172 p. 172 p. 172


vrification p. 177 vrification p. 177
+ exercices p. 177


p. 183

Projeter le corpus avec le TNI et poser la question a. la classe. Noter les hypothses
des apprenants au tableau en soulignant les faits opposs de deux couleurs diffrentes.
Laisser les apprenants rpondre individuellement la question b. Poser la question c.
la classe et noter les hypothses mises.
Inviter les apprenants vrifier leurs propositions p. 177.
Entourer au tableau les mots introduisant lopposition et la concession.

Cahier dactivits Grammaire: 5 7 p. 96


La conjugaison de rsoudre
crire au tableau la phrase Qui la rsolu? (question 2. Conjugaison: rsoudre
c.) et demander aux apprenants quel verbe est conjugu Le verbe rsoudre est un verbe
et quel temps (rsoudre au pass compos). Leur faire du 3e groupe. Les terminaisons
transformer cette question au prsent de lindicatif: Qui du prsent sont: -s / -s / -t/
le rsout? -ons / -ez / -ent. Le verbe
Les inviter se reporter au prcis p. 199 pour reprer dissoudre se conjugue aussi
les radicaux de ce verbe: rsou-, rsolv-, rsol- et rsoud-. sur ce modle.
Les exhorter imaginer des phrases avec le verbe
rsoudre en variant les sujets et les temps. Donner un exemple: Philippe Amielh rsout
le problme de logement des tudiants.
Prciser que les verbes en -soudre se conjuguent sur le mme modle (absoudre, dissoudre).

Cahier dactivits Conjugaison, le verbe rsoudre : 4 p. 95


Ruraux ou urbains ? Activits 5, 6 et 7
(30 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes

Dcouvrir un mode de vie en plein essor: les rurbains, qui ont choisi de vivre
la campagne mme sils travaillent en ville.

Prparer la comprhension
Faire observer la photographie et demander quels lments sopposent (les maisons/le
lotissement et la vache dans un champ) pour prparer la comprhension du terme rurbain.

226
Unit 9 Repenser le quotidien

Lire le titre de lactivit Rural ou urbain? et celui de larticle Les rurbains dans la ville
archipel.
Faire deviner aux apprenants que le terme rurbain (comme infomaton dans lunit 3
ou flamboisier dans lunit 6) est un mot-valise compos de rural et de urbain,
et quil dsigne donc une catgorie de personnes qui mlangent les deux styles de vie.

Comprhension crite globale


Inviter les apprenants lire une premire fois larticle et rpondre aux questions
de lactivit 1.
Corriger en grand groupe en citant les passages concerns.
Pour expliquer le terme archipel, demander un apprenant de regarder la dfinition
dans le dictionnaire, afin de faire le lien avec son sens imag dans larticle (un ensemble
dles un ensemble de villes).

Corrig
Activit 5. a. Ce sont des personnes qui travaillent en ville et vivent la campagne.
b. Rennes.
c. Un ensemble de villes autonomes.

Comprhension crite fine


Former des binmes et demander chaque groupe de rpondre aux questions de lactivit 6.
claircir le lexique inconnu utilis dans les consignes.
Corriger collectivement.
Pour lactivit 7, dessiner un tableau avec les trois choix possibles, et raliser lactivit
en grand groupe.

Corrig
Activit 6. a. Habitation, cole, sortie culturelle campagne
Travail ville
b. Ce sont des actifs, ils sont jeunes et ont des revenus moyens.
c. Ils ont un mode de vie plutt collectif: ils font du covoiturage, ils font des changes
(tondeuse ou charbon de bois), les enfants jouent ensemble dans les aires de jeux.
Activit 7
Ville: une ligne de mtro un embouteillage
Campagne: un terrain un champ
Ville et campagne: un pavillon un logement social un lotissement

Pour aller plus loin


Demander aux apprenants si le phnomne des rurbains existe dans leur pays et ce quils
pensent de ce mode de vie.

Mots et expressions

Lire lencadr sur la ville et la campagne, et celui sur les profils sociologiques.
Demander aux apprenants de les complter en groupes.
Pour la ville et la campagne, on peut ajouter: le centre-ville, un pavillon,
un terrain, une ligne de mtro, un embouteillage, un logement
social.
Pour les profils sociologiques: un revenu faible/moyen/lev, les plus
pauvres, les plus riches, un mode de vie.

Cahier dactivits Lexique: 1 3 p. 94-95 et 11 13 p. 97-98

227
Unit 9 Repenser le quotidien

Grammaire Activit 8 Avant et aprs


(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 173 p. 173 p. 173


vrification p. 177 vrification p. 177
+ exercices p. 177


p. 183

Projeter les phrases du corpus avec le TNI.


Pour la question a., faire venir trois apprenants au tableau pour quils soulignent les actions
dans chaque phrase.
Faire raliser le b. individuellement.
Inviter les apprenants comparer leurs rponses avec celles de la page 177.

Cahier dactivits Grammaire: 8 10 p. 96-97


Parlez de linfo ! Activits 9 et 10
(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

changer en groupes sur les choix en matire de logement.


Former des groupes de quatre pour que chacun puisse sexprimer sur les deux sujets.
Lancer les deux activits et circuler dans la classe pour veiller leur bon droulement.
Faire une synthse en interrogeant quelques groupes.
Corrig
Activit 9. On peut habiter dans un studio, un appartement, un pavillon, une ferme,
un lotissement, un logement social.
Activit 10. On peut choisir son lieu dhabitation en fonction du loyer, de la surface du
logement, de la prsence dun terrain ou encore de la programmation culturelle.

Pages 174-175 SINFORMER RAGIR


La ville est nous!
Objectifs de la double page
Activits 1 3: les apprenants lisent une interview de lartiste urbain Oakoak et font
le point sur lutilisation de lindicatif et du subjonctif.
Activits 4 8: ils coutent un document portant sur la cration dun quartier utopique
Marseille et abordent la mise en relief avec lapposition.
Activits 9 et 10: ils racontent une exprience artistique et rdigent un texte sur
les changements apports dans leur ville.

Crons urbain... Activits 1 et 2


(30 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Dcouvrir lartiste urbain Oakoak et le street art.

Prparer la lecture
Demander aux apprenants ce que reprsente la photographie(une borne dincendie
dtourne en monstre).

228
Unit 9 Repenser le quotidien

Lire le titre de larticle Oakoak rend la rue plus amusante et faire le lien avec la photographie.


Ct apprenants
Ct
enseignant
un objet dtourn
des yeux, une bouche une borne dincendie
un monstre dtourner
dguiser

Comprhension crite globale


Demander aux apprenants de lire le chapeau de larticle et poser les questions de lactivit 1.
Corriger collectivement.
Corrig
Activit 1. a. Cest un artiste de street art/de rue/urbain.
b. Son art est le street art. Il transforme les lments familiers des villes pour les rendre amusants.
c. Il veut changer notre vision du quotidien.

Comprhension crite fine


Inviter les apprenants lire attentivement linterview et rpondre individuellement aux
questions de lactivit 2.
Corriger en interrogeant quelques apprenants et en leur demandant de citer les passages
concerns.

Corrig
Activit 2. a. Il repre un endroit intressant et y retourne plus tard pour raliser son uvre.
b. Cest une uvre provisoire destine tre dtruite. Cela ne le drange pas: une fois son
uvre ralise, il se consacre une autre.
c. Il prend ses uvres en photo pour que tout le monde puisse les connatre.

Pour aller plus loin


> Demander aux apprenants ce quils pensent de linitiative de cet artiste (est-elle intressante,
amusante... ).
> Les inciter consulter le blog dOakoak: www.oakoak.canalblog.com
> Pour faire dcouvrir un autre exemple de manifestation dart urbain, lire ensemble lActu culture
p. 184 consacre au Parcours Saint-Germain.

Mots et expressions

Lire lencadr sur lurbanisme et inviter les apprenants le complter partir de linterview.
On peut ajouter: une borne dincendie, le mobilier urbain, un tag, le street art.

Grammaire Activit 3 Subjonctif ou infinitif: synthse


(10 minutes) Forme de travail: collective et individuelle

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 174 p. 174 p. 174

vrification p. 177 vrification p. 177


+ exercices p. 177

p. 183

229
Unit 9 Repenser le quotidien

Inviter les apprenants reprer les verbes conjugus au subjonctif dans le document.
Projeter au tableau les phrases du corpus avec le TNI.
Faire venir un apprenant au tableau pour souligner les expressions suivies du subjonctif
et poser les autres questions lensemble de la classe.
Confronter leurs hypothses aux rponses donnes p. 177.

Cahier dactivits Grammaire: 17 19 p. 99-100


La conjugaison de conclure
Conjugaison: conclure
Demander aux apprenants de trouver une occurrence Le verbe conclure est
du verbe conclure dans le document p. 174. un verbe du 3e groupe.
Extraire la phrase Jen conclue quil devient connu Les terminaisons
et lcrire au tableau. Demander quel temps est conjugu du prsent sont: -s / -s / -t/
le verbe (prsent de lindicatif). -ons / -ez / -ent. Le verbe
Ce verbe nayant quun seul radical (conclu-), le faire exclure se conjugue aussi
conjuguer tous les temps prsents dans le prcis, p. 199. sur ce modle: je conclus,
Prciser que tous les verbes en -cure (inclure) se conjuguent tu conclus, il/elle/on conclut,
sur le mme modle. nous concluons, vous
Leur demander de trouver un mot de la mme famille (par concluez, ils concluent.
exemple: conclusion, concluant(e), conclusif(-ve)).

Cahier dactivits Conjugaison, le verbe conclure : 4 p. 95

Les arts dans la rue Activit 4


(25 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes

Dcouvrir les arts de la rue partir dun reportage sur la cration dun quartier utopique
Marseille lors dun festival.

