You are on page 1of 13

Referncias sobre prticas

formativas em educao profissional:


o velho travestido de novo
frente ao efetivamente novo.
Ronaldo Marcos de Lima Araujo*
Doriedson do Socorro Rodrigues**

Resumo

A partir de orientaes marxistas, problematizamos o pragmatismo como referncia predominante nas prticas forma-
tivas da educao profissional brasileira, em particular nas sries metdicas de ofcio e na pedagogia das competncias.
Fazendo uso dos recursos da pesquisa bibliogrfica, sob uma abordagem histrica, sustentamos a necessidade de
um projeto de formao profissional pautado na filosofia da prxis, que tome o trabalho como orientador das aes
formativas do trabalhador, promovendo-se uma educao orientada para a emancipao, no sentido de o trabalhador
dominar todas as esferas produtivo-culturais da vida social. Ao final fazemos, com base na literatura estudada, algumas
indicaes para a organizao didtica da educao profissional fundada na filosofia da prxis.

Palavras-chave: Filosofia da Prxis; Pragmatismo; Educao Profissional; Prticas Pedaggicas.

Introduo de prticas formativas em educao profissional, problematizando


as estratgias articuladas ao projeto educacional do capital, de
cunho pragmtico, que visam segregao do desenvolvimento
O desafio , pois, o de termos a capacidade coletiva de distinguir o projeto das capacidades de pensar e de fazer do trabalhador e acomo-
de educao profissional patrocinado pelos organismos internacionais dao social ante a realidade dada. Em particular, focamos nas
Banco Mundial, Banco Interamericano de Desenvolvimento, etc. do
projeto que se busca construir, em diferentes espaos de nossa sociedade,
sries metdicas ocupacionais e nas formulaes pautadas na
numa perspectiva de emancipao da classe trabalhadora. noo de competncia entendidas enquanto projetos de forma-
Gaudncio Frigotto, 20011 o profissional que tm uma marca comum, substantivamente
ambos buscam articular as aes de ensino lgica do capital,
O ponto de partida deste texto a ideia de que a educao mas que se diferenciam e que podem ser compreendidos como
em geral e a educao profissional, em particular, constituem expresses de dois momentos diferentes do capitalismo mundial,
campos de disputa em que predominam abordagens de dois tipos: que passou da forma taylorista de gesto e de organizao do
aquelas que buscam a conformao dos homens realidade dada trabalho para o modelo de acumulao flexvel-toyotista. Esses
e outras que buscam a transformao social. Tais abordagens dois projetos formativos, de objetivos comuns, ao buscarem o
consubstanciam em nossa sociedade, prioritariamente, dois pro- ajustamento da formao apenas realidade imediata legitimam a
jetos antitticos de formao de trabalhadores: uma pedagogia diviso tcnica do trabalho e cristalizam a dualidade da educao
focada no trabalho e outra pedagogia focada no capital. brasileira e da educao profissional em particular.
A partir desse pressuposto, apoiamo-nos na literatura de base Procuramos na literatura da rea pontos de ancoragens a
marxista para identificar as referncias que permitam a avaliao partir dos quais pudssemos sistematizar a crtica aos projetos
educacionais conformadores da acomodao social e tambm
alguns elementos para um projeto de formao de trabalhadores
*
Pesquisador do CNPq. Coordenador do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre Trabalho e orientado pelos interesses dos prprios trabalhadores.
Educao da Universidade Federal do Par. Doutor em Educao pela UFMG. E-mail: Compreendemos aqui que a origem da dualidade educacional
rlima@ufpa.br. indicada anteriormente, que se manifesta na constituio de dois
**
Professor da Universidade Federal do Par. Doutorando em Educao pela UFPA.
sistemas de formao de subjetividades e de duas redes dife-
E-mail: doriedson@ufpa.br.
rentes de escola, no est na instituio escolar ou nas prticas
Recebido para publicao em: 30/04/10 dos professores, mas na diviso social do trabalho que separa

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010. 51
o trabalho intelectual do trabalho corporal, impondo limites ao construo de projetos de formao de trabalhadores articulados
desenvolvimento pleno das capacidades humanas. a um projeto de transformao radical da sociedade.
O reconhecimento da existncia desses dois projetos antitticos Este texto est organizado com duas sees principais, um
de formao de trabalhadores impe que se faa uma opo entre que foca e problematiza o projeto de educao profissional do
eles, tal como sugere Frigotto na epgrafe deste texto. No se trata capital, de cunho pragmtico, e que analisa em especial o projeto
apenas de uma opo entre duas pedagogias, mesmo uma opo de educao profissional do Senai e a pedagogia das competn-
entre duas filosofias, duas leituras de mundo, de sua dinmica e cias, e outra que, com base nas formulaes de autores marxistas,
de seu futuro2. Para Marx (apud VASQUEZ, 1968)3 existem dois busca considerar a possibilidade de um projeto pedaggico de
tipos de filosofia: aquelas que se propem a explicar a realidade formao dos trabalhadores.
(filosofia como acomodao ao mundo) e aquelas que servem Procuramos privilegiar uma abordagem sobre as dimenses
transformao do mundo (filosofia como guia da transformao pedaggicas desses dois projetos, sem, no entanto, deixar de
humana radical). Ou seja, quando encaramos a necessidade de considerar as suas implicaes polticas. Optamos por buscar
renovao da educao profissional temos em mente que identificar esses projetos considerando as categorias bsicas
dos processos pedaggicos: finalidades, contedos formativos
As diversas prticas pedaggicas de formao das capacidades de e procedimentos de ensino.
trabalho, de escolarizao ou no, presenciais e distncia, incluindo-
se as que ocorrem no contexto das relaes de trabalho, tm como
objetivo teleolgico interferir nas condies de utilizao do trabalho
humano. Nem todas, porm, esto necessariamente comprometidas O projeto do capital
com as estratgias de valorizao do poder de negociao dos traba-
lhadores.(MACHADO, 1996)4 Para Frigotto (2001), o projeto societrio e educativo do
capital apresenta como horizonte
Neste texto, portanto, problematizaremos algumas refe-
rncias de prticas formativas que, inspiradas em uma filosofia [...] a educao geral e, particularmente, a educao profissional vincu-
como aceitao do mundo, buscam promover a formao de lada a uma perspectiva de adestramento, acomodao, mesmo que se
trabalhadores ajustados realidade dada. utilizem noes como as de educao polivalente e abstrata. Trata-se
de conformar um cidado mnimo, que pensa minimamente e que reaja
Reconhecemos as pertinncias das consideraes de Mszaros
minimamente. Trata-se de uma formao numa tica individualista,
(2005)5, para quem a educao do capital, que forma para o mer- fragmentria que sequer habilite o cidado e lhe d direito a um
cado de trabalho e para a valorizao do capital, antagnica aos emprego, a uma profisso, tornando-o apenas um mero empregvel
processos de valorizao humana. Para esse importante intelectual disponvel ao mercado de trabalho sob os desgnios do capital em sua
contemporneo a educao no deve qualificar para o mercado, nova configurao.(FRIGOTTO, 2001)10
mas para a vida; para isso,
No se trata, portanto, de uma formao capaz de promover
[...] necessrio romper com a lgica do capital se quisermos contemplar qualificaes amplas e duradouras entre os trabalhadores, pelo
a criao de uma alternativa educacional significativamente diferente [...]. contrrio, o iderio consiste em continuar perpetuando a diviso
Uma reformulao significativa da educao inconcebvel sem a corres- social e tcnica do trabalho, essencial para a prpria sobrevi-
pondente transformao do quadro social no qual as prticas educacionais
da sociedade devem cumprir as suas vitais e historicamente importantes
vncia do capital, capaz de garantir uma mo de obra sempre
funes de mudana.(MSZAROS, 2005 grifo nosso)6. disponvel para os desgnios do capitalismo. Sob essa perspectiva
tem se dado a configurao da escola brasileira destinada aos
Ressalta Mszaros, entretanto, que [...] no mbito educacional trabalhadores, classe destituda dos meios e objetos de produ-
as solues no podem ser formais; elas devem ser essenciais. Em outras o: uma educao que lhe propicia to-somente os requisitos
palavras, elas devem abarcar a totalidade das prticas educacionais da so- mnimos para manusear os parafusos da fbrica, alijando-os
ciedade estabelecida7. Ele defende que a mera negao das prticas de uma formao integral que, no dizer de Gramsci (1978)11,
tradicionais no resolve. Segundo o autor, Para o bem ou para o propicie-lhes tanto os conhecimentos provenientes da societas
mal, o xito depende de tornar consciente esse processo de aprendizagem, no rerum, de modo a garantir os saberes cientficos necessrios para
sentido amplo e paracelsiano do termo, de forma a maximizar o melhor dominar e transformar a natureza, quanto os da societas hominum,
e a minimizar o pior (MSZAROS, 2005)8. promovendo uma conscincia sobre seus direitos e deveres,
Sob essa perspectiva que estamos considerando a neces- introduzindo-os na sociedade poltica e civil.
sidade de compreenso das prticas formativas em educao
profissional, problematizando aquelas que se articulam ao iderio
pragmatista e buscando na filosofia da prxis9 a referncia tendo A institucionalizao da educao profissional
em vista, para alm da simples negao, a formulao de estratgias no Brasil: o sistema S e as sries metdicas
que favoream a atividade humana autorrealizadora. ocupacionais.
Assim, sem necessariamente buscar levantar dados novos,
tentamos identificar e sistematizar algumas referncias que permi- Sem desconsiderar experincias anteriores de formao de
tam estudos posteriores com possibilidade de colaborarem para a trabalhadores, temos as dcadas de 1930 e 1940 como perodo

