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FORMAO DE ANIMADORES

componente de apoio famlia/animao scio-educativa

pensar
forma o
a

Ministrio da
Educao
M I N I S T R I O D A E D U C A O UNIO EUROPEIA

PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCATIVO PARA PORTUGAL


III Departamento da Educao Bsica
N c l e o d e E d u c a o P r - E s c o l a r Fundo Social Europeu
Ttulo
Projecto de Formao para Animadores
Componente de Apoio Famlia/Animao Scio Educativa

Editor
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
Av. 24 de Julho, 140 1399-029 Lisboa

Director do Departamento da Educao Bsica


Paulo Abrantes

Coordenao
Ncleo de Educao Pr-Escolar

Grupo de Trabalho
Maria Odete
Rosa Grilo

Com a colaborao de
Helena Martinho
Pedro Gorjo
Helena Figueiredo
Isabel Correia
Madalena Pereira

Concepo Grfica e Ilustrao


Ceclia Guimares

Novembro 2001

Integram-se fotografias de Jardins de Infncia que amavelmente se tm disponibilizado a colaborar com o Ncleo de Educao Pr-Escolar.
Projecto de Formao para Animadores
Componente de Apoio Famlia/Animao Scio Educativa

5
Introduo

7
Natureza das Actividades de Apoio Famlia

8
Motivao/Justificao

9
Objectivos Gerais

10
Metodologia/Contedos

12
Organizao Geral da Aco

13
1. Mdulo

15
2. Mdulo

18
3. Mdulo

20
4. Mdulo

22
Ficha de Avaliao

23
Bibliografia
PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Introduo
Enquadramento Geral /Fundamentos

A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar (Lei 5/97 de 10 de Fevereiro), consigna os


Objectivos da Educao Pr-Escolar e prev a articulao do horrio do Jardim de
Infncia com as necessidades da famlia (artigo12.), pelo reforo da
complementaridade entre actividades educativas e as actividades de apoio fam-
lia, designadas de animao scio-educativa, sempre que disso haja necessidade.

Deste modo, sempre que tal se justifique ser necessrio assegurar os almoos, os
tempos antes ou depois das actividades educativas/lectivas e os perodos de interrupes
curriculares, sempre que os pais necessitem de manter os filhos no estabelecimento.

De acordo com o Decreto-Lei 47/97 ( artigo 13., ponto1, alneas c, e b,), o director
pedaggico do Jardim de Infncia far os ajustamentos necessrios gesto dos
tempos de alargamento de horrios e coordenar todas as actividades no mbito
da componente de apoio famlia.

Ao abrigo do Protocolo de Cooperao entre os Ministrios da Educao, do Traba-


lho e Solidariedade e a Associao Nacional de Municpios, de 28/7/98, as
autarquias contratam pessoal no docente com a designao de Animador para
acompanhar as crianas nos perodos para alm das 25 horas de actividades
educativas/lectivas, sob a orientao do Director Pedaggico do estabelecimento.

O alargamento do horrio em perodo no lectivo no assume a forma de


intencionalidade pedaggica. A organizao dos espaos e das actividades em pro-
longamento de horrios dever revestir-se essencialmente de uma componente ldica,
de tempo livre e informal. Contudo, toda a relao com as crianas tem uma
funo educativa, para o que ser necessrio um perfil de animador detentor de
algumas competncias educativas.

A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar no seu artigo 18., ponto 3, determina que
sero definidos, mediante diploma legal, os requisitos de formao do pessoal no
docente que presta servio nos estabelecimentos de educao pr-escolar.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Considerando que a grande parte dos animadores que prestam servio nos estabe-
lecimentos de educao no possuem qualquer formao nesta rea, e que
urgente garantir a qualidade do atendimento s crianas durante todo o tempo
que permanecerem na instituio;

Considerando ainda que, pelo Despacho n. 69 1/ME/97, no seu ponto 1, h),


atribudo ao Departamento da Educao Bsica a responsabilidade de elaborar
programas-tipo de formao contnua de pessoal docente e no docente;

Tendo ainda em conta o plano de actividades do DEB e o trabalho j desenvolvido,


em matria de formao do pessoal no docente, em parceria com outros servios,
julga-se oportuna a elaborao do presente projecto de formao com a designa-
o de Dossier Pensar Formao II (em continuidade do primeiro j elaborado
para pessoal auxiliar de aco educativa), a fim de o colocar ao servio das
Cmaras Municipais, dos Servios Regionais de Educao e de Centros de For-
mao de Associao de Escolas.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Natureza das Actividades de Apoio Famlia

As actividades de animao scio-educativa realizadas para alm das 5 horas curriculares


ou lectivas surgem como uma estratgia complementar do sistema educativo, pela neces-
sidade de incluir a componente de apoio famlia na Lei Quadro da Educao Pr-Escolar.

Estas actividades tm como grande objectivo o apoio s famlias, organizando-se de


modo a que o fruir ligado ao prazer e ao bem estar das crianas seja o sentido da
interveno do animador.

Os espaos/tempos de prolongamento de horrio devero proporcionar s crianas


formas de estar soltas, de intimidade ou de interaco, de criatividade ou de repouso
em segurana fsica e afectiva e em clima de acolhimento.

Assim, os espaos de animao scio-educativa para as crianas que precisam de


permanecer na instituio depois do tempo das 25 horas curriculares caracterizam-se por:

! serem animados/desenvolvidos em actividade directa por um animador preparado


para o efeito;
! requererem uma preparao/planificao do espao, tempo, materiais e activida-

des, cuidada e avaliada sob a responsabilidade do director do estabelecimento;


! terem um carcter informal exigindo menor estruturao em relao ao jardim de

infncia, havendo a preocupao de articular com o educador, por forma a no


repetir actividades que so desenvolvidas em tempo curricular.

Em termos de relao e animao educativa, caracterizam-se sobretudo pelo


desafio/exigncia ao animador no sentido de desenvolver/construir uma forma de rela-
o positiva, empenhada, balizada pelo bom senso e pelo sentido de responsabilidade,
pela educao da sua sensibilidade e pelo reforo da sua auto-estima.

Estes aspectos tm sido alvo de preocupao do Departamento da Educao Bsica/


Ncleo de Educao Pr-Escolar, considerando-se que devem direccionar a aco do
animador.

Os contedos e os materiais auxiliares de formao apresentados neste dossier esto


orientados no sentido de preparar os animadores, quer quanto a aspectos da sua
formao e valorizao pessoal, quer quanto sensibilizao para as necessidades da
criana, especialmente em perodo ps-lectivo, dando prioridade importncia do brin-
car e como brincar com a criana, com destaque para a construo de um clima afectivo
na base da segurana e do bem estar.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Motivao/Justificao

As medidas de poltica educativa em curso para a educao pr-escolar propem a


educao numa perspectiva de reciprocidade de relaes e de responsabilidade
partilhada.

A qualidade na educao passa pelo envolvimento e pela formao de todos os adultos


intervenientes na educao das crianas, no mbito das actividades que se realizam no
estabelecimento educativo.

Nessa perspectiva, tendo em conta a necessidade de promover o desenvolvimento de


competncias indispensveis para um desempenho adequado de funes junto de
crianas do jardim de infncia e escola do 1. ciclo do ensino bsico e, considerando
ainda os benefcios resultantes de um bom enquadramento institucional de todos os
elementos que trabalham no mbito das actividades de animao do tempo livre das
crianas desenvolvidas no estabelecimento educativo. Afigura-se da maior importncia
e oportunidade o desenvolvimento de um plano de formao para animadores ao
servio dos jardins de infncia e escolas do 1. ciclo, tendo como finalidade, contribuir
para a melhoria de qualidade do ambiente educativo e do apoio a prestar s famlias,
atravs de uma carteira de sugestes e materiais prticos pensados para criar oportu-
nidades de valorizao e rentabilizao dos recursos humanos e materiais existentes
nos estabelecimentos de educao e ensino.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Objectivos Gerais

Esta formao visa fundamentalmente proporcionar aos animadores, em funes no


mbito da componente de apoio famlia, condies para um desempenho eficaz e
criativo junto das crianas, com atitudes educativas que apoiem e tranquilizem as
respectivas famlias.

Assim, consideram-se objectivos desta formao:

! Contribuir para o desenvolvimento da formao pessoal e social da pessoa do


animador.

! Sensibilizar para a realidade da criana, para as suas caractersticas e necessidades


de desenvolvimento.

! Preparar os animadores para a aplicao de algumas tcnicas de animao ldica.

! Proporcionar informao sobre os princpios pedaggicos e organizativos do


estabelecimento educativo.

! Sensibilizar para um bom relacionamento na base da cooperao e do sentido de


responsabilidade.

Objectivo deste Dossier

O presente dossier foi elaborado a partir da compilao de diversos materiais utilizados


em duas aces experimentais.
Pretende-se que constitua uma carteira de sugestes, um recurso. Contudo, cada equipa
formativa ter as suas prprias iniciativas.
Os formandos sero um ptimo recurso, fazendo-se apelo sua experincia e ao seu
saber cultural.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Metodologia/Contedos

A metodologia deste projecto de formao envolvendo parcerias prev uma fase de


preparao da equipa, organizao de materiais, articulao com servios de educao
locais e reunies de trabalho com as directoras pedaggicas de jardim de infncia/
escola, com o objectivo de conhecer necessidades e ajustar contedos.

A formao ter uma componente terico/prtica e processa-se de forma activa/


participativa, conforme os princpios orientadores para a formao de adultos.

Esta formao contemplar duas grandes reas uma de natureza scio-educativa e


cultural e outra de natureza tcnica no campo da animao ldica.

A aprendizagem deve processar-se de acordo com um modelo participativo. Assim, atribui-se


peso igual tanto formao terica e prtica, como ao ambiente relacional em que decorre
a formao, desde a preparao cuidada e funcional dos espaos, s formas de acolhimento
aos formandos, s oportunidades de participao e interaco do grupo.

Os grupos no devero exceder os 20/25 participantes.

A aco realiza-se por mdulos, tendo na totalidade a durao de 33 horas distribudas


da seguinte forma:

! 1. Mdulo
A problemtica da famlia actual e suas repercusses na educao das crianas
(durao de doze horas).

Alguns aspectos do desenvolvimento da criana e a promoo de atitudes ade-


quadas junto de crianas e adultos.
Sensibilizao para aspectos no mbito da educao para a cidadania.

! 2. Mdulo
Educao promotora de sade (durao de nove horas).

! 3. Mdulo
Noes Gerais sobre a organizao e gesto do jardim de infncia/escola princpios
orientadores sobre a relao escola/famlia/comunidade (durao de trs horas).

! 4. Mdulo
Animao scio educativa conceitos e prticas de animao. Os tempos livres das
crianas a importncia do brincar, actividades ldicas (durao de nove horas).

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Recursos Materiais

A adequar aos contextos locais (consultar organizao geral da aco).

Destinatrios

Animadores a prestar servio nos jardins de infncia/escola(1) (rede pblica e rede


privada sem fins lucrativos), no mbito da componente de apoio famlia animao
scio educativa.

Formadores

Constituio das equipas de acordo com os recursos locais, considerando os contedos


de formao.

Perodo de realizao

Os quatro mdulos devero ser realizados por duas fases, em perodos e horrio a
acordar com as direces dos Jardins de Infncia.

Avaliao

Dever ser de carcter formativo, a realizar ao longo das sesses, tendo em conta a
participao e o empenhamento dos formandos:
! Intervenes individuais,

! Apresentao de concluses de trabalhos de grupo acerca das temticas abordadas,

! Participao e produtos de pequeno grupo, resultantes do trabalho de atelier.

Relativamente Aco

Poder realizar-se atravs da apreciao global a realizar pelos formandos e pelo


preenchimento de uma ficha de avaliao simples contendo perguntas abertas.(2)

(1) apesar de se alargar a formao a animadores a prestar servio no 1. Ciclo, os contedos abordados neste dossier so mais
apropriados para o grupo etrio dos 3 aos 6 anos.
(2) documento na pgina 22.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Organizao Geral da Aco

Metodologia Estratgias Recursos/Materiais

Activa/Participativa ba- ! Promover um clima de ! Meios Audiovisuais:


seada na formao de participao e coopera-
adultos, nos conhecimen- o, preparando e favo- !
Retroprojector
tos e experincias dos recendo as relaes inter- !
Vdeo
participantes. pessoais. !
Projector de diapositivos
!
Leitor de cassetes
! Proceder ao levantamen- !
Folhetos
to de expectativas e ne- !
CDs msica
cessidades de formao !
Cassetes
dos formandos.
! Textos e pequenas
! Iniciar,sempre que pos- Publicaes;
svel, os trabalhos por ! Quadro de agenda;

uma proposta de din- ! Materiais de suporte aos

mica de grupo. ateliers:


Tintas, caixilhos para
! Integrar o tratamento das diapositivos, pasta de ma-
expectativas e necessida- deira, desperdcios,
des manifestadas nos cartolinas, etc.
contedos a abordar.
! Meios logsticos:
! Colocar a nfase na for- espaos e equipamentos,
mao enquanto processo, ex: salas, espaos exterio-
criando espaos para a ex- res, recursos culturais da
presso dos formandos. comunidade, cantinas,
transportes, etc.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

1. Mdulo

Este mdulo aborda a razo de ser da animao scio-educativa em


jardim de infncia, relacionando-a com a problemtica da famlia
na sociedade actual, alguns aspectos da psicopedagogia, bem como
a necessidade de promover atitudes educativas adequadas ao
processo formativo de crianas e adultos nestes espaos.

Objectivos

! Sensibilizar os participantes para:


! As determinantes sociais que condicionam o comportamento das famlias e,

consequentemente, das crianas.


! O desenvolvimento da criana em idade pr-escolar.

! Possibilitar reflexes e conhecimentos que promovam o desenvolvimento de atitudes

adequadas junto das crianas e dos adultos.

Contedos Actividades / Estratgias Possveis

! Problemas da famlia na sociedade ! Acolhimento, ambincia, clima rela-


actual; cional;
! O prolongamento de horrio em jardim de

infncia da rede pblica; !


Apresentao, atravs da tcnica de di-
! Aspectos do desenvolvimento da criana nmica de grupos, exemplo (Doc.1
em idade pr-escolar. mdulo I);
!
Levantamento de interesses e necessi-
!
A necessidade de segurana fsica e dades formativas face funo que
emocional das crianas; desempenham;
!
A importncia de experimentar o !
Apresentao do programa, estabele-
sucesso na realizao de tarefas; cendo-se a correlao e os ajustes de
!
Espao para a iniciativa e projectos das acordo com interesses manifestados, de
crianas; modo a poder referenci-los no decurso
!
Papel do jogo e do faz-de-conta; dos respectivos mdulos.
!
A necessidade do movimento na criana.
(continua)

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

(continuao)

Contedos Actividades / Estratgias Possveis

! Relaes interpessoais e o seu papel para ! Breves exposies com recurso a mate-
o desenvolvimento de um sentimento de riais de apoio audio-visual:
auto-estima saudvel e para a constru-
o de um auto-conceito positivo. (Doc. 2, !
Projeco de acetatos com texto auxiliar;
3, 4 e 4a mdulo I). !
Projeco de imagens seleccionadas
com uma dupla finalidade: ilustrar
sobre a criana em contexto relacional
e em contexto de jogo (Doc. 5, 6, 7, 8
mdulo I).