Transcription 71

Page culture, maintenant, avec un ensemble, pendant ces 6 jours. On a donc


vnement exceptionnel Marseille. Dans des containers, qui sont autant de lieux
le cadre du festival La folle histoire des urbains miniatures, la poste, un restaurant,
arts de la rue, la compagnie Gnrik un caf, par exemple. Les espaces vides,
Vapeur a cr un quartier utopique o on les a organiss pour que les gens sy
lon pourra voluer diffremment dans installent, sur un banc, avec un livre par
un espace urbain, en utilisant lart pour exemple, pour quils sapproprient lespace.
rendre plus belle la vie des Marseillais. On a aussi programm des spectacles, a
Ce quartier, la compagnie lappelle le peut tre des contes, des funambules, du
17e arrondissement. Une cit faite de thtre de rue videmment, mais il y aura
containers mlangera la vie quotidienne aussi des surprises. Ces surprises, je ne
et lexpression artistique pour mettre en peux pas vous les expliquer bien sr, mais
perspective notre rapport la ville et la gardez bien en tte que le principe, cest
vie de nos quartiers. De lart, il y en aura que tout le monde vive ensemble, artistes
partout, avec des peintres ambulants, des comme public. Le mlange, a peut
concerts improviss... Une cinquantaine donner des rsultats, disons, inattendus.
dartistes en tous genres se relaieront pour Les visiteurs, ils vont forcment jouer un
animer ce quartier phmre et utopique. rle, on va leur proposer de participer
Vronique Mondini est la charge de nos reprsentations, cest la base des arts
production de Gnrik Vapeur. de rue, et cest cet change que lon veut
En fait, on avait envie de proposer une mettre au cur du dispositif.
vision un peu diffrente du vivre

230
Unit 9 Repenser le quotidien

Prparer lcoute
Faire observer la photographie et demander aux apprenants ce quils voient.
tablir le lien avec le titre de la page Les arts dans la rue.


Ct apprenants
Ct
enseignant
une exposition
des containers
des tableaux
un lieu de vie, de rencontres
du mobilier: des canaps, des tables...
un espace de discussion
lextrieur

Comprhension orale globale


Inviter les apprenants lire les questions de lactivit 4 et proposer une premire coute
du document afin quils puissent trouver individuellement les informations demandes.
Corriger collectivement.
Corrig
Activit 4. a. On parle du festival La folle histoire des arts de la rue. Il se droule
Marseille et est organis par la compagnie Generik Vapeur.
b. Cest le nom du quartier utopique qui a t cr dans le cadre du festival. Cest une cit
faite de containers.
c. Mlanger la vie quotidienne et lart pour que tout le monde, artistes comme habitants,
vive ensemble pendant quelques jours.
d. 6 jours.

Comprhension orale fine


Lire les questions de lactivit 5 et faire rcouter le reportage.
Pour faciliter la correction, demander aux apprenants de complter leurs rponses avec
leur voisin.
Former des binmes et faire raliser les activits 6 et 7.
Corriger en interrogeant quelques apprenants et en notant les bonnes rponses
au tableau.
Corrig
Activit 5. a. On parle de la poste, dun restaurant, dun caf, dun banc public.
b. Il y aura des spectacles: contes, funambules, thtre de rue et surprises sont au
programme.
c. Le public pourra jouer un rle, participer aux reprsentations.
Activit 6. Arts plastiques: peintres
Arts de la scne ou de la rue: concerts, spectacles, funambules, thtre de rue,
reprsentations
Activit 7
Le public Les artistes
jouer un rle jouer un rle
assister une reprsentation raliser une uvre
applaudir entrer en scne
Ici, jouer un rle peut convenir aux artistes comme au public, puisquil est prcis dans
le reportage que les visiteurs vont forcment jouer un rle. Expliquer quhabituellement,
lexpression semploie pour les acteurs de thtre.
Pour aller plus loin
Attirer lattention des apprenants sur la rfrence la srie Plus belle la vie au dbut
du reportage. Prciser quil sagit dune srie tlvise franaise assez populaire, diffuse depuis
2004, et qui se passe Marseille. Leur proposer de visionner un pisode sur le site
www.plusbellelavie.fr.

231
Unit 9 Repenser le quotidien

Mots et expressions

Lire lencadr sur lart et demander aux apprenants de le complter laide


du vocabulaire prsent dans le document et dans les consignes. Proposer pour cela
une dernire coute du reportage.
On peut ajouter: les arts de la rue, le thtre de rue, les arts de la scne, les
arts plastiques, un comdien, un funambule, un musicien, un sculpteur,
une scne, applaudir, donner un concert, entrer en scne jouer un rle.

Cahier dactivits Lexique: 14 16 p. 98-99


Grammaire Activit 8 La mise en relief avec lapposition
(15 minutes) Forme de travail: collective, individuelle et en binmes

Trois parcours sont possibles pour aborder cette activit. Mode demploi, p. 8

Le parcours dcouverte Le parcours avec exercices Le parcours avec rgle


p. 175 p. 175 p. 175


vrification p. 177 vrification p. 177
+ exercices p. 177


p. 183

Projeter le corpus avec le TNI et inviter les apprenants transformer seuls les phrases
donnes. Demander quelle forme est utilise loral.
Poser la question b. la classe et noter les propositions des apprenants en entourant
les mots mis en relief et en soulignant le pronom et la virgule.
Vrifier les hypothses p. 177.

Cahier dactivits Grammaire: 20 22 p. 100-101


Ragissez! Activit 9
(10 minutes) Forme de travail: en sous-groupes

Imaginer une exprience artistique et en parler.

Former des groupes de quatre et dmarrer lactivit. Conseiller aux apprenants de prendre
appui sur le document pour trouver des ides, et les inciter utiliser la mise en relief.
Circuler dans la classe pour encourager les apprenants et contrler leurs productions.
CorriG
Ce spectacle, jy ai particip en jouant un rle. Les dcorations, ce sont mes amis et moi
qui les avons ralises.
Ce concert, jy ai contribu en choisissant quelques chansons. Des erreurs, cest sr, nous
en ferons quelques-unes, mais nous serons vraiment contents de jouer!

Agissez! Activit 10
(15 minutes) Forme de travail: individuelle

Fliciter quelquun et dcrire des changements dans le cadre de travaux urbains.

Expliquer la consigne et proposer aux apprenants de rdiger cette lettre en classe ou


sur le Labo de langue Didier pour bnficier dune correction individualise.

232
Unit 9 Repenser le quotidien

Corrig
Monsieur le maire,
Je vous cris pour vous fliciter des changements qui ont t effectus dans notre ville.
En effet, avant les travaux, les murs de la ville taient gris. Aujourdhui, les graffitis rendent
les rues moins monotones. Je suis aussi ravi dadmirer les transformations amusantes
du mobilier urbain: jai limpression que la ville est devenue une exposition gante.

Pages 176-177
point tape Lexique, Phontique, Grammaire
NFoDLK
Lexique (30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes et en binmes

Les profils sociologiques


Lire et expliquer la consigne. Faire un remue-mninges des questions susceptibles
dtre poses au cours de lactivit, en exhortant les apprenants trouver des formules
diffrentes.
Former des groupes de cinq et dmarrer lactivit. Veiller ce que les apprenants
imaginent des personnages aux profils sociologiques bien diffrents.
Circuler dans les groupes.

Cahier dactivits : 1 3 pp. 94-95


La ville et la campagne
Inviter les apprenants lire la consigne et rflchir une liste dlments de la ville
ou de la campagne.
Lenseignant peut apporter des images pour accompagner la recherche de mots.
Lire lencadr Stratgie et demander aux apprenants dimaginer des moyens
mnmotechniques pour retenir les mots sur lesquels ils viennent de travailler.

Cahier dactivits : 11 13 pp. 97-98


Lart
Faire lire la consigne et laisser les apprenants chercher en binmes les mots cachs.
Pour faciliter la correction, projeter la grille avec le TNI et demander cinq apprenants
de venir entourer un mot.
Corrig
a r u e t p l u c s t
b h a c t o n f p l b
v p f o e u v r e w i
a l e m a e s j q z d
r o v i n h f o s a p
t u s d n g m t c k j
z h q i f t d y e n y
p t s e h o r p n s e
l x s n z f w e e h g
p e r f o r m a n c e

Cahier dactivits : 14 16 pp. 98-99


233
Unit 9 Repenser le quotidien

Phontique (30 minutes) Forme de travail: collective ou en sous-groupes

Le jeu des sons

Transcription 72

1. Il loue tout. 4. Il a lui. 8. Il hrite. 9. Claude est gentille. 17. La plante est grande.
21. Cest trop long.

Former des quipes. Lenseignant peut projeter le jeu des sons avec le TNI.
Lire la consigne et faire reprer les diffrentes tches effectuer: Choisissez!/
Prononcez! / Trouvez un mot avec un son prcis./ Avancez./ Reculez./ Passez votre tour.
Lancer le jeu. Lenseignant est charg de passer lenregistrement ds quune quipe tombe
sur une case Choisissez. Il valide la prononciation et les mots trouvs.
Cette activit peut aussi tre ralise en sous-groupes. Afin que les apprenants puissent
jouer en autonomie, apporter plusieurs appareils pour faire couter les enregistrements.
Un arbitre est dsign dans chaque groupe pour valider les rponses de ses camarades.

CorriG
1. il loue tout. 2. 20 4. il a lui 5. information 6. 29 8. il hrite 9. Claude est gentille.

11. 37 12. Bon 14. 53 16. 45 17. La plante est grande. 18. Simple 20. Espoir 2

1. Cest trop long!

Activit complmentaire
Bilan phontique

Cette activit permet de faire le point sur les connaissances phontiques des apprenants
acquises dans les units 1 8.

CorriG
1. il loue tout. il te tout. diffrence entre [u] et [o]
4. il a lu. il a lui. diffrence entre [y] et [i]
8. il irrite. il hrite. diffrence entre [i] et [e]
9. Claude est gentil. Claude est gentille. diffrence entre [i] et [j]
17. La plante est grande. La plainte est grande. diffrence entre [a] et [E]
21. Cest trop lent! Cest trop long! diffrence entre [a] et [O]

GRAMMAiRE (60 minutes) Forme de travail: individuelle et en binmes

Lopposition et la concession
Dans lexercice 1, rappeler que siet queslident devant une voyelle. Prciser quil est
prfrable de mettre une virgule aprs par contre.
Pour la correction de lexercice 2, interroger quelques apprenants chaque item.

CorriG
1 1. alors qu 2. malgr 3. Par contre, 4. mme si
2 1. Jhabite en ville malgr la pollution.
2. ils aiment cette maison mme si elle na pas de terrain.
3. Nous avons dcid de dmnager alors que nous navons pas une situation stable.
4. Jeanne aime beaucoup le thtre. Par contre, elle dteste les concerts.