52 B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010.
de institucionalizao da educao profissional no Brasil, marca- dos conhecimentos j elaborados, alm do que conduzia a uma
damente pelo nascimento do Senai e das leis orgnicas do ensino acomodao ao status de operrio e de conformismo ordem
em 194212, que foram respostas do Estado e dos empresrios social. Cabia instituio de ensino profissional o papel de re-
ento nova demanda por formao de trabalhadores. produzir poltica e ideologicamente as condies de trabalho da
O surgimento do Senai e, mais tarde, do Senac (1946) marca fbrica, indispensveis produo, onde algum tinha o direito
a origem do Sistema S ao qual, posteriormente, veio se juntar o de mandar e o poder de fazer obedecer.
Senar, o Senat, o Sebrae e a Sescoop 13. Assim, a institucionalizao da educao profissional no
De acordo com Oliveira (2003)14, nesses anos nascem o Brasil foi pautada numa pedagogia tecnicista, de base pragm-
pensamento e a ideologia do empresariado industrial no Brasil, tica, e organizada sob forte hierarquizao das funes tcnicas
de forma a requerer um ensino profissional que lhe atendesse (e docentes) em conformidade com o modelo de acumulao
e um sistema de ensino que o promovesse, sob seus cuidados. taylorista-fordista. Objetivava a assimilao da realidade de
Este pesquisador desenvolve a tese de que os processos de trabalho dada, e na organizao do trabalho escolar fazia-se o
industrializao fizeram surgir uma nova classe social, num con- uso de forte hierarquizao das funes docentes e tcnicas e
texto poltico que o requeria, para se fortalecer, como tambm de mtodos de ensino programados, os quais priorizavam o
requeria o industrialismo, para tais fins. Assim, no momento em treinamento e o disciplinamento do aluno por meio do controle
que nasce o empresariado industrial brasileiro nasce tambm uma
ideologia para justific-lo.
Como marca da educao
profissional nascente junto com
o Sistema S, Cunha (2000)15 ex-
... das situaes de aprendizagem. Os contedos eram organizados
de forma sequencial e hierrquica,
por meio de disciplinas ou temas
fragmentados. O conhecimento
era compreendido numa lgica
plicita que a incorporao das a institucionalizao cartesiana e transmitido de ma-
sries metdicas de ofcio por neira que o aluno o assimilasse e o
essas instituies, especificamen- da educao profissional no reproduzisse.
te pelo Senai e pela rede federal Pelo exposto, no se concebia
de educao profissional, deu-se Brasil foi pautada numa o processo ensino-aprendizagem
porque respondia aos anseios e s
necessidades do setor produtivo
pedagogia tecnicista, de base como a busca de condies para
que o discente alcanasse a auto-
emergente daquele momento, pois
possibilitava o disciplinamento das
pragmtica, e organizada nomia. Pelo contrrio, o modelo
descrito buscava a robotizao
condies de trabalho encontradas sob forte hierarquizao do ser humano, to ao gosto dos
na empresa. tempos modernos, quando as
De acordo com esse autor, essa das funes tcnicas (e docentes) necessidades do capital impem
metodologia de ensino, identificada ao homem trabalhador somente
como pedagogia da educao pro- em conformidade com o saber-fazer em detrimento de
fissional por excelncia, compreen- sua totalidade, dele requerendo,
de quatro fases distintas que eram o modelo de acumulao s vezes, a subjetividade, no
aplicveis em qualquer situao
de aprendizagem, privilegiando:
taylorista-fordista. em sua amplitude, mas somente
aquela capaz de aumentar suas
1) a individualidade do aluno, 2) o taxas de lucro (MACHADO apud
estudo do assunto, 3) a comprovao ARANHA, 1997)17.
do conhecimento e 4) a aplicao, A experincia pedaggica de-
generalizao ou transferncia do conhecimento. No processo senvolvida pelo Senai por meio das Sries Metdicas de Ofcio
de ensino e aprendizagem valorizava-se o mtodo de instruo expressa um iderio pedaggico hegemnico at os anos 1980
individual, tal qual Cunha descreve: no Brasil e que identificamos como a velha institucionalidade
da educao profissional brasileira. Para o MTE/SPPE18 (apud
Cada aluno deve ter a possibilidade de iniciar aprendizagem e termin- CAMARGO, 2002)19, seriam vrios os termos que configurariam
la quando estiver preparado para isso, sem levar em conta o nvel de
uma velha institucionalidade. Expresses como: qualificao
adiantamento de seus colegas; o docente deve poder atender cada aluno
individualmente e cuidar, ao mesmo tempo, do grupo todo, oferecendo- voltada para a habilidade, saber-fazer, disciplina, obedincia,
lhes estimulao e despertando o interesse; cada aluno deveria receber conformidade a normas, reao, memorizao, execuo, con-
assistncia que necessitar, sem interferir com o progresso dos demais centrao, formao curta e individual; educao profissional
colegas; cada aluno deveria progredir de acordo com suas aptides, seus dicotmica educao geral, em redes e sistemas nacionais,
esforos e interesses, sem prejudicar ou ser prejudicado pelo progresso
com clientelas restritas, centralizadas, voltadas para homens
de seus companheiros de grupo. (CUNHA, 2000)16
brancos, centralizada, sob a gesto do governo e empresrios,
A metodologia de ensino correspondia a um enquadramento com foco na oferta de formao, assistencialista e sob a tica
intelectual que condicionava o aprendiz a limitar-se reproduo do operrio padro.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010. 53
Enfim, essa velha institucionalidade, conforme analisa A renovao do velho:
Frigotto (1983)20 ao tratar das relaes pedaggicas travadas a pedagogia das competncias24
nos cursos do Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
(Senai), no fundo pretendeu continuar alijando o trabalhador de A partir da noo de competncias, um novo discurso sobre
uma formao tcnico-cientfica que lhe permitisse o domnio a formao humana apresenta-se, nas dcadas de 1980 e 1990 no
da totalidade das aes produtivas, objetivando, isto sim, fazer, Brasil, prometendo ser capaz de responder s novas demandas
pelas mos, a sua cabea, j que as relaes de trabalho-apren- do mercado de trabalho, sustentando um conjunto de ideias
dizagem, os valores, atitudes e hbitos disseminados por essa sobre como deve ser a formao do homem contemporneo.
lgica educativa voltavam-se to-somente para a emergenciali- Tal discurso, apesar de no homogneo, colocou-se como um
dade da produo (KUENZER, 1997)21, impondo-lhe o saber elemento da realidade da sociedade capitalista ps-fordista e
operativo em detrimento de uma formao que favorecesse a tinha a pretenso formal de responder s exigncias dessa nova
apropriao, em sua totalidade, do saber elaborado materialmente realidade e de estabelecer novas prticas formativas e, com isso,
pela sociedade, para o que necessria uma viso pedaggica contribuir para a construo de uma sociedade mais justa e de
que conceba os saberes desses trabalhadores como mediadores, homens plenamente desenvolvidos.
marcas de classe social, para obteno dos saberes historicamente Parece haver um relativo consenso na literatura em torno da
legitimados pela sociedade, a fim de os mesmos implementarem articulao de trs dimenses para que se configure a competn-
uma hegemonia diferente da capitalista (FRIGOTTO, 2006)22. cia envolvendo saberes (de diversas ordens, como saber-fazer,
Por fim, parafraseando Frigotto, Kuenzer (1997) destaca que as saber tcnico, saber-de-percia, etc.), experincia (envolvendo
instituies educativas que buscaram a relao trabalho-educao habilidades e saber-tcito) e saber-ser (envolvendo qualidades
como perspectiva pedaggica, como o Senai, nasceram [...] para pessoais, sciocomunicativas, etc.).
desenvolver a pedagogia das relaes capitalistas de trabalho [...], a partir As competncias so assim definidas a partir do trio sa-
das [...] formas concretas que assume a diviso do trabalho enquanto beres, saber-fazer, saber-ser. Saberes, entendidos como
resultado das novas formas de sociabilidade do capital23. Delas no se os conhecimentos profissionais de base explicitamente transmissveis. A
deve esperar uma educao voltada para o desenvolvimento da rubrica savoir-faire designa, antes, as noes adquiridas na prtica
onilateralidade humana, portanto. (...) Quanto ao saber-ser, ele engloba uma srie de qualidades pessoais
(STROOBANTS, 1997)25.
Podemos apontar como novidades associadas emergncia
do projeto educacional pautado na noo de competncias os
seguintes aspectos: a ideia de uma capacidade efetiva em oposio
ideia de capacidade potencial, o entendimento das capacidades
profissionais em movimento e no mais fixadas em um posto
de trabalho, a sua focalizao no indivduo e a sua associao a
capacidades humanas amplas antes desvalorizadas e desestimu-
ladas nos ambientes produtivos.
A pedagogia das competncias tem algumas referncias que
lhe configuram uma identidade poltico-pedaggica.