! Valores e cidadania (Doc. 9 e 10 mdulo I). ! Trabalho prvio de discusso em grupos


a partir de um jogo ou de pistas, con-
!
Importncia de educar para a liberda- tendo frases contraditrias sobre a
de, para a criatividade e autonomia; temtica em questo (Doc. 12 e 12a
!
O exerccio de autoridade e as questes mdulo I).
pedaggicas relacionadas com o
sentido de disciplina (Doc. 11, 11a, 11a !
Plenrio para a sntese dos trabalhos
mdulo I). de grupo;
!
Sistematizao dos contedos com recurso
a meios auxiliares de comunicao e tex-
tos de apoio.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

2. Mdulo

Este mdulo visa desenvolver nos animadores um sentimento de


responsabilidade interveniente em relao promoo da sade,
bem como promover competncias bsicas nesta rea.

Objectivos

! Aprofundar o sentido de responsabilidade em relao promoo da sade.


! Conhecer os aspectos preventivos relacionados com algumas patologias mais

relevantes.
! Conhecer e praticar preceitos bsicos de socorrismo.

! Sensibilizar para os aspectos da segurana nos espaos educativos.

Contedos Actividades / Estratgias Possveis

! Conceitos bsicos e promo- Para o desenvolvimento dos contedos expressos deve-


o/educao para a sade ro ser usadas metodologias activas.

p.g. pequeno grupo


G.g. grande grupo

Abordagem dos conceitos numa perspectiva holstica:

1 Sade 1 Conceito de sade:

p.g. Os participantes tentam definir o conceito.


G.g. So discutidas as definies dos p.g. e a
discusso encaminha-se para a definio
da O.M.S. (Doc. 1 mdulo II).
Vertente patolgica para os aspectos
holsticos.
Ampliao do conceito nas vertentes Am-
biente e Polticas promotoras.

(continua)

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

(continuao)

Contedos Actividades / Estratgias Possveis

2 Promoo da sade 2 Promoo da sade:

p.g. Discusso dos agentes responsveis pela


promoo da sade.
Reflexo sobre os percursos individuais de
sade
G.g. Registo das contribuies e discusso, com
realce para:
! a responsabilidade individual e institu-
cional.
! a relevncia das doenas do comporta-
mento.
! a aprendizagem individual para a promo-
o da sade.

3 Carta de Otawa 3 Carta de Otawa:

Referncia ao contedo da carta


!O papel do Animador numa Realce para o papel de todos os agentes da comu-
escola promotora de sade. nidade educativa no apoio e desenvolvimento de
medidas de promoo de sade:

p.g. Os participantes sugerem medidas concre-


tas.
G.g. Anlise do plano de exames a realizar por
crianas dos 3 aos 6 anos (Docs. 2 e 2a
mdulo II).

! Aspectos elementares relativos Referncia a (Doc. 3 mdulo II):


promoo de sade: Relacio-
1 Encorajamento de relaes interpessoais
nal, higiene ambiental e cor-
positivas: promoo de atitudes de respeito,
poral, alimentao, preveno
empatia, comunicao positiva entre crian-
de algumas doenas infecto-
as e entre adultos/crianas.
contagiosas.
2 Higiene:
! ambiental (arejamento, aspirao, alergenas,
caros, plens, plos, etc.);
! corporal (oral, corpo, postural, do vesturio
sono/stress).

(continua)

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

(continuao)

Contedos Actividades / Estratgias Possveis

3 Alimentao, informao bsica e prtica:


! papel dos nutrientes, roda dos alimentos, ali-
mentao saudvel, refeies equilibradas.
! conservao dos alimentos.
! processos culinrios mais saudveis. (Docs.
4a, b, c, d, d1 mdulo II).

4 Doenas infecto-contagiosas:
! Definio muito sumria, aluso ao agente
causal, tipo de contgio e preceitos bsicos
de preveno:
! gripe, tuberculose, SIDA, e hepatites (Doc. 5
mdulo II).

! Conceitos bsicos e demons- 5 Exposio e exercitao


trao de primeiros socorros:

! Conceito de 1. socorro;
! Princpios gerais de socorris-
mo (PAS);
! Plano de aco de socorrista;
! Socorros essenciais e secun-
drios (Doc. 6 mdulo II).

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

3. Mdulo
Com este mdulo pretende-se preparar a integrao do animador
na equipa da instituio educativa.
Abordam-se noes gerais sobre as novas formas de organizao/
gesto de Jardim de Infncia/escola, bem como o conceito de
educao que lhe est subjacente.
Reflecte-se sobre a importncia dum processo educativo participado
pelos diferentes intervenientes da comunidade educativa.
Apresentam-se os objectivos da animao scio educativa no
contexto de prolongamento da actividade ps-lectiva e as funes
do respectivo animador.

Objectivos

! Adquirir alguns conhecimentos bsicos sobre novas formas de organizao e


gesto do jardim de infncia/ escola.
! Sensibilizar para algumas implicaes do funcionamento do jardim de infncia

como comunidade educativa.


! Reflectir sobre as funes e o desempenho do animador.

Contedos Actividades / Estratgias Possveis


!A escola hoje ! Exposio animada e participada com
recurso a instrumentos auxiliares da
!
como nasce uma escola comunicao.
!
para que serve uma escola (Doc. 1, 2, 2a ! Visionamento de um vdeo ou outro

mdulo III). material de apoio para melhor compreen-


so do funcionamento do jardim de in-
! Projecto educativo da escola fncia.(1)
! Espao para questionamento e esclare-
!
O que cimento, como por exemplo:
!
Para que serve
!
Quem intervm (Doc. 3 mdulo III). !
Organizao e qualidade dos espaos;
!
Gesto dos tempos;
! Organigramas do Ministrio da Educa- !
Segurana;
o e dos Centros de rea Educativa; !
Actividades mais adequadas;
(Doc. 4 e 5 mdulo III). !
Expectativas da famlia etc.

(continua)
(1) Vdeo a "Brincar vamos comear" existe no CAE, Autarquia, DREL, DEB.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

(continuao)

Contedos Actividades / Estratgias Possveis

! Organizao da instituio (Doc. 6 ! Testemunho prtico de uma directora


mdulo III). pedaggica de um J.I. sobre o modo
! Princpios gerais e objectivos pedaggicos como articula no seu jardim de infn-
da educao pr-escolar (Doc. 7 mdulo III) cia a componente lectiva e a compo-
! O que o jardim de infncia (Doc. 9 e 10 nente de apoio famlia;
mdulo III). ! Distribuio de textos de apoio aos

! Objectivos da Educao Pr-Escolar (Doc. 8 formandos.


mdulo III).
! Funes e papis dos intervenientes:

!
Educador de infncia (Doc.11 mdulo III);
!
Auxiliar de aco educativa (Doc.11a
mdulo III);
!
Animador scio educativo (Doc.11b
mdulo III);

Crianas
Pais
Autarquias

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

4. Mdulo
Este mdulo visa abordar em 1. lugar a importncia do brincar
para a criana e de como se podem criar condies favorveis
para a animao ldica em contexto de tempo ps lectivo no
Jardim de Infncia.
Pretende-se reflectir sobre o conceito de animao e de tempo livre
e experimentar em oficina, diversas actividades ldico/expressivas.
Dar pistas para a organizao de uma biblioteca e outros materiais
de apoio ao animador.

Objectivos

! Tomar conscincia da importncia do tempo de lazer para o bem estar e a sade


das crianas e dos adultos.
! Reflectir cerca da especificidade das actividades ldicas nos perodos de prolonga-

mento de horrio em jardim de infncia.


! Aprender/experimentar diversas situaes de jogo, de animao do conto e outras

actividades ldico/expressivas

Contedos Actividades / Estratgias Possveis

! Abordagem de questes sobre a evoluo ! Para alm da exposio do tema:


do jogo e do brincar e suas caractersticas
nos dias de hoje: !
Debate de um doc. audio/visual(1), vdeo/
cassete ou filme que aborde a temtica;
!
conceito de animao (Doc. 1 mdulo IV); !
Exploso de ideias (Brainstorming);
!
conceito de actividade ldica (Doc. 2 !
Estudo de casos;
mdulo IV); !
Demonstrao comentada atravs de
!
conceito de tempo livre (na criana e um srie de diapositivos seleccionada
no adulto); a partir de experincias pedaggicas
!
a sobreocupao das crianas; vivenciadas com e por crianas em tempo
!
o desvirtuar dos tempos livres; livre.
!
os resultados psicossomticos da sobre-
ocupao dos tempos.
(continua)

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

(continuao)

Contedos Actividades / Estratgias Possveis

! Estratgias possveis /desejveis para os ! Animao de histrias atravs de:


tempos em animao scio/educativa:
Fantoches
!
direito ao cio/lazer; Marionetas
!
actividades essencialmente ldicas e Sombras chinesas (Doc. 9 mdulo IV)
significativas;
!
importncia do contacto /explorao ! Atelier de construo de fantoches em
da natureza; pasta de madeira e outros;
!
movimento; ! Atelier de construo e visionamento de
!
apoio concretizao de projectos das diapositivos com vrios materiais: tintas,
crianas; papel celofane, rendas, penas, letras e
!
envolvimento das famlias e da comu- padres de decalque;
nidade; ! Exemplificao de diferentes formas de
!
a construo dos prprios brinquedos; contar uma histria:
recuperao de actividades, de jogos ! Exemplificao de como se pode contar

e de brinquedos,tradicionais (Doc. 3, 3a, e recriar uma histria a partir de vrios


4, 4a, 5 e 5a mdulo IV). materiais. Exemplos:

! Aspectos de expresso e comunicao Banda desenhada;


da criana linguagens que utiliza. Puzle;
! Actividades ldicas/expressivas explo- Imagens com sequncia;
rao de cenrios plsticos criados Utilizao de retroprojector;
pelas crianas: Ir desenhando em acetato, etc.

Tempo do conto; ! Atelier para construo de personagens


A importncia do livro; a partir de material de desperdcio e
Canes com movimento; cada grupo conta uma histria de forma
Rodas e jogos rtmicos; diferente.
Fantoches; ! Criar situaes de jogos ao ar livre e de

Poesias e lengalengas (Doc. 6, 6a, 7, jogos de interior (Doc. 8, 8a, 8b, 8c, 8d, 8e,
10, 11, 12, 12a mdulo IV). mdulo IV).
! Organizao de biblioteca de apoio ao
! Funo do jogo componentes ldica animador (Doc. 13 e 13a mdulo IV).
e formativa.

!
Jogos de interior e de ar livre adequa-
dos s respectivas idades das crianas.
!
Organizao de ficheiros e de mini-
-biblioteca de apoio.

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PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Ficha de Avaliao

Formao de Animadores
Componente de Apoio Famlia

1 Se gostou de participar neste encontro, diga porqu.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2 O que achou mais importante?

1 2 3 4 5
! O convvio
! A troca de experincias

! Aprender coisas novas

3 Aspectos que achou mais relevantes para o trabalho com as crianas.

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

4 Propostas/Sugestes para futuras aces de formao.


________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

22
PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA

Bibliografia

! Bee, H. (1986). A Criana em Desenvolvimento. Ed. Harbra Ltd.

! Caillois. (1990). R. Os Jogos e os Homens. Ed. Cotovia.

! Dias, R. et al (1983). Curso de Iniciao Educao de Adultos. Braga. Universidade do Minho.

! Freire, Paulo. (...) Pedagogia para a Liberdade.

! Ferreira, T.P. (1999). Guia do Animador. Edies Multinova.

! IAC. (1998). Cadernos da Actividade Ldica.

! Marcellino, N.C. (1997). Pedagogia da Animao. Papirus Editora.

! Silva,
I.L. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Ed. Ministrio da Educa-
o. Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao Pr-Escolar.

! Ministrioda Educao. (1995). Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao Pr-


Escolar. Dos 3 aos 5 no Jardim de Infncia.

! Ministrioda Educao. (1994). Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao Pr-


Escolar Jardim de Infncia/Famlia, Uma Abordagem Interactiva.

! Pringle, K.M. (1983). A Criana. Ed. do Instituto de Estudos e Aco Familiar.

! PPES.
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! Santos, Arquimedes. (1991). Aspectos Psicopedaggicos da Actividade Ldica. IAC.

Textos
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! Gabriela, L. Conceio, J. A Criana e os Jogos Tradicionais, Anlise de Texto, Porto.

! Martinho, A. O Jogo Dramtico na Ludoteca, Cadernos de Educao de Infncia, n. 51/99.

! Santos, A. Tempo Livre, Tempo de Brincar Tempo de Crescer, Cadernos de Educao de Infncia, n. 25/93.

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24
Mdulo I
Textos e Materiais de Apoio

27
DOCUMENTO 1
Jogo de Apresentao

29
DOCUMENTO 2
A Famlia

30
DOCUMENTO 3
Tpicos para Reflexo A Sociedade Hoje e a Organizao Familiar

32
DOCUMENTO 4
As Necessidades das Crianas

35
DOCUMENTO 4a
A Propsito do Texto As Necessidades das Crianas

39
DOCUMENTO 5
Adquirindo o Sentido do Eu
Por volta dos dois anos a criana reconhece-se ao espelho

40
DOCUMENTO 6
Adquirindo o Sentido do Eu
Dilogos imaginrios Uma conversa com os bonecos

41
DOCUMENTO 7
Adquirindo o Sentido do Eu
Fantasiar-se de outra pessoa diverte e ajuda a criana a compreender a realidade

25
42
DOCUMENTO 8
Adquirindo o Sentido do Eu
Aprendendo a usar diferentes linguagens

43
DOCUMENTO 9
Educao para a Cidadania, Algumas Consideraes

45
DOCUMENTO 10
Os Direitos das Crianas

47
DOCUMENTO 11
Educar para a Cidadania Os Nossos Valores

49
DOCUMENTO 11a
A Liberdade como um Valor Tpicos para Reflectir

53
DOCUMENTO 11a1
Exemplo de Abordagem da Discusso de Valores

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MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 1
Jogo de Apresentao

Cada um apresenta o outro(1)

O animador comea por dirigir as boas-vindas aos formandos e realar a importncia


de todos se conhecerem.

Entrega, em seguida, aos formandos um papel branco de reduzidas dimenses e


pede-lhes que depois de nele escreverem o nome, o dobrem em quatro partes. O
animador deve integrar-se, tambm, nesta actividade ldica.

Recolhidos os papis e depois de suficientemente misturados, o animador retira um


sorte, l em voz alta o nome do formado nele escrito e convida-o a proceder da
mesma forma. Est constitudo o primeiro par.

O processo continua at que todos os formandos e animador(es) estejam constitudos


em pares. Se o nmero de elementos for mpar, o ltimo integra-se num par sua
escolha, constituindo-se num trio.

O animador sugere aos diversos pares a escolha de um local agradvel, dentro ou


fora da sala, para fazerem a sua apresentao, dispondo cada elemento de 5 minutos
para falar de si ao seu parceiro (dados pessoais, familiares, profissionais ou outros).

Jardim de Infncia de Marco Cabao

(1) In Guia do Animador de Paulo Trindade (pg. 180).

27
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Durante a apresentao a dois no esquecer:

O tempo atribudo a cada formando deve ser respeitado, no devendo ficar aqum
ou ir alm dos 5 minutos estabelecidos.

O parceiro que receber a informao pode pedir esclarecimentos sobre o que lhe
transmitido, sempre que necessrio, sendo expressamente proibido tomar qual-
quer apontamento. Cada um deve esforar-se por reter a informao que lhe
transmitida.

Terminados os 10 minutos reservados para a apresentao dos pares, convid-los a


regressarem sala para mutuamente se apresentarem. Cada um apresenta o seu
parceiro, devendo este, no final, manifestar o seu acordo ou desacordo relativamente
ao que foi relatado a seu respeito.

Concludas as apresentaes e depois de prestadas algumas informaes logsticas


horrio, normas de funcionamento, importncia da pontualidade aconse-
lhvel fazer um pequeno intervalo.. uma forma de atenuar a tenso gerada
pela apresentao.

Em concluso e resumidamente, destacamos as principais vantagens da apre-


sentao:

Facilita um maior conhecimento e relacionamento entre os formandos e animador-


-formandos.

