You are on page 1of 4

MEMORIAYCOGNICIN

Tema5.Procesosdecodificacin:

Losprocesosdememoriasonmltiples,perosesuelenclasificarentres
grandesdecategorasquecorrespondenalastresfasesdelfuncionamientodelamemoria:
PROCESOSDECODIFICACIN:conjuntodeoperacionesqueelsujetollevaa
caboparaquelainformacinpuedaentrarenelsistemadememoria.
PROCESOSDEALMACENAMIENTO:serefierenalaorganizacin,quepuedeser
tantopositiva(construccin)comonegativa(destruccin)delamemoria.
PROCESOSDERECUPERACIN:posteriorutilizacindelainformacin
(recuerdo).

Ladivisindelosprocesosendiferentescategorasrespondealasnecesidades
deinvestigacinydocencia,peronopodemosolvidarquelossistemasdememoria
funcionandemaneracontinua.Todoslosprocesosestnestrechamenteinterconectados.

1. NIVELESDEPROCESAMIENTO:
Elenfoquetericodelosnivelesdeprocesamientoesconsideradocomola
alternativamsimportantealateoramultialmacn.Esunenfoquequegozademuchas
crticas,reformulacionesycambios,peroquetuvomuchaaceptacin.
CraikyLockhartpropusieronestaalternativa,queapesarderecibirmuchas
crticashapermitidocambiarmuchosaspectossobrelamemoriadelavidacotidiana.
Sostienenqueexistendiferentesformasdecodificarlainformacinyporlotantohay
cdigoscualitativamentediferentes.Lofundamentalesanalizarlanaturalezadelas
operacionesqueelsujetoutilizaenunatarea,delostiposdecdigosqueutilizaydela
influenciaquetienecadaunoalahoradevalorarloqueserecuerda.
Lacodificacindependedelademandadelatareaydelamotivacin.Adems,
loscdigosquesecreanfuncionandemanerajerrquica:
Unprimernivelprocesalascaractersticasfsicasdelestmulo.Estosnivelesson
mssuperficialesyproporcionanunahuelladememoriamsdifcilderecordar.
Losltimosnivelesagrupanelsignificadodelestmulo,dandolugarahuellasde
memoriamsduraderasyconmejorrendimiento.

Procesarelmaterialenprofundidadesrelacionarlainformacinnuevaconlo
queyasabemos,esdecir,conelconocimientosemntico.Estetipodeprocesamiento
facilitalatransmisindelainformacinalALPylacreacindelashuellasdememoria.
Cuandoanalizamoslosestmulosprofundamentetenemosmsprobabilidadesdepoder
recuperarlos.

2. EXPERIMENTOS:
CraikyTulving:
Realizaronunaseriedeexperimentosenlosqueutilizaronunparadigma
general,modificandodistintasvariablessegnelobjetivodeinvestigacin:
Lossujetospasabanunapruebadeformaindividualcreyendoqueparticipabanen
unexperimentodepercepcinyvelocidaddereaccin.
Encadaensayoseexponaalsujetodurante200msaunapalabradiferente
medianteuntaquitoscopio.Peroantesdelaexposicinsehacaunapreguntaalsujetopara
orientarelniveldeanlisisdelprocesamiento.Existantresnivelesdepregunta:
*Nivelsuperficialoestructural:aparienciafsica(p.eestescritaenmayscula?).
*Nivelfontico:sobrerimasdelapalabra,sonido,etc.(p.erimalapalabraconmano?).
*Nivelsemntico:quesedivideencategorial(p.eeslapalabraunaclasedeanimal?)u
oracional(p.elapalabraencajaenlafrase?).

Alfinal,selespasabaunapruebainesperadadememoria,quepodaserde
reconocimientooderecuerdolibre.
Adems,habauncronmetroeneltaquistoscopioquemedaeltiempodereaccin.

Lahiptesisqueplanteabanesqueelrendimientovaavariardeacuerdoconla
profundidaddelprocesamientotantoenelrecuerdocomoenlarecuperacin.Laspalabras
analizadasestructuralmenteserecordarnpeorquelassemnticas.
Losresultadosmostraronqueelrendimientodelamemoriasevemuyafectado
porlanaturalezadelaoperacin,porloqueelrendimientodependedeltipodetareaquese
harealizado.Seproduceunmejorrendimientodelaspalabrasquehansidoanalizadasen
nivelessuperioresquedeaquellasquedelasreferentesacaractersticasfsicas.Porlo
tanto,demaneraglobalseconfirmalahiptesis.

Variantes:
ExperimentosdeAPRENDIZAJEINTENCIONAL(elsujetosabequesetratadeuna
investigacindememoria).Seobtuvieronlosmismosresultadosfinales.

InvestigacinsobreunaRELACINENTRETIEMPODEREACCINY
RENDIMIENTO:
Lossujetosrealizaronunatareaestructuralcompleja(contarelnmerode
consonantesyelnmerodevocalesdeunapalabra).Alaumentarseeltiempodelestmulo
elrendimientonoseveaafectado.

RealizacindelmismoexperimentoenCONDICIONESDISTINTAS:
Sellevacaboenunauladeclase,engrupoyconcartulinasnosecontrol
demasiadolostiemposdeexposicinnidereaccin.Sedemostrqueencondicionesms
naturalessedabaelmismopatrnderesultados.Esteexperimentotienevalidezinterna,
externayecolgica.