A referncia racionalista
da pedagogia das competncias

Vrios so os autores (TANGUY, 1997a; ROP, 1997;


STROOBANTS, 1997; MACHADO, 1998a; SCHWARTZ,
1990)26 que ressaltam a influncia do racionalismo27 sobre o
Modelo de Competncias28. Para Stroobants (1997)29, foram as
cincias cognitivas30 que, procurando tornar visveis as compe-
tncias, redefiniram essa noo na forma como ela vem sendo
usada pela sociologia do trabalho, descrevendo-a a partir do trio
saber, saber-fazer e saber-ser.
Para Stroobants (1997)31, sob a ideia de objetivao das
competncias, materializada nas tentativas de identificao e
normalizao das competncias, est subjacente a tentativa de
explicitao dos atos humanos, particularmente dos atos humanos
no trabalho, numa sequncia lgica. Acredita-se na possibilidade
de controle e autocontrole desta sequncia de modo a gerar
performances e eficcia.

54 B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010.
A ideia de racionalizao de processos formativos e de
trabalho no , porm, uma novidade. Desde Taylor, com sua
proposta de administrao cientfica, tm sido feitas tentativas
de mxima racionalizao da produo e da formao. A partir
A estratgia de organizao
dele, outras perspectivas do racionalismo se apresentaram, como modular tambm se mostra
o movimento de relaes humanas, buscando, por um lado, alter-
nativas administrativas para as empresas a fim de obterem maior mais adequada ideia
eficincia e racionalidade e, por outro, diminuir as resistncias
ao trabalho de tipo taylorista (MACHADO, 1994)32. de desenvolvimento da
Tal como na esfera do trabalho, tambm nas escolas as inicia-
tivas racionalistas vm mostrando fora. Na educao brasileira empregabilidade por permitir
o racionalismo se tornou mais evidente na dcada de 1970, com
a corrente tecnicista da educao inspirada na Teoria do Capital
aes pontuais, de curta
Humano, e, na dcada de 1990, com o neotecnicismo, sob inspirao
dos Crculos de Controle de Qualidade (SHIMIZU, 1996)33.
durao, de formao focada
Necessidades empresariais e de governos por informaes em requerimentos emergenciais
mais objetivas que permitissem o melhor planejamento e controle
dos processos formativos, de um lado, e o advento da inform- do mercado.
tica e de novas tecnologias, de outro lado, foram elementos que
contriburam, apesar de no serem determinantes, para tentativas
de racionalizao dos processos formativos.
O processo de decomposio de tarefas parece ter tornado
de maneira similar tanto nas empresas quanto nas escolas37. A
natural a ideia de que a formao das competncias caminha
avaliao de competncias tem se revelado um dos elos mais
para um tipo de organizao curricular modular como estra-
frgeis desta perspectiva formativa, pois no se tem como atestar
tgia formativa mais adequada, de modo a permitir validaes
a aquisio de capacidades prticas (competncias) necessrias
cumulativas, ou seja, um sistema de unidades capitalizveis
em uma situao futura e, portanto, imprevisvel.
organizado de modo a resultar no ser capaz de (TANGUY,
Rop e Tanguy (1997a)38 questionam os esquemas de anlise
1997a)34. A estratgia de organizao modular tambm se mostra
de racionalizao das competncias, elaborados com base nas
mais adequada ideia de desenvolvimento da empregabilidade
cincias cognitivas. Segundo elas, tais esquemas no do conta
por permitir aes pontuais, de curta durao, de formao
de apreender a dinmica da realidade e nem oferecem os mo-
focada em requerimentos emergenciais do mercado.
delos para a operacionalizao do aprender a aprender e da
uma didtica que se baseia na decomposio dos processos
transferncia de capacidades.
de aprendizagem em microprocedimentos intermedirios cuja
Para Machado (1998a), este tipo de abordagem de inspirao
soma se supe contribuir para o todo. A decomposio dos
racionalista desconhece que a competncia , antes de mais,
processos de aprendizagem, depois de socializados com os
alunos, deveria possibilitar o controle consciente e deliberado [...] uma construo social, e como tal no pode ser desligada do con-
das operaes cognitivas, num esforo de hiper-racionalizao texto histrico e cultural e das relaes sociais [...] quando se produz
do ensino e da aprendizagem (ROP, 1997)35. um catlogo de habilidades e capacidades, que hipoteticamente estariam
O racionalismo est subjacente tambm nas aes de forma- sendo requeridas pela dinmica dos processos de trabalho, tais poderes
aparecem desligados de contextos sociais e culturais e adquirem uma
lizao das competncias, nas prticas que visam aos objetivos
identidade autnoma como se pudessem existir anteriormente aos
formativos comprometidos com a mxima eficincia dos sistemas sujeitos. (MACHADO, 1998)39
educacionais tendo em vista o atendimento das demandas dos
setores produtivos que objetivam maior rapidez nos processos Machado (1998a)40 lembra que as estruturas de ao so
de reproduo do capital. Na medida em que tornam pblicos construdas e reconstrudas permanentemente pelos sujeitos, que estes,
os objetivos e os critrios de competncia, essa orientao racio- mediante suas prprias referncias e a partir da leitura que fazem
nalista abre espao para o controle das aes de autoformao do contexto e de seu papel, reinterpretam e reorganizam as prescries
e autoavaliao dos indivduos. e completam os elementos necessrios realizao da atividade de trabalho.
A ideia de racionalizao tambm vem inspirando prticas Esta autora conclui que no h, assim, um nvel de anlise predetermi-
de avaliao que se propem a medir objetiva e rigorosamente nado capaz de tomar posse da competncia (MACHADO, 1998)41, ela
as competncias de alunos e trabalhadores. Em tais prticas, deve ser, portanto, contextualizada e historicizada.
onde se empregam mtodos e tcnicas supostamente cientficas, A avaliao de cunho racionalista questionada por Rop
so utilizados procedimentos de objetivao, de classificao (1997)42, porque quando essa avaliao se volta para a produo
e de medida das competncias requeridas, das competncias de instrumentos de gerenciamento do sistema de ensino, atravs
adquiridas e do percurso profissional (TANGUY, 1997a)36. Tais da padronizao e da uniformizao dos resultados, favorece a sua
procedimentos, segundo Tanguy, vm sendo utilizados, na Frana, perda de sentido em benefcio do cumprimento de instrues.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010. 55
Apesar de se questionar a validade dos procedimentos ado- Esta lgica individualizante, afirma a autora, no se choca,
tados, de inspirao racionalista, de decomposio das tarefas porm, com o tipo de solidariedade promovida pelo capital em
em busca da objetivao e padronizao de comportamentos favor do trabalho produtivo em equipe, e somente dentro desses
considerados competentes, no se pode concluir que eles no marcos que ela re-estabelece o coletivo e re-valoriza os processos grupais de
tenham efeitos sobre o imaginrio e as prticas docentes, nem trabalho e as trocas intersubjetivas (MACHADO, 1998b)48.
se pode considerar que as prticas de avaliao sejam incuas, Esta individualizao tem o efeito de enfraquecer o coletivo
embora seus maiores resultados talvez no estejam diretamente dos trabalhadores, romper a sua solidariedade e entravar a expres-
ligados aos seus objetivos anunciados. so de interesses coletivos, pois se apoia sobre uma concepo
unificada de necessidades dos trabalhadores e das empresas,
mascarando os interesses contraditrios entre capital e trabalho
A referncia individualista (DUGU, 1998)49. Para esta autora, degrada-se o ambiente de
da pedagogia das competncias
trabalho, principalmente, atravs de prticas de concorrncia
que levam os trabalhadores a se enfrentarem individualmente,
ou em cls. Alm disso, para Tanguy (1997a)50, a individualizao
Outra marca da pedagogia das competncias, pode-se dizer,
favorece a aceitao das diferenas salariais como resultado de
a sua inspirao individualista, pois apesar de permanecer
propriedades e de aes individuais.
vaga, na maioria das vezes a noo de competncia utilizada
supondo-se individualizao na formao, nas avaliaes e nos
balanos de competncias (ROP; TANGUY, 1997a)43.
A referncia neopragmatista
O individualismo pode ser identificado como uma doutrina
da pedagogia das competncias
segundo a qual o indivduo constitui fundamento de toda a lei.
Assim, uma pedagogia individualista promove um processo A pedagogia das competncias, alm das bases racionalista
formativo no qual se valoriza o desenvolvimento de capaci- e individualista, tambm tem bases neopragmatistas. primeira
dades individuais, que sejam de carter individual e no social. vista, parece que a ideia de que a pedagogia das competncias
Desvaloriza-se, assim, a ideia de desenvolvimento de capacidades tem inspirao pragmatista revela-se invalidada pelas pesquisas de
motoras, intelectuais e comportamentais comum a todos os Stroobants (1997), Tanguy (1997a) e Rop (1997) 51que enfatizam
indivduos de um processo formativo. a inspirao racionalista nos processos de identificao, formao
A posse das competncias e o seu desenvolvimento tm e de desenvolvimento de competncias, pois o pragmatismo se
sido colocados como uma construo pessoal. Assim, uma pe- apresenta como uma corrente antirracionalista52.
dagogia das competncias inscreve o aluno singular no centro A pedagogia das competncias combina o iderio racionalista e o
do sistema educativo e instaura o princpio de cursos individu- pragmatista53. Do racionalismo h um aproveitamento das tentativas
alizados no lugar de habilitaes mais ou menos padronizadas. de objetivao das competncias tendo em vista o planejamento e o
As competncias, no entanto, apesar de serem colocadas como controle dos sistemas produtivos e de formao. Do pragmatismo,
atributos dos indivduos, requerem a sua validao pela organi- h um aproveitamento do utilitarismo, do imediatismo, da adap-
zao institucional (cf. ISAMBERT-JAMATI, 1997; TANGUY, tabilidade, da busca por produzir aprendizagens teis, aplicveis e
1997a; 1997b)44. de ajustamento do indivduo realidade extremamente dinmica
A inspirao individualista verificada nos processos formati- e mvel. Dizendo de outra forma, o cognitivismo, ao promover a
vos, no deslocamento de um ensino centrado sobre saberes para decomposio e a objetivao das competncias, facilitou tambm
um sistema de aprendizagem focado no aluno. Nas empresas, o tratamento imediato e utilitrio dado aos processos formativos.
essa tendncia se explicita na substituio de um modelo de Uma coisa deve ser considerada: a pedagogia das competncias tem
organizao produtiva no seio da qual se podia ou no desenvolver uma seu procedimento bsico centrado na atividade, que , tambm, o
carreira para uma organizao valorizante criadora de competncias para procedimento bsico do progressivismo54.
o indivduo assalariado (ROP; TANGUY, 1997)45. Ao ver o ensino tcnico e profissionalizante como referncia da
Em ambos os casos, escolas e empresas francesas, verificou-se pedagogia por objetivos e como campo de experimentao de ideias
uma busca obstinada de individualizao. Estas tm tem lanado e tcnicas que inspiraram a pedagogia das competncias, Tanguy o
mo de instrumentos como o contrato de aprendizagem e o afirma como uma pedagogia de concepo eminentemente pragmtica, que
busca gerir as incertezas e a levar em conta mudanas tcnicas e de organizao
contrato de parceria (ROP; TANGUY, 1997a)46.
do trabalho s quais deve se ajustar (TANGUY, 1997b) 55.
O que parece estar em curso com essa individualizao da for-
Machado (1998b), ao analisar o parecer CEB 15/9856 e ve-
mao no a valorizao do elemento humano, mas o contrrio,
rificar a sua referncia subliminar ao Modelo de Competncias,
o seu enfraquecimento enquanto coletivo, como diz Machado:
identifica que
O reconhecimento e a avaliao das competncias, fundamentados em
A linha de argumentao em favor de slida formao geral , portanto,
processos de negociao individualizada, contribuem para moldar uma
bem pragmtica: o emprego passou a ser uma possibilidade rara; ao
certa concepo de sujeito e de autonomia, voltada para o desenvol-
longo de suas vidas, as pessoas experimentaro diversas mudanas de
vimento da capacidade adaptativa e para enfraquecer a solidariedade
atividades; forosamente e por reiteradas vezes, tero que se submeter
informada pelos interesses coletivos como consequncia do aumento
a processos de formao; assim, preciso garantir que elas tenham
da competio entre os indivduos.(MACHADO, 1998b)47 uma boa base geral. (MACHADO, 1998b)57.