Proporciona um degelo inicial, condio indispensvel para fazer da actividade


formativa um tempo e um espao de interaco e comunicao humanas.

Possibilita ao animador, atravs das informaes obtidas, introduzir reajustamentos


actividade formativa, em termos de objectivos, contedos e mtodos.

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MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 2
A Famlia

4/6/91
Pedro

H uma ideia do modelo tradicional de famlia segundo um modelo padro socialmente


aceite na base do casamento, constitudo por pai o ganha po e a me, dona de
casa, um certo nmero de filhos que vivem sob o mesmo tecto a famlia nuclear.
(Tofler, 1984) Havia tambm a famlia alargada (em algumas sociedades ainda h),
em que sucessivas geraes familiares viviam sob o mesmo tecto, governados pelos
patriarcas mais velhos.

29
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 3
Tpicos para Reflexo A Sociedade Hoje e a Organizao Familiar
importante compreender os contextos e organizaes familiares para, sem juzo de
valor, intervir de forma educativa. Nesse sentido, h que ter presente alguns aspectos
do quadro evolutivo do modelo de organizao social e familiar para o que se sugerem
alguns tpicos de reflexo:

! Evoluo do modo de vida rural;


! Pais e mes que trabalham fora de casa;

! Famlias mais pequenas com um s filho;

! Avs que ainda trabalham ou vivem longe.

Formas de Organizao Familiar

A par da famlia nuclear assente em modelos e valores estruturados e padronizados,


coexistem nas sociedades actuais diferentes modelos de organizao familiar, embo-
ra com alteraes de organizao interna de crenas e de princpios.

! famlias monoparentais s com um progenitor pai ou me,


ou por causa do divrcio ou por causa de se assumirem
como pais ou mes solteiros;
! famlias reconstitudas na base de casais de divorciados

que juntaram os respectivos filhos do primeiro casamento;


! famlias constitudas apenas na base da unio de facto;

! pais e mes que trabalham e vivem em terras diferentes;

! crianas que vivem em lares.

Em sntese, a famlia actual pode aparecer com variadas formas


e modos de organizao, sendo a maior parte socialmente aceites.

Alteraes no Quadro de Relaes Pais e Filhos

A relao pais e filhos mais dinmica, menos rgida, mais socivel, isto
, h mais influncias mtuas. Os modelos muito vincados diluem-se.
Os filhos tambm influenciam o pensamento e o comportamento dos
pais atravs da sua cultura escolar e da cultura social e juvenil.

Por outro lado, os pais sentem-se mais frgeis, mais inseguros.


Eles prprios so constantemente sujeitos a novos
desafios quanto ao desempenho do seu papel
de pais, e tambm tm necessidade, como os
filhos, de serem compreendidos e esclarecidos
por quem lhes garanta segurana.

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MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Aos pais pedida uma tarefa redobrada, porque tudo menos estvel. As coisas no
so apenas branco ou preto, certo ou errado.

Reflexos na Forma como se vai Estruturar a Personalidade das Crianas

As crianas interiorizam modelos de comportamentos, definio ou indefinio de


papis (pai/me) processos de socializao, valores que se privilegiam etc.

Exemplos:

O exerccio da autoridade parental (castigos e recom-


pensas) no tarefa fcil. Hoje coexistem vrias escolas
formativas.
Discute-se na praa publica as grandes questes morais
nem sempre coincidentes com as da famlia.
As crianas nas crises afirmativas prprias do crescimento
e da conquista da autonomia evidenciam gestos de de-
sobedincia e individualismo desafiadores.

A criana precisa de se afirmar para construir a sua identidade e autonomia. Como


conciliar com as suas tendncias e necessidades transgressoras e egocntricas?

Estudos de Psicologia dos ltimos 30 anos (Gesell, 1993; Piaget,1957; Bloom, 1964 e
outros) demonstraram a importncia decisiva dos cinco primeiros anos de vida no
desenvolvimento e adaptao do indivduo. Ora a criana essencialmente educada
pela famlia nesse perodo da vida, os pais so reconhecidos como os agentes educativos
preponderantes nesta idade.

Entende-se assim, a necessidade de boa articulao entre o jardim de infncia e a


famlia, sucedendo o mesmo em relao aos espaos de animao scio-educativa,
no mbito da componente de apoio famlia.

Actividades de Apoio Famlia

Compreende-se que, dada a evoluo do quadro de organizao social e famili-


ar, as actividades de animao scio-educativa, em situao de prolongamento
de horrio de jardim de infncia, tenham surgido como uma estratgia comple-
mentar do sistema educativo. Estas actividades tm como grande objectivo o apoio
s famlias, organizando-se com a participao dos pais, de modo a garantir a
qualidade de atendimento durante todo o tempo que a criana permanece na
instituio.

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MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4
As Necessidades das Crianas

Existem quatro necessidades bsicas, de ordem emocional, que necessrio satisfazer


desde o incio da vida para que uma criana passe da infncia desamparada a uma fase
adulta de maturidade. So elas: a necessidade de amor e segurana, de novas experin-
cias, de apreo e reconhecimento e de responsabilidade. evidente que a importncia
relativa destas necessidades muda durante as vrias fases de crescimento, como tambm
mudam as formas de as satisfazer.

A Necessidade de Amor e Segurana

Esta provavelmente a mais importante, porque fornece a base para todos os rela-
cionamentos posteriores, no s no mbito da famlia mas tambm com os amigos,
colegas e eventualmente com a futura famlia. Dela dependem o desenvolvimento
saudvel da personalidade, a necessidade de amar e de corresponder ao afecto e,
a seu tempo, de se tornar uma me ou um pai afectuoso e carinhoso. Esta necessi-
dade satisfeita quando a criana vive desde o nascimento uma relao continua-
da, segura, afectuosa, primeiro com a me, depois com o pai e seguidamente com
um crculo crescente de adultos e de outras crianas. A segurana de um local
familiar e de uma rotina conhecida garantem a continuidade e a previsibilidade
num mundo em que a criana tem que aprender a lidar com tantas coisas que so
novas e mutveis. Do mesmo modo, a estabilidade da vida familiar d-lhe o sentido
de continuidade pessoal, de ter um passado, bem como um futuro e de ter uma
identidade coerente e resistente.

A Necessidade de Novas Experincias

A inteligncia de uma criana s se desenvolver de forma satisfatria se esta necessida-


de for correspondida durante a infncia. Tal como o corpo requer alimento para permitir
o desenvolvimento fsico e tal como uma dieta equilibrada essencial para o crescimento
normal, assim as novas experincias so um requesito para o intelecto. Os ingredientes
vitais desta dieta so, na primeira infncia, o jogo e a linguagem. Atravs deles, a criana
explora o mundo e aprende a enfrent-lo. Isto to verdadeiro em relao ao mundo
subjectivo e interior dos pensamentos e dos sentimentos.

As novas experincias facilitam a aprendizagem de uma das lies mais importantes nos
primeiros anos de vida: aprender a aprender, e aprender que o domnio sobre algo traz
consigo alegria e um sentimento de realizao. A educabilidade no depende s das

32
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

capacidades inatas, mas tanto ou mais das oportunidades e estmulos fornecidos


pelo meio. O clima emocional e cultural do lar, bem como o envolvimento e as aspira-
es dos pais podem acalentar, limitar ou prejudicar o crescimento mental.

O jogo corresponde, principalmente de duas formas, necessidade de novas


experincias: dando criana a possibilidade de conhecer o mundo; e fornecendo-lhe
meios para enfrentar e resolver emoes contraditrias, visto permitir que a fantasia se
sobreponha realidade e lgica.

A qualidade do ambiente lingustico em que a criana vive provavelmente, e a longo


prazo, o factor crucial do seu crescimento intelectual: no importa apenas se lhe falam
muito ou pouco, mas se essa conversa relevante, ntida e rica. A linguagem falada
ajuda na aprendizagem do raciocnio e do pensamento e tambm no estabelecimento
de relaes.

A entrada para a escola constitui s por si uma experincia nova e primordial, que
abre um mundo mais vasto e mais impessoal. O progresso da criana ser
profundamente afectado pelas atitudes, valores e convices do professor. Interesses
alargados, entusiasmo pelos assuntos da mente e receptividade s ideias novas so
caractersticas contagiosas. Os professores esto numa posio que lhes permite manter,
despertar ou reacender a curiosidade e a alegria de aprender novas coisas que quase
todas as crianas pequenas manifestam.

A Necessidade de Apreo e Reconhecimento

Deixar de ser um beb indefeso e crescer at se tornar um adulto seguro de si e que se


aceita como , requer uma vasta aprendizagem emocional, social e intelectual.
atravs da modelao da criana em relao aos adultos que cuidam dela que este
objectivo alcanado. Os incentivos mais eficazes para o conseguir e que exigem
um esforo permanente, mantido ao longo dos anos de crescimento so o apreo e
o reconhecimento. Mais tarde, uma tarefa bem feita constitui a sua prpria recompensa,
mas tal s acontece numa fase de grande maturidade. Mesmo o adulto mais maturo
reage, digamos que desabrocha, quando ocasionalmente lhe manifestam apreo ou
outra forma de reconhecimento.

Visto que o crescimento fatalmente obstrudo por dificuldades, conflitos e reveses, torna-
se indispensvel um estmulo forte. Este vir da parte dos adultos que amam a criana e
a quem por sua vez ela ama e quer contentar, atravs do prazer que esses adultos
manifestam perante o sucesso e atravs do apreo demonstrado face s realizaes
da criana. O encorajamento e as exigncias, quando razoveis, servem de aguilho para a

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MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

perseverana. O grau ptimo de expectativa atinge-se quando o sucesso possvel


mas no sem esforo. No poder ser o mesmo para todas as crianas, nem em
todas as fases. Pelo contrrio, ter de se cingir s capacidades de cada criana em
cada momento e ao estdio de crescimento em que ela se encontra.

Os professores tambm desempenham um papel importantssimo na satisfao da ne-


cessidade de apreo e reconhecimento, quanto mais no seja, porque toda a criana
passa na escola cerca de metade do tempo em que no est a dormir e isto, pelo
menos, durante onze anos. Este facto constitui uma oportunidade inigualvel para
estabelecer uma atitude propcia em relao aprendizagem e, tambm, quando
necessrio, para melhorar ou mesmo reconstruir a base em que assenta o amor-
-prprio de uma criana e, por conseguinte, a sua atitude face ao esforo e aos
resultados obtidos. Para realizar esta tarefa, o professor tem de partir do princpio de
que cada aluno tem um potencial para o desenvolvimento que ainda no foi realizado
e que poder ser posto em aco por uma dieta adequada, em vez de encarar os
fracassos passados como indicando uma capacidade de aprendizagem
irremediavelmente limitada.

A Necessidade de Responsabilidade

Esta necessidade satisfeita permitindo criana a conquista da independncia pessoal,


a comear pela aprendizagem de cuidar de si mesma no dia-a-dia, como por exemplo
ao comer, vestir-se e lavar-se sozinha. correspondida tambm atravs das coisas que
a criana possui, por muito pequenas e baratas que sejam e sobre as quais ela pode
exercer total direito de propriedade. medida que a criana cresce, a responsabilidade
tem de se alargar a esferas mais importantes, garantindo-lhe a liberdade nas suas
aces. Quando, mais tarde, atingir uma plena maturidade, dever ser capaz de
aceitar ser responsvel por outrem.

Conceder independncia crescente no significa para o adulto calar o seu ponto de


vista, preferncias e opes, nem as razes que as fundamentam; tambm no quer
dizer que se deixe de orientar e participar na vida dos filhos, nem to pouco que se
fechem os olhos a tudo o que eles fazem. Pelo contrrio, as crianas necessitam de
estruturas orientadoras e de limites. uma ajuda saberem o que exigido ou permitido
e quais so as regras, juntamente com as razes que as fundamentam, bem como o
saberem se estas regras so no seu interesse ou no interesse de outros.

Pringle. Mia. A criana (1983) (pg.155 158)

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MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4a
A Propsito do Texto As Necessidades das Crianas

So apontadas, neste quadro de anlise, por Pringle (1983) como fundamentais, as


respostas a necessidades psicossociais bsicas (no esquecendo as de natureza biol-
gica), sendo enunciadas quatro categorias essenciais: amor e segurana, novas
experincias, apreo e reconhecimento, responsabilidade.

Estas necessidades tm de ser satisfeitas no apenas no incio da vida, mas por toda a
vida. Assim, podem constituir, no contexto preciso do tema em anlise, a relao
famlia/jardim de infncia, um programa comum que envolve a criana, a famlia e o
profissional de educao pr-escolar.

Helena Martinho

No momento do desenvolvimento em que a criana procura a sua autonomia e desafia


a sua iniciativa, entra no jardim de infncia. Da a especial relevncia da experincia
que, fora da famlia, vai fazer e que pode fortalecer ou desencorajar a capacidade de
se afirmar perante ela prpria e perante os outros (Erikson, E., 1971).

O amor e segurana que a criana sentir, so a essencialidade do desenvolvimento


da auto-aprovao e da auto-aceitao, encorajando-a para uma atitude construtiva,

35
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

primeiro para consigo, depois para com os outros e integrando-a, positivamente, num
mundo social mais alargado (Maslow, A e Erikson, E., citados por Fontana, 1977).

Se a relao criana/adulto (criana/educadoras), adulto/adulto (educador/pais), criana/


criana (ela/iguais) no for organizada para que esta atmosfera se crie, a primeira trada
a pessoa da criana no seu direito ao reconhecimento valorativo de si prpria. Ela tem
que sentir que h algum com quem conta, para sentir que ela, tambm, conta para
algum, o que reforar o seu sentimento de ser amada e aceite, condio fundamental
para se abrir aos outros (Enderle, C., 1990).

As novas experincias vo alimentar na criana o desejo de ser grande, prprio desta


idade, de afirmao. A descoberta do mundo que ela vai conhecendo nas suas mtiplas
facetas (fsicas, sociais, culturais, ticas, artsitcas...) leva-a a uma actividade intensa,
expresso do impulso para crescer, para explorar tudo o que se passa sua volta (no
jardim de infncia, na famlia, na comunidade, na natureza) (Montessori, M., Decroly,
O., Deway, J., Piaget, J., Brunner, J.).

O pensamento nascente e a linguagem, tanto quanto a aco, alimentam-se do que se


procura, do que se partilha, do que se faz, do que se escreve, do que se sente, do que se
diz, do que se quer... As experincias cognitivas, sublinha-se, so igualmente afectivas e
sociais. No h conhecimento sem emoo (Kamii, C., s. d., Bruner, J., 1983, Piaget, J.,
1972).

Assim, a experincia organizada que o Educador promove com os ingredientes vitais,


jogo e linguagem, vai desenvolver na criana novas competncias para se relacionar com
o mundo exterior e objectivo, e com o mundo interior dos pensamentos e dos sentimentos
(Marlieu, Ph., Vandenplas/Holper, C., 1983).

Na relao dos intervenientes j anteriormente situada (criana/criana, criana/adulto,


adulto/adulto), est porm a chave desse envolvimento e, por isso, pais e educadores so
chamados a abrir essas janelas para o mundo e a sentirem-se, tambm, a descobrir
novas formas de ver, atravs da criana, das questes que ela pe, dos obstculos que
no compreende, das verdades que procura, da coerncia que deseja para se sentir
encorajada para novos desafios (Elkind, D., 1972).

O apreo e o reconhecimento so fontes de energia para prosseguir essa afirmao da


sua identidade (Fontana, D., 1991).

A atitude positiva, optimista, alimenta as suas potencialidades, as expectativas positivas


de pais e educadores, o apreo recproco geram relaes de encorajamento pessoal.