Cahier dactivits : 5 7 p. 96
234
Unit 9 Repenser le quotidien

Avant et aprs
Pour la correction de lexercice 4, faire passer quelques binmes volontaires au tableau
et leur faire jouer leurs 3 phrases.

Corrig
3 1. Il faut composter son billet avant de prendre le train.
2. Aprs avoir fait des exercices, je comprends mieux la rgle.
3. Le paysage est lumineux aprs la pluie.
4. Vous devez faire un choix avant mercredi.
4 Quest-ce que tu fais aprs avoir pris ton petit-djeuner? Je me douche.
Quest-ce que tu fais aprs le cours de franais? Je rvise.
Quest-ce que tu fais avant de venir en classe? Je lis le journal.
Quest-ce que tu fais avant ton dpart en vacances? Je fais mes valises.

Cahier dactivits : 8 10 pp. 96-97


Subjonctif ou infinitif: synthse
Pour lexercice 5, faire reprer le ou les sujets des phrases afin dorienter le choix des
apprenants entre le subjonctif et linfinitif.
Dans le dernier item de lexercice 6, on peut, si besoin, voquer lutilisation du ne expltif dans
les formules introduisant lide de peur.
Exemple: Jai peur quil ne vienne. (= Jai peur quil vienne.)

Corrig
5 1. Les habitants sont contents de vivre dans une belle ville.
2. Les artistes voudraient tre clbres.
3. Je suis heureux que tu fasses une exposition.
4. Ils peignent pour que le quotidien soit beau.
6 1. Ma femme veut partir en vacances / veut que je lui offre des fleurs plus souvent.
2. Je ne suis pas sr de pouvoir venir / quil vienne ton anniversaire.
3. On paie pour tre bien installs / pour que la ville fasse des travaux.
4. Il a peur de rentrer seul la nuit / quelle (ne) le quitte.

Cahier dactivits : 17 19 pp. 99-100


La mise en relief avec lapposition
Pour les exercices 7 et 8, autoriser les apprenants vrifier la construction des verbes dans
un dictionnaire unilingue pour dterminer le pronom utiliser. Leur faire complter leur
dictionnaire personnel.

Corrig
7 1. Ce festival, notre compagnie la organis.
2. Les acteurs, les spectateurs les ont applaudis.
3. Le public, nous lui rservons des surprises.
4. De superbes maisons, nous en visitons.
8 1. Ils se rendent leur lieu de travail via une aire de covoiturage.
Leur lieu de travail, ils sy rendent via une aire de covoiturage.
2. Il faut avoir une voiture.
Une voiture, il faut en avoir une.
3. Les enfants se retrouvent avant le dner.
Les enfants, ils se retrouvent avant le dner.
4. Je prends mes uvres en photo depuis le dpart. Mes uvres, je les prends en photo
depuis le dpart.

Cahier dactivits : 20 22 pp. 100-101


235
Unit 9 Repenser le quotidien

Pages 178-179 sEXPRImer AtelierS DEXPRESSION ORALE

Expliquer un mot Activits 1 et 2


(45 minutes) Forme de travail: collective, en binmes et en sous-groupes

Transcription (Doc.3) 73

Et je passe la parole Marie Rivire, pour tant ? Ce terme recouvre une catgorie
sa chronique quotidienne. Aujourdhui, de gens qui vivent de manire bourgeoise,
Marie, vous allez nous parler du mot mais qui se veulent librs de toute norme
bobo. sociale. Le bobo, tel quon limagine, a
Merci Denis. H oui, depuis une dizaine un bon salaire, un bon niveau de vie, il
dannes, le terme bobo sest invit est cologiste, mange bio et il est cultiv.
dans le vocabulaire des Franais. Mais qui Autrement dit, le bobo est la fois
sont-ils, ces bobos dont on parle bourgeois et bohme: bo bo!

Comprhension globale
Inviter les apprenants observer les trois documents et en dterminer la nature (une
illustration humoristique, un article, un document sonore). Prciser le nom de lillustrateur
du document 1, Philippe Geluck, et le nom du personnage, Le Chat.
Poser la question a. la classe.
Les laisser regarder plus en dtail chaque document et rpondre en binmes aux questions b. d.

Corrig
a. Un nologisme est un mot nouveau.
b. protectionner; langabulaire; inaxeptons; invasionnement
Si nous voulons vraiment protger notre langage/vocabulaire, refusons linvasion
des nologismes.
c. partir de plein et de senior.
d. Cest une catgorie de personnes qui vivent de manire bourgeoise mais qui se veulent
librs de toute norme sociale.
Ce mot est form des termes bourgeois et bohme.
Pour aller plus loin
Demander aux apprenants de chercher un autre mot-valise dans lunit ou de se remmorer ceux
dj vus dans dautres units (infomaton, flamboisier, rurbain, etc.).

+ de Culture
Le Chat est un personnage de bande dessine cr par lillustrateur belge Philippe Geluck
en 1983, pour le journal Le Soir. Les facties du Chat mettent souvent en scne des jeux
de mots ou des raisonnements par labsurde. Sur le site www.geluck.com, les apprenants
peuvent dcouvrir le strip du jour, sils le souhaitent.

Production orale libre


Faire chercher aux apprenants les expressions permettant dexpliquer un mot dans
les documents 2 et 3. Puis lire ensemble lencadr Communication.
tablir la liste des mots nouveaux de la page avec la classe. Former des binmes et assigner
un mot chacun; les binmes cherchent la dfinition du mot, puis lenseignant les interroge
(question a.).
Lire les consignes de la question b. et la dfinition de lOulipo. Former des groupes et veiller
ce que chaque groupe invente au moins 3 mots.

236
Unit 9 Repenser le quotidien

Exprimer son dsaccord Prendre et garder la parole Activits 1, 2 et 3


(30 minutes) Forme de travail: collective et en sous-groupes

Activit 1 Top chrono!


Lire la consigne et laisser les apprenants intervenir librement pour rpondre aux deux questions.
Lors de la correction du a., demander dans quel cadre cette question apparat (il peut sagir
dun article de journal ou dun cran dune mission tlvise). Faire galement deviner
le sens de vandale.


Ct enseignant

Ct apprenants
un graff(iti), un tag
un mur avec des illustrations/peintures un graffeur, un tagueur
un banc (public), des immeubles des couleurs vives/ternes
Batman, une jeune femme une bombe
reprsenter lunivers des comics
graffer, tagger
se confondre avec, se fondre dans

Leur demander si ce mur de graffitis leur plat et sils trouvent quil se fond bien
dans le dcor de la ville.

Corrig
a. On voit un mur recouvert de graffitis reprsentant une femme et une caricature de Batman; un
banc est galement peint, il se fond dans le dcor. Ces tags font rfrence lunivers des comics.
On demande si les tagueurs et les graffeurs sont des vandales (des destructeurs) ou des artistes.
b. Cest un art de rue ralis par des artistes sur des btiments publics ou du mobilier
urbain, la plupart du temps sans autorisation. Cet art peut donc tre phmre.

Activit 2 Prparation
Former quatre groupes puis les laisser prendre connaissance de la consigne.
Prparer des papiers avec les diffrents rles assigner et faire tirer au sort chaque groupe.
Afin daider les apprenants dans leur prparation, les inviter lire lencadr Exprimer
son dsaccord et relire si besoin ceux des units 3 (Exprimer son point de vue p. 70)
et 7 (Exprimer sa dsapprobation p. 146).
Circuler dans la classe pour aider les groupes formuler leurs arguments et suggrer
quelques contre-arguments possibles.

Activit 3 vous!
Lire lencadr Stratgie et faire le lien avec lencadr Prendre et garder la parole.
Nommer une ou deux personnes de chaque groupe et les faire dbattre devant le reste
de la classe. Recommencer plusieurs fois, pour que chaque apprenant puisse sexprimer.
Les valuer laide de la grille ci-dessous.
Grille dvaluation
Respect de la consigne 0 0,5 1
Capacit exprimer son dsaccord 0 0,5 1 1,5 2
Capacit prendre et garder la parole 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1
Phontique 0 0,5 1

237
Unit 9 Repenser le quotidien

CorriG
UN ARTISTE. Lart de rue est selon moi un art part entire dans la mesure o il est un moyen
dexpression.
UN HABITANT. Cest ridicule! Cest peut-tre un moyen dexpression, mais il ruine
nos btiments publics et historiques
UN EMPLOY DE LA VILLE. Si vous le permettez, je voudrais prciser que ce moyen dexpression
cote cher la ville.
UN ORGANISATEUR DVNEMENTS CULTURELS. Je ne peux pas vous laisser dire a: si la ville voulait
conomiser, elle pourrait laisser les graffitis sur les murs. ils permettent dgayer la ville et
UN EMPLOY DE LA VILLE. Soyez gentil, laissez-moi finir. Je disais que cet art est vou
lphmre. Et puis il y a graffitis et graffitis, certains se fondent trs mal dans le paysage.

Activit complmentaire
Exprimer son dsaccord
dsaccord(production orale)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Exprimer son dsaccord
p. 179.

CorriG
oui, Nathan, cest Lou. Je viens dapprendre par Sabine que tu comptais tinstaller dans
un petit village de quatre habitants en Auvergne. Mais tu es fou! Cest ridicule! Tu vas
tennuyer et puis on ne se verra plus Toi qui adore lart urbain et qui fais toujours le tour
des expositions, je ne pense que pas que la campagne soit faite pour toi. Enfin, bref, je suis
contre! rappelle-moi pour quon en parle srieusement!

Cahier dactivits Production orale: 23 p. 101

Page 180 sEXPRiMER ATELIER DCRiTURE


(60 minutes) Forme de travail: en crire un texte pour prsenter
binmes et individuelle
une opinion
Faire observer le document et demander aux apprenants den prciser la nature: il sagit
dun article publi sur une page du site Internet Citadines, inspir du site www.sobusygirl.fr.

Activit 1 Raction
Former des binmes et lire les questions de lactivit.
Inviter les apprenants lire larticle et trouver les informations demandes (questions
a. d.).
Faire le lien entre la dernire question et lencadr Organiser une argumentation.