56 B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010.
sem estruturados sobre os interesses e as realidades dos alunos,
considerados individualmente.
A pedagogia das competncias, em sua faceta pragmtica,
pressupe, pois, um projeto societrio de manuteno do status
quo de dominao, porque visa dispor cada ato educativo ao que
seja til ao mercado, destinando mais uma vez ao trabalhador uma
educao fragmentada, porque lhe fornece, como tambm lhe
abstrai, to-somente o necessrio para o atendimento das demandas
mercadolgicas: um saber-fazer e um saber-ser que promovam
cada vez mais a obteno da mais-valia. No interessam, assim,
os saberes reais dos trabalhadores na construo de uma proposta
curricular voltada para a emancipao humana. Pelo contrrio,
cabem to-somente os conhecimentos que maximizem os lucros,
a operacionalidade do modo capitalista de ser. Mais uma vez, por
meio dessa lgica encontra-se uma estratgia para a explorao do
trabalho humano em todas as suas nuances, desde a fora fsica
at os conhecimentos resultantes de sua materialidade histrica.
No menos importante est o fato de que tambm essa pedagogia
busca impor ao trabalhador a culpa pela no entrada no mercado
de trabalho, principalmente quando, escolarmente, projeta-lhe a
tese de que sem o domnio de determinadas habilidades e com-
petncias no conseguir empregabilidade, escamoteando a real
situao de que o prprio capital que vem destruindo os postos
Ou seja, a slida formao geral para o ensino mdio no Brasil de trabalho (FRIGOTTO, 2006). 62
se colocaria como necessria para os inevitveis processos futuros Assim, conforme Machado (1998a)63, esse interesse prag-
de requalificao e reconverso profissional dos trabalhadores matista cria uma miragem de que sejam possveis propostas de
determinados pelas alteraes nos contextos produtivos. Ora, desenvolvimento de competncias sem um investimento con-
a finalidade da educao pragmtica justamente promover ceitual realmente inovador, implicando um risco de se pensar
processos de adaptao dos indivduos. Dewey58 e Rorty59 no em propostas educacionais fora de uma viso prospectiva; no
questionam a democracia burguesa e seus valores. Para estes reconhece a importncia da formao ampla dos trabalhadores,
representantes do pragmatismo e do neopragmatismo, respec- desconsidera
tivamente, a realidade dada deve ser o ponto de partida para
[...] os fenmenos da mobilidade profissional, da heterogeneidade das
as prticas pedaggicas que, no seu desenvolvimento, podem estruturas do mercado de trabalho e os efeitos da distncia que pode
culminar no seu melhoramento, evitando, assim, comprome- se instalar entre o momento de aquisio de conhecimentos e o da
ter os projetos pedaggicos com utopias polticas remotas60. possibilidade de aplic-los em atividades profissionais. (MACHADO,
Favorecem-se, desse modo, os processos de ajustamento dos 1998)64;
indivduos s diversas situaes que estes tm que enfrentar
durante suas vidas, no se aventando a possibilidade de transfor- Diz ainda a autora que
mao da realidade, mas apenas o seu aperfeioamento, atravs
do dilogo e da compreenso. a lgica pragmtica limita os contedos da educao profissional s de-
mandas econmicas pontuais e imediatas do mercado e representa, cada
Rop (1997), quando analisou a introduo da noo de vez mais, uma postura equivocada no s pela ausncia da perspectiva
competncia na escola francesa, concluiu que as inovaes de longo prazo, pela incompreenso de como o mundo do trabalho est
promovidas representaram uma tentativa de substituio de um se reorganizando, mas principalmente pela insensibilidade com relao
modelo cognitivo centrado nos saberes disciplinares por outro aos direitos da plena expanso das potencialidades de desenvolvimento
que partisse de situaes especficas e de seus requerimentos dos indivduos. (MACHADO, 1998)65
de procedimentos e de saberes, os quais consubstanciariam os
contedos formativos. Essas inovaes tinham por preocupao A proposio de uma pedagogia balizada na noo de com-
a identificao dos conhecimentos com a ao a ser realizada, petncia traz, nesse contexto, promessas como a possibilidade
visando justaposio entre atributos e situao. Tal como na de promover progresso econmico, de elevar as capacidades
perspectiva pragmtica de educao, a preocupao era vincular humanas para o trabalho e para a vida em geral, contribuindo,
os processos formativos com demandas imediatas. Dewey, ao assim, para a diminuio das desigualdades sociais. Tais promessas
negar uma teleologia da educao, tendo em vista a impossibi- participam como elementos de um processo de ideologizao
lidade de associao entre processos formativos com ideias de um futuro da educao constitudo, entre outras coisas, pelas ideias de
distante (DEWEY, 1936)61, vinculou-a ao imediato, atividade vinculao entre educao e desenvolvimento econmico e de
atual. Para tanto, propunha que os processos formativos fos- possibilidade de requalificao dos trabalhadores.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010. 57
Assim, podemos afirmar que, para possibilitar a realizao de
suas promessas, a pedagogia das competncias tem se pautado em
referncias de cunho racionalista, individualista e neopragmatista.
Em primeiro lugar porque advoga uma maior maximizao das
A noo de competncia
aes, o que significa negar o domnio de conhecimentos com- ainda pouco compreendida
preendidos em sua totalidade por aqueles que contribuam para
resoluo dos problemas imediatos de que o mercado demanda. e coloca problemas reais nos
Isso, no raras vezes, tem se configurado na reduo de carga
horria de cursos e implementao de um currculo voltado mais momentos em que os professores
para o saber-fazer que para o desenvolvimento do homem em sua
integralidade. Em segundo lugar porque promove a supremacia se propem a organizar os
do individualismo sobre aes coletivas, impondo entre os traba-
lhadores, como j advogamos, a busca de melhorias de qualidade currculos, definir estratgias de
de vida pelo esforo prprio, enfraquecendo, como isso, as lutas
de classe, atenuando, em favor do capital, os conflitos entre domi-
ensino e proceder a avaliaes.
nantes e dominados. Por fim, porque descaracteriza a educao do
princpio da totalidade, da compreenso histrica que fundamenta
a construo do conhecimento, delegando educao a tarefa de
to-somente fornecer as orientaes de como montar uma mquina,
o que corresponde, em termos curriculares, por exemplo, a negar
ao trabalhador toda sorte de conhecimentos que no sejam ne- mas sim com certo atrelamento a mecanismos caractersticos
cessrios emergencialidade do mercado. do modelo tradicional de educao profissional, como a nfase
Todavia, a experincia revela que o projeto de renovao na memorizao e no trabalho especializado.
da educao profissional pautada na ideia de competncias no Por fim, h de se considerar ainda que a pedagogia das com-
se concretizou como esperado por seus divulgadores. Pesquisa petncias orientando a educao profissional algo irrealizvel,
recente (ARAUJO et al, 2007)66 revelou que, do ponto de vista principalmente quando se considera que a sociedade do capital
das estratgias de organizao e de construo das prticas for- periodicamente se recicla, sempre demandando novas compe-
mativas, ainda convivem, nas instituies, prticas tradicionais tncias, novos saberes, novas habilidades, o que implicaria uma
junto com novas outras pautadas na ideia de competncias. escola em eterna refaco das competncias previstas em seus
A grande referncia para as prticas formativas so as de- currculos, alm do que a escola no possui condies tcnicas
mandas identificadas com o mercado de trabalho, apesar de ser para identificar as demandas da sociedade e, por conseguinte,
restrito o uso de estratgias de anlise ocupacional. A preocupao elaborar, ciclicamente, em termos curriculares, as possveis
com o homem revela-se secundria e impregnada por uma viso competncias para serem ensinadas aos discentes.
assistencialista e crist. A orientao pedaggica pragmtica aqui tratada, tendo as
Paradoxalmente, as novas formas de fazer a educao pro- ideias de Dewey, principalmente, como referncia, verificada
fissional, pautadas na lgica das competncias, parecem estar tanto no projeto de educao profissional contido nas sries
mais presentes em instituies tradicionais como o Cefet-PA e o metdicas de ofcio quanto na pedagogia das competncias,
Senai, que seriam a expresso de uma velha institucionalidade se expressa, em sntese, na definio de objetivos formativos
(ARAUJO et al, 2007)67. referenciados em demandas especficas e imediatas dos emprega-
O iderio da pedagogia das competncias ganhou espao dores; procedimentos formativos centrados nos alunos e nos
nas instituies mas no promoveu uma transformao nas suas meios, tidos como uma segurana de eficcia; no trato utilitrio
prticas, como se propunha. A noo de competncia ainda que estabelece com os contedos de ensino, colocando-os
pouco compreendida e coloca problemas reais nos momentos como insumos diretamente relacionados com a necessidade de
em que os professores se propem a organizar os currculos, formar capacidades imediatas; e na promoo de processos de
definir estratgias de ensino e proceder a avaliaes. adaptao dos indivduos aos seus ambientes de trabalho.
O resultado pedaggico mais efetivo do projeto da nova Outro mundo possvel? No moldes gramscianos, a possi-
institucionalidade da educao profissional o fortalecimento bilidade uma educao profissional fundamentada no trabalho
do iderio pragmatista, que se renova enquanto ideologia orien- como princpio educativo, com uma formao voltada para a oni-
tadora das prticas de organizao e de gesto da formao de lateralidade humana, como vem se assumindo nas entrelinhas do
trabalhadores. presente trabalho e, mais especificamente, na sesso a seguir.
Enfim, observou-se nas instituies que trabalham com edu-
cao profissional que, apesar de assumirem o discurso da lgica
das competncias, esta ainda pouco compreendida pelos seus O projeto contra-hegemnico
agentes. Por essa razo, a organizao das aulas e principalmente
das estratgias de avaliao parece no estar compatvel com os Marx (1975)68 deixou claras as limitaes e impossibilidades
documentos das instituies pautados na noo de competncia, de o Estado, erguido sobre o solo da sociedade burguesa, as-