O sucesso legtimo e necessrio, como a frustrao razovel tambm . Saber o que j


se conseguiu e o que ainda se pode conseguir, ajuda a criar a conscincia da prpria
participao na aprendizagem. O dizer sim ou no, no contexto oportuno e numa atitude

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MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

correcta fundamental diferenciao das competncias e evoluo da auto-ima-


gem positiva (Rosenthal, R., citado por Sprinthall, N e Sprinthall, R., 1993).

Aos pais e aos educadores profissionais cabe a organizao concertada desta interveno.

A responsabilidade reclama condies para a criana conquistar a sua independncia


pessoal. O exerccio da liberdade passa pela criana se sentir responsvel. No momento
do desenvolvimento em que ela quer ser grande, repetimos, a oportunidade de responder
por aquilo que faz (de bem ou de mal) uma referncia indispensvel ao seu processo
de afirmao.

A aposta da famlia/jardim de infncia em garantir experincias suficientes e graduadas


do exerccio da responsabilidade, favorece a autonomia e a cooperao. As crianas,
sem dvida, precisam de estruturas orientadoras e de regras (o que pode e o que no
pode) e das suas razes.

O partilhar da vida quotidiana da famlia/jardim de infncia permite-lhes o conhecimen-


to dos valores, das preocupaes, das aspiraes que se vivem e, por isso mesmo, aju-
dam-nas a situar-se face a si e aos outros, nas ideias do bem e do belo, da fraternidade
e da justia, da lealdade e do compromisso, da autenticidade e da liberdade do bem e do
belo, da fraternidade e da justia, da lealdade e do compromisso, da autenticidade e da
liberdade (Kolberg, L., Gorbarino, J., e Bonfenbrenner, U., citados por Sprinthall, N, e
Sprinthall, R., 1993).

no viver que isto tem que acontecer e esta primeira experincia social alargada, o jardim
de infncia, fundamental para as outras que se vo seguir no percurso do seu desenvol-
vimento pessoal.

De relevar que a imitao e identificao so processos fundamentais no despertar de


uma conscincia moral, ajudando a construo de sentimentos orientados por uma
matriz de regras que so interiorizadas.

O exerccio da autoridade no tarefa fcil, sobretudo quando as fontes de referncia,


face ao que certo e ao que errado, so mltiplas. A escola paralela constitui uma
realidade que no pode ser ignorada no mbito da construo de valores.

A criana na sua afirmao prpria e na conquista da sua autonomia, ensaia comporta-


mentos desafiadores, o que mais refora a necessidade de coerncia por parte dos
adultos mais prximos, para que possa ir construindo o seu juzo crtico em relao a si,
aos acontecimentos, s pessoas (Erikson, E., 1971); Fontana, D., 1977; Delmine, R.,
Vermeulen, S., 1983)

Deolinda Botelho.
In Jardim de Infncia/Famlia Uma Abordagem Interactiva. (1994) ME. DEB.

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38
MDULO I T E X T O S E M A T E R I A I S D E A P O I O

DOCUMENTO 5
Adquirindo o Sentido do Eu
Por volta dos dois anos a criana reconhece-se ao espelho

Imagem indisponvel na Internet

39
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 6*
Adquirindo o Sentido do Eu
Os dilogos imaginrios uma conversa com os bonecos

Foto: M. Odete Educadora de Infncia

* Utilizvel em transparncia.

40
MDULO I T E X T O S E M A T E R I A I S D E A P O I O

DOCUMENTO 7
Adquirindo o Sentido do Eu
Fantasiar- se de outra pessoa diverte e ajuda a criana a compreender a realidade

Imagem indisponvel na Internet

41
MDULO I T E X T O S E M A T E R I A I S D E A P O I O

DOCUMENTO 8
Adquirindo o Sentido do Eu
Aprendendo a usar diferentes linguagens

Imagem indisponvel na Internet

42
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 9
Educar para a Cidadania, Algumas Consideraes

Desde a educao pr-escolar, no basta aprender, necessrio


compreender e saber usar o que se aprende, preciso que cada
criana desenvolva todas as suas capacidades e a sua personalida-
de, aprendendo regras de convivncia social que reforcem a sua
integrao e a sua autonomia

ME Educao, Integrao, Cidadania, Maro 1998

O desafio que se coloca hoje educao a formao do indivduo consciente da sua


identidade pessoal, distinta, decisora, construda nas relaes de interdependncia
com os outros e com o seu meio, inseridos nos seus contextos sociais.

No relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre a Educao para o


Sculo XXI no seu captulo participao democrtica educao cvica e prticas
de cidadania,, aponta-se para a necessidade de aprender a viver juntos com um
sentido e um projecto de sociedade pelo que se torna imprescindvel que cada pessoa, ao
longo de toda a vida, adquira a capacidade de participar activamente num projecto de
sociedade em ordem ao Bem Comum.

Deste modo, a escola bsica, logo desde a educao pr-escolar, ter de constituir-se
num modelo de prtica democrtica que leve os alunos a compreender, a partir de
experincias concretas, quais so os seus direitos e os seus deveres e de como o
exerccio da autonomia e da liberdade individual implicar o respeito pela autonomia
e liberdade dos outros.

A intencionalidade educativa orientadora da organizao curricular e extra-curricular,


tanto na dimenso disciplinar como transdisciplinar, ter de ter presente que as aquisies
de competncias de vida que contribuem directamente para o desenvolvimento de
atitudes respeitadoras dos direitos e deveres inerentes ao crescer cidado se faz em
toda a vivncia escolar, implicando contudo, uma metodologia activa/participativa centrada
nos interesses e necessidades dos alunos, atravs das mltiplas oportunidades para o
exerccio prtico da participao, da cooperao, de tomada de decises, de expresso
de opinio, e de tolerncia face a diferentes opinies.

43
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

A aprendizagem da autonomia e a solidariedade constituem alimento ao exerccio


da cidadania, aprendem-se a cada instante, na famlia, nas aulas e fora delas, na
participao da organizao da vida escolar, no estudo e na aprendizagem tanto da
lngua portuguesa como da matemtica ou das cincias, nas actividades desportivas,
nos tempos livres, no convvio e nas regras que o orientam.

Analisando-se os princpios educativos enunciados na Lei de Bases (Lei 46/86/88), sob a


perspectiva da educao para a cidadania encontram-se expresses que sustentam a
aco educativa, tais como:

! O desenvolvimento pleno e harmonioso dos indivduos


! A formao de cidados autnomos e solidrios

! O desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros

e das suas ideias


! A justa e efectiva igualdade de oportunidades

! A solidariedade entre os povos

Os princpios enunciados apoiam-se numa filosofia alicerada em valores


universalmente aceites e consagrados na Declarao Universal dos Direitos Humanos,
e tm constitudo orientao nas polticas educativas do Sistema Educativo Portugus
expressas quer no Pacto Educativo de Futuro (ME, 1996) quer no documento Orientador
das polticas educativas para o Ensino Bsico Educao, Integrao, Cidadania de
Maro, 1998.

DEB documentos de trabalho no mbito da educao para a cidadania (1999)

44
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 10*
Os Direitos das Crianas
Toda a criana, todo o jovem todo o homem tem de cumprir os
seus DEVERES para ser digno dos seus DIREITOS.
A criana tem direito:
A serem-lhe dadas
oportunidades
e facilidades a fim
A proteco de lhe facultar
especial o desenvolvimento
fsico, mental, moral,
espiritual e social

A crescer e a criar-se
com sade

A no ser
discriminada por
A amor motivo de raa,
e compreenso cor, sexo, religio,
lngua, origem
e posio social

A cuidados especiais
das autoridades,
se no tiver famlia

A ser a primeira,
A brincar em quaisquer
e a divertir-se circunstncias,
a receber proteco
e socorro

A no ser empregada
antes de uma idade
mnima conveniente

* Utilizvel em transparncia.

45
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

A ter um nome
e uma nacionalidade

A tratamento,
A alimentao, educao e cuidados
habitao, recreao especiais se for
e assistncia mdica incapacitada fsica
ou mentalmente

A ser criada,
com os pais,
num ambiente
de afecto
e segurana

A ser protegida A receber educao


contra a discriminao gratuita e obrigatria
racial, religiosa pelo menos no grau
ou qualquer outra primrio

A ser protegida
contra
quaisquer formas
de negligncia,
crueldade
e explorao
A ser criada num
ambiente A que o seu esforo
de compreenso, e a sua aptido
de tolerncia, venham a ser postos
de amizade entre ao servio dos seus
os povos, de paz e de semelhantes
fraternidade universal
"Boletim Crianas",
n. 1, Maro 79 V Srie (adaptado)

46
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 11*
Educar para a Cidadania Os Nossos Valores

imprescindvel que cada pessoa, ao longo de toda a vida,


adquira capacidade de participar activamente num projecto
de Sociedade em Ordem ao Bem Comum.
In Educao Um Tesouro a Descobrir, Relatrio da Unesco.

* Utilizvel em transparncia.

47
48
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 11a
A Liberdade como um Valor Tpicos para Reflectir

Liberdade uma palavra muito usada que exprime o desejo to de direito de cada um
se assumir na sua individualidade.

Existem diferentes modos de definir liberdade, mas o mais importante que cada um se
aproprie pouco a pouco do verdadeiro conceito de liberdade. Esta apropriao vai acon-
tecendo ao longo da vida, ao mesmo tempo que se vai adquirindo a competncia para
agir por escolha prpria, em conscincia, depois de reflexo e independentemente de
foras coercivas.

A Liberdade um valor mximo, no qual assentam outros valores: respeito pela vida,
respeito por ns mesmos, respeito pelo outro, a solidariedade, a interioridade e a
democracia.

Educar para a liberdade implica: acreditar na liberdade como valor essencial a pro-
mover; ajudar a criana a adquirir a competncia para saber ser livre.

Como se educa uma criana para a liberdade?

! Pelo exerccio equilibrado da autoridade (de pai, de me, de educador, de adulto);


! Pela vivncia tranquila da ordem e das regras (disciplina);

! Criando um ambiente tranquilo, sem ansiedades e opresses;

! Deixando-lhe os movimentos livres desde beb;

! Dando espao para a criana ser criana sem medos inteis;

! Criando ao longo do dia muitas oportunidades de escolha, de opo e deciso;

! Associando a criana progressivamente tomada de decises aliadas a algumas

responsabilidades, (tendo o cuidado pelo que a criana se possa realmente respon-


sabilizar, numa determinada idade);
! Optando, tanto quanto possvel, por vida ao ar livre, de modo a que a criana

possa contactar com espaos abertos e amplos;


! Promovendo a educao da sensibilidade nas mais variadas circunstncias.

Liberdade versus Autoridade?

Vive-se com esse binmio todos os dias, desde o levantar ao deitar. Tenho a liberdade
de descansar!..... Mas o relgio despertador uma autoridade!

49
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Ora, educar significa formar uma boa e correcta ideia das coisas que a vida contm e
depois saber adequar as aprendizagens que fizemos aos comportamentos de todos os
dias, regulando de acordo com as circunstncias e as necessidades.

Veja-se, por exemplo, a autoridade como um valor ligado competncia e ao poder


de ser pai e ser me.

A competncia de se ser pais, comporta um valor indiscutvel que se vem transmitindo


de gerao em gerao.

Desde o princpio da humanidade que a autoridade dos mais velhos conduz e orienta
os filhos.

A autoridade est ligada comunicao dos saberes, das crenas e dos valores que se
transmitem.

As crianas ficam fascinadas com os saberes dos pais, dos mais velhos e dos seus
heris.

A comunicao dos saberes o ensino, quando bem feito, constitui verdadeira fonte
de autoridade.

A autoridade um bem ao servio da liberdade de cada um, na medida em que forma


e orienta sobre o que bem e o que no bem e na medida em que regula
as liberdades para todos.

Costuma dizer-se que a tua liberdade termina onde comea a dos outros.

por isso que o exerccio da autoridade to difcil.

A verdadeira autoridade natural e firme. Alimenta-se da fora interior, uma


consequncia do equilbrio fsico e psquico, da maturidade afectiva, da sabedoria das
coisas e do bom senso.

As crianas captam estas qualidades intrnsecas pessoa que exerce a autoridade, e o


contrrio tambm.

Todos ns temos a experincia de contactos com pessoas a quem naturalmente


respeitamos e outras que no.

50
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Por exemplo: para alm da autoridade que conferida ao educador/professor/animador


as crianas vo-lhes reconhecendo e atribuindo autoridade medida que estes se vo
constituindo em pontos de referncia de segurana, de confiana e de saberes.

H no nosso dia-a-dia (na famlia, na escola, nos servios pblicos, nas estradas, nas
cadeias, no trabalho) muito abuso de autoridade e a isso chama-se autoritarismo/
despotismo, tendo normalmente caractersticas impositivas e coercivas.

importante compreender que esse abuso normalmente esconde fraqueza, baixa auto-
-estima ou soberba, medos, ignorncia, cansao, depresses e ofensas recalcadas.
Os modelos reproduzem-se j assim fizeram comigo...

O exerccio da autoridade nunca d o devido resultado quando mascarado. No tem


a ver com voz grossa, com ameaas, castigos, rigidez de gestos e distanciamento. Pode
funcionar aparentemente, mas reproduz-se o modelo e gera agressividade.

Portanto a autoridade em si um Bem, a questo est no modo como se exerce.

Tanto a liberdade como a autoridade levantam a questo da obedincia..

indiscutvel que as crianas (todas as pessoas) tm de aprender a obedecer. Mas


condio igualmente importante perceber o porqu dessa necessidade.

A obedincia tem de ser apreendida pelas crianas como sendo um bem que as vai
proteger a elas, aos irmos, aos pais. Tambm vai consolidar hbitos importantes
para os fazer crescer. Sem obedincia no era possvel viver com ordem e com segu-
rana, as pessoas no se entendiam.

O importante que ela, criana, perceba, na experincia de obedecer, que o poder de


tirar e dar dos pais ou dos mais velhos, no feito ao sabor da onda ou do desejo de
quem tem o poder e o usa a seu belo prazer. Quando isso acontece as crianas
sentem-no como injustia o que as afecta muito, transformando-se em sentimentos
de revolta.

s vezes preciso ser impositivo, mesmo a contra-gosto, sobretudo quando se trata do


cuidado com a vida e com a sade.

A questo da obedincia prende-se com a disciplina,, que tem a ver com a ordem das
coisas, com as regras, com os hbitos, com os mtodos.

51
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

A disciplina apenas o fio condutor do relacionamento (pai e filho, me e filho,


professor/educador/animador/aluno), que estruturante do carcter, tecido desde o
nascimento, at ser jovem adulto. A disciplina respira-se no ambiente em que a
criana vive. Portanto, h cuidados a ter desde o inicio, como por exemplo: o clima que
se cria no quarto, na casa, no banho a horas, no mudar as fraldas, no tempo de repouso
e de brincar, no vestir, no dar as explicaes necessrias e no tom com que se d.

Tem a ver tambm com o ritmo e a cadncia do estar com as crianas, de lhes contar
as histrias e cantilenas.

Portanto, a disciplina prende-se com o ritmo, com um tempo e um lugar para cada
coisa. Logo, o importante para a educao na base da verdadeira disciplina, criar
um clima-ambiente saudvel e tranquilo.

Responsabilidade/Autonomia

A responsabilidade bem como a autonomia vo-se adquirindo como consequncia da


liberdade e do sentido de autoridade com que fomos orientados. um valor que se vai
traduzindo nos comportamentos de forma progressiva ao longo da vida. Aos poucos
as crianas vo aprendendo a decidir e pensar por si, embora sabendo ouvir e atender
opinio dos outros.

O papel dos pais e dos adultos com funes educativas estimular, dar confiana,
criar oportunidades para que a criana possa fazer escolhas, assumir responsabilidades
e adquirir o gosto pela independncia de forma equilibrada. importante ter em
ateno que h responsabilidades e responsabilidades. As crianas tm graus diferentes
de capacidades para adquirirem a competncia da responsabilizao.