CorriG
a. Le sujet de larticle est: la vie la ville. il traite des avantages et des inconvnients
de la vie citadine et de la vie rurale. Lauteur crit pour donner son point de vue et dfendre
la vie en ville.
b. Larticle est compos dune introduction, dun dveloppement et dune conclusion.
Les arguments pour la vie citadine: des magasins nombreux et souvent ouverts,
une programmation culturelle riche, beaucoup de restaurants et de bars. La ville offre donc
le choix.
Les arguments contre la vie citadine: les longs trajets pour de petites distances, le
logement (des prix levs pour de petites surfaces).
d. Cest vrai que... Pourtant; Dabord; ensuite; et puis; en rsum.

238
Unit 9 Repenser le quotidien

Activit 2 Prparation
Interroger quelques apprenants pour savoir sils sont pour ou contre la vie en ville
(question a.).
Les inviter rpondre individuellement aux questions b. et c., et circuler dans les rangs
pour apporter une aide ventuelle.
Pour la deuxime partie de la question c., relire ensemble le dernier paragraphe
en guise dexemple. Il est galement possible de fournir quelques structures
de la concession: cest vrai que/certes... mais/pourtant/par contre.

Activit 3 Rdaction
Proposer de raliser cette activit en classe ou sur le Labo de langue Didier et valuer
les productions laide de la grille suivante.
Grille dvaluation
Respect de la consigne 0 0,5 1
Capacit dfendre une opinion 0 0,5 1 1,5 2
Capacit utiliser des connecteurs 0 0,5 1 1,5 2
Richesse de la langue 0 0,5 1
Grammaire et vocabulaire 0 0,5 1

Activit complmentaire
Donner son opinion (production crite)

Cette activit permet de rutiliser les connaissances de lencadr Organiser


une argumentation p. 180.

CorriG
Bonjour tous, je souhaiterais mexprimer au sujet de lart urbain. Pour commencer,
je trouve que cest un formidable moyen dexpression pour les jeunes artistes: il peut
permettre aux meilleurs de se faire connatre. Ensuite, il ne faut pas oublier que certains
quartiers de nos villes sont parfois tristes et que le street art permet de les gayer.
En rsum, je pense quon devrait autoriser cette forme dart et contribuer la rendre
moins phmre.

Cahier dactivits Production crite: 24 p. 101

Page 181 sEXPRiMER L ATELIER 2.0


(60 minutes) Forme de travail: Raliser une exposition
en binmes et individuelle
sur des expressions franaises
Projeter les timbres (srie 2013 de La Poste) avec le TNI et demander aux apprenants
ce quils voient. Lire ensemble les expressions et demander de quel type de phrase
il sagit (des proverbes).
Les laisser imaginer le sens de ces phrases. Puis leur donner des papiers contenant
chacun la dfinition dune expression: les apprenants doivent associer les expressions
leur dfinition. Corriger collectivement.
Lire le titre et le chapeau de latelier 2.0.

239
Unit 9 Repenser le quotidien

CorriG
Pratiquer la politique de lautruche: vouloir ignorer un danger ou la ralit, ne pas sen soucier.
Qui vole un uf vole un buf: celui qui vole un objet insignifiant volera bientt des biens de valeur.
Le chat parti, les souris dansent: on agit plus librement en labsence de surveillance;
cela peut conduire transgresser les rgles.
Sauter du coq lne: changer de sujet sans logique apparente.
tre serrs comme des sardines: tre trs serrs, confins dans un lieu.
Quand les poules auront des dents: synonyme de jamais
tre heureux comme un poisson dans leau: tre trs laise dans une situation, un endroit.
Pleurer des larmes de crocodile: pleurer de manire hypocrite, sans ressentir de tristesse.

Activit 1 On sorganise
Pour cette premire phase, proposer aux apprenants de choisir des thmes dexpressions
images: la nourriture, les animaux, etc.
Les inviter galement visiter le dossier du site de TV5Monde consacr aux expressions
idiomatiques franaises: http://www.tv5.org/cms/chaine-francophone/lf/p-11171-Les-
expressions-imagees-d-Archibald.htm

Activit 2 On se prpare
Les apprenants forment des groupes et rflchissent la ralisation technique de
leur uvre: matriaux, outils, rpartition des rles. Encourager lchange entre groupes
pour trouver des ides.
Donner un exemple de lgende: titre, date, auteurs et ventuellement format et matriaux utiliss.

Activit 3 On prsente la classe


Chaque groupe passe devant la classe, explique le sens de lexpression choisie et justifie
ses choix esthtiques (choix des matriaux, du format de luvre, etc.).
Il est aussi possible de montrer luvre et de laisser la classe deviner lexpression et son sens.

Activit 4 On publie
Les apprenants montent leur exposition et dsignent un rfrent par groupe charg
de la publier sur un espace.

Pages 182-183
POinT RCAP Lexique, Communication, Grammaire
NFoDLK
Activit RCAP
(30 minutes) Forme de travail: en sous-groupes
Laisser quelques minutes aux apprenants pour prendre connaissance des consignes.
Apporter des papiers avec des rles attribuer dans chaque groupe: un maire, des artistes,
des urbanistes et des habitants. Procder un tirage au sort.
Faire rflchir chaque groupe en autonomie des ides pour lamlioration de la ville
dun point de vue la fois fonctionnel et esthtique et des arguments pour ou
contre. Tous les intervenants du dbat seront amens utiliser les cadres Exprimer
son dsaccord, Prendre et garder la parole et Organiser une argumentation
pour grer leur prise de parole. Les apprenants se rfrent aux cadres lexique en fonction
des propositions quils font pour la ville.

240
Unit 9 Repenser le quotidien

Faire passer chaque groupe devant la classe. Rappeler aux apprenants quil est important
de prendre et de garder la parole.
Grille dauto-valuation
Trs bien Assez bien Difficilement
Je suis capable de raconter une exprience
artistique.
Je suis capable de dcrire un changement.
Je suis capable dexpliquer un mot.
Je suis capable dexprimer mon dsaccord.
Je suis capable de prendre et de garder la parole.
Je suis capable de prsenter mon opinion
de manire structure.

Cahier dactivits Bilan: 1 7 pp. 102-103

Pages 184-185 SE COMPRENDRE ACTU CULTURE


(60 minutes)Forme de travail: Lart au coin de la rue...
collective et en binmes

Inviter les apprenants dcrire les photographies. Lire ensemble le titre de la page
et le nuage de mots.
Les laisser lire les diffrents paragraphes et intervenir librement pour rpondre
aux questions. Corriger collectivement.
Les inviter lire les informations sur le Festival International du Film Francophone
et rpondre aux questions en binmes. Puis corriger collectivement.

Corrig
Activit 1. 1. Cest une promenade artistique qui a lieu chaque anne dans le quartier
de Saint-Germain-des-Prs, Paris.
2. Il date de 2000.
3. Les lieux dexposition sont inattendus et insolites: terrasses de cafs, vitrines chics,
htels et places.
Activit 2. 1. Cest le Festival International du Film Francophone.
2. Depuis 1986.
3. Ce sont des prix de 70000 .

Drle dexpression
Demander un apprenant de lire lexpression et son contexte.
Lancer lactivit et corriger collectivement. Pour la question 3., demander quelques
apprenants de lire leur dialogue voix haute.
Demander dexpliquer le rapport entre lexpression et le thme de lunit.

Corrig
2. Cest rare.
3. Tu connais un bon restaurant typiquement franais? Je voudrais y emmener mes amis
argentins.
Paris, il y a beaucoup de restaurants la dcoration typique. Par contre, les bons chefs,
a ne court pas les rues. Tiens, voici une adresse.

241
Unit 9 Repenser le quotidien

Pages 186-187
SVALUER Prparation au DELF B1
(60 minutes) Forme de travail: individuelle

Transcription
Chers auditeurs, bonjour. Aujourdhui, Premirement, les embouteillages,
dans notre rubrique socit, nous cest insupportable. Et ensuite, la vie,
allons nous intresser aux Franais qui que je trouve plus chre en ville qu la
ont choisi de vivre la campagne. Je vous campagne. Les loyers sont trs chers et
prsente mon premier invit: Jim, qui les logements trs petits. Alors qu la
habite en ville et qui voudrait aller vivre la campagne, on peut vivre facile dans une
campagne. Jim, bonjour. Quand allez-vous maison de 100 mtres carrs.
partir vous installer la campagne? Pour vous, est-ce quil y a des
Et bien, en fait, cest ma femme qui nest inconvnients la campagne?
pas encore prte. Elle veut encore rflchir. Bien entendu, il y a aussi des aspects
Moi, je suis dcid. Je veux quitter mon ngatifs. Dabord, je pense aux transports
lotissement et ma petite vie urbaine. Je en commun, il ny a pas le mtro. Pour
rve de macheter une ferme au milieu des aller travailler, je vais devoir prendre ma
champs. voiture tous les jours. Et puis je sais qu la
Je vois. Quest-ce que vous naimez pas campagne cest moins facile de sortir. Mais
en ville? nous pourrons faire autre chose. Vivre la
campagne, cest un autre mode de vie.

PARTIE 1 Comprhension de loral


Corrig
1. Sinstaller la campagne.
2. En ville.
3. Sa femme nest pas prte. / Sa femme ne veut pas dmnager.
4. Une ferme (au milieu des champs).
5. Une rponse parmi: les embouteillages; la vie chre.
6. Les moyens de transport.

PARTIE 2 Comprhension des crits


Corrig
1. Dcouvrir des uvres dans la rue.
2. Des dessins, des messages, des graffitis.
3. Il est la mode.
4. Les uvres de lart urbain ne sont plus seulement exposes dans la rue.
5. Une rponse parmi: rendre plus beau le quotidien; faire passer un message politique.
6. Les jeunes artistes anonymes qui exposent leurs uvres dans la rue.

PARTIE 3 Production crite


Corrig
Proposition de rponse
La semaine dernire, je suis alle voir un spectacle du cirque du Soleil avec mes surs.
Ctait fantastique. Je nai pas vu le temps passer. Jai ador le numro du funambule,
qui tait magique. Dans la salle, personne ne parlait, tout le monde retenait son souffle.
Mais ce qui ma le plus impressionne, cest le numro des acrobates. chaque mouvement,
javais peur pour eux. Mais ils ne sont jamais tombs, bien sr! En mme temps, ctait
frique.