58 B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010.
segurar o pleno desenvolvimento cultural do trabalhador. Para ralmente. Nunca demais enfatizar, entretanto, que a insero
este pensador uma concepo de educao de base socialista do trabalho no ensino se daria pelo processo educativo e com a
deveria, pelo menos, ter reclamado escolas tcnicas (tericas e prticas) em evoluo da tcnica. Nunca esse autor falou, todavia, de insero
ligao com a escola primria. de crianas na fbrica, como uma leitura de Marx poderia sugerir.
A associao, portanto, entre trabalho intelectual e trabalho Assim, segundo Manacorda (1991), Gramsci no fala de trabalho
produtivo a essncia de sua proposta de educao. E, quando ele industrial, de insero de crianas na fbrica, mas sim de desenvolver nelas a
ressalta a necessidade de aulas tericas e prticas nas escolas tcnicas, capacidade de trabalhar industrialmente, num processo escolar coordenado
fica-nos a indicao da necessidade de os alunos desenvolverem o com a fbrica, mas dela autnomo75. Gramsci, assim, desenvolve a
hbito do manejo das ferramentas [a tcnica], junto com a aquisio tese marxiana de articulao entre trabalho e educao.
do conhecimento dos fundamentos dessas tcnicas [a cincia]. Alguns princpios orientadores de uma perspectiva grams-
Marx69 considerava to importante a associao entre trabalho ciana de educao, a partir de MANACORDA(1991)76, podem
intelectual e trabalho produtivo que prope como absolutamente ser entendidos como:
necessria a indicao do limite de idade para o trabalho infantil, a) a ideia de que a educao deve promover o desenvolvimento
mas trata como reacionria a proibio geral do trabalho da integral dos indivduos (onilateralidade), que seria buscado
criana. Resguardando a proteo para elas, [...] a ligao precoce por meio da articulao entre trabalho e ensino que deveria
do trabalho produtivo com a instruo um dos mais poderosos meios de servir para formar homens onilaterais, ou seja, promover
transformao da sociedade hodierna (MARX, 1975)70, o que implica, um equilbrio harmonioso de todas as faculdades intelec-
pois, o reconhecimento da necessria ativa-ao de aprender tuais e prticas, e somente depois a especializao.Gramsci
do sujeito que apreende, de modo que a criana possa, desde tambm criticava o espontanesmo e o individualismo. Este
cedo, ir articulando o fazer ao pensar, numa sempre unidade pensador italiano debateu com as pedagogias libertrias, em
teoria-prtica. No se trata, pois, de uma educao voltada to- cujo individualismo v comprometida toda possibilidade de desenvol-
somente para o domnio de contedos, mas do mergulho no vimento integral (MANACORDA, 1991)77. No basta, pois,
fazer cientfico pelo contato com atividades produtivas, ou seja, deixar to-somente a criana exposta ao ambiente para haver
com as prticas materiais que foram possibilitando a produo aprendizagem, preciso que sejam coordenadas as aes de
de determinado conhecimento. aprendizagem. Gramsci tambm debate com o progressivis-
A integrao entre trabalho e educao tambm inferida mo. No concorda que a criana seja um novelo, a partir do que
nas formulaes do educador russo Pistrak (1981)71, para quem o ensino v apenas desenrolando suas caractersticas inatas.
a educao destinada aos trabalhadores exige uma interao Pelo contrrio, postula o homem como produto histrico
entre trabalho e atividades culturais e polticas que possibilitem e, portanto, passvel de ir construindo seus conhecimentos
ao educando uma formao dinmica, voltada para a luta de na interao com outros homens, no fazer coletivo.
classes, permitindo-lhe, por conseguinte, a capacidade de se in- b) Crtica ao espontanesmo. Ao fazer uma anlise da natureza
serir nas relaes sociais por meio dos conhecimentos advindos histrica do homem, critica o espontanesmo como meio de
dessa interao. Trata-se, ento, de uma reflexo que considera conformao. Defende a escola ativa e com objetivos articu-
a importncia dos conhecimentos oriundos da materialidade lados com a solidariedade social e com o desenvolvimento
humana, via trabalho, que garantam ao aprendiz condies individual e social.
de tornar-se tambm dirigente na sociedade. Pistrak (2005)72 c) Defesa da educao de bases cientficas: Gramsci defendia uma
defende, pois, tambm uma escola permeada pelo trabalho, de educao que se apoiasse em bases cientficas, de modo a enfrentar
modo que os aprendizes atinjam no somente o ato de estudar as concepes mgicas e folclricas (MANACORDA, 1991)78.
a realidade atual, mas por ela se deixem impregnar, numa aluso
possvel tese gramsciana de que a educao se d pelo contedo Em conformidade com as linhas de pensamento aqui iden-
e pelo mtodo, entendidos como os conhecimentos oriundos do tificadas com o marxismo, Saviani (2007)79 tambm advoga a
trabalho humano e a capacidade de se aprender a se apropriar integrao entre as capacidades de pensar e de produzir como
desse conhecimento pela disciplina e autogesto. imprescindvel para se instaurar uma lgica educativa interessante
Na mesma linha de raciocnio encontra-se Gramsci (1978), aos trabalhadores. Essa seria uma estratgia de enfrentamento
para quem a articulao trabalho e educao prescinde de uma da dualidade educacional brasileira, segundo a qual de um lado
[...] escola nica inicial de cultura geral, humanista, formativa, que equilibre tem-se uma educao voltada para o saber-fazer, destinada aos
equanimemente o desenvolvimento da capacidade de trabalhar manualmente trabalhadores, e de outro lado uma educao voltada para o saber-
(tecnicamente, industrialmente) e o desenvolvimento das capacidades de pensar, destinada s elites econmicas e polticas. De um modo
trabalho intelectual. (GRAMSCI, 1978)73 geral, essa dualidade corresponde diviso tcnica do trabalho
Para o filsofo italiano Gramsci, assim como em Marx, o trabalho que aparta os trabalhadores de funes operativas dos demais
constitui-se, pois, no elemento constitutivo do ensino, havendo a com funes de concepo e gerncia dos processos.
partir desse autor a integrao do trabalho como momento educativo Alm do mais, Saviani (2007) destaca que no modo de produo
no processo totalmente autnomo e primrio do ensino. E, como comunal os [...] homens se apropriavam coletivamente dos meios de produo
j exposto, o trabalho se inseriria no ensino pelo contedo (a cultura a da existncia e nesse processo se educavam e educavam as novas geraes80,
cincia) e pelo mtodo (mtodos ativos) (GRAMSCI, 1978)74. no havendo a diviso em classes, sendo tudo feito em comum.
a cultura, pois, produto do trabalho humano, e o seu Entretanto, como j destacamos, a diviso social em classes
domnio de modo ativo que permite formar o dirigente onilate- provocou uma diviso tambm na educao, produzindo-lhe a