Conhecem-se crianas de 4/5 anos que so capazes de fazer um recado sozinhas e


decidir que roupa vestir. Conhecem-se adultos que no vo sozinhos s compras, por
no saber que opes fazer.

In documentos de trabalho no mbito do CESE em Desenvolvimento Pessoal e Social.

52
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 11a1
Exemplo de Abordagem da Discusso de Valores(1)

Objectivos

Demonstrar que o conceito de valores varia de acordo com as pessoas.


Conscientizar os membros participantes sobre o problema de valores diferentes.

Tamanho do Grupo

Oito a dez pessoas, podendo fazer-se o exerccio com vrios subgrupos, simultaneamente.

Tempo Requerido

Vinte e cinco minutos, aproximadamente.

Material Exigido

! Papel em branco, lpis e caneta.


.
! Redaco de trs frases.

Ambiente Fsico

Uma sala suficientemente ampla, com cadeiras, para acomodar todos os membros
participantes.

Processo

I. O animador explica inicialmente o exerccio e a seguir distribui uma folha com frases
para cada membro, para que possa escolher uma, de entre as trs que achar mais
importante. As trs frases podem ser, por exemplo:

! Ser livre o maior bem


! Livrar-se das normas e das leis

! Ser cidado participativo.

(1) Adaptao de Exerccios Prticos de Dinmicas de Grupos de Silvino Jos Fritzne Ed. Vozes. Pg.41.

53
MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

II. Feita a escolha, formam-se subgrupos, juntando-se os membros de acordo com a


escolha feita. Aqueles que escolheram, por exemplo, a primeira frase como sendo a
mais importante, iro discutir as razes desta importncia. Assim, formam-se subgrupos
semelhantes, para cada combinao de frase.

III. Aps uns dez minutos de discusso, forma-se o plenrio, para expor a todos os participan-
tes as razes da escolha de tal ou qual frase.

IV. No final, haver um momento para depoimentos sobre a experincia vivida no exerccio.

Outros Tipos de Frases

Conforme os valores que se deseja abordar, exemplo:

! Ser solidrio com as outras pessoas


! Preparar os outros para saber obedecer

! Ser chefe o maior objectivo

! Fazer o que for moralmente correcto

! Formar a conscincia para o Bem

54
Mdulo II
Textos e Materiais de Apoio

57
DOCUMENTO 1
Definies de Sade, Estilo de Vida Saudvel, Promoo e Sade

58
DOCUMENTO 2
Objectivos dos Exames de Sade

59
DOCUMENTO 2a
Plano de Consultas para Crianas dos 3 aos 6 Anos

61
DOCUMENTO 3
reas Temticas para a Promoo da Sade nas Escolas

62
DOCUMENTO 4
Alimentao

63
DOCUMENTO 4a
Alimento e Nutrimento

67
DOCUMENTO 4b
Pirmide da Alimentao Saudvel

68
DOCUMENTO 4c
Recomendaes para uma Alimentao Saudvel

69
DOCUMENTO 4d
O Bufete Saudvel I

70
DOCUMENTO 4d1
O Bufete Saudvel II

71
DOCUMENTO 5
Algumas Doenas Infecto-Contagiosas Quadro Sinptico

73
DOCUMENTO 6
Primeiros Socorros

55
56
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 1*
Definies de Sade,
Estilo de Vida Saudvel,
Promoo e Sade

Sade, no apenas a ausncia de doena, mas um estado


completo de bem-estar fsico, mental e social.
O. M. S.

Quando se fala de estilo de vida, fala-se de....

...Todos os comportamentos, valores e atitudes que em conjunto


compem um modo de vida.

Quando se fala de estilo de vida saudvel, fala-se de...

...Tudo o que a pessoa faz relacionado com a sade e que


promove o seu bem-estar agora e no futuro.

A promoo da sade o processo que confere s populaes


os meios para um maior controle sobre a sade e como
melhor-la.

Para alcanar um estado de completo bem-estar fsico, mental


e social, cada indivduo ou grupo deve ser capaz de identificar
e realizar aspiraes, satisfazer necessidades e modificar ou
enfrentar o ambiente.
Otawa, 1986

* Utilizvel em transparncia.

57
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 2
Objectivos dos Exames de Sade

1. Promover e avaliar o crescimento e o desenvolvimento,


regular, repetida ou prospectivamente.

2. Promover comportamentos saudveis,, entre os quais:


! Nutrio adequada
! Opes saudveis em relao aos estilos de vida da famlia, da criana e do jovem

3. Preveno primria, atravs de:

3.1. cumprimento do Programa Nacional de Vacinao


3.2. suplementao vitamnica e mineral quando justificada
3.3. preveno dos acidentes e das intoxicaes
3.4. preveno das perturbaes da relao pais/filhos e das disfunes da esfera
psico-afectiva.

4. Preveno secundria atravs do processo de deteco precoce/rastreios e encami-


nhamento de situaes que possam traduzir-se por compromisso do crescimento e
do desenvolvimento.

5. Preveno, diagnstico e teraputica precoces das situaes de doena mais comuns.

6. Sinalizao e apoio continuado s crianas com doena crnica/deficincia e s


suas famlias, com encaminhamento quando necessrio.

7. Aconselhamento gentico, diagnstico e orientao das famlias com situaes


patolgicas sugestivas ou j confirmadas.

8. Deteco precoce, apoio e orientao de situaes de disfuno familiar,


violncia abuso fsico e sexual e outras formas de maus tratos, controlo da mortalidade
por suicdio nos jovens.

9. Promoo da auto-estima dos jovens, escolha de estilo de vida saudveis, adapta-


o social adequada e vivncia sexual responsvel.

10. Cuidados antecipatrios, nomeadamente, atravs de aces de educao para a


sade sobre problemas considerados prioritrios a nvel do indivduo ou da regio
como a hepatite B e a SIDA.

11. Apoio funo parental e promoo do bem-estar familiar.

In DGS Sade Infantil e Juvenil


Programa Tipo de Actuao. DGS. Lisboa, 1993

58
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 2a
Plano de Consultas para Crianas
dos 3 aos 6 Anos

Consulta dos 3 Anos

Peso pesagem
Estatura medio
Linguagem interrogar os pais e observao
Viso interrogar os pais
Desenvolvimento psico-motor histria e exame fsico global, testes especficos em
caso de suspeita ou situaes de risco
Presso arterial medio

Cuidados antecipatrios temperamento (negativismo, birras, cimes, rivalidade,


angstia da separao), relacionamento (outras crianas, descoberta), disciplina,
desenvolvimento cognitivo, jardim de infncia, ensino pr-escolar, preveno dos
acidentes e promoo da segurana (rua, casa), brincar e desenhar, estimular
criatividade, suplementao de fluor, escovagem dos dentes, hbitos de ver televiso.

Consulta dos 4 Anos

Peso pesagem
Estatura medio
Linguagem interrogar os pais e falar com a criana
Viso teste de Sheridan Gardiner
Audio interrogar os pais
Desenvolvimento psico-motor histria e exame fsico global, testes especficos em
caso de suspeita ou situao de risco.

Cuidados antecipatrios temperamento, relacionamento (outras crianas), discipli-


na, desenvolvimento cognitivo, preveno dos acidentes e promoo da segurana
(rua, casa), brincar e desenhar, estimular criatividade, suplementao de fluor,
escovagem dos dentes com pasta fluoretada, hbitos de ver televiso.

59
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Consulta dos 5/6 Anos

Vacinao DTP e VAP IV


Prova tuberculina (e eventual revacinao BCG)
Peso pesagem
Estatura medio
Presso arterial medio
Audio (grupos de risco) audiograma
Cardiopatias congnitas exame clnico
Anomalias da postura e da motricidade observao
Desenvolvimento psicolgico histria e exame fsico global, testes especficos em
caso de suspeita ou situaes de risco.

Cuidados antecipatrios alimentao adequada pequeno-almoo reforado,


desaconselhar ingesto de lcool e de aucares de absoro rpida, comer legumes
e frutos, hbitos de sono, conduta dos pais face enurese nocturna, temperamento,
relacionamento (outras crianas, professores) desenvolvimento cognitivo, preparao
da entrada para a escola, preveno do insucesso escolar, postura na escola e no
estudo, preveno dos acidentes e promoo da segurana (rua, casa, caminho para
a escola, quedas, queimaduras, afogamentos), hbitos de ver televiso, brincar e
desenhar, hbitos de leitura, suplementao de flor (articular com eventual progra-
ma escolar de administrao de flor na escola), escovagem dos dentes, exerccio
fsico, ar livre, actividades de lazer e estmulo intelectual.

Sade escolar preencher os suportes que permitem a ligao adequada com as


actividades de Sade Escolar.

In DGS Sade Infantil e Juvenil


Programa tipo de Actuao. DGS. Lisboa, 1993.

60
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 3*
reas Temticas
para a Promoo da Sade nas Escolas

! Relaes interpessoais

! Segurana

! Higiene

! Alimentao

! Exerccio fsico e descanso

! Sexualidade e preveno do D.S.T.

! Uso e abuso de drogas lcitas e ilcitas

Madalena Pereira
DEB/NOPAE

* Utilizvel em transparncia.

61
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4*
Alimentao

Alimentao, Nutrio e Sade

Vamos preparar
um futuro melhor
In Manual de Educao para a Sade em Alimentao,
Fundao Calouste Gulbenkian.

* Utilizvel em transparncia.

62
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4a
Alimento e Nutrimento

Alimento

! Substncia comestvel.
! Substncia lquida ou slida que, quando ingerida, fornece os materiais necess-

rios para o crescimento, funcionamento e reparao do organismo.

Nutrimento

! Substncia contida nos alimentos.


! Igualmente denominado por nutriente ou princpio nutritivo.

Cada alimento formado por um conjunto de substncias denominadas nutrimentos.

Existem 7 classes de nutrimentos: Protenas ou prtidos; Hidratos de carbono ou glcidos;


Gorduras ou lpidos; Vitaminas; Sais minerais; Fibras alimentares; gua.

Cada classe de nutrimentos:

! Desempenha funes diferentes;


! Todas so importantes e insubstituveis.

Hidratos de Carbono

! Fornecem a energia para o movimento, trabalho e realizao de todas as funes do


organismo.
! 1g de hidratos de carbono fornece 4 Kcal.

Fontes Alimentares:

cereais e derivados;
leguminosas secas;
tubrculos.

63
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Protenas

! Responsveis pelo crescimento, manuteno e reparao do organismo.


! 1g de protenas fornece 4Kcal.

Fontes Alimentares:

Protenas animais: leite, iogurte, queijo; carne, peixe, ovos.


Protenas vegetais: cereais e derivados; leguminosas secas.

Gorduras

! Grandes fornecedores de energia calorfera.


! Protegem contra o frio.

! Transportam vitaminas (A,D,E,K ).

! 1g de gorduras fornece 9 Kcal.

Fontes Alimentares:

Gorduras animais: manteiga, natas, banha.


Gorduras vegetais: azeite, leos, margarinas.

Vitaminas

! Permitem a assimilao dos nutrientes, pelo organismo.


! Regulam muitas das reaces que ocorrem no organismo.

! No fornecem energia.

Classificam-se em 2 grupos:

Vitaminas hidrossolveis (complexo B,C,PP).


Vitaminas lipossolveis (A,D,E,K ).

Fontes Alimentares:

Hortalias, legumes, frutos.

64
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Sais Minerais

! Permitem a assimilao dos nutrimentos pelo organismo.


! So materiais de construo do organismo (clcio, ferro).

! No fornecem energia.

Fontes Alimentares:

Leite, iogurte, queijo;


Hortalias, legumes, frutos.

Fibras Alimentares

! Nutrimento no absorvido pelo organismo.


! Regulam o funcionamento intestinal.

! No fornecem energia.

Fontes Alimentares:

S existem em alimentos de origem vegetal:

Cereais e derivados;
Leguminosas secas;
Hortalias, legumes e frutos.

gua

! Nutrimento em maior quantidade no organismo (65%) do peso.


! Indispensvel para o funcionamento das clulas.

! Transporta nutrientes e outras substncias no organismo.

! No fornece energia.

No organismo, a gua provm do exterior (alimentos slidos e lquidos) e de produ-


o interna (reaces).

Fontes Alimentares:

Todos os alimentos contm gua.

65
66
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4b*
Pirmide da Alimentao Saudvel

Alimentos grandes
Comer fornecedores de energia.
Menos

Comer Grandes fontes


Moderadamente de protenas.

Alimentos ricos
em hidratos
de carbono,
Comer vitaminas,
Mais minerais e fibras
alimentares.
Adaptado da "Pirmide da Alimentao Saudvel", F.C.G. Isabel Loureiro e Natrcia Miranda .

O que nos ensina:


! Comer diariamente alimentos de cada um dos grupos,
que fazem parte da pirmide.
! Comer em maior quantidade os alimentos que se en-

contram nos grupos maiores e em menor quantidade


os alimentos que se encontram nos grupos menores.
! Variar o mais possvel de alimentos dentro de cada grupo.

* Utilizvel em transparncia.

67
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4c*
Recomendaes para uma Alimentao Saudvel

! Iniciar o dia sempre com um verdadeiro primeiro-almoo.

! Realizar 5 a 6 refeies/dia, com intervalos no superio-


res a 3h 30m.

! No comer muito numa s refeio.

! Aumentar o consumo de leite, cereais completos,


leguminosas, hortalias, legumes e frutos.

! Diminuir o consumo de sal, gorduras e acar.

! Beber gua em abundncia.

! Moderar o consumo de bebidas alcolicas. Proibidas para


crianas, adolescentes, grvidas e aleitantes.

! Variar o mais possvel de alimentos.

* Utilizvel em transparncia.

68
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4d*
O Bufete Saudvel I

Alimentos e bebidas a promover

! Leite simples ou aromatizado com cevada, cacau, cho-


colate, canela... sem adio de aucar.
! Iogurte natural ou aromatizado, lquido ou slido
sem adio de acar.
! Sumos de fruta naturais ou industriais.
! Po feito a partir de farinhas mais escuras e com pouco
sal ex: po de mistura, smea.
Po com... manteiga, queijo, requeijo, fiambre, ovo
cozido, omolete, atum, carne frango, per, porco, vaca
cozida ou assada, presunto, salpico... enriquecido com
vegetais crus alface, cenoura ralada, tomate...
! Ovo cozido.
! Bola de carne.
! Fruta da poca inteira e em batidos de leite.
! Bolos com pouco acar e gordura, queques, bolos de
arroz, fogacinhas, arrufadas e outros
! Bolachas pouco doces.
! Chocolates de leite sem recheio.

* Utilizvel em transparncia.
In Franchini B., Afonso C., Silva T. "Manual para cursos de manipuladores de alimentos nas escolas". DEB/NOPAE. Lisboa, 1995.

69
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4d1*
O Bufete Saudvel II

Alimentos e bebidas a despromover

! Rissis
! Croquetes

! Bolinhos de bacalhau

! Batatas fritas

! Tiras de milho e semelhantes

! Salsichas

! Fiambrino

! Mortadela

! Margarina

! Pastis folhados

! Bolos com creme

! Bolachas doces

! Chocolates com recheio

! Pipocas doces

! Gelados corados artificialmente

! Rebuados, caramelos, chupas, pastilhas elsticas, go-

mas de mascar doces e coradas,...


! Refrigerantes e nctares

! Bebidas com cola

* Utilizvel em transparncia.
In Franchini B., Afonso C., Silva T. "Manual para cursos de manipuladores de alimentos nas escolas". DEB/NOPAE. Lisboa, 1995.

