Uma proposta de ensino de violo para alunos iniciantes

RESUMO: Este artigo relata uma experincia de ensino de violo com a inteno de ser
uma proposta diferenciada dos padres tradicionais de ensino de msica praticado em
conservatrios, que geralmente costumam delimitar o contedo a um nico gnero
musical, com nfase nas questes tcnicas, sem levar em conta a diversidade de
interesses que os aprendizes possuem. O que se pretende, com este trabalho,
realmente o oposto: evidenciar a importncia de um fazer musical com prazer e para
isso faz se necessrio utilizao de variados estilos considerando o gosto que cada
aluno possui, sem a pretenso aqui, de averiguar questes sociais ou clarificar essas
inclinaes para determinadas categorias estilsticas de msica. Parte-se da premissa de
que um comprometimento maior do aluno com os estudos e um maior desempenho na
aprendizagem se d a partir de seus prprios interesses e gostos musicais. Este relato
apresenta e analisa alguns fatores comprobatrios de ser esta uma prtica que
proporciona um resultado satisfatrio.
Palavras Chaves: Ensino de violo, educao musical, msica popular.
Introduo
O curso de Licenciatura em Msica da UFMS (Universidade Federal do Mato
Grosso do Sul) foi contemplado com O Projeto PIBID Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao a Docncia. Este Programa oportuniza aos seus graduandos
colocarem em prtica conceitos e propostas tericas aprendidas em sua formao, a
partir da atuao em aulas da Disciplina de Arte em escolas pblicas, nos perodos
regulares e no contra turno, sendo que estas ainda no possuem em seus currculos a
rea especfica de Msica. O principal foco, das aulas no contra turno, o ensino de
diversos instrumentos, dentre eles o violo. Este trabalho pretende relatar algumas
experincias de um dos bolsistas, adquiridas atravs de aulas de violo realizadas na
Escola Estadual Amando de Oliveira, localizada num determinado bairro da cidade de
Campo Grande.

Os contedos didticos para o ensino de violo, em especial o erudito, devero

ser aplicados de maneira gradual, ou seja, medida que o estudante vai progredindo
novos exerccios, estudos1 ou peas vo sendo acrescentados. O Studio per la Chitarra
de Mauro Giuliani e o Iniciao ao violo de Henrique Pinto apresenta essa proposta.

Um aluno que nunca teve contato com nenhum tipo de instrumento musical e
participa de forma espontnea de um projeto como o PIBID, certamente cria uma
expectativa que exige do professor uma prtica de ensino, no mnimo, cativante,
estimulante, motivadora e contextualizada, tendo em vista a obteno de um
aprendizado agradvel e um resultado satisfatrio tanto para o aluno quanto para o
professor. ... podemos adotar uma postura de parceria com o aluno, sugerindo e
demonstrando junto a ele os detalhes do conhecimento aplicado, e no arremessando-
os do alto sobre a sua inexperincia. (FOGAA, FILHO, 2008, p1).

Com base na etnografia de Margarete Arroyo que contrape as prticas

musicais de uma festa popular com aquelas de um conservatrio de msica, observa-se
que, a educao musical deve ser muito mais do que aquisio de competncia tcnica;

1 Pequenas peas com o objetivo de desenvolvimento tcnico.

ela deve ser considerada como prtica cultural que cria e recria significados que
conferem sentido realidade. (Arroyo, 2000, p. 19).

As configuraes pedaggicas tradicionais do ensino de violo, na busca de

uma valorizao tcnica, sem levar em conta o contexto sociocultural dos alunos,
culminam em uma prtica repetitiva e entediante, contrria quela que considera
necessidade de Partir da experincia dos estudantes... ... acolher o que lhes familiar
e, portanto, significativo (Arroyo, 2000, p.17). Pensando nisto, uma observao das
experincias que os estudantes possuem se faz necessria.

Partindo desse pressuposto, o professor necessita de uma anlise do contexto

sociocultural, averiguar as inclinaes musicais desses novos aprendizes e investigar
quais so as msicas que fazem parte do cotidiano deles. Contudo, a metodologia inicial
dever ser voltada para a aplicao de acordes bsicos e um posterior repertrio
significativo, reconhecendo que cada aluno traz consigo um domnio de compreenso
musical quando chega s instituies educacionais (SWANWICK, 2003, p. 66) mesmo
que o aluno nunca tenha se envolvido com aulas de msica.