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010. 59
ciso em sua unidade, antes [...] identificada plenamente com o Sob esta perspectiva, este autor afirma o contedo classista
prprio processo de trabalho81. Com o escravismo, por exemplo, da formao profissional, orientando-se para a ampliao, sem
destaca o autor, passou-se a ter duas modalidades bem dspares limites, das capacidades filosficas, cientficas, artsticas, morais
de educao, como j frisamos: [...] uma para a classe proprietria, e fsicas do trabalhador.
identificada como a educao dos homens livres, e outra para a classe no Tambm Frigotto (2001)87, ao propor bases para uma
proprietria, identificada como a educao dos escravos e serviais. A educao profissional emancipadora, na mesma direo indica
primeira, centrada nas atividades intelectuais, na arte da palavra e nos cinco aspectos que devem orientar um projeto de formao de
exerccios fsicos de carter ldico ou militar. E a segunda, assimilada ao trabalhadores:
prprio processo de trabalho. (SAVIANI, 2007)82 a) Articular-se a um projeto societrio contra-hegemnico.
Alm do mais, essa separao entre escola e produo que Um movimento de crtica ao projeto societrio dominante centrado na
vem refletindo, segundo Saviani, [...] a diviso que foi se processando lgica do mercado e a afirmao dos valores centrados na democracia
ao longo da histria entre trabalho manual e trabalho intelectual83. Isto efetiva, na igualdade e solidariedade entre os seres humanos88.
posto, Saviani destaca tambm que essa ciso acabou por promover b) No campo educativo, orientar-se por projeto de educao
a busca da burguesia para atrelar a educao, por meio da escola, onilateral, tecnolgica ou politcnica formadora de sujeitos autno-
s necessidades de produo, instaurando-se as dicotomias entre mos e protagonistas de cidadania ativa e articulada a um projeto de
escolas profissionalizantes para os trabalhadores e escolas das ci- Estado radicalmente democrtico e a um projeto de desenvolvimento
ncias para a classe dirigente: [...] o impacto da Revoluo Industrial ps sustentvel.89
em questo a separao entre instruo e trabalho produtivo, forando a escola c) formao tcnico-profissional articulada a um projeto de desenvol-
a se ligar, de alguma maneira, ao mundo da produo84. E conclui: vimento sustentvel, porm nunca separada da educao bsica
e da dimenso tico-poltica da formao de sujeitos autnomos e
No entanto, a educao que a burguesia concebeu e realizou sobre a construtores de processos sociais radicalmente democrticos, solidrios
base do ensino primrio comum no passou, nas suas formas mais e iqualitrios.90
avanadas, da diviso dos homens em dois grandes campos: aquele das
profisses manuais para as quais se requeria uma formao prtica limi-
d) A premissa de que a educao profissional no pode ser com-
tada execuo de tarefas mais ou menos delimitadas, dispensando-se o preendida como poltica focalizada de gerao de emprego e
domnio dos respectivos fundamentos tericos; e aquele das profisses renda.
intelectuais para as quais se requeria domnio terico amplo a fim de e) Articulao com a luta poltica por um Estado que governe
preparar as elites dirigentes para atuar nos diferentes setores da socie- com as organizaes da sociedade pelas maiorias.
dade. A referida separao teve uma dupla manifestao: a proposta
dualista de escolas profissionais para os trabalhadores e escolas de
cincias e humanidades para os futuros dirigentes; e a proposta de Nesta direo, reconhece-se que a dimenso pedaggica das
escola nica diferenciada que efetuava internamente a distribuio dos estratgias de formao de trabalhadores revela e revelada no pro-
educandos segundo as funes sociais para as quais se os destinavam jeto poltico ao qual est associado, assim, um desenho de educao
em consonncia com as caractersticas que decorriam de sua origem profissional que se compromete com a qualificao e a valorizao
social. (SAVIANI, 2007)85 dos trabalhadores visa, tambm, ao fortalecimento poltico desta
classe. Os projetos de qualificao efetiva dos trabalhadores se
em oposio a essa concepo dualista de educao que articulam, necessariamente, com o projeto poltico de emancipao
se insurgem Marx, Gramsci, Pistrak e Saviani, buscando-se social fundado nas ideias socialistas. Do ponto de vista pedaggico,
uma posio contra-hegemnica que retoma o trabalho como este projeto requer uma formao de bases cientficas que permita
princpio educativo para a definio de polticas e estratgias de o reconhecimento das leis da natureza e das leis da sociedade, e
educao para os trabalhadores. prticas formativas orientadas pela ideia de prxis, reconhecendo a
necessidade de desenvolver as capacidades de pensar, de produzir
e de transformar a realidade em benefcio da humanizao. Esta
Esboos de orientaes para a organizao
a teleologia de uma pedagogia transformadora.
da educao profissional

Para alm da questo terminolgica, importante observar que,


Consideraes finais
do ponto de vista pedaggico, o desafio para a construo de uma
educao profissional focada nos interesses da classe trabalhadora Outras possibilidades de educao profissional tm sido colo-
est em, considerando a realidade concreta destes, promover a inte- cadas, tal como a proposta de uma educao profissional centrada
grao entre formao intelectual-poltica e trabalho produtivo. no saber tcnico91. Estas precisam ser mais bem estudadas.
Lombardi (2005), inspirado nos ensinamentos de Suchodolski, Deve-se ainda estudar melhor e sistematizar diferentes expe-
Manacorda e Makarenko, identifica trs direes que deve assumir rincias que podem ter ensinamentos preciosos para a construo
a formao profissional sob uma perspectiva marxista: (i) A crtica de uma proposta pedaggica de educao profissional que sirva
educao, ao ensino e qualificao profissional burguesa; (ii) aos interesses dos trabalhadores e de um projeto de sociedade
A afirmao da relao do proletariado com a cincia, a cultura radicalmente democrtica. Entre estas destacamos as experin-
e a educao; (iii) A educao comunista e a formao integral cias de movimentos sociais organizados, tais como a CUT92 e o
do homem a educao como articuladora do fazer e do pensar MST, bem como outras, de iniciativa de governos, em especial
; a superao da monotecnia pela politecnia 86. articuladas ao projeto de ensino mdio integrado e, em particular,