70
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 5
Algumas Doenas Infecto-Contagiosas Quadro Sinptico

Agente Forma
Nome Preveno
Etiolgico de Contgio

Gripe Vrus Pelo ar, tosse, Vacinas:


espirros.
Obrigatria para grupo c/
alto risco:
! Adulto c/ doenas crnicas;
! Crianas c/doenas crni-
cas;
! Idosos > 65 anos.

Aconselhada:
! Grupo scio-profissionais
da Sade, indstria, pol-
cias, bombeiros,emp. lim-
peza, etc.

Tuberculose Bactria Contacto estreito Vacina BCG


c/ doentes de T.P. (nascimento ou aps).
no estar Pr. Mantoux (peridica).
vacinado.

Sarampo Vrus Contacto c/ Vacina


portador.

Varicela Vrus Contacto c/ doente Vacina


no perodo de
incubao.

Herpes Vrus Contacto directo No h vacina.


Labial c/portador. Evitar contacto.

Hepatite A Vrus Via entrica. Medidas higinicas correctas


gua. Mos e mos e alimentos.
alimentos mal Tratamento de fossas spticas.
lavados. No regar hortas c/ gua
das fossas.
(continua)

71
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

(continuao)

Agente Forma
Nome Preveno
Etiolgico de Contgio

Hepatite B Vrus Via Parentrica. Vacina injctavel.


Sexual. Sexo sem penetrao ou c/
Proc. Cirrgicos. preservativo.
Injectveis.

SIDA Vrus Contacto c/ sangue No h vacina. Evitar trans-


infectado seringas, misso durante a gravidez.
objectos cortantes. Sexo sem penetrao ou
Contacto sexual c/ c/ preservativo. Fidelidade.
portador.

Partidite Vrus Contacto c/ porta- Vacina


(trasorelho, dor doente.
papeira)

Rubola Vrus Contacto c/ porta- Vacina


dor doente.
Pediculose Parasita (piolho) M higiene. Boa higiene.
Contacto c/ porta-
dor. Pentes co -
muns.
Tinha Fungo M higiene. Boa higiene.
Contacto c/ porta-
dor (animal/hu-
mano).
Escabiose Parasita M higiene. Boa higiene.
(sarna) Contacto c/ porta-
dor. Roupas sujas.
Gastroentrite Bactria Alimentos mal la- No h vacina.
(diarreia) Vrus vados. gua. Leite Medidas higinicas e diet-
Outros no pasteurizado. ticas correctas.
Alimentos crus. Lei-
te mal armazena-
do. Fast Food.

72
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 6*
Primeiros Socorros

Princpios Gerais do Socorrismo

Adaptao do Manual "Curso de Socorrismo"


da Cruz Vermelha Portuguesa.

* Utilizvel em transparncia.

73
74
Mdulo III
Textos e Materiais de Apoio

77
DOCUMENTO 1
Como Nasce uma Escola

78
DOCUMENTO 2
Um Novo Conceito de Escola

79
DOCUMENTO 2a
O que diz Paulo Freire

80
DOCUMENTO 3
Projecto Educativo

81
DOCUMENTO 4
Organigrama do Ministrio da Educao

82
DOCUMENTO 5
Centro da rea Educativa

83
DOCUMENTO 6
Interaes na Comunidade Educativa

84
DOCUMENTO 7
Princpio Geral e Objectivos Pedaggicos da Educao Pr-Escolar

85
DOCUMENTO 8
Objectivos da Educao Pr-Escolar

86
DOCUMENTO 9
O que o Jardim de Infncia?

87
DOCUMENTO 10
1. Etapa

89
DOCUMENTO 11
Funes dos Intervenientes Educadora de Infncia

90
DOCUMENTO 11a
Funes dos Intervenientes Auxiliar de Aco Educativa

91
DOCUMENTO 11b
Animador

75
76
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 1*
Como Nasce uma Escola

Nasce todos os dias

Com a envolvncia de todos

Com diversos desenvolvimentos

Para que Serve a Escola?


Aprender a conhecer

Aprender a fazer

Aprender a viver juntos

Aprender a ser

Adaptao do livro Desenvolvimento Pessoal e Social


de TOJO, C.; TAVARES, I.; ABREU, I.

* Utilizvel em transparncia.

77
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 2*
Um Novo Conceito de Escola
Referncias sobre o Processo de Educao Hoje

Tomando como referncia o pensamento de Paulo Freire:

Ningum educa ningum, ningum se educa sozinho


os homens educam-se entre si mediatizados pelo mundo

Entendemos a educao numa perspectiva de reciprocidade


de relaes e de responsabilidade partilhada.
Hoje a concepo de escola que temos pode representar-se
sob a forma circular, representando o entrecruzar da activida-
de curricular da responsabilidade do docente com outras for-
mas de participao de outros intervenientes educativos, quer
do estabelecimento quer da comunidade.
Esta imagem de escola ajuda-nos a ter presente a importncia
de todas as interaces entre quem ensina e quem aprende,
quem educa e educado, bem como a forma como a aprendi-
zagem se processa.
Na educao da criana todos intervm com o seu saber, com
a atitude e com o exemplo.
As crianas educam-se e desenvolvem-se conforme o ambien-
te, as relaes que se tecem sua volta, e o quanto elas, tam-
bm, so intervenientes no seu processo de crescimento.
neste quadro que a cooperao da famlia com a escola
alvo de maiores cuidados, e lhe atribudo um grande poder
de parceria educativa na instituio pr-escolar e escolar.

* Utilizvel em transparncia.

78
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 2a*
O que diz Paulo Freire

Ningum educa ningum,


ningum se educa sozinho
os homens educam-se entre si
mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire

* Utilizvel em transparncia.

79
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 3*
Projecto Educativo

1.
O QUE ?

2.
PARA QUE SERVE?

3.
INTERVENIENTES?

1. um instrumento de trabalho, dinmico, que evolui e se


adapta s mudanas da comunidade, da haver necessidade
de constantes reflexes e avaliaes do mesmo.

2. Serve para explicitar valores e intenes educativas.

3. Todos os adultos que esto envolvidos na educao da crian-


a (Educadora, AAE, Pais, Animadores, Autarquia, outros
parceiros da comunidade).

* Utilizvel em transparncia.

80
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4*
Organigrama
do Ministrio da Educao

MINISTRO

Secretaria Secretaria Sec. de Estado


de Estado de Estado da Administrao
de Ensino Superior da Educao Educativa

Departamento Direco Direco Geral


da Educao Regional de Administrao ...
Bsica de Educao Educativa

Centro
da rea
Educativa

* Utilizvel em transparncia.

81
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 5*
Centro da rea Educativa

* Utilizvel em transparncia.

82
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 6*
As Inter-relaes na Comunidade Educativa

* Utilizvel em transparncia.

83
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 7*
Princpio Geral e Objectivos Pedaggicos
da Educao Pr-escolar

A educao pr-escolar a primeira etapa da educao


bsica no processo da educao ao longo da vida, sendo
complementar da aco educativa da famlia, com a qual
deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e
o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a
sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e
solidrio.
Lei Quadro da Educao Pr-Escolar

Jardim de Infncia de Marco Cabao

* Utilizvel em transparncia.

84
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 8*
Objectivos da Educao Pr-escolar

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com


base em experincias de vida democrtica numa perspectiva
de educao para a cidadania;
b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no
respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva
conscincia do seu papel como membro da sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso
escola e para o sucesso da aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global de cada criana, no respeito
pelas suas caractersticas individuais, incutindo comportamentos
que favoream aprendizagens significativas e diversificadas;
e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao
de linguagens mltiplas como meios de relao, de informa-
o, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo;
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;
g) Proporcionar a cada criana condies de bem-estar e de segurana,
designadamente, no mbito da sade individual e colectiva;
h) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias e pre-
cocidades, promovendo a melhor orientao e encaminha-
mento da criana;
i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e es-
tabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade.
Lei Quadro da Educao Pr-Escolar. Lei 5/97 10/2

* Utilizvel em transparncia.

85
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 9*
O que o Jardim de Infncia?
Espao de transio entre a famlia e a escola, o local privi-
legiado para a realizao da educao pr-escolar.
um espao educativo pensado e organizado em funo da
criana e adequado s actividades que nele se desenvolvem.
O Jardim de Infncia oferece condies que permitem crian-
a descobrir e relacionar-se com o mundo sua volta.
Publicaes do ME/DEB
Dos 3 aos 5 anos no Jardim de Infncia

* Utilizvel em transparncia.

86
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 10*
1. Etapa
A Educao Pr-Escolar a 1. etapa do sistema educativo
portugus e antecede a escolaridade obrigatria, fixada
presentemente em nove anos.

De frequncia facultativa, abrange:

As crianas a partir dos trs anos at idade de ingresso no


ensino bsico.

A educao pr-escolar o ponto de partida para um percurso


de sucesso em educao. A sua frequncia tem reflexos positi-
vos na vida futura do cidado.

Jardim de Infncia de Terrim

* Utilizvel em transparncia.

87
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Vai assim permitir criana:

! Desenvolver a segurana e o equilbrio afectivo;


! Conhecer o seu corpo;
! Desenvolver capacidades motoras;
! Adquirir autonomia progressivamente;
! Relacionar-se com os outros e respeit-los;
! Comunicar e expressar-se atravs de diferentes linguagens;
! Desenvolver a imaginao e a criatividade;
! Aprender, fazendo ou experimentando;
! Observar e compreender o meio onde vive;
! Desenvolver a curiosidade e o esprito crtico.

Ludoteca Girassol Torres Vedras

* Utilizvel em transparncia.

88
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 11*
Funes dos Intervenientes

EDUCADORA DE INFNCIA

! responsvel pela interveno pedaggica, planifica a


aco educativa tendo em ateno o grupo de crianas
e o seu meio familiar e social, luz das Orientaes
Curriculares.

! Responde pela articulao entre componente educativa


e componente de apoio famlia.

! Integra e gere os recursos disponveis da comunidade de


forma a enriquecer as actividades de Jardim de Infncia.

! Organiza de modo atraente o espao em que as crian


as se movimentam, para criar no Jardim de Infncia
um ambiente favorvel aprendizagem, atendendo
componente de apoio famlia.

* Utilizvel em transparncia.

89
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 11a
Funes dos Intervenientes

AUXILIAR DE ACO EDUCATIVA

! Apoiar as actividades pedaggicas realizadas pela Educa-


dora de Infncia.
! Manter o Jardim de Infncia nas melhores condies de higiene.
! Fazer a manuteno do espao exterior, tornando-o agradvel.
! Zelar pelo bom estado de conservao dos materiais usa-
dos pelas crianas.

Jardim de Infncia de Marco Cabao

* Utilizvel em transparncia.

90
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 11b
Animador

Considerando que as actividades de animao se enquadram


no projecto educativo do estabelecimento, tm como grande
objectivo o apoio s famlias, organizando-se de modo a que
o fruir ligado ao prazer e ao bem estar das crianas seja o
sentido da interveno do animador.
O animador dever ser preparado para:

! Planificar a sua aco com o Educador de Infncia ou Di-


rector Pedaggico de modo a promover um ambiente de
calma, segurana e bem estar, o mais prximo possvel do
ambiente familiar;
! Favorecer um clima de ludicidade, criando e recriando si-
tuaes diferentes das do currculo do Jardim de Infncia;
! Ter em ateno os desejos dos ritmos individuais de cada cri-
ana num tempo especfico que dever ser de cio e de lazer;
! Saber gerir o tempo e organizar o espao, atendendo ao
grupo e sobretudo ao ritmo de cada criana, tendo presen-
te que algumas regras bsicas so indispensveis;
! Promover com as crianas cuidados de manuteno dos
materiais;
! Saber comunicar com as famlias em estreita ligao com
as orientaes definidas em projecto educativo;
! Fomentar o trabalho de participao e cooperao, inte-
grando a presena e os saberes dos irmos mais velhos,
dos pais, dos avs e outros elementos da comunidade.

* Utilizvel em transparncia.

91
92
Mdulo IV
Textos e Materiais de Apoio

95
DOCUMENTO 1
Animao

97
DOCUMENTO 2
Reflexes sobre o Jogo e o Brincar

99
DOCUMENTO 3
Brincar... Brincar Bem... Brincar at ao Cu

100
DOCUMENTO 3a
Brincar...

101
DOCUMENTO 4
Brincar a Actividade mais Sria da Criana

102
DOCUMENTO 4a
Brincar... do av ao neto

103
DOCUMENTO 5
Brincando s Revoadas

104
DOCUMENTO 5a
Brincar ... Galopar como um Cavalo

105
DOCUMENTO 6
O Conto Popular

106
DOCUMENTO 6a
O Pintanho e o Baguinho de Milho

108
DOCUMENTO 7
Um Livro um Amigo

109
DOCUMENTO 8
A Criana e os Jogos Tradicionais

93
111
DOCUMENTO 8a
Machadinha

112
DOCUMENTO 8b
O Bom Barqueiro

113
DOCUMENTO 8c
Rato e Gato

114
DOCUMENTO 8d
Jogo das Prendas ou do Anel

115
DOCUMENTO 8e
Gincana

116
DOCUMENTO 9
Fantoches

118
DOCUMENTO 10
Lengalenga

121
DOCUMENTO 11
Canes

123
DOCUMENTO 12
Biblioteca do Animador Sugestes

124
DOCUMENTO 12a
Alguns Livros Aconselhveis
para uma Biblioteca em Jardim de Infncia

94
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 1*
Animao(1)

Animar segundo referem os dicionrios dar vida, dar


alma, imprimir movimento, transmitir fora e energia, dar
impulso a um empreendimento.
A propsito da animao, Toraylle escreveu: Animar aceitar
apagar-se, pr-se em relao e desenvolver os feixes da comuni-
cao e informao. (...)
Animar despertar os outros, respeitando-os e considerando-os,
desde o primeiro contacto, como pessoas a quem se d, mas de
quem j muito se recebeu. (...)
Animar , antes de tudo e para alm de um conjunto de tcnicas,
uma atitude interior e um estado de esprito.
Esta viso no pressupe nem conduz, como alguns possam con-
cluir, a uma dimenso do animador ou a uma atitude ingnua e
irresponsvel da sua parte. Ela reala, antes de mais, a importncia
da animao, enquanto processo de autonomizao,, o qual s
possvel num contexto de reciprocidade, de algo e partilha anima-
dor-formando, mantendo cada um destes o seu estatuto e papel.
A animao desenvolve-se em dois tempos interdependentes e
interactivos: reflexo-aco.. No primeiro procura-se a compre-
enso da realidade; no segundo investe-se na sua transforma-
o. So dois momentos de um mesmo processo ou duas etapas
de uma mesma caminhada. A reflexo ilumina e orienta a ac-
o; a aco confirma e refora a reflexo.
A unio da prtica-teoria , assim, a relao motora da animao.

(1) In Guia do Animador Uma Actividade de Formao de Paulo Trindade (Pg.163).


* Utilizvel em transparncia.

95
96
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 2
Reflexes sobre o Jogo e o Brincar

Tenho muitas crianas na clnica que vm falar comigo porque vivem sob tenso,
sob stress. Vemos, por exemplo, cada vez mais crianas com doenas psicossomticas,
crianas de 7 ou 8 anos com lceras no estmago... coisas que no se viam
antigamente... crianas com tiques nervosos, casos em que o stress bem evidente.
Mas h tambm muitas crianas que nos vm consultar porque tm dificuldades na
escola, dificuldades de aprendizagem ou de comportamento e que esto muito
inquietas e com medo de no serem bem sucedidas. que, em termos sociais, hoje
em dia, h uma grande presso para o sucesso a todo o custo.

Daniele Laporte Psicloga Canad, In Documentrio Sinais dos Tempos.