242
Unit 9 Repenser le quotidien

PARTIE 4 Production orale


EXERCICE 1 Entretien dirig
Corrig
Jhabite dans un appartement de 35 mtres carrs, cest un studio.
Jaime aller visiter des expositions de peinture dans les muses.
EXERCICE 2 Monologue suivi
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1Je prfre la vie la campagne car cest beaucoup plus tranquille. En ville, il y a trop
de bruit et toujours des embouteillages.
Sujet 2Je ne trouve pas que ce soit de lart. Pour moi, ce nest pas beau et ce nest pas
artistique.
EXERCICE 3 Exercice en interaction
Corrig
Propositions de rponses
Sujet 1 Jai envie de vivre dans un appartement situ dans le centre-ville. Il faudrait que
lappartement soit ct dune station de mtro. Jaime bien le quartier Saint-Martin,
je trouve quil est anim, pas toi? quels quartiers pensais-tu? Quel loyer peux-tu payer?
Moi, je ne peux pas payer plus de 400 .
Sujet 2 Est-ce que tu voudrais venir avec moi voir une performance demain soir? Cest juste
ct. Tu verras, cest gnial. Jadore cet artiste. Tu te trompes, lart urbain, cest fantastique.
Cest parce que ce nest pas connu que a a mauvaise rputation. Cest fascinant, tu assistes
la cration de luvre en direct.

243
TEST UNIT 1 Unit 0 Mes cinq sens en action
Nom: Prnom:

Grammaire Lexique
1 Conjuguez les verbes au pass compos. ... /4 5 Compltez ces phrases avec le vtement
1
qui convient. ... /3
1. J (rencontrer) Alice la piscine.
1. Noublie pas temporter ton pour
2. Ils (partir) en vacances la semaine
la piscine!
dernire.
2. Il fait trs froid aujourdhui, mets un !
3. Dimanche dernier, on (jouer)
au tennis avec Marion et Ccile. 3. Je ne trouve pas mes , je ne vais tout
de mme pas sortir pieds nus!
4. Je suis fatigu: je (lire)
la bibliothque toute la journe! ... /3
6 Cochez ladjectif qui convient.

2 Compltez avec qui, que, ce qui et ce que. ... /4 1. Il ne dit jamais ce quil pense. Il est:
patient hypocrite
1. je prfre chez un homme, cest
son sens de lhumour. 2. Elle ne veut jamais travailler. Elle est:
paresseuse timide
2. me plat chez une femme, cest
son sourire. 3. Je nai peur de rien! Je suis :
courageuse gourmande
3. Jadore les amis jai rencontrs
luniversit. 7 Entourez llment qui convient. ... / 4

4. Je dteste les gens sont gostes. 1. Je nai pas le temps de sortir. Alors, je ne rencontre
(jamais/rarement) de nouvelles personnes.
3 Transformez ces phrases en accordant 2. Il est fou de peinture. Il essaye (toujours/parfois)
le verbe et ladjectif correctement. ... /4 dentrer en contact avec les artistes la mode.
1. Mon mari est gnreux. 3. Ils sintressent tous les deux au cinma. Ils (ont
quelque chose en commun/vont vers les autres).
Ma femme 4. Jadore discuter avec les gens pour (nouer une
relation/changer) sur les sujets dactualit.
2. Ma fille est goste.

Mes enfants Production


3. Mon meilleur ami est sportif. 8 Vous avez retrouv un ami denfance. Vous dcrivez vos
centres dintrt pour voir si, aprs toutes ces annes,
Mes meilleures amies
vous avez quelque chose en commun.
(60 80 mots) ... /14
4. Mon chat est peureux.

Mes chats

4 Mettez ces phrases limparfait. ... /4

1. Elle est petite et a les cheveux bruns.

2. Il parat tourdi mais, en ralit, il est trs attentif.

3. Je mintresse la peinture et au dessin.

4. Vous adorez faire la cuisine? Moi, je dteste!

244
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 2 Nom: Prnom:

Grammaire Lexique

1 Rpondez aux questions en remplaant 5 Compltez avec le mot qui convient. ... /3
les lments souligns par un pronom direct. ... /4
candidature comptence stage
1. Est-ce quil a cr ce site Internet tout seul? 1. Il a pos sa pour le poste.
Oui, il 2. Elle a une solide dans le domaine
2. Devons-nous apporter nos diplmespour linscription? de linformatique.

3. Jai effectu un trs intressant


dans cette entreprise.
3. Est-ce que vous connaissez cette universit?

6 Compltez ces phrases au pass avec les expressions


suivantes : entrer en relation mettre
4. Pourrais-tu me rappeler aprs 14 h ? en relation perdre de vue reprendre contact ... /4

1. Je avec mon ancien


responsable; je ne lavais pas vu depuis plus dun an.
2 Conjuguez les verbes entre parenthses
au pass compos ou limparfait. ... /4 2. Je mon directeur
de recherche, jaimerais savoir ce quil est devenu.
1. Il (crer) un rseau social
sur Internet en 2012. 3. Il avec le responsable
des ressources humaines via un rseau social.
2. Quand nous (faire) des tudes, nous
4. Ce site un jeune diplm
ne (savoir) pas quel mtier choisir. et un tudiant.

3. Ils (entrer) en relation sur un site 7 Cochez la bonne rponse. ... /3


pour les jeunes diplms.
1. Il est capable de matrise sait
ce nouveau logiciel.
4. Je (finir) mon rapport quand
2. La ponctualit est une atout comptence
tu (entrer) dans mon bureau. qualit essentielle.
3. Je connais matrise suis capable d
3 Mettez ces phrases limpratif en remplaant organiser mon travail.
les mots souligns par un pronom. ... /4

1. Vous devriez me transmettre votre C.V. rapidement.


Production

2. Tu dois largir ton rseau. 8 Vous participez un forum professionnel. En tant que
jeune diplm, vous donnez des conseils un tudiant
pour trouver un stage dans une entreprise.
(60 80 mots) .../14
3. Nous devrions nous rencontrer bientt.


4. Tu ne devrais pas commencer ton stage maintenant.

4 Compltez avec le bon indicateur de temps:


dans depuis en il y a. ... /4

1. Il est entr luniversit 2013.

2. Elle a commenc ses tudes un an.

3. Je suis ingnieur informatique deux ans.

4. Il va finir ses tudes trois ans.

245
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 3 Unit 0 Mes cinq sens en action
Nom: Prnom:

Grammaire Lexique

1 Transformez ces phrases en utilisant 5 Entourez le mot qui convient.  ... /3


la question inverse. ... /4
1. Je (clique/consulte) la presse tous les jours: je suis
1. Est-ce que vous vous intressez lactualit? un (auditeur/lecteur) assidu.
2. Elle ne (lit/suit) pas lactualit, mais elle est capable

de (couter/feuilleter) un magazine pendant des heures.
2. Quest-ce que vous consultez sur ce site? 3. Ce (lecteur/journaliste) crit des (articles/profils) trs
intressants.

6 Retrouvez les mots correspondant
3. Comment est-ce quil suit lactualit?
aux dfinitions. ... /4
1. mission de radio ou de tlvision tlchargeable
4. Quand est-ce quelle trouve le temps de feuilleter des UN
magazines?

2. Catgorie de sujets traits rgulirement dans

la presse UNE
2 Transformez ces phrases en titres de journaux.  ... /4
3. Intitul dun article UN
1. Les tudiants critiquent les choix du ministre.
4. Synthse des thmes traits dans la presse

UNE
2. Les ouvriers ont manifest contre la suppression
de postes dans leur usine. ... /3
7 Reliez les phrases au mot qui convient. 
Jai retrouv des amis
 profil
denfance grce ce
3. La Tour Paris 13 a t dtruite en 2013.
Je peux consulter mes
 smartphone
mails partout grce mon
Je me suis inscrit sur
4. Les employs ont rachet leur entreprise.  rseau social
Twitter et jai cr mon

Production
3 Compltez avec un pronom indirect. ... /4
8 Vous apprenez quun ami, ancien tudiant en cole
1. Jai eu des nouvelles de mon frre. Il a de journalisme, ne veut plus suivre lactualit
crit un mail. parce quil la trouve trop triste. Vous exprimez
votre surprise et vous lui donnez votre avis
2. Mes parents? Je ai envoy un message. sur ce changement inattendu. (60-80 mots)  ... /14

3. Si tu veux, je peux dposer la gare,


toi et ton amie.

4. Jai ft les 25 ans dun ami hier. Nous


avons offert une tablette.

4 Transformez ces phrases au discours indirect.  ... /4


1. Il lui dit: Je consulte ce journal tous les jours.

2. Elle me demande: Est-ce que tu es abonne cette


revue de presse?

246
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 4 Nom: Prnom:

Grammaire

1 Transformez ces phrases en utilisant 4 Compltez avec un pronom dmonstratif


un comparatif ou un superlatif.  ... /4 ou interrogatif.  ... /4

1. Mon neveu mesure 1,80 m et ma nice 1,75 m. 1. Jhsite entre le fauteuil en cuir et le fauteuil en tissu.

(+) Mon neveu est Tu prfres . , toi?

2. Tu veux mettre cette chaise chez toi? Non, pas


2. Ma cousine est grande. Toutes les autres femmes , lautre !
de la famille sont petites.

(+) Ma cousine est 3. Jai vendu la bicyclette! , celle qui


appartenait grand-pre?