60 B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010.
ao PROEJA93, que tm procurado se orientar, conceitualmente, 4
MACHADO, L. R. de S.. Qualificao do trabalho e relaes Sociais. In:
por referncias prprias da Filosofia da Prxis. FIDALGO, F. S. (Org.). Gesto do trabalho e formao do trabalhador.
Belo Horizonte: Movimento de Cultura Marxista, 1996. p. 31.
De modo especfico, deve-se buscar reconhecer a necessidade
de se articular os projetos de educao profissional a diferentes 5
MESZAROS, Istvn. A educao para alm do capital. So Paulo: Boi-
estratgias de escolarizao, de modo a buscar a superao de tempo, 2005. p. 25.
estratgias fragmentadas e instrumentais de formao. Do mesmo 6
Id. ibid
modo, necessria a definio de estratgias, de formao inicial 7
Id. ibid.
e continuada articulada ideia de itinerrios formativos.
De qualquer modo, um projeto democrtico de educao
8
Id. ibid., p. 45.
profissional deve pressupor um posicionamento frente histrica 9
Aqui entendida como a filosofia de base marxista.
dualidade da educao profissional brasileira, sendo necessria 10
FRIGOTTO, G.(2001) op. cit., p. 80.
uma nova postura frente aos saberes, s prticas de ensinar e de
aprender, aos procedimentos de organizao curricular, aos pro-
11
GRAMSCI, Antonio. Os intelectuais e a organizao da cultura. So
Paulo: Civilizao Brasileira, 1978.
cedimentos de avaliao, s estratgias de gesto e organizao
dos tempos e espaos orientados pelas necessidades de ampliao, 12
Durante o Estado Novo (1937-1945) a regulamentao do ensino foi levada a
efeito a partir de 1942, com a Reforma Capanema, sob o nome de Leis Orgnicas
sem fim, das diferentes capacidades humanas, inclusive as de
do Ensino, que estruturou o ensino industrial, reformou o ensino comercial e
trabalho, de modo a promover a autonomia frente aos processos criou o Servio Nacional de Aprendizagem Industrial SENAI, como tambm
de trabalho e o projeto de uma sociedade democrtica. trouxe mudanas no ensino secundrio (ANDREOTTI, 2006). Mais tarde foi
Deve-se reconhecer, no entanto, que a condio para a normatizado o ensino primrio, o normal e o agrcola. ANDREOTTI, A. L.
construo de uma educao profissional qualitativamente nova As leis orgnicas do ensino de 1942 e 1946. In: LOMBARDI, J. C; SAVIANI,
D.; NASCIMENTO, M I. (Orgs). Navegando pela histria da educao
passa pela sua emancipao em relao ao controle exercido pelas brasileira. Campinas(SP): Graf. FE : Histerdbr, 2006.
condies materiais de reposio dos pressupostos da dominao
do capital, e com isso a superao do referencial pragmatista e
13
As prticas formativas do Senai sero tratadas com prioridade nesta seo
por considerarmos que elas foram a expresso mais acabada do projeto de
utilitarista que a vem subsidiando e legitimando. educao profissional do capital, hegemnico durante vrias dcadas. Outras
Sob uma perspectiva marxista podemos afirmar que o desenvol- experincias contemporneas poderiam ser consideradas: a rede federal de
vimento da cultura e da sociedade nunca pode ser superior ao da configurao educao profissional, as redes estaduais tal como o Centro Paula Souza, de
econmica, o que supe a incondicional correspondncia entre So Paulo, e outras experincias pontuais, bem como algumas iniciativas de
organizaes de trabalhadores.
desenvolvimento econmico e desenvolvimento cultural. Nesse
sentido, tem limites o desenvolvimento humano, tanto do ponto 14
OLIVEIRA, Ramon de. Empresariado industrial e a educao profissional
de vista econmico quanto cultural, nos marcos do capitalismo, e brasileira. Educao e Pesquisa [online]. v. 29, n.2, p. 249-263, 2003.
somente o florescimento de uma sociedade estruturalmente igual 15
CUNHA, L. A. O ensino de ofcios nos primrdios da industrializao.
pode permitir o pleno crescimento da riqueza e da cultura. So Paulo: Ed. UNESP, 2000.
16
Id. ibid., p. 23.
Numa fase superior da sociedade comunista, depois de ter desaparecido a
servil subordinao dos indivduos diviso do trabalho e, com ela, tam- 17
MACHADO Apud ARANHA, A. V. S. O conhecimento tcito e a qualifi-
bm a oposio entre trabalho espiritual e corporal (alienao); depois de cao do trabalhador: Trabalho e Educao, Belo Horizonte, n. 2, ago./
o trabalho se ter tornado, no s meio de vida, mas, ele prprio, a primeira dez., 1997.
necessidade vital; depois do desenvolvimento omnilateral dos indivduos, 18
Secretaria de Polticas Pblicas de Emprego do MTE.
as foras produtivas tero tambm crescido e todas as fontes manantes de
riqueza co-operativa jorrarem com abundncia [...](MARX, 1975)94 19
CAMARGO, Clia Reis (Org.). Experincias inovadoras de educao
profissional: memria em construo de experincias inovadoras na quali-
O que principalmente resulta das consideraes acima feitas ficao do trabalhador (1996-1999). So Paulo: UNESP, 2002.
que, como diz Mszaros (2005)95, uma educao para alm do 20
FRIGOTTO, G. Fazendo pelas mos a cabea do trabalhador; o trabalho
capital pressupe, em ltima anlise, a prpria derrocada do capital. como elemento pedaggico na formao profissional. Cadernos de Pesquisa,
A educao que toma o trabalho como princpio educativo j So Paulo, n. 47, 38-45, nov., 1983.
um passo nessa direo. 21
KUENZER. A. Z. Ensino de 2 grau: o trabalho como princpio educativo.
3. ed. So Paulo: Cortez, 1997.
22
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. So Paulo: Cortez,
Notas 2006.

1
FRIGOTTO, G. Educao e trabalho: bases para debater a educao emancipadora.
23
Id. Apud. KUENZER. A. Z. (1997) op. cit., p. 57.
Revista Perspectiva, Florianpolis: EdUFSC, v. 19, n. 1, p.71-87, jan./jun., 2001 24
Esta seo foi construda com base na Tese de Doutoramento de ARAUJO, R.
2
No queremos negar, no entanto, a existncia de um leque amplo e variado M. de L. Desenvolvimento de competncias profissionais: as incoerncias
de um discurso. 2001. 218 f. Tese (Doutorado em Educao). Faculdade de
de formulaes filosficas e pedaggicas, mas partimos do reconhecimento
Educao da UFMG. Belo Horizonte. 2001.
da existncia de dois campos terico-polticos antagnicos, a partir dos quais
se constri uma mirade filosfica. 25
STROOBANTS, M.. A visibilidade das competncias. In: ROP, F.; TAN-
GUY, L. (Orgs.). Saberes e competncia: o uso de tais noes na escola e
3
MARX Apud VZQUEZ, A. S. Filosofia da prxis. Rio de Janeiro: Paz e
na empresa. Campinas(SP): Papirus, 1997. p. 142.
Terra, 1968.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010. 61
TANGUY, L. Competncias e integrao social na empresa. In: ROP, F.; TAN-
26 45
ROP; TANGUY, L. (1997a) op. cit., p. 206.
GUY, L. (Orgs.). Saberes e competncia: o uso de tais noes na escola e na
empresa. Campinas(SP): Papirus, 1997; ROP, F. Dos saberes s competncias?
46
Id. ibid.
O caso francs. In: ROP, F.; TANGUY, L. (Orgs.). Saberes e competncia: MACHADO, L. R. de S. O modelo de competncias e a regulamentao da base
47

o uso de tais noes na escola e na empresa. Campinas(SP): Papirus, 1997; curricular nacional e de organizao do ensino mdio. Revista Trabalho e Edu-
STROOBANTS, M. (1997) op. cit.; MACHADO, L. R. de S. Competncias e cao, Belo Horizonte, NETE/FAE/UFMG, n. 4, ago./dez., 1998b. p. 84.
aprendizagem. Texto. Belo Horizonte, 1998; SCHWARTZ, Y. De la qualifica-
tion la competence. Socit Franaise, Paris, n. 37, oct./nov./dc., 1990. 48
Id. ibid., p. 84.
27
O Racionalismo, assim como o Empirismo, considera a conscincia indi- 49
DUGU, Elisabeth. A gesto das competncias: os saberes desvalorizados, o
vidual como origem absoluta do conhecimento e da ao. O Racionalismo poder ocultado. In: DESAULNIERS, Julieta Beatriz Ramos (Org.) Formao
entende que a origem das ideias e aes reside nas ideias inatas, inteiramente & trabalho & competncia: questes atuais. Porto Alegre: Edipucrs, 1998.
independentes da experincia (cf. SAVIANI, D. Filosofia da educao: crise p. 101-130.
da modernidade e o futuro da filosofia da prxis. In: FREITAS, M. C. de 50
TANGUY, L. (1997a) op. cit.
(Org.). A reinveno do futuro: trabalho, educao, poltica na globalizao
do capitalismo. So Paulo: Cortez, 1999. p. 173. 51
STROOBANTS, M. (1997) op. cit.; TANGUY, L. (1997a) op. cit.; ROP,
(1997) op. cit.
28
Uma discusso sobre pedagogia das competncias, modelo de competncias
e lgica das competncias pode ser vista em ARAUJO, R. M. de L. (2001) op. 52
Os pioneiros do pragmatismo foram Charles Peirce, William James e John Dewey.
cit. Ainda sobre o tema ver RAMOS, M. N. A Pedagogia das competncias: O pragmatismo, enquanto corrente filosfica, ganhou fora com James e Dewey,
autonomia ou adaptao? So Paulo: Cortez , 2001. no incio do sculo passado, quando os EUA despontavam como economia
capitalista hegemnica, como um tipo de democracia burguesa capaz de promover
29
STROOBANTS, M. (1997) op. cit.
e garantir certos direitos polticos, sociais e civis, ou seja, quando o capitalismo
A Cincia Cognitiva uma rea de investigao pluridisciplinar cuja finalidade
30 norte-americano se apresenta como uma alternativa de possibilidade de modelo
o estudo da natureza e dos mecanismos da mente e da cognio humanas. Para societal democrtico. Enquanto estratgia de legitimao e perpetuao do
Bruner (1997), esta disciplina deslocou-se da busca inicial pelos processos de modelo estadunidense, o pragmatismo aparece como corrente de pensamento
construo dos significados para o processamento de informaes. O fator-chave capaz de justificar a democracia liberal americana, tomando-a como ponto de
desse deslocamento seria a introduo da computao como metfora reinante e da informatizao partida sobre o qual dever-se-ia buscar o seu aperfeioamento. O pragmatismo
como um critrio necessrio para um modelo terico (BRUNER, 1997, p. 17). Fez-se, assim, e o neopragmatismo se colocam como irracionalistas na medida em que negam
da computao o modelo de mente e, em lugar do conceito de significado, passou- a possibilidade da verdade e do conhecimento sobre a realidade. James (1974)
se a trabalhar com o conceito de computabilidade (computability). BRUNER, apresenta o pragmatismo concordando com tendncias anti-intelectuais que,
Jerome. Atos de significao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. contra o racionalismo, acha-se completamente armado e militante (1974, p. 13), para
este filsofo do pragmatismo as realidades so somente o que sabemos delas (1974, p.
31
STROOBANTS, M. (1997) op. cit. 13). JAMES, W. Concepo da verdade no pragmatismo. In: Os Pensadores:
32
MACHADO, L. R. de S. Mudanas Tecnolgicas e a educao da classe traba- James, Dewey e Veblen. So Paulo:Abril Cultural, 1974. v. 1. Tambm Rorty
lhadora. In: MACHADO, L. R. S. et al.. Trabalho e educao. Campinas(SP): (1998) combate a procura por correspondncias entre o pensamento e o mundo
Papirus, 1994. (o espelho da natureza), bem como a ideia de uma filosofia centrada na teoria
da representao. RORTY, R.. Educao sem dogma. Filosofia, Sociedade e
33
SHIMIZU, C. M. A competncia docente como elemento de qualidade Educao, Marlia(SP): Unesp, v. 1, n. 1. p. 11-45, 1997.
de ensino. 1996. 117 f. Dissertao. (Mestrado em Histria e Filosofia da
Educao) Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. So Paulo, 1996.
53
Esclarecemos, no entanto, que no advogamos a ideia de que as prticas
pedaggicas so antecipadas, necessariamente, por formulaes filosficas,
34
TANGUY, L. (1997a) op. cit. nas quais se buscaria sempre a coerncia entre princpios e aes.
35
ROP, (1997) op. cit. 54
Como tambm denominado o conjunto de ideias sobre educao do prag-
mtico americano John Dewey.
36
TANGUY, L. (1997a) op. cit.
55
TANGUY, L. (1997b) op. cit., p. 46.
37
Segundo Tanguy (1997c), a avaliao tem sido utilizada pela pedagogia das
competncias como estratgia de gesto e controle sobre o sistema educativo 56
Parecer de Guiomar Namo de Melo que apresentava propostas de regulamentao
e, atravs da institucionalizao de prticas de avaliao, o racionalismo vem da base curricular nacional e de organizao do ensino mdio no Brasil.
impondo a noo de competncia como referncia aos processos escolares
e s empresas francesas. TANGUY, L. Formao: uma atividade em vias de
57
MACHADO, L. R. de S. (1998b) op. cit., p. 85.
definio? Veritas, Porto Alegre, v. 42, n. 2, jun., 1997c. p. 75-97. 58
Dewey foi o mais importante filsofo pragmtico que escreveu sobre edu-
38
ROP; TANGUY, L. (1997a) op. cit. cao. A proposta de escola por ele desenvolvida se colocava contra a escola
tradicional baseada no disciplinamento mental e moral da criana, em mtodos
39
MACHADO, L. R. de S. (1998) op. cit., p. 6. de instruo autoritrios, no cultivo da submisso e da obedincia, no mestre
como monarca da sala de aula e no cultivo das verdades estabelecidas.
40
Id. ibid. Contra isso Dewey propunha uma educao que respeitasse as inclinaes
41
Id. ibid., p. 7. naturais das crianas, mtodos ativos de aprendizagem e a mobilizao de
conhecimentos a partir da sua utilidade para a vida prtica dos indivduos.
42
ROP (1997), op. cit. Ao invs de uma escola que tivesse como fim a preparao para a vida adul-
ta, Dewey propunha uma educao que se centrasse nas peculiaridades das
43
ROP; TANGUY, L. (1997a) op. cit.
crianas (BRUBACHER, J. S. John Dewey. In: CHTEAU, Jean. Os grandes
44
ISAMBERT-JAMATI, V. O apelo noo de competncia na revista pedagogistas. So Paulo: Cia Ed. Nacional, 1978).
lorientation scolaire et professionelle da sua criao aos dias de hoje. In: 59
Um dos mais influentes filsofos da atualidade e neopragmatista que tem se
ROP, F.; TANGUY, L. (Orgs.). Saberes e competncia: o uso de tais noes
ocupado, tambm, do fenmeno educacional. Um continuador de Dewey,
na escola e na empresa. Campinas(SP): Papirus, 1997. p. 35-54; TANGUY,
como se autodefine.
L. (1997a) op. cit.; Id. Racionalizao pedaggica e legitimidade poltica. In:
ROP, F.; TANGUY, L. (Orgs.). Saberes e competncia: o uso de tais 60
Para Ghiraldelli (1997), o que Rorty procura defender a desvinculao da
noes na escola e na empresa. Campinas(SP): Papirus, 1997b. p. 55-80. teoria com a utopia, diferente de como fizera Marx, Adorno e Habermas.