Relato das aulas

As partes de um violo e os dedos utilizados para toc-lo, so princpios bsicos

dos quais alunos iniciantes precisam reconhecer previamente, sendo estes introduzidos
nas primeiras aulas dadas aos alunos de 7 a 13 anos da Escola Estadual Amando de
Oliveira, Localizada em Campo Grande - MS. Logo no incio das aulas foi possvel
evidenciar algumas dificuldades enfrentadas, para os alunos maiores, demonstrando, de
certa forma, entediados dizendo que os exerccios eram muito chatos, considerando
tambm a progresso das aulas muito lenta, e para os menores, dificuldade de execuo
acarretada pelo tamanho do violo em relao ao aluno. Este fator se prolongou por um
perodo razovel e a partir da terceira aula a turma foi dividida em trs grupos com dias
e horrios diferentes.

Ainda na segunda aula foram introduzidos acordes bsicos, sem o uso de

pestanas, como o l maior, mi maior, r maior e um ritmo de valsa, que dispe de
batidas2 com execuo de movimentos descendentes. Para contextualizao desse
contedo, escolhi a msica A casa de Vincius de Morais, considerando ter uma
execuo de fcil entendimento e por ser conhecida no universo infantil. Nesse
momento foi explicado o processo de leitura de cifras e disposio dos acordes nas
letras das msicas. Durante os exerccios foi possvel perceber que a maioria dos alunos
demonstrou pouco interesse, limitando-se s prticas exigidas pelo professor.

Analisando esta aula percebeu-se uma proposta incoerente com a inicial do

artigo, contudo uma forma de averiguar a aceitao dos alunos perante uma msica
imposta, mesmo observando que esta, de certa forma, faa parte do contexto que eles j
viveram.

Necessrio se faz ressaltar que nenhuma metodologia poder ser

significativa e transformadora se o educador musical no tiver
abertura e flexibilidade para enfrentar as dinmicas de sala de aula
em movimento constante. Ainda, o espao de ensino-aprendizagem

2 Termo utilizado para representar ritmos de mo direita no violo.

 mais amplo que a sala de aula e deve ter ressonncia em todos os
espaos na vida do educando. (CRUVINEL, 2008, p. 8)

Pensando nisso, na aula seguinte algo notvel aconteceu, um dos alunos

apresentou uma msica que estava estudando, sendo est escolhida por ele. A msica foi
Que pas este da banda Legio Urbana. O inesperado tornou-se motivao para
outros alunos, os quais se identificando com a mesma, despertaram seus interesses para
aprend-la. A partir de ento, mais dois acordes foram apresentados para a execuo da
referida cano: o mi menor e o d maior.

Nas primeiras aulas, o ideal seria realizar um levantamento de dados a respeito

das preferncias de gneros musicais de cada aluno, no sentido de desenvolver um
trabalho partindo de seus interesses, mas optou-se por no realizar, naquele momento,
tendo em vista a quantidade de alunos e a diversidade de gostos que possivelmente
surgiriam, dificultando, nesse caso a realizao dessa proposta em grupos maiores de
alunos. Quando se trata de um trabalho mais individualizado esse procedimento torna-
se mais vivel.

Sendo assim, a aula seguinte prosseguiu a partir da msica Que pas este,
cujos alunos j estavam familiarizados, para a cano O Sol do Jota Quest, de gnero
musical semelhante anterior, sendo est sugerida por um dos alunos e tambm
conhecida pela maioria deles. Ela utiliza quatro acordes, sendo estes o l maior, mi
maior, r maior e o sol maior. Analisando a execuo deles, apesar da dificuldade
em trocar os acordes, maioria insistia na atividade, com uma possvel inteno de
obter um resultado e partir para um novo passo. Nesta aula a turma j tinha se dividido e
ficaram apenas crianas de 11 a 13 anos.

A partir desse momento foram introduzidos questionamentos sobre outros

gneros e canes, que na opinio deles, eles gostariam de aprender. Este trabalho foi
feito de forma espontnea, medida que eles perguntavam se o professor conhecia
determinada cano o professor perguntava o que eles achavam da mesma.

Na ltima aula, a maior parte dos alunos j estava conseguindo executar as

msicas que foram apresentadas anteriormente, alguns j estavam conseguindo cantar e
tocar ao mesmo tempo um pouquinho msica. Foi passado arranjos de introduo das
duas canes. Alguns no se interessaram em aprender porque achavam que no iriam
conseguir executar. Ao trmino da aula os alunos, em seus celulares, mostravam ao
professor, canes que eles gostariam de aprender, ou cantavam algumas msicas que
apreciavam, criando assim um novo repertrio para prximas aulas.