4. De tous ces chapeaux rtro, personnellement,


3. Mon oncle a 60 ans et ma tante 65 ans.
je prfre
(-) Mon oncle est

4. Mon petit ami est joyeux. Tous les autres hommes Lexique
que je connais sont tristes. ... /4
5 Entourez le mot qui convient. 
(+) Mon petit ami est 1. Il (se souvient/se rappelle) de sa rencontre
avec sa femme comme si ctait hier.
2. Je suis (du/nostalgique) de mon enfance.
On tait tellement insouciants!
2 Conjuguez les verbes au temps du pass
qui convient.  ... /4 3. On (voque/se souvient) toujours nos souvenirs
denfance quand on se retrouve avec Paula.
Je (vendre) cette lampe un
4. Jai recrois par hasard mon ancien colocataire.
brocanteur parce quelle (tre) Ctaient des (souvenirs/retrouvailles) trs drles!

inutile chez moi. Elle (mesurer) 6 Compltez ces dfinitions.  ... /3

environ 2 mtres de haut. Je (recevoir) 1. Le frre de ma mre est mon

cette lampe en cadeau deux ans 2. Les enfants de ma tante sont mes

plus tt. 3. Le fils de ma mre est mon

4. Je nai pas de petite amie, je suis


3 Accordez correctement le participe pass.  ... /4
5. La fille de mon frre est ma
1. Le chapeau que tu as
(commander) est vraiment vintage. 6. Lhomme que jai pous est mon

2. Ces fauteuils, je les ai (dcouvrir) 7 Compltez avec le mot qui convient. ... /3
dans un vide-grenier. guinguette vide-grenier vintage

3. La radio que jai (trouver) 1. Tous les mois, je vais dans un


la brocante date des annes 1960. pour trouver des vtements rtro.

4. Je vends un rveil que mon oncle ma 2. Je connais une boutique o Ils vendent des objets
(offrir) quand jtais petite.
, jadore ce style!

3. On va manger et danser au bord de la Seine ce soir:

Ils ont ouvert une comme autrefois!

247
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 4 Nom: Prnom:

Production

8 Vous allez dmnager et vous vendez des objets. Un ami vous demande des prcisions sur une table
et un lit que vous proposez. Vous dcrivez ces objets. (60-80 mots) ... /14

248
Les ditions Didier, 2014
TEST UNIT 5 Nom: Prnom:

Grammaire

1 Transformez ces deux phrases en une seule 4 Transformez ces phrases en utilisant Il faut que
en utilisant les pronoms relatifs o ou dont. ... /4 ou Il ne faut pas que.  ... /4
1. Je pars dans un nouveau pays. Dans ce pays, les gens 1. Dans le bus, tu dois laisser ton sige aux personnes
sont accueillants. ges.

2. Tu ne dois pas lappeler aprs 22h, il dort!

2. Je vais visiter une capitale. Je ne connais pas bien les


quartiers de cette capitale.
3. On doit apporter un bouquet de fleurs pour le dner.

4. Vous ne devez pas arriver en retard cette runion.


3. Jemmnage dans un nouvel appartement. Dans cet
appartement, il y a 4 colocataires.


Lexique

4. Jai un nouveau passeport. Je vais bientt me servir 5 Compltez avec le verbe qui convient. ... /3
de ce nouveau passeport. faire ses valises senvoler sexpatrier

1. Demain, je vers le Mexique pour


un an!

2. Je pars en vacances ce soir et je ne suis pas prt:

2 Mettez les verbes entre parenthses au grondif.  ... /4 je dois !


1. Il a rencontr plein de nouvelles personnes
3. Je parce que jai envie de dcouvrir
(faire) le tour du monde. une autre culture.

2. Ils ont gagn ce voyage (participer) 6 Entourez le mot qui convient.  ... /4
un jeu concours.
1. Il faut remplir ce (billet/formulaire) pour obtenir
lassurance.
3. Il faut se tenir droit (manger).
2. a y est: jai sign mon (contrat/devis) pour le poste
4. On doit donner un pourboire (payer) dingnieur informatique!
laddition. 3. Pour ton dmnagement, tu devrais demander
un (devis/passeport) auprs de plusieurs socits.
4. Il faut que vous signiez ce papier, cest une simple
3 Compltez avec les pronoms en ou y.  ... /4
(formalit/promesse).
1. Jai demand trois devis pour mon dmnagement. Et
vous, vous avez fait combien? 7 Remplacez les mots souligns par
une formulation quivalente.  ... /3
2. Cette rgion, je la connais trs bien: j passe tous
les ans en allant en Espagne. 1. Les Franais ont lair arrogants.

3. Faire tant de nouvelles rencontres, il ne s


attendait pas quand il est parti en voyage!
2. Limage du Franais rleur est un prjug rpandu.
4. Noublie pas ton passeport, tu auras besoin
la douane.

3. En Asie, les Franais ont la rputation dtre


romantiques!

249
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 5 Nom: Prnom:

Production

8 Votre correspondant franais vient vous rendre visite dans votre pays. Afin de prparer son arrive,
vous lui dcrivez quelques rgles de savoir-vivre. (60-80 mots)  ... /14

250
Les ditions Didier, 2014
TEST UNIT 6 Nom: Prnom:

Grammaire

1 Placez ladjectif entre parenthses avant ou 4 Conjuguez les verbes entre parenthses
aprs le nom.  ... /4 au futur simple ou au futur proche.  ... /4

1. Jai vu une exposition sur Dal 1. Cet aprs-midi, je (participer)


Montmartre. (petite) un atelier de cuisine.

2. Je mange toujours des lgumes 2. Ce soir, on (fter)


ton anniversaire au restaurant.
(frais)
3. Le prochain concert de Zaz
3. Ils ont une programmation (avoir lieu) dans au moins 3 ans.

. (intressante) 4. Quand notre enfant sera grand,

4. Cest une comdie . il (apprendre) conduire.


(mauvaise)

2 Transformez ces phrases pour exprimer


une restriction.  ... /4 Lexique

1. Il va au cinma une fois par semaine. 5 Compltez ces phrases avec le mot qui convient. ... /3
affiche billetterie exposition

1. Je suis all voir une sur
2. Ce festival a lieu une fois par an.
les peintres impressionnistes au Louvre.

2. Il faut se prsenter la pour
3. Le billet dentre cote 3 euros. retirer les places.

3. Tu as vu cette pour le festival


du film danimation? Elle est trs colore!
4. Ce programme prsente les artistes.

... /4
6 Reliez les phrases au mot qui convient. 

1. Je vais chercher   boucherie


3 Transformez ces deux phrases en une seule une baguette la
en utilisant le subjonctif ou linfinitif. ... /4
2. Tu peux passer prendre   boulangerie
1. Je suis heureuse. Je vais lopra ce soir. un rti la
3. Les pavs de saumon sont  poissonnerie
toujours frais dans cette

4. Jadore acheter  crmerie


2. Tu as peur. Cette abeille va te piquer! du beurre la

7 Reconstituez ces noms dinsectes pour trouver
linsecte mystre.  ... /3
3. Il est du. Il ne trouve pas de recette originale.
PPLLNAOI

MIFURO

QTURICE
4. On est furieux! Le concert est annul.

GLCIAE

Insecte mystre:

251
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 6 Nom: Prnom:

Production

8 Un ami vous propose daller dner ce soir dans un restaurant o on mange dans le noir. Vous ragissez
sa proposition en exprimant vos craintes ou votre enthousiasme. (60-80 mots)  ... /14

252
Les ditions Didier, 2014
TEST UNIT 7 Nom: Prnom:

Grammaire

1 Compltez avec lexpression de la cause 4 Reformulez avec un adverbe en -ment.  ... /4


ou de la consquence qui convient.  ... /4
1. Ils ont men cette grve avec intelligence.
cause de alors grce parce que

1. krach boursier, la crise conomique
sest aggrave. 2. Elle a rpondu au sondage de manire franche.

2. Beaucoup de personnes sont endettes


elles sont au chmage.
3. Ils veulent monter ce projet avec prudence.
3. Cette entreprise a fait faillite. ,

les employs se sont retrouvs au chmage.
4. Je consomme de manire diffrente.
4. systme de prt, les salaris peuvent
encore acheter des biens immobiliers.

2 Compltez avec le dterminant indfini


qui convient. ... /4
aucun beaucoup de chaque quelques Lexique
1. appareil mnager na une dure de 5 Compltez avec le mot qui convient. ... /4
vie illimite.
1. cause de la conomique, seulement
2. Franais optent aujourdhui pour 40% des Franais partent en vacances cette anne.
le commerce participatif.
2. Mon pre a perdu son travail du jour au lendemain: il
3. Il y a bien entreprises qui nont
jamais fait de grve, mais elles sont rares. sest retrouv au

4. consommateur devrait louer ses 3. Avec mon mari, nous voudrions faire un
biens des particuliers. la banque pour acheter un logement.

3 Transformez ces deux phrases en une seule 4. Le de lemploi nest pas trs florissant
en formulant des hypothses.  ... /4 ces dernires annes.

1. Tu consommes de manire collaborative.


Tu participeras la prservation de la plante. 6 Compltez avec le mot qui convient.  ... /3
compte consommateur distributeur

1. Je vais la banque pour ouvrir un

2. Il sinscrit dans une accorderie. Il bnficiera 2. Je vais au pour retirer de largent,


dun systme dchange de services. jaimerais payer avec du liquide.

3. Grce au commerce participatif, le


est devenu actif.

3. Toulouse exprimente une monnaie solidaire. 7 Remplacez les pourcentages entre parenthses
Les euros disparatront peut-tre. par des expressions statistiques quivalentes.  ... /3

1. (55%)
des consommateurs dclarent souhaiter participer
la cration des produits quils achtent.
4. On rpare soi-mme ses appareils usags.
2. (25%) des jeunes de moins
On fait des conomies.
de 25ans craignent darriver sur le march du travail.

3. (75%) des jeunes mnages
sont obligs de consommer autrement.

253
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 7 Nom: Prnom:

Production

8 Votre entreprise a dcid daugmenter le temps de travail sans rvaluer les salaires. Vous exprimez
votre dsapprobation votre suprieur et votre intention de lancer une grve si la direction ne change pas
davis. (80-100 mots)  ... /14

254
Les ditions Didier, 2014
TEST UNIT 8 Nom: Prnom:

Grammaire

1 Conjuguez les verbes entre parenthses 4. Le milieu mdical organise souvent des grves.
au temps qui convient. ... /4

1. Si j (avoir) plus de temps, je

(faire) du bnvolat dans une association. 4 Remplacez les mots souligns par des pronoms. ... /4
1. Ils ont prsent leur projet leur directeur.
2. Si je (sentraner) rgulirement,

je (franchir) la ligne darrive.
2. Jai confi cette cause une quipe srieuse.
3. Sil (tre) champion olympique,

il (gagner) une mdaille. 3. Jai offert mes manuels scolaires cette cole.

4. Si nous (vouloir) aider les enfants

dfavoriss dHati, nous (participer) 4. Elle a donn de la nourriture aux SDF de son quartier.
ce marathon.