62 B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010.
Segundo Ghiraldelli, para Rorty a teoria no vem conseguindo cumprir sua BARATO, Jarbas Novelino. Em busca de uma didtica para o saber tcnico. Bo-
promessa de colaborar intelectualmente com a utopia, para sua viabilizao. No letim Tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 3, n. 3, set./dez., p. 46-55, 2004.
entendimento de Rorty melhor para a utopia que descartemos a teoria e encontremos outro
modo de argumentarmos por ela, uma maneira no defasada com a contemporaneidade (...) Em artigo presente na coletnea FILOSOFIA DA PRXIS E DIDTICA
92

podemos expor, exaustivamente, no razes tericas, mas narrativas, argumentos racionais DA EDUCAO PROFISSIONAL (no prelo), o Pesquisador Gilmar P. da
e motivos emocionais de modo a convencer os outros a optarem pela nossa utopia porque Silva faz uma anlise da experincia de um projeto de qualificao profissional
ela lhes trar vantagens GHIRALDELLI J. R. P. Para ler Richard Rorty e sua construdo e implementado pela CUT-Norte.
filosofia da educao. Revista Filosofia, Sociedade e Educao, Marlia Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao
93

(SP), Unesp, v. 1, n. 1, p. 930, 1997. p. 15. Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
61
DEWEY, J.. Democracia e educao. So Paulo: Cia Nacional, 1936. MARX, Karl. Primeiro Manuscrito. In: ____. Manuscritos econmicos e
94

62
FRIGOTTO, G. (2006) op. cit. filosficos. Lisboa: Ed. 70, 1975. p. 166.

63
MACHADO, L. R. de S. (1998) MSZAROS, Istvn (2005) op. cit.
95

64
Id. ibid., p. 5.
65
Id. ibid., p. 15.
O projeto de renovao da institucionalidade da educao profissional brasileira
66 ABSTRACT
foi estudado no estado do Par pelo GEPTE-UFPA em pesquisa que buscava
identificar os efeitos concretos das polticas educacionais dos anos 1990 sobre a Ronaldo Marcos de Lima Araujo; Doriedson do Socorro Rodrigues.
institucionalidade da educao profissional paraense. ARAUJO, R. M. de L. et al. References about educational practices in vocational
A educao profissional profissional no Par. Belm: EdUFPa. 2007. training: the old dressed-up as new vis--vis the ef-
67
ARAUJO, R. M. de L. et al. ( 2007) op. cit. fectively new.
68
MARX, Karl. Primeiro manuscrito. In: ____. Manuscritos econmicos e Based on Marxist principles, we call into question pragmatism
filosficos. Lisboa: Portugal Edies 70, 1975. as the prevailing reference in educational practices in Brazilian
69
Id. ibid. vocational training, especially in the methodical series for trades and
the pedagogy of competences. Using bibliographical research with a
70
Id. ibid.
historical approach, we support the need for a vocational training
71
PISTRAK. Fundamentos da escola do trabalho. So Paulo: Brasiliense, project based on the philosophy of praxis, with work guiding workers
1981.
education and promoting an education geared to emancipation, with
72
Id. ibid. the worker mastering all productive and cultural spheres in social
73
GRAMSCI, Antonio. (1978) op. cit., p. 118. life. At the conclusion, on the basis of the literature reviewed, we
provide some indications for the didactic organization of vocational
74
Id. ibid., p. 135.
training based on the philosophy of praxis.
75
MANACORDA, Mrio A. A pedagogia marxista na Itlia: Antonio Gramsci.
In: ____.Marx e a pedagogia moderna. So Paulo: Cortez, 1991. p. 137. Keywords: Philosophy of praxis; Pragmatism; Vocational
training; Pedagogical practices.
76
Id. ibid.
77
Id. ibid., p. 141.
RESUMEN
78
Id. ibid., p. 145.
79
SAVIANI. (2007) op. cit.,
Ronaldo Marcos de Lima Araujo; Doriedson do Socorro Rodrigues.
Referencias sobre las prcticas formativas en educacin
80
Id. ibid.
profesional: lo viejo disfrazado de nuevo frente a lo
81
Id. ibid. efectivamente nuevo.
82
Id. ibid., p. 155. A partir de orientaciones marxistas, problematizamos el pragma-
83
Id. ibid. tismo como referencia predominante en las prcticas formativas de
84
Id. ibid.
la educacin profesional brasilea, en especial en las series metdicas
de oficio y en la pedagoga de las competencias. Haciendo uso de los
85
Id. ibid., p. 159. recursos de la investigacin bibliogrfica y desde un abordaje histrico,
86
LOMBARDI, Jos Claudinei. Educao, ensino e formao profissional em sostenemos la necesidad de un proyecto de formacin profesional basado
Marx e Engels. In: LOMBARDI, C.; SAVIANI, D. Marxismo e educao: en la filosofa de la praxis y que tome el trabajo como orientador de
debates contemporneos. So Paulo: Autores Associados, 2005. p. 1-38.
las acciones formativas del trabajador, promoviendo una educacin
87
FRIGOTTO (2001) op. cit. orientada hacia la emancipacin, en el sentido de hacer que el traba-
88
Id. ibid., p. 82. jador pueda dominar todas las esferas productivo culturales de la vida
social. Para finalizar, basndonos en toda la literatura estudiada,
89
Id. ibid.
realizamos algunas indicaciones sobre la organizacin didctica de
90
Id. ibid., p.83. la educacin profesional fundada en la filosofa de la praxis.
Barato (2004) parte de uma crtica bipolaridade teoria/prtica e do reconhecimento
91
Palabras clave: Filosofa de la praxis; Pragmatismo; Educacin
da existncia de uma epistemologia do saber tcnico (compreendido como uma
forma particular de saber) que constituiria uma didtica centrada no saber tcnico. profesional; Prcticas pedaggicas.

B. Tc. Senac: a R. Educ. Prof., Rio de Janeiro, v. 36, n.2, maio/ago. 2010. 63