Contexto Sociocultural

O contexto sociocultural em que os alunos esto inseridos e compartilham

experincias de vida revela preferncias musicais de gneros apreciados pela grande
massa populacional. So gneros que surgem, em sua maioria, a partir de um conjunto
de canes com intuito de atender um mercado lucrativo, pertencendo a um repertrio
veiculado nos meios de comunicao mais acessveis como a TV e Rdio. So canes
geralmente voltadas para gneros como o sertanejo, o ax e o pagode. Embora, a cultura
popular, em constante transformao, seja constituda por um repertrio musical bem
mais amplo e diversificado, excedendo, nesse caso, os limites determinados pelas
principais mdias existes.
 Assim, definimos que A noo de cano popular massiva est ligada aos
encontros entre a cultura popular e os artefatos miditicos (Janotti Jr, 2006, p. 4).
Dessa forma, no descartamos outros nichos de canes populares, como por exemplo,
gospel, rock, funk, entre outros, porque estes so destaques em locais especficos e
apresentam uma ampla participao em diferentes fontes de exposio em massa, como
a internet. Esses e outros so gneros musicais presentes no contexto sociocultural
desses alunos.

Consideraes Finais

As relaes que os alunos estabelecem com o instrumento esto associadas a

suas expectativas diante um futuro resultado, ou seja, o conhecimento prvio que eles
dispem das atividades musicais do seu crculo sociocultural influenciam na perspectiva
futura do aprendizado.

Para abrir caminho para um aprendizado mais tcnico, o estudante precisa

identificar de alguma maneira com as prticas instrumentais. medida que ele vai
criando uma afinidade com o instrumento e com essas prticas, verifica-se um maior
desempenho e comprometimento com seu estudo, independente do desafio.

O mtodo tradicional com muitas aulas com exerccios para aperfeioamento

tcnico desestimulariam esses estudantes que no enxergam nenhum significado
musical nesta prtica. Na primeira aula, na qual os exerccios preliminares
apresentavam uma caracterstica voltada para tcnica, foram observados alunos que no
praticavam as atividades, a no ser que isto fosse exigido. Com o desenvolvimento das
aulas, esses mesmos alunos passaram a praticar os exerccios por conta prpria.

Todo instrumento requer de pacincia e prtica diria. Neste trabalho foram

observados que alunos que se identificaram com as atividades tiveram um rendimento
maior, possivelmente esses estudos se expandiram para alm da sala de aula.

Com a incluso das canes que configuram as inclinaes musicais desses

estudantes, criamos o primeiro contato com o instrumento, formando assim uma ligao
entre eles. Posteriormente, medida que houver necessidade e consentimento do aluno,
possvel adicionar conceitos mais tcnicos.
Referncias
ARROYO, Margarete. Um olhar antropolgico sobre as prticas de ensino e
aprendizagem musical. Revista da Abem, n. 5, 2000, p. 13-20.

CRUVINEL, Flavia Maria. O Ensino Coletivo de Instrumentos Musicais na

Educao Bsica: compromisso com a escola a partir de propostas significativas de
Ensino Musical. Universidade Federal de Gois, 2008. Disponvel em: <
http://www.ufrgs.br/musicalidade/midiateca/praticas-musicais-vocais-e-
instrumentais/praticas-instrumentais/o-ensino-coletivo-de-instrumentos-musicais-na-
ed.-basica/view>. Acesso em: 22 ago. 2014.

FOGAA, Vilma de Oliveira Silva e FILHO, Wellington Mendes da Silva. Descendo

as escadas: relato de experincia em uma atividade de criao musical. In: XVII
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GIULIANNI, Mauro. Studio per la Chitarra. Viena, 1812.

JANOTTI JR, Jeder. Por uma anlise miditica da msica popular masiva Uma
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condies de produo e reconhecimento dos gneros musicais. Revista da
associao Nacional dos Programas de Ps-Graduao em Comunicao, 2006.

PINTO, Henrique. Iniciao ao Violo. So Paulo: Ricordi Brasileira, 1978.

SWANWICK, Keith. Ensinando msica musicalmente. Traduo de Alda Oliveira e

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