2 Transformez ces deux phrases en une seule


pour exprimer le but. ... /4 Lexique
1. Nous rcoltons des fonds. Nous aidons les plus 5 Compltez avec le mot qui convient.  ... /4
dmunis.
1. Cette association a pour objectif de collecter

des pour les plus dmunis.

2. Depuis quil na plus de travail, il a de faibles


2. Je fais du bnvolat. Jaide les enfants faire leurs
devoirs.

3. Ces personnes ne pouvaient plus payer de loyer,

elles se sont retrouves sans fixe.


3. On a mont ce projet. Notre cause est reconnue par
la municipalit. 4. Nous avons mont un pour
lutter contre les ingalits sociales.

6 Cochez le mot qui convient. ... /3
1. Marie-Jos Prec est une grande
4. Tu soutiens cette cause. Tu te sens utile.
actrice athlte franaise.

2. Jespre que cette anne, il gagnera au moins
la mdaille rcompense dargent.

3. Elle a particip une


3 Mettez ces phrases la forme passive. ... /4 preuve tape dathltisme.
1. Le mdecin a soign ma blessure.
7 Reliez les lments suivants pour former
des phrases. ... /3
2. Dans cet hpital, les internes assurent les 1. a fait deux ans quelle  doit tre
consultations. est souffrante et quelle hospitalis.
2. Depuis quil a termin   se bat pour
son traitement, il gurir.
3. On connat aujourdhui le traitement pour cette maladie.
3. Pour son opration   est en bonne
de la jambe, il sant.

255
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 8 Nom: Prnom:

Production

8 Votre meilleur ami Franois participe un marathon. Il ne sait pas sil russira franchir la ligne darrive.
Vous lui laissez un message dencouragement et exprimez votre confiance en ses capacits. (80-100 mots) ... /14

256
Les ditions Didier, 2014
TEST UNIT 9 Nom: Prnom:

Grammaire

1 Compltez avec lexpression qui convient.  ... /4 4 Transformez ces phrases pour mettre en relief
alors que malgr mme si par contre les lments souligns. ... /4

1. Il veut dmnager son appartement 1. Les passants empruntent les passages pitons.
actuel est trs bien situ.

2. Son studio est trs agrable. , ses voisins 2. Jadore les graffitis de cet artiste de rue.
sont bruyants.

3. Il sinstalle la campagne son amour
pour la ville. 3. Ce sculpteur est connu dans le monde entier.


4. Elle paye un loyer trs cher elle
ne gagne pas trs bien sa vie. 4. Je vais aux concerts de ce groupe tous les ans.


2 Entourez la proposition qui convient.  ... /4
1. Nous devons partir (avant/avant de/aprs) le dbut
des embouteillages. Lexique
2. (Avant/Avant de/Aprs) tinstaller la campagne,
5 Compltez avec les mots qui conviennent.  ... /4
tu devrais rflchir tous les avantages de la ville.
classe sociale mode de vie revenus situation
3. (Avant/Avant de/Aprs) avoir log sept ans dans familiale
une chambre universitaire, je minstalle enfin dans
un appartement! 1. Ma ? Je suis clibataire.

4. (Avant/Avant de/Aprs) dmnager, il faut se 2. Mes sont faibles: je travaille


renseigner sur le voisinage. mon compte.

3. On appartient la des actifs.


3 crivez la fin de ces phrases avec les lments
entre parenthses.  ... /4 4. En emmnageant la campagne,
1. Jai peur (je ne trouve pas de logement ton va forcment changer.
en centre-ville).

6 Retrouvez les mots correspondant


aux dfinitions.  ... /3
1. Quartier loign du centre-ville.
2. Elle souhaite (son ami emmnage avec elle).
LA

2. Ville principale dun pays ou dune rgion.

UNE
3. On doute (il a un mode de vie adapt ses revenus).
3. Petite maison individuelle.

UN

7 Compltez avec le mot qui convient.  ... /3


4. Je voudrais (jhabite ct dune station de mtro).
1. Elle a jou un de mre de famille
dans son dernier film.
2. Cet artiste a cr des animaux partir de troncs

darbres; ses sont exposes dans


le parc.

3. Il a ralis des dart en utilisant


le mobilier urbain.

257
Les ditions Didier, 2014 Score total: / 40
TEST UNIT 9 Nom: Prnom:

Production

8 Vous travaillez pour une revue dapprentissage du franais et devez prsenter le mot de la semaine:
performance. Expliquez les diffrents sens de ce mot. (80-100mots)  ... /14

258
Les ditions Didier, 2014
TEST Corrigs
UNIT 1
Grammaire 3. Je mintressais la peinture et au dessin.
4. Vous adoriez faire la cuisine? Moi, je dtestais!
1 1. ai rencontr 2. sont partis 3. a jou 4. ai lu
2 1. Ce que 2. Ce qui 3. que 4. qui
3 1. Ma femme est gnreuse. Lexique
2. Mes enfants sont gostes. 5 1. maillot de bain 2. manteau / pull 3. chaussures /
3. Mes meilleures amies sont sportives. bottes
4. Mes chats sont peureux. 6 1. hypocrite 2. paresseuse 3. courageuse
4 1. Elle tait petite et avait les cheveux bruns. 7 1. jamais 2. toujours 3. ont quelque chose en
2. Il paraissait tourdi mais, en ralit, il tait trs attentif. commun 4. changer

Production
8 Proposition:
Salut Jrmy, je suis content de reprendre contact avec toi! Aujourdhui, je mintresse beaucoup
la peinture et lart en gnral. Je suis aussi passionn de cuisine, et plus spcialement de ptisserie.
Jadore faire du sport: je cours toutes les semaines et je vais rgulirement la piscine. Et toi, quels sont
tes centres dintrt? Ce serait sympa de prvoir une sortie sportive ou culturelle ensemble. bientt!
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Parler de ses centres dintrt 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Lexique des loisirs et de la frquence 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3

UNIT 2
Grammaire 4 1. en 2. il y a 3. depuis 4. dans
1 1. Oui, il la cr tout seul. / Non, il ne la pas cr tout seul.
2. Oui, vous devez les apporter. / Non, vous ne devez pas Lexique
les apporter. 5 1. candidature 2. exprience / formation 3. stage
3. Oui, je la connais. / Non, je ne la connais pas. 6 1. Jai repris contact avec mon ancien responsable;
4. Oui, je peux te rappeler aprs 14 h. / Non, je ne peux je ne lavais pas vu depuis plus dun an.
pas te rappeler aprs 14 h. 2. Malheureusement, jai perdu de vue mon directeur
2 1. a cr 2. faisions savions 3. sont entrs de recherche.
4. finissais es entr(e) 3. Il est entr en relation avec le responsable des
3 1. Transmettez-moi votre C.V. rapidement! ressources humaines via un rseau social.
2. largis-le! 4. Ce site a permis de mettre en relation un jeune
3. Rencontrons-nous bientt! diplm et un tudiant.
4. Ne le commence pas maintenant! 7 1. matrise 2. qualit 3. suis capable d

Production
8 Proposition:
Pour trouver un stage, tu devrais commencer par crer une liste des entreprises qui tintressent. Ensuite,
prpare ton C.V. et une lettre de prsentation personnalise et envoie-leur. Je te conseille de mettre en valeur
tes comptences et tes qualits. Tu pourrais aussi demander une lettre de rfrence un de tes professeurs:
a peut faire la diffrence! Jespre que ces conseils te seront utiles!
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Donner des conseils 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Utilisation de limpratif et des structures du conseil 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2
Lexique du travail, des rseaux et des comptences 0 0,5 1 1,5 2

259
TEST Corrigs
UNIT 3
Grammaire 4 1. Il lui dit quil consulte ce journal tous les jours.
2. Elle me demande si je suis abonne cette revue
1 1. Vous intressez-vous lactualit?
de presse.
2. Que consultez-vous sur ce site?
3. Comment suit-il lactualit? Lexique
4. Quand trouve-t-elle le temps de feuilleter
5 1. consulte / lecteur 2. suit / feuilleter 3. journaliste/
des magazines?
articles
2 1. Critique des choix du ministre par les tudiants. 6 1. un podcast 2. une rubrique 3. un titre
2. Manifestation des ouvriers contre la suppression 4. une revue de presse
de postes dans leur usine.
7 Jai retrouv des amis denfance grce ce rseau social.
3. Destruction de la Tour Paris 13 en 2013.
Je peux consulter mes mails partout grce mon
4. Rachat de leur entreprise par les employs.
smartphone.
3 1. m / nous 2. leur 3. vous 4. lui Je me suis inscrit sur Twitter et jai cr mon profil.

Production
8 Proposition:
Salut Marc,
Je viens dapprendre que tu as dcid de ne plus suivre lactualit! Toi, un ancien tudiant en cole
de journalisme: ce nest pas possible! mon avis, tu devrais rflchir un peu plus avant de prendre cette
dcision. Je sais que les informations sont souvent tristes et rvoltantes, mais je crois quil faut se tenir inform
pour mieux comprendre le monde qui nous entoure. Pour moi, cest la cl pour faire changer les choses!
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Exprimer sa surprise 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Exprimer son point de vue 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2
Lexique de lactualit 0 0,5 1 1,5 2

UNIT 4
Grammaire Lexique
1 1. Mon neveu est plus grand que ma nice. 5 1. se souvient 2. nostalgique 3. voque
2. Ma cousine est la plus grande femme (de la famille). 4. retrouvailles
3. Mon oncle est moins vieux que ma tante. 6 1. oncle 2. cousins 3. frre 4. clibataire
4. Mon petit ami est le plus joyeux (des hommes). 5. nice 6. mari / poux
2 ai vendu tait mesurait (j)avais reu 7 1. vide-grenier 2. vintage 3. guinguette
3 1. command 2. dcouverts 3. trouve 4. offert
4 1. lequel 2. celle-ci / celle-l 3. Laquelle 4. celui-
ci/ celui-l

Production
8 Proposition:
Salut Oscar! Merci pour tes questions. La table est en bois, en chne plus prcisment. Elle est carre,
et elle mesure 1 mtre de chaque ct. Je peux te la proposer pour 50 car un de ses pieds est abm.
Pour le lit, cest un lit denfant. Il est en bois mais je lavais peint en rose pour ma fille. Il mesure 1,50 m
en longueur et 80 cm en largeur. Je le vends 100 . Dis-moi ce que tu en penses!
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Dcrire un objet 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Vendre un objet 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2
Lexique des objets et de leurs caractristiques 0 0,5 1 1,5 2

260
UNIT 5
Grammaire 2. Il ne faut pas que tu lappelles aprs 22 h, il dort!
3. Il faut quon apporte un bouquet de fleurs pour le dner.
1 1. Je pars dans un nouveau pays o les gens sont
4. Il ne faut pas que vous arriviez en retard cette runion.
accueillants.
2. Je vais visiter une capitale dont je ne connais pas bien
les quartiers. Lexique
3. Jemmnage dans un nouvel appartement o il y a 5 1. menvole 2. faire mes valises 3. mexpatrie
4 colocataires. 6 1. formulaire 2. contrat 3. devis 4. formalit
4. Jai un nouveau passeport dont je vais bientt me servir. 7 1. Les Franais semblent / ont la rputation dtre
2 1. en faisant 2. en participant 3. en mangeant 4. en arrogants.
payant 2. Limage du Franais rleur est un clich / un
3 1. en 2. y 3. y 4. en strotype / une image rpandu(e).
4 1. Dans le bus, il faut que tu laisses ton sige aux 3. En Asie, on dit que les Franais sont romantiques! /
personnes ges. En Asie, on trouve les Franais romantiques!