(...) Os Estados Partes, reconhecem criana o direito ao repouso e aos


tempos livres, o direito a participar em jogos e actividades recreativas pr-
prias da sua idade e de participar livremente na vida cultural e artstica.

(Artigo 31. da Conveno dos Direitos da Criana).

A reduo dos tempos e espaos ldicos, a falta de segurana do espao rua


(tradicionalmente um mundo de descobertas atravs do jogo), o desaparecimento
da famlia alargada, a sobreposio de critrios de racionalidade, utilidade, suces-
so e a oferta desenfreada de brinquedos industrializados (altamente sofisticados)
alteraram por completo os hbitos de jogo, nas duas ltimas dcadas... A activida-
de corporal foi sendo reduzida e os hbitos sedentrios instalaram-se. A capacidade
criativa de resolver questes prticas foi esmorecendo. Os processos socializantes
de relao/convvio/partilha no antigo brincar em grupo vo-se perdendo. As crian-
as perderam o hbito de construir os seus prprios objectos e espaos de jogo.
Perderam a noo da gratuitidade da actividade ldica e integraram a ideia de que
o esforo s vale a pena provindo da imposio de um superior ou a troco de um
concurso, de prmios ou qualquer outra forma negocial ou de competio. Est
desvirtuado o sabor e o sentido do jogo.

Recuperar e defender a noo de tempo livre urgente. Este tempo no para desprezar
nem para invadir. tempo de vida humana, verdadeira. Deve ser frudo de forma
total, autntica, com qualidade. A actividade ldica comporta experincias cognitivas,
afectivas e socializadoras que marcaro o indivduo para o resto da vida. O dom-

97
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

nio da inteligncia prtica, a autonomia de pensamento e aco, a perseverana, a


organizao de estratgias dirigidas para um fim e toda uma srie de aquisies
de valores de partilha, cooperao e solidariedade se aprendem atravs do jogo.

A animao dos tempos livres deve procurar recuperar o verdadeiro sentido do jogo e
do brincar, nesta sua dimenso humana global. Deve procurar colmatar a
indisponibilidade da Famlia, da Escola e do Meio para proporcionar momentos de
lazer (direito a estar s a estar...) e momentos ldicos vividos de forma natural, ritual
e feliz, recuperando laos com a natureza e a comunidade, numa tentativa consciente
de recuperar valores e de contrariar as tendncias que a sociedade de consumo instalou,
pervertendo a concepo de jogo.

A descoberta/explorao da Natureza e da Comunidade em volta, a rentabilizao


dos seus espaos e materiais de jogo (bem como dos seus recursos humanos), a
concretizao de projectos ldicos pessoais revelados pelas crianas, a dinamizao
de actividades essencialmente ldicas e imaginativas, a recuperao de actividades
e formas de brincar tradicionais... sero alguns dos caminhos possveis para a
animao scio-educativa na educao pr-escolar.

Importante ser valorizar os rituais nesta vivncia ldica: retomar momentos e


espaos significativos, enquanto derem prazer ao grupo, criar laos de refern-
cia com locais, pessoas e actividades mais marcantes... e voltar a eles, enquanto
fizer sentido.

A preocupao de diversificar a experincia da criana importante, mas no deve


nunca fazer-nos perder de vista a importncia dos ritmos de repetio. Os rituais
sempre foram e sero um elemento fundamental do jogo e do brincar. Eles do
prazer, conferem segurana... e so responsveis pelas melhores recordaes que
guardamos da infncia.

Helena Martinho

98
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 3
Brincar... Brincar Bem... Brincar at ao Cu

Foto: M. Odete Educadora de Infncia

No decorrer de uma conversa realizada com crianas, 5/6 anos, em situao de prolon-
gamento de horrio em Jardim de Infncia fazia-se a seguinte pergunta:
O que gostariam mais de fazer ao fim da tarde?

Gostamos de:

! Brincar... brincar bem... brincar at ao cu...


! Trabalhar na sala mgica, fazer teatro, ler nos livros e ouvir as histrias da Paula,

ah! E as histrias da D. Deolinda, do filho dela e do marido;


! Apanhar pedrinhas, bichos, coisas da natureza para fazer coleces;

! Brincar, jogar bola e apanhada; saltar corda;

! Fazer barro, brincar, fazer papel;

! Brincar, andar de bicicleta, estar em casa com as primas, estar em casa dos meus tios;

! Brincar, fazer desenhos, gosto de ir at praia;

! Brincar com os carros, de ver os bonecos da televiso, ver livros, gosto de queijo e

de manteiga;
! Gosto de estar com os meus pais e com os avs;

! Jogar ao jogo do computador;

! Jogar macaca; jogar ao berlinde;

! Ir para casa brincar com as bonecas;

Jardins de Infncia de Marco Cabao e da Tapada da Ajuda

99
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 3a*
Brincar...

Ludoteca Girassol Casa do Povo Torres Vedras

* Utilizvel em transparncia.

100
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4*
Brincar a Actividade mais Sria da Criana
Montaigne

Foto: Jardim de Infncia Pinto Caludo

* Utilizvel em transparncia.

101
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 4a*
Brincar... do Av ao Neto

Foto: Helena Martinho Educadora de Infncia

* Utilizvel em transparncia.

102
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 5
Brincando s Revoadas

Brincar um acto espontneo, voluntrio e natural nas crianas. Brinca-se com o


que se tem mo, porque um simples pauzinho pode servir de avio. O contexto
ambiental tem a maior das importncias porque este que vai determinar o estilo
de brincadeiras e, por conseguinte, de experincias e aprendizagens que a criana
vai fazer, influenciando mesmo a sua personalidade. Uma criana do campo pode
brincar s casinhas, aos jantarinhos, s feiras. Pode jogar s escondidas entre as
searas ou galopar como um cavalo. Enfim, os seus jogos tendem a imitar e repro-
duzir as vivncias dos adultos.

Se o habitat especfico de serra, ento as brincadeiras espontneas tm a expresso,


eu diria mesmo a cor, do contexto envolvente e, por isso, as pedras lages grandes
e lisas so espaos gostosos de suporte onde se pode desenhar com um calhau
mais pequeno. Tambm servem de base aos mais variados puzzles e desenhos. Os
jogos de imitao aproximam-se tambm do real circundante e por isso no de
estranhar depararmo-nos com pequenas fortalezas esboadas em qualquer terreiri-
nho. As crianas brincam com o cabrito como
se fosse um irmo, atribuindo-lhe nomes
afectivos como Branquinha, Gald-
ria, Malhadinha...

As brincadeiras, sobretudo as co-


lectivas, tm ritmos e formas ao
sabor das pocas do ano. Diz-se
em linguagem popular que os ca-
chopos brincam s revoadas. Brin-
cam conforme faz frio ou calor,
constituindo os elementos naturais
os mais apreciados brinquedos.

Maria Odete educadora de infncia

103
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 5a
Brincar... Galopar como um Cavalo

Cavalinho cavalinho
Que baloia nunca tomba
Ao montar meu cavalinho
Voo mais do que uma pomba

Cavalinho cavalinho
De madeira mal pintada
Ao montar meu cavalinho
As nuvens so minha estrada

Cavalinho cavalinho
Que o meu pai me ofereceu
Ao montar meu cavalinho
Toco as estrelas no cu.

Autor desconhecido

Foto de Helena Martinho Educadora de Infncia

104
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 6
O Conto Popular

Originariamente de transmisso oral, o conto popular representativo da memorizao


das histrias criadas pelo sujeito falante e da sua relao com a comunidade. Embora
seja uma inveno, o seu autor tem que respeitar as condicionantes do imaginrio
colectivo, para que possa permanecer e ser salvaguardado pela prpria comunidade.

A sua organizao narrativa , ento, familiar a um auditrio, uma vez que transporta o
conhecimento de um cdigo colectivo, no qual se transmitem determinados valores e nos
quais se aliceram as diferentes formas de relacionamento da comunidade. O reconhe-
cimento desses valores e da narrativa colectiva, no obstante o facto de estarmos diante
de um campo de criao que transporta, em si, toda a carga emocional da imagtica
colectiva e que reflecte todos os seus receios, inquietaes, fantasmas ou dvidas que
originam o seu condicionamento, em termos de contedo e de emisso. Tal como a
religio, tambm o conto pertence ao carcter comunitrio e a sua estrutura ordenada
simbolicamente pertence ao conjunto das significaes inseridas num universo inconsci-
ente, que serve de arqutipo s crenas da prpria comunidade. A voz subjacente ao
conto no a voz do autor individual, mas sim a voz do autor colectivo que, no contar e
recontar, exorciza os elementos malficos do real e que nos faz perceber que o conto
uma obra sem espao nem tempo, universalmente aceite pelo imaginrio popular.

Este tipo de transmisso d origem produo de variantes, pois cada emissor tambm
um receptor que altera o discurso que ouviu contar, acrescentando ou omitindo pormeno-
res, de acordo com a sua prpria sensibilidade, criatividade e capacidade de memorizao,
a qual Lotman caracteriza como o acto de contar de si para si.
Gabriela, L. Conceio, J. in Anlise de Texto, Porto Editora

Jardim de Infncia de Marco Cabao

105
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 6a
O Pintainho e o Baguinho de Milho
Era uma vez um pintainho que andava a passear na estrada. Encontrou um baguinho
de milho. Ficou todo contente e ia apanh-lo, mas nisto passou a carruagem do rei,
que vinha de uma caada numa grande correria. O pintainho assustou-se e fugiu.
Quando a carruagem j l ia adiante, o pintainho voltou ao meio da estrada pelo
baguinho de milho. Ps-se a procur-lo, a procur-lo, mas no o encontrou. E vai,
pensou assim:
Foi por causa do rei que eu perdi o meu baguinho de milho. Pois vou ao palcio, pedir-
-lhe que mo d.
E ps-se a caminho.
Andou, andou e a certa altura, muito cansado, sentou-se numa pedra a descansar. A
pedra perguntou-lhe:

pintainho, onde vais com tanta pressa?


Vou ao palcio do rei pedir o meu baguinho de milho.
Oh! Se me levasses contigo era to bom!
Queres vir comigo? Mete-te dentro do meu papinho!

A pedra meteu-se dentro do papo do pintainho e ele continuou o seu caminho.


Chegou l adiante, estava outra vez muito cansado, encontrou o machado de um
lenhador que tinha ido almoar e sentou-se no cabo do machado a descansar. O
machado perguntou:

pintainho, onde vais com tanta pressa?


Vou ao palcio do rei pedir o meu baguinho de milho.
Oh! Se me levasses contigo era to bom!
Queres vir comigo? Mete-te dentro do meu papinho!

O machado meteu-se dentro do papo do pintainho e ele continuou o seu caminho.


L mais adiante, estava outra vez muito cansado, sentou-se beira de um ribeiro, que
lhe perguntou:

pintainho onde vais com tanta pressa?


Vou ao palcio do rei pedir o meu baguinho de milho.
Oh! Se me levasses contigo era to bom!
Queres vir comigo? Mete-te dentro do meu papinho!

O ribeiro meteu-se dentro do papo do pintainho, que continuou o seu caminho, at que
chegou defronte do palcio do rei. Ento, ps-se a cantar:

Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!


Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!

106
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

O rei mandou um criado saber o que se passava. O criado foi e voltou e disse:

Est ali um pintainho que diz que quer o baguinho de milho que o rei lhe fez perder.
Ora o atrevido! Mete-o na capoeira!

O criado meteu o pintainho na capoeira, mas ele assim que se viu fechado disse:

Machado, salta do papinho e parte-me esta porta.

O machado partiu a porta e o pintainho voltou para defronte do palcio.

Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!


Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!

O rei, muito zangado, chamou o criado e ordenou:

Mete-me esse pintainho dentro de um pote e tapa-o bem tapado, para ele no fugir.

O criado assim fez, o pintainho, quando se viu dentro do pote disse:

Pedra, salta do meu papinho, e parte-me este pote.

A pedra partiu o pote e o pintainho voltou para defronte do palcio do rei:

Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!


Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!

O rei ficou ainda mais furioso, e gritou para o criado:

Mete-me esse pinto dentro do forno quando ele estiver bem quente.

O criado assim fez, e o pintainho, quando se viu dentro do forno, disse:

Ribeirinho, salta do meu papinho e apaga-me este forno.

O ribeirinho apagou o forno e o pintainho voltou para defronte do palcio.

Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!


Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!

Ento o rei mandou ir o pintainho sua presena e ele contou como tinha perdido o
baguinho de milho que achara na estrada, por ter passado a carruagem real. Por isso
estava ali a pedir o baguinho de milho.
O rei deu-lhe razo, mandou-lhe entregar um grande saco de milho e o pintainho foi-se
embora, todo contente.
In: Histrias Tradicionais,
1988, ME

107
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 7*
Um Livro um Amigo

Livro
Um amigo para falar
Comigo
Um navio para viajar

Um Jardim para brincar

Uma escola para levar


Debaixo do brao

Um abrao para alm


Do tempo e do espao.

Maria Luisa Ducla Soares

* Utilizvel em transparncia.

108
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 8
A Criana e os Jogos Tradicionais
Os jogos tradicionais, praticados, em todo o mundo, desde h sculos, foram trans-
mitidos de gerao em gerao, fazendo parte de todos os tempos.

Jogados pelas crianas ou pelos adultos, muitos deles com origem em prticas religiosas
ou pags, foram frequentemente adaptados s situaes do momento, aos
condicionalismos da regio, ou maneira de ser dos seus habitantes; isso explica as
verses diferentes de um mesmo jogo de uma regio ou de um pas para o outro.

Se observarmos as crianas que jogam macaca, ao pio, saltam corda... num


ptio da escola, num jardim ou num canto do bairro onde vivem, verificamos que os
praticam com enorme alegria e prazer. Quando jogam o corpo no s instrumento de
aco que produz e consome energia, como tambm instrumento de expresso e de
comunicao.

Assim, podemos afirmar que os jogos tradicionais constituem uma actividade


extraordinariamente rica, que contribui para o desenvolvimento da criana, pelo que
devem ser considerados um meio educativo.
O dinamismo ldico e a carga afectiva que encontramos nos jogos tradicionais
contribuem para:

! a integrao em grupo
! a aquisio de uma certa disponibilidade corporal

! o desenvolvimento do sentido rtmico

! o enriquecimento oral da linguagem

! a formao da personalidade

No entanto, os jogos tradicionais tendem a desaparecer. Cada vez mais as crianas


dispem de espaos livres mnimos, cada vez mais a tecnologia (televiso, vdeo com-
putadores...) fazem esquecer esta forma saudvel de ocupao dos seus tempos livres.

Para que isso no acontea importante que educadores, professores e animadores


se encarreguem de os transmitir, quer na ocupao dos tempos livres, pois os jogos tradicio-
nais no so uma actividade menor, mas antes uma forma superior do desenvolver toda a
organizao, orientao e estruturao espacial da criana.

Gabriela, L. Conceio, J. A Criana e os Jogos Tradicionais, In Anlise de Texto, Porto Editora.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Ludoteca Girassol Torres Vedras

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 8a
Machadinha

um jogo de roda com a seguinte cantiga:

Ai, ai, ai,


Minha machadinha!
Quem te ps a mo,
Sabendo que s minha?

Sabendo que s minha


Tambm eu sou tua.
Salta, machadinha,
Pr meio da rua,

Pr meio da rua
No hei-de eu saltar.
Eu hei-de ir roda
scolher o meu par.

Scolher o meu par,


Eu bem sei quem .
um rapazinho
Chamado Jos.