Dificultadesmetodolgicas:

ANLISISESTRUCTURAL:
Enlateoraoriginalseproponequeelsujetohaceprimerounanlisis
estructural,despusunoanivelfonticoyfinalmenteunosemntico.Comoestonoocurre
eneldaada,losautorestuvieronquereformularsuteora.

TAREASDEORIENTACIN:
Existendudassobresuvalidezyeficaciaenlastareasnosemnticas.Sedebe
demostrarhastaqupuntosonvlidas.
Parecequeentodosloscasosdeprocesamientoexisteunprocesamiento
semntico,inclusocuandosepideunofontico,locualcuestionaladiferenciacinentreel
nivelestructuralysemntico.Sirealmentenoseconsigueorientarelprocesamientodel
sujeto,lahiptesisobtenidadeberarechazarse.
Existemuchaevidenciaafavordelacapacidaddeorientacindelastareas,
ademsdequesedaunmejorreconocimientocuandolaspalabrassehanprocesadode
formaprofunda.Lasexcepcionesparecendeberseasituacionesespecficas,comoel
anlisisdeloserrores.

COLHEART:
Llevacabounexperimentodeorientacincontareasfonticasysemnticas.
Encontrmuchosmsaciertoscuandolatareaerasemntica,peroseinteresporel
anlisisdeloserrores:
Lateorapredecaquecontareasfonticasdeberandarsemserrores
fonticosycontareassemnticas,semnticos.Seencontrquesiemprehabamserrores
semnticos,porloqueentodosloscasoslossujetosrealizabanunanlisissemntico.
Esteprocesamientosemnticoentodaslastareasseproduceporquecuandoel
sujetonoestsegurodelarespuesta,acudealamemoriasemnticaensubusca.Esdecir,
enlarecuperacindelainformacininfluyelamemoriasemnticamuchomscuandose
dudadelarespuesta,peroestonosignificaquesehayarealizadoprocesamiento
semnticoenlafasedeaprendizaje.

TULVINGYTHOMSON:
Laevidenciaexperimentalparecedemostrarquelastareasdeorientacinno
discriminan,sinoquesiempreprovocanunprocesamientosemntico.
TulvingyThomsonsostenanelPrincipiodecodificacinespecfica,elcual
postulaquesolopuedeserrecuperadoloquehasidoalmacenadoylaformaenquese
recuperadependedecmohasidoalmacenado.Esteprincipiopartedelsupuestodequesi
nohaydiferenciaentrelosemnticoylonosemnticoenlarecuperacin,sepodraasumir
quetampocohaydiferenciaenelaprendizaje.
Estaafirmacinpuedeserverdadparalosaciertos,peronoparaloserrores(ya
queelsujetoacudealamemoriasemnticapararecuperarloquenosabe).Esteproblema
deloserroresnoinvalidalasuposicindequelatareadeorientacindiscrimina,sinoque
proponequeenciertosmomentosseenmascara.
Lastareasdeorientacinpuedenfavoreceruntipodeprocesamientofrentea
otros,peronolohacedemanerarestrictiva.Existelaposibilidaddequeelsujetorealiceel
tipodeprocesamientoporotrosmotivos.Lastareasdeorientacinserntilessiempreque
nosefuercealsujetoyhayaconscienciadesuslimitaciones.

Crticas:
PROFUNDIDAD:
Nosehaencontradolaformademedirlaprofundidaddelprocesamientode
formaindependientenoexisteunadefinicinoperativa.

TAREASDEORIENTACIN:
Debenutilizarseconrestriccin.

Dualismodeprocesamiento(multinivel)vsdualismoestructural
(multialmacn):
Enambosenfoquesexisteunaperspectivalinealdelprocesamiento(AS
ACPALP/estructuralfonticosemntico).Sinembargo,lamemorianofuncionade
maneralineal.
Losdefectosdelalinealidadylajerarquizacinsepresentanenlateorade
NormanBubraw,BaddeleyyNelson,queproponenelconceptode cdigosfocales para
sustituirlaestructurajerrquica.Lacodificacindeuntemseraunfenmenomltipleen
variosnivelessimultneos,aunqueunodeloscdigosrecibiramayoratencin.
Asuvez,existiraunanlisisestructural,fonticoysemntico,peroelcdigo
focalvendraimpuestoporlatareadeorientacin.Noentodosloscasossecompletael
procesamientodeunnivel,sinoquesacamosloquenecesitamospararealizarlatarea.
Estemodeloconsideralaexistenciadereasdememoriasconectadaspor
muchoslazosmsqueporpuntosespecficos.Existeunaoperacinenparaleloynode
manerasecuencial.
Estaperspectivadiolugaramodificacionesdeteorasdelmodelo
multialmacn:
AtkinsonyJuolanodefiendenunmodeloestructural,sinoquesecentranenlos
procesamientos.
ShiffrinmantieneladualidadACPALP,perodemaneradistinta.Losconsideracomo
dosestadosdeunamismaestructura:activadoeinconsciente.Lalimitacindel
procesamientonoesestructural,sinodecapacidad.