Production
8 Proposition:
Salut Ba!
Un petit mot pour prparer ton arrive au Japon. Pour dire bonjour, il faudra te pencher et saluer. Surtout,
ne serre pas la main des gens! Il ne faut pas te moucher en public, cest trs impoli. table, normalement,
on mange avec des baguettes. Mais tu ne dois pas planter tes baguettes dans le bol de riz, a ne se fait pas!
Jespre que ces quelques conseils te seront utiles. Bon voyage!
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Exprimer une norme 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Utilisation du subjonctif et des structures de lobligation 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4 4,5 5
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2

UNIT 6
Grammaire Lexique
1 1. Jai vu une petite exposition sur Dal Montmartre. 5 1. exposition 2. billetterie 3. affiche
2. Je mange toujours des lgumes frais. 6 1. Je vais chercher une baguette la boulangerie.
3. Ils ont une programmation intressante. 2. Tu peux passer prendre un rti la boucherie.
4. Cest une mauvaise comdie. 3. Les pavs de saumon sont toujours frais dans cette
2 1. Il ne va au cinma quune fois par semaine. poissonnerie.
2. Ce festival na lieu quune fois par an. 4. Jadore acheter du beurre la crmerie.
3. Le billet dentre ne cote que 3 euros.
7 PPLLNAOI P A P I L L O N
4. Ce programme ne prsente que les artistes.
3 1. Je suis heureuse daller lopra ce soir. MIFURO F O U R M I
2. Tu as peur que cette abeille te pique!
QTURICE C R I Q U E T
3. Il est du de ne pas trouver de recette originale.
4. On est furieuxque le concert soit annul. GLCIAE C I G A L E
4 1. vais participer 2. va fter 3. aura lieu 4. apprendra Insecte mystre: grillon

Production
8 Proposition:
Salut Jules! Jai bien eu ton message. Merci pour ton invitation, je trouve que cest une super ide, un restaurant
dans le noir! Jai un peu peur de ne rien voir Comment on va faire pour manger? Mais jadore faire de nouvelles
expriences, je suis sr que ce sera extra. Si tu veux, on se retrouve 20 h, a te va?
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Exprimer ses sentiments 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Ragir une proposition 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Utilisation du subjonctif avec les verbes de sentiment 0 0,5 1 1,5 2
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2

261
TEST Corrigs
UNIT 7
Grammaire 4 1. Ils ont men cette grve intelligemment.
2. Elle a rpondu au sondage franchement.
1 1. cause du 2. parce qu 3. Alors 4. Grce au
3. Ils veulent monter ce projet prudemment.
2 1. Aucun 2. Beaucoup de / Quelques 3. quelques
4. Je consomme diffremment.
4. Chaque
3 1. Si tu consommes de manire collaborative,
tu participeras la prservation de la plante. Lexique
2. Sil sinscrit dans une accorderie, il bnficiera 5 1. crise 2. chmage 3. prt 4. march
dun systme dchange de services.
6 1. compte. 2. distributeur 3. consommateur
3. Si Toulouse exprimente une monnaie solidaire,
7 1. (Un peu) plus de la moiti 2. Un quart
les euros disparatront peut-tre.
4. Si on rpare soi-mme ses appareils usagers, on fait 3. Trois quarts
des conomies.

Production
8 Proposition:
Bonjour Jean-Franois, je viens de lire lannonce que la direction a faite aujourdhui. Je veux que tu saches
que je suis tout fait contre cette dcision: il est inacceptable de demander aux employs de travailler plus
et de continuer leur verser le mme salaire. Cest tout simplement hors de question! Si la direction maintient
sa dcision, jai dcid de lancer une grve. Je vais en parler aux collgues de lquipe.
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Exprimer sa dsapprobation et sa colre 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Exprimer une intention 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2
Lexique du travail et de la crise conomique 0 0,5 1 1,5 2

UNIT 8
Grammaire 4 1. Ils le lui ont prsent.
2. Je la lui ai confie.
1 1. avais - ferais 2. mentranais - franchirais 3. tait -
3. Je les lui ai offerts.
gagnerait 4. voulions - participerions
4. Elle leur en a donn.
2 1. Nous rcoltons des fonds pour aider les plus dmunis.
2. Je fais du bnvolat afin daider les enfants faire Lexique
leurs devoirs.
5 1. fonds 2. revenus 3. (sans) domicile (fixe) 4. projet
3. On a mont ce projet pour que notre cause soit
6 1. athlte 2. mdaille 3. preuve
reconnue par la municipalit.
4. Tu soutiens cette cause pour te sentir utile. 7 1. a fait deux ans quelle est souffrante et quelle se
3 1. Ma blessure a t soigne par le mdecin. bat pour gurir.
2. Dans cet hpital, les consultations sont assures par 2. Depuis quil a termin son traitement, il est en bonne
les internes. sant.
3. Aujourdhui, le traitement pour cette maladie est connu. 3. Pour son opration de la jambe, il doit tre hospitalis.
4. Des grves sont souvent organises par le milieu
mdical.

Production
8 Proposition:
Salut Franois, je sais que le marathon a lieu aprs-demain et que tu ne te sens pas trs sr de toi. Pourtant, moi,
jai confiance ! Il faut que tu tiennes bon! Je suis absolument certain que tu vas russir franchir la ligne darrive.
Cest vident, a fait quand mme un an que tu tentranes rgulirement. Ce nest pas grave si tu narrives pas
le premier. On dit toujours: Limportant, cest de participer. Allez champion! Je penserai toi!
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Encourager 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Exprimer la certitude 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2
Lexique du sport 0 0,5 1 1,5 2

262
UNIT 9
Grammaire 3. Ce sculpteur, il est connu dans le monde entier.
4. Les concerts de ce groupe, jy vais tous les ans.
1 1. alors que 2. Par contre 3. malgr 4. mme si
2 1. avant 2. Avant de 3. Aprs 4. Avant de
3 1. Jai peur de ne pas trouver dappartement en centre- Lexique
ville. 5 1. situation familiale 2. revenus 3. classe sociale
2. Elle souhaite que son ami emmnage avec elle. 4. mode de vie
3. On doute quil ait un mode de vie adapt ses revenus. 6 1. PRIPHRIE 2. mtropole 3. PAVILLON
4. Je voudrais habiter ct dune station de mtro.
7 1. rle 2. sculptures / uvres 3. uvres
4 1. Les passages pitons, les passants les empruntent.
2. Les graffitis de cet artiste de rue, je les adore.

Production
8 Proposition:
Voici le mot de la semaine que nous allons vous prsenter: performance. Ce terme recouvre diffrents sens
car il peut sappliquer au sport ou aux arts. Dans le premier cas, il dsigne le rsultat obtenu par un athlte.
On emploie aussi ce mot pour parler de la russite dun artiste sur scne par exemple. Enfin, ce terme sapplique
galement lart contemporain: il dsigne une uvre produite en temps rel. la semaine prochaine pour
un nouveau mot!
Grille de correction
Respect de la consigne 0 0,5 1 1,5 2
Expliquer un mot 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Organiser son propos 0 0,5 1 1,5 2 2,5 3 3,5 4
Morphosyntaxe et orthographe grammaticale 0 0,5 1 1,5 2
Lexique de lart 0 0,5 1 1,5 2

263
Crdits textes :

p. 15 : , un extrait du programme Les mots de lactualit , Francophonie ,


18/03/2006. Audio et article dans son intgralit disponibles sur le site rfi.fr - p. 28 :
Les incroyables rencontres leboncoin.fr. Margaux Rouvray , leboncoin.fr - p. 53 :
Dans la tte dIsabelle Hudon : la force dun rseau daffaires , Gnration INC -
p.66 : Nicolas POTTIEZ, copyright Universit Lille1, projet Demain lUniversit http://
demainluniversite.fr/ - p. 116 : Emmenez-moi par Brigitte Patient du 3 mai 2012,
dans les pages de votre livre avec Pierre Nozires , France Inter/INA - p. 125 : Maudits
franais , Faites un vu, Alsace20, Les Productions Eurka ! - p. 139 : Cest tendance
- Co-voyager au lieu de partir seul , Le journal de samedi de Sacha Horovitz du 30 juin
2012, rts.ch - p. 178 : Bankable , Dpt Lgal 2011 ARTE France / TOTALLY prod. /
STORNER PROD / Fiction for Business, 2011 - p. 202 : Le gagnant dEuro Millions va
crer une fondation caritative du 24/11/2012/RTL - p.215: Transmettre lespoir /
Lato Sensu Productions - p. 224 : Les Urbanophiles. LAuvergne, a change une vie.
Barbecue , La Horde Productions/Aubergnelife !

Principe de maquette pages intrieures et mise en page : Sabine Beauvallet

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Les ditions Didier, Paris 2014 ISBN : 978-2-278-07917-9