Cabral, A. "Jogos Populares Infantis"


(1991) Editorial Notcias

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 8b
Bom Barqueiro

Duas crianas fazem de ponte, combinando entre si o nome que se ho-de dar mutuamente:
banana e ma, por exemplo. Para fazerem a ponte, colocam-se de frente, levantam os
braos, com as mos estendidas, tocando-se com as pontas dos dedos.
Outras crianas (nmero varivel) dispem-se em fila, pondo as mos nos ombros ou
na cintura. o combio. A criana da frente representa a mquina. O comboio apro-
xima-se da ponte e canta:

Que linda falua Que vem de Belm,


Que l vem, l vem! Que vem de Benfica.

in Aprender Cedo de Dorothy Einon Editorial Estampa


uma falua uma falua
Que vem de Belm que l vem, c fica

Bom barqueiro, bom barqueiro


deixai-me passar;
tenho filhos pequeninos
pra acabar de criar.

Responde a ponte:

Passar, Passars
Mas algum deixars.
Se no for a me da frente,
o filho l de trs.

Fica na ponte a ltima criana a passar. O comboio continua cantando. Entretanto, a


ponte pergunta criana que l ficou:

Queres ma ou banana.

Consoante a resposta, assim se coloca atrs da banana ou da ma. O processo repete-se at


me ou mquina que tem de passar pela ponte trs vezes, a correr. terceira, agarram-na
e fazem-lhe a pergunta que fizeram s outras, colocando-se assim atrs da banana ou da
ma. Todas as crianas se agarram ento umas s outras e comeam a puxar com fora, at
uma criana se desligar. Note-se que as crianas se agarram, por trs, pondo as mos em
volta da cintura umas das outras, mantendo as crianas que fazem de ponte a posio inicial,
dando as mos direitas e puxando cada qual para seu lado, encabeando as duas filas.
Cabral, A Jogos tradicionais Infantis (1991) Editorial Noticias

A Cantilena tem variantes.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 8c
Rato e Gato

1. Por sorteio designa-se qual o gato e qual o rato.

2. As crianas fazem uma roda e, depois disso, dar-se- incio ao jogo, que consiste no
seguinte:

o rato e o gato esto no meio da roda;


o rato sai desta por entre duas crianas (ponto que se chama casulo) e voltar a
entrar e a sair por onde entender;
o gato ter de passar obrigatoriamente nos casulos do rato.

3. Se o gato apanhar o rato, legalmente, o vencedor; enganando-se nos casulos ou


desistindo por cansao, o vencedor o rato.

4. Terminado o jogo, pode iniciar-se outro com outro gato e outro rato. Para apurar um
vencedor nico, o jogo continua s entre os vencedores.

In Jogos em Jardins de Infncia


Vol. I e II ME 1987

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 8d
Jogo das Prendas ou do Anel

Caracterizao geral

Jogo/passatempo, praticado durante todo o ano, nos ptios.

Participantes

Elementos de ambos os sexos, sem nmero definido.

Descrio

Os praticantes sentavam-se no cho, em crculo. Um deles, normalmente uma rapariga


mais crescida, a me, recebia de todos os outros uma prenda que escondia no regao;
seguidamente, agarrava num anel que colocava entre as mos fechadas e esticadas, e
ia passando com elas por entre as mos dos outros, que tambm se encontravam com
as mos na mesma posio.

A me deixava cair o anel nas mos de quem escolhesse (e este no podia dar a
perceber aos outros que o tinha), perguntando: O que se h-de fazer ao dono da
prenda que est para sair?

Ento, o jogador que tinha o anel em seu poder, mostrava-o aos restantes e era ele
quem ditava o castigo a dar ao dono da prenda que a me retirava do seu regao.

O castigo era, normalmente, dar um beijo a todos os participantes, bater porta de uma
vizinha, etc.

In Bonecos de Madeira de Jorge Rua de Carvalho.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 8e
Gincana

Este jogo pode desenvolver a destreza, a agilidade, o equilbrio, a calma, a ateno, o


domnio de movimentos, a orientao e o esprito de equipa.

Tem o aspecto de uma corrida em que h obstculos a vencer.

Ganha o concorrente que fizer tudo melhor e em menos tempo (para a classificao deste
jogo, atribuem-se pontos velocidade e perfeio).

Uma gincana pode constar do seguinte:

1. Correr metido dentro dum saco atado na cintura.

2. Corridas de duas pessoas com a perna esquerda duma atada perna direita da outra.

3. Correr com uma colher na mo sobre a qual se pretende equilibrar uma batata.

4. De olhos tapados, fazer um desenho num quadro ou papel pregado numa parede.
Ganha quem fizer o desenho mais depressa.

5. Com os olhos tapados, fazer um percurso por entre bilhas de barro. Cada concorrente
pode orientar-se com um pau, que leva na mo. Ganha quem chegar ao fim em
menos tempo e sem partir nenhuma bilha.

6. Conseguir comer um rebuado ou um bolo, que esto pendurado na ponta de um fio


sem se servir das mos que devem estar atrs das costas. Ganha quem conseguir fazer
isto mais depressa.

PAIC-DEB/NEP Galinheiras

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 9
Fantoches

Brinquedo privilegiado como mediador entre o Eu e o Outro


Outro.

Utilizado pela Educadora

! Para comunicar
! Para se relacionar afectivamente

! Para motivar a criatividade

! Para fazer surpresa

Utilizado pela Criana

! Individualmente
! Em pequeno grupo para ningum

! Em grupo para concretizao de um projecto jogo mais elaborado

Algumas Tcnicas de Fazer Fantoches


Fantoche de Vara(1)

Os fantoches de vara so movidos por meio de varas presas ao corpo ou cabea.


Estes tteres so muito interessantes porque se movimentam em toda a extenso do
palco e ao seu nvel, graas s varas. Os bonecos ou animais so feitos semelhana
do real. O corpo estofado com algodo, dando-lhes forma e as roupas capricho-
samente confeccionadas.
Foto: Helena Martinho.

(1) Fantoche de vara boneco que movimentamos ao nvel do palco.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Bonecos de Sombra(2)

Estes bonecos consistem em silhuetas feitas em cartolina preta ou outro papel similar.
Atrs de cada figura, prende-se uma varinha de madeira e o seu manejo assemelha-se
ao dos fantoches de vara.
Os bonecos no ficam, ao contrrio dos outros tipos, directamente em contacto com o
pblico, sendo necessrio uma tela de papel transparente, atrs da qual eles sero mo-
vimentados.

A fim de se obter o contraste imprescindvel, usa-se um forte foco de luz, cuja localizao
merece certo cuidado. Obtm-se ptimos efeitos de luz quando se passa, pelo foco, uma
grande tira de papel celofane emendado com diversas cores. Desta forma, para um dia
ensolarado, passa-se a faixa amarela.

Quando se deseja realar objectos ou personagens, deve-se aproxim-los o mais perto


possvel da tela.

Fantoche em pasta de madeira ou de papel

Para o fantoche em pasta de papel faz-se uma boneca de tecido ou com um balo para
fixar num pau de vassoura. Cortam-se tiras de papel de jornal e molha-se em cola de
madeira ou cola em p e vo-se sobrepondo as tiras umas sobre as outras volta da
boneca de tecido. Moldam-se as feies que se desejam. Acrescentam-se os adereos
enquanto a pasta est molhada. Deixa-se secar para poder pintar.

Fantoche de meia tipo soquete

Vira-se um calcanhar de um p de meia tipo soquete para cima. Corta-se a ponta da meia
que ir formar a boca. Num pedao de fazenda dobrada, preta ou vermelha, corta-se o
interior da boca, costurando-a pelo avesso da meia juntamente com a lngua e os dentes,
ambos confeccionados em feltro.
Adaptao in Teatro de Fantoches na Escola Dinmica

(2) Os bonecos ficam atrs da tela transparente. A luz far o contraste.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 10
Lengalenga

Sape gato
lambareiro
tira a mo
do aucareiro
tira a mo
tira o p
do acar
do caf

As pessoas de um modo geral, e as crianas em particular, gostam de cantilenas e


lengalengas. O gosto por esta forma de dizer e de cantarolar est muito ligado motiva-
o profunda que cada pessoa tem para comunicar, para passar gerao seguinte o seu
trao fundamental, as suas aquisies, os seus costumes e saberes.

Em todas as culturas, sobretudo nas mais enraizadas em meios rurais, a repetio


agradvel e melodiosa de palavras simples constituem a primeira escola para os mais
pequenos. As palavras, conjugadas em rimas, ora ricas de contedo, ora simplesmente
brincalhonas, como que do o mote aos mais velhos para que o fio de ligao
inter-geraes e inter-culturas se mantenha atravs dos sculos. Quem no
se lembra do dedo mindinho... do to badalo... do lagarto pintado... do
arre burrinho... cantarolados nos joelhos dos avs e dos pais? Quando se
comeava nunca mais queramos que acabasse. No seria s o jogo de
repetio e a sonoridade das palavras que nos encantavam, mas toda a
relao de afecto estabelecida com a pessoa que para ns se inclinava.

Usamos muitas cantilenas e lengalengas na relao com as crianas no


Jardim de Infncia e na Escola. Sabemos pela nossa prpria expe-
rincia vivenciada enquanto pequenos, que esta forma simples,
afectiva e ldica de comunicar, foi o princpio do nosso
aprender a falar, a ler e a escrever. Importa
agora que lhe juntemos um trao novo
prprio do caminhar dos tempos. Vamos
diz-las, cant-las e viv-las com todo
o corpo, porque o corpo tambm fala.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Sugestes para trabalhar uma lengalenga

Dizer a lengalenga de forma agradvel e ensinar a dizer por partes;


Fazer a diviso silbica com ritmos diferentes;
Dizer em grupos em forma de jograis;
Dizer cada um uma palavra, tendo em conta a cadncia da lengalenga sem quebras;
Uma palavra para cada pessoa cantada, a rir, a chorar, etc.;
Jogos de pergunta e resposta com frases cantadas, em diferido e livre ( importante
o espao para a criatividade);
Locomoo com trs ritmos diferentes;
Locomoo em grupos, cada qual com ritmo diferente;

Variaes
Imaginar o jardim dos apressados, o jardim dos molenges, etc.
Segmentao com a lengalenga movimentar uma parte do corpo ao ritmo da palavra.
Lengalenga associada ao movimento de todo o corpo e intensidade da voz.
Escolher frases ou grupo de palavras animadas por um ritmo e uma melodia.
Formar grupos e procurar uma coreografia.

Variaes
Dramatizar a lengalenga;
Recriar a lengalenga;
Fazer jogos de associao e inventar novas lengalengas.

Exemplos

Varre, varre
Vassourinha,
Se varreres bem,
Dou-te um vintm
Se varreres mal
Dou-te um real
Vai-te pr
Naquele altar!

Joaninha voa voa


Que o teu pai foi pra Lisboa
Com um saco de farinha
Para dar Joaninha

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 11
Canes

Uma Laranja

O meu pai deu-me uma laranja,


que cheirinho que ela tem.
redonda e amarela
tenho fome, calha bem.

In histrias cantadas de Ana Maria Ferro


e Madalena S Pessoa. Ed. Pltano.
Direitos Reservados M.E

Com o Vento de Mansinho

I
As velas do moinho
Hum-hum, hum-hum (boca fechada)
Com o vento de mansinho
Hum-hum, hum-hum

II
Gira gira gira giram,
Viradinhas para o mar.
E as cabaas que as enfeitam,
Nunca param de cantar

In histrias cantadas de Ana Maria Ferro


e Madalena S Pessoa. Ed. Pltano.
Direitos Reservados M.E.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

Conchas Conchinhas

Conchas conchinhas
Conchas do mar
Conchas conchinhas
Pra eu apanhar

Vm de longe,
vm nas ondas.
Ficam na areia
a brilhar.

In histrias cantadas de Ana Maria Ferro


e Madalena S Pessoa. Ed. Pltano.
Direitos Reservados M.E.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 12
Biblioteca do Animador
Sugestes

! Andersen, Sophia de Mello Breyner, (1985). A Fada Oriana. 9. edio Ed. Figueirinhas.
! Andersen, Sophia de Mello Breyner, (1985). A Menina do Mar. Ed. Figueirinhas.
! Andersen Sophia de Mello Breyner, (...). O Rapaz de Bronze. Ed. Figueirinhas.
! Andersen (...), Os Mais Belos Contos de Andersen. Verso de Ricardo Alberty. Ed. Verbo.
! Beja, F., Topa, J.M., Madureira, C. (1999). Jogos e Projectos de Expresso Dramtica. Porto Editora.
! Blois. M.M. e Barros, M. A . F. (1967). Teatro de Fantoches na Escola Dinmica. Ed. Ao Livro Tcnico S.A.
! Brandes, D. e Phillips H. (1977). Manual de Jogos Educativos. Morais Editores.
! Bach, R.(1972). Ferno Capelo Gaivota. Ed. P. Europa Amrica.
! Cabral, A.(1991). Jogos Populares Infantis. Editorial Notcias.
! Costa, A. J. e Baganha F. (1989). O Fantoche que Ajuda a Crescer. Ed. Asa.
! Exupery, Antoine. (...). O Princepezinho.
! Ferro, M. A. Pessoa, S.M. (1983). Histrias Cantadas. coleco Prtica Pedaggica. Ed. Pltano.
! Ferreira, C. (...). Brincar tambm poesia. Pltano Editora.
! Fonseca, A. (1999). Guia dos Direitos da Criana. 2. Ed revista e actualizada. IAC.
! Gaby, Georgette e Vinenet. (...). A criana criadora. Ed. Assirio e Alvim.
! GRIMM. (...). Os Mais Belos Contos. Ed. Civilizao.
! Lequeux, Paulette. (...). A Criana Criadora de Espectculos. Ed. Famlia 2000.
! Lebonici e DiatKine. (1985). Significado e Funo do Brinquedo na Criana. Ed. Artes Mdias.
! Lucinda, Atalaia. (...). Ler, Ouvir e Contar.
! Mariotti, M. (1987). Mos Animadas. Ed. Bertrand.
! Mariotti, M. (1987). ANIMAINS. Ed. Bertrand.
! M.E. (1988). Histrias Tradicionais.
! Redol, Alves. (...). A Vida Mgica da Sementinha uma breve histria. Ed. Europa Amrica.
! Redol, Alves.(...). A Flor Vai Pescar Num Bote. Ed. Europa Amrica.
! Roberto, J. (...). Tu s um ser Humano. Ed. ITAU.
! Soares, L.D. (...). Poesias e Lengalengas. Ed. Horizonte.
! Sol, M.B. (1992) O Jogo Infantil. IAC.
! Vialle, C. e Guyore George. H. (1998). 150 Actividades para Crianas. Edies ASA.

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MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO

DOCUMENTO 12a
Alguns Livros Aconselhveis
para uma Biblioteca em Jardim de Infncia

! Andersen, Sophia de Mello Breyner. (1985). A Fada Oriana. 9. edio Ed. Figueirinhas.

! Andersen, Sophia de Mello Breyner. (1985). A Menina do Mar. Ed. Figueirinhas.

! Andrade, E. Resende. J. (1986), Aquela Nuvem e Outras. Ed. Asa.

! Arajo. R.M.C. (...). O Palhao Verde. Livros Horizonte.

! Beer, Hans. (...). A Viagem de Pluma. Ed. Contexto.

! Barnadase Kinderley. (1997). Meninos Iguais a Mim. Celebraes. Civilizao em colaborao


com a Unicef.

! Dale, Penn. (1992). Dez Numa Cama. Ed. Asa.

! Jenkins, S. (1995). Ver Brincar e Aprender. Porto Editora.

! Matoso, M. (...). Vamos ao Circo. Ed. tila.

! McKee, David. (...). Elmer .Ed. Caminho.

! Soares, L. D. e Lucas, S. (1994). Adivinha, Adivinha. Livros Horizonte.

! Soares, M. e Bacelar M. (1998). A Borboleta Leta. Ed. Afrontamento.

! Torrado, A. (1994). Histrias Tradicionais Portuguesas Contadas de Novo. Ed. Civilizao.

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